Programa de Asignatura

Lenguaje y Comunicacin II

Segundo Semestre

Horas: 4
Crditos: 8
Clave: 203
NDICE

Pg.

PRESENTACIN 3
INTRODUCCIN 4
I. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE BACHILLERES 5
II. PLAN DE ESTUDIOS DEL COLEGIO DE BACHILLERES 7
III. MAPA CURRICULAR 2014-B 8
IV. CAMPO DE CONOCIMIENTO: LENGUAJE Y COMUNICACIN 9
V. ASIGNATURA: LENGUAJE Y COMUNICACIN II 9
VI. ENFOQUE 9
VII. BLOQUES TEMTICOS 11
Bloque temtico 1. Textos expositivos de divulgacin cientfica 11
Propsito
Contenidos y referentes para la evaluacin
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin
Fuentes de informacin para el alumno y para el docente

Bloque temtico 2. Textos argumentativos 15

Propsito
Contenidos y referentes para la evaluacin
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin
Fuentes de informacin para el alumno y para el docente

Bloque temtico 3. Texto literario: un acercamiento a la literatura 19

Propsito
Contenidos y referentes para la evaluacin
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin
Fuentes de informacin para el alumno y para el docente

Elaboradores 23

2
PRESENTACIN

La discusin sobre la Educacin Media Superior en el pas, ha transitado por momentos de gran
intensidad, primero en la fase de definicin e implementacin de la Reforma Integral en la Educacin
Media Superior (RIEMS) y recientemente a propsito del debate sobre el modelo educativo. Las
reflexiones han fructificado en avances relevantes en lo que hace a la definicin de un perfil de egreso
para el que se identifican competencias y atributos, as como en la especificacin de un Marco Curricular
Comn (MCC).

Con base en estos nuevos planteamientos y en la necesidad de impulsar la calidad y pertinencia de la

formacin de nuestros alumnos, la actual administracin propuso como uno de sus objetivos
estratgicos, emprender un ajuste curricular que superara los problemas de diseo y operacin
identificados y, sobre todo que, al lado de otros componentes como la formacin docente, el trabajo
colegiado y la mejora de los ambientes escolares, repercutiera en incrementar los niveles de aprendizaje
y la satisfaccin de los alumnos.

Entendemos el ajuste curricular como un proceso en marcha en el que docentes, autoridades de los
planteles y colaboradores de las reas centrales debemos participar brindando nuestras observaciones
desde la prctica, la gestin escolar y la especializacin disciplinar y pedaggica. Es tambin
indispensable, que las reas responsables del control escolar y la administracin coadyuven ajustando
rutinas para dar soporte a los cambios del currculo.

En este contexto, en el Colegio de Bachilleres durante los dos ltimos semestres, una proporcin muy
significativa de los miembros de la planta acadmica discuti el ajuste hasta llegar a acuerdos acerca del
mapa curricular y los contenidos bsicos imprescindibles, que son la base para el ajuste de los programas
de estudio del Plan de Estudios 2014.

La participacin colegiada en el ajuste curricular ha mostrado la importancia de que sea el desarrollo

prctico del currculo el espacio donde se actualicen enfoques disciplinares y se analicen las experiencias
pedaggicas. Se trata de un proceso en el que todos somos importantes y del que todos debemos
aprender porque de nuestra disposicin, apertura y entusiasmo, depende que las generaciones de
adolescentes a las que servimos transiten hacia los estudios superiores con seguridad o bien se integren
a espacios laborales con las competencias indispensables para hacer y para seguir aprendiendo.

Es este un proceso en marcha que seguir demandando nuestra participacin y nuestro compromiso.
Tenemos la certeza de que contamos con profesores capaces y comprometidos que harn posible que
nuestros alumnos y egresados tengan una formacin integral que ample sus horizontes y oportunidades
en la vida adulta.

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INTRODUCCIN

El Colegio de Bachilleres orienta su plan de estudios hacia la apropiacin de competencias genricas,

disciplinares bsicas y extendidas y profesionales, en el marco del MCC. El propsito formativo se centra
en que el estudiante logre un aprendizaje autnomo a lo largo de su vida, aplique el conocimiento
organizado en las disciplinas cientficas y humansticas y adquiera herramientas para facilitar su ingreso a
las instituciones de educacin superior o su incorporacin al mercado laboral.

El ajuste curricular iniciado el 2013, busca atender con oportunidad, calidad y pertinencia las exigencias
de aprendizaje y habilidades derivadas de los avances cientficos, tecnolgicos y sociales
contemporneos, colocando el acento en el desarrollo de las competencias y conocimientos que los
egresados requieren.

El Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres establece las bases disciplinares y pedaggicas a partir de
las cuales los docentes desarrollarn su prctica. Con los programas de estudio ajustados se aspira a
facilitar la comprensin de la organizacin y tratamiento didctico de los contenidos de las asignaturas,
delimitando la secuencia y continuidad de los conocimientos y competencias incluidos en los campos de
conocimiento, reas de formacin, dominios profesionales y salidas ocupacionales. El objetivo es
contribuir al logro de aprendizajes de calidad y un perfil de egreso del estudiante sustentado en los
cuatro saberes fundamentales: Aprender a Aprender, Aprender a Hacer, Aprender a Ser y Aprender a
Convivir.

Los programas de las asignaturas sirven de gua para que los docentes desarrollen estrategias que
favorezcan la adquisicin de los aprendizajes que la Institucin ha determinado debe garantizar a todos
los estudiantes. Cada profesor emplea su creatividad para responder cercanamente a los intereses y
necesidades de la diversidad de los alumnos del Colegio, organizando espacios, tiempo y recursos para
propiciar el aprendizaje colaborativo, acentuar contenidos y mejorar los ambientes de aprendizaje en el
aula.

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I. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE BACHILLERES

En el contexto de los planteamientos de un Modelo Educativo para el nivel medio superior, se propone
un MCC actualizado, flexible y culturalmente pertinente, que sustente aprendizajes interdisciplinarios y
transversales; fortalezca el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los educandos y atienda al
desarrollo de sus competencias profesionales.

Una de las aportaciones del MCC es la definicin de las competencias genricas como aquellas que todos
los estudiantes del pas deben lograr al finalizar el bachillerato, permitindoles una visin del mundo,
continuar aprendiendo a lo largo de sus vidas, as como establecer relaciones armnicas con quienes les
rodean.

Las competencias genricas se definieron en el Acuerdo Secretarial 444, publicado en el ao 2008, de la

siguiente manera:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Adems de las competencias genricas, se definieron las competencias disciplinares bsicas como los
conocimientos, habilidades y actitudes asociados con la organizacin disciplinaria del saber. En el caso
del Colegio de Bachilleres, se organizan en seis campos disciplinares: Lenguaje y Comunicacin,
Matemticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Desarrollo Humano.

Las competencias disciplinares extendidas, al igual que las disciplinares bsicas, son definidas a partir de
las reas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y se expresan en abordajes disciplinares
especficos cuya aplicacin se ubica en el contexto de esas reas. En nuestra Institucin se delimitan en
cuatro dominios profesionales: Fsico-Matemticas, Qumico-Biolgicas, Econmico-Administrativas y
Humanidades y Artes.

Las competencias profesionales bsicas responden a las necesidades del sector productivo y posibilitan
al estudiante iniciarse en diversos aspectos del mbito laboral. En el ColBach se organizan en siete
grupos ocupacionales: Arquitectura, Biblioteconoma, Contabilidad, Informtica, Qumica, Recursos
Humanos y Turismo.

5
El perfil de egreso es un elemento articulador de las competencias genricas, disciplinares bsicas y
extendidas y profesionales que permite la homologacin de procesos formativos para la portabilidad de
los estudios entre las distintas instituciones de Educacin Media Superior; al mismo tiempo, posibilita
comparar y valorar, en el mediano y largo plazo, la eficacia del proceso educativo y dar continuidad al
bachillerato con la educacin superior.

Al concluir su proceso formativo en el Colegio de Bachilleres, el estudiante egresado ser capaz de:

Construir una interpretacin de la realidad, a partir del anlisis de la interaccin del ser humano
con su entorno y en funcin de un compromiso tico.
Desarrollar y aplicar habilidades comunicativas que le permitan desenvolverse en diferentes
contextos y situaciones cotidianas y le faciliten la construccin de una visin integral de su lugar
en el mundo y su integracin a la sociedad.
Utilizar diferentes tipos de lenguajes matemtico, oral, escrito, corporal, grfico, tcnico,
cientfico, artstico, digital como soporte para el desarrollo de competencias y para las
actividades que se desprenden de los mbitos de la vida cotidiana, acadmica y laboral.
Desarrollar habilidades para la indagacin y para el anlisis de hechos sociales, naturales y
humanos.
Analizar y proponer soluciones a problemas de su vida cotidiana, en el campo acadmico,
laboral, tecnolgico y cientfico.
Disear su proyecto de vida acadmica y personal con base en un pensamiento crtico y reflexivo
que lo conduzca a integrarse a su entorno de manera productiva.
Mostrar una actitud tolerante y respetuosa ante la diversidad de manifestaciones culturales,
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Valorar el impacto de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana y acadmica, as como en el
campo laboral.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica, eficaz y eficiente
en sus actividades cotidianas, acadmicas y laborales.
Ejercer el autocuidado de su persona en los mbitos de la salud fsica, emocional y el ejercicio de
la sexualidad, tomando decisiones informadas y responsables.

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II. PLAN DE ESTUDIOS DEL COLEGIO DE BACHILLERES

El Plan de estudios se presenta grficamente en el mapa o malla curricular. Se dise atendiendo a las
reas de formacin bsica, especfica y laboral y en cuatro campos de conocimiento que constituyen
amplios espacios de la ciencia y la prctica humana: Lenguaje y Comunicacin, Matemticas, Ciencias
Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Desarrollo Humano.

Las asignaturas de cada campo y rea de formacin se organizan en el mapa curricular de manera
vertical buscando la coherencia con las asignaturas del mismo semestre y de manera horizontal, con
las asignaturas del mismo campo, con el fin de lograr una secuencia e integracin entre las asignaturas
de todos los semestres.

Los programas de asignatura contienen una estructura general donde se explicita el campo de
conocimiento en el que se inscribe la asignatura, el enfoque en que se fundamenta, los propsitos
formativos vinculados con el Perfil de egreso y su ubicacin en el mapa curricular. Los contenidos se
presentan en bloques temticos con su respectivo propsito, los referentes para la evaluacin de los
aprendizajes, orientaciones especficas para la enseanza y la evaluacin y referencias de informacin
consideradas bsicas, tanto para el alumno como para el docente.

El campo de conocimiento Lenguaje y Comunicacin est integrado por Tecnologas de la Informacin y

la Comunicacin (TIC), Ingls y Lenguaje y Comunicacin. A continuacin se puede apreciar la ubicacin
de la asignatura Lenguaje y Comunicacin II en el mapa curricular y el semestre en que se cursa.

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 III. MAPA CURRICULAR DEL COLEGIO DE BACHILLERES 2014-B
REA DE FORMACIN BSICA
CAMPOS DE PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
CONOCIMIE CLAVE ASIGNATURAS HORAS
CREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORAS
CREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
101 Ingls I 3 6 201 Ingls II 3 6 301 Ingls III 3 6 401 Ingls IV 3 6 501 Ingls V 3 6 601 Ingls VI 3 6
Tecnologas de la Tecnologas de la Tecnologas de la Tecnologas de la
102 Informacin y la 2 4 202 Informacin y la 2 4 302 Informacin y la 2 4 402 Informacin y la 2 4
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
Comunicacin I Comunicacin II Comunicacin III Comunicacin IV
Taller de Anlisis y Taller de Anlisis y
Lenguaje y Lenguaje y Lengua y Literatura Lengua y Literatura
103 4 8 203 4 8 303 3 6 403 3 6 503 Produccin de 3 6 603 Produccin de 3 6
Comunicacin I Comunicacin II I II
Textos I Textos II
MATEMTICAS 104 Matemticas I 4 8 204 Matemticas II 4 8 304 Matemticas III 4 8 404 Matemticas IV 4 8 504 Matemticas V 4 8 604 Matemticas VI 4 8
105 Fsica I 3 5 205 Fsica II 3 5 305 Fsica III 3 5
CIENCIAS 206 Qumica I 3 5 306 Qumica II 3 5 406 Qumica III 3 5
EXPERIMENTALES
407 Biologa I 3 5 507 Biologa II 3 5 607 Ecologa 3 5
308 Geografa I 2 4 408 Geografa II 2 4
Estructura Estructura
CIENCIAS Historia de Mxico Historia de Mxico
109 Ciencias Sociales I 3 6 209 Ciencias Sociales II 3 6 309 3 6 409 3 6 509 Socioeconmica 3 6 609 Socioeconmica 3 6
SOCIALES I II
de Mxico I de Mxico II
Introduccin a la Lgica y Problemas
HUMANIDADES 110 3 6 210 tica 3 6 510 3 6 610 3 6
Filosofa Argumentacin Filosficos
Apreciacin Apreciacin
111 2 4 211 2 4
Artstica I Artstica II
DESARROLLO Actividades Fsicas Actividades Fsicas
HUMANO 112 2 4 212 2 4
y Deportivas I y Deportivas II
113 Orientacin I 2 4 413 Orientacin II 2 4

REA DE FORMACIN ESPECFICA

DOMINIOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
PROFESIONALES

I. Fsico- 515 Ingeniera Fsica I 3 6 615 Ingeniera Fsica II 3 6

Ciencia y Tecnologa Ciencia y Tecnologa
Matemticas 516 3 6 616 3 6
I II
II. Qumico- 517 Salud Humana I 3 6 617 Salud Humana II 3 6
Biolgicas 518 Qumica del 3 6 618 Procesos 3 6
Proyectos de Proyectos de
519 Inversin y Finanzas 3 6 619 Inversin y Finanzas 3 6
III. Econmico-
Personales I Personales II
Administrativas
Proyectos de Proyectos de
520 3 6 620 3 6
Gestin Social I gestin social II
521 Humanidades I 3 6 621 Humanidades II 3 6
IV. Humanidades
Interdisciplina Interdisciplina
y Artes 522 3 6 622 3 6
Artstica I Artstica II

REA DE FORMACIN LABORAL

SALIDA
GRUPO OCUPACIONAL
OCUPACIONA CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
L
Contabilidad de Elaboracin de
Proyecto
331 Operaciones 5 10 431 Estados 5 10 531 Control de Efectivo 2 4 631 2 4
Integrador
Auxiliar de Comerciales Financieros
Contabilidad
Contabilidad Contribuciones de
Introduccin al
532 Personas Fsicas y 3 6 630 3 6
Trabajo
Morales
Reservacin y
Auxiliar de Preparacin de Servicio de
333 Recepcin de 3 6 433 5 10 533 3 6 633 Auditoria Nocturna 2 4
Servicios de Alimentos Restaurante
Huspedes
Turismo Hospedaje,
Caja de
Alimentos y Atencin al Introduccin al
334 2 4 534 Restaurante y Caja 2 4 630 3 6
Bebidas Husped Trabajo
de Recepcin
Toma y
Tratamiento para Anlisis Fsicos y Anlisis Gestin de Calidad
335 5 10 435 5 10 535 5 10 635 2 4
Auxiliar el Anlisis de Qumicos Instrumental en el Laboratorio
Qumica
Laboratorista Muestras
Introduccin al
630 3 6
Trabajo
Sistematizacin,
Organizacin de
Bsqueda y Conservacin de
336 Recursos de 5 10 436 Servicios a Usuarios 5 10 536 5 10 636 2 4
Auxiliar Recuperacin de Documentos
Biblioteconoma Informacin
Bibliotecario Informacin
Introduccin al
630 3 6
Trabajo
El Proceso
Administrativo en Elaboracin del Prevencin de
337 2 4 437 Gestin de Personal 5 10 537 5 10 637 2 4
Auxiliar de los Recursos Pago de Personal Riesgos de Trabajo
Recursos Humanos Recursos Humanos
Humanos Elaboracin de
Introduccin al
338 Manuales 3 6 630 3 6
Trabajo
Organizacionales
Dibujo de Planos
Dibujante de Dibujo Tcnico Dibujo de Planos Integracin de
339 5 10 439 Arquitectnicos y 5 10 539 5 10 639 2 4
Planos Arquitectnico de Instalaciones Proyectos
Arquitectura Estructurales
Arquitectnico
Introduccin al
s 630 3 6
Trabajo
Modelado de Crear y
Programacin en Programacin de
340 Sistemas y 5 10 440 Administrar Bases 5 10 540 5 10 640 2 4
Auxiliar Java Pginas Web
Principios de de Datos
Programador Introduccin al
630 3 6
Trabajo
Informtica
Comunicacin Correccin y Diseo en 2D para
Auxiliar 341 5 10 441 5 10 541 Diseo Editorial 5 10 641 2 4
Grfica Edicin Fotogrfica Web
Diseador
Grfico Introduccin al
630 3 6
Trabajo

8
IV. CAMPO DE CONOCIMIENTO: LENGUAJE Y COMUNICACIN

El Campo Lenguaje y Comunicacin contempla el desarrollo de la capacidad comunicativa del estudiante,

a travs de diferentes medios e instrumentos de la lengua espaola, el idioma ingls y las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.

En este campo, los estudiantes desarrollan competencias para poder escuchar, leer, comprender y
elaborar distintos tipos de mensajes y textos, orales o escritos para comunicarse con claridad y de forma
efectiva, en los diferentes contextos en que se desenvuelven. El recurso del uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin adquiere importancia en el campo para diversos propsitos
comunicativos.

El campo de Lenguaje y Comunicacin se integra con las siguientes asignaturas:

Ingls I, Ingls II, Ingls III, Ingls IV, Ingls V, Ingls VI

Lenguaje y comunicacin I, Lenguaje y comunicacin II
Literatura I, Literatura II
Taller de Anlisis y Produccin de Textos I, Taller de Anlisis y Produccin de Textos II
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I, Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin II, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin III, Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin IV

V. ASIGNATURA: LENGUAJE Y COMUNICACIN II

En la asignatura Lenguaje y Comunicacin I se promovi el desarrollo de habilidades comunicativas

bsicas para reconocer la estructura, intencin y situacin comunicativa del texto, las bases para la
escritura y comprensin lectora, as como elementos metodolgicos para la investigacin documental. La
asignatura de Lenguaje y Comunicacin II, suscita en el estudiante el desarrollo y la aplicacin de
habilidades comunicativas de acuerdo con su contexto social y cultural. La comprensin y anlisis de
diferentes tipos de texto (expositivo, argumentativo y literario), permitir al alumno relacionar los
saberes de distintas disciplinas, ejercer un pensamiento crtico y reflexivo, explicar y tomar decisiones
frente a problemas de diversa ndole que forman parte de su entorno.

VI. ENFOQUE

El lenguaje es una herramienta social que los hablantes usan para crear significados, para comunicar
algo con un propsito ya sea oral como escrito. El enfoque comunicativo origina esta actividad, al
propiciar que los estudiantes realicen cosas con el lenguaje y lo utilicen con propsitos variados en el
proceso de aprendizaje, experiencias que llevarn a su vida social y familiar. Debido a su carcter social
y a las diferentes funciones que promueve el enfoque comunicativo no puede descansar en una
metodologa nica o (en un grupo de tcnicas particulares) puede variar dependiendo de los propsitos y
competencias que pretenda implementar.

La enseanza de la lengua y la literatura se sustenta en el enfoque comunicativo, que establece:

El estudio de la lengua se hace a partir de las necesidades comunicativas del estudiante.
Pone nfasis en el uso de la lengua y su adecuacin en diferentes contextos comunicativos.

9
 Se definen distintos tipos de competencias comunicativas atendiendo a las cuatro
habilidades: expresin escrita y oral; comprensin lectora y auditiva.

En esta asignatura la intervencin del docente consiste en mediar y guiar las acciones del estudiante
para el uso constante del lenguaje oral y escrito, disear estrategias y actividades que desarrollan las
habilidades comunicativas, la adquisicin de conocimientos y la formacin de valores y actitudes.
Propiciar, asimismo, el trabajo colaborativo, emplear TIC para la bsqueda, recopilacin, uso y
presentacin de la informacin.

La evaluacin de los desempeos del estudiante, se concibe como un proceso continuo, centrado en el
desarrollo gradual de las habilidades comunicativas, hasta lograr otras ms complejas. De esta manera,
la observacin constante sobre el proceso formativo del alumno apoya la reflexin y anlisis de su
desempeo, para que regule y autorregule su aprendizaje y retroalimentar el proceso de aprendizaje y
enseanza.

10
VII. BLOQUES TEMTICOS

Bloque temtico 1

TEXTOS EXPOSITIVOS DE DIVULGACIN CIENTFICA Carga horaria: 18 horas

Propsito

El estudiante ser capaz de aplicar estrategias de comprensin lectora para analizar crticamente textos
expositivos de divulgacin cientfica de diversas disciplinas, adems de exponerlos de manera oral y
escrita en diversos contextos comunicativos.

Contenidos y referentes para la evaluacin

Contenidos Referentes para la evaluacin

Texto expositivo cientfico

1. Definicin, caractersticas y clasificacin del
texto de acuerdo con la disciplina
- Reconoce la definicin, caractersticas y
clasificacin de los textos cientficos.
Texto expositivo de divulgacin
- Identifica las caractersticas del tipo de texto
1. Caractersticas: funcin, intencin
de divulgacin cientfica en funcin de la
comunicativa, vocabulario especializado y
disciplina a la que pertenece.
marcas discursivas
- Ubica el esquema lgico en que se estructura
2. Estructura: esquema lgico
el texto expositivo de divulgacin.
3. Formas del discurso: narrar, describir, exponer
- Reconoce las formas del discurso en un texto
y argumentar
- Distingue los modos del discurso en textos
4. Modos del discurso en el texto de divulgacin:
de las distintas disciplinas.
prueba, ejemplificacin, comparacin,
definicin, hiptesis, clasificacin, relacin
causa-efecto, antecedente-consecuente

- Aplica estrategias de lectura en textos de

divulgacin cientfica.
- Identifica ideas globales , principales, formas
Estrategias de comprensin lectora y de redaccin
del discurso y modos del discurso
1. Antes: prediccin del texto y propsito del
- Organiza informacin relevante del texto.
lector
- Compara diferentes textos expositivos de
2. Durante: ideas globales , principales, formas
divulgacin cientfica.
del discurso y modos del discurso
- Elabora diferentes escritos a partir de la
3. Despus: parfrasis (mecnica y/o
estrategia de lectura.
constructiva); resumen, representacin grfica
- Valora la confiabilidad de una fuente sobre
de la informacin y comentario
otra aplicando una lectura crtica.
4. Lectura crtica
-Realiza lectura crtica a partir de diferentes
fuentes de informacin (impreso y/o
electrnica).

11
 Contenidos Referentes para la evaluacin
- Define un esquema para la exposicin oral.
- Realiza exposiciones orales considerando
manejo de voz, dominio escnico y uso de
materiales de apoyo audiovisual o impreso.
Exposicin oral de textos de divulgacin
- Expresa ideas y comentarios de forma clara,
1. Estrategias de exposicin oral: manejo de la
coherente y suficiente, sobre los textos de
voz, dominio escnico, material de exposicin
divulgacin.
2. Tcnicas de comprensin auditiva: identifica el
- Aplica las estrategias de comprensin
tema, toma apuntes y plantea preguntas a los
auditiva: identifica el tema, elabora apuntes
expositores
sobre el contenido de las exposiciones y
plantea pregunta a los expositores.
- Participa de manera colaborativa con su
equipo de trabajo.

Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin

Apertura
1. Presentar el propsito, la forma de trabajo y las evidencias para evaluar el bloque.
2. Realizar una evaluacin diagnstica y retroalimentar al grupo para actualizar los conocimientos
previos.
3. Elegir una tcnica de participacin del grupo para identificar las preocupaciones, intereses, y
necesidades de los estudiantes. La informacin recopilada habr de orientar al profesor para
ajustar la estrategia y las actividades que implementar en el curso.
4. Hacer preguntas como: qu es una fuente confiable de informacin?, qu determina que una
fuente de informacin sea confiable?, dnde buscar informacin fidedigna?, cmo saber si el
medio consultado tiene datos verdicos?, lo que se consulta por internet, es confiable?

Desarrollo
5. Propiciar el acercamiento a diferentes textos de divulgacin cientfica.
6. Organizar trabajo en equipo para valorar si las fuentes de informacin consultadas son de
carcter cientfico.
7. Promover la seleccin de un tema, la bsqueda de informacin en diferentes revistas cientficas
y pginas de internet, adems de la socializacin de sta en el grupo.
8. Realizar la lectura crtica de la informacin obtenida y utilizar los parmetros de la misma para
valorar las distintas fuentes.
9. Aplicar estrategias de comprensin de lectura para extraer informacin relevante de los textos
de divulgacin.
10. Presentar ejemplos de distintos modos y formas del discurso cientfico para que el estudiante
los reconozca en un texto, adems de identificar la estructura (esquema lgico) y caractersticas.
11. Solicitar al alumno realice una breve reflexin sobre la importancia de aplicar las tres etapas de
la comprensin lectora.
12. Comparar las estructuras, lenguaje, formas y modos del discurso de diversos textos.
13. Realizar la lectura crtica de los textos a partir del tema, del contenido y de la fuente de
informacin donde fue extrado.

12
 14. Redactar conclusiones sobre la confiabilidad de las fuentes consultadas por el tratamiento que se
le da a la informacin.

Cierre
15. Realizar la evaluacin sumativa considerando el propsito del bloque, el desarrollo de las
actividades, elaboracin de las evidencias, as como el trabajo autnomo y colaborativo de los
estudiantes.
Realizar exposiciones orales sobre los temas revisados en forma colaborativa.
Evaluar la comprensin auditiva a travs de los apuntes y de los esquemas elaborados por los
estudiantes.
Propiciar la autoevaluacin de las exposiciones realizadas.

Fuentes de informacin para el alumno

Alegra, M. (Coord.). (2003). Cmo leer la ciencia para todos. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Carozzi, R. M. y Somoza, P. (2001). Para escribirte mejor, textos, pretextos y contextos. Mxico: Paids.
Martn, V. G. (2002). Curso de Redaccin. Mxico: Paraninfo
Martnez, G.T (Coord.) (2004). Crear y recrear textos. Lectura y escritura. Mxico: Edre.
Negrete, Y. Aquiles. (2008). La divulgacin de la ciencia a travs de formas narrativas. Mxico: UNAM
Paredes, E. A. (2000). Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de
literatura. Mxico: Limusa.

Fuentes de informacin para el docente

Alegra, M. (Coord.). (2003). Cmo leer la ciencia para todos. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Beristin, H. (2001). Gramtica estructural de la lengua espaola. UNAM / Limusa-Noriga.
Campillo, R. (et al.). (2001). Enfoque comunicativo II. Seminario de produccin de paquetes didcticos.
Mxico: UNAM.
Cassany, D. (2000). La cocina de la escritura. Espaa: Anagrama.
Espndola C, J. L. (1999). Prctica y teora de la comunicacin oral. Mxico: Edre.
Fonseca Y., M. S. (2000). Comunicacin oral. Fundamentos y prctica estratgica. Mxico: Pearson
Educacin.
Gracida, Y. y Ruiz, A. (2008). Competencia comunicativa y diversidad textual. Mxico: Edre.
Martnez, G.T (Coord.) (2004). Crear y recrear textos. Lectura y escritura. Mxico: Edre.
Paredes, E. A. (2000). Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de
literatura. Mxico: Limusa.
Snchez Lobato, Jess (2006). Saber escribir. Espaa: Instituto Cervantes.
Sol, I. (2003). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.

Recursos didcticos

lvarez Angulo, Teodoro. El texto expositivo-explicativo: su superestructura, y caractersticas textuales.

Universidad Complutense de Madrid. Recuperado el 11 de noviembre del 2014:
http://revistas.ucm.es/edu/11300531/articulos/DIDA9696110029A.PDF
Caractersticas de los textos cientficos.
El arlequn de Hielo. Apuntes de lengua. http://elarlequindehielo.obolog.com/apuntes-lengua-texto-

13
expositivo-136911, pgina consultada el 19 de noviembre de 2014.
Gracida, Y. y Ruiz, A. (2008). Competencia comunicativa y diversidad textual. Mxico: Edre.
Guas y estrategias de estudio: http://www.studygs.net/espanol/crtread.htm. Pgina consultada el 19 de
noviembre de 2014.
http://www.youtube.com/watch?v=Soiatc1dkac&NR=1, pgina consultada en 23 de noviembre 2014
Lectura crtica: http://www.slideshare.net/telmoviteri/la-lectura-crtica-presentation-815241
Presentacin en Power Point.

14
Bloque temtico 2

TEXTOS ARGUMENTATIVOS Carga horaria: 20 horas

Propsito

El estudiante ser capaz de argumentar sus opiniones en forma oral y escrita sobre temas actuales,
mediante la lectura y seleccin de diversas fuentes de informacin, adems de fomentar actitudes de
tolerancia y respeto ante diversos puntos de vista.

Contenidos y referentes para la evaluacin

Contenidos Referentes para la evaluacin

Discurso argumentativo - Distingue los elementos y caractersticas del

1. Caractersticas: propsito, funcin apelativa,
intencin comunicativa y subjetividad
2. Tipos de textos argumentativos
Texto argumentativo periodsticos
1. Gneros periodsticos (caractersticas): nota
informativa, reportaje, artculo de opinin y
editorial
2. Artculo de opinin
Estructura del texto argumentativo:
introduccin, cuerpo argumentativo y
conclusiones
Elementos de la argumentacin: tesis,
antecedente-consecuente, causa-efecto,
preguntas y figuras retricas, valoraciones de
autoridad, argumentos a favor y en contra
3. Nexos y marcadores discursivos
discurso argumentativo.
- Reconoce los tipos de textos
argumentativos.
- Enlista las caractersticas de los gneros
periodsticos.
- Compara el propsito y el discurso de notas
informativas y artculos de opinin.
- Distingue las caractersticas, estructura y
elementos de los textos argumentativos.
- Identifica elementos argumentativos.
- Reconoce la funcin de los nexos y marcas
discursivas en los textos argumentativos.

- Identifica la intencin del autor de un texto

Estrategias de compresin de lectura del texto
argumentativo
argumentativo
- Aplica estrategias de lectura para
1. Antes: prediccin de la intencin del autor
comprender un texto argumentativo.
2. Durante: subrayado (tesis, argumentos a favor y
- Localiza tesis, argumentos y contra-
en contra para sustentar la tesis y conclusin
argumentos en el texto argumentativo.
3. Despus: sntesis, cuestionarios, esquemas
- Reconoce la postura del autor del texto
grficos, comentario
argumentativo ante el tema

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 Contenidos Referentes para la evaluacin

- Elige un tema para elaborar un texto

argumentativo
Estrategias de redaccin del texto argumentativo
- Aplica estrategias para seleccionar,
1. Seleccin de un tema
organizar y presentar la informacin que
2. Bsqueda, seleccin y organizacin de
formar parte del texto argumentativo
informacin sobre un tema
- Elabora un texto argumentativo con los
3. Redaccin de un texto argumentativo
elementos que lo conforman.
Tesis, antecedentes-consecuente, causa-efecto,
- Utiliza normas gramaticales, nexos y
preguntas y figuras retricas, valoraciones de
marcadores discursivos en la redaccin de
autoridad, argumentos a favor y en contra
comentarios, opiniones, explicaciones y
Fuentes de informacin: Bibliogrficas,
argumentaciones.
Hemerogrficas, pginas web
- Incluye las fuentes de informacin
consultadas para sustentar el texto
argumentativo.
Modalidades de la discusin oral
- Planea una modalidad de discusin a partir
1.Caractersticas
de un tema de inters.
2.Tipos : debate, mesa redonda, panel y simposio
- Sustenta sus argumentos de acuerdo con la
3. Etapas de la estrategia de discusin: Apertura
modalidad elegida.
(presentacin de los participantes y tema de
- Identifica los argumentos del expositor.
discusin). Desarrollo (argumentacin sobre el
- Reconoce la postura de los participantes
tema; debate sobre las tesis y argumentos
frente al tema
expuestos). Cierre (rplica y recapitulacin de las
- Sintetiza la informacin de la modalidad de
opiniones)
discusin.
4. Comprensin auditiva
- Trabaja colaborativamente y propicia un
Postura y argumentos del expositor
clima de respeto y tolerancia ante las
Sntesis de la informacin: Tema, tesis y
diversas opiniones de sus compaeros.
argumentos

Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin

Apertura
1. Presentar el propsito, la forma de trabajo y las evidencias para evaluar el bloque.
2. Realizar una evaluacin diagnstica y retroalimentar al grupo para actualizar los conocimientos
previos.
3. Elegir una tcnica de participacin del grupo para identificar las preocupaciones, intereses, y
necesidades y conocimientos previos de los estudiantes. La informacin recopilada habr de
orientar al profesor para ajustar las estrategias y actividades que implementar en el curso.

Desarrollo
4. Elaborar preguntas para elegir un tema interesante, investigar e informarse sobre ste.
5. Plantear una estrategia didctica que contemple las siguientes actividades:
Investigar en equipo el tema propuesto.
Aplicar una estrategia de redaccin para elaborar un texto argumentativo.
Identificar las modalidades de la discusin.

16
 Elegir la modalidad de discusin y planear su participacin.
Participar activamente y de forma respetuosa en la discusin.
Adoptar una postura ante un tema de discusin.
Tomar notas de la tesis, argumentos y postura de los participantes en la modalidad de
discusin.
Organizar actividades que propicien el trabajo autnomo y colaborativo.
Retroalimentacin constantemente el aprendizaje, tanto de manera individual como grupal.
Orientar la utilizacin de material didctico y las TIC como apoyo durante el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Promover la autoevaluacin y coevaluacin entre los alumnos.
Evaluar los avances (evaluacin formativa) de los estudiantes a partir de instrumentos y
productos especficos que demuestren los desempeos alcanzados, tales como:
cuestionarios, ejercicios, proyectos, presentaciones, portafolio de evidencias, entre otros.

Cierre
6. Realizar la evaluacin sumativa considerando el propsito del bloque, el desarrollo de las
actividades, elaboracin de las evidencias, as como el trabajo autnomo y colaborativo de los
estudiantes.
Recapitular sobre las diferentes posturas sobre el tema y la manera de argumentar las ideas.
Solicitar que identifiquen argumentos utilizados en distintas situaciones comunicativas de la
vida cotidiana.

Fuentes de informacin para el alumno

Carozzi R. M. y Somoza P. (2001). Para escribirte mejor, textos, pretextos y contextos. Mxico: Paids.
Del Ro, Ma. A. (2003). Lenguaje y expresin 2. Mxico: McGrawHill
Espndola C, J. L. (1999). Prctica y teora de la comunicacin oral. Mxico: Edre.
Gracida Y. (Coord.) (2007). La argumentacin. Acto de persuasin convencimiento y demostracin.
Mxico: Edre.
Leero, V. y Marn, C. (2002). Manual de periodismo. Mxico: Grijalbo.
Paredes, E. A. (2000). Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de
literatura. Mxico: Limusa.
Quezada, R. (2002). Comprensin auditiva. Mxico: Limusa.
Snchez, J. (Coord.). (2007). Saber escribir. Mxico: Aguilar.
Santiago, A (Coord.). (1990). La expresin oral. Espaa: Ariel.

Recursos didcticos

Argumentar para persuadir,

http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid3/unidad2/argumentarPersuadir/textoArgumentativ
o, consultado el 23 de noviembre 2014.
Comprensin auditiva http://cvc.cervantes.es/literatura/aispi/pdf/16/16_231.pdf consultado el 23 de
noviembre 2014.
El debate, http://www.escolares.net/trabajos_interior.php?Id=484 , consultado el 23 de noviembre
2014.

17
El pensamiento crtico y argumentativo,
https://www.editorialdigitaltec.com/materialadicional/ID371_Kabalen_Analisisypensamiento.cap1.pdf ,
consultado el 23 de noviembre 2014.
La argumentacin http://www.youtube.com/watch?v=YUINK0babQs consultado el 23 de noviembre
2014.
La expresin oral y escrita
https://www.editorialdigitaltec.com/materialadicional/ID157_LealIsida_Expresionverbalconfinesespecifi
cos.cap1.pdf , consultado el 24 de noviembre 2014

Fuentes de informacin para el docente

lvarez, M. (2002). Tipos de escritos II: Exposicin y argumentacin. Madrid: Arco/libros.

Carozzi R. M. y Somoza P. (2001). Para escribirte mejor, textos, pretextos y contextos. Mxico: Paids.
Del Ro, Ma. A. (2003). Lenguaje y expresin 2. Mxico: McGrawHill
Espndola C, J. L. (1999). Prctica y teora de la comunicacin oral. Mxico: Edre.
Gracida Y. (Coord.) (2007). La argumentacin. Acto de persuasin convencimiento y demostracin.
Mxico: Edre.
Leero, V. y Marn, C. (2002). Manual de periodismo. Mxico: Grijalbo.
Paredes, E. A. (2000). Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de
literatura. Mxico: Limusa.
Quezada, R. (2002). Comprensin auditiva. Mxico: Limusa.
Snchez, J. (Coord.). (2007). Saber escribir. Mxico: Aguilar.

Recursos didcticos

Argumentar para persuadir

http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid3/unidad2/argumentarPersuadir/textoArgumentativ
o , consultado el 23 de noviembre 2014
Comprensin auditiva http://cvc.cervantes.es/literatura/aispi/pdf/16/16_231.pdf consultado el 23 de
noviembre 2014
Compresin auditiva http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/1-2005/articulos/comprension.pdf ,
consultado el 23 de noviembre 2014
El debate http://www.escolares.net/trabajos_interior.php?Id=484 , consultado el 23 de noviembre 2014
El pensamiento crtico y argumentativo
https://www.editorialdigitaltec.com/materialadicional/ID371_Kabalen_Analisisypensamiento.cap1.pdf ,
consultado el 23 de noviembre 2014
El texto argumentativo http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/creanews/planear/como/ensayo_arg.htm ,
consultado el 23 de noviembre 2014
La argumentacin http://www.youtube.com/watch?v=YUINK0babQs consultado el 23 de noviembre
2014
La expresin oral y escrita
https://www.editorialdigitaltec.com/materialadicional/ID157_LealIsida_Expresionverbalconfinesespecifi
cos.cap1.pdf , consultado el 24 de noviembre 2014

18
Bloque temtico 3

TEXTO LITERARIO: UN ACERCAMIENTO A LA LITERATURA Carga horaria: 18 horas

Propsito
El estudiante ser capaz de comprender una obra literaria, a travs de sus caractersticas y el contexto en
el que se crea, para desarrollar su sensibilidad hacia el arte y ampliar sus horizontes culturales.

Contenidos y referentes para la evaluacin

Contenidos Referentes para la evaluacin

Texto literario
1. Intencin comunicativa del texto literario
- Identifica la intencin comunicativa de los
2. Caractersticas: lenguaje literario (connotacin,
textos literarios.
recursos retricos, funcin potica y emotiva),
- Reconoce las caractersticas de los textos
modos y formas de presentacin del discurso
literarios.
3. Definicin, caractersticas y clasificacin de los
- Contrasta los gneros literarios.
gneros literarios (lrico-potico, pico-
narrativo, dramtico)
Estrategias de comprensin del texto literario
1. Primera lectura: exploracin del contenido y - Aplica las estrategias de lectura para la
caracterstica del texto literario comprensin del texto literario.
2. Lectura de anlisis: tema y elementos literarios - Reconoce las caractersticas de un texto
del texto, contexto en el que se origin, niveles literario para clasificarlo en un gnero.
de contenido (valoraciones, comentarios y Analiza el contexto en que se crea la obra
opiniones) literaria, los niveles de contenido para hacer
comentarios, opiniones y comentarios.

La resea descriptiva de un texto literario

- Reconoce la definicin, caractersticas y
1. Estructura (esquema lgico)
estructura de la resea descriptiva.
Introduccin: descripcin de la estructura
- Aplica estrategias de redaccin para elaborar
externa de la obra (referencia bibliogrfica,
una resea descriptiva de un texto literario.
organizacin del contenido de la obra)
- Elabora una resea descriptiva de textos
Desarrollo: estructura interna (biografa del
literarios a partir del esquema lgico.
autor, argumento, tema y elementos del
- Incluye en su redaccin: adecuacin,
gnero literario al que pertenece la obra;
coherencia y cohesin.
corriente literaria, niveles de contenido)
- Reconoce a los textos literarios como parte de
Conclusiones: comentario personal
su bagaje cultural.
argumentado

19
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin

Apertura
1. Elegir alguna estrategia didctica para presentar el contenido, propsito del bloque, encuadre de
trabajo y competencias para aproximarse a los textos literarios, aplica estrategias de
comprensin lectora.
2. Aplicar la evaluacin diagnstica para obtener informacin de los conocimientos previos del
estudiante, utilizar tcnicas grupales como: preguntas detonadoras, lluvia de ideas, prueba
objetiva, entre otras.

Desarrollo
3. Plantear junto con el grupo un problema o situacin de la vida cotidiana que implique ampliar el
bagaje cultural literario y los contenidos del bloque.
4. Disear una estrategia didctica que contemple lo siguiente:
Identificar las caractersticas de los textos literarios.
Contrastar los gneros literarios.
Aplicar las estrategias de lectura para la comprensin del texto literario.
Reconocer la definicin, caractersticas y estructura de la resea para elaborar una a partir
de la lectura y comprensin de un texto literario.
Reconocer a la literatura como bagaje cultural
5. Organizar al grupo en equipos de trabajo para investigar y seleccionar fuentes de informacin,
adems de utilizar los recursos didcticos pertinentes.
6. Fomentar el trabajo autnomo y colaborativo para aprender y elaborar evidencias.
7. Consolidar el aprendizaje a travs de la retroalimentacin permanente, tanto de manera
individual como grupal.
8. Ajustar el proceso de enseanza con base en los resultados del avance del grupo.
9. Promover la autoevaluacin y coevaluacin entre los alumnos.
10. Evaluar los avances (evaluacin formativa) de los estudiantes a partir de instrumentos y
productos especficos que demuestren los desempeos alcanzados, tales como: cuestionarios,
ejercicios, proyectos, presentaciones, portafolio de evidencias, entre otros.

Cierre
11. Evaluar los avances de los estudiantes a partir de evidencias seleccionadas.
12. Consolidar el aprendizaje a travs de actividades como: ejercicios, investigaciones, ejemplos,
entre otros.
13. Realizar la evaluacin sumativa considerando el propsito del bloque, el desarrollo de las
habilidades comunicativas, actividades, evidencias o ejercicios, as como el desempeo en el
trabajo autnomo y colaborativo de los estudiantes.

Fuentes de informacin para el alumno

Colegio de Bachilleres (2003). Taller de Lectura y Redaccin II. Compendio fascicular. Mxico: Colegio de
Bachilleres/Limusa.
De Teresa O., A. (Coord.) (2006). Conocimientos fundamentales de literatura. Volumen I. Mxico:
McGraw Hill/ UNAM.

20
Paredes, E. A. (2000). Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de
literatura. Mxico: Limusa.

Recursos didcticos

Biblioteca Digital ILCE (Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa). Fondo 2000. Literatura
y Lengua. Literatura mexicana:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/htm/lite_mexicana.htm

Fuentes de informacin para el docente

Beristin, H. (1998). Diccionario de retrica y potica. Mxico: Porra.

De Teresa O., A. (Coord.) (2006). Conocimientos fundamentales de literatura. Volumen I. Mxico:
McGraw Hill/ UNAM.
Lzaro C., F. y E. C. (1989). Cmo se comenta un texto literario. Mxico: Ctedra, Publicacin Cultural.
Lozano L. (1997). Anlisis y comentarios de textos literarios. Mxico: Libris Editores.
Neveleff, J. (1997). Clasificacin de gneros literarios. Argentina: Novedades educativas.

Recursos didcticos

Biblioteca Digital ILCE (Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa). Fondo 2000. Literatura
y Lengua. Literatura mexicana:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/htm/lite_mexicana.htm
Imaginalee.org. Recuperado el 19 de noviembre del 2014: http://www.imaginalee.org/promotores-de-
la-lectura/entralee/estrategias-de-lectura.html
Descarga Cultura UNAM, Literatura Latinoamericana y universal http://descargacultura.unam.mx/app1

21
22
Elaboradores

Eliana Prez Gonzlez Profesora del Plantel 1 El Rosario.

Claudia Ponciano Varela Jefa de materia del Plantel 10 Aeropuerto.

Mattiana Heimsatz Galvn Jefa de materia Plantel 11 Nueva Atzacoalco.

Profesora del Plantel 20 Del Valle Matas

Ma. Pilar Trinidad Navarro
Romero.

Coordinadora de Academia de Lenguaje y

Maritza Barrera Chvez
Comunicacin. Secretara General.

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 Directorio

Sylvia B. Ortega Salazar Directora General

Mauro Sergio Solano Olmedo Secretario General

Adrin Casteln Cedillo Secretario de Servicios Institucionales

Jos Luis Cadenas Palma Secretario Administrativo

Carlos David Zarrabal Robert Coordinador Sectorial de la Zona Norte

Ral Zavala Corts Coordinador Sectorial de la Zona Centro

Elide Echeverra Valencia Coordinadora Sectorial de la Zona Sur

Miguel ngel Bez Lpez Director de Planeacin Acadmica

Director de Evaluacin, Asuntos del
Remigio Jarillo Gonzlez
Profesorado y Orientacin Educativa
Rafael Velzquez Campos Subdirector de Planeacin Curricular

Celia Cruz Chapa Subdirectora de Capacitacin para el Trabajo

Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo
Mara Guadalupe Coello Macas
Curricular

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