PRODUCCION DE PROGRAMAS DE RADIO

EL GUIN - LA REALIZACIN
MARIO KAPLN

El propsito de Mario Kapln no era ensear a hacer todo tipo ni cualquier tipo de programas radiales, sino abrir el
camino a quienes quieren asumir y desarrollar la actividad radiofnica como un servicio y un compromiso con los
pueblos latinoamericanos.

CAPTULO 1

LA RADIO COMO INSTRUMENTO DE EDUCACIN POPULAR

1. RADIO, PARA QU?

Ser conveniente empezar por ubicar este libro y definir sus propsitos y alcances.

Es, ciertamente, una obra tcnica, donde el lector podr encontrar los recursos instrumentales para escribir y producir
buenos programas de radio; pero al mismo tiempo, se sita en otra perspectiva.

El mismo hecho de que comience preguntndose para qu hacer radio y planteando una pedagoga del medio
radiofnico, ya lo define de alguna manera. Ello supone, en efecto, un lector que no se propone hacer radio solo por
hacer radio, como un fin en s mismo, sino que se interesa por aprender a realizar programas de radio para algo; que
procura el dominio de las tcnicas radiofnicas en funcin de un objetivo, de una inquietud educativa, en el ms amplio
sentido de la palabra.

Aspira, pues, a ser til herramienta de trabajo en manos de aquellos que, sintiendo la comunicacin como una
vocacin, no ven en la radio tan solo una profesin y un medio de vida, sino que la conciben como un instrumento de
educacin y cultura populares y como una promotora de autntico desarrollo; que piensan que ste, como todo medio
de comunicacin colectiva, tiene una funcin social que cumplir, un aporte que hacer frente a las urgentes necesidades
de las masas populares de nuestra regin.

Consecuente con esta concepcin, este volumen no se propone, entonces, ensear a hacer todo tipo ni cualquier tipo
de programas radiales. Es, sin duda, un libro tcnico; pero est hecho con el pensamiento puesto en aquellos que
quieren asumir el quehacer radiofnico como un servicio y como un compromiso con los pueblos latinoamericanos.

Hacia una redefinicin del concepto de programas educativos y culturales

No habra sido entonces ms claro llamarlo Produccin de Programas de Radio Educativos y Culturales para as
caracterizarlo con ms precisin? Acaso s; pero las expresiones radio educativa y radio cultural podan resultar
equvocas y, en lugar de definir mejor el contenido del libro, contribuir quiz ms bien a desorientar y a prevenir en
contra suyo a aquellos lectores a quienes precisamente va dirigido.

Estamos demasiado acostumbrados a que los programas de radio educativos sean una cosa rida y aburrida. Como
esas medicinas de nuestra infancia que, para que hicieran efecto y fueran juzgadas confiables por nuestros padres,
deban tener necesariamente gusto a remedio: un sabor amargo y desagradable.

Algo anlogo sucede con la nocin de espacio cultural. Generalmente se entiende por tal un programa que, casi por
definicin, debe mantenerse divorciado de la vida concreta de las mayoras y tratar de temas ajenos a la realidad
inmediata que las rodea: cuanto ms ajenos, ms culturales. Cultural es entendido como lo contrario de lo
popular. Por ejemplo, una sinfona de Haydn o la resea del estreno de un ballet en Pars, es cultural; pero una danza
o una artesana indgenas no parecen ser consideradas como expresiones de una autntica cultura. La cultura es vista
como un producto para elites, selecto y de lujo. Refinado y tal vez un poco superfluo. Se la asocia mucho ms
fcilmente a museo que a vida. En consonancia con esos contenidos, el locutor, al iniciar ese espacio, har un
deliberado esfuerzo por diferenciarlo del resto de la transmisin, adoptando un engolado tono formal y solemne.

Este libro sustenta una concepcin muy diferente. Piensa que un programa educativo no tiene por qu ser aburrido.
Ms, que no debe serlo; los programas culturales pueden -y deben- llegar, atraer y servir al pueblo.
As como piensa tambin que los programas llamados de entretenimiento que escucha la gente, no tienen por qu
ser banales y vacos; que pueden ser muy fecundos vehculos de estmulos educativos y culturales.

La validez de las categoras

Una de las nociones clsicas en comunicacin masiva es la que establece que la radio tiene tres funciones que cumplir
-informar, educar, entretener- y que, por lo tanto, sus programas deben clasificarse en tres categoras: informativos,
educativo-culturales y de entretenimiento. No se niega aqu lo que de funcional tiene esta categorizacin; a condicin
de que se comprenda lo que ella tiene tambin de artificial. Es cierto que la radio tiene esas tres funciones; no es tan
cierto que de ellas deban derivar tres tipos de programas totalmente independientes y diferenciables.

Una de las consecuencias negativas de la categorizacin que se est cuestionando, ha sido la de eximir de
responsabilidades a los programas de entretenimiento, aduciendo que son neutros y anodinos; sostener que no hay
que preocuparse por sus contenidos ya que son hechos y odos como meros pasatiempos intrascendentes y ajenos a
todo efecto educativo.

Y la otra consecuencia igualmente peligrosa, es la de ver a los programas culturales y educativos como algo aparte,
desligados de la obligacin de ser amenos, atractivos, conectados con la vida. As se fragmenta la transmisin y se
compartimenta al oyente.

Como si el hombre no fuera siempre el mismo. Como si escuchara el programa de entretenimiento en mangas de
camisa y, cuando llegara el programa cultural, corriera a ponerse chaqueta y corbata.

Este libro postula una presencia dinmica de lo educativo y lo cultural en la radio que sepa ir ms all de los espacios
etiquetados y categorizados. Postula programas educativos y culturales que no estn reidos con el entretenimiento
y programas de entretenimiento que no sean ajenos a la educacin y la cultura bien entendidas. El desafo -arduo y
urgente desafo- a que nos enfrentamos los comunicadores radiofnicos de Amrica Latina es el de realizar programas
que tengan un contenido y un objetivo autnticamente educativos, y que a la vez sean capaces de captar el inters de
las grandes audiencias populares y responder a sus necesidades.

2. EDUCAR, PARA QU?

Pero la cuestin no es solo la de cunto podemos hacer, sino tambin la de cmo debemos hacerlo. Aunque este libro
est consagrado fundamentalmente a tcnicas y prcticas de la produccin radiofnica, de poco sirven las tcnicas sin
una base terica. Mxime cuando no estamos viendo el hacer radio como un fin en s mismo, sino que nos proponemos
utilizarla con un fin educativo. No es posible abordar una tarea de educacin, por el medio que sea, sin tener claro
previamente el tipo de pedagoga que hemos de adoptar y qu funcin asignamos a nuestra accin educativa.

Tres opciones educativas

Seguiremos aqu el certero esquema de Juan Daz Borde- nave 5, quien propone distinguir tres tipos de educacin
entre los cuales debemos optar.

Aunque naturalmente, como l bien advierte, ninguno de estos tipos se da qumicamente puro en la realidad sino que
se entremezclan y se encuentran presentes, en distintas proporciones, en las diversas acciones educativas concretas,
es posible discernir entre tres modelos de educacin:

A. Educacin que pone nfasis en los contenidos.

B. Educacin que pone nfasis en los resultados.

C. Educacin que pone nfasis en el proceso.

Una sntesis del ltimo modelo de educacin. Daz Bordenave resume as los imperativos de esta pedagoga:

1. Facilitar la observacin de la realidad y la problematizacin para que las personas busquen soluciones adaptadas a
su propia situacin;
2. Facilitar el dilogo, la participacin y la cooperacin, de modo que las personas aprendan a convivir, a articular
problemas comunes y a resolverlos juntos;

3. Estimular el desarrollo de la inteligencia, de la racionalidad y de la conciencia, de modo que cada individuo aprenda
a pensar, a tomar sus decisiones y a planear su comportamiento de forma autnoma y madura;

4. Promover la adquisicin de una visin integrada y global d la realidad;

5. Facilitar el acceso a la recepcin y a la expresin de todos los habitantes de la nacin, evitando que la comunicacin
y la educacin sean privilegio de unos pocos.

Consecuencias para nuestro quehacer radiofnico

Obviamente, la radio sola no va a operar este proceso educativo; pero puede contribuir a l y operar como instrumento
del mismo.

Qu caractersticas han de tener nuestros programas de radio si nos ubicamos en este tipo de educacin?
Mencionaremos algunas:

1. Sern programas que tiendan a estimular un proceso en los oyentes, ms que a inculcarles conocimientos o a
perseguir resultados prcticos inmediatos;

2. Ayudarn al oyente a tomar conciencia de la realidad que lo rodea, tanto fsica como social; se integrarn en esa
realidad, partirn de su propia problemtica concreta, de su situacin vivencial;

3. Les facilitar los elementos para comprender y problematizar esa realidad. Sern programas problematizadores;

4. Estimularn la inteligencia; ejercitarn el raciocinio, harn pensar, llevarn a una reflexin;

5. Se identificarn con las necesidades y los intereses de la comunidad popular a la que se dirigen. Procurarn que ella
descubra esas necesidades e intereses;

6. Estimularn el dilogo y la participacin. En algunos casos tomarn la forma de programas directamente

participativos; y, en todo caso, crearn las condiciones pedaggicas para el desarrollo de una prctica de
participacin. Acentuarn los valores comunitarios y solidarios, llevarn a la unin y a la cooperacin;

7. Estimularn el desarrollo de la conciencia crtica y la toma de decisiones autnoma, madura y responsable;

8. Colaborarn a que el oyente tome conciencia de la propia dignidad, del propio valor como persona.

La forma y la intensidad con que nuestros programas de radio asuman estas caractersticas estarn naturalmente
condicionadas por varios factores. Entre otros, por factores externos. Los objetivos de un programa de comunicacin
y educacin -observa el autor citado- no existen en el vaco, sino que son condicionados por el momento histrico y
las circunstancias del lugar en que el auditorio se encuentra.

CAPTULO 2
LA NATURALEZA DEL MEDIO

1. LA ESPECIFICIDAD DEL MEDIO RADIOFNICO

Cualquiera sea la orientacin pedaggica que adoptemos, si hemos de utilizar la radio, es preciso conocer el medio
concreto en el que vamos a trabajar; adentrarnos en l, compenetrarnos de su naturaleza, su especificidad y las
exigencias que de ella se derivan.

Qu se quiere decir cuando se habla de especificidad de un medio? Algo muy simple. Tomemos un ejemplo. Nos toc
asistir cierta vez a la grabacin de un programa radial con una actriz famosa, quien, por su belleza, su expresividad, la
intensidad de sus gestos, la elegancia de su movimiento escnico, era considerada con justicia una gran intrprete de
teatro cine y televisin. Pero tena una voz ronca y velada y una entonacin monocorde, caractersticas que, sobre un
escenario, con la fuerza de sus gestos, casi no se notaban e incluso no le quedaban del todo mal, le conferan cierto
encanto y personalidad. En radio, en cambio, donde no se puede ver sino que solo se oye, resultaba aburrida e
inexpresiva. Lo deca todo igual, sin matices ni inflexiones. Su mirada, sus gestos mientras grababa, eran
estupendamente comunicativos; pero eso, desgraciadamente, no sala por el micrfono, el que solo transmita la
chata monotona de su voz. Era una magnfica actriz de teatro y de cine, pero no de radio. Una vez ms, el fracaso se
debi tambin aqu a que no se respet la especificidad del medio radiofnico, donde el gesto, la mirada, el ademn,
con toda su riqueza, desaparecen y el actor solo puede valerse de los recursos de la voz y la expresin oral.

El medio condiciona el mensaje

Los analistas de la comunicacin dicen, con razn, que en todo medio de comunicacin colectiva el mensaje es
afectado por las caractersticas del medio transmisor. Esto es, el medio radiofnico influye necesariamente sobre el
mensaje, lo condiciona, impone determinadas reglas de juego; obliga a adecuar la comunicacin educativa y cultural
a la naturaleza y a las caractersticas especficas del medio.

As pues, la concepcin antes descrita que ve en la radio un mero vehculo electrnico que transmite mensajes a
distancia, debe ser modificada. La radio no es un vehculo, sino un instrumento. Sin duda, un gran instrumento
potencial de educacin y cultura populares, pero que, como todo instrumento, exige conocerlo, saber manejarlo,
adaptarse a sus limitaciones y a sus posibilidades. Usar bien la radio es una tcnica y un arte.

2. LIMITACIONES DE LA RADIO

Pongmonos, pues, frente a ese medio especfico que es la radio y comencemos a examinarlo y desmontarlo. Sus
extraordinarias ventajas cuantitativas como vehculo masivo son demasiado conocidas para que sea necesario
abundar sobre ellas:

- amplia difusin popular (recurdense los datos en el captulo anterior)

- simultaneidad (posibilidad de llegar a muchas personas al mismo tiempo)

- instantaneidad: el medio impreso -peridico o revista- llega al lector muchas horas despus de escrito y solo mediante
un proceso de distribucin individual, ejemplar por ejemplar; el mensaje radiofnico llega al oyente en el mismo
momento en que se emite y se distribuye, sin necesidad de la intervencin de ningn agente intermediario.

- largo alcance: un canal de TV tiene un radio de servicio de unos 150 Kms, a la redonda; una emisora de radio de onda
media, de buena potencia, puede cubrir un dilatado mbito.

- bajo costo per cpita: ms bajo que el de ningn otro medio de difusin colectiva, lo que a su vez se traduce desde
el punto de vista educativo en la relacin costo-beneficio ms favorable (cfr. el captulo anterior).

- acceso directo a los hogares de los destinatarios:el mensaje radio o teledifundido llega al domicilio de cada usuario,
sin que ste tenga que desplazarse para recibirlo (comparar con el cine).

Pero miremos ahora a la radio ya no como mero difusor, sino cualitativamente, como instrumento; veamos sus
limitaciones desde el punto de vista educativo.

1ra. limitacin: unisensorialidad

Esta primera limitacin es evidente; aparece tan pronto se compara la radio con la televisin o el cine sonoro. La radio
solo emite sonidos. Es unisensorial; puede valerse de un solo y nico sentido, el odo, al cual se encuentra limitada. Lo
visual no existe. Es preciso convenir que esa unisensorialidad de la radio tiene consecuencias importantes, que las
indican como una innegable limitacin del medio.

1. Peligro de fatiga: al estar centrada en un solo sentido y contar con una nica fuente de estmulos (el sonido), la
emisin radiofnica puede provocar la monotona. Porque carece de elementos visuales, un programa radial puede
cansar ms fcil y ms rpidamente que uno de TV o una pelcula.

2. Peligro de distraccin: al quedar la vista por as decirlo sin alimentar, los oyentes de radio deben concentrarse
ms para prestar atencin a ese mensaje que solo les llega por el odo; pero la capacidad humana de concentracin
tiene sus lmites. Esa ceguera a que la radio somete al auditorio, puede producir en l distraccin sensorial, sobre
todo visual.
2da. limitacin: ausencia del interlocutor

Esta limitacin no es, como la anterior, exclusiva de la radio, sino comn a todos los mass media.

En radio, estamos solos. El educando, el interlocutor, est del otro lado del receptor, no puede intervenir. No se
reproduce la relacin interpersonal directa que se da, por ejemplo, en el aula.

3ra. limitacin: fugacidad

El mensaje radiofnico es efmero, se inscribe en el tiempo. No es posible al perceptor volver atrs y releer lo que no
logr aprehender, como sucede en el mensaje escrito. Lo que se dijo ya est dicho, ya pas; si no fue captado y
entendido, ya no hay remedio; el oyente se desconecta porque no puede seguir el resto de la exposicin.

Esto impone la necesidad de ser muy reiterativos por radio; de repetir e insistir. Es decir que el mensaje radiofnico
est sujeto en alto grado a lo que en comunicacin se llama ley de la redundancia.

Esta exigencia de redundancia, impuesta por el carcter fugaz del mensaje, apareja dos consecuencias:

1. Limitacin de la informacin. En radio, solo podemos expresar unas pocas ideas por vez. Debemos limitarnos
a muy pocos conceptos en cada emisin. Si tenemos cinco aspectos de una cuestin para tratar, lo ms
probable es que debamos conformarnos con elegir uno o dos de ellos -los principales- y dejar los restantes
para una prxima emisin o para nunca.
2. Peligro de monotona. Si no repetimos bastante, el mensaje ser difcilmente captado y retenido. Pero esta
ineludible necesidad de repetir, entraa tambin el peligro de resultar montono, provocando aburrimiento,
distraccin, rechazo.

4a. limitacin: auditorio condicionado

En una primera formulacin, podra enuncirsela as: la gente est acostumbrada a or radio ms que a escuchar radio.
Esto es, el nivel de atencin y concentracin ante el mensaje radiofnico es bajo.

Cuando se examina ms a fondo esta constatacin, se percibe que ella apunta a un hecho ms global: los destinatarios
de nuestro mensaje educativo o cultural, son tambin y al mismo tiempo radio-oyentes. Oyen radio no solo cuando
llega la hora de la emisin educativa, sino todo el da; la oyen no solo para formarse, sino tambin para informarse y
sobre todo para entretenerse; y han adquirido hbitos y actitudes que ya no resulta fcil modificar y que trasladan a
su manera de recepcionar el programa educativo.

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