tica y valores II

Cuadernos de actividades
de aprendizaje

Bachillerato general
tica y valores II

Cuadernos de ac
actividades
ctividades
aprendiizaje
de aprendizaje

Bachillerato
Bachille
erato general
 TICA Y VALORES II
Cuadernos de actividades de aprendizaje
Secretara de Educacin Pblica. Mxico.
Subsecretara de Educacin Media Superior. Direccin General del Bachillerato.
Direccin de Coordinacin Acadmica, Direccin de Sistemas Abiertos.
ISBN: En trmite. Derechos reservados
Cuaderno de actividades de aprendizaje / tica y valores II

Contenido

Presentacin 4

Bloque I 6

Relacionas a la tica con la ciencia y la tecnologa

Bloque II 10

DfcV`YaUh]nUgWcb]WhcgXY`UdfzWh]WUaX]WUm`UV]ch]WU

Bloque III 13

Promueves una educacin ambiental para el desarrollo sostenible

Bloque IV 16

Realizas acciones morales que promueven el desarrollo individual y de la comunidad

 Presentacin
Dentro del marco de la Reforma Educativa en la Educacin
Bsica y Media Superior, la Direccin General del Bachillerato
incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de
la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS),
cuyos propsitos son consolidar la identidad de este nivel
educativo en todas sus modalidades y subsistemas, adems
de brindar una educacin pertinente que posibilite establecer
una relacin entre la escuela y el contexto social, histrico,
cultural y globalizado en el que actualmente vivimos.
Como apoyo a la formacin bsica, ofrecemos los Cuadernos
de actividades de aprendizaje. El que tienes en tus manos
corresponde a la asignatura de tica y valores II que pertenece
al campo de conocimiento de las Ciencias Sociales. Segn el
Marco Curricular Comn, este campo tiene la bU`]XUX de
propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento
lgico y crtico entre los estudiantes mediante procesos de
razonamiento, argumentacin y estructuracin de ideas que
conlleven el desarrollo de competencias en la resolucin de
problemas ticos fundamentales, que en sus aplicaciones
trasciendan el mbito escolar. Asimismo, orienta la formacin
de ciudadanos fYYl]jcg y participativos, conscientes de
su ubicacin en el tiempo y el espacio y se enfatiza en la
formacin de una perspectiva plural y democrtica. Lo cual
implica, al cursar esta asignatura, que interpreten su entorno
social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan
valorar prcticas distintas a las suyas y asumir una actitud
responsable hacia los dems.
Al cursar la asignatura de tica y valores II se adentrarn
en el campo de las dimensiones de la condicin humana
para as ]XYbh]WUf los derechos humanos y la dignidad
de la persona. Descubrirn problemas morales que la
sociedad enfrenta da con da y las prcticas bioticas
actuales para fYYl]cbUf sobre el papel del estudio de los
valores ticos y su aplicacin en las ciencias.
En el Bachillerato general se busca consolidar y X]jYfg]WUf cual contiene ejemplos de instrumentos de evaluacin y
los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando
el desarrollo de competencias relacionadas con el campo propios instrumentos a lo largo del curso.
disciplinar de las Ciencias Sociales, que promueve la asignatura
de tica y valores II.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan
de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con
el resto. El enfoque por competencias reitera la importancia
de establecer este tipo de vnculos al promover el trabajo
interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan
los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de tica
y valores II permite el trabajo interdisciplinario con el campo
de las Ciencias Sociales, por ejemplo, Historia de Mxico,
Estructura Socioeconmica de Mxico, Historia Universal
Contempornea y Filosofa. Sin embargo, esto no quiere
decir que carezca de conexin con las dems asignaturas que
conforman el mapa curricular, ya que la tica se plantea como
forma de vida. En el Bloque I identificarn la importancia de
la ciencia en el avance de la sociedad. Asimismo, compararn
los elementos favorables y desfavorables de las aplicaciones
de la tecnologa en diferentes momentos de la historia.
En el Bloque II reconocern las caractersticas de la Biotica y
sus aportaciones para la vida humana. Evaluarn las ventajas
y desventajas de los adelantos cientficos y tecnolgicos del
campo de la medicina. Posteriormente, analizarn situaciones
y problemticas de la Biotica en diversos contextos tomando
en consideracin la cultura, situacin econmica, poltica y
social del lugar.
En el Bloque III se darn las herramientas para desarrollar las
competencias que permitirn relacionar el comportamiento
del ser humano con los fenmenos que actualmente ocurren en
la naturaleza, analizando causas, ]XYbh]WUbXc problemticas
y proponiendo alternativas de solucin.
En el Bloque IV analizarn la relacin entre el individuo y
la sociedad para comprender las prcticas sociales que se
desarrollan en la misma. Participarn activamente en acciones
enfocadas a la promocin de actitudes ticas. Asimismo,
fomentarn prcticas sociales de convivencia.
Por ltimo, encontrarn una seccin titulada ANEXOS, la
recoleccin que servirn como gua para que desarrollen sus
Cuaderno de actividades de aprendizaje / tica y valores II
A lo largo del cuaderno podrn encontrar, ]XYbh]WUXUg con vietas, estrategias de organizacin del trabajo o de evaluacin
como los siguientes:

Trabajo en pareja

Coevaluacin

Trabajo en equipo

Autoevaluacin

Trabajo en grupo

Portafolio de evidencias

Ideas o sugerencias

Para facilitar su manejo, todos los Cuadernos de actividades de aprendizaje estn estructurados a partir de cuatro secciones en cada bloque
de aprendizaje:

Qu voy a aprender? Se describe el nombre y nmero de bloque, los desempeos del estudiante al concluir el bloque, as como una breve
explicacin acerca de lo que aprenders en cada uno.

Desarrollando competencias. Sealan las actividades de aprendizaje para desarrollar las competencias del programa de estudios, para lo
cual es necesario su compromiso y esfuerzo constante por aprender, ya que se implementan acciones que llevarn a cabo a lo largo del curso:
en forma individual, en pareja, en equipos o en forma grupal. Dichas actividades van enfocadas a despertar en ti el inters por investigar en
diferentes fuentes de consulta para que desarrolles competencias genricas y disciplinares bsicas.

Qu he aprendido? Presentamos actividades de consolidacin o integracin del bloque que permitirn jYf]WUf cul es el nivel de desarrollo
de las competencias que poseen en cada bloque de aprendizaje.

Quiero aprender ms. En esta seccin el uso de diversas fuentes de consulta actualizadas ocupa el papel principal para complementar y
consolidar lo aprendido. Es por ello que encontrarn varias sugerencias de estos materiales, los cuales sern el medio a travs del cual podrn
investigar y descubrir otros asuntos y tpicos por aprender.

Acabamos de presentar un panorama general de la asignatura y las caractersticas de los Cuadernos de actividades de aprendizaje. Ahora slo
falta que inicies el estudio formal de tica y valores II, para lo cual te deseamos:

Mucho xito!
 Qu voy a aprender?

Bloque I

Relacionas a la tica con la ciencia y la tecnologa

DESEMPEOS
=XYbh]WU`U]adcfhUbW]UXY`UW]YbW]UYbY`avance de la sociedad.
Analiza ejemplos de ajUbWYgW]YbhWcgeiY\UbZavorecido a los grupos sociales y los
compara con otros que han provocado deterioros.
Comprende las implicaciones de los desastres producidos por el mal uso de la ciencia y la
hYWbc`c[UYbX]ZYfYbhYgacaYbhcgXY`U\]ghcf]U"
Argumenta la aplicacin tica de los ajUbWYgW]YbhWcgmhYWbc`[]WcgeiYUdcfhUb
elementos para el bienestar de su comunidad.

Te damos la bienvenida al primer bloque del Cuaderno de actividades de aprendizaje de tica y valores II. En ste
podrn cuestionarse oraciones que son verdaderas para muchas personas pero no para todos. Como: tiene contras
el alcance W]YbhWc3 Siempre es VYbWc el avance W]YbhWc3 stas y otras preguntas se irn presentando a lo
largo del bloque.

Las actividades permitirn fYYl]cbUf sobre las implicaciones del uso de los avances W]YbhWcg y la tecnologa a
travs de la historia. Asimismo, analizarn y argumentarn aspectos ticos para el bienestar de tu comunidad.

6
Cuaderno de actividades de aprendizaje / tica y valores II

Desarrollando competencias

En equipos realicen una investigacin documental sobre las caractersticas que XYbYb a la
ciencia y a la tecnologa y establezcan cul es la relacin que tiene la tica para regular estos dos
mbitos, as como su aplicacin.

Discutan la relacin que existe entre la tica, la ciencia y la tecnologa y presenten una
conclusin por escrito.

Realicen una investigacin documental sobre las consecuencias que trae consigo la aplicacin
de la ciencia y la tecnologa en el mbito mundial, nacional y local y, con base en sta, elaboren
un ensayo sobre las consecuencias sociales, ambientales, econmicas, culturales y de gnero.
Utilicen una rbrica para evaluar su ensayo (recuerden consultar la seccin: Anexos).

Por ltimo, y formando nuevos equipos, identifiquen una problemtica local relacionada con la
aplicacin de la tica en los avances cientficos y tecnolgicos y propongan una alternativa para
su solucin. Elaboren un informe escrito donde se mencione la problemtica y la propuesta de
solucin debidamente argumentada.

Procura formar equipo con quienes no hayas trabajado anteriormente, esto

enriquecer tus puntos de vista y podrs desarrollar habilidades referentes a la
tolerancia y el respeto a la diversidad, entre otras.

Expongan frente al grupo, la problemtica ]XYbh]WUXU y la propuesta de solucin. Utilicen una

rbrica de exposicin oral para evaluar esta actividad.

Fuentes de consulta
Bsica

Sagols, L. (2010). tica y valores I. Mxico: McGraw-Hill.

Angulo, Y. (2009). tica y valores I. Mxico: Santillana.

Fuentes electrnicas

7
 BLOQUE UNO

Qu he aprendido?

Realicen en parejas un listado de aparatos domsticos que se utilizan de manera cotidiana, los
cuales consideren producto del avance de la ciencia y la tecnologa, y comprenlos con los que
se usaban en la poca de sus abuelos; a partir de dicho listado elaboren un cuadro comparativo.
Discutan cules son las diferencias ms importantes, as como las ventajas y desventajas que
hay en el uso de stos.

Por ltimo, expongan su listado y las conclusiones a las que llegaron ante el grupo. Al finalizar
la exposicin de todas las parejas, realicen una plenaria para discutir conclusiones generales.

Quiero aprender ms

Citamos una frase de Albert Camus: el siglo XVII fue de las matemticas, el siglo XVIII el de las ciencias fsicas, el
siglo XIX el de la biologa y nuestro siglo XX es el siglo del miedo.
Ser acaso que en esta poca que no podemos vivir sin la ciencia ni la tecnologa, adems tampoco podamos vivir
con ella? El problema reside en que las personas estn acostumbradas a ver su mal uso, pero no los VYbYW]cg que
trae consigo.
Sabemos que hemos creado armas, drogas, enfermedades, mtodos que an se debaten entre la tica y la verdad,
pesadillas que alteran nuestra psique, pero tambin hicimos ms fcil la comunicacin, creamos la red, transportes
ms eficaces y seguros, hicimos posible compactar y compartir sonido y video que describen nuestros ms profundos
pensamientos, medicinas cada vez ms sofisticadas, nuevas alternativas de energa ms eficientes y baratas.
Es cierto, con la energa atmica creamos bombas nucleares, hicimos factibles los holocaustos, la aniquilacin
mundial, pero tambin encontramos una alternativa a las nuevas necesidades de energas. Hicimos posible la
exploracin humana fuera de nuestra tierra, alimentando de esa manera los sueos ms fantsticos que hemos
tenido como humanidad, la aventura de descubrir lo desconocido.
La tecnologa ha engendrado grandes problemas a largo plazo. Pero es tarea de la humanidad en su totalidad, no
slo de W]YbhWcg, crear una cultura de la ciencia en pro de la humanidad para seguir escribiendo con buena pluma
nuestra historia. Un ejemplo claro es el desarrollo sustentable, que tiene como objetivo impactar lo menos posible
al ambiente.
No hay pros ni contras, la ciencia no es mala, la tecnologa no es mala, los accidentes son partes del porvenir. Hay
un mal uso de ambas por manos que no han tenido una cultura de un porvenir de la ciencia en pro de la humanidad.

8
Cuaderno de actividades de aprendizaje / tica y valores II

Fuentes de consulta

http://geeksolaria.wordpress.com/2010/03/25/pros-y-contras-de-la-ciencia/
www.bioetica.org/
www.javeriana.edu.co/bioetica/publicaciones_revistas.htm
www.profesionalesetica.org/centrodedocumentacion-2/descargas/?did=22
www.cnb-mexico.salud.gob.mx/
http://vecam.org/article598.html

9
 Qu voy a aprender?

Bloque II

DfcV`YaUh]nUgWcb]WhcgXY`UdfzWh]WUaX]WUm`UV]ch]WU

DESEMPEOS
Identica las caractersticas de la biotica y reconoce sus aportaciones
para la vida humana.
Analiza ventajas y desventajas de los adelantos mdicos y avances cientfico-tecnolgicos
en el campo de la medicina.
Analiza situaciones y problemticas de la biotica en diversos contextos tomando en
consideracin la cultura, situacin econmica, poltica y social del lugar.

Es momento de comenzar el Bloque II de tica y valores II, el cual comprende las caractersticas y campos de accin
de la biotica y las implicaciones para la vida humana, considerando el contexto sociocultural en el que estas
prcticas se llevan a cabo.

Se pretende que reflexiones sobre las consecuencias, tanto positivas como negativas, del uso de la tecnologa en la
prctica mdica. Al mismo tiempo, que seas capaz de comprender la importancia de la biotica en la vida cotidiana,
en tu comunidad y en Mxico.

10
Cuaderno de actividades de aprendizaje / tica y valores II

8YgUffc``UbXcWcadYhYbW]Ug

Para la primera actividad es necesario que el profesor les proporcione

casos o situaciones que se refieran a los mbitos de accin de la biotica.
Posteriormente, renanse en equipos para analizar la informacin. Al terminar,
elaboren un reporte en el que plasmen sus conclusiones. Debern exponer ante
el resto del grupo sus conclusiones. Asimismo, el grupo evaluar el contenido
del documento mediante una lista de cotejo.

La siguiente actividad implica que trabajen nuevamente por equipos. Debern

realizar una investigacin documental en diversas fuentes sobre la historia de
la biotica, elaborar una lnea de tiempo que fYY^Y su evolucin, avances y
aplicaciones. Elaboren entre todo el grupo una lista de cotejo que contenga los
elementos mencionados para evaluar la lnea de tiempo.

En esta actividad debern reunirse por equipos (procura reunirte con compaeras y compaeros
con los que no hayas trabajado anteriormente). Dramaticen problemticas relacionadas con la
biotica, por ejemplo:

 Reproduccin asistida
 Eugenesia
 Suicidio asistido
 Eutanasia
 Embarazo interrumpido
 Transgnicos
 Clonacin

En estas dramatizaciones debern retomar los roles sociales que se han asignado a mujeres y hombres con respecto
a estos tpicos en distintos contextos culturales. El profesor ser quien evale mediante una gua de observacin
sobre la representacin de cada equipo.

Individualmente, revisen en las fuentes de consulta a su alcance sobre los

Wcb]Whcg de la prctica mdica y la biotica. Posteriormente, en plenaria
discutan sobre los aspectos positivos y negativos de la prctica mdica, basada
en el uso de la tecnologa, retomando la importancia de la biotica. Recuerda
que es importante mostrar una actitud de respeto ante las opiniones de tus
compaeras y compaeros. Entre todo el grupo debern elaborar una rbrica
sobre la discusin y participacin para que seas evaluada(o).

Elaboren un ensayo sobre la importancia de la biotica en la vida cotidiana, en tu comunidad y

en Mxico; incluyan aspectos culturales, econmicos y sociales. Entre todo el grupo desarrollen
una rbrica que les permita evaluar el contenido del documento. Intercambien su ensayo con
alguna compaera o compaero para que tambin lo evale.

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 BLOQUE DOS
7cbY`bXYXYgUffc``UfWcadYhYbW]UgfYZYfYbhYgUYghcghd]Wcg,`YgdfcdcfW]cbUacg`Ugg][i]YbhYg.

Fuentes de consulta
Bsica

GU[c`g, L. (2010). tica y valores I.Al]Wc.AW;fUk-<]``.

5b[i`c Y. (2009). tica y valores I.Al]Wc. GUbh]``UbU.

Fuentes electrnicas

www.bioetica.org/
www.javeriana.edu.co/bioetica/publicaciones_revistas.htm
www.profesionalesetica.org/centrodedocumentacion-2/descargas/?did=22

Qu he aprendido?

FYbUbgY dcf Yei]dcg dUfU fYU`]nUf YbhfYj]ghUg U dYfgcbUg XY gi Wcaib]XUX gcVfY `Ug UWh]hiXYg
eiY h]YbYb Wcb `Ug dfcV`Yazh]WUg fY`UW]cbUXUg Wcb `U V]ch]WU" DcghYf]cfaYbhY Yldcb[Ub lU
]bZcfaUW]b fYWUVUXU UbhY el fYghc XY` [fidc, Wcb `U bU`]XUX XY WcadUfh]f Wiz`Yg gcb`Ug
cd]b]cbYg XY`UdcV`UW]bYbYghUgzfYUgmdfcWifYbeiYWUXUa]YaVfcXY`Yei]do dfcdcfW]cbY
gidibhcXYj]ghUgcVfY`cg\U``Un[cgXYYghUUWh]j]XUX.

Quiero aprender ms

Dcf Yei]dcg, gY`YWW]cbYb ibU dfcV`Yazh]WU UgcW]UXU U` UjUbWY en `U W]YbW]U m hYWbc`c[U m gi ]adUWhc en Ugibhcg
XeV]ch]WU. UnU jYn gY`YWW]cbUXU ghU, Y`UVcfYbib collage eie]lighfYWcbW`Uf]XUX`U dfcV`Yazh]WU gY`YWW]cbUXU.
9bhfY hcXc el [fidc XYgUffc``Yb ibU `]ghU XY WchY^c dUfU YjU`iUf el WcbhYb]Xc XY` collage. AiYghfYb gig hfUVU^cg
U `U Wcaib]XUX XY` d`UbhY`. =bj]hYb U XcWYbhYg m X]fYWh]jcg U YghU aiYghfU Wcb `U ]bhYbW]b XY eiY Yldcb[Ub gig
hfUVU^cg UbhY Y``cg. Al hYfa]bUf, dfcdcfW]bYb`Yg ibU `]ghU XY WchY^c eiY `Yg dYfa]hU cVhYbYf ibU fYhfcU`]aYbhUW]b"

En log g][i]ebhYg g]h]cg eleWhfb]Wcg dieXYg ebWcbhfUf]bZcfaUW]bfY`UW]cbUXUWcbel dfYgYbheVlceie, YgdYfUaog

eiY hYgYUh]`.

www.ugr.es/~eianez/Biotecnologia/bioetica.htm
www.facmed.unam.mx/eventos/seam2k1/2004/ponencia_sep_2k4.htm

12
Cuaderno de actividades de aprendizaje / tica y valores II

Qu voy a aprender?

Bloque III

Promueves una educacin ambiental para el desarrollo sostenible

DESEMPEOS
Relaciona el comportamiento del ser humano con los fenmenos que actualmente ocurren.
Analiza las causas de la crisis ecolgica global.
Reexiona sobre la necesidad de aplicar los cdigos ticos sobre el medio ambiente.
Analiza diversos problemas ambientales de su localidad y establece su relacin con la tica.
Establece la relacin entre tica y medio ambiente identicando problemticas en su contexto social.
Propone alternativas de solucin ante los problemas ambientales.

El inters primordial en este bloque es la fYYl]b a la Ud`]WUW]b de polticas ambientales y la dfcacW]b del
XYgUffc``cgighYbhUV`YYbhiWcaib]XUXWcbY`bXYcdh]a]nUf`cgfYWifgcgmWfYUfWcbW]YbW]UUaV]YbhU`"

13
BLOQUE TRES

Desarrollando competencias

Como actividad inicial se propone que su profesor disee una gua de preguntas con la bU`]XUX de explorar cmo
se relacionan con el medio ambiente (ustedes mismos pueden proponer las interrogantes). Es importante que
compartas tus experiencias con el resto del grupo. Mediante una gua de observacin evalen las participaciones.

Despus de compartir la manera a travs de la cual se relacionan con el medio ambiente, formen parejas y
elaboren un mapa conceptual en el que destaquen la importancia del comportamiento del ser humano con
respecto al uso de los recursos naturales, considerando los mbitos: social, poltico, econmico y cultural. Al
bU`]nUf el mapa, expnganlo ante el grupo y retroalimenten los trabajos de las otras parejas. Recuerden que es
importante mencionar tanto los aspectos positivos como los que deben mejorar.

Renanse en equipos e investiguen en peridicos nacionales y locales noticias referentes a problemas ambientales
del mundo actual. Cuando cuenten con esta informacin, discutan y fYYl]cbYb en el grupo sobre las acciones del
ser humano como principal generador de esos problemas, as como la relacin que establecen diversas culturas
Wcb`UbUhifU`YnU.

Al concluir esta actividad, renanse con su equipo nuevamente para elaborar un informe escrito sobre el anlisis
de los problemas ambientales del mundo actual.

Diseen un cartel donde se ilustren los desastres provocados por la crisis ecolgica en su comunidad, regin
o Mxico. Al bU`]nUf estos trabajos, organicen una exposicin en su centro de estudios e inviten a toda la
comunidad con el b de informarla acerca del impacto de los problemas ambientales. Asimismo, todo el grupo
deber elaborar una lista de cotejo para evaluar el cartel.

Para esta actividad es necesario que la/el docente presente al grupo distintos cdigos ticos ambientalistas.
Debern reunirse en equipos para leer estos documentos, y cada grupo deber tener uno distinto. Una jYn
concluida la lectura, nombren a un integrante para guiar la discusin grupal sobre los resultados de la aplicacin
de los cdigos ticos ambientalistas y las consecuencias que puede ocasionar el no actuar con una consciencia
ecolgica en su comunidad. El docente deber fYU`]nUf la evaluacin mediante un registro anecdtico para
argumentos y dilogos (o ustedes pueden hacerlo).

En esta actividad debern formar equipos para elaborar un collage, retomando la relacin entre la tica, la
ecologa y el medio ambiente. Recuerda que es importante ^igh]WUf su interdependencia. Muestren al grupo el
collage eiYfYU`]nUfcbmYbd`YbUf]UfYhfcU`]aYbhYb`cghfUVU^cg"

En pareja, realicen una investigacin documental sobre el modelo de desarrollo sustentable, describiendo sus
caractersticas y dimensiones. Al bU`]nUr, entre todo el grupo elaboren una lista de cotejo para evaluar esta
actividad.

Posteriormente, debern compartir con el grupo la informacin, mencionando las ventajas y desventajas del
modelo de desarrollo sustentable para su comunidad, el pas y el mundo.

En equipos, realicen una investigacin acerca de las polticas ambientales en nuestro pas que se aplican en
las reservas de la bisfera y reas protegidas. Posteriormente, ubiquen reservas de la bisfera de su comunidad
y/o regin. Asimismo, ]XYbh]eiYb las acciones que fYU`]nUb las autoridades locales y la misma comunidad para
protegerlas, y antenlas en una hoja.

14
Cuaderno de actividades de aprendizaje / tica y valores II

Realicen una investigacin sobre las polticas ambientales propias de su

comunidad y describan las normas que rigen esos territorios; identiquen
las acciones que realizan las autoridades locales y la misma comunidad para
protegerlas. Comenten en plenaria sus hallazgos. Recuerden que es importante
mencionar tanto los aspectos positivos como los que pueden mejorar.

7cbY`bXYeiYdiYXUgWcbh]biUfXYgUffc``UbXcWcadYhYbW]Ug, te proporcionamos las siguientes:

Bsica

Sagols, L. (2010). tica y valores I. Mxico: McGraw-Hill.

Angulo, Y. (2009). tica y valoreszxcz
I. Mxico: Santillana.
Fuentes de consulta

Electrnica

www.cnb-mexico.salud.gob.mx/
www.earthcharterinaction.org/contenido
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/specials/2005/kioto/

Qu he aprendido?

En esta seccin continuaremos con los tpicos del Bloque III. Recuerden que pueden consultar
sus apuntes en caso de que lo necesiten.

Por equipos, seleccionen un problema ambiental de su comunidad. Diseen y apliquen una

propuesta de intervencin para solucionarlo, en la cual puedan participar diferentes actores
como mujeres, hombres, nios, docentes y directivos, entre otros. Registren sus acciones y
resultados en un diario, mismo que servir para evaluar esta actividad.

Quiero aprender ms

En las siguientes pginas puedes encontrar informacin relacionada con el presente bloque, esperamos que te sea til:

www.cambioclimaticoglobal.com/
http://cambio_climatico.ine.gob.mx/
www"hYlhcgW]Ybh]Wcg"Wca#
http://portal.veracruz.gob.mx/portal/page?_pageid=53,3840516&_dad=portal&_schema=PORTAL
www.ecopibes.com/educadores/que.htm
http://calentamientoglobalclima.org/
www.cinu.org.mx/temas/des_sost.htm
www.cnb-mexico.salud.gob.mx/
http://mediacampus.cuaed.unam.mx/videos/1316/%282010%29-%22proyectos-de-biotecnolog%C3%ADa-como-modelo-para-el-desarrollo-de-
macrocompetencias-en-educaci%C3%B3n-b%C3%A1sica-y-media-superior%22
www.ciceana.org.mx/recursos/Desarrollo%20sustentable.pdf
www.ecoportal.net/

15
 Qu voy a aprender?

Bloque IV

Realizas acciones morales que promueven el desarrollo individual y de la comunidad

DESEMPEOS
Analiza la relacin entre el individuo y la sociedad para comprender las prcticas
sociales que se desarrollan en la misma.
Participa en actividades y acciones enfocadas a la promocin de actitudes ticas en el entorno
donde se desenvuelve (familia, escuela, comunidad, trabajo, entre otros).
Argumenta la importancia de actuar con conciencia moral en las prcticas sociales diarias
para fomentar una convivencia armnica.
Analiza las diversas concepciones sobre el bien y la vida buena y su aplicacin
en las prcticas sociales cotidianas.

Llegamos al final del cuaderno, continen con entusiasmo a lo largo del bloque. Como podrn darse cuenta, el
proceso de llevar a cabo el anlisis, la comprensin y la participacin de los problemas que ataen a su comunidad
en relacin con la tica y el uso de la ciencia y tecnologa es muy importante. Por esto, y como complemento de los
bloques anteriores, en el Bloque IV se analiza la relacin entre el individuo y la sociedad. De esta forma, se espera
que participen activamente en acciones enfocadas a la promocin de actitudes ticas y que sean capaces de actuar
para fomentar prcticas sociales de convivencia.

16
Cuaderno de actividades de aprendizaje / tica y valores II

Desarrollando competencias

Como primera actividad del Bloque IV, elaboren un escrito personal en el que describan la relacin que tienen
los estudiantes con la comunidad o entorno donde se desarrollan. Describan la forma en la que creen que ]bimY
el diario hacer de los alumnos en la sociedad.

Posteriormente, formen equipos m realicen una investigacin documental, con el b de elaborar

un resumen donde identifiquen la relacin que existe entre el individuo m la comunidad m
viceversa, as como con los elementos que la conforman. Tomando la actividad anterior como
base, en un mapa de la Repblica Mexicana ubiquen a su comunidad m estado, m sealen algunas
prcticas sociales propias de la comunidad comparndolas con las de otros estados.

Como siguiente actividad, m con el mismo equipo, realicen una investigacin

de campo donde identifiquen personas que a travs de sus acciones \UmUb
proporcionado aportes a su comunidad o estado; a partir de esto, reflexionen
sobre el papel que ustedes mismos pueden desarrollar en su comunidad desde
lo aprendido en la escuela.

Estudien casos en la familia, amigos, la escuela, el estado o el pas, en los que se reflejen actitudes
m acciones de las personas en los aspectos: egosmo, altruismo, solidaridad, odio m violencia m
analicen sus implicaciones con respecto a la sociedad. Realicen un reporte de investigacin
mWcadUfhUb en plenaria sus resultados.

En pareja desarrollen un dfcmYWhc pensando en poder aplicarlo en el grupo, la

escuela, la familia o la comunidad, donde se ponga en prctica el altruismo,
solidaridad,Yj]hUfY`cX]cm`Uj]c`YbW]U. PfYgYbhYbY`dfcmYWhcUbhYY`[fidc.

Evalenlo a travs de una rbrica sobre su viabilidad.

Elaboren de forma individual un cuadro sinptico sobre las concepciones del bien de algunas
teoras. Evaluarn este trabajo utilizando una lista de cotejo.

Presenten a travs de diferentes formas (ensayo, noticiero, dramatizacin, ponencia, entre

otros) la aplicacin de la tica en las prcticas sociales: los derechos humanos, violencia
intrafamiliar, equidad de gnero y/o migracin que se observan en su comunidad, escuela,
familia, estado y el pas, que inuyen en la calidad de vida. El docente ser el encargado
de evaluar mediante una gua de observacin sobre la presentacin, que reeja el uso de la
tica en algunas prcticas sociales para el mejoramiento de la calidad de vida.

17
BLOQUE CUATRO

Fuentes de consulta
Bsica

Sagols, L. (2010). tica y valores I. Mxico: McGraw-Hill.

Angulo, Y. (2009). tica y valores I. Mxico: Santillana.

Fuentes electrnicas

www.cnb-mexico.salud.gob.mx/
www.earthcharterinaction.org/contenido
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/specials/2005/kioto/

Qu he aprendido?

En esta seccin continuaremos con los tpicos del Bloque IV. Recuerda que puedes consultar tus apuntes en caso
de que lo necesites.
La actividad que realizarn requiere del trabajo de todo el grupo, ya que debern elaborar una revista; por lo
tanto, es necesario que cada integrante elija y redacte un artculo sobre un tema relacionado con los tpicos
aprendidos en la asignatura de tica y valores II (equidad de gnero, medio ambiente, actitudes ticas, migracin,
entre otros).

Elaboren, entre todos, una rbrica sobre la revista y sus contenidos. Comenten en plenaria su
experiencia, recuerden que pueden retroalimentar a otras personas y que esos comentarios
deben estar enfocados a los aciertos y las reas de mejora.

Quiero aprender ms

En las siguientes pginas pueden encontrar informacin relevante y relacionada con los tpicos del Bloque IV:

www.cndh.org.mx/
www.ipas.org/Spanish/Que_Hacemos.aspx
www.juventudenaccion.migualdad.es/opencms/opencms/programa/acciones/democracia/?__locale=es
www.senado.gob.mx/iilsen/content/publicaciones/revista2/3.pdf

18
Cuaderno de actividades de aprendizaje / tica y valores II

ANEXOS
Lista de cotejo
En comparacin con otros instrumentos, las listas de cotejo presentan menos complejidad. Su objetivo es determinar
la presencia o ausencia de un desempeo y para ello se requiere ]XYbh]WUf las categoras a evaluar y los elementos
que conforman a cada una de ellas. Para valorar la presencia es giW]YbhY colocar una columna para cada desempeo
y otra en la cual se indique su presencia. 1
Recuerda que t, en compaa de tus compaeros, elaborarn sus propias listas de cotejo.
A continuacin te presentamos una serie de ejemplos con distintos diseos y tpicos a evaluar que te ayudarn
como muestra para desarrollar tus propias listas.

Lista de cotejo para evaluar una exposicin oral

Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo.
Contenido
1. Desarrolla los puntos ms importantes del tema.
2. Utiliza los conceptos y argumentos importantes con precisin.
3. La informacin demuestra una investigacin documental slida.
Coherencia y organizacin
4. Relaciona los conceptos o argumentos con la realidad o con ejemplos concretos de su comunidad.
5. Presenta transiciones claras entre ideas.
6. Presenta una introduccin y conclusin.
Aportaciones propias
7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin.
8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos.
Material didctico
9. El material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema.
10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia.
11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla.
Habilidades expositivas
12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia.
13. Muestra constante contacto visual con la audiencia.
14. Concluye la exposicin +/- dos minutos del tiempo asignado.

1 Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, p. 40. En http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf

19
 ANEXOS

Indicadores Hecho No realizado

Los resultados del proyecto fueron presentados y comunicados.
Las evaluaciones fueron incluidas como parte de la evaluacin final.
Seleccionaron y prepararon adecuadamente la evaluacin de acuerdo al proyecto.
Se recolect y registr informacin til.
Se recolectaron todos los registros, trabajos, informes, etc.
Los objetivos y criterios de la evaluacin fueron conocidos por todos los participantes.
Todos los involucrados en el proyecto analizaron los resultados.

Lista de cotejo para evaluar cuestionarios 2

Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo.
Marca con una x
Indicadores si el cuestionario tiene
los siguientes elementos
1. Las instrucciones de llenado son claras.
2. Utiliza un lenguaje comn, no sofisticado.
3. Tiene de 20 a 30 preguntas.
4. Las preguntas se presentan en una secuencia coherente.
5. Hace referencia a los puntos ms importantes del bloque.
6. Las preguntas tienen valor en relacin a su complejidad.
7. Las respuestas a las preguntas no son obvias.
8. El diseo y presentacin del cuestionario es adecuado en relacin a espacio y facilidad de lectura.
9. Las preguntas promueven la reflexin del tema y no slo la identificacin del conocimiento.

www.cneq.unam.mx/programas/actuales/especial_maest/1_uas/portafolio/04_herbolaria/documents/RUBRICASDELAACTIV7.pdf (Consultada el 18 de febrero de 2011).

20
Cuaderno de actividades de aprendizaje / tica y valores II

Lista de cotejo para evaluar comics 3

Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo.
Presentacin
Presentacin
a) Ttulo atractivo
b) Color
c) Orden y limpieza
Redaccin
Redaccin
a) Comprensin del texto
b) Relacin entre texto e imagen
c) Secuencia temporal de historieta
Ortografa
Ortografa
a) Uso de signos de exclamacin e interrogacin
b) Uso de acentos ortogrficos
c) Uso reglas ortogrficas
d) Uso de onomatopeyas
TOTAL

Rbrica 3

Las rbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeo que muestra una persona en el
desarrollo de una actividad o problema. Una rbrica se presenta como una matriz de doble entrada que contiene
indicadores de desempeo y sus correspondientes niveles de logro. A primera vista podramos decir que es una lista
de cotejo, sin embargo, la diferencia radica en que se describen los niveles de desempeo. Los niveles de desempeo
son un continuo; desde el principiante hasta el experto son contemplados en esta forma de evaluacin. Asimismo,
el nmero de niveles de desempeo (columnas) pueden cambiar dependiendo de tu criterio y de los dems, existen
rbricas de 3, 4, 5 o ms niveles de desempeo.

3
Basado en el original. Rbricas de los productos: (Actividad 7) Me organizo, comunico e informo.
(Consultada el 18 de febrero de 2011).

21
 ANEXOS
A continuacin te mostramos algunos ejemplos de rbrica:

Rbrica de exposicin oral 4

Aspectos que Correcto (1) Bien (2) Excelente (3)

se evalan
Tiene que hacer algunas Exposicin fluida, domina el Se nota un buen dominio del
Preparacin rectificaciones, de tanto en tema, aunque en ocasiones tema, no comete errores, no
tanto parece dudar. duda y comete errores. duda.

Le cuesta conseguir o Interesa bastante en Atrae la atencin del pblico

Inters mantener el inters del principio pero se hace un y mantiene el inters
pblico. poco montono. durante toda la exposicin.

Cuesta entender algunos Voz clara, buena Voz clara, buena vocalizacin,
La voz fragmentos. vocalizacin. entonacin adecuada,
matizada.

Excesivamente largo o Tiempo ajustado al previsto, Tiempo ajustado al previsto,

Tiempo insuficiente para desarrollar pero con un final precipita- con un final que retoma las
correctamente el tema. do o alargado por falta de ideas principales y redondea
control del tiempo. la exposicin.

Soporte visual adecuado Soportes visuales La exposicin se acompaa

(murales, carteles...). adecuados e interesantes de soportes visuales
Soporte (murales, carteles...). especialmente atractivos y
de mucha calidad (murales,
carteles...).

La forma de obtener un valor numrico del desempeo bU` para una rbrica sigue la misma lgica que para la lista
de cotejo. Tomando como ejemplo la rbrica de exposicin oral, el valor mximo que puede obtener una presentacin
es 15, ya que son cinco categoras y en cada una el mximo valor es de tres. De la misma forma, el mnimo es de 5.
Por lo tanto, alumnas y alumnos que sean evaluados con esta rbrica obtendrn valores entre 5 y 15 puntos.

Recuerda que t, en compaa de tus compaeros elaborarn sus propias rbricas.

4
Basado en el original. Rbricas de los productos: (Actividad 7) Me organizo, comunico e informo.
(Consultada el 18 de febrero de 2011).

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Cuaderno de actividades de aprendizaje / tica y valores II

Rbrica de ensayo

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

insuficiente suficiente satisfactorio sobresaliente
(0-4) (5-6) (7-8) (9-10)

Plantea algunas ideas en Plantea brevemente el Expone claramente el Expone claramente el objetivo y la
Introduccin

relacin con el objetivo objetivo y la organizacin
y la organizacin del del trabajo.
trabajo.
Capta la atencin del
lector.
objetivo y la organizacin organizacin del trabajo.
del trabajo.
Capta la atencin inmediatamente
Capta la atencin del lector con una narrativa que no
inmediatamente del lector. deja duda de sus argumentos.

Menciona tpicos a tratar Realiza un proceso Realiza un proceso Realiza un proceso argumentativo
Desarrollo

sin argumentacin. argumentativo de sus argumentativo de sus de sus ideas.

ideas. ideas. Fundamenta la idea principal del
ensayo.
Fundamenta la idea
principal del ensayo. Existe congruencia y coherencia en
todos sus argumentos con base en
informacin y no slo opiniones.
Conclusin

Efecta cierre sin Efecta cierre con un Realiza el cierre y una Realiza el cierre y una conclusin
comentario final. comentario final breve. conclusin sobre la lgica de todos sus argumentos que
importancia de tomar demuestra una opinin articulada y
decisiones sustentadas slida con base en evidencias.
ante situaciones
problemticas.

Portafolio de evidencias

El portafolio de evidencias es un instrumento de evaluacin que permite recolectar productos elaborados por ti
durante todo el bloque. Incluye todas las actividades solicitadas que desarrolles en el saln de clase o fuera de l y
que arrojen una evidencia; es decir, a lo largo del bloque debefzg[iUfXUf`cghfUVU^cgYgWf]hcg WiUXfcg [fzWUg 
cuestionarios, notas, glosarios, entre otros.

Registro anecdtico

Es una descripcin acumulativa de ejemplos observados por los profesores. Proporciona un conjunto de hechos
evidentes relacionados con hbitos, ideas y personalidad de los alumnos.

23
 ANEXOS
Ejemplo:

Registro anecdtico
Alumno:
Fecha:
Lugar observado:
Acontecimiento:

Explicacin:

Observacin:

Se termin de imprimir y encuadernar en febrero de 2014

en Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA),
Calzada San Lorenzo 244; C.P. 09830, Mxico, D. F.
El tiraje fue de 12,000 ejemplares.

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Subsecretara de Educacin Media Superior
Direccin General del Bachillerato