PLAN DE TRABAJO:

Desarrollo del Lenguaje Escrito.

INTEGRANTE: Javiera Medina G.

DOCENTE: Jos Luis Rebeco G.
ASIGNATURA: EDD 704
FECHA: 08-06-2017
 INTRODUCCIN

La Escuela Dr. Adolfo Tannenbaum es un establecimiento con Programa de Integracin Escolar (PIE), regulado por el
Decreto Supremo N 170/09, el cual brinda informacin sobre normas generales, evaluaciones diagnsticas, profesionales
competentes, diagnstico de los alumnos beneficiarios de subvencin de NEE de carcter transitorio y permanente, entre
otras.

El presente informe ejecuta una propuesta basada en un plan de mejoramiento y trabajo en el rea de Lenguaje, el cual
est definido a travs de objetivos generales y especficos que brindan una organizacin, coherencia y desarrollo ptimo
de los estudiantes pertenecientes a PIE.

Un plan de mejoramiento es definido por el MINEDUC como un plan que permite enviar y/o registrar su programacin
anual de acciones y metas que hayan planificado para alcanzar los resultados de aprendizaje comprometidos con el
Ministerio de Educacin, en el marco del Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa de la Ley de
Subvencin Escolar Preferencial (SEP).

Este se encuentra orientado a un Segundo Ao Bsico B, especficamente a siete estudiantes pertenecientes a PIE, que
presentan dificultades significativas en el rea de Lenguaje, por lo que se propone un reforzamiento en el desarrollo de la
lectoescritura, resaltando los componentes fonolgicos ya que se evidencia una adquisicin y desarrollo poco ptimo de la
conciencia fonolgica y lxica correspondiente a la edad cronolgica de cada estudiante, considerando los diversos
diagnsticos, NEE, estilos y ritmos de aprendizaje.
 DESCRIPCIN TERICA

El aprendizaje del lenguaje escrito consiste en apropiarse de un sistema determinado de smbolos y signos cuyo dominio
marca un momento crucial en el desarrollo cultural del nio (Vygotski, 1931/1995a).

En base a lo que propone Vygotski sobre el lenguaje escrito, debemos tener en cuenta que cada nio/a posee un estilo de
aprendizaje distinto al resto, que para apropiarse de ciertos contenidos y adquirir un aprendizaje significativo de cualquier
rea o mbito educativo, es de suma importancia considerar el contexto mediante el cual uno se encuentra inmerso, realizar
una planificacin flexible, que considere los diversos estilos de aprendizaje y est basada en las inteligencias mltiples
propuestas por Gardner (1993) , ya que el concepto de inteligencia se ha modificado a lo largo del tiempo.

Conocer las habilidades y destrezas de cada estudiante nos ayuda a poseer un panorama de curso ms amplio, para poder
realizar intervenciones significativas y acordes al contexto e intereses de los estudiantes.

De acuerdo a lo propuesto por el MINEDUC en las Bases Curriculares y Planes de Estudio (2012) correspondientes al
Segundo Ao Bsico, en el eje de lectura infiere que leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo,
reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad esttica, alcanzar una mayor comprensin de s mismo y aprender
a ponerse en el lugar de los dems.

Sobre la conciencia fonolgica y decodificacin, seala que esta consiste en comprender que las palabras se componen
de sonidos y que se descomponen en unidades ms pequeas, como las slabas y los fonemas.

Dentro de las competencias de la lectura se encuentra: conciencia fonolgica, fluidez, vocabulario, conocimientos previos,
estrategias de comprensin lectora, importancia de los textos y motivacin hacia la lectura.
En el eje de escritura, manifiesta que el acto de escribir obliga a reflexionar sobre el tema en cuestin y, de esta manera,
se modifica, precisa y aclara las ideas y los conocimientos que se tena previamente. Al redactar, el estudiante resuelve
problemas, se pregunta, identifica elementos conflictivos, reconsidera aspectos que crea tener resueltos y reelabora sus
conocimientos.

Dentro de los procesos, situaciones y conocimientos que se involucran en la escritura, se encuentran: escritura libre y
escritura guiada, manejo de la lengua y la escritura como proceso.

Teniendo en cuenta la importancia de la escritura y la lectura en el proceso educativo de los estudiantes, se propone un
plan de trabajo basado en la lectoescritura ya que es en donde los alumnos presentan mayor dificultad.

El fin de este plan es apoyar y guiar en el proceso educativo, entregar los apoyos correspondientes que dicta el Decreto
Supremo N 170/09, respecto a las horas diferenciales y los apoyos que se deben entregar tanto a diagnsticos de carcter
permanente y transitorio.

Montealegre (2006) seala la importancia de la lectoescritura en los estudiantes. Uno de sus puntos ms relevantes, dentro
de la adquisicin y el dominio de esta, recae en los procesos psicolgicos de los nios, como la percepcin, memoria,
cognicin, metacognicin, capacidad inferencial y conciencia.

Infiere que en la lectoescritura, la conciencia del conocimiento psicolingstico mediante el anlisis fonolgico, lxico,
sintctico y semntico, permite operar de manera intencional y reflexionar sobre los principios del lenguaje.

El anlisis fonolgico (correspondencia grafema-fonema) lleva a pensar los componentes del lenguaje oral y a transferir
esto al sistema escritural; el anlisis lxico reconoce las palabras y su significado; el anlisis sintctico precisa la relacin
entre las palabras, para establecer el significado de las oraciones; y el anlisis semntico define significados y los integra
al conocimiento del sujeto.
 PLAN DE TRABAJO

NOMBRE ESTUDIANTE Javiera Medina Gajardo.

REA A TRABAJAR Lenguaje escrito.

NOMBRE SUPERVISOR (A) Nicole Urrutia G.

DESTINATARIOS 7 estudiantes pertenecientes a PIE.

Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonolgica),
OBJETIVO GENERAL
reconociendo, separando y combinando sus fonemas y slabas.

LECTURA
Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos
consonnticos y con combinacin ce-ci, que-qui, gue-gui.

ESCRITURA
OBJETIVOS ESPECFICOS Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, usando de
manera apropiada: combinaciones ce-ci, que-qui, gue-gui.
ACTITUDINAL
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la
misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
CURSO: Segundo Ao Bsico B.
DURACIN DEL PLAN DE TRABAJO 10 sesiones de 45 minutos.
 OBJETIVO DE LA SESIN: (rea ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Lenguaje Escrito o Pensamiento Diseada Bajo Diseo Universal
Matemtico) de
N Aprendizaje, Explicitando los RECURSOS A
EVALUACIN
SESIN Objetivo de Aprendizaje Bases elementos UTILIZAR
Curriculares (Currculum Nacional) De diversificacin de la
(Seleccionar de acuerdo a nivel) planificacin acorde a la
diversidad de estudiantes.
1 - Identificar sonido inicial consonntico - Reconocer y discriminar -Plantilla Observacin
de la palabra. auditivamente fonemas /L/-/S/-/M/- reconocimiento sonido directa.
- Relacionar sonido inicial consonntico /P/ a travs de plantillas que poseen inicial. Registro en
a grafema con apoyo de imgenes. apoyo visual y presentando vdeo de bitcora.
sonidos de las letras. -Plantilla asociacin
fonema grafema.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio
Se presentan diversas imgenes con
apoyo de vdeo que poseen
estructura simple (CV CVC) .
 Identifican sonido inicial
consonntico.

Desarrollo
Reconocen auditiva y grficamente
consonantes en plantillas. Identifican
objetos presentes en aula que
comiencen con sonido inicial
consonntico solicitado.
Cierre
Grafican consonantes en planillas
bajo apoyo visual. Se propicia
instancia metacognitiva Qu
aprend hoy?
2 - Identificar sonido inicial - Discriminar auditivamente y - Gua integracin Observacin
consonntico de la palabra. relacionar fonemas /L/-/S/- fonemas, sonido directa.
- Relacionar sonido inicial /M/-/P/ a grafema. inicial Registro en
consonntico a grafema con - Integrar fonemas /D/-/T/. consonntico. bitcora.
apoyo de imgenes. SECUENCIA DIDCTICA - Plantillas
- Clasificar imgenes segn sonido Inicio identificacin
consonntico inicial. Identifican sonido inicial sonido inicial.
consonntico visto en la sesin
 - Identificar fonemas /L/-/S/-/M/-/P/ anterior e integramos sonidos /D/ y - Plantillas
e integrar /D/-/T/. /T/ a travs de plantillas y actividades identificacin
dinmicas en pizarra. grafema.

Desarrollo
Reconocen auditiva y grficamente
consonantes en plantillas. Realizan
guas de aprendizaje.
Cierre
Grafican consonantes vistas en
sesin anterior e integran las nuevas
en planillas bajo apoyo visual. Se
propicia instancia metacognitiva
Qu aprend hoy?

3 - Identificar sonido inicial - Discriminar auditivamente y Gua que contiene: Observacin

consonntico de la palabra. relacionar fonemas /B/-/C/ a - Sonido inicial directa.
- Relacionar sonido inicial grafema. consonntico. Registro en
consonntico a grafema con - Trabajar textos de cuentos - Caligrafa. bitcora.
apoyo de imgenes. cortos en donde deben
- Clasificar imgenes segn sonido encerrar las consonantes B y - Cuento: El Gato
consonntico inicial. C. de la Ta Pepa.
- Identificar fonemas /B/-/C/ - Realizar trazos verticales y - Grafomotricidad.
horizontales.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio
Se realiza una breve actividad de
gimnasia cerebral y ejercicios de
respiracin. Recordamos
consonantes vistas en sesiones
anteriores. Integramos sonidos /B/-
/C/.
Desarrollo
Reconocen auditiva y grficamente
consonantes en gua de trabajo.
Cierre
Grafican consonantes en guas de
aprendizaje. Leemos cuento para
realizar actividad final. Se propicia
instancia metacognitiva Qu
aprend hoy?
4 - Identificar sonido inicial ESPECFICO - DEMIS Gua que contiene: Observacin
consonntico de la palabra. - Discriminar auditivamente y - Sonido inicial directa.
- Relacionar sonido inicial relacionar fonemas /B/-/C/ a consonntico. Registro en
consonntico a grafema con grafema. bitcora.
apoyo de imgenes. - Integrar fonemas /T/-/D/
- Clasificar imgenes segn sonido SECUENCIA DIDCTICA
consonntico inicial. Inicio
- Identificar fonemas /T/-/D/ Se realiza una breve actividad de
gimnasia cerebral y ejercicios de
respiracin. Recordamos
consonantes vistas en sesiones
anteriores. Integramos sonidos /T/-
/D/.
Desarrollo
Reconocen auditiva y grficamente
consonantes en gua de trabajo.
Cierre
Grafican consonantes en guas de
aprendizaje. Leemos cuento para
realizar actividad final. Se propicia
instancia metacognitiva Qu
aprend hoy?
5 - Identificar a travs de sonidos ESPECFICO - DEMIS Gua sesin nmero 5. Observacin
onomatopyicos a los animales. Discriminacin auditiva no directa.
- Discriminar fonemas por punto, verbal: sonidos Registro en
modo y resonancia. onomatopyicos. bitcora.
- Discriminar contrastes por Discriminacin auditiva
presencia/ausencia de un verbal:
fonema. Discriminacin fonolgica por
- Discriminar fonolgicamente por contrastes de vocales.
contrastes de vocales. Discriminacin fonolgica
vibrantes oclusivas.
Discriminacin fonolgica
oclusivas fricativas.
Discriminacin fonolgica en
nasales.
Discriminacin fonolgica:
contraste por presencia /
ausencia de un fonema.
Discriminacin fonolgica
vibrantes fricativas.
 SECUENCIA DIDCTICA
Inicio
Se realiza una breve actividad de
gimnasia cerebral y ejercicios de
respiracin.
Desarrollo
Se presentan una serie de sonidos
onomatopyicos. Debe identificar a
qu animal pertenece dicho sonido,
luego se menciona un animal y debe
producir el sonido de dicho animal.
Adems, se presentan una serie de
palabras que debe discriminar
auditivamente.
Cierre
Reforzamos consonantes que se
dificultan. Se propicia instancia
metacognitiva.
6 - discriminar auditivamente fonema /c/
- reconocer grafema /c/.
- reconocer slabas ce-ci en posicin para identificar sonido de las letras,
inicial y medial.
Inicio Gua ce-ci Observacin
Se presenta vdeo El monoslabo directa.
Registro en
asociar la consonante a la vocal bitcora.
correspondiente y luego reconocer
objetos de la vida cotidiana que
contengan dichas slabas.
Desarrollo
Se realizan preguntas sobre el vdeo
y se crea una lista de palabras que
contengan slabas ce-ci en distintas
posiciones.
Se realiza grafa de las consonantes
y vocales con el fin de apoyar su
proceso grafomotriz.
Se presenta objetivo de la gua a
realizar, en donde deben reconocer
palabras en un texto que contengan
ce-ci y luego clasificarlas.
Cierre
Se propicia instancia metacognitiva
a travs de preguntas e intercambio
 de roles (alumno/a es profesor/a y
profesora es alumno) con el fin de
que el alumno sea capaz de replicar
el contenido y poder evaluar su
proceso comprensivo respecto a la
temtica en cuestin.
7 - discriminar auditivamente fonema /q/ Inicio Gua que Observacin
- reconocer grafema /q/. Se presenta vdeo El monoslabo directa.
- reconocer slabas que en posicin para identificar sonido de las letras, Registro en
inicial y medial. asociar la consonante a la vocal bitcora.
- asociar la consonante a las vocales correspondiente y luego reconocer
correspondientes para efectuar sonido objetos de la vida cotidiana que
de la slaba. contengan dichas slabas.
Se entrega una hoja en blanco en
donde los alumnos debern dibujar
objetos que contengan dicha slaba.
Desarrollo
Se realizan preguntas sobre el vdeo
y se crea una lista de palabras que
contengan slaba que en distintas
posiciones.

8 - discriminar auditivamente fonema /q/
- reconocer grafema /q/.
- reconocer slabas que en posicin para identificar sonido de las letras,
inicial y medial.
Se realiza grafa de la consonantes y
vocales con el fin de apoyar su
proceso grafomotriz.
Se presenta objetivo de la gua a
realizar, en donde deben reconocer
palabras en un texto que contengan
que y luego clasificarlas, armar
oraciones y asociacin de palabra a
imagen.
Cierre
Se propicia instancia metacognitiva
a travs de preguntas e intercambio
de roles (alumno/a es profesor/a y
profesora es alumno) con el fin de
que el alumno sea capaz de replicar
el contenido y poder evaluar su
proceso comprensivo respecto a la
temtica en cuestin.
Inicio Gua qui Observacin
Se presenta vdeo El monoslabo directa.
Registro en
asociar la consonante a la vocal bitcora.
- asociar la consonante a las vocales correspondiente y luego reconocer
correspondientes para efectuar sonido objetos de la vida cotidiana que
de la slaba. contengan dichas slabas.
Se entrega una hoja en blanco en
donde los alumnos debern replicar
la slaba qui con plasticina y
realizar una figura que tenga dicha
slaba.
Desarrollo
Se realizan preguntas sobre el vdeo
y se crea una lista de palabras que
contengan slaba qui en distintas
posiciones.
Se realiza grafa de la consonantes y
vocales con el fin de apoyar su
proceso grafomotriz.
Se presenta objetivo de la gua a
realizar, en donde deben reconocer
palabras en un texto que contengan
qui y luego clasificarlas, armar
oraciones y asociacin de palabra a
imagen.
 Cierre
Se propicia instancia metacognitiva
a travs de preguntas e intercambio
de roles (alumno/a es profesor/a y
profesora es alumno) con el fin de
que el alumno sea capaz de replicar
el contenido y poder evaluar su
proceso comprensivo respecto a la
temtica en cuestin.
9 - reconocer combinaciones ce-ci-que-qui Inicio Repaso actividades en Observacin
en textos como cuentos, poemas y Se presenta objetivo de la clase. cuaderno que-qui- ce-ci directa.
fbulas. Se crea una nube en la pizarra en Registro en
- clasificarlas de acuerdo a su sonido. donde cada estudiante debe escribir bitcora.
- manipular las slabas en cualquier palabras vistas a lo largo de las
posicin, sea inicial, medial o final, para sesiones.
lograr armar y/o completar oraciones de Con las palabras, se armarn
diversa complejidad. oraciones relacionadas al contexto
de los estudiantes.
Desarrollo
Se realizan actividades propuestas
en el cuaderno psicopedaggico en
donde se completan oraciones de
diversa complejidad, manipulando
combinaciones ce-ci-que-qui,
realizar adivinanzas, encontrar
palabras en texto, clasificarlas,
escribirlas y formar oraciones.
Cierre
Se propicia instancia metacognitiva
a travs de preguntas e intercambio
de roles (alumno/a es profesor/a y
profesora es alumno) con el fin de
que el alumno sea capaz de replicar
el contenido y poder evaluar su
proceso comprensivo respecto a la
temtica en cuestin.
Adems se propone que realicen un
libro llamado Libro de Palabras,
con hojas de caligrafa con el fin de
escribir y clasificar palabras de
acuerdo a su respectiva
combinacin, adems de poder
ampliar su repertorio semntico.
10 - Integrar fonemas /g/. Inicio Evaluacin. Observacin
- asociar fonemas para formar la slaba. Se presenta objetivo de la clase y se Gua gue-gui directa.
- graficar el sonido de las letras. da inicio a la explicacin de la Registro en
- reconocer objetos, animales, etc., de la evaluacin. bitcora.
vida cotidiana con las combinaciones. Desarrollo Evaluacin
- evaluar integracin de conocimientos Se revisa la prueba y se realiza la formal
de las sesiones anteriores. retroalimentacin correspondiente a combinaciones
cada estudiante, pudiendo identificar ce-ci-que-qui.
si presentan dificultades en la
integracin de los contenidos.
Se da inicio a la integracin de
nuevas combinaciones, agregando a
su repertorio las slabas gue-gui.
Se reconoce el fonema /g/ a travs
de ejercicios prxicos, se asocia a
las vocales correspondientes y se
presenta el sonido juntando todos los
fonemas.
Se presenta gua en donde deben
relacionar la imagen a la slaba en
distintas posiciones a la imagen
correspondiente.
Cierre
Se propicia instancia metacognitiva
a travs de preguntas e intercambio
de roles (alumno/a es profesor/a y
profesora es alumno) con el fin de
que el alumno sea capaz de replicar
el contenido y poder evaluar su
proceso comprensivo respecto a la
temtica en cuestin.
 REFLEXIN

Al finalizar las sesiones propuestas en el plan de trabajo, se dio cuenta de un trabajo constante e integrador ya que fue
basado en los intereses de los estudiantes.

Para ello se conoci el contexto, de manera que las actividades fueran del inters de los alumnos. Sobre el proceso de
aprendizaje, es de vital importancia interactuar con los nios, saber qu les pasa, si amanecieron bien, si tomaron desayuno,
etc., ya que como hemos podido observar, existen mltiples factores que pueden afectar directa o indirectamente el proceso
de aprendizaje de nuestros estudiantes.

En relacin a las planificaciones y justificacin del plan de trabajo, se observa que a medida que transcurren las sesiones
los alumnos son capaces de inferir en ciertas situaciones, presentar una motivacin activa en el proceso y buena
disposicin.

Adems, se pudieron realizar instancias personales en donde se permiti salir del currculum convencional y en el primer
bloque instaurar ejercicios de respiracin y gimnasia cerebral que contribuyen a mantener el estado de alerta de la atencin
y mantener un estado pasivo en relacin a la comprensin y autorregulacin.

Finalmente, se dan cuenta de los avances que pudieron evidenciar los alumnos y de los aprendizajes que fueron
adquiriendo a lo largo de todo el proceso en el cual nos encontramos interviniendo.

Adems, cabe destacar que el intercambio de roles propuesto en las planificaciones es de gran significado para los nios
ya que se sienten con un cargo importante y empoderamiento del tema frente a sus compaeros y profesora.
 BIBLIOGRAFA

Decreto Supremo N 170/09.

Bases curriculares Segundo Ao Bsico. (2012) MINEDUC.
Planes y Programas de Estudio Segundo Ao Bsico. (2012) MINEDUC.
Manual de orientaciones y apoyo a la gestin. Programa de Integracin Escolar (PIE). (2013)
Decreto Supremo N 170 de 2009. Ministerio de Educacin.
Montealegre, R., & Forero, L. A. (2015). Desarrollo de la lectoescritura: adquisicin y dominio. Acta
colombiana de psicologa, 9(1), 25-40.
Defior, S. (2008). Cmo facilitar el aprendizaje inicial de la lectoescritura? Papel de las habilidades
fonolgicas. Infancia y Aprendizaje, 31(3), 333-345.
 ANEXOS

Se adjunta evidencia de bitcoras.