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REA DE MATEMTICA
Correccin de estilo:
Ministerio de Educacin
Flor de Mara Marn Aliaga Todos los derechos reservados. Prohibida la
reproduccin de este material por cualquier
Diseo y diagramacin: medio, total o parcialmente, sin permiso expreso
Narda Salcedo Poma; del Ministerio de Educacin.
Christian Bendez Rodrguez.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca
Nacional del Per: N 2015-XXXXX
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera satisfactoria de
nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este material se ha optado por emplear trminos en
masculino para referirse a ambos gneros.
PRESENTACIN
Estimado docente:
La Direccin de Educacin Secundaria a travs de la intervencin de Soporte Educativo Rural
para Mejores Aprendizajes en Secundaria SER+, presenta las Herramientas Pedaggicas de
Planificacin Curricular para Educacin Secundaria en mbitos Rurales - rea de Matemtica, un
material educativo basado en el enfoque por competencias, que busca partir de diversas situaciones
significativas del contexto rural, de tal forma que te apoye en tu trabajo pedaggico para el desarrollo
de las competencias del rea y la mejora en los aprendizajes de los estudiantes.
Para su elaboracin, hemos tomado como referencia los documentos de planificacin curricular
elaboradas por el rea de Currculo de la Direccin de Educacin Secundaria para la Jornada Escolar
Completa, las cuales han sido adaptadas y, en algunos casos, reelaboradas en funcin al contexto rural.
Este conjunto de herramientas pedaggicas tiene como propsito brindarte propuestas de
planificacin curricular para el empleo de las programaciones anuales, unidades y sesiones de
aprendizaje de primero a quinto grado de secundaria. De esta manera, no se consideran como
documentos que se deban de aplicar o desarrollar tal como se presentan, sino que con el criterio
crtico-reflexivo de los docentes, tienen que ser revisadas, analizadas e incorporadas a partir de
la contextualizacin del proceso de planificacin de la Institucin Educativa y articuladas a las
caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes.
En el rea de Matemtica, se ha diseado para cada grado:
Una Programacin Anual.
Seis Unidades Didcticas (cinco unidades y un proyecto de aprendizaje).
Las Sesiones de Aprendizaje de cada unidad.
Las herramientas pedaggicas estn organizadas en seis unidades didcticas, de la siguiente manera:
Programacin Anual del grado, Unidad 1 y sus sesiones de aprendizaje.
Unidad 2 y sus sesiones de aprendizaje.
Unidad 3 y sus sesiones de aprendizaje.
Unidad 4 y sus sesiones de aprendizaje.
Unidad 5 y sus sesiones de aprendizaje.
Proyecto 6 y sus sesiones de aprendizaje.
En esta edicin, te presentamos la programacin anual y las unidades 1, 2 y 3. Ms adelante, te
entregaremos las unidades 4 y 5, el Proyecto de aprendizaje 6.
Te invitamos a analizar e incluir en tu planificacin curricular estas herramientas pedaggicas y
esperamos que puedan ser de utilidad en tu labor cotidiana como docente en el mbito rural.
DESCRIPCIN GENERAL
El mundo de hoy est fuertemente marcado por los cambios tecnolgicos, cientficos, y por la globalizacin. En este contexto, la matemtica
se encuentra presente en diferentes mbitos de la vida humana -en las actividades familiares, sociales y culturales- en la misma naturaleza, y
nos ayuda a entender los cambios vertiginosos por los que estamos atravesando. En este sentido, resulta difcil concebir un rol participativo
en la sociedad sin comprender el papel fundamental que juega la matemtica, pues se ha convertido en una clave esencial para comprender
el mundo y transformarlo.
En los tiempos actuales, la matemtica tambin ha sufrido ciertos cambios: ya no se percibe como una ciencia acabada, abstracta y totalmente
desligada de la vida real, sino, por el contrario, ha sido substituida por una matemtica producto de la construccin y el pensamiento reflexivo
del hombre, y con mltiples aplicaciones en la vida diaria. Ms an, se hace trascendental su importancia tanto para el desarrollo de otras
ciencias como para la toma de decisiones en la sociedad. Tambin, es sabido que toda persona es capaz de desarrollar aprendizajes matemticos
de forma natural y sus competencias matemticas se van desarrollando de manera progresiva en la educacin formal y no formal.
Para terminar, cabe mencionar que la finalidad del curso de Matemtica en el currculo es desarrollar formas de actuar y pensar matemticamente
en diversas situaciones que permitan al estudiante interpretar e intervenir en la realidad. De esta forma, escapa de ser una ciencia de nmeros
y espacio para convertirse en una manera de pensar, en un proceso complejo y dinmico resultante de la interaccin de varios factores.
Ello implica asumir desafos en el proceso enseanza-aprendizaje de la matemtica, desafos que consideren la funcionalidad y significatividad,
y que pongan nfasis en el desarrollo de las cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato
o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas sern desarrolladas teniendo como propsito abordar cuatro aspectos relacionados con la
Matemtica Cientfica, la Matemtica Financiera, la Matemtica para la Prevencin de Riesgo y la Matemtica para la Interculturalidad. En este
grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relacin con los siguientes puntos:
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad, implica que los estudiantes practiquen matemtica mediante acciones
orientadas a resolver problemas con nmeros enteros, mltiplos y divisores, proporcionalidad directa e indirecta, fracciones y decimales en
diferentes contextos, y mximo comn mltiplo y mnimo comn divisor. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes sern conscientes
de la gestin eficaz de los recursos con los que cuenta para resolver problemas, para lo cual movilizarn un plan de investigacin sobre
porcentajes, aumentos y descuentos porcentuales, y proporcionalidad en variados contextos; as, esta competencia movilizar estrategias
heursticas, procedimientos de clculo y estimacin entre otros. Implica tambin que los estudiantes argumenten sobre sus experiencias
usando variaciones porcentuales, incrementos bajo condiciones de razn proporcional, regularidades relacionadas a exponentes positivos,
as como propiedades de las cuatro operaciones con fracciones y decimales.
3
Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, implica explorar el entorno y reconocer en l
4
problemas referidos a situaciones de regularidad, equivalencia y cambio. Estas regularidades se presentan en las construcciones
arquitectnicas, expresiones artsticas y en nuestra cultura. Las situaciones de equivalencia se refieren, por ejemplo, al desarrollo de
un balance nutricional, la cotizacin con monedas extranjeras, las condiciones de distribucin de masas, etc. El cambio en situaciones
consiste, por ejemplo, en variaciones de velocidad en razn al tiempo, aumento de masa corporal en relacin a la alimentacin, tendencia
del incremento del costo en razn al tiempo transcurrido. Estos campos permiten abordar la matemtica mediante las transformaciones
geomtricas, las progresiones aritmticas y geomtricas, las ecuaciones e inecuaciones lineales con una incgnita, y las funciones lineales.
Al desarrollar esta competencia, los estudiantes sern conscientes de cmo se gestionan eficazmente los recursos con los que cuenta para
resolver problemas movilizando un plan coherente de trabajo para investigar las razones del cambio, de las regularidades en diversos
contextos, o para explorar las condiciones de igualdad y desigualdad. De este modo, en el ejercicio de esta competencia, se movilizarn
estrategias heursticas y procedimientos algebraicos. Implica tambin que los estudiantes expresen formas de razonamiento basados en la
argumentacin de experiencias para generalizar expresiones basadas en la progresin aritmtica y geomtrica, la igualdad y la desigualdad,
as como en las funciones.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin, implica que los estudiantes practiquen matemtica
mediante acciones orientadas a resolver problemas referidos a prismas, cilindros, polgonos, tringulos y cuadrilteros, as como la
ubicacin y medida de cuerpos en el plano. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemtica, cuando el estudiante
puede expresarlas en modelos matemticos de tal forma que caracteriza los atributos de forma, localizacin y medida tanto bidimensional
como tridimensionalmente. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes sern conscientes de lo que involucra la gestin eficaz de los
recursos con los que cuentan para resolver el problema movilizando un plan coherente de trabajo para investigar caractersticas de formas
geomtricas compuestas en nuestro medio, el desarrollo de cuerpos geomtricos conocidos, el empleo de mapas a escala, etc. De este
modo, se movilizarn estrategias heursticas y procedimientos geomtricos con recursos como la regla y el comps. Implica tambin que los
estudiantes expresen formas de razonamiento basados en argumentar sobre propiedades y caractersticas geomtricas, lo que involucra
establecer relaciones lgicas y de jerarqua entre las formas geomtricas estudiadas.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre, implica que los estudiantes tengan la oportunidad
de cuestionar su entorno y plantearse preguntas sobre su escuela, su localidad y su comunidad de tal forma que puedan recoger, organizar
y presentar datos relevantes que faciliten el reconocimiento de diferentes clases de estudio estadstico, as como el reconocimiento de los
tipos de inferencias. Esto incluye el papel que desempea la poblacin y la muestra, lo muestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos,
la comprensin del significado de los datos cuantitativos y cualitativos, y la interpretacin de grficos estadsticos basados en tablas de
frecuencia para datos agrupados y no agrupados. Al desarrollar esta competencia los estudiantes sern conscientes de la gestin eficaz
de los recursos con los que cuenta para realizar investigaciones movilizando un plan coherente de trabajo, organizando fichas de registro,
procesando datos, analizando y obteniendo conclusiones de ellos a partir de grficos estadsticos (grfico circular, de barras e histogramas);
asimismo, el estudiante ser consciente del rol, en la gestin de recursos, de las medidas de tendencia central as como de la probabilidad
mediante los experimentos aleatorios, el espacio muestral, los sucesos y la regla de Laplace.
matriz de progrAmacin anual
ACTA Y PIENSA
ACTA Y PIENSA ACTA Y PIENSA
ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE
MATEMTICAMENTE MATEMTICAMENTE
MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES
EN SITUACIONES DE EN SITUACIONES DE CAMPOS TEMTICOS PRODUCTO
EN SITUACIONES DE DE REGULARIDAD
FORMA, MOVIMIENTO Y GESTIN DE DATOS E
CANTIDAD EQUIVALENCIA Y
LOCALIZACIN INCERTIDUMBRE
CAMBIO
DURACIN /
UNIDAD / SITUACIN SIGNIFICATIVA
SESIONES
Matematiza situaciones.
Comunica y representa ideas
matemticas.
Elabora y usa estrategias.
Razona y argumenta generando
ideas matemticas.
Matematiza situaciones.
Comunica y representa ideas
matemticas.
Elabora y usa estrategias.
Razona y argumenta generando
ideas matemticas.
Matematiza situaciones.
Comunica y representa ideas
matemticas.
Elabora y usa estrategias.
Razona y argumenta generando
ideas matemticas.
Matematiza situaciones.
Comunica y representa ideas
matemticas.
Elabora y usa estrategias.
Razona y argumenta generando
ideas matemticas.
Unidad 1
Ttulo
Alimentos para ser fuertes
Situacin significativa:
Salomn Quispe es bajo y delgado,
se cansa rpido al trabajar, estudiar y Tablas de
practicar deporte. Su abuela prepara frecuencias y
sus alimentos con productos locales, grfico de barras
pero l no los come, porque no le Medidas de
gustan. Una enfermera le ha dicho tendencia central
Informe
que necesita consumir caloras para Nmeros sobre el
estar sano. racionales
20 h consumo de
Cmo podemos saber qu est 10 sesiones x x x x x x x x x x x x Poblacin y alimentos
pasando con Salomn? Qu muestra de los
alimentos consume? Cmo estudiantes
podemos saber si los alimentos de Proporcionalidad
de la IE
la zona que consumimos con mayor y porcentajes
frecuencia son nutritivos? Qu son Ecuaciones
los macronutrientes? Qu debemos lineales
saber para agrupar los alimentos en
macronutrientes? Qu productos
de la zona nos proporcionan ms
caloras? Qu la cantidad de
caloras necesitamos consumir? De
qu manera podemos balancear las
caloras que consumimos? Cmo
5
puede ayudarnos la matemtica?
Unidad 2
6
Ttulo:
Conocemos a nuestro pas
Situacin significativa:
Yeni vive en una comunidad de baja Proporcionalidad
altitud, clima clido y mucha vegetacin. Magnitudes
Su hermano est casado con una joven
Mapas
de Cusco y quiere aprender sobre esta
regin, pero no comprende la informacin Planos
sobre el clima, ni los mapas que lee. Escalas Boletn
Cmo es el clima de cada regin? 18 h X X X X X X X X Nmeros enteros informativo
Cmo es la geografa de la regin? 9 sesiones
Nmeros
Qu caracterstica tiene nuestra
racionales
regin? Qu distancia existe entre
ambas ciudades? Qu relacin tiene la Permetro, rea y
geografa con el soroche? Cmo se ven volumen
las regiones en un mapa? Cules son
las particularidades de aquellas regiones
ajenas a las que habitamos? Cmo
el ser humano se adapta a las distintas
condiciones que la naturaleza le impone?
Unidad 3
Ttulo: Proporcionalidad
Ahorro es progreso! Elaboramos una
Porcentajes
estrategia de ahorro para la comunidad
Nmeros
Situacin significativa:
racionales
Joselito es un muchacho de doce aos
que asiste a la escuela y apoya a sus Estadstica
padres trabajando en el campo. Se descriptiva
encuentra triste y preocupado pues a Variables
veces su situacin econmica familiar estadsticas
le impide contar con lo necesario para Informe
Tcnica e
aprender. Sabe que necesitan mejorar la sobre la
instrumentos de
forma en que manejan el dinero si quiere 20 h situacin
X X X X X X X X recojo y anlisis
seguir estudiando o por si se presentara 10 sesiones econmica
de informacin
alguna emergencia. Por eso, quiere de nuestras
saber cmo mejorar la administracin del Tablas de
familias
dinero en casa. frecuencia
Cunto tiempo necesitaramos para Grficos
poder juntar el dinero necesario? estadsticos
Cunto dinero ganan nuestros padres
Medidas de
al mes? Cunto gastamos en casa
tendencia central
al mes? Logramos cubrir nuestras
necesidades bsicas? Cul es la Matemtica
situacin econmica de nuestras financiera
familias? Cul es la situacin
econmica de nuestra comunidad? Qu
haremos para mejorarla?
Unidad 4
Ttulo:
Descubrimos la matemtica en el arte
Situacin significativa:
El legado de nuestros antepasados
nos ha otorgado un patrimonio cultural
y material invaluable y hermoso. La
matemtica se relaciona directamente
con diversas expresiones de nuestras Paralelismo y
culturas como la arquitectura y el arte. perpendicularidad
De qu manera podemos identificar Figuras
la matemtica en el legado de nuestros poligonales
antepasados? Las construcciones, 20 h Patrones Diseo de
los tejidos, la cermica que hoy 10 sesiones
X X X X X X X X geomtricos un emblema
realizan nuestros padres tienen alguna Transformaciones
relacin con nuestros antepasados? geomtricas
Cmo se presenta la matemtica
en las construcciones de nuestros Permetro y reas
antepasados? De qu manera se
observa la matemtica en la cermica?
Los diseos que se observan en los
tejidos, ponchos, cermicos, sern
matemticos? Qu tipo de matemtica
es? Cmo aprendieron a tejer y hacer
diseos? De qu manera valoramos
y difundimos nuestra cultura? Cmo
cuidamos nuestro patrimonio cultural?
Unidad 5
Ttulo:
Emprendamos un negocio Grficos
Situacin significativa: estadsticos
Para poder cubrir las necesidades Poblacin y
econmicas de nuestras familias, muestra
elaboramos un plan de negocio para
Variables
establecer un Quiosco Escolar que 20 h estadsticas Plan de
nos permita generar ingreso de dinero 10 sesiones X X X X X X X X
extra a partir de la venta de productos Tabla de negocio
saludables. Qu necesitamos para frecuencias
establecer un Quiosco Saludable en Medidas de
nuestra escuela? Cunto se necesitara tendencia central
invertir para lograr una ganancia mensual
Nmeros enteros
que permita cubrir las necesidades
econmicas de los estudiantes del aula?
Cmo nos sirven las matemticas en el
propsito de lograr un negocio exitoso?
7
Unidad 6
8
Ttulo:
Al servicio de mis compaeros
Situacin significativa:
Demostraremos la preocupacin por Mltiplos y
nuestros compaeros elaborando divisores
un Manual de Resolucin de Ecuaciones
Problemas que los ayude a 24 h lineales Manual de
mejorar su desempeo en el 12 sesiones X X X X X X X X X X X X Inecuaciones problemas
curso de matemtica. Cmo nos lineales resueltos
comportamos frecuentemente?
Cmo reaccionamos cuando Prismas y
algn compaero nos pide apoyo? cilindros
Cmo reaccionan nuestros
compaeros cuando les pedimos
apoyo? Consideran que este tipo de
situaciones tiene que ver con el buen
trato? Por qu?
(*) Las unidades didcticas 7 y 8 del rea de Matemtica se desarrollarn con la orientacin de los acompaantes pedaggicos.
VNCULO CON OTRAS REAS
Unidad 1
Comunicacin: los estudiantes utilizan adecuadamente competencias comunicativas como la comprensin y produccin de textos escritos y
orales para expresar conocimientos matemticos y para elaborar un informe sobre el consumo de alimentos de los estudiantes.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente: la clasificacin y composicin de alimentos, as como las kilocaloras que estos aportan a la dieta alimenticia
presentan conocimientos matemticos como proporcionalidad, nmeros racionales y estadstica descriptiva.
Persona, Familia y Relaciones Humanas: permite generar conciencia en los estudiantes sobre los alimentos que consumen, adems de la
importancia de tener hbitos alimenticios saludables.
Unidad 2
Comunicacin: los estudiantes utilizan adecuadamente competencias comunicativas como la comprensin y produccin de textos escritos y
orales para expresar conocimientos matemticos y para elaborar un boletn informativo.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente: se relaciona con la descripcin de la geografa de cada regin en nuestro pas, con la composicin del aire y
la proporcin de sus elementos, con la relacin que tienen la altitud y el aire, con el efecto que esto tiene para las personas, y, adems, con la
utilidad e importancia de los planos y mapas.
Persona, Familia y Relaciones Humanas: permite despertar conciencia para valorar los espacios geogrficos en los que viven los estudiantes.
Unidad 3
Comunicacin: los estudiantes utilizan adecuadamente competencias comunicativas como la comprensin y produccin de textos escritos y
orales para expresar conocimientos matemticos y para elaborar un informe sobre la situacin econmica de sus familias.
Persona, Familia y Relaciones Humanas: permite despertar conciencia en los estudiantes para tomar acciones que permitan mejorar la situacin
econmica de sus familias.
Unidad 4
Comunicacin: los estudiantes utilizan adecuadamente competencias comunicativas como la comprensin y produccin de textos escritos y
orales para expresar conocimientos matemticos y describir los procedimientos para el diseo de su emblema.
Historia, Geografa y Economa: relaciona el conocimiento matemtico utilizado por las civilizaciones que se desarrollaron tanto en el antiguo
Per como en zonas cercanas a su comunidad.
Arte: relaciona los conocimientos matemticos para la construccin de diseos artsticos en textiles, construcciones, artesanas y otros que
identifican a la comunidad.
Persona, Familia y Relaciones Humanas: permite identificar las caractersticas propias de la comunidad, y fortalecer la identidad de los estudiantes
y su comunidad.
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Unidad 5. Se vincula con las siguientes reas curriculares:
10
Comunicacin: los estudiantes utilizan adecuadamente competencias comunicativas como la comprensin y produccin de textos escritos y orales
para expresar conocimientos matemticos y elaborar su plan de negocio.
MATERIALES Y RECURSOS
1er Grado
Secundaria
SITUACIN SIGNIFICATIVA
Salomn Quispe es un adolescente bajo y delgado para su edad. No puede trabajar en la chacra
como sus compaeros. A Salomn tambin le gusta jugar ftbol, pero se cansa muy rpido, por
eso, sus amigos casi nunca lo incluyen en el equipo. En el colegio no le va muy bien porque a
veces se queda dormido o tarda demasiado en entender las lecciones. Su abuelita le dice: No
entiendes porque no comes muy bien. Es decir, su alimentacin no es balanceada. l vive en la
comunidad con su abuelita. Ella cocina utilizando los productos de la zona, como quinua, olluco,
chuo, moraya, tarwi, papa y otros ms. A Salomn no le gusta esa clase de comida, por lo que
reniega y la deja casi siempre en el plato. Al conversar con una enfermera, esta le ha dicho que
debe consumir alimentos que aporten caloras para que sea un adolescente sano y fuerte.
A partir de esa recomendacin, surgen ciertas preguntas:
Cmo podemos saber qu est pasando con Salomn? Qu alimentos consume? Cmo
podemos saber si los alimentos de la zona que consumimos son nutritivos? Qu son los
macronutrientes? Qu debemos saber para agrupar los alimentos en macronutrientes? Qu
productos de la zona nos proporcionan ms caloras? Qu cantidad de caloras necesitamos
consumir? Cmo podemos balancear las caloras que consumimos? Cmo puede ayudarnos
la matemtica a mejorar la situacin de Salomn?
APRENDIZAJES ESPERADOS
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Competencias Capacidades Indicadores
Organiza datos en grficos de barras y circulares al
resolver problemas.
Selecciona la medida de tendencia central apropiada
Elabora y usa para representar un conjunto de datos al resolver
Acta y piensa estrategias. problemas.
matemticamente Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos
en situaciones de ordinales y nominales de su aula por medio de la
gestin de datos e experimentacin, interrogacin o encuestas.
incertidumbre
Razona y Argumenta procedimientos para hallar la media,
argumenta mediana y moda de datos no agrupados, la medida
generando ideas ms representativa de un conjunto de datos y su
matemticas. importancia en la toma de decisiones.
Comunica y
Expresa procedimientos de medida de peso y
representa ideas
temperatura, entre otros, con expresiones decimales.
Acta y piensa matemticas.
matemticamente
en situaciones de Halla el trmino desconocido de una proporcin
Elabora y usa
cantidad apoyado en recursos grficos y otros al resolver
estrategias.
problemas.
Razona y
argumenta Plantea conjeturas respecto a la propiedad
generando ideas fundamental de las proporciones a partir de ejemplos.
matemticas.
Matematiza Usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear
situaciones. o resolver problemas.
Comunica y Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio a
representa ideas partir de la interpretar datos y grficas de situaciones
Acta y piensa
matemticas. que implican ecuaciones de primer grado.
matemticamente
en situaciones Elabora y usa Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y
de regularidad, estrategias. resolucin de problemas.
equivalencia y
cambio Identifica diferencias y errores en las argumentaciones
Razona y de otros.
argumenta
Plantea conjeturas a partir de casos referidos a
generando ideas
criterios de equivalencia.
matemticas.
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CAMPOS TEMTICOS
PRODUCTO
Indicador(es): Indicador(es):
Organiza datos en grficos de barras y Argumenta procedimientos para hallar
circulares al resolver problemas. la media, mediana y moda de datos no
Argumenta procedimientos para hallar agrupados, la medida ms representativa de
la media, mediana y moda de datos no un conjunto de datos y su importancia en la
agrupados, la medida ms representativa toma de decisiones.
de un conjunto de datos y su importancia Campo(s) temtico(s):
en la toma de decisiones. Medidas de tendencia central
Campo(s) temtico(s): Actividad(es):
Tabla de frecuencia y grfico de barras Los estudiantes completan en una tabla el
Actividad(es): nmero de carbohidratos, protenas y grasa
Los estudiantes clasifican los alimentos que consumen.
de la zona en macronutrientes Los estudiantes, a travs de la tcnica
(carbohidratos, protenas y grasas) en una interrogativa, van descubriendo estrategias
pirmide nutricional. para comprender el significado de media o
Los estudiantes, en dos, responden la promedio y reproducen datos de manera
siguiente pregunta: Qu comiste ayer? grfica. Luego socializan lo que han
As se podr saber qu tipo de alimentos comprendido del tema. Asimismo, con la
consumen con ms frecuencia. ayuda del docente, descubren la forma de
Los estudiantes elaboran una tabla y un hallar la media aritmtica.
grfico de barras y emiten conclusiones
sobre los resultados.
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El docente, a partir de tablas y grficos, El docente elabora preguntas que permitan
realiza preguntas a manera de conclusin y verificar cmo se halla la media o promedio.
promover la reflexin en los estudiantes.
Los estudiantes definen la idea de moda en
funcin a las actividades realizadas.
Sesin 3 (2 horas) Sesin 4 (2 horas)
Ttulo: Preparamos preguntas para nuestros Ttulo: Conociendo lo que consumimos
compaeros
Indicador(es): Indicador(es):
Recolecta datos cuantitativos discretos Organiza datos en variables cualitativas
y continuos o cualitativos ordinales y en situaciones que expresan cualidades o
nominales de su aula por medio de carctersticas y plantea un modelo de grfico
la experimentacin o interrogacin o de barras circulares.
encuestas. Expresa informacin y el propsito de cada una
Campo(s) temtico(s): de las medidas de tendencia central para datos
Poblacin y muestra no agrupados aportando a las expresiones de
los dems.
Actividad(es): Selecciona la medida de tendencia central
Mediante preguntas, los estudiantes apropiada para representar un conjunto de
descubren la importancia de encuestar datos al resolver problemas.
muestras de una poblacin.
Los estudiantes agrupados en dos, Campo(s) temtico(s):
elaboran un cuestionario y luego lo Medidas de tendencia central: media
aplican como encuesta. aritmtica, mediana y moda
Los estudiantes deben sistematizar los Actividad(es):
datos que han recogido, diferenciando los El varayoc o el sabio de la comunidad conversa
cualitativos de los cuantitativos. con los estudiantes sobre el consumo de los
alimentos en la comunidad.
Los estudiantes hallan la moda y la media de
los alimentos que consumen en la institucin
educativa.
Finalmente, los estudiantes definen cada una de
las medidas de tendencia central.
14
Campo(s) temtico(s): Campo(s) temtico(s):
Proporcionalidad Proporcionalidad y porcentaje
Actividad(es): Actividad(es):
Una madre de familia explica cmo se prepara El docente propone una lectura sobre los
un plato tpico de la zona para 20 personas. macronutrientes.
Los estudiantes descubren la necesidad del Los estudiantes plantean estrategias de
uso de la proporcionalidad para calcular solucin para calcular la cantidad de protenas
porciones cuando se trata, por ejemplo de que hay en un plato de lisas uch y el
200 personas. porcentaje que representa.
El docente propone problemas para que los Los estudiantes calculan el trmino
resuelvan utilizando la proporcionalidad y desconocido, interpretando grficos, sobre
corroborar la comprensin de lo trabajado en platos tpicos y su aporte de caloras.
clase.
Indicador(es): Indicador(es):
Usa modelos referidos a ecuaciones lineales Disea y ejecuta un plan orientado a la
al plantear o resolver situaciones. investigacin y resolucin de problemas
Identifica diferencias y errores en las
argumentaciones de otros.
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Realiza transformaciones de equivalencias Campo(s) temtico(s):
para obtener la solucin de ecuaciones Proporcionalidad
lineales. Nmeros racionales
Plantea conjeturas a partir de casos Actividad(es):
referidos a los criterios de equivalencia. Organizados en equipos, los estudiantes sealan
Campo(s) temtico(s): las partes que debe tener un informe.
Nmeros racionales Los estudiantes proponen un bosquejo de
Actividad(es): las actividades a realizarse para elaborar un
A partir de las caloras consumidas por informe.
los estudiantes, trabajan la solucin de Los estudiantes realizan el informe tomando en
ecuaciones. cuenta los aprendizajes logrados durante toda
Los estudiantes resuelven diferentes la unidad.
problemas sobre las caloras que aporta una Los estudiantes presentan el informe y sus
porcin alimenticia analizando criterios de productos. Mediante preguntas, evalan su
equivalencia. Los estudiantes fundamentan trabajo.
los procesos de solucin utilizados.
Los estudiantes realizan un proceso de
metacognicin a travs de preguntas.
EVALUACIN
Situacin de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluacin
16
Situacin de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluacin
Organiza datos en grficos de barras y
circulares al resolver problemas.
Selecciona la medida de tendencia
Elabora tablas central apropiada para representar
y grficos de un conjunto de datos al resolver
barras. Elabora y usa
Acta y piensa problemas.
Calcula la estrategias.
matemticamente Recolecta datos cuantitativos discretos
medida de y continuos ordinales y nominales de su
en situaciones de
tendencia aula por medio de la experimentacin,
gestin de datos e
central para interrogacin o encuestas.
incertidumbre
datos no
agrupados. Argumenta procedimientos para hallar
Razona y
la media, mediana y moda de datos no
argumenta
agrupados, la medida ms representativa
generando ideas
de un conjunto de datos y su importancia
matemticas.
en la toma de decisiones.
Razona y
Plantea conjeturas respecto a la
argumenta
propiedad fundamental de las
generando ideas
proporciones a partir de ejemplos.
matemticas.
17
Situacin de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluacin
Matematiza Usa modelos referidos a ecuaciones
situaciones. lineales al plantear o resolver problemas.
Resuelve Comunica y Expresa condiciones de equilibrio y
situaciones representa desequilibrio a partir de la interpretar
problemticas ideas datos y grficas de situaciones que
que impliquen Acta y piensa
matemticas. implican ecuaciones de primer grado.
el uso de matemticamente
ecuaciones en situaciones
Elabora y usa Disea y ejecuta un plan orientado a la
de primer de regularidad,
estrategias. investigacin y resolucin de problemas.
grado con una equivalencia y
incgnita. cambio Identifica diferencias y errores en las
Razona y
argumenta argumentaciones de otros.
Elabora un
informe. generando Plantea conjeturas a partir de casos
ideas referidos a criterios de equivalencia.
matemticas.
MATERIALES Y RECURSOS
18
Unidad Sesin
CONOCEMOS LOS 1 1/10
ALIMENTOS DE NUESTRA
COMUNIDAD Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidades Indicadores
SECUENCIA DIDCTICA
19
Los estudiantes elaboran tarjetas con los nombres de los productos de la zona o pueden llevar
imgenes o productos reales de la zona (cuy, papas, habas, ocas u otros) para organizarlos en la
pirmide nutricional.
El docente presenta en un papelote la pirmide nutricional, donde los estudiantes deben ubicar
las tarjetas con los nombres de los productos de la zona. Luego, se les formula la siguiente
pregunta: Cmo podemos clasificar los alimentos que tenemos?
Fuente: propia
PRODUCTOS AUTCTONOS
Dulces,
aceite,
mantequilla
Cereales, pastas,
pan, arroz, papa
20
Desarrollo (45 minutos)
El docente presenta la situacin problemtica:
El docente recoge las ideas de los estudiantes y luego les pregunta: Qu es un grfico de barras?
Cmo podramos organizar la informacin en un grfico de barras? Para qu podra servir un
grfico de barras?
El docente escucha las posibles respuestas y orienta a los estudiantes en la construccin de un
grfico de barras correspondiente a la informacin.
Cantidad
6
5
4
3
2
1
Carbohidrato
Grasa
Proteina
Macronutriente
21
Los estudiantes expresan las caractersticas de un grfico de barras, luego, se juntan en parejas
para recoger informacin sobre los alimentos que consumieron el da anterior y completan el
cuadro:
Qu comiste el da de ayer?
Los estudiantes con ayuda de la pirmide nutricional clasifican los alimentos de su lista,
de acuerdo a los tres grupos que se presentan, colocando al lado de cada alimento, la
inicial del nombre del grupo al que pertenece (C, P y G).
Luego, los estudiantes completan el cuadro a travs del conteo de datos. El docente
seala que en el cuadro se debe detallar la cantidad de alimentos que tiene cada pareja
en sus listas de acuerdo a cada macronutriente. Por ejemplo, si el primer alimento
de la lista es papa, el estudiante har una marca (un palote o aspa) en el recuadro
correspondiente a carbohidratos.
Conteo
Palotes / aspas
Total
22
Las parejas pegan sus grficos de barras en la pizarra y observamos cual es el grupo
(barra ms alta) que ms se consume. A ese grupo alimenticio lo llamamos moda. En
funcin a ello, el docente pide a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras
el significado de moda y lo anota en la pizarra consolidando la definicin.
Luego, el docente plantea algunas preguntas: Qu representa la altura de las barras?
Qu creen que representa la barra ms alta? Tomando en cuenta los grficos Qu
pareja creen que tiene una alimentacin balanceada? Por qu? Terminadas las preguntas
formuladas a los estudiantes, el docente fortalece las ideas fuerza.
en el grfico?
5
Cul es la moda en el grfico?
Por qu crees que es importante la moda?
Prot.
Carbo.
Grasa
Prot.
Carbo.
Grasa
Prot.
Carbo.
Grasa
Prot.
Carbo.
Grasa
Prot.
Carbo.
Grasa
23
TAREA A TRABAJAR EN CASA
MATERIALES Y RECURSOS
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIN:___________________________________________________________________________
Estudiantes
No S No S No S
24
Unidad Sesin
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
25
Luego que los estudiantes han respondido a
las interrogantes, el docente solicita que todos
tengan a la mano el grfico realizado en la sesin
anterior y propone que respondan las siguientes
interrogantes: Cul fue la moda por cada tipo
de macronutriente, es decir, qu carbohidratos,
protenas y grasas fueron los ms consumidos?
A continuacin, el docente presenta el propsito
de la sesin:
El docente pide a los estudiantes que completen el siguiente cuadro, que estar en la pizarra,
con el nmero de alimentos que consume cada uno de ellos por da. Deben completar el cuadro
teniendo en cuenta el grfico de barras de la sesin anterior.
Cada estudiante va llenando el cuadro en la pizarra. Mientras completan la informacin, el
docente los va organizando en parejas.
26
Los estudiantes, en parejas, comparan y analizan sus datos. A continuacin, el docente les hace
las siguientes preguntas:
Los estudiantes discuten las posibles alternativas de solucin a partir de las siguientes
interrogantes:
Se busca que los estudiantes entiendan que existe una cantidad intermedia que representa la
cantidad de ambos estudiantes. Para ello, se pueden utilizar las preguntas de arriba u otras que
el docente crea necesarias.
Una vez que los estudiantes entiendan que una cantidad intermedia representa la cantidad de
ambos, se les hace preguntas referidas a qu pasos realizarn para encontrar ese nmero.
El docente les da un tiempo mximo de cinco minutos para que puedan encontrar la cantidad
intermedia. En caso los estudiantes tengan dificultad, el docente puede sugerir algunas
alternativas.
Por ejemplo: Cul es el nmero que representa mi nota final en matemtica si tengo parciales
de 15 y 12?
Luego, el docente va realizando la modelacin en la pizarra.
3+6 9
Salomn: 3 Ignacia : 6 = = 4,5
2 2
27
Luego de borrar y plantear el procedimiento para calcular el nmero intermedio, el docente
preguntar:
Cmo haramos para saber la cantidad intermedia de alimentos que pertenecen al grupo de
las grasas que consumen 3 estudiantes?
Cmo haramos para saber la cantidad intermedia de alimentos que pertenecen al grupo de
las grasas que consumen 5 estudiantes?
Cmo haramos para saber la cantidad intermedia de alimentos que pertenecen al grupo de
las grasas que consumen todo el saln?
El docente va dirigiendo las intervenciones y junto con los estudiantes definen la estrategia para
calcular esa cantidad intermedia.
3+6 9
Salomn: 3 Ignacia: 6 = = 4,5
2 2
3 + 6 + 4 13
Salomn: 3 Ignacia: 6 Rolando:4 = = 4,3
3 3
3 + 6 + 4 + 3 16
Salomn:3 Ignacia: 6 Rolando:4 Elisa:3 = =4
4 4
x1 + x 2 + x 3 + ... + xn
Todos los estudiantes x=
N
El docente aclara que a dicho valor se le llama media o promedio. Ese valor o nmero que
representa ser el consumo promedio de los alimentos que contienen grasas. Luego, pide por
lo menos a tres estudiantes que definan con sus propias palabras qu es el promedio. Despus
reforzar el aprendizaje de los estudiantes con la definicin que se muestra lneas abajo. Importa
que sea el estudiante quien llegue a comprender y generarse la idea de qu significa y en qu
consiste.
Los estudiantes, en parejas, calculan la media de al menos otras cinco parejas. Luego de ello,
tomando en cuenta el cuadro donde los estudiantes han registrado la cantidad de alimentos
por macronutrientes, responden las siguientes preguntas en sus cuadernos. Esta actividad no
debe exceder los 20 minutos. Durante el desarrollo de esta actividad, el docente evala a los
28
estudiantes sobre los procedimientos para llegar a calcular la media y explicar la importancia de
conocer la media.
Qu procedimientos realizaron para calcular la media?
Qu cantidad de alimentos del grupo de protenas representa a los 4 ltimos estudiantes?
Qu cantidad de alimentos del grupo de protenas representa a todo el saln?
Qu cantidad de alimentos del grupo de carbohidratos representa a los 6 primeros estudiantes?
Qu cantidad de alimentos del grupo de carbohidratos representa a todo el saln?
Qu cantidad de alimentos del grupo de grasas representa a los 5 primeros estudiantes?
Qu cantidad de alimentos del grupo de grasas representa a todo el saln?
Para qu ser importante conocer la media?
A continuacin el docente presenta otra situacin problemtica a los estudiantes en la que se
muestra el siguiente cuadro con el nmero de alimentos que consumen 5 amigos.
Sonia 7 4 2
Javier 10 3 3
Abelardo 8 9 5
Graciela 7 5 4
Dina 6 6 2
29
De qu manera piensas que es til conocer el promedio?
En qu otras situaciones se puede utilizar el promedio o media?
MATERIALES Y RECURSOS
Texto escolar Matemtica 1
Papelgrafos, plumones
Grfico de barras que se elabor en la sesin anterior.
Anexos
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIN:___________________________________________________________________________
Responde a
Indicadores Explica los
interrogantes hechas Expresa la importancia
procedimientos para
por el docente sobre de la media.
hallar la media.
sus procedimientos.
Estudiantes
No S No S No S
30
ANEXO 2
TAREA A TRABAJAR EN CASA
En este diagrama de barras se ha representado el nmero de hermanos que tienen los estudiantes de la
clase de 1 grado. Cuntos estudiantes tienen un solo hermano? Y cinco hermanos? Cuntos alumnos
hay en 1 grado?
20
Frecuencias
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
0 1 2 3 4 5 Nmero de hermanos
ANEXO 3
CONOCE LOS ALIMENTOS QUE DEBES CONSUMIR PARA ESTAR BIEN DE SALUD
1. El tef o eragrotis tef.
Conocido como el grano ms 3. T matcha.
pequeo del mundo, es rico Contiene propiedades
en fibra y bajo en grasa y en antioxidantes que ayudan
sodio. No contiene gluten y su a tener una piel suave
ndice glicmico es tan bajo y radiante,adems de
que es ideal para los enfermos su aporte en protenas y
de diabetes tipo II. Su nutrientes.
consumo incluso es resaltado
por la Organizacin Mundial
de la Salud.
31
Unidad Sesin PREPARAMOS PREGUNTAS
1 3/10 PARA NUESTROS
Duracin:
COMPAEROS
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
Qu deberamos hacer?
Cmo podramos obtener informacin
para entregrsela al director? A quines
preguntaramos? Qu preguntaramos? Cmo
deberamos formular nuestras preguntas?
Cmo podemos asegurar que nuestras
preguntas sean tiles para obtener la
informacin que queremos?
Los estudiantes presentan sus ideas respecto a las interrogantes y posibles ideas de cmo
podran ser las preguntas para obtener informacin.
32
El docente anuncia que el propsito de la sesin es:
Los estudiantes se agrupan en parejas. Luego, el docente formula una serie de interrogantes que
los orienten a la formulacin de preguntas que sean pertinentes para obtener la informacin
necesaria. Esta actividad no debe exceder los 30 minutos.
1. Interrogantes orientadoras para definir las preguntas que permitan obtener informacin
general de los encuestados.
Qu informacin ser necesaria recoger?
De dnde obtendramos esa informacin?
Quines nos daran esa informacin?
A quines les haramos las preguntas?
Qu necesitamos saber de esas personas?
Cmo podramos saber quin responde?
Nos importar saber dnde vive? De dnde proviene la persona? Por qu?
Qu otras preguntas podran formular para obtener informacin sobre la persona?
Nos importar saber de qu grado es? Por qu?
Para qu nos sirve saber si es hombre o mujer?
Mientras los estudiantes van respondiendo y proponiendo ideas, el docente va registrando
en la pizarra el posible orden de las preguntas. Esta primera parte est referida a los datos
generales del encuestado.
2. Interrogantes orientadoras para definir las preguntas que permitan obtener informacin
sobre el consumo de alimentos de los encuestados.
Cules podran ser las preguntas si queremos obtener informacin sobre los alimentos que
consumen?
De qu manera nos servir hacer preguntas orientadas a saber qu alimentos de cada
macronutrientes consumen?
Qu pregunta haramos para saber cada cunto tiempo consumen los alimentos?
33
En funcin a las posibles preguntas el docente las pondr en orden y las organizar, armando de esta
manera el cuestionario para realizar la encuesta ms adelante.
Posible modelo
Alimentos que consumen los estudiantes de la IE por semana
Estudiante
Datos generales
Lugar de procedencia
Grado y seccin
Edad
Cuntos alimentos pertenecientes al
1 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
grupo de los carbohidratos consumes?
34
En la primera parte se observan los datos como nombre, lugar de
procedencia, sexo y edad. A estos se les llama datos cualitativos nominales.
Luego se menciona el grado y seccin. Este es un dato cualitativo ordinal.
Las respuestas de las preguntas 1, 2, 3, 5, 7 y 9 son datos cuantitativos
discretos. La informacin obtenida de las preguntas 4, 6 y 8 son datos
cualitativos nominales.
Se caracteriza porque
Se caracteriza por la Cualquier valor Cuando solo admite
denota caractersticas
relacin de orden. intermedio es posible. valores enteros.
nicas.
Nombre Grado de instruccin. Susana tiene 12 aos, Nmero de hijos
Sexo Qu nmero de 4 meses y 13 das,
Procedencia hermano eres? pero al preguntarle su
Domicilio edad ella solo dice 12
aos.
El docente concluye haciendo preguntas que hagan reflexionar a los estudiantes sobre lo aprendi-
do en la sesin.
Cules seran las diferencias entre un cuestionario, una encuesta y un encuestado?
Para qu crees que podra ser til recolectar informacin?
Cmo te sentiste al encuestar a tus compaeros?
Qu te pareci ms desafiante en la sesin? Por qu?
Qu podras hacer para poder absolver aquellas dudas que an tengas?
35
Finalmente el docente menciona que presentar al director
el instrumento que se ha diseado. El docente informar
al director que los estudiantes se encargarn de recolectar
informacin de sus compaeros de otros grados para realizar
un informe.
El docente organiza a las parejas de tal manera que stas encuesten a todos los
estudiantes de la IE, o a la mitad de estudiantes por cada grado y traigan las encuestas
para la prxima sesin.
MATERIALES Y RECURSOS
Texto escolar Matemtica 1
Plumones y papelgrafos
Cuestionario
Escenario: institucin educativa
36
ANEXO 1
FICHA DE OBSERVACIN
GRADO Y SECCIN:___________________________________________________________________________
= S, = NO.
Indicadores Reconoce
Participa y
Propone preguntas y explica la Aplica
expresa sus
para el diseo de diferencia entre encuestas a sus
opiniones en
un cuestionario. datos cualitativos compaeros.
Estudiantes forma ordenada.
y cuantitativos.
37
ANEXO 2
ENCUESTA
Completa los datos con letra clara y legible. Traza un aspa (x) segn corresponda; solo una respuesta por
pregunta:
Estudiante
Datos generales
Lugar de procedencia
Grado y seccin
Edad
Cuntos alimentos pertenecientes al
1 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
grupo de los carbohidratos consumes?
38
Unidad Sesin
CONOCIENDO 1 4/10
LO QUE CONSUMIMOS
Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
39
El docente propone a los estudiantes, segn la encuesta y los resultados obtenidos, responder
las siguientes preguntas:
40
Informacin sobre la media
Carbohidrato ms Carbohidrato ms
Frecuencia del carbohidrato
Grado consumido por grado - Frecuencia consumido en la ie -
ms consumido en la IE
moda moda de la IE
1
2
3
4
5
Protena ms
Protena ms consumida Frecuencia de la protena
Grado Frecuencia consumida en la IE -
por grado - moda ms consumida en la IE
moda de la IE
1
2
3
4
5
Grasa ms consumida Grasa ms consumida Frecuencia de la grasa
Grado Frecuencia
por grado - moda ia en laIE - moda de la IE ms consumida en la IE
1
2
3
4
5
A continuacin, los estudiantes deben calcular la media sobre la cantidad de alimentos que
pertenecen a cada grupo alimenticio por grado, y luego a nivel de la IE.
Informacin sobre la media
Media o promedio de carbohidratos
Grado Media o promedio de la IE
consumidos por grados
1
2
3
4
5
Media o promedio de protenas
Grado Media o promedio de la IE
consumidas por grados
1
2
3
4
5
Media o promedio de grasa consumidas
Grado Media o promedio de la IE
por grados
1
2
3
4
5
41
Los estudiantes discuten en sus equipos de trabajo lo siguiente:
El propsito y la utilidad de usar las medidas de tendencia central para resolver problemas.
El propsito y la utilidad de cada medida de tendencia central trabajadas en las sesiones:
media y moda.
Luego, definen tres conclusiones por cada medida de tendencia central.
Luego, el docente les explica qu informacin dentro de la encuesta est referida a cualidades
y caracterticas. Esta informacin debe ser representada en grficos estadsticos, junto con las
conclusiones en un papelote.
El docente, en plenario, debe guiar el anlisis de las respuestas caso por caso.
MATERIALES Y RECURSOS
42
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIN:___________________________________________________________________________
Estudiantes S No S No S No
43
CALCULAMOS QU
Unidad Sesin
NECESITAMOS PARA
1 5/10
COCINAR PARA UN MONTN
Duracin:
DE PERSONAS
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
44
El docente pregunta a los estudiantes:
Los estudiantes responden las preguntas, uno de ellos registra las ideas en la pizarra. Luego de
ello, el docente indica que en esta sesin:
El docente solicita a los estudiantes que formen equipos de tres integrantes para trabajar durante
toda la sesin.
El docente presenta a los estudiantes la siguiente situacin problemtica:
Para resolver la situacin problemtica los estudiantes deben trabajar en sus equipos. Luego
debern socializar sus respuestas para finalmente resolver la situacin problemtica junto con el
docente.
Los equipos resuelven la situacin problemtica. Esta actividad no debe exceder los 20 minutos.
Durante el desarrollo de la actividad el docente va monitoreando y absolviendo dudas.
45
El docente pide la participacin de al menos tres representantes, uno por equipo, para que
expliquen cul es la propuesta de solucin o hasta dnde avanzaron.
Despus de la actividad el docente con los estudiantes resuelven la situacin problemtica. Esta
actividad no debe exceder los 15 minutos.
Los estudiantes deben comprender que si aumentan las personas tambin deben aumentar
los ingredientes. Se debe encontrar una relacin.
Papa:
El mismo procedimiento para la papa,
x 10 8 cuyes 20 personas multiplicamos las personas 20 x 10=200
x 10
entonces 8 kg x 10 = 80 kg de papa.
X cuyes 200 personas
A continuacin, el docente y los estudiantes consolidan la idea que: existe una relacin entre
la cantidad de personas y la cantidad de los ingredientes. Si el nmero de personas aumenta la
cantidad de los ingredientes tambin aumenta.
5 20
= (5)(200) = ( x)(20) x = 50 cuyes
x 200
8 20
= (8)(200) = ( x)(20) x = 80 kg depapa
x 200
x 20
= ( x)(200) = (10)(20) x = 1 kg de arveja
10 200
46
Luego de la actividad, el docente pide a los equipos que, en funcin a la informacin obtenida,
calculen la cantidad de ingredientes para preparar el cuy con frito para un promedio de 1600
personas. Durante el desarrollo de la actividad el docente realiza la evaluacin. Puede usar el
instrumento presentado en el anexo o disear y utilizar otro que vea conveniente. Esta actividad
no debe exceder los 15 minutos.
Para finalizar, el docente les presenta dos situaciones y elige aleatoriamente a tres estudiantes
que expliquen los pasos, procedimientos y cmo resolveran dichas situaciones.
Don Melchor est a cargo de la verbena literaria y dice que va a preparar caldo
de gallina. Su seora le dice que para 240 personas necesit 30 gallinas. l
pens y dijo: Si nosotros somos 8, cuntas gallinas necesitaremos?
Matilde la enfermera, dice que una porcin de 500 g de pur de tarwi con
huevo, contiene 850 kilocaloras. Cuntas kilocaloras contienen 300 g ?
El docente pide a los estudiantes que escojan su plato preferido y hagan lo siguiente:
Listar qu ingredientes se necesitan.
Calcular la cantidad de ingredientes que se utilizarn para 16 personas.
47
MATERIALES Y RECURSOS
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIN:___________________________________________________________________________
Estudiantes No S No S No S
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
48
Unidad Sesin
CUANTIFICANDO 1 6/10
LOS MACRONUTRIENTES
Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
Qu es una proporcin? En qu
situaciones se pueden evidenciar
el uso de proporciones? Qu
caractersticas tiene una proporcin
directa?
49
Los carbohidratos, las protenas y las grasas son llamados
= macronutrientes y son las fuentes ms importantes de
caloras en la dieta alimenticia.
50
Los estudiantes, en sus equipos de trabajo, tienen como mximo ocho minutos para poder resolver
el problema planteado. Durante el desarrollo de la actividad el docente monitorea los equipos,
absuelve dudas y formula preguntas orientadoras que contribuyan a la resolucin.
Qu pasos utilizaras para resolver el problema?
Qu operaciones crees que debas realizar?
Qu significa ese 24%?
Cuntas caloras representarn ese 24%?
Qu porcentaje representan las 711 kcal?
Qu informacin queremos conocer?
Qu dato ser el trmino desconocido?
Luego el docente elige a dos representantes, uno por equipo, para que puedan explicar cmo
hicieron o hasta qu parte de la solucin llegaron. Despus, juntos, proponen una alternativa de
solucin.
Los estudiantes deben entender que el total de
caloras es el 100%. Con este dato los estudiantes Protenas
pueden plantear la solucin.
711 kcal ___ 100 %
El trmino desconocido es la cantidad de kcal que
corresponde a las protenas. x kcal ___ 24 %
711 100
711 100
711 = 100
=
xx = 24 24
x 24
(711)(24) == ((xx)(100)
)(100)
(711)(24)
(711)(24)x==(170,65kcal
x )(100)
x = 170,65kcal
x = 170,65kcal
51
Los estudiantes, en equipos, resuelven la situacin propuesta. Luego el docente con la participacin
de los estudiantes, verifica los resultados y comenta los procedimientos seguidos en los clculos.
Esta actividad no debe exceder los 20 minutos.
El docente dialoga con los estudiantes acerca de las situaciones en las que han tenido que hallar
el trmino desconocido y la relacin entre los datos en los problemas:
El docente pide a los estudiantes que llenen el siguiente cuadro con la informacin obtenida de
los platos tpicos y que calculen la cantidad de protenas, carbohidratos y grasas del caldo verde.
Caloras
Plato Caloras Porcentajes del total de caloras
(kcal)
Tpico (kcal)
Protenas Carbohidratos Grasas Protenas Carbohidratos Grasas
Lisas Uch
Chanfainita
Causa de
Quinua
Caldo
250 52% 30% 18%
Verde
52
CIERRE (25 minutos)
El docente presenta los siguientes grficos y hace las siguientes preguntas:
Cmo podramos calcular la cantidad de kcal en las grasas que contiene el tacacho con cecina?
Cmo podramos calcular la cantidad de kcal en las protenas que contiene el tacacho con cecina?
Cmo podramos calcular la cantidad de kcal en los carbohidratos que contiene el tacacho con
cecina?
El grfico de barras es equivalente al grfico circular? Por qu?
Qu utilidad tienen los recursos grficos?
En qu otros contextos se podran hallar trminos desconocidos de una proporcin?
53
MATERIALES Y RECURSOS
ANEXO 1
FICHA DE OBSERVACIN
GRADO Y SECCIN:___________________________________________________________________________
= S, = NO.
Indicadores Calcula un
Resuelve Encuentra
trmino
problemas estrategias
N desconocido
interpretando para resolver
de una
Estudiantes grficos. problemas.
proporcin.
10
11
12
54
ANEXO 2
LOS MACRONUTRIENTES
Los carbohidratos, las protenas y las grasas son llamados macronutrientes y constituyen las fuentes ms
importantes de caloras en nuestra dieta alimenticia. Los carbohidratos son la principal fuente de energa para
las personas. Las protenas sirven para la construccin y preservacin de la masa muscular y los tejidos. Las
grasas proveen ms caloras por gramo que las dems fuentes de energa.
Aporte de caloras %
Balance energtico
Carbohidratos Protenas Grasas 20%
50% de caloras
50% 20% 30% de caloras
Protenas 30%
de caloras
Carbohidratos Grasas
55
Unidad Sesin
1 7/10 PESAMOS NUESTROS
ALIMENTOS
Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Acta y piensa
Expresa procedimientos de medida
matemticamente Comunica y representa ideas
de peso y temperatura, entre otros,
en situaciones de matemticas.
con expresiones decimales.
cantidad
SECUENCIA DIDCTICA
Para preparar la comida del aniversario del colegio, los padres de familia han
acordado poner la papa y el cuy. El resto de los ingredientes se van a comprar
en el mercado del pueblo. Salomn y Guido son los encargados de realizar
las compras para preparar cuy frito. Para eso, doa Anglica les entrega la
lista que se muestra a continuacin. Una vez en el mercado, en la balanza, se
observan los datos que se muestran en la otra lista. Preocupados, Salomn y
Guido conversan. Ser correcto todo lo que nos estn vendiendo?
56
Cuando la vendedora pesa en la balanza,
CUY CON FRITO (200 personas) se observa lo siguiente:
Ingredientes: Ingredientes:
25 kg de arroz 25 000 g de arroz
10 kg de arveja
10 000 g de arveja
1 kg de condimento
1 500 g de condimento
2 kg de sal
250 g de sal
5 l de aceite
En el bidn de aceite dice 5 000 ml de
aceite
El docente plantea a los estudiantes las siguientes interrogantes y ellos participan pidiendo la
palabra:
Qu opinan de la segunda lista?
Ser correcto el peso de las compras?
En un kilo cuantos gramos hay? Cmo
podras demostrarlo? En un litro cuntos
mililitros hay?
El docente les entrega a los estudiantes la ficha de coevaluacin (anexo 1), y les explica en que
consiste y cmo se realizar.
57
De qu manera determinamos que 1 500 g de condimento es igual a 1,5 kg?
Cmo sabemos que 2 500 g de sal es lo mismo que 2,5 kg?
Cmo podramos saber que 5 000 ml equivalen a 5 l? Por qu?
Para responder las interrogantes los estudiantes explican sus procedimientos y socializan sus
respuestas.
Ejemplo:
Cmo podemos saber que 25 kg equivalen a 25 000 g?
Una posible respuesta es: Si 25 kg equivalen a 25 000 g, cuntos gramos hay en un kilo?
Se puede resolver por medio de una regla de tres simple o utilizando proporciones.
(A) 25 kg 25 000 g
1 kg X
(B) 25 25000
= (25)( x) =(1)(25000) x = 1000 g
1 x
Luego el docente pide a los estudiantes que utilicen su estrategia de solucin para resolver las
situaciones problemticas.
Cmo sabramos que 10 000 g de arveja es igual a 10 kg?
1kg 1000 g
= (1)(10 000)=( x)(1000) x = 10kg
x 10 000 g
1kg 1000 g
= (1)(1500)=( x)(1000) x = 1,5kg
x 1500 g
1kg 1000 g
= (1)(2 500)=( x )(1000) x = 2,5kg
x 2 500 g
58
Cmo podramos saber que 5 000 ml equivale a 5 litros? Cuntos mililitros hay en un litro?
Los estudiantes responden de acuerdo a su experiencia previa que en un litro hay 1 000 ml.
1l 1000ml
= (1)(5 000)=( x)(1000) x = 5l
x 5000ml
Los estudiantes concluyen que algunas compras fueron correctas y otras no. En funcin a ello
reflexionan Cul es la importancia de poder expresar medidas de peso en decimales?
Luego el docente reta a los equipos: Si se ha recolectado 80 450 g de papa, cuntos kilos se ha
recolectado?
1kg 1000 g
= (1)(80 450) =( x )(1000) x = 80, 45kg
x 80 450 g
Los estudiantes comparten sus procedimientos en su equipo y luego con todos sus compaeros.
59
El docente, con la participacin de los estudiantes, verifica los resultados y comenta los
procedimientos que han seguido en la realizacin de sus clculos. Luego, destaca ideas
importantes como las siguientes:
Finalmente, el docente recuerda los aprendizajes esperados de la sesin y evala con los estudiantes
los aprendizajes logrados.
El docente plantea otra situacin para que los estudiantes demuestren sus aprendizajes:
La mam de Juan va a preparar causa de quinua. Para eso, fue a la feria de Poques
a comprar 1 500 gramos de quinua, 600 gramos de pollo y 60 gramos de ajo
Cunto pesan estos ingredientes?
Luego, el docente genera la reflexin de los estudiantes mediante las siguientes preguntas:
Qu aprendimos el da de hoy?
Cmo lo aprendimos? Qu fue lo ms difcil? Por qu?
Para qu utilizaremos lo aprendido?
Qu importancia tienen los nmeros decimales en nuestra vida cotidiana?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
MATERIALES Y RECURSOS
60
ANEXO 1
NOMBRE:_____________________________________________________________________________________
Con
Con mucha Con alguna Con
mucha
dificultad dificultad facilidad
facilidad
FICHA DE OBSERVACIN
GRADO Y SECCIN:___________________________________________________________________________
= S, = NO.
61
Unidad Sesin
1 8/10 PESAMOS LOS PRODUCTOS
DE LA ZONA
Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
62
Si elimino los dos kg de tarwi en un lado
y tambin los quito en el otro en un lado
quedan tres kilos. Es decir:
5 = 2 + ?
5 2 = 2 2 + ?
3 = ?
Comprobando:
5=2+3
5=5
Los estudiantes, de acuerdo a sus conocimientos y experiencias, respondern que falta 350
gramos de aguaymanto. El docente pregunta: Y cmo lo expresamos? Se debe llegar a la
siguiente expresin.
600 g = 250 g + ? g
El docente indica el propsito de la sesin:
63
Desarrollo (55 minutos)
El docente motiva a las parejas de estudiantes a matematizar las siguientes situaciones:
Los pares respondern que faltan 120 gramos. El docente les pide que lo resuelvan. Luego, el
docente los anima a representar esa situacin de forma simblica.
500 g = 380 g + ?
Representando de forma simblica. Asignamos
una incgnita x.
Calculamos el valor de la incgnita: lo que
falta para que pesen igual. Se demuestra que
se necesitan 120 g para lograr la condicin de
equilibrio.
Los estudiantes deben reconocer que el
objetivo en una ecuacin es conocer el valor
500 = 380 + ? de la incgnita. Para eso se plantea la siguiente
500 = 380 + x pregunta: Cunto es el valor de la incgnita?
500 380 = 380 380 +x Los estudiantes se darn cuenta que x = 120 g.
120 = x
64
500 = 500 Se demuestra la condicin de equilibrio.
Si aumentamos 100 gramos a un lado tambin se debe
500 + 100 = 500 + 100
aumentar al otro lado.
600 = 600 Y as se demuestra nuevamente la condicin de equilibrio.
Los pares respondern que faltan 575 gramos. Luego ellos solos harn la representacin simblica:
65
Se pide a los estudiantes que propongan tres situaciones y encuentren las condiciones de
equilibrio e igualdad.
Si el docente observa que an queda tiempo, puede proponer algunas situaciones ms para que
los estudiantes encuentren las condiciones de equilibrio e igualdad.
Durante el desarrollo de estas actividades el docente evaluar utilizando el instrumento adjunto
u otro que crea pertinente.
La incgnita es el valor desconocido que se pretende hallar para que los dos miembros
de una ecuacin sean iguales. Puede ser representada por una variable (cualquier letra).
Si se suma o resta un mismo nmero a los dos miembros de una ecuacin, se mantiene
la igualdad.
Si a los dos miembros de una ecuacin se les multiplica o divide por un mismo nmero
se mantiene la igualdad.
66
MATERIALES Y RECURSOS
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIN:___________________________________________________________________________
67
Unidad Sesin
1 9/10 CUNTAS CALORAS
TENDR UNA PORCIN?
Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
Maritza comi tres porciones iguales de yuca arrebozada. Luego comi un plato
de yucas que contena 640 kilocaloras. Si Maritza en total consumi 1 090
kilocaloras, cuntas kilocaloras contena cada porcin de yuca arrebozada?
68
Se pide a algunos estudiantes que respondan las preguntas planteando su punto de vista.
El docente escribe en la pizarra las ideas. En seguida, indica el propsito de esta sesin:
69
Cmo interpretas que 3x = 450?
Las 3 porciones de yuca suman 450 caloras. Dicho de otra manera, entre las 3 yucas
aportan 450 caloras.
Cmo respondemos la pregunta: Cuntas caloras contiene cada porcin de yuca
arrebozada?
Se sabe que 3 porciones de yuca aportan 450 caloras entonces, Dividiremos entre 3?
Qu dividiremos entre tres? Ser slo a 450? Ser a ambos miembros? Veamos.
Recuerda: Para que se mantenga la igualdad en una ecuacin lo que pase en un miembro
debe pasar en el otro miembro.
3x = 450
Como dice que 3 porciones de yuca aportan 450 caloras,
3x 450
= entonces, dividimos entre 3 a ambos miembros.
3 3
x = 150
Respondemos a la pregunta del problema: Cada porcin de yuca arrebozada contiene 150
caloras.
A continuacin el docente plantea otro problema. Indica que las parejas deben plantear una
alternativa de solucin al problema e identificar, por lo menos, un error en la justificacin de los
procedimientos de su compaero. Durante esta etapa, el docente evala los aprendizajes de los
estudiantes. Podr utilizar el instrumento anexado u otro que el docente crea pertinente.
Diego comi dos porciones iguales de tamales. Luego comi un trozo de lechn
que contena 928 kilocaloras. Si Diego en total consumi 1386 kilocaloras,
cuntas kilocaloras contena cada porcin de tamal?
Los estudiantes comunican su respuesta. Cada porcin de tamal contiene o aporta 229
kilocaloras.
70
El docente detalla o explica la forma en que han resuelto las ecuaciones:
El docente subraya que ese procedimiento para resolver una ecuacin est fundamentado en la
propiedad de monotona.
Despus de la actividad el docente pregunta, de qu otra manera podramos resolver ecuaciones?
Los estudiantes dan algunas alternativas y el docente les da un tiempo para desarrollar el problema
anterior. Luego el docente les indica que hay una forma prctica de resolver las ecuaciones, por
transposicin de trminos, y lo explica a travs del siguiente ejemplo:
En seguida, el docente plantea otras situaciones para que las parejas las resuelvan utilizando
cualquiera de los dos mtodos.
Una vez terminado el problema anterior el docente pide a los estudiantes que propongan dos
situaciones de su propio entorno y contexto y que las desarrollen. Usando las dos maneras de
resolucin. En caso quede tiempo, el docente propone estas otras situaciones:
En el recreo Sofa comi 2 naranjas del mismo tamao. Luego come un plato de patarashca
que contiene 752 kilocaloras. Si en total consumi 922 kilocaloras, cuntas kilocaloras
contiene cada porcin de naranja?
Miguel come 5 panes del mismo tamao. Despus come cuy frito que le aporta 850
kilocaloras. Si Miguel consumi en total 1 325 kilocaloras, cuntas kilocaloras contena
cada pan?
71
CIERRE (20 minutos)
El docente induce a los estudiantes a que reflexionen mediante las siguientes preguntas:
Qu operaciones se aplicaron al realizar la transposicin de trminos?
En qu situaciones restas? En qu situaciones divides?
Qu proceso sigues para resolver una ecuacin?
Fue difcil encontrar errores en la argumentacin de tu compaero? Por qu?
Cmo haras para saber si un nmero es la solucin de la ecuacin?
Qu te agrad ms del tema? Por qu?
En los siguientes dibujos todos los autos tienen las mismas dimensiones: Determinar el
largo de cada auto. Explica tus procedimientos y argumenta tu respuesta.
4m
7m
MATERIALES Y RECURSOS
72
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIN:___________________________________________________________________________
10
73
Unidad Sesin
1 10/10
ELABORAMOS EL INFORME
Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Acta y piensa
matemticamente Disea y ejecuta un plan orientado
en situaciones Elabora y usa estrategias. a la investigacin y resolucin de
de regularidad, problemas.
equivalencia y cambio
SECUENCIA DIDCTICA
74
El docente, atento a la participacin de los estudiantes, pregunta luego:
Qu es un informe?
Qu caractersticas debe tener un informe?
Qu aprendizajes te parecen ms importantes para presentar en el informe?
Qu aprendizajes no deben faltar en tu informe?
Cul sera la utilidad de elaborar un informe de este tipo?
El docente explicar en qu consiste el informe a desarrollar. Luego de ello, repartir a las parejas
el modelo de informe (anexo 2) para que puedan desarrollarlo.
I. Organizacin de informacin
1. Presentacin de los alimentos segn los macronutrientes.
Aqu se debe presentar la pirmide de macronutrientes y los alimentos de la comunidad
que pertencen a cada grupo. Por lo menos, cada grupo debe tener cinco alimentos.
75
3. Moda y media del consumo de carbohidratos, protenas y grasas.
Aqu se debe calcular la moda por macronutriente a nivel de la IE.
Aqu se debe calcular el promedio de cada alimento por macronutriente a nivel de la IE.
Los equipos presentan sus informes. Los estudiantes reflexionan mediante las siguientes
preguntas que realiza el docente:
Qu pasos realizaste para hacer el informe?
En qu se diferencia la moda de la media o promedio?
En qu situaciones se usan los nmeros racionales?
En qu situaciones se usan las ecuaciones lineales?
En qu situaciones se puede aplicar la proporcionalidad?
Para qu otras situaciones se podra hacer un informe?
76
TAREA A TRABAJAR EN CASA
MATERIALES Y RECURSOS
ANEXO 1
I. Organizacin de la informacin
1. Presentacin de los alimentos segn los macronutrientes
PRODUCTOS DE LA ZONA
77
II. Medidas de tendencia central
2. Frecuencia de consumo de los alimentos que contienen carbohidratos, protenas y grasas a
la semana de 1 a 5.
Ejemplo:
10
Carbohidratos
8
CANTIDAD
6 Protenas
4
2 Grasas
0
1 2 3 4 5
GRADO
78
5. Proponer y resolver una situacin para determinar la cantidad de comida para los visitantes
en el aniversario. Se toma en cuenta la cantidad de ingredientes del plato por familia.
Ejemplo:
Solucin:
x 25
Cambio a decimales x 25
79
IV. Ecuaciones
6. Proponer y resolver una situacin que involucre el uso de ecuaciones para representar la
cantidad de kilocaloras.
Ejemplo:
Tres porciones iguales de yuca arrebozada, ms un plato de lisas uch de 711 kcal, tienen en
total 1 290 kilocaloras,, cuntas kilocaloras contiene cada porcin de yuca arrebozada?
Calculando la cantidad de kilocaloras que aporta cada porcin de yuca arrebozada:
3x + 711 = 1290
3x + 711 711 = 1290 711
3x = 579
(3x) = 579
3 3
x = 193
V. conclusiones:
7. Establece 5 conclusiones como mnimo referidas a los aprendizajes alcanzados, utilidad e
importancia de los mismos.
Es importante tener una alimentacin balanceada, consumiendo productos de nuestra
comunidad y alternndolos con otros que hagan falta.
En nuestra alimentacin, debemos considerar los macronutrientes (protenas, carbohidrato
y grasas).
Los adolescentes estamos en pleno desarrollo por lo que necesitamos consumir energa
para no enfermarnos y crecer sanos y fuertes.
Podemos utilizar proporciones para determinar diversas cantidades en diversos contextos.
Se puede organizar informacin y datos utilizando diferentes herramientas, como cuadros,
grficos de barras, etc.
La media y la moda son tiles para tener informacin detallada de lo que se quiere conocer.
Se pueden usar decimales para poder expresar medidas y pesos y tambin al hacer
equivalencias entre kilos y gramos; litros y mililitros; y metros y centmetros.
80
ANEXO 1
INFORME FORMATO
De:___________________________________________________________________________________________
I. Organizacin de la informacin
1. Presentacin de los alimentos segn los macronutrientes
PRODUCTOS DE LA ZONA
GRASAS
PROTENAS
CARBOHIDRATOS
81
3. Moda y media del consumo de carbohidratos, protenas y grasas.
Moda en el consumo de alimentos de la IE por semana
Macronutrientes Moda Frecuencia
Carbohidratos
Protenas
Grasas
Promedio de consumo de alimentos en la IE por semana
Macronutrientes Moda Frecuencia
Carbohidratos
Protenas
Grasas
5. Proponer y resolver una situacin para determinar la cantidad de comida para los visitantes
en el aniversario. Se toma en cuenta la cantidad de ingredientes del plato por familia.
Ejemplo:
82
Solucin:
IV. Ecuaciones
6. Proponer y resolver una situacin que involucre el uso de ecuaciones para representar la
cantidad de kilocaloras.
V. Conclusiones:
7. Establecer 5 conclusiones como mnimo referidas a los aprendizajes alcanzados, utilidad e
importancia de los mismos.
83
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIN:___________________________________________________________________________
Usa modelos
Indicadores Utiliza la moda
Usa modelos referidos a
y la media para
Organiza datos en referidos a la ecuaciones
representar un
grfico de barras proporcionalidad lineales al
conjunto de
N o circular. directa al resolver plantear
Estudiantes datos al resolver
problemas. o resolver
problemas.
situaciones.
No S No S No S No S
10
84
NOTAS
85
NOTAS
86
1
HERRAMIENTAS PEDAGGICAS DE PLANIFICACIN CURRICULAR PARA EDUCACIN
SECUNDARIA EN MBITOS RURALES
REA DE MATEMTICA
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera satisfactoria de
nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este material se ha optado por emplear trminos en
masculino para referirse a ambos gneros.
PRESENTACIN
Estimado docente:
La Direccin de Educacin Secundaria a travs de la intervencin de Soporte Educativo Rural
para Mejores Aprendizajes en Secundaria SER+, presenta las Herramientas Pedaggicas de
Planificacin Curricular para Educacin Secundaria en mbitos Rurales - rea de Matemtica, un
material educativo basado en el enfoque por competencias, que busca partir de diversas situaciones
significativas del contexto rural, de tal forma que te apoye en tu trabajo pedaggico para el desarrollo
de las competencias del rea y la mejora en los aprendizajes de los estudiantes.
Para su elaboracin, hemos tomado como referencia los documentos de planificacin curricular
elaboradas por el rea de Currculo de la Direccin de Educacin Secundaria para la Jornada Escolar
Completa, las cuales han sido adaptadas y, en algunos casos, reelaboradas en funcin al contexto rural.
Este conjunto de herramientas pedaggicas tiene como propsito brindarte propuestas de
planificacin curricular para el empleo de las programaciones anuales, unidades y sesiones de
aprendizaje de primero a quinto grado de secundaria. De esta manera, no se consideran como
documentos que se deban de aplicar o desarrollar tal como se presentan, sino que con el criterio
crtico-reflexivo de los docentes, tienen que ser revisadas, analizadas e incorporadas a partir de
la contextualizacin del proceso de planificacin de la Institucin Educativa y articuladas a las
caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes.
En el rea de Matemtica, se ha diseado para cada grado:
Una Programacin Anual.
Seis Unidades Didcticas (cinco unidades y un proyecto de aprendizaje).
Las Sesiones de Aprendizaje de cada unidad.
Las herramientas pedaggicas estn organizadas en seis unidades didcticas, de la siguiente manera:
Programacin Anual del grado, Unidad 1 y sus sesiones de aprendizaje.
Unidad 2 y sus sesiones de aprendizaje.
Unidad 3 y sus sesiones de aprendizaje.
Unidad 4 y sus sesiones de aprendizaje.
Unidad 5 y sus sesiones de aprendizaje.
Proyecto 6 y sus sesiones de aprendizaje.
En esta edicin, te presentamos la programacin anual y las unidades 1, 2 y 3. Ms adelante, te
entregaremos las unidades 4 y 5, el Proyecto de aprendizaje 6.
Te invitamos a analizar e incluir en tu planificacin curricular estas herramientas pedaggicas y
esperamos que puedan ser de utilidad en tu labor cotidiana como docente en el mbito rural.
1er Grado
Secundaria
CONOCEMOS A NUESTRO PAS
SITUACIN SIGNIFICATIVA
Yeni vive en una comunidad que tiene una altitud de 980 msnm. El clima vara entre 28 C y 32 C.
Como es un lugar caluroso, a Yeni le gusta nadar y baarse en el ro. Tambin se moja cuando llueve.
Alrededor de su casa hay mucha vegetacin, rboles de palmito, pijuayo y cacao. Tambin sabe que si
va al monte hace fro, aunque no sabe el por qu.
Su hermano Jorge se cas con una joven del Cusco y ahora viven all. Yeni tiene muchas ganas de visitar
a su hermano cuando est de vacaciones. Para cumplir su propsito, decide investigar la variedad de
condiciones climticas y geogrficas y comparar qu caractersticas diferencian a ambas ciudades.
Tambin observa un mapa para saber cul es la distancia, pero el problema es que no lo entiende,
tampoco entiende cmo en una hoja puede estar todo el mapa de la regin.
Yeni sabe que, si viaja, tiene que tener cuidado del soroche, ya que ha escuchado a muchas personas
hablar del tema. Ella se ha asustado aunque nunca lo ha padecido.
Cmo es el clima en cada regin? En qu se diferencia la geografa de ambas ciudades? Cmo es
la geografa de la regin? Qu caracterstica tiene nuestra regin? Qu distancia existe entre ambas
ciudades? Qu relacin tiene la geografa con el soroche? Cmo se ven las regiones en un mapa?
Cules son las particularidades de aquellas regiones ajenas a las que habitamos? Cmo podemos
usar la matemtica para describir dichas caractersticas? Cmo el ser humano se adapta a las distintas
condiciones que la naturaleza le impone?
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades Indicadores
Usa mapas o planos a escala al plantear y
Matematiza situaciones.
resolver un problema.
Acta y piensa Comunica y representa Expresa las distancias y medidas de planos o
matemticamente ideas matemticas. mapas usando escalas.
en situaciones
de forma Disea y ejecuta un plan orientado a la
Elabora y usa estrategias.
movimiento y investigacin y resolucin de problemas.
localizacin
Razona y argumenta Justifica las variaciones en el permetro, el
generando ideas rea y el volumen, debidos a un cambio en
matemticas. la escala en mapas y planos.
3
Competencias Capacidades Indicadores
Usa modelos referidos a la proporcionalidad
directa al resolver problemas.
Reconoce datos y relaciones no explcitas en
situaciones duales y relativas al expresar un
Matematiza situaciones. modelo usando nmeros.
Reconoce relaciones en problemas aditivos
de comparacin e igualacin con decimales
y fracciones, y los expresa en un modelo.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones Comunica y representa Expresa el significado del signo en el
de cantidad ideas matemticas. nmero entero en situaciones diversas.
CAMPOS TEMTICOS
Proporcionalidad
Magnitudes
Nmeros enteros
Nmeros racionales
Planos y mapas
Escalas
Permetro, rea y volumen
PRODUCTO
4
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesin 1 (2 horas) Sesin 2 (2 horas)
Ttulo: Comprendemos la relacin entre la Ttulo: Convirtiendo temperaturas a diferentes
altitud y el soroche escalas
Indicador(es): Indicador(es):
Usa modelos referidos a la proporcionalidad Usa modelos referidos a la proporcionalidad
directa al resolver problemas. directa al resolver problemas.
Plantea conjeturas respecto a la propiedad Reconoce datos y relaciones no explcitas en
fundamental de las proporciones a partir de situaciones duales y relativas al expresar un
ejemplos. modelo usando nmeros.
Campo(s) temtico(s): Emplea el factor de conversin, el mtodo
Proporcionalidad de reduccin a la unidad y la regla de tres
simple en problemas relacionados con
Actividad(es): proporcionalidad directa.
El docente invita a la enfermera para que explique
por qu se produce el soroche y la relacin aire- Campo(s) temtico(s):
altura y la composicin del aire. Proporcionalidad
Los estudiantes, mediante diferentes actividades Actividad(es):
referidas a la composicin del aire, descubren que Los estudiantes reconocen informacin sobre
la proporcin es la relacin entre dos magnitudes. grados y temperaturas.
Los estudiantes desarrollan una ficha de trabajo. Mediante un grfico de termmetros en
Los estudiantes utilizan la proporcionalidad para grados Celsius y Fahrenheit, los estudiantes,
resolver problemas. realizan la conversin de grados aplicando
proporcionalidad directa.
Consolidan la estrategia de conversin
completando las temperaturas de
termmetros en escala Celsius y Fahrenheit.
Sesin 3 (02 horas) Sesin 4 (02 horas)
Ttulo: Registrando temperaturas mximas y Ttulo: Medidas necesarias
mnimas
Indicador(es): Indicador(es):
Reconoce datos y relaciones no explcitas en Justifica las variaciones en el permetro, el
situaciones duales y relativas al expresar un rea y el volumen debido a un cambio en la
modelo usando nmeros. escala en mapas y planos.
Expresa el significado del signo en el nmero Campo(s) temtico(s):
entero en situaciones diversas. Permetro, rea y volumen
Campo(s) temtico(s): Actividad(es):
Nmeros enteros Un padre de familia explica sobre los beneficios
Actividad(es): de la geografa de la comunidad para la
El docente recoge los saberes previos de los produccin y venta de productos, adems
estudiantes mediante preguntas. de la elaboracin de cajas para transportar
El docente de Ciencia, Tecnologa y Ambiente productos.
explica a los estudiantes sobre las lluvias y el
pluvimetro.
5
El docente presenta una situacin Los estudiantes analizan un caso y lo resuelven en
para calcular cuanta lluvia cae en un equipos. El docente sugiere el uso de esquemas.
determinado espacio. Los equipos comparten sus resoluciones.
Los estudiantes resuelven la situacin y Los estudiantes y el docente analizan y justifican
justifican sus procedimientos en al menos la variacin del permetro, rea y volumen a un
tres pasos. cambio en escala en las magnitudes.
A manera de evaluacin, los estudiantes
responden preguntas sobre la cantidad Los estudiantes realizan procesos de reflexin
de agua de lluvia que se hubiera respondiendo preguntas planteadas por el
acumulado en el patio del colegio. docente.
6
Reconoce relaciones en problemas aditivos Usa mapas o planos a escala al plantear y
de comparacin e igualacin con decimales resolver un problema.
y fracciones, y los expresa en un modelo. Campo(s) temtico(s):
Campo(s) temtico(s): Mapas y planos
Nmeros racionales Escalas
Actividad(es): Actividad(es):
El docente recoge los saberes previos de los El docente presenta un dibujo la laguna de
estudiantes mediante preguntas. Alacocha para que los estudiantes calculen la
El docente de Ciencia, Tecnologa y Ambiente superficie haciendo uso de escalas.
explica a los estudiantes sobre las lluvias y el Los estudiantes en equipos proponen
pluvimetro. estrategias de solucin. El docente debe
El docente presenta una situacin para insistir en la aproximacin ms cercana
calcular cuanta lluvia cae en un determinado posible a la respuesta.
espacio. Los estudiantes ponen a prueba lo aprendido
Los estudiantes resuelven la situacin y calculando la superficie de los andenes de
justifican sus procedimientos en al menos Moray.
tres pasos.
A manera de evaluacin, los estudiantes
responden preguntas sobre la cantidad de
agua de lluvia que se hubiera acumulado en
el patio del colegio.
Sesin 9 (2 horas)
Ttulo: Elaboramos nuestro boletn informativo
7
EVALUACIN
Razona y
Plantea conjeturas respecto a
argumenta
la propiedad fundamental de la
generando ideas
proporciones a partir de ejemplos.
matemticas.
8
MATERIALES Y RECURSOS
Ministerio de Educacin. (2015). Rutas del Aprendizaje de Matemtica Qu y cmo aprenden
nuestros estudiantes? del VI ciclo. Lima: Autor.
Ministerio de Educacin. (2012). Matemtica 1. Lima: Grupo Editorial Norma S.A.C.
Rivera, Antonio. (2015). Pluvimetro casero para medir la cantidad de lluvia cada. Disponible
en: http://eltiempo.lasprovincias.es/articulos-divulgacion/pluviometro-casero-medir-
cantidadlluvia-caidahttp://eltiempo.lasprovincias.es/articulos-divulgacion/pluviometro-casero-
medircantidad-lluvia-caida
Mapas, Microsoft Encarta Biblioteca Premium. Aplicativo para medir las distancias entre puntos
del mapa.
Plumones, cartulinas, papelgrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, reglas, etc.
Productos y recursos de la zona
Fichas, tablas y cuadros de trabajo, instrumentos de evaluacin y anexos
Actores de la comunidad
Escenarios de aprendizaje
9
Unidad Sesin COMPRENDEMOS LA
2 1/9 RELACIN ENTRE LA
ALTITUD Y EL SOROCHE
Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
Qu han escuchado
sobre el soroche? Con qu otro nombre
se le conoce? Quin puede explicar qu
es? A quines de ustedes les ha dado el
soroche? Qu sintieron? Algn conocido
de ustedes, un familiar o un amigo, lo ha
padecido?
10
El docente propone otras preguntas para hacer que los estudiantes participen y puedan plantear
posibles explicaciones sobre qu causa el soroche:
Por qu ocurre
el soroche? Por qu a la gente que
viene de la costa y pasa por Ticlio
le da soroche? Por qu creen que a
nosotros no nos da soroche?
Luego de escuchar las respuestas, el docente invita a la enfermera de la posta para que explique
en no ms de ocho minutos las razones de por qu se produce el soroche, cual es la composicin
del aire y como se da la relacin que existe entre el aire y la altura.
De acuerdo a la informacin obtenida por los estudiantes y la enfermera, el docente llega a la
siguiente conclusin:
La conclusin puede ser escrita en la pizarra o tenerla escrita en una cartulina para pegarla en la
pizarra.
El docente menciona el propsito de la sesin:
Los estudiantes se organizan en equipos de tres integrantes para trabajar durante la sesin. El
docente les propone la situacin problemtica que puede colocarla en la pizarra o tenerla ya
preparada en papelote. Puede desarrollar las actividades por medio de preguntas y apuntes en la
pizarra o fotocopiar el material (anexo 2) y trabajarlo junto con los estudiantes. A continuacin,
se muestra como se puede trabajar la ficha con los estudiantes.
11
La proporcin de nitrgeno y oxgeno en el aire
Ficha de trabajo
El aire mantiene la proporcin de los gases que lo componen (aprox.
80% nitrgeno y 20% oxgeno).
El docente realiza preguntas sobre cmo puede variar la cantidad de oxgeno y nitrgeno.
Nitrgeno
Oxgeno
Despus de saber cmo se relaciona la cantidad de nitrgeno (80%) y oxgeno (20%). El docente
plantea algunas situaciones problemticas a los estudiantes:
12
El docente hace algunas preguntas sobre cmo encontrar las proporciones y luego demuestra
que la proporcin entre oxgeno y nitrgeno es de 1 a 4.
Luego, los estudiantes deben proponer tres situaciones similares en las que se cumpla la
proporcin de nitrgeno y oxgeno
a. Si hay ____ molculas de oxgeno, habr ____ molculas de nitrgeno.
b. Si hay ____ molculas de oxgeno, habr ____ molculas de nitrgeno.
c. __________________________________________________________
El docente refuerza la idea de proporcin entre dos magnitudes, la que se puede expresar as:
Fraccin: Oxgeno = 1
Nitrgeno 4
Forma literal: La proporcin de oxgeno y nitrgeno es de uno a cuatro.
13
Por cada molcula de oxgeno, hay cuatro molculas de nitrgeno.
Por cuatro molculas de nitrgeno, hay una molcula de oxgeno.
El docente propone otras situaciones sobre la proporcin entre nitrgeno y oxgeno. Recuerda
que la proporcin entre ambos es de 1 a 4.
Oxgeno 20 5 8
Nitrgeno 80 40 20 60
Luego les pide a los estudiantes completar otros cuadros propuestos en la pizarra y encontrar
diferentes formas de solucin para calcular la cantidad de nitrgeno.
120 80 =
= = =
20 30 20 6
Si los estudiantes no descubren nuevas formas de solucin, el docente puede proponer las
siguientes orientadoras:
Qu pasa si divides a todos los nmeros con un mismo nmero? Varia la constante?
Qu sucede si multiplicas a todos los nmeros por un mismo nmero? Qu pasa con la
constante?
Qu sucede si multiplicas los nmeros en aspa? Funciona para todos los casos propuestos?
Qu sucede con el oxgeno cuando hay menos nitrgeno? Qu se puede observar cuando
hay ms nitrgeno?
14
Cuando multiplicamos en aspa una proporcin se observa que el resultado
es el mismo, ejemplo: 80 40
= = 80 X 10 = 40 X 20
20 10
Durante esta etapa, el docente realiza la evaluacin utilizando el instrumento anexado u otro que
crea pertinente.
Esta es la muestra de guatarona, un elemento lquido muy parecido al agua que ha sido
extrado del planeta Yucona. La guatarona est compuesta por ranidio (molcula oscura)
y protamol (molcula blanca).
Cmo podras establecer la proporcin que
existe entre el ranidio y el protamol? Cul es
la proporcin entre ranidio y protamol? Qu
sucede si multiplicas los nmeros en aspa?
De qu manera demuestras la relacin
de proporcionalidad entre el ranidio y el
protamo?
Si los cientficos tienen 1 000 litros de
guatarona, cunto habr de protamol y
cunto habr de ranidio?
Los estudiantes deben proponer una situacin en la que se demuestre una relacin de
proporcionalidad.
15
MATERIALES Y RECURSOS
ANEXO 1
LA PROPORCIN DE NITRGENO Y OXGENO EN EL AIRE
El aire mantiene la proporcin de los gases que lo componen (80% nitrgeno y 20% oxgeno).
Qu pasar si hay menos aire? Habr ms o menos oxgeno? Habr ms o menos nitrgeno?
A continuacin, relaciona esta afirmacin con los grficos y ejemplos que a continuacin se proponen:
Nitrgeno
Oxgeno
Si el 80% del aire es nitrgeno y el 20% restante es oxgeno, eso significa lo siguiente:
16
Propn tres situaciones similares en que se cumpla la proporcin de nitrgeno y oxgeno
a. Si hay ____ molculas de oxgeno, habr ____ molculas de nitrgeno.
b. Si hay ____ molculas de oxgeno, habr ____ molculas de nitrgeno.
c. __________________________________________________________
Completa la tabla sobre la proporcin de oxgeno y nitrgeno. Recuerda que la proporcin entre ambos
es de 1 a 4.
Oxgeno 20 5 8
Nitrgeno 80 40 20 60
Completa los siguientes cuadros y encuentra diferentes formas de solucin para calcular la cantidad
de nitrgeno:
Oxgeno 20 30 Oxgeno 20 6
120 80 =
= = =
20 30 20 6
ANEXO 2
FICHA DE OBSERVACIN
GRADO Y SECCIN:
Completar con un check ( ), que significa S, o un aspa (X) que significa NO.
= S, X = NO
Indicadores Utiliza la
Establece la relacin Propone alternativas
proporcionalidad
N de proporcionalidad de solucin para
para resolver
Estudiantes entre dos magnitudes. resolver problemas.
problemas.
1
2
3
4
5
17
Unidad Sesin CONVIRTIENDO
2 2/9 TEMPERATURAS A
DIFERENTES ESCALAS
Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
18
El docente recoge las respuestas de los estudiantes y escribe en la pizarra las ideas fuerza. Para
ganar tiempo, el docente puede tener la siguiente informacin clave en un papelote o utilizar
otro recurso que crea conveniente.
Cuando hace mucho fro, el agua se congela porque la temperatura esta a 0 C o menos.
El punto de ebullicin del agua, al hervir, es 100 C.
La temperatura corporal normal de una persona es de: 37 C.
En nuestro pas, utilizamos el sistema de grados centgrados o grados Celsius, en otros
pases, utilizan otro sistema llamado Fahrenheit, en el cual el agua se congela a 32 F y
hierve a 212 F.
19
El docente para responder a las interrogantes y a Escala Celsius Escala Fahrenheit
Celsius = 100 = 5
Fahrenheit 180 9 0o
Congelamiento
del agua
20
Finalmente, el docente propone a los estudiantes consolidar la estrategia de conversin
utilizando la proporcionalidad completando los espacios en blanco del siguiente grfico. Se debe
enfatizar la conversin de Celsius a Fahrenheit y de Fahrenheit a Celsius.
Completa los espacios en blanco del grfico convirtiendo a grados Celsius o Fahrenheit,
segn sea el caso:
100o
185o
10o
0o
Durante esta etapa el docente realiza la evaluacin utilizando el instrumento adjunto u otro que
crea pertinente.
21
TAREA A TRABAJAR EN CASA
MATERIALES Y RECURSOS
ANEXO 1
ESCALA CELSIUS Y FARENHEIT
Ebullicin
del agua
Temperatura
corporal normal
10o
0o
Congelamiento
del agua
22
Completa el siguiente grfico de manera individual, y luego cotjalo con otro estudiante.
100o
185o
10o
0o
23
ANEXO 02
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIN:
10
24
Unidad Sesin
REGISTRANDO TEMPERATURAS 2 3/9
MXIMAS Y MNIMAS
Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
25
Los estudiantes participan, mientras que uno de ellos sistematiza las respuestas en la pizarra.
Luego, el docente presenta el propsito de la sesin.
Un da de invierno, Puno amaneci a 7 grados bajo cero. A las doce del medioda la
temperatura haba subido 8 grados, y hasta las cuatro de la tarde subi 2 grados.
Desde las cuatro hasta las doce de la noche baj 4 grados, y desde las doce hasta las 6 de
la maana baj 5 grados. Qu temperatura hay a esa hora?
El docente pide a los estudiantes que se junten en parejas para trabajar durante toda la sesin
y busquen una estrategia para resolver el problema planteado. Luego deben socializar sus
procedimientos y respuestas con otras parejas. Esta actividad no debe exceder los diez minutos.
El docente est atento los procedimientos que utilizan los estudiantes para representar el
enunciado, desde el uso de esquemas y grficos, hasta aquellos que hacen uso de operaciones
bsicas. Se les propone que utilicen una recta numrica, ya que la posicin vertical de la escala
les ayudar a darle ms sentido a lo que los nmeros negativos representan.
Luego, el docente junto con los estudiantes resuelven la situacin problemtica ayudndose de
una recta numrica.
El docente brinda orientaciones a los estudiantes sobre el uso de esta recta y la funcionalidad
que tiene para resolver problemas relacionados a nmeros enteros.
Tambin muestra dos posibles usos del nmero negativo que el docente hace notar a los
estudiantes.
Los nmeros positivos y negativos de la escala indican una posicin relativa a un punto de
referencia dado. Una temperatura de +4 indica una temperatura superior en 4 unidades al
cero usado de referente. En cierto modo, lo que indican los signos que acompaan estos
nmeros es una posicin relativa en una escala (bajo cero o sobre cero), mientras que, una
temperatura de -5 indica una temperatura menor en 5 unidades al 0.
26
Los nmeros positivos y negativos que acompaan las flechas indican o
C
por otro lado, aumento y disminucin. En ese sentido, se asocian ms 12o
fuertemente a las operaciones de sumar y de restar. Esta distincin 11o
ser relevante para dar significado a expresiones del tipo: ( -3) + (+4). 10o
9o
Estaba en -3 y sub 4 unidades o deba 3 soles y gan 4 soles.
8o
7o
6o
El docente explica la situacin problemtica utilizando la recta numrica.
5o
El docente propone otro problema para que los estudiantes lo resuelvan 4o
en parejas utilizando la recta. 3o
2o +2
-4
1o
0o
Anoche se registr en Trujillo una temperatura de 17 C. Si -1o
despus aument 6 C, qu temperatura marc el termmetro? -2o
-5 -3o +8
-4o
-5o
Luego, los estudiantes comparan sus respuestas con la de sus -6o
compaeros. En plenaria, muestran cmo han aprovechado el esquema -7o
Durante esta etapa, el docente realiza la evaluacin utilizando el instrumento adjunto u otro que
crea pertinente.
Si todava queda tiempo, los estudiantes deben proponer y resolver dos situaciones problemticas
de contexto que evidencien el uso de nmeros enteros.
27
CIERRE (15 minutos)
El docente genera la reflexin de los estudiantes mediante las siguientes preguntas:
MATERIALES Y RECURSOS
28
ANEXO 2
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIN:
DOCENTE RESPONSABLE:
Asigna
Indicadores Resuelve problemas Resuelve
Identifica situaciones correctamente los
N utilizando nmeros
duales y relativas. signos positivo y
operaciones de
enteros. nmeros enteros.
negativo.
Estudiantes
S NO S NO S NO S NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
29
ANEXO 2
o
C o
C
12o 12o
11o 11o
10o 10o
9o 9o
8o 8o
7o 7o
6o 6o
5o 5o
4o 4o
3o 3o
2o 2o
1o 1o
0o 0o
-1o -1o
-2o -2o
-3o -3o
-4o -4o
-5o -5o
-6o -6o
-7o -7o
-8o -8o
-9o -9o
-10o -10o
30
Unidad Sesin
2 4/9
MEDIDAS NECESARIAS
Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
31
El docente pregunta a los estudiantes:
Los estudiantes proponen sus respuestas a manera de lluvia de ideas respecto a las preguntas
planteadas, mientras que el docente escribe en la pizarra el propsito de la sesin.
El docente solicita a los estudiantes que se organicen en equipos de 3 integrantes para realizar
las actividades, con pautas de trabajo consensuadas.
El docente pide a cada equipo que busque la estrategia ms adecuada para resolver la situacin.
El docente puede llevar una caja de cartn para que los estudiantes trabajen con sus propias
medidas. Realiza la siguientes preguntas:
32
Luego, el docente recoge las experiencias de los estudiantes y los conduce a un posible proceso
de resolucin. Esta parte no debe exceder los 20 minutos.
Situacin inicial:
Hallamos el permetro, rea y volumen originales.
Definir una cara de la caja para comparar. En este caso ser la base.
Permetro seria la suma de los cuatro bordes o lados de la base cajas: 50 + 20 + 50 + 20 = 140 cm
30 cm 30 cm
20 cm 50 cm 20 cm 50 cm
Permetro de
70 140 280
la base
rea de la
250 1 000 4 000
base
Volumen de
3 750 30 000 240 000
la caja
Conclusiones:
Un representante de cada equipo justifica sus respuestas y comparte con sus compaeros
los procedimientos que han realizado.
33
En el permetro, se observa que se reduce a la mitad o se duplica, segn sea el caso.
En el rea, se ve que se divide entre 4 (reduce a la cuarta parte), o se multiplica por 4
(cuadruplica) segn las medidas.
Para el volumen, se observa que se divide entre 8 (reduce a la octava parte), o se multiplica
por 8 (octuplica) segn las medidas.
El docente invita a los estudiantes a establecer con sus propias palabras la diferencia entre
permetro, rea y volumen.
El permetro es la suma de las medidas de los lados de la superficie
El rea es el espacio que ocupa la base de la caja en el plano o en la superficie
El volumen es la superficie que ocupa toda la caja en el ambiente.
Luego, los estudiantes en sus equipos deben corroborar si ocurre lo mismo con las otras caras de
la caja.
Si an queda tiempo los estudiantes resuelven individualmente la siguiente situacin problemtica
(15 minutos), caso contrario queda como tarea para la prxima sesin.
Finalmente, el docente recuerda los aprendizajes esperados de la sesin. Los estudiantes termi-
nan de evaluar utilizando la ficha, luego de ello, se las entregan al docente.
34
TAREA A TRABAJAR EN CASA
MATERIALES Y RECURSOS
Papelgrafo, plumones
Caja de cartn o madera
Actor: padre de familia
ANEXO 1
FICHA DE AUTOEVALUACIN
Grado: ________________________________________________________________________________________
35
FICHA DE COEVALUACIN
Grado: ________________________________________________________________________________________
Apoyamos responsablemente
el trabajo con estrategias y
procedimientos para llevar a cabo
nuestras actividades?
Trabajamos en un ambiente de
libertad y confianza?
36
Unidad Sesin
REPRESENTAMOS UN 2 5/9
KILMETRO EN UN
CENTMETRO Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
37
Cmo podemos expresar las
distancias entre dos puntos de una figura, en un mapa,
plano o fotografa? Cmo se representan las distancias
en un mapa? Cmo podemos saber exactamente cuanta
distancia hay de un lugar a otro? Cul es la utilidad de
un mapa? Para qu puede servirnos? Qu es lo que
representa un mapa? Qu informacin podemos obtener
de un mapa? Qu diferencia creen que hay entre un
plano y un mapa? En qu se parece un
mapa a una fotografa?
Los estudiantes responden las preguntas a manera de lluvia de ideas. A continuacin el docente
presenta el propsito de la sesin:
Los estudiantes se organizan en equipos de tres integrantes. Luego, el docente entrega a cada
equipo una copia de un mapa sobre la distancia que existe entre Puno y Cuzco. Otra posibilidad
es que el docente tenga un mapa y lo coloque en el pizarrn indicando con una lnea la distancia
entre Cuzco y Puno.
El docente pide a los estudiantes que midan con su regla y que den la distancia exacta entre Puno
y Cuzco (3 cm). El docente seala que, en realidad la distancia de Cuzco a Puno es de 300 km. Los
estudiantes deben responder en sus cuadernos Cmo es que tres centmetros en un mapa sean
300 km en la realidad?
De acuerdo a este ejemplo, el docente les pide calcular la distancia en km que existe en realidad
de Arequipa a Puno y de Moquegua a Abancay tomando en cuenta el mapa y la distancia medida
con su regla. Para esta actividad, el docente asigna como mximo 10 minutos.
El docente, a medida que los estudiantes progresan en su tarea, escribe en la pizarra algunas
ideas claves, tales como:
Lo que realmente mide 300 km, en el mapa mide 3 cm.
En el mapa la distancia de Arequipa a Puno es de 2 cm.
Qu relacin existe entre las medidas?
Los estudiantes dialogan en el pleno sobre sus hallazgos y conclusiones. Se espera que los
estudiantes comprendan que 1 cm equivale a 100 km, por lo mismo 3 cm equivale a 300 km.
38
Una vez que se haya consolidado la idea de que 1cm equivale a 100 km. se deben expresar todas
las cantidades en una sola unidad: cm
Para llevar km a cm, primero se debe llevar km a metros y luego esos metros
a centmetros.
1 km tiene 1 000 m Cuntos m hay en 2 km? Cuntos m hay en 3km?
Cuntos m hay en 25 km? Cuntos m hay en 460 km?
1 m tiene 100 cm Cuntos cm hay en 4 m? Cuntos cm hay en 45 m?
Cuntos cm hay en 220 m? Cuntos cm hay en 4 050 m?
Mitad de la Medida
medida original
300 Km es decir
Cuzco -Puno 3 cm
30 000 000 cm
Arequipa Puno 2 cm ?
Moquegua -
4,5 cm ?
Abancay
(3 cm) (1 cm)
Simplificando: =
(30 000 000 cm) 10 000 000 cm
39
Llegado este momento, el docente indica a los estudiantes que 1 cm en un mapa representa
10 000 000 cm en la realidad. Por lo tanto, se puede escribir 1:10 000 000.
Durante esta etapa, el docente realiza la evaluacin utilizando el instrumento u otro que crea
pertinente.
Luego, los estudiantes en equipos deben calcular por lo menos tres distancias reales tomando en
cuenta las medidas a escala del mapa. Deben justificar sus respuestas y describir sus procesos en
al menos tres pasos.
El docente, con participacin de los estudiantes, consolidan los aprendizajes y enfatiza lo siguiente.
1: 1 000
40
TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes traer un metro o gincha.
MATERIALES Y RECURSOS
Texto escolar Matemtica 1
Papelgrafo, plumones
Microsoft Encarta Biblioteca Premium: mapas
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
Grado y seccin: _______________________________________________________________________________
Utiliza la
Indicadores Expresa distancias
proporcionalidad
utilizando escalas en
para resolver
un plano o mapa.
problemas de escala.
Estudiantes
N S No S No
41
ANEXO 2
42
Unidad Sesin
MIDIENDO DISTANCIAS 2 6/9
EN PLANOS
Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
El docente hace preguntas a los estudiantes sobre la situacin propuesta por el director.
43
Si los estudiantes se mantienen en silencio se debe preguntar aleatoriamente. Se debe buscar
la participacin de todos y no solamente de los que ms participan o de los que tienen mayor
habilidad para matemtica.
Luego, el docente continua con las siguientes preguntas:
Qu ideas tienen sobre un plano?
Para qu nos puede ser til?
Cmo se hace un plano y un mapa?
En qu se diferencia un plano de un mapa?
El docente anuncia el propsito de la sesin:
44
Luego:
1 100
= (1) (x) = (10) (100) x = 1 000 cm
10 x
1 100
= (1) (x) = (22) (100) x = 2 200 cm
22 x
Una vez que el ancho y el largo se ha convertido a centmetros, el docente propone a los estudiantes:
Qu pasara si 100 cm se representan como 1 cm? En cuntos centmetros mediran el ancho
y el largo?
Se espera que los estudiantes respondan que el ancho va ser 10 cm y el largo 22 cm. Si los
estudiantes no se dieran cuenta de este proceso, el docente deber inducir a travs de un
grfico o utilizando una cinta mtrica.
1m
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Los estudiantes deben hacer un plano a escala del patio y los espacios al aire libre teniendo en
cuenta las medidas correctas. Luego, calcularn el rea para decirle al director la cantidad de tela
necesaria para hacer los toldos tomando en cuenta las escalas.
Durante la actividad, el docente asiste a los equipos de estudiantes absolviendo dudas. Adems,
el docente realizar la evaluacin utilizando el instrumento anexado o alguno que crea pertinente.
A continuacin, el docente solicita a los estudiantes que en sus equipos realicen un plano a escala
de la siguiente situacin:
Las medidas del estadio comunal son de 54 m de ancho por 112 m de largo.
45
Los estudiantes deben representarlo en un plano considerando la escala 1 cm:1 m es decir,
1:100 y otro grfico donde la escala sea 1 cm:2 m es decir 1:50
Los equipos socializan sus procedimientos, repuestas y planos.
MATERIALES Y RECURSOS
46
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
Resuelve Identifica la
Indicadores Expresa Representa
problemas de relacin entre el
distancias reales grficos a
escala utilizando tamao real y el
en escala. escala.
proporcionalidad. tamao del mapa.
Estudiantes
N S No S No S No S No
10
47
Unidad Sesin
2 7/9 CONOCEMOS CUNTO
LLUEVE
Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
48
El docente con un miembro de la comunidad (padre, representante de la municipalidad, docente
de CTA, u otro) explican sobre las lluvias, cmo se originan, que caractersticas tienen en cada
regin que beneficios tienen; adems explica qu es un pluvimetro, su utilidad y funcionamiento
(anexo 2). Debe quedar claro que mediante el pluvimetro se puede determinar la cantidad de
agua que genera la lluvia en un determinado espacio. La intervencin del actor de la comunidad
no debe exceder los 12 minutos.
El docente anota en la pizarra las ideas de los estudiantes, y luego, presenta el propsito de la
sesin:
49
Desarrollo (55 minutos)
Los estudiantes en equipos de tres integrantes deben resolver la situacin problemtica, luego
socializarn sus procedimientos y estrategias de resolucin y respuestas, para finalmente junto
con el docente definir una estrategia para resolver el problema.
La resolucin de la situacin problemtica no debe exceder los 15 minutos y deben detallar sus
procedimientos y estrategia de resolucin en al menos tres pasos.
Durante esta etapa se realiza la evaluacin tomando en cuenta el instrumento anexado u otro
que el docente crea pertinente.
Paso 1:_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Paso 2:_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Paso 3:_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Los estudiantes socializan entre equipos sus procedimientos y estrategias de resolucin que han
utilizado para resolver el caso de Sandra.
Despus que los estudiantes han socializado sus estrategias y procedimientos, ellos junto al
docente resuelven la situacin problemtica. El docente orienta a los estudiantes presentando lo
siguiente:
1. Cunto mide todo el borde (permetro) del patio en metros?
4,6 m + 4,6 m + 3,2 m + 3,2 m = _________ m
2. Cuntos centmetros hay en un metro? Cunto es el permetro del patio en centmetros?
Los estudiantes con el apoyo de la tabla convierten metros a centmetros.
Metros 1 15,6
Centmetros 100
1m 15,6 m
=
100 cm x
50
3. Qu rea tiene el patio?
4,6 m 3,2 m = _______m2
4. Cuntos litros de agua se acumul?
Los estudiantes analizan el problema, si se registr 3mm de agua de lluvia y segn la lectura,
1mm de altura en el pluvimetro equivale a 1 litro por metro cuadrado, entonces en 1 metro
cuadrado se acumular 3 litros de agua de lluvia.
5. Cuntos litros de agua se acumul en el patio de Sandra?
Si el rea del patio de Sandra es de 14,72 metros cuadrados y por metro cuadrado hay 3 litros
de agua.
14,72 3 l = _______
En el patio se hubiera acumulado 44,16 litros de agua Cunto es en mililitros? Cuntos
mililitros hay en un litro?
1l 44,16 l
=
1 000 mm x
Litros 1 44,16
Milmetros 1 000
Luego de esta actividad los estudiantes deben resolver la siguiente situacin problemtica:
51
Cunto es el permetro del patio del colegio en metros y centmetros?
Cul es el rea en metros?
Qu relacin hay entre las medidas?
Cul ser la utilidad de poder determinar el volumen de agua generada por la lluvia?
MATERIALES Y RECURSOS
Texto escolar Matemtica 1
Papelgrafos, plumones
Lectura: pluvimetro casero para medir la cantidad de lluvia cada
Actor: padre de familia o representante de de la municipalidad o docente de CTA
Escenario: patio de la IE
ANEXO 1
PLUVIMETRO CASERO PARA MEDIR LA CANTIDAD DE LLUVIA CADA
Para medir la cantidad de precipitacin que ha cado en un determinado lugar, se recurre a los pluvimetros,
que no es ms que una especie de cilindro en el cual se va acumulando el agua, y que posee una graduacin
que permite obtener directamente la cantidad de lluvia cada. Para que se hagan una idea, no es ms que
una probeta o un cilindro de plstico donde existe una escala marcada.
Las unidades que se utilizan para dar las cantidades de lluvia son los litros por metro cuadrado, o sea los
litros que caeran sobre una superficie de 1 metro cuadrado o los milmetros. A fin de cuentas estamos
hablando de lo mismo, ya que un litro por metro cuadrado equivale a un milmetro de lluvia.
http://eltiempo.lasprovincias.es/articulos-divulgacion/pluviometro-casero-medir-cantidad-lluvia-caida
52
Altitud
Regin Subregin Clima Temp. media Precip. Media
(m.s.n.m.)
ANEXO 2
LISTA DE COTEJO
Grado y seccin: _______________________________________________________________________________
Estudiantes S No S No S No
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
53
Unidad Sesin
2 8/9
CALCULANDO SUPERFICIES
Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
54
Los estudiantes dan sus respuestas y luego el docente les hace otras preguntas:
El docente solicita a los estudiantes que se organicen en equipos de tres. Los integrantes del
equipo no deben ser los mismos que los de la sesin anterior.
55
Los estudiantes discuten al interior de sus equipos.
Por ejemplo, un estudiante podra proponer formar un cuadrado de 500 m de lado que
sirva de patrn para medir la superficie de la laguna. Ello implica que luego debera
averiguar cuntas veces est contenido este cuadrado en la laguna.
Otro estudiante podra proponer, dividir la hoja en cuadrados usando la regla de modo
que cada cuadrado mida lo mismo que lo indicado en la escala. Una vez realizado el
proceso, el docente podra animar a dividir el mapa en cuadrados ms pequeos de
modo que el conteo sea ms preciso.
El docente puede sugerir que los equipos utilicen hojas de cuaderno cuadriculado de
modo que los estudiantes se concentren ms en la estimacin que en el trazado. En
cualquier caso, una estimacin entre 3,2 km2 y 3,5 km2 puede ser considerada una
buena estimacin.
56
Los equipos reajustan sus trabajos y comparten sus procedimientos y respuestas en plenaria.
En funcin a las actividades realizadas, el docente pregunta a cada uno de los grupos qu
entienden por mapa y escala. Si los conceptos no estn claros, el docente debe presentar un
ejemplo en la pizarra y consolidar las siguientes ideas.
La escala indica la relacin entre una distancia en el mapa y la distancia real de dichos
puntos.
Las escalas se presentan usualmente de dos maneras:
La primera de ellas como una razn o escala numrica. Por ejemplo: 1:100 000. Ello
indica que lo que en el dibujo mide 1 cm, en realidad mide 100 000 cm, es decir, 1 km.
La segunda se denomina escala grfica. En ella, se presenta una lnea y se indica cunto
representa esta en el terreno real. Por ejemplo: 2 km.
Durante esta etapa, el docente realiza la evaluacin utilizando el instrumento anexado u otro
que crea pertinente.
El docente presenta una situacin a los estudiantes para poner a prueba sus aprendizajes:
El docente realiza algunas preguntas orientadoras y luego los estudiantes deben comprobar la
afirmacin.
Qu pasos realizaste?
Qu estrategias utilizaras para comprobar el rea de los andenes de Moray?
Qu hiciste primero?
Qu pasos realizaste despus?
Qu materiales ests utilizando?
Qu relacin existe entre el rea real y el de la imagen?
Ser correcto que el rea es 7 hectreas? Por qu?
60 m
57
CIERRE (10 minutos)
El docente genera la reflexin de los estudiantes mediante las siguientes preguntas:
Qu aprendimos el da de hoy?
Cmo lo aprendimos?
En qu otras situaciones reales y de la comunidad podemos utilizar estos aprendizajes?
Qu procesos mnimos se deben seguir para representar cualquier otra situacin?
MATERIALES Y RECURSOS
58
ANEXO 1
FICHA DE OBSERVACIN
Grado y seccin:
Completar con un check (), que significa S, o un aspa (X), que significa NO.
= S. X = NO.
Reconoce la
Indicadores Utiliza escalas Utiliza
Interpreta la relacin entre
para resolver cuadrculas
escala en un la distancia en
problemas de para calcular
mapa. el mapa y la
Estudiantes superficie. superficies.
distancia real.
59
ANEXO 2
LAGUNA DE ALCACOCHA
Departamento: Junn. Provincia: Junn. Distrito: Junn
Latitud: -11.0622 Longitud: -75.9169
60
ANEXO 3
EJEMPLO PARA EL CLCULO DE LA SUPERFICIE DE UNA FIGURA IRREGULAR
En la imagen, cada cuadradito tiene un rea de 250m x 250m. Esto equivale a la dieciseisava parte de un
kilmetro cuadrado. Para calcular la superficie, basta con estimar la cantidad de cuadraditos y multiplicar
dicha cantidad por 1/16km2. Una estimacin entre 3,2 y 3,5 km2 puede ser considerada adecuada.
61
ANEXO 4
andenes de moray
60m
62
ELABORAMOS Unidad Sesin
2 9/9
NUESTRO BOLETN
INFORMATIVO Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Acta y piensa
matemticamente en Disea y ejecuta un plan orientado
situaciones de forma, Elabora y usa estrategias. a la investigacin y resolucin de
movimiento y problemas.
localizacin
SECUENCIA DIDCTICA
Qu es un boletn? Qu caractersticas
debe tener un boletn informativo? Cmo
podramos disear nuestro boletn? Qu
informacin debera tener un boletn?
63
Luego el docente les brinda los siguientes alcances para hacer el boletn:
Es necesario usar toda la informacin trabajada en la unidad; pueden utilizar sus cuadernos.
Se recomienda ser creativos en la presentacin.
Deben ser claros y precisos con la informacin, procedimientos y respuestas que escriban.
Es importante el uso de datos numricos para resaltar la informacin.
El boletn ser trabajado por parejas.
El tiempo para hacer el boletn ser de 60 minutos.
Para continuar el trabajo, los estudiantes recuerdan las normas de trabajo para cada una de las
actividades.
64
CIERRE (10 minutos)
Las parejas terminan sus boletines asegurndose que hayan escrito sus nombres. Luego se lo
entregan al docente.
El docente, para finalizar la sesin, genera la reflexin mediante las siguientes preguntas:
Qu les result ms fcil para hacer el boletn? Qu les result ms fcil en la unidad?
Qu les result ms difcil para hacer el boletn? Qu les result ms difcil en la unidad?
Qu podran hacer para mejorar sus aprendizajes?
Hay algn aspecto del boletn que puedan mejorar?
De qu manera y en qu contextos pueden utilizar todo lo que han aprendido durante la
unidad?
MATERIALES Y RECURSOS
65
ANEXO 1
BOLETN INFORMATIVO N1 - FORMATO
LA CIENCIA, LA GEOGRAFA Y LA MATEMTICA EN LA COMUNIDAD
Transformando temperaturas.
Describe los pasos para convertir una temperatura de grados Celsius (C) a grados Fahrenheit (F). Explica los pasos mediante un ejemplo para
que el artculo sea ms claro.
66
Estableciendo distancias reales con ayuda de un mapa.
Explica qu se debe hacer con un mapa para saber la distancia real entre dos ciudades. Propn y desarrolla un ejemplo. Luego complemntalo
con un mapa pequeo para darle mayor claridad al artculo.
Explica cmo se determina la cantidad de lluvia. Propn y resuelve una situacin real para determinar la cantidad de lluvia que se puede acumular
en un espacio.
67
ANEXO 2
LISTA DE COTEJO
Reconoce datos
y relaciones
explcitas y no
Usa modelos Justifica las
explcitas en
indicadores referidos a la variaciones en
situaciones Expresa las
proporcionalidad el permetro,
duales y distancias de
al resolver rea y volumen
relativas; y los mapas usando
problemas en debidos a un
expresa en un escalas.
situaciones cambio en la
modelo usando
diversas. escala.
nmeros
Estudiantes
enteros y sus
operaciones.
S No S No S No S No
68
NOTAS
69
NOTAS
70
HERRAMIENTAS PEDAGGICAS DE PLANIFICACIN CURRICULAR PARA EDUCACIN
SECUNDARIA EN MBITOS RURALES
REA DE MATEMTICA
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera satisfactoria de
nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este material se ha optado por emplear trminos en
masculino para referirse a ambos gneros.
PRESENTACIN
Estimado docente:
La Direccin de Educacin Secundaria a travs de la intervencin de Soporte Educativo Rural
para Mejores Aprendizajes en Secundaria SER+, presenta las Herramientas Pedaggicas de
Planificacin Curricular para Educacin Secundaria en mbitos Rurales - rea de Matemtica, un
material educativo basado en el enfoque por competencias, que busca partir de diversas situaciones
significativas del contexto rural, de tal forma que te apoye en tu trabajo pedaggico para el desarrollo
de las competencias del rea y la mejora en los aprendizajes de los estudiantes.
Para su elaboracin, hemos tomado como referencia los documentos de planificacin curricular
elaboradas por el rea de Currculo de la Direccin de Educacin Secundaria para la Jornada Escolar
Completa, las cuales han sido adaptadas y, en algunos casos, reelaboradas en funcin al contexto rural.
Este conjunto de herramientas pedaggicas tiene como propsito brindarte propuestas de
planificacin curricular para el empleo de las programaciones anuales, unidades y sesiones de
aprendizaje de primero a quinto grado de secundaria. De esta manera, no se consideran como
documentos que se deban de aplicar o desarrollar tal como se presentan, sino que con el criterio
crtico-reflexivo de los docentes, tienen que ser revisadas, analizadas e incorporadas a partir de
la contextualizacin del proceso de planificacin de la Institucin Educativa y articuladas a las
caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes.
En el rea de Matemtica, se ha diseado para cada grado:
Una Programacin Anual.
Seis Unidades Didcticas (cinco unidades y un proyecto de aprendizaje).
Las Sesiones de Aprendizaje de cada unidad.
Las herramientas pedaggicas estn organizadas en seis unidades didcticas, de la siguiente manera:
Programacin Anual del grado, Unidad 1 y sus sesiones de aprendizaje.
Unidad 2 y sus sesiones de aprendizaje.
Unidad 3 y sus sesiones de aprendizaje.
Unidad 4 y sus sesiones de aprendizaje.
Unidad 5 y sus sesiones de aprendizaje.
Proyecto 6 y sus sesiones de aprendizaje.
En esta edicin, te presentamos la programacin anual y las unidades 1, 2 y 3. Ms adelante, te
entregaremos las unidades 4 y 5, el Proyecto de aprendizaje 6.
Te invitamos a analizar e incluir en tu planificacin curricular estas herramientas pedaggicas y
esperamos que puedan ser de utilidad en tu labor cotidiana como docente en el mbito rural.
SITUACIN SIGNIFICATIVA
3
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades Indicadores
Reconoce relaciones entre magnitudes en
problemas multiplicativos de proporcionalidad y lo
Matematiza expresa en un modelo de solucin.
situaciones.
Usa modelos referidos a la proporcionalidad
directa al resolver problemas.
Organiza datos en tablas para expresar
Comunica y representa
relaciones de proporcionalidad directa entre
Acta y piensa ideas matemticas.
magnitudes.
matemticamente
en situaciones de Disea y ejecuta un plan orientado a la
cantidad investigacin y resolucin de problemas.
Elabora y usa Emplea el factor de conversin, el mtodo de
estrategias. reduccin a la unidad y la regla de tres simple en
problemas relacionados con proporcionalidad
directa.
Razona y argumenta
Argumenta los procedimientos de clculo
generando ideas
sobre aumentos y descuentos porcentuales.
matemticas.
Organiza datos en variables cualitativas
en situaciones que expresan cualidades o
caractersticas y plantea un modelo de grfico
de barras y circulares.
Selecciona el modelo grfico estadstico al
Matematiza
plantear y resolver situaciones que expresan
situaciones.
caractersticas o cualidades.
Organiza datos en variables cuantitativas en
situaciones de frecuencia de eventos de su
Acta y piensa comunidad y plantea un modelo basado en
matemticamente histogramas de frecuencia relativa.
en situaciones de Expresa informacin presentada en cuadros,
gestin de datos e tablas y grficos estadsticos para datos
incertidumbre agrupados y no agrupados.
Emplea diferentes grficos estadsticos para
mostrar datos agrupados y no agrupados de
Comunica y representa variables estadsticas y sus relaciones.
ideas matemticas. Sugiere preguntas para el cuestionario de una
encuesta acorde al propsito planteado.
Expresa informacin y el propsito de cada una
de las medidas de tendencia central para datos
no agrupados aportando a las expresiones de
los dems.
4
Disea y ejecuta un plan orientado a la
investigacin y resolucin de problemas.
CAMPOS TEMTICOS
Proporcionalidad
Porcentajes
Nmeros racionales
Estadstica descriptiva
Variables estadsticas
Tcnicas e instrumentos de recojo y anlisis de informacin
Tablas de frecuencia
Grficos estadsticos
Medidas de tendencia central
Matemtica financiera
PRODUCTO
5
Actividad(es): Campo(s) temtico(s):
El docente presenta la situacin significativa y Tcnica e instrumentos de recojo y anlisis de
la justificacin de la unidad. informacin
El docente presenta la secuencia de sesiones, Actividad(es):
los objetivos y productos de la unidad Los estudiantes discuten acerca de los aspectos
pidiendo a los estudiantes que la revisen a ms importantes sobre los cuales explorar e
detalle. investigar en su contexto a partir de una ficha
Los estudiantes comparten sus saberes informativa suministrada por el docente.
previos respecto a la situacin econmica Los estudiantes en equipos seleccionan
financiera de su familia y comunidad, y disean los instrumentos a emplear
estableciendo conclusiones. proponiendo preguntas para el cuestionario
El docente presenta a los estudiantes que aplicarn a la comunidad en la siguiente
diferentes casos reales (preferentemente sesin.
de contextos cercanos) que evidencian Los estudiantes sustentan sus propuestas y
la importancia de un buen manejo de la eligen la propuesta que ms se alinea con los
economa familiar y del ahorro. intereses de todo el equipo y de la investigacin.
Sesin 3 (2 horas) Sesin 4 (2 horas)
Ttulo: Una mirada al problema Visita de Ttulo: Desmenuzando el problema de la
exploracin a nuestra comunidad economa familiar
Indicador(es): Indicador(es):
Recolecta datos cuantitativos discretos Organiza datos de variables cuantitativas en
y continuos o cualitativos ordinales y situaciones de frecuencia de eventos de su
nominales de su aula por medio de la comunidad y plantea un modelo basado en
experimentacin, interrogacin o encuestas. histogramas de frecuencia relativa.
Justifica los procedimientos del trabajo Expresa informacin presentada en cuadros,
estadstico realizado y la determinacin de tablas y grficos estadsticos para datos
la(s) decisin(es) para datos agrupados y no agrupados y no agrupados.
agrupados. Expresa informacin y el propsito de cada
Campo(s) temtico(s): una de las medidas de tendencia central
Variables estadsticas para datos no agrupados aportando a las
Tcnica e instrumentos de recojo y anlisis de expresiones de los dems.
informacin Emplea diferentes grficos estadsticos para
Actividad(es): mostrar datos agrupados y no agrupados de
variables estadsticas y sus relaciones.
Los estudiantes organizados en parejas
visitan las casas de las diversas familias de su Campo(s) temtico(s):
comunidad y aplican el cuestionario diseado Tablas de frecuencia
en la sesin anterior. Medidas de tendencia central
Los estudiantes describen en su cuaderno la Grficos estadsticos
secuencia de pasos seguidos para la recoleccin
de datos de su comunidad. Actividad(es):
Los estudiantes discuten en equipos sobre Los estudiantes elaboran los instrumentos
las tcnicas e instrumentos que usarn para para organizar los resultados de aplicacin de
organizar la informacin recolectada. cada pregunta o grupo de preguntas de sus
cuestionarios.
6
Los estudiantes explican en su cuaderno los Los estudiantes elaboran los instrumentos para
pasos a seguir para organizar los resultados organizar los resultados de aplicacin de cada
de la aplicacin de sus cuestionarios. pregunta o grupo de preguntas de sus cuestionarios.
Los estudiantes construyen tablas de distribucin
de frecuencia en su cuaderno para organizar la
informacin recogida en sus encuestas.
Los estudiantes revisan y analizan la informacin de
sus tablas haciendo uso de medidas de tendencia
central como la media, mediana y moda para
comunicar sus primeras conclusiones.
Sesin 5 (2 horas)
Sesin 6 (2 horas)
Ttulo: Finanzas familiares Una mirada
Ttulo: Nos preparamos para entrevistar
grfica
Indicador(es): Indicador(es):
Emplea diferentes grficos estadsticos Sugiere preguntas para el cuestionario de una
para mostrar datos agrupados y no entrevista acorde al propsito planteado.
agrupados de variables estadsticas y sus Justifica los procedimientos del trabajo
relaciones. estadstico realizado y la determinacin de
Selecciona el modelo grfico estadstico la(s) decisin(es) para datos agrupados y no
al plantear y resolver situaciones que agrupados.
expresan caractersticas o cualidades. Campo(s) temtico(s):
Campo(s) temtico(s): Tcnicas e instrumentos de recojo y anlisis de
Grficos estadsticos informacin
Medidas de tendencia central Actividad(es):
Proporcionalidad directa y tanto por ciento Los estudiantes discuten acerca de los aspectos
Tablas de proporcionalidad y constante de ms importantes para tratar con personajes
proporcionalidad de la comunidad que tengan xito en las
finanzas, en su economa familiar o que lideren
Actividad(es): emprendimientos.
El docente presenta una tabla de frecuencia El docente presenta a los estudiantes los
con variables cualitativas y pide a los diferentes tipos de entrevistas as como
estudiantes que grafiquen la informacin. los aspectos a tener en cuenta para su uso
El docente facilita un material para que los adecuado en base a los invitados que se tendr
estudiantes puedan realizar grficos de en la sesin.
manera correcta. Los estudiantes en equipos seleccionan
Los estudiantes construyen en su cuaderno y disean el tipo de entrevista a emplear
grficos estadsticos a partir de la proponiendo preguntas para el cuestionario
informacin de presentada en sus tablas de que aplicarn a los personajes invitados en la
frecuencia. siguiente sesin.
Los estudiantes socializan sus grficos y Los estudiantes sustentan sus propuestas y
reflexionan mediante preguntas propuestas. eligen la propuesta que ms se alinea con los
intereses de todo el equipo y de la investigacin.
7
Sesin 7 (2 horas) Sesin 8 (2 horas)
Ttulo: Emulando los buenos ejemplos Ttulo: Lo que gasto y lo que gano
Indicador(es): Indicador(es):
Recolecta datos cuantitativos discretos Reconoce relaciones entre magnitudes en
y continuos o cualitativos ordinales y problemas multiplicativos de proporcionalidad y
nominales de su aula por medio de lo expresa en un modelo de solucin.
la experimentacin, interrogacin o Emplea el factor de conversin, el mtodo de
encuestas. reduccin a la unidad y la regla de tres simple en
Organiza datos en variables cualitativas problemas relacionados con proporcionalidad
en situaciones que expresan cualidades directa.
o caractersticas y plantea un modelo de Campo(s) temtico(s):
grfico de barras y circulares. Proporcionalidad
Campo(s) temtico(s): Nmeros racionales
Variables estadsticas Porcentajes
Tcnica e instrumentos de recojo y anlisis Matemtica financiera
de informacin Actividad(es):
Actividad(es): El docente plantea preguntas exploratorias para
Previo a la sesin, el docente debe que los estudiantes determinen los principales
contactar con 3 personajes de la gastos e ingresos que tiene cualquier familia de su
comunidad que se constituyan como comunidad.
ejemplo en cuanto al manejo financiero Los estudiantes proponen un esquema grfico para
o econmico adecuado. Estos actores presentar los ingresos y egresos de sus familias,
son idealmente: un padre de familia, un categorizndolos como fijos o variables.
empresario exitoso y una autoridad de Los estudiantes usan las reglas de proporcionalidad
buena reputacin. El docente coordina directa para calcular el monto mensual de ingresos
con ellos y les explica sobre los fines y gastos a partir de lo que ingresa o gasta en un da
de su visita y sobre los temas a tratar o en una semana.
durante su entrevista con los estudiantes. Los estudiantes emplean factores de
Los estudiantes discuten en equipos sobre proporcionalidad para determinar los montos
las tcnicas e instrumentos que usarn de cada subcategora de gastos o ingreso, por
para organizar la informacin recolectada ejemplo: Necesidades bsicas (alimentacin,
en su entrevista. educacin, luz, agua, etc.).
Los estudiantes realizan preguntas Los estudiantes analizan los resultados obtenidos y
planificadas en su cuestionario para la los cotejan con las recomendaciones brindadas por
entrevista y registran las respuestas en su los invitados para proponer cambios en el manejo
cuaderno empleando instrumentos de financiero de su familia.
organizacin de datos.
Sesin 9 (2 horas) Sesin 10 (2 horas)
Ttulo: 10%... Meta de ahorro Ttulo: Cmo se lo diremos a nuestras familias?
Indicador(es): Indicador(es):
Organiza datos en tablas para expresar Organiza datos en tablas para expresar relaciones
relaciones de proporcionalidad directa de proporcionalidad directa entre magnitudes.
entre magnitudes. Argumenta los procedimientos de clculo sobre
aumentos y descuentos porcentuales.
8
Emplea el factor de conversin, el Disea y ejecuta un plan orientado a la
mtodo de reduccin a la unidad y investigacin y resolucin de problemas.
la regla de tres simple en problemas Campo(s) temtico(s):
relacionados con proporcionalidad Proporcionalidad
directa. Porcentajes
Campo(s) temtico(s): Nmeros racionales
Proporcionalidad Grficos estadsticos
Porcentajes Matemtica financiera
Nmeros racionales
Matemtica financiera Actividad(es):
El docente facilita un espacio de lluvia de ideas
Actividad(es): con los estudiantes para elaborar un listado
El docente explora acerca de los saberes de los puntos que deben considerarse en el
previos de los estudiantes sobre las Plan Presupuestal Familiar y en la Lista de
diferentes formas y criterios para ahorrar, Recomendaciones a los Padres y la Comunidad.
as como sobre el manejo de porcentajes y Los estudiantes utilizan modelos de
proporciones en los clculos financieros. proporcionalidad directa, que incluyen cuadros
Los estudiantes discuten sobre la meta y grficos, para representar sus propuestas de
porcentual de ahorro ms ambiciosa y a la reajustes en sus prepuestos familiares.
vez factible para sus familias y llegan a un Los estudiantes explican en su cuaderno
consenso para considerar ese porcentaje en la secuencia de pasos y procedimientos
los siguientes clculos. desarrollados para realizar los ajustes
Los estudiantes emplean las reglas de porcentuales en sus ingresos y egresos.
proporcionalidad y el factor de conversin Los estudiantes dialogan en equipos sobre
para estimar los nuevos ingresos y egresos sus propuestas individuales, sustentndolas y
en su presupuesto familiar reajustado. brindndose feedback segn sea necesario.
Los estudiantes elaboran y presentan una Los estudiantes completan su producto final y se
tabla de proporcionalidad con los ingresos autoevalan a partir de una escala de estimacin
y egresos actuales y sus disminuciones o facilitada por el docente. Luego terminan
aumentos hechos como parte de un ajuste de elaborar los recursos a utilizar (papelote
en su presupuesto. con tablas, grficos, diapositivas, etc.) en la
presentacin de su producto a la escuela y la
comunidad.
9
EVALUACIN
Situacin de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluacin
Reconoce relaciones entre magnitudes
en problemas multiplicativos de
proporcionalidad y lo expresa en un
Matematiza modelo de solucin.
situaciones.
Usa modelos referidos a la
proporcionalidad directa al resolver
problemas.
Elabora un Comunica y
Organiza datos en tablas para expresar
presupuesto representa
Acta y piensa relaciones de proporcionalidad directa
familiar ideas
matemticamente entre magnitudes
utilizando matemticas.
en situaciones de
conceptos
cantidad Emplea el factor de conversin, el
de
Elabora y mtodo de reduccin a la unidad y
proporcionalidad.
usa la regla de tres simple en problemas
estrategias. relacionados con proporcionalidad
directa.
Razona y
argumenta Argumenta los procedimientos de
generando clculo sobre aumentos y descuentos
ideas porcentuales.
matemticas.
10
Situacin de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluacin
Emplea diferentes grficos estadsticos
para mostrar datos agrupados y no
agrupados de variables estadsticas y
sus relaciones.
Comunica y
Sugiere preguntas para el cuestionario
representa
de una encuesta acorde al propsito
ideas
planteado.
matemticas.
Expresa informacin y el propsito de
cada una de las medidas de tendencia
Acta y piensa central para datos no agrupados
matemticamente aportando a las expresiones de los
en situaciones de dems.
gestin de datos e
Recolecta datos cuantitativos discretos
incertidumbre
Elabora y continuos o cualitativos ordinales y
y usa nominales de su aula por medio de
estrategias. la experimentacin, interrogacin o
encuestas.
Razona y
Justifica los procedimientos del trabajo
argumenta
estadstico realizado y la determinacin
generando
de la(s) decisin(es) para datos
ideas
agrupados y no agrupados.
matemticas.
11
MATERIALES Y RECURSOS
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidades Indicadores
Acta y piensa
matemticamente Disea y ejecuta un plan orientado
en situaciones de Elabora y usa estrategias. a la investigacin y resolucin de
gestin de datos e problemas.
incertidumbre
SECUENCIA DIDCTICA
13
recursos que sern necesarios, en los actores involucrados y, sobretodo, en los productos finales
previstos.
El docente explica que en las sesiones abordarn el estudio de estas situaciones desde la matemtica,
usando modelos referidos a la proporcionalidad directa, al clculo de porcentajes y al uso de
tcnicas y herramientas de anlisis estadstico. Asimismo, detalla las competencias y capacidades a
desarrollarse, as como los indicadores que evidenciarn dicho desarrollo en cada sesin.
Finalmente, presentar en un papelote las siguientes pautas de trabajo que sern seguidas
durante cada sesin:
CUESTIONARIO
QU SABEMOS DE LA ECONOMA DE NUESTRA FAMILIA Y COMUNIDAD?
1. Qu entiendes por economa familiar?
2. Cmo se encuentra la economa de tu familia actualmente? Qu evidencias tienes de ello?
3. A qu actividades econmicas se dedican los miembros de tu familia?
4. Cunto dinero ingresa mensualmente en tu familia?
5. Cunto dinero se gasta mensualmente en tu familia?
6. Cules son los ingresos ms importantes en tu familia?
14
7. Cules son los gastos ms importantes en tu familia?
8. Cmo se encuentra la economa de tu comunidad actualmente? Qu evidencias tienes
de ello?
9. Cules son las principales actividades econmicas a las que se dedican los miembros de tu
comunidad?
10. Cules son los ingresos y gastos ms importantes en tu comunidad?
Cada estudiante compartir en su equipo de trabajo las respuestas a las preguntas planteadas
por el docente.
En cada equipo, uno de los estudiantes moderar el espacio de dilogo, haciendo las preguntas
y controlando los tiempos establecidos; el otro asumir el rol de secretario y anotar las ideas
presentadas por ambos integrantes.
Se contar con 15 minutos para completar esta actividad.
Terminado el tiempo se distribuye a los estudiantes una circunferencia para que un representante
por equipo pueda compartir las ideas ms importantes generadas durante su dilogo. Cada
representante tendr un mnimo de 2 minutos para compartir sus ideas y conclusiones (el tiempo
podr variar en funcin a la cantidad de miembros del equipo considerando como tiempo mximo
para esta actividad 20 minutos). Durante este tiempo el docente modera las participaciones y
preguntas, controla el tiempo y resuelve algunas dudas e inquietudes que puedan surgir durante
las exposiciones.
A continuacin, el docente explica a los estudiantes, en un mximo de 10 minutos, la importan-
cia del ahorro y el emprendimiento como estrategia de crecimiento econmico familiar y para la
mejora de la calidad de vida a partir de la presentacin de algunos casos de peruanos que son
exitosos financieramente. Puede utilizar casos de xito especficos de su localidad o regin.
Finalmente, el docente plantea a los estudiantes la pregunta: De todos los aspectos menciona-
dos por ustedes y presentes en las historias de xito, Cules son los aspectos ms importantes
en la problemtica econmica y financiera de nuestra comunidad?; luego recoge las ideas y
opiniones de los estudiantes y a partir de preguntas orientadoras va estructurando una lista de
los 3 aspectos ms importantes a investigar o tratar sobre este tema en su comunidad. Adems,
el docente asumir el rol de moderador respecto a las posibles discusiones que pudieran surgir
durante esta actividad.
15
Qu aprendizajes especficos hemos construido al final de esta sesin?
De qu manera lo aprendido tiene impacto en mi desarrollo como estudiante?
De qu manera lo aprendido tiene impacto en nuestra familia o comunidad?
MATERIALES Y RECURSOS
16
ANEXO 1
RBRICA DE EVALUACIN DEL TRABAJO EN EQUIPO
17
participan.
ANEXO 2
NO SOLO MS INGRESOS: MS AHORRO
2.6
2.7
2.5
2.2
2.1
2.0
2.0
1.8
1.3
1.2
1.1
Loreto
Piura
Cajarmarca
Lambayeque
Tumbes
Huancavelica
Apurimac
Moquegua
Callao
Ancash
Lima
Pasco
Ayacucho
Amazonas
Tacna
Per
San Martn
Arequipa
Junin
Ucayali
Puno
Cusco
Ica
La Libertad
Madre de Dios
Hunuco
Fuente: INEI
Elaboracin: IPE
18
EL AHORRO, LA BASE DEL PROGRESO... PERO EN SERIO
Mircoles, 01/08/2012
Total
Amazonas
Callao
Cusco
Tumbes
Huancavelica
Madre de Dios
Apurimac
Junn
Loreto
Ancash
Tacna
Ucayali
Arequipa
Hunuco
MOquegua
Lamabayeque
La libertad
Puno
San Martn
Pasco
Ica
Piura
Ayacucho
Cajamarca
Lima
19
Unidad Sesin
3 2/10 NOS PREPARAMOS PARA
INVESTIGAR
Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
20
Los estudiantes pueden participar libremente o por turnos asignados por el docente.
Luego, se les agrupa en equipos de cuatro y se coloca un papelote con la siguiente informacin
para que puedan leerla.
http://www.sbs.gob.pe/repositorioaps/0/3/jer/cf_ma/SBS_Presupuesto_Familiar.pdf
Luego de presentarla, el docente solicita a diferentes estudiantes al azar para que vayan leyendo
en voz alta cada punto de esta lista. Terminada la lectura se pide el comentario de algunos
estudiantes (no ms de 3) respecto a lo ledo.
Seguidamente, el docente comunicar el propsito de la sesin, recordando las competencias,
capacidades e indicadores involucrados, as como los criterios de trabajo en equipo vistos la
sesin anterior.
El docente recuerda que el logro de la sesin es disear un instrumento estadstico que permita
recoger informacin sobre la situacin financiera, es decir sobre los ingresos y gastos de las
familias de la comunidad.
Luego plantea la siguiente actividad:
En base a las preguntas que elaboraron junto a sus padres y a la informacin que se presenta en
los artculos (o la leda en el papelote), debemos decidir, como aula, cules son los 5 aspectos o
subtemas que debemos tratar en nuestra investigacin de campo en la comunidad.
Se utiliza una tcnica similar al metapln.
21
Los estudiantes se organizan en equipos de tres participantes.
Se entrega a cada equipo 5 cartillas en blanco (cartulinas o papeles).
Cada equipo tiene 5 minutos para proponer los subtemas que considere prioritarios a tratar en
la exploracin de campo.
Luego de los 3 minutos, los estudiantes pegan sus 5 cartillas de forma ordenada en la pizarra o
un muro del aula para que puedan ser observados por todos.
El docente asigna a un estudiante la responsabilidad de moderar la discusin. De todas las
cartillas pegadas (el nmero variar en funcin al nmero de equipos), se empieza agrupando
las que tengan temticas parecidas. Cuando todos los temas resultantes sean diferentes y sean
mayores a 7, se inicia la discusin y seleccin grupal de los temas.
El docente asume el rol de asesor, otorgando siempre autonoma a los estudiantes, brindando
mayor claridad sobre temas poco conocidos, sugiriendo temas importantes que no hayan sido
propuestos por los estudiantes.
Se tienen 15 minutos para actividad que consiste en consensuar 5 temas, que se usarn como
insumo para la elaboracin del instrumento de recojo de informacin
Con los temas seleccionados, el docente pregunta a los estudiantes: Qu haremos ahora para
recolectar la informacin? Qu formas para recoger informacin conocen? Quines de ustedes han
participado alguna vez en una encuesta o entrevista? Cmo se desarroll? Qu les preguntaron?
El docente recoge algunas participaciones de los estudiantes y las anota en la pizarra.
Luego el docente pregunta Cuntas personas exactamente viven en nuestra comunidad? Recoge
algunas respuestas de los estudiantes, luego contina: Supongamos que en nuestra comunidad
vivan 500 personas, de todas estas personas sabemos que hay mujeres, hombres, nios, nias,
personas mayores, jvenes, es decir, diferentes grupos. Sin embargo, lo que tienen en comn
estas personas es que viven en nuestra comunidad; por lo tanto podemos decir que son la
poblacin de nuestra comunidad. As tambin, podramos decir que existe una poblacin de
estudiantes de esta escuela, una poblacin de vacas que viven en nuestra comunidad, etc. por
lo tanto, definiremos poblacin como un conjunto de cosas, personas o situaciones, que tienen
alguna caracterstica comn y que permite agruparlas. Dice esto mientras lo escribe en la pizarra
o pega un papelote o cartulina con esta primera definicin. Seguidamente pregunta, Qu otras
poblaciones encontramos en nuestra comunidad o regin? Verificando la comprensin de los
estudiantes.
Contina diciendo: Si quisiramos saber cuntas personas de la comunidad consumen carne
al menos una vez por semana, a cuntas personas o individuos deberamos preguntarles?
Qu ventajas y desventajas tendra el evaluar a toda la poblacin? Luego define este concepto
diciendo:
Para acrcanos a la respuesta no hace falta que preguntemos a toda la poblacin, bastar
con hacerle la pregunta a un subgrupo dentro de la poblacin, a este subgrupo se le se
denomina muestra. Una muestra es un subconjunto de una determinada poblacin, la parte
ms representativa, elegida al azar.
Escribe esta idea en la pizarra o pega un papelote con esta segunda definicin.
22
Finalmente comunica: Ahora, ya sabiendo la diferencia entre poblacin y muestra, podemos
conocer la definicin de lo que denominamos variables estadsticas. Dice esto mientras escribe
en la pizarra o pega un papelote o cartulina con el siguiente cuadro:
23
Se asigna un subtema para cada equipo, el docente deja el ttulo del subtema y la pregunta
orientadora en la mesa del equipo.
El docente distribuye los equipos y realiza un primer recorrido para facilitar la produccin de
ideas junto a los estudiantes a partir de las preguntas orientadoras.
Cada equipo debe proponer un mnimo de 2 preguntas para el subtema asignado; sin embargo,
se pueden proponer ms segn sea necesario.
Los estudiantes realizan consultas de forma ordenada a travs de un representante de cada
equipo.
Tambin se evala el desempeo del equipo a partir de la rbrica utilizada en la sesin anterior.
El docente monitorea el desempeo de los estudiantes y de cada equipo, aclarando dudas e
inquietudes o brindando nuevas indicaciones para facilitar la construccin del aprendizaje.
La valoracin del desempeo se realiza durante el monitoreo a partir de la lista de cotejo del
anexo 1.
Esta actividad tiene una duracin mxima de 25 minutos.
Terminado el tiempo, se realiza la exposicin de los productos para lo cual el docente distribuye a
los estudiantes en una media luna. Cada equipo tendr un mximo de 2 minutos (tiempo variable
en funcin al nmero de estudiantes) para presentar sus preguntas. Terminada la presentacin se
mejoran las preguntas en funcin al feedback de los dems equipos.
*El docente valora el desempeo en la exposicin a partir de la rbrica del anexo 1.
Finalmente, el docente modera la discusin para la construccin final del cuestionario a emplear
en la recoleccin de informacin de la comunidad. Esta actividad dura 10 minutos y culmina al
definir completamente el cuestionario a utilizar en la encuesta para la prxima sesin.
24
TAREA A TRABAJAR EN CASA
MATERIALES Y RECURSOS
25
26
ANEXO 1
Nombres y apellidos
Propone ideas a su equipo que sirven
de insumo para la construccin.
LISTA DE COTEJO
Observaciones
Indicador: Sugiere preguntas para el cuestionario de una encuesta acorde al propsito planteado.
RBRICA DE EVALUACIN
Indicador: Justifica los procedimientos del trabajo estadstico realizado y la determinacin de la(s)
decisin(es) para datos agrupados y no agrupados.
Nivel de desempeo
Criterio
En inicio (1) En proceso (2) Logrado (3) Destacado (4)
Comunica los Comunica los Comunica con Comunica con total
procedimientos y procedimientos y claridad los claridad los detalles
criterios de trabajo criterios de trabajo procedimientos y de procedimientos y
realizado pero con realizado pero sin criterios de trabajo criterios de trabajo
muy poca claridad. mucha claridad. realizados. realizados.
1. Explicacin Se hacen Se hacen Pueden ser
necesarias muchas necesarias algunas necesarias algunas
preguntas para preguntas para preguntas para
resolver dudas y resolver dudas y resolver pequeas
varios temas de algunos temas de dudas y no temas
fondo. fondo. de fondo.
No logra referir Logra referir Logra referir una Logra referir dos
ninguna razn por una razn por razn slida por o ms razones
la cual propone la cual propone la cual propone slidas por las
las preguntas las preguntas las preguntas cuales propone
presentadas, o lo presentadas, presentadas. las preguntas
hace sin ningn aunque de forma La razn se presentadas.
3. Argumentacin tipo de criterio ni poco slida. correlaciona con los Las razones se
correlacin con los La razn procedimientos y correlacionan con
procedimientos y guarda poca la pertinencia de la los procedimientos y
la pertinencia de la correlacin con los propuesta. la pertinencia de la
propuesta. procedimientos y propuesta.
la pertinencia de la
propuesta.
27
Unidad Sesin UNA MIRADA AL PROBLEMA
3 3/10 VISITA DE EXPLORACIN A
NUESTRA COMUNIDAD
Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
28
mbito personal debemos ser muy cuidadosos a la hora de realizar las preguntas, respetando
el hecho de que algunas personas no quieran participar o de que algunas de las preguntas no
quieran ser contestadas por los encuestados.
Cada pareja debe organizarse de forma que, en un lapso de 45 minutos, pueda aplicar un
mnimo de 5 encuestas (este nmero puede variar en funcin al acceso geogrfico de la zona
y a la cantidad de estudiantes del aula).
Cada pareja cubrir una zona geogrfica especificada por el docente, 5 minutos antes de que
culmine el tiempo, debe regresar a la escuela para la siguiente actividad. Si los estudiantes
logran aplicar sus 5 encuestas antes de que termine el tiempo establecido, pueden continuar
aplicando ms hasta que se d por finalizado.
Seremos amables, respetuosos y muy eficientes en el uso de tiempo, el tiempo ideal de
aplicacin de cada encuesta es de 4 minutos por lo que trataremos de cumplirlo.
Finalmente, durante el tiempo de aplicacin de las encuestas cada integrante de la pareja
asumir un rol especfico. Un estudiante asume el rol de entrevistador y otro estudiante el rol
de observador. El entrevistador se presenta, realiza la pregunta y registra la respuesta, mientras
que, el observador est al tanto de como se desarrolla la actividad y anota las incidencias en su
cuaderno (tiempo de aplicacin, principales dificultades, etc.). Luego, se intercambian los roles.
*Se tiene 5 minutos para trasmitir estas indicaciones.
A continuacin, el docente genera un breve espacio para preguntas de los estudiantes (no ms
de 5 minutos) y finaliza tomando y registrando la hora de inicio en la pizarra. Tambin debe
verificar que cada pareja cuente con algn instrumento de control del tiempo.
29
CIERRE (10 minutos)
Tras culminar las exposiciones de cada equipo, el docente rene a los estudiantes para propiciar
la reflexin a partir de las siguientes preguntas:
Cul era el objetivo o meta de esta sesin? Logramos cumplirla?
Qu fue lo ms complicado a la hora de aplicar las encuestas? Por qu? Cmo superamos
estas situaciones?
En qu otras situaciones se pueden hacer encuestas?
De qu otra manera podramos recolectar informacin?
De qu manera lo aprendido tiene impacto en mi desarrollo como estudiante?
De qu manera lo aprendido tiene impacto en nuestra familia o comunidad?
MATERIALES Y RECURSOS
30
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
Indicador: Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales
de su aula por medio de la experimentacin, interrogacin o encuestas.
Criterios a evaluar
y ordenada la informacin
Presenta con claridad el
recolectada.
31
RBRICA DE EVALUACIN
Indicador: Justifica los procedimientos del trabajo estadstico realizado y la determinacin de la(s)
decisin(es) para datos agrupados y no agrupados.
Nivel de desempeo
Criterio
En inicio (1) En proceso (2) Logrado (3) Destacado (4)
32
Unidad Sesin
DESMENUZANDO EL 3 4/10
PROBLEMA DE LA
ECONOMA FAMILIAR Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
33
Qu caractersticas tienen
los instrumentos que propusimos para organizar
la informacin de nuestros cuestionarios? Cun
prcticos y claros son al usarlos? Qu tipos
de instrumentos nos presenta la matemtica y
la estadstica para estos fines?
* Se anotan las respuestas de los estudiantes en la pizarra, para este espacio de preguntas se
tiene 5 minutos.
El docente muestra a los estudiantes un papelote con la siguiente informacin:
S No
Grfico 1: Cantidad de familias que
solicitaron prstamo 2012-2015
Resultados:
50
Respuesta Cantidad 40
40
30
S 40
20 16
No 16 10
0
Total 56 S No
Cantidad
Resultados:
Grfico 2: en qu entidad bancaria
tiene usted su cuenta de ahorros?
BANCO Nmero de familias
45
BCP 5 40 1
Banco de la Nacin 5 35 9 Otra
30
Caja Arequipa
Caja Huancayo 20 25
Caja Huancayo
20 20
Caja Arequipa 9 Banco de la Nacin
15
BCP
Otro 1 10
5
5
Total 40 5
0
34
* Se deja que los estudiantes revisen detalladamente la informacin durante algunos minutos
La pregunta 2 est referida a los bancos en que se realizan ahorros y se pide calcular la moda,
media y mediana.
Seguidamente el docente pregunta a los estudiantes:
Distribucin de frecuencias
La tabla de frecuencias es un instrumento usado para organizar informacin o datos
estadsticos en donde se asigna a cada dato las veces que se repite durante el estudio.
35
Tipos de frecuencias
Frecuencia absoluta
La frecuencia absoluta es el nmero de veces que aparece un determinado valor en un
estudio estadstico. Se representa por fi.
La suma de las frecuencias absolutas es igual al nmero total de datos, que se representa
por n.
El docente hace la pregunta: Cul ser la utilidad de este dato estadstico? Recoge las
respuestas de los estudiantes, para llegar al siguente concepto:
La frecuencia absoluta es el conteo inicial de los datos, que nos ayudan a saber cmo se
van distribuyendo los resultados del estudio.
Frecuencia relativa
La frecuencia relativa resulta de dividir la frecuencia absoluta de un determinado valor
entre el nmero total de datos. Se puede expresar en tantos por ciento y se representa
por hi. La suma de las frecuencias relativas es igual a 1.
El docente hace la pregunta: Cul es la utilidad de este dato estadstico? Recoge las
respuestas de los estudiantes, para llegar al siguente concepto:
La frecuencia relativa nos da informacin sobre la distribucin proporcional o porcentual
de cada dato o grupo de datos.
Frecuencia acumulada
Es la suma de las frecuencias absolutas de todos los valores inferiores o iguales al valor
de una categora. Se representa por smbolo Fi .
El docente hace la pregunta: Cul es la utilidad de este dato estadstico? Recoge las
respuestas de los estudiantes, para llegar al siguente concepto:
La frecuencia acumulada nos permite ir sumando los valores de frecuencias y comprobar
al final si hemos considerado todos los datos del estudio.
* Para explicar esta indicacin el docente presenta un papelote o elabora en la pizarra el
siguiente ejemplo.
Realiza las siguientes preguntas: Qu caracterstica tiene la siguiente informacin?
Qu diferencia existe entre estos datos y los datos anteriores?
Debe concluir que la informacin mostrada son datos agrupados.
Pregunta 3: A cunto asciende el monto de dinero que le prestaron?
Escriba la cantidad: ..
36
Resultados: 100 100 100 100 100 100 100
200 200 200 200 200 200 200
300 300 300 300 300 300 300
100 100 100 100 100 100 100
200 200 200 200 200 200 100
300 300 300 300 300
Despus, las parejas se agrupan con otra pareja para formar un equipo de cuatro integrantes.
Los equipos reciben un papelote y deben construir las tablas de frecuencia de los datos obteni-
dos de las preguntas de la encuesta y calcular las medidas de tendencia central (media, moda,
mediana). Esta actividad no debe exceder los 15 minutos.
Durante esta actividad el docente orienta a los estudiantes y absuelve sus dudas.
El docente realiza la evaluacin utilizando el instrumento anexado u otro que crea pertinente.
37
CIERRE (10 minutos)
Finalmente los estudiantes reflexionan mediante las siguientes preguntas propuestas por el
docente:
Qu utilidad tienen las medidas de tendencia central?
Qu procedimientos realizaste para calcular las medidas de tendencia central?
De qu otras maneras podras representar grficamente datos e informacin?
Qu procedimientos realizaste para graficar estadsticamente los datos y la informacin
obtenida de las encuestas?
Cmo valoraras el trabajo en equipo realizado por ti y tus compaeros? Fue mejor que en
la sesin anterior?
Qu temas matemticos estuvieron involucrados en esta sesin? Cmo se relacionan con tu
vida diaria?
Qu aprendizajes especficos hemos construido al final de esta sesin?
De qu manera lo aprendido tiene impacto en mi desarrollo como estudiante?
De qu manera lo aprendido tiene impacto en nuestra familia o comunidad?
MATERIALES Y RECURSOS
38
ANEXO 1
Nombres y apellidos
*Se coloca un check () solo si se presenta el criterio. De lo contrario, se deja la celda en blanco.
LISTA DE COTEJO
Organiza un histograma
tomando la frecuencia
relativa de variables
cuantitativas.
Expresa informacin en
grficos estadsticos
para datos agrupados.
el propsito y la utilidad
de las medidas de
tendencia central para
39
datos agrupados.
Unidad Sesin
3 5/10 FINANZAS FAMILIARES UNA
MIRADA GRFICA
Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
40
Percepcin sobre el ahorro
fi Fi % hi % Hi
Nada
3 5 0,054 5,4%
importante
Poco
6 15 0,107 10,7%
importante
Importante 28 65 0,5 50%
Muy
19 100 0,339 33,9%
importante
Total 56 -------- 1% --------
El docente recoge las participaciones de los estudiantes, anota las ideas en la pizarra. Con estas
preguntas el docente moviliza a los estudiantes hacia la idea del uso de grficos estadsticos a
partir de la siguiente pregunta:
Qu les parece
si en vez de usar la tabla de Cmo considera al ahorro?
distribucin de frecuencias empleo
otro grfico? (Presenta el siguiente
grfico en un papelgrafo). Nada importante
5,4% Poco importante
Muy importante 10,7%
33,9%
Importante
50%
Luego, el docente solicita a los estudiantes que utilicen una de las Tablas de Frecuencias de
la sesin anterior y elaboren individualmente un grfico estadstico, que se amolde a las
caractersticas de la informacin tomando en cuenta nicamente sus saberes previos. El grfico
lo deben elaborar en su cuaderno y tienen 10 minutos para completarlo.
41
Desarrollo (60 minutos)
El docente comienza este espacio solicitando a dos estudiantes que compartan los grficos que
construyeron y pidiendo la opinin de los dems estudiantes en torno a las siguientes preguntas:
Qu les parecen estos grficos? Qu informacin nos trasmiten? Qu elementos o partes nos
muestran? Qu elementos o partes deberan presentar para ser an ms claros?
* Se recoge las participaciones e ideas de los estudiantes, se anotan en la pizarra y se prosigue
con la revisin de algunos conceptos.
Luego, los estudiantes se organizan en parejas y el docente con informacin terica sobre los
grficos estadsticos proporciona las pautas para construirlos. Los estudiantes tienen 5 minutos
para revisar la informacin de la ficha y realizar preguntas al docente.
* De no contar con la ficha para los estudiantes, se pasa directamente a la explicacin.
A continuacin, el docente explica brevemente:
Al construir grficos debemos tener en cuenta que el rea de cada una de las partes que
representa los datos guarda una relacin de proporcionalidad con las frecuencias. Cuando
construimos los grficos con la computadora esta proporcin se establece automticamente;
sin embargo, cuando los hacemos manualmente debemos tener cuidado de aplicar
correctamente las reglas y principios de proporcionalidad, especialmente en grficos de barra
apilados y grficos circulares.
As, el rea total de nuestro grfico deber distribuirse proporcionalmente entre todos los datos
en funcin al valor de esos datos. Es decir, si una columna apilada de un grfico de barras tiene
10 cm de alto, esos 10 cm son el 100%; si tuviera 2 categoras o datos, cada una con valores 40%
y 60%, a cada uno le correspondera una altura de 4 cm y 6 cm respectivamente.
* El docente presenta un modelo a partir del ejemplo anterior:
Nada importante
5,4% Poco importante
Muy importante
10,7%
33,9%
Importante
50%
42
Cmo considera al ahorro?
Encuestados: 56 familias
28
30
25 19
20
15
6
10
3
5
0
Nada Poco Muy
Importante
importante importante importante
Cuando el grfico es circular, la altura ser reemplazada por un sector del crculo, el total de
frecuencias o 100% ser igual a 360. El 100% inicial se deber distribuir en funcin al porcentaje
o frecuencias relativas.
* El docente presenta otro modelo a partir del ejemplo anterior:
El docente construye en la
Poco importante pizarra este grfico, poniendo
Nada importante 10,7% en prctica las definiciones del
5,4%
Muy importante anexo 1.
33,9%
Importante
50%
Utilizando el anexo 1 se obtienen los grados por cada tem, designando a nada importante
(5,4%) le corresponden 18, apoco importante (10,7%) le corresponden 40, a importante
(50%) le corresponden 180 y a muy importante (34%) le corresponden 122.
Finalmente, haciendo uso de un transportador, divide el crculo en los grados indicados.
* El docente debe introducir estos conceptos apoyndose en la ficha de trabajo anexo 1 la cual
constituir un documento de apoyo disciplinar.
Para esta explicacin se tomarn 10 minutos adicionales a los 5 minutos dados a los estudiantes
inicialmente para la revisin de la ficha.
Terminada la explicacin, el docente brinda las siguientes indicaciones de trabajo:
Ahora, de forma individual, construiremos los grficos que representan a las tablas de
distribucin de frecuencias de las otras preguntas de nuestro cuestionario.
43
Seleccionaremos el tipo de grfico a usar: grfico de barras apilado o grfico circular.
Contruiremos el grfico seleccionado teniendo en cuenta las partes observadas en los ejemplos
tales como: ttulo, rtulo de ejes, etiquetas de datos y leyenda.
Para la revisin de nuestro trabajo, contrastaremos con el compaero del costado nuestros
grficos. Tambin se puede tener como gua la ficha de trabajo entregada.
Los materiales a utilizar en esta actividad son: cuadernos, lpices, lapiceros, regla, transportador,
y (opcionalmente) calculadora.
El tiempo previsto para esta actividad es de 40 minutos. El producto, al trmino de este tiempo,
es construir los grficos y sus respectivas tablas de distribucin de frecuencias, en sus cuadernos.
* El docente realiza el monitoreo para resolver dudas e inquietudes y para evaluar el desempeo
de los estudiantes.
Para representar grficamente los datos agrupados se debe utilizar un histograma. Recordar que
los histogramas se revisaron en la sesin anterior.
El docente indica a los estudiantes que estas construcciones sern insumos importantes para el
producto final de la unidad y que son instrumentos que sern mostrados a sus familiares y a la
comunidad en general en la actividad de cierre.
* El docente realiza el monitoreo del trabajo de los estudiantes y hace preguntas para valorar el
desempeo a partir de la lista de cotejo del anexo 2.
44
TAREA A TRABAJAR EN CASA
MATERIALES Y RECURSOS
45
ANEXO 1
GRFICOS ESTADSTICOS
1. Grfico de barras
Para dibujar un grfico de barras agrupado se emplea un sistema de coordenadas cartesianas, en el eje de
las abscisas (eje x) se presentan los datos o eventos que se investigan, y en el eje de las coordenadas (eje
y) las frecuencias de cada dato.
2. Grficos circulares
Para poder representar estos datos en forma de un grfico
Tabla de datos circular:
A 90 cajas le corresponde toda la circunferencia: 360
Cajas de
Das A 1 caja le corresponde:
lapiceros
A 20 cajas le correspondern 20 x 4 = 80
lunes 20
A 15 cajas le correspondern 15 x 4 = 60
martes 15 A 10 cajas le correspondern 10 x 4 = 40
mircoles 10 A 8 cajas le correspondern 8 x 4 = 32
jueves 8 A 25 cajas le correspondern 25 x 4 = 100
viernes 25 A 12 cajas le correspondern 12 x 4 = 48
sbado 12
Ventas semanales
1. Trazamos la circunferencia.
Lunes
2. Trazamos un radio y a partir de l, y con ayuda Sbado,12
Lunes, 20 Martes
del transportador, marcamos un ngulo de 80, a
continuacin uno de 60, a continuacin uno de 40, a Mircoles
Jueves, Mircoles,
FUENTES: Matemax 1. Primer Grado de Educacin Secundaria (2010). 8 10
Editorial Coveas. Lgicamente 1. Serie de Matemtica para Secundaria
(2011). Editorial Norma.
46
ANEXO 2
Nombres y apellidos
*Se coloca un check () solo si se presenta el criterio. De lo contrario, se deja la celda en blanco.
LISTA DE COTEJO
47
Unidad Sesin
3 6/10 NOS PREPARAMOS PARA
ENTREVISTAR
Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
48
Los estudiantes pueden participar libremente o por turnos asignados por el docente. Este
espacio no debe durar ms de 10 minutos.
Luego, se agrupa a los estudiantes en equipos de cuatro y se entrega a uno de los representantes
del equipo un artculo (anexo 2), dndoles las siguientes indicaciones:
Este artculo es un recurso que ya ha sido trabajado en la sesin 2, se puede pedir al estudiante,
la clase anterior a esta, que traiga esta ficha, o entregrsela si es que no se lleg a entregar en
dicha sesin.
Leeremos nuevamente este artculo que nos dar informacin respecto a la cultura
financiera en nuestras familias, es un boletn informativo de la Superintendencia de
Banca y Seguros (se da una brevsima explicacin de lo que hace esta institucin) que
nos presenta recomendaciones para mejorar la situacin financiera de las familias
peruanas.
En caso no se cuente con recursos como para imprimir el anexo 1, el docente presentar en un
papelote la siguiente informacin.
49
Se presenta esta informacin como sugerida por la Superintendencia de Banca y Seguros a la
poblacin. Luego de presentarla, el docente solicita a diferentes estudiantes al azar para que
vayan leyendo en voz alta cada punto de esta lista. Terminada la lectura, se pide el comentario
de algunos estudiantes (no ms de 3) respecto a lo ledo.
Seguidamente, el docente comunicar los objetivos y metas de aprendizaje de la sesin,
recordando las competencias, capacidades e indicadores involucrados, as como los criterios de
trabajo en equipo vistos las sesiones anteriores.
Luego de leer nuevamente las recomendaciones de la SBS sobre las finanzas familiares y
de haber realizado un estudio exploratorio sobre la situacin financiera de la comunidad,
debemos decidir, como aula, cules son los 10 aspectos o subtemas que debemos tratar
en la entrevista que realizaremos a nuestros visitantes.
50
Con los temas seleccionados, el docente pregunta a los estudiantes: Qu
haremos ahora para recolectar la informacin? Qu instrumentos o formas
de recoger informacin conocen? Quines de ustedes han participado
alguna vez o han visto una entrevista? Cmo se desarroll? Cmo estaba
estructurada?
Segn nmero
Estructuracin Directividad Finalidad
participantes
Estructurada Dirigida Clnica Individual
De operacin Un grupo
De seleccin Varios grupos
No estructurada No dirigida De investigacin
Fuente: http://es.slideshare.net/anitadominguezhernandez/como-elaborar-entrevistas
Luego de introducir estos conceptos, se pide a los estudiantes reconocer estas caractersticas en
los ejemplos de entrevista suministrados.
* Para esta revisin terica se cuenta con 15 minutos.
51
A continuacin, se regresa a la formacin de equipos y el docente comunica las siguientes
indicaciones:
Ahora cada equipos debe proponer preguntas para una seccin de la entrevista que explore
un determinado subtema. El nmero de equipos es igual que el de subtemas.
Cada uno de los siguientes subtemas cuenta con algunas preguntas orientadoras.
1. Historia personal Cmo fue el pasado econmico de su familia?
2. Educacin y formacin Cmo fue su formacin personal y profesional? Cmo influye en
su estilo de vida actual?
3. Ingresos familiares A qu se dedican los miembros de la familia? Cmo se genera el
ingreso econmico?
4. Gastos de primera necesidad Cules son los gastos ms prioritarios para la familia? Cmo
logra solventarlos?
5. Gastos de menor importancia Cules son los gastos menos importantes para la familia?
Con qu frecuencia los realiza y cmo los solventa?
6. Deudas familiares Tiene algn tipo de deuda? Cules son las caractersticas de este
compromiso econmico?
7. Ahorros familiares Con qu frecuencia ahorra? Qu modalidad usa para el ahorro
familiar?
8. Sugerencias y recomendaciones Qu aconsejara a las familias de la comunidad que
tienen dificultades en el tema financiero?
Se asigna un subtema para cada equipo, el docente deja el ttulo del subtema y la pregunta
orientadora en la mesa del equipo.
El docente distribuye los equipos y realiza un primer recorrido para facilitar la produccin de
ideas junto a los estudiantes a partir de las preguntas orientadoras.
Cada equipo debe proponer un mnimo de 3 preguntas para el subtema asignado, sin
embargo se puede proponer ms segn sea necesario.
Los estudiantes realizan consultas de forma ordenada a travs de un representante de cada
equipo.
Tambin se evala el desempeo del equipo a partir de la lista de cotejo utilizada en la sesin
anterior.
El docente monitorea el desempeo de los estudiantes y de cada equipo, aclarando dudas e
inquietudes o brindando nuevas indicaciones para facilitar la construccin del aprendizaje.
La valoracin del desempeo se realiza durante el monitoreo a partir de la lista de cotejo del
anexo 1.
Esta actividad dura un mximo de 25 minutos.
Terminado el tiempo, el docente distribuye a los estudiantes en una media luna a fin de que
pueda desarrollarse la exposicin de los productos de cada grupo (las preguntas terminadas).
Cada equipo tendr un mximo de 2 minutos (tiempo variable en funcin al nmero de
estudiantes) para presentar las preguntas elaboradas y para justificar su propuesta de estructura,
terminada su exposicin un representante del equipo se quedar enfrente para realizar las
modificaciones en base al feedback del docente y sus compaeros.
* El docente valora el desempeo en la exposicin a partir de la rbrica del anexo 1.
52
Luego de la exposicin de cada equipo, el docente modera la discusin para la construccin final
de la entrevista a emplear para la recoleccin de informacin de la comunidad. Esta actividad
dura 10 minutos y culmina al definir completamente la encuesta a emplear en la investigacin
de la siguiente sesin.
MATERIALES Y RECURSOS
Texto escolar Matemtica 1
Artculos informativos sobre presupuesto y finanzas familiares (anexo 2)
Modelo de entrevistas (anexos 3 y 4)
Ficha e evaluacin de la sesin (anexo 1)
Papelgrafos, plumones, tiza y pizarra
Actor: personas de xito en la comunidad
http://manglar.uninorte.edu.co/handle/10584/685
http://luisaentrevista.blogspot.pe/
http://es.slideshare.net/anitadominguezhernandez/como-elaborar-entrevistas
53
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
Indicador: Sugiere preguntas para el cuestionario de una entrevista acorde al propsito planteado.
Criterios a evaluar
un subtema o idea
de insumo para la
equipo que sirven
de pregunta para
construccin.
determinado.
Nombres y apellidos
realiza.
Observaciones
*Se coloca un check () solo si se presenta el criterio. De lo contrario, se deja la celda en blanco.
54
RBRICA DE EVALUACIN
Indicador: Justifica los procedimientos del trabajo estadstico realizado y la determinacin de la(s) decisin(es)
para datos agrupados y no agrupados.
Nivel de desempeo
Criterio
En inicio (1) En proceso (2) Logrado (3) Destacado (4)
No logra referir Logra referir Logra referir una Logra referir dos
ninguna razn por una razn por razn slida por o ms razones
la cual propone la cual propone la cual propone slidas por las
las preguntas las preguntas las preguntas cuales propone
presentadas, o lo presentadas, presentadas. las preguntas
hace sin ningn aunque de forma La razn se presentadas.
3. Argumentacin tipo de criterio ni poco slida. correlaciona con los Las razones se
correlacin con los La razn procedimientos y correlacionan
procedimientos y guarda poca la pertinencia de la con los
la pertinencia de la correlacin con los propuesta. procedimientos y
propuesta. procedimientos y la pertinencia de
la pertinencia de la la propuesta.
propuesta.
55
ANEXO 2
BOLETN INFORMATIVO (SUPERINTENDENCIA DE BANCA Y SEGUROS)
http://www.sbs.gob.pe/repositorioaps/0/3/jer/cf_ma/SBS_Presupuesto_Familiar.pdf
FAMILIAR
Un presupuesto adecuado nos ayudar a cumplir con Considere todos los ingresos familiares en trminos
nuestras obligaciones y ahorrar para
netos, si no est seguro de cunto sern coloque la
metas futuras, permitindonos
cifra ms pesimista, sea prudente.
realizar una mejor gestin de
nuestras finanzas familiares y
Establezca metas familiares
Revise sus gastos reales contra lo que usted estim
personales.
en su presupuesto. igualmente evalu sus ingresos y y empiece a ahorrar.
Establezca metas familiares y empiece a haga ajustes peridicamente.
ahorrar para lograrlas, recuerde que cada
centavo que pueda ahorrar lo acercar ms a sus Fjese metas de reduccin de gastos para permitir el
metas. ahorro este debe ser elemento permanente en su
Al realizar su presupuesto familiar, tenga en cuenta lo siguiente:
presupuesto.
-- Calcule sus gastos mensuales en relacin con sus ingresos. No tome deudas que comprometan todos sus
-- Realice un presupuesto actual y otro proyectarlo. excedentes, eso lo deja expuesto ante cualquier
-- Organice sus gastos segn el grado de prioridad e identificando si eventualidad, sea REALISTA en asumir deudas.
estos son fijos o variables.
-- Evalu sus principales hbitos de consumo. Utilice sus tarjetas de crdito de manera responsable
-- Determine cuales son sus necesidades, sus gustos y deseos. y moderada, programe sus pagos para no caer en
mora o engancharse pagando el mnimo.
Necesidades: Gastos bsicos como alimentacin, vestido, vivienda y
salud. Compromtase decididamente a implementar
Gustos: Cubren necesidades pero con una mayor calidad: tomar un mejoras en el manejo de sus finanzas.
taxi, comprar ropa de marca, comer en un restaurante.
Busque informacin y eduque a su familia sobre
Deseos: Cosas que nos gustaran tener pero que no son necesarias para temas financieros.
nuestra subsistencia. Deben reservarse para cuando hay excedentes.
Recuerde que los avisos publicitarios y las ofertas
estn destinadas a orientarle al consumo pero es
usted quien DECIDE COMO GASTAR SU DINERO.
Los Laurales 214, Lima-Per Telf: (511) 221-8990 Anx. 4822 Fax: (511) 442-1550 Compaia de Difusin de la Cultura Financiera
www.sbs.gob.pe
56
ANEXO 3
MODELO DE ENTREVISTA ESTRUCTURADA
Hacer una presentacin del estudio y el propsito del mismo. Lllevar una identificacin como parte de la
investigacin.
1. Como caracteriza usted el entorno de su sector.
a. Demasiado comercial
b. Adecuado para vivir
c. Otro
d. No sabe/ no responde
2. En su percepcin, dira usted que esta zona es:
a. Comercial
b. Residencial
c. Mixta
d. No sabe/ no responde
3. Dira usted que el funcionamiento de los locales incide en su tranquilidad, en la de su familia, y en general
en su calidad de vida.
a. S_____ b. No______
(S responde s pasar a la pregunta 3, si no pasar a la 4)
3. Como calificara usted el nivel de incomodidad que estos locales le generan.
a. Alta
b. Media
c. Baja
d. No sabe/ no responde
4. Cules considera usted son las actividades que ms generan ruido en su sector.
a. El trnsito vehcular que se produce en la zona
b. El comportamiento de las personas que frecuentan los locales comerciales de entretenimiento
c. El sonido que produce el alto volumen de msica dentro de los establecimientos comerciales de diversin.
d. Otro
e. No sabe/ no responde
5. Con respecto a la ubicacin y funcionamiento de estos locales me podra decir si usted o alguien que
conoce ha tratado de cambiar la situacin.
a. S_____ b. No______
Fuente: http://manglar.uninorte.edu.co/handle/10584/685
57
ANEXO 4
MODELO DE ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA
Entrevistadora: Luisa Fernanda Chavarro Cadena (Psicloga)
Programa: Hablando con un famoso
Fuente: http://luisaentrevista.blogspot.pe/
58
Unidad Sesin
EMULANDO LOS 3 7/10
BUENOS EJEMPLOS
Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
59
Seguidamente el docente comunica a todo el equipo: Iniciaremos con la entrevista a tres
personajes de nuestra comunidad para indagar acerca de sus hbitos de vida, su forma de
organizacin econmica, entre otros. Al ser temas de un mbito personal debemos ser muy
cuidadosos a la hora de realizar las preguntas, respetando el hecho de que algunos de los
invitados prefieran no responder algunas de las preguntas de la entrevista.
Se divide a los estudiantes en parejas, cada pareja debe organizarse de forma que en un lapso de
45 minutos sus dos integrantes puedan intervenir con, al menos, una pregunta a los invitados.
Cada pareja aborda uno de los siguientes temas o subtemas (establecido en el esquema de
planificacin de la entrevista):
1. Historia personal Cmo fue el pasado econmico de su familia?
2. Educacin y formacin Cmo fue su formacin personal y profesional? Cmo influye en
su estilo de vida actual?
3. Ingresos familiares A qu se dedican los miembros de la familia? Cmo se genera el
ingreso econmico?
4. Gastos de primera necesidad Cules son los gastos ms prioritarios para la familia? Cmo
logra solventarlos?
5. Gastos de menor importancia Cules son los gastos menos importantes para la familia?
Con qu frecuencia lo realiza y cmo los solventa?
6. Deudas familiares Tiene algn tipo de deuda? Cules son las caractersticas de este
compromiso econmico?
7. Ahorros familiares Con qu frecuencia ahorra? Qu modalidad usa para el ahorro
familiar?
8. Sugerencias y recomendaciones Qu aconsejara a las familias de la comunidad que tienen
dificultades en el tema financiero?
* El docente modera la participacin de los estudiantes y anuncia los temas que se vayan
abordando en cada parte de la entrevista.
Si antes de cumplirse el tiempo, todos los estudiantes logran realizar su pregunta, se puede
continuar aplicando ms preguntas voluntariamente hasta que d por finalizado este momento.
Seremos amables, respetuosos y muy eficientes en el uso del tiempo debido a que contamos
con un tiempo ideal de aplicacin de cada pregunta que es de 2 minutos por lo que trataremos
de cumplirlo estrictamente.
Finalmente, durante el tiempo de aplicacin de las preguntas de la entrevista, cada integrante
de la pareja asumir un rol especfico. Un estudiante asume el rol de entrevistador y otro
estudiante el rol de observador. El entrevistador se presenta, realiza la pregunta y registra la
respuesta, mientras que, el observador est al tanto de como se desarrolla la actividad y anota
las incidencias en su cuaderno (tiempo de aplicacin, principales dificultades, etc.). Luego, se
intercambian los roles.
* Se tiene 5 minutos para trasmitir estas indicaciones.
60
A continuacin el docente genera un breve espacio para preguntas de los estudiantes (no ms
de 5 minutos) y finaliza tomando y registrando la hora de inicio en la pizarra. Tambin debe
asignar a uno o dos estudiantes como moderadores del tiempo en la entrevista.
61
A continuacin, se divide el total de estudiantes en 5 grupos, a cada equipo se le asigna
equitativamente un nmero de preguntas aplicadas (entre 2 y 4). Cada equipo de estudiantes
inicia el dilogo sobre la mejor forma de organizar y analizar la informacin recolectada por esas
preguntas especficas. Se tiene un mximo de 7 minutos para la discusin y consenso, terminado
ese tiempo el equipo debe presentar las propuestas de organizacin y anlisis de la informacin
de cada pregunta en sus cuadernos.
Finalmente, un representante de cada grupo deber presentar en 1 minuto su propuesta al resto
de estudiantes. Luego de la presentacin, se tomar 30 segundos ms para el feedback de los
compaeros y el docente; el representante del grupo se encarga de anotar las recomendaciones,
en su cuaderno y en el papelote presentado por el grupo.
* El docente valora el desempeo de cada representante en base a la rbrica mostrada en el
anexo 1.
62
MATERIALES Y RECURSOS
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
Indicador: Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales de su aula
por medio de la experimentacin, interrogacin o encuestas.
Criterios a evaluar
completa y ordenada
Registra de forma
el propsito de la
previstos para la
entrevistados.
la informacin
Se comunica
recolectada.
entrevista.
actividad.
Nombres y apellidos
*Se coloca un check () solo si se presenta el criterio. De lo contrario, se deja la celda en blanco.
63
ANEXO 2
RBRICA DE EVALUACIN
Indicador: Justifica los procedimientos del trabajo estadstico realizado y la determinacin de la(s) decisin(es)
para datos agrupados y no agrupados.
Nivel de desempeo
Criterio
En inicio (1) En proceso (2) Logrado (3) Destacado (4)
No logra referir Logra referir una Logra referir Logra referir dos
ninguna razn razn por la cual una razn slida o ms razones
por la cual elige elige el instrumento por la cual elige slidas por las
el instrumento presentado, aunque el instrumento cuales elige
presentado, o lo de forma poco slida. presentado. el instrumento
hace sin ningn La razn guarda La razn se presentado.
3. Argumentacin poca correlacin con
tipo de criterio ni correlaciona con Las razones se
correlacin con los los procedimientos los procedimientos correlacionan con
procedimientos y y la pertinencia del y la pertinencia del los procedimientos
la pertinencia del instrumento. instrumento. y la pertinencia del
instrumento. instrumento.
64
Unidad Sesin
3 8/10
LO QUE GASTO
Y LO QUE GANO Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidades Indicadores
SECUENCIA DIDCTICA
65
Entonces, qu factores intervienen en nuestra situacin financiera familiar? Qu cosas
determina que tengamos o no el dinero para solventar estos gastos?
* La pregunta busca dirigir la respuesta hacia ingresos y egresos.
Con exactitud cunto dinero es el que gasta nuestra familia al mes en alimentacin,
educacin, vestido, diversin? Cunto dinero ingresa por sueldo del pap, negocios,
pensiones, etc.? De qu manera podemos organizar mejor esta informacin? Qu
hicieron o hacen nuestros invitados para poder obtener esa estabilidad econmica?
El tiempo para esta primera actividad es de 10 minutos, el docente anotar las respuestas
de los estudiantes en la pizarra o en un papelote.
66
El docente recuerda que el objetivo de la sesin es disear un instrumento de organizacin
de datos que permita visualizar claramente la informacin financiera de ingresos y egresos
familiares.
Luego plantea la siguiente actividad:
Para poder realizar estos clculos de forma mucho ms precisa y entender mejor la forma
en cmo varan nuestros ingresos y gastos econmicos, revisaremos un poco de teora de
proporcionalidad relacionada con este tema.
Se presenta el siguiente cuadro de ingresos y gastos semanales:
Ingresos Gastos
Concepto Monto Concepto Monto
Jornal semanal S/. 140 Alimentacin S/.50
Produccin de la chacra S/.30 Siembra y cosecha (semillas, S/.25
suplementos, etc.)
Produccin leche S/.50 Cuidado de animales (medicina, S/.20
suplementos, etc.)
Venta en el mercado S/. 30 Pasajes de hijos S/.30
Alquiler de casa S/.15 Pasajes trabajo S/.40
Luz y agua S/.10
Medicina S/.15
Total Semanal S/.265 Total Semanal S/.190
Total Mensual (X4) S/.1 060 Total Mensual (X4) S/.760
El docente explica: Como observamos, en este caso los ingresos superan a los gastos y la familia
tiene un saldo a favor que podra ahorrar o usar para otros fines.
67
Sin embargo, qu pasara si el hijo mayor de la familia ingresa a una academia en donde debe
pagar 70 nuevos soles semanales adems de sus pasajes que son s/. 15 semanales?
*Se espera las respuestas de los estudiantes hasta que se mencione que al aumentar los gastos
en 85 nuevos soles semanales, el nivel de gasto mensual aumenta en 340 nuevos soles, lo que
sumado a los 760 nuevos soles iniciales da un nuevo gasto de 1 100 nuevos soles mensuales,
inclinando la balanza hacia un dficit (prdida) familiar de dinero. (Si los estudiantes no logran
comunicar esto, el docente lo va explicando poco a poco).
Por ejemplo, en relacin al gasto semanal y el gasto mensual; si el gasto semanal se duplicara,
el gasto mensual tambin se duplicara; si se redujera a la mitad, tambin el gasto mensual se
reducira a la mitad. En este caso, ambas magnitudes son directamente proporcionales pues si
una aumenta, la otra tambin aumenta; y si una disminuye, tambin la otra disminuye.
Por otro lado, el gasto mensual y el ahorro mensual, son dos magnitudes inversamente
proporcionales pues, a mayor gasto mensual, menor capacidad de ahorro; y a menor gasto
mensual la capacidad de ahorro aumenta.
*El docente termina la explicacin pegando un papelote con la informacin resumida:
Proporcionalidad
Es la relacin que existe entre dos o ms magnitudes, de manera que si una vara la otra lo
hace de una manera constante.
Se simboliza matemticamente con la siguiente expresin:
a c
=
b d
En donde cada letra guarda relaciones de proporcionalidad con las otras tres.
68
Magnitudes directamente proporcionales Magnitudes inversamente proporcionales
Si al aumentar o disminuir una magnitud Si al aumentar o disminuir una magnitud
(por multiplicacin o divisin) la otra (por multiplicacin o divisin) la otra
aumenta o disminuye respectivamente, disminuye o aumenta respectivamente,
entonces, ambas magnitudes son entonces, ambas magnitudes son
directamente proporcionales. inversamente proporcionales.
Ejemplo: Ejemplo:
1 S/. 10 1 S/. 40
2 S/. 20 2 S/. 20
5 S/. 50 5 S/. 8
69
Seguidamente, el docente comunica las indicaciones de la actividad final:
Ahora deben formalizar el borrador de su presupuesto familiar mensual tomando como
referencia lo trabajado durante la sesin.
Deben adaptar este formato a su realidad familiar y elaborar el nuevo cuadro de representacin
en su cuaderno.
El cuadro debe mostrar el saldo al final del mes, es decir, la diferencia entre los ingresos y
gastos, determinando si es un saldo positivo o negativo.
Se cuenta con 20 minutos para completar esta actividad.
El docente monitorea el desempeo individual de los estudiantes a partir de la lista de cotejo
anexo 1.
Terminado el tiempo, el docente recoge los cuadernos de todos los estudiantes para dar una
revisin detallada a los productos de la sesin: a) Borrador de gastos e ingresos familiares, b) Lista
de magnitudes DP e IP y c) Presupuesto mensual terminado.
* Se utilizan nuevamente la lista de cotejo para valorar estos productos.
70
MATERIALES Y RECURSOS
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
Indicador: Reconoce relaciones entre magnitudes en problemas multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa
en un modelo de solucin.
Criterios a evaluar
relaciones correctas
de proporcionalidad
Propone al menos 3
Propone al menos 3
Las magnitudes se
realidad financiera
desprenden de la
la terminologa
correctamente
matemtica.
utilizando
familiar.
Nombres y apellidos
*Se coloca un check () solo si se presenta el criterio. De lo contrario, se deja la celda en blanco.
71
72
Nombres y apellidos
Propone al menos 3
relaciones correctas
entre magnitudes DP.
Propone al menos 3
lista de cotejo
relaciones correctas
entre magnitudes IP.
Las magnitudes se
desprenden de la realidad
financiera familiar.
Criterios a evaluar
utilizando correctamente la
*Se coloca un check () solo si se presenta el criterio. De lo contrario, se deja la celda en blanco.
terminologa matemtica.
Unidad Sesin
3 9/10
10%... META DE AHORRO
Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
73
Un primer equipo estar conformado por los estudiantes cuyo balance entre ingresos y gastos
mensuales (saldo final) haya sido bastante positivo; es decir, que luego de restar obtengan un
saldo mayor a los 50 nuevos soles.
El segundo equipo estar conformado por los estudiantes cuyo balance entre ingresos y gastos
mensuales (saldo final) haya sido neutral, es decir, que luego de restar obtengan un saldo 0 o
muy cercano (hasta 10 nuevos soles a favor o 10 de prdida).
El tercer equipo estar conformado por los estudiantes cuyo balance entre ingresos y gastos
mensuales (saldo final) haya sido bastante negativo, es decir, que luego de restar obtengan un
saldo como deuda, mayor a los 50 nuevos soles.
Cada equipo discutir sobre las medidas o estrategias a tener en cuenta para mejorar la
economa de su familia hasta llegar, o incluso superar, la meta de ahorro; y presentar sus
ideas en un papelote.
El docente monitorea el trabajo de cada equipo e interviene en la discusin realizando preguntas
o cuestionando las ideas de los estudiantes.
*Para esta actividad, incluyendo las indicaciones se cuenta con 10 minutos.
Ingresos Gastos
Concepto Monto Concepto Monto
Jornal semanal S/. 105 Alimentacin S/. 60
Produccin de la chacra Siembra y cosecha (semillas, S/. 25
S/. 30
suplementos, etc.)
Produccin leche Cuidado de animales (medicina, S/. 25
S/. 50
suplementos, etc.)
Venta en el mercado S/. 30 Pasajes de hijos S/. 35
Alquiler de casa S/. 10 Pasajes trabajo S/. 45
Luz y agua S/. 10
Medicina S/. 15
Total semanal S/. 225 Total semanal S/. 215
Total mensual (x4) S/. 900 Total mensual (x4) S/. 860
74
Como se puede ver el saldo mensual es positivo, con S/. 40 de ingresos que exceden a los gastos.
Se pregunta a los estudiantes Qu porcentaje es 40 soles de 900? Se espera que los estudiantes
lleguen a la respuesta: 4,4%.
Si es necesario el docente debe explicar la idea de porcentaje y cmo se puede calcular.
Eso quiere decir que an no se cumple la meta del 10%... Qu podemos hacer para lograr esa meta?
Uno de los estudiantes lee las sugerencias hechas por el equipo de balance neutro.
Segn lo sugerido, es necesario reducir todos los gastos posibles; por ejemplo se puede elegir
reducir gastos de comida a 50 nuevos soles semanales, el de pasajes de los hijos a 30 nuevos
soles y de los padres a 40, dado que los dems son fijos.
Al hacerlo obtenemos:
Ingresos Gastos
Concepto Monto Concepto Monto
Jornal semanal S/. 105 Alimentacin S/. 50
Medicina S/. 15
Total mensual (x4) S/. 900 Total mensual (x4) S/. 780
75
Ingresos Gastos
Concepto Monto Concepto Monto
Jornal semanal S/. 105 Alimentacin S/. 54
Produccin de la chacra S/. 30 Siembra y cosecha (semillas, S/. 22,5
suplementos, etc.)
Produccin leche S/. 50 Cuidado de animales (medicina, S/. 22,5
suplementos, etc.)
Venta en el mercado S/. 30 Pasajes de hijos S/. 31,5
Alquiler de casa S/. 10 Pasajes trabajo S/. 40,5
Luz y agua S/. 9
Medicina S/. 8,5
Total semanal S/. 225 Total semanal S/. 188,5
Total mensual (x4) S/. 900 Total mensual (x4) S/. 754
En este caso el nuevo saldo es de 146 nuevos soles. Se hace la pregunta a los estudiantes: Qu
porcentaje constituye 146 nuevos soles de 900?
La respuesta es 16,2%, con lo cual se llega y se supera la meta de ahorro.
En ambos casos se pudo hacer el reajuste de gastos de forma positiva.
* Para completar esta explicacin se cuenta con 10 minutos.
El docente da las indicaciones:
Ahora trabajaremos de forma individual en nuestros respectivos equipos, tendremos 35
minutos para esta actividad.
Cada estudiante deber hacer un reajuste de su presupuesto considerando: a) Reducir
gastos variables en algn porcentaje especfico (debe sustentar la reduccin); b) Reducir
proporcionalmente gastos variables y fijos tanto como sea posible; y c) Buscar una alternativa
real de nuevo ingreso de dinero al presupuesto familiar (debe sustentar la propuesta).
Deben tener cuidado de no hacer las reducciones a la ligera, sino analizar el efecto que esto
tiene en el presupuesto. Por ejemplo: Si gasto 20 nuevos soles en medicina, no puedo llevarlo a
5 nuevos soles porque esas medicinas son importantes y el costo de las mismas no se reducir
solo porque nosotros queramos.
La construccin de nuevas tablas y los reajustes presupuestales en los gastos, o incluso en los
ingresos, se valorarn como desempeo del estudiante a partir de las listas de cotejo de los
anexo 1.
Terminado el tiempo, el docente recoge los cuadernos de todos los estudiantes para dar una
revisin detallada al nuevo presupuesto reajustado, el estudiante debe presentar su cuadro de
presupuesto original y el cuadro reajustado.
El docente selecciona aleatoriamente tres cuadernos (uno de cada equipos) y solicita a los
estudiantes que compartan su trabajo, explicando su estrategia de ajuste presupuestal y los
nuevos gastos e ingresos que deben cumplirse en su familia.
76
CIERRE (10 minutos)
Terminadas las explicaciones, los estudiantes reflexionan mediante las siguientes preguntas:
Cul era el objetivo o meta de esta sesin? Logramos cumplirla? Qu hicimos para cumplir
con las metas previstas?
Cul fue la actividad o tarea ms retadora al momento de reajustar nuestros presupuestos?
Por qu? Cmo superaste dichos retos?
Qu temas matemticos estuvieron involucrados en esta sesin? Cmo se relacionan con tu
vida diaria?
Qu aprendizajes especficos hemos construido al final de esta sesin?
De qu manera lo aprendido tiene impacto en mi desarrollo como estudiante?
De qu manera lo aprendido tiene impacto en nuestra familia o comunidad?
Finalmente, el docente hace uso de la Evaluacin Diana (anexo 2) en donde cada estudiante
registrar su percepcin sobre 4 aspectos de la sesin: 1) Inters e importancia; 2) Explicacin
del docente; 3) Aprendizaje de la sesin y 4) Trabajo en equipo. La evaluacin se registrar
colocando un punto por cada aspecto, ms o menos cerca del centro en funcin a si dicho
aspecto se present mucho, de forma regular, poco o muy poco durante la sesin.
La evaluacin puede ser realizada en una hoja bond, un papelote o en un dibujo en la pizarra, la
valoracin final la da el docente en funcin a cmo se encuentra la distribucin de los puntos
en la Diana?
* Esta evaluacin incluir las ltimas dos sesiones.
MATERIALES Y RECURSOS
77
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
Indicador: Organiza datos en tablas para expresar relaciones de proporcionalidad directa entre magnitudes.
Criterios a evaluar
tablas presupuestales la
Determina la proporcin
Determina la proporcin
reduccin proporcional
de gastos e ingresos.
presupuesto familiar
presupuesto familiar
Representa en sus
de ahorro del
de ahorro del
reajustado.
Nombres y apellidos
original.
*Se coloca un check () solo si se presenta el criterio. De lo contrario, se deja la celda en blanco.
78
LISTA DE COTEJO
Indicador: Emplea el factor de conversin en problemas relacionados con proporcionalidad directa.
Criterios a evaluar
reduccin proporcional
reduccin proporcional
ajustan a la realidad.
proporcional que se
Determina factores
procedimientos de
para la reduccin
Su propuesta de
de forma clara y
es muy precisa.
disminuciones
Efecta las
operativos.
Realiza los
ordenada.
Nombres y apellidos
*Se coloca un check () solo si se presenta el criterio. De lo contrario, se deja la celda en blanco.
79
ANEXO 2
EVALUAMOS LA SESIN
(Evaluacin Diana)
POCO
REGU LAR
C
MU HO
1. Cunto 1. Trabajamos
aprendimos en en equipo
esta sesin con todos los
compaeros
80
Unidad Sesin
Cmo se lo diremos 3 10/10
a nuestras familias?
Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
81
* Se recoge las ideas de todos los estudiantes y se anotan los principales aportes en la pizarra.
Se cuenta con 5 minutos para esta actividad.
El docente explica el propsito de la sesin: En efecto no basta con que hagamos todo el
procedimiento matemtico de investigacin, anlisis y representacin de la informacin sobre
la problemtica financiera de nuestras familias Es muy importante planificar la estrategia de
comunicacin que implica el determinar qu recursos, qu informacin y cmo la usaremos
para mejorar los hbitos financieros de nuestras familias. Entonces, hoy debemos terminar la
sesin completando un Informe sobre la situacin financiera de nuestras familias. Dicho informe
tiene tres partes relacionadas a:
1. Problema a nivel comunidad (mostrar los principales hallazgos de nuestra investigacin en
papelotes a travs de tablas y grficos estadsticos)
2. Problema a nivel familia (presentando la forma actual en que, para que, se administran las
finanzas familiares, el presupuesto que se maneja hoy, con grficos que expliquen mejor cmo
se da ese manejo y el balance actual de dicho presupuesto)
3. Alternativas de solucin (el presupuesto reajustado con la correspondiente fundamentacin,
as como la lista de recomendaciones finales respecto a los hbitos financieros de nuestras
familias).
* Se presenta un modelo de informe (para el docente) un formato para los estudiantes (anexos
5 y 6)
Para este fin, esta sesin requiere de un gran nivel de trabajo en equipo Los equipos sern los
mismos de la clase pasada:
Un primer equipo estar conformado por los estudiantes cuyo balance entre ingresos y gastos
mensuales (saldo final) haya sido bastante positivo (antes del reajuste presupuestal); es decir,
que luego de restar obtengan un saldo mayor a los 50 nuevos soles.
El segundo equipo estar conformado por los estudiantes cuyo balance entre ingresos y gastos
mensuales (saldo final) haya sido neutral (antes del reajuste presupuestal), es decir, que luego
de restar obtengan un saldo 0 o muy cercano (hasta 10 nuevos soles a favor o 10 de prdida).
El tercer equipo estar conformado por los estudiantes cuyo balance entre ingresos y gastos
mensuales (saldo final) haya sido bastante negativo (antes del reajuste presupuestal), es decir,
que luego de restar obtengan un saldo como deuda, mayor a los 50 nuevos soles.
* Para la explicacin de los objetivos, actividades y la organizacin de los equipos de trabajo se
cuenta con 5 minutos.
Con los equipos formados, se procede con la primera actividad:
Cada equipo discute respecto a las estrategias especficas a usar para la presentacin de
la informacin a la comunidad en los tres puntos establecidos anteriormente. As, deben
establecer a) La informacin a presentar en cada punto; b) Los recursos a utilizar (papelotes,
plumones, hojas bond, fotocopias, etc.; y c) Los tiempos de presentacin de cada punto.
De forma coordinada elaboran un esquema de planificacin que incluya estos aspectos, el
cual debe ser presentado a los otros equipos para su valoracin, comentarios y sugerencias.
Se cuenta con 5 minutos ms para completar esta actividad grupal.
* El docente monitorea el trabajo de los estudiantes brindando soporte sobre posibles dudas
o inquietudes, adems valora el desempeo del trabajo en equipo a partir de la rbrica
utilizada en sesiones anteriores (anexo 1).
82
Desarrollo (65 minutos)
El docente inicia este espacio moderando la presentacin de las ideas de cada equipo. Se cuenta
2 minutos de presentacin, 1 minuto de sugerencias y recomendaciones del docente y dems
estudiantes. Se inicia con el equipo de balance positivo y se termina con el de balance negativo.
La actividad dura en total 10 minutos.
* Los papelotes se quedan pegados para servir de insumo.
Luego de la presentacin de cada equipo, el docente nombra a un encargado para monitorear el
cumplimiento de las estrategias y tareas previstas en su plan.
Los estudiantes tendrn 60 minutos restantes para cumplir con las metas de su plan de forma
colaborativa:
83
Terminado el tiempo, el docente solicita la participacin de un representante del equipo para
que comparta los resultados del trabajo durante la sesin, as como los procesos y acciones
puestas en marcha para conseguirlos. La exposicin ser breve, no mayor a 5 minutos para el
total de equipos.
84
MATERIALES Y RECURSOS
Texto escolar Matemtica 1
Anexos
Papelgrafos, plumones, tiza y pizarra
Calculadora para los estudiante (opcional)
85
Pre-novato Novato Intermedio Avanzado Ejemplar
Actitud del estudiante
86
(1 punto) (2 puntos) (3 puntos) (4 puntos) (5 puntos)
Cuando trabaja Cuando trabaja Cuando trabaja Cuando trabaja Cuando trabaja
en equipo no en equipo en equipo en equipo en equipo realiza
realiza las tareas necesita impulso realiza siempre realiza siempre siempre la
ANEXO 1
asignadas y y apoyo de los la tarea que la tarea que tarea asignada
suele generar dems para tiene asignada tiene asignada demostrando
TE1. Contribuir desorganizacin realizar la tarea demostrando demostrando empeo y se
con el equipo dentro del asignada. empeo. empeo, algunas preocupa por
realizando equipo. Se centra en Con impulso veces suele ayuda a otros
tareas de Puede rehusarse su tarea por externo puede ayudar a otros miembros del
a trabajar en eso le cuesta monitorear el miembros del equipo.
manera
equipo. monitorear el tiempo y el equipo. De manera
efectiva.
tiempo y el trabajo colectivo. De manera espontnea
trabajo colectivo. espontnea monitorea el
intenta monitorear tiempo y el
el tiempo y el trabajo colectivo
trabajo colectivo. con efectividad.
Cuando trabaja Cuando trabaja Cuando trabaja Cuando trabaja Cuando trabaja
Trabajo
en equipo en equipo en equipo en equipo en equipo
en
necesita en algunas muestra muestra muestra
equipo
constantemente ocasiones es sensibilidad por sensibilidad por sensibilidad a los
que le recuerden necesario que los sentimientos los sentimientos sentimientos y
ser sensible con le recuerden ser de sus de sus necesidades de
los sentimientos sensible con los compaeros. compaeros. aprendizaje de
de sus sentimientos de Valora el Valora el sus compaeros.
TE2. Cooperar compaeros. sus compaeros. conocimiento, conocimiento, Valora el
con el trabajo Solo valora el Solo valora el opiniones y opiniones y conocimiento,
grupal conocimiento, conocimiento, habilidades habilidades opiniones y
movilizando al opiniones y opiniones y de algunos de todos los habilidades
equipo. habilidades de habilidades de miembros del miembros del de todos los
los miembros los miembros equipo. equipo. miembros del
del equipo con del equipo con Escucha a los Se preocupa equipo.
RBRICA DE EVALUACIN DEL TRABAJO EN EQUIPO
los que siente los que siente dems cuando porque todos Se preocupa
afinidad. afinidad. participan. los miembros y alienta para
No escucha a los Puede escuchar del equipo que todos
dems cundo a los dems participen. los miembros
participan. cuando del equipo
participan. contribuyan.
ANEXO 2
RBRICA DE EVALUACIN
Indicador: Argumenta los procedimientos de clculo sobre aumentos y descuentos porcentuales.
Nivel de desempeo
Criterio
En inicio (1) En proceso (2) Logrado (3) Destacado (4)
No logra referir Logra referir una Logra referir una Logra referir dos
ninguna razn razn por la cual razn slida por o ms razones
por la cual realiza realiza los ajustes la cual realiza slidas por las
los ajustes presupuestales los ajustes cuales realiza
presupuestales, o en la proporcin presupuestales los ajustes
lo hace sin ningn elegida, aunque de en la proporcin presupuestales
2. Argumentacin tipo de criterio ni forma poco slida. elegida. en la proporcin
correlacin con los La razn Las razones se elegida.
procedimientos. guarda poca correlacionan con Las razones se
correlacin con los los procedimientos. correlacionan con
procedimientos. los procedimientos.
87
ANEXO 3
LISTA DE COTEJO
Indicador: Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver problemas.
Criterios a evaluar
reduccin proporcional
reduccin proporcional
ajustan a la realidad.
proporcional que se
Determina factores
procedimientos de
para la reduccin
Su propuesta de
de forma clara y
es muy precisa.
disminuciones
Efecta las
operativos.
Realiza los
ordenada.
Nombres y apellidos
*Se coloca un check () solo si se presenta el criterio. De lo contrario, se deja la celda en blanco.
88
ANEXO 4
INFORME
Ejemplo de presentacin
a. Elaboracin de encuestas
Pregunta 1:
En alguna oportunidad realizo algn prstamo para solucionar problemas econmicos en tu familia
entre los aos 2014-2015?
S No
Pregunta 2:
En qu entidad bancaria tiene usted su cuenta de ahorros?
OTRA
89
En qu entidad bancaria tiene usted su cuenta
de ahorros?
45 _______________________________
40 _______________________________
1
35 _______________________________
9
Pregunta 2: En qu entidad bancaria
tiene usted su cuenta de ahorros? 30 _______________________________
BCP 5 25 _______________________________
20
Banco de la Nacin 5 20 _______________________________
15 _______________________________
Caja Huancayo 20
10 _______________________________
Caja Arequipa 9 5
5 _______________________________
Otra 1 5
0 _______________________________
Total 40
Otra
Caja Arequipa
Caja Huancayo
Banco de La Nacin
BCP
Ingresos familiares
Ingresos
Concepto Monto
Alquiler
Jornal semanal S/. 140 6%
Mercado
Produccin de la chacra S/. 30
11%
Produccin leche S/. 50
Venta en el mercado S/. 30
Jornal
Alquiler de casa S/. 15 53%
Leche
19%
90
b. Cuadro de gastos
Gastos
Gastos familiares
Concepto Monto
Alimentacin S/. 50 Academia Alimentacin
31% 18%
Siembra y cosecha (semillas,
S/. 25
suplementos, etc.)
Cuidado de animales Chacra
S/. 20 53%
(medicina, suplementos, etc.)
Pasaje de hijos S/. 30
Pasaje de trabajo S/. 40
Animales
Luz y agua S/. 10 53%
Medicina
Medicina S/. 15 5%
Academia hijo mayor S/. 85 Pasajes hijos
Luz y agua 11%
Total semanal S/. 265 4% Pasajes trabajo
15%
Total mensual (x4) S/. 1 060
c. Balance general
Ingresos Gastos
Concepto Monto Concepto Monto
Jornal semanal S/. 140 Alimentacin S/. 50
Produccin de la chacra S/. 30 Siembra y cosecha (semillas, S/. 25
suplementos, etc.)
Produccin leche S/. 50 Cuidado de animales (medicina, S/. 20
suplementos, etc.)
Venta en el mercado S/. 30 Pasajes de hijos S/. 30
Alquiler de casa S/. 15 Pasajes trabajo S/. 40
Luz y agua S/. 10
Medicina S/. 15
Academia hijo mayor S/. 85
Total semanal S/. 265 Total semanal S/. 275
Total mensual (x4) S/. 1 060 Total mensual (x4) S/. 1 100
91
3. Alternativas de solucin y recomendaciones
a. Proporcionalidad para ajuste de gastos
Saldo - S/. 40
Ingresos Gastos
Concepto Monto Concepto Monto
Jornal semanal S/. 140 Alimentacin S/. 45
Produccin de la chacra Siembra y cosecha (semillas,
S/. 30 S/. 22,5
suplementos, etc.)
Produccin leche Cuidado de animales (medicina,
S/. 50 S/.18
suplementos, etc.)
Venta en el mercado S/. 30 Pasajes de hijos S/.24
Alquiler de casa S/. 15 Pasajes trabajo S/.32
Luz y agua S/.10
Medicina S/.15
Academia hijo mayor S/. 85
Total semanal S/. 265 Total semanal S/. 251,5
Total mensual (x4) S/.1 060 Total mensual (x4) S/.1 006
Saldo S/. 54
92
c. Conclusiones y recomendaciones
La aplicacin de una simple tcnica estadstica como la encuesta, nos ha permitido conocer mucho
ms los hbitos y costumbres familiares en temas financieros.
La cultura financiera an es un aspecto poco desarrollado en nuestra comunidad, lo que influye
negativamente en la calidad de vida de los pobladores.
En muchas familias el nivel de gasto es elevado e incluso no logra cubrirse con los ingresos familiares.
Las tablas de frecuencia y grficos estadsticos nos ayudan a presentar la informacin recolectada en
la encuesta de forma amigable con los conocimientos y cultura de nuestra comunidad.
El uso de tablas y esquemas para la organizacin de los ingresos y gastos familiares, permite
reconocer los aspectos en los cuales se pueden plantear modificaciones para mejorar la economa.
El uso de una meta de ahorro (10% por ejemplo) nos exige reducir proporcionalmente los gastos o
aumentar los ingresos para poder tener un saldo positivo que ahorrar.
El uso frecuente de estas tcnicas e instrumentos matemticos simples nos ayudarn a tener una
mejor organizacin de nuestra economa y as mejorar nuestra calidad de vida y la de nuestras familias.
93
ANEXO 5
MODELO DE INFORME FINAL
De : ___________________________________________
___________________________________________
Para : El director de la Institucin Educativa _____________________.
Los estudiantes de primero de secundaria de la Institucin Educativa _______________, hemos preparado el
siguiente informe sobre la situacin financiera de las familias de los estudiantes de la IE, la cual se detalla a
continuacin:
1. Problemtica a nivel comunitario
a. Elaboracin de encuestas
S NO
Pregunta 2:
_______________ _____________
_______________ _____________
_______________
Pregunta 1:
NO
94
Pregunta 2:
Banco de la Nacin
OTRA
Ingresos
Concepto Monto
Total semanal
Total mensual (x4)
b. Cuadro de gastos
Gastos
Concepto Monto
Total semanal
Total mensual (x4)
95
c. Balance general
Ingresos Gastos
Total ingresos
Total gastos
Saldo
Meta de ahorro
Reduccin de gastos
96
b. Balance general reajustado
Ingresos Gastos
Total ingresos
Total gastos
Reduccin de gasto
Saldo
c. Conclusiones y recomendaciones
97
NOTAS
98
NOTAS
99
NOTAS
100
NOTAS
101
NOTAS
102
Material de validacin elaborado para el piloto
Soporte Educativo Rural para Mejores Aprendizajes en Secundaria SER+
HERRAMIENTAS PEDAGGICAS DE PLANIFICACIN CURRICULAR PARA EDUCACIN
SECUNDARIA EN MBITOS RURALES
REA DE MATEMTICA
En vista que, en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera satisfactoria de
nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este material se ha optado por emplear trminos en
masculino para referirse a ambos gneros.
PRESENTACIN
Estimado docente:
Para su elaboracin, hemos tomado como referencia los documentos de planificacin curricular
elaborados por el rea de Currculo de la Direccin de Educacin Secundaria para la Jornada Escolar
Completa, los cuales han sido adaptados y, en algunos casos, reelaborados en funcin del contexto
rural.
2
PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA N. 4
1.er grado
PATRIMONIO CULTURAL
SITUACIN SIGNIFICATIVA
La riqueza del patrimonio cultural de una comunidad es un legado de sus antepasados que
se puede evidenciar en edificaciones, textiles, herramientas, entre otros. Sin embargo, este
se est perdiendo con el paso de los aos por el efecto de la naturaleza o el desinters en su
cuidado de parte de la comunidad.
Durante muchos siglos, la matemtica ha estado relacionada de manera formativa, decorativa,
artstica y religiosa, con todas las expresiones culturales de las diferentes culturas en la historia
y es una preocupacin mantener este legado que tambin nos transmite conocimiento.
Las construcciones, los tejidos, la cermica que hoy realizan nuestros padres tienen alguna
relacin con nuestros antepasados? Nuestros ancestros conocan la matemtica? Cmo
se presenta la matemtica en las construcciones antiguas? Y en la cermica? Los diseos
que se observan en los tejidos, ponchos, se relacionan con ella? Qu tipo de matemtica es?
Cmo cuidamos nuestro patrimonio cultural? Por qu es importante valorar las expresiones
culturales de nuestra comunidad?
APRENDIZAJES ESPERADOS
3
Competencias Capacidades Indicadores
Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y
resolucin de problemas.
Elabora y usa Evala ventajas y desventajas de las estrategias,
estrategias. procedimientos matemticos y recursos usados al
Acta y piensa resolver el problema.
matemticamente Realiza transformaciones geomtricas para hallar la
en situaciones posicin y la expresin geomtrica en problemas.
de regularidad,
equivalencia y Plantea conjeturas respecto a posiciones de un patrn
Razona y
cambio geomtrico.
argumenta
Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de
generando
otros.
ideas
Prueba que algunos patrones geomtricos se comportan
matemticas.
como patrones cclicos.
4
CAMPOS TEMTICOS
Paralelismo y perpendicularidad
Figuras poligonales
Patrones geomtricos
Transformaciones geomtricas
Permetros y reas
PRODUCTO
Diseo de un emblema
Indicador(es): Indicador(es):
Disea y ejecuta un plan orientado a la Describe las relaciones de paralelismo y
investigacin y resolucin de problemas. perpendicularidad en formas bidimensionales
Actividad(es): (tringulo, rectngulo, cuadrado y rombo) y
Se organiza una mesa redonda con actores sus propiedades usando terminologas, reglas y
de la comunidad para hablar sobre el convenciones matemticas.
patrimonio cultural de la comunidad. Campo(s) temtico(s):
Los estudiantes proponen actividades a Paralelismo y perpendicularidad
realizar durante la unidad. Actividad(es):
Los estudiantes desarrollan un plan El yachachic de la comunidad comenta sobre
orientado a la investigacin sobre la cmo los antepasados de la comunidad
riqueza cultural de la comunidad. realizaban construcciones.
Analizan imgenes de culturas preincaicas e
Los estudiantes asumen compromisos para incaicas en las que deben identificar relaciones
su aprendizaje. de paralelismo y perpendicularidad en figuras
geomtricas.
Los estudiantes elaboran conclusiones sobre
paralelismo y perpendicularidad.
Sesin 3 (2 horas) Sesin 4 (2 horas)
Ttulo: Identificamos secuencias en las Ttulo: Descubrimos patrones en tejidos y
civilizaciones del antiguo Per artesanas
Indicador(es): Indicador(es):
Reconoce relaciones en situaciones Plantea relaciones de posicin empleando
de regularidad, expresndolas en un un patrn de repeticin de variadas
patrn que combina transformaciones transformaciones geomtricas.
geomtricas.
5
Plantea conjeturas respecto a posiciones de Identifica diferencias y errores en las
un patrn geomtrico. argumentaciones de otros.
Campo(s) temtico(s): Campo(s) temtico(s):
Transformaciones geomtricas Transformaciones geomtricas
Patrones geomtricos Patrones geomtricos
Actividad(es): Actividad(es):
Una madre tejedora plantea una situacin Los estudiantes disean un patrn
problemtica. geomtrico y construyen una figura utilizando
Los estudiantes identifican transformaciones transformaciones geomtricas.
geomtricas a partir de imgenes de culturas Realizan diseos que los lleva a analizar las
preincaicas. caractersticas de los patrones, y explicar las
Los estudiantes desarrollan una ficha transformaciones geomtricas que se han
de trabajo que los lleva a analizar las generado.
caractersticas de reflexin, traslacin y Comprueban lo aprendido explicando e
rotaciones. identificando errores en la argumentacin de
Los estudiantes elaboran conclusiones sobre sus compaeros al socializar sus diseos.
las transformaciones geomtricas.
Sesin 5 (2 horas) Sesin 6 (2 horas)
Ttulo: Identificamos figuras y patrones Ttulo: Componemos movimientos
Indicador(es): Indicador(es):
Reconoce expresiones grficas y simblicas Realiza transformaciones geomtricas para
que expresan transformaciones en patrones hallar la posicin y la expresin geomtrica en
geomtricos. problemas.
Explica el desarrollo de un patrn Evala ventajas y desventajas de las estrategias,
geomtrico. procedimientos matemticos y recursos
Describe patrones usando trminos de usados al resolver el problema.
transformaciones geomtricas. Prueba que algunos patrones geomtricos se
Campo(s) temtico (s): comportan como patrones cclicos.
Transformaciones geomtricas Campo(s) temtico(s):
Patrones geomtricos Transformaciones geomtricas
Posicin de un patrn geomtrico Patrones geomtricos
Actividad(es): Actividad(es):
Los estudiantes identifican transformaciones Los estudiantes resuelven una situacin
en expresiones materiales artsticas de su problemtica en la que deben hallar la posicin
comunidad. de una figura en una secuencia. Los equipos
Realizan actividades con diseos propuestos socializan sus procedimientos.
que los lleva a describir los movimientos Se organizan en equipos para analizar los
que realiza un patrn geomtrico utilizando movimientos que realizan las figuras y
trminos de transformaciones geomtricas. determinar las transformaciones geomtricas
Los estudiantes reflexionan mediante sobre patrones geomtricos. Desarrollan una
preguntas formuladas por el docente. ficha de trabajo.
Los estudiantes reflexionan mediante preguntas
formuladas por el docente.
6
Sesin 7 (2 horas) Sesin 8 (2 horas)
Ttulo: Calculamos permetros Ttulo: Aprendemos a disear polgonos y a
calcular el rea de objetos
Indicador(es): Indicador(es):
Organiza medidas, caractersticas y Emplea el modelo ms pertinente relacionado a
propiedades geomtricas de figuras y figuras poligonales y sus propiedades al plantear
superficies, y las expresa en un modelo y resolver problemas.
referido a figuras poligonales. Representa polgonos regulares siguiendo
Plantea conjeturas para determinar instrucciones y usando la regla y el comps.
permetro y rea de figuras poligonales Usa estrategias para construir polgonos segn
(tringulo, rectngulo, cuadrado y rombo). sus caractersticas y propiedades, usando
Justifica la pertenencia o no pertenencia instrumentos de dibujo.
de una figura geomtrica dada a una clase Plantea conjeturas para determinar permetro
determinada de cuadriltero. y rea de figuras poligonales (tringulo,
Campo(s) temtico(s): rectngulo, cuadrado y rombo).
Permetro de polgonos Campo(s) temtico(s):
Polgono: cuadriltero Polgonos
rea de polgonos
Actividad(es):
Los estudiantes identifican el uso de figuras Actividad(es):
geomtricas en mantos, cermicas y Los estudiantes grafican de forma poligonal las
artesanas que se elaboran en la comunidad. construcciones y recintos de la comunidad.
Los estudiantes proponen estrategias Los estudiantes construyen polgonos regulares
para calcular el permetro en expresiones utilizando diferentes recursos.
artsticas materiales de la comunidad. Los estudiantes plantean y comprueban
Los estudiantes clasifican polgonos y supuestos para calcular el rea de figuras
cuadrilteros. poligonales.
Sesin 9 (2 horas)
Sesin 10 (2 horas)
Ttulo: Figuras geomtricas en nuestro Ttulo: Diseamos nuestro propio emblema
legado comunal
Indicador(es): Indicador(es):
Expresa las relaciones y diferencias entre Disea y ejecuta un plan orientado a la
rea y permetro de polgonos regulares. investigacin y resolucin de problemas.
Emplea estrategias heursticas, recursos Actividad(es):
grficos y otros para resolver problemas de Los estudiantes reconocen las bases para
permetro y rea del tringulo, rectngulo, elaborar un emblema que represente a sus
cuadrado, rombo. familias o a su equipo.
Justifica sus generalizaciones sobre el Elaboran un emblema con las caractersticas
nmero de diagonales trazadas desde un dadas en las bases utilizando conocimientos
vrtice, el nmero de tringulos en que se matemticos.
descompone un polgono regular, suma de
ngulos internos y externos. Explican cmo y por qu lo hicieron.
Campo(s) temtico(s):
Polgonos
Permetro y rea de figuras poligonales
7
Actividad(es):
Los estudiantes observan una imagen
de un retablo ayacuchano, buscan la
estrategia para hallar el permetro y rea
de la cara frontal.
Los estudiantes resuelven diferentes
problemas que implican el clculo de
reas y permetros aplicando diferentes
estrategias de solucin.
Los estudiantes calculan la suma de
ngulos interiores de un polgono trazando
diagonales desde cada vrtice.
Situacin de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluacin
Reconoce relaciones en situaciones
Identifica las Matematiza de regularidad expresndolas
diferentes situaciones. en un patrn que combina
transformaciones transformaciones geomtricas.
geomtricas
en contextos Acta y piensa Comunica y
Describe patrones usando trminos
matemticos. matemticamente representa ideas
de transformaciones geomtricas.
Identifica en situaciones matemticas.
diferentes de regularidad, Disea y ejecuta un plan orientado
patrones equivalencia y Elabora y usa
a la investigacin y resolucin de
geomtricos cambio estrategias.
problemas.
y los describe
haciendo uso de Razona y
transformaciones argumenta Identifica diferencias y errores en las
geomtricas. generando ideas argumentaciones de otros.
matemticas.
Calcula el rea Organiza medidas, caractersticas
y el permetro y propiedades geomtricas de
Matematiza
de diferentes figuras y superficies, y las expresa
situaciones.
cuadrilteros. Acta y piensa en un modelo referido a figuras
matemticamente poligonales.
Identifica las
rectas paralelas y en situaciones Describe las relaciones de
perpendiculares de forma, paralelismo y perpendicularidad en
en las movimiento y Comunica y
localizacin formas bidimensionales (tringulo,
edificaciones representa ideas
rectngulo, cuadrado y rombo) y sus
de las culturas matemticas.
propiedades usando terminologas,
preincaicas e reglas y convenciones matemticas.
incaicas.
8
Situacin de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluacin
Calcula el rea Emplea estrategias heursticas,
y el permetro recursos grficos y otros para resolver
Elabora y usa
de diferentes problemas de permetro y rea del
estrategias.
cuadrilteros. Acta y piensa tringulo, rectngulo, cuadrado,
matemticamente rombo.
Identifica las
rectas paralelas y en situaciones
perpendiculares de forma, Razona y Plantea conjeturas para determinar
en las movimiento y
localizacin argumenta el permetro y el rea de figuras
edificaciones generando ideas poligonales (tringulo, rectngulo,
de las culturas matemticas. cuadrado y rombo).
preincaicas e
incaicas.
MATERIALES Y RECURSOS
9
Unidad Sesin
4 1/10 VALORAMOS NUESTRO
PATRIMONIO CULTURAL
Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Acta y piensa
matemticamente Disea y ejecuta un plan orientado
en situaciones Elabora y usa estrategias. a la investigacin y resolucin de
de regularidad, problemas.
equivalencia y cambio
SECUENCIA DIDCTICA
Los personajes invitados comentan y cuentan cmo aprendieron sus oficios, sobre las tcnicas
antigas y actuales, y la importancia de conservar y compartir los saberes de la comunidad. Si es
posible, deben relacionar sus saberes ancestrales con la matemtica.
10
Se debe generar un dilogo entre los estudiantes y dichos personajes.
Al finalizar, el docente hace las siguientes preguntas:
11
Actividades a desarrollarse en la unidad
1. Reflexionar, a travs de un dilogo entre actores de la comunidad y los estudiantes, acerca
de la situacin significativa y el propsito presentado. Se proponen compromisos de
trabajo para consolidar el aprendizaje.
2. Identificar polgonos geomtricos y rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas en
diferentes restos arqueolgicos cercanos a la comunidad. Construyen rectas paralelas y
perpendiculares con instrumentos de dibujo.
3. Analizar las expresiones culturales de la comunidad, como textilera (mantas, tejidos,
bordados, chompas, ponchos, entre otros), arquitectura (construccin de edificios, casas,
plazas, paredes, losas deportivas, etc.), cermica (vasijas, ollas, entre otras), agricultura
(terrenos, reas, lotes, etc.) y otras manifestaciones propias de la comunidad. A partir de
todas ellas, descubriremos principios geomtricos.
4. Identificar cmo se relaciona la matemtica con objetos artsticos en nuestra comunidad.
5. Disear un emblema como smbolo de nuestra identidad utilizando conocimientos
matemticos.
Los estudiantes realizarn un plan para investigar cmo la riqueza cultural de la comunidad se
relaciona con la matemtica. Los estudiantes proponen un plan orientado a la investigacin
usando la siguiente estructura:
12
Posibles compromisos
Me comprometo a:
Investigar ms sobre las diferentes expresiones culturales de mi comunidad.
Informar a la poblacin sobre el cuidado de nuestro patrimonio cultural.
Promover que los conocimientos se transmitan de generacin en generacin.
Utilizar los aprendizajes matemticos para conocer ms sobre las expresiones culturales
de mi comunidad y cmo se relacionan con el rea.
Finalmente, el docente hace uso de la evaluacin Diana (anexo 2), donde cada estudiante registrar
su percepcin sobre 4 aspectos de la sesin: 1) Inters e importancia; 2) Explicacin del docente;
3) Aprendizaje de la sesin y 4) Trabajo en equipo.
MATERIALES Y RECURSOS
13
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIN:
Completar con un check (), que significa S, o un aspa (), que significa NO. = S, = NO.
Participa
Indicadores Realiza un plan asertivamente
N.
Estudiantes de actividades. y en forma
constante.
1
14
ANEXO 2
EVALUAMOS LA SESIN
(Evaluacin Diana)
POCO
R E G UL AR
CHO
MU
15
Unidad Sesin
DESCUBRIMOS LOS TIPOS
4 2/10
DE RECTAS EN LAS
Duracin:
CULTURAS PERUANAS
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
16
Opcional: Si no hay un yachachiq en la zona el docente puede invitar a un padre de familia que co-
nozca los restos arqueolgicos de la zona o tenga alguna actividad relacionada con el turismo, como
porteadores, guas o arrieros.
17
Un estudiante registra en la pizarra las posibles respuestas.
Se debe concluir que las imgenes pertenecen a antiguas civilizaciones, como Chachapoyas,
Chim, Nazca, Paracas y Wari, en cuyas construcciones podemos identificar elementos
matemticos, como figuras geomtricas, rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.
El docente indica a los estudiantes que el propsito de la sesin ser:
L1 Oblicuas Perpendiculares
Al cortarse forman 4
L2 ngulos de 90
L1
L2 L2
L1
http://www.naturetravelspecialists.com/images/
peru/full/candelabraf.jpg
Los estudiantes deben describir y generar una idea sobre cada tipo de recta.
Cmo describiras cada tipo de recta?
Rectas paralelas:
Rectas perpendiculares:
Rectas oblicuas:
18
Los estudiantes en parejas salen al patio y observan la infraestructura del colegio, las viviendas
cercanas, el mercado, la cancha de ftbol, entre otros. Deben identificar y proponer al menos
cuatro situaciones en las que se evidencien figuras geomtricas y rectas paralelas, perpendiculares
y oblicuas. Otra posibilidad es que el docente muestre imgenes. Esta actividad no debe exceder
los treinta minutos.
Ejemplo de cmo podran trabajar los estudiantes:
Rectas paralelas
Se pueden observar en las columnas L1 L2
de la glorieta de la plaza de la comu-
nidad. La figura que se forma es un
rectngulo.
L1 L2
Rectas Oblicuas
Se observan en el techo de la glorieta
de la plaza de la comunidad.
La figura que forman es un tringulo.
Luego el docente pide voluntarios para que socialicen sus propuestas, y con su ayuda consolidan
las respuestas. Durante este momento, docente realiza la evaluacin utilizando el instrumento
adjunto u otro que considere pertinente.
19
Las conclusiones a las que pueden llegar los estudiantes son las siguientes:
20
MATERIALES Y RECURSOS
Texto escolar Matemtica 1
Papelgrafo, plumones, cinta masking tape, regla y escuadras
Imgenes de restos arqueolgicos incaicos y preincaicos
Escenario: patio del colegio y comunidad
Actor: yachachiq
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIN:___________________________________________________________________________
Identifica incaicos y
Indicadores Identifica rectas paralelas, preincaicos figuras
perpendiculares y oblicuas geomtricas se relacionan
N. en un entorno real. con los tipos de recta en un
Estudiantes entorno real.
S No S No
10
21
Unidad Sesin IDENTIFICAMOS SECUENCIAS
4 3/10 EN LA CIVILIZACIONES DEL
ANTIGUO PER
Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
22
El docente presenta imgenes de diseos que utilizaban nuestros antepasados en la textilera y
les solicita que las analicen y respondan las preguntas:
Serie de figuras A
Serie de figuras B
(1) (2)
(3)
23
Serie de figuras C
Qu movimiento observas
en la primera fila?
Qu pasa con la figura de la segunda fila? Al
cambiar de posicin, las figuras cambian de
tamao? En ambas columnas, vara el diseo al
cambiar de posicin?
24
DESARROLLO (55 minutos)
Los estudiantes se organizan en parejas y, en sus cuadernos, registran las caractersticas de
las tres series de figuras que se han desarrollado. Esta actividad no debe durar ms de cinco
minutos.
En funcin de las caractersticas observadas en las imgenes, se desarrolla la idea de las
transformaciones geomtricas.
El concepto de rotacin (figura 1):
El concepto de reflexin o simetra (figura 2):
El concepto de traslacin (figura 3):
El docente fortalece los conceptos de las transformaciones geomtricas con las siguientes
definiciones:
Simetra: Es una transformacin en el plano, en la cual las figuras conservan las formas y
tamaos, pero no su orientacin. La simetra puede ser axial o puntual.
Rotacin: Son movimientos que realizan las figuras alrededor de un punto fijo en el plano.
No cambian en tamao ni forma, pero s pueden cambiar su posicin.
Traslacin: Es el movimiento de una figura siguiendo la direccin de una recta, una
distancia dada y un sentido determinado. En ella, la figura conserva su forma y tamao,
pero no su posicin en el plano.
Se entrega a las parejas la ficha de trabajo (anexo 2), la que resolvern con el docente argumentando
sus procedimientos y respuestas. Para completarla no deben exceder los 15 minutos.
La primera actividad tiene por objetivo que el estudiante reconozca patrones o regularidades
utilizando transformaciones geomtricas. Dentro de las imgenes, se muestra a un msico
mochica. El docente pregunta: Qu transformacin geomtrica se observa? Cul es el
movimiento que realiza la figura? Cuntos grados est girando la figura? Qu figura continua
en la posicin 19?
Los estudiantes en parejas argumentan sus respuestas. La idea es que expliquen por qu razn
escogieron esa opcin, luego la socializan.
25
(A) (B) (C) (D)
Seguidamente, el docente les plantea un reto: Identifica cul es la figura que contina en
la secuencia. Para ello, analizan la posicin de los elementos dentro de la figura, los cuales
cambian mediante la traslacin. Al igual que en la actividad anterior, se invita al estudiante a
sustentar su respuesta.
A) B) C)
D) E)
http://admision.usmp.edu.pe/examenexon/exam_psico_20052/psico_p27.gif
26
Finalmente, para consolidar los aprendizajes y comprobar lo aprendido, los estudiantes resuelven
la siguiente actividad. En ella, analizan cmo el movimiento de rotacin influye en la secuencia
grfica. Adems, observan que el ngulo de rotacin va aumentando de manera progresiva.
Los estudiantes deben graficar tres situaciones de su contexto, en las que se evidencien,
por lo menos dos transformaciones geomtricas (rotacin, simetra y traslacin).
Para la prxima sesin, los estudiantes deben traer tejidos de la zona, cermicas, platos
de artesana, jarrones, que tengan diseos repetitivos.
27
MATERIALES Y RECURSOS
Texto escolar Matemtica 1
Fichas de trabajo
Actor: madre de familia
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIN:___________________________________________________________________________
28
ANEXO 2
FICHA DE TRABAJO
29
4. Observa el mono de las lneas de Nazca: si la figura rota 90 hacia la izquierda, qu tipo de figura con-
tina en la posicin 3? Y en la posicin 5? Cmo ser en la posicin 7?
5. El docente presenta la imagen de un patrn y pide a los estudiantes que hagan la reflexin.
6. El docente presenta las siguientes imgenes y pide a los estudiantes que respondan las preguntas.
A) B) C)
D) E)
http://admision.usmp.edu.pe/examenexon/exam_psico_20052/psico_p27.gif
7. Los dibujos muestran las posiciones de una rueda que gira siguiendo un movimiento ordenado en el
sentido de la flecha.
30
Unidad Sesin
DESCUBRIMOS 4 4/10
PATRONES EN TEJIDOS
Y ARTESANAS Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
Fuente: https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/236x/15/a5/6e/15a56e97ce2ef2eb223ff2be15e486e9.jpg
31
Posibles diseos
Fuente: https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/236x/e5/a8/14/e5a814316bed1d885c3db8527f7cf33f.jpg
32
DESARROLLO (35 minutos)
Los estudiantes pegan sus diseos en la pared para mostrarlos a travs de la tcnica de museo.
El docente da 5 minutos a los estudiantes para que puedan observar todos los diseos posibles.
En un orden establecido por el docente, los estudiantes tienen, como mximo, un minuto para
argumentar su diseo y explicar cmo han utilizado las transformaciones geomtricas.
El docente escoge por lo menos tres estudiantes para que argumenten las transformaciones
geomtricas que se evidencian en los dibujos hechos por sus compaeros. Los dems deben
identificar diferencias y errores en las argumentaciones.
El docente evala a los estudiantes utilizando el instrumento de evaluacin propuesto u otro
que considere conveniente.
http://www.onirogenia.com/wp-content/uploads/2011/02/ http://static8.depositphotos.com/1421381/986/i/950/
shipiboconibo.jpg depositphotos_9866800-South-America-Indian-woven-fabrics.jpg
http://2.bp.blogspot.com/_PdRUHHlJmqY/Sg-3Bd9DG1I/ http://2.bp.blogspot.com/-x37vjxhfbcA/
AAAAAAAAAX8/u6dgYAq6C80/s1600-h/vasija.jpg T8VhvBQzjOI/AAAAAAAAACY/TiYIKzVYfzQ/s1600/
plato+para+cuadro+en+geometrico+coloros+inkaicos.JPG
El docente pide a los estudiantes que se organicen en parejas y, de manera aleatoria, escoge a
cinco de ellas para que expliquen y argumenten el tipo de transformaciones geomtricas que se
presentan en estas cermicas, mantos, etc.
33
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Crea tu propio patrn y luego haz un diseo en una hoja completa, utilizando todas las
transformaciones geomtricas.
Para la prxima sesin, los estudiantes deben volver a traer mantas, tejidos de la zona,
cermicas, platos de artesana, jarrones, que tengan diseos repetitivos.
MATERIALES Y RECURSOS
ANEXO 1
FICHA DE OBSERVACIN
GRADO Y SECCIN:___________________________________________________________________________
Completar con un check (), que significa S, o un aspa () que significa NO. = S, = NO.
Reconoce cmo
Elabora su Identifica los Identifica los
Indicadores se presentan las
propio diseo errores en errores en la
transformaciones
N. empleando los diseos argumentacin
geomtricas en
un patrn de de sus de sus
Estudiantes un patrn de
repeticin. compaeros. compaeros.
repeticin.
1
34
ANEXO 2
RECURSOS: OTROS TIPOS DE DISEO
Fuente: https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/236x/e5/a8/14/e5a814316bed1d885c3db8527f7cf33f.jpg
35
Unidad Sesin
4 5/10 IDENTIFICAMOS FIGURAS Y
PATRONES
Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
Qu caractersticas observas
en los tejidos? Qu tipo de figura se repite
en ellos? Cmo describiras el movimiento
que realiza la figura? Qu transformaciones
geomtricas se observan en las figuras? Cul es
el patrn en cada diseo?
36
Los estudiantes reconocen el patrn, determinan y explican con sus propias palabras las
transformaciones geomtricas aplicadas en el tejido, cermica u otra expresin cultural de la
comunidad.
Se agrupan en parejas para trabajar las actividades que se desarrollarn. Luego el docente
menciona el propsito de la sesin:
37
Combinacin de transformaciones geomtricas
Patrn (loseta)
Traslacin
Rotacin y traslacin
Simetra
Rotacin y traslacin
Simetra y traslacin
Luego el docente propone las siguientes secuencias de patrones y, en las parejas que ya han sido
formadas, deben definir qu tipo de combinaciones y transformaciones se evidencian en cada
secuencia.
(1)
1.
(2) 2.
3.
(3)
Fuente: http://i.ytimg.com/vi/0wlQ-H0F-10/maxresdefault.jpg
38
Luego de la reflexin, el docente presenta las siguientes imgenes, despus les pide a los
estudiantes que se mantengan en parejas y observen sus diseos para que describan y expliquen
solo un caso los movimientos que estn realizando las figuras. Esta actividad debe trabajarse
en el cuaderno y no debe tomar ms de diez minutos. El docente puede usar cualquier otro
recurso, como telares, cermicas, canastas, entre otros productos de la comunidad. Puede
usarse el formato que se presenta a continuacin.
(1) (2) (3)
Figura o patrn
Simetra vertical
Traslacin
FRISO
39
CIERRE (10 minutos)
Durante el cierre se realiza el proceso de metacognicin, haciendo preguntas referidas al desarrollo
del tema para que los estudiantes las respondan con sus propias palabras.
Qu es un patrn?
En qu consisten las transformaciones geomtricas?
Cuntos tipos de transformaciones geomtricas recuerdas?, cules son?
Qu utilidad tienen las transformaciones geomtricas? En qu otras circunstancias las po-
demos utilizar?
Finalmente, se fortalecen las ideas fuerza:
MATERIALES Y RECURSOS
40
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIN:___________________________________________________________________________
S No S No S No
10
11
12
13
14
15
16
17
18
41
ANEXO 2
RECURSOS: OTROS TIPOS DE DISEO
Caso 1
Caso 2
Caso 3
1.
2.
3.
42
COMBINACIN DE TRANSFORMACIONES GEOMTRICAS
Patrn:
Caso 1
Caso 2
Caso 3
Caso 4
Caso 5
Caso 6
Caso 7
43
Unidad Sesin
4 6/10 COMPONEMOS
MOVIMIENTOS
Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
44
El docente indica a los estudiantes que formen equipos de trabajo de 4 integrantes y los reta
dicindoles: Vamos a ver qu equipo encuentra primero la figura correcta.
El docente recuerda nuevamente a los estudiantes lo que deben lograr:
a. Identificar el modelo de loseta que debe tejer la seora Luciana en la posicin 12.
b. Definir la secuencia que se observa en las losetas.
c. Definir en tres pasos la estrategia que utilizarn para saber qu diseo de loseta ir en la
posicin 12.
A. B. C. D.
Esta actividad no debe pasar los quince minutos, incluidas las participaciones de, al menos, tres
equipos.
El docente est atento a la participacin de los estudiantes y luego, junto con ellos, propone
algunos modelos de solucin.
Por ejemplo, cada cuatro losetas se repiten las figuras. Ello les puede llevar a concluir que la
loseta 11 tiene la siguiente forma:
... entonces, la loseta que debe tejer la seora Luciana debe ser la siguiente:
Si sabe que se repiten cada cuatro losetas, la cuarta o mltiplo de cuatro ser
En ese sentido, como doce es mltiplo de cuatro, quiere decir que la figura ser
45
DESARROLLO (55 minutos)
El docente presenta un caso a los estudiantes:
Los estudiantes analizan el tipo de transformacin geomtrica que se est aplicando y descubren
la figura que contina en la secuencia.
1 2 3 4
A. Qu figura sigue?, por qu?
B. Cmo lo hiciste?
1.er paso:
2.do paso:
3.er paso:
C. Justifica tu respuesta:
D. Si tuvieras que elegir una de las transformaciones geomtricas trabajadas para describir
el movimiento, cul escogeras?, por qu?
46
E. Qu ventajas y desventajas has encontrado en tu estrategia de resolucin?
Los estudiantes proponen sus soluciones; luego el docente revisa y socializa las respuestas
complementndolas con otras preguntas:
Don Hilario, el artesano de la comunidad, tiene un pedido para realizar tejidos en los que
le han indicado que utilice los diseos que se muestran en la siguiente pgina. Como l
nunca ha utilizado esos diseos, le pide ayuda a su hijo para saber qu figura continuar
en las secuencias que se muestran. Cmo podra saber qu figura contina?
47
Ficha de trabajo
Secuencia 1
Secuencia 2
Secuencia 3
48
Luego los estudiantes, entre equipos, deben socializar sus respuestas, justificando y evaluando
las ventajas y desventajas de sus procedimientos. Esta actividad no debe tomar ms de cinco
minutos.
Despus el docente les presenta una serie de figuras. Los estudiantes deben descubrir patrones
que se comportan cclicamente.
En los siguientes casos, analiza qu figura contina en la posicin solicitada:
FF
Cmo quedara la figura F
F F
F F
en cada caso si la hiciera ...
F F
girar 360?
Dibuja tu respuesta.
Explica: Cmo llegaste a FF F ...
esa conclusin?
0 30 60 90 120 150 ... 360
Los estudiantes comparten sus respuestas, luego el docente los gua en el anlisis necesario para
llegar a la conclusin. Se puede observar que en 180 la figura queda de cabeza, y como 360
es el doble de 180, entonces la figura quedara en su posicin inicial, como se muestra en las
siguientes figuras: F
F
F
F
Asimismo, el docente plantea otra situacin:
1 2 3 4 5 6 7 8
49
En este caso, los estudiantes observan que la figura est rotando, pero lo hace con un ngulo de
90, y cada cuatro movimientos regresa a su lugar. Por esa razn, los ltimos movimientos seran
as:
25 26 27 28 29
El docente promueve que los estudiantes compartan sus ideas solicitando voluntarios (no
deben exceder tres estudiantes) que salgan a la pizarra para dibujar su respuesta y explicar el
procedimiento que utilizaron para resolver el ejercicio. El docente anima a los dems a evaluar el
procedimiento utilizado por sus compaeros. El tiempo para esta actividad es de cinco minutos.
50
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Los estudiantes deben explicar y dibujar una situacin que presente una serie de
patrones que se comporten cclicamente y que se observen en su comunidad.
Para la prxima sesin, los estudiantes deben traer mantas, ponchos, chalinas,
cermicas tpicas de la comunidad, sombreros.
MATERIALES Y RECURSOS
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIN:___________________________________________________________________________
Utiliza
Comprueba que
Indicadores transformaciones Evala las ventajas
algunos patrones
geomtricas para y desventajas de la
geomtricos se
hallar la posicin y la aplicacin de ciertas
N. comportan como
expresin geomtrica estrategias.
patrones cclicos.
en problemas.
Estudiantes
No S No S No S
51
ANEXO 2
FICHA DE TRABAJO
Secuencia 1 Secuencia 2
Secuencia 3
52
Unidad Sesin
4 7/10
CALCULAMOS PERMETROS
Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
53
Despus de observar los materiales, el docente plantea las siguientes preguntas:
Qu forma tienen
los tejidos tpicos de la comunidad?
Cmo es la base de los diseos
de las cermicas? Qu figuras
geomtricas observamos en los
tejidos y en las cermicas?
54
Figuras dentro del Qu forma tiene el Caractersticas del Medidas del
tejido contorno del tejido contorno del tejido contorno
Caractersticas
de las figuras Propiedades de la
Forma de la figura Permetro
dentro de la figura figura principal
principal
55
Luego de la exposicin, el docente interviene y pregunta a los equipos:
Despus el docente pide a los equipos que realicen el mismo anlisis para cada imagen:
8 cm
Imagen 2:
Tiene la forma de un cuadrado y cada lado mide 8cm.
8 cm 8 cm
La suma de todos los lados es 32 cm (8 + 8 + 8 + 8 = 32).
El permetro es 32 cm.
8 cm
9 cm
Imagen 3:
Tiene la forma de rectngulo, donde el ancho mide 6 cm
6 cm 6 cm
y el largo, 9 cm.
La suma de los lados 9 + 6 + 9 + 6 = 30 cm.
El permetro es 30 cm.
9 cm
7 cm
Imagen 4:
Tiene la forma de un rombo y cada lado mide 7 cm.
La suma de sus lados es 7 + 7 + 7 + 7= 28 cm. 7 cm 7 cm
El permetro es 28 cm.
7 cm
56
Luego el docente invita a los estudiantes a definir, con sus propias palabras, lo que es un polgono
mediante una serie de preguntas:
Segn tu opinin: Qu es un polgono? Qu es una figura geomtrica?, sern lo mismo?,
tendran alguna diferencia?, cules seran?, Cuntos lados tiene un polgono? Los estudiantes
proponen sus ideas y con la ayuda del docente concluyen que:
Despus el docente propone en la pizarra una tabla para completar cmo se clasifican los
polgonos segn el nmero de sus lados.
Polgonos
N. de
4 7 9 11
lados
Dibujo
57
El docente puede guiar a los estudiantes mediante preguntas orientadoras:
Qu es un cuadriltero? Qu caractersticas tiene?, cules conoces?
Cuadrilteros
Paralelogramos No paralelogramos
58
El docente est atento a las respuestas de los estudiantes, recoge sus opiniones y sistematiza la
informacin para llegar a las siguientes conclusiones:
Un polgono es una figura geomtrica cerrada formada por tres o ms segmentos consecutivos
no alineados.
Los polgonos se pueden clasificar segn sus lados en: tringulos, cuadrilteros, pentgonos,
hexgonos, heptgonos, octgonos, nongonos, decgonos, undecgonos, dodecgonos e
icosgonos (20 lados).
El permetro es el contorno de una figura y se obtiene sumando todos sus lados.
MATERIALES Y RECURSOS
Texto escolar Matemtica 1
Mdulo de resolucin de problemas Resolvamos 1
Fichas de trabajo
Cinta mtrica, huinchas y reglas
59
ANEXO 1
FICHA DE OBSERVACIN
GRADO Y SECCIN:___________________________________________________________________________
Completar con un check (), que significa S, o un aspa () que significa NO. = S, = NO.
Identifica
Indicadores figuras
Propone
geomtricas Reconoce las
alternativas Reconoce
en propiedades
N. para calcular los tipos de
expresiones de las figuras
el permetro de cuadrilteros.
culturales geomtricas.
Estudiantes polgonos.
de su
comunidad.
1
10
60
ANEXO 2
Tiene
Tringulo Cuadrado 4 esquinas,
4 lados.
Caractersticas de las
Propiedades de la
Forma de la figura figuras dentro de la Permetro
figura principal
figura principal
61
Unidad Sesin APRENDEMOS A DISEAR
4 8/10 POLGONOS Y A CALCULAR
EL REA DE OBJETOS
Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
http://3.bp.blogspot.com/_lBWPPsPQZcc/TTdzkvRXJUI/ https://www.flickr.com/photos/marcosg/6946907497
AAAAAAAAICM/26pI129aYJY/s1600/casaanfina.jpg
62
A continuacin, el docente procede a realizar algunas preguntas relacionadas con el tema a
desarrollarse.
Qu polgonos se observan en las construcciones?
Qu tipo de polgonos son?
Los estudiantes realizan en su cuaderno un grfico poligonal pertinente a la imagen de la
construccin que han identificado. Para esta actividad, deben usar cualquier recurso que les
permita realizar los grficos.
Grafica una forma poligonal que corresponda a la imagen de la casa que se ha observado:
Ejemplo:
http://3.bp.blogspot.com/_lBWPPsPQZcc/TTdzkvRXJUI/
AAAAAAAAICM/26pI129aYJY/s1600/casaanfina.jpg
El docente da una revisin rpida a los dibujos de los estudiantes y luego les da a conocer el
propsito de la sesin:
Hoy aprendern a usar estrategias para construir polgonos segn sus caractersticas y pro-
piedades, usando instrumentos de dibujo. Plantear suposiciones y estrategias para deter-
minar el rea de figuras poligonales (tringulo, rectngulo, cuadrado y rombo).
El docente pide a los estudiantes que se agrupen en parejas para trabajar durante la sesin.
El docente entrega a los estudiantes las fichas de auto y coevaluacin. Les explica cmo se
realizar la evaluacin y qu aspectos se evaluarn (anexo 1).
63
Rectngulo Cuadrado
P. Q.
C D
A. B.
3 cm RECTNGULO
ESCUADRA
A B
O cm 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Si queremos un polgono regular de tres lados (tringulo), dividimos los grados de la circunferencia
entre 3, es decir, 360/3 = 120; luego hacemos las marcas y trazamos los segmentos.
Si queremos un pentgono regular dividimos los grados de la circunferencia entre 5, es decir,
360/5 = 72, luego hacemos las marcas y tenemos los segmentos.
El docente da a los estudiantes 10 minutos para que puedan construir otros polgonos regulares.
Despus el docente contina con las siguientes preguntas:
Cmo se calcula el rea de las figuras poligonales? Cmo se calcula el rea de un cuadrado?
Cmo se calcula el rea de un rectngulo?, de un tringulo?, del rombo? El docente les indica
que utilizarn papel cuadriculado.
64
Ejemplo:
Cuadrado
Cul ser el rea de este cuadrado? Cmo podras
determinar el rea? Cuntos cuadritos de la hoja
ocupa la figura?
El cuadrado ocupa 9u2. Es sencillo porque podemos
contar nueve cuadritos dentro.
De qu otra manera puedes saber que el cuadrado
ocupa 9 unidades cuadradas?
Se multiplica los lados 3u x 3u = 9u2.
Qu significan las 9u2?
El espacio que ocupa el cuadrado dentro del papel.
Luego el docente explica a los estudiantes que el espacio que ocupa el cuadrado es el
rea; por tanto el rea del cuadrado es 9u2.
Antes de llegar a este punto, el docente propone cuadrados de 4, 5 y 6 unidades de lado
para que calculen el rea.
En seguida el docente propone otra situacin
(imagen) para que hallen el rea del cuadrado:
Cul ser el rea de este cuadrado? Cmo
podras determinar el rea? Cuntos
cuadritos ocupa cada lado del cuadrado?
Cada lado ocupa 36 cuadritos.
De qu manera puedes calcular el rea del
cuadrado que ocupa 36 unidades en cada lado?
Multiplicando los lados 36u x 36u = 1296u2.
Qu significa las 1296u2?
El espacio que ocupa el cuadrado dentro del
papel.
65
Luego el docente gua a los estudiantes para determinar que el espacio que ocupa el
cuadrado es el rea; por lo tanto el rea del cuadrado es 1296u2.
Para ello multiplico lado por lado.
A continuacin, el docente pide a los estudiantes que hagan lo mismo con las dems
figuras.
Rectngulo
Cul ser el rea de este rectngulo? Cmo
podras determinar el rea?
Cuntos cuadritos de la hoja ocupa el rectngulo?
En el ejemplo es sencillo, porque podemos contar
los cuadritos dentro.
El rectngulo ocupa 15u2.
De qu otra manera puedes saber que el
rectngulo ocupa 15u2?
Multiplicando los lados 3u x 5u = 15u2.
Qu significan las 15u2?
El espacio que ocupa el rectngulo dentro del papel.
Los estudiantes concluyen que el rea del rectngulo es 15u2.
Antes de llegar a este punto, el docente propone medidas no tan grandes de rectngulos
(4u x 6u; 8u x 3u) para rectngulos (4u x 6u; 8u x 3u) para que los estudiantes determinen
el rea y entiendan que se obtiene multiplicando ambos lados.
Luego el docente propone otra imagen para que calculen el rea del rectngulo.
Cul ser el rea de este rectngulo? Cmo
podras determinarla?
Cuntos cuadritos de la hoja ocupan cada lado del
rectngulo?
El rectngulo ocupa 30 cuadritos de base y 21
cuadritos de altura.
De qu manera puedes calcular el rea del
rectngulo?
Multiplicando los lados 30u x 21u = 630u2.
Qu significa las 630u2?
El espacio que ocupa el rectngulo dentro del papel.
Los estudiantes concluyen que el rea del rectngulo es 630u2.
Para ello multiplico la base por la altura.
A continuacin, el docente pide a los estudiantes que encuentren otras figuras a partir del
cuadrado y del rectngulo.
Qu otra figura se puede encontrar en el cuadrado?
66
Qu haras para obtener otra figura a partir del rectngulo?
Qu estrategia utilizaras para encontrar otras figuras?
Los estudiantes comparten sus respuestas, luego con la ayuda del docente, concluyen
que pueden trazar una diagonal en el cuadrado o el rectngulo para obtener un
tringulo, y si se gira un cuadrado, se obtiene un rombo.
Tringulo
Se genera la idea que 2 tringulos forman un cuadrado. Y que la
mitad de un cuadrado es un tringulo.
Cul sera el rea de este tringulo?
Cuntos cuadritos de la hoja ocupa el tringulo?
El tringulo ocupa 8u2.
De qu otra manera puedes calcular que el tringulo ocupa
8u2?
Multiplicando los lados 4u x 4u = 16u2 y luego dividiendo entre 2, es decir, 16u2 = 8u2.
Qu significan las 8u2?
El espacio que ocupa el tringulo dentro del papel.
Los estudiantes concluyen que el rea del tringulo es 8u2.
Rombo
Se genera la idea que 2 tringulos forman un cuadrado.
Si giramos el cuadrado, obtenemos un rombo.
Cul ser el rea de este rombo?
Cuntos cuadrados de la hoja ocupa el rombo?
El rombo ocupa 18u2.
De qu otra manera puedes saber que el rombo ocupa 18u2?
Multiplicando las lneas medias, como 6u x 6u = 36u2, y
dividiendo 36u2 = 18u2.
2
Qu significan las 18u2?
El espacio que ocupa el rombo dentro del papel.
Los estudiantes concluyen que el rea del rombo es 18u2.
En seguida el docente conduce a los estudiantes a generar las
frmulas para hallar el rea.
Para calcular el rea del cuadrado, se multiplicaron los lados;
entonces, la frmula sera lado por lado.
rea de un cuadrado = lado x lado, si el lado se representa por l, entonces:
rea de un cuadrado = l x l
Para hallar el rea de un rectngulo hemos multiplicado el largo por el ancho, en otros
trminos sera la base por altura.
67
rea de un rectngulo = base x altura, si b es base y h es la altura, por lo tanto:
rea de un rectngulo = b x h
Para el rea del tringulo se ha multiplicado la base por la altura y hemos dividido entre 2.
rea del tringulo = (base x altura)/2, si b es base y h es la altura, entonces:
rea del tringulo = (b h)/2
Para el rea del rombo se ha multiplicado las lneas medias, las que dividen el rombo
por la mitad. Entonces, el docente aclara que la lnea ms grande se llama diagonal
mayor y la lnea ms pequea diagonal menor.
rea del rombo = (diagonal mayor x diagonal menor)/2, si a la diagonal mayor la
simbolizamos por D (mayscula) y a la menor por d (minscula), entonces:
rea del rombo = (D d)/2
El docente les pide a los estudiantes que hallen el rea de la pizarra, del piso del saln de clase y
de otros tres objetos que tengan a la mano. Deben registrar la informacin en la siguiente tabla:
68
Luego el docente construye un organizador visual en un papelote con la participacin de los
estudiantes mediante la lluvia de ideas, lo cual le permitir sistematizar los aprendizajes de la
sesin. El papelote debe pegarse en el saln.
Los estudiantes realizan la evaluacin y entregan las fichas al docente.
MATERIALES Y RECURSOS
Texto escolar Matemtica 1
Ficha, de trabajo, hojas de colores, goma y tijera
Escenario: Lugares cercanos a la escuela
ANEXO 1
FICHA DE AUTOEVALUACIN
GRADO : ______________________________________________________________________________________
NOMBRE : ____________________________________________________________________________________
69
FICHA DE COEVALUACIN
GRADO : ______________________________________________________________________________________
NOMBRE : ____________________________________________________________________________________
70
Unidad Sesin
4 9/10
FIGURAS GEOMTRICAS
EN NUESTRO LEGADO
Duracin:
COMUNAL
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
10
La altura mxima del retablo cm
es 22 cm. Qu figuras geomtricas
puedes identificar en l? Cunto medir su
permetro? Cunto ser su rea? Cmo
podramos determinar su permetro? Qu
16 cm
71
Los estudiantes opinan y responden. El docente anota en la pizarra las ideas ms importantes,
y les pide que formen equipos de tres integrantes para poder resolver las actividades que se
realizarn.
Luego presenta el propsito de la sesin:
72
Observando el resultado del permetro y el rea, se obtienen los mismos resultados?,
por qu?
Los estudiantes justifican que los resultados son diferentes, ya que el permetro es la
suma de todos los lados de la figura y el rea es el espacio que ocupa la imagen.
A continuacin, el docente pide a los estudiantes que sigan trabajando en equipos y que
averigen cunto miden los ngulos de un tringulo y cunto suman. Para ello, el docente les
brinda una pista dicindoles que pueden usar el transportador. Este momento no debe exceder
los 5 minutos. Cada grupo debe medir los ngulos de tringulos de diferentes tamaos (el
docente puede facilitar tringulos de papel o, en todo caso, que los estudiantes dibujen un
tringulo en su cuaderno) para al final llegar a la siguiente conclusin:
73
Despus de esta actividad, el docente utiliza otros objetos que han trado los estudiantes,
quienes observan las figuras, responden las preguntas y completan la tabla de acuerdo a sus
interpretaciones:
En cuntos tringulos puedes dividir cada grfico?
Nmero de tringulos que se forman
De acuerdo a los resultados, cunto ser la suma de los ngulos internos de cada polgono?
Observa los siguientes polgonos: Qu podras concluir? Cuntos tringulos se han formado
en el cuadriltero? Cuntos en el pentgono? Cuntos en el hexgono?
Observando las figuras anteriores, completa la siguiente tabla:
Durante esta etapa, el docente realiza la evaluacin a los estudiantes utilizando el instrumento
adjunto u otro instrumento que considere pertinente.
74
Cmo podemos calcular la medida de los ngulos internos de cualquier polgono?
De qu otras maneras puedo calcular la suma de ngulos de una figura geomtrica?
Cul ser la importancia de saber cmo calcular el rea y permetro de figuras geomtricas?
Los estudiantes deben calcular el rea y el permetro de dos objetos que sean parte de
la identidad cultural de la comunidad, adems la suma de los ngulos de cada polgono
encontrado en ambos objetos.
Traer para la prxima sesin materiales como plumones, pinturas (colores), entre otros.
MATERIALES Y RECURSOS
Fichas de trabajo
Texto escolar Matemtica 1
Anexos
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIN:___________________________________________________________________________
Utiliza estrategias
Expresa las Usa estrategias
Indicadores para calcular el
relaciones y para calcular la
permetro y rea
diferencias entre suma de ngulos
N. de polgonos
permetro y rea. internos.
regulares.
Estudiantes
S No S No S No
75
Unidad Sesin
4 10/10 DISEAMOS NUESTRO
PROPIO EMBLEMA
Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
Despus el docente conversa con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
76
El docente est atento a la participacin de los estudiantes y explica que los emblemas,
escudos, estandartes e insignias se suelen utilizar como smbolos para representar a un grupo
humano.
Luego el docente plantea las siguientes pautas de trabajo que sern consensuadas con los
estudiantes:
Organizarse en pares.
Trabajar y apoyarse mutuamente durante las actividades para lograr un mejor aprendi-
zaje y presentar el producto.
Distribuir roles y actividades.
El docente prepara en un papelgrafo las indicaciones para que los estudiantes elaboren el
emblema de su familia o su emblema personal. A continuacin, presenta las indicaciones.
EMBLEMA
BASES
El producto ser elaborar el emblema de su aula o personal.
1. El emblema debe estar diseado dentro de una figura geomtrica, elegida libremente.
Puede ser en una cartulina, una hoja u otro recurso.
2. El emblema debe ser elaborado utilizando las transformaciones geomtricas a un
patrn.
3. Una vez concluido el emblema, se deber redactar una explicacin que ser presentada
en una hoja, con las siguientes consideraciones:
a. Explicar qu tipo de figura geomtrica es el emblema (no el patrn), cunto es la
suma de sus ngulos y cmo se obtuvo este dato.
b. Explicar qu transformaciones geomtricas se han empleado para disear el emblema.
Nota: la transformacin geomtrica debe evidenciarse en el emblema.
c. Explicar qu tipos de rectas se observan en el emblema (paralelas, perpendiculares,
secantes, oblicuas).
d. Calcular el permetro real del emblema y describir cmo lo hicieron.
e. Calcular el rea del emblema y explicar cmo realizaron los clculos.
f. Presentar 3 conclusiones que respondan a las siguientes interrogantes:
Por qu razn hiciste este emblema?, qu significa? Qu importancia tienen las
expresiones culturales de la comunidad? Qu debemos hacer para mantenerlas en el
tiempo?
77
El tiempo para que presenten el emblema ser de 60 minutos.
En el anexo 2 se muestra un ejemplo de un posible producto.
El docente solicita a los estudiantes que socialicen sus emblemas en una asamblea de
la comunidad.
MATERIALES Y RECURSOS
78
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIN:___________________________________________________________________________
Disea y
Determina
Indicadores ejecuta un
la suma de
Explica y Calcula el plan de
Utiliza figuras los ngulos
evidencia las permetro y mltiples
geomtricas y internos
transformaciones el rea del etapas
N. geomtricas.
tipos de rectas.
emblema.
utilizando
orientadas a
trazo de
la resolucin
diagonales.
de problemas.
Estudiantes
S No S No S No S No S No
10
79
ANEXO 2
EL EMBLEMA DEL EQUIPO MOISS - NEYSSER
(Posible solucin de un equipo)
Integrantes:
40 cm
Patrn
25 cm
a. Explicar qu tipo de figura geomtrica es el emblema (no el patrn), cunto es la suma de sus
ngulos y cmo se obtuvo este dato.
La figura geomtrica de nuestro emblema es un cuadriltero; exactamente, es un rectngulo, ya
que los dos pares de lados son paralelos y de medidas diferentes.
La suma de sus ngulos es 360 porque dentro del rectngulo hay dos tringulos y la suma de los
ngulos del tringulo es 180; como hay dos tringulos, se multiplica por dos, decir, 180 x 2 = 360.
b. Explicar qu transformacin geomtrica se ha empleado para disear el emblema.
En el emblema hay dos tipos de transformaciones geomtricas:
La primera es la traslacin:
80
La segunda es la simetra o reflexin:
Patrn
Eje de simetra
Patrn reflejado, mantiene el tamao y la forma. Est reflejado como si fuese un espejo.
c. Explicar qu tipos de rectas se observan en el emblema (paralelas, perpendiculares, secantes,
oblicuas).
L1 L2
L3
81
Tambin se pueden ver las transformaciones geomtricas en el diseo de cualquier expresin
cultural.
Las reas y los permetros nos sirven para conocer cunta tela se puede usar en una manta,
poncho o frazada. Tambin para saber las medidas de nuestros terrenos, topos, casas y chacras.
82
NOTAS
83
NOTAS
84
NOTAS
85
NOTAS
86
Material de validacin elaborado para el piloto
Soporte Educativo Rural para Mejores Aprendizajes en Secundaria SER+
HERRAMIENTAS PEDAGGICAS DE PLANIFICACIN CURRICULAR PARA EDUCACIN SECUNDARIA EN
MBITOS RURALES
REA DE MATEMTICA
En vista que, en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera satisfactoria de
nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este material se ha optado por emplear trminos en
masculino para referirse a ambos gneros.
PRESENTACIN
Estimado docente:
La Direccin de Educacin Secundaria, a travs de la intervencin de Soporte
Educativo Rural para Mejores Aprendizajes en Secundaria (SER+), presenta
las Herramientas Pedaggicas de Planificacin Curricular para Educacin
Secundaria en mbitos Rurales - rea de Matemtica, un material educativo
basado en el enfoque por competencias, que busca partir de diversas situaciones
significativas del rea rural, de tal forma que te apoye en tu trabajo pedaggico del
aula para el desarrollo de las competencias del rea y la mejora en los aprendizajes
de los estudiantes.
Para su elaboracin, hemos tomado como referencia los documentos de
planificacin curricular elaborados por el rea de Currculo de la Direccin de
Educacin Secundaria para la Jornada Escolar Completa, los cuales han sido
adaptados y, en algunos casos, reelaborados en funcin del contexto rural.
Este conjunto de herramientas pedaggicas tiene como propsito brindarte
propuestas de planificacin curricular para el empleo de las programaciones
anuales, unidades didcticas y sesiones de aprendizaje de primero a quinto grado
de secundaria. De esta manera, no se consideran como documentos que se deban
aplicar o desarrollar tal como se presentan, sino que, con el criterio crtico-reflexivo
de los docentes, tienen que ser revisados, analizados e incorporados a partir de
la contextualizacin del proceso de planificacin de la institucin educativa y
articulados a las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes.
En el rea de Matemtica, se ha diseado para cada grado:
Una programacin anual.
Seis unidades didcticas (cinco unidades didcticas y un proyecto de
aprendizaje).
Las sesiones de aprendizaje de cada unidad didctica.
Las herramientas pedaggicas estn organizadas de la siguiente manera:
Programacin Anual del grado, Unidad Didctica N. 1 y sus sesiones de
aprendizaje.
Unidad Didctica N. 2 y sus sesiones de aprendizaje.
Unidad Didctica N. 3 y sus sesiones de aprendizaje.
Unidad Didctica N. 4 y sus sesiones de aprendizaje.
Unidad Didctica N. 5 y sus sesiones de aprendizaje.
Unidad Didctica N. 6 (Proyecto) y sus sesiones de aprendizaje.
En esta edicin, te presentamos la Unidad Didctica N. 5 .
Te invitamos a analizar e incluir en tu planificacin curricular estas herramientas
pedaggicas y esperamos que puedan ser de utilidad en tu labor cotidiana como
docente en el mbito rural.
4
PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA N. 5
1.er grado
Secundaria
EMPRENDEMOS
UN NEGOCIO!
SITUACIN SIGNIFICATIVA
Julia es una muchacha de 12 aos que cursa el 1.er ao de Educacin Secundaria y que se
preocupa mucho por el bienestar de su familia y de sus compaeros de aula. En una sesin de
tutora, varios de sus compaeros manifestaron que estaban preocupados porque no podran
participar de muchas de las actividades programadas en el aula por la elevada inversin
econmica que sus padres no pueden costear. En clases anteriores se han trabajado estrategias
de ahorro familiar que han permitido mejorar la situacin financiera de algunas familias, sin
embargo en algunos casos, el nivel de ingresos no les permite ahorrar. Julia les propone a sus
compaeros una forma de generar ingresos: establecer un pequeo negocio en la institucin
educativa que les permita generar ganancias, a partir del trabajo y la participacin equitativa de
todos los compaeros del aula.
Luego de plantear muchas ideas, los estudiantes deciden que el negocio sea un Quiosco
escolar saludable por lo que deciden repartir las tareas de compra, venta y promocin
de los productos que se quieran vender. Los estudiantes, guiados por el docente, deciden
desarrollar este emprendimiento desde las clases del curso de matemtica, pues saben
que hay muchos aspectos que debern tener en cuenta para que el negocio sea rentable y
les permita generar las ganancias necesarias para cubrir los costos de inversin y satisfaga
a todos. Es as que las primeras preguntas que surgen en esta iniciativa son las siguientes:
Qu necesitamos para establecer un quiosco saludable en nuestra institucin educativa?
Cules sern los productos que venderemos de forma que satisfagan las expectativas y
necesidades de los estudiantes de la institucin educativa y, a la vez, sean beneficiosos para
ellos? Cunto necesitaramos invertir para lograr una ganancia mensual que nos permita
cubrir nuestras necesidades econmicas en el aula? Cmo repartiremos las tareas y las
ganancias de forma equitativa? Cul es la mejor forma de administrar el dinero en este
negocio? Cmo utilizaremos la matemtica con el propsito de lograr un negocio exitoso?
5
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades Indicadores
6
Competencias Capacidades Indicadores
CAMPOS TEMTICOS
Grficos estadsticos
Tablas de frecuencia
Tcnicas e instrumentos de recojo de informacin
Medidas de tendencia central
Variables cualitativas y cuantitativas
Nmeros enteros: operaciones y propiedades
Operaciones con nmeros enteros
PRODUCTO
7
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesin 1 (2 horas) Sesin 2 (2 horas)
Ttulo: Elaboramos un plan para establecer Ttulo: Seleccionamos los productos de
un quiosco escolar saludable nuestro quiosco escolar
Indicador(es): Indicador(es):
Disea y ejecuta un plan orientado a la Sugiere preguntas para el cuestionario
investigacin y resolucin de problemas. de una encuesta acorde al propsito
planteado.
Actividad(es):
El docente presenta la situacin Disea y ejecuta un plan orientado a la
significativa y la justificacin de la unidad. investigacin y resolucin de problemas.
Presenta la secuencia de las sesiones, Campo(s) temtico(s):
los objetivos y el producto de la unidad, Tcnicas e instrumentos de recojo de
y solicita a los estudiantes que revisen informacin
detalladamente esta informacin.
Los estudiantes comparten sus saberes Actividad(es):
previos, respecto a los pasos para Los estudiantes dialogan con diferentes
establecer un negocio y establecen personajes de la comunidad que cuentan
conclusiones. con un negocio y cmo realizaron su
estudio de mercado.
El docente presenta a los estudiantes
diferentes casos reales (preferentemente Los estudiantes discuten acerca de los
de contextos cercanos) que grafican la aspectos ms importantes que van a
importancia de establecer un plan antes explorar e investigar en su institucin
de emprender cualquier tipo de negocio. educativa, relacionados a las preferencias de
consumo de alimentos, bebidas y productos
similares.
A continuacin, identifican la poblacin a
la que aplicarn la encuesta (compaeros
de otras aulas y grados), disean y
proponen las preguntas, y se organizan
en equipos para aplicarla.
8
Sesin 3 (2 horas) Sesin 4 (2 horas)
Ttulo: Recogemos y registramos Ttulo: Construimos grficos estadsticos
informacin a travs de encuestas
Indicador(es): Indicador(es):
Recolecta datos cuantitativos discretos Selecciona el modelo grfico estadstico
y continuos o cualitativos ordinales y al plantear y resolver situaciones que
nominales de su aula por medio de expresan caractersticas o cualidades.
la experimentacin o interrogacin o
encuestas. Organiza datos en variables cualitativas
en situaciones que expresan cualidades
Expresa informacin presentada en
cuadros, tablas y grficos estadsticos para o caractersticas y plantea un modelo de
datos no agrupados y agrupados. grfico de barras y circulares.
Emplea diferentes grficos estadsticos para Organiza datos en variables cuantitativas
mostrar datos agrupados y no agrupados de en situaciones de frecuencia de eventos
variables estadsticas y sus relaciones. de su comunidad y plantea un modelo
basado en histogramas de frecuencia
Campo(s) temtico(s):
Variables: cualitativas y cuantitativas relativa.
Tablas de frecuencia
Campo(s) temtico(s):
Actividad(es): Grficos estadsticos
Los estudiantes, organizados en parejas,
visitan un aula designada en su institucin Actividad(es):
educativa y aplican la encuesta diseada Los estudiantes analizan las tablas
en la sesin anterior. de frecuencias elaboradas para cada
Los estudiantes explican en su cuaderno pregunta y las categorizan en variables
la secuencia de los pasos que han seguido cualitativas y cuantitativas.
para la recoleccin de datos de su Seleccionan el tipo de grfico estadstico
comunidad. adecuado, segn la variable expresada en
Construyen tablas de frecuencia en su las diferentes tablas de frecuencia.
cuaderno para organizar la informacin
Representan la informacin de las
que han recogido con sus encuestas.
tablas en grficos circulares, de barras e
Tienen en cuenta si los datos son o no
histogramas.
agrupados.
Los estudiantes explican en su cuaderno
los pasos a seguir para organizar los
resultados de la aplicacin de sus
encuestas.
9
Sesin 5 (2 horas) Sesin 6 (2 horas)
Ttulo: Utilizamos las medidas de tendencia Ttulo: Formulamos y argumentamos las
central para analizar informacin conclusiones de nuestro estudio
Indicador(es): Indicador(es):
Expresa informacin y el propsito de cada Justifica los procedimientos del trabajo
una de las medidas de tendencia central estadstico realizado y la determinacin
para datos no agrupados aportando a las de la(s) decisin(es) con datos agrupados
expresiones de los dems. y no agrupados.
Selecciona la medida de tendencia central Argumenta procedimientos para hallar la
apropiada para representar un conjunto de media, la mediana y la moda de datos no
datos al resolver problemas. agrupados, la medida ms representativa
de un conjunto de datos y su importancia
Campo(s) temtico(s):
en la toma de decisiones.
Medidas de tendencia central
Campo(s) temtico(s):
Actividad(es):
Medidas de tendencia central
Los estudiantes revisan una ficha
informativa sobre el concepto, el clculo y Actividad(es):
la importancia de las medidas de tendencia Los estudiantes escriben en un
central: Moda, Media aritmtica y Mediana. papelgrafo los resultados obtenidos en
Asimismo, revisan ejemplos de su aplicacin su investigacin. Adems, expresan la
en situaciones problemticas. importancia del proceso estadstico, por
Los estudiantes analizan y seleccionan qu qu escogieron datos agrupados o no
medida de tendencia central es la que debe agrupados y la importancia de escoger la
representar los datos de cada tabla de medida de tendencia central y el grfico
frecuencia. estadstico adecuado.
10
Sesin 7 (2 horas) Sesin 8 (2 horas)
Ttulo: Ordenamos nmeros enteros para Ttulo: Elaboramos un modelo matemtico
clasificar nuestros costos con nmeros enteros
Indicador(es): Indicador(es):
Expresa en forma grfica y simblica las Expresa el significado del signo en el
relaciones de orden entre nmeros enteros nmero entero en situaciones diversas.
empleando la recta numrica. Reconoce datos y relaciones no explcitas
Propone conjeturas referidas a relaciones en situaciones duales y relativas al
de orden y propiedades de nmeros expresar un modelo usando nmeros
enteros. enteros y sus operaciones.
Emplea procedimientos y recursos para
Campo(s) temtico(s):
realizar operaciones con nmeros enteros.
Nmeros enteros: operaciones y
Campo(s) temtico(s): propiedades
Nmeros enteros
Actividad(es):
Actividad(es): A partir de una situacin simulada
Los estudiantes clasifican los costos en fijos propuesta por el docente, los estudiantes
y variables, y ordenan en la recta numrica, registran las compras y ventas de
de forma creciente o decreciente, los costos productos realizadas en un mes teniendo
de cada producto a vender en el quiosco en cuenta las fechas.
determinando el precio final de venta de Los estudiantes estructuran un cuadro de
cada producto. flujo de entrada y salida de dinero (Flujo
Los estudiantes elaboran un cuadro con de Caja).
los costos, la cantidad a comprar de cada Realizan la suma aritmtica de los
producto y los costos totales, y calculan el ingresos y egresos de dinero para calcular
costo total de inversin para la compra de el saldo en caja a fin de mes, teniendo
productos del quiosco. en cuenta los signos (+) y (-) de estos
Los estudiantes estiman la cantidad mnima montos.
a vender de cada tipo de producto para
lograr el punto de equilibrio en el negocio
(ganancia y prdida cero).
11
Sesin 9 (2 horas) Sesin 10 (2 horas)
Ttulo: Argumentamos nuestras operaciones Ttulo: Usamos grficos y modelos
con nmeros enteros matemticos para nuestro plan de negocio
Indicador(es): Indicador(es):
Emplea estrategias heursticas para Organiza datos en grficos de barras y
resolver problemas con nmeros enteros. circulares al resolver problemas.
Justifica con ejemplos que las operaciones
Campo(s) temtico(s):
con nmeros enteros se ve afectado por el
Grficos estadsticos
signo.
Selecciona un modelo relacionado a Actividad(es):
nmeros enteros al plantear o resolver Los estudiantes construyen tablas de
un problema en situaciones duales y frecuencia y grficos estadsticos para
relativas. caracterizar el comportamiento de compra
de un mes a partir de una situacin
Campo(s) temtico(s):
simulada por el docente.
Nmeros enteros: operaciones y
El contador de la municipalidad explica
propiedades
y ayuda a los estudiantes a hacer el
Actividad(es): Balance General, a partir de la situacin
A partir de una situacin simulada simulada, del Flujo de Caja y del Estado de
propuesta por el docente, los estudiantes Ganancias y Prdidas.
registran las compras, ventas y dems Los estudiantes realizan el clculo de las
entradas y salidas de dinero en un mes, utilidades del mes, teniendo en cuenta los
teniendo en cuenta las fechas. signos (+) y (-).
Estructuran un cuadro con el Estado Los estudiantes discuten sobre las
de Ganancias y Prdidas, generando proyecciones que han hecho del negocio y
estrategias personales para dar solucin a escriben en su cuaderno las conclusiones
la situacin simulada. a las que llegan al final de la unidad.
Los estudiantes realizan el clculo de las
utilidades del mes, teniendo en cuenta los
signos (+) y (-) de los montos en el Estado
de Ganancias y Prdidas.
Los estudiantes escriben en su cuaderno
la explicacin sobre cmo los diferentes
montos e ingresos o egresos afectan
el clculo y la determinacin final de
ganancias o prdidas.
12
EVALUACIN
Situacin de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluacin
13
Situacin de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluacin
14
Situacin de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluacin
Reconoce datos y relaciones no
explcitas en situaciones duales y
relativas al expresar un modelo
usando nmeros enteros y sus
Matematiza
operaciones.
situaciones.
Ordena nmeros Selecciona un modelo relacionado
enteros para registrar a nmeros enteros al plantear
las entradas y salidas o resolver un problema en
de dinero. situaciones duales y relativas.
Opera con nmeros Expresa el significado del signo en
enteros para el nmero entero en situaciones
resolver situaciones Comunica y
diversas.
problemticas representa
Acta y piensa Expresa en forma grfica y simblica
relacionadas con su ideas
matemticamente matemticas. las relaciones de orden entre
negocio. nmeros enteros empleando la
en situaciones de
Crea modelos recta numrica.
cantidad
matemticos con
nmeros enteros Emplea procedimientos y recursos
para organizar para realizar operaciones con
la informacin Elabora y usa nmeros enteros.
de situaciones estrategias. Emplea estrategias heursticas para
problemticas resolver problemas con nmeros
relacionadas con su enteros.
negocio. Propone conjeturas referidas a
Razona y
relaciones de orden y propiedades
argumenta
de nmeros enteros.
generando
Justifica con ejemplos que las
ideas
operaciones con nmeros enteros
matemticas.
se ve afectado por el signo.
MATERIALES Y RECURSOS
Coveas, M. (2010). Matemax 1 (2da edicin). Lima: Editorial Coveas.
Paz, G., Ramos, N. & Mestanza, R. (2011). Retomate 1. Serie de Matemtica para Educacin
Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma.
Ministerio de Educacin. (2015). Fascculo Rutas del Aprendizaje de Matemtica: Qu y
cmo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo Lima: Autor.
Folletos, separatas, fichas, lminas, equipo de multimedia, etc.
Plumones, cartulinas, papelgrafos, cinta adhesiva, pizarra, tizas, etc.
Actores de la comunidad
Escenarios de aprendizaje
15
Unidad Sesin
5 1/10 ELABORAMOS UN PLAN
PARA ESTABLECER UN
Duracin:
QUIOSCO ESCOLAR
2
horas
pedaggicas SALUDABLE
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidades Indicadores
Acta y piensa
Disea y ejecuta un plan
matemticamente en
Elabora y usa estrategias. orientado a la investigacin
situaciones de gestin de
y resolucin de problemas.
datos e incertidumbre
SECUENCIA DIDCTICA
El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta el ttulo de la sesin diciendo: Hoy daremos
el primer paso para elaborar una propuesta de cmo debera ser nuestro quiosco escolar.
A continuacin, presenta un papelgrafo con la situacin significativa de la unidad y pide a uno
de los estudiantes que la lea en voz alta para toda el aula.
Julia es una muchacha de 12 aos que cursa el 1.er grado de Educacin Secundaria y que se
preocupa mucho por el bienestar de su familia y de sus compaeros de aula. En una sesin de
tutora, varios de sus compaeros manifestaron que estaban preocupados porque no podran
participar de muchas de las actividades programadas en el aula por la elevada inversin
econmica que sus padres no pueden costear. En clases anteriores se han trabajado estrategias
de ahorro familiar que han permitido mejorar la situacin financiera de algunas familias, sin
embargo, en algunos casos el nivel de ingresos no les permite ahorrar. Julia les propone a sus
compaeros una forma de generar ingresos: establecer un pequeo negocio en la institucin
educativa que les permita generar ganancias a partir del trabajo y la participacin equitativa
de todos los compaeros del aula.
Luego de plantear muchas ideas, los estudiantes deciden que el negocio sea un Quiosco
Escolar Saludable por lo que deciden repartir las tareas de compra, venta y promocin de los
productos que se quieran vender. Los estudiantes, guiados por el docente, deciden desarrollar
este emprendimiento desde las clases del curso de matemtica, pues saben que hay muchos
aspectos que debern tener en cuenta para que el negocio sea rentable y les permita generar
las ganancias necesarias para cubrir los costos de inversin y satisfaga a todos.
16
El docente pregunta a los estudiantes: Despus de conocer esta situacin, cul creen que es el
propsito de esta unidad de aprendizaje? Se recogen las opiniones de los estudiantes de forma
aleatoria y, luego les presenta en un papelgrafo el propsito de la unidad de aprendizaje:
Finalmente, presenta en un papelgrafo las pautas de trabajo que se seguirn durante cada
sesin:
La mayora de actividades de la unidad se desarrollan en equipos de trabajo definidos en
funcin del propsito de cada sesin.
Cada equipo de trabajo resuelve los planteamientos y actividades propuestas. Los estudiantes
registran sus procedimientos de trabajo en su cuaderno.
Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados garantizando un trabajo efectivo.
Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan los espacios de
dilogo y reflexin.
En determinado momento de las sesiones, se socializan las respuestas planteadas por los
equipos, para lo cual se elige al azar a un integrante que lo represente.
17
DESARROLLO (40 minutos)
Se elige un representante por equipo a quin se le entrega una copia del anexo 2: IDEA DE
NEGOCIO. Qu es una idea de negocio? o En dnde busco para encontrar una idea?
Cada equipo lee analticamente, por espacio de 5 minutos, el texto que ha recibido. Luego el
docente plantea preguntar a los estudiantes:
De qu trata este texto?
Cules son las ideas ms importantes?
Cmo se relaciona esta informacin con nuestra realidad, la de nuestras familias y
comunidad?
Cmo se relaciona esta informacin con el propsito de la unidad?
El docente recoge la participacin voluntaria de los estudiantes y anota en la pizarra las ideas
fuerza.
A continuacin, el docente solicita a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
Qu propsito tiene este texto informativo?
Cules son los puntos claves presentados en el texto?
Cmo se relacionan con nuestra idea de negocio?
Qu conocimientos matemticos estn involucrados en cada uno de los puntos presentados?
Por qu es importante tener en cuenta esta informacin antes de implementar nuestro
quiosco?
Cul es el primer paso para elaborar nuestro plan de negocio?
Cada estudiante comparte en su equipo de trabajo sus respuestas.
En cada equipo, se asigna a un estudiante el rol de moderador del espacio de dilogo. Este asume
su rol haciendo las preguntas y controlando los tiempos establecidos. Otro integrante asume el
rol de secretario, anotando las ideas que presentan los integrantes (20 minutos).
Durante el desarrollo de la sesin, el docente realiza la evaluacin (anexo 1).
Terminado el tiempo, el docente solicita que un representante de cada equipo comparta las
ideas ms importantes que se generaron durante el dilogo. Cada equipo tiene un mnimo de
2 minutos para compartir sus ideas y conclusiones (el tiempo puede variar en funcin de la
cantidad de estudiantes de aula, se utilizan 20 minutos como tiempo lmite para este momento).
El docente modera las participaciones y preguntas, controla el tiempo y resuelve las dudas e
inquietudes que puedan surgir durante las exposiciones.
18
A continuacin, les presenta las actividades a realizarse durante la unidad:
1. Elaboracin de encuestas
2. Aplicacin de encuestas a los estudiantes de la institucin educativa
3. Organizacin de la informacin
4. Anlisis de los resultados obtenidos
5. Elaboracin del Flujo de Caja del negocio
6. Elaboracin del Estado de Ganancias y Prdidas
7. Elaboracin del Balance General y cierre del Plan de Negocio.
El docente plantea a los estudiantes la pregunta: De todos los aspectos mencionados por
ustedes y presentes en las historias de xito, cules consideran que son los ms importantes en
nuestro desafo de elaborar un buen plan de negocio para nuestro quiosco escolar saludable? A
continuacin, escucha las ideas y opiniones de los estudiantes.
Luego contina generando la reflexin mediante las siguientes preguntas:
Qu debemos hacer para vender los productos que nuestros compaeros prefieren?
Podramos venderlos a cualquier precio?
Qu deberamos hacer para definir un precio adecuado?
Sobre la base de las respuestas, van estructurando una lista de los tres aspectos ms importantes
a investigarse en este tema. El docente asume el rol de moderador, respecto a las posibles
discusiones que surjan durante esta actividad.
Finaliza la sesin y presenta a los estudiantes las siguientes conclusiones:
19
TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que desarrollen en casa la siguiente actividad:
Conversa con tus padres sobre la sesin de hoy y responde con ellos las siguientes preguntas:
Qu productos deberamos vender en nuestro quiosco escolar saludable?
Cules seran los horarios de atencin?
Si quisiramos hacer este negocio en el colegio, a quines estara destinado?
Cules seran los costos?
Cmo deberamos organizarnos para administrar este negocio?
MATERIALES Y RECURSOS
Papelgrafos, plumones, cinta adhesiva, tiza y pizarra
Anexos
ANEXO 1
FICHA DE OBSERVACIN
Completar con un check ( ) si la respuesta es S, o con un aspa (X) si la respuesta es No.
= S
X = No
Participa
tems Realiza un plan de
N. asertivamente y en
Estudiantes actividades.
forma constante.
20
ANEXO 2
FICHA INFORMATIVA
IDEA DE NEGOCIO
Qu es una idea de negocio? o en dnde busco para encontrar una idea?
Son algunas de las interrogantes que el emprendedor se plantea. Toda idea de negocio
tiene una fuente generadora que motiva a este a desarrollarla. Las fuentes pueden ser las
siguientes:
21
Algo que te gusta y lo haces con placer.
Por ejemplo, si te gusta hacer humitas, tamales, juanes, collares u otros productos en
cantidad artesanal, puedes fabricarlos en mayor cantidad y ofrecerlos a otros clientes, no
solo a tus familiares, a tiendas en las que puedes dejar tu producto a consignacin.
Estas ideas suelen nacer de una observacin minuciosa de las funciones que cumple un
producto o servicio al que, con un poco de creatividad, le buscamos nuevas aplicaciones.
Por ejemplo: a las zapatillas de nios se le agregan luces; a los pantalones jeans costuras o
roturas, etc.
Recuperado el 18 de diciembre de 2015 de http://www.comunidadclic.net/blog/escolares.html
1 Se adapt el texto original y se corrigieron los errores ortogrficos y gramaticales, sin alterar el sentido del contenido.
22
Unidad Sesin
SELECCIONAMOS LOS 5 2/10
PRODUCTOS DE NUESTRO
QUIOSCO ESCOLAR Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidades Indicadores
Acta y piensa Comunica y representa Sugiere preguntas para el cuestionario de una
matemticamente ideas matemticas. encuesta acorde al propsito planteado.
en situaciones de
gestin de datos e Elabora y usa Disea y ejecuta un plan orientado a la
incertidumbre estrategias. investigacin y resolucin de problemas.
SECUENCIA DIDCTICA
Qu productos deberamos
vender en nuestro quiosco
escolar saludable?
Cules seran los horarios de
atencin? Cules seran los
costos? Cmo deberamos
organizarnos para administrar
este negocio?
El docente pregunta: Cmo les fue? Cules fueron las ideas que surgieron de estas
conversaciones? Los estudiantes participan libremente o por turnos asignados por el docente.
Este momento debe durar mximo 10 minutos.
23
El docente anota las ideas de los estudiantes en la pizarra. Luego les explica que para tener la
certeza de cules son las preferencias del pblico es importante realizar un estudio de mercado,
es decir, conocer las preferencias de quienes sern los clientes del negocio a establecer.
El docente presenta a tres personas de la comunidad (con quienes ha coordinado previamente)
para que compartan sus testimonios como emprendedores y negociantes.
El docente organiza a los estudiantes en tres equipos y entrega, a un representante de cada
equipo, una cartilla con las siguientes preguntas gua para que entrevisten a los invitados:
A qu tipo de negocio se dedica?
Quines son sus clientes?
Cmo decidi usted qu productos vender?
Cmo defini usted los precios?
Cada equipo de trabajo cuenta con 8 minutos para dialogar con uno de los invitados. Un
representante de cada equipo anota en su cuaderno la informacin que van recogiendo para
compartirla posteriormente.
Terminadas las entrevistas, el docente agradece y despide a los visitantes. A continuacin,
plantea algunas preguntas a los estudiantes acerca de la informacin que han recogido. Adems,
orienta la conversacin para llegar al siguiente concepto:
Proponer preguntas que sirvan para elaborar una encuesta que nos
permita recoger informacin.
El docente seala que la evaluacin de la sesin se realiza a partir de cmo cada estudiante:
Sugiere ejemplos de preguntas a su equipo.
Define al menos una de las preguntas para la encuesta de su equipo.
Trabaja en equipo de acuerdo a los criterios establecidos anteriormente.
24
Explica a los estudiantes los criterios que se evalan durante la sesin, los cuales se muestran en
el instrumento de evaluacin (anexo 1).
El docente recalca que el propsito de la sesin es proponer preguntas con las que se puedan
elaborar una encuesta que permita recoger informacin sobre las expectativas y necesidades
de los estudiantes respecto a la implementacin de un quiosco escolar saludable. Asimismo,
les recuerda que en una unidad anterior ya se ha elaborado una encuesta, por lo tanto, las
actividades de esta sesin deben ser realizadas con mayor efectividad.
25
El docente aclara algunos trminos estadsticos como: poblacin y tipos de variable. Adems, a
travs de una ficha, seala las pautas para realizar la encuesta de recoleccin de informacin.
Asimismo, monitorea el desempeo de los estudiantes y de cada equipo, aclarando dudas e
inquietudes o brindando nuevas indicaciones para facilitar la construccin del aprendizaje.
El docente utiliza la siguiente gua para trabajar las posibles preguntas de la encuesta:
26
- Las preguntas cerradas contienen categoras o alternativas que ya han sido
delimitadas (pueden tener dos o ms alternativas).
Las preguntas cerradas pueden tener una o varias alternativas que son definidas en
la encuesta.
Ejemplo: Si tuvieras que elegir entre estos productos, cul compraras para comer en
tu recreo?
- Galletas - Chocolates
- Pan con queso - Arroz chaufa
*En las preguntas cerradas pueden haber respuestas mltiples.
Ejemplo: Encierra 5 productos de la lista que te gustara que se vendieran en el quiosco
del colegio.
- Galletas variadas - Refrescos
- Jugos - Papa rellena
- Plato de comida - Frutas
- Keke - Gelatina
Las preguntas abiertas dejan totalmente libre al sujeto observado para expresarse segn
convenga. Tienen la ventaja de proporcionar una mayor riqueza en las respuestas, por lo
mismo, pueden llegar a complicar el proceso de tratamiento y codificacin de la informacin.
Ejemplo: Qu producto prefieres comer durante la hora del recreo?
Los estudiantes, organizados en equipos, cuentan con 10 minutos para formular las preguntas
para la encuesta y, adems responder las siguientes preguntas:
Cul sera la poblacin y la variable?
Qu preguntas se realizarn en la encuesta?
Cul es la estrategia de aplicacin de la encuesta?
Para esto, el docente distribuye a los estudiantes en semicrculo para que expongan los resultados
de su trabajo (las encuestas terminadas). Cada equipo tiene un mximo de 2 minutos (tiempo
variable en funcin del nmero de estudiantes) para presentar las preguntas formuladas y
para justificar sus propuestas. Terminada su exposicin, un representante del equipo se queda
enfrente para realizar las modificaciones que sean necesarias a partir de la retroalimentacin de
sus compaeros. El docente modera la discusin para la elaboracin final de la encuesta. Esta
actividad dura 15 minutos y culmina al definirse completamente la encuesta que emplearn.
27
Posible modelo de encuesta
Por favor, te invitamos a completar esta pequea encuesta. La informacin que nos
proporciones ser de gran utilidad para conocer tus preferencias y gustos sobre los
productos que te gustara que se vendan en un quiosco escolar.
Marca con una (x) tus respuestas
1. Nivel:
- Primaria - Secundaria
2. Grado:
3. Sexo
- Femenino - Masculino
4. Edad:
- De 6 a 8 aos - De 9 a 11 aos
- De 12 a 14 aos - De 15 a 17 aos
5. Te gustara contar con un quiosco escolar que venda productos saludables en tu
colegio?
- S - No
6. Qu productos te gustara que se vendieran? Marca cinco opciones.
(Posible lista)
- Jugos de fruta - Plato de comida
- Keke casero - Pan con pollo
- Huevo sancochado - Juanes
- Papa rellena - Maduritos
7. Qu producto que no est en lista te gustara que se vendiera en el quiosco escolar?
8. Cunto dinero te dan semanalmente para tu lonchera?
- Menos de cinco soles - De 5 a 10 soles
- De 11 a 15 soles - De 16 a 20 soles
9. Cuntos productos compras por da en el quiosco?
- 1 - 2
- 3 - 4
28
CIERRE (15 minutos)
Los estudiantes se renen para propiciar la reflexin grupal a partir de las siguientes preguntas:
Cul era el propsito de esta sesin? Logramos cumplirlo?
Qu actividades de la sesin significaron ms o menos retadoras?, por qu?
Cmo superamos dichos retos?
Qu necesitamos conocer para elaborar preguntas?
Qu tipo de preguntas podemos realizar en una encuesta?
El docente presenta un papelgrafo con la siguiente informacin que consolida parte de los
aprendizajes de la sesin:
MATERIALES Y RECURSOS
Ficha de observacin
Papelgrafos, cinta adhesiva, plumones, tiza y pizarra
Actores: Personas de la comunidad que cuentan con un negocio
29
ANEXO 1
FICHA DE OBSERVACIN
Completar con un check ( ) si la respuesta es S, o con un aspa (X) si la respuesta es No.
= S
X = No
Estructura
tems Define Completa en
un ejemplo Determina
preguntas su cuaderno
de pregunta con claridad
para la la encuesta
N. para un el tipo de
elaboracin propuesta
subtema pregunta que
de la por su equipo
Estudiantes o idea realiza.
encuesta. de trabajo.
determinada.
10
30
Unidad Sesin
RECOGEMOS Y REGISTRAMOS 5 3/10
INFORMACIN A TRAVS
DE ENCUESTAS Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
El docente solicita a los estudiantes que escriban en un papelgrafo, a manera de listado, los
resultados obtenidos segn el aula encuestada. Deben registrar el tipo y clase de variable. Se
cuenta con 15 minutos para esta tarea.
Cada equipo presenta su lista de respuestas segn las aulas que encuest.
31
El docente pregunta a los estudiantes:
Los estudiantes comparten sus respuestas y el docente las anota en la pizarra. Este momento
debe durar mximo 5 minutos.
Luego, explica a los estudiantes los criterios que sern evaluados durante la sesin (anexo 1).
Adems, seala las siguientes pautas de trabajo que sern acordadas con los estudiantes:
El docente presenta a los estudiantes un papelgrafo que muestra los tems o categoras de los
datos que se desean obtener a partir de la encuesta.
32
3. Cantidad de personas agrupadas por edades
- De 6 a 8 aos
- De 9 a 11 aos
- De 12 a 14 aos
- De 15 a 17 aos
4. Cantidad de personas que les gustara contar con un quiosco saludable en su colegio
- S
- No
5. Productos que les gustara que se vendieran en el quiosco
6. Cantidad de dinero semanal con que cuenta la poblacin para gastar en el quiosco
- Menos de cinco soles
- De 5 a 10 soles
- De 11 a 15 soles
- De 15 a 20 soles
Despus, presenta en un papelgrafo informacin sobre cmo elaborar una tabla de frecuencia
(anexo 2) para que los estudiantes practiquen su elaboracin. El docente cuenta con 10 minutos
para explicar esta informacin.
33
Despus que los estudiantes identifican las variables, cada equipo elige una pregunta de
la encuesta para organizar sus datos en una tabla de frecuencia con datos no agrupados y
agrupados. Cada estudiante elabora la tabla en su cuaderno y expresa la informacin mediante
un grfico estadstico (barras o circular). El docente les recuerda que la representacin de datos
e informacin en grficos estadsticos ya se ha trabajado anteriormente en la unidad 3, por lo
tanto, les pide que revisen sus apuntes para realizar esta actividad.
Los estudiantes trasladan las tablas y grficos que han elaborado a un papelgrafo y se realiza
una valoracin de todas las tablas a travs de la tcnica de museo (todos los estudiantes valoran
y retroalimentan todas las tablas en un lapso de 15 minutos).
Tabla 1 Variables cualitativas Tabla 2 Variables cualitativas
Estudiantes encuestados por nivel Estudiantes encuestados por sexo
Nivel fi Fi hi hi % Sexo fi Fi hi hi %
Primaria Masculino
Secundaria Femenino
Total Total
Total
34
Durante el desarrollo de la sesin el docente evala el desempeo de los estudiantes mediante
el instrumento adjunto (anexo 1).
Despus de culminar las exposiciones de cada equipo, el docente rene a los estudiantes para
propiciar la reflexin grupal a partir de las siguientes preguntas:
Cul era el propsito de esta sesin? Logramos cumplirlo?
Qu debes tomar en cuenta para construir un grfico estadstico?
Cmo valoraras el trabajo en equipo realizado por ti y tus compaeros? Fue mejor que en
la sesin anterior?
Qu grficos son los ms adecuados para mostrar datos agrupados y no agrupados?
MATERIALES Y RECURSOS
35
9
8
7
6
5
4
3
2
1
10
N.
= S
36
X = No
ANEXO 1
Estudiantes
tems
La encuesta presenta datos
cuantitativos discretos y continuos o
cualitativos ordinales y nominales.
Tipos de frecuencia
a. Frecuencia absoluta (f i): Es el nmero de veces que aparece un determinado
valor en un estudio estadstico.
b. Frecuencia relativa (h i): Es el cociente entre la frecuencia absoluta de un
determinado valor y el nmero total de datos.
c. Frecuencia acumulada (F i): La frecuencia acumulada es la suma de las frecuencias
absolutas de todos los valores inferiores o iguales al valor considerado.
d. Frecuencia relativa acumulada (H i): La frecuencia relativa acumulada es el
cociente entre la frecuencia acumulada de un determinado valor y el nmero
total de datos.
Situacin 1:
x fi Fi hi Hi
Se pregunt a 20 personas sobre
su postre preferido. Se tuvieron las Galletas
siguientes respuestas: mazamorra, arroz
Mazamorra
con leche, mazamorra, flan, galleta,
galleta, gelatina, flan, galleta, mazamorra, Arroz con
galleta, mazamorra, arroz de leche, torta, leche
mazamorra, mazamorra, arroz con leche,
Gelatina
gelatina, galleta, galleta.
Flan
n 20 1
37
La tabla de frecuencia de datos agrupados
es aquella distribucin en la que los datos
estadsticos se encuentran ordenados en clases.
Este tipo de tabla se emplea, generalmente,
si las variables toman un nmero grande de
valores o si la variable es continua.
Situacin 2:
Edades fi (F i) (h i) (H i)
[1; 10] 8
[11; 20] 3
[21; 30] 12
[31; 40] 5
[41; 50] 10
[51; 60] 4
Amplitud: 10 N = 42 Hi = fi /N Hi = F i /N
38
Unidad Sesin
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
39
DATOS AGRUPADOS
Tabla 3 Variables cualitativas Tabla 4 Variables cuantitativas
Estudiantes encuestados por edad Estudiantes encuestados por
Edades fi Fi hi hi % capacidad de gasto
El docente recoge la opinin de los estudiantes y anota en la pizarra las ideas principales. Cuenta
con 10 minutos para esta actividad.
Tambin explica a los estudiantes los criterios de evaluacin que ese tendrn en cuenta durante
la sesin (anexo 1).
40
DESARROLLO (60 minutos)
El docente presenta la siguiente informacin en un papelgrafo, la cual est orientada a
seleccionar el modelo grfico ms adecuado respecto a la tabla estadstica.
Tabla 5 Qu grfico representa mejor los datos sobre la preferencia porcentual de cada producto?
Productos preferidos fi Fi hi hi %
Cul de los dos grficos expresa de manera adecuada los datos organizados en la tabla estadstica?
Grfico 1
18 %
16 %
14 %
12 %
10 %
8%
6%
4%
9% 18 % 16% 16% 5% 17 % 9% 10 %
2%
0%
Jugos Plato Keke Pan Huevo Juanes Papa Maduritos
de de casero con sancochado rellena
fruta comida pollo
41
Grfico 2
Productos preferidos
Maduritos
10% Jugo de fruta
Papa rellena 9%
9%
Plato de comida
9%
Juanes
17%
Keke casero
16%
Pan con pollo
16%
Huevo
sancochado
5%
Tipo de refresco N. %
Limonada 10 20%
42
Los estudiantes, formados en equipos, elaboran el grfico estadstico ms adecuado con la
informacin obtenida en las encuestas; lo hacen a partir de las tablas estadsticas ya realizadas.
Para ello, el docente les brinda las siguientes indicaciones:
Las tablas de frecuencia varan de acuerdo a las preguntas (variables) de cada encuesta.
Estudiantes encuestados por nivel
Estudiantes encuestados por sexo
Estudiantes encuestados por edades
Estudiantes encuestados para conocer la aceptacin de un quiosco saludable
Preferencia de producto por estudiante
Estudiantes encuestados por capacidad de gasto
El docente gua a los estudiantes en la construccin de este grfico estadstico. Completa este
ejercicio en un mximo de 10 minutos.
Al finalizar, el docente solicita a uno de los representantes del equipo que pegue en la pizarra
(o en un muro del aula) la tabla de frecuencia que le toc elaborar, de manera que las tablas
43
de frecuencia de todas las preguntas queden expuestas para todos los estudiantes. Luego un
representante de cada equipo elige aleatoriamente una de las tablas de frecuencia expuesta
en el saln para explicar las razones por las que seleccionaron determinado modelo grfico, su
proceso de construccin y su forma de lectura.
El docente rene a los estudiantes y propicia la reflexin grupal a partir de las siguientes preguntas:
Cul era el propsito de esta sesin? Logramos cumplirlo?
Qu fue lo ms complicado a la hora de construir y llenar las tablas de frecuencia?, por
qu? Cmo superamos estas situaciones?
Cmo logramos organizar los datos de variables cualitativas en grficos estadsticos?
Qu pasos realizamos para organizar datos de variables cuantitativas en histogramas?
El docente presenta un papelgrafo con las siguientes conclusiones.
44
5
4
3
2
1
N.
X = No
= S
ANEXO 1
Estudiantes
Ficha de observacin
tems
Los grficos de barras y circulares
muestran todos sus elementos
MATERIALES Y RECURSOS
correctamente.
La representacin grfica
Encuestas aplicadas por los estudiantes
cualitativas.
elementos correctamente.
FICHA DE OBSERVACIN
45
Unidad Sesin
5 5/10 UTILIZAMOS LAS
MEDIDAS DE TENDENCIA
Duracin: CENTRAL PARA ANALIZAR
INFORMACIN
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
46
Promedio o Media Aritmtica (X)
Resulta de sumar todos los datos y, luego dividirlos entre el nmero total de datos.
Ejemplo 1:
El docente solicita a los estudiantes que le digan cunto dinero tiene cada uno en sus
bolsillos. Los estudiantes responden:
0,70; 0,80; 1,50; 2,50; 3;80; 1,60; 1,50; 1,00; 1,50; 1;70; 0,90; 2;00
(Los valores para este ejemplo son referenciales, en clase, cada estudiante dice lo que
tiene).
El Promedio o Media Aritmtica de 0,70; 0,80; 1,50; 2,50; 3;80; 1,60; 1,50; 1,00; 1,50;
1;70; 0,90; 2;00 es:
0,7 + 0,8 + 1,5 + 2,5 + 3,8 + 1,6 + 1,5 + 1,0 + 1,5 + 1;7 + 0,9 + 2,0 19,5
X= = = 1,625
12 12
Mediana (Me)
Es el valor que se sita en el centro de los datos ordenados en forma creciente o
decreciente, es decir, divide al conjunto de datos en dos grupos de igual nmero de
elementos. Su valor se obtiene de la siguiente manera:
a. Si el nmero de datos es impar, el valor de la mediana corresponde al valor que se
encuentra en el centro de los datos.
b. Si el nmero de datos es par, la mediana corresponde al promedio de los valores centrales.
Ejemplo 2:
Determina la Mediana usando como datos la cantidad de dinero que tienen los
estudiantes en los bolsillos:
0,70; 0,80; 1,50; 2,50; 3;80; 1,60; 0,70; 0,80; 1,50; 2,50; 3;80; 1,60;
1,50; 1,00; 1,50; 1,70; 0,90; 2,00. 1,50; 1,00; 1,50; 1,70; 0,90.
Se ordenan los datos: Se ordenan los datos:
0,7; 0,8; 0,9; 1,0; 1,5; 1,5; 1,5; 0,7; 0,8; 0,9; 1,0; 1,5; 1,5; 1,5;
1,6; 1,7; 2,0; 2,5; 3,8 1,6; 1,7; 2,5; 3,8
La mediana es el promedio de La mediana es el valor central:
los dos valores centrales: Me = 1,5
Me= 1,5 + 1,5 = 1,5
2
47
Moda (Mo)
Es el valor de la variable que ms veces se repite, es decir es el que tiene mayor frecuencia
absoluta.
Ejemplo 3:
Volvemos a tomar como datos la cantidad de dinero que tienen los estudiantes en los
bolsillos. La Moda de estos datos: 0,70; 0,80; 1,50; 2,50; 3;80; 1,60; 1,50; 1,00; 1,50;
1,70; 0,90; 2,00 es 1,5 pues se repite 3 veces.
Mo= 1,5
Sobre la base de los conceptos presentados, los estudiantes discuten y responden las siguientes
preguntas:
48
DESARROLLO (50 minutos)
Los estudiantes sacan su cuaderno con las tablas de frecuencia y grficos estadsticos elaborados
en las sesiones anteriores a partir de los resultados de la encuesta.
Luego se forman en parejas. El docente presenta un primer papelgrafo que muestra la siguiente
tabla de frecuencia, teniendo en cuenta que solo se utilizarn datos no agrupados.
Producto fi Fi
Jugos de fruta 45 45
Juanes 80 388
Maduritos 49 480
Los estudiantes discuten en torno a las preguntas y plantean sus respuestas. El docente las anota
en la pizarra.
49
Luego los estudiantes identifican, en sus cuadernos, las tablas de frecuencia en las cuales han
utilizado la Moda (Mo) como medida de anlisis estadstico. Adems, anotan las conclusiones del
anlisis de cada tabla. Esta actividad se completa en mximo 10 minutos.
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes aclarando sus dudas e inquietudes, y registra
su desempeo (anexo 1).
A continuacin, el docente presenta un segundo papelgrafo con la siguiente tabla de frecuencia:
Pregunta:
Qu monto de dinero te dan en casa para gastar en el quiosco?
Monto en S/. fi Fi
S/. 1,00 25 25
S/. 5,00 16 41
S/. 8,00 24 65
S/. 12,00 26 91
S/. 17,00 5 96
Total 96 96
Los estudiantes discuten en torno a las preguntas. El docente les brinda 5 minutos para que
planteen sus respuestas y las anota en la pizarra. Luego les solicita que observen los papelgrafos
que present al inicio para reforzar los conceptos sobre el uso de la Media Aritmtica o Promedio
en este tipo de situaciones.
A continuacin, cada estudiante identifica en su cuaderno las tablas de frecuencia en las cuales
han utilizado el Promedio como medida de anlisis estadstico. Adems, anotan las conclusiones
y los resultados del anlisis de cada tabla. Cuentan con 15 minutos para realizar esta actividad.
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes realizando preguntas, aclarando dudas e
inquietudes, y registra su desempeo en la ficha de observacin (anexo 1).
50
Finalmente, el docente presenta un tercer papelgrafo con la siguiente tabla de frecuencia:
Tabla 3
Edades fi Fi
11 aos 17 17
12 aos 15 32
13 aos 16 48
14 aos 33 81
15 aos 19 100
Los estudiantes discuten en torno a las preguntas. El docente les brinda 5 minutos para que planteen
sus respuestas y las anota en la pizarra. Luego les solicita que observen los papelgrafos que present
al inicio para reforzar los conceptos sobre el uso de la Mediana en este tipo de situaciones.
A continuacin, cada estudiante identifica en su cuaderno las tablas de frecuencia en las cuales
han utilizado la Mediana como medida de anlisis estadstico. Adems, anotan las conclusiones
y los resultados del anlisis de cada tabla. Cuentan con 15 minutos para realizar esta actividad.
Finalmente, el docente solicita a los estudiantes que elaboren un organizador grfico sobre los
temas tratados durante la sesin de clase. Les indica que tienen 5 minutos para elaborarlo y que,
luego, cada uno de ellos expondr su trabajo.
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes realizando preguntas, aclarando dudas e
inquietudes, y registra su desempeo en la ficha de observacin (anexo 1).
51
TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que desarrollen en casa la siguiente actividad:
Completar en su cuaderno los grficos estadsticos de todas las preguntas. Estos grficos
servirn como insumo para la siguiente sesin.
MATERIALES Y RECURSOS
Encuestas aplicadas por los estudiantes
Papelgrafos con grficos de la sesin anterior
Tablas de frecuencia elaboradas en la sesin anterior
Anexos
Papelgrafos, plumones, cinta adhesiva, tiza y pizarra
ANEXO 1
FICHA DE OBSERVACIN
Completar con un check ( ) si la respuesta es S, o con un aspa (X) si la respuesta es No.
= S
X = No
52
FORMULAMOS Y Unidad Sesin
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
53
Respecto a los aprendizajes
logrados hasta ahora: Qu deberamos
saber? Qu aspectos creen que debemos
tener en cuenta para comunicar nuestro
trabajo? Qu deberamos tener en cuenta si
tuviramos que exponer nuestros procedimientos
y resultados? Cmo deberamos comunicar lo
que proponemos? Cmo debera ser nuestra
exposicin? Qu debemos tener en cuenta para
argumentar nuestras ideas? Cmo podemos
justificar nuestros procesos?
Los estudiantes discuten las preguntas y plantean las respuestas. Cada uno de ellos anota sus
respuestas en fichas o en hojas bond y, luego las colocan en la pizarra. Cuando todos han pegado
sus fichas, el docente observa qu ideas se relacionan o se refieren a lo mismo. El objetivo es
que queden solo las ideas centrales. Se cuenta con 10 minutos para esta actividad.
Asimismo, el docente menciona que, en esta sesin, la evaluacin de cada estudiante se realizar
a partir de la manera cmo:
Tambin explica los criterios de evaluacin de la rbrica de evaluacin de la exposicin (anexo 2).
54
DESARROLLO (55 minutos)
Los estudiantes revisan en su cuaderno las tablas de frecuencia, los grficos estadsticos y las
medidas de tendencia central elaboradas en las sesiones anteriores, a partir de los resultados de
la encuesta.
Tabla 1
Productos fi hi
Juanes 80 0,17
Maduritos 49 0,10
Total 480 1
55
Grfico circular
Productos
10% 9% Jugo de fruta
Porcentajes
9% Plato de comida
18% Keke casero
Pan con pollo
17%
Huevo sancochado
16% Juanes
5% Papa rellena
16% Maduritos
El docente brinda una explicacin sobre el tipo de grfico empleado (grfico circular en este
caso) y los resultados que se desprenden del mismo. Adems, emplea la Moda para establecer
conclusiones como:
El producto con mayor demanda es el plato de comida que representa un 18%. El plato de
comida es la Moda (Mo).
El producto con menor demanda es el pan con huevo, tiene solo un 5% de preferencia entre
los estudiantes.
Los estudiantes distribuyen equitativamente las preguntas de la encuesta, las tablas de frecuencia,
los grficos y los anlisis con medidas de tendencia central elaborados a partir de las preguntas
de la encuesta. Cada equipo cuenta con 30 minutos para preparar una presentacin sobre:
Brinda a los estudiantes materiales bsicos para esta presentacin (papelgrafos, plumones,
cinta adhesiva, etc.).
56
Culminado el tiempo de trabajo en equipo, los estudiantes inician las exposiciones teniendo en
cuenta que cada equipo tiene un mnimo de 2 y un mximo de 5 minutos para llevarla a cabo
(dependiendo de la cantidad de estudiantes en el aula). Adems, cada equipo cuenta con un
minuto adicional para responder las preguntas formuladas por los estudiantes y el docente.
Durante las exposiciones, el docente califica el desempeo de cada estudiante y equipo utilizando
los instrumentos de evaluacin (anexos 1 y 2).
Terminadas las exposiciones, los estudiantes se toman 10 minutos para determinar los productos
que, finalmente, se vendern en el quiosco escolar saludable; as como para proponer los posibles
precios de cada uno. La lista final de los productos y los precios es el producto final de esta sesin.
Finalmente, el docente rene a los estudiantes para propiciar la reflexin grupal a partir de las
siguientes preguntas:
Cmo valoraras el trabajo en equipo realizado por ti y tus compaeros? Fue mejor que en
la sesin anterior?
MATERIALES Y RECURSOS
Encuestas aplicadas por los estudiantes
Tablas de frecuencia elaboradas en la sesin anterior
Instrumentos de evaluacin
Papelgrafos, plumones, cinta adhesiva, tiza y pizarra
Regla, transportador y calculadora para los estudiantes
57
ANEXO 1
FICHA DE OBSERVACIN
Completar con un check ( ) si la respuesta es S, o con un aspa (X) si la respuesta es No.
= S
X = No
Explica las
Explica las Justifica los Argumenta
tems razones por
razones por procedimientos las
las que decide
las que decide para calcular la conclusiones
utilizar tablas
N. usar grficos Media, Mediana a las que
de frecuencia
de barras, o Moda como llega luego
para datos
circulares o medida de del anlisis
Estudiantes agrupado o no
histogramas. anlisis. estadstico.
agrupados.
10
58
ANEXO 2
59
Unidad Sesin
5 7/10 ORDENAMOS NMEROS
ENTEROS PARA CLASIFICAR
Duracin: NUESTROS COSTOS
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
Estimado de retorno
Si se estima un promedio de ventas mensuales de
S/. 16 800.00 y un margen de utilidad de 43%, se
calcula que en los primeros 6 meses del primer ao de
operaciones se puede recuperar la inversin.
60
A continuacin, los estudiantes discuten y opinan en torno a las siguientes preguntas:
Podemos calcular
la inversin, es decir, lo
que gastaremos en nuestro
quiosco? Podemos estimar
el retorno, es decir, lo que
ganaremos en nuestro
quiosco? Qu necesitamos
para hacerlo?
Luego muestra la siguiente frmula (en un papelgrafo que deja pegado durante toda la sesin
de clase):
Cuadro 1
CF
PE(unidades) =
PV PCU
Donde:
PE: Punto de Equilibrio
CF: Costos Fijos en S/.
PV: Precio de Venta en S/.
PCU: Precio de Compra Unitario en S/.
Uno de los estudiantes lee la frmula y, a continuacin, el docente pregunta a toda el aula:
En el propsito de elaborar un Plan de Negocio para nuestro quiosco escolar saludable para
servir a nuestra comunidad, pero que adems sea rentable:
Para qu nos sirve la frmula?
Cmo podemos usarla?
Qu es el punto de equilibrio?
Qu significa costo fijo?
Qu es el precio de venta?
61
A continuacin, el docente comunica el propsito de la sesin.
Asimismo, el docente menciona que, en esta sesin, la evaluacin de cada estudiante se realizar
a partir de la manera cmo:
Ordena y clasifica los nmeros enteros correspondientes a los costos.
Suma y resta nmeros enteros para calcular el punto de equilibrio.
Finalmente, el docente explica a los estudiantes los aspectos que sern evaluados durante la
sesin (anexo 1).
Los estudiantes se dividen en 3 equipos y un representante de cada equipo recibe una de las
siguientes fichas:
Costos Fijos
Son aquellos costos que no dependen del nivel de actividad de la empresa, son
cantidades determinadas independientes del volumen del negocio.
Ejemplo: el alquiler de las oficinas. La empresa tendr que pagar todos los meses
el mismo alquiler con independencia del comportamiento de sus ventas.
Otros costos fijos: el sueldo de la secretaria del presidente, el costo de financiacin
de los equipos informticos, la minuta anual del abogado, la retribucin del
asesor fiscal, entre otros.
Costos Variables
Son aquellos costos que evolucionan en paralelo con el volumen de actividad de la
empresa. De hecho, si la actividad fuera nula, estos costos seran prcticamente cero.
Ejemplos: en un bar, el costo de las bebidas depende del nmero de bebidas
servidas. En una empresa constructora, el costo de los ladrillos depende del
volumen de obra, entre otros.
62
Punto de Equilibrio
El Punto de equilibrio muestra una situacin en la cual la empresa ni gana ni
pierde. Se realiza para determinar los niveles ms bajos de produccin o ventas
con los cuales puede funcionar una empresa sin poner en peligro la viabilidad
financiera.
Se utiliza para designar un nivel de operaciones en el cual la empresa no deja ni
prdida ni ganancia.
Entre ms bajo sea el punto de equilibrio, mayores sern las probabilidades de que la
empresa obtenga utilidades, y menor el riesgo de que incurra en prdidas.
Cada equipo tiene 5 minutos para leer el texto, discutirlo brevemente, preparar una explicacin
de 1 minuto y elegir a un representante que la presente.
Al trmino de los 5 minutos, se inicia la primera exposicin. El docente controla el tiempo (1 minuto)
de manera precisa. Los equipos plantean sus preguntas al expositor. Cada equipo responde a las
preguntas planteadas a su representante. Esta actividad completa se realiza en 8 minutos.
A continuacin, el docente presenta un papelgrafo con la siguiente tabla que muestra algunos
productos de un quiosco no saludable:
Tabla 1
63
Los estudiantes definen los precios de los productos saludables que se han definido a travs de
la encuesta, trabajndolos en sus cuadernos.
Luego el docente plantea las siguientes preguntas.
Si hablamos de costos o gastos: Nos referimos a un ingreso o salida de dinero?
Si tuviramos que asignar un signo a estos nmeros, cul sera?, por qu?
El docente sistematiza las respuestas de los estudiantes y las orienta de manera que se concluya
en que un egreso representa una cantidad negativa.
A continuacin, explica:
Tomaremos todos estos nmeros como enteros negativos, as:
Tabla 2
El docente plantea la siguiente situacin: Si tuviramos que ordenar estos nmeros en una recta
numrica, cul sera el orden?
Los estudiantes definen el total del costo de los productos saludables que se han definido a
travs de la encuesta trabajndolos en sus cuadernos.
Los estudiantes trabajan en equipos. Dibujan una recta numrica en su cuaderno y proponen
un orden para el grupo de nmeros estableciendo supuestos sobre las razones por las cuales les
asignan dicho orden.
64
Luego en la pizarra, el docente dibuja una recta numrica y solicita a tres estudiantes que ubiquen
en ella los nmeros -100, -50 y -40. A continuacin, les pregunta: Por qu los ordenaron as?
Despus, les pregunta a todos: Qu pasar si queremos registrar los nmeros 100, 50 y 40?
Cmo quedarn en la recta? Estarn en los mismos lugares que -100, -50 y -40?
Los estudiantes representan en la recta numrica estos nmeros y escriben en su cuaderno los
motivos por los cuales los representan de determinada manera.
100 50 40 0 40 50 100
Para terminar el ejercicio, los estudiantes ordenan todos los valores de costos y egresos.
El docente recoge el resultado de este ejercicio de unos 3 estudiantes y los coteja.
El docente propone a los estudiantes que ubiquen en la recta numrica la siguiente lista de
nmeros enteros: 40, -35, 60, 5, -27, 10, 15, -38, -60, 55, 45, -10, 27 y 18.
Los estudiantes dibujan una recta numrica y ordenan estos nmeros teniendo en cuenta lo
explicado anteriormente por el docente. Esta actividad dura 10 minutos. El docente evala el
trabajo usando la ficha de observacin (anexo 1).
Es importante que el docente tenga en cuenta que cada equipo trabaja con los mismos costos
fijos y el mismo precio de costo unitario, pero no necesariamente con el mismo precio de venta
unitario de cada producto.
65
En el caso de los productos a venderse en el quiosco escolar saludable, el docente indica a los
estudiantes que se asumir, como precio de costo unitario, el precio final de aquellos productos
que sern preparados por otras personas. Por ejemplo: para un pan con pollo, en vez de considerar
los costos de pan, pollo, mayonesa y lechuga; consideraremos el costo unitario de cada pan ya
preparado, establecido por nuestro proveedor.
Se cuenta con 8 minutos para completar esta actividad y con 2 minutos ms para que los equipos
expliquen brevemente sus propuestas.
Plan de Costos
Tabla 4
66
II. Determina el punto de equilibrio en unidades a vender de cada producto. Ten en cuenta
los siguientes pasos:
Distribuye proporcionalmente los costos fijos entre todos los productos de tu lista: Si
el costo fijo total es de S/. 80 y se tienen 10 productos en la lista, se distribuyen esos
S/. 80 entre los 10 productos, por lo tanto, se efecta una divisin. S/. 80 10 = S/. 8
Entonces, S/. 8 es la proporcin de costo fijo que le corresponde a cada producto.
Aplica la frmula que se mostr al inicio de la sesin para cada producto con su
proporcin de costo fijo.
Tabla 5
CF
PE(unidades) =
PV PCU
67
incluye lo siguiente: Podemos calcular la ganancia de diferentes maneras. Para efectos
de esta sesin, utilizaremos la misma frmula del punto de equilibrio pero incluiremos
la ganancia como un costo que queremos recuperar, de forma que sepamos cuntos
productos necesitamos comprar y vender para obtenerla.
Se pueden distribuir los ejercicios de clculo entre los estudiantes del equipo, sin
embargo, cada estudiante realiza el registro de toda la actividad en su cuaderno. Se
cuenta con 15 minutos para desarrollar esta actividad, y se toman 5 minutos ms para
que un representante de cada equipo exponga los resultados obtenidos.
El docente explica: Para estimar la cantidad de productos que debemos vender para
obtener una determinada ganancia proyectada (lo que se espera ganar), usaremos la
misma mecnica del ejercicio anterior pero incluyendo en el costo fijo dicha ganancia.
Entonces, para obtener una ganancia de S/. 160.00 debemos comprar y vender la
cantidad de productos sealados en esta tabla.
Tabla 6
CF
PE(unidades) =
PV PCU
Costo fijo real: S/. 80.00 + Ganancia proyectada: S/. 160,00 = S/. 240,00
Para terminar esta actividad, el docente comparte la siguiente conclusin con los
estudiantes: Ahora, ya sabemos cuntas unidades de cada producto debemos comprar y
vender para recuperar la inversin, cubriendo todos los costos fijos. Todas las ventas que
se realicen despus de cubrir los costos fijos, constituirn ganancia neta para el negocio.
68
Durante la realizacin de las actividades, el docente monitorea el trabajo de los estudiantes
resolviendo dudas y consultas o volviendo a explicar el ejercicio a partir de los ejemplos.
Asimismo, el docente valora el desempeo de cada estudiante, tanto del proceso como de la
exposicin, usando la ficha de observacin (anexo 1).
El docente rene a los estudiantes para propiciar la reflexin grupal a partir de las siguientes
preguntas:
Cul era el propsito de esta sesin? Logramos cumplirlo?
Qu temas matemticos estuvieron involucrados en esta sesin?
Qu debemos tener en cuenta para ordenar nmeros enteros en la recta numrica?
Qu procedimientos realizamos para realizar operaciones con nmeros enteros?
En qu otras situaciones podemos emplear nmeros enteros?
Finalmente, el docente presenta un papelgrafo con la siguiente informacin que consolida parte
de los aprendizajes de la sesin:
1. Para ordenar y operar con nmeros enteros es muy importante tener en cuenta el
signo de los nmeros, tal como lo hicimos para calcular el punto de equilibrio.
2. El punto de equilibrio es una herramienta que nos ayuda a determinar el mnimo
de productos que debemos vender para recuperar nuestra inversin, a partir de la
comparacin de cantidades enteras.
MATERIALES Y RECURSOS
Ficha de observacin
Ficha informativa
Papelgrafos, plumones, cinta adhesiva, tiza y pizarra
69
ANEXO 1
FICHA DE OBSERVACIN
Propone
tems razones por Calcula el
Elabora Calcula el punto
la cuales punto de
correctamente de equilibrio
ordena un equilibrio
N. su tabla de para cada
determinado incluyendo
costos fijos y producto de su
conjunto la ganancia
variables. lista.
Estudiantes de nmeros proyectada.
enteros.
10
70
ANEXO 2
FICHA INFORMATIVA
71
ANEXO 3
72
Unidad Sesin
ELABORAMOS UN MODELO 5 8/10
MATEMTICO CON
NMEROS ENTEROS Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
Qu vimos
en la sesin
anterior? Cmo
se registran las
entradas y salidas
de dinero en un
negocio?
73
El docente recoge las opiniones iniciales del aula. Luego presenta a tres personas de la
comunidad, con quienes ha coordinado previamente para que expliquen a los estudiantes los
mtodos que utilizan para registrar sus ventas, entradas y salidas de dinero en sus respectivos
negocios (pueden ser las mismas personas que invit para la sesin 2).
Los estudiantes se organizan en tres equipos y un representante de cada uno recibe una
cartilla con las siguientes preguntas gua para su entrevista con uno de los invitados:
A qu tipo de negocio se dedica?
Quines son sus clientes? Qu productos vende?
De qu forma lleva las cuentas de su negocio?
Qu ventajas y desventajas encuentra en el mtodo que utiliza?
Cada invitado dialoga con un equipo de trabajo durante 8 minutos. Un representante de cada
equipo anota, en su cuaderno, la informacin que han recogido para compartirla con todo el
saln.
Despus de dialogar con los invitados, el docente realiza las siguientes preguntas:
Para qu nos sirve llevar las cuentas de nuestro negocio?
Cmo lo hacemos?
Por qu es tan importante?
Cmo creen que se relaciona la informacin que han recogido de los invitados con la
herramienta llamada Flujo de Caja?
El docente recoge las respuestas de los estudiantes y las va registrando en un lado de la pizarra
o en un papelgrafo. Al mismo tiempo, va orientando la conversacin para llegar al concepto
de Flujo de Caja.
74
El docente solicita a los estudiantes que copien esta informacin en su cuaderno. Tambin
puede entregarles una pequea separata.
Los estudiantes se dividen en 3 equipos y un representante recibe la ficha de trabajo (anexo 2),
que involucran un registro detallado (simulado) de las ventas, compras y otros gastos que hayan
significado entrada o salida de dinero en efectivo y, adems, el Flujo de Caja del primer semestre.
75
Cuadro 1
Operaciones
Registro del mes de abril
(el docente las realiza en la pizarra)
Prstamo del director para Saldo inicial en caja: S/. 400,00, que es el prstamo del
iniciar el negocio con dinero director (es positivo)
en caja: S/. 400,00
Total del pago de alquiler: S/. 20,00 (es negativo)
Pago de alquiler: S/. 20,00
Total del pago a los proveedores:
Compra de productos: S/. 265,00 (es negativo)
100 jugos de fruta 100 jugos de fruta x S/. 1,00 c/u = S/. 100,00
100 maduros 100 maduritos x S/. 0,50 c/u = S/. 50,00
100 panes con pollo 100 panes con pollo x S/. 0,50 c/u = S/. 50,00
100 huevos sancochados 100 huevos sancochados x S/. 0,40 c/u = S/. 40,00
50 kekes caseros 50 kekes caseros x S/. 0,50 c/u = S/. 25,00
Venta al contado: Total del cobro de las ventas al contado: S/. 160,00
20 jugos de fruta (es positivo)
30 maduros 20 jugos de fruta x S/. 2,00 c/u = S/. 40,00
40 panes con pollo 30 maduritos x S/. 1,00 c/u = S/. 30,00
50 huevos sancochados 40 panes con pollo x S/. 1,00 c/u = S/. 40,00
20 kekes caseros 50 huevos sancochados x S/. 0,60 c/u = S/. 30,00
20 kekes caseros x S/. 1,00 c/u = S/. 20,00
Venta al crdito:
10 jugos de fruta Total del cobro de las ventas al crdito: S/. 0,00 (es positivo)
Este no se ha cobrado an.
Para saber los precios de costo y venta, el docente presenta en un papelgrafo el siguiente cuadro
de la sesin anterior:
Tabla 1
Concepto de costos Precio de costo unitario (S/.) Precio de venta unitario (S/.)
76
El docente utiliza 10 minutos para completar la explicacin del mes de abril usando el Flujo de
Caja ya elaborado para corroborar las respuestas con las operaciones ya hechas. Asimismo, revisa
anticipadamente este documento para explicar la lgica y el orden de registro de la informacin
que se va obteniendo al realizar las operaciones de suma y resta de nmeros enteros.
Terminado el tiempo, se escoge a un representante de cada equipo para que realice la explicacin
del trabajo, en mximo 2 minutos.
El docente tiene en cuenta que esta primera actividad tiene como propsito brindar soporte y
gua cercana a los estudiantes, con el fin de que comprendan cmo realizar las operaciones y
cmo registrarlas en el cuadro de Flujo de Caja.
A continuacin, el docente le entrega a cada equipo la ltima hoja del anexo 2, con la cual se
realiza la principal actividad de la sesin.
El docente brinda las siguientes indicaciones: Continuaremos con la elaboracin de los Flujos de
Caja mensuales del segundo semestre. En este caso, ya no haremos una comprobacin, sino que
cada equipo debe construir el cuadro tomando como saldo inicial el dinero disponible en caja al
final del mes de julio.
Cada equipo se ocupa de elaborar el Flujo de Caja de un mes. Cuentan con 20 minutos para
completar esta actividad y con 3 minutos adicionales para explicar brevemente sus resultados. El
solucionario de esta actividad (anexo 3) es de uso exclusivo del docente y debe emplearlo para
monitorear el trabajo de los estudiantes y corregir posibles errores de forma pertinente.
Cada representante del equipo explica las razones por la cuales establece un signo negativo o
positivo a los montos consignados en su Flujo de Caja relacionndolo con los ingresos y egresos.
El docente presenta una rplica del cuadro de Flujo de Caja del segundo semestre en un
papelgrafo para que los estudiantes que salgan a la pizarra, a explicar su trabajo, lo llenen
durante su explicacin trasladando lo que hicieron en su ficha de trabajo.
Para esta ltima actividad, el docente monitorea el trabajo de los estudiantes resolviendo dudas
y consultas o volviendo a explicar a partir del ejemplo dado para el primer semestre. Asimismo,
valora el desempeo de cada estudiante, tanto del proceso como de la exposicin, utilizando el
anexo 1. Para ambas actividades, el docente comprueba o elabora la ltima columna de totales
para, de esta forma, revisar que los clculos hechos por los estudiantes sean correctos.
77
CIERRE (10 minutos)
El docente rene a los estudiantes para propiciar la reflexin grupal a partir de las siguientes
preguntas:
En qu situaciones se puede evidenciar el uso del signo negativo?
Qu utilidad tiene entender el significado de los signos negativo y positivo?
Qu quiere expresar un signo negativo?
Qu quiere expresar un signo positivo?
Luego el docente presenta un papelgrafo con la siguiente informacin que consolida parte de
los aprendizajes de la sesin:
MATERIALES Y RECURSOS
Fichas de observacin
Ficha de trabajo
Solucionario del Flujo de Caja del segundo semestre
Papelgrafos, plumones, cinta adhesiva, tiza y pizarra
Actores: Padres de familia que sean negociantes
78
ANEXO 1
FICHA DE OBSERVACIN
Completar con un check ( ) si la respuesta es S, o con un aspa (X) si la respuesta es No.
= S
X = No
Completa el
tems Asigna signo Flujo de Caja del Efecta
positivo para mes asignado a correctamente
los ingresos, y su grupo con el las operaciones
N.
negativo para registro correcto de suma, resta y
los egresos en su de montos multiplicacin de
Estudiantes flujo de caja. de ingresos y enteros.
egresos.
10
79
ANEXO 2
FICHA DE TRABAJO
1. A continuacin, se presenta un registro detallado de los ingresos y salidas de dinero en efectivo
para cada mes.
80
Agosto Setiembre Octubre Noviembre
- Cobro de crdito:
10 jugos de fruta
- Venta al crdito:
10 panes con pollo
81
2. El siguiente cuadro representa el Flujo de Caja del primer semestre del negocio.
FLUJO DE CAJA MENSUAL SEMESTRE 1
Dinero lquido
S/. S/. S/. S/. S/.
al inicio (caja y
400,00 275,00 409,00 539,00 400,00
bancos)
Suma de cobros
S/. S/. S/. S/. S/.
(entradas de
160,00 154,00 150,00 231,00 695,00
efectivo)
Suma de pagos
S/. S/. S/. S/. S/.
(salidas de
285,00 20,00 20,00 460,00 785,00
efectivo)
Dinero lquido
S/. S/. S/. S/. S/.
al final (caja y
275,00 409,00 539,00 310,00 310,00
bancos)
82
3. Utiliza el siguiente esquema para registrar los ingresos y salidas mensuales de dinero en efectivo
en tu negocio en el semestre 2 del ao.
Flujos operativos
Pagos a proveedores
Pagos de alquileres
Pago de prstamos
83
Unidad Sesin
5 9/10 ARGUMENTAMOS
NUESTRAS OPERACIONES
Duracin: CON NMEROS ENTEROS
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidades Indicadores
Emplea estrategias heursticas para
Elabora y usa estrategias. resolver problemas con nmeros
enteros.
Acta y piensa Razona y argumenta Justifica con ejemplos que las
matemticamente generando ideas operaciones con nmeros enteros se ve
en situaciones de matemticas. afectado por el signo.
cantidad
Selecciona un modelo relacionado a
nmeros enteros al plantear o resolver
Matematiza situaciones.
un problema en situaciones duales y
relativas.
SECUENCIA DIDCTICA
84
Los estudiantes discuten y responden las preguntas.
En un lado de la pizarra, el docente registra todas las respuestas. Luego presenta un papelgrafo
con la informacin consolidada:
El docente solicita a los estudiantes que copien esta informacin en su cuaderno o les entrega
una pequea separata.
Luego el docente comunica el propsito de la sesin:
Asimismo, el docente menciona que, en esta sesin, la evaluacin de cada estudiante se realizar
a partir de la manera cmo:
Opera nmeros enteros positivos y negativos para calcular la utilidad neta en situaciones
simuladas.
Explica la forma en la cual el signo de los nmeros afecta el resultado de los casos trabajados.
A continuacin, el docente explica a los estudiantes los criterios que sern emplear durante la
sesin (anexo 1).
Los estudiantes forman equipos de tres integrantes y sacan los documentos correspondientes a
los Flujos de Caja del quiosco escolar saludable de los semestres I y II del ao, los cuales elabo-
raron en la ltima sesin.
85
TABLA
Flujo de caja mensual - SEMESTRE I
MESES Abril Mayo Junio Julio TOTAL
Dinero lquido al inicio (caja y bancos) S/. 400,00 S/. 275,00 S/. 409,00 S/. 539,00 S/. 400,00
Suma de cobros (entradas de efectivo) S/. 160,00 S/. 154,00 S/. 150,00 S/. 231,00 S/. 695,00
Suma de pagos (salidas de efectivo) S/. 285,00 S/. 20,00 S/. 20,00 S/. 460,00 S/. 785,00
Flujo de caja neto (cobros - pagos) S/. 125,00 S/. 134,00 S/. 130,00 S/. 229,00 S/. 90,00
Dinero lquido al final (caja y bancos) S/. 275,00 S/. 409,00 S/. 539,00 S/. 310,00 S/. 310,00
Flujos operativos S/. 125,00 S/. 134,00 S/. 130,00 S/. 229,00 S/. 90,00
Cobros por venta al contado S/. 160,00 S/. 124,00 S/. 150,00 S/. 191,00 S/. 625,00
Cobros por venta al crdito S/. 30,00 S/. 40,00 S/. 70,00
Pago a proveedores S/. 265,00 S/. 240,00 S/. 505,00
Pago de alquileres S/. 20,00 S/. 20,00 S/. 20,00 S/. 20,00 S/. 80,00
Pago prstamos S/. 200,00 S/. 200,00
TABLA
Flujo de caja mensual - SEMESTRE II
MESES Agosto Setiembre Octubre Noviembre TOTAL
Dinero lquido al inicio (caja y bancos) S/. 310,00 S/. 539,00 S/. 441,00 S/. 599,00 S/. 310,00
Suma de cobros (entradas de efectivo) S/. 249,00 S/. 322,00 S/. 178,00 S/. 189,00 S/. 938,00
Suma de pagos (salidas de efectivo) S/. 20,00 S/. 420,00 S/. 20,00 S/. 220,00 S/. 680,00
Flujo de caja neto (cobros - pagos) S/. 229,00 S/. 98,00 S/. 158,00 S/. 31,00 S/. 258,00
Dinero lquido al final (caja y bancos) S/. 539,00 S/. 441,00 S/. 599,00 S/. 568,00 S/. 568,00
Flujos operativos S/. 229,00 S/. -98,00 S/. 158,00 S/. -31,00 S/. 258,00
Cobros por venta al contado S/. 226,00 S/. 302,00 S/. 148,00 S/. 189,00 S/. 865,00
Cobros por venta al crdito S/. 23,00 S/. 20,00 S/. 30,00 S/. 73,00
Pago a proveedores -S/. 400,00 S/. 400,00
Pago de alquileres S/. 20,00 S/. 20,00 S/. -20,00 S/. 20,00 S/. 80,00
Pago prstamos S/. 200,00 S/. 200,00
El docente explica a los estudiantes que, a partir del Flujo de Caja se desarrollar el Estado de
Ganancias y Prdidas o Estado de Resultados. Para eso, entrega a cada estudiante la ficha de trabajo
(anexo 2) y les solicita seguir los pasos que se sealan. El docente define qu situacin resolver cada
grupo en el ejercicio 2 de la ficha de trabajo.
A continuacin, seala que en el ejercicio 1 de la ficha de trabajo se presentan dos cuadros
correspondientes a los Estados de Ganancias y Prdidas de los semestres I y II del ao. Luego indica
86
que el cuadro del semestre I est completo, mientras que el cuadro del semestre II lo completarn
juntos. Para empezar, solicita a los estudiantes que, en un lapso de 5 minutos, revisen el Estado de
Ganancias y Prdidas del Semestre I y encuentren la relacin que tiene con los cuadros de Flujo de
Caja elaborados en la sesin anterior.
Mientras los estudiantes trabajan, el docente monitorea sus dilogos, sus discusiones y la generacin
de ideas. Cada equipo de estudiantes propone ideas respecto a la relacin entre ambos instrumentos
y las anota en la pizarra.
Para continuar, el docente inicia la explicacin para construir juntos el Estado de Ganancias y Prdidas
del segundo semestre y para aclarar la relacin entre este y el Flujo de Caja. Registra la informacin
de cada celda del Estado de Ganancias y Prdidas del Semestre II con ayuda de los estudiantes y
plantea las siguientes preguntas:
De dnde sacamos la informacin del total de dinero que ingres por las ventas realizadas al
contado?
Cmo calculamos la utilidad bruta?
Tenemos capital inicial? A cunto asciende? De dnde sale?
Pagamos impuestos?
Mientras el docente construye el Estado de Ganancias y Prdidas del Semestre II, va explicando
tambin los resultados del cuadro correspondiente al Semestre I para, de esta manera, consolidar la
informacin. Cuenta con 15 minutos para esta segunda parte del ejercicio. El docente y los estudiantes
completan la siguiente tabla:
87
El docente pregunta:
Al final de nuestro ejercicio, hemos tenido ganancia o prdida? Cmo lo sabemos?
Los estudiantes plantean sus respuestas y el docente orienta la reflexin hacia la siguiente conclusin:
Los estudiantes continan con el desarrollo de la ficha de trabajo y cada uno de los tres equipos
resuelve, en 15 minutos, uno de los casos planteados en el ejercicio 2, y siguen las indicaciones del
docente.
El docente plantea las preguntas gua:
Para cada caso, cmo la situacin planteada hace variar el Estado de Ganancias y Prdidas que
hemos desarrollado en la primera parte de la sesin?
Nuestras ganancias aumentan o disminuyen?
Adems, seala que pueden utilizar los Flujos de Caja de la sesin anterior y el Estado de Ganancias
y Prdidas desarrollado al inicio de esta sesin.
Al trmino de esta actividad, los equipos socializan los procedimientos y las operaciones que
realizaron para llegar a sus resultados. Cada grupo tiene, aproximadamente, 2 minutos para brindar
su explicacin y 1 minuto para responder preguntas de sus compaeros.
Despus de las explicaciones de cada equipo, los estudiantes tienen 10 minutos para desarrollar el
ejercicio 3 de la ficha de trabajo; lo harn de manera independiente en su cuaderno.
Para las dos ltimas actividades de la ficha de trabajo, el docente monitorea el trabajo de los
estudiantes resolviendo dudas y consultas o volviendo a explicar a partir del ejemplo dado al inicio
de la sesin. Asimismo, valora el desempeo de cada estudiante, tanto del proceso como de la
exposicin, usando la ficha de observacin (anexo 1).
Para todas las actividades, el docente desarrolla de forma anticipada los casos propuestos, tomando
en cuenta el solucionario (anexo 3).
El docente rene a los estudiantes para propiciar la reflexin grupal a partir de las siguientes
preguntas:
Qu actividades de la sesin fueron ms o menos retadoras?, por qu? Cmo superamos
dichos retos?
Qu utilidad tiene conocer los nmeros enteros?
En qu otros contextos podemos darnos cuenta que el signo negativo afecta una operacin?
Qu procedimientos realizamos para completar el estado de ganancias y prdidas?
Luego el docente coloca un papelgrafo con la siguiente informacin que consolida parte de los
aprendizajes de la sesin.
88
1. Al momento de resolver problemas o casos que involucren operaciones con nmeros enteros
debemos tener mucho cuidado al manejar la ley de signos para las sumas, restas y multiplicaciones.
2. En el modelo matemtico del Estado de Ganancias y Prdidas operamos con nmeros
enteros positivos y negativos. Este modelo es una herramienta importante para nuestro
negocio. Por esto, cada operacin debe ser debidamente justificada
MATERIALES Y RECURSOS
Ficha de observacin
Ficha de trabajo
Solucionario de los casos de la ficha de trabajo
Papelgrafos, cinta adhesiva, plumones, tiza y pizarra
ANEXO 1
FICHA DE OBSERVACIN
Completar con un check () si la respuesta es S, o con un aspa (X) si la respuesta es No.
= S
X = No
Detalla los pasos
tems Explica y Completa la
para calcular
argumenta con representacin
la utilidad neta
claridad cmo de su Estado
en el Estado
N. afectan los signos de Ganancias y
de Ganancias y
en el clculo de Prdidas a partir
Prdidas del caso
la utilidad neta del uso de las
propuesto en la
Estudiantes (exposicin). tablas propuestas.
ficha de trabajo.
1
2
3
4
5
6
89
ANEXO 2
FICHA DE TRABAJO
1. A continuacin, se presenta el Estado de Ganancias y Prdidas (Estado de Resultados) de nuestro
negocio, al final del primer semestre del ao.
2. Ubcate en una de las siguientes situaciones para ver cmo vara el Estado de Ganancias y Prdidas.
A. El director de la institucin educativa decide no cobrarles el alquiler ni el prstamo que les
hizo inicialmente.
B. El director de la institucin educativa decide cobrarles S/. 80,00 de alquiler mensual y el
prstamo lo deben pagar con un 50% de inters.
C. Durante todo el ejercicio no se ha realizado ninguna venta al crdito y se tiene que pagar el
IGV (18%). Redondea el impuesto.
Utiliza los siguientes esquemas para desarrollar el caso que le toque a tu grupo
90
Estado de ganancias y prdidas Estado de ganancias y prdidas
Semestre I Semestre II
Ventas Ventas
(+) Ventas al contado (+) Ventas al contado
(+) Ventas al crdito (+) Ventas al crdito
Total Ventas Total Ventas
Costo de Ventas (compras) Costo de Ventas (compras)
(+) Gastos durante el perodo (+) Gastos durante el perodo
Total Costos de Ventas Total Costos de Ventas
Utilidad bruta Utilidad bruta
Gastos generales Gastos generales
(+) Capital inicial (+) Capital inicial
() Alquiler del local () Alquiler del local
() Pago prstamos () Pago prstamos
Total Gastos Generales Total Gastos Generales
Utilidad operativa Utilidad operativa
Impuestos Impuestos
Utilidad neta semestre I Utilidad neta semestre II
3. Cul fue la utilidad neta final del Estado de Ganancias y Prdidas en cada caso? A qu se debe
esta variacin? Cmo nos ayuda esta informacin al momento de emprender nuestro propio
negocio?
91
Unidad Sesin
USAMOS GRFICOS Y
5 10/10
MODELOS MATEMTICOS
Duracin:
PARA NUESTRO PLAN DE
NEGOCIO
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
92
El docente recoge las respuestas de los estudiantes y las registra todas en un lado de la pizarra.
Luego presenta un papelgrafo con todas las tareas realizadas hasta la fecha y les solicita que
sealen la importancia y utilidad de cada una:
2. A
plicacin de encuestas Involucrar a nuestros clientes potenciales
5. A
nlisis de resultados a partir de medidas de Establecer conclusiones que nos ayuden a
tendencia central determinar los productos y el precio de venta
93
Asimismo, menciona que la evaluacin de la sesin se realizar, a partir de la manera cmo
cada estudiante:
- Utiliza grficos estadsticos para presentar los resultados y conclusiones del Estudio de
Mercado.
- Revisa y presenta el flujo de caja, estado de ganancias y prdidas y el balance general del
quiosco escolar saludable.
Adems, explica los criterios que se evaluarn en la sesin (anexo 1).
Los estudiantes se dividen en los mismos 3 equipos formados en las dos ltimas sesiones. Sacan
sus cuadernos y ubican las tablas de frecuencia elaboradas, a partir de los resultados obtenidos
en cada pregunta de la encuesta aplicada.
Los estudiantes reciben la ficha de trabajo (anexo 2), la que desarrollarn junto al docente para
completar su Plan de Negocios.
El docente explica que construirn juntos el Balance General del quiosco escolar saludable del
segundo semestre. Para ello, les presenta a un contador que trabaja en la municipalidad y seala
que l realizar una explicacin sobre el Estado de Ganancias y Prdidas elaborado en la sesin
anterior.
El docente solicita al contador que explique los siguientes conceptos:
94
Mientras construye el Balance General, el contador explica los nuevos conceptos mencionados
anteriormente, y seala de qu seccin del Estado de Ganancias y Prdidas se saca la informacin
para elaborar este nuevo instrumento.
BALANCE GENERAL
Semestres I - II
Activo Pasivo
CAPITAL S/. 400,00 PROVEEDORES S/. 905,00
(+) Ventas al contado S/. 1490,00 (+) Alquiler de local S/. 160,00
(+) Ventas al crdito S/. 143,00 (+) Pago de prstamos S/. 400,00
TOTAL ACTIVO S/. 2033,00 TOTAL PASIVO S/. 1465,00
El contador , con apoyo del docente, recoge las respuestas de los estudiantes y las orienta hacia la
siguiente conclusin:
Si al realizar el balance no logramos cumplir esta frmula, quiere decir que hay errores
en nuestro ejercicio contable y administrativo
95
El docente solicita a los estudiantes que desarrollen el primer ejercicio de la ficha de trabajo.
Seala que tienen 15 minutos para realizarlo. El contador puede retirarse o participar apoyando y
absolviendo dudas hasta el final de la sesin.
El docente solicita a cada uno de los tres equipos que seleccione uno de los casos planteados en el
segundo ejercicio de la ficha de trabajo. Les indica que tienen 10 minutos para abordar los casos
planteados y elaborar el Balance General que corresponde a cada caso. Adems, les seala que usen
el Estado de Ganancias y Prdidas que cada equipo desarroll para cada caso en la sesin anterior.
Luego los estudiantes debern representar grficamente la informacin obtenida del Balance
General. Al ya haber trabajado el tema de grficos estadsticos, los estudiantes pueden revisar sus
cuadernos y materiales usados en las sesiones anteriores.
El docente entrega una hoja cuadriculada a un estudiante de cada equipo junto con los grficos y le
solicita que se encargue de copiar en ella el Balance de Ganancias y Prdidas que realice el equipo.
Los dems estudiantes hacen lo mismo en su cuaderno.
Terminada esta actividad, el docente indica a cada equipo que tiene 6 minutos para socializar sus
resultados y explicar los procedimientos y operaciones que han realizado para llegar a ellos. Seala
tambin que cada equipo tiene aproximadamente 1 minuto para responder las preguntas de sus
compaeros. Si los estudiantes tienen dudas o preguntas pueden plantear sus consultas al docente o
al contador (en caso participe hasta el final de la sesin).
A continuacin, los estudiantes desarrollan el tercer ejercicio de la ficha de trabajo de forma
independiente en su cuaderno. Tienen 5 minutos para completar esta actividad.
Para las dos ltimas actividades de la ficha, el docente monitorea el trabajo de los estudiantes
resolviendo dudas y consultas o volviendo a explicar a partir del ejemplo dado al inicio de la sesin.
Asimismo, valora el desempeo de cada estudiante, tanto del proceso como de la exposicin, usando
la ficha de observacin (anexo 1).
Para todas las actividades, el docente coordinar con el contador de la municipalidad y desarrollar de
forma anticipada los casos propuestos, tomando en cuenta los solucionarios (anexo 3).
Luego de hacer el cierre de la discusin entre los estudiantes, el docente los rene para propiciar
la reflexin grupal a partir de las siguientes preguntas:
Cul era el propsito de esta sesin? Cul era el propsito de nuestra unidad? Logramos
cumplirlo?
Qu aprendizajes especficos hemos construido al final de esta sesin y al final de la unidad?
96
Qu conceptos hemos aprendido hoy? Cmo definiramos cada uno?
En qu otras situaciones podemos hacer un Balance General?
Qu utilidad tiene hacer un Balance General y representarlo con grficos estadsticos?
Luego el docente indica a los estudiantes que cada equipo es responsable de consolidar su trabajo
y entregar el Plan de Negocios al director y los padres de familia. El docente y el contador pueden
revisar este plan antes que los estudiantes hagan la entrega, a fin de revisar y corregir algunos
aspectos.
Finalmente, el docente entrega a los estudiantes una pequea ficha con 3 recuadros para
completar lo positivo, lo negativo y lo importante de la sesin. Les solicita que, en dos minutos, la
devuelvan al docente para que pueda usarlas como retroalimentacin de la sesin. (En vez de la
ficha, pueden repartir post its o papeles en blanco)
MATERIALES Y RECURSOS
Ficha de observacin
Ficha de trabajo
Solucionario de los casos de la ficha de trabajo
Papelgrafos, plumones, cinta adhesiva, tiza y pizarra
Cuadernillos de hojas cuadriculadas perforadas
Actor: Contador de la municipalidad
97
ANEXO 1
FICHA DE OBSERVACIN
Completar con un check () si la respuesta es S, o con un aspa (X) si la respuesta es No.
= S
X = No
ANEXO 2
FICHA DE TRABAJO
1. A continuacin, se presenta una plantilla de Balance General que debes llenar teniendo en cuenta
las indicaciones del docente
BALANCE GENERAL
Semestres I - II
Activo Pasivo
CAPITAL PROVEEDORES
(+) Prstamos de terceros
CAJA Y BANCOS CUENTAS POR PAGAR
(+) Ventas al contado (+) Alquiler de local
(+) Ventas al crdito (+) Pago de prstamos
TOTAL ACTIVO TOTAL PASIVO
UTILIDAD NETA
98
2. Usaremos los mismos casos que empleamos en la sesin anterior:
A. El director de la institucin educativa decide no cobrarles el alquiler ni el prstamo que les hizo
inicialmente.
B. El director de la institucin educativa decide cobrarles S/. 80.00 de alquiler mensual y el
prstamo lo deben pagar con un 50% de inters.
C. Durante todo el ejercicio no se ha realizado ninguna venta al crdito y se tiene que pagar el IGV
(18%). *Redondea el impuesto.
Cada grupo elige su caso y elabora el Balance General correspondiente, tomando como punto de
partida el Estado de Ganancias y Prdidas hecho en la sesin anterior.
Representa grficamente la informacin obtenida del Balance General.
3. Qu informacin nos brinda el Balance General?, cmo lo hayamos?, cmo nos ayuda esta
informacin al momento de emprender nuestro propio negocio?
ANEXO 3
SOLUCIONARIO DE CASOS DE LA FICHA DE TRABAJO
1. Caso 1: El director de la institucin educativa decide no cobrarles el alquiler ni el prstamo que
les hizo inicialmente
BALANCE GENERAL
Semestres I - II
Activo Pasivo
CAPITAL S/. 400,00 PROVEEDORES S/. 905,00
99
1. Caso 2: El director de la institucin educativa decide cobrarles S/. 80.00 de alquiler mensual y el
prstamo lo deben pagar con un 50% de inters.
BALANCE GENERAL
Semestres I - II
Activo Pasivo
CAPITAL S/. 400,00 PROVEEDORES S/. 905,00
(+) Ventas al contado S/. 1490,00 (+) Alquiler de local S/. 640,00
(+) Ventas al crdito S/. 143,00 (+) Pago de prstamos S/. 600,00
TOTAL ACTIVO S/. 2033,00 TOTAL PASIVO S/. 2145,00
1. Caso 3: Durante todo el ejercicio no se ha realizado ninguna venta al crdito y se tiene que pagar
el IGV (18%). Redondea el impuesto.
BALANCE GENERAL
Semestres I - II
Activo Pasivo
CAPITAL S/. 400,00 PROVEEDORES S/. 905,00
(+) Ventas al contado S/. 1490,00 (+) Alquiler de local S/. 160,00
(+) Ventas al crdito S/. - (+) Pago de prstamos S/. 400,00
TOTAL ACTIVO S/. 1890,00 IMPUESTOS S/. 112,00
TOTAL PASIVO S/. 1577,00
UTILIDAD NETA S/. 313,00
100
Material de validacin elaborado para el piloto
Soporte Educativo Rural para Mejores Aprendizajes en Secundaria SER+
HERRAMIENTAS PEDAGGICAS DE PLANIFICACIN CURRICULAR PARA EDUCACIN SECUNDARIA EN
MBITOS RURALES
REA DE MATEMTICA
Ministerio de Educacin
Correccin de estilo: Todos los derechos reservados. Prohibida la
Sonia Mara Planas Ravenna reproduccin de este material por cualquier
medio, total o parcialmente, sin permiso expreso
del Ministerio de Educacin.
Diseo y diagramacin:
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca
Dante Quiroz Jara
Nacional del Per: N. 2016-XXXXX
Iris Alipio Saccatoma
Impreso en el Per / Printed in Peru
En vista que, en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera satisfactoria de
nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este material se ha optado por emplear trminos en
masculino para referirse a ambos gneros.
PRESENTACIN
Estimado docente:
La Direccin de Educacin Secundaria, a travs de la intervencin de Soporte
Educativo Rural para Mejores Aprendizajes en Secundaria (SER+), presenta
las Herramientas Pedaggicas de Planificacin Curricular para Educacin
Secundaria en mbitos Rurales - rea de Matemtica, un material educativo
basado en el enfoque por competencias, que busca partir de diversas situaciones
significativas del rea rural, de tal forma que te apoye en tu trabajo pedaggico del
aula para el desarrollo de las competencias del rea y la mejora en los aprendizajes
de los estudiantes.
4
PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA N. 6
1.er grado
Secundaria
USAMOS LA MATEMTICA
PARA AYUDAR
SITUACIN SIGNIFICATIVA
Leonela es una estudiante de 1.er grado de Educacin Secundaria muy aplicada, sin embargo,
le cuesta aprender algunos temas matemticos que el docente est desarrollando en su aula.
Un da, Leonela tiene dudas respecto a un ejercicio de matemtica. En vez de preguntarle
al docente, prefiere hacerlo a su compaera Jimena, quien es una de las estudiantes ms
hbiles en esta rea, sin embargo ella le responde que no tiene tiempo para explicarle y que,
si no sabe, debe preguntarle al profesor. A pesar de esta respuesta, Leonela pide ayuda a
otros compaeros de su aula, pero solo obtiene las mismas respuestas. Ante esta situacin,
ella pierde la motivacin y se siente muy avergonzada como para preguntarle al docente.
Decide ya no buscar ayuda y se pregunta si, realmente, puede aprender matemtica.
5
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades Indicadores
6
Competencias Capacidades Indicadores
CAMPOS TEMTICOS
Divisibilidad
Algebrizacin
Ecuaciones lineales
Inecuaciones lineales
Prismas y cilindros
PRODUCTO
7
PRE PLANIFICACIN DOCENTE
Qu quiero hacer? Para qu lo voy a hacer? Cmo lo voy a hacer?
Indicador(es): Indicador(es):
Disea y ejecuta un plan orientado a la Disea y ejecuta un plan orientado a la
investigacin y resolucin de problemas. investigacin y resolucin de problemas.
Actividad(es): Actividad(es):
El docente formula preguntas acerca de El docente hace preguntas sobre las
las diversas maneras en que se ayudan caractersticas de un manual para la
los estudiantes entre s y sobre cmo la resolucin de problemas matemticos.
matemtica puede usarse para este fin. El docente muestra un ejemplo sobre cmo
Los estudiantes proponen una secuencia explicar un problema de manera escrita.
Los estudiantes discuten sobre los pasos a
de actividades que sern desarrolladas a lo
seguir para elaborar el manual de problemas.
largo de la unidad en funcin de la situacin
Los estudiantes establecen un plan
significativa. especfico para la elaboracin de los
Los estudiantes presentan sus propuestas manuales teniendo en cuenta un problema
para el plan de actividades, lo hacen en propuesto.
forma oral y lo escriben en su cuaderno. En equipos, los estudiantes ensayan las
explicaciones que incluirn en sus manuales.
8
Sesin 3 (2 horas) Sesin 4 (2 horas)
Ttulo: Encontramos mltiplos y divisores Ttulo: Hallamos nmeros primos con la
Criba de Eratstenes
Indicador(es): Indicador(es):
Reconoce datos y relaciones no explcitas, Utiliza la Criba de Eratstenes para expresar
y los expresa en un modelo relacionado a los nmeros primos y compuestos inferiores a
un nmero natural cualquiera.
mltiplos y divisores.
Expresa el significado de mltiplo, divisor,
Expresa el significado de mltiplo, divisor,
nmeros primos; compuestos y divisibles.
nmeros primos; compuestos y divisibles. Realiza procedimientos de descomposicin
polinmica con mltiplos de nmeros
Campo(s) temtico(s):
naturales al resolver problemas.
Divisibilidad
Campo(s) temtico(s):
Actividad(es): Divisibilidad
Una madre de familia presenta una Criba de Eratstenes
situacin problemtica sobre divisores
Actividad(es):
y mltiplos para que los estudiantes la Los estudiantes analizan una situacin
resuelvan. problemtica, que luego resuelven con el
Los estudiantes, junto con el docente, docente.
resuelven la situacin problemtica. El docente entrega una ficha informativa
El docente propone situaciones acerca de la Criba de Eratstenes y la
problemticas para que sean trabajadas en descomposicin polinmica para que sea
leda y discutida por los estudiantes.
equipos.
En equipos, los estudiantes realizan la
El docente entrega una ficha informativa
descomposicin polinmica de nmeros
acerca de divisibilidad para que sea leda y propuestos por el docente.
discutida entre los estudiantes. En equipos, los estudiantes construyen
Los estudiantes van elaborando un Cribas de Eratstenes en base en las
borrador del manual de resolucin de condiciones dadas por el docente.
problemas. Los estudiantes continan elaborando
el borrador del manual de resolucin de
problemas.
9
Sesin 5 (2 horas) Sesin 6 (2 horas)
Ttulo: Empleamos criterios de divisibilidad. Ttulo: Expresamos condiciones de igualdad
y desigualdad
Indicador(es): Indicador(es):
Propone conjeturas respecto a los nmeros Codifica condiciones de igualdad
divisibles entre 2, 3, 5, 7, 9 y 11. considerando expresiones algebraicas
Justifica cuando un nmero es divisible entre al expresar modelos relacionados a
otro a partir de criterios de divisibilidad. ecuaciones lineales con una incgnita.
Codifica condiciones de desigualdad
Campo(s) temtico(s): considerando expresiones algebraicas
Divisibilidad al expresar modelos relacionados a
inecuaciones lineales con una incgnita.
Actividad(es):
Los estudiantes analizan una situacin Campo(s) temtico(s):
problemtica relacionada a los criterios de Algebrizacin
divisibilidad y la resuelven con el docente. Ecuaciones lineales
El docente entrega una ficha informativa Inecuaciones lineales
acerca de los criterios de divisibilidad Actividad(es):
entre nmeros para que sea leda y El docente presenta al psiclogo del
discutida por los estudiantes. colegio para que les comente sobre
En equipos, los estudiantes resuelven situaciones de violencia. Los estudiantes
una situacin problemtica utilizando analizan una situacin problemtica sobre
los criterios de divisibilidad, plantean igualdades y desigualdades.
supuestos y los argumentan. Los estudiantes codifican condiciones
Los estudiantes continan con la de igualdad y desigualdad considerando
elaboracin del borrador para el manual expresiones algebraicas.
de resolucin de problemas. En equipos, los estudiantes determinan si
una situacin propuesta implica igualdad
o desigualdad y si se puede representar
como ecuacin o inecuacin.
En parejas, los estudiantes codifican
condiciones de igualdad y desigualdad
considerando expresiones algebraicas.
Los estudiantes continan con la
elaboracin del manual de resolucin de
problemas.
10
Sesin 7 (2 horas) Sesin 8 (2 horas)
Ttulo: Resolvemos ecuaciones lineales Ttulo: Justificamos la solucin de ecuaciones
Indicador(es): Indicador(es):
Expresa condiciones de equilibrio y Justifica cuando una ecuacin es posible e
desequilibrio a partir de interpretar datos imposible a partir del conjunto solucin.
y grficas de situaciones que implican Justifica cuando dos ecuaciones son
ecuaciones de primer grado.
equivalentes considerando el conjunto
Realiza transformaciones de equivalencias
solucin.
para obtener la solucin de ecuaciones
lineales. Campo(s) temtico(s):
Emplea recursos grficos para resolver
Ecuaciones lineales
problemas de ecuaciones lineales.
Actividad(es):
Campo(s) temtico(s):
Ecuaciones lineales El docente propone una situacin
problemtica.
Actividad(es): En parejas, los estudiantes determinan
Los estudiantes analizan una situacin
el conjunto solucin de ecuaciones
problemtica sobre la determinacin del
propuestas, a partir de la aplicacin de
conjunto solucin de una ecuacin de
primer grado. transformaciones de equivalencia.
En equipos, los estudiantes plantean Los estudiantes demuestran
situaciones con grficos y, luego, plantean matemticamente si dos ecuaciones son,
situaciones como ecuaciones. o no son, equivalentes; y si una ecuacin
En equipos, los estudiantes determinan propuesta tiene o no solucin.
el conjunto solucin de ecuaciones Los estudiantes continan con la
propuestas a partir de la aplicacin de
elaboracin del manual de resolucin de
transformaciones de equivalencia.
problemas.
Los estudiantes continan con la
elaboracin del borrador para el manual
de resolucin de problemas.
11
Sesin 9 (2 horas) Sesin 10 (2 horas)
Ttulo: Resolvemos inecuaciones lineales Ttulo: Describimos figuras en 3D
Indicador(es): Indicador(es):
Asocia modelos referidos a inecuaciones Propone conjeturas referidas a las
lineales con situaciones afines. propiedades de prismas regulares y el
Representa las soluciones de inecuaciones cilindro.
lineales de la forma x > a o x < a, ax > b o Describe prismas regulares en funcin del
ax < b. nmero y forma de las caras, el nmero de
Realiza transformaciones de equivalencias vrtices y el nmero de aristas.
para obtener la solucin en problemas de
Campo(s) temtico(s):
inecuaciones lineales.
Lados, caras, aristas y vrtices en prismas.
Campo(s) temtico(s): Prismas de base rectangular, triangular,
Ecuaciones lineales cubos.
Inecuaciones lineales.
Actividad(es):
Actividad(es): Los estudiantes visitan el taller del
El docente presenta a un representante de carpintero de la comunidad.
la Defensora del Nio quien les explicar El docente les presenta los trabajos que
sobre los casos de maltrato que se viene realizando el carpintero y les plantea
reportan en la comunidad. preguntas.
Los estudiantes analizan una situacin Los estudiantes discuten sobre las
problemtica sobre inecuaciones lineales. caractersticas y las propiedades similares
El docente entrega una ficha informativa o diferenciales de prismas, pirmides y
acerca de las inecuaciones de primer cilindros.
grado para que sea leda y discutida por El docente entrega una ficha informativa
los estudiantes. acerca de poliedros, primas, pirmides
En parejas, los estudiantes determinan si y cilindros para para que sea leda y
una situacin se puede representar como discutida por los estudiantes.
ecuacin o inecuacin. Los estudiantes realizan la descripcin
En parejas, los estudiantes determinan el completa de un cuerpo geomtrico.
conjunto solucin de inecuaciones a partir
de la aplicacin de transformaciones de
equivalencia.
Los estudiantes continan elaborando
el borrador del manual de resolucin de
problemas.
12
Sesin 11 (2 horas) Sesin 11 (2 horas)
Ttulo: Construimos figuras en 3D Ttulo: Evaluamos nuestro trabajo!
Indicador(es): Indicador(es):
Reconoce relaciones no explcitas entre Disea y ejecuta un plan orientado a la
figuras en situaciones de construccin investigacin y resolucin de problemas.
de cuerpos, y las expresa en un modelo
basado en prismas regulares, irregulares y Campo(s) temtico(s):
cilindros. Divisibilidad
Emplea caractersticas, propiedades y Algebrizacin
perspectivas de cuerpos geomtricos, para Ecuaciones lineales
construir y reconocer prismas regulares, Inecuaciones lineales
irregulares y cilindros. Prismas y cilindros
Describe el desarrollo de prismas
Actividad(es):
triangulares y rectangulares, cubos y
En equipos, los estudiantes revisan los
cilindros.
diferentes problemas que han resuelto
Campo(s) temtico(s): en cada tema (incluidos los problemas
Prismas y cilindro planteados en el manual), y los valoran
Actividad(es): utilizando una rbrica.
Los estudiantes analizan una situacin Los estudiantes eligen cinco problemas
problemtica relacionada a la para incluirlos en el Manual de problemas
construccin de cuerpos geomtricos. resueltos que van presentar en la escuela.
El docente entrega una ficha informativa Los estudiantes reflexionan sobre su
acerca del procedimiento para construir trabajo y establecen las conclusiones
prismas, pirmides y cilindros, el cual ser y aprendizajes construidos al final del
ledo y discutido por los estudiantes. proyecto de aprendizaje.
En parejas, los estudiantes construyen en Los padres de familia y compaeros
cartulina el cuerpo geomtrico. evalan la explicacin y resolucin de los
Dos representantes de cada grupo
problemas.
escriben de manera detallada la
explicacin del problema resuelto por su
grupo, la cual ser incluida en el Manual
de Problemas Resueltos.
13
EVALUACIN
Situacin de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluacin
14
Situacin de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluacin
Codifica condiciones de
igualdad considerando
expresiones algebraicas al
Explica por expresar modelos relacionados
qu plantea a ecuaciones lineales con una
determinada incgnita.
situacin como Codifica condiciones de
ecuacin o Matematiza desigualdad considerando
inecuacin. situaciones. expresiones algebraicas al
expresar modelos relacionados
Determina a inecuaciones lineales con
el conjunto Acta y piensa
una incgnita.
solucin de matemticamente
Asocia modelos referidos
una ecuacin en situaciones
a inecuaciones lineales con
propuesta. de regularidad
situaciones afines.
equivalencia y
Determina cambio Expresa condiciones de
el conjunto equilibrio y desequilibrio a
solucin de partir de la interpretacin de
una inecuacin datos y grficas de situaciones
Comunica y que implican ecuaciones de
propuesta.
representa primer grado.
ideas Representa las soluciones de
Aplica de
matemticas. inecuaciones lineales de la
forma efectiva
transformaciones forma x >a o x < a, ax > b o
de equivalencia ax < b.
para despejar
la variable de
una ecuacin o Realiza transformaciones de
inecuacin. equivalencias para obtener
la solucin de ecuaciones
Justifica sus lineales.
procedimientos Emplea recursos grficos
al resolver Elabora y usa para resolver problemas de
ecuaciones e estrategias. ecuaciones lineales.
inecuaciones. Realiza transformaciones de
equivalencias para obtener
la solucin en problemas de
inecuaciones lineales.
15
Situacin de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluacin
Justifica cuando una ecuacin
Resuelve es posible e imposible a partir
problemas de Razona y del conjunto solucin.
ecuaciones argumenta Justifica cuando dos
cuadrticas generando ideas ecuaciones son equivalentes
en otros matemticas. considerando el conjunto
contextos. solucin.
Reconoce relaciones no
explcitas entre figuras en
situaciones de construccin
Describe las Matematiza de cuerpos, y las expresa en
caractersticas situaciones. un modelo basado en prismas
y propiedades regulares, irregulares y
de un cuerpo cilindros.
geomtrico
propuesto. Describe prismas regulares
en funcin del nmero y
Construye forma de las caras, el nmero
modelos Comunica y de vrtices y el nmero de
Acta y piensa representa
grficos vlidos aristas.
matemticamente ideas
de cuerpos Describe el desarrollo
en situaciones matemticas.
geomtricos de prismas triangulares
de forma,
propuestos. y rectangulares, cubos y
movimiento y cilindros.
localizacin
Construye
con material Emplea caractersticas,
concreto propiedades y perspectivas
un cuerpo Elabora y usa de cuerpos geomtricos,
geomtrico estrategias. para construir y reconocer
(primas, prismas regulares, irregulares
pirmide y cilindros.
o cilindro)
Razona y Propone conjeturas referidas
propuesto
argumenta a las propiedades de prismas
generando ideas regulares y el cilindro.
matemticas.
16
MATERIALES Y RECURSOS
Coveas, M. (2010). Matemax 1 Primer Grado de Educacin Secundaria (2.da edicin).
Lima: Editorial Coveas.
Ministerio de Educacin (2012). Matemtica 2. Texto escolar. Lima: Grupo Editorial Norma
S.A.C.
Ministerio de Educacin (2015). Fascculo Rutas del Aprendizaje de Matemtica: Qu y
cmo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo Lima: Autor.
Ministerio de Educacin (2012). Mdulo de Resolucin de Problemas: Resolvamos 2. Lima:
Autor
Paz, G., Ramos, N. & Mestanza, R. (2011). Retomate 1. Serie de Matemtica para Educacin
Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma.
Fotocopias de fichas informativas y otros anexos
Plumones, cartulinas, papelgrafos, cinta adhesiva, pizarra, tizas, etc.
Actores de la comunidad
Escenarios de aprendizaje
17
Unidad Sesin
6 1/12
PLANIFICAMOS
Duracin:
NUESTRO PROYECTO
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidades Indicadores
Acta y piensa
Disea y ejecuta un plan orientado
matemticamente en Elabora y usa
a la investigacin y resolucin de
situaciones de forma estrategias. problemas.
movimiento y localizacin
SECUENCIA DIDCTICA
El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes. Luego, pide a uno que lea el siguiente
prrafo:
18
El docente plantea las siguientes preguntas:
Qu opinan de la situacin
que acaba de leer su compaero?
Alguna vez han pasado por algo similar?
Cmo nos comportamos frecuentemente
con nuestros compaeros en el aula?
Cmo reacciona cada uno de ustedes
cuando un compaero les pide ayuda?
Cmo reaccionan sus compaeros cuando
ustedes les piden ayuda? Consideran que
este tipo de situaciones tienen que ver
con el buen trato?, por qu?
Los estudiantes discuten, a partir de las preguntas y responden a travs de lluvia de ideas. El
docente organiza y sistematiza la informacin, resaltando las ideas fuerza de acuerdo a los
aprendizajes esperados y al propsito de la unidad.
El docente hace referencia a las actividades en las que los estudiantes centrarn su atencin
para el logro de los aprendizajes esperados. Adems, seala el propsito de la sesin:
Asimismo, seala que la evaluacin de la sesin se realizar, a partir de la manera cmo cada
estudiante:
Proponga ideas para la construccin de propuestas junto a su equipo.
Trabaje de manera colaborativa y ordenada para definir la propuesta.
El docente plantea las siguientes preguntas y solicita a un estudiante que anote las respuestas
en la pizarra.
Cmo podemos usar nuestras habilidades matemticas para servir a nuestra comunidad?
Qu tipo de necesidad matemtica identificamos en nuestra comunidad y en nuestros
compaeros a la cual podemos aportar?
Cmo nos puede ayudar la tecnologa en este propsito?
19
A continuacin, el docente comunica lo siguiente:
Luego solicita a los estudiantes que se organicen en 5 equipos y que elijan a un representante.
El docente utiliza 5 cartillas numeradas del 1 al 5 para explicar la forma en que se trabajar
durante esta unidad. Se queda con la cartilla 1 y, a cada representante, le entrega una cartilla
(del 2 al 5). En las cartillas se presentan las siguientes preguntas e informacin:
Cartilla 5 Qu necesitaremos?
Anticipamos los materiales y recursos necesarios para realizar las
actividades del proyecto.
20
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y los ayuda a profundizar su anlisis. Los
orienta para que establezcan una pre planificacin similar a la que se muestra en el cuadro 1,
pero enriquecida con sus ideas y aportes. Para guiar el trabajo de los estudiantes, presenta un
papelgrafo con la siguiente informacin:
Cuadro 1
El docente indica que luego de cada explicacin, los equipos tendrn 2 minutos para hacer
preguntas, comentarios y/o sugerencias a los expositores. Este proceso de exposicin y
retroalimentacin toma en total 20 minutos.
Terminada las exposiciones de todos los equipos, el docente consolida la informacin generada
por los estudiantes, guindola hacia los siguientes ejes:
Cmo realizar una buena explicacin de la resolucin de un problema?
Cmo lograr el dominio avanzando de los temas?
Qu producto podramos realizar para ayudar a nuestros compaeros que no dominan
algunos temas matemticos?
Cmo involucramos a la comunidad?
Qu actividades deberamos trabajar para desarrollar nuestras competencias, capacidades
y conocimientos matemticos?
21
Durante el desarrollo de la sesin, el docente evala el desempeo de los estudiantes mediante
la ficha de observacin (anexo 1).
El docente explica a los estudiantes que los temas se tratarn durante el desarrollo de la unidad
y que cada clase terminar con la produccin de un problema matemtico resuelto y explicado
de forma detallada por parte de ellos.
Para terminar, les indica que los productos finales para la elaboracin del manual se evaluarn de
acuerdo a una rbrica.
El docente plantea las siguientes preguntas a los estudiantes para generar la reflexin grupal.
Cul es el propsito de esta unidad? Creen que lograremos cumplirla?
Qu dificultades podran surgir en el proceso? Cmo podramos superarlas?
Por qu es importante el trabajo colaborativo con nuestros compaeros de equipo?
Qu aprendizajes especficos podremos construir al final de esta unidad?
De qu manera lo que aprenderemos tendr impacto en nuestro desarrollo como estudiante?
De qu manera lo que aprenderemos tendr impacto en nuestra familia o comunidad?
22
TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que para la prxima sesin indaguen sobre mltiplos y
divisores.
MATERIALES Y RECURSOS
Fascculo Rutas del Aprendizaje 2015
Ficha de evaluacin
ANEXO 1
FICHA DE OBSERVACIN
Completar con un check ( ) si la respuesta es S, o con un aspa (X) si la respuesta es No.
= S
X = No
tems
Propone actividades Participa asertivamente
N.
para elaborar un plan. y en forma constante.
Estudiantes
23
Unidad Sesin
6 2/12 CONOCEMOS CMO ELABORAR
UN MANUAL PARA LA
Duracin:
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
2
horas
pedaggicas MATEMTICOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidades Indicadores
Acta y piensa
matemticamente
Elabora y usa Disea y ejecuta un plan orientado a la
en situaciones de
estrategias. investigacin y resolucin de problemas.
forma movimiento y
localizacin
SECUENCIA DIDCTICA
El docente dice a los estudiantes: En la sesin anterior, decidimos elaborar un Manual con
problemas matemticos resueltos para ayudar a otros estudiantes a aprender matemtica,
entonces pensemos en los siguiente:
Alguna vez hemos usado como gua algn problema resuelto sobre
algn tema matemtico? Qu caractersticas tena? Cmo era la
explicacin? Qu recursos se utilizaron para trasmitir la informacin?
24
El docente presenta un papelgrafo con un problema resuelto sobre ecuaciones:
Jorge es 3 aos menor que lvaro; pero 7 aos mayor que Lili. Si la suma de sus edades
es 38, qu edad tienen Jorge y lvaro?
Planteamiento matemtico
J: edad de Jorge
Jorge es 3 aos menor que lvaro, es decir, lvaro tiene 3 aos ms que Jorge.
J + 3: edad de lvaro
Adems, Jorge es 7 aos mayor que Lili, es decir, Lili tiene 7 aos menos que Jorge.
J 7: edad de Lili
Dato: suma de sus edades es 38
As se tiene:
J + (J + 3) + (J 7) = 38
(J + J + J) + 3 7 = 38
Resolucin
3J + 3 7 = 38
3J 4 = 38 (Simplificar)
3J = 42 (Trasponer)
J = 14 (Simplificar)
Respuesta
Edad de Jorge: J = 14 aos
Edad de lvaro: J + 3 = 14 + 3 = 17 aos
Edad de Lili: J 7 = 14 7 = 7 aos
El docente solicita a los estudiantes que analicen el problema resuelto y que reflexionen a partir
de las siguientes preguntas:
Qu les parecera si
incluyramos un ejemplo como este
en el manual que elaboraremos?
Qu caractersticas tiene este
problema resuelto? Cmo es
la explicacin? Qu ventajas y
desventajas encontramos en esta
forma de aprender?
25
Lo estudiantes responden, a travs de lluvia de ideas y el docente organiza y sistematiza la
informacin resaltando las ideas fuerza.
El docente forma equipos de trabajo entregando papelitos con determinadas marcas. Forman
equipos los estudiantes a quienes les toque la misma marca.
El docente da la indicacin para que durante 5 minutos cada equipo discuta sobre las caractersticas
que observaron en el problema resuelto y les entrega 3 tarjetas grandes de cartulina para que las
anoten.
Pasados los 5 minutos, un representante de cada equipo pega las tarjetas en la pizarra. El
docente modera la socializacin y facilita el consenso para escoger, durante 5 minutos ms, solo
3 caractersticas de todas las mencionadas. Adems, busca que estas estn relacionadas a:
1. La explicacin
Para continuar, el docente organiza a los estudiantes en semicrculo y les presenta un papelgrafo
con la siguiente informacin:
26
Plan para elaborar un manual para la resolucin de problemas matemticos
1. Elige el tema especfico a presentar en el problema.
2. Preprate para alcanzar el mximo dominio en ese tema (resuelve ejercicios o
casos similares a los que explicars hasta que no tengas ningn tipo de duda).
3. Elige y alista los materiales y recursos que piensas usar para mostrar el procedimiento
que se debe seguir para resolver el problema.
4. Elabora un borrador del procedimiento que usars para resolver el problema
y presntaselo a una persona que tenga claridad sobre los criterios a evaluar
(rbrica).
5. Desarrolla la versin final de tu problema resuelto, tomando en cuenta las
observaciones hechas por el evaluador. Considera que la extensin de cada
problema resuelto no debe ser
El docente modera la discusin entre todos los estudiantes haciendo preguntas y repreguntas para
dar la mayor claridad posible al plan. El producto de esta actividad es el plan de procedimientos
Revisado, listo para implementarse en las siguientes sesiones. El tiempo para esta actividad es de
10 minutos.
El docente vuelve a agrupar a los estudiantes en equipos para proceder con la elaboracin
del primer borrador. Luego indica que cada equipo tiene 10 minutos para revisar y resolver la
siguiente situacin problemtica en su cuaderno:
Terminado este tiempo, el docente brinda la respuesta y hace las correcciones pertinentes; los
estudiantes corrigen sus procedimientos.
27
Cada estudiante realiza su primer borrador (revisndolo y corrigindolo al menos 3 veces)
teniendo en cuenta los pasos establecidos en el plan, as como la extensin lmite para la
explicacin. El tiempo para completar los borradores es de 20 minutos. Cada equipo elige los
recursos que necesita para realizar su versin final (papelgrafos, hojas bond, pizarra, plumones,
etc.) y los solicita al docente.
El docente entrega a cada estudiante una rbrica para valorar la versin final del problema
resuelto por su equipo (anexo 2). Tambin monitorea el desempeo de los estudiantes, a partir
de la rbrica del anexo 1, y hace sugerencias para la mejora de los trabajos.
Con la orientacin del docente, los estudiantes llegan a las siguientes conclusiones:
Los estudiantes reflexionan mediante las siguientes preguntas propuestas por el docente:
Cul era el objetivo o meta de esta sesin? Logramos cumplirla?
Cules fueron las dificultades que surgieron? Cmo superamos estas situaciones?
Cmo valoraras el trabajo en equipo realizado por ti y tus compaeros?
Qu temas matemticos estuvieron involucrados en esta sesin? Cmo se relacionan con tu
vida diaria?
Qu aprendizajes especficos hemos construido al final de esta sesin?
De qu manera lo aprendido tiene impacto en tu desarrollo como estudiante?
De qu manera lo aprendido tiene impacto en nuestra familia o comunidad?
28
TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que para la prxima sesin indaguen sobre el concepto
de mltiplos y divisores.
MATERIALES Y RECURSOS
Texto escolar Matemax 1
Ficha de observacin
ANEXO 1
FICHA DE OBSERVACIN
Completar con un check ( ) si la respuesta es S, o con un aspa (X) si la respuesta es No.
= S
X = No
Plantea los
tems
procedimientos de
Propone actividades
N. resolucin de los
para elaborar el manual.
problemas de manera
Estudiantes
clara y coherente.
29
ANEXO 2
RBRICA PARA LA EVALUACIN DE LA EXPLICACIN
DE LOS PROBLEMAS RESUELTOS
NIVEL DE DESEMPEO
CRITERIO
En inicio (1) En proceso (2) Logrado (3) Destacado (4)
1. Dominio del No muestra Muestra un Muestra un Muestra un
tema un dominio dominio bsico dominio casi dominio completo
completo del del tema completo del tema del tema
tema implicado implicado en el implicado en el implicado en el
en el caso a caso a resolver. caso a resolver. caso a resolver.
resolver. Muestra algunos No muestra No muestra
Muestra errores en los errores en los errores en los
errores en los planteamientos y planteamientos planteamientos ni
planteamientos clculos, as como ni clculos, pero clculos, tampoco
y clculos, as en los trminos s en los trminos en los trminos
como en los usados durante la usados durante la usados durante la
trminos usados explicacin. explicacin. explicacin.
durante la
explicacin.
2. Produccin No es claro al Comunica con Comunica con El texto comunica
del texto comunicar los poca claridad los claridad los con total claridad
detalles de los detalles de los detalles de los los detalles de los
procedimientos procedimientos procedimientos procedimientos
que llevan a que llevan a que llevan a que llevan a
la solucin del la solucin del la solucin del la solucin del
problema. problema. problema. problema.
Muestra Muestra Muestra No muestra
muchos errores algunos errores algunos errores errores
ortogrficos o ortogrficos o ortogrficos o ortogrficos ni
gramaticales gramaticales gramaticales, gramaticales
que impiden la que impiden la sin embargo, que impidan la
comprensin del comprensin del no impiden la comprensin del
texto propuesto. texto propuesto. comprensin del texto propuesto.
texto propuesto.
3. Uso de Muestra escasos Muestra Maneja Maneja
recursos recursos que dificultades en adecuadamente eficientemente
apoyen su el manejo de los recursos los recursos
produccin, los recursos materiales elegidos materiales
su manejo materiales para apoyar su elegidos para
inadecuado elegidos para produccin. apoyar su
no aporta a su apoyar su Su produccin se produccin.
entendimiento. produccin. extiende un poco Maneja
Su produccin Su produccin se ms del tiempo eficientemente el
no concluye extiende un poco previsto. tiempo, logrando
ni muestra un ms del tiempo concluir su
avance apropiado previsto. produccin en el
dentro del tiempo previsto.
tiempo previsto.
30
Unidad Sesin
6 3/12
ENCONTRAMOS MLTIPLOS
Y DIVISORES Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidades Indicadores
Reconoce datos y relaciones no explcitas,
Matematiza
Acta y piensa y los expresa en un modelo relacionado a
situaciones.
matemticamente mltiplos y divisores.
en situaciones de Comunica y Expresa el significado de mltiplo, divisor,
cantidad representa ideas nmeros primos; compuestos y divisibles.
matemticas.
SECUENCIA DIDCTICA
31
cada 4 das; el Sr. Jacinto la recoge cada 6; y don Nilser cada 3. Si los tres empiezan
recogiendo sus pedidos el mismo da, cuntos das pasan hasta que se vuelvan a
encontrar los tres compradores por segunda vez? Si recogen la leche durante dos
meses (60 das): Cuntas veces coinciden? Cmo pueden ayudar a Leonela a saber
cundo se juntan los tres productores, teniendo en cuenta que ese da ella debe
trabajar ms?
A continuacin, el docente hace referencia a las actividades en las que los estudiantes centrarn
su atencin para el logro de los aprendizajes esperados y comunica el propsito de la sesin:
32
DESARROLLO (55 minutos)
Posible resolucin:
1. Primero, debemos averiguar cada cuntos das recogen la leche los compradores.
El siguiente cuadro muestra los tiempos en los cuales cada comprador recoge la
leche.
Tabla 1
1.er 2.do 3.er 4.to 5.to 6.to 7.mo 8.vo
recojo recojo recojo recojo recojo recojo recojo recojo
Gloria 4 das 8 das 12 das 16 das 20 das 24 das 28 das 32 das
Sr.
6 das 12 das 18 das 24 das 30 das 36 das 42 das 48 das
Jacinto
Don
3 das 6 das 9 das 12 das 15 das 18 das 21 das 24 das
Nilser
2. Segn el cuadro, a los 12 das se encuentran Gloria en su tercer recojo, el Sr. Jacinto
en su segundo recojo y don Nilser en su cuarto recojo. Esto se repite a los 24 das,
Gloria en su sexto recojo, el Sr. Jacinto en su cuarto recojo y don Nilser en su octavo
recojo. Entonces, los tres compradores se encuentran cada 12 das.
3. Por lo tanto, cuntos das pasan hasta que se encuentran los tres por primera vez?
Cuntas veces se encontrarn durante dos meses (60 das)?
33
Ejercicio 3: Dado el conjunto: Ejercicio 4: Dado el conjunto:
=A {x / x x es divisor de72} =A {x / x x es divisor de100}
Cuntos elementos de A son de dos Cuntos elementos tiene el conjunto A?
cifras?
El docente indica a los estudiantes que tienen 20 minutos para realizar esta tarea de forma
colaborativa en cuatro equipos. Les seala que si tienen alguna consulta pueden levantar la
mano para que l aclare las dudas.
El docente monitorea el desempeo de los estudiantes aplicando la ficha de observacin (anexo 1).
Pasados los 20 minutos, el docente escoge a cuatro representantes, uno por equipo, para que
expliquen los procedimientos realizados y sus resultados. Coteja la validez de los resultados y pide
opiniones a los dems estudiantes. Tambin realiza las correcciones y explicaciones necesarias
para que todos logren la mayor comprensin posible.
34
El docente procura brindar explicaciones detalladas que involucren claros procedimientos de
solucin. Se toma como modelo la resolucin de dos situaciones problemticas.
Ejemplo:
m(14) = {0; 14; 28; 42; 56; 70; 84; 98; 112;} m(8) = {0; 8; 16; 24; 32; 40; 48; 56; 64;
72; 80; 88; 96; 104; 112;}
Cules son mayores que 30 y menores que
100? Cules son de dos cifras?
m(14) = {0; 14; 28; 42; 56; 70; 84; 98; 112;} m(8) = {0; 8; 16; 24; 32; 40; 48; 56; 64; 72;
m(14) = {42; 56; 70; 84; 98} 80; 88; 96; 104; 112;}
RESPUESTA: 5 mltiplos de 14 son mayores m(8) = {16; 24; 32; 40; 48; 56; 64; 72; 80;
que 30 y menores que 100. 88; 96}
El docente pega la siguiente informacin en una de las paredes del saln. Luego les indica que
tienen 5 minutos para revisarla y tomar apuntes puntuales; y que si tienen alguna consulta se la
hagan saber levantando la mano.
MLTIPLOS Y DIVISORES
1. Mltiplos 3x0=0
3x1=3
Fjate en las siguientes multiplicaciones:
3x2=6
Pues bien, los productos de las multiplicaciones realizadas {0; 3; 6; 3x3=9
9; 12; 15; etc.} son mltiplos de 3 y lo expresamos as: 3 x 4 = 12
m(3) = 3= {0; 3; 6; 9; 12; 15;} 3 x 5 = 15
Si un nmero es mltiplo de otro, la divisin es exacta.
Se llama mltiplo de un nmero al producto de dicho nmero por
cualquier nmero natural.
35
2. Divisores
Observa las siguientes divisiones:
18 3 21 3 24 3 30 3
0 6 0 7 0 8 0 10
Por ejemplo:
a. Divisores de 12 b. Divisores de 18
12 = 1 x 12 18 = 1 x 18
12 = 2 x 6 18 = 2 x 9
12 = 3 x 4 18 = 3 x 6
d(12) = {1; 2; 3; 4; 6; 12} d(18) = {1; 2; 3; 6; 9; 18}
Concluida la etapa de revisin y correccin, el docente solicita a los estudiantes que alisten los
materiales y recursos que van a usar en la produccin de su manual. Adems, les indica que tienen
10 minutos para elaborar el borrador del manual de los dos ejercicios o casos desarrollados junto
a sus compaeros de equipo. El docente les recuerda que tengan como referencia la rbrica que
se les entreg en la sesin anterior.
Finalmente, el docente rene a todos los estudiantes en un semicrculo para consolidar los
aprendizajes, a partir de la opinin abierta de los equipos sobre su desempeo en esta sesin.
36
CIERRE (15 minutos)
Los estudiantes reflexionan mediante las siguientes preguntas planteadas por el docente:
Cul era el propsito de esta sesin? Logramos cumplirlo?
Qu es un mltiplo y un divisor?
Qu utilidad tiene en nuestra vida diaria saber determinar los mltiplos y divisores de un
nmero?
Qu dificultades tuvimos al momento de resolver los problemas?
Con orientacin del docente, los estudiantes llegan a las siguientes conclusiones:
MATERIALES Y RECURSOS
Texto escolar Matemax 1
37
ANEXO 1
FICHA DE OBSERVACIN
Completar con un check ( ) si la respuesta es S, o con un aspa (X) si la respuesta es No.
= S
X = No
Reconoce datos y
tems Expresa el significado
relaciones no explcitas,
de mltiplos y divisores
N. y los expresa en un
en situaciones
modelo relacionado a
Estudiantes problemticas.
mltiplos y divisores.
10
11
12
13
14
15
38
Unidad Sesin
HALLAMOS NMEROS 6 4/12
PRIMOS CON LA CRIBA DE
ERATSTENES Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidades Indicadores
Utiliza la Criba de Eratstenes para expresar
Comunica y los nmeros primos y compuestos inferiores
representa ideas a un nmero natural cualquiera.
Acta y piensa
matemticamente matemticas. Expresa el significado de mltiplo, divisor,
en situaciones de nmeros primos; compuestos y divisibles.
cantidad
Realiza procedimientos de descomposicin
Elabora y usa
polinmica con mltiplos de nmeros
estrategias.
naturales al resolver problemas.
SECUENCIA DIDCTICA
Qu es un divisor? Qu
es un mltiplo? Si un saln
tiene 24 estudiantes De
cuntas maneras podemos
hacer equipos? De cuntos
estudiantes seran todos los
equipos posibles?
39
El docente presenta la siguiente situacin problemtica:
El docente hace referencia a las actividades en las cuales los estudiantes centrarn su atencin
para el logro de los aprendizajes esperados y comunica el propsito de la sesin:
Los estudiantes se organizan en parejas y el docente les plantea las siguientes pautas de trabajo:
40
Uno de los integrantes del equipo es el representante.
El representante se encarga de recibir y repartir el material que el docente entregue.
El representante tambin se encarga de coordinar las actividades con el docente.
Los estudiantes de cada equipo (pareja) se turnarn en las participaciones.
Posible resolucin:
En el primer grado de educacin primaria tenemos 7 estudiantes.
Las posibles maneras de armar equipos con 7 estudiantes son:
Trabajar individualmente, es decir, cada estudiante trabaja solo. 7 equipos de 1
estudiante cada uno.
Trabajar todo el grupo, es decir, un solo equipo de todo el saln. 1 equipo de 7
estudiantes.
Cantidad de estudiantes para armar grupos (7) = {1; 7}
En 2.do de primaria tenemos 12 estudiantes.
Las posibles maneras de armar equipos con 12 estudiantes son:
Trabajar individualmente, es decir, cada estudiante trabaja solo. 12 equipos de 1
estudiante cada uno.
Trabajar en parejas, es decir, 6 equipos de 2 estudiantes cada uno.
Trabajar en equipos de tres estudiantes, es decir, 4 equipos de 3 estudiantes cada uno.
Trabajar en equipos de cuatro estudiantes, es decir, 3 equipos de 4 estudiantes cada uno.
Trabajar en equipos de seis estudiantes, es decir, 2 equipos de 6 estudiantes cada uno.
Trabajar todo el grupo, es decir, un solo equipo de todo el saln. 1 equipo de 12
estudiantes.
Cantidad de estudiantes para armar grupos (12) = {1; 2; 3; 4; 6; 12}
En 6.to de primaria tenemos 21 estudiantes.
Trabajar individualmente, es decir, cada estudiante trabaja solo. 21 equipos de 1
estudiante cada uno.
Trabajar en equipos de tres estudiantes, es decir, 7 equipos de 3 estudiantes cada uno.
Trabajar en equipos de siete estudiantes, es decir, 3 equipos de 7 estudiantes cada uno.
Trabajar todo el grupo, es decir, un solo equipo de todo el saln. 1 equipo de 21
estudiantes.
Cantidad de estudiantes para armar grupos (21) = {1; 3; 7; 21}
Para los otros grados se realizan los mismos procedimientos.
41
El docente plantea las siguientes preguntas:
Qu caractersticas tiene el nmero 7?
Qu caractersticas tienen los nmeros 7, 13, 17?
Qu caractersticas tiene el nmero 21?
Qu caractersticas tienen los nmeros 12, 18, 21?
Qu diferencia encuentras entre los nmeros 12 y 7?
Qu similitudes tienen los nmeros 7 y 12?
Se llama nmero primo a todo nmero entero positivo mayor que la unidad
que es nicamente divisible por la unidad y por s mismo.
Al nmero que tiene otros divisores distintos de l mismo y de la unidad, se le
llama nmero compuesto. Por ejemplo, el nmero 14 es compuesto porque,
aparte del 1 y del 14, admite a los divisores 2 y 7.
42
2. Se deja el 2 (porque es primo), a partir de este tachamos su cuadrado, es decir 4; y
partir de 4 vamos tachando de 2 en 2 los lugares, es decir, los mltiplos de 2.
3. Se deja el 3 (porque es primo), a partir de este tachamos su cuadrado, es decir 9; y
partir de 9 vamos tachando de 3 en 3 los lugares, es decir, los mltiplos de 3.
4. A partir del 5, 7, 11 y los siguientes nmeros primos, se procede de la misma manera.
Se dejan esos nmeros, se tachan sus cuadrados y, a partir de estos se tachan los
nmeros siguientes de tantos en tantos lugares como unidades tenga el nmero
primo que se tache.
5. La operacin termina al llegar al nmero primo cuyo cuadrado queda fuera del lmite
o nmero mayor de la tabla.
6. Los nmeros primos son los que quedan sin tachar.
7. En nuestro ejemplo (los nmeros del 1 al 30), luego de realizar este procedimiento,
encontramos que los nmeros primos hallados son: {2; 3; 5; 7; 11; 13; 17; 19; 23; 29};
que son los espacios no tachados en la tabla que hemos construido.
Luego el docente propone a los estudiantes que, siguiendo los pasos del ejemplo anterior,
construyan en parejas una Criba de Eratstenes para determinar todos los nmeros primos
menores a 150. Esta actividad se realiza en 15 minutos.
A continuacin, les pide que elijan al azar diez de los nmeros compuestos hallados (tachados) y
que comprueben que no son primos representndolos como el producto de sus factores primos.
Tabla 2
CRIBA DE ERATSTENES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
101 102 103 104 105 106 107 108 109 110
111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
131 132 133 134 135 136 137 138 139 140
141 142 143 144 145 146 147 148 149 150
43
El docente monitorea el desempeo de los estudiantes utilizando la ficha de observacin (anexo
1). Adems, resuelve inquietudes, dudas y realiza aclaraciones sobre la resolucin las situaciones
problemticas.
Terminado el tiempo de trabajo en parejas, el docente coloca un tablero con los nmeros del
1 al 150 y, junto a los estudiantes, va construyendo la Criba tachando nmeros compuestos en
dicho tablero. La participacin de los estudiantes debe ser aleatoria y tratar de cubrir el total de
estudiantes del aula.
Ejemplo:
126 = 63 x 2 = 7 x 9 x 2 = 7 x 3 x 3 x 2
126 = 7 x 32 x 2
Concluida la etapa de revisin y correccin, el docente indica a los estudiantes que alisten los
materiales y recursos que van a usar en la produccin de su manual. Les indica que tienen
10 minutos para elaborar el borrador del manual de los dos ejercicios o casos, junto a sus
compaeros de equipo. Les recuerda tener como referencia la rbrica que se les ha entregado.
Despus el docente rene a todos los estudiantes en un semicrculo para consolidar los
aprendizajes a partir de los comentarios de los equipos sobre su desempeo en esta sesin.
44
CIERRE (15 minutos)
Los estudiantes reflexionan mediante las siguientes preguntas propuestas por el docente:
Cul era el propsito de esta sesin? Logramos cumplirlo?
Qu diferencia hubo entre la situacin inicial y las situaciones que incluimos en nuestro
manual?
En qu otros contextos podemos usar la Criba de Eratstenes?
Cul es la utilidad de conocer nmeros compuestos, divisibles y primos?
Qu pasos debemos realizar para descomponer un nmero?
Con orientacin del docente, los estudiantes llegan a las siguientes conclusiones:
Un nmero primo es aquel que solo puede dividirse exactamente por s mismo
y por la unidad.
Un nmero compuesto puede dividirse exactamente por otro(s) nmero(s),
adems de s mismo y de la unidad.
Todo nmero compuesto puede ser expresado como el producto de sus
factores primos.
MATERIALES Y RECURSOS
Texto escolar Matemax 1
Ficha de observacin
45
ANEXO 1
FICHA DE OBSERVACIN
Completar con un check ( ) si la respuesta es S, o con un aspa (X) si la respuesta es No.
= S
X = No
10
11
12
13
14
15
46
Unidad Sesin
6 5/12
EMPLEAMOS CRITERIOS
DE DIVISBILIDAD Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidades Indicadores
Propone conjeturas respecto a los nmeros
Acta y piensa Razona y divisibles entre 2, 3, 5, 7, 9 y 11.
matemticamente argumenta
en situaciones de generando ideas Justifica cundo un nmero es divisible entre
cantidad matemticas. otro a partir de criterios de divisibilidad.
SECUENCIA DIDCTICA
El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes. Luego los invita a reflexionar sobre la
primera situacin problemtica.
47
El docente recoge las respuestas de los estudiantes y las anota en la pizarra. A continuacin, les
plantea otras preguntas:
Posible solucin:
1. Tenemos 180 personas. Para averiguar si se pueden formar grupos exactos de
determinados nmeros, debemos dividir a 180 entre cada uno de esos nmeros.
Si el residuo es 0 entonces es posible formar grupos exactos con ese nmero de
personas. Por ejemplo:
El docente hace referencia a las actividades en las cuales los estudiantes centrarn su atencin
para el logro de los aprendizajes esperados y seala el propsito de la sesin:
48
Asimismo, el docente menciona que la evaluacin de la sesin se dar, a partir de la manera
cmo cada estudiante:
Proponga nmeros divisibles entre otros a partir de condiciones dadas.
Complete la tabla de divisibilidad para nmeros propuestos.
Para realizar las actividades, los estudiantes trabajan en las mismas parejas de la sesin anterior
tomando en cuenta los siguientes acuerdos:
El docente recoge las respuestas de los estudiantes, y plantea las siguientes interrogantes:
Qu caractersticas debe tener un nmero para dividirlo entre dos?
Entre tres? Entre cinco? Entre nueve? Entre once?
El docente realiza un primer monitoreo del desempeo de los estudiantes utilizando la ficha de
observacin (anexo 1).
Luego les presenta a los estudiantes la siguiente informacin en papelgrafos, sealando que
tienen 5 minutos para tomar apuntes puntuales y para revisarla; y que si tienen alguna consulta,
pueden levantar la mano para hacerla.
49
CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD
Son las reglas que permiten determinar si un nmero es divisible o no por otro, sin
realizar la divisin. Se establecen en funcin de distintas caractersticas de los nmeros.
Cuadro 1
mltiplo de 3.
9, pues la suma de sus cifras es
9 si la suma de sus cifras es
cifras.
27 que es mltiplo de 9.
mltiplo de 9.
9560, no es mltiplo de 25 porque
sus dos ltimas cifras no son ceros,
ni 60 es mltiplo de 25.
50
El docente presenta la tercera situacin problemtica:
A partir de la segunda situacin problemtica, el docente plantea un ejemplo para justificar las
respuestas.
51
Concluida la etapa de revisin y correccin, el docente les indica a los estudiantes que alisten los
materiales y recursos que van a usar en la produccin del manual. Luego, tienen 10 minutos para
elaborar el borrador de las tres situaciones problemticas, cada uno con su pareja. Tienen como
referencia la rbrica que se les ha entregado.
Despus, el docente rene a todos los estudiantes en semicrculo para consolidar los aprendizajes
a partir de los comentarios de las parejas sobre el desempeo en esta sesin.
Los estudiantes reflexionan sobre las siguientes preguntas propuestas por el docente:
Con orientacin del docente, los estudiantes llegan a las siguientes conclusiones:
52
MATERIALES Y RECURSOS
Texto escolar Matemax 1
ANEXO 1
FICHA DE OBSERVACIN
Completar con un check ( ) si la respuesta es S, o con un aspa (X) si la respuesta es No.
= S
X = No
Justifica y explica
tems Propone conjeturas
cundo un nmero es
respecto a los nmeros
N. divisible entre otro a
divisibles entre 2, 3, 5, 7,
partir de criterios de
Estudiantes 9 y 11.
divisibilidad.
53
Unidad Sesin
6 6/12 EXPRESAMOS CONDICIONES
DE IGUALDAD Y DESIGUALDAD
Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidades Indicadores
Codifica condiciones de igualdad
Acta y piensa considerando expresiones algebraicas al
matemticamente expresar modelos relacionados a ecuaciones
en situaciones Matematiza lineales con una incgnita.
de regularidad situaciones. Codifica condiciones de desigualdad
equivalencia y considerando expresiones algebraicas
cambio al expresar modelos relacionados a
inecuaciones lineales con una incgnita.
SECUENCIA DIDCTICA
El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes. Luego plantea las siguientes preguntas:
Que aprendimos
en la sesin anterior? Cundo
un numero es divisible entre 2,
3, 5? Qu es una igualdad?
Qu es una ecuacin? Qu
entienden por ecuacin lineal?
Cmo podemos representar una
cantidad desconocida?
54
El docente presenta al psiclogo de la municipalidad (puede ser tambin el coordinador de
tutora) quin explica, en cifras, situaciones relacionadas a las consecuencias de los buenos y
malos tratos entre estudiantes. Su participacin dura 10 minutos, aproximadamente.
Segn la ENDES (2010), se tiene que el 22,8% de mujeres que tienen entre 15 y 19
aos de edad manifest haber sufrido violencia fsica o sexual por parte de su esposo
o compaero. Un 14,9% manifest haber sufrido violencia fsica o sexual por parte
de otra persona. Un 10,9% manifest haber recibido expresiones humillantes. Otro
10,9% manifest haber sido vctima de amenazas (como irse de casa, quitarle los hijos
o no brindar ayuda econmica). El 6,4% de mujeres restante manifest haber recibido
amenazas de dao fsico.
El docente agradece la visita del psiclogo y tambin presenta una situacin problemtica:
55
El docente pregunta:
Cmo podramos resolver estas situaciones?
Cmo podramos escribirlas matemticamente?
Los estudiantes responden a travs de una lluvia de ideas y el docente anota en la pizarra las
respuestas organizando y sistematizando la informacin, y resaltando las ideas fuerza de acuerdo
a los aprendizajes esperados y al propsito de la sesin.
El docente hace referencia a las actividades en las cuales los estudiantes centrarn su atencin
para el logro de los aprendizajes esperados y seala el propsito de la sesin:
Asimismo, menciona que la evaluacin de la sesin se dar, a partir de la manera cmo cada
estudiante:
Traslade enunciados a expresiones algebraicas relacionadas a ecuaciones.
Traslade enunciados verbales a expresiones algebraicas relacionadas a inecuaciones.
Enunciado 1:
Se sabe que en la IE el doble de estudiantes varones que han apoyado a sus compaeros en
alguna tarea de matemtica es 86.
56
Enunciado 1: Estudiantes varones que han apoyado a sus compaeros en alguna tarea de
matemtica.
el doble de estudiantes varones que han apoyado a sus compaeros en alguna tarea de matemtica han sido 86.
2 E = 86
2E = 86
Enunciado 2: Las estudiantes han recibido algn tipo de burla por parte de sus compaeros
exceden en cinco al total de estudiantes que es 96.
Las estudiantes que han recibido algn tipo de burla por parte de sus compaeros exceden en cinco al total de estudiantes que es 96
A - 5 = 96
A 5 = 96
Enunciado 5: La cuarta parte de estudiantes del 2016, con la mitad de estudiantes del 2016,
sobrepasa los 77 estudiantes.
La cuarta parte de estudiantes del 2016 con la mitad de estudiantes del 2016 ms 25 estudiantes de este ao sobrepasa los 77 estudiantes.
1/4 Y + 1/2 Y + 25 > 77
1/4
(1 / 4 ) Y + (1 / 2 ) Y + 25 > 77
Y Y
+ + 25 > 77
4 2
57
Luego el docente entrega a los estudiantes una ficha de trabajo (anexo 2) para que la completen
en parejas:
58
El docente monitorea el desempeo de los estudiantes y aplica la ficha de observacin (anexo
1). Asimismo, resuelve inquietudes y dudas, y realiza aclaraciones sobre la resolucin de las
situaciones propuestas en la ficha de trabajo.
El docente pide aleatoriamente que los estudiantes propongan, al menos, cuatro enunciados y
los representen algebraicamente y viceversa, es decir, propongan un trmino algebraico y luego
propongan un enunciado que lo describa.
El docente presenta en un papelgrafo la siguiente informacin para que los estudiantes la revisen
por cinco minutos. Tambin explica los conceptos para resolver las dudas de los estudiantes.
Los estudiantes revisan sus respuestas segn los aprendizajes obtenidos despus de la explicacin.
IGUALDADES Y DESIGUALDADES
1. Enunciado y Proposicin
c. El escritorio de madera.
Aqu no se afirma ni se niega algo, por lo que no se puede afirmar que sea verdadero
o falso. Por esta razn, no es una proposicin.
59
2. Enunciado abierto
Es aquel en el que aparece, por lo menos, una letra o palabra llamada variable que
al sustituirla por valores determinados se convierte en una proposicin. De los
enunciados anteriores, el 6 es un enunciado abierto.
Para plantear una ecuacin es importante tener en cuenta la coma, veamos algunos
ejemplos.
Ejemplo 1:
Las dos frases son semejantes, lo que los diferencia es la coma de la primera frase.
Ejemplo 2:
60
Las dos frases son semejantes, lo que los diferencia es la coma de la primera frase.
Ejemplo 3:
3(x + 2) = 2x + 10
- x: Un nmero
- x + 2 : Un nmero aumentado en 2
- 3(x + 2): El triple de un nmero, aumentado en 2
- 2x: El doble del nmero
- 2x + 10: El doble del nmero, aumentado en 10
Entonces:
El triple de un nmero aumentado en 2, es igual al doble de ese mismo nmero,
aumentado en 10.
El docente coteja la validez de los resultados, pide opiniones a los dems estudiantes y realiza
correcciones y explicaciones detalladas de los procedimientos de solucin para que queden
claros.
Despus, el docente indica a los estudiantes que alisten los materiales y recursos que van a
utilizar en la produccin de su manual y que cuentan con 10 minutos para elaborar el borrador
de los ejercicios o casos que han realizado durante la sesin, teniendo como referencia la rbrica
que se les ha entregado.
A continuacin, el docente rene a todos los estudiantes en un semicrculo para consolidar los
aprendizajes, a partir de la opinin de los estudiantes sobre el desempeo en esta sesin.
61
CIERRE (15 minutos)
El docente propone las siguientes preguntas para que los estudiantes reflexionen:
Cul era el propsito de esta sesin? Logramos cumplirlo?
En qu situaciones de nuestra vida cotidiana podemos encontrar igualdades o desigualdades?
De qu manera nos ayuda lo aprendido hoy? Qu aplicaciones tiene en nuestra vida diaria?
Cules son las diferencias entre un enunciado y una proposicin?
Qu procedimientos debemos realizar para llevar un enunciado a una expresin algebraica y
viceversa?
MATERIALES Y RECURSOS
Texto escolar Matemax 1
Ficha de observacin
Ficha de trabajo
Papelgrafos, cinta adhesiva, hojas bond A4, plumones
Actor: Psiclogo de la municipalidad o coordinador de tutora
62
ANEXO 1
FICHA DE OBSERVACIN
Completar con un check ( ) si la respuesta es S, o con un aspa (X) si la respuesta es No.
= S
X = No
Codifica condiciones
Codifica condiciones de
tems de desigualdad
igualdad considerando
considerando
expresiones algebraicas
expresiones algebraicas
N. al expresar modelos
al expresar modelos
relacionados a
relacionados a
ecuaciones lineales con
Estudiantes inecuaciones lineales
una incgnita.
con una incgnita.
10
11
12
13
14
15
63
ANEXO 2
FICHA DE TRABAJO
Completa las siguientes tablas:
De todas las veces que Nilser tena que sacar a pastar a sus vacas,
se olvid de hacerlo tres veces. Sac a sus vacas 15 veces en total.
El doble del dinero de Sonia es el triple de 6 soles.
64
Unidad Sesin
6 7/12
RESOLVEMOS
ECUACIONES LINEALES Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidades Indicadores
Expresa condiciones de equilibrio y
Comunica y
desequilibrio a partir de la interpretacin de
representa ideas
Acta y piensa datos y grficas de situaciones que implican
matemticas.
matemticamente ecuaciones de primer grado.
en situaciones
Emplea recursos grficos para resolver
de regularidad
problemas de ecuaciones lineales.
equivalencia y Elabora y usa
cambio estrategias. Realiza transformaciones de equivalencias
para obtener la solucin de ecuaciones
lineales.
SECUENCIA DIDCTICA
Yo desarrollar 2
Yo desarrollar problemas menos
3 problemas ms que Jaqueline En total
que Jaqueline desarrollaremos
16 problemas
65
El docente les plantea las siguientes preguntas:
Qu expresin le daras a la
cantidad de problemas que desarrollarn
Sandra, Samy y Jaqueline,
respectivamente? Cmo usaras la
cantidad total para relacionarla con la de
cada estudiante? Cul es la cantidad de
problemas que desarrollar cada una de
las estudiantes para el manual?
Los estudiantes responden a travs de lluvia de ideas. El docente recoge sus respuestas y las
organiza y sistematiza en la pizarra, resaltando las ideas fuerza.
El docente seala que harn uso de ecuaciones de primer grado para representar
matemticamente la situacin anterior, as como de las transformaciones de equivalencia para
determinar su solucin.
El docente comunica el propsito de la sesin:
Asimismo, menciona que la evaluacin de la sesin se realizar a partir de la manera cmo cada
estudiante:
Realice transformaciones de equivalencia para resolver ecuaciones.
Plantee simblica y grficamente dos o ms casos propuestos.
A continuacin, convoca a los equipos para que socialicen sus repuestas, los procedimientos y
los recursos que han utilizado. Si los estudiantes no pudieron resolver la situacin planteada, el
docente explica el procedimiento y la resuelve con ellos.
Posible resolucin:
1. No sabemos cuntos problemas desarrollar exactamente cada estudiante, de manera
que tomaremos como referencia las afirmaciones de cada una:
Jaqueline = X
Samy= 2 menos que Jaqueline = X 2
Sandra = 3 ms que Jaqueline = X + 3
66
2. Adems, Jaqueline afirma que entre todas desarrollarn 16 problemas. Eso quiere decir
que la suma de los problemas de las tres debe dar por resultado ese nmero. Expresado
matemticamente sera:
X + X 2 + X + 3 = 16
Resolucin utilizando un recurso grfico
3X + 1 = 16
1 problema
1 problema
1 problema
1 problema
1 problema
1 problema
1 problema
1 problema
x 1 problema
x + =
1 problema
1 problema
1 problema
1 problema
1 problema
1 problema
1 problema
1 problema
x 1 problema
1 problema
1 problema
1 problema
1 problema
1 problema
1 problema
1 problema
x
1 problema
x + =
1 problema
1 problema
1 problema
1 problema
1 problema
1 problema
1 problema
x 1 problema
67
Respuesta: Jaqueline resuelve 5 problemas, Samy 3 y Sandra 8
Luego, resolvemos la ecuacin algebraicamente:
X + X 2 + X + 3 = 16
3X + 1 = 16
3X + 1 1 = 16 1
3X = 15
3x = 15
3 3
X=5
1. Sin alterar las soluciones de una ecuacin se puede aadir una misma cantidad a
sus dos miembros.
Ejemplo:
Se sabe que, del triple de casos de violencia escolar, se lograron resolver tres casos;
quedando sin resolverse siete casos.
3x 5 = 7; sumamos 5 a ambos miembros:
3x 5 + 5 = 7 + 5 3x = 12
2. Sin alterar las soluciones de una ecuacin se puede restar una misma cantidad a
sus dos miembros.
Ejemplo:
Se sabe que el quntuple de estudiantes que fueron agredidos por un compaero
de un saln mayor, ms tres casos de agresin reportados el da de hoy, dan un
total de 13 casos de agresin.
5x + 3 = 13; restamos 3 a ambos miembros:
5x + 3 3 = 13 3 5x = 10
68
3. Sin alterar las soluciones de una ecuacin se puede multiplicar por una misma
cantidad a ambos miembros.
Ejemplo:
4x + 1 = 21; multiplicamos por 2 a ambos miembros:
2 (4x + 1) = 21 (2) 8x + 2 = 42
4. Sin alterar las soluciones de una ecuacin se puede dividir por una misma cantidad
a ambos miembros
(dicha cantidad debe ser diferente de cero).
Ejemplo:
3x 6 = 9; dividimos entre 3 a ambos miembros:
3x 6 3x 6
= 3 x 2 =3
3 3 3
El docente concluye que para resolver problemas con ecuaciones se deben tener en cuenta los
siguientes procesos:
Determinacin precisa de las incgnitas y los datos.
Representacin grfica o simblica de los enunciados abiertos como ecuaciones, las cuales
al ser desarrolladas, satisfagan las condiciones del problema. La traduccin de enunciados
abiertos es la clave en el desarrollo de problemas.
Resolucin y verificacin de la ecuacin.
Redaccin de la respuesta.
El docente presenta a los estudiantes cuatro situaciones problemticas y les solicita que las
resuelvan en equipos, realizando transformaciones de equivalencia y usando recursos grficos.
Esta actividad no debe exceder los 20 minutos.
69
El docente monitorea el desempeo de los estudiantes y aplica la ficha de observacin (anexo
1). Asimismo, resuelve las inquietudes y dudas que le plantean los estudiantes, realizando
aclaraciones sobre la resolucin de las situaciones problemticas.
El docente revisa las situaciones problemticas desarrolladas, pide opiniones a los dems
estudiantes y realiza las correcciones y explicaciones necesarias para que los procedimientos se
comprendan claramente.
Concluida la etapa de revisin y correccin, el docente solicita a los estudiantes que alisten los
materiales y recursos que van a usar en la produccin de su manual. Les indica que tienen 10
minutos para elaborar el borrador de los ejercicios o situaciones problemticas, junto a sus
compaeros de equipo, teniendo como referencia la rbrica que se les ha entregado.
Finalmente, el docente rene a todos los estudiantes en un semicrculo para consolidar los
aprendizajes a partir de la opinin abierta de los equipos sobre su desempeo en esta sesin.
Con la orientacin del docente, los estudiantes llegan a las siguientes conclusiones:
Los estudiantes reflexionan mediante las siguientes preguntas propuestas por el docente:
Cmo nos ayudan las transformaciones de equivalencia y los recursos grficos al momento de
resolver ecuaciones?
Qu situaciones cotidianas conocemos en las que se puedan usar ecuaciones?
70
TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que para la prxima sesin indaguen sobre los tipos de
ecuaciones que existen.
MATERIALES Y RECURSOS
ANEXO 1
FICHA DE OBSERVACIN
Completar con un check ( ) si la respuesta es S, o con un aspa (X) si la respuesta es No.
= S
X = No
tems Realiza
Expresa condiciones transformaciones
Emplea recursos
de equilibrio y de equivalencias
grficos para
N. desequilibrio en para obtener
Estudiantes resolver problemas
ecuaciones de primer la solucin de
de ecuaciones.
grado. ecuaciones
lineales.
71
Unidad Sesin
6 8/12
JUSTIFICAMOS LA SOLUCIN
DE ECUACIONES
Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidades Indicadores
Acta y piensa Justifica cundo una ecuacin es posible e
matemticamente Razona y imposible a partir del conjunto solucin.
en situaciones argumenta
de regularidad generando ideas Justifica cundo dos ecuaciones son
equivalencia y matemticas. equivalentes considerando el conjunto
cambio solucin.
SECUENCIA DIDCTICA
El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes. Luego les plantea las siguientes preguntas:
Qu es una ecuacin? Qu
pasos realizamos para resolver
una ecuacin? Existirn
ecuaciones que no se puedan
resolver? Cmo podramos
saberlo?
72
El docente presenta a los estudiantes la siguiente ecuacin y les solicita hallar el valor de x:
3(x 5) x = 17 + 2 x
Cul es el valor de x?
3(x 5) x = 17 + 2x
3x 15 x = 17 + 2x
2x 15 + 15 = 17 + 2x +15
2x = 2x + 32
2x 2x = 2x 2x +32
0 = 32
El docente hace referencia a las actividades en las cuales los estudiantes centrarn su atencin
para el logro de los aprendizajes esperados y seala el propsito de la sesin:
Asimismo, menciona que la evaluacin de la sesin se da, a partir de la manera cmo cada
estudiante:
Explica los procedimientos de solucin de las ecuaciones propuestas.
Explica la condicin de equivalencia de las ecuaciones propuestas.
73
DESARROLLO (60 minutos)
El docente presenta dos situaciones problemticas a los estudiantes para que las resuelvan en
parejas. Cuando terminan, las parejas socializan con todos sus compaeros sus respuestas, los
procedimientos y los recursos que utilizaron.
Caso 1:
Qu caractersticas encuentras en la siguiente ecuacin?
5(x 1) = 5x 1
Caso 2:
Qu relacin encuentras entre las siguientes ecuaciones?
a) 2x + 13 = 23
b) 3x + 12 = 24
Caso 3:
Qu relacin encuentras entre las siguientes ecuaciones?
a) 4x 21 = 3
b) 3x = 18
A modo de revisar los procedimientos y las respuestas, el docente resuelve con ayuda de los
estudiantes ambas situaciones problemticas.
Posible solucin:
Caso 1:
5(x 1) = 5x 1
Al resolver la ecuacin:
5x 5 + 5 = 5x 1 + 5
5x = 5x + 4
5x 5X = 5x 5X + 4
0= 4
Absurdo! Es una ecuacin incompatible.
74
Caso 2: Caso 3:
a) 2x + 13 = 23 a) 4x 21 = 3
b) 3x + 12 = 24 b) 3x = 18
El docente presenta a los estudiantes los siguientes conceptos en papelgrafos que ubica en las
paredes del saln. Seala a los estudiantes que tendrn 10 minutos para revisar la informacin,
y hacer las preguntas que sean necesarias para aclarar sus dudas.
ECUACIONES
75
Incompatibles o absurdas: Son aquellas que no admiten solucin.
Ejemplo 1:
x = 1; esta ecuacin resulta ser absurda, pues el signo que precede a la raz
es positivo. Luego, en el segundo miembro, debera aparecer una cantidad
positiva y no negativa como la que aparece.
Ejemplo 2:
3x + 1 = 3x + 4; tambin es una ecuacin incompatible.
Ecuaciones equivalentes
Dos ecuaciones con las mismas incgnitas se llaman equivalentes si todas las
soluciones de la primera ecuacin son soluciones de la segunda y viceversa.
Ejemplo:
La ecuacin y la ecuacin 3x 5 = 3 x son equivalentes ya que
ambos se satisfacen para x = 2.
Mientras los estudiantes revisan los papelgrafos, el docente escribe un grupo de ecuaciones y
sistemas de ecuaciones en la pizarra (tambin los puede tener ya escritos en un papelgrafo y
ubicarlo en la pizarra).
Los estudiantes resuelven las ecuaciones y los sistemas de ecuaciones1 en parejas e indican 410
si las ecuaciones son equivalentes o no, y si son compatibles determinadas, compatibles
indeterminadas o incompatibles. Adems, argumentan por qu:
a. 3x + 8 = 2(x + 6)..........................
b. 5(x 1) = 5x 1..........................
c. 7x + 12 = 9x + 2(6 x)................
2 (x - 1)
d. (x + 1) = 2 + ..................
3 2
2 x + 13 = 23 3x + 2 = 11 3(x + 2) = 15
a. .......... d. .......... g. ..........
3x + 12 = 24 4x - 5 = 7 2(x - 3) = 0
2 x + 5 = 17
b. x - 4 x = -10.......... e. ..........
3
3x - 10 = 26
7 x - 21 = 0
4(x - 1) = 28 x
= 12
c. x x .......... 5
- =2 f. ..........
x
4 2 =5
12
1 FUENTE: Matemax 1. Primer Grado de Educacin Secundaria (2010). Editorial Coveas.
76
El docente monitorea el desempeo de los estudiantes y aplica la ficha de observacin (anexo 1).
Asimismo, resuelve inquietudes y dudas, y realiza aclaraciones sobre el procedimiento para la
resolucin de las ecuaciones.
A continuacin, el docente coteja la validez de los resultados, pide opiniones a los dems
estudiantes y realiza las correcciones y explicaciones necesarias y detalladas para que los
procedimientos se comprendan claramente.
Terminada la revisin y correccin, el docente solicita a los estudiantes que alisten los materiales
y recursos que van a usar en la produccin del manual. Seala que tienen 10 minutos para
elaborar el borrador de los problemas que han realizado en parejas, teniendo como referencia la
rbrica que se les ha entregado.
Finalmente, el docente rene a todos los estudiantes en semicrculo para consolidar los
aprendizajes, a partir de la opinin abierta de las parejas sobre su desempeo en esta sesin.
Con la orientacin del docente, los estudiantes llegan a las siguientes conclusiones:
Los estudiantes reflexionan mediante las siguientes preguntas propuestas por el docente:
77
TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que para la prxima sesin indaguen sobre las inecuaciones
de primer grado.
MATERIALES Y RECURSOS
Texto escolar Matemax 1
Ficha de observacin
ANEXO 1
FICHA DE OBSERVACIN
Completar con un check ( ) si la respuesta es S, o con un aspa (X) si la respuesta es No.
= S
X = No
Explica cundo
Explica cundo
tems dos ecuaciones
una ecuacin
N. Estudiantes son equivalentes
es compatible o
considerando el
incompatible.
conjunto solucin.
78
Unidad Sesin
6 9/12
RESOLVEMOS
INECUACIONES Duracin:
LINEALES
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidades Indicadores
Matematiza Asocia modelos referidos a inecuaciones
situaciones. lineales con situaciones afines.
Acta y piensa
matemticamente Comunica y Realiza transformaciones de equivalencias
en situaciones representa ideas para obtener la solucin en problemas de
de regularidad matemticas. inecuaciones lineales.
equivalencia y
cambio Representa las soluciones de inecuaciones
Elabora y usa
lineales de la forma x > a o x < a, ax > b o
estrategias.
ax < b.
SECUENCIA DIDCTICA
El docente presenta a los estudiantes dos enunciados relacionados al buen trato y al maltrato:
El doble de casos sobre bullying reportados durante el ltimo mes en la comunidad no pasa
de 60.
Los casos de bullying que se han reportado durante el ltimo mes en la comunidad no son
menores a 28.
79
Para continuar, les plantea las siguientes preguntas:
Los estudiantes en parejas resuelven la situacin propuesta utilizando sus apuntes. Luego
socializan sus repuestas y procedimientos. Para verificar los procedimientos y respuestas,
resuelven nuevamente la situacin problemtica junto con el docente.
80
Posible resolucin:
1. Segn los enunciados:
El doble de casos sobre bullying reportados durante el ltimo mes en la comunidad
no pasan de 60.
Los casos de bullying que se han reportado durante el ltimo mes en la comunidad
no son menores a 28.
- Los casos de bullying que se han reportado durante el ltimo mes en la comunidad
no son menores a 28, representado matemticamente: X > 28
- El doble de casos de bullying que se han reportado durante el ltimo mes en la
comunidad no pasan de 60, representado matemticamente: 2X < 60 X < 30
1. Se sabe que en la IE, el doble de estudiantes varones que han apoyado a sus
compaeros en alguna tarea de matemtica han sido menos de 86. Cul es la
cantidad mxima de estudiantes que han apoyado a sus compaeros?
2. Las estudiantes que han recibido algn tipo de burla por parte de sus compaeros
sobrepasa al total de estudiantes, los cuales son 96. Cul es la cantidad mnima de
estudiantes que han recibido algn tipo de burla?
3. Los casos reportados sobre buen trato entre estudiantes el mes pasado, ms los
30 casos reportados este mes, son menores a la mitad de casos reportados sobre
buen trato entre estudiantes del mes pasado ms los 80 casos reportados durante
el primer bimestre. Cul es la cantidad mnima de casos reportados sobre buen
trato?
4. La cuarta parte de estudiantes del 2016, con la mitad de estudiantes del 2016
ms 25 estudiantes de este ao, sobrepasa los 48 estudiantes. Define el conjunto
solucin.
5. El triple de nias que han sido ofendidas por sus compaeras es menor a 39 casos.
Define el conjunto solucin.
81
El docente monitorea el desempeo de los estudiantes aplicando la ficha de observacin
(anexo 1). Asimismo, resuelve inquietudes y dudas, y realiza aclaraciones sobre la resolucin de
las situaciones propuestas.
El docente presenta en un papelgrafo la siguiente informacin para que los estudiantes la revisen
durante cinco minutos. Tambin explica los conceptos. Los estudiantes revisan sus respuestas
con los aprendizajes obtenidos despus de la explicacin.
x = 0, entonces: 2 0 + 1 = 1
x = 1, entonces: 2 1 + 1 = 3
x = 2, entonces: 2 2 + 1 = 5.
1er miembro 2x + 1 < 5 2.do miembro
As, 2 no es solucin.
Signo
x = 3, entonces: 2 3 + 1 = 7.
As, 3 no es solucin.
82
Nataly compra dos veces el nmero de platos de S/. 7 que el de S/. 9. Si no tiene
menos de S/. 414 para gastar en platos, cul ser el nmero mnimo de platos
de S/. 9 que puede comprar?
El docente revisa las actividades, pide opiniones a los dems estudiantes y realiza las correcciones
y explicaciones necesarias para que los procedimientos sean comprendidos claramente.
Concluida la etapa de revisin y correccin, el docente solicita a los estudiantes que alisten los
materiales y recursos que van a utilizar en la produccin de su manual. Les indica que tienen 10
minutos para elaborar el borrador de los ejercicios o casos, junto a su pareja, teniendo como
referencia la rbrica que se les ha entregado.
Finalmente, el docente rene a todos los estudiantes en un semicrculo para consolidar los
aprendizajes a partir de la opinin abierta de las parejas sobre su desempeo en esta sesin.
Los estudiantes reflexionan sobre las siguientes preguntas propuestas por el docente:
Cul era el propsito de esta sesin? Logramos cumplirlo?
Cules son las diferencias importantes al resolver una ecuacin y una inecuacin?
Qu pasos realizamos para realizar transformaciones de equivalencias?
Qu situaciones de nuestra vida en la escuela o en la casa pueden representarse con
inecuaciones?
83
TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que para la prxima sesin indaguen sobre las
caractersticas de prismas y pirmides.
MATERIALES Y RECURSOS
Texto escolar Matemtica 1
Texto escolar Matemax 1
Texto escolar Retomate 1
Ficha de observacin
Papelgrafos, hojas bond A4, plumones, cinta adhesiva
Actor: Representante de la Defensora del Nio
ANEXO 1
FICHA DE OBSERVACIN
Completar con un check ( ) si la respuesta es S, o con un aspa (X) si la respuesta es No.
= S
X = No
tems Realiza
Representa las
Plantea transformaciones
soluciones de
correctamente, como de equivalencias
inecuaciones
una inecuacin, 2 para obtener
N. lineales de la
Estudiantes o ms situaciones la solucin en
forma x > a o
problemticas problemas de
x < a, ax > b o
propuestas. inecuaciones
ax < b.
lineales.
84
Unidad Sesin
6 10/12
DESCRIBIMOS
FIGURAS EN 3D Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidades Indicadores
SECUENCIA DIDCTICA
85
A continuacin, el docente les plantea las siguientes preguntas:
Qu figuras geomtricas
observan en los trabajos de don
Gregorio? Qu caractersticas
tienen las figuras? A qu otros
objetos se parecen?
Asimismo, menciona que la evaluacin de la sesin se dar a partir de la manera cmo cada
estudiante:
Responda preguntas iniciales sobre las caractersticas de un objeto propuesto.
Seale y nombre todas las partes de 2 o ms slidos geomtricos propuestos.
Determine las medidas, reas superficiales y volmenes de 2 o ms slidos geomtricos
propuestos.
Junto al docente, los estudiantes identifican primero los objetos que son semejantes a figuras
como prismas, pirmides y cilindros. Luego describen las caractersticas, las propiedades de los
objetos, las estructuras reales que observaron en el taller del carpintero y los propuestos por el
docente para la sesin.
86
A continuacin, el docente presenta en un papelgrafo la siguiente informacin:
GEOMETRA EN EL ESPACIO
1. Poliedros
Observa los siguientes slidos geomtricos:
F
G
G F H
M
A E P N Z I
87
vrtice
G F
H
base superior
E
arista
lateral Los prismas son slidos
geomtricos que estn
limitados por dos bases
paralelas que son
polgonos compuestos,
cara y por caras laterales que
lateral son paralelogramos.
B
C
cara
A base
D bsica
inferior
base
Observa el prisma de la
vrtice
izquierda y sus elementos:
- Las bases son hexgonos.
- Las caras laterales son
arista altura rectngulos.
lateral - La altura de un prisma
es la distancia entre las
cara bases.
lateral Los prismas se nombran de
acuerdo al nmero de lados
que tiene el polgono de la
cara base. En este caso, tenemos un
bsica PRISMA HEXAGONAL.
base
88
4. Paraleleppedo
5. Cubo
El cubo es un
paraleleppedo cuyas caras
son cuadrados.
a
6. Cilindro
El cilindro de revolucin es el slido generado por un rectngulo cuando gira una vuelta
completa alrededor de uno de sus lados.
r : Radio de la base
h h h : Altura
r r
89
El docente coteja la validez de las descripciones, pide opiniones a los dems estudiantes y realiza
las correcciones y explicaciones necesarias y detalladas para que la informacin tenga la mayor
claridad posible.
El tiempo para la correccin de las descripciones es de 10 minutos.
Con orientacin del docente, los estudiantes llegan a las siguientes conclusiones :
Los estudiantes reflexionan sobre las siguientes preguntas propuestas por el docente:
Cul era el propsito de esta sesin? Logramos cumplirlo?
Cmo podemos utilizar el conocimiento construido para realizar nuestras labores en la
escuela y en la casa?
Dnde encontramos figuras en 3D?
Qu caractersticas en comn tienen un prisma, una pirmide y un cilindro?
90
MATERIALES Y RECURSOS
Texto escolar Matemax 1
Material concreto para las descripciones (herramientas, objetos del taller, estructuras
de la casa, etc.) en funcin de la cantidad de estudiantes del aula (5 para cada pareja)
Papelgrafos, plumones, cinta adhesiva
Actor: Carpintero de la comunidad
Escenario: Taller de carpintera
ANEXO 1
FICHA DE OBSERVACIN
Completar con un check ( ) si la respuesta es S, o con un aspa (X) si la respuesta es No.
= S
X = No
tems Responde
Identifica
preguntas Seala y
qu figuras
iniciales nombra todas
geomtricas
sobre las las partes de 2
N. componen
caractersticas o ms slidos
el prisma, la
y propiedades geomtricos
pirmide y el
de un objeto propuestos.
Estudiantes cilindro.
propuesto.
91
Unidad Sesin
6 11/12
CONSTRUIMOS
Duracin:
FIGURAS EN 3D
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidades Indicadores
Reconoce relaciones no explcitas entre figuras
Matematiza en situaciones de construccin de cuerpos, y
situaciones. las expresa en un modelo basado en prismas
Acta y piensa regulares, irregulares y cilindros.
matemticamente
en situaciones Emplea caractersticas, propiedades y perspectivas
Elabora
de forma, de cuerpos geomtricos, para construir y reconocer
estrategias.
movimiento y prismas regulares, irregulares y cilindros.
localizacin
comunica y
Describe el desarrollo de prismas triangularves y
representa ideas
rectangulares, cubos y cili
matemticas.
SECUENCIA DIDCTICA
Qu figura es?
Cules son sus
caractersticas?
Alguien sabe
cmo podramos
construirla?
http://www.canonistas.com/foros/bricolaje/336403-mochila-
fotografica-gastarte-ni.html
92
El docente recoge las ideas de los estudiantes y las anota en la pizarra.
Luego plantea las siguientes preguntas:
Qu necesitamos saber para construir slidos geomtricos con papel o cartulina?
Cmo podemos construirlo?
Asimismo, menciona que la evaluacin de la sesin se dar a partir de la manera cmo cada estudiante:
Realice una correcta representacin grfica de un slido geomtrico y su desarrollo plano.
Complete la construccin concreta del slido geomtrico propuesto.
El docente coloca sobre su mesa un grupo de cartillas (en funcin del nmero de estudiantes) en
la cuales se encuentra el nombre y las caractersticas de un determinado slido geomtrico por
ejemplo:
Cubo
Medida: 15 cm de lado
Paraleleppedo
Medidas: 10 cm x 20 cm x 8 cm
Cilindro
Medidas: Base de dimetro de 16 cm y 18 cm de altura
*En el anexo 2 se muestra un posible grfico del cubo de 18 cm de lado.
93
El docente entrega, al representante de cada pareja, dos cartillas al azar (una para cada integrante)
e indica que cada integrante debe elegir una de las cartillas y completar, en 20 minutos, las
siguientes tareas de forma colaborativa:
Realizar en su cuaderno una representacin grfica del slido.
Graficar en su cuaderno el desarrollo del slido geomtrico propuesto.
Construir un modelo concreto del slido geomtrico con cartulina.
Adems, les indica que si tienen alguna consulta pueden levantar la mano para aclararles las
dudas.
Terminado el tiempo de trabajo en parejas, el docente revisa con los estudiantes las
representaciones grficas y los procesos de construccin. La participacin de los estudiantes es
aleatoria, se trata de revisar -por lo menos- un prisma regular, un prisma irregular y cilindro.
Los estudiantes deben utilizar sus materiales como cartulinas, goma, tijeras, etc.
Para continuar, el docente presenta el siguiente prisma irregular cuyos lados de la base miden
2 cm, 3 cm, 4 cm, 6 cm, 2,5 cm y 5 cm; mientras que su altura es 11 cm. Solicita que en parejas
realicen lo siguiente:
El docente elige al azar una pareja y, junto con todos los estudiantes, va realizando las
representaciones grficas y los procesos de construccin que ha solicitado. La participacin de
los estudiantes es aleatoria.
El docente pide opiniones a los estudiantes, realiza las correcciones y explicaciones necesarias
para que los procedimientos se comprendan claramente.
94
CIERRE (15 minutos)
Los estudiantes reflexionan sobre las siguientes preguntas planteadas por el docente:
Cul era el propsito de esta sesin? Logramos cumplirlo?
Cules fueron las principales dificultades en nuestro proceso de construccin? Cmo las
superamos?
Qu caractersticas tienen un prisma regular y un prisma irregular?
Cmo diseamos un modelo basado en prismas y cilindros?
Con la orientacin del docente, los estudiantes llegan a las siguientes conclusiones:
Todo slido geomtrico puede ser construido a partir de una figura plana
determinada, lo que corresponde a su desarrollo.
Los prismas irregulares tienen las medidas de los lados de sus bases diferentes.
Si tenemos las medidas de un slido geomtrico, podemos representarlo grfica y
concretamente teniendo en cuenta sus caractersticas y propiedades especficas.
MATERIALES Y RECURSOS
Texto escolar Matemax 1
Prismas y sus desarrollos planos. (2016). matematicasVisuales | Desarrollos planos de
cuerpos geomtricos. Recuperado el 3 de diciembre de 2015, de
http://www.matematicasvisuales.com/html/geometria/planenets/prismas.html
Ficha de observacin
Modelo para la construccin grfica y concreta de slidos geomtricos
Papelgrafos, hojas bond A4, plumones, cinta adhesiva, cartulinas, goma
Juego de escuadras (uno por pareja de estudiantes)
95
ANEXO 1
FICHA DE OBSERVACIN
Completar con un check ( ) si la respuesta es S, o con un aspa (X) si la respuesta es No.
= S
X = No
10
96
ANEXO 2
MODELO PARA LA CONSTRUCCIN GRFICA Y CONCRETA DE SLIDOS
GEOMTRICOS
Caso 1: Cubo de 12 cm de arista
1. Construccin grfica
12 cm
12 cm
12 cm
12 cm
12 cm
24 cm
12 cm
97
3. Para la construccin en la cartulina
98
Caso 2: Prisma irregular
Fuente: http://www.matematicasvisuales.com/html/geometria/planenets/prismas.html
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Unidad Sesin
6 12/12 EVALUAMOS
NUESTRO TRABAJO!
Duracin:
2
horas
pedaggicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidad Indicador
Acta y piensa matemticamente Disea y ejecuta un plan
Elabora y usa
en situaciones de forma orientado a la investigacin y
estrategias.
movimiento y localizacin resolucin de problemas.
SECUENCIA DIDCTICA
Leonela es una estudiante de 1.er grado de Educacin Secundaria, muy aplicada, sin
embargo le cuesta aprender algunos temas matemticos que el docente est desarrollando
en su aula. Un da, Leonela tiene una duda respecto a un ejercicio de matemtica. En vez
de preguntarle al docente, prefiere hacerlo a su compaera Jimena, quien es una de las
estudiantes ms hbiles en esta rea, sin embargo ella le responde que no tiene tiempo
para explicarle y que, si no sabe, debe preguntarle al docente. A pesar de esta respuesta,
Leonela pide ayuda a otros compaeros
de su aula pero solo obtiene las mismas
respuestas. Ante esta situacin, ella
pierde la motivacin y se siente muy
avergonzada como para preguntarle al
docente. Decide ya no buscar ayuda y se
pregunta si, realmente, puede aprender
matemtica.
100
El docente plantea las siguientes preguntas:
Los estudiantes responden a travs de lluvia de ideas. El docente organiza y sistematiza la informacin
y resalta las ideas fuerza de acuerdo al aprendizaje esperado.
El docente hace referencia a las actividades en las cuales los estudiantes centrarn su atencin
para el logro de los aprendizajes esperados y plantea el propsito de la sesin:
Luego, el docente plantea las siguientes pautas de trabajo con los estudiantes:
101
DESARROLLO (60 minutos)
Los estudiantes se organizan en equipos de tres participantes y realizan las siguientes actividades:
1. Definir en sus equipos 5 situaciones problemticas (de preferencia una por cada aprendizaje
logrado).
2. Revisar la solucin de acuerdo a los criterios de la rbrica.
3. Evaluar la explicacin propuesta.
4. Corregir la solucin cumpliendo los criterios propuestos en la rbrica.
5. Un representante explica la resolucin de un problema (pueden ser dos representantes un
problema cada uno dependiendo del tiempo).
El docente indica que tienen 30 minutos para realizar esta actividad y que, luego se realizar la
explicacin.
Mientras los estudiantes trabajan, el docente conversa con los padres de familia y les explica
que su participacin consiste en brindar su opinin acerca del trabajo de sus hijos (decir qu les
pareci); as como sus sugerencias para mejorar.
Cuando los estudiantes terminan de realizar las actividades, el docente ubica un papelgrafo
con el siguiente cuadro (el papelgrafo est forrado con plstico transparente de manera que se
pueda escribir sobre l y borrar. Tambin se puede graficar el cuadro en la pizarra):
Cuadro 1
Manejo de recursos
El docente explica que en la columna EVALUACIN DEL AULA anotarn todos los puntajes dados
por los estudiantes, los cuales se promediarn para ser registrados en la columna SUBTOTALES.
El docente, solicita a los estudiantes, que presenten los resultados de su trabajo. Al trmino
de cada presentacin, les pide que verifiquen la rbrica y evalen a sus compaeros en cada
criterio. Luego de los clculos sealados, se obtiene el puntaje en escala vigesimal (20 como nota
mxima). La rbrica es la que se ha estado utilizando durante toda la unidad.
102
Luego de cada presentacin hecha por los estudiantes, el docente solicita a los padres que hagan
sus comentarios y sugerencias.
Para terminar, el docente comunica a los estudiantes los problemas resueltos que han sido
elegidos en cada tema, y que sern incluidos en el manual para la resolucin de problemas
matemticos a entregar a la direccin. El docente asigna a dos representantes del aula para que
se encarguen de consolidar las hojas con los problemas elegidos y lo coloquen en un folder para
la presentacin del manual completo (este proceso debe durar un mximo de 10 minutos).
El docente genera la reflexin mediante las siguientes preguntas: (entrega las preguntas a los
grupos en una cartilla).
Finalmente, con la orientacin del docente, los estudiantes llegan a las siguientes conclusiones:
Para lograr nuestro propsito debimos buscar el dominio avanzado de los temas,
por lo cual hemos tenido que practicar mucho dentro y fuera de clase para lograr
un buen nivel.
Tambin debimos desarrollar nuestra habilidad comunicativa para desarrollar buenos
textos explicativos, claros y concisos y que puedan servir a otros estudiantes para
aprender. No fue una tarea fcil y es una habilidad que an queda por desarrollar.
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TAREA A TRABAJAR EN CASA
Ninguna programada para esta sesin.
MATERIALES Y RECURSOS
Fascculo Rutas del Aprendizaje. Ciclo VI. Matemtica.
Papelgrafos, plumones, cinta adhesiva de papel
Actor: Padres de familia que participarn como evaluadores
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