Taller de Diseo de Propuestas

Didcticas y Anlisis del Trabajo

Docente I y II
Gua de trabajo y materiales de
apoyo para el estudio

Licenciatura en Educacin Secundaria

Modalidad Mixta

Especialidad Ingls

Dcimo y Undcimo Semestres

l ndice

Gua de Trabajo

Introduccin

Propsitos generales

Caractersticas del taller

Orientaciones didcticas y de evaluacin

Tipo de Actividades Pedaggicas

Organizacin y Desarrollo de las Actividades del Taller

Anexo I. Propuesta de calendario de actividades

Anexo II. Bibliografa por ncleos temticos

Anexo III. Asignaturas del Campo de Formacin Especfica por especialidad

Anexo IV. Asignaturas del rea de Actividades de Acercamiento a la Prctica

Escolar

Materiales de Apoyo para el estudio

Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante dcimo y

undcimo semestres
 Gua de Trabajo

Introduccin

Tal como se establece en el Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin

Secundaria, durante el dcimo y undcimo semestres de la Licenciatura, los estudiantes
normalistas cursan Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I
y II, un espacio que articula, con sentido formativo, al conjunto de actividades que los futuros
profesores desarrollarn tanto en la escuela normal como en la escuela secundaria.

El Taller es parte del Campo de Formacin Especfica por Especialidad y le anteceden las
asignaturas que los estudiantes cursaron los 9 semestres anteriores, con los que a partir del
proceso permanente de estudio, observacin, prctica, reflexin y anlisis, se han aproximado
gradualmente a: a) el estudio de los contenidos, propsitos y enfoque de la enseanza de la
especialidad; b) el desarrollo de las habilidades para planificar y llevar a cabo actividades
didcticas con adolescentes de los tres grados de educacin secundaria c) el desarrollo de
habilidades para recopilar y organizar informacin; d) la reflexin sistemtica sobre su prctica
docente; y e) el conocimiento de la dinmica institucional de las escuelas secundarias.

Con Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II se espera
que los estudiantes normalistas avancen en el logro del perfil de egreso como profesores de
educacin secundaria, mediante tres tipos de actividades estrechamente vinculadas entre s: a)
el diseo de propuestas didcticas b) su aplicacin durante distintos periodos de trabajo
docente con varios grupos de educacin secundaria, y c) el anlisis y la reflexin sistemtica
sobre su desempeo docente considerando que su formacin se fortalecer durante su vida
profesional de manera permanente.

La realizacin de estas tareas requiere de una organizacin del trabajo y una relacin ms
estrecha entre el asesor del Taller y los docentes de las distintas actividades acadmicas de
10 y 11 semestres y de cada uno de los estudiantes normalistas en los diferentes momentos
y espacios donde llevan a cabo sus actividades. El logro de los propsitos de esta fase de la
formacin demanda del asesor la planificacin de las sesiones del taller y, de los estudiantes
normalistas, la comprensin del sentido de las actividades que realizarn, as como su
compromiso para disear propuestas didcticas, recolectar informacin, sistematizarla y
analizarla en detalle, para lo cual la conexin que exista con las actividades y propsitos de los
otros cursos posibilitar un mayor logro en los Rasgos Deseables del Perfil de Egreso.

De este modo podr evitarse el riesgo, frecuente en asignaturas de este tipo, que implica por
un lado, la elaboracin de propuestas didcticas carentes de significado y desarticuladas de la
realidad escolar y, por otro, que se reduzca el anlisis al recuento anecdtico y desordenado
de las acciones realizadas en la escuela secundaria, y al comentario general de logros y
problemas; esta forma de proceder reduce el alcance de la reflexin sobre lo que se ha
diseado y sobre la prctica como medio para la formacin profesional, convirtiendo al anlisis
en una actividad rutinaria e improductiva.

El conjunto de estudios y experiencias de maestros y estudiantes normalistas durante los

semestres anteriores, sobre todo en las asignaturas del Campo de Formacin Especfica, son
la base para alcanzar las competencias necesarias para disear actividades didcticas
pertinentes y ponerlas en prctica con los alumnos de las escuelas secundarias.

Como se establece en el Plan de Estudios 1999, las propuestas didcticas se pueden

presentar de distintas formas: planes de trabajo, proyectos, unidades didcticas, entre otras,
pero siempre tendrn los siguientes elementos: propsitos precisos, secuencias de actividades
de enseanza, instrumentos o procedimientos de evaluacin, as como los recursos y los
materiales necesarios para el desarrollo de las actividades. Las propuestas didcticas estn
contenidas en los planes de clase y el plan general de actividades que elabora el estudiante
para cada periodo de prctica docente; por tanto no es un documento adicional que deba
exigirse al estudiante.

Durante el periodo de formacin del estudiante normalista se ha prestado especial atencin al

conocimiento de los propsitos, los contenidos y el enfoque de la enseanza de la asignatura
de su especialidad, al desarrollo de capacidades para elaborar, organizar y poner en prctica
estrategias y actividades de observacin, de reflexin sobre la prctica, y a la apropiacin de
habilidades intelectuales bsicas (la lectura, la escritura y el uso de diversas fuentes de
informacin, entre otras). El trabajo en taller exige el ejercicio de las competencias
comunicativas y de estudio de los participantes y, a la vez, estimula el aprendizaje autnomo y
colaborativo.

Esta gua complementa y profundiza lo sealado en los Lineamientos para la Organizacin del
Trabajo Acadmico durante 11 y 12 Semestres. Contiene los propsitos que se persiguen, las
caractersticas del taller, orientaciones didcticas y de evaluacin, los tipos de actividades
pedaggicas a realizar, la organizacin de actividades en los periodos de taller y sugerencias
bibliogrficas. La creatividad del asesor de las actividades acadmicas de 10 y 11 semestres
y el dilogo entre profesores que comparten la misma responsabilidad, permitir que estas
sugerencias puedan ser aprovechadas y mejoradas.

Propsitos generales

A travs de las actividades que se realicen en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y

Anlisis del Trabajo Docente I y II, se espera que los futuros profesores de educacin
secundaria:

a) Integren y utilicen los conocimientos y experiencias adquiridos, al seleccionar y disear

propuestas didcticas que favorezcan aprendizajes con sentido para los adolescentes.

b) Propongan secuencias de actividades didcticas en las que consideren el conocimiento del

campo disciplinario y el enfoque para la enseanza de las asignaturas de la especialidad, as
como las caractersticas de los alumnos del grupo; se planteen propsitos precisos y elijan
formas de trabajo diversificadas, instrumentos y procedimientos de evaluacin congruente, as
como recursos y materiales educativos adecuados.

c) Analicen con sentido crtico las propuestas didcticas que elaboren, antes de ponerlas en
prctica en la escuela secundaria; asimismo, reflexionen sistemticamente sobre los resultados
obtenidos al trabajar con varios grupos de educacin secundaria y al participar en otras
actividades, propias de la vida escolar.

d) Promuevan el intercambio de experiencias de trabajo entre sus compaeros y la

identificacin de los retos pedaggicos que se enfrentan en el trabajo escolar cotidiano, as
como los medios que permiten superarlos.

Caractersticas del taller

El Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II tiene como
tareas prioritarias: el diseo de propuestas didcticas y la reflexin y el anlisis de las
experiencias de la prctica docente.

El taller es una modalidad de trabajo eficaz para alcanzar las metas establecidas. Se distingue
de un taller tpico destinado slo a la produccin de recursos y materiales educativos o al
desarrollo de ciertas habilidades, porque en su orientacin se pretende lograr que los
estudiantes clarifiquen los criterios que orientan el diseo de propuestas pedaggicas y el
anlisis de la prctica docente. La claridad de criterios permite a los estudiantes normalistas
distinguir cuando una propuesta didctica propicia aprendizajes que contribuyen al desarrollo
de conocimientos, habilidades y actitudes en los adolescentes y cuando slo se trata de
actividades desarticuladas, carentes de propsito y de sentido. Asimismo, realizar el anlisis de
la prctica con base en criterios claros permite confrontar la experiencia con el logro de los
propsitos educativos en el nivel secundaria y valorar los avances de los estudiantes en el
dominio de las competencias didcticas para ejercer la profesin docente y en la mejora
continua de su prctica.

De esta manera se intenta evitar el activismo que puede ser irreflexivo o parte de supuestos no
explcitos o falsos, como sucede, por ejemplo, cuando se piensa que al preguntar a los
adolescentes qu tema quieren trabajar, se atienden los intereses del grupo.

Adems, el taller constituye un espacio idneo para analizar colectivamente las experiencias
obtenidas durante el trabajo con los adolescentes y propicia la colaboracin entre los asesores
de las actividades acadmicas de dcimo y undcimo semestres y los estudiantes normalistas.

Con esta modalidad de trabajo se analizarn aspectos relacionados con la planificacin, el

diseo de estrategias y de actividades didcticas, las acciones especficas realizadas por el
estudiante normalista en diversos momentos de la prctica docente, las competencias y
dificultades que manifiestan al poner en prctica las propuestas didcticas, las reacciones de
los alumnos de secundaria durante las actividades y los resultados obtenidos.

Asimismo, en virtud de que el trabajo del maestro y la relacin con los alumnos no se reduce al
aula, se revisan las acciones que los estudiantes normalistas realizan en la escuela secundaria,
las caractersticas de la dinmica escolar que influyen en el desempeo de los profesores, as
como las relaciones profesionales que se establecen con otros integrantes del personal
docente y con las madres y los padres de familia.

Esta modalidad de trabajo demanda establecer, por parte de estudiantes y profesores

normalistas, un ambiente de respeto y autoexigencia. Por ello deben crearse reglas acerca del
uso del tiempo y las caractersticas que deben reunir las intervenciones, especialmente
aquellas que permitan el debate franco y al mismo tiempo respetuoso: la exigencia de
fundamentar las opiniones, la disposicin para escuchar y aprender de los otros, y el esfuerzo
por obtener conclusiones individuales sobre los aspectos que deben atenderse para mejorar el
desempeo docente.

Parte de las tareas del asesor del Taller son: a) planificar las sesiones de trabajo en la escuela
normal; b) orientar a los alumnos normalistas para el diseo de las propuestas didcticas; c)
participar en las actividades de coordinacin de los directivos de las escuelas normales y
secundarias, para la organizacin y el seguimiento del trabajo docente d) observar y registrar el
desempeo de los estudiantes tanto en la escuela normal como en la escuela secundaria; e)
plantear temas o problemas para el anlisis; f) orientar el anlisis sistemtico de la experiencia
de los estudiantes normalistas; g) intervenir en las discusiones exponiendo sus propios puntos
de vista; h) valorar las intervenciones de los estudiantes normalistas, y i) sugerir materiales de
consulta. El asesor tambin seleccionar las cuestiones que deben revisarse personalmente
con cada estudiante normalista.

La gua de trabajo del taller no se organiza a partir de bloques de actividades, sino de un

conjunto de orientaciones y criterios que buscan atender las necesidades de formacin que
demandan los estudiantes en este periodo de la Licenciatura en Educacin Secundaria, lo cual
permite estructurar un programa diferenciado de trabajo para cada grupo de alumnos de la
escuela normal, evitando organizar actividades de manera arbitraria y sin secuencia clara.
Asimismo, se proponen tres ncleos temticos (los adolescentes, el maestro y la escuela) a
partir de los cuales se puede sistematizar la informacin que ser objeto de anlisis y discusin
en las sesiones de trabajo. Los aspectos generales y especficos de estos ncleos se
describen ms adelante, as como algunas sugerencias para orientar su utilizacin.
Con este esquema de trabajo es posible abordar, en conjunto, aspectos especficos
relacionados con, por ejemplo: la planificacin de una secuencia de actividades o estrategias
didcticas; las decisiones que toman los futuros profesores ante determinadas respuestas y
dudas de los alumnos o ante situaciones imprevistas en el aula; el anlisis de las dificultades
en el tratamiento de contenidos complejos; la reflexin sobre las actitudes y procedimientos de
los alumnos para solucionar un problema de aprendizaje, y el tipo de relaciones acadmicas
que se establecen entre los profesores de la escuela secundaria.

El conocimiento inicial que tenga el asesor de las actividades acadmicas de dcimo y

undcimo semestres como la informacin que vaya incorporando tanto del grupo de
estudiantes en conjunto, como de cada individuo, ser fundamental para la programacin de
las actividades que habrn de realizarse durante las sesiones del taller.

Al final de la gua se presenta una propuesta para llevar a cabo el primer periodo del taller,
donde se sugiere un conjunto de actividades organizadas de tal manera que apoyen a los
estudiantes en: el anlisis de la experiencia obtenida en las jornadas de prctica en la escuela
secundaria; el diseo de los planes de clase y el plan general de trabajo. Adems, se dan
algunas recomendaciones para la organizacin de las actividades en los periodos posteriores
al taller.

Orientaciones didcticas y de evaluacin

Las orientaciones tienen como finalidad destacar algunos aspectos importantes que permitirn
al asesor de las actividades acadmicas de 10 y 11 y, a los estudiantes, dirigir las tareas a
desarrollarse durante los ltimos semestres de formacin y establecer los acuerdos necesarios
para el cumplimiento de los propsitos previstos. Estas sugerencias pueden ser enriquecidas
de acuerdo con las condiciones particulares de cada escuela y de los grupos que se atienden.

1. La revisin de los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante 11 y

12 semestres, y la gua de trabajo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente I y II, son punto de partida y un referente continuo de consulta. La finalidad es
conocer y discutir los propsitos, las formas de trabajo y de evaluacin del taller que permitan
establecer acuerdos entre los estudiantes normalistas y el asesor acerca de las acciones que
se desarrollarn, a la vez que posibiliten comparar los resultados obtenidos en cada periodo de
trabajo con los propsitos establecidos. Al final de esta gua se anexa una propuesta para la
distribucin de las actividades que se llevarn a cabo en el taller y de las que estn destinadas
a los periodos de prctica docente en los planteles de educacin secundaria, de acuerdo con el
calendario oficial vigente (vase Anexo I).

2. Estudio y anlisis de textos acordes con la problemtica que los estudiantes presenten y con
sus necesidades de formacin. Para el diseo de propuestas didcticas y el anlisis de la
prctica es indispensable la lectura comprensiva, el anlisis, la reflexin y la discusin de los
textos que se sugieren como bibliografa bsica en los programas de los semestres anteriores,
pues son actividades prioritarias que permiten fundamentar el trabajo que se realiza. Con el fin
de facilitar la seleccin de lecturas, en esta gua se anexa una relacin de textos clasificados
por ncleos temticos que los estudiantes normalistas estudiaron en el transcurso de su
formacin profesional (vase Anexo II). Asimismo, conviene recordar que en cada escuela
normal se dispone de un amplio acervo bibliogrfico relacionado con los propsitos y
contenidos del taller.

Muchos de los textos que se revisan en el taller ya se leyeron en asignaturas de primero a

noveno semestres, pero se citan en esta gua con el propsito de que los estudiantes
normalistas aprovechen sistemticamente sus aprendizajes para aplicarlos en situaciones
nuevas, ya que los desafos de un profesor de educacin secundaria nunca son los mismos, ni
hay formas nicas de superarlos, pues cada escuela, grupo y adolescente son distintos. Por
estas razones los estudiantes normalistas tendrn que revisar de manera constante lo que han
aprendido durante su formacin y aprovechar esas experiencias de aprendizaje durante los
ltimos semestres de la carrera.
3. Planteamientos de problemas y revisin de los programas de asignaturas cursadas,
actividades realizadas y experiencias obtenidas. Para dar mayor solidez al diseo de las
propuestas didcticas y al anlisis de la prctica es necesario que los estudiantes normalistas
consulten con frecuencia los programas de estudio de cursos anteriores, sobre todo los de
asignaturas que forman parte de su especialidad y las relativas al rea Actividades de
Acercamiento a la Prctica Escolar. Esto les ayudar a comprender mejor y a profundizar en el
tratamiento de los contenidos de esta gua, as como a identificar los elementos que es
necesario tener presentes al disear propuestas didcticas relacionadas con los propsitos de
la educacin secundaria.

Para el desarrollo de las sesiones del taller conviene que el asesor del Taller de 10 y 11 o los
estudiantes normalistas planteen problemas para promover la discusin; es decir, cuestiones
para cuya solucin o explicacin se requiera articular la informacin procedente de diferentes
fuentes, elaborar argumentos y presentar evidencias. Atendiendo a los propsitos del taller
estos problemas deben relacionarse con situaciones que se presenten durante la prctica
docente, con los ncleos temticos o, en general, con el desarrollo de las competencias
profesionales de los estudiantes; en las sesiones del taller pueden surgir nuevos problemas
para el anlisis que convendr revisar ya sea en la misma sesin o en otras. Si bien la
discusin de alguna de estas situaciones problemticas contribuir de manera natural a la
elaboracin del documento recepcional, es necesario que el asesor y los estudiantes no
destinen las sesiones de discusin slo a la temtica relacionada con la elaboracin de este
documento.

Es importante que los estudiantes normalistas y el asesor de las actividades acadmicas de

dcimo y undcimo semestres comprendan que el taller no tiene como objetivo repasar y
aplicar sin ningn criterio lo revisado en los semestres anteriores, pues repetir de la misma
manera lo ya estudiado carece de todo propsito formativo; tampoco es un espacio para
elaborar tcnicas o dinmicas innovadoras que nunca han sido pensadas o aplicadas por
nadie. Los criterios de seleccin de las actividades que se retomarn de los programas
anteriores, dependern del conocimiento que el asesor tenga del grupo, de los estudiantes en
particular y de las necesidades que manifiestan para profundizar en aspectos especficos, a la
luz de nuevos retos que pueden enriquecer su prctica docente.

4. Formas de organizar el taller. Es un espacio donde se promueve tanto la participacin

individual como colectiva; se insiste en la necesidad de la lectura individual, la escritura de
textos producto de la reflexin y la expresin de opiniones fundamentadas para favorecer el
desarrollo de las habilidades intelectuales; sin embargo, para el diseo de propuestas
didcticas y el anlisis de la prctica docente es fundamental el intercambio de ideas, opiniones
y experiencias que tengan los estudiantes normalistas con sus compaeros y con el asesor.

En la organizacin del taller se promovern y combinarn tres tipos de actividades: el trabajo

en grupo, la asesora individual y el trabajo autnomo.

a) El trabajo en grupo.

En las sesiones en grupo se realizarn las siguientes actividades:

Anlisis de la experiencia de los estudiantes normalistas durante la prctica docente,

que se lleva a cabo a partir de la exposicin de las experiencias y la confrontacin de
ideas. En la discusin se favorecer la participacin de los estudiantes de manera
ordenada y sustentada en la informacin obtenida tanto de la experiencia como de la
lectura.

Es necesario que el asesor ponga especial atencin para promover el intercambio de

opiniones y que utilice oportunamente la informacin obtenida en las visitas a la
escuela secundaria y la proporcionada por los profesores tutores. En estas sesiones se
cuidar el plantear los asuntos de inters general que merezcan discutirse
colectivamente y la organizacin del trabajo permitir que todos los integrantes del
 grupo tengan la oportunidad de exponer su experiencia. Los aspectos particulares
sern motivo de trabajo en la asesora individual.

Orientacin en la elaboracin de las propuestas didcticas. La funcin del asesor es

fundamental para guiar el trabajo de los estudiantes normalistas en el proceso de
diseo y aplicacin de las propuestas didcticas. Las actividades didcticas que
respondan a las finalidades con que fueron pensadas, no slo constituirn un logro en
la formacin de los futuros profesores de educacin secundaria, sino tambin
contribuirn de manera significativa a la formacin de los alumnos de la escuela
secundaria.
Anlisis de los temas o aspectos de los ncleos temticos. Al analizar los temas
seleccionados, sobre los que se sistematizaron y revisaron fuentes de consulta, se
espera que los estudiantes normalistas amplen su conocimiento, teniendo como
referente la experiencia obtenida; es decir, que sigan estudiando y aprendiendo. As,
por ejemplo, si uno de los temas de discusin fuera factores de riesgo en la
adolescencia del primer ncleo temtico como se ver ms adelante, adems de
discutir planteamientos que distintos autores hacen sobre el tema, ser necesario
poner en juego la informacin obtenida al respecto. Para preparar el anlisis de estos
temas es necesario que antes de realizar el periodo de prctica docente en la escuela
secundaria, los estudiantes y el asesor acuerden los aspectos generales o especficos
de los ncleos temticos que se abordarn en el siguiente periodo de Taller de Diseo
de Propuestas, y que orientarn la observacin y la recopilacin de informacin
durante la prctica.

El registro y la sistematizacin de la informacin que genere la discusin en grupo,

tambin es un recurso que los estudiantes normalistas debern utilizar para dar
continuidad a las sesiones de trabajo y para la revisin permanente del trabajo
individual.

El tiempo destinado a las actividades en grupo incluir las discusiones en conjunto

que los estudiantes normalistas hagan de las propuestas didcticas y el anlisis
colaborativo de las experiencias adquiridas durante la prctica docente. Una buena
planeacin de las actividades del taller y de criterios orientadores para la discusin y el
anlisis, fortalecer la valoracin de los estudiantes para el trabajo en conjunto y
evitar la demanda constante de los estudiantes de recibir atencin exclusiva e
individual. Esto no significa que el asesor deje de atender y asesorar a los estudiantes
de manera particular, sino ms bien aprovechar el avance que logren los estudiantes
con el intercambio de sus compaeros e identificar los aspectos que sea necesario
revisar de manera individual.

b) La asesora individual

Asesora personal para orientar la prctica docente. Adems del trabajo colectivo, como
parte del taller los estudiantes normalistas recibirn la asesora personal que requieren
para revisar su desempeo docente y para recibir, del asesor, orientaciones especficas al
respecto. En este espacio el asesor y el estudiante normalista tendrn la oportunidad de
dialogar acerca de los problemas, las dificultades o carencias que el propio estudiante
identifica en su desempeo, as como aquellas que el asesor ha podido observar o de las
cuales el tutor le ha informado.

En esta tarea adquiere especial importancia la informacin que obtenga el asesor

sobre el trabajo de los estudiantes, por lo que se insiste en la importancia de visitarlos,
en coordinacin con el asesor de Observacin y Prctica Docente IV, observar su
trabajo con los adolescentes (en el aula, en otros espacios o en otras actividades que
son parte del trabajo docente) y conversar con el tutor para conocer su opinin del
trabajo del estudiante normalista.

Para que la asesora individual tenga sentido formativo, es necesario que el

estudiante normalista prepare los elementos necesarios con los cuales dialogar con el
 asesor para recibir las observaciones correspondientes. Por ejemplo, si su
preocupacin se relaciona con las dificultades que experiment al impartir una clase,
con su inters por atender un conflicto que surgi de manera imprevista en el grupo o
atender el caso particular de un adolescente que muestra dificultades en el desarrollo
de las actividades, es necesario que, adems de organizar la informacin, seleccione
evidencias que puedan dar cuenta de esa problemtica, como: los trabajos, el
cuaderno de los adolescentes y algn testimonio o descripcin de lo que hacen o dicen
en la situacin que interesa revisar.

El asesor establecer la comunicacin adecuada con sus colegas de la escuela

normal para solicitar su apoyo y, en caso necesario, la participacin para asesorar al
estudiante cuando sus requerimientos no puedan ser atendidos por l, de manera
suficiente.

Es conveniente que se planeen y calendaricen las sesiones de asesora individual con

el fin de que se constituyan en una forma de apoyo real al trabajo que realizan los
estudiantes normalistas.

c) El trabajo autnomo. Se requiere relevar el compromiso personal de los alumnos en torno al

diseo de propuestas didcticas y a la sistematizacin de la informacin recopilada durante la
prctica docente. Por ello, conviene efectuar una planeacin en funcin del tiempo y las
actividades requeridas en cada una de estas tareas, como: la consulta bibliogrfica, la
presentacin de avances al asesor, entre otras tareas que se describirn con mayor detalle en
el documento Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional.

5. Evaluacin de los aprendizajes adquiridos. Considerando que las actividades del taller son
fundamentales para el logro de los propsitos formativos de Observacin y Prctica Docente
IV, la evaluacin de ambos cursos est estrechamente relacionada. De este modo, para
evaluar Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente se atendern
los resultados obtenidos en el desempeo docente, as como los siguientes criterios bsicos:

La disposicin y participacin tanto en el trabajo individual como en el colectivo que

requiere el desarrollo del taller.
La disposicin hacia el estudio y la bsqueda de la informacin que requiere para
disear las propuestas didcticas.
La habilidad para proponer estrategias didcticas diversificadas, que representen
desafos a los alumnos y estimulen su aprendizaje.
La capacidad para sistematizar la informacin obtenida de las experiencias de trabajo e
identificar, a partir de ella, los aspectos que requiere atender el alumno para mejorar su
desempeo docente y para elaborar su documento recepcional.
La habilidad para interpretar y relacionar los textos estudiados con las situaciones que
experimenta en la escuela secundaria, as como para expresar su opinin en las
sesiones de clase y en los grupos de trabajo.
La habilidad para expresar por escrito los aprendizajes obtenidos como producto de las
actividades de anlisis.
La capacidad para aplicar las acciones en el trabajo docente como producto de la
reflexin y el anlisis de su experiencia.
La capacidad de bsqueda y seleccin de otras fuentes que le permitan elaborar
explicaciones al problema o tema seleccionado para el documento recepcional.

Para la evaluacin del taller, el asesor tomar en cuenta las mismas fuentes que se sugieren
para Prctica Docente (vanse Lineamientos para la Organizacin, pp. 31-32) incorporando,
adems, las siguientes:

Los planes generales de trabajo y los planes de clase.

Los diarios de trabajo que los estudiantes elaboren como parte de las tareas que
desarrollan en cada sesin de trabajo docente, tomando en cuenta la precisin y la
 sistematizacin de las ideas o de las experiencias centrales producto del trabajo
docente.
La asistencia y participacin en las sesiones de trabajo que se lleven a cabo en la
escuela normal.
Los escritos producto de las actividades de anlisis.

Tipos de actividades pedaggicas

Como se mencion al inicio de esta gua de trabajo, las actividades pedaggicas a realizar en
el taller son tres: a) el diseo de propuestas didcticas, b) el anlisis de las experiencias y los
c) resultados obtenidos durante la prctica docente

Durante el undcimo semestre, los estudiantes desarrollan periodos de prctica docente ms

prolongados que en los anteriores, segn lo expresado en su Plan General de Trabajo y en el
Proyecto Personal de Formacin, Perfeccionamiento y Profesionalizacin Docente que se
elabora en el Seminario de Anlisis, por lo que el diseo de propuestas didcticas y el anlisis
de la prctica requiere de mayor estructuracin y tambin exige sistematizar ms informacin,
con el fin de que puedan seleccionar diversos temas y recursos para la elaboracin de su
documento recepcional.

Las actividades que se sugieren en este apartado buscan mostrar los elementos a considerar
en cada una de las actividades pedaggicas relativas a la especialidad de ingls, pero el orden
en que se presentan no exige un desarrollo secuencial, ya que slo se pensaron como tareas
de lo que es posible realizar y lo que se determine, en cada caso, partir de las caractersticas
del grupo de estudiantes normalistas, de la conciencia de la competencia didctica que han
alcanzado y de lo que requieren hacer para mejorarla, adems de la observacin que haga el
asesor sobre estos aspectos en los estudiantes de su grupo. Para la realizacin eficiente del
taller es fundamental que los estudiantes y el asesor acuerden la organizacin de las sesiones
y se comprometan a cumplirla con responsabilidad.

Debido a que en estos semestres los estudiantes llevan a cabo planificaciones para periodos
ms largos y disean secuencias didcticas ms amplias, se propone la elaboracin de
registros, y la recopilacin y sistematizacin de informacin para que cuenten con elementos
suficientes al elaborar sus propuestas y donde apliquen las competencias adquiridas para la
enseanza del ingls en las asignaturas de Observacin y Prctica, as como en las de la
especialidad.

Diseo de propuestas didcticas

El diseo de propuestas didcticas se realiza a partir del anlisis de las caractersticas de los
grupos, de los adolescentes, de los propsitos de la educacin secundaria y de los de la
enseanza de la asignatura, de su enfoque, de los contenidos de la disciplina, de los tipos de
actividades y de la seleccin de las modalidades didcticas, as como del tiempo y los recursos
que pueden utilizarse para favorecer el desarrollo integral de los adolescentes.

En algunas de las asignaturas cursadas y sobre todo en: Planeacin de la Enseanza y

Evaluacin del Aprendizaje; Observacin y Prctica Docente I, II, III y IV; Ingls I, II, III y IV,
Estrategias y Recursos I, II y III, y Literatura en Lengua Inglesa I y II1, los estudiantes han
analizado, preparado y desarrollado secuencias de actividades didcticas para el trabajo con
los alumnos de secundaria. Tanto el estudio de las asignaturas de la especialidad como la de
Enseanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones Bsicas I y II les ha permitido identificar
algunos rasgos que requieren especial atencin al momento de disear secuencias de
actividades didcticas durante el desarrollo del trabajo educativo y al analizar los resultados de
la aplicacin de dichas propuestas en los aprendizajes de los alumnos.

En la medida en que los estudiantes normalistas logren explicarse qu aprendizajes de ingls

pretenden propiciar en los alumnos mediante las actividades que preparan, entendern la
importancia que tiene diversificar las formas de trabajo para brindarles oportunidades y
experiencias de aprendizaje efectivo, adecuadas a sus caractersticas generales, a sus ritmos y
a sus estilos de aprender.

Caractersticas generales de las propuestas didcticas

Punto de partida para el planteamiento de las propuestas didcticas: las prioridades del
estudiante normalista

Para el diseo de cada propuesta didctica se establecern prioridades que orientarn el

propsito de su elaboracin. La identificacin y seleccin de prioridades que se comentan a
continuacin, son el punto de partida para iniciar el diseo de cada propuesta.

En los distintos periodos del calendario escolar se identificarn diferentes tipos de prioridades,
dependiendo de los avances en el aprendizaje que logren los estudiantes normalistas en cada
grupo de la escuela secundaria, de los logros personales que vayan alcanzando en el
desarrollo del perfil de egreso, as como de las propias circunstancias que vivirn a lo largo de
dcimo y undcimo semestres.

En la orientacin del diseo de las propuestas didcticas y el desarrollo de la prctica docente

de los estudiantes normalistas la prioridad es, sin duda, el conocimiento que stos tengan de
los grupos asignados y de las necesidades de formacin de los adolescentes.

El conocimiento ser ms profundo y abarcar ms aspectos de los ncleos temticos,

mientras cada estudiante realice ms actividades de observacin e imparta ms sesiones de
clase. Por ello, es conveniente que, en coordinacin con el asesor, el estudiante disee
instrumentos de observacin y de registro sencillos (diario de trabajo, evaluacin diagnstica,
guiones de observacin de rasgos especficos de la enseanza del ingls o de algn ncleo
temtico) que le proporcionen informacin acerca de los grupos en aspectos generales de su
desempeo acadmico, y en especial del rea de ingls.

Al acudir por primera vez a la escuela secundaria el estudiante normalista cuenta con la
experiencia obtenida en las actividades de observacin y prctica en los semestres anteriores,
para que clarifique cules actividades de observacin puede realizar y los tiempos destinados
para ello. La distribucin de ese tiempo en diferentes actividades le permitir obtener
informacin de aspectos de la vida acadmica de la escuela y de la enseanza del ingls en
los grupos que se le asignaron.

El conocimiento del grupo y de los adolescentes.

Para la elaboracin de las propuestas didcticas los estudiantes normalistas necesitan conocer
las competencias comunicativas y el dominio del ingls que tienen los alumnos con los que
trabajan. Este conocimiento constituye un elemento bsico para la seleccin de propsitos,
contenidos y estrategias de enseanza, ya que slo es posible promover el desarrollo continuo
de competencias a partir de las habilidades y los conocimientos con los que ya cuentan y que
ponen de manifiesto en las diversas situaciones de interaccin dentro y fuera del aula.

Actividades sugeridas

Con la finalidad de conocer la informacin que los estudiantes normalistas han logrado obtener,
se sugiere retomar la actividad Qu otras caractersticas de los adolescentes conocimos?,
del bloque III del programa Observacin y Prctica Docente IV de undcimo semestre,
enfocando su atencin en el cuadro sugerido para la recopilacin de la informacin referente al
grupo.

Leer nuevamente el texto de la actividad 2 del bloque II del programa Introduccin a la

Enseanza de: Lengua Extranjera (Ingls): Language Learners as individuals: Discovering
their needs, wants and learning styles; reflexionar acerca de los rasgos obtenidos al analizar la
informacin e incorporar nuevos elementos tanto de la lectura como de su propia experiencia
en un cuadro que considere los rasgos anteriores y otros que se deseen conocer de los grupos
de alumnos que atienden durante los periodos de prctica docente.

Los siguientes planteamientos pueden constituir una gua para definir dichas caractersticas:

En qu habilidades se pone ms nfasis en la enseanza del ingls?

Cmo utilizan los alumnos la lengua extranjera?
Del tiempo destinado a la clase, cunto se dedica a la expresin oral por parte de los
alumnos?
Los alumnos utilizan el ingls fuera del aula? Cmo?
Cmo utiliza el adolescente el vocabulario aprendido para expresarse en ingls?
Qu inters demuestran los alumnos por aprender ingls?
Qu tipo de actividades promueven el desarrollo de las habilidades comunicativas con
mayor xito?

Con el propsito de complementar la informacin de sus cuadros conviene retomar las

actividades: Quines son los estudiantes de la escuela secundaria? y La importancia de la
escuela secundaria para los adolescentes, del bloque II de Escuela y Contexto Social; as
como: Qu aprend en mis visitas a la escuela secundaria?, Quines son los alumnos de
la escuela secundaria?, Los adolescentes en la clase, y Qu conozco de los adolescentes
en el trabajo del aula?, del bloque I de Observacin del Proceso Escolar, en las que se
propuso entrevistar y observar a los adolescentes, con el fin de revisar lo que el estudiante
normalista ha aprendido acerca de los alumnos y rescatar los aspectos ms relevantes en
relacin con la informacin que tiene de stos.

Con la misma finalidad, adems, se sugiere revisar la lectura Cognitive transitions, en

Adolescence, de Steingberg, en el bloque II de la asignatura Los Adolescentes y el Aprendizaje
del Ingls.

La informacin anterior le ser til a los estudiantes normalistas a lo largo del ao escolar para
no perder de vista las caractersticas esenciales de los adolescentes en relacin con el
aprendizaje del ingls y con el fin de tomar acuerdos con el tutor sobre los contenidos que se
van a tratar y sobre los propsitos que se persiguen para elaborar las actividades propuestas
con base en las caractersticas y necesidades de los grupos.

b) Propsitos educativos. Como punto de partida, el estudiante normalista debe tener una idea
clara de la direccin que toma la elaboracin de sus propuestas didcticas para que pueda
determinar qu aprendizajes desarrollar en el adolescente mediante las actividades que
prepare, tomando en cuenta que en cada grupo existen diferencias individuales en el
aprendizaje. Adems del mejoramiento de las capacidades de expresin en la lengua materna,
se pretende familiarizar a los alumnos de educacin secundaria con una lengua extranjera y, a
travs del contacto con el ingls, obtener los conocimientos bsicos que les permitan usarlos
para comprender lo que escuchan o lean y adquirir la confianza y seguridad necesarias para
expresarse.

Actividades sugeridas

En el caso de las actividades relacionadas con la enseanza del ingls, el estudiante

normalista se har cuestionamientos como los siguientes:

Cules son los propsitos de la educacin secundaria y su relacin con la enseanza

del ingls?
Cul es la importancia del conocimiento del ingls para los alumnos de educacin
secundaria?, qu utilidad tiene para los alumnos aprender ingls?
Qu conceptos y nociones bsicas de ingls aprenden los alumnos de los diferentes
grados de secundaria?
 Cmo se organizan los contenidos de la asignatura de ingls en los programas de
educacin secundaria?
Qu medios y recursos didcticos favorecen el aprendizaje de los contenidos de
ingls y el desarrollo de las habilidades de los adolescentes en la escuela secundaria?

Estos cuestionamientos ya se abordaron en el programa Introduccin a la Enseanza de:

Lengua Extranjera (Ingls) y han sido retomados para su anlisis y consideracin cada vez que
se han preparado las jornadas de observacin y prctica de los semestres anteriores. Aun as,
se recomienda revisar constantemente el Libro para el Maestro. Ingls. Educacin Secundaria
y los Planes y programas de estudio 1993 y 2006 (Reforma a la Secundaria) para tener
presentes los propsitos formativos de la especialidad, as como las caractersticas del enfoque
comunicativo.

Adems, el alumno normalista reflexionar sobre su propia formacin docente al hacerse

preguntas como las siguientes:

Qu propsito tiene la funcin de la lengua que es motivo de estudio?

Qu es lo que conozco acerca de ese tema?, qu ms debo saber?
Qu procedimientos didcticos favorecen el aprendizaje de un idioma extranjero?
Qu ejercicios derivados de las caractersticas de los alumnos contribuyen al logro del
propsito?
Qu necesito realizar para mejorar mi competencia comunicativa?
Qu tipo de tareas relacionadas con los contenidos de la especialidad promueven en
los estudiantes habilidades, valores y actitudes propias de un profesor de ingls?
Qu acciones contribuyen a desarrollar las competencias didcticas para ensear
ingls?

Este anlisis constituye una gua para el estudiante normalista donde valora tanto los aspectos
de su propia formacin como aquellos que aplica en las actividades de enseanza que lleva a
cabo en la escuela secundaria.

Contenidos educativos.

Otro de los aspectos fundamentales en el diseo de las propuestas lo constituyen los

contenidos de aprendizaje que se proponen para cada grado de educacin secundaria. Para la
enseanza del ingls, estos contenidos se organizan en cinco unidades por grado,
desglosados a su vez en: tema, prctica sociales del lenguaje, tipos de textos (cotidiano,
acadmico y literario)ejemplos de producciones lingsticas, vocabulario y estrategias de
comprensin de lectura. La organizacin y la secuencia de los contenidos estn estrechamente
vinculadas con las metas educativas que se desean alcanzar y con el enfoque para la
enseanza de la especialidad.

Actividades sugeridas

De manera individual recurrir a las conclusiones obtenidas en la revisin de los textos de

Jerome S. Bruner, Michel Saint-Onge y David Perkins, que se utilizan en los programas
Enseanza en la Escuela Secundaria Cuestiones Bsicas I y II, centrando la reflexin en:

Cmo aprenden los alumnos?

Cmo identificar esos aprendizajes?
Qu ideas expresadas por los adolescentes dieron evidencias de sus conocimientos
sobre la enseanza del ingls?
Qu importancia tienen las experiencias o situaciones reales o cotidianas para el
conocimiento de una lengua extranjera?
Qu errores se identificaron y cmo se aprovecharon para el tratamiento de las
funciones de la lengua?
Discutir, en equipos, qu aspectos relacionados con las preguntas anteriores pueden
retomarse y cules otros deben incluirse en la elaboracin de instrumentos que permitan
recuperar informacin sobre las dificultades y logros de los alumnos en el aprendizaje del
ingls.

En los planes de clase, revisar en equipo las diversas formas de presentacin del contenido
para analizar:

La congruencia entre los contenidos que se plantean y los propsitos que

se pretenden cumplir en cada caso.
Cmo se percibe en la secuencia de actividades el empleo del enfoque de la
enseanza.
Cmo se manifiesta la flexibilidad del programa en cada uno de los planes.
Cmo se interrelacionan los contenidos de aprendizaje en la enseanza del ingls en la
escuela secundaria.
Las conclusiones y hacer las adecuaciones en el momento de ensear los contenidos.

Revisar de manera constante, en los Planes y Programas de Estudio 2006. Reforma en

Secundaria, los programas de ingls de los tres grados de educacin secundaria, para:

Orientar los criterios en la organizacin y secuencia de los contenidos.

No perder de vista los elementos del programa en la enseanza del ingls (funciones
del lenguaje, alternativas de contexto de comunicacin, aspectos a consolidar,
etctera).
Considerar el carcter flexible del programa y la adecuacin de contenidos a las
condiciones y caractersticas del grupo y del medio.

Una de las decisiones ms importantes que el futuro maestro asume al disear propuestas
didcticas se refiere, sin duda, a la organizacin del trabajo pedaggico, es decir, a la
preparacin del tratamiento de los contenidos en las secuencias de propuestas de enseanza
que conforman las actividades didcticas. La importancia del diseo de actividades radica en
que en stas se concretan las interacciones de los alumnos y el docente en torno a los
contenidos y es dnde se enfoca la atencin a lo que se hace con el lenguaje, por lo que su
planificacin exige la consideracin puntual de cada elemento y la atencin a la metodologa de
la enseanza.

A travs del estudio de las diversas asignaturas de la especialidad, los estudiantes adquieren
las competencias y actitudes necesarias para crear un ambiente favorable al aprendizaje de los
alumnos de secundaria, tomando en cuenta sus diferencias individuales y los estilos de
aprendizaje, se inician en el diseo y aplicacin de secuencias didcticas y continan
fortaleciendo su habilidad para la preparacin y realizacin de actividades de enseanza con
los adolescentes.

As como se ha hecho en las asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica

Escolar de semestres anteriores, para valorar los avances logrados, se recomienda volver a
usar el expediente2 que ha representado una herramienta til tanto para los estudiantes como
para los maestros, ya que el anlisis de los resultados obtenidos por los alumnos es un
elemento fundamental para la reflexin sobre la prctica y constituye la base para mejorar la
prctica docente.

Actividades sugeridas

Seleccionar una secuencia de actividades basada en los planes de clase elaborados para sus
jornadas de prctica de quinto a noveno semestres y centrar el anlisis en la identificacin de:

Los momentos de la clase, en las actividades de una sesin y la secuencia entre una
sesin y otra.
 Los avances y las dificultades en el diseo de actividades de enseanza entre un
semestre y otro, con el fin de registrar las conclusiones obtenidas.
De las secuencias didcticas diseadas para el periodo de prctica docente, reflexionar
sobre los siguientes cuestionamientos:
Cmo se integran las asignaturas de la especialidad de ingls de esta licenciatura
para propiciar el desarrollo de su competencia comunicativa como futuro maestro de
secundaria?
De acuerdo con la reflexin anterior, cmo propicia el estudiante normalista el
aprendizaje del ingls en los alumnos de la escuela secundaria?

Organizacin del tiempo y recursos. En el diseo de propuestas didcticas es necesario

considerar el tiempo y los recursos que se utilizan durante los periodos de prctica docente con
los alumnos de secundaria para lograr un trabajo eficaz. Ciertamente, desde el inicio de su
carrera los estudiantes normalistas han considerado este aspecto en el diseo de sus planes
de trabajo. As, desde Observacin del Proceso Escolar se han analizado textos como El
tiempo cotidiano en la escuela secundaria, de Rafael Quiroz, que conviene revisar para tomar,
en el trabajo con los adolescentes, las estrategias que han permitido organizar el tiempo para
llevar a cabo las secuencias didcticas y aprovechar al mximo el uso de los recursos.

Se sugiere que a partir del anlisis del cuadro Enhancing your Classroom Management
Approach, en Strategies for Effective Teaching, de Ornstein, y del expediente que han
integrado durante el estudio de las asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la
Prctica Escolar, los estudiantes reflexionen sobre los aspectos que conviene considerar para
organizar el tiempo y los recursos en cada una de las sesiones de clase y los periodos de
prctica docente en la escuela secundaria. Al terminar la actividad es importante registrar las
conclusiones para que les sirvan como referente en el anlisis de la experiencia y los
resultados obtenidos durante la prctica docente.

Otras recomendaciones complementarias acerca de los adolescentes y la elaboracin de

unidades didcticas se pueden consultar en:

Saint-Onge, Michel (2000), Yo explico, pero ellos... aprenden?, Mxico, SEP

(Biblioteca para la actualizacin del maestro).

Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), Un currculo cientfico para estudiantes

de 11 a 14 aos, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro).

Avils de Torres, Dolores et al. (1999), Unidades didcticas interdisciplinarias (Ciencias

Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Astronoma y Tecnologa), Madrid, La Muralla (Aula
Abierta).

Monereo, Carles (coord.) (1998), Estrategias de enseanza y aprendizaje.

Formacin del profesorado y aplicacin en el aula, Mxico, Cooperacin
Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 125-183.
Zabala Vidiella, Antoni (2000), La prctica educativa. Cmo ensear, Espaa, Gra (Serie
Pedaggica. Teora y prctica).

Diseo de los planes de clase

Los estudiantes normalistas, de manera gradual, han planeado y desarrollado actividades para
la enseanza del ingls, acordes con el enfoque del plan de estudios de educacin secundaria.

En undcimo y duodcimo semestres los estudiantes continan avanzando en el desarrollo de

su competencia didctica y es, a partir de un mayor conocimiento de los adolescentes y del
contexto del trabajo escolar, que toman decisiones, actan y evalan la pertinencia de sus
actos, a fin de consolidarlos, modificarlos o adecuarlos en funcin de los resultados del
aprendizaje de los alumnos.

Actividades sugeridas

Leer Strategies and Methods for Motivating Students, y el captulo 4 Instructional Planning,
del libro Strategies for Effective Teaching, de Ornstein, y comentar las ideas del autor sobre:

El tipo de actividades de enseanza.

El ambiente del aula.
La organizacin del grupo.
Las intervenciones del maestro.
Las participaciones de los alumnos.
El aprovechamiento de los recursos educativos, a fin de registrar las conclusiones
obtenidas.

Analizar un plan de clase elaborado para la segunda jornada de observacin y prctica de 5,

7 y 9 semestres, para tener una mayor claridad en cuanto al fortalecimiento de su
competencia didctica en los ltimos tres semestres.

Los siguientes cuestionamientos pueden orientar el anlisis:

De qu manera las estrategias de enseanza seleccionadas atendieron los propsitos

educativos y al enfoque de la enseanza del ingls?
Qu cambios hicieron en las actividades de enseanza y por qu?
Qu elementos se pueden seguir considerando en la planeacin?
Cmo se propici la participacin de los alumnos?
Qu papel juega el estudiante normalista durante la clase?

En grupo discutir los resultados del anlisis obtenido y disear los planes de clase.

Revisar y corregir en grupo la planeacin con el propsito de mejorar las actividades previstas.

Los siguientes aspectos pueden orientar la revisin:

La relacin entre el contenido, las actividades propuestas, los aprendizajes que se

espera que logren los alumnos y las formas para explorar y valorar esos aprendizajes.
La congruencia de esta relacin con el enfoque para la enseanza del ingls.
La seleccin y utilizacin de estrategias especficas para la enseanza del ingls.
La correspondencia entre los materiales, el tiempo programado, el tratamiento del
contenido y las actividades previstas.
Con estas consideraciones, redisear su planeacin.
No hay que perder de vista que la valoracin del anlisis y la reflexin sobre la prctica docente
constituyen las herramientas para el mejoramiento constante de su desempeo.

Diseo del plan general de trabajo para cada periodo docente

Durante cada periodo de prctica docente, los estudiantes acuerdan con el tutor, en su caso,
los contenidos que tratarn en el siguiente, acerca de los propsitos que se persiguen con
dicho tratamiento y sobre las dems actividades educativas en las que participarn en la
escuela secundaria. Los estudiantes, en la escuela normal, distribuirn el tiempo que
destinarn a dichas actividades, mediante una agenda en la que organicen las 54 horas
semestrales que debern cubrir en la escuela secundaria realizando actividades de prctica
docente frente a grupo, as como las prcticas adicionales consideradas en su Proyecto de
Perfeccionamiento, igualmente las actividades de observacin de la vida acadmica de la
escuela y de sus grupos, de participacin en la vida escolar, segn lo establecido en los
Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante 11 y 12 Semestres, y con
estos elementos elaboran el plan general de trabajo.

Disposicin sistemtica de informacin

A lo largo de su estancia en la escuela secundaria el estudiante normalista tendr la

oportunidad de recopilar informacin que le ser til para la valoracin de sus propuestas
didcticas y para la identificacin de las prioridades educativas en los grupos para contar con
informacin valiosa que podr sistematizar al elaborar su documento recepcional. Por ello, es
necesario contar con instrumentos de observacin y de recopilacin de informacin, como:
diario de trabajo, guiones de observacin de la clase de ingls, producciones de los alumnos,
evaluaciones, autoevaluacin sistemtica del desempeo del estudiante normalista, registros
anecdticos, la valoracin de la prctica docente por parte del maestro tutor y del asesor, y
ensayos donde exprese la reflexin sistemtica sobre la informacin recopilada.

La funcin de estos instrumentos es registrar aquellos aspectos que sean importantes, con el
propsito de mejorar la prctica y valorar el resultado en la aplicacin de las propuestas
didcticas, as como para contar con informacin sistematizada que
el estudiante plasmar en el documento recepcional.

Es importante que cada estudiante cuente con un instrumento bsico de recopilacin de

informacin, el diario de trabajo, y otros auxiliares que l mismo puede disear, que le faciliten
el registro de la informacin, pero sin dedicarle tiempo que podra invertir mejor en otras
actividades; por lo que, el diseo de estos instrumentos ser sencillo y fcil de manejar.

Adems del diseo del instrumento o la cantidad de tiempo invertida en la observacin,

tambin es importante tener una idea clara de qu se quiere observar y la finalidad con la que
se realizar el registro de lo observado. Ello dar una pauta
al estudiante para saber qu tipo de instrumentos requerir y el tipo de evidencias a recopilar.

El estudiante normalista har una observacin selectiva de aquellos aspectos de la prctica

docente que, en acuerdo con el asesor, se hayan indicado o que le ayuden a determinar las
prioridades a atender con las propuestas didcticas.

El anlisis de las experiencias y los resultados obtenidos durante los periodos de

prctica docente

El anlisis de la prctica desarrollado por los estudiantes en cada periodo de prctica docente
es la base que les permite mejorar sus competencias profesionales, y la informacin que
sistemticamente registran sobre sus experiencias en la escuela secundaria constituye el punto
de partida real e indispensable para el ejercicio reflexivo de la docencia.

La reconstruccin consciente de las acciones de los estudiantes normalistas durante su

prctica con los alumnos de la escuela secundaria, junto con las observaciones del asesor y
del tutor, les permiten identificar con precisin los factores que influyeron en los resultados
obtenidos y los rasgos de la competencia profesional que requieren ser perfeccionados, para
lograr que su trabajo sea cada vez ms eficaz y congruente con los principios y propsitos
educativos de la escuela secundaria. Asimismo, les permite identificar temas que conviene
estudiar con mayor profundidad en las siguientes sesiones o periodos del taller.

Para realizar el anlisis de la prctica es fundamental la informacin que se recopila y

sistematizarla en cada periodo de prctica docente; durante esos periodos registrarn
aspectos relacionados con los ncleos temticos, conforme a la seleccin acordada entre los
estudiantes y el asesor. Sumamente valioso ser el espacio del Seminario de Anlisis si se
aprovecha para articular las actividades desarrolladas en el taller con este propsito.

El eje del anlisis lo constituyen dos elementos centrales: el diseo didctico que elabora el
estudiante normalista y su propio desempeo frente a grupo. Por esta razn, los planes de
clase, los relatos elaborados por el propio estudiante normalista y las evidencias del trabajo de
los adolescentes sern materiales indispensables para el anlisis.

Conviene tomar en cuenta que el propsito del anlisis del taller es consolidar el conocimiento
sobre su profesin, que el estudiante ha ido adquiriendo en su trayecto formativo de la
especialidad, por lo que la reflexin individual y colectiva sern actividades permanentes en el
proceso de trabajo de esta asignatura, no slo para valorar los resultados de la aplicacin de
las propuestas didcticas para el tratamiento de los contenidos de ingls en primero, segundo y
tercer grados de educacin secundaria, sino para el diseo mismo de las propuestas. En este
sentido, conviene enfatizar que para efectos de organizar el taller, el diseo no puede estar
separado del anlisis, ya que la reflexin es el soporte de las propuestas didcticas desde su
planeacin, aplicacin y resultados, lo que da pie a nuevos diseos. Por tanto, es importante
que los estudiantes siempre tengan presente que todo diseo de propuestas didcticas para la
enseanza y el aprendizaje del ingls se basar en el anlisis y la reflexin de las condiciones
en que se desarrolla la prctica docente.

Los estudiantes pueden encontrar sugerencias para elaborar el diario de trabajo y cmo
utilizarlo, en las actividades de los cursos de la especialidad, en particular los de Observacin y
Prctica Docente en los semestres anteriores y en los cuadernos de los alumnos de la escuela
secundaria, adems de que tambin sirven como fuentes de informacin para la reflexin sobre
la prctica. En el bloque IV del programa Observacin y Prctica Docente III, y en el bloque III
del de Observacin y Prctica Docente IV, se presentan orientaciones de cmo se pueden
analizar las experiencias en las escuelas secundarias; conviene retomarlas.

Las orientaciones para el anlisis cobran relevancia en la medida en que la reflexin constante
sobre qu, cmo y para qu se hace, as como de los resultados obtenidos, son elementos
indispensables para toda planeacin y sobre todo para promover estrategias diversificadas
para la enseanza del ingls en la escuela secundaria. Estas estrategias se orientarn al
desarrollo de actitudes nuevas, pensamiento imaginativo y creativo, cambio de esquemas
mentales, adquisicin y/o consolidacin de habilidades especficas para el estudio y la
enseanza del ingls y para generar conocimiento sobre el quehacer del docente en el ejercicio
de la profesin.

Visin de conjunto

La visin de conjunto consiste en el planteamiento general de las situaciones que los

estudiantes han experimentado en su prctica docente, as como de los temas derivados de la
observacin que realizaron el tutor y el asesor. Esta visin permite obtener el conocimiento
sobre las preocupaciones y logros respecto al trabajo desarrollado en la escuela secundaria.

Se recomienda dedicar la primera parte de las sesiones del taller al anlisis de las experiencias
obtenidas por los estudiantes normalistas durante los periodos de prctica docente en las
escuelas de educacin secundaria. Para ello conviene dar un tiempo a la presentacin general
de las experiencias que los estudiantes y el asesor consideren ms importantes (exitosas,
innovadoras, especialmente difciles), as como referir los acuerdos tomados con el tutor y el
conocimiento inicial obtenido de los alumnos de los grupos con los cuales trabaja y de la
escuela secundaria en general. La finalidad es recuperar las impresiones, inquietudes, dudas
y/o confusiones que los estudiantes requieran plantear para compartir con el grupo y organizar
el anlisis. A partir de esta informacin se seleccionarn varias experiencias concretas
(secuencias didcticas, actividades especficas, hechos relevantes) que sean de inters comn
para ser analizadas con mayor profundidad. El anlisis permitir a los estudiantes normalistas
la reconstruccin consciente de sus acciones, la justificacin de las decisiones que tomaron
sobre la marcha y la identificacin de los factores que influyeron en los resultados, entre ellos,
su propio desempeo como profesores de ingls en una escuela secundaria.

Para ello se pueden formular las siguientes preguntas:

Qu logros obtuve en mis clases de ingls? En cuanto al aprendizaje de los alumnos,

la relacin establecida con ellos, la forma de organizar y llevar a cabo las clases, la
manera en que utilic el tiempo, los espacios y los recursos didcticos, entre otros
aspectos.
Cules fueron las principales dificultades que enfrent en el planteamiento y/o en la
aplicacin de las propuestas didcticas que dise?
Cules fueron los principales cambios o ajustes que realic sobre la marcha? Por
qu tom esas decisiones?
Qu reacciones observ en los alumnos con las propuestas didcticas que les
present?
Qu aspectos reconozco que debo estudiar con mayor cuidado para el diseo y la
aplicacin de mis propuestas?
Cmo me siento para enfrentar la siguiente etapa de mi prctica docente?
Qu aspectos de mi prctica educativa o formativa necesito mejorar?
Qu apoyos requiero del asesor y del tutor para mejorar mi desempeo como
profesor de historia en la escuela secundaria?

Se recomienda revisar La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la revisin de la

prctica, de Escudero31 y otros,1 para llevar a cabo la reflexin y el anlisis en esta fase del
taller.

La reconstruccin consciente de las acciones del estudiante normalista durante su trabajo con
los alumnos en la escuela secundaria, junto con las observaciones del asesor y del tutor, en su
caso, le permitir identificar con precisin los factores que influyeron en los resultados
obtenidos y los rasgos de la competencia didctica que requiere perfeccionar, con el fin de
lograr que su trabajo con la enseanza del ingls sea cada vez ms eficaz y congruente con
los principios y propsitos educativos de la escuela secundaria. Asimismo, identificar temas
que conviene estudiar con mayor profundidad en las siguientes sesiones o periodos del taller.
Para el aprovechamiento ptimo de informacin es recomendable que los estudiantes registren
sus reflexiones por escrito y las incorporen a su expediente personal.

En esta fase del trabajo es importante que el asesor tome notas de los elementos que se han
presentado, a fin de que vaya construyendo su propio archivo de trabajo a manera de
portafolios y con un propsito de aprendizaje dirigido a los estudiantes normalistas. Para ello se
sugiere revisar la propuesta de Charlotte Danielson y Leslye Abrutyn, Una introduccin al uso
de portafolios en el aula.

Ncleos temticos

La propuesta para organizar la informacin recopilada y su anlisis en el taller, parte de tres

ncleos temticos: los adolescentes, la competencia didctica, y la escuela y el contexto del
que proceden los adolescentes.

El programa especfico para cada periodo del taller puede incluir temas o aspectos
correspondientes a los tres ncleos temticos, o centrarse slo en uno para ser analizado a
profundidad. Atendiendo a los propsitos de esta fase de la formacin inicial es importante que
los temas sean objeto de anlisis en cada periodo del taller, tanto en sesiones de grupo como
de asesora individual, cuando as se amerite.

Es un hecho que en la prctica educativa concreta influyen mltiples variables, como: las
condiciones materiales en que se realiza el trabajo, las caractersticas de los alumnos, sus
conocimientos previos, los materiales de uso frecuente y el tiempo y el espacio disponibles.
Entre los factores ms importantes estn, sin duda, la accin del profesor; las actividades que
disea y pone en prctica; sus capacidades y disposicin para observar las reacciones de los
adolescentes, escucharlos y dialogar con ellos, as como su capacidad para tomar decisiones
sobre la marcha y responder ante situaciones imprevistas. En este proceso de la prctica
docente es donde se ponen en juego las concepciones y creencias del profesor acerca de lo
que significa la enseanza y el aprendizaje.

Uno de los propsitos de la formacin de los futuros profesores de educacin secundaria,

expresado en el plan de estudios como un rasgo del perfil de egreso, es el desarrollo de las
competencias didcticas: el diseo, la organizacin y la puesta en prctica de estrategias y
actividades adecuadas; la realizacin de un trabajo educativo eficaz, centrado en propsitos
precisos, en el dominio de los contenidos y del enfoque para la enseanza del ingls, adems
del conocimiento de los adolescentes, de sus capacidades y del potencial que tienen para
aprender.

Desde los primeros semestres de la licenciatura, los estudiantes normalistas han desarrollado
la capacidad de observar y registrar sucesos y situaciones que ocurren en el aula y en la
escuela secundaria, ya sea cuando el profesor titular atiende al grupo o cuando las actividades
de enseanza estn a cargo del estudiante. Estas actividades les han permitido comprender
que en el estudio y la reflexin de la prctica educativa, y sobre todo en la prctica docente, es
necesario considerar todos los factores que influyen en su configuracin y la relacin que
tienen entre s. Por tal razn, es necesario que revisen de manera exhaustiva cada uno y, con
este anlisis, construyan la base para obtener un conocimiento integrado de las acciones
educativas.

Durante el 10 y 11 semestres los estudiantes normalistas se concentrarn en el trabajo con

adolescentes de grupos del mismo o de distintos grados de educacin secundaria, realizando
en forma permanente actividades de observacin. La experiencia adquirida a lo largo de su
proceso de formacin les permitir conocer a sus alumnos y al conjunto de la vida escolar.

La informacin que se puede obtener durante la prctica docente es amplia y variada, y es

imposible analizarla en su totalidad, o revisarla siguiendo una secuencia preestablecida. Por
estas razones se ha considerado conveniente organizar el anlisis a partir de las experiencias
de los estudiantes o de las propuestas que el asesor realice con base en sus visitas de
observacin de la prctica docente en la escuela secundaria, con el apoyo de los textos
correspondientes a ncleos temticos que se vinculen con la situacin analizada, de tal manera
que sea posible sistematizar la informacin que podr ser til tanto para el mejoramiento
profesional de los estudiantes normalistas, como para la elaboracin del documento
recepcional.

Existen diversas propuestas de indicadores que pueden retomarse en el anlisis de la prctica

docente; en este taller se opt por analizarla a partir de los siguientes ncleos temticos: los
adolescentes, la competencia didctica del estudiante normalista para la enseanza de la
especialidad, y la escuela y el contexto del que proceden los adolescentes.

Cada ncleo se compone de varios temas y aspectos especficos, que se retomarn en el

diseo, la aplicacin de la propuesta y el anlisis de los resultados obtenidos. Es indispensable
que en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II se
aborden aspectos de los ncleos temticos acordados, con una secuencia que decidirn de
comn acuerdo sus integrantes, pues la seleccin y el orden de los temas de estudio
obedecern a los intereses, preocupaciones y experiencias derivadas del diseo de las
propuestas didcticas y de la prctica docente de la especialidad en ingls.
Para fines de organizacin del trabajo en el taller, es conveniente revisar cada uno de los
ncleos y seleccionar temas o aspectos especficos. Una tarea importante al analizar las
cuestiones incluidas en cada ncleo es establecer relaciones con los otros. El trabajo e
integracin de los siguientes ncleos permitir a los estudiantes normalistas tomar decisiones
en torno a la planeacin, diseo y pertinencia de las actividades didcticas, y su congruencia
con los propsitos de la asignatura.
1. Los adolescentes
1. Los adolescentes
Quines son los
adolescentes del grupo?
Formas en que se expresa la
diversidad en el aula de la
escuela secundaria.
El desarrollo fsico y sexual
en la adolescencia.
El desarrollo afectivo y de
relaciones.
Grado escolar. Nmero de alumnos. Edades y
gnero de los adolescentes.
Antecedentes acadmicos. Tipo de escuela de
la que provienen. Dificultades, expectativas e
intereses en el aprendizaje de determinadas
asignaturas o temas. Conocimientos y
habilidades que poseen respecto a los
propsitos especficos de la historia.
Contexto cultural y familiar. Procedencia de
origen de los adolescentes y sus familias.
Vnculos con localidades, zonas geogrficas o
regiones con antecedentes o referentes
histricos: monumentos, sitios, hombres y
nombres.
Manifestaciones de cambios fsicos y de
maduracin sexual.
Patrones genticos y nutricionales que influyen
en su crecimiento y desarrollo fsico, as como
los problemas que enfrentan para el cuidado
de la salud.
Principales actividades fsicas que efectan en
el aula y la escuela secundaria.
Principales dudas y temores que expresan
respecto a los cambios que tienen durante esta
etapa. Informacin que circula entre los
grupos.
Implicaciones de los cambios biolgicos en su
vida social, familiar y escolar.
Los cambios generacionales. Aspectos
comparativos con los mexicanos de otras
pocas: esperanza de vida, morbilidad, tamao
de las familias, oficios, nivel de escolaridad,
costumbres y tabes.
Cambios en las relaciones familiares y
escolares como proceso del desarrollo
afectivo.
Formas en que expresa a sus compaeros y
profesores sus necesidades de afecto,
comunicacin y reconocimiento.
Aspectos de su personalidad que proyecta
como parte de su identidad frente al grupo. La
autoestima y la imagen de s mismo.
Actitudes frecuentes ante adolescentes del
mismo y de distinto gnero.
Tipo de relacin que establece con las distintas
 autoridades y profesores de la escuela
secundaria.
Actitudes que manifiestan ante determinadas
dificultades o logros escolares, y ante las
formas de trabajo propuestas.
Capacidad para manifestar con seguridad sus
dudas o convicciones sobre algn tema
relacionado con su vida personal.
La ubicacin del adolescente en la sociedad.
Las formas culturales en que histricamente se
han manifestado las relaciones entre los
adolescentes de diferente y mismo gnero.
Cambios y/o permanencias en las relaciones
con las personas mayores: tradiciones y
costumbres.

Condiciones del contexto Formas de concebir la adolescencia en funcin

sociocultural del que del contexto sociocultural, creencias polticas,
provienen y su influencia en cientficas y morales.
el desenvolvimiento en la Estereotipos de las representaciones sociales
escuela secundaria. que asumen los adolescentes.
Papel que juegan los medios de comunicacin
y la difusin de estereotipos juveniles que
determinan su relacin con la escuela
secundaria y el desempeo acadmico.
Influencia del ambiente cultural de procedencia
(el barrio, la comunidad, las agrupaciones
juveniles a las que pertenece, etctera) en la
forma de relacionarse con sus compaeros y
profesores.
Formas en que se expresan conocimientos
adquiridos a travs de las responsabilidades
en la familia y en espacios de trabajo.
Instituciones (religiosas, educativas,
deportivas, de esparcimiento) a las que acuden
y que les implican el seguimiento de normas y
roles determinados frente a sus compaeros.

El desarrollo de habilidades Factores sociales y culturales que influyen en

intelectuales. el desarrollo de las habilidades intelectuales.
Argumentos que formulan para explicarse
problemas relacionados con los distintos temas
y contenidos.
Esquemas que producen para organizar la
informacin que obtienen en clase y de
manera autnoma.
Reflexiones sobre los procedimientos
utilizados para solucionar algn problema.
Desarrollo formal del pensamiento.
Comprensin de la naturaleza abstracta y de la
caracterstica asincrnica de la disciplina
histrica. Dominio del tiempo histrico.

Factores de riesgo en los Evolucin de los factores sociales y culturales

adolescentes. que provocan situaciones de riesgo para los
adolescentes mexicanos.
Los tipos de riesgos ms frecuentes a los que
 estn expuestos los adolescentes del grupo.
Situaciones de violencia que se manifiestan en
aula y en la escuela y su relacin con
determinadas culturas juveniles.
Motivaciones internas y factores externos que
fomentan el consumo de sustancias adictivas.
Ambiente escolar. La relacin entre bajo
rendimiento acadmico, la prdida de sentido
de la escuela para el adolescente, el fracaso
escolar y la desercin escolar.
Tipos de intervencin educativa que se
promueven para detectar, prevenir y combatir
las situaciones de riesgo.

2. La competencia didctica del estudiante normalista para la enseanza del ingls

2. La competencia didctica del estudiante

normalista para la enseanza del ingls
Propsitos de la especialidad
y su relacin con la
educacin secundaria.
Capacidad para reflexionar sobre la
importancia del aprendizaje de contenidos del
ingls en funcin de las necesidades que
enfrentan los adolescentes.
Conocimiento de las caractersticas
(propsitos, enfoques, asignaturas, contenidos
del ingls) del plan de estudios de educacin
secundaria; valoraciones y crticas que
efectan de las mismas.
Habilidad para realizar ajustes o adaptaciones
a los programas en funcin de las necesidades
de los adolescentes.
Habilidad para establecer vnculos entre las
asignaturas de ingls y las dems asignaturas
que integran el plan de estudios de la
educacin secundaria.
El desarrollo personal de las habilidades
lingsticas y comunicativas y su repercusin
en las actividades de enseanza.

Desarrollo de habilidades y Competencia para intervenir en los procesos

de formacin valoral de la
especialidad.
de aprendizaje de los alumnos de acuerdo con
los principios ticos que regulan la actividad
profesional de los profesores de ingls.
Habilidad para promover entre los alumnos el
inters por el aprendizaje de los contenidos del
ingls a travs de su propio conocimiento y
compromiso.
Capacidad para generar entornos
comunicativos con un clima de respeto y
tolerancia hacia la diversidad lingstica y
cultural.
Capacidad para promover el reconocimiento
de valores de su propia cultura al ponerse en
contacto con otra lengua.

Diseo, organizacin y Caractersticas de los adolescentes que toman

aplicacin de actividades en cuenta al momento de planear las
didcticas. actividades de enseanza: el conocimiento que
poseen sobre los contenidos a tratar y forma
en que lo integran al enfoque y contenidos del
ingls, la diversidad de intereses y
expectativas que tienen sobre la asignatura,
sus estilos de aprendizaje, etctera.
Capacidad para integrar elementos del
enfoque de la enseanza del ingls con los
contenidos de la asignatura de la escuela
secundaria en los planes de clase.
Incorporacin de los propsitos de la
educacin secundaria y las necesidades de
aprendizaje que establecen en las propuestas
didcticas.
Diversidad de formas de trabajo que emplean
para tratar secuencias de contenidos del
ingls. Creatividad, coherencia y pertinencia de
las estrategias y propuestas didcticas.
Habilidad para articular los contenidos de
enseanza en secuencias.
Organizacin del tiempo y los recursos para la
enseanza.
Conocimiento y utilizacin de libros de texto
y/o fuentes de consulta especializados de
acuerdo con los propsitos educativos del
ingls.
Habilidad para formular indicaciones precisas y
preguntas que propicien la reflexin de los
alumnos, as como para conducir tareas con el
grupo.
Habilidad para organizar el trabajo (tanto
individual como colectivo) del grupo tomando
en cuenta la diversidad de ritmos y estilos de
aprendizaje. Disposicin para escuchar puntos
de vista diversos y propiciar el respeto y la
interaccin entre todos los alumnos.
Capacidad para atender respuestas y actitudes
inesperadas del grupo o algn alumno en
particular- ante las actividades propuestas.
Apoyos que solicitan al tutor o asesor al
momento de aplicar las estrategias y
propuestas didcticas con el grupo.
Habilidad para interrelacionar ejes o
componentes en las actividades de
enseanza.
Integracin de las actividades de inicio,
desarrollo y cierre en las propuestas
didcticas.
Aplicacin del enfoque en las actividades
didcticas.
Habilidad para utilizar el lenguaje de manera
que se promueva el uso de la lengua que est
aprendiendo.

Aplicacin de estrategias Habilidad para identificar evidencias de

bsicas y formas de aprendizaje de los alumnos en relacin con los
evaluacin del aprendizaje. propsitos y contenidos del ingls.
 Criterios, estrategias e instrumentos que
emplean durante la prctica docente para
evaluar el desempeo del grupo y de cada
adolescente en particular. Congruencia con los
propsitos educativos y el enfoque de la
enseanza del ingls.
Capacidad para propiciar la autoevaluacin y
la coevaluacin de las producciones orales y
escritas de los adolescentes.
Aprovechamiento de los comentarios y puntos
de vista del tutor sobre el desempeo de los
alumnos del grupo al momento de evaluarlos.
Utilizacin de los resultados de evaluacin
para el mejoramiento del trabajo docente con
el grupo.
Valorar el impacto de los aprendizajes del
ingls en otras asignaturas de la escuela
secundaria.

3. La escuela y el contexto del que proceden los adolescentes

3. La escuela y el contexto del que proceden los adolescentes

El funcionamiento de la Organizacin de los profesores de la escuela
escuela. para el trabajo acadmico: trabajo colegiado,
comisiones, academias, etctera.
Uso del tiempo y distribucin de tareas.
Utilizacin de la infraestructura y recursos
disponibles en funcin de las necesidades
educativas de los grupos.
Misin de la escuela secundaria. Normas
explcitas e implcitas que regulan su
funcionamiento.
La historia institucional y su influencia en la
conformacin de grupos de maestros al interior
de la escuela.
Formacin y situacin laboral de los profesores
de la escuela secundaria.
Formas de resolucin de conflictos en la
escuela.
Las formas predominantes de enseanza de la
historia en la escuela secundaria, su influencia
en el aprendizaje y actitudes de los alumnos.

El entorno de la escuela y su Situaciones problemticas del contexto local

diversidad. que influyen sobre la vida cotidiana de la
escuela.
Apoyos que ofrecen las familias o
comunidades a la institucin. Participacin de
los padres de familia en las actividades
educativas de los adolescentes.
Respuestas de la escuela secundaria a la
diversidad cultural y social de los estudiantes.
Espacios y valores que se promueven.
Uso y aprovechamiento de los recursos del
 entorno de la localidad o regin como medio
para acercar e interesar al adolescente al
conocimiento de su pasado concreto.

Las funciones de los actores
de la escuela (maestros,
alumnos, directivos, padres
de familia).
Papel que juegan los alumnos en la dinmica
escolar: posibilidad de expresar y hacer valer
sus opiniones, tipo de tareas que se les
asignan, trato que reciben por parte de
directivos y profesores, etctera.
Tareas que desarrollan los profesores en la
escuela secundaria: la enseanza frente a
grupo, las actividades cvicas, las reuniones de
intercambio de informacin y colaboracin
profesional, reuniones sindicales, etctera.
Gestiones de los directivos para el
mejoramiento de la actividad acadmica de la
escuela secundaria.
Estilos de conduccin, mando y autoridad que
se ejercen entre directivos, profesores y
alumnos.
Mecanismos de comunicacin que utilizan los
profesores con los padres de familia.
Funcin de la supervisin escolar e influencia
que ejerce sobre los procesos educativos de la
institucin.
El papel de los testimonios orales de maestros,
padres de familia, parientes de edad avanzada
y personajes destacados de la localidad como
una fuente de informacin histrica.

Metas y temas compartidos

La seleccin previa de los temas de inters comn permite a los estudiantes normalistas
recopilar y sistematizar informacin especfica al respecto, sin descuidar la reflexin y la
observacin de otras cuestiones de inters particular, adems de que evitar que desatiendan
el trabajo en conjunto con los compaeros del grupo, que repercutir en la prctica del trabajo
colegiado, como parte de la gestin de la escuela en que se ubiquen.

Asimismo, la seleccin previa promueve que los estudiantes normalistas amplen sus
conocimientos, adquieran ms elementos para elaborar propuestas pedaggicas slidas y
tengan ms referentes para analizar la prctica docente. Tambin les ayuda en la
reconstruccin consciente de sus acciones, la justificacin de las decisiones que se tomaron
sobre la marcha y la identificacin de los factores que influyeron en los resultados, entre ellos,
su propio desempeo.

Se sugiere dedicar la segunda parte de las sesiones del taller al anlisis de temas en comn,
una vez identificados los ncleos temticos acordados con anterioridad.

Sistematizacin del aprendizaje: planteamiento de conclusiones y nuevos retos para la

planeacin

La elaboracin de conclusiones respecto de los temas seleccionados para una o varias

sesiones es una condicin para aprovechar al mximo la experiencia, la lectura de textos y las
discusiones de grupo. Si bien es cierto que no siempre se pueden acordar conclusiones con
todo el grupo o que al analizar algn tema se considere necesario ampliar la consulta de
fuentes para obtener nuevos elementos, es fundamental sistematizar los resultados: establecer
puntos de acuerdo, afirmaciones o tesis no compartidas, y sealar nuevos problemas o temas
de anlisis.

La sistematizacin puede asumir diversas formas: ensayos, notas de trabajo y artculos. Las
reflexiones y conclusiones que se generan durante el taller ayudarn a los estudiantes
normalistas no slo a la construccin de mejores propuestas didcticas y a comprender la
importancia que tiene revisar su propia prctica, sino a identificar deficiencias que pueden y
deben ser superadas. Asimismo, ayudan a definir y desarrollar el tema de su documento
recepcional.

La elaboracin del documento recepcional

Las orientaciones acadmicas se especifican en las Orientaciones Acadmicas para la

Elaboracin del Documento Recepcional, de la Licenciatura en Educacin Secundaria, para
todas las especialidades, y se basa en los criterios que establecen los Lineamientos para la
Organizacin del Trabajo Acadmico durante Undcimo y Duodcimo Semestres.

El documento recepcional es un trabajo que los estudiantes normalistas realizarn de manera

individual y autnoma con base en las experiencias de la prctica docente, en los intereses
personales sobre el tema a desarrollar y de acuerdo con el enfoque para la enseanza del
ingls en la escuela secundaria. Los avances sistemticos en la elaboracin del documento se
desarrollan y evalan en el Seminario de Anlisis de la Prctica Docente y Elaboracin del
Documento Recepcional I y II

Organizacin y desarrollo de las actividades del taller

De acuerdo con los Lineamientos para la Organizacin, en cada semestre se abarcan tres
periodos del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente. Para
programarlos es indispensable considerar el calendario oficial del ciclo escolar correspondiente
y el semestre de observacin y prctica docente. En el anexo I de esta gua se incluye una
propuesta de esquema de distribucin del tiempo.

En las sesiones diarias destinadas al taller en la escuela normal, como tambin se menciona
en los Lineamientos para la Organizacin, el tiempo se distribuir de tal manera que se
cumplan los propsitos y se atiendan las necesidades del grupo y de cada estudiante de
manera particular.

Esta distribucin del tiempo requiere programar, en las sesiones de clase del dcimo semestre,
las actividades que se realizarn en grupo y las asesoras individuales. Es importante recordar
que tanto en el diseo de propuestas didcticas como en el anlisis de la prctica docente se
obtienen mejores resultados en la medida en que los estudiantes confrontan sus producciones,
dudas y avances con sus compaeros y con el asesor, de tal manera que la programacin y el
horario de las actividades no se destinen prioritariamente a la asesora individual y la
confrontacin exclusiva con el asesor de las actividades acadmicas de 10 y 11 semestres.

Para garantizar la articulacin efectiva entre las actividades acadmicas de 10 y 11

semestres se requiere que el asesor acuda con frecuencia a las escuelas secundarias y
permanezca durante las sesiones de clase en los grupos en que los estudiantes realizan la
prctica docente. Adems de orientar y dar seguimiento al trabajo que realizan los estudiantes,
ser necesario que el asesor registre de manera sistemtica sus observaciones sobre el
desempeo de los estudiantes. Asimismo, es importante que registre las recomendaciones que
dio al estudiante normalista, as como las opiniones de los tutores y directivos, lo que le
permitir tomar decisiones y acordar con los alumnos la programacin correspondiente a cada
periodo de taller.

En el primer periodo de taller es necesario que los estudiantes normalistas y el asesor, a partir
del conocimiento de las caractersticas del trabajo durante el dcimo y undcimo semestres,
identifiquen las responsabilidades y tareas que les corresponde realizar, la distribucin
aproximada del tiempo para las actividades de cada periodo de taller y establezcan los
acuerdos a que se sujetar el trabajo.

A continuacin se sugieren algunas actividades para el primer periodo del taller y se presentan
orientaciones generales para organizar el trabajo en los siguientes.

Primer periodo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis de la Prctica

Docente. Dcimo Semestre

El taller inicia con actividades en grupo, con un contenido temtico general que permita, a los
estudiantes y al asesor, reconocer intereses comunes en la formacin como profesores de la
especialidad, de acuerdo con los logros y las dificultades identificados. Conforme se avance en
el desarrollo de las actividades el grupo se organizar por equipos y se iniciar la asesora
individual para atender las necesidades especficas de los estudiantes.

En el primer periodo del taller se realiza una valoracin de las competencias adquiridas por los
estudiantes normalistas a lo largo de su formacin. Despus, las actividades se orientan al:
diseo de propuestas didcticas y se avanza con la sistematizacin de la informacin y el
anlisis de la experiencia adquirida en la escuela secundaria durante las jornadas de prctica
anteriores. Con las actividades propuestas se sugiere una forma de llevar a la prctica las
orientaciones relativas a los tipos de actividades pedaggicas del apartado anterior de esta
gua.

Autoevaluacin sobre la formacin profesional

Los estudiantes realizan una revisin panormica de su formacin durante los semestres
anteriores de la licenciatura con la finalidad de identificar los logros, as como las dificultades y
deficiencias en sus competencias profesionales, especialmente las didcticas. Para esta
actividad conviene revisar el expediente que cada estudiante ha integrado desde el primer
semestre y otros trabajos realizados, especialmente los cursos de Observacin y Prctica
Docente.

Hacer un recuento, por equipos, con base en la revisin del apartado Mapa curricular, en el
Plan de estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin Secundaria, del programa Introduccin
a la Enseanza del Ingls, del documento del Campo de Formacin Especfica por
Especialidad y de los programas de las asignaturas por especialidad para reflexionar acerca de
lo que han aprendido en relacin con:

El tipo de estrategias de enseanza de la asignatura.

El tipo de actividades que se sugieren en los programas.
Las habilidades que se pretende desarrollar en los alumnos de educacin secundaria
con la enseanza de la asignatura.
La utilizacin de los medios y recursos para la enseanza y criterios para su empleo.
Las competencias docentes que debe poseer un profesor de educacin secundaria que
imparte asignaturas de la especialidad.

A partir de la revisin anterior, hacer una valoracin individual de las competencias que
consideran han logrado como profesores de educacin secundaria de la especialidad y
aquellas que les faltan fortalecer.

Con base en la lectura Enfoque de necesidades bsicas de aprendizaje, de Rosa Mara

Torres, y Saberes sociales y saberes escolares, de Emilio Tenti Fanfani41, revisar las
actividades que se realizaron en el bloque I del programa Propsitos y Contenidos de la
Educacin Bsica I (Primaria) y las del bloque I de Propsitos y Contenidos de la Educacin
Bsica II (Secundaria), reflexionar acerca de la misin de la escuela secundaria y la manera en
que pueden contribuir, como profesores de la especialidad, a la formacin de los adolescentes.
En grupo elaborar conclusiones sobre los retos que tiene un profesor de educacin secundaria
para:

Enfrentar los principales desafos de la educacin secundaria.

Diversificar las formas de trabajo en las asignaturas de la especialidad para el logro de
los propsitos de la educacin secundaria.

Anlisis de los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante 11 Y 12

Semestres y de la gua de trabajo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente. Con esta actividad se espera que los estudiantes conozcan con precisin los
tipos de actividades pedaggicas de los ltimos semestres; caractersticas, vinculacin,
responsabilidades y tareas que implica cada tipo de actividad, as como los criterios de
evaluacin.

Discutir en pequeos grupos acerca de:

El sentido formativo de la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo.

Los tipos de actividades pedaggicas que realizan los estudiantes normalistas durante
10 y 11 semestres.
Las caractersticas de observacin y Prctica Docente y de Taller de Diseo de
Propuestas, las responsabilidades de los diferentes actores en este proceso
formativo y los acuerdos que es necesario tomar.

Sistematizacin de la informacin y anlisis de la experiencia en la escuela secundaria

Con la finalidad de reflexionar acerca de las condiciones particulares de la prctica docente,

realizar un escrito en el que describan las principales impresiones que tuvieron durante su
estancia en la escuela secundaria.

Revisar algunos textos relacionados con los ncleos temticos con el fin de reflexionar sobre el
conocimiento que los estudiantes han logrado acerca de estos temas, para que adquieran
nuevos conocimientos, analicen los ncleos temticos que se proponen en la gua e
identifiquen su funcin como indicadores para la recoleccin, sistematizacin y anlisis de la
informacin. Varios de los textos han sido revisados en otros cursos y se pueden consultar en
el anexo II de esta gua; el repaso puede ser til para recordar y sistematizar los conocimientos
adquiridos.

Comentar, en equipos, algunos aspectos especficos de los tres ncleos temticos en relacin
con la informacin inicial obtenida en las escuelas secundarias. Sistematizar, individualmente,
dicha informacin con base en los ncleos temticos.

Seleccionar algunos aspectos de los ncleos temticos que orientarn la bsqueda de

informacin para discutir en las sesiones de taller en el segundo periodo.

Lectura y anlisis de textos ya estudiados y otros que faciliten el diseo de las

propuestas didcticas

Con base en la sistematizacin realizada en la actividad anterior, identificar el conocimiento

que lograron adquirir sobre los alumnos, sobre sus necesidades especficas acerca de los
aprendizajes esperados con el estudio de las asignaturas de la especialidad.

Reflexionar, a partir de algn texto revisado y las actividades realizadas en los semestres
anteriores, acerca de la importancia de conocer a los alumnos, sus intereses y las ideas
previas que tienen acerca de los contenidos disciplinarios.

Responder las siguientes preguntas, con base en la revisin de textos y de actividades

realizadas en los semestres anteriores relacionados con la planeacin:
 Cules son los componentes bsicos de la planificacin?
En qu consiste una propuesta didctica y qu tipo de actividades de planeacin se
han realizado en los semestres anteriores que anteceden al diseo de las mismas?
Qu factores del grupo y del contexto se articulan para el buen diseo de una
propuesta didctica que propicie aprendizajes en los alumnos de la escuela secundaria
con los que realizan la prctica docente?
Qu es lo que se debe tomar en cuenta en el diseo de propuestas didcticas para
que sean congruentes con el enfoque para la enseanza de la especialidad y
contribuyan al logro de los propsitos de las asignaturas de la especialidad en la
escuela secundaria?

Comentar acerca de los criterios generales que deben considerarse al disear una propuesta
didctica, con base en la revisin del apartado correspondiente de esta gua:

El conocimiento del grupo y de los adolescentes.

Los propsitos educativos de la especialidad.
Los contenidos educativos de la especialidad en la educacin secundaria.
Las actividades didcticas que se pueden desarrollar para el logro de los propsitos
educativos de la especialidad en la educacin secundaria.
La organizacin del tiempo y los recursos.

En equipos identificar las fuentes de informacin necesarias para iniciar la elaboracin del plan
de trabajo y el diseo de los planes de clase, de acuerdo con las experiencias anteriores en la
preparacin de las jornadas de observacin y prctica. Es conveniente asegurar que, en la
medida de lo posible, se cuente con dichas fuentes de informacin para su consulta constante.

Revisar, en equipo, los apartados Diseo de los planes de clase, Diseo del plan de trabajo,
en Observacin y Prctica Docente IV, y el apartado Tipos de actividades pedaggicas, en los
Lineamientos para la Organizacin para responder a las siguientes preguntas:

Qu aspectos integran un plan de trabajo?

Qu aspectos integran un plan de clase?

Identificar los aspectos del plan de trabajo y del plan de clase que elaboraron en las
asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar, tanto los que pueden
resultar tiles para la planeacin de la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo,
como aquellos que es necesario modificar.

En equipos o de manera individual, con la orientacin del asesor de las actividades acadmicas
de dcimo y undcimo semestres y de otros profesores de la escuela normal que impartan
asignaturas de la especialidad, segn se menciona en los Lineamientos para la
Organizacin, disear el plan general de trabajo, considerando la informacin que se ha
trabajado hasta el momento.

Revisar y corregir en conjunto sus planes tomando como base la experiencia adquirida en el
curso de Observacin y Prctica Docente III.

Revisar, de manera panormica, las propuestas para sistematizar la informacin que se ha

obtenido y puesto en prctica en los semestres anteriores, como: diario de trabajo, guas de
observacin, cuadernos de los alumnos, etctera. Con esta actividad se espera que el grupo
acuerde criterios e instrumentos para obtener y sistematizar, durante su estancia en la escuela
secundaria, la informacin que ser analizada en las siguientes sesiones del taller.

Leer, de manera individual, las actividades de anlisis de los programas del rea Actividades
de Acercamiento a la Prctica Escolar, para recordar las actividades realizadas y revalorar los
aprendizajes adquiridos.
Con ese antecedente, revisar el apartado El anlisis de las experiencias y los resultados
obtenidos durante las jornadas de prctica docente, en los Lineamientos para la
Organizacin con el fin de reconocer los logros alcanzados y plantearse nuevos retos para
este ltimo tramo de la formacin.

A partir de la lectura La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la revisin de la

prctica, de Escudero y otros, discutir acerca de las siguientes cuestiones:

Por qu son importantes el anlisis y la reflexin sobre la prctica en la formacin de

los futuros profesores de educacin secundaria?
De qu manera los profesores de educacin secundaria pueden apoyar a los
estudiantes normalistas en la observacin de los alumnos y en la recoleccin de la
informacin para facilitar la reflexin y el mejoramiento de su prctica?
Qu aspectos tienen que observar los estudiantes normalistas en el desarrollo de las
actividades de enseanza en la escuela secundaria para identificar y registrar los
logros y dificultades de los alumnos y aprovecharlos en las actividades de anlisis que
se realizan en la escuela normal?
Qu relacin existe entre las actividades de anlisis que realizan los estudiantes y la
planeacin para la siguiente jornada de observacin y prctica en la escuela
secundaria?

Comentar, en equipos, de qu manera pueden contribuir el tutor y el asesor de las actividades

acadmicas de dcimo y undcimo semestres para que los estudiantes normalistas obtengan
elementos que les permitan identificar sus logros y retos en el diseo y la aplicacin de los
planes de clase, as como las orientaciones que les ayudarn a consolidar su prctica docente
como un proceso formativo.

Como producto de las actividades del primer periodo de taller se espera que los estudiantes
tengan los suficientes elementos para:

Disear, con referentes concretos, los planes de clase y el plan general de trabajo que
debern llevar a la escuela secundaria en los periodos de prctica docente.
Recoger y sistematizar informacin relevante para el anlisis de la prctica y de los
temas seleccionados de los ncleos; en particular, seleccionar las experiencias que
merezcan ser analizadas y comentadas y saber qu tipo de evidencias o producciones
de los alumnos conviene reunir para utilizarlos como recurso para el anlisis.
Iniciar los trabajos correspondientes a la elaboracin del documento recepcional.

Asimismo, se espera que los asesores de las actividades acadmicas de dcimo y undcimo
semestres tengan informacin suficiente para:

Identificar las debilidades y fortalezas de los estudiantes que atendern y programar

actividades especficas para una asesora adecuada a las necesidades de cada
estudiante.
Establecer un registro, como punto de partida, con las caractersticas de los alumnos y
enriquecerlo a partir de: las observaciones que realicen a su prctica docente, las
conversaciones que sostengan con ellos, as como del intercambio de informacin
permanente de stos con el tutor y con los dems profesores de la escuela secundaria.
Organizar un programa de trabajo general para el desarrollo de las actividades
acadmicas del taller y acordar con los estudiantes los periodos de prctica durante
undcimo semestre que garanticen el cumplimiento de los propsitos de los tres tipos
de actividades pedaggicas: a) el diseo de propuestas didcticas; b) la aplicacin en
el aula y c) el anlisis y la reflexin sobre la prctica docente
Programar, previamente a los periodos de taller, las actividades acadmicas que se
llevarn a cabo en las siguientes sesiones, encaminadas al desarrollo del programa de
trabajo general y a la atencin de las necesidades de los estudiantes, tanto en grupo
como de manera individual.
Recomendaciones para organizar los siguientes periodos de Taller de Diseo de
Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente

A partir de la realizacin del primer periodo del taller, el asesor podr organizar un programa de
trabajo general para los periodos siguientes. En el segundo periodo previo a la primera jornada
los normalistas que no se encuentran frente a un grupo de secundaria de la especialidad,
acudirn a las escuelas donde realizarn sus prcticas docentes con el propsito de conocer
los grupos en los que permanecern durante las jornadas de prctica establecidas, o de
prctica continua, segn lo establecido en su plan general de trabajo. Quienes laboran en
secundaria con un grupo de la especialidad tienen la posibilidad de efectuar sus periodos de
prctica docente y continuar aplicando secuencias de actividades a lo largo del ciclo escolar en
el mismo grupo al que se encuentran asignados. Para organizar las actividades que se
realizarn en cada periodo es necesario revisar nuevamente los propsitos, las actividades
pedaggicas que se realizarn y las formas de organizacin del grupo.

Los registros elaborados por el asesor acerca del desempeo docente de los estudiantes en la
escuela secundaria y de los comentarios del tutor sobre el trabajo desarrollado, sern una
fuente de informacin fundamental para la programacin de las actividades del taller y el
establecimiento de horarios de trabajo en grupo y de asesora individual. El logro de los
propsitos formativos de los ltimos semestres de formacin de los estudiantes ser el criterio
fundamental para organizar las actividades del taller y para atender tanto las necesidades del
grupo, como las de cada estudiante en particular.

Conforme se avance en los periodos del taller a lo largo del ao escolar, se irn seleccionando
diversas actividades encaminadas a fortalecer el desempeo de los estudiantes en la escuela
secundaria y el diseo de las propuestas didcticas. De acuerdo con las recomendaciones del
apartado Tipos de actividades pedaggicas, de esta gua, se seleccionarn aquellas
actividades que respondan a las necesidades de formacin identificadas en los estudiantes,
tanto en la escuela secundaria como en la escuela normal.

Conviene iniciar cada uno de los periodos del taller, posteriores al primero, con algunas
actividades de anlisis y, dependiendo de los avances del grupo, introducir la reflexin acerca
del diseo de los planes de clase y el plan general de trabajo para el siguiente periodo de
prctica docente.

En las primeras sesiones de cada periodo de taller conviene iniciar con una visin de conjunto
de la experiencia de prctica docente del periodo que acaba de concluir. Como se ha sealado
anteriormente, esta actividad permite a los estudiantes y al asesor distinguir el tipo de
experiencias vividas en la escuela secundaria y establecer criterios para seleccionar aquellas
que se analizarn con mayor detalle.

El trabajo con los ncleos temticos se puede programar desde distintas perspectivas a partir
de: los aspectos acordados en el periodo anterior de taller; los intereses y necesidades que
manifiesten los estudiantes a su regreso a la escuela normal, y aspectos identificados en
funcin de las observaciones del asesor y de los comentarios del tutor.

La valoracin de los logros obtenidos y de las dificultades que se presentaron en el desarrollo

de la prctica docente, como se seal anteriormente, permite a los estudiantes plantearse
retos concretos que sern una fuente de informacin ms para el diseo de las propuestas
didcticas para el siguiente periodo de taller, pues los estudiantes debern preparase para
enfrentarlos.

En la medida en que los estudiantes normalistas vayan teniendo claridad, a partir del anlisis
de su prctica, acerca de las actividades de enseanza que se pusieron en prctica con los
grupos de educacin secundaria y que propiciaron los aprendizajes esperados en los
adolescentes, la reflexin acerca del diseo de las propuestas didcticas se ver enriquecida
ya que el estudiante incorporar en sus prximos planes de clase y planes generales de trabajo
la experiencia que ha adquirido a travs de la prctica docente, propiciando as la mejora
constante de su prctica.
Como se seala al inicio de esta gua, es importante que el asesor siempre tenga presentes los
propsitos formativos del taller para seleccionar las actividades pedaggicas ms adecuadas y
que las sesiones no se conviertan exclusivamente en asesora individual para la elaboracin
del documento recepcional que, como se ha podido observar a lo largo de esta gua, es una
actividad que se ubica fundamentalmente en el Seminario de Anlisis de la Prctica Docente y
Elaboracin del Documento Recepcional I y II.

En el desarrollo de las actividades del taller es importante que los estudiantes y los asesores
de las actividades acadmicas de dcimo y undcimo semestres revisen los criterios de
evaluacin propuestos en la presente gua. El asesor evaluar de manera continua el
desempeo de los estudiantes y programar sesiones destinadas a la revisin y valoracin de
los avances de los estudiantes normalistas.

Anexo I. Propuesta de calendario de actividades*

Dcimo Semestre
Mes Actividad
Septiembre - Abril Actividades del Taller de Diseo de
Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
Escuela Normal

Undcimo Semestre
Mes Actividad
Septiembre Actividades del Taller de Diseo de
Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
Escuela Normal
Octubre Actividades del taller de Diseo de
Propuestas Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente I

Acercamiento a la escuela secundaria.

Presentacin y solicitud de contenidos.
Elaboracin de planes de clase

Noviembre 1er periodo de prctica docente. Escuela

secundaria.
Diciembre Actividades del Taller de Diseo de
Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
Escuela Normal
Enero Actividades del taller de Diseo de
Propuestas Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente I

Solicitud de contenidos. Elaboracin de

planes de clase
Febrero 2do. Periodo de prctica docente. Escuela
secundaria

Solicitud de contenidos. Elaboracin de

planes de clase
Marzo 3er. Periodo de prctica docente. Escuela
Secundaria
 Abril Actividades del Taller de Diseo de
Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
Escuela Normal

Anexo II. Bibliografa por ncleos temticos

Se sugieren los ttulos de captulos de libros o artculos que los estudiantes analizaron durante
su formacin y que en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo
Docente pueden revisarse de acuerdo con los ncleos temticos.

De las fuentes aqu indicadas, algunas pueden consultarse en la biblioteca de la escuela

normal, otras forman parte de los Programas y materiales de apoyo para el estudio, y otras
ms pueden consultarse a travs de Internet en la red normalista.

1. Los adolescentes
Acervo o
Captulo, artculo o ttulo sugerido Programa de estudio
coleccin
para apoyar las actividades donde se utiliza y/o
donde se
de 7 y 8 semestres publica el material
localiza
La Expresin Oral y
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331-340. Educacin Secundaria.
5 semestre.
Anexo III. Asignaturas del Campo de Formacin Especfica por Especialidad

Asignatura: Introduccin a la Enseanza de: Lengua Extranjera (Ingls)

Propsitos

1. Obtengan los elementos bsicos de conocimiento que les permitan entender la funcin del
maestro de lengua extranjera, identificar las condiciones que deben tenerse presentes en el
desempeo docente y reconocer los retos que enfrenta el maestro en la escuela secundaria
para trabajar con los adolescentes.

2. Comprendan la relacin que existe entre los propsitos de la educacin bsica y el

desarrollo inicial de las capacidades
de comunicacin que pueden favorecerse en los alumnos de educacin secundaria a travs del
conocimiento y el uso de una lengua extranjera.

3. Se inicien en el anlisis de experiencias reales, que viven los alumnos de educacin

secundaria en el estudio de una lengua extranjera, y se formen una visin realista de las
posibilidades que existen en este nivel educativo para propiciar en los alumnos el inters por
aprenderla.

Bloques Temas Bibliografa

temticos
Bloque I. El acercamiento de los Bibliografa bsica
Finalidades de la alumnos de secundaria al
enseanza de la uso de la lengua extranjera. Nunan, David (1989), El anlisis de
lengua extranjera las destrezas lingsticas, en El
en la educacin El contacto de los diseo de tareas para la clase
secundaria. estudiantes con la lengua comunicativa, Madrid, Cambridge
extranjera a travs de sus University Press, pp. 22-47 (primera
actividades cotidianas: La edicin en ingls, 1989).
msica, los juegos y
recursos informticos. El SEP (1995), Libro para el maestro.
cine, la televisin y la Ingls. Educacin Secundaria,
prensa. Mxico, pp. 29-35.

SEP (1997), Plan y programas de

El aprovechamiento de los estudio 1993. Educacin bsica.
conocimientos de los Secundaria, Mxico.
alumnos en el aprendizaje
de la lengua extranjera.

La comprensin de lo que
se escucha y se lee, la
expresin oral y la
expresin escrita.

El reconocimiento de los
contenidos bsicos de
lengua extranjera en el plan
de estudios de educacin
secundaria.

En enfoque de enseanza
y las posibilidades reales de
 trabajo en el aula.
La organizacin de los
contenidos en los
programas de estudio: La
adaptacin de los
contenidos a las
condiciones y
caractersticas del grupo y
del contexto y las
expectativas reales del
aprendizaje de lengua
extranjera en la secundaria

Bloque II. El Los elementos Bibliografa bsica

maestro de fundamentales en la
lengua extranjera enseanza de la lengua Alcaraz, Enrique y Bryn Moody
y los alumnos extranjera. (1993), El profesor de ingls, en
frente al Didctica del ingls: metodologa y
aprendizaje. El maestro. El dominio del programacin, Mxico, Alhambra,
idioma y el conocimiento de pp. 4-8.
los propsitos educativos.
Los alumnos, sus Kind de Corbella, Silvia E. et al.
caractersticas e intereses: (1999), La necesidad de atender
la diversidad del grupo las diferencias individuales en la
como base para propiciar enseanza del ingls, en Revista
avances en el aprendizaje. Novedades Educativas, ao 11,
El establecimiento de un nm. 108 (especial), Buenos Aires,
clima favorable para el pp. 61-62.
trabajo: las actitudes del
maestro y las favorecen en
los alumnos. Littlewood, William (1995), La
enseanza comunicativa de las
lenguas, una introduccin, en SEP,
La enseanza de las lenguas
Las estrategias de extranjeras en la escuela
enseanza, su relacin con secundaria, Mxico, pp. 104-112
los propsitos educativos y [publicado originalmente en
con el enfoque de la Communicative Language
asignatura. Teaching. An Introduction,
Cambridge, Cambridge University
La enseanza centrada
en la gramtica vs. la
enseanza centrada en la Press, 1981].
lengua como instrumento
de comunicacin. Littlewood, William (1991), Social
La diversidad de interaction activities, en
situaciones que enfrentan a Communicative Language
los estudiantes al uso y a la Teaching. An Introduction,
comprensin de la lengua Cambridge, Cambridge University
extranjera. Press, pp. 43-64 [primera edicin,
Las formas de trabajo que 1981].
promueven la interaccin
del maestro con los
Nunan, D. (1995), Estrategias de
alumnos y de los alumnos aprendizaje, en SEP La enseanza
entre s.
de las lenguas extranjeras en la
La diversificacin de escuela secundaria, Mxico, pp.
metas y estrategias de 185-190 [publicado originalmente
acuerdo con las
en Understanding Language
condiciones y avances de
Classrooms. A Guide for Teacher-
los alumnos del grupo. initiated Action, Hertfordshird,
Prentice Hall, 1989, pp. 47-52].

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Education, Cambridge, Cambridge
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 Bloque III. Los La diversidad de recursos y Bibliografa bsica
recursos para la su aprovechamiento
enseanza y el educativo en el aula. Bello Estvez, P. (1998), Los
aprendizaje de juegos: planteamiento y
una lengua La literatura como medio clasificaciones, en P. Bello et al.,
extranjera. para acercarse al Didctica de las segundas lenguas.
conocimiento de la lengua Estrategias y recursos bsicos,
extranjera. Madrid, Santillana, pp. 136-157.
Los recursos del entorno
y los medios de Martos Collado, Ma. Rosa (1998),
comunicacin. Los materiales auxiliares: el
Los materiales que armario de recursos, en P. Bello
elaboran el maestro y los et al., Didctica de las segundas
alumnos: su intencin lenguas. Estrategias y recursos
educativa. bsicos, Madrid, Santillana, pp.
Otros recursos impresos y 124-135.
audiovisuales.
Mata Barreiro, C. (1998), Las
canciones como refuerzo de las
El libro de texto y su funcin cuatro destrezas, en P. Bello et al.,
pedaggica. Didctica de las segundas lenguas.
Estrategias y recursos bsicos,
Los propsitos Madrid, Santillana, pp. 158-171.
educativos, base para la
seleccin y el uso del libro
Salaberri Ramiro, S. (1998), El libro
de texto.
de texto: seleccin y explotacin,
Los elementos que
en P. Bello et al., Didctica de las
contienen el libro y su
segundas lenguas. Estrategias y
aprovechamiento para
recursos bsicos, Madrid,
propiciar el desarrollo de
Santillana, pp. 109-118.
habilidades bsicas en los
estudiantes: el texto y la
lectura comprensiva; la SEP (1996), Cmo se ensea hoy:
imagen y la expresin oral y Lenguas Extranjeras en la escuela
escrita. secundaria, videocinta, Mxico.

SEP(1997), Plan y programas de

estudio 1993. Educacin Bsica.
Secundaria, Mxico.

Asignatura: Ingls I

Temas Temas
I. El ingls en el cine. 1. De qu trata la pelcula?

a) Describe los personajes.

b) Encuentra las ideas principales.
c) Explica la situacin.

2. Entiendes lo que dicen?

a) El lenguaje corporal.
b) Palabras y frases.
c) Intenciones y connotaciones.

Centrar la atencin en:

 Asunto clave.
Mensajes a travs del mensaje no verbal.
Variantes lingsticas.

3. Qu opinas?

a) De la pelculas.
b) De los personajes. Por qu?
c)Cmo cambiaras el final?

Centrar la atencin en:

Palabras de difcil pronunciacin.

Pronunciacin y comprensin de frases coloquiales.
Vocabulario.

II. Cuentos e historias. 1. Lectura en voz alta: Yo leo, t escuchas.

a) Cuentos, leyendas, narraciones.

b) Identificacin de elementos importantes en los que se
hace nfasis al leer una historia o un cuento.
c) Claridad en el habla.

2. Relato de historias.

a) Dramatizacin.
b) Lenguaje corporal (gestos).

Centrar atencin en:

Pronunciacin, entonacin y puntuacin.

Tema central.
Contexto (tiempo, lugar y circunstancias).
Caractersticas de los personajes.

3. Escribir sobre el tema.

a) Redaccin breve del argumento.

b) Inventar una historia breve.

Centrar la atencin en:

El tipo de lenguaje y las palabras apropiadas.

El tema.
La estructura lgica de la historia que se narra.

III. Acceso a las fuentes de 1. Buscar informacin impresa.

informacin.
a) Saber lo que se busca y dnde encontrarlo.
b) Fuentes impresas: peridicos, revistas y libros.

2. La televisin.
a) Noticias.
b) Programas de entretenimiento.
c) Programas educativos.
d) Otros.

3. La informacin por computadora.

a) Programas computacionales.
b) Rutas de acceso.

Centrar la atencin en:

Tipos de informacin.
Mensajes que se comunican.
Utilidad del medio.
Caractersticas.
Su aprovechamiento didctico.
Vocabulario.
Reconocer palabras.
Buscar repeticiones y palabras clave.
Familias de palabras.
Terminaciones de palabras.
Races y prefijos.
Sinnim
Asignatura: Ingls Il

Bloques temticos Temas Bibliografa

Bloque I. La funcin La lengua como sistema Bibliografa bsica
social de la lengua. de comunicacin.
Cassany, Daniel et al. (1998),
Sus caractersticas Conocimiento y uso de la
a
generales y usos lengua, en Ensear lengua, 4
sociales. ed., Barcelona, Gra, pp. 83-99.
La evolucin continua
de la lengua. Los factores Bibliografa complementaria
que influyen en los
procesos de cambio Resnick, Lauren B. (1999), El
Las variantes de una alfabetismo dentro y fuera de la
lengua. escuela, en SEP, Propsitos y
Contenidos de la Educacin
Bsica I(Primaria). Programa y
La lengua hablada y la materiales de apoyo para el
lengua escrita: sus estudio. Licenciatura en
caractersticas, Educacin Secundaria. 1er
similitudes y diferencias. semestre, Mxico, pp. 44-59.

Los contextos de uso:

la flexibilidad en el uso de
la lengua hablada y las
exigencias en el uso de la
lengua escrita.
Qu significa saber
hablar y saber escribir?

El idioma ingls y sus

caractersticas.

Aspectos generales
sobre la estructura del
ingls: fontica y
fonologa, gramtica,
semntica.
Las variantes
lingsticas y sus efectos
en la comprensin de la
lengua extranjera.

Bloque II. El Los adolescentes como Bibliografa bsica

aprendizaje del ingls usuarios de su lengua
como lengua materna. Lightbown, Patsy M. y Nina
extranjera en la Spada (2000), Learning a first
escuela secundaria. El uso de la lengua language, en How Languages
oral. La competencia are Learned, Nueva York, Oxford
pragmtica: la University Press, pp. 1-9.
interiorizacin de
conocimientos y Steinberg, Laurence (1999),
habilidades de Cognitive transitions, en
comunicacin. Similitudes Adolescence, 5a ed., USA,
y diferencias con la McGraw-Hill College, pp. 58-62.
expresin escrita.
 Variaciones individuales Avery, Peter y Susan Ehrlich
en la competencia (1992), Spelling and
comunicativa de los pronunciation, en Teaching
adolescentes. American English Pronunciation,
Nueva York, Oxford University
Press, pp. 3-6.
Principales obstculos
que enfrentan los Laroy, Clement (1995),
alumnos en la secundaria Introduction, en Pronunciation,
para aprender ingls. Nueva York, Oxford University
Press, pp. 5-8.
La exposicin a una
lengua con estructura Lightbown, Patsy M. y Nina
distinta: la transferencia Spada (2000), Theoretical
de la lengua materna a la approaches to explaining second
lengua extranjera; tipo de language learning, en How
errores a los que da Languages are Learned, Nueva
lugar. York, Oxford University Press, pp.
Las dificultades para 31-48.
escuchar y comprender el
lenguaje oral y escrito. SEP (1999), Aspectos
Las dificultades para metodolgicos, en Libro para el
aprender a escribir. Maestro. Ingls. Educacin
El miedo a hablar en Secundaria, Mxico, pp. 15-26.
otro idioma.
Los procesos de
Oxford, Rebecca L. (1999),
desarrollo de las
Styles and language anxiety: an
habilidades para
overview, en Dolly Jesusita
comunicarse en lengua
Young (ed.), Affect in Foreign
extranjera. Condiciones
Language and Second Language
que los favorecen.
Learning. A Practical Guide to
Creating a Low-Anxiety
La omprensin auditiva
Classroom Atmosphere, Nueva
y la comprensin lectora.
York, McGraw-Hill, pp. 218-220.
La produccin de textos
y la expresin oral.
La conciencia Bibliografa complementaria
lingstica.
Brown, H. Douglas (1994),
Teaching listening
Factores que influyen en comprehension, Teaching oral
el aprendizaje del ingls communication skills, Teaching
en la secundaria. reading y Teaching writing
skills, en Teaching by Principles:
La motivacin de los An interactive approach to
estudiantes por aprender language pedagogy, Nueva
y las posibilidades de uso Jersey, Prentice Hall, pp. 233-
del idioma en la vida 346.
cotidiana. Su estilo de
aprendizaje. Lightbown, Patsy M. y Nina
El maestro, las Spada (2000), Factors affecting
actividades de second language learning, en
enseanza y el ejercicio How Languages are Learned,
de las habilidades Nueva York, Oxford University
lingsticas en la clase. Press, pp. 48-70.

Brown, H. Douglas (2000),

Neurological considerations, en
Principles of Language Teaching
 and Learning, 4a ed.,Nueva York,
Longman, pp. 54-70.
Bloque III. Los retos El conocimiento del grupo Bibliografa bsica
del maestro de lengua y las formas de
extranjera en la enseanza. Mager, Robert F. (1984), Why its
escuela secundaria y all about, en Developing attitude
la atencin a los a
Las caractersticas, toward learning, 2 ed., California,
propsitos educativos intereses y necesidades Lake Publishing Company, pp. 7-
fundamentales. de aprendizaje de los 12.
alumnos, base para
propiciar el aprendizaje Brown, H. Douglas
del ingls. (2000),Language, learning and
Actividades que teaching, enPrinciples of
permiten familiarizar a los Language Learning and
alumnos con el uso del Teaching, 4a ed., Nueva York,
ingls. Longman, pp. 1-4.
La lectura en voz alta
para propiciar la atencin Mata Barreiro, C. (1990), Las
y la comprensin auditiva canciones como refuerzo de las
en los alumnos. cuatro destrezas, en P. Bello et
La msica y las al., Didctica de las segundas
canciones en ingls. lenguas. Estrategias y recursos
El uso de la informacin bsicos, Madrid, Aula
disponible en el medio XXI/Santillana, pp. 158-171.
inmediato.
Holden, Susan y Mickey Rogers
La organizacin y el (1998), Listening y Using songs
desarrollo del trabajo en and rhymes, en English
grupo. Language Teaching, Mxico,
DELTI, pp. 35-42 y 66-72.
Diseo y aplicacin de
secuencias de Bibliografa complementaria
actividades que
contribuyan al desarrollo Pla, Laura e Ignasi Vila (coords.)
de la comprensin (1997), Ensear y aprender ingls
auditiva y de la lectura. en la escuela secundaria,
Dificultades Barcelona, Horsori (Cuadernos
enfrentadas y posibles de formacin del profesorado,
soluciones. 13).
Las actividades
realizadas y su
contribucin al logro de
los propsitos de la
educacin secundaria.

La atencin a las
dificultades que
manifiestan los alumnos
frente a la enseanza o
en el aprendizaje del
idioma.
Asignatura: Literatura en Lengua Inglesa I

Propsitos

1. Propiciar el conocimiento de la cultura de los pases de habla inglesa para que el estudiante
se concientice de las diferencias y similitudes interculturales.

2. Desarrollar el dominio de la lengua inglesa a travs del estudio de textos literarios

contemporneos de varios tipos, empleando las cuatro habilidades.

3. Desarrollar las capacidades de comprensin e interpretacin de textos, de la crtica y la

reflexin.

4. Desarrollar la creatividad a partir de la lectura de textos literarios, por ejemplo, en la escritura

de textos propios.

5. Favorecer el hbito de leer por placer y disfrutar de la literatura para incrementar la

motivacin de los estudiantes en el aprendizaje del ingls.

6. Iniciar a los estudiantes en el diseo y aplicacin de estrategias didcticas para usar textos
literarios sencillos en la escuela secundaria.

Temas Habilidades Bibliografa

pocas en la vida: Comprensin de lectura. Bibliografa bsica
niez, juventud, Interpretacin de textos
madurez, vejez. literarios y discusin sobre Brumfit, C. J. y R. A. Carter (1991),
ellos. Literature and Language Teaching,
Hechos relevantes, Reconocimiento y uso de Oxford University Press.
actuales o los siguientes elementos
pasados. que se encuentran Carter, R. A. y J. McRae (1996),
frecuentemente en textos Language, Literature and the
Las relaciones literarios: Learner, Longman.
humanas: la
familia, la amistad, Metforas. Collie, J. y S. Slater (1996),
el amor, el Smiles. Literature in the Language
trabajo. Rimas. Classroom, Cambridge University
Repeticin. Press.
Costumbres y Vocabulario potico.
tradiciones: su Mezcla de
Grellet, F. (1996), Writing for
conservacin, estilos/registros.
Advanced Learners of English,
distorsin, o Ritmo.
Cambridge University Press.
prdida.
Prctica de la comprensin Kloss, L. (ed.) (1996), Stories
La sociedad: auditiva. Without Endings, Globe Fearon
convenciones Prctica de la escritura Educational Publisher.
sociales, justicia, creativa.
injusticia, racismo, Lazar, G. (1993), Literature and
sexismo, Language Teaching, Cambridge
esnobismo. University Press.

Meyer, M. (1998), Poetry: An

Introduction, Bedford Books.

Murphy, T. (s/f), Music & Song,

Oxford University Press.
 Tomalin, B. y S. Stempleski (1993),
Cultural Awareness, Oxford
University Press.

Asignatura: Estrategias y Recursos I. Comprensin de la Lectura

Propsitos

1. Desarrollen la capacidad de comprensin lectora al utilizar textos escritos en ingls.

2. Comprendan cmo se desarrolla el proceso de lectura de una lengua extranjera, identifiquen

los factores que intervienen en l y reconozcan la funcin del profesor de ingls para
favorecerlo en los estudiantes de educacin secundaria.

3. Conozcan y pongan en prctica algunas estrategias que favorecen la lectura efectiva y

eficiente.

4. Analicen, seleccionen y utilicen textos autnticos que puedan ocupar en el trabajo con
alumnos de secundaria, tomando en cuenta sus caractersticas, intereses y conocimientos del
idioma ingls.

Ejes Temas Bibliografa

. Desarrollar la Factores que intervienen en Bibliografa bsica
habilidad de el proceso de lectura en
lectura en ingls lengua extranjera. Davies, P. y E. Pearse (2000),
para aprender Success in English Teaching,
permanentemente El lector. Oxford University Press.
y acceder a
informacin Mcdonough, J. y C. Shaw (1993),
Propsito e inters. Los
actualizada Materials and Method in ELT,
textos que a los
respecto a su Blackwell.
adolescentes les interesa
profesin.
leer. La prctica de la
lectura como una actividad Nuttal, C. (1996), Teaching Reading
2. Adquirir las til para la vida presente y Skills in a Foreign Language, nueva
competencias y futura. edicin, Heinemann.
actitudes Estilos de aprendizaje.
necesarias para Los retos que enfrentan los Wallace, C. (1992), Reading,
crear un ambiente estudiantes como lectores Oxford University Press.
favorable al en lengua inglesa. El nivel
aprendizaje de los de conocimiento del idioma. Carrel P., Devine y E. Eskey (ed.)
alumnos de Las dificultades ms (s/f), Interactive Processes to
secundaria. frecuentes. Second Language Reading,
Conocimientos previos. Cambridge University Press.
Gua de temas. Cmo entienden los
adolescentes los textos con Ellis, G. y B. Sinclair (1989),
que tienen contacto? Learning to Learn English,
Lectura en lengua Cambridge University Press.
materna. Los tipos de
lectura que comnmente se Harmer, J. (1992), The Practice of
propician en la escuela y el English Language Teaching,
tipo de lector que Longman.
generan.
La autonoma lectora y el Hierro Garca, M. et al. (1995),
placer por la lectura. Libro para el Maestro. Ingls.
Educacin Secundaria, Mxico,
SEP.
El texto.
Willis, J. (1981), Teaching English
Caractersticas y Through English, Longman.
elementos que lo
constituyen. Lowes, R. y F. Target (1998),
Organizacin de la Helping Students to Learn,
informacin. Los textos Richmond.
formales y las
publicaciones juveniles. Los Aebersold J. y M. Field (1998),
textos modelo vs. los textos From Reader to Reading Teacher,
reales. nueva edicin, Cambridge
Los aspectos University Press.
gramaticales en el texto
escrito, la lectura en ingls Tice, J. (1997), The Mixed Abilty
y su relacin con el Class, Richmond Publishing.
aprendizaje de la lengua
extranjera.

Estrategias de lectura en
lengua extranjera.

Predecir el tema y el
contenido de un texto
segn el ttulo,
ilustraciones, etctera.
Activar el conocimiento
previo pertinente.
Identificar la idea o las
ideas principales
(skimming).
Buscar informacin
especfica rpidamente
Asignatura: Ingls Ill

Propsitos

1. Desarrollen las habilidades comunicativas (comprensin auditiva, expresin oral,

comprensin de lectura, expresin escrita y habilidades integradas).

2. Avancen en el dominio que poseen del idioma hasta lograr un nivel equivalente al examen
petde la Universidad de Cambridge o 450-475 puntos en TOEFL, como nivel deseable.

3. Ejerzan la autonoma en el aprendizaje, incluyendo la capacidad de autoevaluarse y tomen

conciencia sobre las necesidades personales de continuar fortaleciendo sus habilidades
lingsticas en ingls.

4. Continen desarrollando la habilidad de usar el ingls como medio de instruccin y

comunicacin en general en el saln de clase.

Temas Estrategias Bibliografa

Temas Comprensin auditiva. Bibliografa general
especficos:
La prediccin del lenguaje Davies, P. y E. Pearse (2000),
1.Los rasgos y el contenido de un texto Success in English Teaching,
culturales hablado segn el contexto y Oxford University Press.
tradicionales que las pistas iniciales.
distinguen a La activacin de ideas Harmer, J. (1992), The Practice of
pases, regiones, acerca de un tema que se English Language Teaching,
y comunidades: sabe que se va a tratar en Longman.
lenguas, un texto hablado.
religiones, ropa, La identificacin de la(s) Scrivener, J. (1994), Learning
comida, idea(s) general(es) de un Teaching, Heinemann.
arquitectura, texto hablado.
etctera. La identificacin y Ur, P. (1996), A Course in
comprensin de ideas Language Teaching, Cambridge
2. Las culturas especficas en un texto University Press.
juveniles en los hablado.
distintos pases: El reconocimiento de las El desarrollo de las habilidades
la cultura actitudes, planteamientos, comunicativas
tradicional vs. la cuestionamientos, etctera,
moda juvenil de los participantes. Hedge, T. (1998), Writing, Oxford
internacional El reconocimiento de University Press.
(ropa, msica, algunos rasgos de los
televisin y cine, participantes por su estilo Nolasco, R. y L. Arthur (1987),
Internet, de hablar (nacionalidad, Conversation, Oxford University
actitudes regin, contexto social y Press.
sociales y cultural, entre otros).
polticas, La reconstruccin de un Nuttal, C. (1996), Teaching Reading
etctera. texto hablado que no se Skills in a Foreign Language (nueva
puede escuchar o entender edicin), Heinemann.
3. Patrimonio con toda claridad.
turstico de los Seligson, P. (1999), Helping
pases: lugares Students to Speak, Richmond.
arqueolgicos, Expresin oral.
atracciones Underwood, M. (1989), Teaching
tursticas, Conversacin centrada en Listening, Longman.
deportivas, un tema (por ejemplo: la
ecolgicas, moda). El enfoque en la lengua (adems
culturales, Entrevistas reales o de los textos de la bibliografa
religiosas, simuladas con turistas general)
sociales; las extranjeros.
tradiciones de los Transacciones simuladas Gairns, R. y S. Redman (1986),
pases. (negociacin de un acuerdo Working with Words, Cambridge
internacional). University Press.
4. La migracin: Debates informales o
causas y formales.
Ur, P. (1988), Grammar Practice
consecuencias Plticas preparadas o
Activities, Cambridge University
econmicas y improvisadas sobre
Press.
culturales, distintos temas.
sociedades Planeacin y reportes de
Willis, J. (1996), A Framework for
multirraciales. proyectos de investigacin.
Task-Based Learning, Longman.

Yule, G. (2000), Explaining English

Comprensin de lectura. Grammar, Oxford University Press.
La prediccin del
contenido de un texto La autonoma
escrito segn el contexto y
las pistas iniciales (ttulo, Ellis, G. y B. Sinclair (1989),
ilustraciones, etctera). Learning to Learn English,
La activacin de ideas Cambridge University Press.
acerca de un tema que se
sabe se va a tratar en un Lowes, R. y F. Target (1998),
texto escrito. Helping Students to Learn,
La identifiacin de la(s) Richmond.
idea(s) general(es) de un
texto escrito (skimming).
Asignatura: Literatura en Lengua Inglesa II

Propsitos

1. Continen desarrollando el dominio del ingls a travs del estudio de textos literarios de
diversas pocas y de varios tipos, empleando las cuatro habilidades.

2. Enriquezcan el conocimiento de la cultura de los pases de habla inglesa para una mayor
concientizacin de las diferencias y similitudes interculturales.

3. Continen desarrollando las habilidades de comprensin e interpretacin de textos literarios,

de la crtica y la reflexin, con un mayor nmero de textos y con actividades ms complejas.

4. Continen desarrollando la creatividad a partir de la lectura de textos literarios, por ejemplo,

en la escritura de textos propios, musicalizacin de poemas, dramatizacin, etctera.

5. Continen desarrollando el hbito de leer por placer y disfrutar de la literatura para

incrementar la motivacin de los estudiantes en el aprendizaje del ingls, fomentando de esta
manera la autonoma en el estudio en general y de la literatura en lo particular.

6. Preparen y apliquen actividades con textos literarios apropiados para el trabajo con los
alumnos de secundaria.

7. Obtengan elementos bsicos para distinguir gneros y estilos literarios.

Temas Estrategias Bibliografa

La literatura y el Lluvia de ideas y/o Bibliografa bsica
cine. discusin acerca del tema
del tema que se va a leer o Austen, J. (1995), Sense and
Los problemas a escuchar. Sensibility, UK, Penguin (first
sociales y su A partir de la primera published, 1811).
expresin en la lectura del texto, inferir el
literatura. ttulo de la obra. Beasley, P. (comp.) (1994),
A partir de la lectura del Hearsay, Performance Poems Plus,
La guerra, el ttulo, inferir el tema del London, Red Fox. Brumfit, C. J. y R.
racismo y el texto. A. Carter (1991), Literature and
Hacer una primera lectura Language Teaching, Oxford
amor expresados
a travs de la del texto buscando ideas University Press.
literatura principales.
Ordenar un poema o Carter, R. A. y J. McRae (eds.)
pequeo texto. (1996), Language, Literature and
La sociedad: the Learner, Longman.
costumbres, Lectura de la lneas iniciales
tradiciones y de un texto y prediccin de
lo que puede seguir. Collie, J. y S. Slater (1996),
orgenes de la Literature in the Language
poblacin de un Discusin de lo que se sabe
o piensa de un autor, Classroom, Cambridge University
pas de habla Press.
inglesa. cantante o director y de su
poca, antes de trabajar
con el texto. Grellet, F. (1996), Writing for
La naturaleza en Advanced Learners of English,
una obra literaria. Comparacin de lo que se
Cambridge University Press.
piensa antes y despus de
ver el texto a estudiar.
La educacin Highsmith, P. (1976), The Talented
Discusin del significado a
vista a travs de Mr. Ripley, 4 ed., Penguin.
escondido (entre lneas,
la literatura
etctera) e interpretaciones
tradicional y Kloss, L. (ed.) (1996), Stories
del texto.
moderna. Without Endings, Globe Fearon
Descubrimiento de efectos Educational Publisher.
en un texto (metforas,
Gua de temas. smiles , repeticin de Lazar, G. (1993), Literature and
palabras, rimas, ritmo, Language Teaching, Cambridge
etctera). University Press.
A partir de una situacin
dada, escribir el relato. Literature Works, Collection 2/2
Comparacin de autores (1997), Silver Burdett Ginn.
que escriben sobre el
mismo tema en diferentes Literature Works, Collection 3/1
pocas, para establecer (1997), Silver Burdett Ginn.
similitudes o diferencias.
A partir de imgenes, por McRae (1998), The Language of
escrito, explicar la Poetry, London, Routledge.
sensacin que provocan.
Esta misma actividad puede Meyer, M. (1998), Poetry: An
variar si se presenta una Introduction, Bedford Books.
serie de imgenes el
alumno tiene que relatar Murphy, T. (s/f), Music & Song,
una historia. Oxford University Press.
Dramatizacin y/o juego de
roles. Tomalin, B. y S. Stempleski (1993),
Comparacin de un texto Cultural Awareness, Oxford
original con su versin University Press.
llevada a la pantalla.
Ejercicios de completar
palabras en un poema o Bibliografa literaria
texto en prosa (cloze
exercises). Boris, Ford (1990), The Pelican
Guide to English Literature, Penguin
(9 vols.).

Drivel, Paul (1995), The Twentieth

Century English Poetry, Penguin.
Asignatura: Estrategias y Recursos II. Comprensin Auditiva y Expresin Oral

Propsitos

1. Desarrollen su competencia comunicativa en el ingls hablado.

2. Tomen conciencia de las estrategias que se requieren para desarrollar las habilidades
referidas.

3. Comprendan las variaciones de la lengua (pronunciacin, registro, intencionalidad, etctera).

4. Desarrollen y pongan en prctica las competencias didcticas como el anlisis, seleccin,

adaptacin y uso de textos orales y recursos audiogrficos autnticos que respondan al nivel
de ingls y a los intereses de los alumnos de secundaria.

5. Seleccionen y utilicen materiales auditivos que permitan incrementar el dominio personal del
ingls.

Ejes Temas Bibliografa

1. Desarrollar sus La naturaleza de la lengua Bibliografa general
habilidades hablada.
de comprensin Davies, P. y E. Pearse (2000),
auditiva y Lengua oral vs. lengua Success in English Teaching,
expresin oral en escrita. Oxford University Press.
ingls. Comprensin auditiva:
caractersticas/dificultades. Harmer, J. (1992), The Practice of
2. Adquirir los Expresin oral. English Language Teaching, nueva
conocimientos y Caractersticas: edicin, Longman.
las habilidades simplificacin de la
docentes que les estructura, por ejemplo, McDonough, J. y C. Shaw (1993),
permitan enunciados cortos, elipsis, Materials and Method in ELT,
desarrollar en uso de expresiones Blackwell.
sus futuros prefabricadas, uso de
alumnos las silencios, pausas. Scrivener, J. (1994), Learning
habilidades de Dificultades. Teaching, Heinemann.
comprensin
auditiva y Ur, P. (1996), A Course in
El desarrollo de las
de expresin oral Language Teaching, Cambridge
estrategias de comprensin
del idioma ingls. University Press.
auditiva y expresin oral.
Hierro Garca, M. et al. (1995), Libro
Gua de temas. El papel de la para el Maestro. Ingls. Educacin
comprensin auditiva en la Secundaria, Mxico, SEP.
adquisicin de un idioma
(input). Tice, J. (1997), The Mixed Abilty
Estrategias de Class, Richmond Publishing.
comprensin auditiva en
lengua extranjera: Comprensin auditiva

Predecir el tema y el contenido de Anderson, A. y T. Lynch (s/f),

un texto. Listening, Oxford University Press.
Activar el conocimiento previo
pertinente. las ideas principales. Davis, P. y M. Rinvolucri (1988),
Buscar informacin especfica. Dictation, Cambridge University
Adivinar significados de palabras y Press.
frases por el contexto.
Identificar las intenciones o actitud Nunan, D. y L. Miller (1995), New
del autor. Ways in Teaching Listening,
gias productivas de la comunicacin TESOL.
oral.
Underwood, M. (1989), Teaching
La expresin oral. Listening, Longman.
Estrategias productivas de la
comunicacin oral. Ur, P. (1984), Teaching Listening
Comprehension, Cambridge
Uso de rutinas y expresiones University Press.
prefabricadas (por ejemplo,
respuestas cortas, muletillas). Expresin oral
Administracin de recursos (por
ejemplo, parafrasear, aproximar). Bygate, M. (1995), Speaking,
Negociacin de significados. Oxford University Press.
Aclaracin de malentendidos.
Byrne, D. (1986), Teaching Oral
English, nueva edicin, Longman.
Estrategias metodolgicas
para favorecer la
Nolasco, R. y L. Arthur (1987),
comprensin auditiva y la
Conversation, Oxford University
expresin oral en
Press.
el aula.
Seligson, P. (1997), Helping
El continuo comunicativo. Students to Speak, Richmond
Publishing.
Fluidez vs. correccin.
Actividades comunicativas vs.
actividades no comunicativas.
Actividades libres vs. actividades
Asignatura: Evolucin Histrica de la Lengua Inglesa

Propsitos

1. Concientizar a los estudiantes sobre la naturaleza cambiante y variable del ingls, y todas
las lenguas vivas, tanto en el presente como en el pasado.

2. Repasar los cambios y procesos ms notorios en la evolucin histrica de la lengua inglesa

que nos han dejado el carcter distintivo del ingls moderno.

3. Habilitar a los estudiantes para manejar textos en ingls moderno con variantes lingsticas,
tales como las letras de canciones populares, los guiones de pelculas y programas de
televisin britnica, norteamericana, etctera, textos tcnicos, correspondencia formal e
informal.

4. Desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes en ingls a travs del uso de esa
lengua en tareas tanto dentro como fuera del saln de clases.

Temas Contenidos
1. La evolucin histrica del La gramtica: la prdida progresiva del gnero
ingls: los grandes cambios e gramatical, la prdida progresiva de las inflexiones
influencias en la evolucin del de los verbos, el aumento gradual en la rigidez de la
ingls desde el ingls antiguo sintaxis, el desarrollo del sistema do-does-did, el uso
(Old English) hasta tiempos de you-your-yours, en lugar de thou-thee-thy-thine,
modernos. etctera.
El vocabulario: el vocabulario ms
2. El cambio y la variacin en popular/cotidiano de origen
el ingls actual. anglosajn/escandinavo y el ms culto/profesional
de origen francs, cambios en los significados y usos
de palabras, el vocabulario
acadmico/cientfico/tcnico de origen latino y
griego, el vocabulario importado de otras partes del
mundo, etctera.
La pronunciacin: la Gran Mudanza de las Vocales
(Great Vowel Shift), la pronunciacin
popular/regional y la culta (la Received
Pronunciation britnica), la pronunciacin del Nuevo
Mundo, etctera.
La ortografa: la normalizacin de la ortografa a
partir del siglo XVIII.
Variantes nacionales/regionales: el standard English
britnico y norteamericano, otros dialectos del ingls
(escocs, sureo, hind, etctera).
Variantes sociales: el lenguaje del pueblo, el
lenguaje idiomtico, el lenguaje culto, etctera.
Variantes de estilo y uso: el lenguaje formal/informal,
el lenguaje hablado/escrito, el lenguaje
acadmico/tcnico, etctera.
El proceso de cambio continuo: el ingls
conservador y liberal, el jargon (argot/jerga
ocupacional/profesional), el slang (jerga
popular/vulgar), etctera
Asignatura: Ingls IV

Propsitos

1. Desarrollar la precisin en la expresin oral y escrita, adems de las habilidades

comunicativas de los estudiantes; la atencin a la precisin lingstica implica la correccin
individualizada de errores, por regla general autocorreccin.

2. Garantizar que todo estudiante avance hacia la meta de un dominio del ingls equivalente a
FCE de la Universidad de Cambridge o 550 puntos en TOEFL, meta que de ser posible, debe
alcanzarse en este semestre, y si no, antes de titularse.

3. Fomentar la autonoma en el aprendizaje del estudiante, incluyendo la capacidad de

autoevaluarse y autocorregirse.

Meta Habilidades Bibliografa

El elemento Comprensin lectora: la Bibliografa bsica
central en este habilidad de leer textos de
curso es la meta tipo autntico informativos y Libros de preparacin para FCE y
concreta y bien de inters general y TOEFL
definida de demostrar comprensin
alcanzar el nivel general y detallada y Acklam, R. y S. Burgess (1997),
de FCE/TOEFL deducir significados e First Certificate Gold,
550. intenciones; las tareas no Pearson/Longman.
son exclusivamente de tipo
opcin mltiple artificial, Gear, J. y R. Gear(2000),
sino incluyen tareas ms Cambridge Preparation for the
autnticas como decidir TOEFL Test (3rd edition), CUP*.
cuales ttulos seran ms
apropiados para las Haines, S. y B. Stewart (1997), New
secciones de un texto. First Certificate Masterclass, OUP.
Expresin escrita: la
habilidad de escribir textos Naunton, J. (1997), Think First
como una carta formal, una Certificate (revised edition),
carta informal, un artculo Pearson/Longman.
para una revista o
peridico, o un breve Colecciones de pruebas FCE y
ensayo acadmico. TOEFL para prctica
Comprensin auditiva: la
habilidad de escuchar Cambridge First Certificate in
textos de tipo autntico English 4, CUP.
(como breves
conversaciones o Naunton, J. (1997), Think First
transacciones y entrevistas Certificate
radiofnicas), y demostrar Practice Exams, Pearson/Longman.
comprensin general y
detallada y deducir Paran, A. (1997), First Certificate
significados e intenciones; Gold Practice Exams,
las tareas no son Pearson/Longman.
exclusivamente de tipo
opcin mltiple artificial,
sino incluyen tareas ms
autnticas como completar
apuntes.
Expresin oral: la habilidad
de expresar informacin,
ideas y opiniones, y de
conversar con otra persona,
 hablando de informacin
personal, fotografas y
conceptos abstracto.

Asignatura: Elementos Bsicos de Gramtica Comparada Ingls-Espaol

Propsitos

1. Continuar desarrollando el dominio integral del ingls.

2. Concientizar a los estudiantes de las semejanzas y las diferencias ms sobresalientes entre

el espaol y el ingls.

3. Aplicar en la enseanza el reconocimiento de ciertas diferencias entre el espaol (lengua

materna) y el ingls (lengua meta) para anticipar y remediar errores de interferencia, junto con
la anticipacin y remedio de errores de adquisicin universales (simplificacin y
sobregeneralizacin).

4. Familiarizar a los estudiantes con los conceptos y terminologa bsicos para hablar en ingls
de la gramtica, el vocabulario y la fonologa.

Meta Contenidos Bibliografa

Apreciar las Introduccin al anlisis Bibliografa bsica
semejanzas y comparativo y el anlisis de
diferencias ms errores y sus papeles en la Ellis, R. (1997), Second Language
sobresalientes enseanza del ingls. Acquisition, Oxford University
entre el espaol Anlisis comparativo de la Press.
y el ingls, as gramtica del espaol y el
como la ingls, destacando Fisiak, J. (ed.) (1981), Contrastive
naturaleza y el las semejanzas y Linguistics and the Language
papel de los diferencias ms Teacher, Pergamon.
errores, tanto los significativas para la
de interferencia enseanza y el aprendizaje James, C. (1980), Contrastive
como los de del ingls. Analisis, Longman.
adquisicin, en el Anlisis comparativo del
aprendizaje de vocabulario del espaol y el Lightbown, P. y N. Spada (2000),
una lengua ingls, destacando las How Languages Are Learned
extranjera semejanzas y diferencias (revised edition), Oxford University
paracontribuir de ms significativas para la Press.
manera enseanza y el aprendizaje
significativa a la del ingls. Richards, J. C. (1974), Error
planeacin y Anlisis comparativo de la Analisis, Longman.
enseanza de fonologa del espaol y el Stockwell, R. P. et al. (1965), The
clases de ingls. ingls, destacando las Grammatical
semejanzas y diferencias Structures of Spanish and English,
ms significativas para la University of Chicago Press.
enseanza y el aprendizaje
del ingls. Swan, M. y B. Smith (eds.) (1987),
La anticipacin de Learner English, Cambridge
dificultades y errores en la University Press.
planeacin de clases.
Asignatura: Estrategias y Recursos III. Lectura y Escritura

Propsitos

1. Consoliden su competencia comunicativa en el ingls escrito.

2. Comprendan la naturaleza de la expresin escrita en ingls, as como las diferencias entre el

lenguaje hablado y el escrito.

3. Ejerciten el proceso de la expresin escrita (planeacin, escritura de notas, elaboracin de

un borrador, revisin y producto final).

4. Analicen algunos de los diferentes formatos para la expresin escrita en ingls y sus
convencionalismos, de con acuerdo el tipo de lenguaje y registro (variedades de la lengua
dependiendo de las circunstancias particulares como grado de formalidad, participantes,
propsito, lugar, etctera), especialmente en la escritura acadmica, para que cuenten con las
herramientas necesarias que los llevarn hasta la elaboracin de su tesis en ingls.

5. Tomen conciencia de que durante el proceso de escritura es fundamental tomar en cuenta al

lector (para quin se escribe), as como las razones para escribir.

6. Desarrollen, y pongan en prctica las competencias didcticas para disear diferentes tipos
de actividades de expresin escrita para sus alumnos, que respondan al nivel de ingls y a los
intereses de los alumnos de secundaria.

7. Se familiaricen con los diferentes tipos de evaluacin de la expresin escrita, tales como: la
revisin, correccin y reescritura de las producciones individuales, la integracin de un
expediente personal de los alumnos que permita tener referentes objetivos
de sus progresos, entre otras estrategias; que comprendan la conveniencia de establecer el
uso de cdigos para marcar cierto tipo de errores y establecer las condiciones necesarias para
favorecer autocorreccin y correccin entre los mismos alumnos.

8. Continen desarrollando la comprensin lectora a niveles avanzados

Ejes a Temas Bibliografa

El fortalecimiento El desarrollo de la Bibliografa bsica
de la expresin escrita de los
comprensin estudiantes normalistas, Brown, K. y S. Hood, (1997), Writing
lectora. especialmente la de tipo Matters, Cambridge University
acadmico. Press.
El desarrollo de Metodologa de la
la expresin enseanza del ingls. Harmer, J. (2001), The Practice of
escrita de los Descripciones de personas English Language Teaching, 3a ed.,
estudiantes y lugares. Longman.
normalistas, Narrativas de eventos:
especialmente la vacaciones, viajes, eventos Hedge, T. (1988), Writing, Oxford
de tipo familiares, aventuras, University Press.
acadmico. etctera.
Temas algo polmicos: Littlejohn, A. (1995), Writing 4,
El diseo, globalizacin, ecologa vs. Cambridge University Press.
organizacin y progreso, tecnologa sin
aplicacin de lmites, etctera. White R. y V. Arndt (1991), Process
actividades para Writing, Londres, Longman.
los alumnos de
educacin Byrne, D. (1991), Teaching Writing
Skills, 5a ed., Londres, Longman.
secundaria. Lawrence, M. (1996), Writing as a
Thinking Process, The University of
Metodologa de Michigan Press.
la enseanza del
ingls. Swales, J. y C. Feak, (1994),
Academic Writing for Graduate
Descripciones de Students, University of Michigan
Press.
personas y
lugares.

Narrativas de
eventos:
vacaciones,
viajes, eventos
familiares,
aventuras,
etctera.

Temas algo
polmicos:
globalizacin,
ecologa vs.
progreso,
tecnologa sin
lmites, etctera.
Anexo IV. Asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar

Semestre: Tercero

Asignatura: Observacin del Proceso Escolar

Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
Temticos
Bloque I. Los adolescentes Alonso Tapia, Jess (1999),
en el aula: sus Motivacin y aprendizaje en la
Los intereses y Enseanza Secundaria, en Csar Coll
estudiantes y expectativas, las (coord.), Psicologa de la instruccin: la
las actividades relaciones que enseanza y el aprendizaje en la
escolares. establecen entre educacin secundaria, Barcelona, ICE-
ellos y con sus HORSORI (Cuadernos de formacin
maestros, la del profesorado. Educacin secundaria,
conformacin de 15), pp. 105-118.
grupos.
Arenivar Padilla, Jos (1992), La
Los adolescentes defensa, en Primer concurso de
ante las actividades narrativa breve sobre el tema La vida
de enseanza: su en la escuela. Obra premiada, vol. I,
opinin sobre las Mxico, Fundacin SNTE para la
asignaturas que Cultura del Maestro Mexicano, pp. 35-
cursan, el inters por 40.
las clases, las
actividades que Porln, Rafael y Jos Martn (1998),
realizan, la Cmo empezar el diario: de lo general
valoracin que a lo concreto, en El diario del profesor.
tienen de los Un recurso para la investigacin en el
maestros. aula, Sevilla, Dada (Investigacin y
enseanza. Serie Prctica, 6), pp. 21-
25.

Postic, M. y J. M. De Ketele (1998), La

observacin para los profesores en
formacin, en Observar las situaciones
educativas, Madrid, Narcea (Educacin
hoy, Estudios), pp. 201-205.

Sandoval, Etelvina (1998), Los

estudiantes en la escuela secundaria,
en Beatriz Calvo Pontn et al.
(coords.), Nuevos paradigmas;
compromisos renovados. Experiencias
de investigacin cualitativa en
investigacin, Mxico, Universidad
Autnoma de Ciudad Jurez/The
University of New Mexico, pp. 205-224
[editado tambin en SEP, Escuela y
Contexto Social. Licenciatura en
Educacin Secundaria. Programa y
materiales de apoyo para el estudio. 1er
semestre, Mxico, 1999, pp. 63-72].

Cero en Conducta (1987), Los

alumnos de secundaria opinan, ao II,
nm. 9, mayo-agosto, Mxico,
 Educacin y Cambio, pp. 19-25
[editado tambin en SEP, Propsitos y
Contenidos de la Educacin Bsica I
(Primaria). Programa y materiales de
apoyo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 1er semestre,
Mxico, 1999, pp. 67-71].

Bloque II. Las caractersticas Esteve, Jos M. (1998), La aventura

del trabajo docente: de ser maestro, en Cuadernos de
El trabajo la diversidad de Pedagoga, nm. 266, febrero,
del maestro tareas que realiza el Barcelona, Praxis, pp. 46-50 [editado
de la profesor en la tambin en SEP, Observacin y
escuela escuela y en el aula, prctica Docente I. Programa y
secundaria. el trabajo con un materiales de apoyo para el estudio.
grupo que tiene Licenciatura en Educacin Primaria. 3er
tambin clases con semestre, Mxico, 1999, pp. 34-40].
otros profesores, los
recursos disponibles Gallegos, Anglica et al. (1988), La
en el saln de clase vida de los adolescentes en la escuela
y para cada secundaria: una aproximacin desde lo
asignatura. cotidiano, Mxico, Escuela Normal
Superior de Mxico, pp. 142-144, 150-
Las habilidades de 152, 155-156, 159-164, 171-175 y 177-
los profesores en el 183 (tesis de licenciatura). [Seleccin
transcurso de la de registros.]
clase: organizacin
del grupo, uso de Watkins, Chris y Patsy Wagner (1991),
recursos didcticos, La perspectiva global del aula, en La
dominio de los disciplina escolar. Propuesta de trabajo
contenidos, uso del en el marco global del centro,
tiempo y Barcelona, Paids (Temas de
del espacio, educacin, 24), pp. 75-84.
comunicacin con
los alumnos.

Exigencias en el
trabajo con grupos
de adolescentes:
el establecimiento
del orden, la
atencin a
situaciones
imprevistas o
conflictos en el aula,
la atencin a las
caractersticas de los
alumnos y a sus
reacciones durante
la clase.
Bloque III. El trabajo en la Descombe, Martyn (1985), El aula
escuela: las otras cerrada, en Elsie Rockwell (comp.),
La actividades que se Ser maestro, estudios sobre el trabajo
organizacin desarrollan, la docente, Mxico, SEP/El Caballito, pp.
del trabajo distribucin del 103-108.
en la tiempo y del espacio.
escuela. Dubet, Franois y Danilo Martuccelli
El ambiente (1998), Un buen colegio, en En la
escolar: el clima de escuela. Sociologa de la experiencia
trabajo, las escolar, Barcelona, Losada, pp. 254-
relaciones entre los 280 [edicin original en francs: 1996].
distintos actores
(maestros, alumnos, Gallegos, Anglica et al. (1988), La
directivos, personal vida de los adolescentes en la escuela
de asistencia secundaria: una aproximacin desde lo
educativa, padres de cotidiano, Mxico, Escuela Normal
familia), la Superior de Mxico, pp. 142-144, 150-
distribucin de 152, 155-156, 159-164, 171-175 y 177-
tareas, las normas 183 (tesis de licenciatura). [Seleccin
de la escuela. de registros.]

Onrubia, Javier (1997), El papel de la

escuela en el desarrollo del
adolescente, en Eduardo Mart y
Javier Onrubia (coords.), Psicologa del
desarrollo: el mundo del adolescente,
vol. VIII, Barcelona, ICE/HORSORI
(Cuadernos de formacin del
profesorado), pp.15-33 [editado
tambin en SEP, Desarrollo de los
adolescentes I. Aspectos Generales.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre, Mxico,
1999, pp. 110-121].

Sandoval, Etelvina (1998), Algunos

significados de la escuela para los
estudiantes y Las exigencias de los
estudiantes, en Escuela secundaria,
institucin, relaciones y saberes,
Mxico, UNAM, pp. 197-201 y 201-204
(tesis de doctorado).

Zubillaga Rodrguez, Ana Cristina

(1998), Los alumnos de secundaria
ante la disciplina escolar, en Gabriela
Yncln (comp.), Todo por hacer.
Algunos problemas de la escuela
secundaria, Mxico, Patronato SNTE
para la Cultura del Maestro Mexicano,
pp. 150-168.
Semestre: Quinto

Asignatura: Observacin y Prctica Docente I

Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
Temticos
Bloque I. 1. Conocimientos y Santos del Real, Annette Irene (1999),
experiencias que Desempeo docente y motivacin
El desarrollo aportaron las para aprender, en La Educacin
de las actividades iniciales Secundaria: perspectivas de su
actividades en la escuela demanda, Mxico, Doctorado
de secundaria. Interinstitucional-Centro de Ciencias
enseanza Sociales y Humanidades-Universidad
en la escuela Caractersticas de Autnoma de Aguascalientes, pp. 93-
secundaria. las prcticas de 96 (tesis de doctorado).
enseanza: el
trabajo del maestro, Souto Gonzlez, Xos Manuel et al.
sus nociones (1996), La importancia de la reflexin
implcitas sobre la terica sobre
enseanza y la la forma en que los alumnos realizan
participacin de los sus cuadernos y Propuestas de
adolescentes en la trabajo con los cuadernos de los
clase. alumnos, en Los cuadernos de los
Los efectos de las alumnos. Una evaluacin del currculo
prcticas de real, Sevilla, Ministerio de Educacin y
enseanza en las Cultura/Dada (Investigacin y
actitudes y enseanza. Serie: Prctica, 13), pp.
preferencias de los 27-28 y 56-81.
estudiantes hacia
ciertas asignaturas.
Ballesteros y Usano, Antonio (1964),
La preparacin de las lecciones, en
2. El trabajo de los
Organizacin de la escuela primaria,
alumnos de secundaria.
Mxico, Patria, pp. 148-150.
Las opiniones de
los alumnos sobre SEP (1994), Planeacin de la
su aprendizaje y enseanza, en Libro para el Maestro.
sobre las formas de Educacin Secundaria. Geografa,
enseanza. Mxico, pp. 68-69. (Tambin pueden
Las actividades de consultarse otros libros para el
los alumnos durante maestro.)
las clases.
El cuaderno y los Aebli, Hans (1998), Cmo se inicia el
trabajos de los trabajo con una clase nueva y El
alumnos como primer encuentro, en Factores de la
fuentes de enseanza que favorecen el
informacin y como aprendizaje autnomo, Madrid, Narcea
herramienta de (Educacin hoy. Estudios), pp. 221-223
anlisis de la y 223-225.
prctica educativa:
formas de
enseanza que
reflejan, prioridades
del trabajo docente,
habilidades
intelectuales que se
ponen en prctica.

3. El plan de trabajo
y los planes de
clase en la prctica
docente.

4. Las prcticas de
enseanza en la
escuela secundaria
y los aprendizajes
de los alumnos.
 Bloque II. 1. Los estilos de Saint-Onge, Michel (1997), Las
enseanza. caractersticas de una enseanza que
Las favorece la entrega de los alumnos,
competencias Relaciones que se en Yo explico, pero ellos...
didcticas y establecen con los aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp.
la prctica alumnos en el acto 112-116.
educativa. de ensear.
La participacin de Nieva Jurado, Norma Lilia (1999),
los alumnos en la Participacin, en Estrategias de
clase. sobrevivencia de los alumnos en la
escuela secundaria, Mxico, Instituto
2. Elementos para la Superior de Ciencias de la Educacin
preparacin de clases. del Estado de Mxico. Divisin
Acadmica de Ecatepec pp. 66-69, 76-
Los contenidos de 77, 79-80 y 83-84 (tesis de maestra).
enseanza: sus [Seleccin de registros.]
propsitos y su
secuencia. Souto Gonzlez, Xos Manuel et al.
Estrategias
(1996), El uso de la lengua en los
bsicas para cuadernos de clase, en Los cuadernos
promover el inters
de los alumnos. Una evaluacin del
de los alumnos en la
currculo real, Sevilla, MEC/Dada, pp.
clase: actividades 40-55.
de expresin oral,
lectura y escritura.
Los recursos Gotzens, Concepcin (1997),
didcticos: su Prevencin de los problemas de
sentido educativo. disciplina basada en la planificacin de
la enseanza-aprendizaje y Disciplina
3. Las competencias y atencin en el aula, en La disciplina
didcticas escolar, Barcelona, ICE/HORSORI
necesarias para (Cuadernos de educacin, 24), pp. 63-
trabajar con grupos 77 y 77-83.
de educacin
secundaria. Saint-Onge, Michel (1997), La
competencia de los profesores, en Yo
explico, pero ellos... aprenden?,
Bilbao, Mensajero, pp. 149-177.

Semestre: Sptimo

Asignatura: Observacin y Prctica Docente II

Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
Temticos
Bloque I. 1. El dominio de los Aebli, Hans (1995), Tres dimensiones
contenidos de de
Componentes enseanza. la competencia didctica, Didctica
de la de la narracin y la disertacin,
competencia 2. La comunicacin Desde la observacin hasta la imagen
didctica. de los contenidos de interior, Iniciacin al tratamiento de
enseanza. textos, Escribir: un oficio que se
puede aprender y Enseanza que
3. La atencin a las soluciona problemas, que interroga y
necesidades y desarrolla, en Doce formas bsicas de
reacciones de los ensear. Una didctica basada en la
adolescentes. psicologa, Madrid, Narcea, pp. 27-29,
47-56, 89-98, 115-128, 142-154 y 255-
 4. Las formas de 266.
atencin a
situaciones Puig Rovira, Joseph Ma. (1995),
imprevistas y de Actitudes del educador en educacin
conflicto en la clase. moral, en La educacin moral en la
enseanza obligatoria, Barcelona,
5. Estrategias ICE/HORSORI (Cuadernos de
bsicas para la educacin, 17), pp. 251-262.
enseanza de las
asignaturas de la Saint-Onge, Michel (1997), La funcin
especialidad.
de ensear, en Yo explico, pero
ellos... aprenden?, Mxico,
FCE/Mensajero/Enlace educacin/SEP
(Biblioteca para la actualizacin del
maestro), pp. 143-148.

Tonucci, Francesco (1981),

Propuestas y tcnicas didcticas, en
Viaje alrededor de El Mundo,
Barcelona, Laia (Cuadernos de
Pedagoga), pp. 173-187 (editado en
SEP, Observacin y Prctica Docente
II. Programa y materiales de apoyo
para el estudio. Licenciatura en
Educacin Primaria. 4 semestre),
Mxico.
Los 1. La diversidad del Ballesteros y Usano, Antonio (1964),
adolescentes grupo y las formas Las tareas domiciliarias, en SEP,
en el trabajo de comunicacin Organizacin de la escuela primaria,
con las que promueve el Mxico, Patria, pp. 116-118 (editado
asignaturas trabajo con la en SEP, Observacin y Prctica
de la asignatura de la Docente II . Programa y materiales de
especialidad. especialidad. apoyo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Primaria. 4 semestre,
2. Las estrategias Mxico).
de trabajo de los
alumnos y las Frey, Gerhart (1963), Sentidos del
formas de trabajo en grupos en la escuela, en El
participacin que trabajo en grupos en la escuela
utilizan. Preguntas y primaria, Buenos Aires, Kapelusz, pp.
explicaciones que 1-12 y 83-94 (editado en SEP,
formulan. Observacin y Prctica Docente II .
Programa y materiales de apoyo para
3. Actitudes de los el estudio. Licenciatura en Educacin
alumnos ante el Primaria. 4 semestre, Mxico).
trabajo autnomo,
colectivo y
Hargreaves, Andy et al. (2000),
de investigacin. Enseanza y aprendizaje, en Una
Aportaciones de educacin para el cambio. Reinventar
estos tipos de
la educacin de los adolescentes,
trabajo al logro Mxico, Octaedro/SEP (Biblioteca del
de los propsitos normalista), pp. 223-251.
educativos.

4. Los aprendizajes Hernndez, Fernando y Juana Mara

de los alumnos. Sancho (1996), Supuestos del
Formas en que se profesorado sobre el aprendizaje del
manifiestan adolescente y El aprender en un
en las actividades contexto de relaciones
 colectivas y el interpersonales, en Para ensear no
trabajo individual. basta con saber la asignatura, Mxico,
Paids (Papeles de pedagoga, 10),
5. Las tareas pp. 176-179 y 179-181.
extraescolares:
propsitos, Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998),
caractersticas y su La influencia en el aprendizaje del
carcter formativo. clima del aula y los enfoques de
Formas en que las ciencia /tecnologa /sociedad, La
atienden los enseanza y el aprendizaje de los
alumnos. procedimientos, La enseanza y el
aprendizaje de las actitudes, El
aprendizaje por investigacin y
Orientaciones sobre cmo ensear en
el tramo 11-14 aos, en Un currculo
cientfico para estudiantes de 11 a 14
aos, Mxico, Cooperacin
Espaola/SEP (Biblioteca del
normalista), pp. 134-138, 138-141,
141-146, 146-152, 152-161.

Semestre: Noveno

Asignatura: Observacin y Prctica Docente III

Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
Temticos
Bloque I . Expediente de cada estudiante, 1 a 4
semestres. rea Actividades de
Sistematizacin Acercamiento a la Prctica Escolar,
y evaluacin Licenciatura en Educacin Secundaria.
del
aprendizaje. Programas de estudio del 1 al 4
Logros y retos. semestres de la Licenciatura en
Educacin Secundaria.

Manen, Max van (1998), El tacto

pedaggico y El tacto y la enseanza,
en El tacto en la enseanza. El
significado de la sensibilidad
pedaggica, Barcelona, Paids (Paids
Educador), pp. 159-214.
Bloque II. Brophy, Jere (2000), La enseanza,
Mxico, SEP (Biblioteca para la
Preparacin de actualizacin del maestro. Serie
las jornadas de Cuadernos).
observacin y
prctica. Porln, Rafael y Jos Martn (2000),
Cmo empezar el diario: de lo general
a lo concreto, en El diario del profesor.
Un recurso para la investigacin en el
aula, Sevilla, Dada (Investigacin y
enseanza. Serie: Prctica, nm. 6), pp.
25-41.

Santos Guerra, Miguel ngel (1995),

Los instrumentos de recogida de
 datos, en
La evaluacin: un proceso de dilogo,
comprensin y mejora, Mlaga, Aljibe
(Biblioteca de educacin), pp. 175-180 y
184-186.

SEP (1994), Plan y programas de

estudio 1993. Educacin Bsica.
Secundaria, Mxico.

Libros de texto para educacin

secundaria (de las asignaturas de la
especialidad).

Libros para el maestro de educacin

secundaria de las asignaturas de la
especialidad.

SEP (2001), La actividades de

observacin y prctica docente en las
escuelas secundarias, Mxico.
Bloque III.

Desarrollo de
las jornadas de
observacin y
prctica.
Bloque IV. Dewey, John (1998), Qu es
pensar?, en Cmo pensamos. Nueva
Anlisis de las exposicin de la relacin entre
experiencias pensamiento reflexivo y proceso
obtenidas en educativo, Barcelona, Paids (Cognicin
las jornadas de y desarrollo humano), pp. 21-31.
observacin y
prctica. Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liston
(1996), [Races histricas de la
enseanza reflexiva] Historical roots of
reflective teaching, en Reflective
teaching. An Introduction, Nueva Jersey,
Lawrence Erlbaum Associates, pp.
8-18.

SEP (1994), Plan y programas de

estudio 1993. Educacin bsica.
Secundaria, Mxico.

Libros de texto para educacin

secundaria.

Libros para el maestro de educacin

secundaria.

Darling-Hammond, Linda (2001), Qu

es lo que realmente importa en la
enseanza, en El derecho de aprender.
Crear buenas escuelas para todos,
Fernando Marhuenda Fluix y Antonio
 Portela Pruao (trads.), Barcelona, Ariel
(Educacin), pp. 115-133.

Semestre: Undcimo

Asignatura: Observacin y Prctica Docente IV

Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
Temticos
Bloque I. 1. Amplen sus Alonso Tapia, Jess (1999),
conocimientos y
Motivacin y aprendizaje en la
Preparacin fortalezcan las
habilidades para la enseanza secundaria, en Csar Coll
de las
jornadas de preparacin y (coord.), Psicologa de la instruccin:
observacin realizacin de la enseanza y el aprendizaje en la
y prctica. actividades de educacin secundaria, Barcelona,
enseanza con los
ICE/HORSORI (Cuadernos de
adolescentes en la
escuela secundaria. formacin del profesorado. Educacin
secundaria, 15), pp. 105-118.
2. Mejoren la
habilidad para Astolfi, Jean-Pierre (1997), El alumno
observar a los
adolescentes en el frente a las preguntas escolares, en
trabajo escolar y Aprender en la escuela, Traducciones
aprovechen el Acadmicas Especializadas (trad.),
conocimiento Chile, Dolmen, pp. 13-22.
obtenido para tomar
decisiones durante la
prctica educativa. (1999), Qu estatus se da al error
en la escuela?, en El error, un medio
3. Reconozcan que para ensear, ngel Martnez Geldhoff
los resultados (trad.), Espaa, Dada (Investigacin y
alcanzados por los
alumnos son un enseanza, 15), pp. 9-25.
elemento fundamental
para la reflexin sobre Casanova, Mara Antonia (1998),
la prctica y Evaluacin del proceso de
constituyen la base
enseanza, en La evaluacin
para mejorar el
trabajo docente. educativa. Escuela bsica, Mxico,
Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca
4. Valoren el anlisis del normalista), pp. 197-234.
y la reflexin sobre la
prctica como Dean, Joan (1993), El rol del
herramientas para el maestro, en La organizacin del
mejoramiento aprendizaje en la educacin primaria,
constante del Barcelona, Paids (Temas de
desempeo docente. educacin, 34), pp. 59-88.

SEP (1994), Plan y programas de

estudio 1993. Educacin bsica.
Secundaria, Mxico.

(2001), Qu criterios es necesario

considerar para asignar temas de
estudio a los normalistas?, en Las
 actividades de observacin y prctica
docente en las escuelas secundarias,
Mxico, p. 17.

Tomlinson, Carol Ann (2001), Una

instruccin de calidad como base para
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Libros para el maestro de educacin

secundaria.

Libros de texto para educacin

secundaria.

Programas y materiales de apoyo para

el estudio del 1 al 5 semestres de la
Licenciatura en Educacin Secundaria.
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secundaria.

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secundaria.
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