PROGRAMA DE ESTUDIO DE REFERENCIA DEL

COMPONENTE BSICO DEL MARCO CURRICULAR

COMN DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES

BACHILLERATO TECNOLGICO
LGICA

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Elaboracin del Programa de estudios de Lgica

M.E. Hari Sinai Aguilar Elias / CECyTE, Puebla

Lic. Roberto Arriola Ruz / Colegio de Bachilleres, Estado de Mxico
Lic. Elisandra Camacho Camacho / CBTIS No. 224,-Sinaloa
Lic. Rafael Antonio Ceballos Caldern / CECyTE, Quintana Roo
M.C. Elia Guadalupe Mendoza Arvalo / CBTA No. 272,-Tamaulipas
Lic. Victor Manuel Prez Prez / CETAC No.02, Hidalgo
M. Ed. Mnica Raquel Romero Bonilla / CETMAR No. 11, Baja California

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NDICE

1. Presentacin.................................................................................................................................... 4

2. Introduccin .................................................................................................................................... 8

3. Datos de identificacin .................................................................................................................. 11

4. Propsito formativo del campo disciplinar de Humanidades ....................................................... 12

5. Propsito de la asignatura............................................................................................................. 13

6. mbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de Lgica .................................. 14

7. Estructura del cuadro de contenidos ............................................................................................ 16

8. Dosificacin del programa de Lgica............................................................................................. 21

9. Transversalidad ............................................................................................................................. 25

10. Vinculacin de las competencias con aprendizajes esperados ................................................... 28

11. Consideraciones para la evaluacin ............................................................................................ 32

12. Los profesores y la red de aprendizajes ...................................................................................... 36

13. Uso de las TIC para el aprendizaje ............................................................................................... 37

14. Recomendaciones para implementar la propuesta .................................................................... 39

Planeacin didctica..................................................................................................................... 39

Tcnica didctica sugerida ........................................................................................................... 40

15. Bibliografa recomendada ........................................................................................................... 41

Anexo 1. Ejemplo de la Planeacin didctica .................................................................................... 42

Material de apoyo (Anexos) .......................................................................................................... 55

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1. Presentacin

Nuestro pas, como otras naciones en el mundo, se encuentra impulsando una Reforma Educativa
de gran calado, cuyo objetivo central es el lograr que todos los nios y jvenes ejerzan su derecho
a una educacin de calidad, y reciban una enseanza que les permita obtener los aprendizajes
necesarios para enfrentar los desafos del siglo XXI.
En el diseo de la Reforma se establece como obligacin la elaboracin de los planes y
programas de estudio para la educacin obligatoria, para que encuentre una dimensin de
concrecin pedaggica y curricular en las aulas. En el Nuevo Modelo Educativo, dada la relevancia
que la sociedad ve en la educacin como potenciadora del desarrollo personal y social, un
elemento clave es el desarrollo de los nuevos currculos para la educacin obligatoria en general y
para la Educacin Media Superior (EMS) en lo particular, as como los programas por asignatura.
Como bien sealan Reimers y Crdenas (2016), es en la definicin de las competencias
que se incorporan en el currculo donde se observa la articulacin, pertinencia y vertebracin con
las metas nacionales educativas que se fijan los sistemas educativos como el mexicano.
Existe evidencia de que el Modelo Educativo de la Educacin Media Superior vigente no
responde a las necesidades presentes ni futuras de los jvenes. Actualmente, la enseanza se
encuentra dirigida de manera estricta por el profesor, es impersonal, homognea y prioriza la
acumulacin de conocimientos y no el logro de aprendizajes profundos; el conocimiento se
encuentra fragmentado por semestres acadmicos, clases, asignaturas y se prioriza la
memorizacin, y la consecuente acumulacin de contenidos desconectados; el aprendizaje se rige
por un calendario estricto de actividades en las que se les dice a los alumnos, rigurosamente, qu
hacer y qu no hacer, y se incorporan nuevas tecnologas a viejas prcticas. Todo ello produce
conocimientos fragmentados con limitada aplicabilidad, relevancia, pertinencia y vigencia en la
vida cotidiana de los estudiantes, as como amnesia post-evaluacin en lugar de aprendizajes
significativos y profundos.
Hoy en da, los jvenes de la EMS transitan hacia la vida adulta, interactan en un mundo
que evoluciona de la sociedad del conocimiento hacia la sociedad del aprendizaje y la innovacin
(Joseph Stiglitz, 2014; Ken Robinson, 2015; Richard Gerver, 2013; y Marc Prensky, 2015; entre
otros); procesan enormes cantidades de informacin a gran velocidad y comprenden y utilizan, de
manera simultnea, la tecnologa que forma parte de su entorno cotidiano y es relevante para sus
intereses.

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 Por lo anterior, en la Educacin Media Superior debe superarse la desconexin existente
entre el currculo, la escuela y los alumnos, ya que la misma puede producir la desvinculacin
educativa de stos, lo cual, incluso puede derivar en problemas educativos como los bajos
resultados, la reprobacin y el abandono escolar.
Para ello, en primer lugar, hay que entender que los jvenes poseen distintos perfiles y
habilidades (no son un grupo homogneo) que requieren potenciar para desarrollar el
pensamiento analtico, crtico, reflexivo, sinttico y creativo, en oposicin al esquema que apunte
slo a la memorizacin; esto implica superar, asimismo, los esquemas de evaluacin que dejan
rezagados a muchos alumnos y que no miden el desarrollo gradual de los aprendizajes y
competencias para responder con xito al dinamismo actual, que las y los jvenes requieren
enfrentar para superar los retos del presente y del futuro.
En segundo lugar, se requiere un currculo pertinente y dinmico, en lugar del vigente que
es segmentado y limitado por campo disciplinar, que se centre en la juventud y su aprendizaje, y
que ponga nfasis en que ellos son los propios arquitectos de sus aprendizajes.
La escuela, en consecuencia, requiere transformarse de fondo para lograr incorporar en el
aula y en la prctica docente las nuevas formas en que los jvenes aprenden, y lo seguirn
haciendo (Gerver, 2013; Prensky, 2013); de no hacerlo, quedar cada da ms relegada de la
realidad.
Es innegable que, en los ltimos aos, los planes y programas de estudio se han ido
transformando y que la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) cumpli su
propsito inicial; sin embargo, los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales dan
cuenta de que el esfuerzo no ha sido el suficiente y que no se ha progresado en el desarrollo de
competencias que son fundamentales para el desarrollo de las personas y de la sociedad.
Por ello, la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por conducto de la Subsecretara de
Educacin Media Superior (SEMS), se propuso adecuar los programas de las asignaturas del
componente de formacin bsica del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico en todos
los campos disciplinares que conforman el currculo de la EMS.1
El trabajo se realiz con base en una visin integral y transversal del conocimiento y
aprendizaje, entendido como un continuo en oposicin a la fragmentacin con la que ha sido
abordado tradicionalmente. As, se coloca a los jvenes en el centro de la accin educativa y se

1 No se incluye la asignatura de ingls porque la adecuacin de los programas correspondientes est en proceso,
enmarcada en la revisin de los contenidos y secuencia curricular, dentro de la Estrategia Nacional de Fortalecimiento
para el Aprendizaje del Ingls en la Educacin Obligatoria.

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pone a su disposicin una Red de Aprendizajes, denominados Aprendizajes Clave, que se definen
para cada campo disciplinar, que opera en el aula mediante una Comunidad de Aprendizaje en la
que es fundamental el cambio de roles: pasar de un estudiante pasivo a uno proactivo y con
pensamiento crtico; y de un profesor instructor a uno que es gua del aprendizaje.
Este cambio es clave porque los estudiantes aprenden mejor cuando estn involucrados;
en contraste con clases centradas, principalmente, en la exposicin del profesor, en las que es ms
frecuente que los alumnos estn pasivos.
De esta manera, los contenidos de las asignaturas se transformaron para que sean
pertinentes con la realidad de los jvenes y con ello lograr la conexin entre stos, la escuela y el
entorno en el que se desarrollan.
Es importante mencionar que en la elaboracin del Nuevo Currculo de la Educacin Media
Superior se consideraron y atendieron todas las observaciones y recomendaciones de las
Academias de Trabajo Colegiado Docente de todo el pas, que participaron en el proceso de
consulta convocado por la SEP con el propsito de recuperar sus experiencias. Adems, se han
considerado las recomendaciones vertidas en los foros de consultas nacionales y estatales, y en la
consulta en lnea. Confiamos en haber dado respuesta a todas las preocupaciones e inquietudes
que se manifestaron.
El consenso mundial indica que el propsito de la educacin no es solamente memorizar
contenidos curriculares de las asignaturas, sino que los jvenes lleguen a desarrollarse como
personas competentes y flexibles, que logren potenciar sus habilidades y alcancen las metas que
se hayan establecido. Y para ello, deben formarse de tal manera que aprendan a aprender, a
pensar crticamente, a actuar y a relacionarse con los dems para lograr retos significativos,
independientemente del rea de conocimiento que se encuentren estudiando (Prensky, 2013).
Los contenidos de las asignaturas son importantes porque propician y orientan el
desarrollo de competencias, habilidades y destrezas; sin embargo, en el currculo vigente, se han
dejado de lado aspectos fundamentales que permiten a los jvenes responder a los desafos del
presente y prepararse para el futuro.
Diversos autores han dedicado muchas pginas en listar las competencias, destrezas y
habilidades que deben desarrollar para responder a los desafos del presente. En este sentido, son
coincidentes en la necesidad de promover la colaboracin, la creatividad, la comunicacin, el
espritu emprendedor, la resolucin de problemas, la responsabilidad social, el uso de la

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tecnologa, la perseverancia, la honestidad, la determinacin, la flexibilidad para adaptarse a
entornos cambiantes, el liderazgo y la innovacin.
En la sociedad existe la percepcin de que la educacin es cada vez ms importante para
el desarrollo de las personas y de las sociedades. Con base en una encuesta internacional referida
en el estudio Enseanza y aprendizaje en el siglo XXI. Metas, polticas educativas y currculo en seis
pases (2016), un porcentaje mayor de las economas en desarrollo, comparadas con las ya
desarrolladas, considera que una buena educacin es importante para salir adelante en la vida
(Reimers y Chung, 2016).
Para favorecer la concrecin de esta percepcin acerca de la relevancia social de la
educacin, es impostergable que la experiencia de los jvenes en la escuela sea pertinente. Por
ello, la Educacin Media Superior, a travs de un currculo actualizado, pone el aprendizaje de los
estudiantes al centro de los esfuerzos institucionales, impulsa el logro de las cuatro funciones y los
cuatro propsitos de este nivel educativo:

Cuatro Propsitos de la Educacin Media Superior

Para conocer mejor el contexto en que se enmarcan los cambios curriculares para la Educacin
Media Superior, se sugiere consultar el Modelo Educativo para la Educacin Obligatoria que se
present el 13 de marzo de 2017.

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2. Introduccin

La Lgica debe servir para la vida, para la interaccin cotidiana, para actuar de manera reflexiva,
razonada y razonable. Debe ser una lgica que sirva para encarar los problemas vitales, para
formularse preguntas sobre ellos, para tomar decisiones relativas a las situaciones que
enfrentamos.
Qu cambia en el programa? El cambio fundamental es que el propsito de la asignatura
y los contenidos tienen como eje a la argumentacin, entendida como una prctica para la vida
personal y las interacciones cotidianas, para la crtica y la autocrtica, para la relacin con el
mundo y en la sociedad. En el programa anterior, aunque se pretenda que la argumentacin
estuviera en el foco, haba aprendizajes y contenidos que desviaban la atencin hacia aspectos
que, siendo importantes, alejaban del propsito que se planteaba. Un ejemplo de ello son los
aprendizajes relativos a la forma lgica de proposiciones (Aprendizaje 5), la caracterizacin
semntica de las conectivas lgicas (Aprendizaje 7) y la equivalencia lgica (Aprendizaje 9). Otro
cambio importante es la reduccin de aprendizajes (contenidos centrales y especficos).
Por qu esos cambios? El cambio fundamental obedece a la intencin de lograr el perfil
de egreso; es decir, que Lgica sea una lgica para la vida y no que se limite a lo escolar o lo
acadmico. En cuanto a la cantidad, el cambio obedece a que con el programa anterior
difcilmente se tena la oportunidad de abordar todos los contenidos con el cuidado que merecan.
Cmo cambia el programa? El principio que se sigui para conservar, modificar o
incorporar contenidos fue su importancia, relevancia o utilidad para lograr el propsito del curso,
el cual est orientado para lograr el Perfil de egreso. En este proceso, se ha cuidado el tener
solamente los contenidos necesarios y pertinentes.
As, los criterios para elegir los contenidos de Lgica son:
Que la argumentacin sirva para encarar problemas personales, participar en
decisiones que ataen a la colectividad, interactuar en lo cotidiano, reflexionar y
dialogar con otros de manera crtica, creativa y responsable. Para ello, se ofrece una
concepcin no solo lgica, sintctica y semntica de la argumentacin, sino tambin
retrica, dialctica y pragmtica.
Que favorezcan el desarrollo de habilidades y actitudes filosficas y de
argumentacin, y no la mera adquisicin de informacin. Por eso los contenidos se
presentan en forma de problemas o preguntas, como situaciones de la vida a las que

8
 debe darse una respuesta. Tambin se indican los conceptos que pueden ser los ms
significativos al indagar sobre esos problemas.
Que, de manera similar a la asignatura Lectura, Expresin Oral y Escrita, Lgica tenga
un carcter habilitador, pues adems de capacitar para la argumentacin, representa
un requisito prctico para la investigacin que los estudiantes realizarn en las
asignaturas subsecuentes: tica y Temas de Filosofa.
Que la propuesta sea tan accesible que los profesores no formados en las reas de
filosofa y lgica, puedan trabajar adecuadamente la asignatura y as formarse en
ella y que los versados puedan mejorar su trabajo en aula.

Conforme hasta lo aqu expuesto, y para el logro del propsito de la asignatura, se presentan sus
contenidos centrales:
La argumentacin como prctica lingstica, pretende que los estudiantes mediante su
participacin en argumentaciones, reconozcan que al hacerlo realizan diferentes tipos de actos del
habla y as, aprendan a producir y evaluar argumentos con base en su intencin argumentativa, de
manera responsable.
La estructura de los argumentos, busca que los estudiantes aprendan a articular los
diversos componentes de un argumento y a dar cuenta de cmo se relacionan entre s.
La argumentacin como prctica crtica y autocrtica, pretende que los estudiantes
aprendan a identificar en qu se fundamentan los argumentos, a pensar objeciones a stos y a
formular respuestas en contra de esas objeciones y, con ello, aprender a revisar, corregir y
mejorar sus creencias.
La argumentacin como prctica de valores, busca que los estudiantes aprendan a
generar argumentos que sean aceptables y a tener buenas razones al participar en
argumentaciones.
La argumentacin como prctica sometida a reglas, el propsito es que los estudiantes
aprendan a tomar parte en argumentaciones y, al hacerlo, sigan las reglas de una discusin crtica.
La argumentacin como prctica contextualizada, el propsito es que los estudiantes
aprendan a valorar argumentos y argumentaciones en ciertos contextos y circunstancias, entre
ellos el de la publicidad.
Para elaborar el programa se han tomado en consideracin las experiencias durante los
tres semestres en los que la asignatura ha estado en operacin; adems, la Comunidad de

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investigacin (Filosofa para nios, de Matthew Lipman y Ann Sharp) como forma de trabajo
filosfico en aula, los materiales para trabajar en el Bachillerato Tecnolgico que forman parte de
la plataforma digital de Humanidades, la plataforma misma y los talleres de formacin docente
que se han realizado en varios estados del pas.

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3. Datos de identificacin

La asignatura de Lgica que se imparte en primer semestre y corresponde al campo disciplinar de

Humanidades; tiene una carga horaria de 4 horas a la semana/mes; de conformidad con el
Acuerdo Secretarial 653, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 04 de septiembre de
2012.

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4. Propsito formativo del campo disciplinar de Humanidades

Las competencias disciplinares bsicas de Humanidades estn orientadas a que el estudiante

reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su conocimiento del ser
humano y del mundo. Tambin favorecen el desarrollo de intuiciones, criterios y valores para
entender y contextualizar su conocimiento del ser humano y el mundo desde perspectivas
distintas a la suya.
Con el desarrollo de dichas competencias se pretende extender la experiencia y el
pensamiento del estudiante para que genere nuevas formas de percibir y pensar el mundo, y de
interrelacionarse en l de manera que se conduzca razonablemente en situaciones familiares o
que le son ajenas.
Este conjunto de competencias aporta mecanismos para explorar elementos nuevos y
antiguos, que influyen en la imagen que se tenga del mundo. Asimismo, contribuye a reconocer
formas de sentir, pensar y actuar que favorezcan formas de vida y convivencia que sean
armnicas, responsables y justas.

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5. Propsito de la asignatura

Que los estudiantes aprendan a identificar, analizar, evaluar y elaborar argumentaciones escritas,
orales y visuales de manera razonable, crtica, creativa y responsable.
De igual manera, se desarrollarn los Aprendizajes Clave de la asignatura de Lgica, que se
refieren a continuacin:

Aprendizajes Clave de la asignatura de Lgica

Eje Componente Contenido central

Conocerse, cuidarse y promover Argumentar como acto de habla La argumentacin como prctica
el propio desarrollo y otros. complejo. lingstica.

Entender e interpretar
La argumentacin como prctica
situaciones de la vida personal y
sometida a reglas.
colectiva.

Identificar y evaluar crticamente

Argumentar como prctica La argumentacin como prctica
creencias, acciones, valores y
social. crtica y autocrtica.
normas.

Interactuar con los dems y en el

La argumentacin como prctica
medio con la mayor libertad y
de valores.
responsabilidad posibles.

Acercarse a contextos diferentes

La argumentacin como prctica
al propio, conocer y valorar de
contextualizada.
diversas maneras el mundo.
Pensar y argumentar de manera
crtica, creativa y responsable. Los fines de la argumentacin.
Expandir las posibilidades de La estructura de los argumentos.
vida. La argumentacin como prctica
contextualizada.

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6. mbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de Lgica

El Perfil de egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos individuales, define el

tipo de estudiante que se buscar formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de Lgica, gradualmente
se impulsar el desarrollo de los siguientes mbitos:

mbito Perfil de egreso

Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los mtodos de las

ciencias para analizar y cuestionar crticamente fenmenos diversos.
Pensamiento crtico y
Desarrolla argumentos, evala objetivos, resuelve problemas, elabora y
solucin de problemas
justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a
entornos cambiantes.

Construye e interpreta situaciones reales, hipotticas o formales que

requieren de la utilizacin del pensamiento matemtico.
Pensamiento
Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques.
matemtico
Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos,
grficos o analticos.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico, con

inclusin e igualdad de derechos de todas las personas.
Convivencia y
Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e internacionales,
ciudadana
valora y practica la interculturalidad. Reconoce las instituciones y la
importancia del Estado de Derecho.

Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol como en

lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas clave en un texto o
Lenguaje y
discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas, obtiene e interpreta
Comunicacin
informacin y argumenta con eficacia.
Se comunica en ingls con fluidez y naturalidad.

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Adicionalmente, de forma transversal se favorece el desarrollo gradual de los siguientes mbitos:

mbito Perfil de egreso

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se

autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad
Habilidades y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir un
socioemocionales y proyecto de vida con metas personales.
proyecto de vida Fija metas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recursos.
Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe
lidiar con riesgos futuros.

Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse y le aportan un

Apreciacin y sentido a su vida.
expresin artstica Comprende su contribucin al desarrollo integral de las personas.
Aprecia la diversidad de las expresiones culturales.

Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y

Colaboracin y trabajo
responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas.
en equipo
Asume una actitud constructiva.

Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin de forma tica y

responsable para investigar, resolver problemas, producir materiales y
Habilidades digitales
expresar ideas.
Aprovecha estas tecnologas para desarrollar ideas e innovaciones.

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

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7. Estructura del cuadro de contenidos

Para el diseo de los programas de estudio del campo disciplinar de Humanidades, se han
considerado seis elementos de organizacin curricular:

Concepto Definicin

Organiza y articula conceptos, habilidades y actitudes de los campos

Eje disciplinares y es el referente para favorecer la transversalidad
interdisciplinar.

Genera y/o, integra los contenidos centrales y responde a formas de

Componente
organizacin especfica de cada campo o disciplina.

Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de mayor jerarqua

Contenido central
en el programa de estudio.

Corresponde a los contenidos centrales y, por su especificidad,

Contenido especfico
establecen el alcance y profundidad de su abordaje.

Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del desempeo

Aprendizaje esperado que deben lograr los estudiantes para cada uno de los contenidos
especficos.

Corresponde a los aprendizajes esperados y a los contenidos

Producto esperado
especficos, son las evidencias del logro de los aprendizajes esperados.

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Cuadro de contendidos de la asignatura de Lgica

Eje Componentes Contenido central Contenido especfico Aprendizajes esperados Producto esperado

Cundo necesito argumentar? Identificar el contexto de la Informe escrito y oral de la

Qu es lo que hago cuando argumentacin y a evaluar si observacin sobre
argumento? quien argumenta es intenciones, actos de habla,
Qu puedo buscar y conseguir responsable y si se logra la efectos, responsabilidad y
al argumentar? intencin. elementos no verbales que
Cules pueden ser los efectos Producir argumentos con se presentan en las
de lo que digo en las otras diferentes intenciones de argumentaciones que ha
personas y en m mismo? manera creativa y responsable. observado durante el
Conocerse, Puedo argumentar sin usar Identificar los microactos de proceso de aprendizaje.
Argumentar habla que se realizan en una
cuidarse y La argumentacin palabras, por ejemplo, con
como acto de argumentacin.
promover el como prctica gestos e imgenes?
habla de
propio desarrollo lingstica. La argumentacin como acto de
complejo.
y de otros. habla complejo.
Contexto de la argumentacin.
Actos de habla: Locutivos,
ilocutivos y perlocutivos.
Diferentes tipos de actos de
habla en una argumentacin.
Actos de habla no verbales:
Visuales, gestuales.

Cmo estn formados mis Articular los componentes de Descripcin escrita o

argumentos?, qu elementos un argumento y explicar cmo representacin mediante
deben incluir?, cmo los puedo se relacionan. diagramas de los
identificar? componentes.
Pensar y Problema o pregunta; razones o Se debe sealar: problema
Expandir las argumentar de premisas; respuesta, solucin o o pregunta; razones o
La estructura de los
posibilidades de manera crtica, conclusin; expresiones premisas; respuesta,
argumentos.
vida. creativa y indicadoras. solucin o conclusin;
responsable. Garanta, respaldo, reserva y expresiones indicadoras;
modalizador. garanta, respaldo, reserva
y modalizador.
Las argumentaciones deben
ser similares a las que se
17
 observ durante el propio
proceso de aprendizaje de
la argumentacin en clase.
Presentacin ante el grupo
dela descripcin o
representacin elaborada.

Cmo debe ser una Evaluar si se cumplen, y de qu Ejemplos de

argumentacin para que consiga manera, las intenciones argumentaciones
la aceptacin de una creencia o argumentativas en diferentes (identificarlos y elaborarlos)
la realizacin de una accin? contextos. en los que haya diferentes
Cules son los fines de la Emplear distintos argumentos intenciones argumentativas
argumentacin en acuerdo con en funcin de la intencin y se presenten distintos
diferentes contextos argumentativa. tipos de argumentos
argumentativos? (inductivos, deductivos,
Cul es la diferencia entre analgicos y abductivos).
argumentar y demostrar? Identificar si en estas
Cul es la diferencia entre argumentaciones se
explicar y justificar? cometen errores.
Cmo debe ser una Presentacin ante el grupo
argumentacin para que de la identificacin,
constituya una demostracin elaboracin y evaluacin de
cientfica? argumentos.
Los fines de la
Intencin argumentativa:
argumentacin.
persuadir, convencer, cuestionar,
polemizar, demostrar o
deliberar.
Argumentos inductivos,
deductivos, analgicos y
abductivos.
Posibles errores relacionados con
los diferentes tipos de
argumentos: generalizacin
apresurada, generalizacin
indiscriminada, peticin de
principio, pregunta compleja,
irrelevancia, causa falsa, analoga
falsa, negacin del antecedente,
afirmacin del consecuente.

18
 Cmo puedo respaldar mis
argumentos?
Qu objeciones se pueden
dirigir en contra de lo que
argumento?, cmo puedo
responder tales objeciones?
Datos, garantas, respaldos y
Identificar y
condiciones de refutacin o
evaluar
La argumentacin posibles excepciones.
crticamente Argumentar como
como prctica crtica y Argumento principal y
creencias, prctica social.
autocrtica. subargumentos.
acciones, valores
Recursos argumentativos:
y normas.
ejemplos, contraejemplos, citas,
explicaciones, presentacin de
informacin, lugares comunes,
etc.
Contraargumentos, refutacin y
bsqueda de alternativas.
Con base en qu criterios puedo
evaluar mis argumentos y los de
los dems?
Cul es la importancia del
contexto en la argumentacin?
Qu puedo presuponer de
manera legtima al argumentar?
Qu consecuencias se pueden
Interactuar con
seguir de mis argumentos?
los dems y en el
Argumentar La argumentacin Al argumentar, qu puedo estar
medio con la
como prctica como prctica de diciendo sin decirlo?
mayor libertad y
social. valores. Criterios para la evaluacin de
responsabilidad
los argumentos: claridad,
posible.
aceptabilidad, sensibilidad al
contexto, objetividad, relevancia,
suficiencia y coherencia.
Presuposiciones.
Implicaturas conversacionales
pragmticas.
Mximas de cantidad, cualidad,
relacin y modo.
19
Evaluar la manera en que se
fundamentan los argumentos,
formular posibles objeciones
frente a un argumento y a
formular respuestas en contra
de esas objeciones.
Evaluar argumentos y dar
buenas razones al participar en
argumentaciones.
Diagramas de
argumentaciones en los que
se muestran: datos,
garantas, respaldos y
condiciones de refutacin o
posibles excepciones;
argumento principal y
subargumentos; recursos
argumentativos (ejemplos,
contraejemplos, citas,
explicaciones, presentacin
de informacin, lugares
comunes);
contraargumentos,
refutaciones y bsquedas
de alternativas.
Presentacin de los
diagramas ante el grupo.
Cortometraje (video de
corta duracin) escrito,
actuado y filmado por los
estudiantes, en el que se
represente una discusin en
torno a qu son buenas
razones.
En el guion se deben indicar
los argumentos, de qu tipo
son segn su finalidad, si
hay implicaturas y los
elementos retricos que se
emplean en la
argumentacin.
 Qu reglas debo seguir y deben Argumentar siguiendo las Escribir un dilogo en el que
seguir los dems para resolver reglas de una discusin crtica. tenga lugar una discusin
una diferencia de opinin? Evaluar la adecuacin de crtica y escenificarlo frente
Por qu etapas debemos pasar argumentos y argumentaciones al grupo.
Entender e
al argumentar en un dilogo que en determinados contextos y Durante la escenificacin
interpretar Argumentar La argumentacin
tenga como finalidad llegar a un circunstancias. debe indicarse en qu etapa
situaciones de la como prctica como prctica
acuerdo? est la discusin y si se
vida personal y social. sometida a reglas.
Etapas de una discusin crtica: cumplen las reglas.
colectiva.
Confrontacin, apertura,
argumentacin y cierre.
Reglas de una discusin crtica.

Cmo puedo saber si mis Evaluar la adecuacin de Reporte de una evaluacin

argumentos o argumentaciones
son adecuados para ciertos
contextos y circunstancias?
Cundo y cmo es adecuado
que apele a los sentimientos y
cundo no lo es?
Cmo puedo saber si un
Acercarse a argumento publicitario es falaz?
contextos Pensar y Condiciones que debe cumplir
diferentes al argumentar de La argumentacin una argumentacin para que
propio, conocer y manera crtica, como prctica logre su propsito.
valorar de creativa y contextualizada. Tipos de auditorio.
diversas maneras responsable. Falacias de apelacin a los
el mundo. sentimientos y a las emociones y
falacias en la publicidad
comercial y la poltica: ataque a
la persona, apelacin a la
autoridad, apelacin a la
misericordia, apelacin al miedo,
apelacin a la ignorancia,
apelacin a la multitud.
argumentos y argumentaciones de argumentos y de
en determinados contextos y argumentaciones en los que
circunstancias. se considere si logran su
propsito, su adecuacin
para contextos y
circunstancias, y si en ellas
se apela adecuadamente a
emociones o sentimientos.
Reporte de una evaluacin
de mensajes publicitarios
en los que detecten
falacias.
Presentacin de los
reportes al grupo.

20
8. Dosificacin del programa de Lgica

En la siguiente tabla de dosificacin programtica, se organizan los periodos para desarrollar,

tanto las Habilidades socioemocionales como los aprendizajes esperados, articulando los
momentos para realimentar los aprendizajes donde los estudiantes presentarn sus productos,
profundizarn respecto de algn contenido y/o realizarn acciones para impulsar el proyecto de
transversalidad.
Cabe mencionar que el desarrollo de los aprendizajes esperados corresponde al 75% del
tiempo de la asignatura durante el semestre y el desarrollo de las actividades socioemocionales y
de retroalimentacin abarcan el 25% restante:
75% del tiempo total para el logro de los aprendizajes esperados.
25% del tiempo para que los contenidos contextualizados impulsen la profundidad de
aprendizaje, transversalidad, presentaciones de los estudiantes, etctera.

21
Dosificacin de la asignatura de Lgica

SEMANAS 1 2 3 4 5 6
APRENDIZAJE
FICHA DE HABILIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
SOCIOEMOCIONALES
Aprendizajes esperados

Semana de encuadre y diagnstico

Identificar el contexto de la
argumentacin y a evaluar si quien
argumenta es responsable y si se
logra la intencin.

Producir argumentos con diferentes

primer parcial
intenciones, de manera creativa y
responsable.

Identificar los microactos de habla

que se realizan en una
argumentacin.

Articular los componentes de un

argumento y explicar cmo se
relacionan.

Primera semana de realimentacin

22
SEMANAS 7 8 9 10 11
APRENDIZAJE

FICHA DE HABILIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
SOCIOEMOCIONALES
Aprendizajes esperados

Evaluar si se cumplen, y de qu
manera, las intenciones
argumentativas en diferentes
contextos.

Emplear distintos argumentos en

segundo parcial
funcin de la intencin
argumentativa.

Evaluar la manera en que se

fundamentan los argumentos,
formular posibles objeciones frente a
un argumento y a formular respuestas
en contra de esas objeciones.

Segunda semana de realimentacin

23
SEMANAS 12 13 14 15 16
APRENDIZAJE
FICHA DE HABILIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
SOCIOEMOCIONALES
Aprendizajes esperados

Evaluar argumentos y dar buenas

razones al participar en
argumentaciones.

Argumentar siguiendo las reglas de

una discusin crtica.

tercer parcial
Evaluar la adecuacin de argumentos
y argumentaciones en determinados
contextos y circunstancias.

Evaluar la adecuacin de argumentos

y argumentaciones en determinados
contextos y circunstancias.

Tercera semana de realimentacin.

24
9. Transversalidad

La transversalidad de los aprendizajes es fundamental para el desarrollo de las competencias que

permitirn, a los jvenes que egresen de la EMS, enfrentar con xito los desafos de la sociedad
futura.
Las propuestas metodolgicas para favorecer la transversalidad son:
Conectar los conceptos y teoras de la asignatura entre s para favorecer la
comprensin de las relaciones entre los diferentes ejes y componentes.
Incorporar mtodos de enseanza que contribuyan al desarrollo de competencias en
argumentacin y comunicacin, tanto oral como escrita.
Contextualizar los contenidos de estudio, a partir de situaciones que sean realista y
abordables en el aula, pero a la vez cognitivamente cercanas y retadoras.

Se consideran dos relaciones de transversalidad:

La que se logra con la articulacin de los contenidos y aprendizajes esperados de las
asignaturas que se imparten en el mismo semestre escolar (primer semestre); en la
que se requiere apuntar hacia la construccin de actividades o proyectos para que el
aprendizaje sea pertinente, relevante e interesante para los estudiantes, lo cual
demanda evitar la presencia de repeticiones innecesarias de contenidos.
La que se refiere a los aprendizajes como un continuo articulado a lo largo de la malla
curricular del Bachillerato Tecnolgico y que se promueve entre asignaturas de
distintos semestres y/o entre las asignaturas del campo disciplinar.

En ambas relaciones, para hacer efectiva y real la transversalidad en el aula, es condicin

indispensable que se modifique sustancialmente la forma en que trabajan los profesores para
enfrentar los problemas de aprendizaje. Ello implica que los cuerpos docentes y directivos en las
escuelas, se transformen en lderes pedaggicos que, mediante el trabajo colegiado y transversal,
construyan soluciones fundamentadas a las problemticas de aprendizaje de los estudiantes y no
slo respecto de los contenidos de las asignaturas. En este sentido, debern tener presente que no
existe una nica alternativa ni tratamiento.

25
 En el caso de la asignatura de Lgica, para el logro de la consolidacin de la competencia
habilitante de la argumentacin, se requiere, de las herramientas que nos proporcionan las
asignaturas de LEOyE y TIC, como se muestra en la siguiente figura.

Aunque por los contenidos y la forma de trabajo esta asignatura tiene diversos puntos de contacto
con otras asignaturas del mismo semestre, puede realizarse una conexin explcita mediante un
producto compartido, como se presenta a continuacin.

LGICA LEOyE I TIC

El sustento de puntos de vista

La argumentacin como prctica Cmo interacta con la
personales a partir de una
de valores. informacin.
lectura.

Producto integrador: Filmar y compartir en redes sociales un cortometraje en el que se represente una
discusin en torno a lo que son las buenas razones. En el guion se elaborar y entregar junto con el
video, se deben indicar los argumentos que se utilizan, de qu clase son segn la finalidad que persiguen,
las implicaturas conversacionales o pragmticas y los elementos retricos que se emplean en la
argumentacin.

26
En el siguiente ejemplo podemos percatarnos de la transversalidad que tiene la asignatura de Lgica con los distintos campos disciplinares que se abordan
en el primer semestre del bachillerato.

Campo Ciencias
Humanidades Matemticas Comunicacin
Disciplinar Experimentales
Lectura, Expresin Oral y
Asignatura Lgica lgebra Qumica I TIC
Escrita I
Uso de las variables y las
expresiones algebraicas.
La importancia del pensamiento La importancia de la
Contenido La argumentacin como Usos de los nmeros y sus El manejo responsable
qumico en la sociedad del siglo lengua y el papel de la
central prctica contextualizada. propiedades. de la informacin.
XXI. gramtica.
Conceptos bsicos del Lenguaje
algebraico.
Interpretacin de las expresiones
El uso de las clases de
algebraicas y de su evaluacin
Condiciones que debe palabras (sustantivo,
numrica. El uso de diferentes
Contenido cumplir una Importancia de la qumica para adjetivo, pronombre,
Operaciones algebraicas. fuentes de
especifico argumentacin para que las sociedades del siglo XXI. artculo, verbo, adverbio,
Por qu la simbolizacin informacin.
logre su propsito. preposicin y conjuncin)
algebraica es til en situaciones
en textos especficos.
contextuales?
Expresa de forma coloquial y
escrita fenmenos de su vida
Aprender a evaluar la Construye opiniones
cotidiana con base en prcticas Examina las
adecuacin de cientficamente fundamentadas
como: simplificar, sintetizar, Identifica una lectura de limitaciones, veracidad
Aprendizaje argumentos y sobre el impacto de la ciencia y
expresar, verbalizar, relacionar su inters y la relata de y aportaciones de
esperado argumentaciones en la tecnologa en la vida
magnitudes, generalizar forma oral y escrita. distintas fuentes de
determinados contextos cotidiana, asumiendo
patrones, representar mediante informacin en la red.
y circunstancias. consideraciones ticas.
smbolos, comunicar ideas, entre
otras.
Producto El balance y prevencin
esperado Reporte de una Representar y expresar La aplicacin de la de riesgos en el uso de
evaluacin de mensajes simblicamente enunciados Escritura de un texto estructura de la oracin las tecnologas en un
publicitarios en los que verbales de actividades argumentativo. simple en la construccin caso concreto y su
detecten falacias. matemticas. del resumen. defensa en debate en
grupo.

27
10. Vinculacin de las competencias con aprendizajes esperados
APRENDIZAJES ESPERADOS
Aprender a identificar el
contexto de la
argumentacin y a evaluar
si quien argumenta es
responsable y si se logra la
intencin.
Aprender a Producir
argumentos con
diferentes intenciones de
manera creativa y
responsable.
Aprender a Identificar los
microactos de habla que
se realizan en una
argumentacin.
Articular los componentes
de un argumento y
explicar cmo se
relacionan.
COMPETENCIAS
PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS GENRICAS ATRIBUTOS
DISCIPLINARES
Informe escrito y oral de
la observacin sobre
intenciones, actos de 1. Se conoce y valora a s mismo y
habla, efectos, aborda problemas y retos
responsabilidad y 1.4 Analiza crticamente los
teniendo en cuenta los objetivos H5. Construye, evala y
elementos no verbales factores que influyen en su
que persigue. mejora distintos tipos de
que se presentan en las toma de decisiones.
argumentaciones que ha 6. Sustenta una postura personal argumentos, sobre su vida
6.4 Estructura ideas y cotidiana de acuerdo a los
observado durante el sobre temas de inters y
proceso de aprendizaje. argumentos de manera principios lgicos.
relevancia general, considerando
clara, coherente y sinttica.
otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
Descripcin escrita o
4. Escucha, interpreta y emite
representacin mediante 4.2 Aplica distintas
mensajes pertinentes en distintos
diagramas de los estrategias comunicativas
componentes. contextos mediante la utilizacin
segn quienes sean sus H5. Construye, evala y
Se debe sealar: de medios, cdigos y
interlocutores, el contexto mejora distintos tipos de
problema o pregunta; herramientas apropiados.
en el que se encuentra y los argumentos, sobre su vida
razones o premisas; objetivos que persigue.
6. Sustenta una postura personal cotidiana de acuerdo a los
respuesta, solucin o
sobre temas de inters y principios lgicos.
conclusin; expresiones 6.4 Estructura ideas y
indicadoras; garanta, relevancia general, considerando
argumentos de manera
respaldo, reserva y otros puntos de vista de manera
clara, coherente y sinttica.
modalizador. crtica y reflexiva.
Las argumentaciones
28

Evaluar si se cumplen, y
de qu manera, las
intenciones
argumentativas en
diferentes contextos.
Emplear distintos
argumentos en funcin de
la intencin
argumentativa.
Evaluar la manera en que
se fundamentan los
argumentos, formular
posibles objeciones frente
a un argumento y a
formular respuestas en
contra de esas objeciones.
deben ser similares a las
que se observ durante el
propio proceso de
aprendizaje de la
argumentacin en clase.
Presentacin ante el
grupo dela descripcin o
representacin elaborada.
Ejemplos de
argumentaciones
(identificarlos y
elaborarlos) en los que 1.1 Enfrenta las dificultades
1. Se conoce y valora a s mismo y
haya diferentes que se le presentan y es
aborda problemas y retos
intenciones consciente de sus valores,
teniendo en cuenta los objetivos
argumentativas y se fortalezas y debilidades. H8. Identifica los supuestos
que persigue.
presenten distintos tipos de los argumentos con los
de argumentos 4.2 Aplica distintas que se le trata de convencer
4. Escucha, interpreta y emite
(inductivos, deductivos, estrategias comunicativas y analiza la confiabilidad de
mensajes pertinentes en distintos
analgicos y abductivos). segn quienes sean sus las fuentes de una manera
contextos mediante la utilizacin
Identificar si en estas interlocutores, el contexto crtica y justificada.
de medios, cdigos y
argumentaciones se en el que se encuentra y los
herramientas apropiados.
cometen errores. objetivos que persigue.
Presentacin ante el
grupo de la identificacin,
elaboracin y evaluacin
de argumentos.
Diagramas de
6.2 Evala argumentos y
argumentaciones en los H6. Defiende con razones
que se muestran: datos, 6. Sustenta una postura personal opiniones e identifica coherentes sus juicios sobre
garantas, respaldos y sobre temas de inters y prejuicios y falacias. aspectos de su entorno.
condiciones de refutacin relevancia general, considerando H9. Evala la solidez de la
6.4 Estructura ideas y
o posibles excepciones; otros puntos de vista de manera evidencia para llegar a una
argumentos de manera
argumento principal y crtica y reflexiva. conclusin argumentativa a
subargumentos; recursos clara, coherente y sinttica. travs del dilogo.
argumentativos
29
 (ejemplos,
contraejemplos, citas,
explicaciones,
presentacin de
informacin, lugares
comunes);
contraargumentos,
refutaciones y bsquedas
de alternativas.
Presentacin de los
diagramas ante el grupo.
Cortometraje (video de 6.2 Evala argumentos y
corta duracin) escrito, opiniones e identifica
actuado y filmado por los prejuicios y falacias.
estudiantes, en el que se H7. Escucha y discierne los
6. Sustenta una postura personal 8.1 Propone maneras de
represente una discusin juicios de los otros de una
en torno a qu son sobre temas de inters y solucionar un problema o manera respetuosa.
Evaluar argumentos y dar buenas razones. relevancia general, considerando desarrollar un proyecto en H12. Desarrolla su potencial
buenas razones al En el guion se deben otros puntos de vista de manera equipo, definiendo un curso artstico, como una
participar en indicar los argumentos, de crtica y reflexiva. de accin con pasos manifestacin de su
argumentaciones. qu tipo son segn su especficos. personalidad y arraigo de la
8. Participa y colabora de manera identidad, considerando
finalidad, si hay
implicaturas y los efectiva en equipos diversos. 8.2 Aporta puntos de vista elementos objetivos de
elementos retricos que con apertura y considera los apreciacin esttica.
se emplean en la de otras personas de
argumentacin. manera reflexiva.

Argumentar siguiendo las Escribir un dilogo en el 6. Sustenta una postura personal 6.4 Estructura ideas y
reglas de una discusin que tenga lugar una sobre temas de inters y argumentos de manera H8. Identifica los supuestos
crtica. discusin crtica y relevancia general, considerando de los argumentos con los
clara, coherente y sinttica.
escenificarlo frente al otros puntos de vista de manera
Evaluar la adecuacin de que se le trata de convencer
grupo. crtica y reflexiva. 8.3 Asume una actitud y analiza la confiabilidad de
argumentos y
argumentaciones en Durante la escenificacin constructiva, congruente las fuentes de una manera
debe indicarse en qu 8. Participa y colabora de manera con los conocimientos y crtica y justificada.
determinados contextos y
circunstancias. etapa est la discusin y si efectiva en equipos diversos. habilidades con los que

30
 se cumplen las reglas.
Reporte de una
evaluacin de argumentos
y de argumentaciones en
los que se considere si
logran su propsito, su
adecuacin para
Evaluar la adecuacin de contextos y
argumentos y circunstancias, y si en ellas
argumentaciones en se apela adecuadamente
determinados contextos y a emociones o
circunstancias. sentimientos.
Reporte de una
evaluacin de mensajes
publicitarios en los que
detecten falacias.
Presentacin de los
reportes al grupo.
1. Se conoce y valora a s mismo y
aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
6. Sustenta una postura personal
sobre temas de inters y
relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
31
cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
1.2 Identifica sus
emociones, las maneja de
manera constructiva y H5. Construye, evala y
reconoce la necesidad de mejora distintos tipos de
solicitar apoyo ante una
argumentos, sobre su vida
situacin que lo rebase. cotidiana de acuerdo a los
6.1. Estructura ideas y principios lgicos.
argumentos de manera
clara, coherente y sinttica.
11. Consideraciones para la evaluacin

La evaluacin la comprendemos como un proceso que permite seguir aprendiendo, tanto de los
aciertos como de los errores. En la evaluacin deben considerarse cuatro aspectos: Qu se evala,
para qu se evala, quin evala y cmo se evala.
Asimismo, debe cumplir con dos condiciones: La confiabilidad y la validez. La confiabilidad
depende de la formulacin (colaborativa) de criterios; ya que entre ms construccin colegiada,
mayor probabilidad de asegurar la concordancia de diversas visiones y, por lo mismo, con un
mismo instrumento dos observadores de un proceso o producto de aprendizaje puedan llegar a
igual apreciacin. En el caso de la validez, es importante que el profesor se pregunte si el
instrumento de evaluacin es congruente con sus pretensiones de aprendizaje.

Momentos de la evaluacin
La evaluacin diagnstica se aplicar en la etapa de apertura o inicio de la secuencia
didctica.
La evaluacin formativa se realizar en la etapa de desarrollo de la secuencia didctica.
La evaluacin sumativa se realizar en la etapa de cierre de la secuencia didctica.

Tipos de evaluacin segn el sujeto que evala

La autoevaluacin: Es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo, haciendo
una valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje.
La coevaluacin: Se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares,
miembros del grupo de alumnos.
La heteroevaluacin: Es la valoracin que el docente y los grupos colegiados de la
institucin, as como agentes externos, realizan de los desempeos de los alumnos,
aportando elementos para la retroalimentacin del proceso. En este ltimo caso pueden
considerarse evaluaciones estatales y nacionales, tales como las pruebas Enlace, Pisa, Exani I
y II, entre otras.

32
Instrumentos de evaluacin

Algunos instrumentos que pueden emplearse en las distintas etapas de la estrategia didctica son:
1. El Cuestionario es un instrumento que est basado en preguntas elaboradas para ser
respondidas de forma rpida y sencilla, puede integrar preguntas abiertas o cerradas lo cual
influye en la forma y tipo de anlisis que podr realizarse con la informacin obtenida.
2.-La Lista de cotejo es un instrumento que orienta y focaliza la atencin en observar los
indicadores asociados a la realizacin de un proceso o producto, y su valoracin solamente
se da en trminos de ausente o presente.
3.-La Gua de observacin es un instrumento que orienta y focaliza la atencin en los
aspectos clave de la realizacin de un proceso o producto. De ese modo, dicho instrumento
incorpora una relacin de todos los indicadores asociados a lo que se pretende observar, y
su valoracin puede ser de ausente o presente o bien puede incorporar una descripcin
detallada de la percepcin que el docente tiene de cada indicador.
4. La Escala (escala de estimacin de actitudes y escala de estimacin de desempeo) son
instrumentos que integran una serie de reactivos asociados a un proceso o producto, y que
se evala a partir de una gradacin o nivel, tal como el nivel de intensidad, frecuencia,
presencia, etc.
5. La Observacin es una tcnica que permite recolectar evidencias en el lugar de los
hechos, con la ventaja de poder utilizar los cinco sentidos en caso de ser necesario. Los
instrumentos apropiados para la observacin son: Gua de observacin, escala de
estimacin de desempeo, escala de estimacin de actitudes y rbrica. Puede ser lo hizo o
no lo hizo, sin aproximaciones sucesivas y sin valorar el grado o nivel de ausencia o
presencia de dicho indicador.
6. Rbrica es una matriz de doble entrada que seala dimensiones y grados alcanzados
como resultado de la ejecucin de la competencia.
Se basa en criterios de desempeo, claros y coherentes.
Puede ser utilizada para evaluar los productos y los procesos del estudiante.
Describe lo que ser aprendido, no cmo ser enseado.
Es descriptiva, rara vez puede ser numrica.
Ayuda al estudiante a supervisar y criticar su propio trabajo.

33
 Coadyuva a eliminar la subjetividad en la evaluacin y en la ubicacin por niveles del
estudiante.
Permite determinar la calidad de la ejecucin del estudiante en tareas especficas.

Asimismo, se sugiere la siguiente tcnica para la evaluacin:

Portafolio de evidencias: Es una tcnica que permite colectar evidencias del logro de los
aprendizajes esperados. La construccin del portafolio integra todos los productos e
instrumentos que el estudiante haya desarrollado en un perodo determinado. Los
instrumentos apropiados para el portafolio son: Lista de cotejo y rbrica. Es importante
impulsar la creacin del Portafolio de evidencias, ya sea de forma fsica o digital, ya que con
ello se observa el alcance del alumno en la progresin de los aprendizajes esperados.

Proceso de evaluacin
En general, para evaluar los aprendizajes relativos a los aprendizajes esperados es factible
considerar las siguientes acciones dentro del plan de evaluacin:
Identificar los aprendizajes que son objeto de evaluacin.
Definir los criterios e indicadores de desempeo.
Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos.
Reunir las evidencias (muestras de aprendizaje, productos) sobre los desempeos
individuales y colectivos.
Comparar las evidencias con los resultados esperados.
Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado, segn los
indicadores de desempeo.
Preparar estrategias didcticas para reforzar los aprendizajes que no han sido logrados.
Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes.

34
 Aprendizajes esperados Productos esperados Tipos de evaluacin Instrumentos

Identificar el contexto de la argumentacin y

a evaluar si quien argumenta es responsable
y si se logra la intencin.
Producir argumentos con diferentes
intenciones, de manera creativa y
responsable.
Identificar los microactos de habla que se
realizan en una argumentacin.
Informe escrito y oral de la observacin sobre
Coevaluacin (20%)
intenciones, actos de habla, efectos, Rbrica.
responsabilidad y elementos no verbales que se
Hetereoevaluacin
presentan en las argumentaciones que ha Lista de cotejo.
(80%)
observado durante el proceso de aprendizaje.

- Descripcin escrita o representacin mediante

diagramas de los componentes.
- Sealar: problema o pregunta; razones o
premisas; respuesta, solucin o conclusin; Organizador grfico.
Coevaluacin (40%)
expresiones indicadoras; garanta, respaldo,
Articular los componentes de un argumento
reserva y modalizador. Rbrica.
y explicar cmo se relacionan. Heteroevaluacin
- Argumentaciones similares a las que observ
(60%)
durante el propio proceso de aprendizaje de la Lista de cotejo.
argumentacin en clase.
- Presentacin, ante el grupo, de la descripcin o
representacin elaborada.

35
12. Los profesores y la red de aprendizajes

Apoyar las actividades con aprendizajes transversales contribuye a que los docentes consigan que
los estudiantes se apropien de los conocimientos necesarios para lograr los aprendizajes
esperados en cada asignatura. Asimismo, el diseo de actividades transversales propician el
trabajo colaborativo entre el colectivo docente para desarrollar acciones que provean un beneficio
comn para las distintas reas disciplinares. Adems, hacer uso de medios electrnicos y de
comunicacin disponibles en su contexto, con la finalidad de compartir recursos, para compilar
actividades sugeridas que puedan utilizar los docentes de una asignatura, sera otro de los
recursos que contribuyan al logro de los aprendizajes esperados.
Se sugiere que los docentes se organicen en academias por asignatura, as como por
componente disciplinar en cada uno de los subsistemas de Educacin Media Superior, en caso de
que no exista este trabajo colegiado como tal, con la finalidad de enriquecer y unificar criterios
sobre las estrategias de aprendizaje a emplear.
Tambin se recomienda que, en aquellos planteles que ya se tiene estructurado el trabajo
por academias, se calendaricen reuniones peridicas colegiadas de las asignaturas consideradas en
la transversalidad por semestre.

36
13. Uso de las TIC para el aprendizaje

La educacin de calidad es un derecho fundamental de las personas y el desarrollo de las TIC

demanda al sistema educativo una actualizacin de prcticas y contenidos que sean acordes a la
nueva sociedad de la comunicacin.2
Para promover su uso se recomienda, adems de la consulta de material educativo
relacionado con la asignatura, la realizacin de actividades con el apoyo de videos, imgenes,
artculos o cualquier material que promueva la argumentacin, ya sea que se utilice como
detonador del aprendizaje o como producto de ste.
En este sentido, la Subsecretara de Educacin Media Superior a travs de la Coordinacin
Sectorial de Desarrollo Acadmico, promueve el uso de las Plataformas de acompaamiento
docente donde se proporcionan orientaciones didcticas a los profesores para la operacin de los
programas que integran el Plan de estudios del Bachillerato Tecnolgico establecido en el Acuerdo
secretarial 653, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de septiembre de 2012. Se han
elaborado materiales didcticos especficos de los cinco campos disciplinares. Cada uno de esos
materiales est conformado por un texto narrativo que describe una situacin o plantea un
problema-, uno o ms planes de discusin sobre el texto (relativos a los contenidos conceptuales)
y ejercicios para los estudiantes (que corresponden a los contenidos procedimentales).
Estos materiales estn disponibles en las plataformas correspondientes y, para el caso
particular de las asignaturas de Lgica, tica y Temas de Filosofa, los asesores elaboraron e
incorporaron 178 cpsulas de video (de entre 3 y 5 minutos) para reforzar aspectos conceptuales y
un vocabulario con definiciones bsicas. La siguiente direccin electrnica da acceso a los
materiales http://humanidades.cosdac.sems.gob.mx/logica

2
UNESCO (s/f). Enfoques estratgicos sobre las TIC en educacin en Amrica Latina y el Caribe. Consultado el 29 de junio
de 2017 en: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/ticsesp.pdf

37
 Asimismo, se presentan algunos ejemplos sugeridos para el ejercicio de actividades
relacionadas con la asignatura de Lgica mediante el uso de las TIC:

EJEMPLO DE EJERCICIO RELACIN CON LOS

TIC EN EJERCICIO
SUGERIDO CONTENIDOS ESPECFICOS

A travs de un foro, el estudiante

evala la validez de un
argumento presentado en un Redes sociales (Facebook), blog o Cmo puedo saber si un
video comercial sobre plataformas educativas. argumento publicitario es falaz?
preservativos, emitiendo un
comentario sobre el mismo.

El estudiante elabora un cartel

para promover acciones a favor
de la sana convivencia escolar.
El estudiante realiza una
presentacin como apoyo visual,
utilizando solo los recursos
argumentativos en ella.
Software de aplicacin de diseo
(Publisher, Corel, etc.)
Editores para presentaciones
(PowerPoint, Prezzi, entre otros)
Actos de habla no verbales:
visuales, gestuales.
Recursos argumentativos:
Ejemplos, contraejemplos, citas,
explicaciones, presentacin de
informacin, lugares comunes,
etctera.

38
14. Recomendaciones para implementar la propuesta

Planeacin didctica

Nombre de la institucin:
Plantel:
CCT:
Semestre:
Datos de Parcial:
identificacin Carrera:
Nombre(s) del docente (s):
Componente:
Asignatura:
Total, de horas a la semana:
Propsito dela asignatura:
mbito:
Eje disciplinar:
Componentes:
Intenciones
Contenido central:
formativas
Contenido especfico:
Aprendizajes esperados :
Producto esperado:
Habilidades socioemocionales:
Actividades de aprendizaje:
Apertura:
Evaluacin
Actividades Actividades Recursos Producto(s) de Tipo /
docente estudiante utilizados aprendizaje instrumento /
ponderacin
Desarrollo:
Evaluacin
Actividades Actividades Recursos Producto(s) de Tipo /
docente estudiante utilizados aprendizaje instrumento /
ponderacin
Cierre:
Evaluacin
Actividades Actividades Recursos Producto(s) de Tipo /
docente estudiante utilizados aprendizaje instrumento /
ponderacin
Recursos:
Referencias Equipos Materiales y herramientas

39
Tcnica didctica sugerida

Puesto que en la Comunidad de investigacin se busca que los estudiantes aprendan a ofrecer
buenas razones que tengan apoyo racional o emprico y que sean compatibles con el
conocimiento que aportan las artes, las ciencias y las tecnologas, deben emplear lo que saben y
han aprendido en los niveles educativos previos para fundamentar sus aportaciones.
En este sentido y para complementar al propsito de la asignatura, se enuncian dos
tcnicas didcticas sugeridas para lograr el Perfil de egreso del estudiante.

Aprendizaje Colaborativo
En su sentido bsico, el Aprendizaje Colaborativo (AC), segn el ITESM (s/f), es la actividad de
pequeos grupos desarrollada en el saln de clase. En el AC los alumnos forman "pequeos
equipos" con la antelacin de las instrucciones del profesor. En cada equipo los estudiantes
intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros comprenden y
finalizan la actividad encomendada, aprendiendo a travs de la colaboracin.

Aprendizaje Basado en Investigacin

Aprendizaje Basado en Investigacin (ABI) es un enfoque didctico que permite hacer uso de
estrategias de aprendizaje activo para desarrollar en el estudiante competencias que le permitan
realizar una investigacin creativa en el mundo del conocimiento. Su propsito es vincular los
programas acadmicos con la enseanza. Esta vinculacin puede ocurrir ya sea como parte de la
misin institucional de promover la interaccin entre la enseanza y la investigacin, como rasgo
distintivo de un programa curricular, como parte de la estrategia didctica en un curso o como
complemento de una actividad especfica dentro de un plan de enseanza.

40
15. Bibliografa recomendada

Escobar, G. y Arredondo, J. (2015). Lgica: Introduccin a la argumentacin. Mxico: Editorial

Patria.
Gutirrez, R. (2008). Introduccin a la Lgica. Mxico: Editorial Esfinge.
Lira, C. et al. (2007). Lgica elementos tericos y prcticos. Mxico: Umbral editorial.

41
 Anexo 1. Ejemplo de la Planeacin didctica

1. Institucin: DGETI, DGETA, DGECyTM y CECyTE

2. Plantel:
3. CCT:
4. Asignatura: Lgica.
5. Nombre del docente:
6. Ciclo escolar: 2017-2018.
7. Fecha de trabajo: Tres primeras semanas del semestre.
8. Nmero de horas: Doce.
9. Propsito de la asignatura:
Que los estudiantes aprendan a identificar, analizar, evaluar y elaborar argumentaciones
escritas, orales y visuales de manera razonable, crtica, creativa y responsable.
10. Eje: Conocerse, cuidarse y promover el propio desarrollo y de otros.
11. Componente: Argumentar como acto de habla complejo.
12. Contenido central: La argumentacin como prctica lingstica.
13. Contenidos especficos:
Cundo necesito argumentar?
Qu es lo que hago cuando argumento?
Qu puedo buscar y conseguir al argumentar?
Cules pueden ser los efectos de lo que digo en las otras personas y en m mismo?
Puedo argumentar sin usar palabras, por ejemplo, con gestos e imgenes?
La argumentacin como acto de habla complejo.
Contexto de la argumentacin.
Actos de habla: locutivos, ilocutivos y perlocutivos.
Diferentes tipos de actos de habla en una argumentacin.
Actos de habla no verbales: visuales, gestuales.
14. Aprendizajes esperados:
Identificar el contexto de la argumentacin y a evaluar si quien argumenta es
responsable y si se logra la intencin.
Producir argumentos con diferentes intenciones, de manera creativa y responsable.
Identificar los microactos de habla que se realizan en una argumentacin.

42
Dada la naturaleza de la asignatura de Lgica y del campo disciplinar de Humanidades, los
aprendizajes esperados que se buscan desarrollar en esta planeacin involucran ms de las
competencias del Marco Curricular Comn (genricas y disciplinares), que se mencionan.
Con el objetivo de orientar al docente, las abajo enlistadas son las que, de forma mnima, se
buscan desarrollan con la puesta en prctica de esta planeacin.
15. Competencias genricas y atributos:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
1.4 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
16. Competencias disciplinares:
2. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos
relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y
autodireccin.
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de
acuerdo con los principios lgicos.
6. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
17. Habilidades socioemocionales:
Sern incorporadas de forma secuencial al currculo, de tal forma que en cada uno de los
semestres se dar prioridad a una stas y al mismo tiempo, a travs de stos, se ensearn
y reforzarn el conjunto de habilidades denominadas transversales. Si se toma en cuenta
que: 1) el trabajo de investigacin se realiza en comunidad, 2) que toda conclusin a la que
se llegue est sujeta a revisin, correccin o mejora, 3) que el profesor puede emplear
diferentes preguntas para conducir la discusin y promover determinadas habilidades, 4)
que la dinmica de la comunidad de dilogo requiere de la escucha, y 5) y que lo que se
aborda y discute tiene que ver con lo que los participantes dicen y hacen, entonces, en una
misma sesin, pueden desarrollarse distintas habilidades. Asimismo, y de manera especfica
para seguir la ruta de trabajo establecida por la SEMS, las asignaturas de 1er semestre
impulsarn el desarrollo de la dimensin Conoce-T y la habilidad socioemocional
Autoconocimiento.

43
 18. Tcnica didctica: Comunidad de investigacin de Filosofa para Nios.
19. Descripcin de las actividades (de enseanza y aprendizaje) para el logro de los aprendizajes esperados 3

Evaluacin
Actividades del docente Actividades de los estudiantes Tiempo
(Evidencia/Instrumento/Agente)
I) Comunidad de investigacin mediante formulacin y eleccin de una pregunta
2 horas
o a travs de una agenda de preguntas
Apertura
Indicar las reglas que se seguirn en la sesin: 1)
para hablar se necesita levantar la mano, 2) no
se vale hablar entre vecinos.

Nota. Si es necesario, el docente debe recordar

estas reglas e, incluso, detener la actividad para
recordar su cumplimiento.
Invitar a los estudiantes a que escriban una
pregunta sobre lo que ms les interes de la
narracin.
Indicar paso a paso lo que irn realizando los
estudiantes.
Formar un crculo para que todos los estudiantes, o
la mayora, puedan verse.
Leer de manera individual para el grupo la
narracin El sabio de China4 (puede ser que cada
estudiante lea un prrafo).
Con base en lo que ms les haya interesado, hacer
de manera individual una pregunta. La pregunta
debe ser importante para quien la haga.
Formar equipos de cinco integrantes como mximo.

3
Es importante que el docente y la academia consideren que se trata de un ejercicio orientativo, toda vez que en Humanidades no se busca construir conceptos con un carcter
definitivo, puesto que son revisables y corregibles. Se busca que los estudiantes aprendan a identificar conceptos, a conceptualizar, a valorar conceptos y definirlos. Este es un
rasgo de la Comunidad de investigacin: Que los sujetos aprendan a formular y emplear criterios para autocorregirse, pues el aprendizaje de un concepto tiene sentido por sus
consecuencias prcticas, en las habilidades, las actitudes y las acciones.
Por lo anterior, los momentos en que se organiza la sesin o la unidad de aprendizaje en Humanidades buscan constituir una experiencia filosfica continua, de ah que las
sesiones de Comunidad de investigacin se articulen entre s de manera constante durante el semestre.
4
Los materiales de lectura, as como los planes de discusin y los ejercicios se pueden hallar y descargar de la Plataforma de Humanidades que corresponde a Lgica. En este
caso se trata de los materiales del Aprendizaje 1.

44

Una vez que se han escrito las preguntas y estn Si hay alguna pregunta que un estudiante no
a la vista de todo el grupo, invitar a que los
estudiantes las lean para identificar si hay alguna reescribirla para que resulte entendible.
que no entienden.
Invitar a los estudiantes a elegir una pregunta de En grupo, se elige una pregunta, por inters o
entre las que presentaron los equipos.
Ya que el grupo tiene la pregunta para
investigacin, d inicio a la discusin. Para ello,
puede emplear las preguntas que se presentan
en la descripcin de la Comunidad de
investigacin (Anexo A).
Es necesario emplear las preguntas de
seguimiento con base en el momento de la
sesin y la HSE que se pretenda desarrollar
(Anexo B).
Compartir al equipo las preguntas que hicieron de
manera individual.
Elegir, por equipo, una de las preguntas (o hacer
una nueva).
*Para elegir la pregunta deben dar razones.
*La pregunta que elijan debe ser importante para
quienes la eligieron.
Escribir en la pizarra las preguntas que los equipos
eligieron. Se trata de que las preguntas queden a la
vista de todos los estudiantes.
entienda, el equipo autor de la pregunta debe
Pregunta elegida y razones de
importancia. eleccin/Autoevaluacin.
*Cada estudiante puede elegir varias preguntas que
le interesen, es decir, puede votar ms de una vez.
Cuando el grupo haya elegido la pregunta, el
equipo autor debe compartir las razones del por
qu las que la escribieron/eligieron.
Desarrollo
Escribir las respuestas a las preguntas relacionadas Participacin en la comunidad de
con los contenidos especficos. investigacin/Gua de
observacin/Coevaluacin.
45
Conducir la recuperacin de la actividad y darle
sentido.

Para recuperar la actividad y darle sentido,

independiente de la pregunta que el grupo haya
elegido o lo que haya discutido, se deben
emplear las siguientes preguntas:
Hubo algn momento de esta sesin en que
argumentamos? En ese caso, por qu fue
necesario argumentar? Qu es lo que hacemos
cuando argumentamos? Qu podemos buscar y
conseguir al argumentar? Hubo algn momento
en el que necesitramos argumentar, pero no lo
hicimos? Por qu era necesario argumentar en
esa ocasin? Hubo algn momento en el que
argumentramos sin palabras?
Cierre
Conducir la evaluacin del desempeo individual De manera individual, pero continuando el trabajo Escrito individual en que se narre la
y grupal (Anexo C): en grupo, se contestan las preguntas de evaluacin. sesin, se sealen los aprendizajes y
Hicimos preguntas relevantes? se expongan preguntas que
Construimos con base en las ideas de los surgieron/Lista de
dems? cotejo/Coevaluacin.
Escuchamos puntos de vista diferentes a los
nuestros?
Pedimos la palabra para hablar?
Respetamos los turnos para hablar?
Fundamentamos nuestras opiniones con
buenas razones?

Conducir la evaluacin de los aprendizajes que

se lograron (Anexo D):
Qu se llevan de la discusin que acabamos de
tener?
Les aclar algo la discusin?
Entendieron algo que antes no haban

46
entendido?
Se dieron cuenta de algo con esta discusin?
Hubo algo que les llam la atencin o los
sorprendi?
Se llevan alguna pregunta en especial?
2 horas
II. Comunidad de investigacin mediante plan de discusin

Apertura
Dirigir la recuperacin de la sesin anterior Participar en la recuperacin de la sesin anterior. Participacin (Evaluacin
enfocada en recordar. diagnstica)/Autoevaluacin.
Es importante evidenciar que existe una
diferencia entre las argumentaciones y otras
interacciones lingsticas.
Desarrollo
Guiar la discusin sobre el segundo plan (de Responder a las preguntas que se vayan haciendo o Respuesta por escrito a las
discusin) de El sabio de China para diferenciar plantear lo que consideren oportuno o necesario. preguntas/Rbrica/Coevaluacin.
las argumentaciones de otras interacciones
lingsticas.
Para conducir, emplear preguntas de los anexos
A o B.

Conducir la identificacin de qu se dieron

cuenta los estudiantes. Para ello, las preguntas
pueden ser: Cundo necesitamos argumentar?
Qu es lo que hacemos cuando argumentamos?
Qu podemos buscar y conseguir al
argumentar?
Cierre
Guiar la identificacin de qu se aprendi. Responder a las preguntas que se vayan haciendo. Escrito individual en que se
Qu se llevan de la discusin que acabamos de respondan las preguntas relacionadas
tener? con los contenidos especficos/Lista
Les aclar algo la discusin? de cotejo/Coevaluacin
Entendieron algo que antes no haban Heteroevalucain.
entendido?
Se van con ideas nuevas o diferentes acerca de

47
lo que discutimos hoy?
Se dieron cuenta de algo con esta discusin?
Hay alguna idea que hayan modificado con la
discusin?

Conducir la evaluacin del desempeo individual

y grupal. Hicimos preguntas relevantes?
Construimos con base en las ideas de los
dems?
Aceptamos las crticas?
Escuchamos puntos de vista diferentes a los
nuestros?
Pedimos la palabra para hablar?
Fundamentamos nuestras opiniones con
buenas razones?
2 horas
III. Comunidad de investigacin mediante ejercicio

Dirigir una recuperacin de la sesin anterior
enfocada a recordar.
Es importante hacer notar que los actos de habla
corresponden a cierta intencin.
Conducir las actividades que conforman el
ejercicio 3 para identificar actos de habla en El preguntas que se proponen en el ejercicio.
sabio de China.
Para la conduccin emplear preguntas de los
anexos A o B.
Guiar la recuperacin de la actividad y dar
sentido a la experiencia. Se pueden emplear las
siguientes preguntas:
Qu es lo que hacemos cuando argumentamos?
Apertura
Responder a las preguntas que se vayan haciendo.
Desarrollo
Participar en el dilogo para solucionar las
Responder a las preguntas que se vayan haciendo o
plantear lo que consideren oportuno o necesario.
Cierre
Responder a las preguntas que se vayan haciendo.
Participacin con sus respuestas
(Evaluacin
diagnstica)/Autoevaluacin.
Participacin en la comunidad de
investigacin/Gua de
observacin/Coevaluacin.
Respuesta a la pregunta, reelaborada,
con los elementos agregados o
modificados: Qu es lo que hacemos
cuando argumentamos?/Rbrica

48
Qu podemos buscar y conseguir al CoevaluacinHeteroevaluacin.
argumentar? Cules pueden ser los efectos de
lo que decimos en las otras personas y en
nosotros mismos?

Conducir la evaluacin de los aprendizajes:

Qu se llevan de la discusin que acabamos de
tener?
Les aclar algo la discusin?
Entendieron algo que antes no haban
entendido?
Se van con ideas nuevas o diferentes acerca de
lo que discutimos hoy?
Se dieron cuenta de algo con esta discusin?
Hubo algo que les llam la atencin o los
sorprendi?
Hay alguna idea que hayan modificado con la
discusin?
Pueden ahora hacer algo que antes no podan
hacer?
Se llevan alguna pregunta en especial?

Guiar la evaluacin de los desempeos:

Hicimos preguntas relevantes?
Construimos con base en las ideas de los
dems?
Queramos escuchar puntos de vista diferentes
a los nuestros?
Pedimos la palabra para hablar?
Fundamentamos nuestras opiniones con
buenas razones?
Proporcionamos ejemplos y contraejemplos?
Dirigimos nuestros comentarios a los dems
compaeros?

49
 IV. Comunidad de investigacin mediante ejercicio 1 hora

Dirigir una recuperacin de la sesin anterior
enfocada a recordar.
Es importante hacer notar que una
argumentacin ocurre en un contexto y se
realiza con un fin.
Conducir las actividades que conforman el
ejercicio 3 de Too.
Para la conduccin emplear preguntas de los
anexos A o B.
Guiar la recuperacin de la actividad y dar
sentido a la experiencia. Emplear las preguntas:
Cundo necesitamos argumentar? Qu es lo
que hacemos cuando argumentamos? Qu
podemos buscar y conseguir al argumentar?
Cules pueden ser los efectos de lo que
decimos en las otras personas y en nosotros
mismos?
Apertura
Participar en la recuperacin. Participacin (Evaluacin
diagnstica)/Autoevaluacin.
Desarrollo
Solucionar en equipo las preguntas que se indican Respuestas del equipo, por escrito a
en el ejercicio. las preguntas del ejercicio
3/Rbrica/Coevaluacin.
Participar en el dilogo para solucionar las
preguntas que se proponen en el ejercicio.
Cierre
Responder a las preguntas que se vayan haciendo. Por equipo, lista por escrito de las
finalidades con las que se argumenta
y de los contextos en que se
argumenta/Lista de
cotejeo/Coevaluacin-
Heteroevaluacin.

Guiar la evaluacin de aprendizajes.

Elegir preguntas del Anexo C

Guiar la evaluacin de desempeos.

Elegir preguntas del anexo D.

V. Comunidad de investigacin mediante ejercicio 1 hora

Apertura
Guiar la recuperacin de los elementos de una Participar en la recuperacin. Participacin (Evaluacin
argumentacin. diagnstica)/Autoevaluacin.

50

Conducir las actividades que conforman el
ejercicio 4 de El sabio de China.
Para la conduccin emplear preguntas de los
anexos A o B.
Guiar la recuperacin de la actividad y dar
sentido a la experiencia. Para ello emplear las
preguntas: Cules pueden ser los efectos de lo
que decimos en las otras personas y en nosotros
mismos?
Conducir la evaluacin de la sesin aprendizajes
y desempeos. Elegir de los anexos C y D.
VI. Comunidad de investigacin mediante plan de discusin
Guiar la recuperacin de para qu y por qu se Participar en la recuperacin.
argumenta.
Guiar la discusin sobre el segundo plan de
Too para identificar cundo es til o preguntas que se proponen en el ejercicio.
necesario argumentar.
Para la conduccin emplear preguntas de los
anexos A o B.
Guiar la recuperacin de la actividad y dar
sentido a la experiencia. Para ello, se sugiere
emplear las preguntas: Cundo necesito
argumentar? Qu puedo buscar y conseguir al
Desarrollo
Participar en el dilogo para solucionar las Respuesta por escrito a las
preguntas que se proponen en el ejercicio. preguntas/Rbrica/Coevaluacin.
Responder a las preguntas que se vayan haciendo o
plantear lo que consideren oportuno o necesario.
Cierre
Responder las preguntas que se vayan haciendo. Por equipo, escrito con los cinco
ejemplos de emisiones que se
realizan en diferentes contextos e
indicar: Contexto, acto ilocucionario e
intencin/Lista de
cotejo/Coevaluacin.
1 hora
Apertura
Participacin (Evaluacin
diagnstica)/Autoevaluacin
Desarrollo
Participar en el dilogo para solucionar las Participacin en la comunidad de
investigacin/Gua de
observacin/Coevaluacin.
Responder a las preguntas que se vayan haciendo o
plantear lo que consideren oportuno o necesario.
Al participar, antes de decir lo que quieren decir,
deben indicar qu pretenden en su participacin:
aclarar una idea, cuestionarla, apoyar una idea
Cierre
Responder las preguntas que se vayan haciendo. Dibujo o esquema con tres
situaciones en las que sea necesario o
til argumentar y tres en las que no lo
sea/ Lista cotejo/Coevaluacin-
51
argumentar? Cules pueden ser los efectos de
lo que digo en las otras personas y en m mismo?
Conducir la identificacin de qu aprendieron y
del desempeo individual o grupal. Elegir
preguntas de los anexos C y D.
VII. Comunidad de investigacin mediante ejercicio
Solicitar a los estudiantes que mediante un
esquema o una gesticulacin indiquen por qu
es importante cursar Lgica.
Conducir las actividades que conforman el
ejercicio 1 de Too. Emplear preguntas de los
anexos A o B.
Cambiar la segunda instruccin por esta:
Expresen el argumento sin palabras. En su lugar
empleen gestos o imgenes.
Guiar la recuperacin de la actividad y dar
sentido a la experiencia. Para ello, emplear las
preguntas: Qu podemos buscar y conseguir al
argumentar? Cules pueden ser los efectos de
lo que decimos en las otras personas y en
nosotros mismos?
Conducir la evaluacin de la sesin. Emplear
preguntas de los anexos C y D.
Heteroevaluacin.
1 hora
Apertura
Escribir tres razones de por qu es importante Texto con las 3 razones de la
estudiar lgica. importancia de estudiar lgica
Elegir una de las tres razones. (Evaluacin Diagnstica)/Lista de
Hacer un esquema, dibujo o gesticulacin. cotejo/Autoevaluacin-Coevaluacin.
Desarrollo
Responder a las preguntas que se vayan haciendo o Argumentacin de la situacin
plantear lo que consideren oportuno o necesario. elegida /Lista de cotejo/Coevaluacin.
Elegir una de las situaciones y argumentar con
gestos o con dibujos.
Evaluar la eficacia de la argumentacin en cada
caso.
Cierre
Participar en el dilogo. Fotografa con un argumento de por
qu es importante estudiar
Responder a las preguntas que se vayan haciendo o lgica/Rbrica/Coevaluacin-
plantear lo que consideren oportuno o necesario. Heteroevaluacin.
Mediante una fotografa, presentar un argumento
de por qu es importante estudiar lgica. (Actividad
extra clase).
52
 VIII. Comunidad de investigacin mediante ejercicio 1 hora
Apertura
Invitar a los estudiantes a que respondan por Responder por escrito las dos preguntas. Respuesta a las dos preguntas
escrito dos preguntas: Qu podemos buscar y (Evaluacin
conseguir al argumentar? Cules pueden ser los diagnstica)/Autoevaluacin.
efectos de lo que decimos en las otras personas
y en nosotros mismos?
Desarrollo
Conducir las actividades que conforman el Participar en el dilogo. Participacin en la comunidad de
ejercicio 4 de Daanteeee. Responder a las preguntas que se vayan haciendo o investigacin/Gua de
Reescribir las instrucciones para que no se plantear lo que consideren oportuno o necesario. observacin/Coevaluacin.
refieran al texto narrativo de Daanteeee.

Para conducir la discusin se deben emplear

preguntas de los anexos A y B.
Guiar la recuperacin de la actividad y dar
sentido a la experiencia. Para ello pedir a los
estudiantes que respondan: Qu podemos
buscar y conseguir al argumentar? Cules
pueden ser los efectos de lo que decimos en las
otras personas y en nosotros mismos?
Conducir la evaluacin de la sesin. Emplear
preguntas de los anexos C y D.
IX. Comunidad de investigacin mediante ejercicio
Cierre
Responder por escrito (en una hoja en blanco) las Tabla de coincidencias y diferencias
preguntas: Qu podemos buscar y conseguir al entre los dos pares de respuesta que
argumentar? Cules pueden ser los efectos de lo dieron/Lista de cotejo/Coevaluacin-
que decimos en las otras personas y en nosotros Heteroevaluacin
mismos?
Comparar la respuesta que dieron de inicio con la
segunda respuesta.
Responder las preguntas que hace el profesor para
participar en la discusin.
1 hora

Apertura
Pedir a los estudiantes que en equipo hagan una Elaborar una lista de lo que se puede emplear para Lista de elementos para comunicar un
lista de lo que se puede emplear para comunicar comunicar un argumento. argumento (Evaluacin
un argumento. diagnstica)/Lista de
cotejo/Autoevaluacin-Coevaluacin.

53
 Desarrollo
Conducir las actividades que conforman el Participar en el dilogo. Participacin en la comunidad de
ejercicio 3 de El sabio de China. Responder a las preguntas que se vayan haciendo o investigacin/Gua de
Emplear preguntas de los anexos A y B. plantear lo que consideren oportuno o necesario. observacin/Coevaluacin.

Cambiar la segunda instruccin por: Expresen el

argumento sin palabras. En su lugar empleen
gestos o imgenes.
Guiar la recuperacin de la actividad y dar
sentido a la experiencia. Para ello, emplear la
pregunta: Podemos argumentar sin usar
palabras, por ejemplo, con gestos e imgenes?
Conducir la evaluacin de la sesin. Emplear
preguntas de los anexos C y D.
Cierre
Responder a las preguntas.
Responder la pregunta de recuperacin.
Complementar, en su caso, la lista que se elabor
en la apertura.
Informe escrito de los ejemplos sobre
intenciones, actos de habla,
contextos, efectos responsabilidad y
elementos no verbales que se
presentan en las argumentaciones
que los estudiantes han
observado/Rbrica/Coevaluacin-
Heteroevaluacin.

20. Producto esperado: Informe escrito (preferentemente en una tabla) y oral de la observacin sobre intenciones, actos de habla,
efectos, responsabilidad y elementos no verbales que se presentan en las argumentaciones que los estudiantes han observado durante el
proceso de aprendizaje de este contenido central.

54
 Material de apoyo (Anexos)

(A) Ejemplos de preguntas que puede emplear el profesor para conducir una Comunidad de
investigacin

Intencin Pregunta

Qu quieres decir con...?, ests diciendo que..?, cmo ests

Clarificar usando la palabra..?, podras dar un ejemplo de..?, alguien
tiene una pregunta para..?

Piensas que es una pregunta apropiada?, en qu grado es

Preguntar sobre las
relevante esa pregunta?, qu supone esa pregunta?, cmo nos
preguntas
va a ayudar esa pregunta?

Qu se est presuponiendo aqu?, el supuesto est

Sondear los
justificado?, por qu alguien supondra esto?, hay algn
supuestos
supuesto en esta pregunta?

Cul sera un ejemplo/contraejemplo para ilustrar tu idea?,

cules son tus razones para decir esto?, ests en acuerdo con
Explorar razones y
sus razones?, esa evidencia es buena?, con qu criterio
evidencias
formulas ese juicio?, piensas que esa fuente es una autoridad
apropiada?

Qu se infiere de lo que dices?, cules seran las consecuencias

Inferir
de comportarse as?, ests preparado para aceptar esas
implicaciones y
consecuencias?, en este caso podras estar sacando
consecuencias
conclusiones apresuradas?

(B) Ejemplos de preguntas para conducir la discusin y habilidad que promueven

Habilidades Preguntas
Cul es tu postura sobre este tema? Qu piensas sobre esto?
Brindar puntos de vista
Alguien tiene otro punto de vista?
De qu otro modo puede pensarse esto? Se te ocurre otra
Brindar alternativas manera de pensar sobre este tema, aunque no sea tu propio
punto de vista?
Puedes aclarar un poco ms lo que quieres decir? Alguien
Clarificar
puede aclarar un poco sobre lo que se est diciendo?
Puedes decir lo mismo, pero con otras palabras? Alguien
puede decir esto de una forma diferente para ver si podemos
Reformular
entenderlo mejor? Lo que has dicho, lo dices de nuevo, pero
en breve?
De lo que ests diciendo te parece que se sigue que..? Si fuera
Inferir
as, tendra que ser verdad tambin que..?

55
 Despus de todo lo que hemos discutido, alguien puede decir
Definir
qu es..? Puedes decir qu entiendes por..?
Ests suponiendo que..? Para poder decir eso, qu necesitas
Detectar supuestos
decir primero? Al decir esto, ests dando algo por hecho?
Por qu piensas eso? Qu te hace pensar eso? Por qu te
Dar razones
parece que eso est bien?
Te gustara ser siempre de ese modo? Cmo te gustara ser
Proyectar ideales de yo
cuando seas grande?
Cmo te gustara que fuera el mundo en el futuro? Te
Proyectar ideales de mundo
gustara vivir en un mundo que fuera..?
Cmo te sentiras si estuvieras en el lugar de esa persona?
Desarrollo de la empata
Cmo te parece que veras el mundo si fueras..?
Te parece que lo que dices se apoya realmente en una razn?
Detectar falacias
Si otra persona te contestara de esa manera, lo aceptaras?
Por ejemplo? Alguien puede dar un ejemplo de lo que se est
Brindar ejemplos
diciendo?
Puedes mencionar alguna situacin en la que eso no se
Brindar contraejemplos cumpla? Alguien puede dar un ejemplo de lo contrario de lo
que est sosteniendo?
Puedes decir con ms claridad qu entiendes por esa palabra?
Detectar ambigedad o
Esa palabra tiene ms de un significado? Eso que dices slo
vaguedad
se puede interpretar de una manera?
Para lograr eso, conviene hacer esto? Es esa la mejor manera
Considerar medios y fines
de lograrlo?
Si pasara eso, pasara algo ms? Si dices eso, qu va a pasar?
Prever consecuencias
Si se acepta lo que dices, qu podra ocurrir?
Tener congruencia entre Crees que eso que dices es lo mejor? Haces eso que ests
creencias y acciones diciendo?

Compara o diferenciar En qu se parecen y en que se diferencian los x de los y?

Emplear analogas Con qu compararas lo que ests diciendo?

Identificar intenciones Para qu dices eso? Qu pretendes al decirlo?

56
(C) Ejemplos de preguntas para evaluar el desempeo individual y grupal
Hicimos preguntas relevantes?
Construimos con base en las ideas de los dems?
Aceptamos las crticas?
Escuchamos puntos de vista diferentes a los nuestros?
Queramos escuchar puntos de vista diferentes a los nuestros?
Pedimos la palabra para hablar?
Respetamos los turnos para hablar?
Fundamentamos nuestras opiniones con buenas razones?
Proporcionamos ejemplos y contraejemplos?
Tratamos de descubrir presuposiciones en lo que se deca?
Hicimos juicios evaluativos equilibrados?
Dirigimos nuestros comentarios a los dems compaeros?

(D) Ejemplos de preguntas para evaluar los aprendizajes

Qu se llevan de la discusin que acabamos de tener?
Les aclar algo la discusin?
Entendieron algo que antes no haban entendido?
Se van con ideas nuevas o diferentes acerca de lo que discutimos hoy?
Se dieron cuenta de algo con esta discusin?
Qu les gustara que abordramos la siguiente clase?
Hubo algo que les llam la atencin o los sorprendi?
Hay alguna idea que hayan modificado con la discusin?
Pueden ahora hacer algo que antes no podan hacer?
Se llevan alguna pregunta en especial?

57