Lenguaje y Comunicacion I

Programa de Asignatura
Lenguaje y Comunicacin I
Primer Semestre
Horas: 4
Agosto, 2015 Crditos: 8
Clave: 103
NDICE
Pg.
PRESENTACIN 3
INTRODUCCIN 4
I. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE BACHILLERES 5
II. PLAN DE ESTUDIOS DEL COLEGIO DE BACHILLERES 7
III. MAPA CURRICULAR 2014-B 8
IV. CAMPO: LENGUAJE Y COMUNICACIN 9
V. ASIGNATURA: LENGUAJE Y COMUNICACIN I 9
VI. ENFOQUE 9
VII. BLOQUES TEMTICOS 11
Bloque temtico 1. El texto y su situacin comunicativa 11
Propsito
Contenidos y criterios de evaluacin
Bibliografa
Bloque temtico 2. Los textos funcionales escolares 14
Propsito
Bibliografa
Bloque temtico 3. La investigacin documental en el mbito escolar 18

Propsito
Bibliografa
Elaboradores 20
2
PRESENTACIN
La discusin sobre la Educacin Media Superior en el pas ha transitado por momentos de gran intensidad,
primero en la fase de definicin e implementacin de la Reforma Integral en la Educacin Media Superior
(RIEMS) y recientemente a propsito del debate sobre el modelo educativo. Las reflexiones han fructificado en
avances relevantes en lo que hace a la definicin de un perfil de egreso para el que se identifican competencias
y atributos, as como en la especificacin de un Marco Curricular Comn.
Con base en estos nuevos planteamientos y en la necesidad de impulsar la calidad y pertinencia de la

formacin de nuestros alumnos, la actual administracin propuso como uno de sus objetivos estratgicos,
emprender un ajuste curricular que superara los problemas de diseo y operacin identificados en los
programas de estudio, a fin de impactar en el incremento de los niveles de aprendizaje significativo y la
satisfaccin de los alumnos.
Entendemos el ajuste curricular como un proceso en marcha en el que docentes, autoridades de los planteles y
colaboradores de las reas centrales debemos participar brindando nuestras observaciones desde la prctica,
la gestin escolar y la especializacin disciplinar y pedaggica. Es tambin indispensable que las reas
responsables del control escolar y la administracin coadyuven ajustando rutinas para dar soporte a los
cambios del currculo.
En este contexto en el Colegio de Bachilleres, desde 2013, una proporcin significativa de los miembros de la
planta acadmica discuti el ajuste hasta llegar a acuerdos con relacin al mapa curricular y los contenidos
bsicos imprescindibles, que son la base para el ajuste de los programas de las asignaturas del Plan de Estudios
2014.
La participacin colegiada en el ajuste curricular ha mostrado la importancia del desarrollo prctico del
currculo, como espacio donde se actualicen enfoques disciplinares y se analicen las experiencias pedaggicas.
Se trata de un proceso en el que todos somos importantes y del que todos debemos aprender porque de
nuestra disposicin, apertura y entusiasmo, depende que las generaciones de adolescentes a las que servimos
transiten hacia los estudios superiores con seguridad o bien se integren a espacios laborales con las
competencias indispensables para hacer y para seguir aprendiendo.
Es este un proceso en marcha que seguir demandando nuestra participacin y nuestro compromiso. Tenemos
la certeza de que contamos con profesores capaces y comprometidos que harn posible que nuestros alumnos
y egresados tengan una formacin integral que ample sus horizontes y oportunidades en la vida adulta.
3
INTRODUCCIN
El Colegio de Bachilleres orienta su plan de estudios hacia la apropiacin de competencias genricas,

disciplinares bsicas y extendidas y profesionales, de acuerdo con el Marco Curricular Comn. El propsito
formativo se centra en que el estudiante logre un aprendizaje autnomo a lo largo de su vida, aplique el
conocimiento organizado en las disciplinas cientficas y humansticas y adquiera herramientas para facilitar su
ingreso a las instituciones de educacin superior o su incorporacin al mercado laboral.
El ajuste curricular busca atender con oportunidad, calidad y pertinencia las exigencias de aprendizaje y
habilidades derivadas de los avances cientficos, tecnolgicos y sociales contemporneos, colocando el acento
en el desarrollo de las competencias y conocimientos que los egresados requieren.
El Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres establece las bases disciplinares y pedaggicas a partir de las
cuales los docentes desarrollarn su prctica. Con los programas de estudio ajustados se aspira a facilitar la
comprensin de la organizacin y tratamiento didctico de los contenidos de las asignaturas, delimitando la
secuencia y continuidad de los conocimientos y competencias incluidos en los campos de conocimiento, reas
de formacin, dominios profesionales y salidas ocupacionales. El objetivo es contribuir al logro de aprendizajes
de calidad y un perfil de egreso del estudiante sustentado en los cuatro saberes fundamentales: Aprender a
Aprender, Aprender a Hacer, Aprender a Ser y Aprender a Convivir.
Los programas de las asignaturas sirven de gua para que los docentes desarrollen estrategias que favorezcan la
adquisicin de los aprendizajes establecidos en el proyecto educativo del Colegio. Cada profesor emplea su
creatividad para responder cercanamente a los intereses y necesidades de la diversidad de los alumnos
organizando espacios, tiempo y recursos para propiciar el aprendizaje colaborativo, acentuar contenidos y
mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula.
4
I. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE BACHILLERES
En el contexto de los planteamientos de un Modelo Educativo para el nivel medio superior, se propone un
Marco Curricular Comn actualizado, flexible y culturalmente pertinente, que sustente aprendizajes
interdisciplinarios y transversales; fortalezca el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los
educandos y atienda al desarrollo de sus competencias profesionales.
Una de las aportaciones del Marco Curricular Comn es la definicin de las competencias genricas como
aquellas que todos los estudiantes del pas deben lograr al finalizar el bachillerato, permitindoles una visin
del mundo, continuar aprendiendo a lo largo de sus vidas, as como establecer relaciones armnicas con
quienes les rodean.
Las competencias genricas se definieron en el Acuerdo Secretarial 444, publicado en el ao 2008, de la

siguiente manera:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Tambin se definieron las competencias disciplinares bsicas como los conocimientos, habilidades y actitudes
asociados con la organizacin disciplinaria del saber y que permite un dominio ms profundo de ste. En el
Colegio de Bachilleres, se organizan en seis campos disciplinares: Lenguaje y Comunicacin, Matemticas,
Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Desarrollo Humano.
Las competencias disciplinares extendidas, al igual que las disciplinares bsicas, son definidas a partir de las
reas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y se expresan en abordajes disciplinares
especficos cuya aplicacin se ubica en el contexto de esas reas. En nuestra Institucin se delimitan en cuatro
dominios profesionales: Fsico-Matemticas, Qumico-Biolgicas, Econmico-Administrativas y Humanidades y
Artes.
Las competencias profesionales bsicas responden a las necesidades del sector productivo y posibilitan al
estudiante iniciarse en diversos aspectos del mbito laboral. En el Colegio se organizan en siete grupos
ocupacionales: Arquitectura, Biblioteconoma, Contabilidad, Informtica, Qumica, Recursos Humanos y
Turismo.
El perfil de egreso es un elemento articulador de las competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas
y profesionales que permite la homologacin de procesos formativos para la portabilidad de los estudios entre
las distintas instituciones de Educacin Media Superior; al mismo tiempo posibilita la comparacin y
5
valoracin, en el mediano y largo plazo, de la eficacia del proceso educativo y dar continuidad al bachillerato
con la educacin superior.
Al concluir su proceso formativo en el Colegio de Bachilleres, el estudiante egresado ser capaz de:
Construir una interpretacin de la realidad, a partir del anlisis de la interaccin del ser humano con su
entorno y en funcin de un compromiso tico.
Desarrollar y aplicar habilidades comunicativas que le permitan desenvolverse en diferentes contextos
y situaciones cotidianas y le faciliten la construccin de una visin integral de su lugar en el mundo y su
integracin a la sociedad.
Utilizar diferentes tipos de lenguajes matemtico, oral, escrito, corporal, grfico, tcnico, cientfico,
artstico, digital como soporte para el desarrollo de competencias y para las actividades que se
desprenden de los mbitos de la vida cotidiana, acadmica y laboral.
Desarrollar habilidades para la indagacin y para el anlisis de hechos sociales, naturales y humanos.
Analizar y proponer soluciones a problemas de su vida cotidiana, en el campo acadmico, laboral,
tecnolgico y cientfico.
Disear su proyecto de vida acadmica y personal con base en un pensamiento crtico y reflexivo que
lo conduzca a integrarse a su entorno de manera productiva.
Mostrar una actitud tolerante y respetuosa ante la diversidad de manifestaciones culturales, creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
Valorar el impacto de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana y acadmica, as como en el campo
laboral.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica, eficaz y eficiente en sus
actividades cotidianas, acadmicas y laborales.
Ejercer el autocuidado de su persona en los mbitos de la salud fsica, emocional y el ejercicio de la
sexualidad, tomando decisiones informadas y responsables.
6
II. PLAN DE ESTUDIOS DEL COLEGIO DE BACHILLERES
El Plan de estudios se presenta grficamente en el mapa curricular. Se dise atendiendo a las reas de
formacin bsica, especfica y laboral y en seis campos de conocimiento que constituyen amplios espacios de la
ciencia y la prctica humana.
Las asignaturas de cada campo y rea de formacin se organizan en el mapa curricular de manera vertical
buscando la coherencia con las asignaturas del mismo semestre y de manera horizontal, con las asignaturas
del mismo campo, con el fin de lograr una secuencia e integracin entre las asignaturas de todos los semestres.
Los programas de asignatura contienen una estructura general donde se explicita el campo de conocimiento en
el que se inscribe la asignatura, el enfoque en que se fundamenta, los propsitos formativos vinculados con el
Perfil de egreso y su ubicacin en el mapa curricular. Los contenidos se presentan en bloques temticos con su
respectivo propsito, los referentes para la evaluacin de los aprendizajes, orientaciones especficas para la
enseanza y la evaluacin y referencias de informacin consideradas bsicas, tanto para el alumno como para
el docente.
Los campos de conocimiento han sido organizados como sigue:
Lenguaje y Comunicacin
Matemticas
Ciencias Experimentales
Ciencias Sociales
Humanidades
Desarrollo Humano
El campo de conocimiento Lenguaje y Comunicacin est integrado por Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (TIC), Ingls y Lenguaje y Comunicacin. A continuacin se puede apreciar la ubicacin de la
asignatura Lenguaje y Comunicacin I en el mapa curricular y el semestre en que se cursa.
7
III. MAPA CURRICULAR DEL COLEGIO DE BACHILLERES 2014
REA DE FORMACIN BSICA
CAMPOS DE PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
CONOCIMIE CLAVE ASIGNATURAS HORAS
CREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORAS
CREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
101 Ingls I 3 6 201 Ingls II 3 6 301 Ingls III 3 6 401 Ingls IV 3 6 501 Ingls V 3 6 601 Ingls VI 3 6
Tecnologas de la Tecnologas de la Tecnologas de la Tecnologas de la
102 Informacin y la 2 4 202 Informacin y la 2 4 302 Informacin y la 2 4 402 Informacin y la 2 4
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
Comunicacin I Comunicacin II Comunicacin III Comunicacin IV
Taller de Anlisis y Taller de Anlisis y
Lenguaje y Lenguaje y Lengua y Literatura Lengua y Literatura
103 4 8 203 4 8 303 3 6 403 3 6 503 Produccin de 3 6 603 Produccin de 3 6
Comunicacin I Comunicacin II I II
Textos I Textos II
MATEMTICAS 104 Matemticas I 4 8 204 Matemticas II 4 8 304 Matemticas III 4 8 404 Matemticas IV 4 8 504 Matemticas V 4 8 604 Matemticas VI 4 8
105 Fsica I 3 5 205 Fsica II 3 5 305 Fsica III 3 5
CIENCIAS 206 Qumica I 3 5 306 Qumica II 3 5 406 Qumica III 3 5
EXPERIMENTALES
407 Biologa I 3 5 507 Biologa II 3 5 607 Ecologa 3 5
308 Geografa I 2 4 408 Geografa II 2 4
Estructura Estructura
CIENCIAS Historia de Mxico Historia de Mxico
109 Ciencias Sociales I 3 6 209 Ciencias Sociales II 3 6 309 3 6 409 3 6 509 Socioeconmica 3 6 609 Socioeconmica 3 6
SOCIALES I II
de Mxico I de Mxico II
Introduccin a la Lgica y Problemas
HUMANIDADES 110 3 6 210 tica 3 6 510 3 6 610 3 6
Filosofa Argumentacin Filosficos
Apreciacin Apreciacin
111 2 4 211 2 4
Artstica I Artstica II
DESARROLLO Actividades Fsicas Actividades Fsicas
HUMANO 112 2 4 212 2 4
y Deportivas I y Deportivas II
113 Orientacin I 2 4 413 Orientacin II 2 4
REA DE FORMACIN ESPECFICA

DOMINIOS
PROFESIONALES
I. Fsico- 515 Ingeniera Fsica I 3 6 615 Ingeniera Fsica II 3 6

Ciencia y Tecnologa Ciencia y Tecnologa
Matemticas 516 3 6 616 3 6
I II
II. Qumico- 517 Salud Humana I 3 6 617 Salud Humana II 3 6
Biolgicas 518 Qumica del 3 6 618 Procesos 3 6
Proyectos de Proyectos de
519 Inversin y Finanzas 3 6 619 Inversin y Finanzas 3 6
III. Econmico-
Personales I Personales II
Administrativas
Proyectos de Proyectos de
520 3 6 620 3 6
Gestin Social I gestin social II
521 Humanidades I 3 6 621 Humanidades II 3 6
IV. Humanidades
Interdisciplina Interdisciplina
y Artes 522 3 6 622 3 6
Artstica I Artstica II
REA DE FORMACIN LABORAL

SALIDA
GRUPO OCUPACIONAL
OCUPACIONA CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
L
Contabilidad de Elaboracin de
Proyecto
331 Operaciones 5 10 431 Estados 5 10 531 Control de Efectivo 2 4 631 2 4
Integrador
Auxiliar de Comerciales Financieros
Contabilidad
Contabilidad Contribuciones de
Introduccin al
532 Personas Fsicas y 3 6 630 3 6
Trabajo
Morales
Reservacin y
Auxiliar de Preparacin de Servicio de
333 Recepcin de 3 6 433 5 10 533 3 6 633 Auditoria Nocturna 2 4
Servicios de Alimentos Restaurante
Huspedes
Turismo Hospedaje,
Caja de
Alimentos y Atencin al Introduccin al
334 2 4 534 Restaurante y Caja 2 4 630 3 6
Bebidas Husped Trabajo
de Recepcin
Toma y
Tratamiento para Anlisis Fsicos y Anlisis Gestin de Calidad
335 5 10 435 5 10 535 5 10 635 2 4
Auxiliar el Anlisis de Qumicos Instrumental en el Laboratorio
Qumica
Laboratorista Muestras
Introduccin al
630 3 6
Trabajo
Sistematizacin,
Organizacin de
Bsqueda y Conservacin de
336 Recursos de 5 10 436 Servicios a Usuarios 5 10 536 5 10 636 2 4
Auxiliar Recuperacin de Documentos
Biblioteconoma Informacin
Bibliotecario Informacin
Introduccin al
630 3 6
Trabajo
El Proceso
Administrativo en Elaboracin del Prevencin de
337 2 4 437 Gestin de Personal 5 10 537 5 10 637 2 4
Auxiliar de los Recursos Pago de Personal Riesgos de Trabajo
Recursos Humanos Recursos Humanos
Humanos Elaboracin de
Introduccin al
338 Manuales 3 6 630 3 6
Trabajo
Organizacionales
Dibujo de Planos
Dibujante de Dibujo Tcnico Dibujo de Planos Integracin de
339 5 10 439 Arquitectnicos y 5 10 539 5 10 639 2 4
Planos Arquitectnico de Instalaciones Proyectos
Arquitectura Estructurales
Arquitectnico
Introduccin al
s 630 3 6
Trabajo
Modelado de
Crear y
Sistemas y Programacin en Programacin de
340 5 10 440 Administrar Bases 5 10 540 5 10 640 2 4
Auxiliar Principios de Java Pginas Web
de Datos
Programador Programacin
Introduccin al
630 3 6
Informtica Trabajo
Comunicacin Correccin y Diseo en 2D para

Auxiliar 341 5 10 441 5 10 541 Diseo Editorial 5 10 641 2 4
Grfica Edicin Fotogrfica Web
Diseador
Grfico Introduccin al
630 3 6
Trabajo
IV. CAMPO DE CONOCIMIENTO: LENGUAJE Y COMUNICACIN
Lenguaje y Comunicacin contempla el desarrollo de la capacidad comunicativa del estudiante, a travs de

diferentes medios e instrumentos de la lengua espaola, el idioma ingls y las tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
En este campo, los estudiantes desarrollan competencias para poder escuchar, leer, comprender y elaborar
distintos tipos de mensajes y textos, orales o escritos para comunicarse con claridad y de forma efectiva, en los
diferentes contextos en que se desenvuelven. El recurso del uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin adquiere importancia en el campo para diversos propsitos comunicativos.
El campo de Lenguaje y Comunicacin se integra con las siguientes asignaturas:
Ingls I, Ingls II, Ingls III, Ingls IV, Ingls V, Ingls VI

Lenguaje y comunicacin I, Lenguaje y comunicacin II
Lengua y Literatura I, Lengua y Literatura II
Taller de Anlisis y Produccin de Textos I, Taller de Anlisis y Produccin de Textos II
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II,
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin III, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin IV
V. ASIGNATURA: LENGUAJE Y COMUNICACIN I
En la asignatura Lenguaje y Comunicacin I se promueve el desarrollo de habilidades comunicativas bsicas

para reconocer la estructura, intencin y situacin comunicativa del texto, las bases para la escritura, la
comprensin de lectura, la exposicin oral de un tema, as como los elementos metodolgicos para la
investigacin documental. Lo que permitir al estudiante relacionar los saberes de distintas disciplinas, ejercer
un pensamiento crtico y reflexivo, explicar y tomar decisiones frente a problemas de diversa ndole que
forman parte de su entorno.
VI. ENFOQUE
La educacin basada en competencias se refiere a una experiencia prctica y a un comportamiento que

necesariamente se enlaza con los conocimientos para lograr ciertos propsitos. Deja de existir la divisin entre
teora y prctica porque de esta manera la teora depende de la prctica, implica la exigencia de analizar,
resolver problemas y encontrar alternativas frente a las situaciones que plantean stos, la capacidad de
trabajar en equipo y la facultad de aprender a aprender y adaptarse. La evaluacin en un modelo por
competencias se desarrolla a travs de procesos por medio de los cuales se recogen evidencias sobre el
desempeo de los alumnos, con el fin de determinar si son competentes o no para manejar los diferentes
aprendizajes.
El lenguaje es una herramienta social que los hablantes usan para crear significados, para comunicar algo con
un propsito ya sea oral como escrito. El enfoque comunicativo origina esta actividad, al propiciar que los
estudiantes utilicen el lenguaje con fines variados en el proceso de aprendizaje, experiencias que llevarn a su
vida social y familiar. Debido a su carcter social y a las diferentes funciones que promueve el enfoque
comunicativo no puede descansar en una metodologa nica o en un grupo de tcnicas particulares, puede
variar dependiendo de las intenciones y competencias que pretenda ejercitar.
La enseanza de la lengua y la literatura se sustenta en el enfoque comunicativo, que establece:

El estudio de la lengua se hace a partir de las necesidades comunicativas del estudiante.
Pone nfasis en el uso de la lengua y su adecuacin en diferentes contextos comunicativos.
Se definen distintos tipos de competencias comunicativas atendiendo a las cuatro habilidades: expresin
escrita y oral; comprensin lectora y auditiva.
En esta asignatura la intervencin del docente consiste en mediar y guiar las acciones del estudiante para el
uso constante del lenguaje oral y escrito, disear estrategias y actividades que desarrollan las habilidades
comunicativas, la adquisicin de conocimientos y la formacin de valores y actitudes. Propiciar, asimismo, el
trabajo colaborativo, emplear TIC para la bsqueda, recopilacin, uso y presentacin de la informacin.
La evaluacin de los desempeos del estudiante se concibe como un proceso continuo, centrado en el
desarrollo gradual de las habilidades comunicativas, hasta lograr otras ms complejas. De esta manera, la
observacin constante sobre el proceso formativo del alumno apoya la reflexin y anlisis de su desempeo,
para que regule y autorregule su aprendizaje y retroalimente el proceso de aprendizaje enseanza.
10
VII. BLOQUES TEMTICOS
Bloque temtico 1
EL TEXTO Y SU SITUACIN COMUNICATIVA Carga horaria 16 horas
Propsito
Al finalizar el bloque, el estudiante ser capaz de aplicar estrategias para la comprensin de textos que
respondan a intenciones y situaciones comunicativas diversas, para expresarse en contextos personales y
acadmicos.
Contenidos y referentes para la evaluacin
Contenidos Referentes para la evaluacin

La comunicacin - Define el concepto de comunicacin.
1. Proceso de comunicacin - Identifica los elementos del proceso de
2. Comunicacin oral y escrita comunicacin.
3. Funciones de la lengua - Distingue las diferencias entre la comunicacin oral y
4. Situacin e intencin comunicativa escrita.
- Reconoce que la funcin de la lengua e intencin
comunicativa influyen en la expresin de las ideas.
- Reconoce que la situacin comunicativa determina la
funcin de la lengua.
- Identifica las funciones de la lengua que predominan
en un texto.
El texto - Identifica las caractersticas de los diferentes tipos de
1. Caractersticas texto.
2. Formas de presentacin del discurso - Reconoce las formas de presentacin del discurso.
(prrafos, verso, prosa, dilogos) - Identifica los modos del discurso en el texto.
3. Modos del discurso (narra, describe, - Clasifica los tipos de texto a partir de la intencin
expone y argumenta) comunicativa y los modos del discurso.
4. Criterios de clasificacin del texto:
- Intencin comunicativa
- Modos del discurso
Estrategias de comprensin lectora y de - Aplica estrategias de lectura (antes, durante y
redaccin despus).
1. Antes: prediccin del texto y propsito - Establece el propsito del lector.
del lector - Identifica las ideas principales de un texto.
2. Durante: ideas globales y principales - Aplica estrategias de redaccin.
3. Despus: - Expresa ideas de forma clara, coherente y organizada
- Construccin del texto: oracin simple, en prrafos.
uso normativo de la lengua, grafas - Aplica reglas ortogrficas y redaccin.
problemticas, signos de puntuacin, - Reconoce los elementos de la oracin.
sinnimos y antnimos - Elabora resumen, parfrasis, sntesis, comentario oral y
- Resumen, parfrasis y sntesis escrito.
- Comentario oral y escrito
11
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin.
Apertura
1. Explicar el encuadre, el propsito, la forma de trabajo y las evidencias para evaluar el bloque.
2. Aplicar una evaluacin diagnstica y retroalimentar al grupo para actualizar los conocimientos previos y
habilidades comunicativas alcanzadas.
3. Elegir una tcnica de participacin del grupo para identificar las preocupaciones, intereses, y
necesidades de los estudiantes. La informacin recopilada habr de orientar al profesor para ajustar la
estrategia y las actividades que implementar en el curso.
4. Alentar la participacin de los estudiantes para seleccionar una problemtica situada y elegir la
metodologa (Aprendizaje Basado en Problemas, Estudio de Caso, Proyectos, entre otros) para dar la
solucin a la primera.
Desarrollo
1. Guiar a los alumnos a partir de la estrategia didctica realizada para trabajar en el bloque lo siguiente:
Ejercitar las habilidades comunicativas: redaccin de textos, expresin oral, comprensin lectora y
auditiva.
Identificar los elementos del proceso de comunicacin.
Diferenciar entre comunicacin oral y escrita.
Reconocer las caractersticas de los textos.
Identificar las funciones de la lengua en textos.
Aplicar estrategias de lectura en distintos textos.
Utilizar estrategias para elaborar textos.
Elaborar resumen, parfrasis, sntesis, comentario oral y escrito.
2. Favorecer la utilizacin de material didctico y las TIC durante el proceso de aprendizaje-enseanza.
3. Promover el trabajo colaborativo.
4. Evaluar formativamente el trabajo de los alumnos.
5. Retroalimentar y regular el desempeo del alumno.
6. Ajustar el proceso de aprendizaje segn los avances del grupo.
Cierre
7. Retomar en cada sesin el/los tema(s) visto (s).

8. Realizar la evaluacin sumativa considerando el propsito del bloque, el desempeo de los alumnos, el
desarrollo de las actividades, la elaboracin de las evidencias, as como el trabajo autnomo y
colaborativo de los estudiantes.
9. Promover la autoevaluacin, la coevaluacin y la autorregulacin entre los alumnos.
12
Fuentes de informacin para el alumno
Lpez, A. (2014). Taller de lectura y redaccin 1. Mxico: McGrawHill.
Snchez L., J. (2006). Saber escribir. Espaa: Instituto Cervantes.
Paredes, C.E. (2000). Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura.
Mxico: Limusa.
Fuentes de informacin para el docente
Carozzi, R. M. y Somoza P. (2001). Para escribirte mejor, textos, pretextos y contextos. Mxico: Paids.
Cassany D., et al. (2004).Ensear lengua. Espaa: Gra
Gracida, Y (Coord.). (2008). Comprensin y produccin de textos. Un acto comunicativo. Mxico: Edre.
Gracida, Y. y Ruiz, A. (2008). Competencia comunicativa y diversidad textual. Mxico: Edre.
Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con palabras. Teora y prctica de la educacin lingstica (en
papel). Barcelona: Paids ibrica.
Serafini, Ma. T. (1997). Cmo se escribe. Mxico: Paids.
Sol, I. (2003). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.
Recursos didcticos
Comunicacin y tipos de textos. S.f. Consultado el 26 de mayo del 2015, recuperado en:
http://es.slideshare.net/Dianazmr/tipos-de-texto-35320965?related=1
Tipos de textos. S.f. Consultado el 26 de mayo del 2015, recuperado en:

http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad1/textosmodelo/tiposDeTextos
Comprensin de lectura. S.f. Consultado el 26 de mayo 2015, recuperado en:

http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid1/unidad3/lecturaAnalitica/lecturaAnalitica
Gonzlez, R. (2009) Estudios sobre el texto: nuevos enfoque y propuestas. Madrid: Universidad de Madrid.
Consultado el 25 de mayo del 2015, recuperado en:
https://books.google.com.mx/books?id=WA6i73n7sloC&pg=PA361&lpg=PA361&dq=modos+del+discurso+narr
ar+describir+exponer+y+argumentar&source=
13
Bloque temtico 2
LOS TEXTOS FUNCIONALES ESCOLARES Carga Horaria: 20 horas
Propsito
Al finalizar el bloque, el estudiante ser capaz de aplicar estrategias de lectura y redaccin para la
comprensin y elaboracin de textos funcionales escolares, mediante el trabajo individual y colaborativo, con
apoyo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en su mbito acadmico.

Textos funcionales
1. Caractersticas y estructura - Identifica las caractersticas y la estructura de los
2. Tipos: textos funcionales escolares.
- Apunte - Reconoce el proceso de la comunicacin y la
- Carta intencin comunicativa en los textos funcionales
Exposicin de motivos escolares.
Recomendacin - Clasifica los textos funcionales.
- Representaciones grficas - Reconoce la utilidad de los textos funcionales
Cuadro sinptico escolares en su contexto acadmico.
Mapa mental
Mapa conceptual
Cuadro resumen
- Bitcora
- Informe
- Texto instruccional
Estrategias de comprensin de lectura de textos
funcionales escolares - Aplica estrategias de lectura para comprender
1. Antes: activacin de conocimientos previos y textos funcionales.
prediccin del tema - Identificar los elementos del texto funcional.
2. Durante: elementos, ideas principales, palabras - Reconoce palabras desconocidas de un texto y
clave y palabras desconocidas busca su significado en el diccionario.
3. Despus: redacta textos funcionales - Identifica palabras clave.
Estrategias de redaccin de textos funcionales - Emplea estrategias para redactar textos
escolares funcionales escolares.
1. Construccin del texto: uso normativo de la - Identifica los elementos de la oracin para
lengua, nexos, puntuacin, oracin subordinada, construir prrafos con ideas claras.
el prrafo - Escribe textos funcionales escolar con un
2. Redaccin de un texto funcional escolar (apunte, propsito segn la situacin comunicativa.
carta, representaciones grficas, bitcora, - Aplica el uso normativo de la lengua en su
informe, reporte, texto instruccional, mensaje escrito.
electrnico) - Reconoce la importancia del trabajo
colaborativo.
- Usa en las tecnologas de la informacin para
consultar y elaborar textos funcionales escolares.
14
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin
Apertura
1. Presentar el propsito, la dinmica de trabajo y las evidencias para evaluar el bloque.
2. Aplicar una evaluacin diagnstica y retroalimentar al grupo para actualizar los conocimientos previos.
3. Seleccionar una tcnica de participacin del grupo para identificar las preocupaciones, intereses, y
necesidades de los estudiantes. La informacin recopilada habr de orientar al profesor para ajustar la
estrategia y las actividades que implementar en el curso.
4. Propiciar la participacin de los estudiantes para determinar la problemtica situada y elegir la
Desarrollo
5. Orientar a los alumnos sobre la estrategia didctica realizada para trabajar en el bloque lo siguiente:
Ejercitar las habilidades comunicativas (expresin escrita y oral; comprensin lectora y
auditiva) a travs de las distintas actividades.
Investigar caractersticas y tipos de los textos funcionales.
Revisar el proceso de comunicacin, la intencin y tipos de los textos funcionales.
Aplicar estrategias de lectura en textos funcionales.
Redactar distintos textos funcionales escolares.
Aplicar el uso normativo de la lengua en los textos que elabora.
6. Favorecer el uso material didctico y las TIC como apoyo durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
8. Realizar la evaluacin formativa del proceso de aprendizaje de los alumnos.
10. Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje-enseanza de los alumnos y realizar ajustes con base en
los resultados de sus actividades.
Cierre
11. Recapitular en cada sesin el tema visto.
12. Realizar la evaluacin sumativa considerando el propsito del bloque, el desarrollo de las actividades,
elaboracin de las evidencias, el desempeo, as como el trabajo autnomo y colaborativo de los
estudiantes.
13. Promover la autoevaluacin, la coevaluacin y la autorregulacin entre los alumnos.
Ruz Garca, Mara Teresa. (2012). Taller de lectura y redaccin 1. Mxico: Esfinge.
Snchez L., J. (2006). Saber escribir. Espaa: Instituto Cervantes.
Zacaula, F. et al. (1998). Lectura y redaccin de textos. Bachillerato. Mxico: Santillana.
Basulto, H. (2002). Curso de redaccin dinmica. Mxico: Trillas.

Cassany, D. (1989). Describir el escribir, cmo se aprende a escribir. Barcelona: Paids.
Cassany, D. (2000). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
Gracida, Y (Coord.). (2008). Comprensin y produccin de textos. Un acto comunicativo. Mxico: Edre.
15
Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Teora y prctica de la educacin lingstica.
Madrid: Paids.
Paredes C., E. (2002). Mtodo integrado de ejercicios de lectura y redaccin. Mxico: Limusa.
Serafini, M. T. (2001). Cmo redactar un tema. Mxico: Paids.
Serafini, M. T. (2001). Cmo se escribe. Mxico: Paids.
Serafini, M. T. (2001). Cmo se estudia. Mxico: Paids.
Serrano, J. (2002). Cmo redactar tus exmenes y otros escritos de clase. Madrid: Anaya.
Vivaldi, G (2002). Curso de Redaccin. Teora y prctica de la composicin y del estilo. Mxico: Paraninfo.
Recursos didcticos
Grijalba, D. L. (2009) Taller de lectura y redaccin 2. Mxico: Colegio de Bachilleres Sonora. Consultado el 21 de
mayo 2105, recuperado en:
http://www.cobachsonora.edu.mx:8086/portalcobach/pdf/modulosaprendizaje/semestre2-2015/TLR2.pdf
Zarzar, Ch. C. (2010) Taller de lectura y redaccin II: Mxico: Patria. Consultado el 25 de mayo 2015, en:
https://books.google.com.mx/books?id=dp-
EBgAAQBAJ&pg=PA18&lpg=PA18&dq=textos+funcionales&source=bl&ots=r4NciOO53B&sig=
S/A, Antologa Textos funcionales. Consultado el 25 de mayo 2015, recuperado en:

http://es.slideshare.net/markos961/antologia-de-textos-funcionales
Textos funcionales, consultado el 26 de mayo 2015, recuperado en:

https://www.youtube.com/watch?v=OsXhPGbbufA
Taller dE lectura y redaccin II. Bachillerato general. Consultado el 20 de mayo 2015, recuperado en:
http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/02-
subsistemas/telebachillerato/CUADERNOS/Cuadernos%20_SEGUNDO/4027%20TALLER%20DE%20LECTURA%2
0Y%20REDACCION%20II_opt.pdf
Manual de Rbricas. Consultado el 20 de may0 215, recuperado en:

http://evirtual.uaslp.mx/FCQ/estrategias/Material%20de%20Apoyo/cat_rubrica.pdf
16
Bloque temtico 3.
LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL EN EL MBITO ESCOLAR Carga Horaria: 28 horas
Propsito
Al finalizar el bloque, el estudiante ser capaz de aplicar sus habilidades comunicativas para realizar una
investigacin documental de un problema de su entorno, en equipos colaborativos.

Textos expositivos
1. Tipos de textos expositivos: divulgacin,
didcticos, consulta y reportes cientficos - Clasifica los textos expositivos de acuerdo con las
2. Caractersticas, intenciones del autor y caractersticas.
propsito del lector
- Estructura formal - Identifica las intenciones del autor y propsito del
- Presentacin, captulos, apndices, lector.
glosario, anexos e ndices
- Reconoce la estructura formal de textos expositivos.
- Estructura interna
- Introduccin, planteamiento del - Identifica la estructura interna de textos expositivos.
problema, desarrollo de la teora
ejemplificacin, generalizacin y
conclusin
Metodologa de la investigacin
- Emplea tcnicas de investigacin documental para
1. Seleccin y delimitacin del tema conocer o ampliar la informacin de una problemtica
2. Cronograma de su entorno.
3. Consulta de fuentes en diversos medios - Selecciona y delimita un tema.
(biblioteca y virtuales) - Elabora un cronograma de para realizar la
4. Seleccin de la informacin investigacin.
5. Estrategias de comprensin lectora - Consulta diversas fuentes de informacin.
6. Esquema del reporte de investigacin - Aplica estrategias de comprensin de lectura.
7. Fichas de trabajo y fichas de registro de - Elabora fichas bibliogrficas, hemerogrficas y de
informacin: bibliogrficas, hemerogrficas registro de pginas de internet (formato APA).
y electrnicas (formato APA) - Usa las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para consultar y elaborar textos.
- Elabora fichas de trabajo: parfrasis, resumen,
sntesis, cita textual.
Reporte de investigacin
1. Redaccin - Conoce las caractersticas de un reporte de
- Organizacin de la informacin investigacin.
(fichas de trabajo) - Organiza la informacin recopilada de acuerdo con el
- Borrador (coherencia, cohesin y esquema de trabajo.
adecuacin) - Redacta el borrador del reporte de investigacin a
- Presentacin: formato y edicin partir del esquema lgico.
17
- Aplica el uso normativo de la lengua en su
escrito.
- Incluye las fuentes consultadas en APA.
1. Exposicin oral - Expone oralmente su investigacin.
Caractersticas - Planea la exposicin oral a partir de: la presentacin,
- Planeacin: guion de exposicin, el desarrollo y el cierre.
tiempo y materiales de apoyo - Utiliza adecuadamente la voz en la exposicin oral.
- Desarrollo: manejo de voz, dominio - Expresa sus ideas y comentarios con claridad,
escnico, dominio del tema y apoyos coherencia y diccin.
visuales - Domina el escenario cuando expone oralmente.
- Conclusin - Usa sus habilidades y materiales audiovisuales para
Tcnicas de comprensin auditiva despertar el inters de quienes lo escuchan.
- Concluye la exposicin oral.
- Escucha con atencin las exposiciones de sus
compaeros.
- Usa estrategias de comprensin auditiva para
plantear preguntas y tomar apuntes.
- Participa de manera colaborativa en su equipo.
- Vincula el tema investigado con su vida cotidiana.
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin
Apertura
1. Explicar el propsito del bloque, la forma de trabajo y las evidencias para evaluar el bloque.
2. Aplicar una evaluacin diagnstica y retroalimentar al grupo para actualizar los conocimientos previos.
3. Seleccionar una tcnica de participacin del grupo para identificar sus preocupaciones, intereses y
necesidades. La informacin recopilada habr de orientar al profesor para ajustar la estrategia y las
actividades que implementar en el curso.
4. Promover la participacin de los estudiantes para determinar la problemtica situada y elegir la
Desarrollo
10. Orientar a los alumnos sobre la estrategia didctica seleccionada para trabajar en el bloque lo siguiente:
Ejercitar las habilidades comunicativas (expresin escrita y oral; comprensin lectora y
auditiva) a travs de las distintas actividades.
Investigar caractersticas de los textos expositivos y los clasifica.
Reconocer las estructuras formal e interna de los textos expositivos.
Utilizar la metodologa de la investigacin documental para investigar un tema de su inters.
Leer y analizar informacin de distintas fuentes.
Redactar un reporte de investigacin.
Exponer de forma oral el tema de investigacin.
Utilizar estrategias de comprensin auditiva.
11. Utilizar material didctico y las TIC como apoyo durante el proceso de aprendizaje- enseanza.
13. Realizar la evaluacin formativa del trabajo de los alumnos.
15. Ajustar el proceso de enseanza con base en los resultados del avance del grupo.
18
Cierre
16. Recapitular en cada sesin el tema visto.
17. Realizar la evaluacin sumativa considerando el propsito del bloque, el desarrollo de las actividades,
elaboracin de las evidencias, el desempeo de los estudiantes, as como el trabajo autnomo y
colaborativo.
18. Propiciar la autoevaluacin, la coevaluacin y la autorregulacin entre los alumnos
Gonzlez R. S. (2007). Manual de Investigacin documental y redaccin. Mxico: Trillas.

Moreno, H. G. (2006). Cmo investigar. Tcnicas documental y de campo. Mxico: Edre
Quesada, R. (2006). Ejercicios para escuchar con atencin y tomar apuntes. Gua para el estudiante. Mxico:
Limusa.
Cassany, D. (2001). Describir el escribir, cmo se aprende al escribir. Espaa: Paids.

Centeno, Q. y Garca, P. (2009). Expresin oral y escrita. Mxico: Xochipilli.
Chvez, C. P. (2010). Conocimiento ciencia y mtodo. Mtodos de investigacin. Mxico: Cultural.
Rudolph F. V. (2007). Comunicacin oral efectiva. Editorial: Cengage Learning
Eyssautier, M. (2005).Metodologa de la investigacin. Thomson Learning.
Martnez, L. (2008). De la oracin al prrafo: Mxico: Trillas.
Tenorio, R. (2008). Expresin oral y escrita. Mxico, UACH.
Recursos didcticos
Gonzlez G., Ma. C. (1997). La Comunicacin efectiva. Mxico: ISEF

Consultado el 26 de mayo 2015, en:
https://books.google.com.mx/books?id=zsRmkxpj0wsC&pg=PA191&lpg=PA191&dq=COMUNICACION+ORAL+E
FECTIVA+BACHILLERATO
Fonseca Y. S. (2005). Comunicacin oral. Fundamentos y prcticas estratgicas. Mxico: Pearson/hall.
Consultado el 26 de mayo 2015, en:
https://books.google.com.mx/books?id=Xp2R2xDrT0EC&pg=PA41&lpg=PA41&dq=comuniCACION+ORAL&sour
ce=
UNAM. (S.f.) Texto acadmico-reporte de investigacin, consultado el 23 de mayo 2015, en:
https://sites.google.com/site/investigandocchn/home/texto-academico-reporte-de-investigacion
Trejo. P. S. (S.f.) Pasos para la investigacin documental, consultado el 23 de mayo 2015, en:
http://es.slideshare.net/bradamante/pasos-de-la-investigacin-documental
lvarez A., T. El texto expositivo-explicativo: su superestructura, y caractersticas textuales. Universidad
Complutense de Madrid. Recuperado el 20 de mayo 2015 en
http://revistas.ucm.es/edu/11300531/articulos/DIDA9696110029A.PDF
Investigacin documental. (S.f.) Consultado el 25 de mayo 2015, recuperado en:
https://www.youtube.com/watch?v=jnqONgntR6g
UAM (s.f.) Citar recursos electrnicos- Norma APA. Consultado el 25 de mayo del 2015, recuperado en:
http://www.bidi.uam.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=62:citar-recursos-electronicos-
normas-apa&catid=38:como-citar-recursos&Itemid=65
19
Elaboradores
Eliana Prez Gonzlez Profesora del Plantel 1 El Rosario
Karla Fabiola Rangel Baeza Profesora del Plantel 1 El Rosario
Jefe de Materia del plantel 3

ngel Antonio Prez Domnguez
Iztacalco
Liliana Fabiola Molina Ramrez Profesora del Plantel 3 Iztacalco
Profesor del Plantel 4 Culhuacn,

Rafael Rodrguez Llamas
Lzaro Crdenas
Profesora del Plantel 4 Culhuacn,

Mara del Carmen Martnez Corts
Lzaro Crdenas
Jefa de Materia del Plantel 6

Mara Teresa Luna Prez
Vicente Guerrero
Jefe de Materia del plantel 17

Francisco Javier Ortiz Ramos
Huayamilpas-Pedregal
Jefa de Materia del Plantel 19

Mara Eusebia Casillas Correa
Ecatepec
Profesora del Plantel 20 Del Valle

Mara del Pilar Trinidad Navarro
Matas Romero.
Coordinadora de Academia de
Maritza Barrera Chvez Lenguaje y Comunicacin.
Secretara General.
20
Directorio
Sylvia B. Ortega Salazar Directora General
Mauro Sergio Solano Olmedo Secretario General
Adrin Casteln Cedillo Secretario de Servicios Institucionales
Jos Luis Cadenas Palma Secretario Administrativo
Carlos David Zarrabal Robert Coordinador Sectorial de la Zona Norte
Ral Zavala Corts Coordinador Sectorial de la Zona Centro
Elide Echeverra Valencia Coordinadora Sectorial de la Zona Sur
Miguel ngel Bez Lpez Director de Planeacin Acadmica

Director de Evaluacin, Asuntos del
Remigio Jarillo Gonzlez
Profesorado y Orientacin Educativa
Rafael Velzquez Campos Subdirector de Planeacin Curricular
Celia Cruz Chapa Subdirectora de Capacitacin para el Trabajo

Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo
Mara Guadalupe Coello Macas
Curricular
21

Lenguaje y Comunicacion I

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Lenguaje y Comunicacion I

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Programa de Asignatura

Bloque temtico 2. Los textos funcionales escolares 14

Bloque temtico 3. La investigacin documental en el mbito escolar 18

Con base en estos nuevos planteamientos y en la necesidad de impulsar la calidad y pertinencia de la

El Colegio de Bachilleres orienta su plan de estudios hacia la apropiacin de competencias genricas,

Las competencias genricas se definieron en el Acuerdo Secretarial 444, publicado en el ao 2008, de la

Los campos de conocimiento han sido organizados como sigue:

El campo de conocimiento Lenguaje y Comunicacin est integrado por Tecnologas de la Informacin y la

REA DE FORMACIN ESPECFICA

I. Fsico- 515 Ingeniera Fsica I 3 6 615 Ingeniera Fsica II 3 6

REA DE FORMACIN LABORAL

Comunicacin Correccin y Diseo en 2D para

Lenguaje y Comunicacin contempla el desarrollo de la capacidad comunicativa del estudiante, a travs de

El campo de Lenguaje y Comunicacin se integra con las siguientes asignaturas:

Ingls I, Ingls II, Ingls III, Ingls IV, Ingls V, Ingls VI

V. ASIGNATURA: LENGUAJE Y COMUNICACIN I

En la asignatura Lenguaje y Comunicacin I se promueve el desarrollo de habilidades comunicativas bsicas

La educacin basada en competencias se refiere a una experiencia prctica y a un comportamiento que

La enseanza de la lengua y la literatura se sustenta en el enfoque comunicativo, que establece:

EL TEXTO Y SU SITUACIN COMUNICATIVA Carga horaria 16 horas

Contenidos y referentes para la evaluacin

Contenidos Referentes para la evaluacin

7. Retomar en cada sesin el/los tema(s) visto (s).

Lpez, A. (2014). Taller de lectura y redaccin 1. Mxico: McGrawHill.

Snchez L., J. (2006). Saber escribir. Espaa: Instituto Cervantes.

Fuentes de informacin para el docente

Cassany D., et al. (2004).Ensear lengua. Espaa: Gra

Gracida, Y. y Ruiz, A. (2008). Competencia comunicativa y diversidad textual. Mxico: Edre.

Serafini, Ma. T. (1997). Cmo se escribe. Mxico: Paids.

Sol, I. (2003). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.

Tipos de textos. S.f. Consultado el 26 de mayo del 2015, recuperado en:

Comprensin de lectura. S.f. Consultado el 26 de mayo 2015, recuperado en:

Contenidos y referentes para la evaluacin

Contenidos Referentes para la evaluacin

Fuentes de informacin para el docente

Fuentes de informacin para el alumno

Basulto, H. (2002). Curso de redaccin dinmica. Mxico: Trillas.

S/A, Antologa Textos funcionales. Consultado el 25 de mayo 2015, recuperado en:

Textos funcionales, consultado el 26 de mayo 2015, recuperado en:

Manual de Rbricas. Consultado el 20 de may0 215, recuperado en:

LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL EN EL MBITO ESCOLAR Carga Horaria: 28 horas

Contenidos y referentes para la evaluacin

Contenidos Referentes para la evaluacin

Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin

Fuentes de informacin para el alumno

Gonzlez R. S. (2007). Manual de Investigacin documental y redaccin. Mxico: Trillas.

Fuentes de informacin para el docente

Cassany, D. (2001). Describir el escribir, cmo se aprende al escribir. Espaa: Paids.

Gonzlez G., Ma. C. (1997). La Comunicacin efectiva. Mxico: ISEF

Eliana Prez Gonzlez Profesora del Plantel 1 El Rosario

Karla Fabiola Rangel Baeza Profesora del Plantel 1 El Rosario

Jefe de Materia del plantel 3

Liliana Fabiola Molina Ramrez Profesora del Plantel 3 Iztacalco

Profesor del Plantel 4 Culhuacn,

Profesora del Plantel 4 Culhuacn,

Jefa de Materia del Plantel 6

Jefe de Materia del plantel 17

Jefa de Materia del Plantel 19

Profesora del Plantel 20 Del Valle

Sylvia B. Ortega Salazar Directora General

Mauro Sergio Solano Olmedo Secretario General

Adrin Casteln Cedillo Secretario de Servicios Institucionales

Jos Luis Cadenas Palma Secretario Administrativo

Carlos David Zarrabal Robert Coordinador Sectorial de la Zona Norte