Utilidad de La Investigación Educativa

ISSN; 0212-5374
LA UTILIDAD DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

The usefulness of educational research
L 'utilit de la recherche ducative
Santiago NIETO MARTN

Universidad de Salamanca. Facultad de Educacin
Paseo de Canalejas, 169. 37008 Salamanca
BIBLID [0212 - 5374 (1996) 14; 41-61]

Ref. Bibl. NIETO MARTN, Santiago. La utilidad d e la investigacin educativa.
Enseanza, 1996, 14, 41-61
RESUMEN: Durante los ltimos treinta aos se ha producido un gran debate

en torno a la utilidad de la investigacin educativa. En base a ello, en el presen-
te artculo se realiza una reflexin ms al respecto.
En primer lugar planteamos la necesidad de superar toda una serie de -tpi-
cos que han irradiado las discusiones. Posteriormente exponemos los diferentes
modelos y enfoques en los que poder considerar con detalle las distintas pers-
pectivas de utilizacin de la investigacin.
Centramos la discusin, en tercer lugar, en una serie de ncleos de inters
tales como la investigacin orientada hacia la poltica educativa, la formacin del
profesorado, la elaboracin y reelaboracin del conocimiento educativo y profe-
sional, el profesor como investigador, bases y bancos de datos, procesos de difu-
sin... para, finalmente realizar una serie de propuestas especficas y generales
orientadas a la optimizacin, en sus diferentes vertientes y perspectivas, de las
posibilidades de la investigacin educativa.
SUMMARY: During the last thirty years there has been considerable debate on
the usefulnees of educational research. Taking this debate as a basis, this article
gives further reflections on this subject.
First of all, we pose the need to overeme a whole series of "Commonplaces
which have pervaded the discussions. Then we present the different models and
approaches that can be used for a thorough consideration of the different aspects
Ediciones Universidad de Salamanca Enseanza, 14, 1996, pp. 41-61

SANTIAGO NIETO MAR'HN
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of the use of research. Thirdly, we concntrate the discussion on a series of points

of interest, such as research directed towards educational policy, teacher training,
the elaboration and re-elaboration of educational and professional knowlegge,
the teacher as a researcher, data bases and data banks, diffusion processes... to
conclude by making a series of specific and general proposals directed the opti-
mization of the possibilities of educational research in all its different aspects and
from different perspectives.
RESUME: Au cours de ees trente dernires annes on a assist une longue

discussion concernant l'utilit de la recherche ducative. Dans cet article, done,
nous prsentons une reflexin sur ce sujet.
En premier lieu nous proposons dller au-del d'une serie de topiques qui ont
t prsents dans toutes les discussions. Nous exposerons postrieurement les
divers modeles et points de vue permettant de considrer de fafon dtaille les
diffrentes perspectives d'utilisation de la recherche.
Nous centrons la discussion, en troisime lieu, sur una serie de centres
d'intrt teis que la recherche oriente vers la politique ducative, la formation
du professorat, l'laboration et la relaboration de la connaissance ducative et
professionnelle, le professeur en tant que chercheur, les bases et banques de
donnes, les processus de diffusion...
Finalement, nous mettrons une serie de propositions spcifiques et genra-
les orientes vers Toptimisation des possibilits de la recherche ducative dans
ees diverses approches.
INTRODUCCIN
Sin duda, resulta un contrasentido plantear la cuestin de la utilidad de la

investigacin educativa, cuando habra que admitir que la investigacin, en s
misma, por el hecho de serio, ya es un bien til. Y, sin embargo, no es menos
cierto que en el mbito educativo, la utilidad de la investigacin, entendida como
capacidad para satisfacer" diferentes tipos de necesidades tericas o prcticas de
la educacin, ha estado sometida a profundas discusiones durante los ltimos
aos, motivo este por el que planteamos algunas reflexiones al respecto.
Admitiendo el principio fundamental de lo que supone la investigacin en los
procesos de innovacin educativa, y por tanto, su incidencia en la calidad de la
educacin, tal y como se recoge en cualquier tratado pedaggico, y como expl-
citamente se reconoce en los diferentes documentos legislativos, simplemente
manifestar que la innovacin educativa debe abordarse desde distintos enfoques
investigadores que faciliten las acciones dinmicas internas de las instituciones
educativas, a partir de normas, teoras y procesos reflexivos y autorreflexivos que
deben irradiar e incidir sobre los distintos factores y dimensiones que favorecen
la mencionada calidad educativa. As pues, los estudios sobre innovacin educa-
tiva no son, en modo alguno, meras exhortaciones acerca de posibles, deseables
y convenientes cambios en educacin, sino que utilizan formulaciones tericas
procedentes de un gran nmero de investigaciones en torno a la educacin.

SANTIAGO NIETO MARTIN
LA UTILIDAD DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA 43
En esta discusin se plantea un interrogante esencial y central, cual es, si la

realidad educativa se ve modificada o mejorada por efecto de la investigacin.
Pues bien, tal cuestin slo puede se contestada a partir del anlisis crtico de los
distintos tipos metodolgicos de la investigacin educativa, as como, tambin, a
las diferentes instancias y las formas de la pretendida modificacin,
1. HACIA LA SUPERACIN DE TPICOS
Con respecto a los distintos tipos metodolgicos, debemos poner de relieve

que no existe una investigacin educativa que pueda explicarse con precisin
mediante uno slo de los distintos paradigmas; por otra parte, una determinada
perspectiva metodolgica no puede servir de molde para desarrollar criterios para
los que no fue concebida. Por lo tanto, no existen razones convincentes para que
los investigadores educativos intenten legitimar permanentemente, y menos en
exclusiva, un determinado paradigma (cualquiera que fuere); de hecho, existen
razones para no hacerlo, puesto que dicha legitimacin conllevara la idea de con-
templar a los otros paradigmas como competidores a los que merece la pena tener
en cuenta (Howe y Eisenhart, 1993).
Los criterios bajo los que se realiza cualquier investigacin responden a una
pregunta compleja y variable, que debe concretarse en trminos de xitos y fra-
casos de la investigacin; xitos y fracasos que slo pueden juzgarse en relacin
con los propsitos existentes (Kaplan, 1964). La metodologa, en ltima instancia,
ha de estar ligada a tales propsitos, y debe responder a los criterios establecidos;
en definitiva, pueden y deben proliferar metodologas legtimas de investigacin
(Howe y Eisenhart, 1993: 177), siendo stas especialmente importantes para la
investigacin educativa.
El hecho de que, efectivamente, a lo largo del presente siglo haya impera-
do un determinado tipo de investigacin educativa, no justifica las exacerbadas
crticas que se han producido en los ltimos veinte aos sobre la falta de reper-
cusin prctica de la investigacin. La crticas realizadas sobre las deficiencias
de la propia metodologa de investigacin (positivista, naturalmente), sobre las
diferencias entre lenguaje y los sistemas interpretativos de los investigadores y
de los profesionales docentes, la inadecuacin de los canales de comunicacin
entre investigadores y enseantes, la falta de conocimiento de los docentes
sobre los procesos de investigacin... siguen estando ah, y, en nuestra opi-
nin, son cuestiones que deben situarse en otro marco de discusin. Por lo
tanto, y a pesar de ello, no podemos, todava, seguir anclados en toda una serie
de tpicos en torno a la investigacin educativa, algunos de los cuales enume-
ro brevemente:
- Uno de los que suele estar siempre presente, es el de que este tipo de
investigacin no tiene ni el prestigio ni la incidencia social que han adquirido
otros. Naturalmente, eso es as; y si es as, habr que analizar, conocer y com-
prender el porqu de ello.
- Uno ms, el de que los sistemas educativos, y por lo tanto, la actividad edu-
cativa, han existido antes de que se instaurara la investigacin educativa como

tal. Tambin eso ha sido as; pero ha sido as, al igual que ha ocurrido con la fsi-
ca, la medicina, la biologa...
- Un tercer aspecto que se ha heredado histricamente, motivado por el peso
de una tradicin que ha existido durante siglos, es considerar que en el oficio de
ensear existe poco ms que un simple dispensario educativo encargado de dis-
tribuir informacin y habilidades juzgadas como provechosas para el desarrollo
social, vocacional e intelectual del alumno. En mi opinin, esta confusin, no con-
firmada, ha resultado devastadora durante largo tiempo.
- Una consideracin ms se referira a la importancia que tiene la investiga-
cin cientfica en educacin; sin embargo, esta posicin, como sabemos, no suele
ser compartida por todos por cuanto se produce una frecuente acusacin sobre el
escaso correlato terico-prctico de la investigacin educativa, cuestin sta que
se ha constituido en una de las claves del debate.
- Existe un tpico ms al que quiero hacer referencia, y es al contenido de
la investigacin educativa; aunque parece razonable pensar que lo ms intere-
sante es desarrollar una investigacin aplicada que permita resolver los diversos
problemas educativos, sin embargo, debemos asignar a la investigacin bsica
(que no es solamente terica, por cuanto incluye tambin la investigacin experi-
mental) el papel que justamente le corresponde. A veces, el necesario y razona-
ble afn clasificatorio, ha llevado a discusiones muy poco resolutivas en el tema
de la utilidad de la investigacin.
- Una sexta consideracin, est relacionada con quin o quienes deben rea-
lizar la investigacin. Tradicionalmente, sta era una labor genuina de las
Universidades, sin excluir a otros organismos pblicos o empresas; sin embargo,
resulta evidente que la investigacin educativa, dadas sus peculiares caractersti-
cas y finalidades, no siempre requiere de especficos inventores, ni demasiada
organizacin como para poder reflexionar y actuar cientficamente sobre el fen-
meno educativo.
- Finalmente, no debemos olvidar las irrisorias/ridiculas dotaciones financie-
ras asignadas al desarrollo de proyectos investigadores en torno a la educacin, lo
que, tambin, sin duda, ha propiciado la confirmacin de hiptesis absoluta-
mente errneas y equivocadas.
Pues bien; se puede manifestar que algunos de los tpicos referidos han llega-
do a ser considerados como principios generales, de los que se ha pretendido
obtener pruebas, que han dado lugar a valoraciones y expresiones triviales,
cuando no a lecturas capaces de explicar dichos tpicos deforma -muy interesan-
te-; e interesada.
Investigar en educacin es responder, en cierto modo, en funcin de cmo se
entienda el hecho educativo bajo cada perspectiva cientfica, lo que encierra unas
determinadas concepciones y prcticas investigadoras. Con el paso del tiempo se
ha abierto camino una concepcin ms funcional y abierta en el campo de la inves-
tigacin y de sus instrumentos, y ha obligado a profundizar en las caractersticas y
en las exigencias de los distintos modelos. Las nuevas sabiduras disciplinares, sin
perder las pretensiones de explicacin total, tienden a caracterizarse, tambin y
cada vez ms, hacia actuaciones de cada realidad y de cada momento.

2. L A UTILIZACIN DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Como consecuencia del incremento de conocimientos basados en la investiga-

cin educativa, entendemos que se observa con mayor claridad el que dichos
conocimientos pueden y deben ser utilizados en la creacin de polticas, en el
desarrollo de la prctica y en la introduccin de productos tangibles. En esa direc-
cin, Weiss (1988) ha identificado siete enfoques de utilizacin de la investigacin
en las ciencias sociales, enfoques, todos ellos, que parecen poderse aplicar, con
mayor o menor intensidad, en el campo de la educacin.
Cada tipo de conocimiento se prev combinado con un enfoque orientado
hacia su utilizacin en la forma de matriz de dos entradas: en la primera, los tres
tipos de conocimiento, y, en la segunda, los siete enfoques de su utilizacin, de
tal manera que no todas las clulas de esta matriz estaran asociadas con una apli-
cacin especfica.
,"""^ \ TIPOS DE CONOCIMIENTO

ENFO- \
\ Creacin Desarrollo Introduccin
QUES DE \ jg ^g ,^ jg productos
UTILIZACIN \ polticas prctica tangibles
Impulsado por el
conocimiento
Resolucin
de problemas
Interactivo
Ilustrado
Poltico
Tctico
Orientado hacia la
investigacin
I. , _ ,,. ,,.j
FlG. 1
Esta sistematizacin de la creacin del conocimiento con la utilizacin del

mismo, parecera ser el marco apropiado dentro del cual considerar con detalle el
proceso mediador de la difusin o de la trasmisin del conocimiento. Por otra

parte, parece probable que ciertos modelos del proceso de difusin se relacionen,
bien con categoras especficas de la creacin de conocimiento, bien con catego-
ras de la utilizacin del mismo, o posiblemente, con la clula especfica dentro
de la representacin grfica clasificatoria de creacin-utilizacin.
Respecto a los siete enfoques o modelos que considera Weiss (1988) en la uti-
lizacin de la investigacin en las ciencias sociales, realizamos un breve comen-
tario;
a) En el enfoque impulsado por el conocimiento subyace la idea de que la
investigacin bsica revela algunos resultados que tienen aplicacin directa en la
prctica educativa. Estaramos ante un proceso lineal, de escasa relevancia en el
mbito educativo.
b) Respecto al enfoque de resolucin de problemas, podemos decir que cuando
un problema existe y es identificado, pero falta informacin sobre cmo resolver-
lo, tanto polticos como prcticos buscan el que la investigacin les proporcione el
conocimiento de que se carece, lo que producira un consenso sobre las metas.
c) En el caso del enfoque interactivo, tanto investigador como prctico interac-
tuan en la bsqueda, tanto del conocimiento, como de la solucin a un problema,
conduciendo a un programa sustancial de investigacin y desarrollo.
d) Mediante el enfoque ilustrado (y valga la redundancia), la ilistracin obtenida
a travs de los efectos acumulados de una gran cantidad de estudios, contribuye a un
cambio en el pensamiento sobre ciertas cuestiones educativas. Tiende a influir en la
poltica de manera ms sutil, a travs de generalizaciones y orientaciones de un pbli-
co informado.
e) En el enfoque poltico, se produce el reconocimiento de que la poltica y la
prctica estn influidas por un cuerpo acumulado de resultados de la investiga-
cin, lo que conduce a que polticos y prcticos resuelvan llevar a cabo ciertos
cambios, para luego buscar las pruebas que legitimen una decisin que ya se ha
tomado.
f) El enfoque tctico se encuentra relacionado con el poltico, por cuanto, una
vez tomadas las decisiones, posteriormente han sido desafiadas. En estas circuns-
tancias, es comn comisionar la investigacin como una accin de retraso, a fin
de permitir que se establezca una nueva poltica o prctica.
g) El punto de vista del enfoque orientado hacia la investigacin radica en
que el proceso de investigacin es de valor por s mismo. Parte del supuesto que
si los creadores de polticas y los prcticos estn directamente comprometidos
en la empresa investigadora, no slo facilitarn la consecucin y los hallazgos
de la investigacin, sino que tambin promocionarn una difusin y una acep-
tacin ms amplia de este conocimiento, haciendo hincapi en la unidad de tres
componentes principales: creacin, difusin y utilizacin del conocimiento, y
contribuyendo a la ampliacin del horizonte del debate y la reformulacin de
problemas.
En parte, este modelo es el que subyace en la investigacin-accin y en los
movimientos de los profesores como investigadores o como evaluadores, y que ya
fueron abogados a principios del presente siglo, pero que hasta aos bien recien-
tes no haban ganado la aceptacin de la que hoy gozan.

3. HACIA UNA INVESTIGACIN TIL: NCLEOS DE DISCUSIN Y REFERENCIA
A la vista de la matriz expuesta en la grfica 1 podemos manifestar que la

investigacin educativa tiene, principalmente, dos tipos de consumidores; por
una parte, los profesores y los administradores de las instituciones educativas; por
otra, los creadores de la poltica educativa. Por lo tanto, es en estos dos mbitos
sobre los que centramos, de una u otra forma, una serie de reflexiones que, a
modo de ncleos de discusin, se orientan hacia la bsqueda til de la investiga-
cin educativa.
a) Tesis primera: investigacin orientada hacia la poltica educativa

Para tratar de definir correctamente lo que se entiende por investigacin orien-
tada hacia la creacin de una poltica educativa, debemos centrarnos mejor en tr-
minos de su funcin instrumental, que en los propios temas de estudio. Cuando
se disea y se gestiona la investigacin en educacin con el propsito especfico
de informar sobre decisiones polticas o de asistir o monitorizar su implementa-
cin, se utiliza la terminologa investigacin orientada hacia la poltica educativa
para distinguirla del enfoque diseado para extender las fronteras del conoci-
miento, cual es la investigacin fundamental.
El propsito de esta investigacin es proporcionar una base de informacin
para la toma de decisiones. Polticos, administradores y profesores aaden luego
sus propios juicios de valor necesarios, supuestamente, para que la poltica y la
prctica se basen firmemente en las pruebas empricas realizadas. El modelo impl-
cito en esta percepcin radica en que la investigacin se realiza para establecer
los hechos que luego son utilizados para formar juicios (Nisbet, 1988).
Este tipo de investigacin se disea para llevar cambios en la manera en cmo
se lleva a cabo la educacin, o ms explcitamente, consiste en intentos sistemti-
cos orientados a la comprensin del proceso educativo, y, a travs de esta com-
prensin, mejorar su eficacia, haciendo borrosas las distinciones entre los distin-
tos tipos de investigacin.
Por lo tanto, la esencia de la investigacin orientada hacia polticas educativas radi-
ca en trminos de propsito, y no en el sujeto o el mtodo, y eso, a pesar de los pro-
cesos amorfos que conlleva la construccin de cualquier poltica educativa. Pretende
generar resultados que operen dentro del contexto, realizando recomendaciones para
la accin. Por otra parte, dado que corre el riesgo de quedarse atrs en los aconteci-
mientos, obliga a realizar los trabajos en la realidad y de manera regular.
Disfunciones entre investigadores y responsables de polticas educativas

Sin embargo, no podemos olvidar una realidad incuestionable, y es la moti-
vada por las disfunciones entre investigadores y responsables de la poltica edu-
cativa.
Los creadores de polticas educativas estn interesados, principalmente, o casi
exclusivamente, en un tipo de investigacin dirigido hacia los problemas que
Edicione.s Universidad de Salamanca Enseanza, 14, 1996, pp. 41-61

48 LA UTILIl:)AD DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
estn en su agenda. Como manifiesta Husn (1988), los polticos, al igual que los
abogados en los tribunales, tienden a seleccionar las pruebas que interpretan
como apoyo a sus propios puntos de vista; y ello est enmarcado por su propio
horizonte, determinado y, a veces, estrecho, motivado por el propio devenir de
las decisones polticas.
Por otra parte, los resultados de la investigacin educativa difcilmente pueden
estar disponibles al momento en que los creadores de polticas educativas los
necesitan para las decisiones que deben tomarse, y que, por lo tanto, requieren
un acceso inmediato a los resultados.
En consecuencia, el investigador educativo tiene un horizonte bastante dife-
rente al del responsable de polticas educativas, establecindose un marco para la
investigacin en el que suelen generarse disfunciones entre los investigadores y
los creadores de polticas. Dichas disfunciones son debidas a las diferencias de
marcos y valores que se establecen a partir de los distintos objetivos y finalidades
que existen entre ellos. Y estas diferencias, influyen, sin duda, en la relacin entre
creadores de polticas e investigadores.
Pero adems, mientras la investigacin educativa no asume posibles doctrinas
partidistas, los responsables polticos slo quieren consejos que van de una orien-
tacin a otra; as mismo, el hecho de que la educacin mantenga una estrecha
relacin con ciertas teoras filosficas y polticas, supone correr el riesgo de con-
vertirla en evangelizadora ideolgica, lo que acarrea un efecto nocivo sobre su
credibilidad, sobre todo si viene motivada por colectivos educativos con diferen-
tes orientaciones polticas.
No obstante, el impacto de la investigacin es ejercido por el cuerpo total de
informacin y de la conceptualizacin de los diferentes temas que produce la
investigacin educativa. No proporciona productos de la misma manera que la
investigacin en las ciencias fsicas, pero s tiende a infiltrarse lentamente en las
deliberaciones de la poltica.
La contribucin de la investigacin educativa est integrada en una perspecti-
va global que los creadores de polticas aplican sobre un tema particular, ilumi-
nando las decisiones que normalmente no son tomadas en ningn punto dado
del tiempo, sino que se producen sobre acontecimientos (Husn y Kogan, 1984).
b) Tesis segunda: investigacin educativa y formacin del profesorado

Puede afirmarse que, hasta no hace muchos aos, la sociedad no haba espe-
rado nunca que la escuela fuera sistemticamente reflexiva en lo que se refiere a
su trabajo, por la sencilla razn de que no haba nada que fuese de gran com-
plejidad en la labor de instruccin; en consecuencia, pocos problemas en/de la
enseanza podran requerir una investigacin y reflexin sistemtica y rigurosa.
En consecuencia, la formacin de los maestros/profesores, de cualquier mane-
ra que se llevara a cabo, se conceba convencionalmente, en el mejor de los casos,
formada por tres componentes esenciales: educacin general, estudios especiali-
zados sobre la disciplina o disciplinas que se deberan de ensear y formacin

profesional para la enseanza. Haba una confianza casi absoluta, si bien ingenua,
en que con slo lograr el contacto con el contenido disciplinario se resolveran
los posibles problemas pedaggicos.
Entendemos, pues, que los actuales modelos de formacin del profesorado
deben imbuir aquellas actitudes que son consideras bsicas para una investigacin
innovadora, por cuanto, trabajar con/entre los problemas educativos, requiere
estudiar, reflexionar, analizar y conocer lo ms a fondo posible dichos problemas.
Por otra parte, si as no fuera, difcilmente podra mantenerse el principio defen-
dido por prestigiosos pedagogos de que -la investigacin, para resultar til a los
profesores, exige que stos comprueben en sus aulas sus implicaciones tericas.
La actividad educativa requiere una bsqueda penetrante del significado y de la
lgica de su trabajo, lo que conlleva concebir la enseanza como una profesin
intelectual, y no meramente distributiva.
Los conceptos, las teoras, el lenguaje, las tcnicas y los instrumentos... que se
emplean en la investigacin educativa, son compartidos por psiclogos, socilo-
gos y especialistas en investigacin educacional; y, sin embargo, en esto, casi no
toman parte los maestros/profesores.
Es de destacar, no obstante, que a pesar de admitirse sensibles y tradicionales
deficiencias y omisiones en la formacin del profesorado, no ha sido bice para
que siempre hayan surgido tenaces grupos aislados de profesores que encienden
y conservan con entusiasmo actitudes innovadoras y crticas en su desarrollo pro-
fesional; proporcionan, sin duda, una advertencia alentadora de lo que potencial-
mente puede ser el centro educativo.
El profesorado, tradicionalmente, ha carecido de mentalidad investigadora, y
eso, con independencia del plano en el que queramos situar su actividad. Resulta
incuestionable una formacin inicial orientada hacia la investigacin y el diagns-
tico pedaggico, y, sin embargo, por paradjico que parezca, los actuales diseos
curriculares de formacin del profesorado presentan sensibles carencias al res-
pecto.
c) Tesis tercera: las polticas educativas y la investigacin

En general, las polticas de investigacin educativa operan a travs de tres nive-
les ntidamente comprensibles; por una parte, la creacin y el establecimiento
gubernamental de instituciones encargadas de la investigacin (CIDE, ICEs,
Centros de Profesores...); por otra, la seleccin de estudios conductuales perti-
nentes (convocatorias pblicas de las diversas instituciones); y, una tercera, la uti-
lizacin de resultados, cuestin sta ltima, en la que estamos centrando nuestro
inters.
La entrega de nuevos conocimientos a los profesores se entiende como parte
de un proceso extendido de sntesis, donde los cuerpos de los resultados de inves-
tigacin estn recogidos y se hacen interpretables.
El proceso real de mejora en las instituciones educativas debe entenderse a
partir de las mejoras programticas sugeridas por la investigacin, junto con las

ideas de los practicantes y la opinin de colegas respetados, as como, natural-

mente, del consistente apoyo administrativo. El nfasis, pues, se traslada desde el
diseo de la innovacin educativa hasta la movilizacin del personal receptivo. Y
este proceso, en opinin de Timpane (1988), es poltico, y slo en un lugar secun-
dario, tcnico.
Por otra parte, los nuevos conocimientos sobre educacin entran en las deli-
beraciones polticas a travs de procesos compatibles de infiltracin de dicho
conocimiento y del aumento de decisiones. Los resultados de muchos estudios se
absorben irregularmente, como parte de la informacin del ambiente, y de la cual
se toman las decisiones. Esto se produce a largo tiempo, y no en un momento
repentino o decisivo; existe, pues, un amplio campo de juego para las decisiones
polticas.
d) Tesis cuarta: investigacin y elaboracin/reeleboracin del conocimiento edu-

cativo y profesional
Es muy importante reconocer que en el campo de la educacin, el corpus
de conocimiento que ha tenido el efecto ms profundo y real sobre la poltica y
la prctica educativa, no se ha derivado de la investigacin, sino de la sabidura
acumulada de los profesores y de los administradores que trabajan en las escue-
las y las distintas unidades administrativas de todo el mundo (Keeves, 1988).
El sistema acumulativo y sistemtico de conocimiento sobre la educacin debi-
do a la investigacin es un fenmeno propio del presente siglo. No obstante,
desde las dcadas del 60 y del 70, ha sido posible documentar el impacto de la
investigacin, ms all de la duda, a la contribucin que se ha hecho durante este
siglo a la prctica y a la poltica educativa (Suppes, 1978), y eso sin recordar la
influencia producida en los sistemas educativos de los pases ms desarrollados,
tanto en su estructura, como de remodelaciones profundas en la lnea de las nue-
vas tendencias pedaggicas y sociales, desde el nivel preescolar hasta en univer-
sitario.
Rich (1977), en un estudio sobre el uso de la informacin educativa concluy
en que era importante distinguir entre la utilizacin instrumental y la utilizacin
conceptual del conocimiento cientfico; lo que en otros trminos se distingue entre
conocimiento para la accin y conocimiento para la comprensin. Asimismo,
Pulan (1980) distingue dos tipos de conocimientos disponibles para su utilidad: el
que puede ser aplicado a un problema en particular, derivado de un estudio de
investigacin especfico o de una coleccin de estudios, y aquel otro que se refie-
re al conocimiento acumulado.
La elaboracin del conocimiento, junto a su uso, se encuentra asociado a los
principios, las concepciones y los paradigmas fundamentales, que constituyen una
base para la comprensin del fenmeno educativo. Aunque, esencialmente, se
genera un conocimiento de naturaleza terica, sin embargo, existen resultados que
surgen de la investigacin que tienen aplicaciones directas en la poltica y en la
prctica educativa.

Pero adems, entiendo que se produce, tambin, un importante tipo de resulta-

do de la investigacin, cual es la preparacin de un producto tangible que incorpo-
re los hallazgos de la investigacin para su aplicacin y uso directo en las aulas. Y,
sin embargo, esta es una dimensin sin desarrollar de forma precisa y adecuada. As
mismo, es de resaltar la dimensin que supone la investigacin como factor de ela-
boracin y reelaboracin del conocimiento profesional, y ello, con independencia de
las perspectivas epistemolgicas y metodolgicas bajo las que se afronte.
En ese sentido, si la accin educativa que desarrollan los profesores suele res-
ponder a la forma en que han integrado los conocimientos especializados, a la
influencia cultural generada por otros mbitos no institucionales, a los conoci-
mientos desarrollados por el propio profesor en su accin prctica... hemos de
convenir que la investigacin educativa centrada en los fenmenos, los factores y
los procesos que se producen en el mbito de las actuaciones didcticas resulta
fundamental por dos razones (Ru, 1992):
la primera, porque permite avanzar en profundidad sobre el conocimiento
de la actividad educativa, conceptualizndola y adaptndola a las necesidades de
los propios agentes educativos;
- la segunda, porque la investigacin centrada en los problemas de los pro-
pios agentes educativos constituye el ms alto grado de regulacin y anlisis ele la
actividad docente.
Ahora bien, el hecho de que definamos un marco de referencia para la elabo-
racin y utilizacin del conocimiento cientfico en educacin, no significa alejar-
nos de las disparidades cientficas bajo las que se puede reflexionar al respecto,
tal y como ya hemos puesto de manifiesto.
e) Tesis quinta: el profesor como investigador

La idea de los profesores como investigadores se asocia, normalmente, con
Stenhouse, director de The Schools Council's Humanities Project (1967-1972). El
planteamiento esencial que se realiza acerca del profesor que investiga reflexio-
nando sobre su propia prctica radica en que el diagnstico de los diferentes esta-
dos y movimientos de la complejidad del aula, la elaboracin, experimentacin,
evaluacin y redefinicin de los modos de intervencin, es claramente un proce-
so de investigacin en el medio natural (EUiott, 1990), poniendo un nfasis espe-
cial en el carcter cooperativo de las deliberaciones prcticas.
Sin llegar al rigor de la expresin de Keynes, cuando manifestaba que los
hombres prcticos que se creen exentos de cualquier influencia intelectual, nor-
malmente suelen ser esclavos de un economista difunto, consideramos, efecti-
vamente, que el conocimiento cientfico acumulado a lo largo de la historia debe
convertirse en un instrumento imprescindible para apoyar la reflexin de los
profesores, aunque, sin embargo, no puede sustituirla. En ese sentido, EUiott
(1990) enfatiza la necesidad de pasar de una reflexin individual a una reflexin
cooperativa para desarrollar conocimientos prcticos que emergen del dilogo,
el contraste...
Ediciones Universidad de Salamanca Enseanza. 14, 1996, pp. 41-61

A partir del planteamiento realizado, los centros educativos se transforman

as en centros de desarrollo profesional del docente donde la prctica se con-
vierte en el eje de contraste de principios, hiptesis, teoras, en el escenario
adecuado para la elaboracin y experimentacin del curriculum, para el pro-
greso de la teora relevante y para la tranformacin asumida de la prctica
(Prez Gmez, 1990: 18).
En el marco descrito, resulta adecuada la metodologa de investigacin pro-
movida por la investigacin-accin, que considera al profesor como investigador
de su propio trabajo, definiendo los problemas que han de ser investigados y cuya
solucin debe reflejarse en su propia prctica. Aunque este tipo de investigacin
tambin puede acarrear determinados problemas, sin embargo, pretende consti-
tuir un terreno frtil sobre el que pueda crecer la investigacin educativa, por
cuanto supone centrarse en un marco de cuestionamiento, en e! que se pudieran
redefinir temas y percepciones educativas.
Por otra parte, y como simple referencia, mencionar otros tipos de investiga-
cin (colaborativa, participativa...), que pretenden generar maneras nuevas de
alterar algunos aspectos de la investigacin, modificndose sensiblemente la tarea
de diseminacin y reduciendo la distancia entre los investigadores y los docentes.
De hecho, y salvando las inevitables distancias, en esta lnea de concurrencia
podran inscribirse algunos convenios de colaboracin entre departamentos uni-
versitarios y de enseanza secundaria (MEC, 1995).
f) Tesis sexta: documentacin, informacin y diseminacin de la investigacin

educativa. Bases y bancos de datos
En el campo de la investigacin educativa debe existir una unidad necesaria
entre los procesos de creacin, difusin y utilizacin del conocimiento. La crea-
cin presupone la utilizacin, y sin difusin y diseminacin, la creacin y la utili-
zacin permanecen sin conexiones.
Obviando realizar comentarios sobre lo que supone la documentacin, entendi-
da como coleccin, clasificacin, recuperacin y distribucin de todo tipo de infor-
macin, y sta, a su vez, como recurso esencial para el desarrollo y el progreso de
la investigacin, as como la diseminacin, como el proceso por el cual los resulta-
dos de la investigacin alcanzan a los diferentes pblicos, resulta razonable pensar
que la investigacin educativa requiere establecer un sistema de redes que, a modo
de lo que Haberman (1981) denomina accin comunicativa, permita los vnculos y
las conexiones necesarias entre las distintas personas, instituciones y entidades que
los crean, y que han de estar orientados al uso efectivo del conocimiento generado.
En trminos parecidos podramos referirnos a las bases y bancos de datos.
No obstante, y para concluir la muy breve, pero obligada referencia a estas
imprescindibles dimensiones relacionadas con la investigacin, es de esperar un
gran desarrollo y perfeccionamiento en un futuro inmediato, tanto de la docu-
mentacin como de los diferentes servicios de informacin, diseminacin y ban-
cos de datos a todos los niveles, superando las importantes limitaciones econ-
micas, as como las tecnolgicas y polticas.
Edicione.s Universidad de Salamanca Enseanza, 14, 1996, pp. 41-61

SAN! lACSC:) METO MARTN
LA n i L l D A D DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA 53
g) Tesis sptima: la investigacin y los procesos de difusin

Aunque a travs de los modelos de creacin y utilizacin del conocimiento se
produce, tambin, la difusin del mismo, no son, sin embargo, stos, los nicos
procedimientos de transmisin y difusin. Se puede hablar de un modelo clsico
en forma de -difusin planificada (Rogers y Shoemaker, 1971), donde una inno-
vacin - se comunica por diversos canales - durante un perodo sostenido de tiem-
p o - a los miembros del sistema social y educativo. Aunque existen otros mode-
los (entre los ms conocidos, el de investigacin, desarrollo y difusin, el de
resolucin de problemas, o bien, el de interaccin social), que difieren en su grado
de comprensibidad, no obstante, el modelo que parece ms adecuado es el deno-
minado modelo de enlace. En ste destaca la presencia de un medio de conexin,
puestea que un contacto directo, cara a cara, raramente es posible en el trabajo
educacional entre los usuarios y el sistema de fuentes o recursos. Como se obser-
va en la figura 2, el modelo consta de tres componentes: sistema de recursos,
medio de enlace y sistema del usuario.
La perspectiva de enlace combina las caractersticas ms apropiadas de los
modelos anteriores, y es la ms til por cuanto permite un diagnstico de la nece-
sidad y una orientacin planeada de los recursos, sea en la forma del conoci-
miento, sea en la prctica o producto innovador, asegurando su relevancia al
usuario (Keeves, 1990).
Medio de enlace
Agentes de enlace: profesores,

conferenciantes, consejeros,
Sistema de Sistema de
consejeros de distrito escolar,
recursos usuarios
consejeros de planes de estudio,
inspectores
Instituciones de ^.
Instrumentos de enlace: Departamentos
investigacin,
informes, publicaciones, Escuelas
Centros para el
revistas, programas de vdeo, Profesores
desarrollo
folletos Estudiantes
del curriculum
-< Padres de
Universidades Instituciones de enlace: alumnos
Otros centros de Facultades de Educacin Administradores
investigacin y Centros de planes de estudio, escolares
desarrollo Centros de profesores,
Centros de educacin y servicio
Oficinas regionales o de distrito
FiG. 2

Enfoques de difusin planificada

No existe un mtodo nico que por s slo pueda ser recomendado para lle-
var a cabo la transmisin efectiva de conocimientos tiles en la educacin. Existen
muchos enfoques que deberan ser utilizados cuando y donde se considere apro-
piado. La mayora de las actividades de diseminacin en la educacin pueden
entenderse dentro de un continuum (figura 3), que va, desde una orientacin
hacia la investigacin, el desarrollo y la difusin, hasta otra dirigida hacia la reso-
lucin de problemas a niveles de la escuela y el aula.
Este marco continuo en la difusin representado en la figura puede ser utili-
zado para dar breve cuenta de los principales tipos de programas o actividades
formales planeadas que estn operando en la transmisin de conocimientos sobre
la educacin. Hay que reconocer que existen actividades informales que concu-
rren, tambin, en la difusin del conocimiento; seran los modelos de interaccin
social, aunque podran ser utilizados ms deliberadamente a travs del estableci-
miento de redes entre individuos.
En la planificacin de estrategias para amplios programas de difusin parece
importante dar plena consideracin a la gama de alternativas que operan en el
continuum. Sin embargo, es necesario reconocer la necesidad de una plena coo-
peracin entre los individuos y las agencias implicadas, en vez de depender de
los programas que se originan solamente en el sistema de recursos o desde una
burocracia centralizada.
Orientacin hacia la investigacin,

el desarrollo y la difusin
Programas de publicaciones
Servicios de creacin de ndices y Abstraes
Intercambios de informacin sobre investigacin y desarrollo
Redes de investigacin y desarrollo
Centros de utilizacin de investigacin y desarrollo
Programas de resolucin de problemas basados en las aulas
Orientacin hacia la solucin de problemas
FiG. 3
Despus de una poca de desarrollo intensivo en el campo de la educacin,

la tarea fundamental en la difusin del conocimiento es encontrar frmulas de sn-
tesis de las pruebas disponibles y presentar los resultados de tal manera que sean

lo ms significativos posibles para los diferentes pblicos que se encargan de los

sistemas escolares, as como de quienes implementan los cambios en los sistemas,
las escuelas y las aulas.
Una vez sintetizadas las pruebas disponibles, resulta necesaria la tarea de cons-
tituir centros de diseminacin, en los cuales los agentes de enlace trabajaran para
promocionar, tanto polticas, como prcticas, que se incorporaran al proceso de
la educacin.
h) Tesis octava: la utilizacin del conocimiento

Cuando estudiamos la utilizacin del conocimiento, en realidad estamos tra-
tando sobre la comprensin y mejora de dicha utilizacin en marcos de la prcti-
ca profesional y la creacin de polticas pblicas. El tema en s es producto de la
histrica conciencia reflexiva acerca de la importancia del conocimiento en las
sociedades contemporneas y ha ido acompaado del surgir de roles y prcticas
profesionales para la utilizacin de conocimientos en campos como la agricultu-
ra, la salud mental y la educacin (Cernada, 1982).
De una revisin metodolgica y conceptual de la literatura existente sobre la
utilizacin de conocimientos en la educacin, Dunn y Holzner (1982) concluyen
en que las cuatro proposiciones siguientes proporcionan un marco integrador
sobre la cuestin:
a) El uso del conocimiento es interpretativo, lo que significa que los productos
del conocimiento potencialmente transferibles, bien estn basados en la investi-
gacin, o bien, en la experiencia, no hablan por s mismos. Son interpretados por
las personas interesadas en trminos de sus propios marcos de referencia.
b) La utilizacin del conocimiento est restringida socialmente. Los procesos
interpretativos de la utilizacin de conocimientos en s, estn localizados en la
estructura social, a la vez que estn limitados por las responsabilidades de "rol,
las redes y otros aspectos de carcter institucional.
c) El uso o la utilizacin del conocimiento es sistmico, por cuanto los proble-
mas de la utilizacin raramente pueden descomponerse en partes aisladas, impli-
cando todo un sistema de problemas en la produccin, organizacin, almacena-
miento, recuperacin, transferencia y utilizacin del mismo.
d) El uso de conocimiento es transactivo, puesto que, de hecho, es tramitado
entre partes comprometidas en actos simblicos o comunicativos, que -negocian
la idoneidad, la relevancia y la lgica de las afirmaciones de conocimiento.
Los conceptos expuestos, permiten el anlisis de los sistemas de conocimien-
tos sociales, la construccin de dichos conocimientos y prcticas socio-educativas
y el estudio de focos estratgicos en el anlisis de los procesos de utilizacin de
los conocimientos, teniendo en cuenta, por tanto, que las actividades relacionadas
con su utilidad son distrubuidas en la sociedad de forma diferencial (Dunn,
Holzner y Zaltman, 1990). No obstante, el campo de la investigacin y la prctica
profesional en el uso del conocimiento, es una empresa relativamente moderna,
que necesita an ser construida.
Ediciones Universidad de Salamanca En.seanza, 14. 1996, pp. 41-61

SANT1AC,(3 NIETO MARTIN
56 LA LTILIDAD DK LA INVESTIGACIN EDUCAIIVA
i) Tesis novena: hacia modelos interactivos entre polticos, investigadores y

docentes
Las contribuciones de la investigacin a la teora pedaggica, a las polticas
educativas y a la prctica docente no son fcilmente reconciliables; sin embargo,
la empresa investigadora podra verse gravemente afectada si se percibiera cual-
quiera de las tres como de menor importancia.
En el marco de la investigacin educativa, entiendo cjue pueden desarrollarse
diversos modelos interaccionistas. As, es preciso aplicarlos a la relacin de la
investigacin orientada a las polticas educativas, donde la asociacin entre la pol-
tica, la administracin y la investigacin se desarrolle de tal manera que cada una
de ellas ilumine a las otras.
El efecto que supone el desarrollo de la investigacin educati\'a proporciona-
da por los profesores, es el de colocar los estudios educ;iti\'os en marcos de cues-
tionamiento. No obstante, si sto es posible, se debera ir ms all de lo cjue son
los problemas rutinarios, para preocuparse por los parmetros utilizados para pen-
sar sobre la educacin, para reclefinir los temas y para reestructurar las concep-
ciones. En este caso, la interaccin entre profesores e investigadores se con\ierte
en crucial. No es una tarea fcil, pero vale la pena intentarlo.
Aunque se debe argumentar (y as lo hemos hecho), a fa\()r de una estructu-
ra intermedia entre investigacin y aplicacin a travs de grupos consultivc:>s, sin
embargo, este elemento puente se puede crear ms fcilmente con un cambio de
las relaciones entre docentes e investigadcjres, donde, en un contexto definido por
lo que se busca y lo que se puede ofrecer, cada uno acepta las contribuciones del
otro a cada propuesta, a cada tema o a cada problema.
Ciertamente, hay cjue buscar im equilibrio entre los modos autnomos y los de
respuesta de la investigacin educativa. Una asociacin ms estrecha de la investi-
gacin con la poltica y la prctica ganar en coherencia si mantenemos la actitud
de situar un pie en cada uno de los dos mundos: el terico y el prctico.
4 . A MOIXJ DK PKOITI-STAS CENHKALES ^' ESPECFICAS
No se puede dudar de c|ue las posibilidades de la educacin han aumentado,

y de cjue la investigacin educativa ha progresado considerablemente. Sin embar-
go, ccjn la pretensin de realizar algunas valoraciones finales y formular propues-
tas que puedan resultar operativamente de inters, tomo en consideracin tres
reflexiones previas, alguna de ellas ya mencionada:
- La primera gira en torno a la justificacin que Stenhouse (1993: 176) reali-
zaba en torno al desarrollo de sus programas de investigacin educativa, mani-
festndose en los siguientes trminos: estoy hablando de mi prctica cotidiana
como investigador educativo y profesor de profesores; y conclua: pert) mi prc-
tica no tiene xito. .Slo podremos alcanzar el xito bajanckj el listn. El futuro se
conforma ms slidamente gracias a nuestra dedicacin a aquella.s empresas que
juzgamos que vale la pena acometer, aunque no lleguemos a ver cumplidas nues-
tras aspiraciones.
tdicioncs Univt-r.sidad d e Salamanca En.seanza, 14, 1996, p p . 41-61

SANTIACiO NIKTO MARTIN
- La segunda se refiere al hecho de que el sistema de conocimientos consti-

tuye el ms importante recurso de una sociedad, con capacidad para posibilitar el
aprendizaje y desarrollo colectivo. Dado que las personas vivimos en una realidad
que, a menudo, puede resultarnos spera y difcil, es en la sociedad en la ciue
podemos llevar a trmino nuestras aspiraciones, aprendiendo y tomando de ella
todo acjuello que intelectualmente pueda ser constructivo.
- Y la tercera gira en torno al reconocimiento, ya manifestado antes, de que
en el campo de la educacin, como pone de relieve Keeves, el corpus de c o n o
cimiento que ha tenido el efecto ms profundo y real sobre la poltica y la prc-
tica educativa, no se ha derivado de la in\estigacin. sino de la sabidura acumu-
lada de los profesores y de los administradores c[ue trabajan en las escuelas y las
distintas tinidades administrati\'as de todo el mundo.
A partir de las tres reflexiones que acabo de mencionar, parece oportuno situar
la problemtica de la utilidad de la investigacin en sus justos trminos. Ni pue-
den desbordarse, por exceso, las posibilidades de la investigacin en educacin,
ni, por defecto, sus limitaciones. Creo, simplemente. C]ue el listn de la utilidad
hay cjue situarlo en la confluencia y mxima dedicacin de los distintos sectores
implicados: polticos, docentes, investigadores... donde cada uno de ellos trate de
conformar, con la mayor coherencia posible, las obligaciones que genera el con-
texto profesional.
Por todo ello, y alejndonos de la obsesin por realizar propuestas cuya reso-
lucin pudiera resultar de difcil consecucin, parece razonable la admisin de los
siguientes planteamientos, tal y como hemos realizado en otro lugar (Nieto .Martn,
1996):
1. La superacin de disfunciones entre investigadores y responsables polticos,
estableciendo consensos en los diseos orientados hacia el establecimiento de
cambios en la manera de lleinr a cabo los procesos educativos.
2. Una investigacin orientada hacia la toma de decisiones. A ella, tanto pol-
ticos, como profesores y administradores aadirn luego, necesariamente, sus pro-
picjs juicios de valor.
5- Kl desarrollo profesional del docente como investigador, orientado hacia
actituties inno\adores y crticas en el desarrollo de su labor, enfatizantlo el carc-
ter cooperativo de las deliberaciones prcticas.
4. Defender la proliferacin de metock^logas legtimas de in\estigacin. que,
en todo caso, debern juzgarse en trminos de xito. Consideramos que todos
los puntos de vista son legtimos. Cada perspectiva se centra en aspectos dife-
rentes de la realidad, y, de hecho, puede valorar ios mismos aspecto.s de modo
distinto.
5. Profundizar en el conocimiento de la actividad educativa, conceptualizn-
dola y adaptndola a las necesidades de los propios agentes educativos. La inves-
tigacin centrada en las necesidades constituye el ms alto grado de regulacin y
anlisis de la actividad docente.
Ediciimes Universidad de Salamanca Hn.seanza. 14, 1996, pp., 41-61

58 \A UTILIDAD DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
6. Disear, experimentar y validar nuevas estrategias y metodologas educati-

vas, capaces de lograr mejoras significativas de calidad.
7. Integrar la investigacin en los planes institucionales, detectando la realidad y
construyendo propuestas realistas capaces de insertarse en la prctica educativa.
8. Elaborar productos tangibles que incorporen los hallazgos de la investigacin
educativa para su aplicacin y uso directo en las aulas, presentando mensajes
coherentes y consistentes, y proporcionando informacin adecuada al pblico
especfico que va a recibirla. Esta es una dimensin esencial que est sin desa-
rrollar de forma precisa y adecuada.
9. Que la formacin del profesorado contemple aquellas actitudes que son
consideradas bsicas para una investigacin innovadora, superando su tradicional
carencia de mentalidad investigadora y posibilitndole la bsqueda penetrante
del significado y de la lgica de su trabajo.
10. Que profesores e investigadores lleguen a conseguir un lenguaje compar-
tido. Aunque, efectivamente, es necesario incrementar la preparacin para la
investigacin de los profesores, queda tambin mucho por hacer en la utilizacin
de un lenguaje ms comprensible entre ambos.
11. Comprender que investigar en educacin es responder, en cierto modo, a
las distintas perspectivas cientficas existentes, lo que determina unas concepcio-
nes y prcticas investigadoras especficas en cada caso.
12. Superar las rigurosas distinciones entre investigacin pura e investigacin
aplicada en educacin. Debemos entender que toda investigacin se disea para
llevar a cabo cambios en el proceso educativo.
13. Esforzarse por establecer modelos interactivos que permitan la compren-
sin, aceptacin e integracin de resultados en modificaciones prcticas.
14. Entender que en el proceso real de mejora en las instituciones educativas
deben contemplarse las propuestas programticas sugeridas por la investigacin
sin excluir las ideas y reflexiones de los practicantes, as como del firme y consis-
tente apoyo poltico y administrativo.
15. Comprender que, en cualquier caso, la utilidad de la investigacin educa-
tiva siempre requiere de la movilizacin del personal "Operativo- y 'receptivo-. Y
esto se puede conseguir, en primer lugar, a travs de programados procesos pol-
ticos; y, en segundo lugar, solventando problemas estrictamente tcnicos.
16. Conseguir un clima favorable, un estilo, una forma de actuar y una identi-
dad propia entre los distintos constructores y consumidores de la investigacin
educativa.
Finalmente, y considerando el universo relacionado con la documentacin, as
como con la informacin, diseminacin y difusin de la investigacin, estamos en
el umbral tecnolgico que ha de revolucionar dicho universo desde el punto de

vista d e la utilidad. La nueva tecnologa va a marcar un futuro que evolucionar

hacia un ordenamiento de secuencias e imgenes que acortarn o alargarn nues-
tro tiempo, nuestro trabajo y nuestra reflexin, as como, adems, entiendo que dicho
ordenamiento facilitar ser mucho ms creativos que hasta el momento presente. Las
posibilidades d e esta nueva tecnologa respecto al tema d e referencia, estn an por
explotar a d e c u a d a m e n t e . Y sto s q u e es, tambin, un gran reto.
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Ediciones Universidad de Salamanca En.seanza, 14. 1996, pp. 41-61

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ISSN; 0212-5374

LA UTILIDAD DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Santiago NIETO MARTN

BIBLID [0212 - 5374 (1996) 14; 41-61]

RESUMEN: Durante los ltimos treinta aos se ha producido un gran debate

Ediciones Universidad de Salamanca Enseanza, 14, 1996, pp. 41-61

of the use of research. Thirdly, we concntrate the discussion on a series of points

RESUME: Au cours de ees trente dernires annes on a assist une longue

Sin duda, resulta un contrasentido plantear la cuestin de la utilidad de la

Ediciones Universidad de Salamanca Enseanza, 14, 1996, pp. 41-61

En esta discusin se plantea un interrogante esencial y central, cual es, si la

1. HACIA LA SUPERACIN DE TPICOS

Con respecto a los distintos tipos metodolgicos, debemos poner de relieve

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Como consecuencia del incremento de conocimientos basados en la investiga-

,"""^ \ TIPOS DE CONOCIMIENTO

Esta sistematizacin de la creacin del conocimiento con la utilizacin del

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3. HACIA UNA INVESTIGACIN TIL: NCLEOS DE DISCUSIN Y REFERENCIA

A la vista de la matriz expuesta en la grfica 1 podemos manifestar que la

a) Tesis primera: investigacin orientada hacia la poltica educativa

Disfunciones entre investigadores y responsables de polticas educativas

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b) Tesis segunda: investigacin educativa y formacin del profesorado

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c) Tesis tercera: las polticas educativas y la investigacin

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ideas de los practicantes y la opinin de colegas respetados, as como, natural-

d) Tesis cuarta: investigacin y elaboracin/reeleboracin del conocimiento edu-

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Pero adems, entiendo que se produce, tambin, un importante tipo de resulta-

e) Tesis quinta: el profesor como investigador

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A partir del planteamiento realizado, los centros educativos se transforman

f) Tesis sexta: documentacin, informacin y diseminacin de la investigacin

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g) Tesis sptima: la investigacin y los procesos de difusin

Agentes de enlace: profesores,

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Enfoques de difusin planificada

Orientacin hacia la investigacin,

Servicios de creacin de ndices y Abstraes

Intercambios de informacin sobre investigacin y desarrollo

Redes de investigacin y desarrollo

Centros de utilizacin de investigacin y desarrollo

Programas de resolucin de problemas basados en las aulas

Orientacin hacia la solucin de problemas

Despus de una poca de desarrollo intensivo en el campo de la educacin,

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lo ms significativos posibles para los diferentes pblicos que se encargan de los

h) Tesis octava: la utilizacin del conocimiento

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i) Tesis novena: hacia modelos interactivos entre polticos, investigadores y

4 . A MOIXJ DK PKOITI-STAS CENHKALES ^' ESPECFICAS

No se puede dudar de c|ue las posibilidades de la educacin han aumentado,

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- La segunda se refiere al hecho de que el sistema de conocimientos consti-

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6. Disear, experimentar y validar nuevas estrategias y metodologas educati-

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vista d e la utilidad. La nueva tecnologa va a marcar un futuro que evolucionar

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