ISMP

PEDAGOGA DE LA ALTERIDAD: Una dialgica del encuentro con el Otro

Ramajo, Maria Constanza

Propuesta de trabajo con los primeros conceptos III

ELIZABETH JELIN

PAN Y AFECTOS

La transformacin de las familias

Para ir reflexionado: Las relaciones entre las familias y la escuela deben ubicarse en un contexto
histrico e institucional. Ms concretamente, se inscriben en la articulacin entre estas dos
instituciones que tienen asimetra de poder y en un contexto social y poltico que las sita en el
debate entre intereses pblicos y privados (Montandon y Perrenoud 1994).

1) Qu hecho social, sucedera en la prctica docente ulica, si considero a la familia como

independiente del contexto histrico?

Si se considera a la familia independiente del contexto ulico, pueden surgir diferentes

situaciones, por un lado pueden producirse dificultades en la comprensin de los emergentes
que suceden dentro del aula, es necesario comprender a cada sujeto en su contexto para poder
favorecer los procesos de comprensin de las conductas, y ms en lo referido a una poblacin
adolescente.

Tambin, no atender a la historia implica no tener en cuenta las marcas que la poca produce
en la subjetividad de los sujetos que habitan las aulas, como se producen las interacciones. Por
ejemplo, hoy en da la escuela constituye un espacio del encuentro cara a cara en un mundo
donde los intercambios entre los sujetos estn mediados por la tecnologa.

Asimismo, incluso debemos comprender aspectos histricos de los grupos familiares, ya que en
nuestro contexto, en muchas escuelas, tanto de gestin pblica como de gestin privada,
trabajamos con adolescentes que son las primeras generaciones que asisten a la escuela
secundaria, que sus padres no saben cmo acompaarlos en dicho recorrido.
Tal como lo seala De Jong (2010) La familia no es una institucin espontnea, ha estado ligada
histricamente al desarrollo de las sociedades y a los modos culturales de organizacin social.
Es central poder leer las conductas de los nios y adolescentes con los que trabajamos desde
su contexto social e histrico para favorecer los procesos de acompaamiento.
2) Refieran alguna situacin de la institucin, en donde se desarrolla laboralmente, que pueda
dar cuenta de la diferencia entre informacin comunicacin respecto a otro, en especial la
familia.

Pensar la posibilidad de incluir a la familia desde una perspectiva de una comunidad educativa,
poder reflexionar sobre la forma que se emiten los comunicados dentro de la institucin,
tambin esto implica poder generar lazo y habilitar las diversas modalidades en que se
presentan las familias hoy en da. De forma tal, es necesario poder generar procesos de inclusin
de las nuevas configuraciones familiares dentro de los marcos institucionales. Desde la
problematizacin acerca de cmo se comunican los eventos o actividades dentro de una escuela
se puede identificar ciertos aspectos de apertura o cierre a los grupos familiares, si se los incluye
o meramente se les informa.

3) Para contextualizar la escuela y familia los invitamos a ver el video documental Caminar
rompiendo esquemas del Proyecto de investigacin sobre Escuelas de Sectores Populares,
SUTEBA, 2002 y reflexionar a partir de lo ledo en el material: Las familias de la Nueva Pobreza.
Autor Magister Silvia Gattino y Doctora Nora Aquin. Docentes consultoras de la UNC. La familia
en los albores del nuevo Milenio de Elosa De Jong y Elizabeth Jelin.

El presente video, relata las experiencias educativas en contextos desfavorables:

Observen y seleccionen una escena en donde de cuenta desde que perspectiva positivista-
funcionalista o visin crtica se sitan los maestros para considerar al otro distinto de m y en
forma indirecta como conceptan a la familia. Fundamente sus respuestas.

En el video se presenta a la escuela como refugio, como un espacio donde se pueden compartir
los materiales. Donde se habilitan nuevas modalidades de habitar la escuela, produciendo una
ruptura con criterios ms individualistas, donde frente a un contexto de mucha vulnerabilidad
se generan lazos de solidaridad, donde se posibilite alojar al otro.

Asimismo, se busca permanentemente incluir dispositivos, donde la expresin oral se produzca,

segn los intereses de los alumnos. Pensar a la escuela como un espacio pblico, donde se
circule, donde pueda constituirse como un espacio de encuentro. Donde se habiliten diferentes
va, la msica, la radio, los materiales de modo comunitarios, donde el otro este contemplado,
donde se generen lazos de encuentro. Se busca una escuela de puertas abiertas, donde se
puedan acompaar a las familias en contextos de vulnerabilidad, para habilitar nuevas
experiencias, para permitir nuevas posibilidades. Y como seala uno de los docentes dnde
todos necesitamos de todos.

Desde aqu se puede identificar, un corrimiento de una postura verticalista en el vnculo

pedaggico, se identifica en el video el trabajo con la familia, implementando diferentes tipos
de redes. Tal como lo plantea De Jong (2010) con las familias es posible implementar, dos tipos
de redes. Entre instituciones que se renen alrededor de un tema social emergente y cada una
aporta desde su propia perspectiva de abordaje de situaciones referidas a ese tema o un tipo de
problemtica o a diversas. Existe otro tipo de redes que son las familiares - comunitarias de base,
que trabajan la cotidianeidad familiar con los propios sujetos familiares, como redes de
prevencin primaria, como espacios de contencin, por ejemplo: grupos de madres, grupos de
jvenes, adolescentes, nios, grupos de grupos familiares, donde se trabajen las temticas de la
vida cotidiana.

Bibliografa

De Jong (2010) La familia en los albores del nuevo milenio. Reflexiones interdisciplinarias:
un aporte al trabajo social. Buenos Aires: Espacio Editorial