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REDACCIN DE
AROLDO DAVID NORIEGA
OBJETIVOS DE Guatemala, octubre de 2014.
INSTRUCCIN
Tabla de contenido
Modalidades de educacin ......................................................................................................... 2
Currculo Nacional Base ............................................................................................................. 4
Antecedentes .......................................................................................................................... 5
Objetivos de la educacin ....................................................................................................... 5
El modelo por competencias ................................................................................................... 6
Anlisis crtico del Currculo Nacional Base ................................................................................ 7
Curriculum o currculo? ......................................................................................................... 7
Indicadores de logro................................................................................................................ 7
Objetivos de instruccin ............................................................................................................ 12
Propsito de los objetivos de instruccin: .............................................................................. 14
Condicin del objetivo de instruccin ..................................................................................... 15
Nivel de logro ........................................................................................................................ 16
Los indicadores de logro y la Gua Tuning ............................................................................. 16
Nivel de razonamiento de los verbos ..................................................................................... 17
Diseo de la instruccin ............................................................................................................ 21
Por qu usar la palabra instruccin? ................................................................................... 22
Analizar el contexto de aprendizaje ....................................................................................... 23
Analizar al estudiante ............................................................................................................ 23
Analizar la tarea de aprendizaje ............................................................................................ 23
Organizacin de un curso...................................................................................................... 25
Cmo puede llevarse a la prctica un modelo como este en un sistema de educacin a
distancia? ............................................................................................................................. 27
1. Alineacin de objetivos institucionales........................................................................... 28
2. Alinear verbos de la competencia e indicadores de logro .............................................. 30
Descomponer indicadores de logro ....................................................................................... 32
Qu significa descomponer el indicador de logro? ............................................................... 32
Redaccin de un objetivo de instruccin ................................................................................ 34
3. Plan de curso, unidad o leccin..................................................................................... 36
4. Tareas y evaluacin final .............................................................................................. 36
Y dnde quedan los libros de texto, Internet y el profesor? .................................................. 38
5. Modelo ADOPte............................................................................................................ 39
Referencias.................................................................................................................................. 41
1
Qu es educacin?
Para Vctor Garca Hoz (Hoz, 1988) la educacin es un proceso de asimilacin
cultural y moral, pero al mismo tiempo tambin es un proceso de separacin
individual. De esta manera el educando se va haciendo paulatinamente semejante
a los que le educan y se prepara para vivir independiente de sus padres.
Modalidades de educacin
El Decreto Ley 12-91 no especifica medios de entrega sino modalidades de
educacin, el artculo 54 de la ley de marras especifica que la educacin a
distancia es la que se imparte al estudiante que se encuentra distante del centro
educativo, utilizando para ello medios de entrega.
2
Semi presencial: En este caso se hace una parte presencial y otra con el
apoyo de materiales didcticos.
Qu es el aprendizaje significativo?
L. Dee Fink, experto en metodologa del aprendizaje significativo y profesor de la
Universidad de Oklahoma (Fink, 2013) explica que la educacin tradicional est
basada en informacin entregada por el profesor o los libros de texto, que luego
deben repetir los estudiantes, principalmente por evaluaciones de conocimiento
pero no de aplicacin.
3
Ilustracin 1 Aprendizaje tradicional vs. Aprendizaje significativo
Para Jonh Kerr (Kerr, 1968) un importante educador ingls currculo no es otra cosa
que la educacin planificada sea esta llevada a cabo dentro o fuera de las escuelas,
de forma individual o grupal.
Para Mark Smith (Smith M. K., 2014) el currculo puede ser visto como una porcin
del conocimiento que debe ser transmitida, tambin puede ser visto como el intento
de alcanzar ciertos resultados con los estudiantes, un proceso o una praxis.
4
Mucha gente equipara el currculo con el programa de estudios, otros incluso llegan
a compararlo con la hoja de vida de una persona y muchos ms lo ven nicamente
como una lista de contenidos que los estudiantes deben aprender.
La definicin que vamos a utilizar a partir de este momento en todo este trabajo ser
la de John F. Kerr, que equipara currculo con toda educacin planificada ya que
nos parece lo suficientemente apegada a la realidad del Currculo Nacional Base.
Antecedentes
Los antecedentes recientes del Currculo Nacional Base pueden trazarse hasta los
Acuerdos de Paz, firmados entre el gobierno de Guatemala y la URNG en 1996.
Posteriormente, en su elaboracin, intervinieron varios actores nacionales e
internacionales. La decisin de organizarlo por competencias ha sido sustentada
entre otros aspectos por la Declaracin de Bolonia y el Proyecto Tuning Amrica
Latina, esfuerzos que son posteriores a la firma de los Acuerdos de Paz pero que
han influenciado enormemente la educacin contempornea no solo en Guatemala
sino Amrica Latina.
Objetivos de la educacin
Uno de los principales objetivos de educacin establecidos en el Currculo Nacional
Base es reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas
multicultural, multilinge y multitnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la
identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
(MINEDUC, Curriculo Nacional Base de Guatemala, 2014)
5
El modelo por competencias
El Currculo Nacional Base ha sido concebido cono el proyecto educativo del
estado guatemalteco y busca propiciar oportunidades para que las y los estudiantes
desarrollen formas de pensar y de actuar. El currculo se fundamenta en tres
componentes que son el individuo, el contexto en el que vive y los conocimientos.
Estos ltimos divididos en tres reas: conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
6
Anlisis crtico del Currculo Nacional Base
Curriculum o currculo?
Una de las primeras cosas que llama la atencin del Currculo Nacional Base es el
mal uso que se hace de la palabra curriculum misma que no existe en el
Diccionario de la Lengua Espaola. El Diccionario Panhispnico de Dudas explica
que curriculum significa literalmente carrera de la vida. Se usa como locucin
nominal masculina para designar la relacin de los datos personales, formacin
acadmica, actividad laboral y mritos de una persona.
Indicadores de logro
El Currculo Nacional Base define los indicadores de logro como las evidencias
medibles y observables que permiten afirmar que aquello que se ha previsto se est
alcanzado. Aqu el problema no es la definicin sino los verbos y redaccin general
de los indicadores de logro.
Segn la Gua Tuning (CoRe, 2010) los indicadores de logro son alcanzados por el
estudiante al momento de aprobar exmenes o trabajo requerido para pasar un
curso. Los indicadores de logro reflejan una evidencia alcanzada y deben poseer
las siguientes caractersticas:
a. Especficos: Que se redacten con suficiente detalle, con un lenguaje
claro.
b. Objetivos: Formulados en un modo neutral, evitando opiniones y
ambigedades.
7
c. Alcanzables: Factible, viable, que se alcance en un periodo de tiempo y
que especifique los recursos necesarios para lograrlo y que esos recursos
estn disponibles al estudiante.
d. til: Deben ser percibidos como relevantes para la educacin y sociedad
del momento.
e. Relevante: Deben contribuir a alcanzar las cualificaciones esperadas.
f. Estandarizada. Estar alineada a los estndares esperados.
Finalmente, la misma gua de marras explica que las taxonomas (Bloom, Marzano,
etc.) si bien son muy tiles a la hora de elegir verbos de desempeo, al haber sido
escritas en contextos y tiempos diferentes, algunas veces pueden no ser aplicables;
sin embargo la eleccin de los verbos siempre es una decisin arbitraria porque un
mismo verbo no puede traducirse igual en diferente idiomas o incluso llega a
significar algo totalmente distinto en otra cultura.
8
Segn el Diccionario Merriam Webster, el verbo en una oracin expresa accin,
suceso o estado. El mismo diccionario define la palabra accin como el acto de
ejecutar una cosa y desempeo como la manera de ejecutar una accin. (Merriam-
Webster, 2014)
Expresa Oralmente
Verbo activo Tipo de rea o Disciplina Estndar Condicin
conocimiento
(Concepto
proceso,
habilidad, etc.)
Tabla 1 Indicador de logro 1.1 (Expresin artstica 4to. Primaria)
Elaboracin propia con base en: (CoRe, 2010)
9
proceso,
habilidad, etc.)
Tabla 2 Indicador de logro 1.2 (Expresin artstica 4to.Primaria)
Elaboracin propia con base en: (CoRe, 2010)
10
ideas y comunicar
emociones. ideas y
emociones.
Verbo activo Tipo de rea o Disciplina Estndar Condicin
conocimiento
(Concepto
proceso,
habilidad, etc.)
Tabla 5 Indicador de logro 1.1 (Idioma Espaol 3ro. Bsico)
Elaboracin propia con base en: (CoRe, 2010)
11
Objetivos de instruccin
Jean Barbazette (Barbazette, 2013) dice que un objetivo instruccional es una
declaracin que especifica en trminos medibles lo que el estudiante ser capaz
de hacer como resultado de la instruccin. Se enfoca en el resultado final y no en
el proceso; explica lo que el estudiante ser capaz de hacer y no los contenidos
que el profesor va a cubrir.
12
Ilustracin 3 por Randy Glasbergen
Cuando el profesor planifica sus cursos debe establecer cosas concretas que los
estudiantes deben producir y eso solo puede redactarse en forma de objetivos. La
confusin radica en que antes del Currculo Nacional Base se planificaba cada rea
del conocimiento por separado; la mayora de programas de estudio especificaban
cul era el objetivo conceptual, es decir que conocimiento deba adquirir el
estudiante, el objetivo psicomotriz y el objetivo actitudinal.
Se supona que los profesores evaluaban cada rea por separado; el currculo por
competencias ha venido a cambiar radicalmente esta idea porque ahora propone la
evaluacin de las tres reas del conocimiento en su conjunto. Robert Mager dice
que un verbo de desempeo es aqul cuya accin o cosa sobre la que recae la
accin, se puede medir, observar o tocar. (Mager, 1997)
13
Para el profesor Mager, los objetivos de instruccin provienen de dos fuentes:
Deseos personales y necesidades externas. Deseos personales, cuando un
estudiante se inscribe en un curso debido una motivacin intrnseca; sin embargo
cuando la educacin responde a intereses de otras personas; sean estos padres,
maestros, legisladores estamos hablando de necesidades externas. El Currculo
Nacional Base es un ejemplo de esta ltima clase.
De la misma forma que la Gua Tuning, tanto Robert Mager como Jean Barbazette
indican que los objetivos de instruccin deben tener una condicin o circunstancia,
un nivel de logro y ser escritos desde el punto de vista del estudiante.
Los verbos conocer, comprender y apreciar aunque muy populares entre los
profesores, hacen difcil medir el desempeo, Robert Mager dice que el problema
principal de estos verbos es que estn abiertos a diferentes interpretaciones. La
profesora Barbara E. Walwoord (Walvoord & Anderson, 2010) expone que el
proceso de evaluacin da inicio cuando un profesor dice: para el final de este curso
quiero que mis alumnos puedan hacer lo siguiente:
a) Identificacin o descripcin de contenido, vocabulario o conceptos.
b) Investigar o resolver problemas en determinada disciplina del
conocimiento
c) Realizar elecciones ticas
d) Expandir su punto de vista con respecto del mundo o su medio
e) Desarrollar hbitos o maneras de pensar
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La lista no es exhaustiva pero ante estos casos Robert Mager dice que en educacin
hay veces que el verbo activo ocurre en la mente del estudiante, como cuando les
pedimos que elijan la opcin ms tica. No podemos ver lo que pasa en su mente
pero si podemos utilizar un instrumento para que el estudiante nos demuestre lo
que hizo. Esto tambin es parte del propsito objetivo de instruccin y se define en
las condiciones donde tendr lugar la accin.
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Nivel de logro
La otra caracterstica es la que describe el nivel de logro o desempeo o usualmente
que tan bien el estudiante debiera usar la informacin o ejecutar la accin, estos
niveles de logro se pueden escribir de la siguiente forma:
a. Calidad
b. Cantidad
c. Velocidad
d. Tiempo
Finalmente, como ya se dijo, al ser los indicadores de logro las evidencias medibles
y observables que los estudiantes producen, el profesor todava necesita planificar
cual va a ser la forma o proceso para facilitar a los estudiantes la elaboracin de
esas evidencias.
16
Nivel de razonamiento de los verbos
El ltimo asunto antes de proceder a planificar la leccin tiene que ver con los
niveles de razonamiento de los verbos. En este caso nos remitiremos a la
Taxonoma Revisada de Bloom (Anderson & Kratwhwohl, 2001)
Dimensin cognitiva.
(Lo que ocurre en la mente del estudiante para transferir lo que sabe)
Dimensin Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear
conceptual Hechos o
(Bits de datos
informacin Conceptos o
disponible) principios
Procesos y
procedimien
tos
Meta
cognicin
Conocimientos Procesos Habilidades
Con base en esta tabla, y tomando en cuenta que estos autores hacen referencia al
aprendizaje significativo (p64), mismo que es sugerido por la Direccin General de
Currculo del Ministerio de Educacin DIGECUR como metodologa para la
elaboracin de planes de estudio, podemos notar en primer lugar que el
conocimiento ha sido dividido en dos dimensiones, la dimensin cognitiva que se
refiere a lo que el estudiante debe hacer para transferir lo que aprende a la vida real
y por otro lado la informacin que, en palabras de los autores, se encuentra alojada
en bits.
17
Los indicadores de logro muchas veces no mantienen el mismo nivel de
razonamiento de los verbos, como lo veremos ms adelante, esto crea una dificultad
adicional a la hora de estar planificando porque al no estar al mismo nivel el
indicador puede estar exigiendo ms que la competencia.
Dimensin cognitiva.
(Lo que ocurre en la mente del estudiante para transferir lo que sabe)
Dimensin Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear
conceptual Hechos o Como
(Bits de datos escribir
informacin Conceptos o Partes de un
disponible) principios ensayo
Procesos y Redactar un
procedimien ensayo con
tos recursos
provistos
Meta Cmo se Tiene Elaborar
cognicin redact? las partes un ensayo
de un desde cero
ensayo?
Conocimientos Procesos Habilidades
18
Con estos dos niveles ya cubiertos podemos pasar al tercero que es de aplicacin,
en este momento el estudiante debe redactar un ensayo con los recursos que el
profesor ha provisto. La mayora de planes de leccin se quedan en esta fase y muy
pocos pasan a los siguientes niveles que son los del aprendizaje significativo.
Las siguientes dos fases podramos llamar las de reflexin, tales como el profesor
L. Dee Fink les llama, (Fink, 2013) y esto empieza por analizar de qu manera fue
redactado el ensayo, determinar o evaluar si tiene todas las partes necesarias de
un ensayo para finalmente pasar a la etapa de creacin de ensayos sin necesidad
de la asistencia o los recursos que el profesor provea.
Hay dos aspectos que pueden dar lugar a confusin en esta tabla, en primer lugar
el nivel de comprensin. En otras partes de este mismo trabajo hemos dicho que la
palabra comprender no se debe utilizar en objetivos de instruccin ya que da lugar
a varias interpretaciones. Por otro lado el ltimo nivel, creacin, puede con fundirse
con la aplicacin en este ejemplo de redactar un ensayo. Al decir elaborar un ensayo
desde cero estamos imaginando a una persona que decide por su propia cuenta
escribir un ensayo para responder a una necesidad y no necesariamente a una
asignacin de curso.
19
Cmo puedo yo visualizar o estar seguro que el estudiante ha comprendido que
es y qu partes tiene un ensayo? Necesitar auxiliarme con un instrumento, por
ejemplo podemos utilizar varias fichas donde hemos anotado las partes principales
de un ensayo. En otras fichas podemos anotar las definiciones de esas mismas
partes y pedirle al estudiante que relacione los conceptos con sus definiciones.
Y ac volvemos a la idea de Andy Gibbs, (Andy Gibbs, 2012) quien dice que los
indicadores de logro segn la Gua Tuning son predicciones de lo que finalmente se
ha de medir en el aula; y en este caso cuando el profesor ingres al saln de clases
debe tener en mente que si bien es necesario que los estudiantes demuestren hasta
qu punto han alcanzado una competencia o indicador de logro tambin es muy
cierto que la planificacin del curso o leccin debe responder a un objetivo
especfico diseado para el contexto en el que el estudiante est aprendiendo, con
los recursos a su alcance, con el nivel de logr establecido por el mismo profesor
que en conjunto representa un objetivo del plan de clase alineado al indicador de
logro.
20
Diseo de la instruccin
Una de las grandes ventajas de utilizar el Currculo Nacional Base es que pone en
segundo lugar los textos, los contenidos, la Internet y todo aquello que el profesor
sabe.
(Wiggins & McTighe, 2013) presentan tres pasos sencillos para disear la
instruccin:
21
No es necesario profundizar este punto pues las competencias e indicadores de
logro ya fueron redactadas y por lo tanto solo nos queda concentrarnos en la
planificacin de las experiencias de aprendizaje e instruccin.
22
Analizar el contexto de aprendizaje
El contexto incluye no slo la realidad fsica en donde el aprendizaje toma lugar pero
tambin el medio temporal que es parte del mismo proceso. En este caso hace falta
tomar en cuenta las necesidades que los estudiantes van a tener como
consecuencia de la enseanza y una descripcin del medio en donde la instruccin
ser impartida.
Analizar al estudiante
Cuando analizamos a los estudiantes es muy importante fijarnos en las similitudes
y diferencias que cada uno de ellos como individuo presenta. Estas similitudes y
diferencias son muy tiles a la hora de planificar las experiencias de aprendizaje.
Entre las diferencias individuales que debemos tomar en cuenta antes de planificar
se puede mencionar los siguientes factores: aptitudes, estilos de aprendizaje,
etapas de desarrollo, y aprendizaje previo.
Entre las similitudes podemos mencionar todas aquellas cosas que comparten entre
s los estudiantes, por ejemplo si todos pertenecen a una misma comunidad, a un
nivel socioeconmico y otras por el estilo. La profesora Patricia L. Smith indica no
obstante que el factor ms influyente a la hora de analizar al estudiante es lo que
ellos ya saben antes de ingresar en nuestro curso.
23
Una de las mayores dificultades a la hora de analizar las tareas de aprendizaje es
lo que la profesora Smith llama bagazo. Por bagazo no referimos a toda aquella
informacin que no es esencial para alcanzar el aprendizaje esperado. Existe un
gran peligro de incluir mucho bagazo cuando es un experto en la materia el que
escribe el material de aprendizaje o los planes de leccin. El experto puede incluir
informacin que pueda ser agradable conocer o interesante (para el experto) pero
que no es esencial para la tarea de aprendizaje.
24
Organizacin de un curso
La organizacin de un curso es un evento que requiere un arduo trabajo por parte
de los diseadores instruccionales. En el caso del Currculo Nacional Base ya se
han establecido la mayora de pasos, desde las competencias marco, genricas y
de rea. Robert M. Gagn (Gagn, Wager, Golas, & Keller, 2005) explica que un
curso debe tener por lo menos:
CURSO
UNIDAD UNIDAD
Fuente: Elaboracin propia con base en (Gagn, Wager, Golas, & Keller, 2005)
25
Robert M. Gagn explica que toda leccin debe contener al menos una declaracin
(objetivo) de lo que se espera lograr con la leccin as como su alineacin con la
unidad y curso, una lista de los eventos instruccionales que se utilizarn; una lista
de los recursos tecnolgicos, materiales y actividades para cada evento
instruccional y anotaciones del rol que juegan alumnos y profesores en cada
evento.
Fuente: Elaboracin propia con base en (Gagn, Wager, Golas, & Keller, 2005)
26
Cmo puede llevarse a la prctica un modelo como este en un sistema de educacin a
distancia?
Paso Evento
Capturar la atencin del Mediante un estudio de caso, escenario, problema o
1
estudiante similar.
Informar al estudiante el
2 Escrito directamente en el texto impreso o digital.
objetivo de la leccin
Estimular o recordarEmpezar con preguntas o un breve resumen de la leccin
3
prerrequisitos anterior.
4 Presentar nuevo material Contenido impreso o digital, distintos formatos.
Este es el momento donde el material impreso tiene
mayor importancia, un material impreso o digital para
Facilitar o guiar el proceso
5 educacin a distancia debe tener pasos claros
de aprendizaje
(procedimientos) para alcanzar cada indicador de logro u
objetivo.
6 Ejercicio individual dem
Esto puede hacerse utilizando los medios de
7 Retro alimentar comunicacin disponibles: Telfono, correo electrnico,
entrevistas grupales, etc.
El profesor realiza esta tarea examinando los productos
8 Evaluar el desempeo
entregados por los estudiantes.
(Anderson & Kratwhwohl, 2001) Dicen que si lo
Fomentar retencin o aprendido se puede aplicar o transferir a la vida diaria
9 transferencia del entonces adquiere la calidad de Aprendizaje
conocimiento. Significativo, de otra forma lo que aprenden, si hubo
aprendizaje, solo servir para el examen. 1
Fuente: Elaboracin propia con base en (Gagn, Wager, Golas, & Keller, 2005)
1
(Anderson & Kratwhwohl, 2001) dividen los resultados del proceso de enseanza en tres
categoras: Aprendizaje nulo: Cuando el estudiante no aprende nada til ni para su vida ni para el
examen; Aprendizaje memorstico: Cuando lo que se aprende sirve nicamente para el momento de
evaluacin; los autores aclaran que este es el tipo de aprendizaje ms comn en las aulas modernas;
al usar un libro de texto o definir desde el inicio que contenidos van a cubrirse en el curso, los
estudiantes se preparan para memorizar los conceptos ms importantes del curso, este proceso es
ayudado indirectamente por el profesor cuando sus evaluaciones son exmenes de seleccin
mltiple, de respuesta directa o similares. Los estudiantes aprenden a anticipar lo que el maestro va
a preguntar. Esa es la razn por la que los alumnos estudian un texto la noche anterior y luego si
algo va mal dicen: Eso no nos lo ensearon o eso no estaba en el texto e incluso estudi algo
que no preguntaron en el examen. El ltimo de los aprendizajes es el Aprendizaje significativo: Este
es el tipo de aprendizaje que el estudiante puede usar en su vida diaria y es evaluado mediante la
aplicacin de las reglas o principios en contextos similares o iguales al del objetivo de instruccin.
La Direccin General de Currculo del Ministerio de Educacin ha emitido una interesante gua para
fomentar la creacin de materiales didcticos basados en el aprendizaje significativo. (MINEDUC,
Lineamientos Curriculares para la Elaboracin de Materiales de Aprendizaje, 2012)
27
Visin: Ser la institucin lder de educacin para adultos en Centro Amrica;
ofreciendo a nuestras comunidades una formacin personalizada, abierta, con
fundamentos cristianos a travs de los cuales nuestros estudiantes participarn de
manera activa y crtica en la construccin y formacin de su aprendizaje
28
El mtodo ADOPte
Durante los pasados aos hemos estado inmersos en el proceso de transformacin
curricular que el Ministerio de Educacin ha impulsado por casi una dcada. Al inicio
fue ms bien algo forzoso, y es que los cambios para todo ser humano siempre son
complicados y los profesores del Instituto de Educacin a Distancia no somos la
excepcin.
29
El modelo tiene cinco o seis componentes dependiendo como queramos aplicar las
tareas y la evaluacin, si juntas o separadas.
En este caso s es muy til auxiliarse con las diferentes taxonomas que han ido
apareciendo a lo largo de los aos; sin embargo la mayora de ellas son una
variacin de la taxonoma de Bloom, en la tabla inferior mostramos los niveles
conceptuales de la Taxonoma de Bloom revisada por Anderson y Krathwhol.
30
Por ejemplo si el verbo de la competencia nos dice describe esto pertenece al
primer nivel ya que slo exige recitar un concepto. Como veremos en el ejemplo
siguiente con el modelo ADOPte, algunas veces el indicador de logro tiene un verbo
como utilizar que pertenece al tercero de los niveles porque aparte de recordar y
comprender un concepto tambin es necesario aplicarlo.
Fuente: Elaboracin propia con base en: (Anderson & Kratwhwohl, 2001)
En estos casos el profesor debe tomar una decisin que tiene que ir acorde con
aquello que desea alcanzar con sus estudiantes, tiene que decidir si quiere que sus
estudiantes solamente recuerden algo o lo utilicen. Esta decisin es muy importante
porque si quiero que mis estudiantes nicamente recuerdan algo lo ms que debo
hacer es presentar un contenido, darles una lectura y luego pedirles que reciten o
describan el concepto estudiado. Esto podra tomarse como un aprendizaje
memorstico.
31
Descomponer indicadores de logro
Otro de los grandes escollos a la hora de utilizar el Currculo Nacional Base es la
enorme lista de contenidos que presentan las mallas curriculares. Aqu el problema
se ha dado porque la mayora de profesores no leen la parte terica de las mallas
curriculares donde claramente se explica que los contenidos son sugeridos y que
son el medio para llegar a los indicadores de logro.
De todas maneras, aun sabiendo que los contenidos son sugeridos es muy difcil
decidir cules incluir y cules dejar fuera. Algunas personas han vaciado toda la
informacin de las mallas curriculares en hojas de Excel, luego organizan todos los
temas similares y eliminar aquellos que se repiten; de ltimo organizan unidades
temticas a las que se les agrega un tema generador.
Esto aparte de ser tedioso tambin puede dejar fuera contenidos importantes par a
alcanzar el nivel de logro. La profesora Susan Drake (Drake, 2007) propone un
sencillo mtodo para determinar qu contenidos incluir en las lecciones. La
profesora Drake es una respetable curriculista canadiense que ha escrito varios
libros relativos al tema; ella aconseja descomponer el indicador de logro.
32
Competencia 2
Indicador de logro 2.1
(Lenguaje 1ro.Bsico)
Utiliza sin prejuicios los En este ejemplo como ya vimos los verbos
cdigos gestuales e identifica y utiliza pertenecen a distintos
Identifica los cdigos iconogrficos propios de niveles de razonamiento conceptual.
gestuales e iconogrficos la expresin oral y
y simblicos de uso escrita de distintos Los contenidos para esta unidad o leccin
comn en su comunidad. hablantes e podran ser:
interlocutores. - Cdigos gestuales
- Cdigos iconogrficos
- Expresin oral
- Expresin escrita
33
Redaccin de un objetivo de instruccin
Despus que hemos alineado los verbos y
te
Ilustracin 8 ADOPte
Los indicadores de logr por su parte muchas veces presentan redaccin vaga,
verbos que no pueden medirse y la mayora carece de un nivel de logro o condicin
donde ha de medirse; tal y como la misma definicin que aparece de indicador de
logr en el Currculo Nacional Base supone.
34
Esto hace necesario que el profesor o profesora determine un objetivo especfico,
medible, alcanzable, realista y temporal para poder alcanzar el indicador de logro.
Segn el Diccionario de la Lengua Espaola la palabra objetivos significa Fin o
intento a que se dirige o encamina una accin u operacin.
Vale la pena en este momento hacer un esfuerzo para aceptar que ni los profesores
ni los estudiantes tienen libertad de elegir qu es lo que se va a ensear en sus
cursos, esto ya fue determinado por las personas que escribieron el Currculo
Nacional Base, por lo tanto el profesor lo nico que hace es comunicar ideas,
conocimientos o doctrinas que alguien ms piensa que es lo que debemos ensear
y los estudiantes a aprender; es decir no hay libertad para decir que es otro tipo de
formacin que no sea instruir. El profesor tiene libertad en el como pero no en que
ensear.
35
Fuente: Elaboracin propia con base en (Barbazette, 2013)
Pero luego al momento del examen el profesor pide esto a sus alumnos:
Defina uniciclo
Escriba una composicin sobre el uniciclo
36
Enumere seis partes del uniciclo
Describa su mtodo para manejar un uniciclo
A la hora de determinar que tareas deben ejecutar los estudiantes debemos volver
al objetivo de instruccin para hacer lo siguiente:
Elegir un verbo que se pueda medir
Establecer condiciones
Definir nivel de logro
Usar un instrumento de evaluacin apropiado
Para elegir el instrumento de evaluacin apropiado basta con hacerse dos
preguntas:
Qu accin est pidiendo que se realice?
Con que instrumento o accin puedo verla, medirla o tocarla?
37
Y dnde quedan los libros de texto, Internet y el profesor?
Con el modelo ADOPte los libros de texto; Internet, profesor e incluso cualquier
tecnologa pasan a ser auxiliares del proceso educativo en la medida que
contribuyen a alcanzar los indicadores de logro. No se descartan pero no juegan el
papel central en el proceso educativo.
Julie Dirksen (Dirksen, 2012) dice que contrario a lo que sucede con el estudiante,
para quin lo que ya sabe antes de ingresar al curso es el factor ms influyente para
el xito en su estudio; en el caso de los profesores, el nivel de experiencia y
conocimientos del profesor se convierte en el mayor obstculo para el xito de los
alumnos porque tendemos a medir a los estudiantes de acuerdo a lo que sabemos.
38
5. Modelo ADOPte
Competencia 2
ALINEAR verbos de la competencia e indicador de logro para determinar que Indicador de logro 2.1
(Lenguaje 1ro.Bsico)
exigen el mismo nivel de razonamiento; de lo contrario hay que elegir uno o
Utiliza sin prejuicios los cdigos
P repaso del anterior; presentacin de nueva informacin; ejercicio grupal o individual acompaado por el profesor y ejercitacin
independiente. (grupal o individual)
t Las tareas o exmenes para evaluar deben ir alineadas a las mismas condiciones del objetivo de instruccin. Si cambia las
condiciones no se est evaluando lo que hemos pedido. Por ejemplo: En lugar de calificar las diez expresiones califico calidad del
e dibujo o qu tipo de cdigos gestuales ha dibujado, estara cambiando las condiciones.
39
Plan de leccin
Profesor (a): _________________________________ Curso: ____________________________
Verbos
D Indicador de logro No.
Sustantivos
Objetivo instruccional
(Verbo de desempeo, condicin o
O circunstancia, nivel de logro, punto
de vista del estudiante)
Qu conceptos
Conceptos deben conocer?
Qu actividades
P Procesos deben ejecutar?
Qu actitud debe
Actitud demostrar?
1 Introduccin/Captar atencin
40
Referencias
Anderson, L. W., & Kratwhwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and
Assessing A revisin of Blooms Taxonomy of Educational Objectives. New York:
Longman.
Andy Gibbs, D. K. (2012). Learning Outcomes, Degree Profiles, Tuning Project and
Competences. Journal of the European Higuer Education Area, 70 - 88 .
Barbazette, J. (2013). How to write terrific training materiales. San Francisco CA: Willey.
Belle, T. J. (1982, Volume 28, Issue 2, ). Formal, nonformal and informal education: A
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175.
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CoRe, C. i. (2010). A Tuning Guide to Formulating Degree Progamme Profiles. Bilbao:
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