Taller de Diseo de Propuestas

Didcticas y Anlisis del Trabajo

Docente I y II
Gua de trabajo y materiales de
apoyo para el estudio

Licenciatura en Educacin Secundaria

Modalidad Mixta

Especialidad Biologa

Dcimo y Undcimo Semestres

l ndice

Gua de Trabajo

Introduccin

Propsitos generales

Caractersticas del taller

Orientaciones didcticas y de evaluacin

Tipo de Actividades Pedaggicas

Organizacin y Desarrollo de las Actividades del Taller

Anexo I. Propuesta de calendario de actividades

Anexo II. Bibliografa por ncleos temticos

Anexo III. Asignaturas del Campo de Formacin Especfica por especialidad

Anexo IV. Asignaturas del rea de Actividades de Acercamiento a la Prctica

Escolar

Materiales de Apoyo para el estudio

Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante dcimo y

undcimo semestres
 Gua de Trabajo

Introduccin

Tal como se establece en el Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin

Secundaria, durante el dcimo y undcimo semestres de la Licenciatura, los estudiantes
normalistas cursan Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I
y II, un espacio que articula, con sentido formativo, al conjunto de actividades que los futuros
profesores desarrollarn tanto en la escuela normal como en la escuela secundaria.

El Taller es parte del Campo de Formacin Especfica por Especialidad y le anteceden las
asignaturas que los estudiantes cursaron los 9 semestres anteriores, con los que a partir del
proceso permanente de estudio, observacin, prctica, reflexin y anlisis, se han aproximado
gradualmente a: a) el estudio de los contenidos, propsitos y enfoque de la enseanza de la
especialidad; b) el desarrollo de las habilidades para planificar y llevar a cabo actividades
didcticas con adolescentes de los tres grados de educacin secundaria c) el desarrollo de
habilidades para recopilar y organizar informacin; d) la reflexin sistemtica sobre su prctica
docente; y e) el conocimiento de la dinmica institucional de las escuelas secundarias.

Con Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II se espera
que los estudiantes normalistas avancen en el logro del perfil de egreso como profesores de
educacin secundaria, mediante tres tipos de actividades estrechamente vinculadas entre s: a)
el diseo de propuestas didcticas b) su aplicacin durante distintos periodos de trabajo
docente con varios grupos de educacin secundaria, y c) el anlisis y la reflexin sistemtica
sobre su desempeo docente considerando que su formacin se fortalecer durante su vida
profesional de manera permanente.

La realizacin de estas tareas requiere de una organizacin del trabajo y una relacin ms
estrecha entre el asesor del Taller y los docentes de las distintas actividades acadmicas de
10 y 11 semestres y de cada uno de los estudiantes normalistas en los diferentes momentos
y espacios donde llevan a cabo sus actividades. El logro de los propsitos de esta fase de la
formacin demanda del asesor la planificacin de las sesiones del taller y, de los estudiantes
normalistas, la comprensin del sentido de las actividades que realizarn, as como su
compromiso para disear propuestas didcticas, recolectar informacin, sistematizarla y
analizarla en detalle, para lo cual la conexin que exista con las actividades y propsitos de los
otros cursos posibilitar un mayor logro en los Rasgos Deseables del Perfil de Egreso.

De este modo podr evitarse el riesgo, frecuente en asignaturas de este tipo, que implica por
un lado, la elaboracin de propuestas didcticas carentes de significado y desarticuladas de la
realidad escolar y, por otro, que se reduzca el anlisis al recuento anecdtico y desordenado
de las acciones realizadas en la escuela secundaria, y al comentario general de logros y
problemas; esta forma de proceder reduce el alcance de la reflexin sobre lo que se ha
diseado y sobre la prctica como medio para la formacin profesional, convirtiendo al anlisis
en una actividad rutinaria e improductiva.

El conjunto de estudios y experiencias de maestros y estudiantes normalistas durante los

semestres anteriores, sobre todo en las asignaturas del Campo de Formacin Especfica, son
la base para alcanzar las competencias necesarias para disear actividades didcticas
pertinentes y ponerlas en prctica con los alumnos de las escuelas secundarias.
Como se establece en el Plan de Estudios 1999, las propuestas didcticas se pueden
presentar de distintas formas: planes de trabajo, proyectos, unidades didcticas, entre otras,
pero siempre tendrn los siguientes elementos: propsitos precisos, secuencias de actividades
de enseanza, instrumentos o procedimientos de evaluacin, as como los recursos y los
materiales necesarios para el desarrollo de las actividades. Las propuestas didcticas estn
contenidas en los planes de clase y el plan general de actividades que elabora el estudiante
para cada periodo de prctica docente; por tanto no es un documento adicional que deba
exigirse al estudiante.

Durante el periodo de formacin del estudiante normalista se ha prestado especial atencin al

conocimiento de los propsitos, los contenidos y el enfoque de la enseanza de la asignatura
de su especialidad, al desarrollo de capacidades para elaborar, organizar y poner en prctica
estrategias y actividades de observacin, de reflexin sobre la prctica, y a la apropiacin de
habilidades intelectuales bsicas (la lectura, la escritura y el uso de diversas fuentes de
informacin, entre otras). El trabajo en taller exige el ejercicio de las competencias
comunicativas y de estudio de los participantes y, a la vez, estimula el aprendizaje autnomo y
colaborativo.

Esta gua complementa y profundiza lo sealado en los Lineamientos para la Organizacin del
Trabajo Acadmico durante 11 y 12 Semestres. Contiene los propsitos que se persiguen, las
caractersticas del taller, orientaciones didcticas y de evaluacin, los tipos de actividades
pedaggicas a realizar, la organizacin de actividades en los periodos de taller y sugerencias
bibliogrficas. La creatividad del asesor de las actividades acadmicas de 10 y 11 semestres
y el dilogo entre profesores que comparten la misma responsabilidad, permitir que estas
sugerencias puedan ser aprovechadas y mejoradas.

Propsitos generales

A travs de las actividades que se realicen en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y

Anlisis del Trabajo Docente I y II, se espera que los futuros profesores de educacin
secundaria:

a) Integren y utilicen los conocimientos y experiencias adquiridos, al seleccionar y disear

propuestas didcticas que favorezcan aprendizajes con sentido para los adolescentes.

b) Propongan secuencias de actividades didcticas en las que consideren el conocimiento del

campo disciplinario y el enfoque para la enseanza de las asignaturas de la especialidad, as
como las caractersticas de los alumnos del grupo; se planteen propsitos precisos y elijan
formas de trabajo diversificadas, instrumentos y procedimientos de evaluacin congruente, as
como recursos y materiales educativos adecuados.

c) Analicen con sentido crtico las propuestas didcticas que elaboren, antes de ponerlas en
prctica en la escuela secundaria; asimismo, reflexionen sistemticamente sobre los resultados
obtenidos al trabajar con varios grupos de educacin secundaria y al participar en otras
actividades, propias de la vida escolar.

d) Promuevan el intercambio de experiencias de trabajo entre sus compaeros y la

identificacin de los retos pedaggicos que se enfrentan en el trabajo escolar cotidiano, as
como los medios que permiten superarlos.

Caractersticas del taller

El Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II tiene como
tareas prioritarias: el diseo de propuestas didcticas y la reflexin y el anlisis de las
experiencias de la prctica docente.

El taller es una modalidad de trabajo eficaz para alcanzar las metas establecidas. Se distingue
de un taller tpico destinado slo a la produccin de recursos y materiales educativos o al
desarrollo de ciertas habilidades, porque en su orientacin se pretende lograr que los
estudiantes clarifiquen los criterios que orientan el diseo de propuestas pedaggicas y el
anlisis de la prctica docente. La claridad de criterios permite a los estudiantes normalistas
distinguir cuando una propuesta didctica propicia aprendizajes que contribuyen al desarrollo
de conocimientos, habilidades y actitudes en los adolescentes y cuando slo se trata de
actividades desarticuladas, carentes de propsito y de sentido. Asimismo, realizar el anlisis de
la prctica con base en criterios claros permite confrontar la experiencia con el logro de los
propsitos educativos en el nivel secundaria y valorar los avances de los estudiantes en el
dominio de las competencias didcticas para ejercer la profesin docente y en la mejora
continua de su prctica.

De esta manera se intenta evitar el activismo que puede ser irreflexivo o parte de supuestos no
explcitos o falsos, como sucede, por ejemplo, cuando se piensa que al preguntar a los
adolescentes qu tema quieren trabajar, se atienden los intereses del grupo.

Adems, el taller constituye un espacio idneo para analizar colectivamente las experiencias
obtenidas durante el trabajo con los adolescentes y propicia la colaboracin entre los asesores
de las actividades acadmicas de dcimo y undcimo semestres y los estudiantes normalistas.

Con esta modalidad de trabajo se analizarn aspectos relacionados con la planificacin, el

diseo de estrategias y de actividades didcticas, las acciones especficas realizadas por el
estudiante normalista en diversos momentos de la prctica docente, las competencias y
dificultades que manifiestan al poner en prctica las propuestas didcticas, las reacciones de
los alumnos de secundaria durante las actividades y los resultados obtenidos.

Asimismo, en virtud de que el trabajo del maestro y la relacin con los alumnos no se reduce al
aula, se revisan las acciones que los estudiantes normalistas realizan en la escuela secundaria,
las caractersticas de la dinmica escolar que influyen en el desempeo de los profesores, as
como las relaciones profesionales que se establecen con otros integrantes del personal
docente y con las madres y los padres de familia.

Esta modalidad de trabajo demanda establecer, por parte de estudiantes y profesores

normalistas, un ambiente de respeto y autoexigencia. Por ello deben crearse reglas acerca del
uso del tiempo y las caractersticas que deben reunir las intervenciones, especialmente
aquellas que permitan el debate franco y al mismo tiempo respetuoso: la exigencia de
fundamentar las opiniones, la disposicin para escuchar y aprender de los otros, y el esfuerzo
por obtener conclusiones individuales sobre los aspectos que deben atenderse para mejorar el
desempeo docente.

Parte de las tareas del asesor del Taller son: a) planificar las sesiones de trabajo en la escuela
normal; b) orientar a los alumnos normalistas para el diseo de las propuestas didcticas; c)
participar en las actividades de coordinacin de los directivos de las escuelas normales y
secundarias, para la organizacin y el seguimiento del trabajo docente d) observar y registrar el
desempeo de los estudiantes tanto en la escuela normal como en la escuela secundaria; e)
plantear temas o problemas para el anlisis; f) orientar el anlisis sistemtico de la experiencia
de los estudiantes normalistas; g) intervenir en las discusiones exponiendo sus propios puntos
de vista; h) valorar las intervenciones de los estudiantes normalistas, y i) sugerir materiales de
consulta. El asesor tambin seleccionar las cuestiones que deben revisarse personalmente
con cada estudiante normalista.

La gua de trabajo del taller no se organiza a partir de bloques de actividades, sino de un

conjunto de orientaciones y criterios que buscan atender las necesidades de formacin que
demandan los estudiantes en este periodo de la Licenciatura en Educacin Secundaria, lo cual
permite estructurar un programa diferenciado de trabajo para cada grupo de alumnos de la
escuela normal, evitando organizar actividades de manera arbitraria y sin secuencia clara.
Asimismo, se proponen tres ncleos temticos (los adolescentes, el maestro y la escuela) a
partir de los cuales se puede sistematizar la informacin que ser objeto de anlisis y discusin
en las sesiones de trabajo. Los aspectos generales y especficos de estos ncleos se
describen ms adelante, as como algunas sugerencias para orientar su utilizacin.
Con este esquema de trabajo es posible abordar, en conjunto, aspectos especficos
relacionados con, por ejemplo: la planificacin de una secuencia de actividades o estrategias
didcticas; las decisiones que toman los futuros profesores ante determinadas respuestas y
dudas de los alumnos o ante situaciones imprevistas en el aula; el anlisis de las dificultades
en el tratamiento de contenidos complejos; la reflexin sobre las actitudes y procedimientos de
los alumnos para solucionar un problema de aprendizaje, y el tipo de relaciones acadmicas
que se establecen entre los profesores de la escuela secundaria.

El conocimiento inicial que tenga el asesor de las actividades acadmicas de dcimo y

undcimo semestres como la informacin que vaya incorporando tanto del grupo de
estudiantes en conjunto, como de cada individuo, ser fundamental para la programacin de
las actividades que habrn de realizarse durante las sesiones del taller.

Al final de la gua se presenta una propuesta para llevar a cabo el primer periodo del taller,
donde se sugiere un conjunto de actividades organizadas de tal manera que apoyen a los
estudiantes en: el anlisis de la experiencia obtenida en las jornadas de prctica en la escuela
secundaria; el diseo de los planes de clase y el plan general de trabajo. Adems, se dan
algunas recomendaciones para la organizacin de las actividades en los periodos posteriores
al taller.

Orientaciones didcticas y de evaluacin

Las orientaciones tienen como finalidad destacar algunos aspectos importantes que permitirn
al asesor de las actividades acadmicas de 10 y 11 y, a los estudiantes, dirigir las tareas a
desarrollarse durante los ltimos semestres de formacin y establecer los acuerdos necesarios
para el cumplimiento de los propsitos previstos. Estas sugerencias pueden ser enriquecidas
de acuerdo con las condiciones particulares de cada escuela y de los grupos que se atienden.

1. La revisin de los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante 11 y

12 semestres, y la gua de trabajo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente I y II, son punto de partida y un referente continuo de consulta. La finalidad es
conocer y discutir los propsitos, las formas de trabajo y de evaluacin del taller que permitan
establecer acuerdos entre los estudiantes normalistas y el asesor acerca de las acciones que
se desarrollarn, a la vez que posibiliten comparar los resultados obtenidos en cada periodo de
trabajo con los propsitos establecidos. Al final de esta gua se anexa una propuesta para la
distribucin de las actividades que se llevarn a cabo en el taller y de las que estn destinadas
a los periodos de prctica docente en los planteles de educacin secundaria, de acuerdo con el
calendario oficial vigente (vase Anexo I).

2. Estudio y anlisis de textos acordes con la problemtica que los estudiantes presenten y con
sus necesidades de formacin. Para el diseo de propuestas didcticas y el anlisis de la
prctica es indispensable la lectura comprensiva, el anlisis, la reflexin y la discusin de los
textos que se sugieren como bibliografa bsica en los programas de los semestres anteriores,
pues son actividades prioritarias que permiten fundamentar el trabajo que se realiza. Con el fin
de facilitar la seleccin de lecturas, en esta gua se anexa una relacin de textos clasificados
por ncleos temticos que los estudiantes normalistas estudiaron en el transcurso de su
formacin profesional (vase Anexo II). Asimismo, conviene recordar que en cada escuela
normal se dispone de un amplio acervo bibliogrfico relacionado con los propsitos y
contenidos del taller.

Muchos de los textos que se revisan en el taller ya se leyeron en asignaturas de primero a

noveno semestres, pero se citan en esta gua con el propsito de que los estudiantes
normalistas aprovechen sistemticamente sus aprendizajes para aplicarlos en situaciones
nuevas, ya que los desafos de un profesor de educacin secundaria nunca son los mismos, ni
hay formas nicas de superarlos, pues cada escuela, grupo y adolescente son distintos. Por
estas razones los estudiantes normalistas tendrn que revisar de manera constante lo que han
aprendido durante su formacin y aprovechar esas experiencias de aprendizaje durante los
ltimos semestres de la carrera.
3. Planteamientos de problemas y revisin de los programas de asignaturas cursadas,
actividades realizadas y experiencias obtenidas. Para dar mayor solidez al diseo de las
propuestas didcticas y al anlisis de la prctica es necesario que los estudiantes normalistas
consulten con frecuencia los programas de estudio de cursos anteriores, sobre todo los de
asignaturas que forman parte de su especialidad y las relativas al rea Actividades de
Acercamiento a la Prctica Escolar. Esto les ayudar a comprender mejor y a profundizar en el
tratamiento de los contenidos de esta gua, as como a identificar los elementos que es
necesario tener presentes al disear propuestas didcticas relacionadas con los propsitos de
la educacin secundaria.

Para el desarrollo de las sesiones del taller conviene que el asesor del Taller de 10 y 11 o los
estudiantes normalistas planteen problemas para promover la discusin; es decir, cuestiones
para cuya solucin o explicacin se requiera articular la informacin procedente de diferentes
fuentes, elaborar argumentos y presentar evidencias. Atendiendo a los propsitos del taller
estos problemas deben relacionarse con situaciones que se presenten durante la prctica
docente, con los ncleos temticos o, en general, con el desarrollo de las competencias
profesionales de los estudiantes; en las sesiones del taller pueden surgir nuevos problemas
para el anlisis que convendr revisar ya sea en la misma sesin o en otras. Si bien la
discusin de alguna de estas situaciones problemticas contribuir de manera natural a la
elaboracin del documento recepcional, es necesario que el asesor y los estudiantes no
destinen las sesiones de discusin slo a la temtica relacionada con la elaboracin de este
documento.

Es importante que los estudiantes normalistas y el asesor de las actividades acadmicas de

dcimo y undcimo semestres comprendan que el taller no tiene como objetivo repasar y
aplicar sin ningn criterio lo revisado en los semestres anteriores, pues repetir de la misma
manera lo ya estudiado carece de todo propsito formativo; tampoco es un espacio para
elaborar tcnicas o dinmicas innovadoras que nunca han sido pensadas o aplicadas por
nadie. Los criterios de seleccin de las actividades que se retomarn de los programas
anteriores, dependern del conocimiento que el asesor tenga del grupo, de los estudiantes en
particular y de las necesidades que manifiestan para profundizar en aspectos especficos, a la
luz de nuevos retos que pueden enriquecer su prctica docente.

4. Formas de organizar el taller. Es un espacio donde se promueve tanto la participacin

individual como colectiva; se insiste en la necesidad de la lectura individual, la escritura de
textos producto de la reflexin y la expresin de opiniones fundamentadas para favorecer el
desarrollo de las habilidades intelectuales; sin embargo, para el diseo de propuestas
didcticas y el anlisis de la prctica docente es fundamental el intercambio de ideas, opiniones
y experiencias que tengan los estudiantes normalistas con sus compaeros y con el asesor.

En la organizacin del taller se promovern y combinarn tres tipos de actividades: el trabajo

en grupo, la asesora individual y el trabajo autnomo.

a) El trabajo en grupo.

En las sesiones en grupo se realizarn las siguientes actividades:

Anlisis de la experiencia de los estudiantes normalistas durante la prctica docente,

que se lleva a cabo a partir de la exposicin de las experiencias y la confrontacin de
ideas. En la discusin se favorecer la participacin de los estudiantes de manera
ordenada y sustentada en la informacin obtenida tanto de la experiencia como de la
lectura.

Es necesario que el asesor ponga especial atencin para promover el intercambio de

opiniones y que utilice oportunamente la informacin obtenida en las visitas a la
escuela secundaria y la proporcionada por los profesores tutores. En estas sesiones se
cuidar el plantear los asuntos de inters general que merezcan discutirse
colectivamente y la organizacin del trabajo permitir que todos los integrantes del
 grupo tengan la oportunidad de exponer su experiencia. Los aspectos particulares
sern motivo de trabajo en la asesora individual.

Orientacin en la elaboracin de las propuestas didcticas. La funcin del asesor es

fundamental para guiar el trabajo de los estudiantes normalistas en el proceso de
diseo y aplicacin de las propuestas didcticas. Las actividades didcticas que
respondan a las finalidades con que fueron pensadas, no slo constituirn un logro en
la formacin de los futuros profesores de educacin secundaria, sino tambin
contribuirn de manera significativa a la formacin de los alumnos de la escuela
secundaria.
Anlisis de los temas o aspectos de los ncleos temticos. Al analizar los temas
seleccionados, sobre los que se sistematizaron y revisaron fuentes de consulta, se
espera que los estudiantes normalistas amplen su conocimiento, teniendo como
referente la experiencia obtenida; es decir, que sigan estudiando y aprendiendo. As,
por ejemplo, si uno de los temas de discusin fuera factores de riesgo en la
adolescencia del primer ncleo temtico como se ver ms adelante, adems de
discutir planteamientos que distintos autores hacen sobre el tema, ser necesario
poner en juego la informacin obtenida al respecto. Para preparar el anlisis de estos
temas es necesario que antes de realizar el periodo de prctica docente en la escuela
secundaria, los estudiantes y el asesor acuerden los aspectos generales o especficos
de los ncleos temticos que se abordarn en el siguiente periodo de Taller de Diseo
de Propuestas, y que orientarn la observacin y la recopilacin de informacin
durante la prctica.

El registro y la sistematizacin de la informacin que genere la discusin en grupo,

tambin es un recurso que los estudiantes normalistas debern utilizar para dar
continuidad a las sesiones de trabajo y para la revisin permanente del trabajo
individual.

El tiempo destinado a las actividades en grupo incluir las discusiones en conjunto

que los estudiantes normalistas hagan de las propuestas didcticas y el anlisis
colaborativo de las experiencias adquiridas durante la prctica docente. Una buena
planeacin de las actividades del taller y de criterios orientadores para la discusin y el
anlisis, fortalecer la valoracin de los estudiantes para el trabajo en conjunto y
evitar la demanda constante de los estudiantes de recibir atencin exclusiva e
individual. Esto no significa que el asesor deje de atender y asesorar a los estudiantes
de manera particular, sino ms bien aprovechar el avance que logren los estudiantes
con el intercambio de sus compaeros e identificar los aspectos que sea necesario
revisar de manera individual.

b) La asesora individual

Asesora personal para orientar la prctica docente. Adems del trabajo colectivo, como
parte del taller los estudiantes normalistas recibirn la asesora personal que requieren
para revisar su desempeo docente y para recibir, del asesor, orientaciones especficas al
respecto. En este espacio el asesor y el estudiante normalista tendrn la oportunidad de
dialogar acerca de los problemas, las dificultades o carencias que el propio estudiante
identifica en su desempeo, as como aquellas que el asesor ha podido observar o de las
cuales el tutor le ha informado.

En esta tarea adquiere especial importancia la informacin que obtenga el asesor

sobre el trabajo de los estudiantes, por lo que se insiste en la importancia de visitarlos,
en coordinacin con el asesor de Observacin y Prctica Docente IV, observar su
trabajo con los adolescentes (en el aula, en otros espacios o en otras actividades que
son parte del trabajo docente) y conversar con el tutor para conocer su opinin del
trabajo del estudiante normalista.

Para que la asesora individual tenga sentido formativo, es necesario que el

estudiante normalista prepare los elementos necesarios con los cuales dialogar con el
 asesor para recibir las observaciones correspondientes. Por ejemplo, si su
preocupacin se relaciona con las dificultades que experiment al impartir una clase,
con su inters por atender un conflicto que surgi de manera imprevista en el grupo o
atender el caso particular de un adolescente que muestra dificultades en el desarrollo
de las actividades, es necesario que, adems de organizar la informacin, seleccione
evidencias que puedan dar cuenta de esa problemtica, como: los trabajos, el
cuaderno de los adolescentes y algn testimonio o descripcin de lo que hacen o dicen
en la situacin que interesa revisar.

El asesor establecer la comunicacin adecuada con sus colegas de la escuela

normal para solicitar su apoyo y, en caso necesario, la participacin para asesorar al
estudiante cuando sus requerimientos no puedan ser atendidos por l, de manera
suficiente.

Es conveniente que se planeen y calendaricen las sesiones de asesora individual con

el fin de que se constituyan en una forma de apoyo real al trabajo que realizan los
estudiantes normalistas.

c) El trabajo autnomo. Se requiere relevar el compromiso personal de los alumnos en torno al

diseo de propuestas didcticas y a la sistematizacin de la informacin recopilada durante la
prctica docente. Por ello, conviene efectuar una planeacin en funcin del tiempo y las
actividades requeridas en cada una de estas tareas, como: la consulta bibliogrfica, la
presentacin de avances al asesor, entre otras tareas que se describirn con mayor detalle en
el documento Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional.

5. Evaluacin de los aprendizajes adquiridos. Considerando que las actividades del taller son
fundamentales para el logro de los propsitos formativos de Observacin y Prctica Docente
IV, la evaluacin de ambos cursos est estrechamente relacionada. De este modo, para
evaluar Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente se atendern
los resultados obtenidos en el desempeo docente, as como los siguientes criterios bsicos:

La disposicin y participacin tanto en el trabajo individual como en el colectivo que

requiere el desarrollo del taller.
La disposicin hacia el estudio y la bsqueda de la informacin que requiere para
disear las propuestas didcticas.
La habilidad para proponer estrategias didcticas diversificadas, que representen
desafos a los alumnos y estimulen su aprendizaje.
La capacidad para sistematizar la informacin obtenida de las experiencias de trabajo e
identificar, a partir de ella, los aspectos que requiere atender el alumno para mejorar su
desempeo docente y para elaborar su documento recepcional.
La habilidad para interpretar y relacionar los textos estudiados con las situaciones que
experimenta en la escuela secundaria, as como para expresar su opinin en las
sesiones de clase y en los grupos de trabajo.
La habilidad para expresar por escrito los aprendizajes obtenidos como producto de las
actividades de anlisis.
La capacidad para aplicar las acciones en el trabajo docente como producto de la
reflexin y el anlisis de su experiencia.
La capacidad de bsqueda y seleccin de otras fuentes que le permitan elaborar
explicaciones al problema o tema seleccionado para el documento recepcional.

Para la evaluacin del taller, el asesor tomar en cuenta las mismas fuentes que se sugieren
para Prctica Docente (vanse Lineamientos para la Organizacin, pp. 31-32) incorporando,
adems, las siguientes:

Los planes generales de trabajo y los planes de clase.

Los diarios de trabajo que los estudiantes elaboren como parte de las tareas que
desarrollan en cada sesin de trabajo docente, tomando en cuenta la precisin y la
 sistematizacin de las ideas o de las experiencias centrales producto del trabajo
docente.
La asistencia y participacin en las sesiones de trabajo que se lleven a cabo en la
escuela normal.
Los escritos producto de las actividades de anlisis.

Tipos de actividades pedaggicas

Como se mencion al inicio de esta gua de trabajo, las actividades pedaggicas a realizar en
el taller son tres: a) el diseo de propuestas didcticas, b) el anlisis de las experiencias y los
c) resultados obtenidos durante la prctica docente

Durante el undcimo semestre, los estudiantes desarrollan periodos de prctica docente ms

prolongados que en los anteriores, segn lo expresado en su Plan General de Trabajo y en el
Proyecto Personal de Formacin, Perfeccionamiento y Profesionalizacin Docente que se
elabora en el Seminario de Anlisis, por lo que el diseo de propuestas didcticas y el anlisis
de la prctica requiere de mayor estructuracin y tambin exige sistematizar ms informacin,
con el fin de que puedan seleccionar diversos temas y recursos para la elaboracin de su
documento recepcional.

Las actividades que se sugieren en este apartado buscan mostrar los elementos a considerar
en cada una de las actividades pedaggicas relativas a la especialidad de biologa, pero el
orden en que se presentan no exige un desarrollo secuencial, ya que slo se pensaron como
tareas de lo que es posible realizar y lo que se determine, en cada caso, partir de las
caractersticas del grupo de estudiantes normalistas, de la conciencia de la competencia
didctica que han alcanzado y de lo que requieren hacer para mejorarla, adems de la
observacin que haga el asesor sobre estos aspectos en los estudiantes de su grupo. Para la
realizacin eficiente del taller es fundamental que los estudiantes y el asesor acuerden la
organizacin de las sesiones y se comprometan a cumplirla con responsabilidad.

Debido a que en estos semestres los estudiantes llevan a cabo planificaciones para periodos
ms largos y disean secuencias didcticas ms amplias, se propone la elaboracin de
registros, y la recopilacin y sistematizacin de informacin para que cuenten con elementos
suficientes al elaborar sus propuestas y donde apliquen las competencias adquiridas para la
enseanza de biologa en las asignaturas de Observacin y Prctica, as como en las de la
especialidad.

Diseo de propuestas didcticas

El diseo de propuestas didcticas se realiza a partir del anlisis de las caractersticas de los
grupos, de los adolescentes, de los propsitos de la educacin secundaria y de los de la
enseanza de la asignatura, de su enfoque, de los contenidos de la disciplina, de los tipos de
actividades y de la seleccin de las modalidades didcticas, as como del tiempo y los recursos
que pueden utilizarse para favorecer el desarrollo integral de los adolescentes.

En algunas de las asignaturas cursadas, sobre todo las del Campo de Formacin Especfica
por Especialidad, en este caso de biologa, los estudiantes normalistas han preparado,
desarrollado y analizado secuencias de actividades didcticas para trabajar con alumnos de
educacin secundaria. Estas experiencias les han permitido identificar algunos rasgos que
requieren especial atencin al disear actividades didcticas, durante el desarrollo del trabajo
docente y al analizar los resultados de sus prcticas con adolescentes.

En la medida en que los estudiantes normalistas logren explicarse qu aprendizajes de biologa

pretenden propiciar en los alumnos mediante las actividades que preparan, entendern la
importancia que tiene diversificar las formas de trabajo para brindarles oportunidades y
experiencias de aprendizaje efectivo, adecuadas a sus caractersticas generales, a sus ritmos y
a sus estilos de aprender.
Caractersticas generales de las propuestas didcticas

Uno de los propsitos del taller es que los estudiantes diseen propuestas didcticas de la
asignatura para realizarlas con grupos de primer grado de la escuela secundaria. Para que las
propuestas estn acordes con el enfoque deben considerar las orientaciones del plan y
programas de estudio de secundaria, los propsitos de la asignatura, as como los propsitos
formativos del nivel; adems, tomarn en cuenta el conocimiento de los adolescentes, los
contenidos de la asignatura, las actividades didcticas para el logro de los propsitos y la
organizacin del tiempo y de los recursos disponibles.

El diseo de propuestas didcticas puede tener distintas formas como: planes de trabajo,
proyectos, unidades didcticas y planes de clase, entre otras; pero en cualquier caso contar,
en trminos generales, con los siguientes componentes: propsitos, contenidos, secuencias de
enseanza, instrumentos o procedimientos de evaluacin, tiempo y espacios, recursos y
materiales necesarios para desarrollar las actividades.

Es importante enfatizar que las propuestas slo adquieren sentido si atienden aspectos
prioritarios del trabajo pedaggico, como la planeacin didctica, su aplicacin en el aula, su
anlisis y reflexin en la escuela normal, y su posterior reelaboracin o reestructuracin con la
finalidad de fortalecer sus competencias didcticas para la enseanza de la biologa. Asimismo,
el diseo de propuestas didcticas est estrechamente vinculado a los conocimientos y
experiencias previas de los estudiantes; por esta razn, la modalidad de taller propicia la
colaboracin entre ellos, en cuanto al intercambio de observaciones, conocimientos y
experiencias para elaborar propuestas prcticas y tiles en la enseanza.

Previo a las jornadas de prctica docente, los estudiantes normalistas que no se encuentran al
frente de un grupo de secundaria en la especialidad de biologa, o que estn ubicados en otro
nivel de educacin bsica, conocern el grupo y horario en que atendern las clases. Tambin
acordarn con el tutor los contenidos que desarrollarn durante sus prcticas y conocern los
recursos y materiales didcticos disponibles para la enseanza y el aprendizaje de la biologa
en la escuela secundaria, as como las formas adecuadas para solicitarlos y prever cualquier
contingencia durante los periodos de prctica docente. Otro aspecto importante es que
conozcan el libro de texto o cuaderno de actividades que utilizarn los alumnos en la clase y lo
revisen con base en su apego al enfoque y el tipo de informacin, ilustraciones y actividades
que contiene para la planeacin didctica. En el caso de los docentes de secundaria que
trabajan con la especialidad, realizarn de manera continua las actividades de preparacin,
aplicacin y revisin de los periodos de prctica docente, de acuerdo a lo planeado con los
asesores del Taller y de Observacin y Prctica Docente IV.

En los procesos de enseanza y de aprendizaje de la biologa se proponen diferentes mtodos

y procedimientos que pueden aprovecharse en el aula. Esta diversidad brinda ms
oportunidades de aprendizaje y una mejor comprensin del tema por parte de los alumnos.

En las asignaturas el Campo de Formacin Especfica por Especialidad se utilizan distintas

estrategias didcticas, sobre todo en los bloques III de los programas de estudio, donde se
propone el desarrollo de actividades para investigar y aprovechar los conocimientos previos de
los alumnos de la escuela secundaria, por lo que es conveniente volver a revisarlos y
aprovecharlos en el diseo y planeacin de las propuestas didcticas. Entre los programas a
revisar estn: Introduccin a la Enseanza de la Biologa; La Ciencia de la Vida; Procesos
Vitales: Estructura y Funciones de los Seres Vivos; Organizacin Molecular y Celular de la
Vida; Biologa I. Diversidad de los Microorganismos y los Hongos; Variabilidad y Adaptacin de
los Seres Vivos; Los Seres Vivos y su Ambiente: Ecologa, Biologa II. Diversidad de las
Plantas; Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Ciencias, Biologa III. Diversidad de los
Animales, y Continuidad de la Vida: Variacin y Herencia.

Enseguida se desarrollan algunos criterios generales que el estudiante normalista debe

considerar al disear una propuesta didctica para su aplicacin en la escuela secundaria.
a) El conocimiento del grupo y de los adolescentes.

Para disear propuestas didcticas los estudiantes normalistas requieren tomar como base los
conocimientos previos de los alumnos, pues constituyen un elemento bsico para la planeacin
y el diseo de estrategias de enseanza, porque promover el desarrollo continuo de
competencias en los adolescentes slo es posible a partir de los conocimientos y las
habilidades con los que ya cuentan y que ponen de manifiesto en las diversas situaciones
dentro y fuera del aula. Bajo esta consideracin, la comunicacin permanente con los alumnos
adquiere una relevancia fundamental para la enseanza de la biologa.

Tambin es necesario tomar en cuenta el contexto donde se desarrollan los adolescentes y sus
caractersticas, as como la diversidad que impera en el saln de clase. Para esto se sugiere
que los estudiantes que no estn a cargo de un grupo de secundaria con la especialidad,
acudan a observar ya sea en la semana de organizacin e inscripciones en la escuela
secundaria o con toda anticipacin a las jornadas de prctica, y pregunten al maestro tutor
algunas de las caractersticas del grupo para considerarlas en la planeacin de las actividades.

Como una posibilidad de reforzar esto, se recomienda recuperar las experiencias realizadas en
la asignatura Observacin del Proceso Escolar, donde se observ el funcionamiento general de
la escuela y el desempeo de alumnos y maestros. Tambin conviene revisar, en el programa
de Observacin y Prctica Docente IV, las sugerencias de actividades que propician que los
maestros de biologa en la secundaria se involucren ms en las tareas que realizan.

Para el diseo de propuestas didcticas es imprescindible que los estudiantes normalistas

conozcan las caractersticas del desarrollo del adolescente en relacin con su crecimiento,
cambios psicolgicos, identidad personal, relaciones familiares, entre otras, y el tipo de riesgos
a que est expuesto, para entender sus dificultades de aprendizaje estos aspectos se
estudiaron en Desarrollo de los Adolescentes I a IV. Asimismo, deben tomar en cuenta las
capacidades cognitivas de los adolescentes, respecto a los conocimientos que tienen sobre
biologa, cmo construyen de manera gradual sus conocimientos acerca de la ciencia y qu
mtodos de aprendizaje prefieren o se les facilitan para adquirir nociones, conceptos,
habilidades y valores en relacin con los contenidos de la asignatura.

Durante los semestres anteriores los estudiantes normalistas han llevado una secuencia
progresiva de acercamiento a la escuela secundaria y a lo que ocurre en un saln de clase
donde participan alumnos y maestros, por lo que es oportuno reflexionar sobre lo que han
aprendido mediante las actividades de observacin y prctica docente en los diferentes cursos,
as como sobre el dominio del campo disciplinario, en relacin con el enfoque, los propsitos,
los contenidos y las formas de enseanza de la biologa , a partir de preguntas como las que se
presentan enseguida.

Qu observaron y conocieron respecto a las formas de aprendizaje de los alumnos en

la clase? Qu tipo de relaciones establecen con otros actores en la escuela
secundaria?
Qu conocimientos tienen acerca de las formas de actuar de los adolescentes al
realizar las actividades escolares? Qu tipo de relaciones establecen entre ellos y con
sus maestros? Cules son sus intereses y gustos por la asignatura?
Qu retos van a enfrentar en la enseanza de la biologa en el saln de clase a partir
del conocimiento de los grupos?
Respecto a su prctica educativa, qu actividades les han permitido adquirir mayor
conocimiento y han fortalecido sus habilidades para la preparacin y realizacin de
actividades de enseanza con los adolescentes en la escuela secundaria?
De los cursos de la especialidad, qu tipo de informacin pueden recuperar y
sistematizar para obtener elementos sobre los conocimientos del adolescente?
(respecto a: lo que ms le gusta de la clase y por qu; qu se les ha dificultado ms y
por qu; qu trabajos y formas de ensear del maestro de biologa les ha llamado la
atencin y por qu). Se recomienda revisar: Introduccin a la Enseanza de la Biologa,
Observacin del Proceso Escolar y Observacin y Prctica Docente I.
Propsitos educativos

Los conocimientos de los estudiantes normalistas en torno a los propsitos generales de la

educacin bsica, sus concepciones de la enseanza de la biologa y su enfoque para cumplir
dichos propsitos, representan aspectos bsicos en la elaboracin de propuestas didcticas.

La enseanza de biologa en la escuela secundaria pretende que los alumnos sistematicen los
conocimientos previos adquiridos en la educacin primaria, y desarrollen las habilidades que
les permitan explicarse qu sucede en su propio cuerpo y en su entorno para actuar a favor de
su salud y mejorar su calidad de vida. En este sentido, es necesario que los adolescentes en la
escuela secundaria desarrollen nociones, capacidades, habilidades, actitudes y valores como
aprendizajes fundamentales que les sirvan en su vida cotidiana y para comprender la realidad
del mundo actual, tales como el respeto, la responsabilidad y la toma de decisiones
informadas, entre otros.

En la planeacin de las actividades didcticas, el estudiante debe cuestionarse para qu

alumnos, escuela, contenidos; con qu recursos ensear biologa; qu conocimientos,
conceptos, nociones y habilidades es necesario que aprendan y desarrollen los alumnos de
primero, segundo y tercer grados en la escuela secundaria, y cul es su pertinencia y relacin
con su vida cotidiana. Adems debe:

Establecer propsitos y contenidos bsicos, si es el caso, para los diferentes grupos y

grados que atendern, previendo las diferencias que se pueden encontrar en funcin
de las necesidades de los alumnos, los conocimientos previos, el nivel de profundidad
y sistematizacin, los estilos de aprendizaje, y el contexto familiar y social. Conviene
tomar en cuenta el nivel de exigencia y tipo de aprendizaje con que los alumnos se
encuentran familiarizados.
Adecuar los propsitos y contenidos de la asignatura de acuerdo con las caractersticas
de la escuela, del grupo y del contexto social, y la disponibilidad de recursos y
materiales didcticos con que cuenta la escuela (sala de cmputo, red escolar,
laboratorio, libro de texto y cuaderno de actividades, entre otros).
Jerarquizar los propsitos para responder a las necesidades de los alumnos.
Realizar cambios pertinentes en la secuencia de contenidos de tal manera que se logre
su mejor comprensin, pero sin perder de vista los propsitos de aprendizaje.

Al planear sus actividades, el estudiante normalista considerar que, en determinado momento,

puede ser necesario que realice cambios en la propuesta didctica sin que pierda de vista los
propsitos de aprendizaje, lo que significa que la planeacin debe ser flexible. Por ello es
fundamental la comunicacin entre el tutor y el estudiante para analizar en qu momento es
necesario llevar a cabo esos cambios.

Para disear las metas de las propuestas didcticas y retomar el para qu de la enseanza de
biologa en la escuela secundaria y cmo contribuye al cumplimiento de los fines educativos en
sus aspectos cognitivos, conductuales y ticos, se sugiere revisar los programas Propsitos y
Contenidos de la Educacin Bsica II (Secundaria) e Introduccin a la Enseanza de la
Biologa.

Contenidos educativos

Otro aspecto fundamental que los estudiantes normalistas deben conocer a profundidad son
los contenidos educativos, para identificar los que aparecen en los programas de la escuela
secundaria y relacionarlos con los propsitos, a fin de elaborar las propuestas didcticas que
pondrn en prctica con los alumnos de la escuela secundaria en el siguiente periodo de
prctica docente. En particular, revisarn los que remiten a la organizacin y secuencia de los
contenidos de la asignatura de biologa.
En los programas de las asignaturas del Campo de Formacin Especfica por Especialidad, los
estudiantes normalistas se familiarizaron con los contenidos curriculares de biologa e
identificaron, a travs de las actividades sugeridas y de la bibliografa bsica, las habilidades
intelectuales que promovern en los alumnos; asimismo, tienen nociones de las capacidades
cognitivas de los adolescentes, los conocimientos que tienen de biologa, cmo construyen sus
conocimientos acerca de la ciencia y qu mtodos de aprendizaje les facilitan adquirir nociones
y conceptos de biologa.

Tambin es conveniente recuperar los contenidos y la bibliografa de la disciplina que se

estudiaron en las asignaturas y temas de la especialidad, y que se anotan enseguida.

Asignatura Bloques
Bloque IV. La autonoma de la biologa.

La Ciencia de la Vida. Tema: Metodologas de la biologa: la

comparacin como mtodo caracterstico de la
biologa.
Bloque III. Biomolculas y clulas, su enseanza
y aprendizaje en la escuela secundaria.
Organizacin Molecular y
Celular de la Vida. Tema: Ideas de los alumnos: conceptos de
clula y su estructura. Cmo trabajar con las
ideas previas.
Bloque III. Los procesos vitales y su trabajo en el
aula.
Procesos Vitales:
Estructura y Funciones de
los Seres Vivos. Tema: Ideas de los alumnos. Ideas errneas en
biologa. Recomendaciones didcticas para el
cambio conceptual.

En los diferentes libros de texto de biologa para educacin secundaria autorizados por la SEP,
se sugiere revisar la organizacin y secuencia de los contenidos, en particular su organizacin,
presentacin, uso del lenguaje y explicacin de los temas y conceptos. El estudiante deber
tener presente que la revisin se har de acuerdo con las caractersticas de los adolescentes,
actitudes y valores que promueven, grado de complejidad, tipo de actividades y el uso de
mapas, tablas, grficas e ilustraciones.

Actividades didcticas

Entre las decisiones ms significativas que el futuro maestro tomar al disear propuestas
didcticas se encuentra la organizacin del trabajo pedaggico; es decir, la preparacin del
tratamiento de los contenidos en las secuencias de propuestas de enseanza que conforman a
las actividades didcticas. La importancia del diseo de actividades radica en que stas
concretan las interacciones de alumnos y docente en torno a los contenidos, por lo que su
planificacin exige la consideracin puntual de cada elemento y la atencin a la metodologa de
enseanza.

Con las actividades didcticas se promovern diferentes formas de aprendizaje, para que los
alumnos de la escuela secundaria construyan sus conocimientos y comprendan que la ciencia
es parte de su vida.

En sus visitas a las escuelas secundarias, durante los semestres anteriores, los estudiantes
normalistas han elaborado diversas propuestas didcticas, que es conveniente volver a revisar
para analizar diferentes formas y estilos de trabajo, as como valorar si se alcanzaron los
propsitos de aprendizaje en los alumnos. El reconocimiento de esas diferencias en los modos
de aprender tiene como fin que los estudiantes normalistas propongan actividades sugerentes,
creativas, que motiven y despierten en los adolescentes el inters por el estudio de la biologa.
Entre las sugerencias que se pueden incluir estn: el anlisis de situaciones de la vida real
encaminadas a la toma de decisiones para la construccin de un proyecto de vida saludable, y
la identificacin de diversas rutas de solucin ante una situacin problemtica relativa a su
salud y entorno, que le permitan aprovechar sus aprendizajes derivados de la biologa.

Un aspecto bsico que los estudiantes normalistas deben reconocer es que las actividades
didcticas permiten:

Planificar y dosificar los contenidos del aprendizaje de tal manera que sea posible
desarrollar los temas previstos para un periodo de tiempo.
Integrar los contenidos para aprovechar al mximo el tiempo disponible en cada
periodo de prctica docente.
Analizar un mismo tema desde diferentes perspectivas y en sus mltiples facetas, que
permitan una mejor comprensin y favorezcan el uso de sus conocimientos para
explicar situaciones que se presentan en su vida cotidiana, mediante contenidos que
sean tiles para desarrollar el pensamiento cientfico de los adolescentes.
Favorecer la apropiacin de las nociones bsicas de la asignatura.

Desde el punto de vista de la biologa, un aspecto importante en las estrategias didcticas que
se sugieren para desarrollar el pensamiento cientfico en los adolescentes es formular
preguntas y que construyan respuestas. Preguntar a los adolescentes y darles tiempo para que
piensen y respondan permite recuperar y aprovechar sus conocimientos previos sobre los
contenidos a estudiar, sistematizarlos y darles sentido. Otro aspecto relevante es
proporcionarles informacin pertinente que precise y ample sus conocimientos.

Las propuestas didcticas consideradas como instrumento de enseanza y aprendizaje se

pueden disear de diferentes maneras, como:

Unidades didcticas.
Experimentos.
Prcticas de campo.

Este tipo de propuestas ya se han revisado y analizado en las secuencias didcticas de los
cursos de la especialidad de biologa, por lo que se recomienda retomarlas para su valoracin
en el diseo de nuevas propuestas.

Las actividades sugeridas en los cursos de la especialidad tienen dos finalidades: a)

permitir el estudio de los contenidos propios de la disciplina, y b) orientar el diseo de
secuencias didcticas dirigidas a los alumnos de secundaria y su aplicacin en las
jornadas de observacin y prctica docente. Al respecto es necesario recordar que el
tratamiento de los contenidos de la especialidad en la escuela normal incluye la
reflexin y la prctica sobre sus formas de enseanza en la escuela secundaria y el
estudio acerca de las capacidades con que cuentan los adolescentes. Algunas
actividades didcticas y recursos sugeridos en los programas de las asignaturas de la
especialidad son: la expresin por diversos medios, la asociacin de palabras, la lluvia
de ideas, los mapas conceptuales, la clarificacin de valores, la discusin y el debate,
entre otros.

Para el diseo de propuestas didcticas se anotan las siguientes recomendaciones generales:

Disear actividades con diferentes grados de realizacin y complejidad para el

aprendizaje de biologa, que respondan a las necesidades de aprendizaje de los
alumnos y que tenga una secuencia que permita detectar el nivel de comprensin y
apropiacin de las nociones y conceptos en los alumnos de secundaria.
Disear diferentes actividades para trabajar un mismo contenido de biologa, que
permita desarrollar la capacidad para determinar la estrategia ms adecuada o flexible
para aplicar en diferentes grupos.
 Realizar un diseo equilibrado de actividades de enseanza y de aprendizaje en grupo,
trabajo en equipo, parejas e individual, con el fin de favorecer diferentes niveles de
comprensin e intercambios de ideas y puntos de vista sobre los temas de estudio de
la asignatura.
Planear actividades de libre ejecucin por los alumnos, segn intereses, motivaciones,
estilos de aprendizaje y habilidades intelectuales.
Adecuar el lenguaje segn la comprensin de los alumnos, sobre el manejo de los
conceptos y nociones bsicas de biologa, sin hacer uso excesivo de tecnicismos, as
como presentar varios ejemplos para lograr un mejor aprendizaje.
Seleccionar tcnicas y estrategias metodolgicas que sean tiles para alumnos con
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, que puedan aplicarse en otras asignaturas y
aprovechar, en la medida de lo posible, las diferentes habilidades y destrezas,
experiencias y curiosidad de los adolescentes.
Utilizar estrategias que favorezcan la motivacin y amplen los intereses de los
alumnos por conocer ms sobre los temas de estudio de la biologa y la ciencia en
general, por ejemplo: el uso de la Internet, visitar museos, ir al cine, ver televisin,
escuchar la radio, realizar prcticas de campo y experimentos, entre otros.
Llevar a cabo una evaluacin diagnstica siempre que se aborde un nuevo contenido o
proceso de enseanza y aprendizaje; por ejemplo, explorar con distintos medios las
ideas previas de los alumnos antes de iniciar un tema.
Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacin diversificados (cuestionarios,
entrevistas, observacin sistemtica, pruebas objetivas, anlisis de los trabajos del
alumno, as como el empleo de diversas formas en la que los alumnos puedan
expresarse de acuerdo con sus capacidades y destrezas individuales).

Actividades sugeridas para el diseo de las propuestas

1. Se recomienda leer los subtemas Anlisis de los procedimientos interdisciplinares en las

reas curriculares de Educacin Secundaria Obligatoria y Un ejemplo de uso estratgico de
los procedimientos de aprendizaje en Educacin Secundaria Obligatoria, en Estrategias de
enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula, de Charles
Monereo.

2. Elaborar, de manera individual, una propuesta de unidad didctica con un tema de la

asignatura de biologa que tome en cuenta los elementos que propone la lectura y retomarlos
en el diseo de propuestas para su aplicacin en los periodos de prctica docente.

e) Organizacin del tiempo y recursos.

Una buena propuesta pedaggica considerar el tiempo y los recursos didcticos que se
utilizarn durante las sesiones de biologa con los alumnos de secundaria. Es importante que
los estudiantes reflexionen sobre estos elementos y los tomen en cuenta al planificar las
actividades didcticas.

Entre los diversos recursos a emplear para ensear y aprender biologa, es necesario
aprovechar, de la mejor manera posible, la curiosidad que tienen los adolescentes por la
observacin directa de algn ser vivo y sus funciones; lo que sucede en su cuerpo relacionado
con la manifestacin de las enfermedades y los cambios durante la adolescencia; el asombro e
inquietud que les genera la diversidad biolgica, y las actitudes que manifiestan ante los
problemas que se dan en el ambiente a partir de las actividades humanas, entre otros
aspectos.

Otras recomendaciones complementarias acerca de los adolescentes y la elaboracin de

unidades didcticas se pueden consultar en:
 Saint-Onge, Michel (2000), Yo explico, pero ellos... aprenden?, Mxico, SEP
(Biblioteca para la actualizacin del maestro).

Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), Un currculo cientfico para estudiantes

de 11 a 14 aos, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro).

Avils de Torres, Dolores et al. (1999), Unidades didcticas interdisciplinarias (Ciencias

Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Astronoma y Tecnologa), Madrid, La Muralla (Aula
Abierta).

Monereo, Carles (coord.) (1998), Estrategias de enseanza y aprendizaje.

Formacin del profesorado y aplicacin en el aula, Mxico, Cooperacin
Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 125-183.

Zabala Vidiella, Antoni (2000), La prctica educativa. Cmo ensear, Espaa, Gra (Serie
Pedaggica. Teora y prctica).

Diseo de los planes de clase

Los estudiantes normalistas, de manera gradual, han planeado y desarrollado actividades para
la enseanza del ingls, acordes con el enfoque del plan de estudios de educacin secundaria.

En undcimo y duodcimo semestres los estudiantes continan avanzando en el desarrollo de

su competencia didctica y es, a partir de un mayor conocimiento de los adolescentes y del
contexto del trabajo escolar, que toman decisiones, actan y evalan la pertinencia de sus
actos, a fin de consolidarlos, modificarlos o adecuarlos en funcin de los resultados del
aprendizaje de los alumnos.

Actividades que se sugieren para el diseo de planes de clase para la asignatura de biologa

1. Analizar La biologa en la escuela secundaria: propsitos y prcticas educativas, en Campo

de Formacin Especfica. Especialidad: Biologa, y realizar las actividades que se anotan
enseguida.

Sealar las frases y palabras clave en el texto.

Tomar como referencia el mapa curricular de la licenciatura y elaborar un esquema
general que permita visualizar tanto los propsitos de la biologa en la escuela
secundaria, como los de las asignaturas de la especialidad.
Identificar y explicar por escrito:

La relacin que guardan entre s entre los propsitos de los dos niveles educativos.

La relacin que hay entre los propsitos de las asignaturas de la especialidad y los
de la asignatura de biologa en la escuela secundaria.
 Explicar, con sus propias palabras, qu significa, desde la metodologa para la
enseanza:

La participacin activa del alumno.

La transformacin y diversificacin de los mtodos de evaluacin.

El carcter formativo de la biologa.

2. A partir del anlisis de Estructuras de la mente, de Gardner21,1 realizar las siguientes

actividades:

Sealar los aspectos fundamentales referidos a las inteligencias mltiples.

Plantear ejemplos de actividades que permitan recuperar y aprovechar los distintos
tipos de inteligencias.

3. Identificar, entre las habilidades del pensamiento que es deseable fomentar en los alumnos
de la escuela secundaria y las actitudes que es posible fortalecer con el estudio de la biologa,
las que se relacionan directamente con los propsitos de la asignatura en la escuela
secundaria.

Proporcionar un ejemplo de actividad para promover cada habilidad y actitud elegidas.

4. Leer Evaluacin: concepto, tipologa y objetivos, de Casanova, y el apartado Evaluacin

formativa y sumativa, del texto de Amestoy de Snchez, y contestar las siguientes preguntas.

Cmo se interpreta la funcin reguladora de la evaluacin?

Cules son las principales caractersticas de la evaluacin formativa y sumativa?

En equipos, jerarquizar y reorganizar, de acuerdo con la experiencia y conocimientos

de los estudiantes normalistas, una lista con los indicadores de la evaluacin formativa
y terminal, tanto para los docentes como para los alumnos: por qu consideraron al
primero en su lista como el ms importante? y por qu el ltimo como el menos
importante? Argumentar y discutir sus respuestas en grupo.
Elaborar conclusiones orientadas a identificar los objetivos de la evaluacin.
De manera individual hacer una lista con los rasgos o aspectos considerados en las
asignaturas de semestres anteriores como parte de la evaluacin, cules incluira
para considerarlos en su futura labor docente?, qu otros aspectos o rasgos incluira?
Despus, hacer una lista de lo rasgos o aspectos por grupo.
En equipo, contestar las siguientes preguntas.

De acuerdo con la concepcin de Casanova acerca de la evaluacin, cul es el

rasgo o aspecto que consideran con mayor eficacia?, por qu? Cul es el rasgo o
aspecto con menor eficacia?, por qu?

En grupo, elaborar conclusiones en torno a los diversos aspectos, o rasgos, que deben
considerarse en la evaluacin y su importancia.

Diseo del plan general de trabajo para cada periodo docente

Durante cada periodo de prctica docente, los estudiantes acuerdan con el tutor, en su caso,
los contenidos que tratarn en el siguiente, acerca de los propsitos que se persiguen con
dicho tratamiento y sobre las dems actividades educativas en las que participarn en la
escuela secundaria. Los estudiantes, en la escuela normal, distribuirn el tiempo que
destinarn a dichas actividades, mediante una agenda en la que organicen las 54 horas
semestrales que debern cubrir en la escuela secundaria realizando actividades de prctica
docente frente a grupo, as como las prcticas adicionales consideradas en su Proyecto de
Perfeccionamiento, igualmente las actividades de observacin de la vida acadmica de la
escuela y de sus grupos, de participacin en la vida escolar, segn lo establecido en los
Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante 11 y 12 Semestres, y con
estos elementos elaboran el plan general de trabajo.

Disposicin sistemtica de informacin

A lo largo de su estancia en la escuela secundaria el estudiante normalista tendr la

oportunidad de recopilar informacin que le ser til para la valoracin de sus propuestas
didcticas y para la identificacin de las prioridades educativas en los grupos para contar con
informacin valiosa que podr sistematizar al elaborar su documento recepcional. Por ello, es
necesario contar con instrumentos de observacin y de recopilacin de informacin, como:
diario de trabajo, guiones de observacin de la clase de historia, producciones de los alumnos,
evaluaciones, autoevaluacin sistemtica del desempeo del estudiante normalista, registros
anecdticos, la valoracin de la prctica docente por parte del maestro tutor y del asesor, y
ensayos donde exprese la reflexin sistemtica sobre la informacin recopilada.

La funcin de estos instrumentos es registrar aquellos aspectos que sean importantes, con el
propsito de mejorar la prctica y valorar el resultado en la aplicacin de las propuestas
didcticas, as como para contar con informacin sistematizada que
el estudiante plasmar en el documento recepcional.

Es importante que cada estudiante cuente con un instrumento bsico de recopilacin de

informacin, el diario de trabajo, y otros auxiliares que l mismo puede disear, que le faciliten
el registro de la informacin, pero sin dedicarle tiempo que podra invertir mejor en otras
actividades; por lo que, el diseo de estos instrumentos ser sencillo y fcil de manejar.

Adems del diseo del instrumento o la cantidad de tiempo invertida en la observacin,

tambin es importante tener una idea clara de qu se quiere observar y la finalidad con la que
se realizar el registro de lo observado. Ello dar una pauta
al estudiante para saber qu tipo de instrumentos requerir y el tipo de evidencias a recopilar.

El estudiante normalista har una observacin selectiva de aquellos aspectos de la prctica

docente que, en acuerdo con el asesor, se hayan indicado o que le ayuden a determinar las
prioridades a atender con las propuestas didcticas.

El anlisis de las experiencias y los resultados obtenidos durante los periodos de

prctica docente

El anlisis de la prctica desarrollado por los estudiantes en cada periodo de prctica docente
es la base que les permite mejorar sus competencias profesionales, y la informacin que
sistemticamente registran sobre sus experiencias en la escuela secundaria constituye el punto
de partida real e indispensable para el ejercicio reflexivo de la docencia.

La reconstruccin consciente de las acciones de los estudiantes normalistas durante su

prctica con los alumnos de la escuela secundaria, junto con las observaciones del asesor y
del tutor, les permiten identificar con precisin los factores que influyeron en los resultados
obtenidos y los rasgos de la competencia profesional que requieren ser perfeccionados, para
lograr que su trabajo sea cada vez ms eficaz y congruente con los principios y propsitos
educativos de la escuela secundaria. Asimismo, les permite identificar temas que conviene
estudiar con mayor profundidad en las siguientes sesiones o periodos del taller.

Para realizar el anlisis de la prctica es fundamental la informacin que se recopila y

sistematizarla en cada periodo de prctica docente; durante esos periodos registrarn
aspectos relacionados con los ncleos temticos, conforme a la seleccin acordada entre los
estudiantes y el asesor. Sumamente valioso ser el espacio del Seminario de Anlisis si se
aprovecha para articular las actividades desarrolladas en el taller con este propsito.
El eje del anlisis lo constituyen dos elementos centrales: el diseo didctico que elabora el
estudiante normalista y su propio desempeo frente a grupo. Por esta razn, los planes de
clase, los relatos elaborados por el propio estudiante normalista y las evidencias del trabajo de
los adolescentes sern materiales indispensables para el anlisis.

Conviene tomar en cuenta que el propsito del anlisis del taller es consolidar el conocimiento
sobre su profesin, que el estudiante ha ido adquiriendo en su trayecto formativo de la
especialidad, por lo que la reflexin individual y colectiva sern actividades permanentes en el
proceso de trabajo de esta asignatura, no slo para valorar los resultados de la aplicacin de
las propuestas didcticas para el tratamiento de los contenidos de biologa en primer grado de
educacin secundaria, sino para el diseo mismo de las propuestas. En este sentido, conviene
enfatizar que para efectos de organizar el taller, el diseo no puede estar separado del anlisis,
ya que la reflexin es el soporte de las propuestas didcticas desde su planeacin, aplicacin y
resultados, lo que da pie a nuevos diseos. Por tanto, es importante que los estudiantes
siempre tengan presente que todo diseo de propuestas didcticas para la enseanza y el
aprendizaje de biologa se basar en el anlisis y la reflexin de las condiciones en que se
desarrolla la prctica docente.

Los estudiantes pueden encontrar sugerencias para elaborar el diario de trabajo y cmo
utilizarlo, en las actividades de los cursos de la especialidad, en particular los de Observacin y
Prctica Docente en los semestres anteriores y en los cuadernos de los alumnos de la escuela
secundaria, adems de que tambin sirven como fuentes de informacin para la reflexin sobre
la prctica. En el bloque IV del programa Observacin y Prctica Docente III, y en el bloque III
del de Observacin y Prctica Docente IV, se presentan orientaciones de cmo se pueden
analizar las experiencias en las escuelas secundarias; conviene retomarlas.

Las orientaciones para el anlisis cobran relevancia en la medida en que la reflexin constante
sobre qu, cmo y para qu se hace, as como de los resultados obtenidos, son elementos
indispensables para toda planeacin y sobre todo para promover estrategias diversificadas
para la enseanza de la biologa en la escuela secundaria. Estas estrategias se orientarn al
desarrollo de actitudes nuevas, pensamiento imaginativo y creativo, cambio de esquemas
mentales, adquisicin y/o consolidacin de habilidades especficas para el estudio y la
enseanza del ingls y para generar conocimiento sobre el quehacer del docente en el ejercicio
de la profesin.

a) Visin de conjunto

La visin de conjunto consiste en el planteamiento general de las situaciones que los

estudiantes han experimentado en su prctica docente, as como de los temas derivados de la
observacin que realizaron el tutor y el asesor. Esta visin permite obtener el conocimiento
sobre las preocupaciones y logros respecto al trabajo desarrollado en la escuela secundaria.

Se recomienda dedicar la primera parte de las sesiones del taller al anlisis de las experiencias
obtenidas por los estudiantes normalistas durante los periodos de prctica docente en las
escuelas de educacin secundaria. Para ello conviene dar un tiempo a la presentacin general
de las experiencias que los estudiantes y el asesor consideren ms importantes (exitosas,
innovadoras, especialmente difciles), as como referir los acuerdos tomados con el tutor y el
conocimiento inicial obtenido de los alumnos de los grupos con los cuales trabaja y de la
escuela secundaria en general. La finalidad es recuperar las impresiones, inquietudes, dudas
y/o confusiones que los estudiantes requieran plantear para compartir con el grupo y organizar
el anlisis. A partir de esta informacin se seleccionarn varias experiencias concretas
(secuencias didcticas, actividades especficas, hechos relevantes) que sean de inters comn
para ser analizadas con mayor profundidad. El anlisis permitir a los estudiantes normalistas
la reconstruccin consciente de sus acciones, la justificacin de las decisiones que tomaron
sobre la marcha y la identificacin de los factores que influyeron en los resultados, entre ellos,
su propio desempeo como profesores de ingls en una escuela secundaria.
Para ello se pueden formular las siguientes preguntas:

Qu logros obtuve en mis clases de biologa? En cuanto al aprendizaje de los

alumnos, la relacin establecida con ellos, la forma de organizar y llevar a cabo las
clases, la manera en que utilic el tiempo, los espacios y los recursos didcticos, entre
otros aspectos.
Cules fueron las principales dificultades que enfrent en el planteamiento y/o en la
aplicacin de las propuestas didcticas que dise?
Cules fueron los principales cambios o ajustes que realic sobre la marcha? Por
qu tom esas decisiones?
Qu reacciones observ en los alumnos con las propuestas didcticas que les
present?
Qu aspectos reconozco que debo estudiar con mayor cuidado para el diseo y la
aplicacin de mis propuestas?
Cmo me siento para enfrentar la siguiente etapa de mi prctica docente?
Qu aspectos de mi prctica educativa o formativa necesito mejorar?
Qu apoyos requiero del asesor y del tutor para mejorar mi desempeo como
profesor de historia en la escuela secundaria?

Se recomienda revisar La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la revisin de la

prctica, de Escudero31 y otros,1 para llevar a cabo la reflexin y el anlisis en esta fase del
taller.

La reconstruccin consciente de las acciones del estudiante normalista durante su trabajo con
los alumnos en la escuela secundaria, junto con las observaciones del asesor y del tutor, en su
caso, le permitir identificar con precisin los factores que influyeron en los resultados
obtenidos y los rasgos de la competencia didctica que requiere perfeccionar, con el fin de
lograr que su trabajo con la enseanza de biologa sea cada vez ms eficaz y congruente con
los principios y propsitos educativos de la escuela secundaria. Asimismo, identificar temas
que conviene estudiar con mayor profundidad en las siguientes sesiones o periodos del taller.
Para el aprovechamiento ptimo de informacin es recomendable que los estudiantes registren
sus reflexiones por escrito y las incorporen a su expediente personal.

En esta fase del trabajo es importante que el asesor tome notas de los elementos que se han
presentado, a fin de que vaya construyendo su propio archivo de trabajo a manera de
portafolios y con un propsito de aprendizaje dirigido a los estudiantes normalistas. Para ello se
sugiere revisar la propuesta de Charlotte Danielson y Leslye Abrutyn, Una introduccin al uso
de portafolios en el aula.

b) Ncleos temticos

La propuesta para organizar la informacin recopilada y su anlisis en el taller, parte de tres

ncleos temticos: los adolescentes, la competencia didctica, y la escuela y el contexto del
que proceden los adolescentes.

El programa especfico para cada periodo del taller puede incluir temas o aspectos
correspondientes a los tres ncleos temticos, o centrarse slo en uno para ser analizado a
profundidad. Atendiendo a los propsitos de esta fase de la formacin inicial es importante que
los temas sean objeto de anlisis en cada periodo del taller, tanto en sesiones de grupo como
de asesora individual, cuando as se amerite.

Es un hecho que en la prctica educativa concreta influyen mltiples variables, como: las
condiciones materiales en que se realiza el trabajo, las caractersticas de los alumnos, sus
conocimientos previos, los materiales de uso frecuente y el tiempo y el espacio disponibles.
Entre los factores ms importantes estn, sin duda, la accin del profesor; las actividades que
disea y pone en prctica; sus capacidades y disposicin para observar las reacciones de los
adolescentes, escucharlos y dialogar con ellos, as como su capacidad para tomar decisiones
sobre la marcha y responder ante situaciones imprevistas. En este proceso de la prctica
docente es donde se ponen en juego las concepciones y creencias del profesor acerca de lo
que significa la enseanza y el aprendizaje.

Uno de los propsitos de la formacin de los futuros profesores de educacin secundaria,

expresado en el plan de estudios como un rasgo del perfil de egreso, es el desarrollo de las
competencias didcticas: el diseo, la organizacin y la puesta en prctica de estrategias y
actividades adecuadas; la realizacin de un trabajo educativo eficaz, centrado en propsitos
precisos, en el dominio de los contenidos y del enfoque para la enseanza de la biologa,
adems del conocimiento de los adolescentes, de sus capacidades y del potencial que tienen
para aprender.

Desde los primeros semestres de la licenciatura, los estudiantes normalistas han desarrollado
la capacidad de observar y registrar sucesos y situaciones que ocurren en el aula y en la
escuela secundaria, ya sea cuando el profesor titular atiende al grupo o cuando las actividades
de enseanza estn a cargo del estudiante. Estas actividades les han permitido comprender
que en el estudio y la reflexin de la prctica educativa, y sobre todo en la prctica docente, es
necesario considerar todos los factores que influyen en su configuracin y la relacin que
tienen entre s. Por tal razn, es necesario que revisen de manera exhaustiva cada uno y, con
este anlisis, construyan la base para obtener un conocimiento integrado de las acciones
educativas.

Durante el 10 y 11 semestres los estudiantes normalistas se concentrarn en el trabajo con

adolescentes de primer grado de acuerdo a la curricula del Plan 2006 de la reforma a la
secundaria (en primer grado ciencias con nfasis en biologa), realizando en forma permanente
actividades de observacin. La experiencia adquirida a lo largo de su proceso de formacin les
permitir conocer a sus alumnos y al conjunto de la vida escolar.

La informacin que se puede obtener durante la prctica docente es amplia y variada, y es

imposible analizarla en su totalidad, o revisarla siguiendo una secuencia preestablecida. Por
estas razones se ha considerado conveniente organizar el anlisis a partir de las experiencias
de los estudiantes o de las propuestas que el asesor realice con base en sus visitas de
observacin de la prctica docente en la escuela secundaria, con el apoyo de los textos
correspondientes a ncleos temticos que se vinculen con la situacin analizada, de tal manera
que sea posible sistematizar la informacin que podr ser til tanto para el mejoramiento
profesional de los estudiantes normalistas, como para la elaboracin del documento
recepcional.

Existen diversas propuestas de indicadores que pueden retomarse en el anlisis de la prctica

docente; en este taller se opt por analizarla a partir de los siguientes ncleos temticos: los
adolescentes, la competencia didctica del estudiante normalista para la enseanza de la
especialidad, y la escuela y el contexto del que proceden los adolescentes.

Cada ncleo se compone de varios temas y aspectos especficos, que se retomarn en el

diseo, la aplicacin de la propuesta y el anlisis de los resultados obtenidos. Es indispensable
que en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II se
aborden aspectos de los ncleos temticos acordados, con una secuencia que decidirn de
comn acuerdo sus integrantes, pues la seleccin y el orden de los temas de estudio
obedecern a los intereses, preocupaciones y experiencias derivadas del diseo de las
propuestas didcticas y de la prctica docente de la especialidad en biologa.

Para fines de organizacin del trabajo en el taller, es conveniente revisar cada uno de los
ncleos y seleccionar temas o aspectos especficos. Una tarea importante al analizar las
cuestiones incluidas en cada ncleo es establecer relaciones con los otros. El trabajo e
integracin de los siguientes ncleos permitir a los estudiantes normalistas tomar decisiones
en torno a la planeacin, diseo y pertinencia de las actividades didcticas, y su congruencia
con los propsitos de la asignatura.
1. Los adolescentes
1. Los adolescentes
Quines son los
adolescentes del grupo?
Formas en que se expresa la
diversidad en el aula de la
escuela secundaria.
El desarrollo fsico y sexual
en la adolescencia.
El desarrollo afectivo y de
relaciones.
Grado escolar. Nmero de alumnos. Edades y
gnero de los adolescentes.
Antecedentes acadmicos. Tipo de escuela de
la que provienen. Dificultades, expectativas e
intereses en el aprendizaje de determinadas
asignaturas o temas. Conocimientos y
habilidades que poseen respecto a los
propsitos especficos de la historia.
Contexto cultural y familiar. Procedencia de
origen de los adolescentes y sus familias.
Vnculos con localidades, zonas geogrficas o
regiones con antecedentes o referentes
histricos: monumentos, sitios, hombres y
nombres.
Manifestaciones de cambios fsicos y de
maduracin sexual.
Patrones genticos y nutricionales que influyen
en su crecimiento y desarrollo fsico, as como
los problemas que enfrentan para el cuidado
de la salud.
Principales actividades fsicas que efectan en
el aula y la escuela secundaria.
Principales dudas y temores que expresan
respecto a los cambios que tienen durante esta
etapa. Informacin que circula entre los
grupos.
Implicaciones de los cambios biolgicos en su
vida social, familiar y escolar.
Los cambios generacionales. Aspectos
comparativos con los mexicanos de otras
pocas: esperanza de vida, morbilidad, tamao
de las familias, oficios, nivel de escolaridad,
costumbres y tabes.
Cambios en las relaciones familiares y
escolares como proceso del desarrollo
afectivo.
Formas en que expresa a sus compaeros y
profesores sus necesidades de afecto,
comunicacin y reconocimiento.
Aspectos de su personalidad que proyecta
como parte de su identidad frente al grupo. La
autoestima y la imagen de s mismo.
Actitudes frecuentes ante adolescentes del
mismo y de distinto gnero.
Tipo de relacin que establece con las distintas
autoridades y profesores de la escuela
secundaria.
Actitudes que manifiestan ante determinadas
dificultades o logros escolares, y ante las
formas de trabajo propuestas.
Capacidad para manifestar con seguridad sus
dudas o convicciones sobre algn tema
 relacionado con su vida personal.
La ubicacin del adolescente en la sociedad.
Las formas culturales en que histricamente se
han manifestado las relaciones entre los
adolescentes de diferente y mismo gnero.
Cambios y/o permanencias en las relaciones
con las personas mayores: tradiciones y
costumbres.

Condiciones del contexto Formas de concebir la adolescencia en funcin

sociocultural del que del contexto sociocultural, creencias polticas,
provienen y su influencia en cientficas y morales.
el desenvolvimiento en la Estereotipos de las representaciones sociales
escuela secundaria. que asumen los adolescentes.
Papel que juegan los medios de comunicacin
y la difusin de estereotipos juveniles que
determinan su relacin con la escuela
secundaria y el desempeo acadmico.
Influencia del ambiente cultural de procedencia
(el barrio, la comunidad, las agrupaciones
juveniles a las que pertenece, etctera) en la
forma de relacionarse con sus compaeros y
profesores.
Formas en que se expresan conocimientos
adquiridos a travs de las responsabilidades
en la familia y en espacios de trabajo.
Instituciones (religiosas, educativas,
deportivas, de esparcimiento) a las que acuden
y que les implican el seguimiento de normas y
roles determinados frente a sus compaeros.

El desarrollo de habilidades Factores sociales y culturales que influyen en

intelectuales. el desarrollo de las habilidades intelectuales.
Argumentos que formulan para explicarse
problemas relacionados con los distintos temas
y contenidos.
Esquemas que producen para organizar la
informacin que obtienen en clase y de
manera autnoma.
Reflexiones sobre los procedimientos
utilizados para solucionar algn problema.
Desarrollo formal del pensamiento.
Comprensin de la naturaleza abstracta y de la
caracterstica asincrnica de la disciplina
histrica. Dominio del tiempo histrico.

Factores de riesgo en los Evolucin de los factores sociales y culturales

adolescentes. que provocan situaciones de riesgo para los
adolescentes mexicanos.
Los tipos de riesgos ms frecuentes a los que
estn expuestos los adolescentes del grupo.
Situaciones de violencia que se manifiestan en
aula y en la escuela y su relacin con
determinadas culturas juveniles.
Motivaciones internas y factores externos que
fomentan el consumo de sustancias adictivas.
Ambiente escolar. La relacin entre bajo
 rendimiento acadmico, la prdida de sentido
de la escuela para el adolescente, el fracaso
escolar y la desercin escolar.
Tipos de intervencin educativa que se
promueven para detectar, prevenir y combatir
las situaciones de riesgo.

2. La competencia didctica del estudiante normalista para la enseanza de biologa

2. La competencia didctica del estudiante normalista para la enseanza de la

biologa
Propsitos de la especialidad y Habilidad para reflexionar sobre la importancia del
su relacin con la educacin aprendizaje de contenidos de la biologa en funcin de las
secundaria. necesidades que enfrentan los adolescentes.

Conocimiento de las caractersticas (propsitos,

enfoques, contenidos de la biologa y su relacin con otras
asignaturas) del plan de estudios de educacin
secundaria; valoraciones y crticas que efectan de las
mismas.

Habilidad para realizar ajustes o adaptaciones a los

programas en funcin de las necesidades de los
adolescentes.

Habilidad para establecer vnculos entre la biologa y las

dems asignaturas que integran el plan de estudios de
educacin secundaria.

El desarrollo personal de las habilidades intelectuales y

su repercusin en las actividades de enseanza
Desarrollo de habilidades y de Competencia para intervenir en los procesos de
formacin valoral de la aprendizaje de los alumnos de acuerdo con los principios
especialidad. ticos que regulan la actividad profesional de los docentes
de biologa.

Habilidad para promover entre los alumnos el inters por

el aprendizaje de los contenidos de la asignatura de
biologa.

Habilidad para desarrollar en los adolescentes una

cultura cientfica, aplicada a diversas situaciones dentro y
fuera del saln de clases.

Habilidad para generar un clima de respeto y tolerancia

hacia la diversidad de saberes, experiencias y del trabajo
en clase.

Habilidades y actitudes para favorecer el aprendizaje

autnomo, la autoestima, el razonamiento y la
independencia de criterio.

Actitud positiva y flexibilidad ante las distintas

posibilidades de interpretacin y alternativas de solucin o
 participacin.

Actitud de aprecio y respeto a las tradiciones y

costumbres regionales.
Diseo, organizacin y Caractersticas de los adolescentes indispensables para
aplicacin de actividades planear las actividades de enseanza: las ideas previas
didcticas que poseen acerca de los contenidos, la diversidad de
intereses y expectativas que tienen sobre la asignatura,
sus estilos de aprendizaje y sus necesidades, entre otros.

Habilidad para la integracin de las caractersticas de los

adolescentes, los propsitos, la metodologa para la
enseanza y los contenidos de la asignatura, as como
diversos rasgos o aspectos para la evaluacin en el
diseo de los planes de clase.

Consideracin e integracin de los propsitos de la

educacin secundaria y las necesidades de aprendizaje
de los alumnos en las propuestas didcticas.

Habilidad para investigar y aprovechar las habilidades,

valores, actitudes y concepciones de quienes aprenden.

Diversidad de formas de trabajo que emplean para tratar

secuencias de contenidos de biologa.

Creatividad, diversidad, coherencia y pertinencia de las

estrategias y propuestas didcticas.

Habilidad para articular los contenidos de enseanza en

secuencias.

Organizacin del tiempo y los recursos para la

enseanza.

Conocimiento y aprovechamiento ptimo de libros de

texto y/o fuentes de consulta especializados acordes con
los propsitos educativos de la biologa.

Habilidad para formular indicaciones precisas y

preguntas que propicien la reflexin de los alumnos, as
como para orientar tareas con el grupo.

Habilidad para organizar el trabajo del grupo (tanto

individual como colectivo) tomando en cuenta la
diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los
alumnos. Disposicin para escuchar puntos de vista
diversos y propiciar el respeto y la interaccin entre todos
los alumnos.

Actitud positiva y creativa para atender respuestas y

actitudes inesperadas del grupo o algn alumno en
particular ante las actividades propuestas.

Solicitud oportuna de apoyos tutoriales o de asesora

antes, durante y despus de aplicar las estrategias y

Diversificacin de estrategias
bsicas para la evaluacin de
los aprendizajes.
3. La escuela y el contexto del que proceden los adolescentes
3. La escuela y el contexto del que proceden los adolescentes
El funcionamiento de
escuela.
propuestas didcticas en aula.
Habilidad para vincular temas con las actividades de
enseanza.
Integracin de las actividades de inicio, desarrollo y
cierre en las propuestas didcticas.
Aplicacin fiel del enfoque en las actividades didcticas.
Aprovechamiento de diversas metodologas y recursos
didcticos para promover la construccin de
conocimientos.
Habilidad para identificar evidencias de aprendizaje de
los alumnos en funcin de los propsitos y contenidos de
la biologa.
Criterios, estrategias e instrumentos empleados durante
la prctica docente para evaluar el desempeo del grupo y
de cada adolescente en particular. Congruencia con los
propsitos educativos y el enfoque para la enseanza de
la asignatura.
Habilidad para propiciar la auto y coevaluacin de los
aprendizajes y producciones de los adolescentes.
Aprovechamiento de los comentarios y puntos de vista
del tutor o del asesor sobre el desempeo de los alumnos.
Aprovechamiento de los resultados de evaluacin para
hacer las adecuaciones didcticas necesarias y asistirlos
oportunamente durante el proceso de aprendizaje.
Valoracin del impacto de los aprendizajes de la biologa
en la formacin integral de los alumnos.
Diversificacin y aprovechamiento de los recursos de
evaluacin.
la Organizacin de los profesores de la escuela
para el trabajo acadmico: trabajo colegiado,
comisiones, academias, etctera.
Uso del tiempo y distribucin de tareas.
Utilizacin de la infraestructura y recursos
disponibles en funcin de las necesidades
educativas de los grupos.
Misin de la escuela secundaria. Normas
explcitas e implcitas que regulan su
funcionamiento.
La historia institucional y su influencia en la

El entorno de la escuela y su
diversidad.
Las funciones de los actores
de la escuela (maestros,
alumnos, directivos, padres
de familia).
c) Metas y temas compartidos
La seleccin previa de los temas de inters comn permite a los estudiantes normalistas
recopilar y sistematizar informacin especfica al respecto, sin descuidar la reflexin y la
observacin de otras cuestiones de inters particular, adems de que evitar que desatiendan
conformacin de grupos de maestros al interior
de la escuela.
Formacin y situacin laboral de los profesores
de la escuela secundaria.
Formas de resolucin de conflictos en la
escuela.
Las formas predominantes de enseanza de la
historia en la escuela secundaria, su influencia
en el aprendizaje y actitudes de los alumnos.
Situaciones problemticas del contexto local
que influyen sobre la vida cotidiana de la
escuela.
Apoyos que ofrecen las familias o
comunidades a la institucin. Participacin de
los padres de familia en las actividades
educativas de los adolescentes.
Respuestas de la escuela secundaria a la
diversidad cultural y social de los estudiantes.
Espacios y valores que se promueven.
Uso y aprovechamiento de los recursos del
entorno de la localidad o regin como medio
para acercar e interesar al adolescente al
conocimiento de su pasado concreto.
Papel que juegan los alumnos en la dinmica
escolar: posibilidad de expresar y hacer valer
sus opiniones, tipo de tareas que se les
asignan, trato que reciben por parte de
directivos y profesores, etctera.
Tareas que desarrollan los profesores en la
escuela secundaria: la enseanza frente a
grupo, las actividades cvicas, las reuniones de
intercambio de informacin y colaboracin
profesional, reuniones sindicales, etctera.
Gestiones de los directivos para el
mejoramiento de la actividad acadmica de la
escuela secundaria.
Estilos de conduccin, mando y autoridad que
se ejercen entre directivos, profesores y
alumnos.
Mecanismos de comunicacin que utilizan los
profesores con los padres de familia.
Funcin de la supervisin escolar e influencia
que ejerce sobre los procesos educativos de la
institucin.
El papel de los testimonios orales de maestros,
padres de familia, parientes de edad avanzada
y personajes destacados de la localidad como
una fuente de informacin histrica.
el trabajo en conjunto con los compaeros del grupo, que repercutir en la prctica del trabajo
colegiado, como parte de la gestin de la escuela en que se ubiquen.

Asimismo, la seleccin previa promueve que los estudiantes normalistas amplen sus
conocimientos, adquieran ms elementos para elaborar propuestas pedaggicas slidas y
tengan ms referentes para analizar la prctica docente. Tambin les ayuda en la
reconstruccin consciente de sus acciones, la justificacin de las decisiones que se tomaron
sobre la marcha y la identificacin de los factores que influyeron en los resultados, entre ellos,
su propio desempeo.

Se sugiere dedicar la segunda parte de las sesiones del taller al anlisis de temas en comn,
una vez identificados los ncleos temticos acordados con anterioridad.

d) Sistematizacin del aprendizaje: planteamiento de conclusiones y nuevos retos para

la planeacin

La elaboracin de conclusiones respecto de los temas seleccionados para una o varias

sesiones es una condicin para aprovechar al mximo la experiencia, la lectura de textos y las
discusiones de grupo. Si bien es cierto que no siempre se pueden acordar conclusiones con
todo el grupo o que al analizar algn tema se considere necesario ampliar la consulta de
fuentes para obtener nuevos elementos, es fundamental sistematizar los resultados: establecer
puntos de acuerdo, afirmaciones o tesis no compartidas, y sealar nuevos problemas o temas
de anlisis.

La sistematizacin puede asumir diversas formas: ensayos, notas de trabajo y artculos. Las
reflexiones y conclusiones que se generan durante el taller ayudarn a los estudiantes
normalistas no slo a la construccin de mejores propuestas didcticas y a comprender la
importancia que tiene revisar su propia prctica, sino a identificar deficiencias que pueden y
deben ser superadas. Asimismo, ayudan a definir y desarrollar el tema de su documento
recepcional.

La elaboracin del documento recepcional

Las orientaciones acadmicas se especifican en las Orientaciones Acadmicas para la

Elaboracin del Documento Recepcional, de la Licenciatura en Educacin Secundaria, para
todas las especialidades, y se basa en los criterios que establecen los Lineamientos para la
Organizacin del Trabajo Acadmico durante undcimo y duodcimo semestres.

El documento recepcional es un trabajo que los estudiantes normalistas realizarn de manera

individual y autnoma con base en las experiencias de la prctica docente, en los intereses
personales sobre el tema a desarrollar y de acuerdo con el enfoque para la enseanza del
ingls en la escuela secundaria. Los avances sistemticos en la elaboracin del documento se
desarrollan y evalan en el Seminario de Anlisis de la Prctica Docente y Elaboracin del
Documento Recepcional I y II

Organizacin y desarrollo de las actividades del taller

De acuerdo con los Lineamientos para la Organizacin, en cada semestre se abarcan tres
periodos del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente. Para
programarlos es indispensable considerar el calendario oficial del ciclo escolar correspondiente
y el semestre de observacin y prctica docente. En el anexo I de esta gua se incluye una
propuesta de esquema de distribucin del tiempo.

En las sesiones diarias destinadas al taller en la escuela normal, como tambin se menciona
en los Lineamientos para la Organizacin, el tiempo se distribuir de tal manera que se
cumplan los propsitos y se atiendan las necesidades del grupo y de cada estudiante de
manera particular.

Esta distribucin del tiempo requiere programar, en las sesiones de clase del dcimo semestre,
las actividades que se realizarn en grupo y las asesoras individuales. Es importante recordar
que tanto en el diseo de propuestas didcticas como en el anlisis de la prctica docente se
obtienen mejores resultados en la medida en que los estudiantes confrontan sus producciones,
dudas y avances con sus compaeros y con el asesor, de tal manera que la programacin y el
horario de las actividades no se destinen prioritariamente a la asesora individual y la
confrontacin exclusiva con el asesor de las actividades acadmicas de 10 y 11 semestres.

Para garantizar la articulacin efectiva entre las actividades acadmicas de 10 y 11

semestres se requiere que el asesor acuda con frecuencia a las escuelas secundarias y
permanezca durante las sesiones de clase en los grupos en que los estudiantes realizan la
prctica docente. Adems de orientar y dar seguimiento al trabajo que realizan los estudiantes,
ser necesario que el asesor registre de manera sistemtica sus observaciones sobre el
desempeo de los estudiantes. Asimismo, es importante que registre las recomendaciones que
dio al estudiante normalista, as como las opiniones de los tutores y directivos, lo que le
permitir tomar decisiones y acordar con los alumnos la programacin correspondiente a cada
periodo de taller.

En el primer periodo de taller es necesario que los estudiantes normalistas y el asesor, a partir
del conocimiento de las caractersticas del trabajo durante el dcimo y undcimo semestres,
identifiquen las responsabilidades y tareas que les corresponde realizar, la distribucin
aproximada del tiempo para las actividades de cada periodo de taller y establezcan los
acuerdos a que se sujetar el trabajo.

A continuacin se sugieren algunas actividades para el primer periodo del taller y se presentan
orientaciones generales para organizar el trabajo en los siguientes.

Primer periodo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis de la Prctica

Docente. Dcimo Semestre

El taller inicia con actividades en grupo, con un contenido temtico general que permita, a los
estudiantes y al asesor, reconocer intereses comunes en la formacin como profesores de la
especialidad, de acuerdo con los logros y las dificultades identificados. Conforme se avance en
el desarrollo de las actividades el grupo se organizar por equipos y se iniciar la asesora
individual para atender las necesidades especficas de los estudiantes.

En el primer periodo del taller se realiza una valoracin de las competencias adquiridas por los
estudiantes normalistas a lo largo de su formacin. Despus, las actividades se orientan al:
diseo de propuestas didcticas y se avanza con la sistematizacin de la informacin y el
anlisis de la experiencia adquirida en la escuela secundaria durante las jornadas de prctica
anteriores. Con las actividades propuestas se sugiere una forma de llevar a la prctica las
orientaciones relativas a los tipos de actividades pedaggicas del apartado anterior de esta
gua.

Autoevaluacin sobre la formacin profesional

Los estudiantes realizan una revisin panormica de su formacin durante los semestres
anteriores de la licenciatura con la finalidad de identificar los logros, as como las dificultades y
deficiencias en sus competencias profesionales, especialmente las didcticas. Para esta
actividad conviene revisar el expediente que cada estudiante ha integrado desde el primer
semestre y otros trabajos realizados, especialmente los cursos de Observacin y Prctica
Docente.

Hacer un recuento, por equipos, con base en la revisin del apartado Mapa curricular, en el
Plan de estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin Secundaria, del programa Introduccin
a la Enseanza de biologa, del documento del Campo de Formacin Especfica por
Especialidad y de los programas de las asignaturas por especialidad para reflexionar acerca de
lo que han aprendido en relacin con:

El tipo de estrategias de enseanza de la asignatura.

El tipo de actividades que se sugieren en los programas.
Las habilidades que se pretende desarrollar en los alumnos de educacin secundaria
con la enseanza de la asignatura.
La utilizacin de los medios y recursos para la enseanza y criterios para su empleo.
Las competencias docentes que debe poseer un profesor de educacin secundaria que
imparte asignaturas de la especialidad.

A partir de la revisin anterior, hacer una valoracin individual de las competencias que
consideran han logrado como profesores de educacin secundaria de la especialidad y
aquellas que les faltan fortalecer.

Con base en la lectura Enfoque de necesidades bsicas de aprendizaje, de Rosa Mara

Torres, y Saberes sociales y saberes escolares, de Emilio Tenti Fanfani41, revisar las
actividades que se realizaron en el bloque I del programa Propsitos y Contenidos de la
Educacin Bsica I (Primaria) y las del bloque I de Propsitos y Contenidos de la Educacin
Bsica II (Secundaria), reflexionar acerca de la misin de la escuela secundaria y la manera en
que pueden contribuir, como profesores de la especialidad, a la formacin de los adolescentes.

En grupo elaborar conclusiones sobre los retos que tiene un profesor de educacin secundaria
para:

Enfrentar los principales desafos de la educacin secundaria.

Diversificar las formas de trabajo en las asignaturas de la especialidad para el logro de
los propsitos de la educacin secundaria.

Anlisis de los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante 11 Y 12

Semestres y de la gua de trabajo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente. Con esta actividad se espera que los estudiantes conozcan con precisin los
tipos de actividades pedaggicas de los ltimos semestres; caractersticas, vinculacin,
responsabilidades y tareas que implica cada tipo de actividad, as como los criterios de
evaluacin.

Discutir en pequeos grupos acerca de:

El sentido formativo de la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo.

Los tipos de actividades pedaggicas que realizan los estudiantes normalistas durante
10 y 11 semestres.
Las caractersticas de observacin y Prctica Docente y de Taller de Diseo de
Propuestas, las responsabilidades de los diferentes actores en este proceso
formativo y los acuerdos que es necesario tomar.

Sistematizacin de la informacin y anlisis de la experiencia en la escuela secundaria

Con la finalidad de reflexionar acerca de las condiciones particulares de la prctica docente,

realizar un escrito en el que describan las principales impresiones que tuvieron durante su
estancia en la escuela secundaria.
Revisar algunos textos relacionados con los ncleos temticos con el fin de reflexionar sobre el
conocimiento que los estudiantes han logrado acerca de estos temas, para que adquieran
nuevos conocimientos, analicen los ncleos temticos que se proponen en la gua e
identifiquen su funcin como indicadores para la recoleccin, sistematizacin y anlisis de la
informacin. Varios de los textos han sido revisados en otros cursos y se pueden consultar en
el anexo II de esta gua; el repaso puede ser til para recordar y sistematizar los conocimientos
adquiridos.

Comentar, en equipos, algunos aspectos especficos de los tres ncleos temticos en relacin
con la informacin inicial obtenida en las escuelas secundarias. Sistematizar, individualmente,
dicha informacin con base en los ncleos temticos.

Seleccionar algunos aspectos de los ncleos temticos que orientarn la bsqueda de

informacin para discutir en las sesiones de taller en el segundo periodo.

Lectura y anlisis de textos ya estudiados y otros que faciliten el diseo de las

propuestas didcticas

Con base en la sistematizacin realizada en la actividad anterior, identificar el conocimiento

que lograron adquirir sobre los alumnos, sobre sus necesidades especficas acerca de los
aprendizajes esperados con el estudio de las asignaturas de la especialidad.

Reflexionar, a partir de algn texto revisado y las actividades realizadas en los semestres
anteriores, acerca de la importancia de conocer a los alumnos, sus intereses y las ideas
previas que tienen acerca de los contenidos disciplinarios.

Responder las siguientes preguntas, con base en la revisin de textos y de actividades

realizadas en los semestres anteriores relacionados con la planeacin:

Cules son los componentes bsicos de la planificacin?

En qu consiste una propuesta didctica y qu tipo de actividades de planeacin se
han realizado en los semestres anteriores que anteceden al diseo de las mismas?
Qu factores del grupo y del contexto se articulan para el buen diseo de una
propuesta didctica que propicie aprendizajes en los alumnos de la escuela secundaria
con los que realizan la prctica docente?
Qu es lo que se debe tomar en cuenta en el diseo de propuestas didcticas para
que sean congruentes con el enfoque para la enseanza de la especialidad y
contribuyan al logro de los propsitos de las asignaturas de la especialidad en la
escuela secundaria?

Comentar acerca de los criterios generales que deben considerarse al disear una propuesta
didctica, con base en la revisin del apartado correspondiente de esta gua:

El conocimiento del grupo y de los adolescentes.

Los propsitos educativos de la especialidad.
Los contenidos educativos de la especialidad en la educacin secundaria.
Las actividades didcticas que se pueden desarrollar para el logro de los propsitos
educativos de la especialidad en la educacin secundaria.
La organizacin del tiempo y los recursos.

En equipos identificar las fuentes de informacin necesarias para iniciar la elaboracin del plan
de trabajo y el diseo de los planes de clase, de acuerdo con las experiencias anteriores en la
preparacin de las jornadas de observacin y prctica. Es conveniente asegurar que, en la
medida de lo posible, se cuente con dichas fuentes de informacin para su consulta constante.
Revisar, en equipo, los apartados Diseo de los planes de clase, Diseo del plan de trabajo,
en Observacin y Prctica Docente IV, y el apartado Tipos de actividades pedaggicas, en los
Lineamientos para la Organizacin para responder a las siguientes preguntas:

Qu aspectos integran un plan de trabajo?

Qu aspectos integran un plan de clase?

Identificar los aspectos del plan de trabajo y del plan de clase que elaboraron en las
asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar, tanto los que pueden
resultar tiles para la planeacin de la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo,
como aquellos que es necesario modificar.

En equipos o de manera individual, con la orientacin del asesor de las actividades acadmicas
de dcimo y undcimo semestres y de otros profesores de la escuela normal que impartan
asignaturas de la especialidad, segn se menciona en los Lineamientos para la
Organizacin, disear el plan general de trabajo, considerando la informacin que se ha
trabajado hasta el momento.

Revisar y corregir en conjunto sus planes tomando como base la experiencia adquirida en el
curso de Observacin y Prctica Docente III.

Revisar, de manera panormica, las propuestas para sistematizar la informacin que se ha

obtenido y puesto en prctica en los semestres anteriores, como: diario de trabajo, guas de
observacin, cuadernos de los alumnos, etctera. Con esta actividad se espera que el grupo
acuerde criterios e instrumentos para obtener y sistematizar, durante su estancia en la escuela
secundaria, la informacin que ser analizada en las siguientes sesiones del taller.

Leer, de manera individual, las actividades de anlisis de los programas del rea Actividades
de Acercamiento a la Prctica Escolar, para recordar las actividades realizadas y revalorar los
aprendizajes adquiridos.

Con ese antecedente, revisar el apartado El anlisis de las experiencias y los resultados
obtenidos durante las jornadas de prctica docente, en los Lineamientos para la
Organizacin con el fin de reconocer los logros alcanzados y plantearse nuevos retos para
este ltimo tramo de la formacin.

A partir de la lectura La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la revisin de la

prctica, de Escudero y otros, discutir acerca de las siguientes cuestiones:

Por qu son importantes el anlisis y la reflexin sobre la prctica en la formacin de

los futuros profesores de educacin secundaria?
De qu manera los profesores de educacin secundaria pueden apoyar a los
estudiantes normalistas en la observacin de los alumnos y en la recoleccin de la
informacin para facilitar la reflexin y el mejoramiento de su prctica?
Qu aspectos tienen que observar los estudiantes normalistas en el desarrollo de las
actividades de enseanza en la escuela secundaria para identificar y registrar los
logros y dificultades de los alumnos y aprovecharlos en las actividades de anlisis que
se realizan en la escuela normal?
Qu relacin existe entre las actividades de anlisis que realizan los estudiantes y la
planeacin para la siguiente jornada de observacin y prctica en la escuela
secundaria?

Comentar, en equipos, de qu manera pueden contribuir el tutor y el asesor de las actividades

acadmicas de dcimo y undcimo semestres para que los estudiantes normalistas obtengan
elementos que les permitan identificar sus logros y retos en el diseo y la aplicacin de los
planes de clase, as como las orientaciones que les ayudarn a consolidar su prctica docente
como un proceso formativo.
Como producto de las actividades del primer periodo de taller se espera que los estudiantes
tengan los suficientes elementos para:

Disear, con referentes concretos, los planes de clase y el plan general de trabajo que
debern llevar a la escuela secundaria en los periodos de prctica docente.
Recoger y sistematizar informacin relevante para el anlisis de la prctica y de los
temas seleccionados de los ncleos; en particular, seleccionar las experiencias que
merezcan ser analizadas y comentadas y saber qu tipo de evidencias o producciones
de los alumnos conviene reunir para utilizarlos como recurso para el anlisis.
Iniciar los trabajos correspondientes a la elaboracin del documento recepcional.

Asimismo, se espera que los asesores de las actividades acadmicas de dcimo y undcimo
semestres tengan informacin suficiente para:

Identificar las debilidades y fortalezas de los estudiantes que atendern y programar

actividades especficas para una asesora adecuada a las necesidades de cada
estudiante.
Establecer un registro, como punto de partida, con las caractersticas de los alumnos y
enriquecerlo a partir de: las observaciones que realicen a su prctica docente, las
conversaciones que sostengan con ellos, as como del intercambio de informacin
permanente de stos con el tutor y con los dems profesores de la escuela secundaria.
Organizar un programa de trabajo general para el desarrollo de las actividades
acadmicas del taller y acordar con los estudiantes los periodos de prctica durante
undcimo semestre que garanticen el cumplimiento de los propsitos de los tres tipos
de actividades pedaggicas: a) el diseo de propuestas didcticas; b) la aplicacin en
el aula y c) el anlisis y la reflexin sobre la prctica docente
Programar, previamente a los periodos de taller, las actividades acadmicas que se
llevarn a cabo en las siguientes sesiones, encaminadas al desarrollo del programa de
trabajo general y a la atencin de las necesidades de los estudiantes, tanto en grupo
como de manera individual.

Recomendaciones para organizar los siguientes periodos de Taller de Diseo de

Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente

A partir de la realizacin del primer periodo del taller, el asesor podr organizar un programa de
trabajo general para los periodos siguientes. En el segundo periodo previo a la primera jornada
los normalistas que no se encuentran frente a un grupo de secundaria de la especialidad,
acudirn a las escuelas donde realizarn sus prcticas docentes con el propsito de conocer
los grupos en los que permanecern durante las jornadas de prctica establecidas, o de
prctica continua, segn lo establecido en su plan general de trabajo. Quienes laboran en
secundaria con un grupo de la especialidad tienen la posibilidad de efectuar sus periodos de
prctica docente y continuar aplicando secuencias de actividades a lo largo del ciclo escolar en
el mismo grupo al que se encuentran asignados. Para organizar las actividades que se
realizarn en cada periodo es necesario revisar nuevamente los propsitos, las actividades
pedaggicas que se realizarn y las formas de organizacin del grupo.

Los registros elaborados por el asesor acerca del desempeo docente de los estudiantes en la
escuela secundaria y de los comentarios del tutor sobre el trabajo desarrollado, sern una
fuente de informacin fundamental para la programacin de las actividades del taller y el
establecimiento de horarios de trabajo en grupo y de asesora individual. El logro de los
propsitos formativos de los ltimos semestres de formacin de los estudiantes ser el criterio
fundamental para organizar las actividades del taller y para atender tanto las necesidades del
grupo, como las de cada estudiante en particular.

Conforme se avance en los periodos del taller a lo largo del ao escolar, se irn seleccionando
diversas actividades encaminadas a fortalecer el desempeo de los estudiantes en la escuela
secundaria y el diseo de las propuestas didcticas. De acuerdo con las recomendaciones del
apartado Tipos de actividades pedaggicas, de esta gua, se seleccionarn aquellas
actividades que respondan a las necesidades de formacin identificadas en los estudiantes,
tanto en la escuela secundaria como en la escuela normal.

Conviene iniciar cada uno de los periodos del taller, posteriores al primero, con algunas
actividades de anlisis y, dependiendo de los avances del grupo, introducir la reflexin acerca
del diseo de los planes de clase y el plan general de trabajo para el siguiente periodo de
prctica docente.

En las primeras sesiones de cada periodo de taller conviene iniciar con una visin de conjunto
de la experiencia de prctica docente del periodo que acaba de concluir. Como se ha sealado
anteriormente, esta actividad permite a los estudiantes y al asesor distinguir el tipo de
experiencias vividas en la escuela secundaria y establecer criterios para seleccionar aquellas
que se analizarn con mayor detalle.

El trabajo con los ncleos temticos se puede programar desde distintas perspectivas a partir
de: los aspectos acordados en el periodo anterior de taller; los intereses y necesidades que
manifiesten los estudiantes a su regreso a la escuela normal, y aspectos identificados en
funcin de las observaciones del asesor y de los comentarios del tutor.

La valoracin de los logros obtenidos y de las dificultades que se presentaron en el desarrollo

de la prctica docente, como se seal anteriormente, permite a los estudiantes plantearse
retos concretos que sern una fuente de informacin ms para el diseo de las propuestas
didcticas para el siguiente periodo de taller, pues los estudiantes debern preparase para
enfrentarlos.

En la medida en que los estudiantes normalistas vayan teniendo claridad, a partir del anlisis
de su prctica, acerca de las actividades de enseanza que se pusieron en prctica con los
grupos de educacin secundaria y que propiciaron los aprendizajes esperados en los
adolescentes, la reflexin acerca del diseo de las propuestas didcticas se ver enriquecida
ya que el estudiante incorporar en sus prximos planes de clase y planes generales de trabajo
la experiencia que ha adquirido a travs de la prctica docente, propiciando as la mejora
constante de su prctica.

Como se seala al inicio de esta gua, es importante que el asesor siempre tenga presentes los
propsitos formativos del taller para seleccionar las actividades pedaggicas ms adecuadas y
que las sesiones no se conviertan exclusivamente en asesora individual para la elaboracin
del documento recepcional que, como se ha podido observar a lo largo de esta gua, es una
actividad que se ubica fundamentalmente en el Seminario de Anlisis de la Prctica Docente y
Elaboracin del Documento Recepcional I y II.

En el desarrollo de las actividades del taller es importante que los estudiantes y los asesores
de las actividades acadmicas de dcimo y undcimo semestres revisen los criterios de
evaluacin propuestos en la presente gua. El asesor evaluar de manera continua el
desempeo de los estudiantes y programar sesiones destinadas a la revisin y valoracin de
los avances de los estudiantes normalistas.

Anexo I. Propuesta de calendario de actividades*

Dcimo Semestre
Mes Actividad
Septiembre - Abril Actividades del Taller de Diseo de
Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
Escuela Normal
 Undcimo Semestre
Mes Actividad
Septiembre Actividades del Taller de Diseo de
Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
Escuela Normal
Octubre Actividades del taller de Diseo de
Propuestas Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente I

Acercamiento a la escuela secundaria.

Presentacin y solicitud de contenidos.
Elaboracin de planes de clase

Noviembre 1er periodo de prctica docente. Escuela

secundaria.
Diciembre Actividades del Taller de Diseo de
Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
Escuela Normal
Enero Actividades del taller de Diseo de
Propuestas Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente I

Solicitud de contenidos. Elaboracin de

planes de clase
Febrero 2do. Periodo de prctica docente. Escuela
secundaria

Solicitud de contenidos. Elaboracin de

planes de clase
Marzo 3er. Periodo de prctica docente. Escuela
Secundaria
Abril Actividades del Taller de Diseo de
Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
Escuela Normal

Anexo II. Bibliografa por ncleos temticos

Se sugieren los ttulos de captulos de libros o artculos que los estudiantes analizaron durante
su formacin y que en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo
Docente pueden revisarse de acuerdo con los ncleos temticos.

De las fuentes aqu indicadas, algunas pueden consultarse en la biblioteca de la escuela

normal, otras forman parte de los Programas y materiales de apoyo para el estudio, y otras
ms pueden consultarse a travs de Internet en la red normalista.

1. Los adolescentes
Acervo o
Captulo, artculo o ttulo sugerido Programa de estudio
coleccin
para apoyar las actividades donde se utiliza y/o
donde se
de 7 y 8 semestres publica el material
localiza
Popoca Ochoa, Cenobio (2000), "La lectura en la La Expresin Oral y
s
escuela secundaria. El trabajo con el texto", en Escrita en el Proceso de
SEP, La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de
Enseanza y de Aprendizaje. Programa y Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura materiales de apoyo para
en Educacin Secundaria. Tercer semestre, el estudio. Licenciatura
Mxico, pp. 115-126. en Educacin
Secundaria. 3er
semestre.
La Expresin Oral y
Escrita en el Proceso de
Cassany, Daniel (1993), "De lo que hay que saber Enseanza y de
para escribir bien...", "Accionar mquinas" y "El Aprendizaje. Programa y
Escuelas
crecimiento de las ideas", en La cocina de la materiales de apoyo para
Normales
escritura, Barcelona, Anagrama, pp. 36-41, 48-52, el estudio. Licenciatura
53-60 y 61-70. en Educacin
Secundaria. 3er
semestre.
La Expresin Oral y
Escrita en el Proceso de
Enseanza y de
Reyzbal, Mara Victoria (1999), "Los grupos de
Aprendizaje. Programa y
trabajo como generadores de destrezas orales", en
materiales de apoyo para s
La comunicacin oral y su didctica, 3a ed.,
el estudio. Licenciatura
Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 34-58.
en Educacin
Secundaria. 3er
semestre.
La Expresin Oral y
Escrita en el Proceso de
Enseanza y de
Jimnez, Fernando (1989), "Tareas, no!" y "Te
Aprendizaje. Programa y
tomo la palabra", en Un maestro singular. Vida,
materiales de apoyo para s
pensamiento y obra de Jos de Tapia, Mxico,
el estudio. Licenciatura
edicin del autor, pp. 193-194 y 195-196.
en Educacin
Secundaria. 3er
semestre.
Observacin y Prctica
Astolfi, Jean Pierre (1997), "El alumno frente a las Docente IV. Programa y
peguntas escolares", en Aprender en la escuela, materiales de apoyo para Escuelas
Traducciones Acadmicas Especializadas (trad.), el estudio. Licenciatura Normales
Chile, Dolmen, pp. 13-22. en Educacin
Secundaria. 6 semestre.
Nieva Jurado, Norma Lilia (1999), "Participacin", Observacin y Prctica
en Estrategias de sobrevivencia de los alumnos en Docente I. Programa y
la escuela secundaria, Mxico, Instituto Superior de materiales de apoyo para
Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico. el estudio. Licenciatura s
Divisin Acadmica de Ecatepec (tesis de en Educacin
maestra), pp. 66-69, 76-77, 79-80 y 83-84 Secundaria. 3er
[seleccin de registros]. semestre.
Observacin y Prctica
Dewey, John (1998), "Qu es pensar?", en Cmo
Docente III. Programa y
pensamos. Nueva exposicin de la relacin entre
materiales de apoyo para
pensamiento reflexivo y proceso educativo, s
el estudio. Licenciatura
Barcelona, Paids (Cognicin y desarrollo
en Educacin
humano), pp. 21-31.
Secundaria. 5 semestre.
Monereo, Carles (coord.) (1998), "Nociones Propsitos y Contenidos
Biblioteca
relacionadas con el concepto de estrategia: de la Educacin Bsica I
del
habilidades, procedimientos, tcnicas, mtodos, (Primaria). Programa y
Normalista
algoritmos y heursticos", en Estrategias de materiales de apoyo para
enseanza y aprendizaje. Formacin del el estudio. Licenciatura
profesorado y aplicacin en el aula, Mxico, en Educacin
Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del Secundaria. 1er
normalista), pp. 18-23. semestre.
Estrategias para el
Estudio y la
Comunicacin I y II.
Carozzi de Rojo, Mnica y Patricia Somoza (1994), Programas y materiales Escuelas
Para escribirte mejor, Buenos Aires, Paids. de apoyo para el estudio. Normales
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias para el
Estudio y la
Comunicacin I y II.
Cohen, Sandro (1995), Redaccin sin dolor.
Programas y materiales Escuelas
Aprenda a escribir con claridad y precisin, Mxico,
de apoyo para el estudio. Normales
Planeta.
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias para el
Estudio y la
Comunicacin I y II.
Programas
Garca-Caeiro, Ignasi (1995), Expresin oral, Escuelas
y materiales de apoyo
Mxico, Alhambra. Normales
para el estudio.
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias para el
Estudio y la
Comunicacin I y II.
Gonzlez Darder, Javier et al. (1996), Expresin
Programas y materiales
escrita o estrategias para la escritura, Mxico, s
de apoyo para el estudio.
Alhambra.
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias para el
Estudio y la
Comunicacin I y II.
Programas
Montaner, Pedro y Rafael Moyano (1996), Cmo Escuelas
y materiales de apoyo
nos comunicamos?, Mxico, Alhambra. Normales
para el estudio.
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias para el
Estudio y la
Comunicacin I y II.
Programas
Pizarro, Fina (1995), Aprender a razonar, Mxico, Escuelas
y materiales de apoyo
Alhambra. Normales
para el estudio.
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Serafini, M. Teresa (1997), Cmo se escribe, Estrategias para el Escuelas
Mxico, Paids. Estudio y la Normales
 Comunicacin I y II.
Programas y materiales
de apoyo para el estudio.
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias para el
Estudio y la
Comunicacin I y II.
Programas y materiales Escuelas
- (1997), Cmo se estudia, Mxico, Paids.
de apoyo para el estudio. Normales
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias para el
Estudio y la
Comunicacin I y II.
Programas y materiales Escuelas
- (1997), Cmo redactar un tema, Mxico, Paids.
de apoyo para el estudio. Normales
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias para el
Estudio y la
Comunicacin I y II.
Tierno, Bernab (1992), Cmo estudiar con xito, Programas y materiales Escuelas
4a ed., Barcelona, Plaza Joven de apoyo para el estudio. Normales
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias para el
Estudio y la
Comunicacin I y II.
Torroella Gonzlez, Gustavo (1996), Cmo estudiar Programas y materiales Escuelas
con eficiencia, 5a ed., Mxico, Nuestro Tiempo. de apoyo para el estudio. Normales
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias para el
Estudio y la
Comunicacin I y II.
Zad, Gabriel (1996), Los demasiados libros, Programas y materiales Escuelas
Mxico, Ocano. de apoyo para el estudio. Normales
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Desarrollo de los
Adolescentes I. Aspectos
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Generales. Programa
cultura y salud", en Matilde Maddaleno et al. (eds.),
y materiales de apoyo
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para el estudio.
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Licenciatura en
(Publicacin Cientfica, 552), pp. 18-26.
Educacin Secundaria.
1er semestre.
Krauskopf, Dina (1996), "Procesos psicolgicos Desarrollo de los
Escuelas
centrales en el adolescente", en Jos ngel Aguilar Adolescentes I. Aspectos
Normales
Gil y Beatriz Mayn Hernndez (comps.), Generales. Programa
Hablemos de sexualidad. Lecturas, Mxico, y materiales de apoyo
Conapo/Mexfam, pp. 65-108. para el estudio.
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1er semestre.
Desarrollo de los
SEP (1999), "Cmo crecemos y nos Adolescentes I. Aspectos
desarrollamos", "Los cambios del cuerpo en la Generales. Programa
adolescencia", "El camino hacia la edad adulta" y y materiales de apoyo Escuelas
"La reproduccin humana", en Ciencias Naturales y para el estudio. Normales
Desarrollo Humano. Sexto grado, Mxico, pp. 106- Licenciatura en
139. Educacin Secundaria.
1er semestre.
Desarrollo de los
Adolescentes I. Aspectos
Hernndez, Fernando y Juana Mara Sancho
Generales. Programa
(1996), "El estudiante-adolescente que vive y
y materiales de apoyo Escuelas
aprende en un contexto de cambio", en Para
para el estudio. Normales
ensear no basta con saber la asignatura, Mxico,
Licenciatura en
Paids (Papeles de Pedagoga), pp. 157-181.
Educacin Secundaria.
1er semestre.
Desarrollo de los
Adolescentes I. Aspectos
Palacios, Jess (1995), "Qu es la
Generales. Programa
adolescencia?", en Jess Palacios et al. (comps.),
y materiales de apoyo Escuelas
Desarrollo psicolgico y educacin. Psicologa
para el estudio. Normales
evolutiva, t. I, Madrid, Alianza (Psicologa), pp. 299-
Licenciatura en
309.
Educacin Secundaria.
1er semestre.
Desarrollo de los
Adolescentes I. Aspectos
Hargreaves, Andy et al. (1998), "Adolescencia y Generales. Programa
Biblioteca
adolescentes", en Una educacin para el cambio. y materiales de apoyo
del
Reinventar la educacin de los adolescentes, para el estudio.
Normalista
Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 25-37. Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1er semestre.
Desarrollo de los
Onrubia, Javier (1997), "El papel de la escuela en Adolescentes I. Aspectos
el desarrollo del adolescente", en Eduardo Mart y Generales. Programa
Javier Onrubia (coords.), Psicologa del desarrollo: y materiales de apoyo Escuelas
el mundo del adolescente, vol. VIII, Barcelona, para el estudio. Normales
ICE/Horsori (Cuadernos de formacin del Licenciatura en
profesorado), pp. 15-33. Educacin Secundaria.
1er semestre.
Desarrollo de los
Martn, Elena y Teresa Mauri [coords.] (1997),
Adolescentes I. Aspectos
"Intenciones educativas de la etapa secundaria y
Generales. Programa
diversidad de los alumnos: capacidades, intereses
y materiales de apoyo Escuelas
y motivaciones", en La atencin a la diversidad en
para el estudio. Normales
la educacin secundaria, vol. III, Barcelona,
Licenciatura en
ICE/Horsori (Cuadernos de formacin del
Educacin Secundaria.
profesorado), pp. 17-23.
1er semestre.
Desarrollo de los
SEP (1999), "Leccin 19. El camino hacia la edad
Adolescentes I. Aspectos Escuelas
adulta", en Ciencias Naturales y Desarrollo
Generales. Programa Normales
Humano. Sexto grado, Mxico, pp. 120-129.
y materiales de apoyo
 para el estudio.
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1er semestre.
Escuela y Contexto
Valencia, Jorge (1996), "Quines son los Social. Programa y
estudiantes de secundaria?", en La educacin materiales de apoyo para
secundaria. Cambios y perspectivas, Oaxaca, el estudio. Licenciatura s
Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca, en Educacin
pp. 223-247. Secundaria. 1er
semestre.
Escuela y Contexto
Torres, Concepcin (1999), " y en secundaria
Social. Programa y
voy. La opinin de los adolescentes sobre su
materiales de apoyo para
escuela", en SEP, Escuela y Contexto Social.
el estudio. Licenciatura ss
Programa y materiales de apoyo para el estudio.
en Educacin
Licenciatura en Educacin Secundaria. 1er
Secundaria. 1er
Semestre, Mxico, pp. 51-56
semestre.
Sandoval, Etelvina (1998), "Los estudiantes en la Escuela y Contexto
escuela secundaria", en Beatriz Calvo Pontn, et Social. Programa y
al. (coords.), Nuevos paradigmas; compromisos materiales de apoyo para
renovados. Experiencias de investigacin el estudio. Licenciatura ss
cualitativa en investigacin, Mxico, Universidad en Educacin
Autnoma de Ciudad Jurez/The University of New Secundaria. 1er
Mexico, pp. 205-224. semestre
Escuela y Contexto
Social. Programa y
Funes Artiaga, Jaume (1995), "Cuando toda la
materiales de apoyo para
adolescencia ha de caber en la escuela", en
el estudio. Licenciatura ss
Cuadernos de Pedagoga, nm. 238, julio-agosto,
en Educacin
Espaa, Praxis, pp. 32-34.
Secundaria. 1er
semestre.
Propsitos y Contenidos
de la Educacin Bsica I
Hargreaves, Andy et al. (1998), "El proceso de (Primaria). Programa y
transicin", en Una educacin para el cambio. materiales de apoyo para
s
Reinventar la educacin de los adolescentes, el estudio. Licenciatura
Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 65-76. en Educacin
Secundaria. 1er
semestre.
Propsitos y Contenidos
de la Educacin Bsica II
Bruer, John T. (1997), "Principantes inteligentes: (Primaria). Programa y
Biblioteca
saber cmo aprender", en Escuelas para pensar. materiales de apoyo para
del
Una ciencia de aprendizaje en el aula, Mxico, SEP el estudio. Licenciatura
Normalista
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Secundaria. 1er
semestre.
Propsitos y Contenidos
de la Educacin Bsica II
Torres, Rosa Mara (1998), "Las competencias
(Primaria). Programa y
cognoscitivas bsicas", en Qu y cmo aprender. Biblioteca
materiales de apoyo para
Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos del
el estudio. Licenciatura
curriculares, Mxico, SEP (Biblioteca del Normalista
en Educacin
normalista), pp. 71-77.
Secundaria. 1er
semestre.
 Propsitos y Contenidos
de la Educacin Bsica I
(Primaria). Programa y
materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura
en Educacin
Cero en Conducta (1987), "Los alumnos de Secundaria. 1er
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secundaria opinan", ao II, nm. 9, mayo-agosto, semestre.
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Mxico, Educacin y Cambio, pp.19-25.
Observacin del Proceso
Escolar. Programa y
materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura
en Educacin
Secundaria. 2 semestre.

Sandoval, Etelvina (2000), "Algunos significados de Observacin del Proceso

la escuela para Escolar.
los estudiantes" y "Las exigencias de los Programa y materiales
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estudiantes", en La trama de la escuela de apoyo para el estudio.
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Mxico, UPN/Plaza y Valds, pp. 226-231 y 231- Educacin Secundaria.
234. 2 semestre.

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Mxico, Patronato SNTE para la Cultura del Crecimiento y
Maestro Mexicano, pp. 150-168. Sexualidad. Programa y
materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura
en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
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Hiriart Riedemann, Vivianne (1999), "Qu estn
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viviendo los jvenes?: una etapa de cambios", en
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materiales de apoyo para
orientador de pberes y adolescentes, Mxico,
el estudio. Licenciatura
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Secundaria. 2 semestre.
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D. C., Organizacin Panamericana de la Salud Sexualidad. Programa y
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el estudio. Licenciatura
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la escuela. Sociologa de la experiencia escolar, materiales de apoyo para Normales
Eduardo Gudio Kieffer (trad.), Barcelona, Losada, el estudio. Licenciatura
pp. 196-202 y 216-223. en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
Desarrollo de los
Fierro, Alfredo (1997), "El cuerpo y la imagen
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corporal", en Eduardo Mart y Javier Onrubia
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Sexualidad. Programa y Escuelas
adolescente, vol. VII, Barcelona, ICE-Universitat de
materiales de apoyo para Normales
Barcelona/Horsori, (Cuadernos de formacin del
el estudio. Licenciatura
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adolescente y del joven, Washington, D. C., materiales de apoyo para
Organizacin Panamericana de la Salud el estudio. Licenciatura
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Secundaria. 2 semestre.
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Krauskopf, Dina (1995), "Los grupos de pares en la
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Matilde Maddaleno et al. (eds.), La salud del
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2. La competencia didctica para la enseanza de la especialidad

Acervo o
Captulo, artculo o ttulo sugerido Programa de estudio
Coleccin
para apoyar las actividades donde se utiliza y/o
donde se
de 7 y 8 semestres publica el material
localiza
La Enseanza en la
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3. La escuela y el contexto del que proceden los adolescentes

Acervo o
Captulo, artculo o ttulo sugerido Programa de estudio
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donde se
de 7 y 8 semestres publica el material
localiza
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Anexo III. Asignaturas del Campo de Formacin Especfica por Especialidad

Asignatura: La Ciencia de la Vida

Propsitos

El curso La Ciencia de la Vida, corresponde al tercer semestre del Plan de Estudios de la

Licenciatura en Educacin Secundaria y tiene como propsitos generales que los alumnos
normalistas:

1. Reconozcan la importancia de incorporar las respuestas al qu, cmo, y por qu en

cualquier explicacin biolgica.

2. Comprendan algunos conceptos bsicos asociados a la evolucin, la gentica y la

biodiversidad.

3. Identifiquen a la biologa como un proceso continuo de construccin de conocimientos, que

posee mtodos propios que la identifican como una ciencia autnoma.

Bloques
Temas Bibliografa general
temticos
Bloque I. La 1. El por qu de las Bibliografa bsica
evolucin de especies: la evolucin.
la vida. Lazcano-Araujo, Antonio (1989), El panorama
2. Del origen de la vida al histrico, La alternativa materialista, Los
origen de la especie sistemas precelulares, Los primeros seres
humana. vivos, De hetertrofos a auttrofos y De
sencillo a complejo, en El origen de la vida.
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Leakey, Richard y Roger Lewin (1998), El Homo

sapiens, culminacin de la evolucin?, en La
sexta extincin: el futuro de la vida y la
humanidad, Barcelona, Tusquets (Libros para
pensar la ciencia), pp. 87-109.

Mayr, Ernst (1998), El por qu. La evolucin de

los organismos, en As es la Biologa, Madrid,
Debate, pp. 193-223.

Schussheim, Victoria (1995), Textos de Darwin,

en El viajero incomparable: Charles Darwin,
Mxico, Pangea (Viajeros del conocimiento), pp.
25-104.

Schussheim, Victoria y Eloy Salas (1985),

Textos de Lamarck, en El guardin de los
herbarios del rey. Jean Baptiste de Lamarck,
Mxico, Pangea (Viajeros del conocimiento), pp.
41-89.
Bloque II. La 1. El cmo de la vida: la Bibliografa bsica
continuidad gentica.
de la vida. Barahona, Ana y Daniel Piero (1994), La
2. La biologa del gentica: la ciencia de la herencia e Y cruzando
 desarrollo. supieron, en Gentica: la continuidad de la vida,
Mxico, SEP/FCE/Conacyt, pp. 7-64.

Golden, Frederic y Michael D. Lemonick (2000),

La carrera se acab, en Reforma, suplemento
Time magazine, vol. 3, nm. 26, 29 de junio,
Mxico, pp. 4-8.

Guilln, Fedro Carlos (2000), Entre genomas te

veas. Privacidad, patentes, racismo e
inmortalidad, en Etctera. Semanario de poltica
y cultura, nm. 391, 27 de julio, Mxico, pp. 25-
26.

Mayr, Ernst (1998), El cmo. La formacin de

un nuevo individuo, en As es la Biologa,
Madrid, Debate, pp. 169-191.

Salamanca, Fabio (1994), Textos de Mendel,

en El olvidado monje del huerto: Gregor Johann
Mendel, Mxico, Pangea (Viajeros del
conocimiento), pp. 21- 110.
Bloque III. La 1. La biodiversidad: un Bibliografa bsica
biodiversidad sinfn de formas
y los bellsimas, C. Darwin. Mayr, Ernst (1998), El qu. El estudio de la
inventarios biodiversidad, en As es la Biologa, Madrid,
de la vida. 2. Clasificacin, el estudio Debate, pp. 143-168.
de la biodiversidad.
Morell, Virginia (1999), La variedad de la vida,
en National Geographic. Biodiversidad: la frgil
red. Suplemento del milenio: Biodiversidad, vol.
4, nm. 2, febrero, EUA, Televisa, pp. 12-28.

Morrone, Juan J. et al. (1999), Qu es esa

cosa llamada biodiversidad?, Para qu sirve
la biodiversidad?, Cunta biodiversidad hay?
y De dnde sali toda esta biodiversidad?, en
El arca de la biodiversidad, Mxico, UNAM, pp.
15-63.
Bloque IV. 1. Investigaciones que Bibliografa bsica
La marcan hitos en el
autonoma desarrollo de la biologa. Kruif, Paul de (1993), Cazadores de microbios,
de la Mxico, Porra (Sepan cuantos...).
biologa. 2. Metodologas de la
biologa. La comparacin Mayr, Ernst (1998), Es la biologa una ciencia
como mtodo autnoma? y Cmo estn estructuradas las
caracterstico de la ciencias de la vida?, en As es la Biologa,
biologa Madrid, Debate, pp. 45, 47 y 125-141.

Salamanca, Fabio (1994), El mundo de Mendel,

en El olvidado monje del huerto: Gregor Johann
Mendel, Mxico, Pangea (Viajeros del
conocimiento), pp. 7-20.

Schussheim, Victoria (1995), El mundo de

Darein, en El viajero incomparable: Charles
Darwin, Mxico, Pangea (Viajeros del
 conocimiento), pp. 9-24.

Schussheim, Victoria y Eloy Salas (1985), El

mundo de Lamarck, en El guardin de los
herbarios del rey. Jean Baptiste de Lamarck,
Mxico, Pangea (Viajeros del conocimiento), pp.
9-40.

(s/a) (1997), Comprueban que las aves

descienden de los dinosaurios, en El Universal,
seccin Cultura, 6 de junio, Mxico.

(s/a) (1997), Hallazgo de un antiguo asteroide,

en El Universal, seccin Cultura, 20 de febrero,
Mxico.

(s/a) (1997), La gota, causa del mal genio de los

tiranosaurios, en El Universal, seccin Cultura,
20 de mayo, Mxico.

Asignatura: Procesos Vitales: Estructura y Funciones de los Seres Vivos

Propsitos

1. Comprendan el funcionamiento integral del cuerpo humano, en especial de las funciones

vitales de nutricin, respiracin y circulacin.

2. Reconozcan los procesos vitales comunes en todos los seres vivos y su paralelismo
evolutivo.

3. Identifiquen las ideas y los errores conceptuales ms comunes relativos a las funciones
vitales, conozcan actividades para promover el cambio conceptual y aprovechen recursos
didcticos para mejorar el aprendizaje de los procesos vitales.

Bloques
Temas Bibliografa general
temticos
Bloque I. 1. Funcionamiento integral Bibliografa bsica
Cmo del cuerpo humano.
funciona el Giordan, Andr (2000), Prlogo y Soy
cuerpo complejo, en Mi cuerpo la mayor maravilla del
humano? mundo, Barcelona, Plaza y Jans, pp. 11-12 y
23-39.

Nez, F. y E. Banet (1996), Modelos

conceptuales sobre las relaciones entre
digestin, respiracin y circulacin, en
Enseanza de las ciencias. Revista de
investigacin y experiencias didcticas, vol. 14,
nm. 1, marzo, Barcelona, Universidad
Autnoma de Barcelona/Universidad de
Valencia, pp. 261-278.

Ratcliff, J. D. (1983), Soy el torrente sanguneo

de Juan, en Selecciones del Readers Digest,
 febrero, Mxico, Readers Digest, pp. 126-132.

(1983), Soy el pulmn de Juan, en

Selecciones del Readers Digest, febrero,
Mxico, Readers Digest, pp. 107-111.

(1984), Soy el intestino de Juan, en

Selecciones del Readers Digest, febrero,
Mxico, Readers Digest, pp. 21-28.
Bloque II. 1. Procesos vitales de Bibliografa bsica
Por qu el nutricin, respiracin y
ser humano circulacin en el cuerpo Garca, A. M. (1991), Estudio llevado a cabo
se parece a humano. sobre representaciones de la respiracin celular
los dems en los alumnos de bachillerato y COU , en
seres vivos? 2. Las funciones vitales de Enseanza de las ciencias. Revista de
nutricin, respiracin y Investigacin y experiencias didcticas, vol. 9,
circulacin en los seres nm. 2, Barcelona, Universidad Autnoma de
vivos. Semejanzas y Barcelona, pp. 129-134.
diferencias con las
funciones del cuerpo Mayr, Ernst (1998), Las caractersticas que
humano. Caractersticas y distinguen la vida, en As es la Biologa, Madrid,
capacidades compartidas Debate, pp. 35-37.
por todos los seres vivos.
Reeves, Hubert et al. (1999), La explosin de
las especies, en La ms bella historia del
mundo, Mxico, SEP (Biblioteca para la
actualizacin del maestro), pp. 106-126.

Rosnay, Jol de (1990), Las propiedades de la

vida, en La aventura del ser vivo, Barcelona,
Gedisa (Lmites de la ciencia, 21), pp. 43-46.

Sherman, Irwin W. y Vilia G. Sherman (1987),

Recoleccin de energa qumica: respiracin
celular, Procesamiento de alimentos: la
digestin y Transporte interno: el sistema
circulatorio, en Biologa. Perspectiva humana,
Mxico, McGraw-Hill/Interamericana, pp. 85-89,
213-226 y 229-247.

Villee, Claude A. (1996), Transporte y

circulacin y Respiracin: intercambio de
gases, en Biologa, 8a ed., Mxico, McGraw-
Hill/Interamericana, pp. 366-386 y 387-400.
Bloque III. 1. Ideas de los alumnos. Bibliografa bsica
Los Ideas errneas en
procesos biologa. Banet, E. y F. Nez (1996), Actividades en el
vitales y su Recomendaciones aula para la reestructuracin de ideas: un
trabajo en el didcticas para el cambio ejemplo relacionado con la nutricin humana, en
aula. conceptual. Investigacin en la Escuela, nm. 28, Sevilla,
Dada, pp. 37-58.

Driver, Rosalind et al. (1994), Introduccin, Los

seres vivos y Nutricin, en Dando sentido a la
ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las
ideas de los nios, Madrid, Visor, pp. 21-65.
 Gardner, Howard (1997), Introduccin y Las
dificultades planteadas por la escuela: ideas
errneas en las ciencias, en La mente no
escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo
deberan ensear las escuelas, Mxico,
Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del
normalista), pp. 149-170.

Harlen, Wynne (1998), Las ideas infantiles, en

Enseanza y aprendizaje de las ciencias, Madrid,
Morata, pp. 51-70.

Asignatura: Biologa I: Organizacin Molecular y Celular de la Vida

Propsitos

El propsito principal de esta asignatura es que los estudiantes normalistas adquieran una
comprensin ms detallada de la estructura y el funcionamiento de los seres vivos, y al mismo
tiempo desarrollen, fortalezcan y apliquen sus conocimientos, capacidades y herramientas
didcticas. Todo esto orientado a promover habilidades, actitudes, valores y la apropiacin de
conocimientos pertinentes en los alumnos de educacin secundaria.

Bloques
Temas Bibliografa general
temticos
Boque I. La 1. Teora celular:
Caballer, M. J. e I. Gimnez (1993), Las ideas
teora celular: postulados y el proceso del alumnado sobre el concepto de clula al
inicios de la histrico y cientfico parafinalizar la educacin general bsica, en
biologa como su conformacin. Enseanza de las Ciencias, vol. 11, nm. 1,
ciencia. Barcelona ICE-Universitat Autnoma de
Biomolculas: 2. Clula: caractersticas Barcelona/Vice-rectorat dInvestigaci de la
los estructurales (membrana, Universitat de Valncia, pp. 63-68.
compuestos citoplasma, ncleo,
de la vida. El mitocondrias, cloroplastos De Robertis, Eduardo M. F. (1998), Biologa
caso especial y cromosomas). celular y molecular, 12a ed., Mxico, El Ateneo.
de los virus.
3. Biomolculas: Rubio Godoy, Miguel y Elva Escobar Briones
protenas, carbohidratos, (2000), Virus: entre la vida y la muerte, en
lpidos y cidos nucleicos. Cmo ves?, ao 2, nm. 22, septiembre,
Mxico, UNAM, pp. 16-19.
4. Los virus: importancia
para el ser humano. Sherman, Irwin W. y Vilia G. Sherman (1987),
Bloque II. 1. Ideas de los alumnos: Estructura de la clula: La organizacin de la
Funciones concepto de clula y de vida, Molculas y clulas, Recoleccin de
celulares: su estructura. Cmo energa qumica: Respiracin celular,
mitosis, trabajar con las ideas Transformacin de la energa luminosa:
meiosis, previas. Fotosntesis,Comunicacin entre las
respiracin y generaciones de clulas: cidos nucleicos y
fotosntesis. Clulas en accin: Mecanismos de duplicacin
2. Errores conceptuales
y control, en Biologa. Perspectiva humana, 3
en biologa referidos a la
ed., Mxico, McGraw-Hill.
fotosntesis y estrategias
didcticas para mejorar el
trabajo docente. Ville, Claude A. (1996), Base molecular de la
vida, Clulas y tejidos y Energtica celular,
Bloque III. en Biologa, 8 ed., Mxico, McGraw-Hill, pp. 21-
Biomolculas 36, 37-87 y 88-129.
 y clulas, su
enseanza y
aprendizaje
en la escuela
secundaria

Asignatura: Biologa I. Diversidad de los Microorganismos y los Hongos

Propsitos

El propsito bsico de esta asignatura es que los estudiantes adquieran los conocimientos
bsicos acerca de la evolucin y diversidad de los microorganismos y los hongos, a la vez que
desarrollan habilidades y conocimientos para la elaboracin de estrategias didcticas
congruentes con la metodologa para la enseanza y el aprendizaje de la Biologa en la
escuela secundaria.

Bloques temticos Temas

Bloque I. El reino Monera. 1. Las bacterias.

Caractersticas que definen al grupo.

Origen y diversificacin.

Ciclos de vida de algunos grupos representativos.

Importancia ecolgica y para el ser humano.

2. Las algas verde azules.

Caractersticas que definen al grupo.

Origen y diversificacin.

Ciclos de vida de algunos grupos representativos.

Importancia ecolgica y para el ser humano.

La biotecnologa de los microorganismos.

Bloque II. Los reinos Tema 1. Los protozoarios.
Protoctista y Fungi.
Caractersticas que definen al grupo.

Origen y diversificacin.

Ciclos de vida de algunos grupos representativos.

Importancia ecolgica y para el ser humano.

Tema 2. Los hongos.

 Caractersticas que definen al grupo.

Origen y diversificacin.

Ciclos de vida de algunos grupos representativos.

Importancia ecolgica y para el ser humano.

Bloque III. Mtodos para el 1. Implicaciones de los conocimientos previos en la
estudio de los enseanza y el aprendizaje de los reinos Monera,
microorganismos y los Protoctista y Fungi.
hongos en la escuela
secundaria. Ideas de los alumnos acerca de los microorganismos y los
hongos.

Recursos didcticos para la enseanza de los aspectos

relacionados con los microorganismos y los hongos.

Asignatura: Variabilidad y Adaptacin de los Seres Vivos

Bloques
Temas Bibliografa
temticos
Bloque I. 1. Darwin y Wallace. Ayala, Francisco J. (1994), La evolucin como
Importancia proceso gentico y Seleccin natural, en La
de la La teora sinttica de la teora de la evolucin. De Darwin a los ltimos
evolucin. evolucin. avances de la gentica, Madrid, Temas de hoy,
pp. 63-74 y 105-122.
Bloque II. El 1. Seleccin natural:
esquema variabilidad, supervivencia
evolutivo de y adaptacin. Otras Darwin, Charles (1985), La variacin en la
Darwin. teoras sobre el cambio naturaleza, La lucha por la existencia y La
evolutivo. seleccin natural, o la supervivencia de los ms
aptos, en El origen de las especies, Mxico,
Bloque III. 1. Ideas de los alumnos Conacyt, pp. 125-135, 136-155 y 156-203.
Mtodos en torno a la evolucin
para la biolgica. Recursos y
enseanza y materiales para la Gen, A. (1991), Cambio conceptual y
el enseanza y el metodolgico en la enseanza y el aprendizaje
aprendizaje aprendizaje de la de la evolucin de los seres vivos. Un ejemplo
del tema de evolucin en el aula. concreto, en Enseanza de las Ciencias, vol. 9,
evolucin en nm. 1, Barcelona, ICE-Universitat Autnoma de
la escuela Barcelona/Vice-rectorat dInvestigaci de la
secundaria. Universitat de Valncia, pp. 22-27.

Guilln, Fedro (1998), El cientfico que crea en

fantasmas, Mxico, Pangea.

Jimnez, M. P. (1991), Cambiando las ideas

sobre cambio biolgico, en Enseanza de las
ciencias, vol. 9, nm. 3, Barcelona ICE-
Universitat Autnoma de Barcelona/Vice-rectorat
dInvestigaci de la Universitat de Valncia, pp.
248-256.

Mayr, Ernst (1978), La evolucin, en

Investigacin y Ciencia, nm. 26, Nueva York,
Scientific American, pp. 139-149.
Asignatura: Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje

Propsitos

El propsito central de esta asignatura, como parte del Campo de Formacin Especfica por
Especialidad, es propiciar que los futuros profesores desarrollen la capacidad para organizar,
poner en prctica y evaluar el trabajo de enseanza de la especialidad que estudian, tomando
en cuenta las demandas que se derivan de las caractersticas de la disciplina y los intereses de
los adolescentes con respecto a los contenidos especficos.

Bloques
Temas Bibliografa
temticos
Bloque I. La 1. La funcin de la
planeacin y la planeacin y de la
evaluacin en el evaluacin en el trabajo
proceso docente. La relacin entre
educativo. ambos procesos.

2. Las caractersticas y
finalidades de la
evaluacin. Evaluacin
formativa y sumativa.
Bloque II. La 1. Criterios bsicos para la
planeacin planeacin didctica.
didctica.
Los propsitos
formativos de la
asignatura, las
caractersticas de los
contenidos de acuerdo
con la disciplina y las
caractersticas de los
adolescentes del grupo.

La seleccin, adaptacin
y dosificacin de
contenidos.

El lugar de la evaluacin
del aprendizaje en la
planeacin.

La dinmica de la clase,
los intereses de los
alumnos y el carcter
flexible del plan.

2. El diseo del plan de

clase.

Los elementos que

integran un plan de clase.
Coherencia entre los
 elementos del plan.

Las estrategias y
actividades didcticas y su
congruencia con los
propsitos educativos y
con el enfoque para la
enseanza de la
asignatura. El uso de los
recursos didcticos.

La distribucin y uso del

tiempo en el tratamiento
de los contenidos de
enseanza de la
asignatura de la
especialidad.
Bloque III. La 1. Los problemas de las
evaluacin del prcticas usuales de
aprendizaje. evaluacin. Los efectos
que producen.

2. Los criterios para

evaluar conocimientos
bsicos, habilidades y
actitudes en relacin con
los propsitos de la
asignatura.

3. Los aspectos a evaluar

en la asignatura.

4. Los recursos e
instrumentos de
evaluacin. Su diseo y
su relacin con los
propsitos y los
contenidos de la
asignatura.

La observacin.

Las producciones de los

alumnos.

Los exmenes, los

cuestionarios y otros
recursos para evaluar.

5. Los momentos para

evaluar y la toma de
decisiones.

Los usos de la
informacin generada en
el proceso de evaluacin
como base para mejorar
 el proceso de enseanza
de la asignatura en la
escuela secundaria.

Asignatura: Los Seres Vivos y su Ambiente: Ecologa

Propsitos

El propsito bsico de esta asignatura es que los estudiantes de la escuela normal analicen los
procesos ecolgicos de manera interrelacionada, enfatizando los procesos globales y los
conceptos bsicos para la comprensin de las relaciones entre los seres vivos y su medio, a la
vez que adquieren los conocimientos y habilidades en la construccin de estrategias didcticas
orientadas a la enseanza y el aprendizaje de la ecologa en la escuela secundaria.

Bloques
Temas Bibliografa general
temticos
Bloque I. Las 1. El campo de estudio de Arana, Federico (1982), Ecologa para
relaciones entre la ecologa. principiantes, Mxico, Trillas.
los seres vivos y
su medio. La ciencia de la Atlas de Ecologa. Nuestro planeta (1995),
ecologa. La poblacin, El bosque de conferas, El
bosque de caducifolios, Selvas, El
Estructura de los bosque mediterrneo, Las sabanas,
ecosistemas. Praderas y estepas, La tundra, Los
desiertos, Las regiones polares, Las
 Interacciones. regiones de montaa, Mesetas y
altiplanos, El mar, Las costas y
2. Flujos de materia y marismas y Los lagos, Barcelona,
energa en los Cultural, pp. 42-43 y 64-91.
ecosistemas.
Carmen, Luis de (1999), El estudio de los
Flujos de materia: ciclos ecosistemas, en Alambique: Didctica de
de agua, carbono, las ciencias experimentales, nm. 20,
nitrgeno y oxgeno. Barcelona, Gra, pp. 47-54.

Flujos de energa: Driver, Rosalind et al. (1994), Los

Cadenas y pirmides ecosistemas, en Dando sentido a la ciencia
alimentarias. en la escuela secundaria. Investigaciones
sobre las ideas de los nios, Madrid, Visor
Bloque II. Los 1. Qu son y cmo
Dis, pp. 89-100.
ecosistemas. funcionan los
ecosistemas?
Mayr, E. (1995), Qu preguntas se plantea
la ecologa, en As es la Biologa, Mxico,
El enfoque de sistemas
Debate/SEP (Biblioteca del normalista), pp.
en la ecologa:
225-246.
ecosistema, comunidad y
poblacin.
Miller, G. Tyler Jr. (1994), Los ecosistemas:
qu son y cmo funcionan?, en Ecologa y
2. La diversidad de los
medio ambiente, Mxico, Iberoamericana,
ecosistemas. Los
pp. 87-124.
problemas ambientales.
Rojero, Fernando F. (1999), Entender la
Ecosistemas terrestres.
organizacin. Aspectos didcticos del
estudio de los ecosistemas, en Alambique:
Ecosistemas acuticos. Didctica de las ciencias experimentales,
nm. 20, Barcelona, Gra, pp. 55-64.
Problemas ambientales.
Bloque III. 1. Ideas previas y errores Ville, Claude A. (1996), Principios de
Estrategias conceptuales en el estudio Ecologa, en Biologa, 8 ed., Mxico,
didcticas para la de ecologa. McGraw-Hill, pp. 785-798.
enseanza y el
aprendizaje de la Ideas previas y errores
ecologa en la conceptuales acerca de
escuela ecologa en los alumnos
secundaria. de la escuela secundaria.

Estrategias didcticas y
cambio conceptual.

Asignatura: Biologa II. Diversidad de las Plantas

Bloques
Temas Bibliografa general
temticos
Bloque I. rbol 1. Caractersticas que Delevoryas, Theodore (1981), Algunas
filogentico de definen a las plantas tendencias evolutivas en las algas y
las plantas. como grupo, aspectos Resumen paleobotnico, en Diversificacin
Caractersticas relevantes de su fisiologa vegetal, Mxico, Continental, pp. 29-57 y
 de las plantas sin y ciclos de vida de 187-196.
semilla. especies representativas.
Importancia Padilla, Jaime (1998), Las plantas
ecolgica y para 2. Aspectos relacionados transgnicas. Panacea o amenaza?, en
el ser humano. con la investigacin, Cmo ves?, ao 1, nm. 7, Mxico, UNAM,
preservacin y pp. 8-11.
recuperacin del recurso.
Prevencin y reduccin de Ville, Claude A. (1996), Invasin de la Tierra
los daos causados por el por las plantas, Las plantas con semilla,
ser humano. Propiedades generales de las plantas
verdes y Obtencin y distribucin de
nutrientes por las plantas de semilla, en
Biologa, 8 ed., Mxico, McGraw-Hill, pp.
203-216, 217-234, 235-251 y 252-274.

Asignatura: Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Ciencias

Propsitos

El propsito de esta asignatura es revisar algunas propuestas que intentan describir, explicar y
comprender qu es, cmo se logra y qu efectos produce el aprendizaje de las ciencias en los
alumnos de la escuela secundaria. A su vez, se pretende hacer nfasis en el diseo de
estrategias que favorezcan el desarrollo y la consolidacin de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.

Bloques temticos Temas

Bloque I. Cmo aprenden ciencia 1. La concepcin conductista del aprendizaje.
los alumnos. La concepcin de
ciencia en diferentes enfoques para 2. Las aportaciones de Ausubel y Novak.
su enseanza.
3. Corrientes innovadoras en la enseanza de las
ciencias de la naturaleza.

Las ideas cientficas de los alumnos.

El aprendizaje como construccin del conocimiento.

El papel de la experimentacin.

El papel de los componentes afectivos y personales

en el aprendizaje.

Oportunidades de aprendizaje para todos y para la

vida.

4. Concepciones de la ciencia y sus implicaciones en

la enseanza.
Bloque II. Cambios cognitivos en 1. Cambio conceptual, metacognicin y transposicin
ciencias. El cambio conceptual y el didctica.
desarrollo de habilidades, actitudes
y valores. 2. Habilidades intelectuales bsicas e integradas.

3. Actitudes y valores hacia la ciencia y su

 aprendizaje.
Bloque III. Estrategias didcticas y 1. Revisin temtica de trabajos de investigacin en
cambio conceptual en ciencias enseanza y aprendizaje de las ciencias.

2. Diseo de estrategias educativas.

Asignatura: Seminario de Temas Selectos de Historia de las Ciencias

Bloques
Temas Bibliografa general
temticos
Boque I. Historia El valor de la historia en Cataln F., A. y E. M. Catany (1986),
de las ciencias. la enseanza de las Contra el mito de la neutralidad de la
ciencias. Ciencia: el papel de la historia, en
Enseanza de las Ciencias, vol. 4, nm. 2,
Barcelona, ICE-Universitat Autnoma de
Barcelona/Vice-rectorat dInvestigaci de la
Universitat de Valncia, pp. 163-166.

Coleman, William (1971), La biologa en el

siglo XIX. Problemas de forma, funcin y su
transformacin, Mxico, FCE.

Kuhn, Thomas (1982), Los conceptos de

causa en el desarrollo de la fsica, La
tradicin matemtica y la tradicin
experimental en el desarrollo de la fsica,
La conservacin de la energa como
ejemplo de descubrimiento simultneo y La
historia de la ciencia, en La Tensin
esencial. Estudios selectos sobre la tradicin
y el cambio en el mbito de la ciencia,
Mxico, FCE, pp. 46-55, 56-90, 91-128 y
129-145.

Patterson, David A. (1995),

Microprocessors in 2020, Scientific
American, vol. 273, nm. 3, pp. 48-51.

Sagan, Carl (1982), La armona de los

mundos, en Cosmos, Barcelona, Planeta,
pp. 45-71.

(1998), El mundo y sus demonios,

Mxico, SEP (Biblioteca para la
actualizacin del maestro).

Saltiel, E. y L. Vienot (1985), Qu

aprendemos de las semejanzas entre las
ideas histricas y el razonamiento
espontneo de los estudiantes?, en
Enseanza de las Ciencias, vol. 3, nm. 2,
Barcelona ICE-Universitat Autnoma de
Barcelona/Vice-rectorat dInvestigaci de la
 Universitat de Valncia, pp. 137-144.

Thuillier, Pierce (1991), La penosa

ascensin de la teora atmica y Era
Darwin darwiniano?, en De Arqumedes a
Einstein. Las caras ocultas de la invencin
cientfica, Mxico, Conacyt/Alianza, pp. 330-
350 y 351-399.

Asignatura: Continuidad de la Vida: Variacin y Herencia

Propsitos

El propsito fundamental de este curso es que los estudiantes normalistas conozcan los
conceptos clave de la gentica y al mismo tiempo adquieran los conocimientos y fortalezcan
sus habilidades para la construccin de estrategias didcticas pertinentes y adecuadas a las
necesidades del alumnado de la escuela secundaria en torno a este tema.

Bloques
Temas Bibliografa general
temticos
Bloque I. 1. Mendel y sus guisantes. Ayala, Francisco J. (1994), Ingeniera
Herencia gentica y estabilidad de las especies, en
mendeliana. Primera y segunda ley La naturaleza inacabada: Ensayos en torno
Todo est en los de Mendel. a la evolucin, Barcelona, Salvat, pp. 175-
genes: Teora 184.
cromosmica de
Importancia de los
la herencia. estudios de Mendel. Cevallos, M. ngel (2000), El proyecto del
genoma humano, en Cmo ves?, ao 2,
2. Cromosomas, genes y nm. 21, agosto, Mxico, UNAM, pp. 10-18.
protenas.
Coperas, Enrique M. (2000), Las vueltas
Teora cromosmica de que da la vida, en Muy especial, nm. 23,
Mxico, Televisa, pp. 32-36.
la herencia.

Mondragn, Mariana (1999), El

El adn y el arn (flujos de
determinismo gentico, en Cmo ves?,
informacin y sntesis de
protenas). ao 1, nm. 10, septiembre, Mxico, UNAM,
pp. 8-11.
Cromosomas y genes.
Ville, A. Claude (1996), Transmisin
Bloque II. 1. Mutacin y gentica: teora cromosmica de la
Gentica y recombinacin como herencia, Estructura y funcin de los
evolucin. materia prima de la genes, Herencia humana: gentica de
seleccin natural. poblaciones y La ingeniera gentica y la
biologa de nuestro tiempo, en Biologa, 8
La gentica y la ed., Mxico, McGraw-Hill/Interamericana,
evolucin. Mutacin y pp. 621-642, 643-680, 681-693 y 694-708.
recombinacin. Seleccin
natural y deriva gnica. Wallace, Robert A. et al. (1992), ADN y el
dogma central, Gentica mendeliana y
2. Gentica humana y Genes, cromosomas y sexo, en Biologa
manipulacin de la molecular y herencia, Mxico, Trillas, pp.
herencia.
 Gentica humana. 235-255, 328-352 y 360-377.

La gentica y la Wood-Robinson, C. et al. (1998), Gentica

biotecnologa. y formacin cientfica: resultado de un
proyecto de investigacin y sus
implicaciones sobre los programas escolares
y la enseanza, en Enseanza de las
Ciencias, vol. 16, nm. 1, Barcelona, ICE-
Universitat Autnoma de Barcelona/Vice-
rectorat dInvestigaci de la Universitat de
Bloque III. La 1. Concepciones de los Valncia, pp. 43-61.
enseanza y el alumnos sobre gentica.
aprendizaje de la
gentica en la Ideas previas acerca de
escuela la gentica en los alumnos
secundaria. de la escuela secundaria.

Estrategias didcticas
para la enseanza y el
aprendizaje de los temas
de gentica en la escuela
secundaria.

Asignatura: Biologa III. Diversidad de los Animales

Propsitos

El propsito fundamental de este curso es que los estudiantes normalistas adquieran los
conocimientos bsicos acerca del reino animal, en particular lo que se refiere al origen,
evolucin y diversificacin de los grandes grupos que lo integran, a fin de que puedan
identificar las relaciones entre stos. Al mismo tiempo, y considerando las necesidades de su
futura labor docente, es importante que desarrollen habilidades para la construccin de
estrategias didcticas que favorezcan la adquisicin de conocimientos y el fortalecimiento de
valores y actitudes en los alumnos de la escuela secundaria

Bloques
Temas Bibliografa general
temticos
Bloque I. Origen, Origen y diversificacin Velasco, J. M. (1991), Cundo un ser vivo
evolucin y de los animales (rbol puede ser considerado un animal?, en
clasificacin de filogentico). Enseanza de las Ciencias, vol. 9, nm. 1,
los animales. Barcelona, ICE-Universitat Autnoma de
Tendencias evolutivas Barcelona/Vice-rectorat dInvestigaci de la
en la diversidad animal.
Bloque II. El 1. La diversidad de los Universitat de Valncia, pp. 43-52.
reino animal. animales sin columna
vertebral. Ville, Claude A. (1996), El reino animal:
invertebrados inferiores, Invertebrados
Caractersticas que superiores y Filo cordados, en Biologa, 8
definen al grupo. ed., Mxico, McGraw-Hill/Interamericana,
pp. 275-291, 292-315 y 316-337.
Origen y diversificacin.
Wallace, Robert A. et al. (1992), Evolucin y
Ciclos de vida de diversidad: los invertebrados inferiores,
algunos grupos Evolucin y diversidad: los invertebrados
representativos. superiores y Evolucin y diversidad: los
vertebrados, en Plantas y animales, Mxico,
Importancia ecolgica y Trillas, pp. 145-171, 172-202 y 203-238.
para el ser humano.

2. La diversidad de los
cordados.

Caractersticas que
definen al grupo.

Origen y diversificacin.

Ciclos de vida de
algunos grupos
representativos.

Importancia ecolgica y
para el ser humano.
Bloque III. Ideas previas acerca de
Estrategias para algunos aspectos
el estudio de los relacionados con los
animales en el animales.
aula.
Recursos didcticos para
la enseanza y el
aprendizaje de las
caractersticas de los
grandes grupos de
animales.
Asignatura: Educacin Ambiental y para la Salud

Propsitos

El propsito bsico del curso es que los estudiantes normalistas obtengan una delimitacin
clara de los propsitos y lneas de accin de la educacin ambiental, la educacin para la
salud, la educacin para la sexualidad y su relacin con la educacin en poblacin.

Bloques temticos Temas

Bloque I. Educacin ambiental. Qu es la educacin ambiental?
Ambiente. Calidad de vida.
Desarrollo sustentable. Interrelacin El ambiente como producto de la interaccin de sus
poblacin y ambiente. componentes biolgicos, fsicos, sociales y culturales.

La realidad ambiental individual y colectiva actual.

Las interrelaciones de la poblacin humana y el
ambiente. La calidad de vida y la perspectiva regional
y global.

Fortalecimiento y desarrollo de actitudes, valores y

habilidades favorables al ambiente.

La preservacin y el aprovechamiento eficiente del

medio y el desarrollo sustentable.
Bloque II. Educacin para la salud. Qu es la educacin para la salud?

La importancia de la cultura de la prevencin de

riesgos y de la promocin de la salud.

Qu es la educacin para la sexualidad?

Bloque III. Educacin para la Las potencialidades de la especie humana: la
sexualidad. capacidad reproductiva, la identidad genrica, la
vinculacin afectiva y el erotismo. Promocin de
valores y actitudes.

La eleccin y el uso de los mtodos anticonceptivos.

La prevencin de infecciones de transmisin sexual y

el sida.
Anexo IV. Asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar

Semestre: Tercero

Asignatura: Observacin del Proceso Escolar

Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
Temticos
Bloque I. Los adolescentes Alonso Tapia, Jess (1999),
en el aula: sus Motivacin y aprendizaje en la
Los intereses y Enseanza Secundaria, en Csar Coll
estudiantes y expectativas, las (coord.), Psicologa de la instruccin: la
las actividades relaciones que enseanza y el aprendizaje en la
escolares. establecen entre educacin secundaria, Barcelona, ICE-
ellos y con sus HORSORI (Cuadernos de formacin
maestros, la del profesorado. Educacin secundaria,
conformacin de 15), pp. 105-118.
grupos.
Arenivar Padilla, Jos (1992), La
Los adolescentes defensa, en Primer concurso de
ante las actividades narrativa breve sobre el tema La vida
de enseanza: su en la escuela. Obra premiada, vol. I,
opinin sobre las Mxico, Fundacin SNTE para la
asignaturas que Cultura del Maestro Mexicano, pp. 35-
cursan, el inters por 40.
las clases, las
actividades que Porln, Rafael y Jos Martn (1998),
realizan, la Cmo empezar el diario: de lo general
valoracin que a lo concreto, en El diario del profesor.
tienen de los Un recurso para la investigacin en el
maestros. aula, Sevilla, Dada (Investigacin y
enseanza. Serie Prctica, 6), pp. 21-
25.

Postic, M. y J. M. De Ketele (1998), La

observacin para los profesores en
formacin, en Observar las situaciones
educativas, Madrid, Narcea (Educacin
hoy, Estudios), pp. 201-205.

Sandoval, Etelvina (1998), Los

estudiantes en la escuela secundaria,
en Beatriz Calvo Pontn et al.
(coords.), Nuevos paradigmas;
compromisos renovados. Experiencias
de investigacin cualitativa en
investigacin, Mxico, Universidad
Autnoma de Ciudad Jurez/The
University of New Mexico, pp. 205-224
[editado tambin en SEP, Escuela y
Contexto Social. Licenciatura en
Educacin Secundaria. Programa y
materiales de apoyo para el estudio. 1er
semestre, Mxico, 1999, pp. 63-72].

Cero en Conducta (1987), Los

alumnos de secundaria opinan, ao II,
nm. 9, mayo-agosto, Mxico,
 Educacin y Cambio, pp. 19-25
[editado tambin en SEP, Propsitos y
Contenidos de la Educacin Bsica I
(Primaria). Programa y materiales de
apoyo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 1er semestre,
Mxico, 1999, pp. 67-71].

Bloque II. Las caractersticas Esteve, Jos M. (1998), La aventura

del trabajo docente: de ser maestro, en Cuadernos de
El trabajo la diversidad de Pedagoga, nm. 266, febrero,
del maestro tareas que realiza el Barcelona, Praxis, pp. 46-50 [editado
de la profesor en la tambin en SEP, Observacin y
escuela escuela y en el aula, prctica Docente I. Programa y
secundaria. el trabajo con un materiales de apoyo para el estudio.
grupo que tiene Licenciatura en Educacin Primaria. 3er
tambin clases con semestre, Mxico, 1999, pp. 34-40].
otros profesores, los
recursos disponibles Gallegos, Anglica et al. (1988), La
en el saln de clase vida de los adolescentes en la escuela
y para cada secundaria: una aproximacin desde lo
asignatura. cotidiano, Mxico, Escuela Normal
Superior de Mxico, pp. 142-144, 150-
Las habilidades de 152, 155-156, 159-164, 171-175 y 177-
los profesores en el 183 (tesis de licenciatura). [Seleccin
transcurso de la de registros.]
clase: organizacin
del grupo, uso de Watkins, Chris y Patsy Wagner (1991),
recursos didcticos, La perspectiva global del aula, en La
dominio de los disciplina escolar. Propuesta de trabajo
contenidos, uso del en el marco global del centro,
tiempo y Barcelona, Paids (Temas de
del espacio, educacin, 24), pp. 75-84.
comunicacin con
los alumnos.

Exigencias en el
trabajo con grupos
de adolescentes:
el establecimiento
del orden, la
atencin a
situaciones
imprevistas o
conflictos en el aula,
la atencin a las
caractersticas de los
alumnos y a sus
reacciones durante
la clase.
Bloque III. El trabajo en la Descombe, Martyn (1985), El aula
escuela: las otras cerrada, en Elsie Rockwell (comp.),
La actividades que se Ser maestro, estudios sobre el trabajo
organizacin desarrollan, la docente, Mxico, SEP/El Caballito, pp.
del trabajo distribucin del 103-108.
en la tiempo y del espacio.
escuela. Dubet, Franois y Danilo Martuccelli
El ambiente (1998), Un buen colegio, en En la
escolar: el clima de escuela. Sociologa de la experiencia
trabajo, las escolar, Barcelona, Losada, pp. 254-
relaciones entre los 280 [edicin original en francs: 1996].
distintos actores
(maestros, alumnos, Gallegos, Anglica et al. (1988), La
directivos, personal vida de los adolescentes en la escuela
de asistencia secundaria: una aproximacin desde lo
educativa, padres de cotidiano, Mxico, Escuela Normal
familia), la Superior de Mxico, pp. 142-144, 150-
distribucin de 152, 155-156, 159-164, 171-175 y 177-
tareas, las normas 183 (tesis de licenciatura). [Seleccin
de la escuela. de registros.]

Onrubia, Javier (1997), El papel de la

escuela en el desarrollo del
adolescente, en Eduardo Mart y
Javier Onrubia (coords.), Psicologa del
desarrollo: el mundo del adolescente,
vol. VIII, Barcelona, ICE/HORSORI
(Cuadernos de formacin del
profesorado), pp.15-33 [editado
tambin en SEP, Desarrollo de los
adolescentes I. Aspectos Generales.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre, Mxico,
1999, pp. 110-121].

Sandoval, Etelvina (1998), Algunos

significados de la escuela para los
estudiantes y Las exigencias de los
estudiantes, en Escuela secundaria,
institucin, relaciones y saberes,
Mxico, UNAM, pp. 197-201 y 201-204
(tesis de doctorado).

Zubillaga Rodrguez, Ana Cristina

(1998), Los alumnos de secundaria
ante la disciplina escolar, en Gabriela
Yncln (comp.), Todo por hacer.
Algunos problemas de la escuela
secundaria, Mxico, Patronato SNTE
para la Cultura del Maestro Mexicano,
pp. 150-168.
Semestre: Quinto

Asignatura: Observacin y Prctica Docente I

Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
Temticos
Bloque I. 1. Conocimientos y Santos del Real, Annette Irene (1999),
experiencias que Desempeo docente y motivacin
El desarrollo aportaron las para aprender, en La Educacin
de las actividades iniciales Secundaria: perspectivas de su
actividades en la escuela demanda, Mxico, Doctorado
de secundaria. Interinstitucional-Centro de Ciencias
enseanza Sociales y Humanidades-Universidad
en la escuela Caractersticas de Autnoma de Aguascalientes, pp. 93-
secundaria. las prcticas de 96 (tesis de doctorado).
enseanza: el
trabajo del maestro, Souto Gonzlez, Xos Manuel et al.
sus nociones (1996), La importancia de la reflexin
implcitas sobre la terica sobre
enseanza y la la forma en que los alumnos realizan
participacin de los sus cuadernos y Propuestas de
adolescentes en la trabajo con los cuadernos de los
clase. alumnos, en Los cuadernos de los
Los efectos de las alumnos. Una evaluacin del currculo
prcticas de real, Sevilla, Ministerio de Educacin y
enseanza en las Cultura/Dada (Investigacin y
actitudes y enseanza. Serie: Prctica, 13), pp.
preferencias de los 27-28 y 56-81.
estudiantes hacia
ciertas asignaturas.
Ballesteros y Usano, Antonio (1964),
La preparacin de las lecciones, en
2. El trabajo de los
Organizacin de la escuela primaria,
alumnos de secundaria.
Mxico, Patria, pp. 148-150.
Las opiniones de
los alumnos sobre SEP (1994), Planeacin de la
su aprendizaje y enseanza, en Libro para el Maestro.
sobre las formas de Educacin Secundaria. Geografa,
enseanza. Mxico, pp. 68-69. (Tambin pueden
Las actividades de consultarse otros libros para el
los alumnos durante maestro.)
las clases.
El cuaderno y los Aebli, Hans (1998), Cmo se inicia el
trabajos de los trabajo con una clase nueva y El
alumnos como primer encuentro, en Factores de la
fuentes de enseanza que favorecen el
informacin y como aprendizaje autnomo, Madrid, Narcea
herramienta de (Educacin hoy. Estudios), pp. 221-223
anlisis de la y 223-225.
prctica educativa:
formas de
enseanza que
reflejan, prioridades
del trabajo docente,
habilidades
intelectuales que se
ponen en prctica.

3. El plan de trabajo
y los planes de
clase en la prctica
docente.

4. Las prcticas de
enseanza en la
escuela secundaria
y los aprendizajes
de los alumnos.
 Bloque II. 1. Los estilos de Saint-Onge, Michel (1997), Las
enseanza. caractersticas de una enseanza que
Las favorece la entrega de los alumnos,
competencias Relaciones que se en Yo explico, pero ellos...
didcticas y establecen con los aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp.
la prctica alumnos en el acto 112-116.
educativa. de ensear.
La participacin de Nieva Jurado, Norma Lilia (1999),
los alumnos en la Participacin, en Estrategias de
clase. sobrevivencia de los alumnos en la
escuela secundaria, Mxico, Instituto
2. Elementos para la Superior de Ciencias de la Educacin
preparacin de clases. del Estado de Mxico. Divisin
Acadmica de Ecatepec pp. 66-69, 76-
Los contenidos de 77, 79-80 y 83-84 (tesis de maestra).
enseanza: sus [Seleccin de registros.]
propsitos y su
secuencia. Souto Gonzlez, Xos Manuel et al.
Estrategias
(1996), El uso de la lengua en los
bsicas para cuadernos de clase, en Los cuadernos
promover el inters
de los alumnos. Una evaluacin del
de los alumnos en la
currculo real, Sevilla, MEC/Dada, pp.
clase: actividades 40-55.
de expresin oral,
lectura y escritura.
Los recursos Gotzens, Concepcin (1997),
didcticos: su Prevencin de los problemas de
sentido educativo. disciplina basada en la planificacin de
la enseanza-aprendizaje y Disciplina
3. Las competencias y atencin en el aula, en La disciplina
didcticas escolar, Barcelona, ICE/HORSORI
necesarias para (Cuadernos de educacin, 24), pp. 63-
trabajar con grupos 77 y 77-83.
de educacin
secundaria. Saint-Onge, Michel (1997), La
competencia de los profesores, en Yo
explico, pero ellos... aprenden?,
Bilbao, Mensajero, pp. 149-177.

Semestre: Sptimo

Asignatura: Observacin y Prctica Docente II

Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
Temticos
Bloque I. 1. El dominio de los Aebli, Hans (1995), Tres dimensiones
contenidos de de
Componentes enseanza. la competencia didctica, Didctica
de la de la narracin y la disertacin,
competencia 2. La comunicacin Desde la observacin hasta la imagen
didctica. de los contenidos de interior, Iniciacin al tratamiento de
enseanza. textos, Escribir: un oficio que se
puede aprender y Enseanza que
3. La atencin a las soluciona problemas, que interroga y
necesidades y desarrolla, en Doce formas bsicas de
reacciones de los ensear. Una didctica basada en la
adolescentes. psicologa, Madrid, Narcea, pp. 27-29,
47-56, 89-98, 115-128, 142-154 y 255-
 4. Las formas de 266.
atencin a
situaciones Puig Rovira, Joseph Ma. (1995),
imprevistas y de Actitudes del educador en educacin
conflicto en la clase. moral, en La educacin moral en la
enseanza obligatoria, Barcelona,
5. Estrategias ICE/HORSORI (Cuadernos de
bsicas para la educacin, 17), pp. 251-262.
enseanza de las
asignaturas de la Saint-Onge, Michel (1997), La funcin
especialidad.
de ensear, en Yo explico, pero
ellos... aprenden?, Mxico,
FCE/Mensajero/Enlace educacin/SEP
(Biblioteca para la actualizacin del
maestro), pp. 143-148.

Tonucci, Francesco (1981),

Propuestas y tcnicas didcticas, en
Viaje alrededor de El Mundo,
Barcelona, Laia (Cuadernos de
Pedagoga), pp. 173-187 (editado en
SEP, Observacin y Prctica Docente
II. Programa y materiales de apoyo
para el estudio. Licenciatura en
Educacin Primaria. 4 semestre),
Mxico.
Los 1. La diversidad del Ballesteros y Usano, Antonio (1964),
adolescentes grupo y las formas Las tareas domiciliarias, en SEP,
en el trabajo de comunicacin Organizacin de la escuela primaria,
con las que promueve el Mxico, Patria, pp. 116-118 (editado
asignaturas trabajo con la en SEP, Observacin y Prctica
de la asignatura de la Docente II . Programa y materiales de
especialidad. especialidad. apoyo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Primaria. 4 semestre,
2. Las estrategias Mxico).
de trabajo de los
alumnos y las Frey, Gerhart (1963), Sentidos del
formas de trabajo en grupos en la escuela, en El
participacin que trabajo en grupos en la escuela
utilizan. Preguntas y primaria, Buenos Aires, Kapelusz, pp.
explicaciones que 1-12 y 83-94 (editado en SEP,
formulan. Observacin y Prctica Docente II .
Programa y materiales de apoyo para
3. Actitudes de los el estudio. Licenciatura en Educacin
alumnos ante el Primaria. 4 semestre, Mxico).
trabajo autnomo,
colectivo y
Hargreaves, Andy et al. (2000),
de investigacin. Enseanza y aprendizaje, en Una
Aportaciones de educacin para el cambio. Reinventar
estos tipos de
la educacin de los adolescentes,
trabajo al logro Mxico, Octaedro/SEP (Biblioteca del
de los propsitos normalista), pp. 223-251.
educativos.

4. Los aprendizajes Hernndez, Fernando y Juana Mara

de los alumnos. Sancho (1996), Supuestos del
Formas en que se profesorado sobre el aprendizaje del
manifiestan adolescente y El aprender en un
en las actividades contexto de relaciones
 colectivas y el interpersonales, en Para ensear no
trabajo individual. basta con saber la asignatura, Mxico,
Paids (Papeles de pedagoga, 10),
5. Las tareas pp. 176-179 y 179-181.
extraescolares:
propsitos, Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998),
caractersticas y su La influencia en el aprendizaje del
carcter formativo. clima del aula y los enfoques de
Formas en que las ciencia /tecnologa /sociedad, La
atienden los enseanza y el aprendizaje de los
alumnos. procedimientos, La enseanza y el
aprendizaje de las actitudes, El
aprendizaje por investigacin y
Orientaciones sobre cmo ensear en
el tramo 11-14 aos, en Un currculo
cientfico para estudiantes de 11 a 14
aos, Mxico, Cooperacin
Espaola/SEP (Biblioteca del
normalista), pp. 134-138, 138-141,
141-146, 146-152, 152-161.

Semestre: Noveno

Asignatura: Observacin y Prctica Docente III

Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
Temticos
Bloque I . Expediente de cada estudiante, 1 a 4
semestres. rea Actividades de
Sistematizacin Acercamiento a la Prctica Escolar,
y evaluacin Licenciatura en Educacin Secundaria.
del
aprendizaje. Programas de estudio del 1 al 4
Logros y retos. semestres de la Licenciatura en
Educacin Secundaria.

Manen, Max van (1998), El tacto

pedaggico y El tacto y la enseanza,
en El tacto en la enseanza. El
significado de la sensibilidad
pedaggica, Barcelona, Paids (Paids
Educador), pp. 159-214.
Bloque II. Brophy, Jere (2000), La enseanza,
Mxico, SEP (Biblioteca para la
Preparacin de actualizacin del maestro. Serie
las jornadas de Cuadernos).
observacin y
prctica. Porln, Rafael y Jos Martn (2000),
Cmo empezar el diario: de lo general
a lo concreto, en El diario del profesor.
Un recurso para la investigacin en el
aula, Sevilla, Dada (Investigacin y
enseanza. Serie: Prctica, nm. 6), pp.
25-41.

Santos Guerra, Miguel ngel (1995),

Los instrumentos de recogida de
 datos, en
La evaluacin: un proceso de dilogo,
comprensin y mejora, Mlaga, Aljibe
(Biblioteca de educacin), pp. 175-180 y
184-186.

SEP (1994), Plan y programas de

estudio 1993. Educacin Bsica.
Secundaria, Mxico.

Libros de texto para educacin

secundaria (de las asignaturas de la
especialidad).

Libros para el maestro de educacin

secundaria de las asignaturas de la
especialidad.

SEP (2001), La actividades de

observacin y prctica docente en las
escuelas secundarias, Mxico.
Bloque III.

Desarrollo de
las jornadas de
observacin y
prctica.
Bloque IV. Dewey, John (1998), Qu es
pensar?, en Cmo pensamos. Nueva
Anlisis de las exposicin de la relacin entre
experiencias pensamiento reflexivo y proceso
obtenidas en educativo, Barcelona, Paids (Cognicin
las jornadas de y desarrollo humano), pp. 21-31.
observacin y
prctica. Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liston
(1996), [Races histricas de la
enseanza reflexiva] Historical roots of
reflective teaching, en Reflective
teaching. An Introduction, Nueva Jersey,
Lawrence Erlbaum Associates, pp.
8-18.

SEP (1994), Plan y programas de

estudio 1993. Educacin bsica.
Secundaria, Mxico.

Libros de texto para educacin

secundaria.

Libros para el maestro de educacin

secundaria.

Darling-Hammond, Linda (2001), Qu

es lo que realmente importa en la
enseanza, en El derecho de aprender.
Crear buenas escuelas para todos,
Fernando Marhuenda Fluix y Antonio
 Portela Pruao (trads.), Barcelona, Ariel
(Educacin), pp. 115-133.

Semestre: Undcimo

Asignatura: Observacin y Prctica Docente IV

Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
Temticos
Bloque I. 1. Amplen sus Alonso Tapia, Jess (1999),
conocimientos y
Motivacin y aprendizaje en la
Preparacin fortalezcan las
habilidades para la enseanza secundaria, en Csar Coll
de las
jornadas de preparacin y (coord.), Psicologa de la instruccin:
observacin realizacin de la enseanza y el aprendizaje en la
y prctica. actividades de educacin secundaria, Barcelona,
enseanza con los
ICE/HORSORI (Cuadernos de
adolescentes en la
escuela secundaria. formacin del profesorado. Educacin
secundaria, 15), pp. 105-118.
2. Mejoren la
habilidad para Astolfi, Jean-Pierre (1997), El alumno
observar a los
adolescentes en el frente a las preguntas escolares, en
trabajo escolar y Aprender en la escuela, Traducciones
aprovechen el Acadmicas Especializadas (trad.),
conocimiento Chile, Dolmen, pp. 13-22.
obtenido para tomar
decisiones durante la
prctica educativa. (1999), Qu estatus se da al error
en la escuela?, en El error, un medio
3. Reconozcan que para ensear, ngel Martnez Geldhoff
los resultados (trad.), Espaa, Dada (Investigacin y
alcanzados por los
alumnos son un enseanza, 15), pp. 9-25.
elemento fundamental
para la reflexin sobre Casanova, Mara Antonia (1998),
la prctica y Evaluacin del proceso de
constituyen la base
enseanza, en La evaluacin
para mejorar el
trabajo docente. educativa. Escuela bsica, Mxico,
Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca
4. Valoren el anlisis del normalista), pp. 197-234.
y la reflexin sobre la
prctica como Dean, Joan (1993), El rol del
herramientas para el maestro, en La organizacin del
mejoramiento aprendizaje en la educacin primaria,
constante del Barcelona, Paids (Temas de
desempeo docente. educacin, 34), pp. 59-88.

SEP (1994), Plan y programas de

estudio 1993. Educacin bsica.
Secundaria, Mxico.

(2001), Qu criterios es necesario

considerar para asignar temas de
estudio a los normalistas?, en Las
 actividades de observacin y prctica
docente en las escuelas secundarias,
Mxico, p. 17.

Tomlinson, Carol Ann (2001), Una

instruccin de calidad como base para
una enseanza diversificada, en El
aula diversificada. Dar respuesta a las
necesidades de todos los estudiantes,
Pilar Cercadillo (trad.), Barcelona,
Octaedro (Biblioteca latinoamericana
de educacin, 9), pp. 71-78.

Libros para el maestro de educacin

secundaria.

Libros de texto para educacin

secundaria.

Programas y materiales de apoyo para

el estudio del 1 al 5 semestres de la
Licenciatura en Educacin Secundaria.
Bloque II.

Desarrollo
de las
jornadas de
observacin
y prctica.
Bloque III. Alonso Tapia, Jess (1999), Qu
hacer para motivar a nuestros
Anlisis de las alumnos?, en Csar Coll (coord.),
experiencias Psicologa de la instruccin: la
obtenidas enseanza y el aprendizaje en la
durante educacin secundaria, Barcelona,
las jornadas ICE/HORSORI (Cuadernos de
de formacin del profesorado. Educacin
observacin y secundaria, 15), pp. 119-140.
prctica.
Astolfi, Jean-Pierre (1997), En busca
del valor, Conocimientos, ni tericos
ni prcticos y El reflejo de los textos,
en Aprender en la escuela,
Traducciones Acadmicas
Especializadas (trad.), Chile, Dolmen,
pp. 23-50.

Fullan, Michael y Andy Hargreaves

(1999), Reflexione en, sobre y para la
accin, en La escuela que queremos.
Los objetivos por los que vale la pena
luchar, Federico Villegas (trad.),
Mxico, Amorrortu/SEP (Biblioteca
para la actualizacin del maestro), pp.
115-123.

SEP (1994), Plan y programas de

 estudio 1993. Educacin bsica,
Secundaria, Mxico.

Tyack, David y Larry Cuban (2000),

Por qu persiste la gramtica de la
escolaridad?, en En busca de la
utopa. Un siglo de reformas en las
escuelas pblicas, Mxico,
FCE/SEP(Biblioteca para la
actualizacin del maestro), pp. 167-
214.

Manen, Max van (1998), La relacin

entre la reflexin y la accin, en El
tacto en
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Programas y materiales de apoyo para

el estudio del 1 al 5 semestres de la
Licenciatura en Educacin Secundaria.

Libros de texto para educacin

secundaria.

Libros para el maestro de educacin

secundaria.
Bloque IV. Meirieu, Philippe (1997), A mitad del
trayecto cinco propuestas ms una,
Logros y en La escuela, modo de empleo. De
retos en el los mtodos activos a la pedagoga
desempeo diferenciada, Jos Ma. Cuenca Flores
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