DIPLOMATURA ARTICULACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN TIC PARA EL DESARROLLO

DE COMPETENCIAS

GUÍA PARA LA PRESENTACIÓN FINAL DE PROYECTOS

DIPLOMATURA ARTICULACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN TIC PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS

GUÍA PARA LA PRESENTACIÓN FINAL DE PROYECTOS

La presencia cada vez mayor de las tecnologías de información y comunicación abre un puente de
comunicación con la comunidad educativa; este escenario, reclama desde la escuela, un nuevo diseño del
proceso didáctico y metodológico, en el que las TIC se incorporen al aula como una herramienta; se hace
énfasis en que éstas no sustituyen a ninguna otra, pero si las complementa.
En este contexto, la escuela y el docente dejan de ser fuentes de todo conocimiento y el docente pasa a
ser un guía de alumnos para facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y
elaborar nuevo conocimiento y destrezas, pasa a actuar como gestor de ambientes con recursos de
aprendizaje y a acentuar su papel de orientador. El docente podrá abordar temáticas de acuerdo con los
intereses de sus alumnos, trabajar los contenidos al ritmo y estilo de aprendizaje del alumno en forma
individual o grupal y por último crear ambientes agradables que favorecen y facilitan el aprendizaje.
El asunto clave está en cómo se usan las tecnologías de información y comunicación, este aspecto
requiere la formación de los docentes en esta temática (dónde, cómo, cuándo y porqué se usan las TIC).

Para el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, basados en el uso de TIC, se pueden
considerar diversas actividades y medios con que el alumno contará para su aprendizaje. Entre ellas se
tiene:

• Un componente de clases presenciales en las cuales el docente presenta nuevos conceptos, hace
síntesis o cualquier otra actividad que demande su presencia y ayude a contextualizar el contenido y la
finalidad del curso.
• Materiales de lectura específicos, con vínculos o enlaces a páginas Web
• Animaciones y simulaciones vía computador
• Ejemplos de problemas y soluciones con interactividad
• Conexiones hacia libros de referencia y otros materiales electrónicos
• Ejercicios y tareas colaborativas
• Participación de invitados expertos
• Evaluaciones formativas que permiten al estudiante verificar si entiende el material presentado
• Exámenes formales que son calificados y usados para evaluar el rendimiento del estudiante
• Foros de discusión u opinión de temas interesantes o de temas que les permita reflexionar a los
estudiantes acerca de su propio aprendizaje

Convenio MEN – Microsoft. Secretaría de Educación de Medellín. Fundación EPM

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Si bien este listado no es exhaustivo, se enmarca dentro de dos conceptos: la metodología de proyecto y
el trabajo colaborativo.

Metodología de proyecto:

Esta metodología, basada en la ejecución de un proyecto, otorga al docente y al alumno la posibilidad de

aplicar un enfoque tecnológico a una situación dada. Con esto queremos decir que el alumno inicia su
trabajo con un problema que él mismo se plantea para resolver alguna necesidad. Para esto, debe ir
documentándolo con información proveniente de las diversas fuentes de que dispone y de sus mismos
compañeros. Con ellos puede ir trabajando en grupo, compartiendo ideas y trabajando cooperativamente.

Así, a medida que el alumno o el grupo trabaja en su proyecto, utiliza diversas técnicas e instrumentos, con
el fin de buscar las mejores alternativas de solución para resolver el problema seleccionado. Una vez
elegida la solución, se diseña, produce, ejecuta y, finalmente, se evalúa con el fin de determinar en qué
medida el problema fue resuelto.

En pocas palabras, la metodología de proyecto ayuda a cada alumno a ir construyendo su conocimiento, a

tomar decisiones, buscar y seleccionar información, aportar ideas innovadoras al grupo y trabajar
respetuosamente en él.

Trabajo colaborativo:

Si hasta hace unos pocos años, el trabajo individual e independiente era considerado como la única forma
de aprender, la globalización del mundo ha hecho ver que no podemos aprender solos, que necesitamos
del resto para entregar y recibir conocimientos y juntos construir un conocimiento más amplio y profundo.
Esa es la base del trabajo colaborativo. La colaboración (presencial o a distancia) es clave para la
interacción que se fomenta entre los alumnos. El propósito es que ellos aprendan de los otros y también se
responsabilicen de su aprendizaje. Aquí el trabajo grupal es esencial, con tareas y responsabilidades
claramente definidas por el grupo mismo o por el docente.

Cabe señalar que el aprendizaje basado en recursos, además de involucrar un cambio de enfoque y de
roles de parte los involucrados en el proceso, requiere de una cuidadosa planificación y de un adecuado
diseño de ambientes de aprendizaje, de lo contrario, el resultado será una mala educación tradicional
convertida en una mala enseñanza soportada o basada en tecnologías. La tecnología por sí sola no
soluciona mágicamente los problemas de calidad de la educación. Ella depende fundamentalmente
del cuidado que se ponga en la planificación de la enseñanza y en la selección de los medios que apoyarán
el aprendizaje del estudiante.

Los ambientes de aprendizaje diseñados a partir de un modelo educativo sustentado en recursos puede
entenderse como "un marco o escenario destinado a promover el aprendizaje a partir de estrategias
educativas enriquecidas con TIC que pretenden crear situaciones de aprendizaje que estimulen al máximo
las potencialidades de los alumnos" o como "un conjunto articulado de condiciones que incluyen TIC
destinadas al desarrollo de determinadas competencias en los estudiantes". De acuerdo con estas
definiciones, la flexibilidad del ambiente y el papel dinámico del profesor en una interacción intensa con sus
alumnos, son elementos claves en los nuevos ambientes de aprendizaje.

A partir de los anteriores elementos, y de acuerdo con los módulos propuestos desde el Diplomado
“Articulación de las Tecnologías de Información y Comunicación TIC para el Desarrollo de Competencias”,
se plantea la siguiente estructura de proyecto, con los avances que se requieren desde cada uno de los
módulos del diplomado, con el fin de que los docentes lo implementen en sus instituciones:

1. INTRODUCCIÓN
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Según Cerda (1995) un proyecto puede definirse como el conjunto de recursos y etapas diseñadas para
resolver problemas específicos mediante procesos que se consideran adecuados.

Para la metodología de la investigación, un proyecto es una propuesta de estudio, que es posible o viable,
dentro de un campo mas o menos definido y con unas técnicas determinadas.

A diferencia de un programa, que comporta aspectos teóricos y conceptuales mas amplios, el proyecto
parte de un diagnóstico que tiene como referencia el alcance de unos propósitos o metas que darán
respuesta o mejoraran la problemática identificada.

Para el diseño de un proyecto deben tenerse en cuenta ciertos criterios de organización y estructuración
que darán al proyecto coherencia, claridad y continuidad; que no permitirán que éste se convierta en una
suma desordenada de actividades. De ahí que el diseño de un proyecto debe estar antecedido por una
serie de operaciones mentales que son propias al conocimiento científico, que determinarán que éste
pueda traducirse en un producto observable, evaluable y socializable.

Al momento de diseñar un proyecto debe darse respuesta a interrogantes como:

C ¿QUÉ HACER? Parte del problema que nos convoca y de qué vamos a
Ó hacer.
M Explicación que señala la importancia del proyecto. Cuál es L
O ¿POR QUÉ?
la razón por la cual se debe abordar dicho problema. O
Hechos que justifican y fundamentan no sólo el proyecto S
sino las acciones que se derivan de él.
D P
Qué logros queremos obtener. Qué
I ¿PARA QUÉ?
competencias vamos a desarrollar (objetivos) R
S O
Y
E ¿CUÁNTO? Qué resultados esperamos obtener y a qué
E
niveles quisiéramos llegar (metas).
Ñ C
A ¿QUIÉNES? Equipo de trabajo que realizará el proyecto. T
O
R ¿CON QUIENES? Población objeto del proyecto. S

U Qué estrategias y metodologías se van a implementar

E
¿CÓMO? como parte del plan de acción de acuerdo con los
N objetivos (actividades, métodos, tareas y técnicas). N

Localización física y descripción del contexto en L

P ¿DÓNDE? A
el que se desarrollará el proyecto.
R
O Tiempo requerido para el desarrollo del proyecto E
¿CUÁNDO? (cronograma). S
Y C
E U
Qué recursos se necesitan para el proyecto (humanos,
C ¿CON QUÉ? físicos, económicos) y quién los proporcionará.
E
L
T A
O ¿QUÉ
Cómo sabremos que logramos las metas establecidas
OBTUVIMOS?
? (criterios de evaluación).

2. FASES DEL PROYECTO

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Las respuestas a los interrogantes antes mencionados, aunque son muy útiles a la hora de diseñar un
proyecto, no son suficientes para llevarlo a la práctica. Se requiere para ello de la delimitación de pautas
básicas que permitan reconocer sus fases. Publicaciones como las del ICONTEC hacen referencia a las
siguientes:

Comentario: antes de plantear un proyecto, se debe realizar un diagnóstico del contexto que nos
permitirá conocer el estado actual y los factores que deben ser modificados mediante propuestas de
proyectos diseñados a partir de situaciones problemáticas.

2.1 Denominación o título: Debe presentar una idea clara y precisa del problema o necesidad
fundamental que aborda el proyecto.

2.2 Caracterización del proyecto:

.
2.2.1 Nombre de los docentes participantes “quienes lo harán”
2.2.2 Nombre de la institución y descripción “dónde hacerlo”
2.2.3 Área
2.2.4 Número de estudiantes (que se vincularán al proyecto)
2.2.5 Duración: Número de semanas de ejecución del proyecto. Fecha de inicio y finalización.

2.3. Descripción del proyecto:

2.3.1 Definición del problema: que parte de los resultados del diagnóstico.

2.3.2 Antecedentes: después de definir el proyecto, se debe hacer un recuento de lo que se sabe sobre el
tema, se explicita la situación desde dónde se parte. Pueden tenerse en cuenta aspectos como la situación
actual del área, nivel de competencia y/o conceptualización de los estudiantes frente a ella. Se refiere al
diagnostico inicial.

2.3.3 Justificación: no tiene un propósito diferente al de indicar el porqué del proyecto, qué importancia y
utilidad tiene para el problema que se busca resolver o las razones que justifiquen la dedicación de tiempo
y recursos para llevarlo a cabo. Define el “por qué hacerlo”.

2.3.4 Objetivos: es lo que se espera obtener al culminar el desarrollo del proyecto, o lo que se propone
lograr la institución en un futuro a mediano o largo plazo. El “qué” y el “para qué” caracterizan
sustancialmente los objetivos. Constituyen los logros que deben alcanzarse como resultado de la ejecución
del proyecto. Expresan la intencionalidad en aras de la concreción de la propuesta. En la mayoría de los
casos éstos se expresan como resultados finales y no como tareas o actividades que hacen parte de un
proceso. Define el “para qué hacerlo”.

Los objetivos se clasifican en: generales, “gran propósito”, son la expresión cualitativa de lo que
queremos conseguir a nivel mas amplio, se recomienda formular un solo objetivo general; y específicos,
en ellos definimos los propósitos parciales que queremos lograr y que sumados, nos permiten alcanzar y
concretar el objetivo general, permiten su operacionalización. El conjunto de objetivos específicos debe
permitir que se realice plenamente el objetivo general, se pueden plantear dos o mas objetivos específicos.

Ejemplos:
. Objetivo general: desarrollar las competencias comunicativas en los alumnos de 5º a partir de la
articulación de las tecnologías de información y comunicación.
. Objetivo Específico: diseño y puesta en marcha de un periódico virtual

Para la redacción de objetivos tenga en cuenta:

 Debe ser un enunciado breve y concreto que defina en forma clara y específica los resultados
esperados. Debe responder a problemáticas reales y preveer soluciones.
 Deben mostrar una relación clara y consistente con la descripción del problema
 Requieren estar orientados a logros y enfatizar la idea principal o área de logro
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 Debe ser realizable y contar con los recursos disponibles y/o posibles, además debe ser alcanzable en
un tiempo establecido.
 No se deben confundir los objetivos con actividades o procedimientos
 La primera palabra que se utiliza para la redacción de objetivos debe ser un verbo en infinitivo.

2.3.5 Productos esperados: aunque van muy de la mano de los objetivos, se diferencian de éstos en que
los productos pueden traducirse en resultados materiales y/o servicios y que en cualquier caso buscan la
satisfacción de necesidades de las personas.

2.4 Referentes conceptuales

Son el soporte teórico del proyecto. En ellos se incluye la fundamentación que dará solidez a aspectos
pedagógicos, metodológicos y didácticos del proyecto. Deben incluir conceptualizaciones frente a las Tic, el
saber o área curricular específica y los estándares, competencias, logros e indicadores que correspondan
de acuerdo con las intencionalidades del proyecto.

2.5 Metodología:

Orienta el camino del proyecto. Determina los medios, instrumentos y procedimientos que permitirán el
logro de propósitos y metas. Permite el desarrollo sistemático de las acciones para responder al problema
identificado. En ella se define el “cómo hacerlo”. En ella se especifica como se incorporarán las tic al
proyecto. La metodología incluye además:

Plan de ejecución - cronograma de actividades:

En la agenda del proyecto se debe definir con claridad las etapas o fases significativas como: formulación
o diseño, planeación, ejecución y evaluación, y en cada etapa, es de gran importancia, describir las
actividades y acciones que se van desarrollar para el logro de cada uno de los objetivos específicos
propuestos. Dichas actividades deben realizarse en un determinado orden, y reflejar la interconexión que
existe entre ellas. El cronograma de actividades nos permite organizarlas en un orden lógico y secuencial y
distribuirlas en el tiempo que queremos, es por ello que se recomienda fijar las fechas en que se llevarán a
cabo, la duración estimada y los responsables. En algunos casos podemos realizar de manera simultánea
dos o más actividades. Esta fase puede denominarse la etapa operativa y define el “cuándo se hará”.

Medios y recursos:
Una vez definido el proyecto y las actividades que se van a desarrollar, se procede a determinar los
recursos humanos, financieros y materiales que se requieren para desarrollarlo, de ellos depende cualquier
acción que se adelante en el proyecto y a partir de los mismos se planea su ejecución. Se identifican tanto
los recursos con que se cuenta y los que deben adquirirse, indicando cómo y dónde se obtendrán.
Después de tener la lista de los recursos requeridos, se define cuáles aportaría la institución educativa,
cuáles podrían ser donados por entidades externas, y cuáles habría que conseguir. Esta etapa define el
“con qué medios o recursos se hará”.

2.6 Propuesta de intervención

En esta fase se desarrolla la propuesta didáctica de integración mediante la cual se concreta el proyecto en
el aula o en la institución. Incluye la guía de propuesta didáctica y la Wiki.

2.7 Evaluación:
Es un proceso de análisis crítico de todas las actividades y resultados del proyecto, con el objetivo de
determinar la pertinencia de la metodología, objetivos, eficiencia en el manejo de los recursos y el impacto
generado. La evaluación es permanente y debe referirse al proceso, los productos y los participantes.
Especifica cómo se verificará el logro de los objetivos y como se constatará el avance de las etapas
propuestas. Los instrumentos de evaluación que se utilicen deben contar con indicadores que sean
fácilmente medibles. Dichos indicadores deberán garantizar una buena evaluación del proyecto.
Específicamente en el diplomado se diseñará una rubrica que permitirá medir el nivel de logro de los
estudiantes de acuerdo con las actividades planteadas en la propuesta didáctica y que a su vez
responderán a estándares, logros y competencias.
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2.9 Bibliografía:

Soporte bibliográfico referente al tema del proyecto: libros, revistas, documentos consultados y otras
fuentes o medios.

3. ASPECTOS A TENER EN CUENTA

A. Entre los tipos y modalidades de proyectos se encuentran los utilizados en el campo educativo y
pedagógico, que son específicamente los que nos conciernen. Para ello se recomienda que:
• Surja como producto de una necesidad colectiva.
• Se sensibilice a la comunidad educativa.
• Se confronte aspectos como objetivos, medios disponibles y recursos para asegurar su factibilidad.
• Se eviten metas que resulten inaccesibles.
• Se establezcan plazos realistas para su ejecución.
• No se confundan los objetivos que hacen referencia al fin deseado y los medios para alcanzarlos.
• Se identifique como puede incorporarse al PEI y que esté en concordancia con la misión, visión y
objetivos institucionales.

B. Los productos finales deberán ser entregados al docente correspondiente en medio magnético la
última sesión de de cada módulo.

C. Finalizado el último módulo deberá entregarse el proyecto completo en Cmap Tools en medio
magnético.

“De nada sirven todos los adelantos tecnológicos, si no contribuyen a la construcción de

conocimiento y es aquí donde nuestro papel como docentes es fundamental, diseñando,
desarrollando y evaluando proyectos de implantación de las TIC en el aula, que contribuyan a
mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje”.