Construyo Mi Planificacion Docente

ViceministeriodeServiciosTcnicosPedaggicos
DireccinGeneraldeEducacinPrimaria
Construyomi
planificacindocente
EstrategiaUnidaddeAprendizaje
SerieEstrategiasdePlanificacin
Versinpreliminar
Estrategia Unidad de Aprendizaje
CRDITOS
Construyo mi planificacin docente. Estrategia Unidad de Aprendizaje

Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana
Direccin Nacional de Educacin Primaria
Serie Estrategias de Planificacin
Elaborado por:
Betty Reyes para el Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana
Coordinacin:
Rita Ma. Ceballos
Construyo mi planificacin docente
Revisin y aportes:
Tcnicos docentes nacionales, regionales y distritales del Nivel Primario
Mayo 2015. Primer borrador.

TABLA DE CONTENIDO
Presentacin.................................................................................................................... 1
Construyo mi planificacin docente a travs de la estrategia............................................ 3
Unidad de Aprendizaje..................................................................................................... 3
Punto de partida: Los referentes de la planificacin docente............................................ 3
Diseando mi Unidad de Aprendizaje.............................................................................. 8
Maestra, maestro Vivamos esta experiencia paso a paso!................................................ 8
Paso1: Unidad de Aprendizaje: Identificando y construyendo nuestra situacin de
aprendizaje..................................................................................................................... 8
Componentes de la situacin de aprendizaje.................................................................. 1 2
Evaluando mi situacin de aprendizaje...........................................................................1 6
Paso 2: Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrar
el proceso de enseanza y aprendizaje...........................................................................17
Paso 3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de
aprendizaje....................................................................................................................1
9
Paso 4: Identificar las reas curriculares que pueden integrarse...................................... 25
Paso 5: Seleccionar las competencias especficas, los contenidos y los indicadores
de logro de las distintas reas curriculares asociadas a las redes conceptuales................28
Paso 6: Disear las actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin................29
Paso 7: Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementacin
del plan diseado...........................................................................................................35
Paso 8: Definir la duracin de implementacin de la Unidad de Aprendizaje................... 35
Docentes que rotan........................................................................................................ 35
Referencias.................................................................................................................... 40
PRESENTACIN
Vivir de manera consciente y asumiendo con autonoma nuestra presencia en este mundo, implica
el desarrollo de competencias. Estas, nos permiten movilizar conocimientos, actitudes, valores y
habilidades para resolver las situaciones que el da a da nos presenta, de manera propositiva,
crtica y creativa.
En los centros educativos, las maestrasy los maestrosfacilitamos que nuestras y nuestros
estudiantes tengan experiencias de aprendizajes que les ayuden a construir conocimientos que les
permitan vivir en su contexto de manera crtica; que les permita un trato respetuoso y acogedor en
el encuentro con las otras y los otros; que les posibilite trascender ante las limitaciones de su
entorno vital, generando rupturas con los sistemas opresores que les hacen vulnerables.
Es nuestro compromiso hacer de la escuela un espacio de construccin permanente, donde las y los
estudiantes tengan una accin protagnica y asuman una participacin activa. Para ello,
proponemos procesos interesantes y contextualizados que permitan evidenciar un conocimiento
integrado.
La planificacin es un instrumento pedaggico vital que orienta nuestra prctica. Ella nos va
orientando en el recorrido que proponemos a nuestras y nuestros estudiantes para la construccin
de sus aprendizajes. Nos permite una organizacin oportuna que nos ayuda a tener seguridad en
lo que hacemos en los salones de clases, nos permite crear nuevas posibilidades para ellas y ellos y
nos facilita la evaluacin constante de las competencias que van desarrollando para tomar nuevas
decisiones y definir otros modos de hacer.
El presente documento presenta las orientaciones para disear una planificacin desde la
estrategia curricular Unidad deAprendizaje partiendode una situacin de aprendizaje. La
mismafue introducida en el sistema educativo dominicano, a partir del proceso de Revisin y
Actualizacin Curricular, en el ao escolar 2013-2014. Despus de un ao de recorrido, seguimos
fortaleciendo la implementacin del Currculo para mejorar nuestra prctica y proponer procesos
de aprendizaje significativos en nuestras nias y nios.
Nosinvitamosaunalecturapausada, reflexiva, quenosinterpelayquealavezinterrogaaltexto.Como

maestras y maestros, tenemos la posibilidad de seguir planteando estrategias y procedimientos
que nos han dado resultado y que en estas pocas pginas no han podido recogerse. De manera tal
que sigamos construyendo juntas y juntos procesos que permitan la consolidacin de los
aprendizajes en el Nivel Primario.
Direccin General de Educacin Primaria
1
2
Construyo mi planificacin docente a travs de la estrategia
Unidad de Aprendizaje
Punto de partida: Los referentes de la planificacin docente

La reflexin inicial que permite el diseo de la planificacin docente es fundamental para proponer
procesos de aprendizajes coherentes con las necesidades y realidades de las y los estudiantes. Por
tanto, para disear tu planificacin necesitas los siguientes referentes:
1. Conocer las caractersticas de las y los estudiantes de tu grado:

- Cmo aprenden? Cmo piensan?
- Cmo se comunican?
- Qu saben? Qu necesitan aprender?
- Cules son sus intereses? Cules lugares les gusta visitar?
- Cules son las necesidades que tienen en las comunidades donde viven?
Para este anlisis, te invitamos a realizar las siguientes acciones:

a. Estudia los procesos de desarrollo de tus estudiantes. Puedes auxiliarte del Diseo Curricular
que tiene estas orientaciones para cada ciclo en el apartado Caracterizacin de las nias y los
nios1.
b. Dialoga con las compaeras y los compaeros que fueron docentes de tus estudiantes en aos
anteriores (si tienes un grupo nuevo) y con el Equipo de Gestin que conoce su trayectoria en
el centro (la coordinacin pedaggica, la direccin y la orientadora). Pregntale las
experiencias alegres y significativas que han tenido con tus estudiantes, cmo han ido
avanzando en sus procesos de aprendizaje, cules estrategias y actividades tuvieron mayores
resultados para sus aprendizajes, entre otros datos que permitan conocer lo que saben tus
estudiantes, cmo aprenden y qu necesitan aprender.
c. Revisa los registros de grados, los informes de aprendizaje y los boletines de calificaciones
del ao anterior. Detente a conocer toda la informacin relevante que ellos contienen, tales
como sus datos personales, la constitucin de sus familias, los sectores de donde proceden,
las ancdotas y experiencias que se suscitaron en el ao, la evaluacin de sus aprendizajes,
los comentarios de sus maestras y maestros, entre otras informaciones importantes que te
permitan conocer a tus estudiantes.
1
Diseo Curricular Primer Ciclo Nivel Primario, pginas 21-24.
Diseo Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario, pginas 21-24.
3
d. Si tienes estudiantes que proceden de otros centros educativos, estudia su ficha de

inscripcin y si es posible contacta al centro anterior o renete con su familia antes de que
inicien las clases para que puedas ir conocindoles.
Recuerda ir registrando en tu portafolio docente todas las informaciones relevantes

que vas encontrando. Puedes abrir un folder o un apartado por cada estudiante, el
cual irs actualizando durante el ao escolar. Esta ser una fuente inagotable con la
que podrs disear tu planificacin para que responda a tus estudiantes. Adems, te
permitir ir construyendo sus informes de aprendizaje.
2. Competencias Fundamentales definidas en el Diseo Curricular

Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas del pas. Los procesos que
diseamos estn orientados a que nuestros y nuestras estudiantes puedan desarrollarlas.
Necesitas conocerlas, disear planificaciones que permitan a tus estudiantes desarrollarlas y
evaluarlas de manera permanente para ir reorientando tu prctica pedaggica.
Maestra, maestro, las siguientes acciones te ayudarn para que tus estudiantes desarrollen estas
competencias:
a. Estudia los componentes e indicadores de cada Competencia Fundamental atendiendo al

Nivel de Dominio II, que corresponde al Nivel Primario. Puedes encontrarlos en el Diseo
Curricular de tu ciclo y en las Bases de la Revisin y la Actualizacin Curricular2.
b. Cuando ests construyendo las situaciones de aprendizaje, identifica algunos indicadores

del desarrollo de las Competencias Fundamentales que enfatizars durante el desarrollo de
la Unidad de Aprendizaje, atendiendo a las necesidades de tu grupo.
c. Al momento de identificar las competencias especficas y los contenidos de las reas, fjate
cmo en la parte superior de la malla curricular han sido seleccionadas las Competencias
Fundamentales a los que estas competencias especficas, con estos contenidos mediadores,
generan mayores aportes.
d. En los procesos evaluativos que diseas en tu planificacin, fjate en los indicadores cuyo
logro contribuye al desarrollo de los nfasis que te propusiste al orientar tu planificacin.
2
Diseo Curricular Primer Ciclo Nivel Primario, pginas 53-65.
Diseo Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario, pginas 53-65.
4
Bases de la Actualizacin y la Revisin Curricular, pginas 59-99.
5
Recordemos cules son las 7 Competencias Fundamentales3:

1. Competencia tica y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
4. Competencia de Resolucin de Problemas
5. Competencia Cientfica y Tecnolgica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
3. Malla curricular del grado

Es imprescindible que conozcas y comprendas las competencias especficas, los indicadores de logro
y los contenidos mediadores que se proponen para tu grado, segn la organizacin que cada rea
curricular ha propiciado en el entramado coherente de los mismos. Esto implica necesariamente el
estudio y la actualizacin permanente en tu rol como educador y educadora. Teniendo siempre
presente que eres quien orienta los procesos de aprendizaje de las nias y los nios, por lo cual, las
competencias pedaggicas que desarrolles favorecen o limitan los conocimientos que puedan
construir tus estudiantes.
El sistema educativo ponea tu disposicinespaciosyrecursos que permitenfortalecer tus
competencias profesionales y tu ser maestra, maestro. Algunos de estos son: espacios de reflexin de
la prctica, grupos pedaggicos, jornadas formativas de actualizacin, cursos y especialidades,
bibliografa actualizada en la biblioteca pedaggica de la escuela, libros de textos, guas de
orientacin docente, softwares educativos, materiales pedaggicos en lnea, entre otros. No
obstante, es tu disponibilidad, compromiso e inters en el aprendizaje de las nias y los nios, lo que
determinar cunto puedes conocer, profundizar y apropiarte de las temticas que orientan los
procesos pedaggicos en el grado. Siempre con apertura a los nuevos planteamientos, a las miradas
crticas de tus estudiantes y a los avances que van teniendo las reas del conocimiento.
Esta apropiacin de la malla curricular favorece tu autoconfianza y te permite un manejo oportuno
del Diseo Curricular para orientar los procesos pedaggicos de tu grado en el acompaamiento a
tus estudiantes. Este abordaje apropiado de la malla curricular te permite disear una planificacin
coherente, en la que los contenidos que planteas se correspondan con las competencias especficas
que necesitan desarrollar tus estudiantes, pudiendo ser verificados en la consecucin de los
indicadores de logros.
3
Diseo Curricular Primer Ciclo Nivel Primario, pgina 29.
Diseo Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario, pgina 29.
Bases de la Actualizacin y la Revisin Curricular, pgina 39.
6
4. Contexto sociocultural y educativo

La vida de la escuela influye y est influida por el contexto cercano en la que esta acciona. Por
tanto, es imprescindible que puedas identificar las caractersticas del contexto, pues es el espacio
vital en que tus estudiantes se desarrollan.
Conocer el contexto te permitir planificar procesos pedaggicos con significacin para tus
estudiantes, que le permitan identificarse con las caractersticas culturales del mismo y le permitan
transformar las realidades desafiantes de los sectores en los que viven.
Es imprescindible que conozcas:
- Los lugares de la comunidad, con las posibilidades y los riesgos que estos representan. Es
importante que identifiques las bibliotecas comunitarias, los clubes culturales, los parques,
centros educativos, los espacios de recreacin, entre otros. Identifica sus condiciones, los
principales lugares a los que se desplazan tus estudiantes, las actividades que all se
practican, etc.
- Las ocupaciones de las familias, sobre todo la de tus estudiantes.

- Las relaciones y la convivencia entre los moradores de la zona.
- Las principales problemticas que afectan su desarrollo vital.
- Las organizaciones comunitarias y sus funciones.
- Situaciones y problemticas importantes de la realidad local y nacional.
- Entre otros.
Es importante que estudies la caracterizacin sociocultural que aparece en el Diseo Curricular 4,

que analices junto a la comunidad educativa el diagnstico del contexto que han construido en
su Proyecto Educativo de Centro, que leas los estudios poblacionales, comunitarios, que prestes
atencin a las actividades de los sectores de los que proceden tus estudiantes y a los
acontecimientos que se suscitan en los mismos.
5. Momentos del ao escolar y efemrides

La escuela es un espacio vivo, dinmico, acogedor, alegre, cercano, de relaciones de amistad y de
buen trato. En ella celebramos la vida, conmemoramos las fechas importantes del pas,
preparamos actividades ldico-educativas y desarrollamos actividades curriculares segn los
momentos del ao escolar.
4
Bases de la Actualizacin y la Revisin Curricular, pginas 23-29.
5
Para disear nuestra planificacin, necesitamos conocer las actividades curriculares y las efemrides
mensuales que se plantean en el calendario acadmico, las actividades culturales de la comunidad en
la que se inserta la escuela, las fechas conmemorativas de la escuela y de la vida de nuestros y
nuestras estudiantes.
Con esta informacin, podemos construir situaciones de aprendizaje que permitan a las nias y los
nios vivir las actividades curriculares y las efemrides con significatividad, construimos aprendizajes
y realizamos producciones que pueden ser compartidas y socializadas en los espacios que disee la
escuela para la conmemoracin y celebracin de los momentos del ao escolar y las efemrides. De
manera que se desarrollen procesos coherentes en toda la escuela, evitando que se tenga que invertir
mucho tiempo extra en la preparacin de actividades para presentar en las fechas conmemorativas,
en las que a veces las y los estudiantes no tienen conciencia de su sentido y significado.
8
Diseando mi Unidad de Aprendizaje

Cuando tienes unos referentes amplios, la planificacin de los procesos pedaggicos que
desarrollas con tus estudiantes se hace ms sencilla y se propicia de manera natural, a partir de los
intereses de tu grupo, sus contextos y la motivacin que puedes generar de manera creativa para
que aprendan con alegra y entusiasmo.
Para el diseo de la Unidad de Aprendizaje, recordemos los pasos que aparecen en

nuestro Diseo Curricular5:
1. Identificar o construir una situacin de aprendizaje que oriente y contextualice el
proceso de enseanza y aprendizaje.
2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrar el
proceso de enseanza y aprendizaje.
3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de
aprendizaje.
4. Identificar las reas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta
integracin se entienda como relacionesde conceptos apartirdelas
competencias escogidas.
5. Seleccionar las competencias especficas, los contenidos y los indicadores de
logro de las distintas reas curriculares asociadas a las redes conceptuales.
6. Disear las actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin.

7. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementacin del
plan diseado.
8. Definir la duracin de implementacin de la unidad de aprendizaje.
Maestra, maestro Vivamos esta experiencia paso a paso!

Paso1: Unidad de Aprendizaje: Identificando y construyendo nuestra situacin de aprendizaje
Este primer paso es muy importante, porque te permitir un proceso pedaggico motivador,
interesante y coherente, en el que las y los estudiantes tienen un hilo conductor que orienta el
desarrollo de las actividades de aprendizaje. Las situaciones de aprendizaje propician la accin
protagnica de tus estudiantes en sus procesos de construccin de conocimientos, les desafan y
favorecen el desarrollo de sus habilidades y de sus competencias creativas.
5
7
Las situaciones de aprendizaje se conciben como momentos, espacios y ambientes organizados por
el docente, en los que se desarrolla una serie de actividades de aprendizaje-enseanza-evaluacin,
que estimulan la construccin de aprendizajes significativos y propician competencias en los
estudiantes, mediante la resolucin de problemas simulados o reales de la vida cotidiana6.
Identifi quemos situaciones y temticas que permiten la construccin de las situaciones

de aprendizaje
Al iniciar el ao escolar, es importante hacernos las siguientes preguntas:
a. Cules situaciones nos presenta este momento de la vida de la escuela?
b. Cules situaciones pueden despertar en mis estudiantes el inters y la motivacin por vivir
este ao escolar con alegra y deseos de aprender?
Maestra, maestro pensemos en todos nuestros referentes y realicemos una lluvia de ideas!
A partir de contextos especficos y necesidades de la escuela pueden generarse otras situaciones de

aprendizaje. Por ejemplo:
a. Viviendo una nueva experiencia educativa: Jornada Escolar Extendida.

Se puede disear una situacin para escuelas que en el presente ao escolar tienen por
primera vez una jornada escolar de 8 horas.
b. En el camino hacia la escuela, nos cuidamos y aprendemos.

Una escuela nueva construida cerca de una avenida puede aprovechar la situacin para
trabajar con sus estudiantes el cuidado que deben tener para llegar hasta ella. Esto ayuda a las
nias y los nios a ser competentes para leer y seguir las seales de trnsito, para cuidar los
recursos naturales a su paso (suele verse en algunos sectores cmo en las vas ms concurridas
por estudiantes, stas y stos van pisoteando las plantas, escribiendo con objetos punzantes
sus nombres en los rboles, depositando desechos en la calle, etc.), entre otras.
c. Buen trato, convivencia y cooperacin en el encuentro con las otras y los otros.
Se pueden construir situaciones a partir de temticas que favorecen el buen trato, la
convivencia y la cooperacin en escuelas donde las personas de diferentes sectores tienen
pugnas entre s, evitando que esto pueda generar conflictos en la escuela y ayudando a las y
los estudiantes a reconocer la dignidad de las otras y los otros independientemente del sector.
Adems, ayuda en lugares donde se tienen personas con diferentes condiciones o
procedencias, en las que generalmente puede producirse acoso escolar.
6
Direccin General de Currculo, MINERD (2014). Situaciones de aprendizaje y redes conceptuales (componentes de
10
la planificacin de Unidades de Aprendizaje).
9
Algunas de las competencias que se pueden favorecer son: expresin y comunicacin motriz
a travs de juegos cooperativos; comprensin y produccin oral y escrita en Lengua Espaola
e ingls a travs ancdotas, artculos expositivos y desde las funciones comunicativas que le
permiten hablar sobre s mismos y sobre sus familias.
Tambin podemos pensar en situaciones simuladas, con temticas que estn en

coherencia con los intereses y necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes.
Tales como:
- Un/a estudiante que inicia el ao escolar en un pas o planeta desconocido. Se presenta el
desafo de darse a conocer en una Lengua diferente y compartir las caractersticas del lugar
de donde viene.
- Participacin de las y los estudiantes en un congreso internacional del cambio climtico y
para ello estudian los cambios en el clima del Caribe y Centroamrica.
- Salvando el mundo de la escasez de agua. Descubriendo acciones para evitar que las
plantas, los animales, los seres humanos nos quedemos sin este lquido vital.
- Explorando el globo terrqueo, conociendo ocanos, mares, continentes, islas,
Archipilagos, etc.
- Viajando en bicicleta por el ciclo del agua, preguntando a los mares, a las nubes, los
glaciares, los ros, los casquetes polares, etc. cmo es la circulacin del agua en cada uno de
estos lugares.
- Lasylosestudiantesparticipanenunintercambioculturalconpersonasdeotrasnacionalidades
y comparten el recorrido histrico mediante el cual nace la Repblica Dominicana.
- Se preparan para una videoconferencia con estudiantes de todo el pas para compartir la
experiencia de la Jornada Escolar Extendida.
Los contextos familiares, comunitarios y locales tambin nos ofrecen mltiples oportunidades
para la construccin de situaciones de aprendizaje. Por ejemplo:
- Nias y nios que juegan en un parque de diversiones y van descubriendo las atracciones
que pueden utilizar segn su edad, estatura y peso.
- Familias que pintan sus casas y necesitan medir los espacios y elaborar su presupuesto.
- La conformacin de una biblioteca comunitaria, donde se escoge una bibliografa segn
determinados intereses que la comunidad ha planteado.
- La visita de nios y nias scouts al parque zoolgico.

- Nias y nios aprendiendo a montar bicicleta, toman medidas ante los accidentes.
- Feria comunitaria en la que las/os hijos/as reconocen y agradecen a sus madres y padres,
preparan biografas y descripciones de ellas/os.
10
- La excursin al Monumento de los Hroes de la Restauracin de un grupo de adolescentes de

un club cultural junto a sus familias.
- Nias y nios de un instituto de ingls que realizan exposicin fotogrfica con animales de la
comunidad. A cada fotografa le colocan una descripcin en ingls.
- Grupo folclrico de nias y nios tienen un intercambio con otros grupos del Caribe y
Latinoamrica.
- Un grupo de nias y nios vivir la experiencia de dos semanas haciendo comentarios
deportivos y de actividades sociales en una radio local.
- Un grupo de teatro presenta la obra Las primeras civilizaciones.

- Los hijos e hijas de los chferes pblicos de una comunidad se organizan para presentar una
campaa ante la contaminacin del aire que afecta el sistema respiratorio de sus padres.
- Un grupo de voleibol local que participa en los Juegos Panamericanos.
Como ves, cuando tenemos referentes claros podemos identificar situaciones y

temticas que nos ayudan en el diseo de situaciones de aprendizaje para nuestra
planificacin docente.
En el Nivel Primario podemos tener en cuenta diferentes situaciones relacionadas con

las siguientes temticas y experiencias al inicio del ao escolar:
a. Reconocimiento de la escuela y sus dependencias para nias y nios de los primeros grados.
b. Regreso a clases.
c. Convivencia con nuevas compaeras y nuevos compaeros.
d. La aventura de aprender.
e. Conmemoracin de la Restauracin (16 de agosto).
f. Primera interpretacin pblica del Himno Nacional (17 de agosto).
g. Nuestro clima en el verano: medidas preventivas para el cuidado de la salud.
Nota: En cada momento del ao escolar interrogamos las posibilidades que nos ofrece el contexto
educativo. La creatividad y el entusiasmo deben primar todo el ao, no solo al inicio. Es fundamental
que nuestras y nuestros estudiantes permanezcan interesadas, interesados, motivadas y motivados a
aprender.
11
Componentes de la situacin de aprendizaje

Para la construccin de la situacin de aprendizaje necesitas definir cinco componentes 7:
1. El escenario, circunstancia o ambiente operativo (entorno) donde se ha de realizar el

aprendizaje.
Pensamos aqu en todos los espacios que se propiciarn para que las y los estudiantes puedan
construir conocimientos. Aquellos espacios del contexto escolar, comunitario, familiar o de los
entornos simulados que vas a proponer.
Algunos escenarios son: el saln de clases, el espacio de recreo, el espacio de Educacin Fsica,
las dependencias de la escuela, la biblioteca de la escuela, la biblioteca comunitaria, la casa, la
comunidad, las calles del sector cercanas a la escuela, la feria en la que participarn las nias y los
nios, el congreso cientfico al que asistirn, entre otros.
Otros escenarios, que se recrean en la escuela, pueden ser aquellos que son simulados, construidos
por la maestra y el maestro para despertar en las nias y los nios la curiosidad, la capacidad de
soar, de vivir experiencias novedosas, entusiastas y divertidas. Tales como un viaje a la luna, un
recorrido en barco por las Antillas Mayores, la participacin en un festival intercultural mundial, etc.
2. El asunto, situacin o problema a resolver o producto a realizar.

La situacin de aprendizaje desafa a las y los estudiantes, les permite una participacin activa, reta
su imaginacin, sus habilidades y su creatividad. Por tanto, les invita a construir respuestas
creativas ante las situaciones que se le plantean, a resolver problemas y a construir nuevos
conocimientos.
En el diseo de la situacin de aprendizaje es necesario que plantees situaciones o problemticas
que favorezcan una accin protagnica de tus estudiantes durante las actividades, que les
mantenga interesadas e interesados, que les oriente en las acciones que van a realizar y que les
defina un horizonte a seguir. S creativa y creativo, puedes construir situaciones que lleven a tus
estudiantes a vivir experiencias inolvidables, que les genere entusiasmo y les conquiste en la alegra
y la aventura de estudiar.
Porejemplo,planteasunintercambiointer-escolar,laparticipacinenunaferiacientfica,larealizacin
de una campaa preventiva para evitar accidentes al cruzar la calle de la escuela, participacin en
una revista educativa contando sus experiencias y cuidado de la escuela con la Jornada Escolar
Extendida, socializacin de aprendizajes con otros grados sobre las medidas para el cuidado de la
salud en el verano, la preparacin de dramatizaciones sobre la Restauracin, prepararse para un
viaje a la luna, para un recorrido en crucero por el Caribe, etc.
12
7
Direccin General de Currculo, MINERD (2014). Situaciones de aprendizaje y redes conceptuales (componentes de
la planificacin de Unidades de Aprendizaje).
11
3. La intencin o situacin inicial, el punto de partida y el rol del estudiante.

Con todos los referentes que tenemos esta situacin inicial la puedes identificar con facilidad,
pensando en los motivos iniciales que dan lugar a la situacin de aprendizaje, como propiciadora de
aprendizajes vitales para tus estudiantes. Tales como: la apertura de un ao escolar, una nueva
experiencia con la Jornada Escolar Extendida, los desafos de conocer nuevas personas, el fuerte calor
en el pas que necesita unas medidas preventivas para la salud, el inters de tus estudiantes por el
deporte, su entusiasmo por situaciones novedosas y que les desafan, la llegada de una fecha
conmemorativa, las situaciones de acoso escolar con estudiantes de otros sectores o nacionalidades
que desafan el aceptar y acoger a las y los dems, etc.
Siempre plantears estas situaciones pensando en tus estudiantes, de manera que se explicite su
participacin activa durante el desarrollo de los procesos de aprendizaje que vas a construir a partir
de esta situacin de aprendizaje.
4. El aprendizaje que se requiere para resolver el problema o realizar el producto.

Durante el desarrollo de la Unidad de Aprendizaje, las nias y los nios irn aprendiendo y viviendo
una experiencia significativa, segn lo que plantees en tu situacin de aprendizaje. En su conjunto,
todo lo que irn construyendo, les permitir el desarrollo de unas competencias y unos aprendizajes,
coherentes con la situacin o problema que propusiste.
Por tanto, evidenciars de manera general, esos aprendizajes que necesitan construir tus estudiantes
para hacer frente a la situacin o problema que has definido. Siempre tomando en cuenta los
referentes que hemos estudiado en el presente documento para plantear la situacin de aprendizaje.
5. El procedimiento general con las que se lograr dicho aprendizaje, incluyendo el escenario
final o punto de llegada.
La situacin de aprendizaje enuncia el procedimiento general que favorecer a tus estudiantes la
construccin de conocimientos y el desarrollo de sus competencias. Aqu no podrs recoger la
secuencia de actividades que definirs en la Unidad de Aprendizaje (paso 6), pero s pensars en esos
diferentes momentos que integrar el diseo de actividades y que darn lugar a que tus estudiantes
construyan los aprendizajes que le permitirn resolver o llegar al escenario final de la situacin de
aprendizaje.
Por ejemplo, las y los estudiantes que presentarn los efectos del cambio climtico, necesitarn
investigar, hacer informes de lectura, registrar cambios de temperatura, debatir en el saln de clases
y preparar un video que presentarn en la feria cientfica a la que les han invitado. Por supuesto, que
para llegar a la feria cientfica faltan muchas actividades que se definirn ms adelante en la Unidad
de Aprendizaje, pero quienes leen este procedimiento pueden inferir algunas de ellas. Tales como:
construir instrumentos para la investigacin, socializacin de los resultados en las clases, elaboracin
de grficos, participacin en procesos de lectura y escritura que le permitan escuchar informes de
lectura, comprender su estructura y producir varios borradores, entre otras.
14
Veamos algunas situaciones de aprendizaje que se pueden trabajar

en el Nivel Primario a partir de las temticas que hemos identificado.
Inicia el ao escolar 2015-2016, las nias y los nios del primer grado
de la Escuela Mara Trinidad Snchez se sienten muy entusiasmadas y
entusiasmados porque pasan a una nueva rea de la escuela. Estn ms
grandes y ms fuertes, prestan atencin a todos los detalles del lugar.
Quieren conocer todas las zonas: el saln de clases, la biblioteca, el espacio
de la cancha, el rea de recreo y el comedor.
Situacin de En 1roC nos organizaremos en grupos para realizar recorridos en la escuela,
aprendizaje conoceremos los nombres, las edades y los roles de las personas que
visitamos, identificaremos quines son mayores y menores segn sus aos y
1er grado
elaboraremos dibujos de las reas visitadas. En los grupos, compartiremos
nuestras tarjetas de identidad, las caractersticas de nuestras familias y los
lugares donde vivimos. Leeremos y escribiremos las edades de las personas,
construiremos nuestras tarjetas de identidad y describiremos el lugar
donde vivimos y las caractersticas de nuestras familias. Prepararemos una
dramatizacin para nuestras familias, en la que a travs de un juego de roles
les vamos a compartir qu sucede en cada rea de nuestra escuela.
Nuestra Escuela Salom Urea abre sus puertas en un nuevo local, ahora est
ms grande y bonita, pero tambin, ms cerca de las avenidas principales
de la comunidad. La direccin inici una campaa de sealizacin vial con
la Junta de Vecinos. En 2do A Ayudaremos la escuela y formaremos el grupo
Situacin de los guardianes de la va, para ello, estudiaremos las seales de trnsito,
aprendizaje representaremos en papel cuadriculado los desplazamientos desde la escuela
2do grado hacia los diferentes sectores de la comunidad y aprenderemos los puntos
cardinales. Realizaremos una gran campaa de educacin vial en la que
iremos por los cursos de 1ro y 2do con maquetas para mostrar los mejores
desplazamientos y los cuidados que se necesitan; llevaremos letreros con las
seales de trnsito y explicaremos su significado.
Te han elegido para participar de una experiencia nica: pertenecer al grupo

los exploradores del planeta, del proyecto pequeos cientficos de un
observatorio de ciencias y tecnologa. Realizarn un viaje donde descubrirs
diferentes ocanos, mares, continentes, islas y archipilagos. Tendrs una
Situacin de misin en cada destino que llegues, el cual te ir dando pistas para descubrir
aprendizaje las caractersticas del lugar visitado. Construirs un portafolio en el que irs
3er grado colocando fotografas y textos de los lugares que recorren y elaborars textos
instructivos para orientar personas que visitan el lugar por primera vez.
Identificars los lugares del recorrido en el mapamundi, elaborars un
presupuesto sencillo para los gastos del viaje y preparars un video de
presentacin personal para compartirlo en los lugares que visites.
13
Ennuestra escuelaJuanaSaltitopahacemuchocalor ydespusdelrecreoesan

ms fuerte, afectando la concentracin en las clases. En 4to B
investigaremos las causas de las altas temperaturas en el verano,
identificaremos medidas preventivas ante el calor, estudiaremos las zonas
del pas con las temperaturas ms altas y algunos alimentos que pueden
ingerirse cuando hace calor.
Situacin de
aprendizaje de Organizaremos un da de intercambio con otros grados denominado
cuidados de la salud en el verano. Prepararemos instructivos con las
4to grado
medidas de prevencin, recetas de jugos y alimentos refrescantes,
mediremos la temperatura y construiremos grficos con las variaciones
registradas en varios das, en el mapa del pas identificaremos las zonas
donde hace mayor calor, compartiremos en cules momentos del ao ocurre
y filmaremos videos con los efectos del calor en la salud y con la proteccin
de los recursos naturales para evitar el cambio climtico. En nuestro da de
intercambio socializaremos las producciones que hemos construido.
A inicios del ao escolar, 4 estudiantes de 5to C de la Escuela Jos Reyes
se han ausentado por padecer de dengue y clera. Preocupados por esta
situacin organizaremos una campaa de prevencin del contagio con
enfermedades tropicales. Para ello, estudiaremos las caractersticas del
pas como zona tropical, las enfermedades endmicas del pas, sus causas
y consecuencias y conoceremos las zonas del pas donde estas proliferan.
Situacin de Para realizar nuestra campaa recorreremos la comunidad y tomaremos
aprendizaje en fotos, prepararemos grficos con las estadsticas de las enfermedades ms
5to grado comunes, identificaremos las fechas del ao en que se producen con mayor
frecuencia, investigaremos en internet, visitaremos Salud Pblica para
conocer las medidas de prevencin y construiremos informes de lectura con
la informacin recogida. Nuestra campaa ser presentada en la primera
semana de septiembre en la biblioteca, donde todas y todos los estudiantes
podrn pasar a escuchar nuestras exposiciones, vern la galera fotogrfica y
recibirn instrucciones para evitar el contagio.
La escuela Anacaona inicia el ao 2015-2016 con Jornada Escolar Extendida.

Lasylosestudiantesde 6to grado quieren disfrutaralmximoesta oportunidad
y compartirla en el intercambio inter-escolar La escuela que queremos.
En 6t0 A nos organizamos para redactar cartas de agradecimiento,
composiciones en ingls con nuestros sentimientos y necesidades y recoger
Situacin de ancdotas de los primeros das en la escuela; confeccionaremos chichiguas
aprendizaje de forma poligonal, prepararemos maquetas en escalas, clasificaremos
los nutrientes de los alimentos que comemos cada da en una pirmide,
6to grado
construiremos murales con nuestros deberes y derechos en la escuela y
realizaremos coreografas con juegos y ritmos musicales dominicanos para el
recreo divertido. Nuestras producciones sern compartidas en el intercambio
inter-escolar junto a un video de las situaciones divertidas que vivimos en la
escuela y las acciones de cuidado que estamos realizando para lograr la
escuela que queremos.
14 15
Evaluando mi situacin de aprendizaje
Para evaluar mi situacin de aprendizaje,

realizo un anlisis con los siguientes indicadores.
Evaluando mi situacin de aprendizaje

Indicadores S No Observaciones
Componentes
1. Se evidencia un escenario, circunstancia
o ambiente operativo (entorno) donde
se ha de realizar el aprendizaje.
2. Tiene un asunto, producto a realizar, una
situacin o problema a resolver.
3. Se puede constatar la intencin o
situacin inicial, el punto de partida y el
rol del estudiante.
4. Se ha definido el aprendizaje o los
aprendizajes que se requieren para
resolver el problema o realizar el
producto.
5. Se puede evidenciar el procedimiento
general con el que se lograrn los
aprendizajes, incluyendo el escenario
final o punto de llegada.
Caractersticas
1. Las y los estudiantes tienen una funcin
protagnica en la situacin.
2. La situacin desafa a mis estudiantes,

les reta, les invita a aprender, les ayuda
a ser creativas y creativos.
3. Se proponen trabajos en equipo para las

y los estudiantes.
4. Se promueve que las y los estudiantes

aporten a su escuela, su familia o
comunidad con sus aprendizajes.
5. Se han valorado situaciones del contexto

de las y los estudiantes.
16
Paso 2: Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrar el proceso de

enseanza y aprendizaje.
En este momento, identificas las Competencias Fundamentales cuyo desarrollo puedes propiciar en
tus estudiantes a partir de la Unidad de Aprendizaje. Es importante que leas con detenimiento los
componentes e indicadores8 que permiten evaluar el desarrollo de estas competencias e identifiques
aquellos en los que se centrar el proceso de enseanza y aprendizaje. Siempre partiendo de los
anlisis y procesos de evaluacin que vas realizando de los avances de tus estudiantes, los cuales te
permiten tomar decisiones pedaggicas.
Recuerda: Para el diseo de tus estrategias y actividades te resultar propicio tener

conciencia de todos los progresos de tus estudiantes y los nfasis que requieres hacer
para que sigan potenciando sus competencias y se favorezca su desarrollo integral.
Generalmente encontrars que con cada Unidad de Aprendizaje puedes trabajar las 7 Competencias
Fundamentales. Esto se debe a la integralidad del ser humano, en el que se espera coexistan estas
competencias. Adems, confirma el carcter transversal que estas tienen, por lo que permean todos
los procesos pedaggicos.
Vamos a hacer el ejercicio a partir de la siguiente situacin de aprendizaje.
Situacin de aprendizaje (2d0 grado)
Nuestra Escuela Salom Urea abre sus puertas en un nuevo local, ahora est ms
grande y bonita, pero tambin, ms cerca de las avenidas principales de la comunidad.
La direccin inici una campaa de sealizacin vial con la Junta de Vecinos. En 2do
A ayudaremos la escuela y formaremos el grupo los guardianes de la va, para ello,
estudiaremos las seales de trnsito, representaremos en papel cuadriculado los
desplazamientos desde la escuela hacia los diferentes sectores de la comunidad y
aprenderemos los puntos cardinales. Realizaremos una gran campaa de educacin
vial en la que iremos por los cursos de 1ro y 2do con maquetas para mostrar los
mejores desplazamientos y los cuidados que se necesitan; llevaremos letreros con las
seales de trnsito y explicaremos su significado.
8
Estos componentes e indicadores aparecen a partir de la pgina 55 en el Diseo Curricular del Primer Ciclo del Nivel
17
Primario.
18
1. Competencia tica y Ciudadana

Componentes que se favorecen:
Contribuye a la creacin de relaciones justas y democrticas para la convivencia.
Valora el respeto y la responsabilidad en sus relaciones con otros y otras.
Contribuye a la asuncin de normas justas y al cumplimiento de las mismas como
forma de mejorar la calidad de la convivencia social.
Asume sus derechos y sus deberes con responsabilidad.
Trabaja de manera cooperativa con otros y otras a favor de la inclusin, la
participacin y la bsqueda del bien comn.
Acta con autonoma, responsabilidad y asertividad en referencia a sus deberes y

derechos.
Ejercita y promueve sus derechos y cumple con sus deberes.
Escucha a sus pares y figuras de autoridad.
Participa en las iniciativas y acciones de la familia, escuela y la comunidad.
2. Competencia Comunicativa
Componentes que se favorecen
Reconoce los elementos y caractersticas de la situacin de comunicacin
Clarifica su intencin antes de la produccin de un texto.
Interpreta la intencin comunicativa de grficos y smbolos sencillos en la situacin en
que se producen.
Identifica los diversos modos de organizacin textual oral y escrita.
Selecciona el tipo de texto que va a producir en funcin de la situacin y de su
intencin comunicativa.
3. Competencia Resolucin de Problemas

Identifica y analiza el problema.
19
Identifica la existencia de un problema y algunos elementos que lo caracterizan.
Identifica estrategias y genera alternativas de solucin.

Selecciona y aplica la mejor estrategia segn la informacin y el contexto.
Enumera posibles pasos a seguir para solucionar el problema.
Implementa acciones concretas para resolver el problema.
4. Competencia Ambiental y de la Salud

Practica hbitos de vida saludables

Identifica y evita situaciones que ponen en riesgo su vida y la de otras personas.
Paso 3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de aprendizaje9.
La red conceptual es una trama que nos facilita la estructuracin de los conceptos e ideas principales
de un tema. Es un instrumento que permite relacionar conceptos de un texto. Tres elementos son
imprescindibles para su construccin: conceptos y sus relaciones, oracin nuclear y representacin
grfica.
Recuerda el significado de los elementos de la red conceptual:

1. Conceptos y sus relaciones: La red tiene como punto de partida la identificacin
de los conceptos bsicos de una situacin o tema.
2. Oracin nuclear: Lo que resulta de relacionar dos conceptos es una frase que
se llama oracin nuclear. Con estos conceptos se establecen relaciones
conceptuales, quedan lugar a frases o ideas. Constituye la unidad-base o
unidad semntica de la red conceptual.
3. Representacin grfica: La red es un entramado de oraciones nucleares, los
conceptos bsicos se colocan en un recuadro y la relacin entre ellos realiza con
una flecha para indicar qu concepto se relaciona con otro. Sin adoptar una
forma jerrquica vertical o de arriba-abajo.
9
Para ampliar, ver documento Situaciones de aprendizaje y redes conceptuales (componentes de la planificacin de
Unidades de Aprendizaje) de la Direccin General de Currculo, ao 2014.
20
En nuestra planificacin, la red conceptual nos permite identificar la integracin del conocimiento
que est presente en las situaciones de aprendizaje que proponemos, de manera que podamos
descubrir y orientar las conexiones de las reas curriculares, para una articulacin autntica 10.
Para que tu red sea significativa, ofrezca mltiples oportunidades de conexin entre los conceptos
y tenga unas buenas relaciones conceptuales, necesitas tener un dominio previo de la temtica y
sus conceptos. Por tal razn, es importante que estudies, leas e investigues para que amples tus
conocimientos y referentes. Esto te permitir una planificacin ms amplia y favorecer el diseo
de actividades diversas que permitan articular las reas del conocimiento.
Por ejemplo: En la situacin de aprendizaje que hemos propuesto para 5to grado, se trabajar con
las enfermedades tropicales por los brotes de dengue y clera que han afectado la salud de algunos
estudiantes. La maestra necesita fortalecerseen la temtica paraproponerun procesode
aprendizaje que sea significativo para su grupo y les permita tomar medidas de prevencin ante
esta situacin. Decide investigar las caractersticas de las zonas tropicales y los tipos de
enfermedades que pueden afectar a las personas que viven en estas zonas por las condiciones que
estas reas presentan. Busca estadsticas de las enfermedades ms frecuentes en el pas, la
sintomatologa de estas, las personas msvulnerables, etc.Adems,
estudialasmedidasdeprevencin, los tratamientos, las consecuencias para las personas en edad
escolar, etc. Todo esto le permitir tener mayores referentes para ampliar la cantidad de conceptos
que relacionar en su red.
Ahora, construyamos una red conceptual. Lo haremos paso a paso.
Recordemos los pasos de la construccin de una red conceptual.

1. Disponer de una situacin de aprendizaje.
2. identificar las ideas bsicas y fundamentales, que incluyen los conceptos ms
importantes y relevantes de la situacin de aprendizaje.
3. Seleccionar y hacer las oraciones nucleares con los conceptos, sin olvidar la
precisin en los verbos y adjetivos.
4. Hacer la representacin grfica, en la que su jerarquizacin no es vertical, es decir,
de arriba-abajo. Recordamos que la relacin entre los conceptos se hace mediante
flechas que indican qu concepto se relaciona con otro.
a. Disponer de una situacin de aprendizaje.
En este caso, utilizaremos la situacin que hemos propuesto para 4to grado:
21
Autntica: Las conexiones entre las reas y los contenidos deben ser lgicas o naturales, no forzadas ni artificiales.
10
Ver en Diseo Curricular Estrategias de Articulacin de las reas del Conocimiento.
20
b. Identificar las ideas bsicas y fundamentales, que incluyen los conceptos ms importantes
y relevantes de la situacin de aprendizaje.
En la situacin anterior, hemos identificado y subrayado algunas de estas ideas fundamentales y

hemos encerrado en un crculo los conceptos relevantes que las mismas incluyen.
Es importante destacar que en esta identificacin tenemos que integrar los conceptos relacionados a
los aprendizajes que se van a propiciar durante el desarrollo de la Unidad de Aprendizaje y en menor
medida, cuando sea necesario, los referidos a las actividades que efectuaremos para que estas y estos
apliquen lo aprendido. Por ejemplo, en la situacin de aprendizaje anterior se presenta la filmacin de
videos sobre los efectos del calor. El video que filmarn es la actividad que desarrollarn para
construir y comunicar sus aprendizajes. De manera tal, que los aprendizajes estn centrados en los
efectos del calor en la salud, por tanto, estos son los conceptos seleccionados. El conjunto de
estrategias y actividades aparecern ms adelante en la Unidad de Aprendizaje.
Otro aspecto a valorar es que en la descripcin de la situacin de aprendizaje no aparecen todos los
conceptos que pueden abordarse en la Unidad de Aprendizaje. Por tanto, una maestra o un maestro
con referentes amplios luego de haber estudiado e investigado la temtica, puede integrar otros
conceptos que se trabajarn pero que aparecen de manera implcita en la situacin de aprendizaje.
Por ejemplo, en la anterior situacin, cuando se presenta medir la temperatura, de manera implcita
se est hablando establecer unas unidades de medidas relativas y absolutas, dentro de las que se
incluyen grados Celsius, grados Farenheit, Kelvin y otras. En el contexto local, se estara trabajando
con grados Celsius.
En tal sentido, con esta informacin puedes escribir otras ideas fundamentalesy subrayar sus
conceptos para seguir ampliando los elementos de tu red conceptual.
21
Paracontinuarconlospasos3 y 4 enlaconstruccindelaredconceptualtienesdosopciones, segn

tu estrategia de organizacin de la informacin y tu experiencia en el uso de representaciones
grficas como la red conceptual.
Opcin 1:
Construyes oraciones nucleares y despus haces la representacin grfica de la red conceptual.
Opcin 2:
Colocas los conceptos en cuadros o crculos y vas unindolos con flechas segn la relacin existente
entre ellos. Esto te dar como resultado la conexin de los diferentes conceptos de la temtica.
22
Veamos la opcin 1:
Construyendo oraciones
nucleares.
Para esto, utilizamos los conceptos que hemos subrayado en las ideas bsicas construidas a partir
de nuestra situacin de aprendizaje. Entre estos conceptos estn: temperatura, calor, prevencin,
altas, mes, zonas, Repblica Dominicana, bebidas refrescantes, grados Celsius, jugos, cambio
climtico, efectos, variaciones, recursos naturales, verano, clima tropical, investigaciones,
termmetro, etc.
Con estos conceptos, construimos oraciones nucleares, en la que unimos dos conceptos con un
enlace (verbos o adjetivos precisos).
En verano hace calor.
En verano aumenta la temperatura.
El verano dura tres meses.
En verano se ingieren alimentos refrescantes.
El jugo es una bebida refrescante.
Las ensaladas verdes son alimentos refrescantes.
Estudiantes investigan efectos del calor.
El calor puede afectar la salud.
En el clima tropical vara la temperatura.
23
Repblica Dominicana tiene clima tropical.
Estudiantes conocen medidas preventivas.
La temperatura se mide con termmetro.
El cambio climtico inestabiliza la temperatura.
Las temperaturas pueden ser altas y bajas.
Representacin grfica
Con esta opcin tenemos la ventaja de haber construido las oraciones nucleares previamente y solo
tenemos que realizar el grfico. Puede tener como limitante que al trabajar solo con los conceptos
que aparecen en las oraciones construidas, algunas conexiones posibles no son valoradas. Estas
pueden verse una vez que se tienen los conceptos en el plano para iniciar los enlaces que permitan el
grfico.
Veamos la Opcin no. 2
a. Vamos colocando los conceptos de manera progresiva y se van estableciendo las
conexiones.
b. Realizamos las conexiones posibles entre los conceptos identificados
Esta opcin es til para realizar mltiples conexiones con los conceptos. Resulta factible para las
personas que prefieren organizar la informacin de manera grfica. Como la anterior opcin,
implica un buen dominio conceptual. Pero, como las oraciones no estn construidas, hay que evitar
ambigedades.
Paso 4: Identificar las reas curriculares que pueden integrarse
Es importante que releas tu situacin de aprendizaje, las Competencias Fundamentales escogidas y

que te detengas a mirar tu red conceptual. Analiza las reas curriculares que pueden aportar en el
desarrollo de las competencias especficas que necesitan tus estudiantes a partir de la situacin de
aprendizaje planteada.
Si la construccin ha sido de un equipo de maestras y maestros que pertenecen al mismo grado, pero
de reas diferentes, valoren cules aportes pueden realizar desde cada una de sus asignaturas.
Recuerda, el manejo de la malla curricular es muy importante, pues te permitir am-

pliar las posibilidades de articulacin de las reas.
En la situacin de aprendizaje anterior, la rede conceptual nos permite visualizar que algunas reas
curriculares que pueden articularse son:
Matemtica: Comprensin del concepto de temperatura, su medicin y utilidad.
Lengua: Textos instructivos con las medidas de prevencin y recetas de alimentos refrescantes.
Ciencias Sociales: El clima de la Isla de Santo Domingo.
Ciencias Naturales: Medidas de prevencin y cuidado de la salud y proteccin de los recursos
naturales.
Educacin Artstica: Aprender uso recursos audiovisuales (video).
Educacin Fsica: Relajacin corporal despus de la actividad fsica.
Una vez identificadas las reas, que de manera natural favorece tu situacin de aprendizaje, se
puede decidir el tipo de articulacin. Pero, para lograr esta articulacin, no basta que la situacin de
aprendizaje lo posibilite. Es imprescindible utilizar estrategias curriculares y disear actividades que
promuevan la integracin del conocimiento.
En nuestro Diseo Curricular se nos muestra un esquema de articulacin curricular 11. En el que vemos
la articulacin de contenidos dentro de la misma rea curricular (intradisciplinar); la relacin entre
dos o ms reas curriculares (multidisciplinar e interdisciplinar) y una articulacin que va ms all de
las reas, pues las competencias que favorecen trascienden las competencias especficas de las reas
curriculares, apuntando sobre todo al desarrollo de las Competencias Fundamentales
(transdiciplinar).
En nuestra prctica pedaggica es necesario evidenciar una articulacin entre las reas, que permita
ir haciendoconexiones entreellasyfavorezcaunamiradaintegradadelconocimiento,
talycomosucedeen la vida cotidiana. Pero esto solo podemos hacerlo si logramos tener
planificaciones conjuntas, en las que
11

participe todo el equipo docente que acompaa un mismo grado. Este equipo reunido toma las
decisiones de las competencias a favorecer, la situacin de aprendizaje a disear, las estrategias
y actividades a utilizar y participa del diseo de la red conceptual para identificar donde puede
integrarse cada rea curricular.
Este equipo reunido puede definir cul va a ser la modalidad de articulacin entre las reas:
multidisciplinarointerdisciplinar. En larelacinmultidisciplinar cada reamantiene su
independencia, aunque parten de la misma situacin de aprendizaje. Mientras que la relacin
interdisciplinar implica que se realizar un trabajo articulado, donde las actividades de un rea
curricular posibilitan el desarrollo de actividades en otra rea, generando un entramado coherente
y significativo en sus conexiones.
Pensemos en una situacin de aprendizaje como la siguiente:

En la escuela Juan Pablo Pina cada ao realiza una Feria de la democracia para conmemorar el da
de la Constitucin. Las y los estudiantes siempre muestran sus competencias para la oratoria, el arte,
la cultura, la resolucin de problemas, la simulacin y la produccin de textos diversos. A las y los
estudiantes de 5to grado les corresponde el rea Los poderes del Estado. Juntas y juntos leeremos e
investigaremos sobre los tres poderes del Estado, discutiremos acerca de la participacin ciudadana,
conoceremos y calcularemos la proporcin de representantes del Poder Legislativo segn nmero
de habitantes, realizaremos audiovisuales y jugaremos en equipo a tomar decisiones. En la feria
realizaremos una dramatizacin, un teatro de tteres y una presentacin de los poderes del Estado con
diapositivas.
Despus de construir en conjunto la situacin de aprendizaje las maestras y los maestros identifican
las reas curriculares que pueden integrarse. Deciden que sern: Lengua Espaola, Matemtica,
Ciencias Sociales, Educacin Artstica y Formacin Integral Humana y Religiosa.
Ejemplo articulacin multidisciplinar:

a) Con la misma situacin de aprendizaje cada rea elabora sus propias actividades:
Lengua Espaola: informes de lectura de textos relacionados con los Poderes del
Estado.
Matemtica: Resolucin de problemas con datos del Poder Legislativo: senadores, diputados.
Estableciendo representantes segn poblacin y la proporcin establecida por ley.
Ciencias Sociales: Investigarn sobre los poderes del Estado y realizarn una dramatizacin.
FIHR: Realizarn juegos que permitan la toma de decisiones y dialogarn la importancia del
respeto a las opiniones y el trabajo en equipo.
Educacin Artstica: Realizarn presentaciones con diapositivas de fotografas que seleccionen
de la labor de los Poderes del Estado.
Ejemplo articulacin interdisciplinar:
A partir de la situacin de aprendizaje:
- Las maestras y los maestros definen actividades en conjunto, procurando una conexin entre
las reas.
- Eligen los recursos (textos, imgenes, audios, enlaces en lnea, etc.) que van a utilizar y que
guardarn interdependencia entre un rea y otra.
- Definen la secuencia didctica, en la que dan un orden a las actividades procurando que los
aprendizajes, competencias e producciones que resulten de una actividad se utilicen en la
siguiente.
- Estudian y definen los tiempos y momentos en los que se realizarn las actividades.
Reorganizando, si fuere necesario, los espacios y los tiempos entre las asignaturas para que
pueda aprovecharse al mximo la experiencia y consigan los resultados esperados. Es decir, si
la semana en la que inician la Unidad de Aprendizaje, se necesita comenzar por el rea de
Ciencias Sociales y esta asignatura est el martes a ltima hora del da, puede hacerse un
intercambio en los horarios para posibilitar un hilo conductor de las actividades y por tanto
una articulacin natural de las reas para favorecer la integracin del conocimiento. Cuidando
un equilibrio en los procesos pedaggicos de las reas, segn la distribucin de los tiempos de
cada una de las asignaturas que aparece en el Diseo Curricular12.
Con la situacin de aprendizaje anterior, las actividades que definen pueden organizarse de la
siguiente manera:
1ro. Presentacin de un video y lectura de textos relacionados con los Poderes del Estado (Ciencias
Sociales).
2do. Orientacin para la produccin de informes de lecturas de los textos asignados sobre los Poderes
del Estado (Lengua Espaola).
3ro. Asignacin de una investigacin sobre los Poderes del Estado en la Repblica Dominicana a partir
de los informes de lectura (Ciencias Sociales).
4to. Estudiar y compartir la representacin de la ciudadana realizada por los Poderes del Estado
(Ciencias Sociales).
5to. Con los datos de la investigacin, resolver problemas relacionados con la representacin de los
legisladores y diputados en tanto la cantidad de habitantes de las provincias y municipios
(Matemtica).
6to. Realizartablasygrficosconlasrepresentacionesdelos Poderesdel Estadoenelpas(Matemtica).
6to. Con las tablas y grficos realizados discutir conceptos de ciudadana, representacin, democracia,
elecciones, etc. (Ciencias Sociales).
12

7mo. A partir de los conceptos anteriores, realizar juego de toma de decisiones, representacin,
trabajo en equipo, etc. Identificando el rol de cada ciudadana y ciudadano y favoreciendo el respeto
a las opiniones de los dems (FIHR).
8vo. Organizar las informaciones de las investigaciones, los grficos, los informes de lectura en
presentaciones audiovisuales (Educacin Artstica).
9no. Preparar dramatizaciones con lo aprendido y teatro de tteres (Educacin Artstica y Ciencias
Sociales).
La articulacin entre las reas curriculares permite a las y los estudiantes vivir una experiencia
coherente, favorece un clima de trabajo en equipo y posibilita evidenciar la vida de la escuela
de manera integrada, tal cual es en la cotidianidad. En una planificacin de relacin
multidisciplinar, si bien, todas las reas estn trabajando en torno a la misma situacin de
aprendizaje, queda limitada en las posibilidades que puede ofrecer a las y los estudiantes y
puede generar dispersin. En cambio, una planificacin interdisciplinar, permite que las y los
estudiantes vivan una secuencia organizada, que les genere la necesidad de participar de
forma activa en cada rea curricular, pues de las acciones de una, depende la otra.
Te animamos a organizarte con tus compaeras y compaeros para que sus planificaciones
evidencien una planificacin interdisciplinar. Solo es cuestin de organizarse y lograrn un
buen trabajoenequipo,
quelespermitirenriquecerelprocesopedaggicoypotenciarlasposibilidades de apropiacin
de los aprendizajes de sus estudiantes, siendo cada da ms competentes.
Paso 5: Seleccionar las competencias especficas, los contenidos y los indicadores de

logro de las distintas reas curriculares asociadas a las redes conceptuales.
En este momento, concretizars cules son las competencias especficas que se propiciarn a partir
del desarrollo de la Unidad de Aprendizaje. Para ello, consultars el Diseo Curricular del ciclo y
nivel educativo al que perteneces. Teniendo presente que aunque se tienen otros documentos
institucionales (comoelregistrodegrado) enlosqueaparecenlascompetenciasespecficas, el
Diseo Curricular es tu documento referente para planificar y ver de manera organizada las
competencias, contenidos e indicadores de logro, valorndolos en su conjunto, desde las
Competencias Fundamentales que permiten ir desarrollando. Es decir, el Diseo Curricular es el
nico documento que en su totalidad te permite ver de manera integral los procesos que necesitan
ser facilitados en el saln de clases para favorecer el desarrollo de las competencias de tus
estudiantes, segn el grado al que pertenecen en el sistema educativo dominicano.
Revisars tu malla curricular y te detendrs en cada una de las reas que has identificado. Es
importante que continuamente estudies las competencias especficas en las que tienes que hacer
ms nfasis, segn las caractersticas de tu grupo.
Luego, proceders a identificar los contenidos mediadores que favorecen el desarrollo de las
competencias especficas a partir de la situacin de aprendizaje que te has planteado. Los
seleccionars en sus tres tipos (de conceptos, procedimientos, actitudes y valores).
A la par, irs estudiando y seleccionando los indicadores de logro que te permitirn medir el
desarrollo de las competencias a partir de todo el proceso de aprendizaje que vas a proponer a tus
estudiantes con los contenidos mediadores seleccionados.
Para el desarrollo de este momento de la planificacin puedes auxiliarte de equipos tecnolgicos que
te permitan una mayor agilidad en el proceso de seleccin de cada uno de estos componentes de la
planificacin. Los organizas en una tabla como la siguiente:
rea Curricular:
Competencias especficas Contenidos Indicadores de logro
Recuerda que en cada centro educativo se dispone de los diseos curriculares propios de
cada ciclo educativo. Adems, los puedes encontrar en los enlaces siguientes:
http://www.ibe.unesco.org/curricula/dominicanrepublic/dr_lpr_2014_spa.pdf
http://www.educando.edu.do/sitios/revisioncurricular/data/uploads/nivel_primario_
2do_ciclo.pdf
Paso 6: Disear las actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin.

Este momento es el que te permite la concrecin de la propuesta que vas diseando en tu Unidad
de Aprendizaje. Definirs las estrategias y construirs las actividades que te permitirn organizar las
experiencias que posibilitars a tus estudiantes. Es un tiempo esencial para ser creativas-os, para
soar, pensar en los intereses de las y los estudiantes y abrir todas las posibilidades que puedas
proponer para el aprendizaje de cada una y cada uno.
Las estrategias constituyen la forma de planificar y organizar sistemticamente las actividades para
apoyar la construccin de conocimientos en el mbito escolar, en permanente interaccin con el
contexto13. Las actividades se conciben como las acciones organizadas pedaggicamente que forman
parte de una situacin de aprendizaje y que tienen por finalidad proporcionar en el estudiantado la
oportunidad de vivenciar y experimentar comportamientos asociados al desarrollo de las
competencias14.
Cuando describimos una actividad necesariamente dejamos ver las estrategias que estaremos
desarrollando y a travs de la cual trataremos los contenidos mediadores de las competencias. Pero
si slo planteamos la estrategia sin describir la actividad, no podremos apreciar el detalle de cmo se
desarrollar, cul ser el procedimiento a seguir, qu rol tendrn los nios y los nios y qu rol tendrs
como maestra o maestro.
13
MINERD (2014). Diseo Curricular Primer Ciclo Nivel Primario. pgina 32.
30
14
MINERD (2014). Diseo Curricular Primer Ciclo Nivel Primario pgina 41.
29
Es fundamental que exista una coherencia entre las estrategias y actividades que propones con las
competencias que se han planteado favorecer en las nias y los nios durante el desarrollo de la
Unidad de Aprendizaje. Por tanto, debes tener a mano los elementos de la malla curricular que has
identificado y la situacin de aprendizaje que orienta los aprendizajes esperados para dar respuesta
al asunto o situacin problema que has planteado.
Las estrategias que propones te permiten un vnculo especial con tus estudiantes, te ayudan a
caminar a su lado, acompandoles de manera cercana en su proceso de aprendizaje y
favoreciendo que puedan desarrollar estrategias de aprendizaje autnomo para movilizar sus
conocimientos, habilidades y actitudes en cada situacin de su vida cotidiana. Es importante que
las estrategias utilizadas permitan a tus estudiantes comprender y cuestionar su contexto,
expresarse libremente, buscar soluciones a problemas de su entorno, explorar situaciones de su
inters, participar activamente, interactuar con sus compaeras y compaeros, desarrollar
habilidades para el arte y la creatividad, entre otras. Es necesario que te auxilies de las estrategias
curriculares15.
Las actividades que disees favorecen un acompaamiento segn las realidades de tu grupo. Es
fundamental que las actividades sean diversas segn el momento del proceso en que te
encuentres. Los tipos de actividades que puedes utilizar son: de inicio y recuperacin de saberes
previos, de construccin, de profundizacin, de ejercitacin, de investigacin y de evaluacin. Las
mismas sern planteadas de manera secuencial y en proceso, de forma tal que una actividad pueda
dar paso a la siguiente y se genere una cohesin a lo interno de un rea y en la articulacin entre
ellas. Esta articulacin es lo que favorece la integracin de conocimientos y el aprendizaje en
proceso.
Por ejemplo, si tuvieras una situacin de aprendizaje como la de la Escuela Juana Saltitopa, algunas
estrategias y actividades seran las siguientes:
Puedes utilizar la estrategia de indagacin dialgica o la estrategia de socializacin al inicio de un
proceso, desde actividades de recuperacin de saberes. Tales como: preguntas a tus estudiantes a
partir de sus concepciones de fro y caliente en la vida cotidiana; dilogo en parejas a partir de unas
imgenes que representan el fro y el calor.
Para seguir ampliando y profundizando en la temtica puedes utilizar estrategias de insercin en
el entorno. Para ello, puedes utilizar actividades de investigacin, como la siguiente: pedir a tus
estudiantes que busquen peridicos y recorten el estado del tiempo, estudiando y registrando las
variaciones en la temperatura que se fueron suscitando en el pas. Dialogan con sus familias qu da
haca calor, fro, etc., a partir de las temperaturas registradas. Esto lo llevarn al saln de clases.
Tus apoyos siempre son necesarios, para seguir acompaando la construccin de conocimientos de
tus estudiantes.Te puedes auxiliar de estrategias expositivas, de insercin en el entrono y de
solucin de problemas. Por ejemplo, diseas actividades de construccin y profundizacin, en las que
a partir de los estados de tiempo, ayudars a las nias y los nios en la comprensin de la escala
Celsius. Adems, identificarn la temperatura en la hierve el agua en una visita en grupos por el
rea del comedor, medirn temperaturas en su casa, realizarn estimaciones, comparaciones de
resultados, etc.
Para conocer el avance de tus nias y nios en el proceso puedes auxiliarte de estrategias de
solucin de problemas y de tcnicas como el portafolios, los intercambios orales. Para ello puedes
30
15
Ver Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular. pginas 47-50.
29
realizar actividades de evaluacin en las que resolvern problemas en equipos de trabajo, en los que
involucren medidas de temperatura, utilizarn fichas de autoevaluacin y de co-evaluacin del
trabajo en el grupo. Adems, las y los estudiantes escribirn en sus portafolios lo que han aprendido
durante la actividad realizada.
Veamosahoraunejemplodeuna secuencia didctica que se puededesarrollar con unadelas
situaciones de aprendizaje propuestas. Se define una articulacin interdisciplinar entre las reas
curriculares, donde cada una de las actividades tiene dependencia de su antecesora, lo que genera
una secuencia lgica y una articulacin significativa y autntica. Te invitamos a descubrir las reas
curriculares presentes y las estrategias de enseanza y aprendizaje que va utilizando esta maestra.
A partir de la situacin de aprendizaje de 5to C de la Escuela Jos Reyes propuesta en este

documento, se puede realizar una secuencia de actividades como la siguiente:
Actividades de inicio
Estrategias: Descubrimiento e indagacin, cuestionamiento, aprendizaje basado en
problema, socializacin centrada en actividades grupales.
Las-os estudiantes dialogan las causas de la ausencia de sus compaeras y compaeros.
Plantean los sntomas que tienen esos compaeros y compaeras, desde cundo los
presentan, a cules enfermedades corresponde, cmo creen que ha sido el contagio,
etc. La maestra va ayudando a generar una problematizacin en las y los estudiantes y la
motivacin por conocer ms sobre estas enfermedades, aprovechando las informaciones
que van ellas y ellos proporcionando en el momento del dilogo.
La maestra plantea a sus estudiantes la necesidad de desarrollar algunas acciones para
evitar que otras/os compaeras/os puedan contagiarse y debilitar su salud. Dialogan y
hacen propuestas. La maestra presenta la situacin de aprendizaje en coherencia con lo
dialogado con su grupo y definen la ruta de acciones que seguirn.
Se constituirn equipos de trabajo y se establecern los roles de cada uno para el
desarrollo de la campaa de prevencin. Sern escritos en papelgrafos y colocados en un
lugar del saln de clases visible para todas/os. La maestra acompaar y orientar el
proceso.
Actividades de profundizacin y construccin

Estrategias: Socializacin centrada en actividades grupales, descubrimiento e
indagacin y expositiva de conocimientos elaborados.
Organizadas y organizados en equipos elaboran preguntas de los aspectos que van a
profundizar de las enfermedades a partir de los resultados del dilogo inicial.
32
La maestra revisa junto al grupo las preguntas, su coherencia y redaccin segn las
normativas de la Lengua, van aclarando dudas, corrigiendo sus borradores, etc.
Realizan una investigacin en la biblioteca de la escuela. Donde la maestra previamente ha
dialogado con la bibliotecaria y han seleccionado libros y videos sobre las enfermedades
tropicales, desde los cuales la bibliotecaria orientar a las y los estudiantes.
En el saln de clases, aprendern la redaccin de un informe de lectura, el cual construirn
con la informacin levantada.
Actividad de evaluacin y fijacin

Estrategias: Tcnicas estudio de casos y debate
Despus que los grupos presenten sus informes de lectura, la maestra propicia varios
estudios de casos donde podrn identificar los sntomas de las enfermedades estudiadas
y las posibles causas de su contagio segn las condiciones de la comunidad. Las y los
estudiantes debaten con argumentos sus respuestas.
Actividades de profundizacin
Estrategias: Socializacin centrada en actividades grupales, descubrimiento e
indagacin y expositiva de conocimientos elaborados.
La maestra lleva un globo terrqueo al saln e identifican el continente americano y sus
principales caractersticas.
OrganizadasyorganizadosenequiposestudianladivisingeogrficadeAmrica. Identifican El
Caribe.
El grupo de estudiantes responsable de la presentacin de las zonas tropicales, lleva al
saln algunos videos y mapas. Auxilindose de ellos, por equipos colocan y comparten las
caractersticas de estas zonas en cuanto a relieve e hidrografa.
Actividad de evaluacin
Estrategias: Socializacin centrada en actividades grupales y puesta en comn.
Elaboran de manera grfica un mapa conceptual con los aprendizajes que les ha generado
este estudio. Lo explican por equipos de trabajo y van haciendo las correcciones en las
relaciones conceptuales y en las representaciones grficas.
31
Actividades de profundizacin
Estrategias: Insercin en el entorno y socializacin centrada en actividades grupales.
Las y los estudiantes estn en condiciones de hacer investigaciones en su comunidad,
detectando sectores proclives de enfermedades. Para ello, organizan en nuevos equipos,
segn las zonas donde viven. Definen los recursos que utilizarn como cmaras
fotogrficas, libretas de anotaciones, cmaras de video, etc.
Preparan cartas de solicitud de permiso a sus familias para hacer este recorrido e invitan
algunas madres y algunos padres para que les acompaen.
Con estas informaciones levantadas van a preparar grficos con las principales zonas
vulnerables en sus sectores y las caractersticas que presentan.
Preparan videos y collages con las fotografas y las filmaciones realizadas durante el
recorrido.
Estrategias: Puesta en comn
En el saln realizan una puesta en comn de los resultados de la investigacin realizada en
la comunidad. Intercambian sus ideas y opiniones sobre el tema. Se eligen estudiantes que
realicen las veces de moderadores y relatores de lo que ocurre durante esta socializacin.
Actividad de recuperacin de saberes

Estrategias: Recuperacin de experiencias previas, insercin en el entorno.
La maestra recupera con las y los estudiantes cules son las medidas preventivas que
utilizan en sus propios hogares ante las enfermedades tropicales. Lo hacen, a partir de lo
que ya conocen de la temtica. Realizan una escala de cun seguras son estas medidas y
van evaluando el nivel de vulnerabilidad que pueden tener.
Se invita a que puedan compartir con sus familias estos niveles de vulnerabilidad que han
identificado.
Actividad de profundizacin
Estrategias: Insercin en el entorno, expositivas de conocimiento elaborado,
intercambios orales y puesta en comn.
34
La maestra motiva a conocer las medidas que como pas se estn tomando para combatir
estas enfermedades. Para esto, visitarn las oficinas de Salud Pblica en sus sectores.
En grupo definen preguntas para las entrevistas al personal de Salud Pblica. La maestra
les acompaa en su redaccin y coherencia con la intencin de las mismas.
A partir de esta actividad, el grupo socializa las principales medidas preventivas que han
identificado y conocido en sus procesos de estudio e investigacin. Las van clasificando
por tipos de medidas de prevencin: en la casa, en la calle, en la escuela, cuando se est en
contacto con una persona contagiada, etc.
Se construyen letreros para la campaa preventiva, segn las medidas de prevencin que
correspondan a cada equipo. Se elaboran trpticos con textos instructivos que incluyen
medidas de masa y peso.
Estrategias: El portafolios.
Escriben en sus portafolios las medidas preventivas que han aprendido, las que van a
proponer en sus hogares y los compromisos que asumen en la escuela y la comunidad.
Actividad de construccin, profundizacin y evaluacin

Estrategias: Expositivas de conocimiento elaborado, aprendizaje basado en
problemas, intercambios orales, puesta en comn y diario reflexivo.
El grupo prepara la campaa de prevencin auxilindose de las producciones construidas.
Se organizan en equipos segn sus habilidades y talentos. Disean el programa de la
actividad.
Una comisin se rene con el equipo de gestin, presentan la propuesta y acuerdan un
dilogo con los consejos de curso de los dems grados para acordar la fecha que resulte
ms idnea para ellos.
Realizan exposiciones haciendo uso de audiovisuales, comparten sus producciones,
presentan grficos, ambientan espacios con las caractersticas de zonas ms vulnerables
para generar sensibilizacin, comparten y modelan medidas preventivas, entre otras.
Al final de la campaa, realizan un diario reflexivo con lo vivido en la experiencia.
En el saln, socializan sus aprendizajes, evalan sus avances, sealan los aspectos a
mejorar en el trabajo individual y de equipos de trabajo.
33
Paso 7: Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementacin del
plan diseado
Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de las competencias. Por tanto, es importante
que puedas construir e identificar recursos que faciliten el desarrollo de las actividades que has
planteado. Tus recursos deben ser contextualizados, estar al alcance de tus estudiantes, promover el
auto- aprendizaje y facilitar los procesos de investigacin16.
Es importante que vayas haciendo conciencia de los espacios de construccin de los recursos que vas
a necesitar, los apoyos de otras maestras y maestros que requieres. Adems, consultar en la direccin
la disponibilidad de recursos y las posibilidades de adquirir los que no tengan en existencia.
Esto debes prepararlo antes de iniciar la Unidad de Aprendizaje para evitar que te detengas en su
desarrollo o que se genere una ruptura en la secuencia de las actividades.
Paso 8: Definir la duracin de implementacin de la Unidad de Aprendizaje.

La Unidad de Aprendizaje vara en su duracin, segn el proceso que pueda propiciarse con la
situacin de aprendizaje propuesta. Es importante que valores el tiempo que requerir la secuenciad
de actividades para el desarrollo de las competencias de las nias y los nios.
Dado que es un proceso pedaggico que implica la puesta en marcha de diferentes estrategias y
actividades, se necesita al menos dos o tres semanas para el desarrollo de la planificacin.
Es fundamental que la motivacin, la participacin activa, el dinamismo y el desafo permanezcan
durante el desarrollo de los procesos que propones en la Unidad de Aprendizaje y que las/os
estudiantes puedan evaluar cmo lograron solucionar el problema o el resultado que se plante en la
situacin de aprendizaje.
Docentes que rotan

Si tienes docentes que imparten algn rea curricular en tu grado, por ejemplo Educacin Artstica,
Educacin Fsica, Formacin Integral Humana y Religiosa, etc., debes trabajar con ellos tu
planificacin, socializar y/o construir con ellos la situacin de aprendizaje para que la puedan
enriquecer desde su rea e incorporen en cada paso lo que les corresponde. Cada grado cuenta
con UNA Unidad de Aprendizaje. Es importante que establezcas dilogos y articulaciones
permanentes para asegurar que los docentes que trabajan con tus estudiantes estn en la misma
sintona. Esto favorece la integracin de conocimientos, posibilita la disposicin del grupo y permite
evaluar al finalizar la Unidad de Aprendizaje cmo han ido movilizando sus competencias tus
estudiantes.
Esquemas para tu planificacin por Unidad de Aprendizaje

La organizacin es fundamental para la comprensin. En la planificacin, todos los componentes
guardan una estrecha relacin entre s, por lo que deben ser planteados y colocados de manera
comprensible.
36
16
Ampliar caractersticas de los recursos en el Modelo Pedaggico del Nivel Primario..
35
Cuentas con una matriz general que integra todos los elementos de la planificacin de la Unidad de
Aprendizaje y que recoge el diseo global de la misma segn la duracin de esta. Ver anexo 1.
Siesta matriz te resultareducidaenelespacio, puedes organizarla en tu cuaderno deforma
secuencial, un componente debajo de otro. Pero sin dejar fuera ningn elemento. Adems,
procurando que se evidencie la horizontalidad de las competencias, los contenidos y los
indicadores de logro. Es decir, estos tres elementos, siempre debes colocarlo uno al lado del otro,
para que se facilite su comprensin.
Cuentas, tambin con otra plantilla que te permite ir organizando el da a da del desarrollo de tu
Unidad de Aprendizaje con la planificacin diaria. Ver anexo 2.
La planificacin de la Unidad de Aprendizaje se va haciendo operativa da a da a partir de tu
planificacin diaria. Esta te permite organizarte, definir cules procesos desarrollars con tus
estudiantes en la medida que avanzas en la Unidad y evita la improvisacin.
La planificacin diaria te permitir enriquecer la Unidad de Aprendizaje, en la medida que vas
adaptando el proceso a la realidad de tu grupo.
Cuentas con dos esquemas, dependiendo si rotas o no por los diferentes grados.
Ahora estamos listas y listos para preparar nuestra planificacin. Manos a la obra!
No olvides a tus compaeras y compaeros, para una planificacin interdisciplinar.
36
ESQUEMA DE PLANIFICACIN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
Competencias Fundamentales:
Competencia tica y Ciudadana Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Comunicativa Competencia Resolucin de Problemas
Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico Competencia Cientfica
Competencia Ambiental y de la Salud
Situacin de aprendizaje
rea(s) Curricular(es)
Tiempo Estimado
Estrategias de Enseanza - Aprendizaje
Competencias Indicadores
Contenidos Actividades Recursos
especficas de logro
Conceptuales

Procedimentales
Actitudinales
37
Planificacin Diaria: PrimerySegundoCiclo
Fecha: Grado y seccin: Maestra/o:
Estrategias y tcnicas de enseanza - aprendizaje:
Intencin pedaggica del da:
Momento rea curricular / Actividades/

Organizacin estudiantes Recursos
de la clase competencias especficas duracin
Inicio
Desarrollo
Cierre
Vocabulario del da/ de la semana
Lecturas recomendadas/o libro de la semana

Construyomiplanificacindocente
Observaciones:
38
PlanificacinDiaria(maestrosymaestrasquerotan)
Fecha: Grado: Maestra/o:
rea Curricular: Estrategiasytcnicasdeenseanza-aprendizaje:
Intencin pedaggica del da:
Momento Actividades/
Competencias especficas Organizacin estudiantes Recursos
de la clase duracin
Inicio
Desarrollo
Cierre
Vocabulario del da/ de la semana
EstrategiaUnidaddeAprendizaje
Lecturas recomendadas/ o libro de la semana
Observaciones:
39
REFERENCIAS
Direccin General de Currculo, MINERD. (Situaciones de aprendizaje y redes conceptuales). 2014.

Santo Domingo: MINERD.
MINERD. (2014). Diseo Curricular Primer Ciclo Nivel Primario. . Santo Domingo : Ministerio de
Educacin Repblica Dominicana.
MINERD. (2014). Diseo Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario. Versin preliminar. Santo Domingo:
Ministerio de Educacin Repblica Domincana.
MINERD. (2013). Modelo Pedaggico Nivel Primario. Versin preliminar. Santo Domingo: MINERD.
Ministerio de Guatemala. (2013). Situaciones de Aprendizaje. Guatemala: MINEDUC.
Secretara de Estado de Educacin. (2003). Planificacin efectiva. Formacin de Verano. Santo

Domingo: SEE.
40

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ViceministeriodeServiciosTcnicosPedaggicos

Construyo mi planificacin docente. Estrategia Unidad de Aprendizaje

Serie Estrategias de Planificacin

Mayo 2015. Primer borrador.

Nosinvitamosaunalecturapausada, reflexiva, quenosinterpelayquealavezinterrogaaltexto.Como

Direccin General de Educacin Primaria

Construyo mi planificacin docente a travs de la estrategia

Punto de partida: Los referentes de la planificacin docente

1. Conocer las caractersticas de las y los estudiantes de tu grado:

Para este anlisis, te invitamos a realizar las siguientes acciones:

d. Si tienes estudiantes que proceden de otros centros educativos, estudia su ficha de

Recuerda ir registrando en tu portafolio docente todas las informaciones relevantes

2. Competencias Fundamentales definidas en el Diseo Curricular

a. Estudia los componentes e indicadores de cada Competencia Fundamental atendiendo al

b. Cuando ests construyendo las situaciones de aprendizaje, identifica algunos indicadores

Recordemos cules son las 7 Competencias Fundamentales3:

3. Malla curricular del grado

4. Contexto sociocultural y educativo

- Las ocupaciones de las familias, sobre todo la de tus estudiantes.

Es importante que estudies la caracterizacin sociocultural que aparece en el Diseo Curricular 4,

5. Momentos del ao escolar y efemrides

Diseando mi Unidad de Aprendizaje

Para el diseo de la Unidad de Aprendizaje, recordemos los pasos que aparecen en

6. Disear las actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin.

8. Definir la duracin de implementacin de la unidad de aprendizaje.

Maestra, maestro Vivamos esta experiencia paso a paso!

Identifi quemos situaciones y temticas que permiten la construccin de las situaciones

A partir de contextos especficos y necesidades de la escuela pueden generarse otras situaciones de

a. Viviendo una nueva experiencia educativa: Jornada Escolar Extendida.

b. En el camino hacia la escuela, nos cuidamos y aprendemos.

Tambin podemos pensar en situaciones simuladas, con temticas que estn en

- La visita de nios y nias scouts al parque zoolgico.

- La excursin al Monumento de los Hroes de la Restauracin de un grupo de adolescentes de

- Un grupo de teatro presenta la obra Las primeras civilizaciones.

- Un grupo de voleibol local que participa en los Juegos Panamericanos.

Como ves, cuando tenemos referentes claros podemos identificar situaciones y

En el Nivel Primario podemos tener en cuenta diferentes situaciones relacionadas con

Componentes de la situacin de aprendizaje

1. El escenario, circunstancia o ambiente operativo (entorno) donde se ha de realizar el

2. El asunto, situacin o problema a resolver o producto a realizar.

3. La intencin o situacin inicial, el punto de partida y el rol del estudiante.

4. El aprendizaje que se requiere para resolver el problema o realizar el producto.

Veamos algunas situaciones de aprendizaje que se pueden trabajar

Te han elegido para participar de una experiencia nica: pertenecer al grupo

Ennuestra escuelaJuanaSaltitopahacemuchocalor ydespusdelrecreoesan

La escuela Anacaona inicia el ao 2015-2016 con Jornada Escolar Extendida.

Evaluando mi situacin de aprendizaje

Para evaluar mi situacin de aprendizaje,

Evaluando mi situacin de aprendizaje

2. La situacin desafa a mis estudiantes,

3. Se proponen trabajos en equipo para las

4. Se promueve que las y los estudiantes

5. Se han valorado situaciones del contexto

Paso 2: Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrar el proceso de

Recuerda: Para el diseo de tus estrategias y actividades te resultar propicio tener

Vamos a hacer el ejercicio a partir de la siguiente situacin de aprendizaje.

Situacin de aprendizaje (2d0 grado)

1. Competencia tica y Ciudadana

Acta con autonoma, responsabilidad y asertividad en referencia a sus deberes y

3. Competencia Resolucin de Problemas

Identifica la existencia de un problema y algunos elementos que lo caracterizan.

Identifica estrategias y genera alternativas de solucin.

4. Competencia Ambiental y de la Salud

Practica hbitos de vida saludables