Escuela Normal Superior N 7 Jos Mara Torres

Trabajo prctico

Enseanza de la suma y la resta

Ferrari Carolina

Sarubbi Andrea Natasha

Urquiza Vanesa

Enseanza de la matemtica I

(PEP)

Vespertino

2014

Tarasow, Paola.
1- Seleccionar de algn/nos manuales para la escuela primaria (de cualquier grado), tres
problemas de suma resta que impliquen diferentes sentidos de esas operaciones. De esos
problemas analizar:

- Qu significado de la suma o resta aborda cada problema

- La complejidad de cada uno en funcin de otras variables: nmeros y magnitudes en
juego, formas de representacin, etc.
- Seleccionar uno de los tres y anticipar procedimientos que podran utilizar los alumnos
en su resolucin
- Para el problema seleccionado anticipar qu discusin y conclusiones se podran
plantear en la clase

2- Seleccionar de algn/nos manuales para la escuela primaria (de cualquier grado) dos
actividades centradas en el clculo mental. Analizar de cada una de ellas, qu aspecto del
clculo mental permite trabajar cada una.

3- Analizar los siguientes problemas teniendo en cuenta:

- Qu significado de la suma o resta aborda cada problema?

- La complejidad de cada uno en funcin de otras variables: nmeros y magnitudes en
juego, formas de representacin, etc.
- Seleccionar uno de los problemas y anticipar procedimientos que podran utilizar los
alumnos en su resolucin (incluyendo errneos).
- Para el problema seleccionado anticipar qu discusin y conclusiones se podran
plantear en la clase.
1- Seleccionar de algn/nos manuales para la escuela primaria (de cualquier grado), tres
problemas de suma y resta que impliquen diferentes sentidos de esas operaciones. De esos
problemas analizar.

A) Daniel orden su taller. Tena 32 tornillos, pero encontr 15 rotos y los tir Con cuntos se
qued?1

- Una transformacin opera sobre una medida para dar lugar a otra medida: Tenemos
un Estado Inicial y la incgnita se encuentra en el Estado Final. Ese resultado es la
transformacin de las medidas, que en este caso es negativa. Se trata de problemas en
los que algo cambi. OK

T (+; -) 15

EI ? 32 17

- Complejidad en funcin de otras variables:

- Los nmeros no son redondos.

- Los nmeros son grandes. Son grandes en funcin de qu? Por ejemplo, son
lo suficientemente pequeos para permitir todava el conteo
- Los nmeros no son prximos.
- Pueden apoyarse en los nudos. Cmo sera
- Los pueden descomponer. Todo nmero puede descomponerse.
- La magnitud involucrada es discreta, se pueden contar.
- La forma de representacin es un enunciado.
- La forma de presentacin de la informacin, sigue el orden cronolgico de las
acciones.

B) En el pueblo de Elena hay 3 urbanizaciones. En la ms grande viven 879 vecinos, en la

mediana 564 y en la ms pequea 115. Cuntos vecinos viven en las 3 urbanizaciones?2

- Dos medidas se componen para dar lugar a otra medida: El sentido es reunir las
cantidades de un mismo elemento para llegar al resultado. La incgnita se encuentra
en la cantidad total que resulta de las tres medidas.OK

1
Claudia Broitman, Horacio Itzcovich (2013) Explorar en matemticas 1. Santillana.
2
Operaciones y problemas 2 ciclo (2008). En: Proyecto La Casa del Saber (p. 73). Madrid: Santillana.
 Cant.1 879

Cant.2 ? 564 1558

Cant.3 115

- Complejidad en funcin de otras variables:

- Los nmeros no son redondos.

- Los nmeros son grandes.
- Los nmeros no son prximos. Pero en este problema que sean prximos o
no, qu modifica? Buscar si son prximos o no tiene ms sentido cuando
debo buscar el complemento
- Pueden apoyarse en los nudos. Cmo sera?
- Los pueden descomponer. Todo nmero puede descomponerse.
- La magnitud involucrada es discreta, se pueden contar.
- La forma de representacin es un enunciado.
- En este caso, el contexto del pueblo y las URBANIZACIONES tal vez requiera
un trabajo con los alumnos para que se entienda, no?

C) En el zoo estn pesando a los animales.

Cuntos kilos pesa el tigre menos que el
rinoceronte?3

- Comparacin de medidas: En este caso se trata de una relacin entre las dos medidas.
La incgnita se encuentra en la medida total. OK. Ahora no se trata de la Medida total
el resultado porque no reno las dos medidas. En este caso, lo que se busca es la
relacin entre las medidas

3
Operaciones y problemas 2 ciclo (2008). En: Proyecto La Casa del Saber (p. 29). Santillana.
 Med.1 345

? 278

Med.2 623

- Complejidad en funcin de otras variables:

- Los nmeros no son redondos.
- Los nmeros son grandes.
- Los nmeros no son prximos.
- Pueden apoyarse en los nudos. Cmo sera?
- Los pueden descomponer. Todo nmero puede descomponerse.
- La magnitud involucrada es continua. Es necesario medir el peso. En este
caso, el enunciado es ms complejo debido a que no permite una
representacin inmediata de la situacin. OK
- La forma de representacin es un enunciado con un dibujo, que slo cumple
la funcin de contener los datos numricos. Ok. Interesante observacin. A
veces el dibujo aporta alguna forma de resolucin pero en este caso es solo
presentar la informacin.

Seleccionar uno de los problemas y anticipar procedimientos que podran utilizar los
alumnos en su resolucin (incluyendo errneos). Para el problema seleccionado anticipar
qu discusin y conclusiones se podran plantear en la clase.

A) Daniel orden su taller. Tena 32 tornillos, pero encontr 15 rotos y los tir Con cuntos se
qued?

Posibles procedimientos para realizar 32 - 15:

- 30 10 = 20
Descomposicin. (Restas de nmero redondos ms nmeros
20 5 = 15
de una cifra).

- 15 + 5 = 20
20 + 10 = 30 Complemento por medio de sumas. (Cunto le tengo que
30 + 2 = 32 sumar a 15 para llegar a 32).
 - 30 20 = 10
10 + 5 = 15 Compensacin. Es posible aunque lo veo difcil
15 + 2 = 17

Compensacin. (Compensacin del nmero 32 para llevarlo a

- 35 15 = 20 35, as obtener como resultado un nmero redondo, al que
20 3 = 17
luego se deber restarle la cantidad de cifras nmeros
agregadas).

- 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32
Conteo.

- 32, 31, 29, 28, 27, 26, 25, 24, 23, 22, 21, 20, 19, 18, 17
Desconteo.

- ||||||||||||||||||||||||||||||||
Dibujar 32 marcas y tachar 15

1
- 32
_
15 Algoritmo. (Resta de dieces y unos, ubicando el uno de los dieces).

17

Posibles procedimientos errneos para realizar 32 - 15:

- 15 + 5 = 20
Uno de los posibles errores ser que se olviden de sumar lo que le
20 + 10 = 30
30 + 2 = 32 fueron agregando al 15 para llegar a 32.
 - 32
_ Por tratarse del algoritmo, otro de los errores ser que se
15 olviden de descontarle al 3, el uno que se llevaron de realizar la
cuenta 12 - 5
27

- 30 20 = 10 Por ser de compensacin, otro de los errores ser que se

10 + 5 = 15
olviden de sumar el 5 que le agregaron al 15 para llevarlo a 20, y
15 + 2 = 17
el 2 del 32. A su vez, puede ocurrir que en vez de sumarlos los
resten.

Muy buen despliegue de procedimientos!!!

Posibles discusiones a partir de los procedimientos:

- Es lo mismo resolver el problema sumando que restando?

- Por qu le habr dado 27 como resultado? Estar bien la cuenta? Tenemos otras
formas de averiguarlo?
- Algunos amigos utilizaron palitos para contar, y otros los dedos de las manos Qu
manera les parece ms fcil? Atenti! Lo que es fcil para algunos puee no serlo para
otros? Seguramente para algunos sea ms fcil usar dedos y para otros hacer palitos.
Si queremos generar avances en los procedimientos podramos preguntar si hay
alguna forma de saber el resultado sin hacer palitos o contar con los dedos
- Si un compaero le agreg cifras a un nmero para que llegue a redondo Qu
tenemos que hacer con el resultado? Habra que pensar mejor cmo redactarlo para
que se entienda. Tal vez con el ejemplo, Si un compaero hizo 35 -15 porque le
resultaba ms fcil, qu tiene que hacer al final? O Al 32 le agreg 3 para que le resulte
fcil la resta y al final qu debe hacer?
Esta bueno porque piensan discusiones distintas. Seguramente tenga que ver con el grupo. Si
en un grupo hay muchos nenes que contaron esta ltima discusin les va a quedar muy lejana.
Por otra parte si casi nadie us dedos o dibujos, la pregunta sobre el conteo no tenga lugar en
ese grupo, no?
Posibles conclusiones:

- Algunas veces podemos resolver los problemas mediante sumas o restas y llegar al
mismo resultado.
- Para hacer las cuentas nos podemos ayudar dibujando palitos o rayitas.
- Muchas veces es mucho ms fcil restar nmeros redondos a otros nmeros de una
cifra.
- Podemos apoyarnos en clculos que ya sabemos.
- Si llevo un nmero a redondo debo siempre acordarme de restarle al resultado lo que
le agregu (a veces debo agregar y no restar. Por ejemplo: si para hacer 1- 15 hago 0 -
15=25 al final le debo agregar el 1) en todo caso est bueno discutir que si redondeo
un nmero me tengo que fijar bien si al final debo agregar o restar
2- Seleccionar de algn/nos manuales para la escuela primaria (de cualquier grado) dos
actividades centradas en el clculo mental. Analizar de cada una de ellas, qu aspecto del
clculo mental permite trabajar cada una.

A) Primera actividad4:

Reglas del juego

Los participantes se organizan en parejas. Una pareja juega contra la otra. Sobre una mesa
habr cartones boca abajo con diferentes resultados. Cuando lo indique el docente, cada
pareja deber dar vuelta un cartn e indicar a qu clculo pertenece el resultado obtenido.
Luego debern corroborarlo con la calculadora. Cada pareja que acierte ganar un punto.

299 + 399 2.999 + 3.999

1.999 + 999 3.000 + 5.900 999+997

1.999 + 1.997 3.100 + 999 7.500 5.000

7.900 3.000 6.900 4.899

10.000 1.499

Ubicamos el resultado de los clculos en la lnea numrica.

0 2.000 4.000 6.000 8.000 10.000

4
Claudia Broitman, Horacio Itzcovich (2013) Explorar en matemticas 4. Santillana.
Aspectos del clculo mental que permite trabajar:

- El objetivo de estos ejercicios, es generar estrategias para que los nios/as puedan
decidir cundo es conveniente utilizar el algoritmo, cuando la calculadora y cuando
clculos mentales. En este caso, al ser un problema para cuarto grado, los nios/as ya
han establecido un repertorio amplio de clculos memorizados, que le sern de
utilidad para poder resolver otros ms complejos. Me parece que est el propsito
ms ligado a pensar estrategias de clculo mental. Fijens los nmeros. Todos pueden
pensarse redondeando, o son restas de redondos. Ac la calculadora aparece ms para
verificar lo anticipado.
- Aproximacin y estimacin de resultados.
- Sumas y restas de cienes y miles.
- Descomposicin en cienes y miles.
- Utilizar estrategias de clculo con nmeros redondos.
- Realizar diversas estrategias de compensacin para poder resolver los clculos.

B) Segunda actividad5:

Usar resultados conocidos para clculos nuevos.

1- Anot el resultado de estos clculos y marc los que ya sabs de memoria.

1+1= 4+4= 7+7=

2+2= 5+5= 8+8=

3+3= 6+6= 9+9=

2- Us los resultados del problema 1 para resolver estos clculos.

4+5= 8+9=

7+6= 9+10 =

5
Claudia Broitman, Horacio Itzcovich (2013) Explorar en matemticas 1. Santillana.
 5+6= 4+3=

3 Resolv los clculos de la segunda columna usando los resultados de la primera.

9 + 1 = 10 1+9=

8 + 2 = 10 2+8=

7 + 3 = 10 3+7=

6 + 4 = 10 4+6=

4- Juan dice que, como se acuerda de que 8 + 2 = 10, sabe que 10 8 = 2. Prob si esta suma
sirve para saber las restas.

7 + 3 = 10 10 - 7 = 3 10 - 3 = 7

5- Resolv los clculos de la columna A. Luego, usalos para saber los resultados de la columna
B.

A B
10 + 1 = 11 1 =
10 + 2 = 12 2 =
10 + 3 = 13 3 =
10 + 4 = 14 4 =
10 + 6 = 16 6 =
.. ..

6- Complet la tabla.

Clculo Resultado Clculos que podran ayudar

6+5
 4+7
10 - 4

Aspectos del clculo mental que permite trabajar:

- Los siguientes ejercicios les permite a los nios/as generar estrategias, para
progresivamente, pasar del conteo al clculo.
- Sumas de nmeros iguales de una cifra.
- Sumas de nmeros de una cifra, a partir de las sumas de dobles ya conocidas.
- Sumas que dan 10 y restas asociadas a ellas.
- Sumas y restas del nmero 10 a un nmero cualquiera.
- Sumar o restar 1 encontrando el siguiente o el anterior del nmero dado.
- Memorizar repertorios de clculos.
- Generar un trabajo sistemtico de clculos para que logren utilizarlos en otras cuentas.
Ahora, en estas actividades lo central ya no es tanto la sistematizacin (que debera ser
previa) de clculos sencillos sino e poder utilizar esos clculos en otros. Otra cosa que
se trabaja es la propiedad conmutativa de la suma (aunque no se ponga ese nombre)
Si s 9+1 puedo pensar 1+9

3- Analizar los siguientes problemas:

A) El seor Tararira pesc 17 peces, pero tuvo que devolver 9 al agua porque eran muy
pequeos. Cuntos peces le quedaron?

- Una transformacin opera sobre una medida para dar lugar a otra medida: Tenemos
un Estado Inicial y la incgnita se encuentra en el Estado Final. Ese resultado es la
transformacin de las medidas, que en este caso es negativa. Se trata de problemas en
los que algo cambi. OK

T (+; -) 9 (-)

EI ? 17 8 Incgnita

- Complejidad en funcin de otras variables:

- Los nmeros no son redondos.

 - Los nmeros son pequeos.
- Los nmeros son prximos.
- Pueden apoyarse en el sobreconteo.
- Pueden apoyarse en los nudos. Cmo sera ac
- Los pueden descomponer. Todo nmero puede descomponerse.
- La magnitud involucrada es discreta, se pueden contar.
- La forma de representacin es un enunciado, por lo cual, debern plantearlo
desde una visin abstracta. No me doy mucha cuenta que es Visin abstracta

B) En La fiesta, 5 nenas se pusieron sombrero y 9 nenas no se pusieron. Cuntas nenas hay?

- Dos medidas se componen para dar lugar a otra medida: El sentido es reunir las
cantidades de un mismo elemento para llegar al resultado. La incgnita se encuentra
en la cantidad total. OK

Cant. 1 5
? 14 Incgnita
Cant. 2 9

- Complejidad en funcin de otras variables:

- Los nmeros no son redondos.

- Los nmeros son pequeos.
- Los nmeros son prximos. En este problema eso no es un dato que vare el
problema.
- Pueden apoyarse en el conteo.
- Pueden apoyarse en los nudos. En este problema? En qu nudos? En el 10?
- Los pueden descomponer. Todo nmero puede descomponerse.
- Se pueden apoyar en la suma de nmeros iguales de una cifra.
- La magnitud involucrada es discreta, se pueden contar.
- La forma de representacin es un enunciado.

C) En un video juego hay 16 moscas y 7 sapos. Cada sapo atrapa una mosca. Cuntas moscas
quedan sin atrapar?

- Comparacin de medidas: En este caso se trata de una relacin entre las dos medidas.
La incgnita se encuentra en la medida total.
 Med. 1 16

? 9

Med. 2 7

- Complejidad en funcin de otras variables:

- Los nmeros no son redondos.

- Los nmeros son pequeos.
- Los nmeros son prximos. Ac, como deben comparar ambos nmeros si es
un dato importante porque depende de eso que el sobreconteo sea una
estrategia que sirva o no!
- Pueden apoyarse en el sobreconteo.
- Pueden apoyarse en los nudos. Cmo sera apoyarse en los nudos en este
problema?
- Los pueden descomponer.
- La magnitud involucrada es discreta, se pueden contar.
- La forma de representacin es un enunciado.
- Complejizacin en el orden de la informacin, debido a que no sigue un
orden cronolgico de las acciones. De acuerdo. Es un enunciado bien
complejo!!!

D) Para su cumpleaos, Luciana Recibi $20 de su abuelo Juan y $12 de su ta Mara. Cunto
dinero recibi?

- Dos medidas se componen para dar lugar a otra medida: El sentido es reunir las
cantidades de un mismo elemento para llegar al resultado. La incgnita se encuentra
en la cantidad total.OK

Cant. 1 20

? 32

Cant. 2 12

- Complejidad en funcin de otras variables:

 - Slo uno de los nmeros es redondo.
- Los nmeros son pequeos.
- Los nmeros no son prximos. Ac no cambia nada que sean prximos o no
- Pueden apoyarse en los nudos.
- Los pueden descomponer. Todo nmero se puede descomponer
- La magnitud involucrada es discreta, se pueden contar.
- La forma de representacin es un enunciado.

E) En el estacionamiento hay lugar para 24 autos. En este momento, hay 15 autos

estacionados. Para cuntos autos queda lugar?

- Dos medidas se componen para dar lugar a otra medida: En este caso, el sentido no es
reunir las cantidades para conseguir la cantidad total, sino que la incgnita es
encontrar una de las cantidades. Debido a que los nmeros no son pequeos ni
prximos, no podrn resolverlo por conteo, por lo cual, debern apoyarse en otras
estrategias de clculo.OK

Cant. 1 15

Cant. Total 24
9
?

- Complejidad en funcin de otras variables:

- Los nmeros no son redondos.

- Los nmeros no son pequeos.
- Los nmeros son prximos. Ac si tiene sentido esta variable pues depender
de eso si pueden apoyarse o no en el sobre conteo
- Pueden pueden apoyarse en el conteo.
- Pueden apoyarse en los nudos. En este caso?
- Los pueden descomponer.
- La magnitud involucrada es discreta, se pueden contar.
- La forma de representacin es un enunciado.

Seleccionar uno de los problemas y anticipar procedimientos que podran utilizar los
alumnos en su resolucin (incluyendo errneos). Para el problema seleccionado anticipar
qu discusin y conclusiones se podran plantear en la clase.

Problema D:
Para su cumpleaos, Luciana Recibi $20 de su abuelo Juan y $12 de su ta Mara. Cunto
dinero recibi?

Posibles procedimientos para realizar 20 + 12:

- 20 + 10 = 30
30 + 2 = 32 Descomposicin del 12, en 10 y 2. (Sumas de
nmeros redondos ms un nmero de una cifra).

- 10 + 10 = 20
Descomposicin del 20, en 10 y 10, y del 12,
20 + 10 = 30 en 10 y 2. (Sumas de nmeros redondos ms
30 + 2 = 32 un nmero de una cifra).

- 10 + 10 + 10 + 2 =

30 Descomposicin del 20, en 10 y 10, y del 12, en

10 y 2. (Sumas de nmeros redondos ms un
nmero de una cifra).
32

- 7 + 5 + 10 + 10 = Descomposicin del 12, en 7 y 5, y del 20,

en 10 y 10. (Suma de nmeros de una cifra
que dan doce, ms nmeros redondos).

- 6 + 6 + 10 + 10 =
Descomposicin del 12, en 6 y 6, y del
20, en 10 y 10. (Suma de dobles ms
nmeros redondos).
 - 20 + 12 = El primero con el primero y el segundo con
el segundo. (Suma de nmeros de una cifra).
3 2

- 5+5+5+5+5+5+1+1=
Descomposicin del 20 en 5, y del 12, en 5 y
1. (Sumas que dan 10, ms nmeros de una
cifra).

- 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32

Conteo a partir de un nmero.

- 20
Algoritmo. (Sumas de dieces y unos).
+ 12
32

Posibles procedimientos errneos para realizar 20 + 12:

- 20 + 12 = 5
3 2 Uno de los posibles errores, refiere a la suma de los dos
nmeros resultantes, luego de haber sumado el primero con
el primero, y el segundo con el segundo. O sea, sera 5, no 6

- 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32
Otro de los posibles errores radica en que
cuenten el 20 hasta llegar a 12, por lo cual,
daran como resultado 31

Posibles discusiones a partir de los procedimientos:

 - Ser lo mismo separar el 12 en 6 y 6, que en 7 y 5?
- Por qu le habr dado 6 como resultado?
- Estar bien el resultado 31?, Cmo nos podemos dar cuenta?, Desde dnde
deberamos empezar a contar?

Posibles conclusiones:

- Sumar dos nmeros redondos da como resultado un nmero redondo.

- Para algunas cuentas es ms rpido usar los nmeros redondos.
- Muchas veces es ms fcil sumar un nmero redondo ms otro nmero de una cifra.
- Para hacer alguna cuenta podemos hacer rayitas o palitos para poder contar
- Podemos apoyarnos en los clculos que ya sabemos.
- Si sumamos el primero con el primero y el segundo con el segundo, nos tenemos que
acordar que ya nos est dando el resultado, y que no se deben sumar de vuelta los
nmeros.
- OK