DAVID BUCKINGHAM

MAS ALLA DE
LA TECNOLOGA

Aprendizaje infantil en la era

de la cultura digital
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20A0 lea
.t arla n 18e9, t qu
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t.. o. los dlunas r '4'u ksie'p" t' ,qBa
i',1 "',:.1:"i",'^^,^ r"lp: L?. saJ" h'o' "Edtn"t
d piat cae ncti.d.

MANANTlAL
 Traducido de: David Buckinsham,
Brn Te.hnlogr. Childrn s Ladin8
fndice
ik the Ase of Disitdl Cslttr.
Edicin originai: Polity lress, Ltd., Cab.idse, 2007
@Dvid Buckingh, 2007

Est edicin s publicd por a.uerdo con

. ?olity I.e$, Ltd., Cebridge

El derecho de David Buckinghed de ser identificdo coo

autor de esra ob ha sido ceri'ficado de acurdo lun
la ley inglesa de 1988 sohrecopyright, iseos r patentes.

Traduccin de ELENA ODRIOZOLA

Diseo de tapa: INICIATIVA Rey/Can

Agrade.imientos.............
Ms ll de l ecolosa : prendizaie infantil en la r de la
cultur digitl - 1e ed. - Buenos Anes : Manantial,2008.
11
256 p. i 16x23 .m.

Tducido po. Elna Odriozol 1. Vender soluciones tecnolgicas.

ISBN 978-987-500-1 12-1 La . od?ft ialiraaa" de te. holoeo edu, a iua .......................... 77
1. Educacin. L Ttulo
2. La laboracin de poltics tecnolsicas
Las TIC ) lo< kspuos dkdrso' del aprchdide ...................... :l:l

Hcho el depsito que marc^ la le! 1,1,.723

Ipreso e l Argentina La costruc.itl de k iftfancia, el aprciizaie
y la tecnologa............... .................. 53
O 2008, Edicioes Mananrial SRL
Avda. de Myo 1365,6" piso 4. En esPera de la revolucin
(108r) Bueno< Ajrec, Arpenrir Ld t omesa i.rp lidd del cabio teco lgico ..................... 75
Tel (54-11) 4383'7350 / 4383 6059
inf o@emndal.co.ar 5.
grry.emnaria1.com.ar lDfanciasdigitales?
Nrcuosmediosy c turaiflfantil............................................ 105
lsBN 978-987-500{12-1
6. Jusar pa apreDder
Derechos reservados Nueuas relleriones roe el potentul ed*atno
Proh,b,dr l rcproduc.in p.,a1 o rot1. el lm".enm,enro. "l lquiler, la de los uideoiuegos.......... ................. 133
rnqr*;on o Ir 'n\formac,n de e{e l,bro. en culqu,p, rorm o por (ul
'er el.droni.o o me.ni,o, medine forocopia., drs:rallz:, ion u
quier m.d,o,
oros mtodos, sin el permiso previo y escriio dl ediior. Su ifraccin esr ! 7. F^so s treteniminto edcrivo
nad3 por ts teys 11.723 y 25.446. Md.ias .ligitabs y dp/endiz.oie en e|boqat.............................. 1.t7
 Traducido de: David Buckinsham,
Brn Te.hnlogr. Childrh s Ladir8
fndice
ik the Ase of Disitdl Cslttr.
Edicin originaL: Polity lress, Ltd., Cab.idge, 2007
ODvid Buckingh, 2007

Est edicin s publicd por a.uerdo con

. ?olity I.e$, Ltd., Cebridge

El derecho de David Buckinghed de ser identificdo coo

autor de esra ob ha sido cerdficado de acurdo lun
la ley inglesa de 1988 sohrecop/ri8ht, iseos r patertes.

Traduccin de ELENA ODRIOZOLA

Diseo de tapa: INICIATIVA Rey/Can

Agrade.imientos.............
Ms ll de l ecnolosa : prendizaie infantil en la r de la
cultur digitl - 1e ed. - Bunos Aies : Manntial,2008.
11
256 p. i 16x23 .m.

Tducido po. Elna Odriozol 1. Vender soluciones tecnolgicas.

ISBN 978-987-500-1 12-1 La . on?'. ialaaa" de te. holoeo edu, a iva .......................... 77
1. Edqcacin. L Ttulo
2. La laboracin d poltics tecnolsicas
Las TIC ) lo< kspuos dkdrso' del aprchdide ...................... :l:l

Hcho el depsito que marca la ley 11.723

Ipreso e l Argentina La costtucc.it1 de k iftfancia, el aprciizaie
y la tecnologa............... .................. 53
O 2008, Edicioes Mananrial SRL
Avd. de Myo 1365,6" piso 4. En esPera de le revolucin
(108r) Bueno< Ajrec, Arpenrir Ld t omesa s.rnp lidd del cabio teco lgico ..................... 75
Tel (J4-11) 4383'7350 / 4383 6059
info@emnadal.co.ar 5.
grry.emnarial.com.ar lDfanciasdigitales?
N*euos medios y c turaiflfanti|............................................ 105
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6. Jusar pa apreDder
Derechos reservados Nueuas rell?riones roe el potentul ed*ano
Proh,b,dr l rcproduc.in p.,a1 o rot1. el lm".enm,enro. "l lquiler, la de los uideoiuegos.......... ................. 133
rn\r*;on o .J 'n\formac,n de e{e l,bro. en culqu,p, rorm o por !ul
quier m.d,o,
'e eledroni.o o me.ni,o, medine fo,ocopia., drs:rallz:, ion u 7. F-so es treteniminto edcrivo
oos mtodos, sin el perniso previo y escriio dl ediior. Su ifraccin esr !
nads por ts teys 11.723 y 25.446. Med.ias digitabs y dp/endizoie en e|bosat.............................. 1.t7
 MAs ALLA DE LA TEcNoLoGIA

8. Alfbetizacion.s .n m.dios disirlcs Agradecimientos

Uk enloqr ahtntiuo el uso d.e la tecnologa
e la ed"r.acn .............. ................. 185

9. Queda descan:da la escuelal

El fauro de la csatela er la ela de los ed.ios disit'ls .......... 223

Biblios.afia ..........--.-.-.-.- ...................... 233

fndicc analtico............... ......... . .. 251

En algunas secciones de estc libro se retom artcrlos . invsti8a-

ciones que realic en los diz ltimos aos, aproxinadm.nt., algrnos
de los cuales han sido publi.ados en libros como Afiu th Dath of
Childhood: Gro&iag up ,r the Age of Ele*oi. Mcia lPolity,
2000);' E&catioa, Eatertia.t e Leariag i th. Hob' l.r cla-
bo.acin con Ma.garct Scanlon, Opcn Univelsiry Pcss,Z00!j y Medi
Edr.ation: Litelacy, Leanine akd Contemporary Uhare lPoltry,
2003), una variedad de lrrculos en publicacion.s cicnrcs y ponen-
cias. La prinea v.siD de Ia argumentacin general sc pr.scr en
un clase magistal dictada cn el Instjruro de Educcin cn Londres, en
novicmbre d 2005, y fu publicada leso en Schooliflg tbe Dgial
Getatio: Neu Media, Popsldl C ltule atd tbe F t"rc of Edudtiolr
(Instihto de Educacin, 2005). Mi agradecimiento para mi olega
Michael Young, po sus comentarios rflexivos sobre es clse. Todo
el material menciondo h sido eelaborado y actualizado cn fona
susracial paa su public.n en est libro.
Deseo asradeccr a los irv.srisadores que ftabaia(on conmiso n
varios de los pcoycctos cmprics q sirvieron dc fundamcnro sr
libro, en cspccial a Margar.t Scanlonj smbi a los col.sas y colbo-
rdores con quicD.s discr'ri cxrensamente estos icm.s, co p.rriculr
Shakuntala Banaji, Licsbeih d. Block, Andew Bur., Dan Ct, Sue
Crarmer, Caroline Pclleric; Julian Sefton-crc.n y Rebckah Villert.
Gracias, asimisno, Andrew y Dine por sus concnrarior dcl original.
Quieo sradecer tambin a los especialistas e invesrigador.s cyo tra-

'.'lt^d. c{.: a}ec* an l ta de l n.dis elet"i.s, Mr. Morara,

20A1
10 M-45 ALLA DE LA lEcNolocfA
bajo constituy un desafo que me idst a pnsar con ms po{undidad
y desd. n visin ms crtic cstos rems, n especial a Lrry Cuban,
Prefacio
Silnon Esnfeldt'Nielsen, Jan. Kenway, Sonia Lvingstone, Elle Seiter
y Nil Selwyn.

Ya ha transurrido $s de un cuarto de siglo d.sde que enpeza.o

a llegar las primeras computadoras a las escuelas britnicas. Recuerdo
ei momento er que pare.! una de ess cias de metal ncgro, de gran
po(te -uDa Research Machines 3802- en la .scula de Ia zona norre de
Londres dond rrabijba hcia tines de los aos 70. Tambn ecu.do
cot toda ciarid el prosrama inforndco quc nos prcsenrao e los
inrcgrares dei Depatamento de Lcngua inglesa: un paqu.rc sencrlo
pero surnamerre inicresanre llamado "DevelopiDg Tay", ua especie
de ucgo dei ahorcado quc mostraba un pocma quc apareca en Iornra
gradual, tal como una imagen fotogrfica que sc va lormando en la
brndej, de .reldo.: Asimisno, m. acuedo de que un pr de aos
despus pariicip en un proyecto de rnvesgacin d.nominado "Tle
softwa.", osanizdo por cl Brish(on Polyt.chn,c: nos enviab sofr-
ware edrrcativo por medio de las lneas tele(nics (lo cual, en aqueu
poc, no, parcc sombroso)y luego lo alDacenbanos n pequeas
citas de casetc. A decir verdad, erar muy pocos los profesores intcre-
sados en el software qe enviaban, pero mis lumos de duacir
pata los medios no tardron en apropiarse de las herranientas para
presentar los ttulos y crditos de sus producciones cn video como
secuencrs nimadas.
M6 o nenos para es po., Symour Ppe$, el gur esradouni
dcose d f tecnolosa, Dos deca que las compurador* tnsfoma.n
la educacin de mnera radical y que, en ltin instncia, l escucla
perdcr su izn <l ser. tn un Lbro publ,cado cn 1980, es.ribr "L.s

1. Esie paqlde, disedo po! Bob Moy, an cs dlsponible cn la dleccrn

 12 Ms ALL- DEIA TlcNorocfA
conpurado.as le in devolviendo t individuo ct pode! de definir las
pauts de la edcacin. La edtrccin se conver en un acro privado" "explorando l fuiuro del apredizaje con tec.oloSs digjtales". Cono
(Papert, 1980, pg.37). CMrro aos despus,les deca a los lecrores,
sin rodeos: "E el futDro o habr escuelas. t computo. har los nios, los jvens y los medios hcmos estblcido un contdo ms
tlesaparecer la escuela" (Papert, 1984, p8. 38). Y l no era el nico.
Steve Jobs, fuddor d Apple Computers, que por quel enronces se
dedicba incansableiete hce. campaa para caprar el mercado de
la educcin en los Estados UDidos, era oiro defenso apasiondo del
potencial revolucionario de la informrica educativa- Y luego se Ie uni
ua cohorte entusista de enpresarios visionarios, cono Bill Gres, de
Microsoft, que no dudao en usar las escucls como rampoln pa.a
llesar al mer.ado hogleo, mucho ms lucrativo. De hecho, diez os
ntes, elpensado rdical lvan Illich inasiraba rna "sociedad desesco
larizaa", en Ia que las.ompurdoas harn posible Ia creacin de
.edes infonales, "de camaadera" entre educandos y en la que las
escuelas y los docentes sinplemente desapareceran (l1l;ch,1971).
Existe una lrsa hisroria de prediccioncs limilaes acerca del poten-
cial transfornador de la tecnologa, no slo en el campo de l educa-
cin; en retrospectiv, es fc'lrostra que muy pocas se cumplieron.
Es .vidente que la rcvolucin sisremrica ati.ipda por Pperr y orros
o se produjo: para bien o para mal, la escuela como inst;rucin s'gue
{irne en su ftgar y la mayor pa.e de los procesos de enseanza y
aprendizai {tue all s. desarrollan no ha sido siquie rocados por la
influencia de !a tecnologa. Y s;r embrso, en el misno peodo, la rec,
olog electrnica se ha convertido en una dimensin cada vez ms
inportante en l vida de l mayora de los jvenes. Los medios disita-
les -Inrernci, los telfonos celDlares, los videoiuesos, l relevisin inte,
ractiva- constituyen n la actuaiidad n aspecro indspensable de las
expelien.ies de los nios y los ivenes en su rienpo libre- La relacin
de los jvenes con l tecnolos digrrl ya no se desarolla bsicanente
en el contcxto escolar <omo suceda n Ia dcada de 1980 e incluso en
p.te de Ia de 1990- sino en el dominio de.la cultrra popular. R ta cir-
cunstancia planrea la pregunta lundamenralque quiero bordar en este
libro: cmo debera actuar Ia escuela anre el rol qe desempean los
mcdios digirales en la vida de los jvencs? Debra limitarse a i8orar
la existencia de los medios disitales, cono preciera esta haciendo en
Ia actualidad? Debera, en cambio, hacer uso de esros medios para lle-
var adelante los crrculos ya esrablecidos? iO puede buscar maneras
de rarar co ellos de forna ms criica y ceativa?
Ms de veinticinco os despus de tni prier encuenrro con la
computadora e. el aula, l cetro uiversitrio de investigacin que
dr;jo fue fudadado a u nuevo edificio, el London Kowledse Lab.
Aunque est localizado en elcentro de Bloomsbury, un barrio hisrrico
PREFACIO 13
de Londres, el Knowledge Lab nira hacia el futLrro: su eslogan es
resultado de la mudaza, un grupo pequco de pesonas inr.resdas en
estecho co defeso.es d las tccnologas de l in{ormcir y las
conunicaciones (TIC) en las escuclas, s omo con cspccielisrs en
ciencis de l computacin. En algunos asperos, fue esie encrnto -y,
en un cortexto ms amplio, los canbios que se han operado en los
medios, la tecnologa y la educacin que se vieron represetados en l
-lo que me inpuls a escibi este libro.
Mi perspectiva no es la de un especialista en recnolog o compura-
cin. La myor pnc dc mi actividad como investigador y docente se ha
centrado en los mdios, en especial, los mcdios de la imasen, como la
tclevisi y cl cine. He investigado las formas en que se produccn esos
mdios, las cractersricas de los'1xtos" mediticos y las maneras en
qu. los nios y los jvenes usan e interpretan estos textos. Asinismo, he
tatado de pensr qD y cmo se podra ensear en la escuel sobrc
estos medios y qu ocurre cuando esa enseanza frctivam.nte tienc
lugar. En los ltinos aos, como era inevirablc, mi tema dc inrers se
apli pra inclui nuevos medios cono los vidcoi.sos e Internet. Sin
enbago, siso consideraDdo esos el.menros los y o kcnolosas.
Los veo como maneras de representar cl mundo y de comunicarse, y
procuro entender estos fenmenos como procesos sociales y culrurales
ms que como proccsos fundametalmente tcnicos. Las tecnloss {
las nquinas- son, sin duda, parte d esta historia, pero no debcn con-
cebirse simplcmente como rn conrrnro dc dpoqirivo\ neurros: muy por
el contrio, son dcrerminados de marcrs paniculres por los interess
y las motivacones sociales de las personas que los producen y los usan.
D. nanera similr, cuestiono tanbir la nocin de tecnologa de la
ihfonflac.in, como si esos dispsirivos se limiraran a ctrar como
medios para almacenar y distribuir un cuerpo inerte de hechos o datos
(Burbules y Calljstr,2000). EI.rmino "informacin" implica de alsu-
na manera que el contenido d. l cornunicacin es neuto y que, al
igual que la tecnologa, es independiente de los intcrcses humanos.
Tnbin st implcita la ida -en particular, e el discurso de los poli
ticos de que distribui "infomacin" coducir, dc algua manea
auromtica, al conocimiento y el apredizaje. En la prcrica, es inevira,
ble que este enfoque avale un uso instrunental de la recnolosa en la
educacin, es deci, una concepcin d la tecnologa como un sucrte
dc nreril didcrico. Adir la plaba "conuicacin" y anpliar el
t.mino "TIC" constituye un paso eD la dircccin co.recta. Po, en
ltima instancia, es ncccsario reconocer que las computadoras y orros
medios digitales son tecnologas de lepfseta.in son recnologas
]4 I1S ALLA DE LA TECNoI.oGIA TREfACIO l5

sociales y culturles que no peden ser considerades meas he.amien l reroic or boJ l. realidd, re.orcndo los u'or a'rualcs dc l
rs neuras Para el apndizaie.
'.*a*- L l, .,.*.n v lr\ prueb de $ e(rvrdd Lueeo. cn el
Cono a muchos doceries en l campo de los mdios de conunic- .,"u,lJ s. .i"lno' el ul v obcervamor cl ol cambinte de los
jovenes. a' Lomo la be'h cd ve
cin, cl nrusisno conrenpa.neo po la tecnolosa digital n l edu -eJio' d'e,rle' en l "id de los
cacin m ha causdo entusiasmo y desiento a la vez. Me sierro entu mas ampli que exi'te entr cl uso que eso\ Iov.ne( dan a la recnologrr
siasmado porqtre percrbo qu. 2qu existe un inmcn.o potencil qu. r"cra d la escuel v lo quc sr ocurrierdo n 'l nbiio dc l <du'a
pucdc pcjnirir los aluDDos rom..1 coDrrol dc los medios d. pro- cin. ;Cno ha dc acrur l cscucia antc esr sirucin? En ios capru-
dur(on", es decrr. u\r .rta r!cnologr p l"' v 7 'e evudr rlos nroques del uso dc l recnolos en l edu' -
en produclores Lerrros de medros y reprerentr \us perlpe(Lirs e .ron que coror,lero routmente e.rdor: et eaprr'rlo t *r dedrrdo al
intereses. Tambin creo que cs fundarnental que las escuelas se ocupen Jc,ri ro' ,,d.oi"e8os v el aprendizrr. menrrs que el cPirulo
'ob'e
? exDloru el fenomeno dil enuetenimienro educarrro . con espe'ial
de as experiencis cuiturles que vive los jveDs fuera del aulaj en l
actualidad, muchas de esas experiencias se encunrran estechamente ,rcnin l mecdo hosreo. En el caprtulo 8 drllnro lo que Lonr'Je
vinculaas a los medios digral.s. Pero al mismo tiempo, ne desalienra ro un mloq.e mx neuroso v Producti\o de b cnsrnana con mero\
vr tntos sos de l tecnologa cn la educacrn falros c imaginacrn, d,snles v acen dc los nr.dros diEirler. en cl nrro de un Jfbc
funcjonales y errados. ls preBunrs criricas quc prcocuparon a los -".,nr". r- cn el(aP'tulo a rerornan alsunas de
^i'on 'kimo, "
docees d. comuni.acin durentc tntos aos -prcgunras respecto de bs pregunras planreadrs rqui crc del lur'n de l escuela: si o e'
quincs controlan los medios de conunicacin y cmo represntan el p'"l"ui" q* L .'-a, desaper.z.' cdmo Podemos r'Pen' 'u rol
mundo .sos medios hn sido dejdas de ldo como re'ulrdo de Ln .n le er de ia cuhua d'Pirl?
enanorlmiento superficial con la tecnologa por la tecnologa misna.
E kim instarcia, cro quc ncesiramos enselar dlca dela tecnolo
ga y no limitarnos a ense ,er ofl o ttar& de la t cnolo1ia.
Y sin enbargo, al cuestionar el uso de la tecnologa.n l educcin.
Du cs mi iicrcin espaldar a quicnes desear:n abandoerl en favo
de una vuclta a "lo esecil-, sin importar qu s.. MDchos rticos de
la tecnologia er la educacin trenden a recurir la def.trs de s
maneas de ense "aurndcs" y "Dtumles" que, supuesramenre, se
han visto desplazadas po la tecnolosa; asimismo, peian efimacio,
nes sobre los efectos "deshumnizantes" d nedros particulaes que
son, .n el mcjoi d los casos, sumamente discLribles. Buera pafte dcl
aprendzj implic el uso dc l tecnologia de una u ora form Gi
ac.ptanos quc la impcnra o tncluso la pluma 5or forms de tecnolo'
sa)j y bera prre del apcnd'zjc est, inevirblencDt, mediedo (una
vez mr, si aceptamos que ei libo, o el cLrrculo mismo, es un medio,
un medro de representacin del mrndo, tal como la televisi o lflte-
et). No es posible sinplemenre hacer a un lado los medios y l rec
nolos cn la educacin y volver a una poca ms sencilh y natural.
Este Lbro se inicia en el cntro de la accin,.on un! visira l
cxposicin EETT Show de Loidres, una de ts fers con.rciatls de
tecDologa educativa ms mpotres de GraD Brer. En el capitro
2 se analizn los canbiantes supuesros que han fudamentado 1 for
mulacrr de polrics gtrbernarnenrales britnicas en cste campo y, en el
caprtulo J se erploran los debe< generle' tanro i
tra del uso de la tecnologa o la escuel. En el cpiruo 4 se abndona
 CATTULo 1

Vender soluc:ones tecnolgicas

La comercializaci.t d tecnologd edacdtiug

El BETT Show lF.i Brirnica d. la Educ.ci, l Cp.ciracin y

la Tecnologa)l es consid.rada la feia conercial edr:cativa ms grande
dcl mundo. S< desarrolla anulmenr. n el inmcnso r.c,nro v,ctoro
del c.niro d. cxposic'ores Olyfnpi, cn Londres, y cs
exccp.ioMl de la crecietrlc imporhncia que estn adquiriendo las
emprcsas de tccnologia dcntro del mccado cducativo. La zo ccn(l
dcl rccinto d. cxposicioncs s cncu.tra dcnsamentc poblada por
stands de coryoraciones nacionales . intrnacionlcs de primcra lnca
-Micrsoft, Applc, RM, Oraclc, BT, Dcll- y dc crnpr.ss dc (diodifu-
sin y lvisin, adcms dc oros n.dios que tictrG int.!6 cn csi.
campo, po cienplo, la BBC, Channel 4 y Granada. Tanbin compiten
po la atncin, cnprcsas mcdirnas, rns cspccializdas, dcdicadas al
softwarc y cl hardwarc -TAG, Immcrsive, Harcot, Pronethea,-
mieatras quc una amplia vai.dad de expositors ms pequcos se dis-
tribuy.n cn 1 prifcria dcl lccinio.
La feria sc celcbr por primcr vcz co 1984 y cs orcnizada por
EMAP Educarion, una divisin d EMAP Business Communications,
.np'csa briinica ldlr cn nldios e ounicci. Adns de oBan
zar exposiciones, cn cspecial, eventos del tipo "busin.ss-ro-business",
EMAP opera vrias raios y publica pcridicos y publicacions .specia-
lizadas s como rcyisras para cl pblico gcDcrl en un lnea quc abar-
ca titilos co Theldpy WeAIy y Steam Rdiluay, hasta otros que son
xitos de ventas, como HM, More! y Hedt. S! fa.ruracin anual .n

1- N.li ds.p.in dcl BETT Shw s. bs2 mterl (copilado.n en.r.

.
d 2006 y en un desqpc,n at'io! dabo!da a parr de una vsna rela
d cn cncr de 2000; var Buckinsham, Scanlon y scfron'Grec, 2001-
18 MAs AIL I)E I,A TEcNoLoGIA
2005 super el bilin dc libras 2 Ii Brr Show cunr con el uspicio d.
BESA (Asociacin Brirnic de t)iovee.tores para la Educacini y de la
rc\lsrA Educdtiondl Conpetins ndTe.hnolost, y es ognizdo junro
con el Times Educational Sut'plene"t, .t Mi sr.to d EdDccin de
G.D B.tn!, ) Educrio!lE./irs Lmi<d.
ntsA es el so.to mj' ,mpor , e d. er tin/J. L ..o.,.r,ron fue
fundda e lqrJ y u.le l n, L(rl.r de tor snrnrnro, educrjvos,
con ua filiacin de ns de 250 fabricantes y distibuidores. Esras
empess prodDcen Dna varrada iama de producros de hardw'c y sofr-
w.. para TIC, ascomo nurcralcs didccos ms tlsdiciorales, mobr
liario y otros elementos paa uso e instituciones edLcarivas desde ivel
precsrolar h:<ra unr\e!(tario. Arg,nns dr lo" producros mis JDriguos
Ijmrnas. p:pelerra. cuaderllo. J renrio'. ,nrtu.o tbo.- ruen
apareciendo en la periferi dc BETT, b,.n aleiados del s,tio dode re
En 200 asisriero casi 30.000 visitDtes e los cuaro das que dur
l f.ria;Ia mayori de los sisr.nres sc fueron de I exposicin con gran"
d.s bolsas estampadas con logotipos 1 atiborradas tle folletos y cariogos
2. Infom.ci romad dd s,rio web c ENfA? (wew..,p.com), cr co
VE|DIA SOI,UCTONES TECNOLGCAS 19
rmpresos sin.scamar 85ros, ademis de muerixs de solre grtuo.r
Visiar BETT es u expcricncia asoiJo.a. El ivl de ruido en el ecin
to lace que resL te muy dificil codversar y es casi imposible encontrar un
h:grr donde senraree. La enr.rne variedd de stands (en 2006 alrnzaba
casi los 6J0) s apbuuae e i,rcluso pu.de llesa a desoienta a los
asistenres. La suia oficial e l nuest.a, de 168 pg,s, ofrece conselos
para plnificar la vis,r; actulmedre es posible suscribirr a "BETI Inob
bing", un servicio que env nuncios l telfono celular sobre "cosas
interesnrs y diverijds par ver".
En los itimos aos, BETT viene crecicndo cn forma oubler ao
ao, egistra aumentos sostenidos e la cantidad de asistentcs y de
stnds. Los visjtantes son. e su mayor, doceDies britnicos: segn
BESA. cerca dc un tecjo de ].s escDels de crn Bretaa cnvan anul-
m.nte a sus ocntes h fcria. Los osizdoies tambrn promocio
nn la exposicin eviando infolmcin a las esculs e incluso a travs
de medios ms prcticos, cono organizr ei traslado de los astentes; en
alsunas ocasioncs. llesaron a colaborar con eutoridades educiivs
municipales paa conatr un tren (llamado cl 'Expeso Educativo"),
con el doble p.opsito de ofrecer el traslado a la exposicin y capacitar
a los docentes en el uso de las TIC a bordo. sin embarso, las cifras de
sisiencia tnbin se har rDcremen.do en lo qe espeta a la propor-
cin de personl de ias.mprss y "sso.esri, si<(Jmo en lrmro de
vis;tantes it..ns.ionaies. Cade ao, .l sobeno britnico auspicia el
viaje de ns de ssent^ mnristos de educacin exrnjeos pare que v6i-
ten l. {eria -y disfrut de ls instalaciones del "saln interacionI"-,
lo que revcla qe Cnn Brcta h pasdo leswpea un papel de
fiderazgo en el mercado nternacional dr la tecnologia educativa.
DSTRATEGIAS DE VEN"IA
Las estrategis de venta empleadas BETT var desde las ms
ninialisrs las hipelacrivas, auque evidntem.nre estas son las pre-
lcridas. Algunos de los sranJ, ms sdes s,)n los ms discrctos, un
sisno de qu. cn algunos <asos el objerivo princrpal es consolidr l"
Frca ms qu< la venta directa de productos. Oros reproducen imge
l- Ls cifr!.or*pondk cs cnndad de as(ntcs r roruon de lor
inforn$ deadroia de AgC pblicados .n el sitio w.b e ESA, wrN.besa
nel.o!s.uk. E u csrnncin apoximd, s considcra qtre la asistencia de
d.rntes h hj. hs cu$, los conrrbuyetcs alr.d.do dc I r11 e li.
bo5.n con..pto de pago d. surkios pl.n(.s.
,IO NiAs ALLA Df. I A TECNOI,OCIA VENDER SOf UCK]NES TECNOL 6ICAS 21

nesbrillnr.s rond,s dc los CD-ROM, psias web o libros de l

empresa,.dn p.oiusin dc colores Pomarios en u esilo caracterstico
de las edicions infzntiles- L mayor parte de los stds ms destacdos
ircluyen vrias trninles donde los asistentes pueder probar los pro
du,ro' a l venr, r como un e5pc o pr Prerenrcionet,oa sienro'
y ura 8rn Pnrallr Alguns empres' ofre.en demo'rr'ionr v 'emi
nrios en borrios p.ejdos, donde se nuestra nuevos productos con
la asisrencia de represenrntes de venrs unifo.nados pta intensificar
la acci persuasiva. En nuchos stnds se exhiben avales de comenta-
ristas o figuras destacdas de la eduacin, mientras que en ots hav
grandes pantallas de relevisin que uestran videos Promocionales en
los que suelen apare.r imgenes de los productos, alternndose pi-
danenre l ritmo dc l nsica. L feria suPone una labor nuy intensa
paa las empresas de recnologa; por eieplo, en 2006, RM asegur
que renia 100 emplerdos rrabaiando en sus dos stands y que haba
ofrecido cncenra prcs.nacio'es.D sus dos "slas de teatro". Se dice
que pr los.xhibidores la f.i3 tiene u coso totalde ns de 6 nillo

En alBUnos c6os, las rcDicas dc vcntas son ms agresivas Varios

eypolirores orgniz concursos y co'nPctencias; aigunos ofrccen la
posibilidad de genat un almucrzo gratis- Otros rcgalan prcsenres como
bolg.fos, yoys, cscudos y chocolatcsi la 88C lnz su curriulo disi-
tal burizado con un nucvo titLlo, urbano y noderno, 'BBC Jam",
regalando lrascos d. me.melda. En varios stands habia vendedor.s
disfrazados: .fl 2006, esraban william Shakespeare, un enorme osito de
pelu.he. un !rrrctrt del trSro XlX. un robor y \ar:os campe'ilo*
medievles. En aos nteriorcs, recorran los pasillos las imitadoras de
Lara Croft, mietrs qu en 2006, ls tpicas seoritas con m;nifldas
blncas y el nombr dc la empresa estanpado en la espalda intentaban
seducir a los visitantr:s para convencerlos de cornpra ia solucin ms
recinte en software ducativo.
si bien alSunas de las personas encargadas de presenrar productos
ostentan un seriedad liseramente educariva, la mayora se parecen ms
bien a feriates o los cncargados de atrer al pblico en ura feria de
divcfsiones. Se mucven rpido, son exagerados, bliosos y diveftidos,
recurren a la r.p.ricin y las preguntas retricas a la manera de un
vendedor dc las tienda, dc depanamento ensalzando las virtudes de u
delerger. par alfnblat. Enrr. ellos, s destc RussellPrue, quien se
califica si mismo como .promom. inepeddienr. dc lar TIC". tn
2006, Pru realiz prerenraciones .n cinc stands diferenres; en cada
uno dc ellos us distintos tiradores quc llevabx l eslogan dc Lrna
cmpresa jLnto con su corbta de noo ojo brillante, su sello pcrsonL
caracterstico. Prue, que trbaj en la enpresa b.iica dc hadwae de
computacin RM con el cargo de "Pronotor .r Jf. d. Producto", es
eThe S.iene ol Ezarselisz y suele ser conft!do por elMiis-
^rot
terio de Educacin de Gan Bretaa para pomocionar sus polricas.r
La concepcin d la tecnologa que propugna el 88fi Show es de
un oprimismo desbordante. En las palbras del eslogan ideado para la
exposicin de 2006, la te.nolog es "Atractiva - Enliquecedor'
Potenciadora". Moriva, inspira y estiula a docertes y alunnos, y
rransforma la experiencia de prendizai:
BETT I...1rene la comunidad interncionald.la erni y d pren-
dizie d!nte curo das plenos de innov.cincs y .siinulos. BETT es el
sitio indicado pr.nar cn contacto con ide.s las,nnrcs, con Io ltio en
t.cnolosa, con soh.iones prcticas qu. pD.dcn i.r Dn decto irm.diato y

4. E$ cfm flc menciotda e' l dEcu60 de irausDraci prnunordo

por.l inisto de educaon Cband Cllkc cn l edicin 200a d. la f.'it 5. hforDcir roada d.lsirio w.b d PrD. (ww.ndcnonrig..co), an
BF'I-T,
22 I!1AS ALL DE T,A TECNOLOCfA
con ru.vos modc . coloc, ld TIC e^ el cenro d.lproc4o d. cnreanz-
apendaj hno w.b d.8ESA)
Las f.ses pomocjoDales de los diferenres expositores refue'zaD esre
menrjc casi msrico, 'Encerdicndo Ia ltana del aplcndiz.ie" (pronret,
hea), "inspirDdo I crearividad en el aula" (Smoorhwll)j .,Co,npar
ta el conocimieDto, avive la inteligencia" (Adobe); "Transforma'do el
fururo" (RM). Incluso el Ministerio de Educacin participa de la mjs,
ma retrica, auDque en rrriDos ligeramente ms discerosr la tecnolo
ga tiene que ver con "crear oportunidades, realizar el porencial, alcan,
zar la excelencia". Una y ota vez se inshr en que apende nediant
l uso de tecnoioga es "divertido", ireresanre y norivador paa lo,
jvencs, lo cual no ocure co los nrodos ms tradicionales.
Si bien el BETT Show st orienrado casi con exclusividad a ls ins
tiluciones edLrcarivs, varios xposirores de pimera lnea rambin rienen
fuertes intrcses en l mercado hogareo. Esr irers en el apendizte era": ofece "uevos hoizortcs en l .ucacin" y la oportunidad de
fuea dl mbito escola. s ve reflejado en ls fases promocionales: ..El
aula lleg al hogar: elconocimienro, a trars de la televisin" (NTL);
"Ap.cndzaie.onrinuo: Servr.,os Administrados.ontiuos" (Compaqlj
"Apcndizic porril' (ACER)- De manea sinilar, las presenaciones
dc Mcrosoft habizd ,1 "aprendizje en cLalquic. monenro, en cuat
q!re. lugar" y de "esrud;rr.s si iinef , y asegun quc ss produc,
us cstiD "slyaDdo le brecha cnre el apendizaje deDru y fue! det
VENOE{ 5OLUCIONES TFCNOLGCAS 23
aula"i prre delarsumnto de vent dc 'BBCJam'es que los estudian-
lcs cuen!n cor l posibLlLdad dc accrder l sirio Jesd. sus ho8es o
.como una coDrinDcn del aPrrndizajc en l escela" eara descubrtr
que "casi sin adverrilo, srD aprendiendo continumente"
Uo de los tenas recurre)res qe suge qu cs la idea de que la tec-
nologia represenr "una solucjn", unque nDnca ternina de quedar en
claro cules son los probl.Das qe eselve. E BETT no existen los
problenas, slo las soluciones: "solDciones pra escuelas", "soluciones
que lo deleitarn", "soluciones fle^iblcs", 'provecdoes de soluciones",
"soluciones porttiles, de mano". "soluciones de TIC para la educacin
irtsada", "solucioes intesral.s" y muchas ns. Alsunas empresas
que promueven los entornos de aprendizaje administrado, asegulan
qe pDeden satisfacr odor los requerimientos d TIC y, por ende, pro-
porcionar la "soiucin toral" pra cd necesidd. En algunos casos, el
tlmino "solucin" paece ocupar el lugar del objeto naterial-el hard
wre o el software- que es lo que lctivamente se procura vender. En
esta formulaciq la tecnologa parce sp.rar el esrado de mero pro-
ducto de consurno y asumi un dinnsin casi metalisica y, cn ese
desplazamieto, adquic.e la capacidad n8ic d. estimular y transfor-
mar la enseanza y elaprendrzae.
Otro tema dominant< es la corcepcin d. l tetnologa como un
elcnento que cofiere poder I.jerce un cfecro em.ciPador: "Lo que
quieras hacer, PUEDES HACERLO" (Microcofi)i 'Lrbera tu tiemPo
-libera tu potencial" (Capita). La rdea imPlicna s que lo, docres se
han visto refrendos de lgun nranera no cxphcitada pero ahora puc-
den ser libres 8rcias a Ia !.cDolo8 En l nisna vena utpica, BT
(Btish Telecom) llesa incluso e promerer que llevar a los usuarios al
"paraso educacional de las TIC":
lA t!vs de la ecnologl pod.Dos ote.er solciota inconPrbles
que brindan a los docets la psibndad de.xplotr sus capcidades a ple_
no, casan el dclene de los lunos y pmiten que todos desrrollet s
poienciaL alnximo.
Segn este tipo de retrica futurisra,'La er disitI" es una "nueva
"construirse el propio futuo". Tlts fi.mciones suelen ir comp-
das por imgenes del espacio ex..ior, la rr.a, el sol y el sistena sola!
No obstante, al iempo que esros r.xios p.omocionales tienen la cla-
ra inrencir de aresurrles a los Jocenres que l t.nolo8a si8nifica
hb.tad y que su uso es ntural c intuitivo, imbin les dan mc'<,s
pra preocuparse respccro del rol qDe les cabe en esta era tecnol6rca
Llnn l atenciD sobrc los pclsros de "quedsc rezagado" y sobre
24 MAs ALLA DE LA TcNoToGlA
la responsabilidad quc tiencn los docenrcs dc nantenerse actualizados
para podr implcnentar las polticas educativs dispuestas por cl
gobi.no y urilizer racionalnenre los fordos que les signn para TIC.
En un contexto en el que Ia invsin n TIC es cad da mayor, los
occt s necesita, ori.rrcin y cso es pcisnenre lo qDe la indrsria Conprada con l promes dc Ia utopa tecnolgic, esta procupacn
pretcnde proporciomr a travs de BETT. Sc ascsura que el empleo de
las TIC y no.r oprafivo: rodc lo! p.of.sorcs v macsrro!. srn impor
cul sea su rea disciplinar, debcn cstar faniliaizados co cllas. Coo
Kevi Robins y Fr.nk Vebst (1999) hn serlado, Ios debars en ror-
no dc la tecnologa de l informacin suelen carcterizarse por el uso
dc una retrica de la'inevitbilidad". E cstas fonulacion.s, ad.ms,
st retrica se combina con la del profesionalismo. ascoo l "bu.n
padre" invierte e t.cnologa para que su hiio no qucdc rezagdo, ram-
bin cl docente que es un autntico profesionl debe hacerlo.
La preocupacin subyaccnte -que, como vercmos, sc v confinada
por la invcstigacin- es que los docentes cn realidad tro estn inrcg.an-
do la tecnologa cn su prctic y que, de hecho, muchos dudan de su
verdadcro valor. A pcsar de los cuantiosos fondos desri'ados por el
sobierno para l implemenracin dc ls TIC las escuclas, cl teno de
los encasados de fonular polticas y d las cnprcsas es que la rcno-
loga no se cst inregrando a la pctica cn cl aul cono sera dcseablc.
El dnector genral dc BESA, Domini Savage, aboda el tema sir rode-
os n la "Bicnvcnida" con que s inicia la sua oficial de la exposicin
dc 2006. Reconoce que la "transfo(macin dl apredizic" que busca
lograr cl gobicrno rodavia no se ha producido 1 sosL'ene que pr pro-
vcchar los betr.ficios dc la tccologa la scula es necesaio un nue-
vo cnfoquc dc Ia "experiencia dc apendizaie" y de la maea dc conso,
lidr l confinza de los docenres. La necesidad dc mayo inresrcin
tambin es un tena con una fucrte presenci en los materialcs publicita,
rios del sobicmo, as cono en los discursos dc los inisrros d educa-
cin qu suelen se invitados para inugurar la cxposicin. De forma
indiect, llaban Ia tencin sob la posibilidad contraria: que la rec-
noloS est eiciendo solamentc un efecto super{icial en las escrelas.
Es ms, muchas veces la retric oprimisra de la inspiracin y la
ealizciD del potencial no cuadra d.msiado bien con las afilmacio,
nes ms burocrticas que tambi s. oycn eD la xhibicin. Como ha
sealado Neil Selwyn (200J), .l aprendizaj disital s. srel pesDla
er contexos de ese tipo corno rna expeiencia "fururista, xtica c ina-
sotable", pero al mismo icmpo como "un conjunto de herramientas
beneficioss que se aiustan a h perfeccin a la rutina diaia del arIa".
Pa vende software, e parriculr, se debe recurrir no slo al argu-
mento de que transfo.ma l aprendizaje y proporciona placer y diver
sin ifinitos, sino tambin a su capacidad de facilirr el logo de obie-
VENDR SOTUCIONIS TECNOTGCAS 25
tivos de vluacir .specficos, definidos por cl gobiero a travs dcl
Narional Curriculum y medidos por mcdio de exm.ncs estadariza-
dos. "Libear la cctividad".st muy bi.n, pcro slo si ad.ms se
mejoran las califica.iones obtenidas por los alunnos cn los cxmcncs.
po satisface los quisitos de los Ky Stages y los exmenes SAT'
parcce .xtraamcnt posaic; sin embargo, quicnes se dedican a
conercializr los productos tecnlgicos saben que si duda csa es la
nayor preocupacin dc los docent. El uso d la tcnologa puede s
rnnovador y trandormador. pero iambiin nccesitamos que nos garann
cen quc sencrar .ficiencia, aseeurar la mcjora dcl dcsenpco y cleva-
r los niveles. Tal vez la tecnologa nciere l promesa de librtad,
pero vces parece que slo se tatara de la libertad para hacer lo que
se nos dicc qu dcbemos hacer.
LA ECONOMfA POLTICA DE LA TECNOLOGfA EDUCATIVA
Es cvidente que la recnologa educativa cs, de por s, u gra cgo-
cioi sir cmbrgo, tambin sc ha visro corrncrnctc favorccida por l
intrvencin del gobierno en el mercado. Sgn un relevaniento encar-
Sado en 2005 po BESA, entre 2001 y 2005, la cantidad de conputado-
ras cxistentes cn las esculas bfltnicas sc duplic y alcanz los 2 nillo-
nes de equipos. Tambin se duplic la ctidad de 'clientes" n ls
redcs, mientras que el nmro de computadoras con coexin a Iterner
ament 2,5 veces. Seg,,ln el Minist.rio d Educcin, la crtidad de
computadoras por alumno aument n 200J a rn equipo cada 6,7
alumnos en las escuelas primarias y uo cada 4,1 estudiantes en las
securdarias. El presupuesto total destinado a la implnentacin de TIC
las escuelas ascendi de 336 rnillones de librs n 2001 a 551 millo-
ncs cn 2005; cstas cifras no incluycn imporranres sumas dc fondos esra-
tales otorgados a las escuels y destinados exclusivamente a l TIC
(como los "crditos para elearing", que se tratar ss ad.lante).
BESA estima que el totl de l invesin direct del Estdo en tecnologa
para Ia educacin aumcnt de 102 millocs de librs en 1998 a 640
milloncs en 2005. (Curiosanente, el mismo informe indica que, a pesar
'. E l stt.ma cducadvo bitnico, s d.oDi "Ky Stasc" a cad uo
de los aos c Ia enscanza de nivel primario y s.undaioi el SAT (Sandrd
Tcsi) es un xaco para cvluar el rendimicnto de los alumos c.
rcs dc lensua, ntcnricas y cnn ias nturl.s al fializr los
^s.ssment
ls ky sia8s
1,2 y 3 Jn. dc r.l.
26 MAS AITA D! LA TECNOTOGIA VNDER SOTUCIONES TECNOLGICAS 27

del crecimiento sisnificativo de l invrsin, la confianz y la comperen- da 'BB(. lm lue lnd frnlmenre a pnn'rpro' de 200or 8m"
cia de los dcentcs a la hora d hacer uso de la tecnologa ha dececido, ...'.,ri.' . l dusrri del ofrsre ' omecrl se obieto
en realidad, en el curso de los himos tres aos.)6 eB-iib".b,""lo ventr\ rrru\rs qw lr op'rom' dxpo
"..i.".'
Un factor clave etr el cre.imiento del scto fu cl psaje hacia un
"'fi,
i'-r.' 1". *.*t". r verian reducids' en srun medi- BrsA'
"libre nercado" e l cnpo d la edcaci, como resultado de l
",-
.n,.. oitr" ore"n'tr.,one'. 'o*uvo que el gohi'tno deberiJ hcer ro
imploentacin dc la Adninistraci Local d Escuelas (LMS, por su un -merca,ro comt*'riro. con rguale< condrcione'
"."ir. ""..;;;;
;"',,.;....r elacrn con la provrsin de 'humos rductrvo\
sigla e igls), o(deada por la Lcy de Rcforna Educativa d 1988. lo" "crrdrro'
Antejormente, las autoridades educativas locales (LEA, por su sigla en i,r,r.."i.. l" ***", del gobrirno c"nsstio en crerr du'< '
insls) se ocupban de ronar la nayor parte de la, decisiones d com r,,l .-,.",ri*-, q'" '. ",",s"n ' l' eccuels en foma
i"i.' .1,;",':J"'1, compra-de educrivo si bren h
pa pra l educacin. En vimd de sus abultados presupucstos, ls LEA 'orware pu'ro a dispscin 'e
detenraban un grado importante de poder en la negociacin con poten' .-","',a" l";"q';.tu e que no todo el dinerocednos
ciales proveedores de productos y s.rvicios, aunque desde el punto de l.i,' t.'ii,*.'i.' *,nu. raws de cros se esL sa'ran
sgniri
i" ".1,1."-.J* " l tnr(rriv le ha dado un re'paldo
vista de nuchas cscuelas esas utoridades eran muchas veces innecesa- ls
imente brrocrricas. Con la implenentacitr dc la LMs, una impor'
",e
.."". , i, i^*" "t *fiwae. en e'peci1. posiblemente peque

.,, empesr' De'de que se implemenro la inrctiva en

tante proporcin del control sobre las decisiones de compra pas a las 'li".t"In.1"*. de librs al o
;i'".bi;;; il, ororedo ma' dc r0o ilones producto' cet
e'cuelas . como resukdo. los docenres comenzron .onsrruir un
l"' *.*la'. que pueden adqurn
'''.i"."," i*"" p.r v,nrsrerro'olo
v
nuevo mecado de consuno, considerable en cuanto a tamao aunqe ",- dr Iduccion'
no necesariamente muy bien informado o con tundamentos a la ho dc '- "",os
tomar decisiones de compra.
p,-'i* .'"o.i.,. "l. esos fondo' sn duda repre'enta-

En buena nedida, cl respaldo para el desarrollo de l tecnolos -. '", ""..i,i';,.*"rnre\ ."-s.

"cnoloera. de
,lionsidoble si bren pr 'isun'
i"" ..",*l'ln;t l edlc'ior no es m' qur un inrer5 en
educativa proviro directamentc dcl sobierno en la fom de fondos
.'""" rnr,e'n,l -ru"q". lucrurivo- muchae emPe's mjs
"con destino spcfico" (rifs-fen ed).E vn pera etapa, la nayor :nrhos
r" p-*,". cre,r de mercdo Plculare' Co
partc de esos fondos se destin a hardware, como ocui cn el subsi-
dio "ICT in Schools" aportado por el Standards Fund del gobierno. i""0r.,""-"
]"**- .L *",i, de docenrer que abandonan la proreron ) l
l.f--ri^"1. del empleo en las industrias de los redios' la
Otras inicitivas dcstacadas freron el "Narional Gid for lf,anins",
".""1"ri"
,..""i""'" *""* te h conrendo en una oponunrdad atracLirr
que funciona cono un portal dc recursos aprobados por el gobierno, y
.,,, et incremenro del numero de "<e'o'
l "New Opportuniies Fund", en el marco del cual se imparti cpaci- ".**edoe'r
".1.r"',1."
i*i i..,o'-.ln"1** e I rndutrr que as')ten al BEIr 5huw bien
tacin bsica para docentes. La opinin gealizada -ncluso entre
esta endenci'
quienes abogan por el uso de las TIC en educacin- es que las dos ini' *n; omrociomo ndcador deednrve
oodn
es un argumenro de venta
ciativas distaon mucho dc s. cxitoss (vase Conlon, 200ai Gla ;;;.. Ia cedrbildad
f,,";,;;;i"i .' *'. terreno. como asoci(ion de l indusrri' BFsA
nouli f 1., 2004r Ofsted, 2004). *asesu
con eL objetivo de
Ms reintemente, el gobierno procur inccntivar la industia del ."."i,-."" "r .ie" . prctic concebido
sofrwae educativo nediente un iniciativa conocida como "ditos .,' "l* "'.*i.' 0"". q"edrjn "ari'rechs con trulqurer iiene ru'rteo producto
para elearning" (vase Scanlon y Buknsham, 2003). La decisin del .";';;; *embo de EFsA ra socracin
gobierno de interesar a la BBC en la produccin de rn currculo digital ir,",, '""'-l de proveedor de soporte reLnco v cPa(jr-
i.,".J' ."";;;r,';.:
por un velor de 150 millones d. libras (la nueva iniciativa, denomina il;""'; a tavs de e"ntos como BEfi Fundamentalmente'
ii-"**"* 0".,.'*.omo medrdora dc io('cin lor nec'er publrco' I
'1"'".1""e en e\rr cent'do cs expl '
' 'umo
""""i.'.nl
., el ,liecro eiecutivo de I orgnrzcion:
6. Las cifr.s querincluyen e esre prafo fueron toads del informe de
BESA "Tcnolos de la I'Jomacin y la Comuniacin n Esudas Eslaral.s
d Ga Brcia", novi.mbrc dc 2005, y dd sitio web de BESA y cl sitio "Tea-
a iodava uo de los obieovos orsarizacioles d BESA' ss
s
chcrNf' dl Mintdio d. Educacin y Capacitcin (www.techernet. 7. Este
*o,l"lt '" a" Presa de 2005 Publi'do en su siiio wb
Eov-uk) a los qu. s. isres er ncro de 2006.
-*.".
28 MAs ALL DE LA TEcNoLOGfA
La inErdependenc'a qu xis..n s.uelas, proveedores ysu errncr!
r d. solofte lo.al es et cmio po el qu avanzarn las TIC en la educa
cin; l cfoque de la asoc'acin simlr es converiene cuado los poncs cia que el gobierno ha procurldo alenrer medianre la pronocin de las
individul.s s relacroan con coocinicnror apecializados en un campo
deteroindo. L{isten innumcbls oporiidades de asciacin, ya sa!a
brindr calacircin a los docnres o para generar conrenidos c.iculrcs.
Y BESA st quipar colaboar.
Este ripo de relacin entre empresas y servicios pblicos, propiciado
por el gobiero cent.al, es tpico de la polrica del Nuevo Laborismo.
La pomocin de las TIC en la educacin represenr un forma de
"asocicin entre el secto! pblico y el privado", aunque podra decirse
que se trata de un consorcio en el que lo privado es notablemente ms
poderoso que lo pblico- Si bien el Fstado act como facilitdor del
nercado (sobre todo, en este cso, mediante fornas de incenrivo finan-
ciero), se supone que en ltima instancia el mercado proveer.
L comer. rl,zc,on de relnologi edcnva no e( ms que un rlrr.
plo de la creciente peneraci de las furzas del mercdo en la educa,
ci. Si bien esre fcnmeno adquiele una inrensidd particrl en los
Estados Uidos, en la actualidad se encuenrr difundido e l mayor
palte de los pases desaffollados (vanse Bridses y Mclughlin, 19941
Kenway y Bullen,2001; Molnar y carca,2005). En alguna medida,
no se trat ms que de utiliza las escuelas como vehculos de comer-
cializacin, l pDblicidad diecta, los materiales didcicos parrocinados
por emtreta(. la< mrquinr. cxpendedora< penenecrenre\ mrcrr
conerciales, los programas de incentivos (rles corno sisremas de cnpo-
net y el uso de las esctrelas como sitios para llevar a cbo ilvesrigacio,
nes de necado se vuelven cada da ns frecuentes. No obstante, en los
ltimos os tambin hemos sido tcsrisos de la pivatizacin de varios
aspecros fundanetales de la educacin, desde la provisin dc comidas
en las escuelas hasta la construcci de los propios edificios escolares
(a travs de la iniciativ de financiacin estatal de proveedoles privados
Pivatc Finnce Initiarive). Tambin la evalacin es rn tema qu ecae
en el sector privador en los Esrados Unidos, el Educarional Testins Ser
vice, que adrninistra los exmenes nacionles SAT, es una epresa pri-
vada, miet!s que en Gran B.etaa, las juntas exdi.adoras rambin
son enpresas con fines de lucro (una de ls ns irlportantes, EdExcel,
es propiedad de la corporacin de medios mulrinacional Pso, I
que, n casualmente, asegura que vende uno de cada cuarro libros de
texto utilizados en el mundo entero lseiter, 2005, pg. 7])- Asimismo,
8. Comuni.ado de presa, 18 de v,cnbre d 1998, rtio web de BESA.
VENDIR SOLUCIONS TECNOICICAS 29
las epresas privds rjeen cda vez mayor prticipacin en el prro-
cinio de ls escuels, cuando no . su sesrin y sobieno, una renden-
escuelas de empresas \tt'tst schools),las "acdemias urbanas" y las
escuelas de especialidad, que deben conrar con Ia participacin d
socios comerciales- Es frccucre preseDtar este tipo de actividades como
"filntop" o en trmiros de una retric de la asociaciq siD enba.-
so, no son.n esecia ms que una manera de generar ganancias y de
desarollar mercdos futuros. De hecho, podra llsa a verse la educa
crn como un .uene de coanada para las emprcsa! que irrenln (r
arse una identidad de marca posiriva para el rnercado Ins amplio,
cono en el caso de la cadena britnica de supermercados Tesco, lder
del sector, que llcva muchos aos operando un prograna de entleg de
cupones par adquirir computadoras para las es.uels.
Mientras ianto, la propia provisin de educcin ha ido nercantili'
zndose. El n{sis en la "posibilidad de eleccin de los padres" ha
conducido a rna siruacin cn la que las escuelas compiten por los clien
tes como cualquier otra empresa; es ievirable que algunos clientes se
encuenrren en u'a posicin de nucha mayor fuerza que otros para
manipular el nercado paa su propio beneficio (vanse Gewirtz dl.,
1995j Gorard et a1.,2003). Una de las consecuencis de esta nueva
situacin radica en que exist una brcb cada da ms amplia entre los
"ganadores" y los "perdedores" del mercado de l educacin, lo cual
tiene consecuencies significativs e trrninos de profundizar la segre-
gacin social. La tndencia a privilegiar la "posibilidad de eleccin del
cliente" se vuelve obvia en ls propuesms de introducir sisremas de
cupones, quc en muchos pass stn ganndo credibilidad poltica en
forma sostenida (Cohn, 1997). En ese clima competitivo, las scuelas
se han visto obligadas cada vez ms venderse a travs de maeriles
publicitarios elborados y actividades de relacioes pblicas de diver-
sos tipos. Cono sealan Kenway y Bullen (2001), la existencia de salas
de computacin equipdas esplndidamerte suele considerrse un ars-
mento de venta fundnenrl en esre aspecto.
Dn esre conrexto ms amplio, l provisi de recnologa educativa
h consrituido un fctor fundamertal de la apertura de la escele a la
influncia de la enpresa. En nedio de un economa voltit, en perm-
nenre cambio, la edrcacin ofreci un mercado reltivamente estble
para las empre'rr de te.nologra quc:nvaban conscrvr su\ mjrsene'
de ganancis, asi cono un tampoln al lucrtivo me.cado bosareo.
Mientras tanto, como seala Bettina Fabos (2004), Intrnt se ha vuel
to cada vez ms comercial, aunque a nenudo en modos que resultan
invisibles par muchos de los usuaios. En este sentido, Fabos indic
que el hecho de que las escuelas recrrn motores de bsqueda
 :10 M,As 4!!A D LA TEcNol octA
comerciales repsnt otra inrrsin de la enpresa cn cl aula, y que
los sirios pbicos y sid fines de lu.o se st; volviendo ns.;;"
difrcrler de enconrr en medio de la avtnch de pubt,cdd v de con-
re,dos.or ausprcio(.omercrales. Es m!, Inie.ner se c;r urlizndo
como mcdro para rcabar nfom-ron p nvesrga.rons dc/ mr.c-
do d. lo( rvenes. pu.sto quc .c les cxrgc proporuinr dros person-
les
lar* ins6d s nuchos sirios (Bu.bules y Callistct, 200; Seiter,
2005). En la acrualidad, Iterr.. es, cn sencia, un medio conercial no
reBUdo, Io cual no dcsDerece po i mrsmo su vator du(ivo, un
que siD dud jnplica quc ya no s posible considerar a la Rcd coDo un
mro conducto rcrro dc "inforne.ir,,
Lo tedicho no ncc.seiamente sigr;fica que el m..<do no renga
un lus, cn l .ducacin ni quc anres dr que apaecrcra ta,erpienre e
lar T1C. cxisii un mundo de Ia en,enanze y el rprendaie ni comcr
ci1. sim'lar l tdn. Tmpoco sjgn,hc que ni los.(ludinres n, to,
doccnr. rcn mers vtcrimar pasrvas dc la maniputac,on dc vrndedo,.s
nalvdos. Es posiblc quc cn una cconomia rnixre, las ins.itucioncs
pblicas y1rivd* se van oblisadas a funcioar cono una espaic de
nercdo. Sin enbrso, las pauras tradicrorals de esulecin el mer-
cado .n l treno de l cdrccin hen cambiado v t mrcdo d. t incunido con frcuenci .n la clase de afimaciones exaeeradas que
educac!n ha aprox,mrdo al mercado rns gcnet . consumo. en
esc Ducao 'esim.q los doclncs s. covjrieon .n corsumido.es ii_
v'dual., r v no pueden depcnder del podcr de negoc,cron -y. cn atgu
n med,d, los conocm.nros y t .xperi(ncia- d;l* ,"."jra." U.".
h\ d. educacrn. Mienr'as inro. tas escu.ts hn parado a ser un
medro rraves del cul las emprcsas pucden caprar a tos jvener. un
mqedo quc srempr e coned.r vohr,t , drficit de atcerz . 5ur8e
r nucvos ntcr.ognrcs fundmertt., ..\pecro dci ofdc Ia educacion
y la n.ccndd de que rnto docenres como esrudianrcs .lrboren erfo
ques ms crticos paa encarar el uso de la tecnologa.
CONCLUS]N
. El BFTT 5how olr.c. un .remplo cxrclenre de lo quc podnamos
llmr el 'compleio edu.lvo (omerc,1.. en a.ci;n. riuniue no ran
conspirativo como el compljo milirar-industriat, e.t" .onsoicio ..p."_
Eenu un poderor r.nu a nrr. rnrersc\ pubtico, y pr\dor: perio-
dnt...dudores. rnksrrsadorer, vendcdorcs, corpo(on.\ com.,
ciales y {fLndrmenrfm.n(c) mrn,srr os dc sobrtno. \c rrr de u
coplejo qu..n Crn Bera. incluyc una canridad de cenrros de
investisacin dcsracados, publicaciones smanales cono et Tines Eda-
cdtional fuppleeit y el Caadid Ettucaton, srrpos de asesores edu
v&\'DtR soucoNEt TEcNotGlcAs l1
cacionales, fornadores oc.nt.s y empr.sas como Mrctosoft, Apple,
RM r BT. Tod csr activ'dd se sosticne, en sr.n mcdida, gracias a la
finnciacin cstetal y a tevs d sucsivas iriciativas surgids d. la
direccin d tecnolos y la denon;nda uidad de innovacio d.l
Minisr..o d< Educa.n y d. BECTA (As<ncia Britini. d. Comuni
cacionei y Tccnolosa Educarivs), un o.ganisno financiado por cl
Estado, encargado de brindar asesoamicnto par l. implmentcin
d h esrrarcgia gubernamcnhl en Interia de TIC.
Dc cstc rnodo, las estategias d. vcnr present.ds antcs y los dis-
cursos a los que recurrcn s. reciclan diaio en las pgins destinadas
a publicidad y en los "suplemctos onlin. ' d. Ia pteos cducaiva, as
cono n la avalancha dc materiales publicitarios qu irund da tras
da las instituciones educativas. En el ncjor de los casos, podra dcir-
se que le distincin etrc intereses pblicos y privados s. ha dsdibuja-
do. Cono seala Daniel M enchik \2004, ps.1971. " Es difcil cstable-
cer la linca quc sepr cl inters bcnfico, genuino dc erjguecer cl
apr.ndizte d. los alumnos dcl puro intcrs cnpresaral". D. hecho,
como ver.mos en captulos postriores, qines propugnan el uso de la
tecnologa en la educacin desde los campos acadmico y polrico ha
caractffizD las estrateBiat dc verta de ls grandes coporaciones.
Sin dud,.xsrcn sob.das raon.s pa.. <u.stionr l afirmacin dc
que los productos que s of..cn a la !trra .n BETT on tan riinnova-
dores" como aseguran los vendedores. El srueso de las cncicopedis
digitales, los cuestionrios online d selcci mhiple, los programas
para dibujo e incluso los llamados libros de cuentos inioactivos difie-
en slo 6 lo superficial dc aus pars no tccnolsicos. L. pizrra "int.-
acriv" parccria no s.. ms que un mcdr<, para reafi.ma. la vigen.ia
de Ia ensanza tadicional de las magist(l cetrada en cl doccnte
la rnanera de su predecesor histrico, el pizarrn, tal como Ias "tablet
PC" guardan un parecido asonbroso co la piara y la tiza, aunquc
con nuevs posibili&der d. evaluaci y contol por partc del docet.
Por ci.no, bucna pae d. lor contenidos educarivos quc ofrccen esios
nuevos mcdios dista mucho dc ser novcdosa, cn gran medida, son poco
fns que los contenidos d.lpln de estudio tradicional c nuevo envol'
Pro s.sn algnos comentarisrs, es l sol presencia d la tcnolo-
ga lo q. sure rlecro. Sc Le qLe l recnologa en ti mbma ) por n
misma moiva los cst,dienrcs, ea cspecial a los aJumos "indifec-
tes" qu., cn los d.bates cotenponeos, son casisienpre identificados
iplcirarnete como va.ones. Se considcra que la iecolosa propor
cjon plcer y "diversi ' sarantizados, lo cual es sencillnmente impo'
sible con los mrodos ms nriguosi ades, se sostiene q\rc puede co
32 MAS ALLA DI LA TICNOIO6IA

verti los aspectos ms desasadables de la educcin (co6o los erne CAPfruLo 2

n.s) etr actividades intercsantes y .mocionantes. Como veremos en
captlos postiorcs, csas firmaciones se fundan en supuestos acrca
de l rclacin dc los jvenes con la tccnolos que son, eD el nejo de La elaboracin de polticas tecnolgicas
los casos, debatibles.
Las TIC y los nueuos dscursos del aprendizaje
A pcsa dc los excesos en sus prctics de comercializacin, el BETT
Show cs un idicdor elocucte dc las tcndcncias actualcs en el uso
educativo de la tccnologa. Consthuyc un cncuentro de intcrcscs pbli-
cos y privados, y una coccntaci de discusos sintomticos de lo
qu ocue n l capo, en ura escla mucho s amplia. En la expo-
sicin, le t cnolog se prcscnta como fucntc dc innovacin, dc desaro-
llo dcl potcncial y dc libcacin, ascomo de autntica prctica pedag-
gica. Sin mbargo, en trninos nucho menos celebrtoios, rmbin es
pane de un movimieto ms abarcador hacia la burocratizacin, la
rgulacir y la vigilancia. Estos discursos definen los roles dl alunno
y cl doccntc de manaas divcrsas y rnbin invocn supuestos mucho Como ya vimos, la carnpaa orientada a logra la isercin de l
ms geneles respecto de la naturleza del aprendizaje. Mi propsito tecologa disir1 cn la educacin no esruvo liderada xclusivamenre
en cste libo es ofrcccr un citica d. alsunos d. los discusos contra- por empresas comerciales sino tambin por el gobierno y una variedad
dicrorios vinculdos l uso dc la tccologa cn Ia .duccin, ninizar de alianzas entre ambos. EI gobino proporcion fondos desrindos
algunas de las ftnaciones exageradas (positivas y negativas) que sue' especificmente a ese fin, esrableci objerivos y estndes para definir
len lornularse en lacin con est tem y ofrece algunas pautas para prcticas aceptables, y los reforz instaurando un r8imcn punirivo de
ua prctica quc considcro autnticam.nt rucv y .stimulantc. ispeccioes escoleres. H rspaldado l pivarizcin generl de ta
Con todo, creo que en ltim istancia no es posibc manteerse al enseanz, eliminando obsrculos a la parricipacin comerciat cn ese
margen de estos desarrollos. Asist al BETT Show en 2006 y no slo campo, y sin enbargo, en algunas insrancias, tambin acru como un
para rccopilar naterial para estc captulo sino para particpar eo un "Estado desarrollisra", respaldando en forna direcra sctores cmpre-
seminrio y prcs.tr una investigacin ll.vad cabo en mi universi- sariales y ploporcionando iDcentivos significarivos a l actividad
dad, en colaboracin con una empresa de software comrcial. Tnbin
vi algunos productos que mc parccicron vudaderamente innovadores, En alsuna medid, sin enbarso, los supuestos cn los que se han
tiles e incuso cativo6. Mj crtica la omnipesencia del uso de la fundado las polticas gubcmamntaies en mareria de tecnologa educa-
tecnologa en la educacin no est morivada por el deseo de refirmar tiva han variado a tavs del riempo. En el presente capruto, cxamino
la vigencia de los mtodos supuestamete ms senuinos propios de oira el carcte cambiat del discurso poltico en esre campo en Gran Bre-
poca- Por cl contrario, considero quc dcbemos avanzar cn el debate, taa, con especial atencin al perodo de diez aos trascurrido desde
ms all de la fascinacin supficial con l tecnologa por la tecnolo- la eleccin del primer sobierno del NDevo tboismo .n 1997. rDaE
ga nisma hacia u compomiso ms crtico con prcsuntas atincntes al en el desplazanienro de los arsumenros econmicos generates respecio
apr.ndizje,la conunicacin y la cultua. de la necesidad de acruar ftcnre la "sociedad de ta i'forrna;i,.
hacia argumentos que se centran rns especficanente en la cseanza.
En el capitulo se analizan ejernplos tondos de public.iones del
gobierno, peo tanb;n se exploran materiales producidos por otrs
orsanizaciones linncjadas por el Esrado, como BECTA (el orsanisno
responsable de asesora al sobiero en materia de polricas de TIC),
Futurelab (un laboratorio de invesligacions recnolsicas)y Demos (un
cenro de esrudios de centroizquicrda que ha ejercido notable infhencia
en crculos polricos).
34 MAS ALLA DE LA TECNOLOGIA
NUEVO LABORISMA, NUEVA TECNOLOGIA
Los eslerzos orienrdos a insertr las computadors en las escuelas
britnicas se remontan a mdiado, de la dcada de 1970, si bien el
rena empez a ocupar un luser rs prominente e't la asend poltic
durantc la dcada de 1980. Como bien nostr Neil Selwyn (2002),la
inbodDtci' d. la ompDtadola como dispos'riv ".ducadvo" no fue
en modo alguno daiulal n1 rncvitabl: por.l contraro, rurg como
esultado de una cobinaci compleja de inp.rativos polricos, cco
nmicos y sociales. Para los polricos, centrdse en l tecnologa pareci
poporcionr un ocasin de ocuparse de temas vinculados a la compe
ritividad;ni.naclonal de Gan Bretna y la necesidad de una fueza de
abajo bien disciplinada. Como Selwyn muestra, las represertacjoncs
de la informrica presentes en lx mcdios de comunicacn obe todo,
e pograms populares d. coe cientirco omo ronotou s vorl.1,
de la BBC desenpearon d papelrmportante en rsra "niiologizac'n
educacionI" de la tecnolosia d la informaci. Sn embaco, paa las
empresas de tecnologa, esla construccin discusiva de la conputacin
proporcion un mdio til para alcanzar su obierivo de lns larso pla-
zo de captar cl nercado interno: er posible estblecer la credibiiidad
de las compuradoras a trvs de 'iIas escuels, se aumentara la prcsin
ej.rcida sob. los padres par que invfti.rn cn r.crologa con.l frr
d ascsur l xrto educativo dc sus hijos.
El inr.s cn la tcnolosa .ducativ ent. los pliticos se ha inrensi-
ficado enonemente desde las clecciones de 1997, cuando el Nuvo
Laborismo llg por prinera vez al poder. En tanto que dunte los
ltinos aos del Bobirno anterior (Partido Conscrvado), la poltica
educari! hb recurrido a DDa erte de tradicionalisno manido, el
ND.!o Lborismo ten sDmo nrers en prcscnrarse corno un partido
mocrnizado, orientado hcia cl fururo (vase Jones, 2002). Un clc-
mcnto fundamental de estc cnfoque radicaba en la forna en que res
pondiera a los nuevos desafos de la llamada economia delconocimien
to. Si Gran Brtaa deseaba competir en los mercados internacionles,
nccesitar una fuerza de tabro equipada con las "babiiidades" nece-
sarias,lo cual explica en alBDa medida l ]ugar cental qu ocp l
educaci>n en I elaboracin de po)rcs durre cl gobieno del Nuevo
Labo.ismo. t-a bse econmica d. cse nlasis qued de manrfisro cn
el i^otm. The Learig Ag: A Ren!1issan.e lot Ne|' Bitaii lL^ etlr
del prendizaje: un enacimienro para una nuev Gan Bretaal, en el
gue David Blunken, el ministo de Educaci y Trabajo, proclamaba
que "la inversin e capital humno sentar las bases dl xito en 1
economa del conocimiento dcl eglo xx".
El pleo de la tecnoloBia de l informaciD y 1.omunicacin cn
LA ET^BORACN DE POLITICs TECNOLCICAS ]5
la educacin sc concba como un elemento indispensable cn el proccso
de "actualizacin d l3s hbilidades" de la fuerz de nabio rlcl fuuo
y un form de srantjzr sus probabih,lades de consesuir empleo, y en
esre sentido el gobierno britnico a.tuaba en .onformidad con tenden'
cas intenacionales (Selwyn y Brown, 2000). Al anuciar l ceacin
de la iniciativa Nrio,/ Grid for Learnnry enel documento de consul-
ra Coirccting tb Leal ng So.ity (D.parrmeto dc Educacr(in y
Tzbaio, 1997),fony Blai afirm: "Le.ecnolosa ha rcvolucionado la
mn.ra er que rabaiamos y abora hb. d tansfornar l .du(acin.
Los nios no puen ser eficientes en l mundo del mra si se los
tbrm en ls babiliddes de ayer'. Mienras tantor en el docrmento en
(l que se delineaban tos planes de gobierno, elocuentemenre tirulado
Nctiohal Gtid fol Leafti s: opei for Laftis, Open fo Basise$
lGrilla nacronrl de .p.'dizaje. abrefla il aprendizaje, abicra a los
nesoos, 19981,.1 Prime. lvlinisr.o sostenia que "la compeividad
internacionl dc Ccan Bcta" depnde. d l adop.id de l tccno-
loga, tanto e la eJucain como en la ndrstla.
Desde esta perspectiva, entonces, l so de la tcnoioga en la edu-
cain es una respucst directa a las exigencias de la economa noder
n. Se considea quc la conoma "posindustrial" o "posfordista"
rcauiere lo que Blunke$ (1997) deomio na'fuerza dc rrabajo alfa-
b.tizada en jnfomtica", aurque cmo scalaror Fcer t a.. la recDo-
losia cn este campo tambin se esr sndo pra c
dos, y la destez rccnolsica se considra un requisito fundamental
para que una persona logre un funcionamiento eficicote como osa
idol de productos infomricos y digitals. Se considera que ias per'
sonas que no adquielan esas destrezas s. encuenran en riesgo no slo
de faha de trabajo sino de una especie de privcin de sus deechos,
pesto que no esrrn .D coDdicioncs de cceder a Dna prticpacin
plena en la luru. "sociedad de f informacin". Como Neil S<lwyn
(1999) y mostr, stos argurnentos ocuparon un lugar desrecado en ia
pronocin de la v..sin britnic de la "superautopista de la rnforma-
cir,",la Ntional Gfid. fot Leafi"s, dr^nte el primer perodo del
Nucro Labonsmo cn el gobierno. L g,!lla era un proyecro rrerrn.,o
so; se le atribua la capacidad de "consumir y reproduc,r todo el coo-
cmrento que l hbia precedido, y volvcr obroletas tods ls anteriores
encarnaciones J I informacin" (1999, ps. J8J. Frnanc{da po. l
soberno junto.on ,rndcs empresas privadas, la grjlla heb.a de llevar
.lsistema eductivo lsislo xxt y ayudara a ear l "sociedad conec-
tada" del furro (Blunketr, 7997, ps. I l).
As. e'rr d,r.uho de la hrbrlded- tecnolgrca proFne un nicu-
Icin -.eunin prricular de la educcrn, el nercado con:*cial y el
Iutuo tbejdor/coDsumidor. En ,u anllsis de Conh.tiB the Leal.
36 MAs ALLA DE !A TEcNoToGIA
si"s So.ity, Io Molan.Ellis y ceoff Cooper (2000) idenrifican vaias
estategias discursivas que son sintomticas de l pollica del Nuevo
Laborismo en seneral. Los autores sosriee que Ia tecnolos cs prc-
sentad cono un beneficio indudble y qe 1 raea del sobierno con-
siste en eliminar cualquier barrera porcial que pueda dificukr su
adopcin. Se supone que s esas bareras existe .un conjuro homo-
sneo de cosumrdo'res acabados dseosos de utilizar Ia infornacin
quc se ofrece" y se considera quc la capacidad de obrene acceso a l
infonacin s una surre de "vacuna" confua el futuro desempleo
(que, por supucso, podra ser provocado por la tecnologa). En esre
seotido, I tecDologa sc presenta como el motor fundamenal del can-
bio econnico y social, peo tamb'n como a solucin para cualqLrier
problema que pudiea provocar. k cuestin, enronces, deja de ser pol
q" o s la tecnologa, paa convertirse en cmo adoptarb
^oprat
existe un "discurso de la inevirabilidad" (Robins y W.bster, 1999) del
cual es imposible discrepar -a rnenos, claro, que uno dese ser tildado
de "diosaurio" empedrnido-.
No obstante, en csta formulacin, el lugar del edrcando es, en alsu-
na nedida, paradiico. Cono sugicrcn Keri Facer et dl., el discurso de
la "sociedad de l informcin" (o d la "economa del conocimiento" )
corstruy al io coo futuro trabajador, pero tanbin como consu-
midor de infornac,n, y sin duda, corno "mercado de prueba para los
fabricantes de softwae" (2001, pg. 96). Por cierro, esra concepcin
enciera algn tipo de reconocimiento rerrico del "nio xperro en
tecnologa", de un nio pertenecienre una rseneracin digiral" qu es
esponrneamcnte competente en sus rclaciones con la recnoloS. Sin
embargo, suele restarse mportancia a esta imagen en favor de una
vr'on del nrno como un indivduo en esen.ra ,rcomperene que. por
endc, neccsita cpacitacin tecnolgica. As, en esta construccin l
infancia se concibe cono un .hacerse" no un "ser" (vase Lee,2001):
se prest muy poca atencin a los usos que los nios efectivamene le
dan Ia recnoloSa en su tiempo libre, ni qu decir a la posibilidad de
que se conviertan en productores de "infornacin" er lugar de limirar-
se a ser consunidoes.
En estc discurso econonicista, en rrninos generales, subyacen algu-
nas alizas enre educacin y empesa bastre especficas. La funcin
de las cscuelas reside en ilesarollar en los futuros tibajdores ls hbi-
lidades que requier 1 mundo de Ia empresa, mienras que la enpresa
plopociona el software y hardwar que poslbilira el cmplinienro de
esa fucin (Moran-Ellis y Cooper,2000). Por derrs, se eDcuentra el
objelivo s Iimtado de estinular la idrstria brrrnica del sofrwae, el
que, como ya vinos, lue el objetivo especfico de los prosamas de
financiaci como Ia NaioflaL Glid fal LeatniflC y los "crditos para e-
LA IABORACIN DE IOTICAS TICNOLGCAS 37
leaning" (vnse Scanlon y Buckinghrn, 2003; Selwy, 200j).
Sesn
se exptesa e Cotnecti s the Leanixg Society, se considaa
que ta
.ltrutegu e''buem pr nuerros hijo( y pr nu.sras empr.,r,..
como :usiere Roger Dtc er at. IZOOA\. t^ rmptemenrac,on de esa,
estaregias y el sesoramicnto y la oierracin qu; la acompaaron.
no
rerpuesr a demands formutadai por Io, educdore"
qno que fueon ,mpulqads bjscm.nre por
e ldo d orerra.
No obrare. prre dr ta runcidn de.sre dn(u$o rdL. ju{rmenr.,
en o.curcc.r lo\ rnrerer\ por'icos y comercrt.r de ta, p*rc, m"otucru_
da!. Como rren NerlSelwyn {t9qe) y oros, tas empress comerc a
re5 nenden a aprecer en un papel mrrcadamenre ahrursL y, en eltc
,en.
tido, el nfoq'e es sjn duda sinromrico de discusos ms mplos
sobre
la \ociedad d h ;nfonacin,, lo la '.econorna del conocimiento,,),
que tienden a disociar ,,ifonacin', (o ,,conocinienro,,J
d los ir.r;-
,es c(edos de qu'enes l producen y dsrribuyen. D..de est perspecLi_
vr, se consrdera que es la re"notoea en s, ta quc
sens ct cmb;, no
ios actores sociales que Ia pocen y la fonenran (y que bien puedcn
lle_
sar" rr quienA mA benelrcro obrenSn de su adopcrn).
L5 evrornr que c\ros dricursos exprcsan un tot de dptemi-
4o.te,notoeko rvaan\e Robin. y Web!re.. le99r ltebsrer, ts9{j
'W,lltms,
19741, Dr6d..rra p.r!pecriva, ta ie.nologra n"..."n,.
coo el resuLado de la inrerccin de fuezas sociales, econnicas y
polios complejs, como et producto d. un p."ccso
'no c,enrifico. Se conder d;
y desrotlo ".urropro
que l tecnotosa
'nveq'Bcrn
duce decms-provoo cambios sociates y psicol;i."s- ind.pc;t;;-
mcnre de la forma cn qF sc Ia u,e y de lo, conLextos y proceros
soci_
Irs con los que mreru.rue. Al israt que la ,mprenL. r, iei.ui.ion y o,ras
nue\r re(notogr quc la pre.cdreron, la compu,adora e concibe
como.una fueza autnoma quc es, en cicrta forma, independienre dc ta
sociedd humana y aca sobe ella desde frera. En et caso de la edrca_
cin, esta concepcin suele adoptar la forna de to que podra llamarse
"determinismo de la infornacin". La infornacin se considera
bien neurro, que aparece como de la nd. Con frcuencia, parcceria
que se equiparara aprendizaj y acceso a la informacin; se picnsa que
la tecnolosa dcsempea una fucin e esncia benerici;sa,
;ue"o due
_ (r vi',1 rr..endenre de I re.rotos ) t inrormcrn h,,do
luoremmr Lkr ona. Rob,os y websrer, por ejempto, (o!rien.n que
llc\a unr concepcion delocitrzda .de t re.nologr:. que a*,o.oe
ru h,*or,oc,l I te arrbuye ra caprcidad d. ",nrtu,r s;bre ,o.F
dad pero sin 5er lcdrad po' l influer.i dc ta so!,edd.. I t9qq. pg.
74). En rn nivcl ms seneral, muchos invesrigadore, *r"t", t"
'!
ci de "fii.i-
qDc la "sociedad de la jnformcin" epesente ua nr:eva for
]8 MAS ALIA DE LA fECNoLoGIA
a d orsanizaci sociI, en la que las formas establecidas de acriv
dad econmica, polrica y soci resultan modificadas en sus fundamen
tos, as como tbi hn rcbarido el supuesto de que esos cambios
sen, de lguna manera, la consecuencia inevitable de l recnologa
(Garhan, 2000i May,2002; Vebsrer, 1995).
Es ns,Ias rociones de "sociedd de la infornacin" y "econon
del conpcimiento" entraan lguos supuesros sumamente disctibles
rspecto de l nturalez cmbiante del empleo y de las "habilidadcs"
que necesitarn los tabajadores para funcionar con eficienci en el
mrevo orden econmico y tecnolsico. Por ejemplo, Ia idea de quc la
indusria "demanda" trabajadores fexibls, con habiliddes tecnoigi
cas, y que quienes carezcan de esas habilidades no tendrn posibilida-
des de consesui trabajo es muy cuestionable: Io que las mpresas cn
realidad dic que necesitan son tabaiadores con buenas habilidads
de conuicacir, de lecroesritura y nocions de clculo ritmtico, asi
como otos atributos quc suelcn asociarse con un educacin liberal
tradicional (Hocky y lvellington, 199a). Cuardo se tata de tecnolog,
las empresas prefieren capecita los trbajadores "en el tabajo"; en
cualquier caso, es probable que buena parte de Las habilidades en que
se capacite a los estudiantes en las escuelas resuhe obsoleu para cuan-
do lle8ucn al lusar de rrabajo.
Sin embgo, los dtractorcs del deteminismo tecnolgico tambin
sealan los peligros dc la visin opuesta: Ia idea de que las relaciones
sociales determiran por complero la tecnologa (un enfoque que Ray
mond williams, 1974, define como "tecnologa dererminada"). En r!-
mitros sucintos, en este enfoque se concibe la tecnologa como una frn
cin de lo quc las pesonas decidn h.er con ellaj a tecnolosa carece
de cualidades inherentes y se la consjdera avalorativa. Villians y orros
prefielen un enfoque ms dilctico, en el que la tecnologa cs al msmo
tienpo determinda socialmente y deterninante social. En otras pala-
bras, su rol y su impacto quedan dererminados en parte por los usos a
los cral$ se piique, peo tambin cotien restricciones y posibilida-
des inherenrcs qre limitn las Danras n las que s pude uriliza. As, como prueba del "efecto positivo que puede ejercer el uso contiuado
est nfoqu. cuestiona los supuestos de buena pate de la polrica
subeamental en este terreno: Ia ida de tecnologa como una sjple
"causa" de canbio social (por un lado) y como rna "solucin" sencilla
para problemas sociales conpleios (por el otro).
TIETVPOS DE CAMBIO
En ciert nedida, el discurso poltico en torno de la recnolosa edu,
cativ se fue modificando a nedida que aparecan nuevos producros en
LA ELAqORACIN DE POLITICAS TECNOLCICAS '19
el mercado y evolucionaba el uso de la tecnologa en las escuelas. A1
analiza en detalle los rEumentos adoptados po. los sDcesivos minis'
tros de educacin britnicos en sus discursos inaugurales del BETT
Show,l es evidentc que el incansable impctu progresista debe sostencF
se a cualquir precio. Se habla mucho de "transfornacin", de "hacer
avanzar las cosas" y de "abrn ls agras de la reforma". A pesar de su
entusiasmo por las sociedades entre los sctoes privado y pblico, el
gobierno necesita mostrrse decidido logrer que el dinero que inviete
en tecnolosa educativa inda frutos, / esos frutos se miden bsicamn-
te en trmrnos del poteciel de la tecnologa para "elevar los estda
res", ml como los reflejan las clsificaciones obtenidas en los exmnes
nacionales. Po! lo tanto,los ministros de educacin bablan de usa la
tecnologa para "potenciar los logros" o "impulser los estndares hacia
arriba" y de "extraer hasta ia ltina gota de innovacin de las tecnolo'
gas nuevas y emergentes".
En este corcxro, los ministros de educacin suelen se extremada
mente optimisias acerca de los efectos positivos de la tecnologia sobre
el aprendi,je de los estudiantes. E 2003, po ejemplo, el ministro
Chales Ctarke hbl de la adopcin de las TIC como "n enriqtreci
minto masivo del proceso de enseenz y aprendizaje"j afirm: "L
tcnolosia ejerc una influencia inmens en el desempeo de los alun-
nos. Pude polencia la capacidad de los estudiantes, mejorar la autoe*
tima y servir de ayuda a l morivacin, las habilidadcs dc pensamiento
y Ia concentacin." Como vrenos en el captulo 4,los datos que res'
paldan esas afirmaciones son sin duda discutibies, pco una caacreris-
tica notable de estas prsentciones es su tendencia a tergirersar la
islestigacin en el campo. Po. ejemplo, en 2001, Michael lills (min;-
tro de Educacin y Tectrolosa), haciendo referencia al infome de
BECTA sobe las TIC en las escuelas, asesur qDe: "El peso de las
pruebas acerca del uso dc las TIC en el aula, fonalecido por el inforne
qu se h publicado hoy, indica sin lugar a dudas que las TIC elevan
los estndres". En 2003, Charles Clarke cit oto infome de BECTA
de TIC en el desenpeo y el nieel edcativo del alunno", mient.as que
en 2004 se refiri a resultados preliminares de una investigacin lleva'
da a cabo en la Universidad de Lancster, con fondos subernamentales,
que demostra!a "que esta tecnolog esr logrando esultados cocre
tos". En realidad, ninguna de esas investigaiones respalda las afnma'
.iones qre los niistros efecran usndols como efeencia. El traba-
* publicaron en el sitio wcb dd
1. Los xtos de ests pcsentcioes
Minisr.rio e Fdn.i.in de Gran eta.
42 MAS ALLA DE LA TF,CNOI,OCA
de tres conceptos clave: personalizacin, inrligencis mlriples y
apredizaje infornI. Si bien estas ideas se hn divrlgado en conrextos
mucho ns amplios, hn adquiido un prominenci palticulr entre Miliband, sostiene que e, flecesario equjlibrar este llarnamiento a la
los defensoes del uso de la tecnolosa digrtal en la .ducacin.
IONGAMONOS ERSONA1,,S
El concepto de personalizacin ha sido un terna que ha recibido
Frticular nfasis en los pocesos ms recientes de diso de polrics, a
pesar de que no es totalmenre comparible con la permancnte preocupa-
cin respecto de los "esrndares". La arenci prestada a la personali
zacin forma parte de un dcbate ns amplio sobre Ia reforma de los
servicios pblicosj el concepto ha sido discutido e elacin con la
salud y el bienestu social, ios serviios socialcs y le seguridad pblica,
dcns de la educacin. A prinera vista, ofrece un modelo en el que
los individuos evlan sus propias necesidades y participn en la adm!
nisacir de los servicos que utilizan; asimismo, en este modelo, la fle-
xibilidad y capacidad de respuesb anre la diversidad d los clieDtes que
se exige a los proveedores de servicios son mucho mayores. En este dis,
curso el nfasis est puesto en el diloso, ia participacin, la consulta y
la "voz" de los usuarios; se trata de un discurso qu dcsoibe un mun-
do en pepetuo cambio, en el que todo es simpre "nuevo". En algunos
aspectos, la personalizacin represenra una solucin de'tercera va',,
al estilo Blair, qu se aleja de Ia provisin centralizada del Estado bene
factor al antiguo esilo, peo que dems echaza el enfoque noliberal
dc le "eleccin del consumidor".
Sin enbarso, Charles L.adbeater (2004), auro de un inform clave
publicado por uno de los centos de estudios favorios del Nuevo Lbo-
rismo, Dcmos, cuesriona la profundidad del conpromiso de gobieno
con este enfoque. Leadbeate est a favor de Io que l llana personalF
zacin "en plofundidd": ms que el mero inrenro d que los servicios
resulten ns "amigables para el usuario", sre enfoque impljca conferi!
poder a las personas con el fin de que ,e conrieftan en',coproducto-
res" de los bienes pbticos y qu rengan una parricipacin certral en la
ognizcin de la presrcin dc sevicios. No obsrnte, tmbin reco
noce que esta versin ms radical puede llegar a ser poblemrica. En el
caso de la educacin, por ejenplo, es obvio que la idea de que los esru-
diantes pudier fijar sus propios objetivos, elieiern e ideaan sus pro
pias naneras de aprender y evaluaran sus propios avances se opone de
lleno a las inicjtivas suberamntales de cenrralizacin, como los ex,
menes estandarizados y las estrtegias nacionales de alfabetizcin y
enscnz de noc,one\ elemenule'c cil.ulo,l edbr(er. 200a, p8.
LA ELABORACIN DE POII]ICAS TECNOLG1CAS
70). De he.ho, cbe selar que en su prefacio a Ia obr de Leadbearer,
quien en ese monenro era secrerrio de esrndares educarjvos, Dav'd
personaliacin con una insistenci pe.manente en los aspectos bsicos
y l endicin de cuentas (Miliband, 2004, pgs. 12-13). Ms an, los
usuarios, en principio, no son los n;os sino los pdres, segn 1 def;nf
cin del ator; en este senro, la persoolizcin encaja a la perfeccin
cor el nfasis del sobierno en la libetad de eleccin de los padres, tai
cono se define en la muy polnic! Ley de Educadn de 2006.
En una publicacin posterior -otablmeflte ms atactiva peo
irsustancial d NESTA Futurelabz (Green er al., 200J) se argumenta
que las tecnologias digitales tienen un papel importante que desempe-
ar en lo que espcta a personlizar l edcacin. Segn estos autores,
la ''esencia" de la personalizacin radica en que "el sistena [de edrca-
cinl se adapte al alumno, en lugar de que sea el alumno el qu se
adapte al sistema": el sistema popolciona "apoyo a medida para cada
individuo, un apoyo que reconoce sus diyesas fortalzas, intereses,
capacidads y necesidades y.onstruye a prtir de ellos" (ibid., ps. 4).
L personlizcron -permirira que l \o? del lumno \e oi8 ,on mayor
potencis en lo que respecta a definir el plan de estudios, los contextos y
las actividades de aprendizaje, tanto dentro como fuea de la escuela"
(ibd., pg. 7).
La tecnologia digital, en esra concepcin, colabora con este procso
de cuatro maneras plicipales. Brinda acceso a los aiunnos a inforna-
cin y orientacin -y, por ende, a elecciones fundadas- acerca de dnd,
cno y qu aprender. Puede ayudar a los alunnos a "codisen" su
aprendizaje, l habiliddes y conocimientos diversos y
brindarles mayor control sobre el contenido, el ritno y el proceso de
aprendizaje. Pede sevir para ear ns entornos de aprend;,je dife
letes, o slo "ampliando" el mbito escolar sino poporcioDando
"oportunidades de aprendizaje colaborativo en todo momento, todo
Isa(", por ejempo a travs de la recnolos nvil (Green 1., 2005,
2. E cl mometrro en que F llev a cbo Ia Fubliccin, Iururelb da
fianciado por Naional Endounenr for Soence, TeclDolosr and e ArB
(odo Nacionl dc la Cien.i, la Tccnolosa y Ias Arc), q
financiado po! la Lotcra Ncion] d Grn Biera. Ss aciividds cn este
.opo cotabn, dcms co l rcspaldo de Demos, aCTA (Brish lducatio-
nal Conunictions nd Tchnoloey Ascy [Asencia Eductiva ritica de
Comuniccin y T.cnolosil) y Ia cmres de icnologa Toshiba. E la actua-
lida recibe fondos fudanntalnenk dd trado, a r.v& dd Mnnrd,o d
4 MAS AILA DE L^ TECNOLOCIA
tos contenidos o de las relciores pcdeggicas ntre docenres y alum
nos. De este modo, muchas clases de actividades dc esparcimiento pue'
de suponer aprendizaje, incluso:rungue ese aprendizje no se identifi-
que ni se evale de manea explicita, y muchas clases de person.rs
rrmaesi.osii, unque no
-inctuso padres y pares- puedcn r..uar como
sc los identifique como tales. Como scnala Julian Sefron-Green (2001),
esta idea ha ganado adeptos coma .esuftdo del nfas;s cre.ienc.n cl
''apr.nizaje de po vida" ), la nocin de la "sociedad dl apcndizaie i
cn cst. conrxro. la informatrdad ' por lo gcncral se concrb. como un
crcrerstica de los nucvos tipos de prendaje "en d" qre tienen
lugar cn empresas innovadoras o de riesso (Coffield,2000).
Un yz ms, se le adjudica un papcl clave a la recnolosa cono
povedorr de efruLLur y po)o d,da(((oi como
dtalle etr el captrlo 3, el "apeDdizaje informI" sele str relacioa-
do con teoas costructivist?s" que ponn de relieve el prend;zaje
autodirisido, el jrego y la xploracin. Por ejenplo, Futurelab pone r
la pa aprendizeie informl y personalizacin, puesro que considera a
ambos como rasgos ciave de ls exp.,encjas extrascoles de los jve-
n.s con la recnolosa: "En la actualidrd, muchos estudiantes 1o
srn cr.ando ntonos dc apendizt pe.sonatizados fuera de la escu<
la uriliz:ndo recursos digualcs", auqu. las experiecis ercolares for-
nrks sigurn sin ona !r.uta ere lenmcno (Gr?.n t 1.,200-1,
p8.5). As tanbin, S.fton'Grccn (cn o informe de Futurclab,
2.004) se ocupa de les v.rjcdades de prerdizaj infornal que estn
rcr.ndo luSar no slo en co.xios xtraescolares cono museos, galc-
rias y centros de ciencias, sino rambin en el uso coiidino d videojue-
gos, softwae de produccin y oros medios diguales, po parre de los
Sin emba.so, la definicin de pendizaje infornl entra pobl.-
mas significativos, sobre todo porque paeceia que la myora de la3
vces el fenmeno se dbate n trminos de (supuestos respeo dc) lo
que,o es. Como apunta Ston-Cren (2003), no sienpre es del todo
cla.o sr "omalidad" alude al orro (po eiemplo, dentro o fuea d
la scucla), los rcLes sociles (cs dec,r. la rlacin pedaggrca entre
"rcsrrol y "lunnos") o los procesos cogntuos, o "esrilosde pren
d,,.je", rnvoiucrados (por ejemplo, el fss e factores .oDD exp.ri-
mercin y juego)- El obvo que es posbl. que tnsa lugar un volumeD
rmporrente de aprendizaje "infonal" en las escuelas y tambin dc
prendizje "fomal' fuer de ells. sobe todo en ls conu ddes onli
e o a rravs d videojuesos (Kenr y Far, 2004, ps.454). Como sef
ro Geen sosriene, debehos tene en cuenta la inte.accin enr.e la fo-
ma, l conrenido y el esilo de aprendizaje, csda uno de los cuales puede
ser ms o menos "formal"j si llevmos el tmino al lmite, puede resul
LA ILABORACIN DE POLITICAS TECNOLGCAS 47
tar difcilpcrcibir la diferenci entre predizje iDfornaly socializacin
o, para el caso, "vida en geneal" (2003, ps.48)
A plimer vista, todas las ideas que he analizado hasia aqui encie
rran una tica implc;ta de las nocions tradicionles de la educacin;
desafan los enloques uniformcs e 'impersonales , la idca de una ine-
lieencia mc y l "fonalidad" de la edrcacin onvncional. E ese
seniido, no se corr.sponde con los imperaivos dominantes en el dise-
o acual de politic* .arivas. L impo.tnci sigoada a los exme-
nes "dc alto mpcto" (r,8r-staes re5i8), l ,mpo.tir d un curr
culo pcrcripio, el nfsis cn el gerercialismo y Ia rcndrcin dc cuenras
en las cscucls, y l cultura de l "perfortnsrvrdd"! pcn apunta
eD la dircccir opuesta, es decir, hacia la unifom,dad, el conrrol cen
tr4lizado y un enfoque ormalivo y rigido del prendizajc En esre sen-
tido, bicn podr asumentarse que el respaldo uficial a estos nuevos
discusos pedasgicos (por ejemplo, por parte de los mirislros de
gobirno) no es ms que retrica vca o bin ufla especie de co4rtada
para la estandacizacin gener de la enseana y elprendizaje, que es
caacterstic del 'uevo fundamentalismo" tprco dc la poltica educa-
se tiva cont.mpornc.
Sin mbrjo. anque ms no sea en cl nivcl de la rctrica, estos
nucvos discursos trmbin apuntan hacja Lna concep.in bastante dife
renre, ms "noderna" quiz, dcl aprcndicntc; ofreccn Dn dcfinicin de
ap'.ndiajc quc prterd. cstr ms.D sintoDi con las dcmndas de lo
que se definc (a meudo, tambin e el nivel de le rciric) como la
"econona dcl conocimicnto" o la "sociedad cn red" Siguiendo, tal
vez, el eiemplo de los anlisis que postulan el pasaje hacia una econo
ma "posfordista", stos discusos conciben rna nocin ms flexible
del sujeto humano y una visin del prendizaje .ono algo que puede
ser adaptado a las necesidades del apeDdiete y p.ovisto "justo ticm-
po", cuando sc necesite. Elmensaje implcilo es que los individuos aho'
a estn a caso c su popio destino, qu a trvs dcl aprendizaie con-
tinuo y constenr., cada uno es esponsable dc convertirse en un
trabajador adaptablc y en un "buen ciuddano",.p, . autorresu'
lase. Estc enfoquc se vc reforzado por el nfasrs patllcul. .nla ifldiu
d,dl&cn gue se ccntr'a lmplicno en las ieas dc Personlizacin e
inrclisencias Dlriples. El hecho de alincar cstos djscumos con la tccno-
losa (que, como y vinos, encarna todo tipo de vlores c imperativos
poltticos) poporciona una nanela mu/ efica dr mosarse dando res-
puesta a lo' d<.rfro' de la modernidd -unque \
que, e ltim instancia, puede cosiderase bastantc superficiales-.
48 MAS ALLA DELA TCNOIOGIA LA DLABORACIN DETOTiTICAS TECNOLG]CAS 49

PLATAORMAS TJE APRENDIZAJE: COMUNIDAD aproximacin enile la scuel y el hosar se concib

EN LfNEA O PANPTICO EDUCATIVO? de que la escuela construya sobre la base dcl 'aprendizaje infornal"
que riene lugar en fona ns o m.nos cspontnea en el hogar; sin
El caso particular de las platafomas de prendizaje servi! para embargo, tambin es un modo de colonizar el hogar a trvs de pcti-
ilus[ar en forrna sucinta las mancras mbivalentes y, a veces, bastante cas cuyo objetivo es respaldar y extender la utoridad de la escuela. En
contradictorias como sc emplean estos discursos; tambin arroja luz general, es este ltimo aspecto egulatorio el que ha ocupado un lugar
sobre su adopcin por parte de empresas comeciales- Entre Ios pro- clave en la poltjca educacional del Nuevo Lboriso, ei dcsrrollo de
ductos nuevos s importantes que se ofecteron en la edicin 2006 de Ia participacin de los padrcs, l extensin dl horario escolar y el nfa-
BETT se contaron l^s platofoffi|s e a,lerdizaie, denominadas a sis renovado en la tarea par el hogar son tems clave en la legislacin
vecs "rnbiente, de apredizaje dministrados" o "ambienres de reciente en matei educativa. Pro como vercmos con ns detalle en el
Drendrzar. vinuI . L\ plararormas de rprendrzaie 'on amplamertc captulo 7, el mercado hogaeo constituy adems un obtetivo cada
uiil,rd,..n I edu.cin superor desde hace y lsunor o' +n vez ms importante para las emprcsas de recnologa y medios. A pesa
particular, paqDetes muy conocidos cono "Blackboard" v "Ieb de ser ms voltil y menos pedecible que el mercado escolar (que en
CT--, sin enbarso su adopcin en las escuelas es reciente En 2006, se ltima instancia est gulado trvs de la influencia de la polrica
empczron a enEesar nuevos fondos destinados especificamente a la subernamcntl), es nucho ms luaiivo en potencia. En cste seDrido,
compra de platafornas de pendizaje, lo cual sigific un nuevo esti los productos como las platafornas de aprendizaje, que les ofrecen a
mulo para un sector en desarrollo de ta industria de las TIC las empresas la posib;lidad de dirisise a anbos mecados en forn
En esencia, les platafornas de aprendjzaje brindan un medio en simultnea, cuenrn con un atractivo manifiesto.
lne par que naestros, alumnos y padres conpartn recusos didcrF Al nismo tiempo,las platfornas de aprendizaje tambin prometen
cos y materiales curriculares; para llevr a cabo evaluaciones v activi efleir los "estilos de aprendizaje" indieiduales de los pendientes y
dades diagnstcs utomatizads; para reqnir dtos relativos al desem hacer realidd, como consecuencia, la "personalizacin". Ls pltafor-
peo del rlunno y efccrur un seguimiento de sus prosresosi pra que ns de predizaje incorporan, por fo general, una nuh,rud de recu.
ias partes se conuniquen enrre s. Por regla general, las Platafolmas de sos que permiren relizai evaluaciones diagnsticas de tipo psicolgjco,
rrendiz,e \e Lonecrn con lo. de rnforma.in dmin;rrrrv cono las herranintas de evluacin "Myself as a leatnet sq1b" y
'. tnt *."a"', q* *"n pr'isrems
corrolr la asrrrencia v los resuhado' "Profil of bhiE styles", cuyos resultados pueden reunirse en "port-
'.
obtenidos en los exmenes, as cono para facilitar l generacin auto folios en Intelnei'. Como hemos visto, la persolizcin puede pre-
mric de informes y Ia comunicaci con los padres. Lo fundanenal, sentarse junro con los aspectos ms "liberacionistas" de algunos de los
sin embargo, es que los oios y sus padres pueden ingresar a las plata- discursos en rono de la tecnologia educariva: la idea de quc la compu
formas desde el hosr, siempre que disponSan de conexin a lnrernet radola failita un stilo de aprendizaje ns natual y genuino que nace
Muy pronocionadas en los naeriales de difusl del Ministerio de desde dentro del aprendiente en lugar de venir impuesto desde fuera.
Educacin y en ls comDnicacioes de empresas de Pinea lnea como Sin embargo, ests ideas no son demasiado conpatibles con ia issten-
Granada y BT, Ia6 platafornas de aprendizaje combinan varios aspec cia del gobie!o en exterde los exnenes nacionales, volve a poner
tos clave de los nuevos discursos qe he idenrificado, un rasgo suma en vigor la posibilidad de que las escuelas selcccion.n sus alumos e
mente til del poducio. se cons,dera que salva la brech eirre el in'ciatavas cono la imposicin de un currculo nacional para los nios
hosar y Ia escuela; que ofrecen una forma "personalizada" de aprendi menores de cinco aos (en 200J).
zaje, y que se adaptan a diferentes estilos de aPrendizaje. No obfare, En este aspecto, sin embargo,las plataformas de aprendizaje parece-
en consonancia con l insisrecia conil.ua en los "estndares", tan- an ofrecer una manera sencilla de "cudar el circulo". Un follero
bin hcen posible una mayor resulacin y visilanci ranro de los publicado por el Ministerio de Educcin sobre plataformas de aprcn'
.locentes como de los alumnos- Esros nfdsis coinciden, adems' con los dizale, con el subttulo de "Mkins IT Personal" (Pe$onalizando Ia
intereses de las empresas comerciales y Proporcionan, por ende, ns tecnologa de la informacin), brind n ejemplo siniomtico.r El folle
argunentos para el desarrollo de nuevos mercados.
El llando a salvar la brecha entre el hogar y la escuel.r ejemplifica 3. Laring Pldtfotns: Se.o"ary: Makis IT Petandl, Minterio de Edtr
parte de la ambivalencia inherente estas ideas. Iln alsuna medid, esra
JO MAs ALLA DE LA TEcNOLoGfA LAttcsOl{A loN trl Plll' A\'lL'\uL Ulr A\

to d.lirc un nucvo obterivo cn relacin.or l tecnoloS d la jnfo- CONCLUSIN

macin y l conunicacin: "Que paa 2007 2008 rodos los alumnos
cuente con I posibilidad rJe acccder a un espacio de trabajo en lnea L oolrrrc e. l t.7 produ(iivr v coercrrla: Lmrr: la"larcr de
nueva'
personalizdo que pnita utilizar un 'potfolio en Inr.trcc". Entr ,. *"" rlevie (bo pero rmbrcn instituve
irngenes dc nios ntusismdos y sonri.nts, casi invriablemente
'-ll*' t'i"," es porbl' suponer qu necesrs'nre
con uniformc cscolar, el folleto proclama las vcntaias del "ap.ndizte
",;.,."r
i,i."l" *. -**.i ".U,,e.. 'o alcn?' <us obrctrv' J' mner rrto'
.n cualqrie monento, cn cu.lquier luga", qu Ies permirc a los stu- -?.". i... si."i"' sil tpo cremplo 200r'h(eldo lr'labo'
",rue
diantcs "extcnder ru apred'zaie y desa.rollar srs intees.s y aptitud.s ,,.'i" . ,";'".'".j' ) ra conccvo 'omo er';rcuro'
gracias al apoyo y las clases adicionales que recibcn fuer del hoario "ir-"".''.J",
;;;;';:.;i';;;"i',. puede se, in(oheren(e 'onsd'crorio o renci'
rredu<e en pre'rt'
cscolar". Tambin seala ls venraias de qu los pades cnenten con l rfi"'*.;"'".;.-il 'in. r por,(,( no riempre
puedr'c oblero de rerr\-
posibilidad dc observar el uabeio de sLrs hijos, es como los "datos' ci en fo.m dire.t o l.(rlnrenLe conrrohble: "r
;i*;.; ;;",;;. 'n,"'p,.,, v '. hord r reinolosi ru de r' reehdde'
acc.c dc su dcscmpeo cscolar, y por teDro "tengan uD participacin
.",,ii,*' l i..,,. t ul. tn d caro de 1 edu('Iiv'
ns estrecha cn cl desaollo dcl alumno": rodos forman pate de una
rdo rnvenrd sobre l ma
"comunidad de aprendizaie". AruD.ntos similars fueron presentados i"""" .1,. *li.a' parece haber
por qrie era en ese momenro ministra d. Educaci, Rtrth Klly, en ",,,"
.r- 1,i,"".".."i' Iles'n l mercdo ) orrecen 'olu(io-
;;.;;;;;;;;;;,"" "*olopic'
no an srdo rdcnrrrrcado' J< mner dc'u
sus discursos inaugurales dc as edicions 2005 y 2006 d. 8ETT. Por
de
rn ldo, las TIC -y, en prjculr, las pltfonas d. aprcndizaie- fue' i:: ;';;;; ;;ilil''rc,a,,r' r,nn.'das'on rum"uanrross cxaserada' acer'a
ro descriptas como \na rnanera de "darlcs a las persoras el poder de ;;;:;;. "* *"'"04re con dc'ramcroner
nempo' e'r' rnrcitrras son abanLlona
ejercer myor control sobrc su propio aperdizaje" y "de eprendr a su "
" ',i", "J,.1..",t, 'on rr
propio paso y itmo"; l mismo ticmpo, sir cnbareo, enbitr se pre i..""" 'iL".t * r^*; e ot'".' sin q"e p"' r" g'near se evle su
scntaon como un medio para mejoiar la e.srin de ta rnformcin quc
lcs pcrmit. a los pdr.s'cont.oler" ?l dcs.mpo d. sus h'ios y as.Bu-
'" *'",,r' <upone quc elpublco orenre' P"drt' o

rarse dc quc hagan sus tar.as co.recsmcDic. ",1"i.'"ri".

.t";;. ;;;;;i' a,cpra 'in cue*ronar tares dc')c'ones Es Po(F
l mbivlnci fundmcntal de esrs ideas est vinculada a iensio, i,i".l,ii., q," t"' '.p.,,"'"' drr'nedos en rr por'icr
nes ms generalcs present.s cn el discuso popula sob.c tecnolos ".uit',,1"' o. -'r"" p"n'*" " rono con el mun-
.ductiva. La t.cnologa .s apliament. <onsiderada corno un fuerza
-.i. "*'".a rrpcs dc la re.nolog'r- no cnin(den con "ut Prop'o'
" mode'no
Libcrdor, potcncidor, y l rcrrica urtpic sobe csrc rcma, qu. e i".".' " r..".r"*. sin tlud, tdmbln puedeoDre acatar los argumcn-
."' ''.v' P, nempro. 'I r' {'004r hr)o
nenudo caacrcza los debaics eltivos "comunidedes n lnea" c :;:;;;;;;;;;; de l r I( hube-
que el
"inteactividad", sc traslada con mrcha facilidad al terrcno de la edu- .""i.11".""i": "" "',,u:n con'enrrdo' propror"oalumno
de
cacin. Pero por oto ldo, embin cxisr el uso posible de la tecnolo- l" '.'1"i. ln".. ,prendizaie 'u' de drnro : <n vembreo
rlgunos
"^ -unr 'le
s como mcdio de visilncra v el uso de platafornas dc aprendizaje i,-.".i",,," erdrda
h ncte'
nornalmcnte .sr integrado co. sistcmas de icgistro de daios y s.sui- ".'."^'er:rla
,."'.r.i,r. .""'r.. ,'-.*'uo' dc m r' l"go phz" re'pecro d<o'rdad
minto d sitios visitado, en la Red as cono otros mrodos de admi :::;i.";i;;;J;:'e ,daprar:n a ras ex,g.ncrs de r
nistrcin del desernpeo dcl estudiante (y cl doceDte). Ls plataformas ,1. la uromcion lrc mner srrnrlr' F'er r l r2t'0lr en\oniro
de aprendizaie -y los discursos que las cicunda y ls defien-pecen ;,;1"; ,""'," "* ac.,ud en .,err medro anhrvrente 'erc
adecuarse a ambas perspe.tivas: reconoccn .lpotencial d.l aprendizaj. ",;,.,
li r., ii"J;.r* i" r, .".pu,dorr .n er hos'r' " e\ro'7bn Por ru*
fucte de la cscuclu y ofr.<.r oportunidads para quc los studintes pero al mrsmo tiempo adirin qe su'sr)s
iliL"",
controlen y exticndan su prpio aprcdizaie pero, al nismo tiempo, '" '"i.,
, -"'',i. ,. L'"".",*. p"," r,n.' nu (iu' rrvu\" rnhrcn cn
ofrecen myores posibiliddes de resulcin / control por parte de los
"'-'",n
Lil'.,,i. ."-*-'. ;; -ncuno d. r ine"'brhdd puer: pcrar de
padres y las escuelas. .''ii"l:, i.l 0,"*. ". ouarn'enrrr queelroc to'u' hrio\r'e hbn
''queddo tas
'tro.b.,,nr", p., nru.ho qut d'nenrcs pade c n'in' puedn J 'u
.r\
-'j"'''j,j , il. - -s. donnn'r'.
r' m'rra' cn que en
52 ]\,1AS ALL DE L^ TECNOLOGfA

d.?d tiizan estas cnolo8ias soD muclo ms.oplejs que lo qDe CArlluro 3
estos discursos tiend.n a admitir. Coo v.rcnos, puee ocurrir que
den a la tecrloga usos no previstos o probaos por qujnes {ornu-
ln polrics ni por ls cmpr.ss; qu. la qicer so dc naneras supcr' Tecno-topas
ficiles qDe no modincan en nada sus prioridades y preiirencias ya
establccidas, y ranbi' puedc sucedcr que algunos individuos se nje
La construccin de Ia infancia,
guen dc plaao a usarla. A .nudo, xisrc ua brecha notbfc enrrc I el aprcndzae y la tecnologa
imasinacin de quines disean polricas -y, como vcremos en el prxi-
mo c!'tulo, d. qui.nes dcbtcn cn tcrrcnos ms acdmicor- y las rc
lidadcs dc la cnseanza y el aprendizaje.

Es cvidente que la ica de que la tcno,ogia digitaltrnsfonar los

frndamenros de la edrcacin lorma panc de un rclto ms anplio. A
mcnudo sc sostiee qt. la lecnolo8 .s canbi,ndo las ..lacion.s
sociales, la econorna y vastas reas dc la vida pblica y priva. Habi
rualmente, csos argumcntos parccen reciclados en debates populares,
en mareciales pubkirarios y, po cito, rabin n conraros cad-

Como ha i^dicdo Carolyn Marvi (1988), ess afirmacioncs rienen

una larg hisroia. Ma.vin mu<rra qu. la introdu.cin dc la clect.rci-
dad y las telecomunicaciocs fines del siglo XIX y principios del XX
fue un iimpo promovida y cuestioada por discursos que tibDian
un inmcnso poder r la retnorosa. Por un lado. ess ,nnov!,one\ r,d
ecieroD acompdas e diferentes forrnas de pronoci profesionai,
qqc gl.ficaban ks nvs opoundaes ofrecidas, p&o por otro
Iado, hubo frecuentes advertencias acerca de las mncras en que la tec-
Dologa podr destruir ls relaciones sociales existentes. Se celebr la
flcsad dcl r.lfono, po! eicmplo, porqu podra incrcmcnra la elcicn
cia d los negocios y facilitr fornas de vida social ns dernocrticas;
si embarso, tambin fue condenda debido a los rrastorros que el
aprato provocr .n las releciones nt,s y la mucra cn que dcses
tabilizara tas jerarqus socialesstblcids.
lrcce inccesario sealr las solprcnd.ntes sjmilitudcs quc se
observn enrr csos dcbates d. casi un siglo c antrycdad y los qu. .
l ctualidad rodean cl uso de la tecologa disirI. Los debates popu-
laes sobe l tem d lnrr! osciln.nrr.la cclebracin y la para-
noia: po un lado, se .onsidera que.sta tecnologa crea f,uevas formas
de vida conunitaria y cvica, y oflece inmensos rcursos pr la liber-
crnn y cl de. rrrullo del por.,(rI; por <l oko, ,e n,nc qu. 5upone un
 'tEcNo.ToPr\S J5
MAs AtLA DE TA TECNOIOCIA

peligro para la privacidad,9ue crea uevas formas de desigualdad y ri.nto< Jebun pre'enrsrse gtdualmenre lot lum-
los Lrmrnor
"',e je ra e"porrc'on a r' intrrroscion
explotcin comercial, aders de exponer a los individuos a la adic lli '"i,il ,".".:'';eb'r
""'".,'11."..",.i^;
rr
q dcuen( muv reio' Jel -'ons'
cin y la pornografa. Se concibe la tecnologa como un fuerza que . sLnner
libera l individuo de la coaccin y de formas dc bjo sujetas a jerr ,l o* mvori de lo( d'fensor's conLempor
quas Dflcxibles, pero l vc se Ia consider un falso rrtituto dc los
'"'.*,...- "'"r'D '
;;;';. ; t"rJ;;;'." .JuLtv sin cmbarso'drcsSL'Dner posrbre ob'c^rt
8'n'rl co\'ste c'
va lorcs sup ues tanente gen,nos quc paecie.a estar reemplazando. ,1",,,,,. ,'.,1,,e. Il,."r,.. I era
en ru nve'rrs'rn
Tlcomo veremos en estc capitulo, el debatc sobr la tecnolog en l,i"l. '.."i.",. r;t- d'emrrco rd*rtorldonrrzrra'onJuc
la educacin se ha polarizdo de maner siila.. Po un lado, existen ii'ili'"-i..'ll"ir (r cosnic'on: int'nr
fornas de pronocin xagerada de la tecnologa que le tribuyen n ;;;;,;";; :";;.,,,",r", pi"au.,,t" $su,.ndo ecpecifnaciore'-
inmenso pode. para equipar, potencir e incluso liberar a los jvenes. ;i;;;';;:,i;;:-;:;';;i. *.".".i,' *,,*'",,ar de c* muro rs
que e\r
Sin emb,rgo, esas atumciones han sido puestas en l"'".',' i.li*'-. p"- ob('n'e. skrnner rmbten
:i'":":';;;;;".,;; 'o" cntosue udiuiduotizado
'orLene
{no personarrza'
cuesltD de manera sistemiici por qujenes cosileran que la tecnolo- rcr e,vo-
dr.crupenr un
gi cs rin duda periDdicil o, al mcnos, n ssrituro no senuino del ;;:'.";;:';;;;;;.'.; "i ,,. er ;rumno puede
"rrr(rcnr" rmb'rn lb'r' ros
p.end,zie "vcldadeo". Abs pe6pecv.B se tu,rdan n una sr de
";l *o yzc, F're enfc'juc m3\ pe' mr' ien
-""uoa de presenrr."( uro*mrnre'
materr res
supucstos respecto de los jvcncs, el aprendizale v el papel de la tecno- ll.l,i,J""i" r, v
loga en la sociedad, en una perspectiva generel. Mi objetivo en esrc .,, ',*, .on ro' iumnos skinn'r
'm
"".^: ": ';;;.,4. '""l" .quin ofre'ir po\rbrl'dade' pr I'inrrt('
capitulo es cornparar algunos de esos supuestos e idenrificar sus limita- i'""1."..'i"',"
ciones ms destaadas. .ii.'i*,..i":.li"* '.; il'.;q-"' e en'eir reni mucho en

::;,,;.";;i:"',;,;'"- 'i*.n"c'"n v pr"'r"' rmbin cbc sen

i- s,*" en resunra" de oP''on mulrrple v Ie'puesa'
i,-'i l.' ""U'i"r"
",,. "",, , l* *u o' la Poiibthdd d' iercur resPuc\t's (lt
UN DfA cOMO CUALQUIERA !N EDUTOPA
t.r..""{uarra' tn r: <'5; r'rul' el d*Pos''re
'r
iill'.Ii,"','
A ftenudo, ls lazones sue se aducer para ustrficar el uso de la " sl,";",.;,",',..
''"r.',.(''o r bnndb mpl' opottunrddcs d or'e-

:;.i;' -ndmi,e- -(ror,menracron lorlumnu'

comptadoa en la educacin son aunentr l 'eficiencia" y propo. "';;'"'';ilI--;" v de ra en er
cionar a los estudiantes las "habilidades" requerids en el mundo del
tabajo; sin mbargo, muchas veces tembin se apcla a u discurso ms
',, ""r"q*
,.,;::;:i;;;,..: ";," "'ur," '""'i'''"
y * r"
'coennrn
rcdef,noon der rcl do
arsuntenros conremporncos
amplio que refiere a las posibldades "liberadoras" de la conputadora.
"1"'- **.*,,n nut.,uso" e'os en los
Sc sosrilr. que la tecnoloB, Ics da a los.srDdiarrcs Ia libend de :;:::;:i'";;;;;, J;i "." J. r" -.p,,""'' rn rJ educ'!n B'rr
segur sus popos in..ses indvrduajes ), elcg, sus propios senderos i,"'",- ir",- t * ""(ro 'recuri\o d' Mrc'o'ufr' pre"enra
:;';,';;;tr;;"1 "" ', tib, th' Ror Ahd tlovjj ctr\'rBum(n-
ro\'ne
dc p.fndizaje, al timpo que libcra a los docentes d. las taeas urn '
,,n porible cl rncrrnrrn(o de b producntrdad v
lias e valuacin y admrnietracin, y les permite relacionarse con 1os
alunnos de rna forna ms natly autntica.
"* r,l'..."","-"',,
i .,'-*".i,'"'i, *^,jn, ral'om" lo han h<<no rPrrFntemenrc)
'n
Uno de los primeos prottas de la informtica educativa fue el psi i,.'lil'..',' :-"'";"" e {ururo 5e hacen cargo der rcr rrdirorur
\' oe ese
closo de la onducta B. F. Skinner. En una serie de artculos publica- d.l,* ne-rro' en lo que resPect PoPo(inrr inlormc'on
dos mediados de l dcda dc 1950, propuso el uso de "mquinas de mJo. lo lbern del -rrdio<o pPeleo ) l" rermiten con(enr'he en
qu'
enser", inspirads en equrpos disedos odgrnlmenre por SidDry L. l u metor hcen, qu ts n'rerrdu'r 'on 'us lmno' Tl 'omo
Pr.ssey en l dca^ d. 1920 para rcalizar prucbs d inrl,gn.i.r .,.Ti"i"n1"'.,,4, ;' -mpurdorsrmb'cn len posiblc b'pctso'
(Skrner, 1954, 1958). Esrs mquias preelecrrnicas constaban e .,ri".i" -l.i*" .pr.dje: p'r'niren c'er "Planicciones pec
, ..d,"e,.o. modoc de pcncr ,
uos "mrcos!r qu.ontenn preguntas almacedas en discos, ta.je ;;:;;;;,;::-;,. ," ,"p,," r.
q* de emenar de
r ,r ,e'"r r" -,qurm
tas o cintas de papel. Cuando se presentaban las p.eguntas, una a unai
los trstarios grababan sus respuests usndo una especie de perforado-
"illi.".:i".J ,mnoi la p'bil'dad de -romane p'ueb"' en
ii'"'".. r".i,"lr..",,;.,'",..
a y I mquina les devolv cl resultado al instante. Skinner explica en -::i;:'.;;;',";.;;rr-so' rrrecrrcs r "inrormcin *r
d.rlle cno deban "programrse" las mquins; por ejemplo, tudrca :;;;; ;;i": .;;'"i,.ro,i..omo r edu'"on ern dedicads :
56 MJ.S ALL DE LATECNOLOCIA
la ito.macin", y propo.cionr "beda idformaci" garntiza, pa- cerebo. Por qu ib a quere! diarla en cl lborarrio de compura-
rentmnte, el xito d.rivo.
Nicholas Nesroponte (1995), otro grr de la tecnologa, argumenta
de nnela similar- Un vez ms, se considera que las compuradoras
ayudan a capra la atecin de ios "con .stilos cosnitivos y dc
aprendizaje difentes"i hacn que "apreder a rravs de la prcrica no
s. l cxc.pcin sino la resla" y adcms, reporra bneficios auromri-
cos a la lectura y la escriru. P.o csros arores aaden un nfasis que
ro aparece en Skinner y que rjene que ver con i i,fahia. Los nis,
sGtiene Cates, "nan ls computadoras nruralmenre": 'los nios y
las conputadors se ll.van muy bien, poque los ios no se siDrn
componetidos con as manea6 esblecidas de hace ls cosas" (1995,
p9.212). Pa Nesropotc,las "fuerzas domiares" de Ia sociedad
ahora son seneracionales: "los bits de conrrol del futuro digiralesrn
ahora ms qre nunca en manos dc los jveDes,' lr99s, pc. 231]l. Et
.sras concepciones, se considera qu los nios rienen alinidad natural
con ls compurdoras y que l hecbo de usarlas influir e forma dura,
dera sobrc su motivacin y dcsco de aprender.
E una publiccin ms recienre de l ceorge Lrcas Educarional
Foundation, se condensan varios de cstos temas. Etopia: S..ess Sta-
ies fot Leatnitlg i" th D'gttal Ag (Chen y Armstrong, 2002) es una
publicacin atractiva de gran formato, que vien acompaada por un
CD-ROM y un sitio web donde se cxhiben nunerosos e,nplos de
innovaciones educativas vinculadas a la tecnolosa- El libo ofece his-
torias conmovedoras de "pioeos" y "hocs olviddos',, de quellos
docentes que fueron los pimeros en introducir las cornputadoras en
sus esculas, as como d estudiantes eacios a adoprrlas qre con el
tiempo esultaro ransformados por la recnologa. En med;o de esros
testimonios acerca de las consecuencias "inspiradoras" y 'transforna-
doras" d la conputacin, el libo incluye forogafas billantes a todo
color de alunnos sonientes que nirar arrobdos las panrllas de sus
computadoras, s como imgees de nios adorables que no estarian
nada fue de luga en un comercial de ropa infantil para clase media.
A los ldos de las imsenes, ltay leyendas qLe proclnan: .Qu diver
tida puede se 1 cduccin"; rEstn inrercsdos, quiren esrer aqu"i y condicin iue si duda, adems, ha cultivado. Sin embargo, como
"Es s dificil .sear s, psro cientos de veces ms srrificanie". En vremos, su arsumetcin etr favor del uso de las conpuradoras se
el mudo de Eduiop, lumnos y docentes por igual se ven inremina
blemente energizados, enocionados y porenciados por la recnologa.
En esra cocepcin, el io se h fsionado con 1 cornpuador, qe Papert es, hsicamente, mtemtico y que su invesrigacin empri-
aunquc en una vesin bastante benigna del cylg de la ciecia fic
ciD. Nos dice que los rios "nacen con los circunos ya insralados
para aprender". Se cDer que un alunno de una escuela en la que se le
p.oporciona una norebook a cada estudianre coner: "Es parte de ni
TDCNO,TOTTAS 57
cir?" Mienrras tnto, tambin Ios docntcs hn sido librados: hora
cuetan con l libertad para centrarse en dcsrrolla la "inrelisencia
enocional" de sus alunnos a ravs dc los nuvos 'prosramas de
apendiza je enocioa1".
No caben dudas de que, en esra pubicacin, la tecnolosa se corsi
dera una mera partc dc un proceso ns mplio d. rcforma educativa.
Bu.na prre del libro est dedicda a descripciones (igulmente elosio
sas) de innovaciones en cuanto a cvaluacin, participacin de los
padres y socicdadcs comerciales. Sin embargo, la recologa aparece
esrrechamenLe vinculd una teora pedagogrca prosresisr en prn.
culr, defiida indisdnramente como "consrructivismo" o "enseanz
basada en proyectos". Asi,la tecnologia parece permitirles a los estu-
diartes "paticipar de nancra criv c el proceso de aprendizaje en
lusar d. limirarse recibir informacin er una crirud pasiv" (Che y
Arnstrong,2002, pg. 30); hace posihlc la pcrsonlizacitr que, a s
vez, permite que "las capacidades de cada estudiante" se realiccn, y
crea una modalidad de aprendizaje rns utntica, que conecta al alum,
no con cl rnnndo real que est fue del aula. En dutopa,la tecrolo-
ga ha ransformado de nanera fundamenral las relacioncs dc poder
entr docentes y alumosr ahor, Ios estudiantes son'asistcntes docen
tes" y los doccntes sc han vuelro atumnos. Asimismo, puesto que la
"Era industrial" ha dejado paso a "Era digital", las "barers anifi-
ciales eDtre l escu.la y la conrnidad" s estn deunbando, ya que
escuela y comunidd s unen en nuevs redes vinuales (ibd., ps. 117).
EL NIO EMANCIPADO
El defenso ms influyentc de esre discurso "edutpico" es, sin
duda, Seymour Ppert, pofeso del Massachus.tts IsdrDrc of Techno-
Iogy dedicado a la invcstigacin educativa y colabolado de LEGO.
Desde la publicacin de sD primet lilrfq Mindstolr,'en 1980, Papert
ha sido considerado un gur en el cainpo d la tecDologa educariva,
tunda en un conjunto nuy espefico de supuestos respecto d. l ntu-
raleza del apreDdizaje y de Ia infancia. Es importante tener e cuenra
". Trd. cast.l D'af a l nerte. Conputadons, d"din, B.nos
Anes, Galpago, 1981 [n. de t.l.
 58 MAs ALL Dr LA TEcNoLoclA TrcNo ToP1A5 59

. s cenrra.n elprendrz,i de tos nros en pos,na.i for_
, . ta precunra LIave er e" q,e mrd.d e. pot;bte;eierlj/ar
rs(e rmF
tan.spe!irrco pra respaldar rrSuenrcones muLho m( generte\
repe<r drl valor d< l rccnolo8,r rn l rduc(,on.
La nisi fundanenral de Mjdrorus consiste ed conbarir
-lpen denmin -mrerob,e to que
). en rerm,noc mjr Benstes, -t culiu-
qu!_(. qv. l <<n.r recnolog,; ler <ean acna. a la u*a
'
myoru d.l\ psrcn\' raperr. 1e80. ps. 4r. A t,n de procur sdt.
\a, l brcha enre "b5 do, cutrur...de ts cieN,( y la; humnrd_
dcs, posru)a que las conpurados.ren n nu.va ret.in
con lg
mtcmtica qre se', a la !ez, ms "humanisra,,y..huDana,,.
Segn
Ppel. progEmar eD I OCO y uulizr I lorLuga r.ea como cu,soi en
Lr pDrlla o (omo un ( \p.c. dr robor mo(orzdoJ propor\on
un
manera de cnsear dererrninados teins cienrfico" y .",'"rna,t.* qu"
y morrvLini tos erempto, q". ."n.,on, .;,
r,\.cuc,oner dier.n(ils I I\ l.yes det movrmrenr d. )i.wton. trro
s (mbrn cn\e rca forma de peasanento
plocediebtal, na rera de desgtosar una actividad daja c sus el,
mnor onsirfivo( dc ccrolver v clmrnat cuatqurcr probtcma
potn(lat. De cuerdo con ere eloque. l mundo .e drvrde en
un3 (e e
de'micromundos- qre pueden anrha.se por separr,jo y Iuego re.on.
poncle. r8uendo un
.s
s.i,rne P-pc "ec de pon.rpios cohrenr.s. D..rr. odo,
. s p6ibte pt'c esu rorm de..modutfldd ep,)rr
mologic para.nirr un cri,,dd en ap.renci ..inu,r,v...omo
bc. m,l,ha... Aii. a cr,dad d. p.og.mr con LOGO Ie d
al
nrno l posibilidd de convcrrinr en ..ep(remtoso.. d. comprerder
meror.!u propio pen\a,enro y \us procesos de prenzare.
, ie con.
rollor con mis .l'ccoai, (omo resukado.
Papelt deje en claro que cst forda de pensanierro procedimentat
no necesa-flamente sive para todas las situcjones. "pe;sr
como uDa
corputador." es una ..e.mienra nrl.ct p",J.."""",
deb. aplicrse .n_rodo mom<nro {ppe(t. 1980. p8. ";;;;;
I5r). 5,n e;br-
so. Procuta mplur .u r8umenrrc,dn y ."rl det
prendrc de l mrremrrca alaprendrzae cn gcneral.
Dc.larr que,r
6r() $. aprendte "n un .en do g.nerrt . rjb,d.. p8. JqJ.
De mnc.
r,r,lr. j 'hr!c,obi \. g.e,,1a I s 3mpld , rol_ g"u-rt
rcrp(cLo ijel prendate. Dc esre modo. pp. rrra"n"
de exrender to,
re!d(dG de (u rn\c,riB&,oD ,obre njjos qu. errjn frendienJo
et ten
t]i,e LocO ! ualo. p ,Jxd,menr.r, un .rrume\od mJ,
orr<dor tobre compDtadors y prendrzte.
, Papen
loSi
lue ajmno det p!r logu Jen piBer, e,perDtreado
cn p.r o
deld..r'rollo. un,tuc.u ruoro ule.e raa rc,nrerp,o,.,;a
nbilcnte dl lcsado d! Piaget. Por un lado, rccpta clamcnte las
dos ideas cet.ales del "costucrivismo ceDtrado en el ilo: la rdea
del nio como un procesador acivo de significado I l ocin de que el
apr.ndrzae es tn prcero trpontneo quc dcbe 'l, su ,p'o rr
mo. D.sde esr perspectiva, el rol del docente .s en gran medida el de
fcilitdo o acompaante dcl aprendizaje: el nio nccesita tener la
Ibert,d d pnd.sin la inve.jn de Ja .Dseanz dcliber.d. o de
un cr.iculo prescripro- Por lo rto, el nfasis est puefo eD el apen-
dizaje rndividulizdo y urodirigido. S.sn Paprt, slo se presentan
p.oblemas cutro los padrcs, los docentes y los desarollares de
softwre trtan de imponer anriguos supuestos y rrodos de es.an'
za provenientes de sus pocas escolares.
E3 evidenr. que Pp. Do c.e. qu I ccologa por s nta gen.ar
el carnbio: ha mantenLdo una acitud critc respcro del "tcnocentris-
mo" y en ese seDtido no se le pucde acusr de determinismo tecno'gico.
Sn.mba.so, c.e que los obsculos Io qD deDonina "aprerdtajc
piasetiano" pueden superarse por medro de la tccnolosa. Las coputa-
doras les dan a las personas las herramientas necesarias para llevr a
.-bo cambios dcgran alcanc qu. c.n inposibl.s ,,r.s y, por csc motj
vo, repesentan una especie de rcalizacin de la tcora de Puset.
No obstantc, hay dos aspecros fundmentales en los que el enfoque
de Ppert difie dl d. Piase. Mi.,rrs gue ut erfoqDc esrricramerte
piagetlano supondra qe el sio no pucde apreder hasra qu. est "lis-
to" desde cl punto de vista de su desarollo y que aprender siguiendo
una secucnci dcminada de stadios. Papert srsie!. q.la cornputa-
doa puede alerar esc ptoceso. Et Minstort's, argurcta que pro-
gramar con LOGO pD.de permitir que el no desarrole estructurs
itrelcuales ms alazadas: que pese dc la fse "cocrcta" a la fase
"form]", en rrminos de Piagt. Pero cn un libro post tiot,Tb Chil-
dtn's Macbinc" (1991), parece desatrollar un arsumento en setrtido
.on,o, dcstaca e, !lo inhetrte del estdio "concreto" y lo toma
impLcitament. como modelo para el aprendizae en gneral. En ste
punto, Papet rrata de reemplazar (o quiz, complenentar) el "cone
trucrvsmo" con Io qu llama "coDsucciotisDo", ur cnfoqLre que
se basa en la costruccin y manipulacin de objeros conceros, que
describe como una spcie de "cibernrica pra nios" (1993, ps.
182). Anut uD canbio futrro hacia lo que denomia "una tcora del
conocrminro adicalmente disrnra", cuya base es cl concepto de
"aprendizje travs dei uso". No qucda clro del todo qu;rnplic
*'. Tr^d. cAst.: Ld m,Iria . Los nin'. Replanteare Io eda..i eik
rlgo ua e !'x o/.rJo/es, 4ar , P'ds, 1995 In . t.l.
 MAs AI-L,{ DE LA TEcNoLoGIA
exactamenie esta teora: aparte dc "darse tiempo" y "abrirsc hblando
con Lbcrrad cerca de ls experiencias dc aprendizaje", cste cnfoque
parecerie requrir la crea.in de un "conexin personal" cnrrc nuevos
conocimientos y cofocimicntos previos.
La segunda ruptura con Piaset deiva del nfasis asignado por
Papert a los asp.ectos emocionales y corporales del aprendizaje con
computadora, aspecos que casi no est presentes en el nodelo de
desarrollo cognitivo infantil de Piaset, bsic*mente racionist. M'ds-
tolus se ioicia con un relaro de la {ascinacin por los egrnajes que el
propio Papert seta cuando a io; ms adelnte, se habla con emo
cin del "placer ntemico" y Ia "belleza matemtica", e incluso de!
"inconsciente nteniico". Ms all de cualquier consideracin, la cla-
se de enocin qu Papert describe sigue estndo muy rstringida Ia
mtemtica y la tecnologa, se rrata del placer ante el poder de los
nmeros y la capacidad de contolar un dispositivo mecnico cono la
Tortu8. Esre fasis en los aspecros emocionales y esrticos de apren-
der utilizando cornprtadoras se vuelve ns acentuado en trabajos pos'
tcriors de Paprr. Como para compensar la naturaleza mecanicista de
sr: modelo de pensamiento procedimental, Papert dcstaca cd vcz ms
el valo de l intuicin, del pensamiento "de tipo infantil" y los aspec-
tos "ns blados" de la compt^c;t. E The Childten's Machine, por
ejemplo, rechza de manera explcita los enfoques cientificistas del
prendizje, aunque aqu, un vez ms, sus ejenplos de actividad "ce'
tiva" con computadoras se linitan en gran nedida a dibujos genera-
dos mdiante la programacin LOGO. Esta lne d argumentacin
ambin llcva a la nocin de "estilos de aprendizaje", que como ya
vimos, es u tema presente en el discurso de la "personalizcin". En
The Coieted. Fatnily," ' Papert destaca el hecho de que las computa
doras dcn cabida a diversos .stilos dc prcndizaj. o como l dice
"Sobe gustos no hay nada escito" (Papert, 7996, ps. 86).Una lez
ms, el uso de conputadoras podra considerarse una puesta e prcri'
ca del nfasis piagetiano (o constructivisla)en el io como una con-
ciencia singular en desarrollo.
Como hemos visto, Papert considera que la escuela es una instiru'
cin arrificial, ineficienre y jerrquica, y espera con ansiedad la llegada
de ua poca en que la educcin se convierra en un "acro privdo".
Pra el utor, la maremtica cscolar, en prticDlar, o es ms que una
traicin reduccroista de la emoci poporcionada por la marentica
real y consriruye un ejemplo cxcelente de una forma de "aprendizje
".-"ft^d. c^sr.: Ld fdnilid cokedala- Pa&es, hijot ! .omp"tLolds, Bne
nos A*. Em.c. 1997 fn. dc t.l-
6l
disociado" o conectado con los conocinientos previos de los n;os.
En contraste, el Dso de LOGO hace posible una forna de aprendizje
"sintnico" ms tono con la experiencia corporal y cuhural dcl nio,
y con mayor rraigo en el "conocer iodividual". Asiisno, ranro en
Mfldstos cof]o en libros posterioles, Papert itica Ia mayora de
los usos qr se suelen dar a las computadoras en el ul, Drilirado
lengujs de progrmacin no inluitivos coo BASIC y sofrwre
necnico d ejrcitacin y prctica. Adopta una actitud sumamenre
desdeosa respecio de los paqurcs "insrrudivos" .lemenrales tan pro-
mocioados en el nercado, en especial, los que rraran de "cngar,'
los nios hacindoles creer quc slo estn jusndo un juso. En et
capitrlo final de Mtdrto tns y en Tl,e Con"e.ted Faftity,
forrnula un llamarnienro para que^eyam.nte
se genere "un movimiento social de
personas interesadas en la conpuracin personal" de modo de presio,
nar a las escuelas y generar ahenativas a las aulas rradicioDles.
Est crrica de la escuel se acal'a en cierra nedida en t rrabjo
posterior de Paper, si bie se matiene l oposicin ntre prendizaje
escolar y aprendizaje "ntttal". E The Cbilden's Ma.bie, se mantie-
ne l optimismo respecto de ! posibilidad de un revolucin Junda-
nenral de la educacin provocada por una "nquina del.ono-
cimiento" (que tiene un parccido evidente con 'ueva
Inr.rn.t). Sin emba.go,
Papert sosticne que ls escrelas hn ofecido esistencia a los aspecros
de las conputadoras que plantean mayores desafos, y las han coloca-
do en laboratorios especilizados, confinados a un rca scparada del
currculo y no ban ofrecido cantidades suficientes de equipos con el fi
de imposibiiitar una tansformcin ms radicI. En The Coe.te
.Fazily, el foco se desplaz hcia et hogr y se esrablce una polariz-
cin entre "prendizaj de estilo hogareo" ("tlmado, a veces, 'apren-
di,aie naftlal' o 'aprendiz ie pialcriano"' , 1996, pss.41-2) y "
dizaje de estilo escolar". Segn Papt, el aprendizaje hogareo ^pren
es
autodiri8ido, no verbal, espotneo y basado en la cxpeiencia, si bin
que esto sca as depende de l medida en qr:e los padres sigan los
co$ejos de Paperr para usar las coputadoras de manera de propiciar
una'crltua saludable de prendizje en el hogar".
El discurso de la "geneacin digital" (que desoibinos brevemente
ms arriba) rabin sulse con fns fuelza en esre efoque. Desde esta
perspectiva. se con'rdera que los nios cuentan con Dn comperenci
innt p.a nanejer coputadoasr estn dorados de una'fluidez rec-
nolsica" nturl y "le ronn el gusto a prosranar como paro en el
agua". Segn Papet, los Dios del mDndo eorero esrn viviedo
"rornance apasionado" cor las compuradoras que rrsciende las dife-
rencias culturales y las desigualdades:
 62 MAs AITA DE LA TEcNoLoGIA
. TrcNo,ToPfAS 63

En odos ldos, con pocas excpcions, les veo et n;no brillo en tos
ojos, el mno d$eo d. a!.opiase de.ste artefacro. y ms que querelo,
dors en l educacin. Tle Concted Fafrily, pot ejemplo, asevera en
pre. saber que de atsuna mana muy pofund, ya hs per.n.e. Sben forria ctesric quc "todo el nundo sabe que las compLrtadoras ayu-
dan a los nios a aprender" (1996, ps. 8), pero Ia mayo de os
rJe !u.den o,n,nrlo con mr\ rcit,dd qu. )us od$. 5oen que et.o\
(on l g.ne'\rn dc i.ompurdo'r ejemplos conctos se siguen tomado de la investiSacin de PaPert coD
ttper. lcc6, p-g. r.
el paquetc de pog!mecin Microworlds (tr s.esor del LOGO).
Pape.t edmire que cste tabajo no es repres.ntativo de la nyora de
Existe, en apaiencia, una especre de esencj arual de Ia infacia
los usos educativos de la conputadora y, si bieri podra justificar enfo
-un cono(imienro nnro. un fluide esponrae. un srd de p,en. ques p,rricules de 13 enseanza de la matemtica, es difcil ver esa
der que es Lberada en for., po, re.notoei. r;ecie- investis.in coo fundamento de los rzonamientos rns plios qe
a que los nios s, de manera ",r"mar"" ",r,usar computadorus, y
intuiriva cmo
resulta que el rnodo de operacin de las compuradoras oincide mgi-
De hecho, los datos obteidos prti de las investigaciones sobre el
camente con su modo natul d aprender.
uso de LOGO poporcionan un aval del valor y la efectividad de este
Po conast., se represenra a los padres y do.enes como remdosos
leneuaje qre dista de se rotundo. Si bier el LOGO puede ser ua
e incompetentes en su clacin con las computadoras, aunque reacios a
mnera muy eficaz de iniciar a los nios en la programaci informti'
ceder ei control. Sin embargo, Papert da a entender qu ista clase de
ca, existen muy pocos datos queitrdiqun que los nos Pueden tdls/e'
resistencia se desvanecer con el paso del tiempo. Et Th Co,net.
/i/ el pensamiento procedimental que propiciar csta acdvidd a ots
Faily, por ejerr,plo, se insta a los padres a dejr de sr "avestruces
,ituaciones (Armstrog y Casement, 2000, pgs. 43-J). Joseph lleize'
cibernricas", a abadona sus sDpuestos anricuados y nnse a sus hijos
baum, un ex colega de Papcrt, spondi un vez a la afirma.in de
en l movinienro hcia l libenad cn el apnd;je. y cundo esto finat-
que L,sar computadora mejora.a ls habilidades de resoiucin de pro'
mente ocura, no habr ms que consecuencias positivasr los aiumnos
blemas de los nios de la sisuiente nanera: "Si eso fuera vedad, ento'
remisos se ansfornan en estudianres bitlanres; las familias se votve-
ces los profsionales dc la computecin viviran nejor que el resto de la
rn ms cariosas y comunicativasi los docentes descubrirn nuevos poblacin. Y sabemos nuy bien que no es asi Por Io que yo s, no
mundos del prendizie, y rodo gacias a su contacto con la tecnologa.
existen ns pruebas de que progranar sea bueno para el PeDsamiento
Is sumenracios de Paper no siempe son fciles de precisar. de las que exisren d. que el latn Io sea, cono a veces se dice" (citado
Como suger antes, esre auto cmbia de postura respecto Je varias
en Cuban, 1986, pg. 94).
cuetiones clre y en ocasiones, pareciera conrradeciAe. Buena parte de
En realidad, paecer que la mayora de los docentes ha usado
los datos que presenta para respaldr sus argumenraciones son subjeri,
LOGO slo como una forma de "erriquecimieto" o en clases d tipo
vos y, en algunos casos, lo que l denomina sus "hisrorias de aprendi-
magistral, no en el entono certrado en el nio que recom;enda PaPert;
za,r- parecern exhibir nn srdo no dspec,able de Iiceno p;flca. par los alumnos, el enfoque resulta nuchas veces frustrante y aburri-
Tmbirn hy una ,cn nrmrnrat en.u trrbalo. que s ob; en
do (Hativa y Lesgold, 1996, pss. 138 40) Otros esrdios hallron qe
particula en The Cohftected Fahily. Este libro, concebido como un
los nios ecesirban mucho ms respaldo y orienrcin que los reco
txto de autoayuda para pdres, combina la sabidura popula propja
mendados por el Loso Group del MIT (Solonon, 1986). Los defenso
del gno de la literarura de autoayuda con mxind ocasion;les-de
res del LOGO tornaron esre apaente frecaso como una prueba ms del
estilo Zen destinds a srvir como fuente de inspiracin. Alquos lec-
conservdurismo escola salado Po Papert. Utilizr el LOCO sola'
rore' quij pod n Ler en eleror de en(on'rr dererm,nad;, rurcn
mente en formas "rpidas y superficiales" e incorporarlo a los planes
nientos banales y condescendienres, sin adveftir que la intencin ctaa
de estudio y los regmenes de evaluci ya existentes implicaba que la
l formularlos fue dorrlos de l protundrdd propra d. un nro. Como
intencin de sus pioneros esuhara inevitablenente conrrariada. S8n
proclma Nichol' NrgroponF. colesa de tapen. en,u prcitugo at
Asalinos l. (2001),la promesa rdical que entraab el LOGO fue
libro: "Synour es el rio emancipado".
desbratada, en ltima istancia, por la marera como se kr implemen-
Cono irdiqu antes, ua de las dificulrades na/ores de Ia oba de
r en las escuelas tradicionles y, si bien es probable que el resultado
Ppert es s rendencia exraer conctusioes generales a partir de Ia
hubiera sido el misrno en cualquier caso, puede haber ocurrido que la
expenenc,a muy erp*frca de nio. que:prenden r progrrmar rpti-
corriente conservadora que ataves la poitica educativa en la dcd
c"rl. en rgLflenrrcione, u,ho mi, rmplia, retriv. t,.ompu,
de 1980 hay celerado cl proceso.
T'4 M,{S ALLA DE L TECNOIOCIA
tn el Droximo crprrulo, '. rtr. con mJvor Proiundrdd l"u's_
non<, reLrr l Mi obl.rivo en
'mplem.nr\ron
i;-'r a lan' ra atc".id sobrc.lsunos dc los suPuestos bs;cos del
Lrbio de PaDer en relclon con cl prendric. la inlncr3.l ('rro o-
ei v l in"ri(cin escolr, supucrros ouc quedaran m' cloamcnre de
i.r,.*.."." * *'.*. cont,nuLidn.l rbrio d. lsunos 'nrt'os
d.racados d.l uso de coputadors en la escuel'
ESCLAVOS DE LA MAQUT,'{A
En los himos aos, ls fantasas respecrc de la Edutopa se htn vis-
.. ouesrr cn dud oor qurene! cond.rn .l uso de lr !'cnologid 'n la
ducc,n con fcvo, Errrc un ver dc cnt( PochPrr c l formula un llamaniento a cgesar al currculo .cadnico r.adicional y
t.cnoloe'" q,. 'eul
i..e.on'..omo mrnimo. l Revolcon lndusrril
ro' t"'io."i ."rp..to de la inminente destrccin dc la cultura v la
hnnidd a manos dc hs nquinas rco..n el tsbjo de muchos
esnores dc iiccin y crr'cos socilcs desdc cl romanticismo cD dclan-
re. En la dcda d 1930, por ejmplo, Lewis M\nford fornul dver
tencias acerca de la inntencia dshumanizntc de la recnologi:' un
tcm cuyo lcnce sc cxr.ndi ms n en su rrUio Posterior
(Mum-
Ellui (1964) con-
lod,1934, 1967,197D). El filsof cristiano Jcqu.s
ceba la tecnologa noderna como una amenaza para la libertad huma
da y sosten, que cl lugar cntrl asisn2do por le ciencia a h
racionalidad y la e{icicnci llevar, cn ltrn instanca' la esclaviz
cii dc la hurnnidad. Pr lo scrdal, autores como stos defi.D "tec-
nolos" en trminos fluy amplios e incluyen fenmenos tan divrsos
com; los mcios elecftnicos, la biotecnologa v los automvils' as
corno nodos de organizacrn jcrquica v bDroctica 'recnocrcos"
en lneas gencrales.
Con eitiempo, et cenro de atencin de esra clase dc citics ;flevit-
blcncnte sc dcsplaz haci las corputadoar. Por je'nplo' Theodoe
Roszak (1986) sostinc que la "sDperabundnia de d'os" comPurri-
zdos v strando sin Prisa y sin pausa la capacidad humana dc pn'
smiento crlico al tecnplazx las ilaas por infornatin Consicta
du.l i<lustria informnca e Inte.nr estn dminads pdr una "scnsi
liilrdad emprcsa'ial rapaz" y sostrene que "la compurdora no rporta
nada esencial a la vida del pensmiento" (Roszk, 1999) De anera
siilar, Neil Postman araca lo quc l denomrna "tecnopolio" o "tecno
.'c, torlnri": "El son\eiimtcrro de iod. lolma dc vida cukurl
la soberana de la tcnica y la ternolog" (1992, p9 52) ArgDent
que la informacin "se ha convertido en una espcie de basura" v que
l sociedad ahora est conrolada por un "qcntificismo" buroc'lico
TECNO.TOPIAS 65
Si bien anbos esiror.s eli8cn obt.tivos muv diversos paa sDs c.i
ticas, Los dos sc o.!n cn lpra n.dida d. la .duccir. Roszak
(1986) adnire que las co:nputadoras pueder ser de lgun urihdad
como hrramitas para alrnacenar y procesar informacir, p.r setul
que no lucdcn p.occsar id.as complcjas, por lo cual dcbc.en scr utili-
das slo po alumnos dc ms cdad y cn forrnas claram.ntc derira
das. Postma (1992) rambin considera que la computadora socava la
funcin tdicional de la scuela, qu. radjca cn gob.rnar la "ecologa
de la informacin". Sosticne que las cscuclas cstn atrapads en m.dio
de l "sua de los medios", cn Ia quc a supcrlicialidad y "rpida s'
pusta cmocioal" propiciadas por los nuevos m.dios stn la
'nindo Al
discipina, la objerividd y l lsic asociadss con l imprenta.
pon.. n duda cl nfasis en l "eficiencia" computarizad, Posrman
asisa importancia particui a Ia enscanza dc la histrj.
Mi.ntras tanio, el filsofo de a educacin C. A. Bowcrs 11988,
2000) L h dado sn giro ccolgico, propio dr l -Nrw Agc', caras
argumcntaciorcs. Bowers rsegura quc el uso de computadoras en la
educacin debilta la srstentabilidad del Indio ambicnte, no ranto
como r'ultado d.l !olumcn de desccho: fnicos que sencrn. sino mJ\
bicn corno producro dc las actitudcs impersonalcs y esccnradas que
pareccn propiciar. Las conputadoras r.crnplazan .l "conocimierro
local" Senuino, del tipo desarollado las cultus premodernas, con
"informcin" dcsconrextualizada y alicntan la visin dc que ei ento.
no DatDrl pued scr manipulado cn forna insrumcral, cono s se
ttara de dros computizados. Curiosamentc, Bowels tambin criri
c el enfoque constructivista, al cual adhiere Paprt entr ofuos, see-
lando quc fomcnta un individalismo liberal qu n ti.nc cn cuent la
impo'tancia de qe los nios se socialjan en tradiciones cuhurales par-
ticulars. Ses 1, el cnfoqe de Papett sc basa cn una imagen dcl indi-
viduo como "un ser autnomo que sc diise a s misro" y lleva a una
visi l aplcndizaj cono un ctividad quc sc desarolla cn una
espccic d vaco cukural. Bowers insra a los docentcs a reflexiona
acerca de cuestioncs como el uso de las conputdoas con fines de vigi-
lancia y control social, y a .r;ticar la id.olosa an.iecolgica de algunos
paquetes de softrvare educatjvo, aunque cn scnlt no olrcc una det,
nicin claa de las consecuencias quc podlia e.rraa su postu p,ra
Es cvidente qu las c(ti.s expucsrs tnbir se fundn en una
cspeci. de detelminismo tccnolgico, sr bien cs cicrio quc s. irata de I
conapatida de la posrura de los "edurpicos". AI igul que su trab'
jo sobr.la relevisir (Postmn, 1983), el alisis que Postman electa
de la computacin Ie debe mucho a l.r "rcor de los medios" de Mars-
 M,{S ALLA DE LA TEcNoI,oGfA . TDCNO,TOIAS 67

hall Mcfuhan y Harold Inni\. Desde nonbe con claras inreciones polmi.as: quienes no estn a favo
es pehpe ri\r, ,e,on,idea que debe.n suscribir, e teoa, a ia Alianz en conra de la infancia. En el
los medios o modor de comunrccrn r,rnen ..serso"- nhcenres que de
mna ievitable gan estilos pariculreE d pensaniento y apren- momeDto de su publicacin, el informe concrr amplia etencini fuc
Elacsro en med'os que posrman con.ideru ms visuate,, .omo escito con la clara intcncin de promover una cpaa pblica dc
9,?le. mayor alcance. Es probable que la mejor nnqa de identific sus
la relevrron y las compurdor'. d como resutrdo nios quc o ron
capaces de entendcr o elaborar razonamientos lgi""", r" objecjones al uso d a conputadora en la educacin sea reproduciendo
una de Ir Lant' li't' inclurds n el informe
"o"ui".t"n..
'eduandos discapacirados: lentos para recciona, indiferents e
exce'o. s,n emocone\. incapce\ de crer imqener mn,ate, de ta re,-
Idd- {fc8J. pas. t7). Por conrasre, Bo*e; r000r sosrine qDr ct
''modo de pensar recnrcrsi propicrado por I, co-pur,ao.,. ADVERTINCIA: Ls computadoras pu.d.n re pelicrosar pr la
p.a,."
mamras de pensar abrrmcras v reoncs, cuse l lenguae LOuO. por
ejnplo, d desglosar el conocimienro e "pociones a la medida d; la
menre- y por consiguren(e de proprcrr l p.nsmienro lrnet, racon_ El contacto con conlutadoras en la ,nfancia pucde expoer a los
l,sr. A d,rerenc, de Posras. tmbtn .o;riese que t* conputador* ninos 3l risso d. una npli variedad d inconvicntes n su dcsarro-
privilesan b IrLLoe\cflLur por sob(e Ia oratrdaj y por llo. Los pclislos poteciatcs iqclyen los sigueDtes:
p,".""
ven el abndono de t sabidLna rd,ciont. No ob;,"nr..-,1;
runq*.,r",
declaraciones respecto de la inftuencia nesariv d" tas ."mprlt"ao.as
pare(n en oporicion csj dr.merrat t( que propugnan ta rdopcion
de r rnrormrca. s e\denre que companen la creencra en el pod.r de
. Lcsion*ourculoesquelticas.
la tecnologa como drcrminante fundamenral de los p,".""o. " p"n"._
. Cnsancio eisual r mio!a.
. Ob$,dd yo,Es comphcacione' de Lr v, .edenrai,.
. ?osiblcs efectos sccundarios provocados por e;iones txicas y
radicin electosntie.
LA CRUZADA DE LOS NOS
Ri.ssos emociorles y socik!
En los ltinos os, a las crticas generatizadas del rso de la con
putadora er la educacjn se sumaon otras nucho ms especfics. . Aislamiento sociI.
Al . Deb,l,rm.nro d.lzos (on los me*os.
iSual que los ariales examinados anteriormertc, provienen de pos_
rurar muy d$ *r<_ Hrsl,-Tecb Herch t1es9), e aiiir- :.11, ."i,." . Falta dc .utodisciplin y auromorivcin.
ne I5 refl iones de un -oposiLor a las compurrdoras como t m,.mo
. Dranci ocionl d la conunidad.
se deline. con mucho\ os de experrencra en ta rndustla
, . Explotacincomc,al.
de ta .ompu.
que Failurc Coaaec rgq}t. de jane Heal, e*j
escrito desde Ia perspecriva de la psicologa del disarrolo. ll;so
Arnstrong y Charles Casenent presentan en Ie CDLd dh(l the Macht
? (2000r un qirica exhusriv drisida a tos pdre". Et Iibro de.tod{t . Flra dc cr.atividd.
Oppenheimer Tbe Fl'.h?.ias Min.l t00J, se b\a en inrr\
. Aofia d.la imasioacin.
8cione,
pe odr(cs lle\Jda\ cbo en es.uct,. \ ben me rrmrrir vnrs . Empobrcciniento d.l lcnsuaje y d.ls habilidades de lecroscriiura.
estas obras en mi sigurenre exposi.in, me cDtar en parriular en
de . F1ta deconccnraci, dficir de aiencin.
infone titulado oolt c otd: A Criti.aL Look dt Cani ters in Chtd-
un . rh de pc,.noa Fr llevri rJelnre el prcnd,/rJ..
ood rCord$ y Mrlle.. 20001, robre odo porque ofreci un compendru
exhusr,\o de las princrpales cnfics.
. alta dc arencin al si8ificado.
Fl.rnforme Fool! co/d tue elbordo por una org:nrzrcidn que .e
rrodenomin AI,ran.e tor Cbrtdhood ,Alrnza por ta Inrn.rr. un
 TECNO,TOIIAS 69
68 MAS ALLA DE LA TECNO!OGiA
tadoras trcndcn a proprctr l "islmie(o socl" y la ".ocerracin
dei,crente-. Tal coo t. cl .aso ron mu.h' a"evctciore. ntenorer
respecto de los efecros de la televisin, los daros que respaldan muchas
to\' Porn'8'{r'o" 'rpr(io_ de es!s afi.ncjocs so cn exrerno rcshingidosr Is iDvesti8cjones a
. trDos!'^r onhne .onrrn Jor trle'
ls culcs remir.n estos criricos sulcr s.r rao problcmricas (Gnto e
n., de,moleoncm vbror m'd k' n'cudo'
sus aspectos tericos como tnetodolsicos) cono las nvcstigaciones de
. i.iJ... ,'*..-*. csPrvist dc ccrtos ncos v norl's' signo poritivo quc preterd.n rebal.
. ,lt-ai*.""G".. r..'P;nsbiiidd 'n I' bsqu'd' v l p)icaci' Pero por d.rrs de estos rzonmienros, hay una sospccha n:is
amplia <onpartida por algr:nos de los crricos ms filosficos que se
Corda y Millr (2000, P8 39) rnencion'ror rnres de los efectos "deshurDnizates" que rcnd!a l
tecnologa: sc considera qu< las compuradoras pcomqcvcn i.rrmas dc
racionalidad iflcorprea y penraminto mecnicista y abstracto que sc
son contraponen a cualidrdes hunanas como la emocin,l imaginacin y
Lr letanr'a dc las mltiles maneras en las que las conputdoras c"1 la c.cividad. AsI.tr a los nios de sus pares, pdr* y doccntcs, y por
-"..rd,-,les oa lo' nros" \e \uperp"nc en vtr"' pun'or 'hve
.hl;;, ;;l;' .r..;;; de m.di"s i' r' como ra terevr consiguicnte impiden el desarrollo de relaciones personales pl.nas; ad.-
"n'goo'' ms, privan a los nios de experiencis sesoiales y fsicas esencirles
::"-;:,;;"r ;;. en cr trabrro <ie Nr Po*mn treqrr' lo qeDcr'c q!e s.n \irlF. par desrollo En relco con csi. punio. te con\r'
lilLl
'-:;,, il"?..1i ' .r..-' " r, 'ucre scnc")rzane
"r."'," se r'!! a h' c^mPu('
'u
dera quc las computadoras conducen de mancra in.vitable a pcoblernas
;;;;;, .''". med,o! ere,,,n'|.o'. socilB nucho ms mplios, cono la violenci..
i^.". " '"r'.i"i',' " loi nrr con rmgene\ llmriv! sen'rcro-
."*ia'a par r rrBin(ion Las posturs expuerrs son nrativas por cuDto cofuastan d.
5:;;'"";';.;;:";. a.r'r',,n
"' mancra implicita el uso dc computadoras .on un cnfoque ms "na.u-
;i;;i,;",:;';;;;'..: aricnran una torna per'gro' d' <'G?':mu
(. .1 ,*, oue el sorrware ral" o "satudable" d la crianza de los nios En el informe de fa
' dc entrcrenmienro cductl\o teautat Alliancc for Cbildhood,lo que se considoa inherente a ta infancia es
il;i;;:;;;i;;lir, u.r"r'd v .on"otr l exP'n'ar de.r''
v ( a'emcnr' 2000 Pig Ilri
presenlado cn r.nrinos celcbIorios que, con frccutcia, ron senr''
..i*,i" ' 1".".p*^.n rAtm'rron{ nentales y apelan a la cmocin. Nos iviian a naravillarnos frenre a
;;';1.;":.; *..*" -d,ve*i ' de r'nromtrc como
un
". que el:p'cn las "icrbles capacidades para crecer durante tod. la vid" del io,
mr de,ndu(!r los n!o5 Pcn\ar 'quivo'drnenrc
orv' reeEr' scgun c*o' cri' su "vida irterior ric c impredccrble" y su "capacidad de asombro y
:i;,n;.;;;;;,';.,"';","",,,"."*' rnt'l'"duar' veneracin sileuciosos", todos los cuales corrcn suptcstam.ntc pelisro
.-'. f.t "'ot.o ,"n* -'uficrente mrdur'z . *r 'moc'orar
nio l l *
v
debido al "bombadeo" de las computadoras. Ms an, se consider a
-'""')'::'".." *,'",,..i...i...', oo. I
con,"o.
las computadoras sustitutos deficicntes dc las experi.ncis dircctas y la
::;:::.l.;; ";;;";tu",. v ".;;'"'' ^rje'!acror v ProrcccrD dc lectura de libros -ot!a .xperiencia "d s.gtnda ao" con posibilid'
l6s .lulros' lcordes v Miller. 000. p l)) des de inducir cl islamicto que, por lgn notivo, es excePtuad de
"" ii""i'i i,". I*'po'ibrc neiai cr s+enLo de arsunas de.evs
"';" I" de reso' esta drica-. Bros "elementos escncials de la infencia" se exPlicit
no p,ed.
",;:."":;,;;;;;;.;;o, 'sn"'a^' 'prdem' r'sion'" po
::.;;;;.''.." i '.o . r comouradoa 'omo r'

or
-.",..'^i'lmiLico' Fn een.'l' 'e tr'nde suPoner que er u5o
".ruc.zoreperriro.:inembargo.vllio!dee(lo.lg
lcn.nr Bcnci16 d. f ifcta
ori.s 'tvF
.,i,-, *". . io' nrno' dc"puza por comPl'(u
"-
)lli.l "T.. rll*l',, *-i.*'' r'*'"
.L Ls dcrnn rones de
'c 1. Rclcioncs estrcch.s de afccto co aduhos resposables.
".rearw;'trd" son po'o Prr!ss v' Por
^.",..":;,n*'"*i"n'v
i,.."ili". *o"cidades car rmposiblcs dc medl. de maDera
2. Aciivid,d l an ilbre, erploacin de la n.tlialeza, i,rdtda v
-ra.J" que hrv \id" ."'riso dr r mkn{dd
{ otos .onbctos dk.ctos con l nulhza
;i;;,i;,;", ;;;i";;,: q,' '"' n"r"' 'nva'ucrJ1
a
3. Tiempo para jucso n srufturado, en *pecial iueso d. siulacin
i"X""i.'i, -',. '.1";i;ia-."n "
r iu8r
quc las compu- romo p e d .u,ij.ul bsn o Pr n o. ncqurro.
po crcno' a qtrrenes
",i."*g...*"*."' 's'glran
 70 MAs ALLA DE LA fEcNoLoGlA
Msi.a, tto, tteres, dza, pintur y otas actividaes adisri.as
ofrecdas en foma de r.ller6 idependiercs y rambi cono un
s*c de femenro pr da vida a todas las otras asignruas cad,
Clses con .xpeiencias dieclas, nualidadcs y ots actividads
qe comprom4an cl cucrpoj csrc ripo de crivides so ls hs
efeciivar para ls prirs lcaiones en canpos.omo las ciecias, I
natcntica y la renoloeia.
Conv.6.cin, pocs, narcin de cutos r libros tidos en voz
Ia co adL-ltoc por quien$ lor n,nos nrnreo fecro.
Co(des y Mille (2000, ps.47)
Tal como re dedrce del cuadro anrerior, ooj,s cotd pronueve una
ideolosa prricular de la infancia. O(tcce una visin de un infanci
prctecnolgica en la que los ios estarn ms cerca de ta naruraleza,
dedicados a actividades (cono jugar) consideades adecuadas pam su
condicin & niG. S Gee que en este mundo de rtcres,
iarinea y
mnuhdade!. los nio\ crecen y pr.nden a su rrmo nLt. po to
contrario, lr compuudoras impden et drsi.ouo de cualidde, .omo
l im$n{ion v h crcrividd. que <on conlderds pne (onsrrrr a
oe r rnrancr. \. cree que toe nrno\ ri.nen ..nfce,rdad.s.. innarr que
Ias compurdors sencllmenLe no pueden sLirfac
Aqui. al isulque en ellib.o de Hett {t9e8) <n etqu. re inspir rl
inlormF hry un fuerre enfsis en modeto, normtvos de de;olto
mfenol. romados de Prager y de psicotogos como Dvjd Etkrnd (lgSl).
Por ejemplo, os urores \osnenen que Io, nrnos deben timraree
a artivi
ddes."popidas" pra su esradio de derarrolto y, de acuerdo con
Elkind. qk la niez no debe ser *purrd... Segu; et informe de t
_'L cmp,ia nacroat orientada : equrpar t\ e(uets con
Allnce.
computadoras 1...1 efariza sjo un de ias numrosas capacidades
humans-+l penvmenLo analrrrco ab+racLo- que ei
JurLamen(e un
capacidad que. Ibrada rl procero naru1. se desro a basnLe
rrd_
mnt y trara de ponerla en rnarcba eD forma prematra- (Cordes y
Mrller. 2000. pjg. I c). {Tnbidn hy crn-a\ *pi,,,t", , r"p"n p* *r.
mor'voi rrre AJmsrrong y Cscmenr. 2000. Lp,rulo i.l precefla que.
de5de esll pei!pecriv. el proceso d. de<(o o re comrdcrr pre.arro en
e{'remo: l infrq esrr' somerrda grnde, ren"o,* ."nd.
modrrno y requenn proreccrn especat. Asj. Hety rl e98)";.t
s. remiLe
Piger pr ,osterer que no debcne exponer,e a lo. nro! de
meno, dr
rere o' ls.ompudora\ puelLo que e\ra erpo.rcron perLurbarra
el
crmbio rd.(laue nene lugar en et de.arrollu anre, ae esre e*i"
71
Las difereDcis entre la infancia natural y la infancia tecnolgica
podran definirse por medio de un conjunto de oposiciones binariasl
hfd.ia .opriz.d
Lr!ienci corpoaVki.srs'c
Cccimieio .celemdo
L\p.r.nci real, concr.ta
L6Ei,.^
Proc.sami.nto d. irfo.acin
lndifcrencia emocional
Como cs fcil vc, el debate se define en trminos disyuntivos y
absolutos. Ms de uo automticm.te si8ific menos del otro. Ade'
ms, la mayora de los trminos estn definidos de naDra poco preci-
s: cualidades.omo "humanidad", "ceatividad" o "vida irerior"
estn suietas a una varidad casi infitrita de interpetacioes. De mane,
ra muy sinilar a los mitos estudiados por el anuoplogo fracs Clau-
de Lvi-Stuss, e razonaminto establece rna oposicin binri enre
"naturaleza" y "cultua": supotrc, .ticamenteJ que exisre una forna
de infnci pura, "natural" que de alguna manera peexiste a Ia cultu,
r y a h que podmos regresar una vez que hayamos abandonado la
En lo que se refiee a la educacin, los autores del informe rechazn
la idea de que ia inclusrn de computadoras t.nd como rsultado
enfoqucs ms "centrados en el nio". Muy po l contaio, sosrienen
que el nico resrkado es una "educaci centrada en la computadora".
Las conpuiadoras llevan a los mestros a asignar n nfasis "prernatu,
ro" a las habilidads cosnitivas y a ver la m.nte infatil como "una
nquina que puede y debe ser potenciada y prosramada para alcanzar
nivets adultos de operaci rn pido como sea posibl" (Cordes y
Mill, 2000, p9. 6). Las experiencias eales, concretas se reemplazan
con sinulacrones computarizadas. La computadora rransforma e aula
en lgo parecido a un lug* de trabajo, donde los nios se distrae
como esultado de la interecriridd sperlicial de los libros elecrn'cos
y se adornecen por la'fatiga de la infornacin" que les provoca la
Red. S cons'dra qu. la morivacin que pueda instilar l computadora

7) MAs ALLA DE LA TECNOIOGIA
tnD.!1,c,l l^cluso .undo lo' dcenres rrb\n pt
d-,*; . h iltituc,n t<n"loera dF Jo' n,o5, se vcr r'rdos
a concenirrsc .n la operaci d h.rniens mecnics a exPensas
del cultivo dl pcnsamiento cttico.
Por hino, los criticbs selan qu. el apuro Por otar a las escue-
ls dc computadoras cnaa "cosros ocultos" (!atc Oppchci'ner,
2003). Ad.ms d los csros de lor .quiPos, la capcrtacin, cl manre'
nrmienro y el re.mplTo.egular de prcza'. Lrmbrcn cxsre el cosro de
drr fondos de orms 'et,.omo sueldos docnres. rdiiicros es'ol-
como de prevrsrone: de la scguridad sorrrl tpor
'., v bibltor.(as, 'i
cemplo. pro6ranras dc al,mcn'cn y d pevnoon de l sludr' que
odrun itrig'roe opecirrcmenLe lo: nro' que vrren en srrucrn de
pobrca. EI cmpo dedcdo a l compurdo reduce l riempo dr'po-
;ible pala actividads m5 valiosas como cl rte v el juego no esttuc'
rurdo. lo cDal Dued...r mr' imporr:nre en el crso de nio"n rre-
eo que vrv.n cn bar"os probtemrtrcos-. Sr bren'o' uorcs del
infome adniten quc las computadoras pueden reer algunos usos
oec,lizados en ei caso d. nio\ mvore\. lormulsn un 1lmienro
r : una suspcnsin ,nmcdtra de I inrroduccin ukerror de computa
doras en i pim.r rnancia y.n I .duccin clencntj" lCodcs v
Miller,2000, ps. 98).
En el caprr.:lo.isuienre, rolvere a ocuprrmc dc vrrias de e'rs crni
cs ns espccilks del u.o de las compuradoras en li escuel Aqu.
mc lim . .rpl,c lBunos dc los punrot clavc de la
",.",-.r';.
..nu'nenr".in en .onr', del uto d l comPuudor c la edu(rcron v
, idenucr lernos ,le lor \upue\ros rmplicito\ en los que se ba'a Uno
de ios oroblems mis obvios e' cl hccho de que Ia crirrca sea global
F*o, r'.xro" cr"loean.n exrenso l' n.lisro! dc l tecnologra pcro
ore.en no oodcr rerono.er rlor poencl :lsuno <n 'D !so Es Lomo
..r..,'"" u" *t",'emendo d..nsao petrrdo r' ls e'prl-
',
das de los nios. sus pd.es y los docentes No obstante, el iformc de
l. Alliance, as como los otros textos criticos qu' toma como eferen_
cr, se basn claamenre cn alsurs suPuestos mDv Parricul'r's respec-
to de la infancia, eld.sr.ollo inlantil,.l aptnd;zje v, c' kima ine
rancia, la nuraleza dc la humanidad. Esos supuestos se p'csenta
como si fuern hcchos aceptados v, sin rnbarSo' son claramente cues
TECNO-TOI'IAS 73
lutistas: se puedc estar o bicn'a fvo" o bie "cn conrr". La fuerza
dc las razones expucstas por los crricos los ll.v a expresr esras opo
sic;on.s mediarc irminos parricularrrc polrizds, aunquc el
etus'srho dienrc d.los "eJurpicos" ta'nbin se funda cn un con-
junto de distinciones absolutas ente usos brenos y alos . las com-
putadoras, los primeros centados en cl nio, los sgundos orientados a
la instruccn. Pero inicmenrc, ranbi qu s. descuben var'as
simii,rudes subyeccntcs. A pcsat dc las difcrcncias, l cncpcin d.l
desarrollo rnfantil y la visin dc la flturalcza esencial e le infnci
sustentads por Pp.rt ticne mucho en conn con las de la Alliance
for Chiidhood. Es ns,las dos posruras sc fundan en disiirciones sifnj-
Iares cntre razn y cmocin, cnrrc aprendizajc autntico y arrifici1, y
entre humanidad y tccnolosa, a p<sar de qu. parezca. plnrear es(s
distinciones de naneras muy difdentcs.
No obstanre, paftcera no haber demasiadas posibilidades de ofre-
c.r re.pucsras mas mrrzadas n' rampoco dc ,maginr or,or usos p!
I tecnologe en I .ducacin. Como 6ugcr anres, esra polarizacin es
tpic d.l discrrso popular acec de los efecros de la tecnologa en un
conrcrlo ms aplio. Mienrras que quienes propugnan su dopcin
han proclarnado con cntusisno la capcidad de liberar y potenciar dc
la tecnologa, los dcrracroes la coDsideran ha agresin fundamenral
cotr los modos g.nuinos de aprender y contra la infancia misma. 6
algunos sentidos, la polarizacin cxtlena de.st debate p!ede ronarc
cono uni indicacin de su inmadurez. Se condena con deasiad pres
teza a quienes cuesrionn o rechaan el uso d. l tecnologa en la edD-
cacid chficnols dc "te.nfobos" p..ht cos "ludrtas", quc
oponen tna resiste.i irracional al "progreso",ral tienpo que se defr
ne con demasiada facilidad a quienes predican los beneficios de la te.-
nolosa, como inocenres y poco realisras en sus aspiraciones. Y nien
tras rnro, qDedn sir espucsr pregnr, frndnenralcr acerca de
para q podran querr usar le recnolosa ls maestros y sus alumros,
y aceca de qD debe.iamos saez sobre la recnologa.
Como indiqu ms rriba, las dos posturas son problmricas, tan,
ro en I que respecra a sus supDcsros implc'ros como sus fimacio-
nes.npkcs. No bstane, so no signi. que dehrmos trarar dc
encontrar u "feliz rrnino medio" ente ambs. Como Nicholas Bur-
bules y 'Ihon1as Callister (2000) sugieren, buscar ese r.mio nedio
inplicar'a suponer que los "cosros" y "beneficios" de sar recolosia
pueden separarse, cuanJo de hcho suelen csr inrimm.Dre elacion-

.ONCLUSIN
1. Aunque, como sugiercn Kevin Rblns y F'ak Vebr (1999), es.
Cono h.mos visro, n.nudo el dcbte cerc del uso de l t'cnolo' cara.t.nzci reflejr uD cocepciD ilgo eada d.los ludns.
ga en la u.acin hl rdo llevado delnte e rrmrnos bstante abso
 74 MAs ALLA DEIA TECNOLOGfA

doll rmbrtr seia suponer que t( con5e(urncia( pueden pre\erse

con
l.'l,dd, y e5a es por cie rmpo,rbte, dado et;rrmo ac(ut CAPfTULO 4
del clnbio tecnolgrco. lomo sorrenrn Burbul.s v L isLer, t
ret
cin enrre medios ) fines {, en orrs ptbras, pdn qui quercno\
,t
l reLnologi- no \e manrene e$rci ;empre hy ;con;".,r.n.,"s no En espera de la revolucin
Vris de ls,asnone! m;. La promesa incumplida del cambio tecnolgico
mptrs qur se ptanreron n erre rnr
-ruo
,
eran irurdrs con mjs deralle en caprtutos porsores. Ln et capr-
Creo qle d cine est dcrinado a revoluciona nuesto
ruro ) r eramrrn I nocio de..Benrrcron drgiral..y tas manera,
en sistem educativo y que en alsuos aos hab suPlniado
que se ruele dlinir I infnca en retcidn con los mcdro, en sran ndida, si o Po. comPlero, el so de los libros d
drgitates. En
el capiLulo o re analzan tos \upuestos respecro de o-o api.naen texto t...1 L ducacin del luturo s. realizr travs del
to,
r!cnes u\ndo recnolosi dis t. ves de Lrn caro e"pecrf;co de Ia med,o del cier s tatar de ua eJu.acin YualizaJ' s!_
urlizejon.de v'deouesos. mrenrras que n et cpirulo 7 reflcxiono cias a la cual debera rr
posible lograr una dicacia dd cien-
acerca dtl Iugrr de lr recnotogia edu(Liv en et hogr. En
et capitulo 8
to Por ciento
etomo I cuestion de las ..habrtdades.. tatando dl dar rcspue*a THoM^s EDrsoN, i922
a tr
prcgunLr sobre las comperencus qre deben adquirrr los
ovener para
ert:.n cond(iones de usar Lon eltrc,a tos nuevos medio. y recnoiogr. La visin de la revolucin educativa de Thonas Edison no es ms
as. tn el srguiente op,ruto, srn embargo. debemos que un le urt lrrs li\r de anuncio' srrndilo.renre< formulado< por
ir de ta ieroic a la
ralrdad: e5 posible que \ivir en Eduropi .ea mry gradabte. pero ven.edorc\ v emu,iasts de l re.noloer en el rrrnscurso del rslo
icuan r.ro5 esr de eiruacron corrdrana de Ia mayori de tr e,cu;t,? 'do. tn l pr.rt, .'n cmbeo, l rrrnren<a mavora de e'r' rrro'
En,qu-e medrda r ha omptrdo la promera de la iecn"t.8,, ne. uropic' n hizo rehdad. Ln e'te.P,rulo.e explnan ;lgunas d'
t" .;; 'e ftacaso; comienza co una resee de diversos discuF
""
acinl.HAr qu punLo se h. nresrrdo I recnotog,, .; tas.,.uet,, las mzones de ae
y rs uls. y que elecro h renrdo en rercion coo et sos respecro del poiencial educativo de tecnologas ms ntisuas como
;r.nd."jcl la rdio r la televisin, y desp!s se exanin l implementacin actul
de computadolas y tecnologias de la informacin v la comunicacin en
las escu.las. En qu medida enplean los docentes estas Duevas tecno
iosas? Cules s.Jn los obstculos que Parcn dificultar la difusin dcl
epleo de las TIC) Qu pruebas tenemos de los aparentes beneficios

UN ROMANCE ?OCO CONSTANTE

Lay Cuban, historiador de la educacin estadounidnse, ha es.rr

to una excelente historia e lo que l denomina el "romance poco cons
taDte" enire Ia educcitr y la te.nolosa. Ediso no fue en modo algu-
no el nico que destac el potencial revolucionario dcl cie; similres
afirmacioes se fomularon en las dcadas que siguieron rcspecto de la
radio. Treinre os despus, surgia la risma clase de retrica eD torno
de otro uevo medio, la televisin, y l iniciarse la dcada de 1960, hs
csperanzas volvan a rlepositlse en una ueva Seneracin de "mqui-

1 Cndo c Oppenheinrcr (2003, ps 3)

76 MAs ALL D LATEcNoLocIA
ns de eDsea', quc hora adoptaba la forma de lboratoris de
pre.diza j pogranados.
La historia de Cuban dcsibe un ciclo recurere de anucios gran-
dilocuenfes s.suidos dc desihsin y ecrininaciones. Ejecutivos d fun-
daciones, dircctivos edrcativos y empresarios proclaman una y ora vez
quc dere.minados avn.es rcolgi.os oheccrn soluciones de gran
alcnce pra los problcnas de la educcin, soiucioes que !n que sencilla que pucde implementarse con una precisin de tipo miita. En
los viejos medios, como los libros, y en muchos casos tmbin los
docnts rsultn redundanres. Lucgo vieen las ivestigaciones acad, esa cs una caracteristica dc los intntos de reforma educativa en gen'
micas orientds a demostrr, e su mayora, la efectividd de csas
mquinas frentc las tcnicas tradicionales de eDsenza. Pero se
empiezan a or quias cd vez ms frccrentes acerca de las dificulrades
de uso, los problemas rcricos y ls inconparibilidades; ms rarde, las
enuestas revelan que los docentes rsan las nuevas herramienras on
escassima frecuencia. A continuacin, se culpa a los dnecivos por per-
mitir que mquinas tan costosas qu.dcn abandonadas juntardo pofvo,
nientras se reprcndc a los docentes por tener menralidades tan estre,
chas o por s anticuados y no usar esos nuevos disposirivos prenre-
mente tan eficaces. Y con cada nueva tecnologa, l ciclo vuelve a repe-
tirse de nnea inexorable.
Cuban explora varias razones de la aparenrc idifercncia de os
doceres frente a la tecnologa. Sosriee que, e'1 agun medjda, los
problems son de crcter logstico: a menudo, la tecnolos resulta ser
ms difcil d. usar que !o que sugieen quienes prornueven su empleo;
adens, es difcil saranriar el acceso adecuado a los equipos debido a
las inpuesrs por las instalaciones y los horsrios de las
'imitaciones
es.uelas. Aun en los casos en qre sc dispone del h.dware, selc con-
tarsc con una provisin limitada de progranas adccudos para usar en
el anla; puede ocurL adens que los docenres o !e.iba capac;ta.if
suficite, ranto e rlacin con el nanejo de los equipos como en el
uso dc los re.ursos para acompar la ensenza. Cuban sosriene que
Ias tecnologas ms ntisuas, como los libros de rexto y los pizanones,
estn dotdos dc un grao de simplicidad y flcxibilidad qu los vulve
mucho rs aptos para las "complicadas realiddes de la enseaz en
el aul". Tambin sostiene que los docentes valora el cotacro cara a
cara con sus alumno' y que son re!,os permrrir q
reemplazado o interunpido por )a tecnologa- El auror indica que los
maestros efecran eleccons "condicionads po. las situaciones":
"Alteran la conducta en elaula de naner selecriva n la medida que
las tecnologas les ayuden a resolver problemas que definen como
importantes y no minen su autoridad en el aula", pero es probable que
opongn resisrecia a cmbios que perciben .ono irrelevantes, engo-
rrosos o que debilitan su posicin (1986, pss. 70:1).
FN ESPFRA DF I A RF]'OI]''IN
Es posible, sin embargo, que el problema fundanental radique en
que el uso de la tecnolog a menudo se ipone desde aliba hcia ab-
jo. se trala de una decisin tomada por pesonal administativo u otos
intusos que luego es impuesto al cuerpo docente. Esos 'eformistas
que no perenecen a a profesin docente" suponen muchas veces que
intoducir cambios en las cscuelas no es ns que una cuesrin rcnica
un anlisis histico po6terior, Tyck y Cubn (199S) arsumenrn que
ral. Ya sea que se ftate de cxperinenrar con la cstructura de la jornada
escolar, la agupacin y distribucin de alunnos o el contenido del
cur;cr:lo, la reforrna siernprc es impuest por las autoriddes centrals,
con escasos intentos de incluir a los docentcs cn calidad de colaborado
res. Cono resultado, las prornesas utpics fomuladas con tanta frc-
cuencia quedan casi invariablemente sin cumplir: el canbio cs lcnto y
gradual, si es que en efecto se produce. Tyack y Cuban sostienen que l
"gramtica" de l educaciD +l carcter institucionl de la escuela
que, ntre otas cosas, existe para procesar Brdes cntidades de estu'
diantes- ticnde a resistirsc a la transformacin rdical, n especial
cuado vicne impuesta desde fuela. El sin duda posible pcnsar cn
muchs excpciones st hiptesis -la imposici de curculos ce
tralizados y regmenes de evaluacin en Grn Bretaa en las ltimas
dos dcadas ha sido mucho ns que un etap sperficial y pasajera-
pero se cumple especiatmcnte en relacin con el uso de la recnologa n
Beitina Fabos (2004) le da un giro ligeranentc distinto a este rzo-
nnietrto al suserir que (al mnos en el conrxto estadounidense) las
consideracioes de tipo condcil en elaci cotr esos nuevos nedios
ninro su valo educacional. La autora describe la manera en que el
cine, la radio y la televisin paeci.ron entraar la promesa de brindr
un solucin radical a los problemas administrativos de las escuelas,
adems de ofrecer nucvas naneras de mejorar y enriquecer el aprendi-
zaje. La historia de cada uno de esos medios es diferente, pero e cada
cso las metas educativs terminaron cediendo ante los imprativos
comerciales. Los contenidos de mala calidad, producidos con bajo pre
supuesto, o los "ifocomerciales" publicirarios no fueron por cierto
incentivos que llevaran a los docentes a doptar alguno de esos mediosi
Ios docenes, dems, no tenan posibilidades de paticipar ni de influir
en la produccin de contenidos que se adecuaran a sus necesidades.
Channel Oc, el cnal estadounidense de noticis y publicidad que uti'
liza en la acrualidad el40% de las escuelas de los Esrados Unidos, es
una de las nanifestaciones ms recientes de este fenmeno: por valioso
que pueda ser el contenido infornativo que ofrece, funciona en prinera
 79
EN ESPERA DELA REvoLUclN
78 MAS ALIA DE LA TICNOLOCIA
del podc.'le *'e nuero medro
pata
mino' mu\ eloero\os re'pccro
itrsrancir como rn mcio pra vnd. las audr.nci! jvcnes tos Tllli.*i, "ii" d. Ba're) rrl-Md8,i:i:"'J;Jl.]:
anunc'ares; el icentivo de contar con equrpos gratunos a cambio de
"n
',;,
e,nolo ofrcce nume
icfir un tiempo oblisarorio die(io dr r.levisiq h reskado plricu-
larmente atractivo para aisunas escuels situadas e baios co pobla' fii:r.'i"l;i::i: "irll",:r;::n:*;-;::il'"'"i:i:
r'.M un mun-
cin d meno.es.ccursos econntcos (vase Dr Vnev, 1994). :"::J;;. i"";,;', ^rELa.'<mpc '(urobre'lrvo" que
l.'iI v gratr{rca'rn rnrtniros' un mundo
"",*'"'ri'o de l flL're
",..i."1 *-' ' l' tehdd's conr'mporinc*
ll,L.'.",,''.
LOs MAMVLLOSOS NUEVOS MEDOs l'i$,;' i;;. "r":;;;";"."" r" d:,:::,"J:"d:
I "ki ff l1L',':,:'Ji-
lr. lohn Scuphm, qDc ocuPo el cargo ot.orc
r habr
Pero la hirtoria de estos desrrollos tecDolgi.os dopta diferent.s ."^'.il i, is'." rl lecda de rqoO se llen de enrulrasmo er 'drrru rcr
formas segn los contexlos nacionles. E el caso de Grn Bret., por A',;',:;i'..;;;;ll rudro v ra rere''sim ^oorcin
de ruevo" mundoi'
ejenplo, la radio y l teiev;si cductivas se ofrecenj bsicamnte, la -"'nci'ncr p'"n. ot '*g''''
Y Kennerh Fwdd rle-4) olk( un 'msen
or
cono parte dcl servrcro pbljco de rdiodifusi y telcvisin (ranro dc i{."i,-l-,t.-r' pendien'l< de rr panu
parte de la BBC como d. los.anals co,nrciales, los que se les exige *:i ;;i; ;.;.";" ."''"so'. .on r.r''rencidn
un"T]i:11".:TL*lrJLli:l:
por ley proporcionar prosramas para las escuelas). En esre contexto, Ia ii;::;. ;;;[;, -.r".'rc.,n:
por compenrcs.c
sLrs
retrica de la "eficicia" compar,da por Thomas Edison y B. F. Skin' molesto es ilencrado
e ha quedado subordinada, en lneas gcnerales, a un enfoque mucho shn "muy contentos.on h rrnrm'6!on '
ms "centrado en cl nio".
'""i"-"..'i ,,r t.ss (re8r'' r* p-rj'ffr'.i:',:;Ti:":$:;
Un par de aos despus de que Edrson forul las afrnaciones ,obre las trntrtisio educrivas tmb'en c
es
citadas al inicio del capituLo, Mary Somewille, una de Ias proneras de :nte una fueza Posrtrva odeto<a:
l dio educriv de la BBC. de'cib l u.rsio en que oro por prF
mera vez, "po. ac.idenr", un isin de rdio en ua escucla nral.
Se rratab de un pros-rema radial e el que Si \Yalford Davies estabe ,..::::*ilil":""ij:",1:'::,'TI:lr-:!"ii;i":i:r;:i#:?*:;
y pisn d< .":.ri (:o::i9-'.
hblndo de rrsica, en l pnnvea de 1924, y aunque no ea un po rLh.t F8rrr( :;", ;;
!cri:;,;""", rJe, p, r
idio re ,onrderad uia "rrcrhn i.-".*;,."r
Crma crado espec;lmenre par las r(uelas... il$lacin" y "d.l.ento bsi'o ms
rpot
ta' (Peg,g, 1983, P8s 165 66)
No importab. sraba enseando y estaba tocando, y el inp,cto de s vrncuio de mne'
psoDlidad y d! su msi.a fu r.Dendo- A todos Ds pasaon coss: a los inral l adrodlrlsron elurrra sc
En su hsorr en el
ninos, a su aesr.a, am"re dc la si, y a n. Los nioi, mivillados, ., ;;;;;"-;; i. que 'e consiJebn rurdr Progrrsirrs
del co*ttcrts
l rdeoosr
r.nan los o)os nuy ab,cros. Los a.luhos os senrmos exatiados. Coho l',,i'1.'i.1,'.'.".'." t. cn Prt!lr'decono rcer un orm Je -epe
idEes scibi inpo d$pus,la cicncir "haba supedo la msia, ani- una mreru
;::*. ;::;;:;;:"*. J0)
r,ando .l Dldo ycio con la surncia fuBaz d. la vid". iAhoro la b.llza , .-" -." -,,. " in\r,uccon. l,or etemPio. Plmer {194- P8 pre'
pod incl*ar en cada hogar y en cd aul! Despus d h rnsmisi,
iiff:i. ";:'il.;';i.:;;:'mq '"' er un r?"id
hi.isos nnesr popia msjca:los nios crrod y su mesrr o. para ""r" ''"''i"'
osotos lgDros de los tcmas qle hbiahos scuchdo cn la emisi iiii,l"il . ,,.,;,* co"':"t'"'T.':lY:
.n ,1.
un:
::e:?."::liJi:l;:i"i
rdizliy drspuis,.rd I noche,.lla y yo bablaDus de l qu. c$e nara, parrrr dc ra curr puedc .:;;;;;".p|* .* "
lnloso nuevo medio de conlnicacin pdi sisniicr pra ls scuelas reument que l, ,dio P!ede aDflr
itcs-, :.**r,,.
" ,,.
il.
ktado.a Pln, 19a7. !8. 9)- .xcencr": cl rcrro pucde b'indarnos r -!"ry
"::,,.-o., !
'^"" y li,carer lFran(.r. mie"rrr oue orro(
prosramas
locuior tst "en l cl'r'
El relato dt Somctrilfe, que se consider dorado de una relevancia no' olrecen L oponunrJ'd de 'enrrr qur 'l quc
atemporal, vuelve a aparecer e varios abios posrer;ores sob las iil',il'i,..:. i".i,^,;*, que ra ,aJ,odnu!ir ofre'e exPeriencra'
chdad' Abre r
rra',sisjoD.s diies e'colr.s r lndrerr (por .jemplo, en B,iley, ;::';:;;";;";;,,.'., da'o"r^ro"*r"o"'vi\rtJnteq inrerr(anres v
1957i Scupham, 1967\ Fawty, 1974). A menudo, en esros libros ff;".;.; ;il;;;; pe'mirir ra cnrmda de
-publicados en su nayoi por la BBC- sus arores se cxpresn e rr-
80 MAS AI,I,A DF] A TECNOI,OCfA EN E5P!R4 DE LA REVOLUCIN 81

pra llcvar a los nios de viaje po cl ricnpo y l espacio" lMoir, 1967, cia cono se db.ra" (Can,1972, p8. 6). Sosriene que la Ib. de l
pjs:. 48 e). Ld bucnr radro y la bucna te'rvi3in. scBUn estosuro'ci. BBC en radiodfus,n educriva'ha quedado sin epoyo', y.{iq. d
se crcteian po. lo vvido inmcdiaro dc la expcicncra, ofecen una
e ,nea implcir inc!.mento los fondos aFor.ados po. cl Esldo.
"ventana a1 mundo" y roda scnsacin dc que lo quc csranos vicndo u D. nan.r sim'lr, Moir (1967) cxpresa su dcc.pcin anrc ta hsrit,
oy.td ha sido conslrDido dbe suplmi.se para evrtrr cl peligro de quc dad y Ia sospccha de los docc'rcs respecto drl .honesro bjo ofreci-
pucda destruir la ilusin de ransparencia. Dcsde esta perspectiva, cl do en forna graruita" por los rdiodifuso.es en confercncias sucsivsi
prcndizaj. se concibe .oo u proceso natu.|, ognico, slo se tra- de oros texro! (por ejemplo, RobiDson, 1982) se deriva ta irpresin
ta d. aptender d la .r:pelr'r'; es 6 "mis.erio similar al arte y anre de que sc considera sencilamcnre "anticDedos" a los doccntcs por su
l d.bcmossuarder rc.osinicnto t' rcspcro" (Bailcy, 19S7, pA. 1271. aparente rcsisrnci a la relcvisi ducativa.
Al i8ul qDc cn .l cso dc lar compDradoras, rambin sc cea quc la En realjdd, .xisrcn muy pocos datos rcspecro dcl uso d. t rdio y
r.diodifusin y la relcvisin educativas rcnn el podcr dc "ecanta al la telvisin .ducativas. En las orgtrizacioD.s d adiodifusin, con
nio desencantado" (Bcastall, 2006). Como henos visro, Ios primeros fecuncia la tn qu divide la irvesrigacin dc las relaciones pbticas
libos sobre radiodifusin en las escrelas con frecuencia describan no h sido clara y la renueci a fincia evatuaciones indcpendientes
los nios diciendo qu quedaban inmovilizados po. su poder ng;co, ue sienpre mr.ada. El Info.mc Anna, por cimplo, scat quc exis-
totlmcnrc absortos por cl asombro y .l placer. Hisrricament<, la iian escasos dars sobre "le rclid - difercnci d. las aspiraciones-
radiodiDsifl cn las .scDcls b.itnics sruvo o!crada a ls escucls de l rdio y lcl.v'sin educrivas" y que tas .rn;ors no confibD cn
secundias noderDas! es decir, escuelas para alumn Ia investisacin y prefean, cn canbio, guiarse por la ,,evaluci sub-
dimienro"; los colegios de enseana secundaria par lumnos de jetiv d las pa.res itersadar" (Miisterio dcl lnteiior, 1977i vse
nejot d.sempeo lglal sroo!) nenrdo se nosaba reacios a tambin Bates, 1984, pg. 194). Asinismo, los proslamas educcior-
pcrmrnr que sus e,tudiantes no cudieran a cl.e' preprror\ par les fueron aparentemente rnarginados denrro de la propi BBC- Ken-
ex ens pra vr 3lsn programs (Schooh B(oadcasting Councrl, neth Fawdry, n una publicacin de l BBC, su8iere incluso quc la
1962). Se consid.!b q$c los alumnos "dilciles dc.snlr cmpkn adiodifsin cducdva "pac. Dn cuerpo exr. en .l ojo dc l
do ls mrodos p.dBBicos tradic'onales I...1 rcsponden ns pronta BBC". aunquc I organizacin valora "la bueD .cputacin" dc sus se!-
mcnre a lo que expcrinentan n forma directa que a considelaciones vicios edcacionales, "a veces los trala como si no fuern parrc d ella,
sobre genealizaciones ideas abstractas" |Mo]l,1967, p^e. 5L). L^ sino ms bie h mareializacin de un problena que le fue impuesro
tel.visin, en cuanto "medio visui", prnita una fo.na de "innedia por este Bupc de pesin podc.oso e increblercnte respetable" (1974,
tcz n la comuniccin" que era partrcularneate adccu:d: para alum- pss. r84-85).
sos csas caracrcrslicas. E cl rrba'o de JohD Scuphn (196a, En hrna insrncia, e1 problema quc sc p)anrca pucdc concebirs
1967), esra conccpcin d. las aracr.rsrics inherentes de l4 televisin coo un problcm iipico dc Ia r.diodifusiD pblica e geeral. Arn
va indudablemente d la mano de DD del io dc clase trabaja que las cmisiones .ducativas constituyen u.xigecia legal lidenrifica-
dora concebido cono deficitario. Scupham'odelo sosriene que la televisin es da, por ejemplo, en los estatutos de la BBC), las enisoas har suarda-
particularmente adecda no para los alurnnos "con dotes acadmicas" do siempre una enorme disrancia respecto dc aquellos a qurns en
sino para "aquellos quc acep!n y cnri.den l vida con ms prestcza teora debcn prcsrarles servi.ios- L radiodifusin y la televisin educa-
en trminG concrtos {...l y Los qn. t3l vtz ians * muevan cor facilr rvs cosnture, er eserci., un svicio "bindado" a los doccnres
dad cn l reino de la Bcneralizacin y la bst.accin" (Scuphm, 1964, desde fuera, no producido pol cllos ni co su colboracin. EI unaio
p8. 8)- La "inmcdrez visul" de l rclevisin, con su foco en "dera' de "clidad" de lds po8ams que tienen Ias cmisoras o sursc de la
lles que llanan la arenc;n" compensa tales limitaciones rnatas en comprensin del rco educativo de los contenidos sino de los criterios
materia de capacidad inrelcctual (ibd.. p9. l0). profesionles .rue se plican a ls iransmisiones diisidas al pblico en
5r nbargo, si se l eqtre lnes n stas eufrics presenaciones Seeral. Conro hmos visto, .ros criterios defi.n las "cara.rcsricas
de l r,liodifusin cdcariva, es posrbl ,llscerni. cicrta f.usricin res tnh.entes" dc l6s nedior d ul.neras p!ric!lr.s y, rn conscc nc,,
pecro al hecho de qc cstc nuevo medi no se esrara utilizndo mpla' .onsidera qe iles crcrerisrics se adecua!, .specialmente i ripos
enre. Charles Curr, direcor scntral de la BBC en 1 dcada di p1iculr. J. lurno\. A$nr.mo. rale. crr.n" 5)!Lienen unj cpr.,e
1970, seala que las rras';sioes "no se usan rnto y con tant efica- nologa parricular: una visin de la radiodifusin y la relevisin cono
 82 M,{S ALLA D LA TICNOLOCIA
EN E5TEI(A DE LARIVOLUC1N 83
una "ventana l Dundo", una forna de,.experiencia', que esr ms
all de todo cuestionniento. En csre senrido, Ias esrruduras institucio dcda pasda. No obstan,la investigacin tmbin indica que e uso
nle! de la rd,od,fus,n y la Lelevrsiun parcccn haber san(iondo nr d. es tecnolog ha sido irregular y parcial, y cn general clarmnte
defrnjcon insrumcnrl pr(icur de p qu -y por cierro pr.r
qu,en- son l drodrluron y h relevisrvn educuv,r. Poc clcrnplo, un estudi ,nrrncional Publicado por la Orgaorza-
itn quc mrd)d d.breriro, e\per qu. .l Dso de la Lompurado,a cn pare i Coopcricin ! el Desrollo Ecom,.o (OCDE) cn 2004
epltqe esL histoJ? Po c,eno, lo" anunuor uroprcos y generalrrado. encntr que el uso educrivo de coDputadors 'csPodico" etr
quese han fornulado .especto delporencial de las computadoras parc- los crorce pses relevdos. E pronerlio, aproxinadancrte slo el
cen un eco en mucbos sentidos de deciaraciones anteiores aceca del 20% de ]os docentes usaba "mucho" las computdoras como fuente de
cin, la radio y a televisin. Al igual que oas elonas prvias impul, enseanza adicional o paa pemitir qu los alumnos trbajaran a su
sad' por la te.nolosr, el uso de ls compurdoas en t' crcrel" , ritmo. Segn los diectores de las escuelas, slo una minora de los
sido dLpuesto. en pnncrpio, de r'br ha.; rbro y, at rgrat que en los docenres utilizaba en foma tegula aplicaciones estndar (cono proce-
cros anreriore:, erJ .clorm rmbien tuc proptciad por nre.eses sadocs tle texto); la propo.c'n alcanz l 60% solamenre en Din3
comerciales. Tal como la radiodifusin educariva fre consided un marca, Succra y Cor. Los otivds ms comunes d.ros pa. tan
Dcdio para brindar "expcriencias", ias conpurdoras sc concib.n escso Dso feron dificultades pr intesra ias TIC en ls actividides
como un medio para binda "infornacin", un recuso aparenremcn- de csenza desanolladas en cl aula, problemas par progranar sufr'
re neutro que habr dc granriza de manca uronrica el apendiz- cicnrc tiempo de uso de Ir tecnolog informoc para Ios grupos de
je. Y, como vercmos, es probab)e que los docenres sigan efectuando aLumnos, y falta de habilidadcs y conocimienlos de las TIC por parte
elecciones 'condiciondas por las situaciones" coherenres con sus pro- de los docentes. Adems, los dnectjvos de las escuelas informaron que
pios impertivos en lo qu. respecta l manejo de la clase, ta carga dc conscgui! profesores de TIC r el problem de cooratcin de Peso-
Gabajo y las pioide.s criculares. nal ms difcil que se les presentaba, teniendo en cuenr todas ls asig'
No obstante, exr.n algunas difercncras imponantes. Le scala d. natu@s (OCDE,2004, pgs- 74-80).
1 rnlcrsin cD TIC -sobrc rodo, por pare dcl LsrdD- s notablemcn- En Gn Bretaa, un clevmiento ee.tudo. 2004 por el og
tc mayor que en el caso de los medios ms anriBrjos. Sin d'da, 1,, com- Drsno de inspeccin.scolr Ofsred most gue si bien los niveles dc
I putadoas estn peneraDdo un variedad mucho rn6 ampjia de cm- compctencia en el uso de l recnolog manifesi.dos por los docentes sc
I pos de la vida socil, sobe rodo nuchos lugares de trabajo, en encontraban en aumento, hba mucha diversidad en el sistema y que el
I comparacin con Ia televisin, que sigue siendo bsicaDenre una recno- uso de Ias computadoras era por lo general espordico Se indic qe la
loga hoge", para .l riempo Iibre. Las computadoras pueden utili cpcitacin brindada par el personal docente (en el maco del siste-
,arse de maneras ms individualizadas, at menos e potencia: hac.n me naciol New Opportufuries Fund)era decepcio,nte y que asigna-
posibie un srado de in(crctividad y "pcrsonaliz.i',' que los mcdio3 ba escso nfasis a Ia ensca,a tr el aulai astmismo, se seal que las
rrrenore\, (omo el cn y b rele\isidn, no pe.m,r.r. lambren pare.en esculs no estaban formulentlo planes rcalistas d< finnciacin a laso
o,re.er una rrieddJ mucho mar amla de rpt,cac,ones po{hte5 ., rl plazo para la provrsrn de tecnologa (Ofstcd,2004)
ul. Arque no seia fnrasioso esperar quc vuctva a suceder lo qr:e ya Micnrras tarto, Ia Brrsh Educarional Communications snd Tech
ocqi, tampoco es poco razonable pensar que podra llegar a produ nology Agency, que tiee l responsabilidad de sesorar al gobierno
cise un cambio ms rscendental y duradero. para la elaboracin de polt1cs en este rer.eno, s41 en u
de 2005 que atrnque se haban producido algunos cambios imPorta- 'fore
tcs, el uso de recnoloea tn general ro era "sNrmtico" estaba
ni
EL USO DE COM?UTADORA5 EN [LAULA "incorpo.ado" la acrvrda.l. el aula. Se inforn(i que los docentes
les resultba difcil .ncontr. te<ursos adecuados y quc, si bien una
En qu medrda csrjn usndo los docercs t comput.ora .D et sr.n proporcin (s dc tes cuars pates de los docentes) us.b.
ul) Los da(o\ e\rJr\L,co, vrLite( dclgob,crnu b rjni!o lcrrdoe.n conpuradoras pr rares d. Bestin y dmjnrsrrc,n, el pocenlaje
.l cpirLlo I) mue5rrn .larmenre que ,e h un incremcnro guc las utilizaba en forma regular en sus clases era slo del 10 al 20%
ren,f!.'ivo del volumen de hrdwrre insttdo'c8hrrdo
en Is escuetr n t Bsrc ifone rambin hall disparidades imporranies en el sistem: a
pesa! de que se .egistraron algunos casos de uso eficaz, en general se

84 MS ALL,{ DE LA TECNOLOCIA
observ frsmetcin y subutilizacin. Tabi en est caso' se rrcin no hbian sido srirt.chj. Fn
enconir que la falta de planificacin fincier eficaz consiitua un
problcna fundamenral. Una proporcin levada de las cornputadoras
de las cscuelas tenan ns de ttes aos y a ls insriruciones edrcarivas
le" rsrh resultando dificrl efecrur la" prernrone" necesris pr
rcemplazar tos equipos'en forma regular' La conclusin dcl informe fue
qu ;'una pquea minota de instituciones exhibe un alto nivel de
-.durcz cn l" q".."rpecra TIC, Pero un sran Proporcin est esfor-
zndose para resolver cuestioncs de sostenibilidad y ficacia" (BECIA'
2005, ps. 7).
Esos informes oficiales se ven ms qu confirndos por invcstisa-
c'o.s cadmicas indpendientes. El studio de Larry Cuban, elocuen'
temete titl^do Ot'elsold and Undensetl: Couputers ifl the Classro
o (2001), fue llevado a cabo en escuelas de ahos rccursos muy bien
equipadas de Silicon Vlley, California Cuban hall que tnto los
docentes corno los lumnos contaban con gran facilidad de acceso a
equipos, tanto en cl hosr corno en la escuela, y encontr muy escasas
muestrs d que existier "iecnofoba" o resistencia a la r.crcloza pet
s. Muchos docentes usaban computadoras para tares admiistrativas,
para preparar matcriales didcticos y para comunicarse con los padres.
sin embarco, slo una peque propocin (menos dcl 10%) usba las
computadoras cn el aula ms de ua vez a la semna y bastnte ms de
la mitad no ls usaban en ningn momento lncluso en los casos en que
los lunos usabn computdoras, ese uso ea a menudo rngencial al
aprendizaje: las computadoras consrituan un aspecto centrl de su tra-
b;jo slo en ocasions aisladas. Es rns, no sc encontraron indicios cla
ros de que los alumnos hubien aumentado su endiminto cadmi.o
como resuhado del u'o de rcnolosir inormarica
Tom Conlon y Mary Simpson (2003) comPararo los esultados
obtenidos po. Cuban con los de un inforne realizado en Escocia, T
Ipa.t of ICT liitiattus ifl Sottish S.bools lco ie et nL 20OZ)' nn
' men_
estudio longirudinal que t.abj sobre una muesrra de escrelas nucho
ms grnd.. Los esuhados son sorprendenrenente sirnilrcs. Tanto lo,
docenres como los alumos renan altos niveles de accso a comPutado
ras, pero el u.o en el aula er muy ltmrr.do Se reg,strron crerro' nive-
les de uso de procesadores de tcxtos y bsquedas en Internet, pero el
enpleo de simulaciones o de paquctcs de produccin multimedial cra
muy limitado. En el ciclo secudario supeior, el gueso de !a uriliza-
cin de conputadoras cofuesponda a asignruras que suponen uso
intensivo de tecnolosas, como ciencias de l computacin, dministla'
cin de empresas y comunicacin Lrfica. si bien los docentes no dan
en absoluto "tecnfobos", un alto porcenrie indic que no rea tiem
po para busca Ios recusos apropidos y que sus necesidades de caPa-
il
EN TSPERA D LA REVOLUCIN 85
sener1. \e re8rsrrron po.or
c,mb'o.s en lor re\ulrado, en tor res or que dur;
ta rnvesr,gicron.
{un ntorme polrer rmbr.n efecrudo en Erocr, que rr-cenrro
especrf,amore en los primerG ros de educ(,on. ruvo esuttdos
s,m'r.es: 5rcpheD y ptowman, 2003.)
LA CARRERA DE OBSTACULOS
Sin dud. *rsLen exc.pcrones este parron generat: todos
e"tos
peque m,nor de mrsrro. y proterores h
modilicdo su prcnca docenre y e(rjn inregrndo t ;cotos
d
mner mucho mr concrera en s, ct\cs. fxisren nrmeroros
eiemDlo,
de esre cambo. no ,to en fs jrer mjs p.."i,,bt..,
., d;.i., ;,;;;
manenen conrdo ms inrenso con la tecnologa, corno
ciencias,
mremrrc o di\eo y recotog. sino rmb,n.n
lengu y.ducacron pra los mediosi es innecesario "*,, -.. .*".,
seatar que esro"
usos ap:recm documrnmdos co lrecenci en tos supremenrs
tecno
rogro. de l prens edmacion1. fn elcaprulo 8, e dcrendre
en alsu
nos de los eremplos ms (rrrivo( de uro d. los medios
digiLles.in
general, sn embargo. parece r?onbte ltesr la c"".1,.,"';;
enscanzr y el prendi?te en el ut drvan mucho c habene
;;.1:
transfo_
mado como resLhado det adveninienro de ta tecnolog.
Crh5 son ls razoncs? En generrt, tos proponenres dc ta recnoto_
gla .nd culpar a los docenres. quiener consideran d.msido
nhcuados o demarido hotg:zanes para adaprarrc o. tcrnarivamen_
le. demas'ado amena.dos ane un cucrnonmienro ran lundamental
dc su uroidd. Ln el drscurro de Of"rrd y BECTA, t no uti"(i.
dr
la Lecnolosi rrele idenLrlicl'e como una'.debrtrdd . aunque en esro\
mareiales la debilidad suete atribuirsc a tos diecti,.s d
-s ak. .an_
go y no a los propros docerre.. Si embarCo. I, rnvesrigciones
ciond5 con anrerioridad sugreren que I myon de to. docenrcs
estn mry drrpurrG a u,r compurdora, cn l hogrr y er oLs les
de.u vida proresronrl: ma! bi.n, rienden a ..oponer resrenci..soto
cuando se tara de urilizarlas e el aula.
, No e( Nce'flo selar que sin duda ha dife,encra en. doLenre5,
drfrrencia, de acLirud, ntrel de confinz e inctuso ..esrito- emocionato
cosirrc. que influm obre ru di.poqic,on a empter tecnolosi.
Tambin hay drferencia, socrares po eiempto.
ee.*" o o.ig* .o.Lr_
qe pueden rener como rf<uIdo diter.nlrt nrvetcs o ripo" de u,o. No
^b\rre.
exi\icn rmb,in vanar preocupacione. v dif,cuirde, profe,,o
nale, que probablrenre feflen rodor los do(enL.,.
Algunas dificultades son e general estnculales o losisticas. Varios
 87
EN E5PERA DE LA REVOLUCN
86 MAs ALLA O[ LA TLCNOLOCiA
de I.D.ir'ron ofre.!d (rnr eje la opetcion de la rccnoloci
dc los infomes citados ms arrib llaman h aiencin sobre la comple- .: i:;[:;;;;;; d;.."'. a.u.';..fr- es 'le'noroei en(poer
*'om
jidd de l plnifr{llcin f'ansera; cD GaD Bretaa, a pesar de la pro ,,r, iil"'- 20u0) ln'lu'o cn rnrorm" ofr(lrs
lisin generosa de fondos desriados a fomentr la industi desde l "'c".u"',
.u-j. i.*. oool hn seldo ls limrtacronec
se de l or<rt
gobitrno ccntral er una erapa inrcial, ahon la rcsponsabfidarl f,nac,e ,:;;i ;.i;;;;;". io cuar rue.onrrrmado por ros
t
resurrdos
t20o4\
de
coo
ra recae en gran medida en las escuelas. Para los Dcargados de admi' ;;;;;. ;;."t,.,;""',.,dem*rs rnto Grrano ri et
dc lo' doccnte'
nisirar ls fininzs escoh.s, la comp., la dsqislrcin y rl inenre- i-""r"",.i, r,"lr,-" que l brumador mvori
ninienro de.quipos cons ruyen desafos nevos que superan la escala Iiil"*" i"'";i' **;* ,**" "qu'la hrta
rapacitrcron rmpanrdr en el
de los que enfrentahan antes, en pa.rcula. cn un momcnto en que la ;;;.;; * t;.;,'.i,ii' tund' r.o" r r'chJ rue r inr'rtrv
propie iinancjacin de l5 escurlas parece ser cada da ms insegua. La :T;,;;;;;""-,il; "' *,"."-p. '^.. dc
'" impornr'
2r0 mirrone" de
que sc plnrco
itroduc.in de computadoras implica varios costos "oculros" de ii",i ""i"'i;.:,r.* er probrema ma"
inlrasuctLre -abonos, redes, ctualzacrocs, mcbls, capacrrcrn- eldenomin el modelo dc I
uene ,u oriecn en Io que"ue
que pueden resultar nuy difciles dd anticipar (Westbook y (er., :i;;;i;"..;'i; .' p-;-i.*a..o.o er enc:rsado de impremenLar
1996). El uso de tecnolog, eD espe.,1, conputadoas de escrtoio, lb"da des'le ltrera {Conlon' 00a' rB'
requiere aulas ms grandes, aunque parece probable que Ia cantidad de '.-"".-"." ""1;;"j.
;l;l'i;i ;;.'":;a;;. con o,r\ iniciri!as rmp'errar de'de arriba
alumnos por clase aumenre si ur propor.iR.recjcnte drl presupuesto i,.,, J'". n:-,' p- T) ck ) Cuhrn lqqr\' I esrc cnloq'c no con
.scolar se desina a a tecnolo8ia. Otra consecueDcia de esta srrain ,i"r*."i. u .l,.pr;r'i der de'rollo Prorevonl los 'tunido'enrc
radica cn quc las escuelas se ven obligadar a aumentar su degcndencia 'i-"r,
i". i".',r' ; i"' .*.i* d' *r''rxer rr< n<"'idd's d'previos de
de los patrocinios dc las cmpresas, sobre todo de ernpresas de tecnoio ;,;:";';i;;;;; ';
,on como ba,e ro' conocrmrcntos
'
sia sie pr drspLests a desarrollr "lealtad de rnarc". . J...."'. *i*.. . l,' 1rc. drm' 'le crrLer d pertnenci rn
lsts dificultdes se vuelveD particularnente obvias en Ia situacin ,"i.,"" i." ,,;i*t,-' eJ rurnculo v' por es: razn hv Pocas rndr-
conocida como "obsolescencia plnificda". Por ejemplor es poco pro- p"du.rdo cmlios durdeos'
bble gDc las complradors qn. tieD.n ms de ir.s os de anlgedrd
---i"" de que-hva *,"rvn
.,c,oncs
curndo lor dotcnics lu(hn Por mnre'
Ju,i,l',"'
cad vez ms ace-
(como ocurre con casi l mitad de las comptadors en las escuelas pri' *'J "ij" ..' "i**i tecnolsico, cuvo ritmorescampaa inpre-
mris de Grn B!.rara {BECTA, 20051) aprovc.he al nxnro los i.J;: ;;;"h";"tiu" v i'ati"" en las escul'gdeinplic
t-i'eor itsge),
prograrnas d software ms ecientes. Para nuchas escuelas, el.osto de
-".ii.ri'' J"'1" i..norog"'i"f
";^*-.i;' lnsuai's BASIC v
manten;miento y recmplazo ha rcsultado especialm.nre difcil d lntici- ."*""*-* dc la Prosrfncin
'n por la cnseanra
pr y contotar, daJo ei rpido ntmo del desarrollo tecDolgico. En la i<iil . l, dcd Je Iqs0' pasndo
actualidad, el softw;rre se vende como mtina n versiones "beta". pucs- ,i,i" ",i"."'*
1""i"*,.,"t rcAl) v los srrtem\ Je Prcrdzje intefl''
ro que se espe qtre los compradorcs identifiqucn fallas y despus ", de rerro v pani
;;';.:;;;';.. cene,cos komo procesadores
pCurn par qu,rir "rLrudI/(,une\". En con\ecu.n.,d. c\ m'ry l;i:: ;J;,T;,;;rs d utoi ;Lrkim'di v trrcomuniccio'
la, Pizras los rulgos
conn que en las escuelas se regrsrren numerosos problemas recnolgi- ; ;;;; ie Int",'et, h"sta
'lecrrnicas'
domrnan d menado
cos, corno sistenas fuera de sevicio, iomaros incompbles, prd;da li'.]"i"" r"" "
"p'.;."ie
que
de datosl dc acuerd coD Dal. d, dL (1004), la, lllas rcrics 1o 1 ." L ,ctuhdd. 'i"i,i"i.,'
h hbrdo una ,utc'irorr tmbianre d' nu'\o\
or!Po(!
;';".i"l.' .,n rovadores..d uno dc ro' cures
expectativ de fllas tcics) se han idenrifiado como uDo de los fac- ;;;. ;;;. ceneo
r.mo'
toes impoltntes que minn Ia .onfinza de los doceqtes en rclacin ;;;,;;;;.;,;';.. D"'vn v,son r00rr e:t'r qur en Io)
con la adopcin de bs nC. No se tlata de problernas que desaparecc p"*"" "n Pcti al mero( rdnr rnrcirivas impo
rn une vez que la t.cnolosa al<nce un estadio de desarrollo cternL ".,.',." '"
;^;,:; "; i". Jscrelc brit"cs' va sea vinculadasdcalcada softwae o al
neva rni
nado: por lo contra'o, son problemas endmicos. i"rl*,.", 1, ,'.- **la que la pesta er m:rcha
evlu o anlar ls
La capacnacin s un elemento fundametal pra l inplemet .il.i', '" * *".0,0,, por un rnrcnro serro de
ci d. la iecDologta e bs escuelas y, sin enbargo, ta poporcin dc i
:;;:;;;:,,;;;;..'d."i;'. r.s,' .r" t, n'rcn.a subtrmenrr de
tondos destinados este fin es invariablentente inferior a lo que la ou'e * tormuLn
-poln,o' bsad' en dtos' la inve\ngr(in rrende

mayora de los encargados de plnificar {a actividad .dDccion.l consi l",' ,1" ,"-'*1- * rus,' e
'e,v,rr'
como esr rrru'ron'
b'e En
dcran necess.io (Cordes r Miller,2000, ps.78). Es ms, buena parte
 M,{s AI-I-A D LA TEcNoLocIA
existe un clro peli8ro dc "fatiga respecto de la tecnolosa", qe puede
llevar muchos docenres a opiar por bdotrar la lucha por "nante-
nqse al da", no ,lo co los equipos sino adens con las nuevas reo-
ras educativs qu supuestamete requiere esos equipos. J. Michael
Spector (2001 ) argimcnta que poco a poco l campo educrivo se h
visro doninado por una forma de 'tecnificaci", como resuhdo de
la cual los djspositivos educativos ns novedosos slo pueden ser utili'
zados por un "cojunto liitado de tecncrtas" y los docenrcs se ven
redDcidos a meros consufnidores.
Otro problena es el vinculado a l provisin de softwe. En Gan
Bretaa, como en l mayora de los paises, las prioridades grbernamen,
tales en relacin con las TIC se dfinieron tradicionalmente en rrninos
de la proporcin de alumnos respecto de las conputadoras (Dale ar a/.,
2004). Desde bace muy poco tiempo, el loco empez a desplazarse
hacia la provisin de software, con alsunas de las iniciativs neciona,
ds en el captulo 1 (Selwyn, 2005). Tmbin e esre caso, el sobino
prefiri sisnr importancia a estimular la actividad comercial en lugar
de drles a los docentes mismos l oportunidad de participr en el dise-
no y la produccrn del 'oftwe decudo. Corro veremos con m,
detalle en el captulo 7, esta decisin dtu lugar a utr nercado donindo
por lo que podra llamarse softwar de "mnimo comn denoninadoC'
y, en prticDler, por pqueres definidos por los requisiros de las evalua-
ciodes nacjonales. Cono henos visro, qienes abogan po el uso de las
computadoras en la edrcacin (Papetr, 7996, por ejemplo) suelen
lamentar la ofeta domnrte de sofware de "ejerciracin y prctica"i
sin embargo. rodavra e' muy drtrcilen.onrrar progr
En ste aspecto, ranbi exislen linitaciones en elacin con ls
posibilidades con que cuentan los docetes dc obtcner inforncin
sobre la oferta disponible de sofiwre. Los evenros cono BETT son
fuentes nuy poco confiables de evaluaci iDdepedienrej los suple,
mentos de recolo8a de la prensa educativa no se desracan por su &-
tic objetiv ni incrsiva (sobe todo, quiz, porque los propierarios de
esspublicacions suelen rer imporrates inteleses en el nesocio de la
tecnolosa edDcariva ).'1 Seen BECTA (2004),la provisin de coreri
dos educarivos ed Grn Bretaa est dominada por una canridad
2. De las ds publi.acion$ ms impoartes, T c,a/," es propiead
dd Gua.di. Media coup, que rinc furres intrcss come.ciales en ste
iere.o, pr ejenplo, por fr popietario el sirio web learnrhinss.cn! nien-
tr^s 9e el Tina E,ario"l Srpplenent era hasa h^ce poco de Ncws Ie.
natinal, de Ruper Murdo.h.
EN ESTERA DE LA REVOLUCIN
pequea de provecdores: el61% del gasto \a al2% de los proveedores
del Esrado (10 einprsas), y cl48% a los 20 producros ms populales
(mayormere eplicacioes de oficin, procesadores dc rexro, planillas
rle clculo y software para cvhaciD). Aunque en el .nercado haya
pro8ranas innovadores, .s probable que nuy pocos docentes se enre
rcn algLrna vez de su cxistcncia.
BAJANDO LENTAMENTE
En esta siuacin, quiz no sea sorprendente que los docentes se
hayan nostado reacios a usar tccnologa en el aula. No obsranr, hay
rodava ms motivos que se vinculan a la organizacin escolar y a Ios
irnperativos y conpomisos profesionales de los docentes. Lo que
Tyack y Cuban (199J) dnominar la "gramrica" de l educacin es
si duda rn facto de peso en este aspecro. Qienes se ocupan de dise-
r reforms educativas se qucian a mnud de la estlucrura rEida d
los horarios escolares y de la orsnizacin espacil poco flexible de las
escuelas. Sin enbargo, en gran medida, ambas cuesriones eben verse
cono cosecuencias inevitables de la funcin institucional de la escuela
y de la sran cantidad de alumnos que debe atede. Po inplo, en el
caso de las conputadoras, uro de los debates ctuales se elaciona con
la ubrcacron de los equipo'. I o' educadores mj' progrerici\ s. quei
con frcuencia de Ia tendencia colocar ls conputadoras en "labora'
rorios" y a prosr"mar horarios detcrminados para clases especficas ea
ese mbno: agumentan que este nodo de tlabaj.r restring tanto la
flexibilidad de uso como la intes.racin de las coputadoras las actF
vidades de aprendizaje cotidinas llsatson, 2001). No hslante, l
alrernativa que tantas veces se h plnteado -proporcionrles conpura'
doras pottiles a los grupos de alunnos- implica problemas imponan
tes pa los docentes, que pueden vene obligados a destina buen par-
re de su tiempo a configurar equipos y solucionr poblems. El uso de
labortorios centalizados facilita, adems, el manrenimieto de rurin
que, como ya vinos, suelc implicar un gasto imponane.
Las liitcines ipuests al tiempo con que cuentan los docentes
constituye otro fa.tor qu influye en la resistncia a adoptar la tecnoio'
sa. En los ltimos veinte os,la prctica doceie se ha visro cada vez
ms doninada por la "cultur de l ud'tora": Ias exigencias de que
los docenres conrrolen su propio desempeo y el de sus alumnos, y de
que informen a los directivos y a los padres han cecido de nanera
exponencial. Lo que los crricos ban denoniado "los terores de Ia
perfoinarividad" (8a11,2003) alde a qu la labor profesionl de los
d"cente' hoy e.ta mds rnten'amente regulada que nun. -y por cien
 90 Ms ALLA D LA TlcNoLoGIA EN ESPIRA D LA RVOLUCIN 9\

tmbren urorlrsuid- en rrm,os de to en lo que e'pe borr lo.Imtres enLe signatura'. que era Io
obrerivos e nd,cdoes defrnr-
exLe, n.. que hbran nun.ido su\ proDoentes Lor docenles recono.jeron en
:-u::l loiT lnrre otrr cos\, es( ,rMcin f.cra de mn..
ra .r cpcdd de responder a la, nuerar recnotos". estc caso, el valor de usa Intener, pero tendieroD a emplearla como un
'nevrrbrc Ln et medio paa inprti el programa ya establccido dc manera ms eficien-
* Escoci ;enciondo por conron y simprcn
:;l,^dl: por.e)cmpo,
^.::l]1.j:, Lasi odos tos docenrs er,icron
atuqd; rcn
,. oi," r,L'lfr."r los requ'siros de exmen Al rgual que cuban
luyr,, de que ,,ha) drmsids
p,""a.d* q,e."-";."
de " ers in\esflsciones rugicren que lo' docenre. en general "se
(1c86),
ls arglan-: en ur contcxto con escasos rccursos, una carga de traba
det p.**"1 *"*- y ""1
conqrar_r arencin y ocupar et riempo
ny oem*rdo poco riempo pr reser i"i jo en continuo aunento y las presiones de ls iriciativas cambiantes
prosrmrr de.ofrs*;_..
rn embrgo, lr investigc,n rambin rrgere que el u"o de re.no que dispone el gobieno, se limiian a tretar de generar estrategias
,- pu.d
,osa enrrr en conUcro con Ls rrenLi, y fo, didcticas que funcionen.
compromisos
ma" rrurgados de los docenre\. Algunos,on Oas i;vestigaciones llaman Ia tncin sobre el h.cho de que el
amptramenre combr i. <n panicul. en l educa-
uso quc hgan los do.entes dc la Lecnologia
l:::i:,11,: s: -:", pueden *r epecrfcos de a,,gn",u.,, p,..u.u_
Por eemplo, laner schof,eld 0 ee j) es ..r i. n,vi' le.".ario- '( medido por l, subcrhu(s de Iq r
1*l i"1.t1"'" o det porenc,t
e; cierLa nturas". sar Hentessy, Kenneth Ruthven v su Brindlcv (2005) ofe-
que.ncie"r" tu,.orpur,a.
cen nunerosos ejcmplos de este fenmeno tomados de las asignaturas
sosLlcm cue rai compuradoas no podrjn cenales de lengua ing.les, natemtica y el e de ciencias. En gne
:en rcemptazar ta ,cuatidad
j'."T,1" qi: *,,"
.p"finLc en t rnreaccron d;**._"".no, c"" ral, los profesoris que entrevktron eran "abiertos", cn tminos ela'
ro (ur \e retjere a so dc ios prop,os jurios
y ienLim,enro. del docen- uvos,.n sus concep.ion.s dc L tetnologia se mosrraron comPrometi
(cJ r como t (omprcnrion
d los senrim,enros de tos dems. Cub;; dos con su No, pero al misno tiempo ten3n una actitud cta'
{1e86.-piss 89-e0) rnb,in rsumn qe er et ",.q". reflexiva y en ocasiones crtica respecto de lo quc vean como un uso
eus narc qur r ensenna ,.surre un ocu citr rn
h".";;:.l; o mDedu l conentrron o cxcesrvo No suponan que el hecho de
tm_b' grific.n. en porcnciar sin embaigo. .xisenr.. aunque
et a",o, p.o"*" r",rn"
,i.,, r..nolosi" g.net,r, de mner auromiica v
'e
rehu-
"Prrndzie
ar un adv.rtencia en contr de tos pelieios saban a usria en formas m.cnicas o iadecuadas En senel, emple
esre aspeco.
det **i.*tli,*. * aban la tecnologa selectivmente pra mejoar -ms que transformar-
, I invesrscin h mostrdo en forma
os docenrer
ened que I nyori de
adop rn visn -incremenrt,.i"..;..;
ctividades de ;senza y aPrndizi. existents, v staban decididos
a conservar sPectos importanres de la prctica docete popi de la
j,.
;.*il;;
I1." f,{i 9".
b' , haccr ro que ye esr:ban h""r."d;;;;;;; 'isnrtur. Re<uli inreresnre que ertos proterore' iugran n'cesano
"y,. d;..lhr u"" 'atfabetizacin crrica" enrre sus alumnos c hicieran
5i:i^;i,iix;
vrdades que rl
yagrjn
[ffi ,: ;*:::,,.tTj::r
en marcha en et aul;
:,. *;.,':..f ,
"fl est:btccrdo
bincapi la necesidad de interPretar v aniizar los recursos digitales
(un tirna que se analizar en detall n el captulo 8). Si bien esros
rt progr:nr de
qu"',nreg-n , ,."^.r.s;; ;; autores peiciben senaies de una evolucin gradual, indican que los
I*',i::1'^':::-':: f":.., 'ntr'"ia'ra'
porque se retcrona con ru, prop,", docentes sisuen manteniendo el foco de atencin n los obietiYos de
rrosorros resp<ro de ta ensenna o
de ta narurate,, d.i" ".."n.i,, prend,aiide l asrcntura: en lugar de quc la recnologr (ranrforme
e.ro ta sran myon que. en cambio. ",;;;;;;;; eiprendrale enmrcdo en s,$arur.s. l'subcultura de la asignaru
l::1tran, _ t,,*.;",;i; ra" coopta y coloniza la computadoa.
una supuesr 'recnofob" (Warson-
200i I

."Por
eiemplo. .n una serie de efludios empro\.
Coodqon er /.
LA REVOLUCIN DE QUIEN?
un herumienr
.romo de su prrcr( mj,,,: recuen e rcnotosi"
npecros p.- ..aif,.". Como ya vimos, exbren mu.hs rzones locle" por la' que Ia
crut. pero nendrn
y ros obtrL'vos bi\.cos srn moditrccrone\. conservr fs e,irLcruras recnolosra no losro rransformr cl pendzje Lalcomo mu.hos de su'
De mner srmrt, Tonl
Lrwson ) Chris. Combq ,2000, h aron que t poponentes haban anuciado. Si enbargo, es posible que Ia ms
inpt.^"",".,;;
i,
rnrLranr del Eohrrno brrtanrco -superhrghways .
no ruvu muLho ";
i-p"n"nt"."ng" qu" u". con la indole centlizada, vertical d la inno-
erec.
91 MAS ALI-A DE LA TEcNoLocIA
vacin misma. La presin paa el crnbio povino er sran nedida del
sobieno y de la industria, Do de los doccntes. Y rl como ocuri con
otras efomas cnrralizds -en particular, a dnoninada Numcracy
and Lir.rry Sirar.Sicr, c GraD Brct-, cl c.mbio implic cn gan
m.dida li inpleentacin de plaDrficciones elabradas por ct gobier-
no y la asigncin de ccursos. En estc senrid, la inoduccin d la
tecnologa tiene mucho .n comn con otos ripos dc reforhas educari,
vas analizadas por Tyack y Cuban (199J). Un vc, s, los cnca.gdos
d. d6ear l r.forn volvi.ron a pasr por lro las liinitacioDcs insriru,
c;onales dc la educcin, los inperarivos profesionales de los docenres
y la necesidad de adapr c cambio al corocimi.rto y las necsidades
localcs. Como sostiencn Hennessy e., en cran Breraa, esrc enfoquc
.ocrcitivo co.ribuy quc s B.crr na p.rccpcin de erosin dc d.ban lidir con ot!r p.esones sobrc el tienpo dcl qDe dispoDcq ade,
la autonoma y una serscin de prdida d poder e los doccnres',
(2005, pg. 170). Los aDtores sosd.n.n quc cn esa sinacin no es pro
bable eu. los doccnrcs d.sarroln "una sersacin de propi.dad" dc las
TIC o, podra agregarsc, de ninsun orr2 innova.in inpusra dc.de el
Bobieho. En I actualidd, los sisre"s cducarivos dc la navoa de los
pases desrrrollados sc crdeizaD por la bja irloal, et aurneto de
Ios ndiccs de jubilcin y movjlidad laboral, y el csrrs e continuo
aumcnro d. los doc.nrcsi en semeiare conrexro, puede scr bstnre
po ralisra esperar un r.ansformacin trasc.ndcral dc la prcrica
Ms aun, ha habido varios nalentendidos inportanres en cuano al
propsjro d la poltica del gobierno. Por nomentos, las polocs pare-
ceran hbr sido invcnradas 'sobrc la macha", n respucsa a anun
c,os comcrcil.s cxascrados acerca dcl v.lor dc p.ductos nucvos. Tal
como ocu con los doccntes, se insra reitcrdhcnte a los encargados
de formular polricas a "pone.se al da" con la tecnolosa; en ocasio-
nes, esta pr.sin txvo cono resulrado decision.s .radas incoheren-
tcs. El aparcotc fracaso d. inicitivas d. gran lcanc cono l Nal ds d.sdc.l gobie'no y caactcrizads por uDa vu.lta mIodos de
Grid fo LcarninS y el Nw OpporrDnitis Fund, dc can Bleraa,
constituye una prueba clocure de cse hecho (vse Conlon. 2004
Gbnouli /rl., 2004i Ofsl.d, 2004).
En lncas ms gene.al.s, hubo tn confusin rndanental ente et
Dso dc l t.cnlogia como una'Ielramienta" paa ct aprndizre de
l5 conrfn,d^r de l\ lBnarurr v l r.cnologi.mo ur a!,snrrura dad", donde la medici del xiro cn la cducacin se defie bsicamen-
rndependieDrc por derecho propio. Dcyn Varson (1998,2001) agu-
menta que las dos prcti<s estn por lo geoert d.s.odecrads efltre s,
sbre todo .r ls polrics del sobrern. La cxist.ncia de -TIC,, como
Dn asignai curriculr independicrrc se suel.lslificr cn rrmjnos
de su imporrancia profesjoal y sigue sieddo obligtoria para todos los
umnos en ls escuelas secundaias br'tn;cs. Como sosriee \vtsn. culo nico para todos".
!S!!RA
EN DE I-A REVO]-UON ,3
cors'st tprcamerte . el pcndizaie dc hbilidades de baio nivel, que
se enscan isledas dc culquie propsito ral o significarivo que pe,
Jn tencr los alumno, Con frccucn.'r los alumnos tienen po.rs opor.
runidedcs de plicar ess habihdades en otas r.as curicularcs. Si
embrgo,.l enfoquc "TlC cn tdas las asignturs" rambi riee sus
linitcions. En esrc modclo, difer.ntes eas atunen l responsabili-
dad bsica rcspccto de diferentes babilidades cn clmanejo d las TIC: I
lengr:a, por ccmplo, pued. ocupslsc dl proccseninto de rexios; geo,
grafia o hrxona pcden cublr bses de dro\; mtenrrs ranr, mate-
mtica sc ocupa de trabajar con consuccin d modlos. Los docen
tes especializados en diferetes rcas curiculares preden !ene! ura
cpacnacin deficiente n habilidadcs info.mricas y es posible quc
ms, con l.cuencia les resulta difcil combina la enseanza de conre-
nidos de l asignatua con la enslanza de habiliddes inforntics
Mient.s tanto, cn nurosas ocasiones,la csmpaa de inphnen-
rci de i.cnologa en ls escuelas no fue compible con ohos aspec,
tos de la poltica educcional. Como hemos visro, a menudo quiees I
propugnan el uso de comprtadoras n la educacin dhielen un enfo
que "constr.tivista" cn trninos gcncrales, qu< desreca Ia cnrenanza
cetada .D cl alunro,l investiscin dc inal abiio y cl "aprcndiza'
ie a trvs d la prcrica". Sin cnbargo, en Gran Bretaa, como cn 4
mchos otros pses, la poltica del gobie.no en los ltimos veinte aos
I
se caracteriz por una "vuelt a lo bsico" -o l quc Jane Knway y
Elizabth Bullcn (2001) dnominan'fundamctalismo educativo"-. En
cran Brcraa, por eicmpl, hemos sido testigos de la imposicin de rn
currculo Fadicional orgnizado por asignturas, rfozdo por un
aparato mry anplio dc evluacin nacional; la inplementacin de
"estrategias" de alfabctizacin y nocions elem.nrlcs de clclo defii'
.nseanza nucho ms anrisos (por eienplo, cl ntodo fnio sintti-
co); el suryimiento de rginen d inspeccin cenalizado, impulsa-
do po. obj.tivos e ind;cadorcs;nflexibles, quc define el sobierno, y
r.fozado por un enfoq sunamcnre prnitivo rspccto de las cscuelas
''que fracasan-, y cl o.cimiento de una cuhur dc la "performarivi
te en trminos de puntlaciones estndaizadas de exmenes. Este cam-
hio general .mbin .s visible en muchos otros pses anglop.Inres
(vns. coodso. r 1., 2002; Schofild, 1995). E snte$s, estos desa
rrollos no pareccn cuadrar muy bi.n cuando sc contrapon.n con la
retrica oficial que desraca l "pesonalizacin" y cuestio el "curr
 94 MAs ALI-A DE IA TEcNoLo(;IA
EN ESPERA DE LA REVOIUCIN 95
.- Esre prdo. tsn\ conrrdtrcionei mponnre\ en
he.no
l enre
nn^zde!qsnrrumr parrcutares. eomo,eirtn
!",, g."*,,y .io.enes emDled correcrmentr l recnolosi Pr merorr el prendr
lr^'lg.ll::j g"."r.
oporrunddr\
Ncion4 rnsrer ohece, fn ,eridd. muy oocr\
para el uso de ts Tl(: ,rmiso. r"
", " ,,r" I p,,, ns,ui. pu"nres enrre el Lbro en el ula v los uso' que
d"ri;,; ;""r,; roi l.s d," las computadoras en ct hogar' No obstante,
I rc -hbitidad
como una ctw- rramcricutc "ir;ant"' " del Prove(ro fue'
,"."_;;i;hi; ;;":;
f::i,..","::._,ado en r( ,,sn,urse; quf ooi obietrsc que buen prne de l ron del
'xrto el respaldo adr
oreogmente. lo inoul dei rrbjo colbo.ion
::::.::: crrcrenTa frf
una y or ve \e in\r ro" dcenrc, rvr
en v
::i^:.i,"p""
l1:,:",,. r ec. lioal oue le. b.,ndo a loi doceorer {l ritc' v John 2004)
rnen'rL el p,endrier t> -ne 'imil. tennr Teale 1200 i, pre'enla un c'tudo de ca'o
ll:l1g," ,rn h,...to ,;,;:;
l,^,l1,li:l,1-""," ...".prnudo en termrnos"mb",s.,
de foi,^ ,,,J";i".r., en orofundrdd de um ercuel modelo donde 'e hb'a losrdo
ur cvucon -y es Lrrvs de tos resut,:d. de jar q;;:; imojemenr l tecnoloe, dr mner etecriv rn todas Ias asisnaturas
:111i1",!111.1^
d"*nre._ ru siruacron *","t",.,""".
qu/a my e,,denre en deicurrculo. Drverso. ra.rore. confluveon pr que fuera poslble e'ta
jrea en ta que se ha prohrbido
exprcsamenre Dlemenracin: l cultdd de b dretcon de la ercuela. el enfoque
cl'::11d?r.frec,.dt,cr. rn rflm ,n.rancia. ."t"-r'o v de conrulL en la roma de decsones. v el rtl'os o "tul-
::a_l , p"*, . r, *,1,j.
:1,:.,,:.",T:::11,li:,.i- empred por er 8ob,erno. ra amparia orien_ tura del aprendizaje" general que imperaba en la esoele Se tratab de
a eevr ro\ esrndres..manruvo un vi!on de la opmrdad una buen escuela, bien provista de ecursos en div'rsos aspectosi v
defin,d eq rermrno, de rors mu) rradrronlesrr
'a!
,re'( qu. esr efi'
conocimienro y hb,tidd. de haba loqrado impienenia una variedad de innovaciones co sran
cacia. Sii embargo, Tearle arsumenta que incluso en este caso' "haba
esosas senales di que se hubieran producido alteraciones radicales de
las estructuras y picticas de trabajo existentes o incluso indicios de
cMo PUEDE sER PoSIBLE EL cAMBIo oue r hubio if<rudo una apli.a.ron etpecralmente rnnovdor de
A peur det cudro de,iruc,dn que ls TIC oara meiorr ] extender las oporrunidader de prendie'
he rrado.,rn duda exrsren (Tearle, t00J, ps.5-o). uomo indr. la uto.1 rrvolu'in ima-
casos de docenrrs que usan la
tecnoto,; ,., giMda por lo' rniargadot de di.er Politrcs Puede llesar algn dra'
y,.::Yl .*r::Lnl;;,;ilT"f :"::t;:,#iT;:.,j:,;T:; iso po' el momeno. slo.e debenn r\perr.Jmbros ncrement
genert,
sepende de un canrdd de tcrorer
par.ceri q". t" -U,"". p;ai., les", incluso en circunstancias tan Popicias.
posir,vos. si c"." d. tr'"",;;.i, ior .i"'t", el pelisro de investigciones de este tiPo radica en Io
i::il-,-l:-:r9il9l & r", obrcrro,; rmiracom,,",r,d", que los investigadores deominan el "efecto Hawthorne" L sensa-
,o\ oocnrcs psL,ben que la recnotogra puede ";,;;.i;
prcprcs,objerircs
ayrd,,t., cin de novedad y el entusiasmo que acompaan a cualquier innova
-se rrare de obieivos pedsos,co, o" "k";;,;_,; cin educativa pueden se rcsponsables en s misnos de los beneficios
:::111p::urrcLrreF.
(xnoo
es mucho m:is p,ou,ui" ",,,,t,dos;i
q," r",.,,"- oue la rno\ecin p.ec producr( en esre senrrdo.los elecros postr-
,os.docenres cuenLan con un rirme
drecLvos de lLa
p",.r..J;;;l""
respardo. J* ou. " '...' * ",,'uvm I influen. i de l re'nolosi bren podri-
unr"e,"*.i;,;t.;,:
Jrrrqu,a. de rnve.t,gadores ,n haber ocurido si 'e hubrer implemenLdo un Iorm d'ferenre de
::T s^:r::li.*,r.,
\4rv) r' que nay
dingidar a rrn-es esp<rric*. ,"-b,;;;l;,
) innovacin. Resulta inevitable que buena parte de la investi8acin de
e"
'nce.vo,.jro\. "indud p.s,bh t.g*, *mb;;a Dlicacione. tecnoloeicas -de vanguardra- sea de ercrla reducrda
que impl'que lgna lorm de rnve{i8a.ron en accin de ripo Prr
,200{,. por erempto. desLriben un pro) ;'",,'';. . heih", esr cicunvnti podrra corrsrderrne un riesgo
", qF
c, rrbaon n"l.,
^Y:_ti.,T'b"o rrma.onrunra
ecro en
docenter e,nv"r,is,d.;.. ;",;.,,,- t, rnverig(ion del uro de l( Tlc en la cdu(acion' PUe$o
:",i'*.."".r, ,inirdd de rn(orporr ta recnorogra
, *, _,i"d"; d; '"i*.n* "
oue la. te(noloers en cuerrn rara \e urilian. lo' invest8doter
arcs.rmri.,\. Lo. do.enres rrabaion junro ron rn\e{,sdore. 'e
y ti.."n qu. p,"..nt,,1,' y scomPnarl\pr Poder e\tudr lo qur
rormdoe. de tormdores (en una propor.jon
,1. ,p;";,r;,;.;,: estn buscando. k pregunta que queda por resPonder es si alguno de
11" 1"..",."
p".l" ,",*,,g,ao, . r"i_,a.., p"."'d,*,:";;;i.: los carnbios producidos soPortar el Paso del timpoi en este aspecto,
menrar ruevo enfoqm: que rn.orporrran et u.o
mr(. En es'e de recnotosi inioF el ritno del iambio tecnolgico hace gue sea casi imposible rriessar
rdeal. una ;mponante mayorra
de Io,
En ;lda instacia. la idvestigaci susiere que en la cducaci' al
96 MA! ALI I DF-I,A T'-cNOLoGiA EN ESPRA DE LA REVOLUCIN 9-7

escuelas, nucbo s infornaci acerca dc consccuencis no dcseads

igual gue cn otros campos de la vida social, la iecrolo8a no sener
que pudiera rcner la introducci de equipos.
cambios por s nisma. En los casos en que efectivanente se producen
Esra siruacin csulta .specialmentc problcmtica no sto si se riene
cambios, por lo genral dc.ivad no tanto de la te.noloei pet s cono
en cuenta l .sc2la de la inv.rsin eD rcnotoga, sino tfnbn cuando
de los cambios en el funcionamiero socil la cls, qu. riendcr a
s. lrat d! fDrar cricas
D csp.cializds. pr ejDplo, cl periodira
acomp,r la intodDcc de la tcnolost. En otras palabras, elcanr
Todd oppcnheimer (2001r ccl que e uso dc compuradors Ie, da a
bio es mcdido por c! cDrorDo social cn cl cual insr.sa Ia tecnologia
los lumnos numcrosas oporrunidades dr drr!'aerse. perder r:empo,
(Schofield, 1995) y, en consecuencia, es probable qre ese camb;o sea
envia men$i.s de coreo elerrDico sus amisos y tus., adems d;
BrdDal, poco sistetico iresula. Daos los {actoes que he anali copiar eno.mcs volmenes de marerial dc l.terner. Sosticnc que bua
zdo qui. cs sin dud n\orecro conccb.s' s',uc,n como con'.-
pne d rrabaio qu los csrudientes llcvan cabo con et uso d. com-
cuencia cxc(usiv de la "rcstsr.ocia dccntc", cn espect1, si sc considc-
putadoras cs supcrficial; cn J caso de ta csonura, por ejernpto, se asig,
r que tal .s'srenia ticn. cno origcn rDa incpacidad prolsica de
na excsiva jmpoftancia a los aspectos cxternos de prcsentacin a
adaptarse al cambio o una insistencia iracjonal en modos anticuados
erpensas d.l desarrollo dr rgumenraciones rgurosas o rzonmienos
dc acruar. Esas crticas parccen rnjar una flta de comprensin de Ia
crricos claos. ls comcntios dc Oppenhimer no se basn en jnvee
naturaleza . las escuels y de la vida profesional docentc.
rgacions .f<ruad* en profundidd sino cn ta observacir pcfiodisu_
c, sin .rDbarBo, cs en vcrdd dilcil cnconrr, cvidcncia concluyente
que permita r.barirlos.
CTIAL ES LA DIERENCIA?
E ciena Dedid, Ias dificuirades qe sugn en etacin co este
tema son sirorDticas de la inv.stiSacin cn el carpo de t educcin
Pocos docetes negaan que las computadoras ofrecen veDtajas sig-
nificarivas cn uato a l 8stin y la administracin d. ls escuels,
d generul. Como scln Hrri!a y trsgold ttq96j. t:s autrs suponen
Londrcroncs nrcas: lor clccr6 d..ulqu'er .rrcB' drdic,ica ,ncvna-
lnquc algnos podran rgsmcntar que no hn hccho ms quc extcn-
blcnentc hbr. de varir cD frma significariv segn cutcs sean las
der l "cuhDra lburocrtic] d la aud'ro'i" qu carct.r'2a Ia educa-
carctesicas de la cscuela, .l doc.nre y los.studianrcs. En ese sentido,
cin conremporne. Sin .mbargo, qu se sabe acerca de los beneficios
no es probablc que las consecuencias del uso de la tecnolosa sean uni-
de la info tica en elacin coD el apredizaje d los estudiates? Aun
tarias o cohcrntes s posiblc qu rcsuhen muy difrentcs ls plani-
los csos cn qre se esrin usando compurdoras de man.ra intensiva,
ficadas y csperadas, y casi cn certeza, sc proucir "fcctos secund-
qu dif.r.n.ias se observan cn lo qr:e respecte a la moivacin y l ren
dirn;ento de los alumnosT Sc justllica realmcnte la iDvcrtn en com
rios" no niidpdos. E) rol quc dseDpcc .l doccnrc cs sin dua
putadoras para miorar .l proceso de .nscanza y aprcndizaje si s. cial, y 6iD embargo es cn xreno difcii controlalo de manera
suficienrcment "cientfica". Esta situacin se agrava por 'nael bccho de
compara con otras posibles maneras de gastar ese dinerol
que, en este mpo, los donts ticden usar mrodos muy diferentes
Rspondr estas pesuntas no es tan scncillo como podr parecr.
y a medir cosas muy distintas para evaluar la efectividd d.l uso.
Buen patc de las investisaciones llev3 a cabo en.l rreno de la
Por crcrto, a rnenudo Is inv.srigacion.s finnciadas por el gobie.no
rccnologa cdrcariva cstuvo inrplsad por .lprinjsmo vasallado dc
brnnico hallaron asociacions positivs ent.c cl uso dc las TIC y cl
los enrusrsts. Un inpDrrnte proporcrn de los daros no fueroD
nivel de logo de los estudianrs. En l informc claborado por BECTA
obte'dos cn {orma sistenica: se llevaon a cabo pocos estudios d
en esa re (Cox t 1.,2004) se encuenrran indicacjones posjrivas,
gran escala o cohparaciones controladas en forna rigorosa; no hay
aque slo o algunos niveles y asignaturs (en particrlxr, e l a
investigacto.s longitrdinals y no se ef.cruron obseryacioDes sosteni'
d ciencias er el njvel seund.io). Pero incluso e esre caso, Ios auro-
das del ap..ndoaie en ulas computariza,ls- Las cucsrons sociales l,
es poeD de rclicvc las limirciones de lDs dros disponibles y sugicrcn
culturales rns amplias {tur st:gcn rnvan,blemente e cstudios sobrc l
que la inf:luencja ms importDr es la ejercida por la pridica pedg,
"determiacin social" de Ia rcnolosi (vanse, po ejcmplo, Lievrouw
y Livingstone, 2002; Mckenzie y Wajcran, 1985; Wools, 2002) gic del docente. En el esrudio IupC?2, de BECTA (BECTA,2003)
tambin se observaron alsunas asociacioes c icluso se t.ar de co-
tienden a ser dejadas de lado en favor de un enfoque ns l;nirado del
serirlas en pr.dicciones sobr. clsificacion.s cn exnenes (sesura que
ripo "causa y cfecro". Como resuftado, es hstante difcilencontar ev
1 uso dc ls TIC ocsiona un incremen(o d 0,37 cn los r.sultados
ncia concloy.nte respe.io cl valo' dc sr comF\rrdr3 en las
 98 MAS ALL DE IA TECNOIOGIA
EN ESI'ERA D! LA RT,IOLUCIN 99
de geosraf! en et xmen CCs[. por ejempto).,
En et resro det rnfo-
me. en embargo. sc.et que no se enconrrd Londes ha llevado cabo una serie de revisiones sdremti.as de resul-
"un retcin cons.n
. enrre l cnridd Je uso de ta: TIC v ,u rpar.nre efec vidd <n lo rados .le ivesrigaciones sob. el uso d computadoras en la enseanza
a.r<vr ros nrlele\ de d(.<mp.no rn kin nsrn(ra, dc la lcctoescritu.a (por <jemtlo, EPPI Centre, 20C4)- Se trt de re!
1"",:.p..:,
un < te\ lrmu\ion.r s siones que an.liz.n e "stado del rre" medint< n nfoque suma-
Sraves de <srai rrlcis*,"".r.. .".
scu.n(run "/.br( e,,ls enue er uso dc t
itc t.";;;;. "".;;;.; mcnrc riguroso en la evahacj de roda la irvesrBaci cxistnte en nD
cconares rno a\.o4es " E, . er"d; tcna determinado. En ena1, l uso de compuradors cs mucho ns
tes dec. ,orrcrcionesl.
InpaCT2. po. eicpt. \e hr o qLe et de,.mpeno frecuenrr en l enseanz d. lengua ingle'a quc cn ott\ \i8nrur(,
de los lumnor n.
trn u6ur'os inrensivos de ts TIC rupeab t de qmIo" salvo os cursos especializados de TIC y tecnolog., y es preisamente
oue u.,b',. en este campo dode los esrudios Subermmentales enconnaon eviden-
ll:-,:o,n e?ca,t(ren.it,
pero no :e contorron o"". ,"i;,r",
r"n
pncurr. t (rse
socEl)que podr hber ddo crenr de t cia d njoas en lelacin con los losos (BECTA, 1003). Sin embago,
cra. A pesa de su r(ro,la rn,esr8con
dt<cnl en l1s.visiones se observ en forma reiterada que los datos que apun
no brinda en absoturo drG
.raros y unvo(o! robr.1inpacto dc t:Tt( ra.f, a lx eficacie del empleo d las TIC son i(csularcs y poco siste
Micn(rrr rnro, ts revrsrone. Ldcmtrs independ,cnr.,,lc mocos. No sc han rcaldo, p.cticanente, p.uebs con(.oladas lca-
i
,N.ensc,n m esrermpo es,on. e much.
t
roirads, que sesn cstas constirrycn cl medio ms
op."*,1.,, *",1 'cvisiones
decudo de evluar la efecrividad. En tres metaanlisis de investigacio
c,u$ofts ambrgur. En vrio( e\rudios \e ob.qr
evidenci mir es.
pcio tle vator dr usar (ompuradora. ncs realizadas no se obsev evidecie de benefic,o, ni perjuicios e
en luBr de orroe mr.t, rr
i'jll"; o*l
i l ee6. Kirkparick y ( ubn, ree8: sLephm y plo;m;;, dos, y slo evidencia rebatible e un estudio (cy muestra ea muy
uurr. ror erempo, en rn revhin ryhlK,jv reahada pequena)r los autores de las .evisiones salan que ioctuso csas conclu
por en.argo
Pll*l .j".:ll-r.*rrerrch
siones pueden ser "optimislas en exceso", puesto qu es probable que
i *]. Associron {Hrs8ins. zcior *
r.,iro
Il( p tener tgun et.<ro,,unqe e\n(ulo.n(.e los <studios con coclusiones negativas no s publnucn. En las revisio

il rr! v.ogror tue -dabit' y no ran ,ldo como rl qu. se obr<rvd en et nes se llega a la conclusrn dc quc no cxisten datos qu. indiquen qu<
caso dc,ot\ rrnorLiones..bclmo auroo que los nrodos de ens<anza que no hacen uso de )as TIC y los rccursos
mrmn con buenos uos
. uso de rtrnotogi sueten egr a l .oD(JueD no viDculados a las TIC sean inferiores a los gue s suponcn su empleo.
d.9r," no h r..;,- y quc I informacin disponible dist mucho de ofrccer una base sufi-
,o8ra en e o que provo( cmbios en ", d" I.,
to, c(Dhados,;".t m"jo.
casos. I tnLroduc(on de recnotogir cienrc a parti de Ia cul jusrficar la innensa escal del gesto en equi
hace poljbte, o,,.".r-b;"; ; i.;
de,.nsnaru:, y son esos oror .,mb,o, ro, qu. rie";;" pos, sofrware y capcitacin.
::l:::: cuaqure meo que pueda
exp,icr
Otros autor.s tataron d. estudiar los benficios del uso de compr:
produ.,rsc. Chnsr;ne SreDhen v
I va, r'ro$mn {2001). por.iempto. tadoras desde una perspcctivx econmica. En un studio cuantiativo
tecn a t comtus;on de qie pral
l
qe re8'rL.sc merorr.n (uenro
t rend,m.ro p.rc sdto ,i ei s; Je sumam.nre risuroso llev.do .bo por dos cconomists (Angrist y
recnolosia ,. (ompi con mo,trrrca,ronc, Lavy, 2002), se exploraron los clecros de la inrroduccin d. computa-
dc ra i,,.,,., ,..,ie. N-"
oostanre, parecc quc cl uro de compr,radoras doras cn escuelas element.lcs y mcdias de kra.l (u!1 rnicitiva que frc
cn si no necesrmcnr.
roma radrcarrr pracrr,a dc r: ense,in, financiada por la lotca dcl Estado). Los autore' obscrvaron que los
::l::1Trn'r.lLrunsform.ons ,d,(res dc ras acrivrdades que
nu,ho docenres adquiran myo .onciencia de las posjbjlddes de la ense-
a:::::
cDo ilplil
er.ro lanza asistida po compurdoa y que la empleaban con mayor fre
ros sLUdranre\ \ uando o esran usndo I
cornpuradr.r qsalo_
mon y Pekins, 1996). cuencia, pero que ese emplco no se traduca en metores en las califica-
cions obtenidas por los alumnos en cxnenes; de hecho, los nicos
In lo5 uhimos
.rnromt,on rior. et (entro
nd Co ,,jrnrUnB
tv,den(< ror tolh) nd pra\ cc cfe<los .stadstiamente signri;ctivos fuero rcgarivos. Estas conclu
Leotre del 1,,{rruro de EduL(,n rt.
sioncs fucron reiteradas po oi.as nrvesriga.ioncs similies csiexpcts
mcnralcs llevadas . cabo por coo'nisrs ipo .ienplo, Coolsbec y
Guyn, 2002; Leu!cn t 1., 2004). En cotrrrsre, cn !n studio ms
cell^tr or s.Lond&v EdJ.uoh.
,:, qe en d-rerre\ \isnrL, cunoo jo( ,, m.ne\
,. J-. o:::',ejl' eLe <e n .n reciere relizdo en Gran B.rla (Machin t 1.. l00J) se observ un
Jtrmn6 rrnen rr"dedo d. impacto positivo del uso de las TIC en ls calificcioes obtenidas en
,r'ec,s,saos tn. de I j.
exmenes de lenga ingles tomados al tcrminar la escula primri, si
100 MAS AI I,A DF T TICNOI OCfA EN ESPTRA DE tA REVOLUCIN 101
bier cl efecto eDel re de ci.ncis fD. mcno y en maremtica, nul el rp,Lulo 5) s
5jn cmbirso, en este srudro sc comparan 'sanadorcs" y "perdedo(cs"
elcocernicnf I ctacron rnrrc o\ uso! ou tr
an s ruhno, las compurd.s tuer d? t r,."et, y
et *; * .j
eD la siBnacin de londos srn tomar en cu.rta otras dferencias entc ur. pobabjc qu. Jor c1rudjrcs que cne
cllos, sobre todo las raroncs por ls quc podn habc. s'do consid. rr acc.ro fr.cu.nr. a I
dos gnadorcs o pededors. '( rurcg .n nog. kn to qu. ir r. b<n.n(cn .on l utiLac,oo
compurdoas.n I escuel. porquc y (onrran
Er evidenre quc las <ahnc on ms que un con mkhs d. s
hrbrlidde, y,los .oncimiero" qk n.a,rrn pa-
medida de cfecrividad, que d.ms rienc limitaciones, si bi.n, como ya h,*.to. Fn i;
de cubn (2001J, ct h.cho ,.te r.n.r compurdora
umo,, buen pae d.l iusrtlrcrc,n .lsobrcro pr inverrir en equi- i1'*,,8:.'"1l
nosr r.ctb de mntra sigc v I comp.rcn.,, y
en el
pos informricos es tustmete su cap.idd de "elevar los estndres", rosesrudniest DrrtiTft en l .lCuetr. menr.s
L.""fi,"* al
queselwyn {t998)
que sc miden, ante todo, en trminos dc r.sultados en exnenes. Hay y Murnrz (200t) rmbic obscruaron que
rt uso en .t hoc"; co,dr,ci,
oras investigacioncs en ls qu sc sell que el uso de las compuradoras mu,ns mas expericncis posrrra! en l cs(ucla.
contibuye a increnentar I a otiuacift e los allmnos, y que la nayor .^l_::.t," *^,: d crarc risso de qre er so de recnorogir en
notivaci bin podra llevr a nejorar el apendiraje y cl rendimiento, ,as escuers:.11'o:.
,"" no. h ms qe reforzr tas desigratdades
aunquc no es probable que sa relcin sea direct. En el esrudio de acLu;les o
orecnsrgrrles-, por ejemplo. f: vinrtdas
l ct,e rocat o el
Janct Schofi.ld (1995)-que sigue sicndo uno de los pocos csrudios ct o,ra_rez, rs lnresristrron mosrron que
litarivos sostendos en l campo- sc ind:ca que los alunnos reciben con ::l:l?,
poDaDIe"1,
qe Tto\ nios de famitjrs de ct.c rrb,ad"."
es meno.
agrado la oportunidad que les dD Is computadoras de tbajr su ,";"," ""-",,_
:,:-:i:
en r' hocar o qk d;ponran de .c6o a
r ct,,. d. ;."p,;i;"r.
propio ritno y que tambin ffcen qr:c las habilidads tccnolgicas pue- rui reqmndo pr str tpor etempto. Ln,nsrro,., A"*.. ZOO.r;
dcn scrvnles cn su vida laboral posrdior. En un cstudio ms recient, x-obcrs" /- 2003I tambicn cs p,obbc qu.
a'ciado po ei Minisre'io dc Educ.D brj.'ico, d. Passey t 1. e,, de,Butdad.\ s;
d:6,8Dr assnc,n d. fond"s r,i*-"..
(004), sc observ, adelnrs, que el uso de las TIC condujo esuldos l.:iL:.ll,ii,,,p- F
,v! Lrkqu\ unsos. don. r s,gnci.jn d. fondor.ru " v,n\utd r
E,
motivcionales posi.ivos, n csp.cil .n los cesos cn los qu eran los r.\ud\ron d. rmpucrror tcl.i 50br. ts propr.ddc!, t
l:.rcuets
cstudiantes misnos quin.s utiliraban las compuradoras (en lugar de quc ( cncuenrun en zons d. ayor.r
que fuera el docenre quien l: u"ab1. No oblrnre. ni en sras ni en obv'rmcnre m.yor probbilidd d. cnrr (on ms frcrl,dad
de c(ero
orrs invcsriSaciones se cxplora de manera adccuada la posibilidad de a la,ecnologa que las que estn sirudas.n bftios pobres;
en el Rei_
que la norivacin sca un efecto de co.io plzo atibrible a la novedad o no Unido, esra situacin se presentara n retacin'con ;,.1;;;;
que pudir prescntarse slo porquc cl uso de las TIC ofece un "alivio" .uenrrn con parrocinios comerciales y. por supLre*o. esucl:s
privada,.
recibido dc buen srdo frentc clases ms dhisidas por el docentc (en \r b'en y ndrc'os de qDe ta\ inrcjaLiv( esrrl.s orienradas a mejorur
cuyo caso cualquier cambio similar de mrodo podra produci el mismo el acceso a las TIC en las zonas dcsfavorecidas h"" ,;;;
rsultado). Tmbin es ncccsario contrasrar este trabjo con esrudios en escuelas e zonas ms pobres trnbi ricnden scr Ias que
;;;;, i";
cuentan con
los que se sostienc que pr nuchos ntos el uso de computadoras en el menos recursos (Reynolds t al.,2003).
aula rsulta aburrido y frustranre, e especil cuando se lo compara con Varios autorcs se ocupan de tos aspcdos viDcrlados a cucstiones
_ de
la nancn en que ellos usan las coput.doras fua de Ia escuclai nali gDero..Sue Clegs 200 | rgumcra qu. I "drn;mjca
mrcd por ei
zrenos ess ivstigaciones en .lcpitulo 5. go"ro rn el aul puedc 'servir parr r.produ(!r,., defrn;cionc, ya exr.
En ninguno de los trabaios, por s!pueslo, rc sela que el uso de rerre. del informjnc.omo un .dmt, mzscu|no,,y, mconse-
compuradoras en el aula sca pcudicial; cn esc senrido, las f;rmaio- ueoci, desletar a las nis a rer un myor pirrjcjpacin en
ive_
nc, de cricos como l Alltance for Childhood no encucntran una basc hs rupe,rore.. Se'ita que. Bcnc,tcnre. 1..;,n.. r,c,.;
ms slid: que los corncntanos clogiosos cn los daros dispor'bles. Con -ay".,c..,.
a lar compuradurs e et ho6. que J,'rrs v qu. tor.qu,por
rodo,.n estos abajos no sc abod como co(espond. los efcros vsuen wndrcndo.omo..un.r hermrcnr p. vrone\-. \ bien
\.
el
diferenciales de las IIC n los difccentes tipos dc alumnos. Si duda, el rv.l dp rendimiento de I\ nrnJ\ hr ascenJ,do cn fom mrcda res
uso de conputadoras puedc ptovocar el alctami.nto de los alunos p(to dclde los nios. las ltimas dcds, hay ct".".,nd.i.s d; q;e
que no pucden, o no quiereD, util,,rlas (Hativ y Lesgold, 1996). Un pssisten lar desisuldades dc gnero cn rehcrn con la tecnologia.
aspecro importante en este sedrio (que ser disctido con ms detalle
ia
.le Scofield, Itevad a cb a fincs dc Ia dcada de 1980,
'nv.stigac;n
 EN Es'ERA D LA REVOLUCIN 103
1OZ MAs DF, LA TICNOLOCIA
^LLA
actitudes de docentes y lunnos, v tipos dc acrividadcs que se llevan a
mosu que e ls ulas donde l t.abajo siraba en rorno de la compu
cabo. El uso de tecnolog, co fr.cuencia. mpl,c rodo ur contto de
r/dnr. \c ,1b y marcrnba ls ni'i\ en form {(rcmarrc. ) 9uc
cambios posteriores (de los cual.s. no todos puedcn plrnificase de ante-
d. coso viDcu-
adenrs sc ls somet frecuentcmente a bromas y actos
mnor y pu.de.onlevar un vr'edrd d..on(c(!enciar no prevFr(.
ldos l sno (scbofield, 1995). La cntidad de mujeres que eleen
Tanto Ia tecnolosa como nuesra cDmprensin dc sus usos potencieles
clses opri'vas de computacin ela inferior la de varones, hbir
tmbin se encuenrran en permasent..volucin. Pero sobre todo, quc-
mcnos proiesores de computacin de sexo fnenino y lo, rnacia)es
da cla.o que l tecnologa no etre "efectos" por s sola: po el contra-
uliados en los cursos taducan a neDudo la pesencia d ester.ot;
pos de Bnero. Resuha deprimente encontrar conclusiones sim;lares er
rio, el inpacto que produzca -ya sa bucno o male depende en gra
nedida de los contextos en los que se usa, Jas motivaciones de quienes
esrxdios nucho ms recientes, como el trabajo de Srah Holloway,!
Ia usan y el popsito con que intntn usara.
Gil Valentine (2003) sobre scuelas britnicas, y la investigcin de
rileave (2003) en los Esrados Unidos. No obstante, parece justo cooclLrir qLre, hasta abora, el uso edrcari'
Joel Cooper y Kimbeley
Lr nica excepci evidente a esta falta de datos unvocos se rela. vo de la tecnologa no cumpli en modo algrno las pomesas que con
cion con los nios con discapcidades de aprendizaje. En este campo tanta frecuencia se hicieron en su nombc. La rcnologa no transform
hay rndicios lirmes de que es posible urilizar la recnologa pars dar x l apendizaje ni revolucion la institucin escolar- Todava tiene que
esos ninos cceso a oportunidades de aprendizje que de ot fo(ma no mostrar un impacto de probada eficacia pra inc..mntar el ivel de
cndar (Abbott,2002). Este hecho es quiz ms evidente en nios qu rendimiento educarivo o promov.r la motiycrn p.a cl aprendizaje en
tienen problemas sensoriales (Douslas, 2001). En senerl, e embaso, cl largo plazo. Frente a estos argumcntos, los tlefensores de la tecnolo-
cxisrcn bucnas tazones paa dudar de Ia ide de que el cceso a ta ec ga suelen decir que an es temprano y quc el v..ddc.o cmbio toda'
rolosi en {a 6.u.1 probablenente compense las desigualdades quc va no se h producido. Pcro, como ya s.alamos, is compuradoras
,mp<'n en l rocJ,d -y lBunos mollvor pr rgumenrr levan ms de teint aos en las escucls; rd.ms,.s posible rr.ear
bLcn pu.d. yuar J ac.nruitas-.
\u. ms un hisroia del fiqso de las innovaciones rcnolgicas cn l e.
c!n qu. sc r.monia a csi un siglo. Parccc absDrdo iDsistir <omo ls!-
nos hacn- en que la .volucin crt a la vuclt dc l .sqina y qlc si
CONCLUSIN ruviamos zls computdoas, si pudirmos Dsar rrt4 iDnovacin tec
nolgica eciente, si rodos los doccntcs cstDvi$n .n .ondiciones de
F !lum m{am,, es impo5ibte exrre coctujon., rencJte\ c5. usar la tecnologia tal cono crcemos quc deberan hacrrlo...
f(ru.dc h Lonsduen(ms de usr reLnotosia en la edr,.,.,"n. e*t, ,n,po. Esto rc implica negar en ninsn s.ntido que hy docentes -y, po
$bilidd obcdecc en paLe t he.ho de que hya n!a. form, d,qrrJ cierto, eds profesionales de docenrcs- que usan l recnologa en for'
dc
rcr.noroS'a y rnrs lorma, posrbte, de uirtkdt(. Los rc(uhdos mas verdaderamente innovadoras, fascinantes y creativas. Tmpoco
qu.,c
fli.J l uso de herrmrenr\ de uror multrmedia. por ejemplo. no implica negar el potencial de cambio en scndal, ni siquiera la necesi-
puedcn exrendene al uso de Internet. uegos o proce,doe. dad del pensamiento utpico. En efecto, lo que deseo arsumeta es
de Lexto. tn
etr rDr,do. la, Bencrrcron.s del rrpo -rodo et mundo sabe que l. que para tomar el desafo de los nuevos med)os con seriedad es indB-
compDradorr ) udn /os nino\ p.ender- rpp.. I ceh. pre. pensable repensa de mnere mLcho s radical para qu es la escuela
8l _r)
quc r, compurdors pel r. son necesrimenre perjLJiciJtc, y.omo deberia func,onar. Mi prin,ipl inre(es no Iirn rnro que ver
pr er
aprendizie "senuio" (Coldes y Mi er, 2000)- stn muv
erad;. .o l^ nedia en se se sa o deja de usase l tecnolosa, como si ns
De,marm smrlr. o eqdmre qJe et ,mp(ro de ta re.nologia sisnificar utointicanente mejor (o pco.)- Al contario, mi nrrers
,
oepeno. re Jna rmptra \n.dad de tcrorr\ contrrrulr\. que \u ve resie et cno se usa. Como sostendr, cxisre una bech cada dia
inre.acran de mneras complejas. Esos factores van dsde
";ero" fac
'r'rc', .omo lolnj, a, rcc,ates. e{rareB,s.omerLirte( y dlernre(
malo en este aspecro entre la manera en que se r la tecnologa en Ia
lom5 escuela y lo que los nios hace con le tccoologiz tu.ra de la escuel.
dc p.,,v,!un.n\ luLront. h9i ,,mrcro.. fcrorer. Lalei como lor conrrrsre ron l:, oporunrddc< \un que !u.nrn en -u rienpo
cl 1uts".
fi'Ko ond. s .irn las computadoras, l cantida d".,r"ip,. di.p;l_ lib, muchos nios encuentran quc <l uso que se 2 a l rcnolosa en
bler y h' nr:ne en que docpnrr\ y erudinre\ ..ed." el aula es limitado, flto de magincin c insr.mcnt1. Ed el pix;mo
'
\rn, dernr\..ur(,onr, ";1t...
l;.t"
romo dife,enre. rrpo, de hardwarc y ,ofrwarc, cp;tlo desarrollar esrc t<m.
 CAPfTULo 5

Infancias digirales?t
Nueuos medios y culura infantll

Si bren la mayofla de trs escuets ha permnecido rnlrerd rras I

llcgada de las nodernas recnolog'as de l rntormcin y t comunic
cin. no puede frrmrse lo nismo r.rpecro dc l vid d; tos nios tue-
r d. l, e,cuel. Muy por el contrano, hoy Ia infrncia
atravesada y est, incluso, dcfinid por los rnedios nodernos
-la televi
sin, el video, los videojuegos, Intcrncr, los relfonos celulares y la
msica popular- as cono por la innensa vriedad dc mercancas vin
culadas a los medios que constituyen l cultura contcmpornea dcl con-
sumo. De hecbo, hace ya tiempo que exisr esta situacin. Etr la dcada
de 1960, los nios pasaban ms rienpo nirando televisin que en la
escuela. Y si bien con el dveniniento dc otros medios que tanbin uti
lizan pantallas cl iienpo d relevisin dc los nios dismin'y ligera,
mente en ls kimos aos, no caben dudas dc crl es l situacin gne-
ral: los nios pasan ms riempo co rnedios de diversos tipos que el que
derrinaq a culquier o'r a(riv,dad aprre de dormir.
Las tecnologas digitales represcntan una adici! r.lativamente
reciente a esre entorno "sarurado de rnedjos" y, como veremos, distan
mucho de star al alcance de rodos los jvenes. Sin embarso, es fre-
cuente creer que lnterner, los videojuegos y las tecologas mviles de
comunicacin presnhn oportuniddes nicas -y rambin peligos-
para los jvenes. En estos debtes, l disrincin entre "nuevos" y "vie-
jos" nedios suele trazarse en rrminos bsolutos. AI igual que en el
campo de la educaci, se habla de una tansformacin fundamenral
-ua revolucin- de las experiencias cuhurles de los jvenes. Nos

1. Pries de ese capirlo se baen e marial pDblicdo en Buckinghan

12000,2006).
 106 MAS ALTA DE LA TECNOLOGIA
aderten de Dna "becha digiral generacional', (paperr, 1996), pesto
que los nios que se han c.iado convivindo con ls medios drgitatcs
yiven, en apariencia, er un mundo diferenre det de sus padres,
que cre
ciero con la relevisin. Se considera que la ..generaciOn digrtal; opera
de manems muy diferentes a las snqcions que ta p."."aie."", rinto
de"de el punto de rnLa soc,lcomo ps(otogico.
co@ procurar mosrrr en esre.aprfulo. ta reahdad e. m, pro,aj
c y_mi( comphja. L vi\in prmisr dr to, totnr\ como un ..gene-
rcrn disiral -liberda ) poren(ida uomjLicmenL. o v,,rud;e !
expeien_ci de ls nJ \ recnologr\ rs poco ms que un forma de
rrusron. rsra conlep\ron no tiene en cuenLa lgLrnas continurddes fun_
dmenrler. ri como rmponante, drrerencrri y desrsutiades, en la,
experieDcias culrurals d los jvees. No obsrante, no es ni deseo insi
nuar.que nada ha cambiado: por el contrario, se ha producido alsu-
nos desarollos sisnificativos en el panorarna general d;los n.dios y;,i
bien son cn parte de natualeza tecnolsica, ianbin refteian camios
mucho ms amplios en l cut(ur conremporne det consumo. Esros
dela ollos ru!ieron como resukdo na bre,ha impornreJ cad d,
m5 pofrnd- enrre t perenc,a de l myor prre de tos jovenes con
l recnologi.tuer de lr eru.t y el u.o de recnologia en ct :ula. y
esa
"nue\.brcch disiLt e\ t que t potiu"a t,
deben bordr hor con ursencia.
!..i.,i." .a*rri",,
VIVIR LA \IDA DIGTTAL?
A prima v6ia. tas_experrmc,as crules de los
Jvene5 con to\
medrd prccen muy diferentes de tas de generacionr\ ntenores. Mre
f.",f,* ni,:"'. .ll,-" ."1 comprrdo\. videojuegos y rFtev6in
mutrrcnt:,haLen -pping. y v:n de un m"dio t rg;ienL. con p-
rentr rr<t'dd y flurde/r crean msrca digrrat. pod.arri y paginas
webr
Drar cncrones y peticutarr iue8n luegor por jnrener, en,in
df coj:o
*crronrco. charean y mandin mensajer rre rexro por
:l:: celutrr.,Comprado
ler.itmo
con m propr nre7. cuando ta egad; de
un terc.. Lnt de rdevr\ion preL e punro mrxrmo
de t innvcin
te.nolsica, el de ello. es un mundo medi,ico de ,nrinr
di"s,,dt;
potencul cr earwo., trcrcnder estudrar errar erpenencis
,mpti(r \egurr
u brn o tr .ipjdo movrmjfnro. y r.n fmbarso. fs fcil d;jre .;J.
crr por t ceenci de quF rodo ha cmbido por.ompteLo
y pdru rrem
duda. Ia lleeadr de t recnotoeir digrrt h , onducrdo
, ,-srn r una pro_
.a.'':
l':"'*'.,1 $."",Ie, y.ondu,ro,
brc mpli.:n del dc"5o
med:r(o. y un .on.,dera
lu, medio, .on que cueirn Io, jovene\. r
. INFANCIAS DIGITALES? 107
pantalla de tclevisin hogaea se ha convertido en el punto quc brinda
acceso a ua variedad de medios y canales de distribucin cada vez ns
amplia. La ctidad de canles se multiplic en forma esPectaclr con
la llegada de Ia televisin por able, satelital I digiial, mientas que la
panralla tambin se usa para video en iornatos diversos, adems de
para videojuesos e Interner. Mietras tanro, ls computadoras hog.e-
as ya no son consideradas jgueres para el aficionado a la tecnolog,
; siquiera me.os dispostlivos para alnacenar y recupe.ar inforncin:
cada vez ms, se utilizan para ver programas de televisin, peliculas y
videos, para jugar, escuchar msi.a y comunicarse con otras personas.
Buena parle de esta tecnologa est dirigida especficamerte a los
nios y los jvenes, y muchas de las nuevas formas culturales (como los
videojuegog esto, al nenos en pincipio' identificads con ese pblico.
Los nios se han conveltido en u "nicho" de mercado cada vez ms
importnte, como es obvio a partir de la permanente expansin de los
canales de televisin especializados dirigidos a ellos (en Grn Breta,
hay veintids e! la actualidad) y el crecimiento de la oferta en lnterer.
La demada de telev;sin satelital y por cable, videograbadoras, cna-
ras disitales y computadorss b sido nucho ms elevada en los hogares
con nios que en aquellos donde no bay poblacin infantil. Si bien el
mercado adolescete de los telfonos celulaes se esr ecercado a paso
acelerado al punto de saturacin, el uso de estos aparatos crece diario
entre los niios pequcos. Asimismo, hoy la tecnologa digital influve y
define buena parte de la cultura joven contmpornea, as como las
fomas nusicales, ia noda y el estilo que caracterizan a csa cuhura.
(Pra una revisin recieDte de investigaciones y datos estadisticos eD
esras reas, vase Buckingham et al.,2oo5.J
Po otro lado, el tso de la tecnologa en la actualidd es ms indivi
dualrado. Por ejemplo, la mayoria de los nios brnnicos tinen tlevi-
so eD sus dornitorios, na imPorlanre proPorcin tiee reProductor
de DVD o vidocaserera y casi tres cuartas partes del total ten teifo-
no celular y compuradora pa su uso exclsivo. Estas tendencias a la
men
individualizacin se ven alentadas por la denocratizacin general de las
relaciones familiares, aunqu Ios sos colectjvos de los medios
.mirar
televisi en fanilia"- no han desaparecido en absoluto Como seala
sonia LivinsstoDe (2002), cada vez ms, los nios bfltnicos goza de
una "cultur de dornnorio" rica en nedios, que compensa' al nenos
en parre. l: re*rc.ron Je Ir mo.rl,dJ rndependrenr. rrera del hogrr.
M,.nrr. rnru, ' rec[olur,,\ mo\rlc\ r.l.fon"'. 'tod'. IDA iompu-
radors de mano) acenlan la tendencia a la indilidalizci, elcce-
so ya no se ecuetra vlculado a la ubicaci fsica y el surio puede
es.par mentalmenre dc su enrorno fsico innediato a oo virral o

MAS ALI-A DE LA TECNOIOCIA
Al mismo rimpo,l. ueva re.nologa hace posible la inrensilicadin
,le las elacioes inrrpesonales y iss red$ socales cn et grupo de
pares. Con los telfonos celularcs .s ncros probble qu. en las inreac-
ciones entr. parcs int..venga la fmilii como roos ticnen s p.opio
rclfono, los jvines se llann er forna d;recta, elrdicndo cualqier
.ontacto co. otros mjcmbros de l familia 1Io.2004). Srn ebrrgo, los
adolcsccntes son panicularmenre suscepribles a las pcsions de sus
pares en lo que rcspecta a'csrr siempe disponiblsi rn telfono apaga,
do puede llegar coDsiderarse na descoresa y n desaiie social
(Kasesniemi,2001); dmismo modo, l mensaie infanrn. exige
r.spu.sra innediar. Mienrr?s ranro,los medios de comunicacin cono
clcbat y el correo electrnico les brindan a los jvcnes la posibilidad de
trabar relatr"ner con emons qur no c,noccn.
Muchos de estos nuevos medios son "inrracrivos", al mcnos en el
senido de g'e requiercn qur el usuarlo insr.se infornacin .n fo.ma
.ontinua. Los vidojuegos e Intener, p. eicnplo, a ve<s se deoni
,an cdios "qu. exrre", difdencja e los mdios ms.nrisuos
como Ia telcvisin, "que imponer" conrenido a usuario. Asimismo,
af8ulos dc csros medios son "no lineles", en ct sentjdo dc qc el
usuarro puedc rngres:r en Ln purro clqrrr y reco.er tu prup;o
camino por l Dreial. Sin duda, buena partc de es! inr.racrividad es
limitada: se tata de scleccioar cte conrnidos ya dados o seguir
ras quc ya hn sido azadas. No obsrantc, algunos d eso, nuevos
nedios les b.indan a los jvnes opotunidads nuvas de codunjcr-
se cnr si, de co'vcrrs. e proDcrors cr.rivos de conrenidos po
propio derecho y de esrablecr contacro con "audi.ncia6" desconoci-
ds o disraDres Beo8rfjcamcDc. E l homenro en que sc escjbi.rre
libro, por ejemplo, se srab gene.ando r notable aumento de los
dnonados silios para cacin de redes sociles (social etu,athi)
en Intefnet, como "Myspace", que.ombina elemenros .omo pgins
wcb, blogs y foos con bdramienras para publicar v disrrjbui fotogr-
fas, videos y msica.
Sin dda. son desaollos inporrnrcs, pero sera un eror tmitase
verlos como rcsuhado de carnbios recnolsicos. Como sostedr cn
las sec.bncs sigrinks, es indiscutible quc la crltura intanril .nrcrn
pore est cambindo, pero esos cambios so resultado de canbios
FoLticos {po' ei.mplo,.n h r.lac' enire el Esrdo y el mcrcado),
cambios econnicos (por ejemplo, er as esrraresias de ls ernpresas
conerciales) y cmlrios socihs (por ejenpto, e la orurale de ja
vida farniliar o en las elaciones de poder enre adulros y nios). Estos
"nivles' dersos !reracra en fonas (JDplejas y a veces basranre
conradictorias: Io que opera aqu no es un dererniismo sinple y Ilr
o. Adeft,, d lecsn.io reconoc' ls . or,riDid dcs y coerioDs qe
I
2INANC|AS DCTTALS? 109 j
.,2nrigros,,
exjstn.enrr esros "nucvos" nedios y los m.dios que l
sisen descmpeado un rol inportanre en l vida de tos ninos.
l
l
LA CONVERCENCIA
Lo que:ol,a denominae..recnologi d. ta intormrcidn- hor.l,e
llam mr romrnmcrrc -rl meno\ e.t mund dr Ia cducc,n .rec-
nolosia de la info(nacin y Is cornunicac;ones" (TrC). EI ligeo cn_
b,o de intasrs rcflca. en parrc. los nDevos usos de la rccnologra dig,rt.
unque no okcc. una rmagcn completa de las forms en que.run con-
vcrgndo ls .cnologias de la inforrnacin con otas tccnologas de la
repesentcin -en particrlx, m.dios visuats, como cine y tlevisin_
quc las cscuelas han tend;do ignora cr graD nedida. En esrc conrex,
ro. r\t\ recnologis no son en modo tguno mrra\ rovcedora, dc
'rnlormdcjon . rno qu. po el conrr o, son porrador. de imjgenes,
relro! y lnraris que opcran ranro
"obrc la ,mag, cron como sobrs cl
Los rcvos medios sueln reronr ls fornas d. clrur inranrilv
ruvenrl y.xbrrnrr!..n IDE' de.lp(rls o d.splazarlas, y ron'rru-
yen a parrr de all; po ese motivo, no tenda sentido analiza los
"nuevos" nrcdios aislndolos de los "antiguos". La historia d.la inno-
vacin ind'ca q los nuevos medios no reemplaza necesriamrte a
los ante.iors, sio qs. se suna al rngo de opcionc, dispoibl.s. En
el procso, puedn rnodifica los motivos por los que las pcrsonas tili-
,an Los medios d los que disponer, las clases dt pcrsores qrc los rsan
o los conrxtos en los qu lo hacen. Pero al menos en la esfea de la
cultura y Las conunicacioncs, las tecnologas nornalmente sc comple
nentan enffe s de modos complejos y a veccs impevistos. L rclevi-
sin, por ei.nplo, o .cnplaz rl liblo, s cono el libo no rccmpfa,
z a formas neiores de naracin o comunica.;n oral, a pesa de
que los propsitos para los qre llls plrsonas usar esos rD.dios dif.rcn,
res p,reda haber cmbiado (Ons, 1982).
Talcomo estn las cosas, parcce prohabl. quc vya oc\ririr to,nis,
mo con is lecnologtas digitales. Puede haber cierto dcsplazamiento, si
mba.so: las esudsticas ndicen que los nios dc hosares dondc hay
computadoras y consolas de jDegos pasan menos rienpo nindo rcle-
vsin, y hv u des.cnso p.rceprible d la cantidad gene6l de hores
frente al telcvisor. Pero este cambio no h sido en bsohro d.srico. De
maDera s;milar, r pesa. de la crec,nre p.oliferacin de medios elcc(-
nicos, hay pocas scales dc que la lectura infatil de texro impreso
haya declinzdo, si bien puedc se. cierto que los ninos lcan por fnorivos
diferentes o que hayan modificado su nanera de lcer (Neuman, 199J).
 110 M S ALL DE LA TTCNOLOCIA DGTALES? 111
. INFANCAS
Como_ el (a$dr h retev,ron y ta tecrur. to que e, notabte e. que
ros n'nos s.n.rd k
la scric dc rclevisin a las figunias i.rcambiables lt'adig .odsl,
Drr cp(cs de combn, cri, rdd d,f.,.nicr, psndo por lo, libros y los jD8Dttes. ED cste proccso, cl hecho de ir
po. cj.mplo, !hr( .n la .ornpurrdora m<ntrs
mirn relcv,sron , dquiricndo conocimientos.sp.cihzados -cn brcna m.dda, impen.-
elcchin.un CD, l rrmpo que hcen su rrea ro e\o ei lo qur ructen
r'bl.s pr los adultos- qucd ntimamcnte vitrculado a la compra y
lRr.) )r b hrv qJfh consrderan quc erto no e\ m\ que una ,eiJl
de un lorm de d;rraLcion pormodern, oos to v""
colcccin de mercancas (Buckingham y Sefton-Gr.en, 2001). En sta
..;" ,", ..,",
tes'acidn dr l,pcrdd de to, n,nos de crecutr vria, rrra\ forme de "nrketins intgrado" cada rncdio ha quedado estcchamcn-
t m,, te ligado a otro, cn lo que Marsha Kinde (1991) denonin con toda
mo.riempo th,//-si8) y de ..procerar en preteto,. uritrzando
propiedad "supersistema" de "intertcxtulidad trnsmdios", un dcsa-
medro\ Lomunr(&ion conremporaneo. (pren\ky, 200 t
ll 're ). rollo cuyo objetivo principal, coo ella scala, es el lucro.
como re desprende de to an'enor,.t LonrexLo cruat no e\(;
caracterizado por cl desplazamieto sino po a convergencia.
Al mismo tiempo, tmbin es posiblc observar una convcrg.ncia d
Se sosric forfnas de comunicacin. L llceada dcl vidco, la autoedicn .lnternet
ne qc csrmos asjsriendo al boremjeDro de lmtes.
la fDsin de rec- ayudaron a borrar la disricin enrrc comunicacin int*pcrsonal y
nolog';r. lormes .prctr(s cut(u.tri qu. nrc\ .ran rndcpcnd,cnter,
rnro e t punro de produc(on.omo en l re.cpcin. sin
.onunicacin dc masas. Al rncnos cn potcncia, esos cquipos lcs pcrmr
dud,.sr r.n a los 'consrmidores" .onv.tirs< cn "poductorcs", ddo quc es
covesencia es en parte el resultado de los cambios op...aos.n
posiblc rcproducir y publicar m.dian el uso de tecnologis quc antcs
rerrenote l recnotosi. L po-ib,tdad dc..d,siit,zai.todJ uM a.( "t ean cl coto xclusivo de pcqucs .lites. Cad da m6 los dolescen-
dd de lmas diferenres de (omuni(acin rno solo e
tes disponen de un conputado en el dormiroio que pucde usarse
Drrn rmgenes vr\uter y en mov,mienro, fnusc. ronrdo y habta
rr:nr. par. c.ar nsic, manipular imgenes o editar video con un niv.l casi
lorma l rompurdora en mucho rnjitue Lna c:trutador: o unr
maqun d..\crbr con memor: t .onvre e en un
profsior1. Eas tecnolosas tambiD hacen posible teelaboa o'rerni-
medro que pmr- xr". de naner deliberda, cn potencia subversiva, textos d. difeen-
re propoctonr v poductr no rexro,.scnro,.,i"o r.-;s;",,,
'oto
variedad dc lormros y, tomo re.Dhdo, rcs rnedios producidos conercialncntc, Por jcmPlo, mcdinre cl "rarn
I pr dr&Lt h dcvcn,do plcado" y la cdicin de nrcial. adcms de la p.oduccin cctiva
,r. od. un.v.dd J< opoonc: dc irurercnrnrenr,,
llil: 1*jr
rnormcrn y comunicacrn. "origrnl". Asimisno, Inrrn.i .s l mismo tiepo r m.dio pblico y
srr embrsu, *(a cmle.Encr de m.dro\ tmbien p.ivado, que prmite nuevas formas dc comunicacin intc.p.rsonal as
_, e,rj rmput(aJ omo nu<vas fornas de "publiccin".
Por mpertrvoi \ome(iales. El ..markerrng rnie8ro- es hor la
nor- Pcro a pesar de la innovacin, lo qu sigue sietrdo sorp.ndet de
m: rols prosmm4 de relev,rion, por erempto.
csijn v,ncutdos pelic- muchas de estas nuevas teolosas .s el sado de dependerci con res-
D1. r'orcs. hsrofieLas._videojueBor. jugrerer,
ropa ) orr\ mercncr, pecto a las formas y convenciones de ls viias tecnoloss Del misno
r (u|ruru de lor medros no,uete e.ra \incutrdr
'ninrl un mrdto modo que buna parte de la t.lcvirin es en algn sentido lit.raria o
:,TillEo,,.,"&r,cfronrers *r,.ro..,s.","", t.tral, muchos CD-ROM y sitios web utiliza implcitanentc el libro
L'.l'i,"",'..': u ejernpio. en to,.so, ob"o! de fenomeno, rom; coDo modclo paa estructura los nodos de acceso dc los lcctor.s a l3
_'^:l:"c"-t . 'Power Rn8er' v. m. FL,en,emen'c, 'rorr. inforacin y, po ciero, lnrerD.t s. apo), fucrtemcnie .D !l tcxro
m.:n ..rn 4re ^'""erccclo d l rd<ndrd det rexo -os,
dhr de ser, esr, me.n.,,",.
.scrito y.n.l alfabetismo vcrbel convef,cional, al iguel quc muchos
:rli^ :l:.* co,no :nKho ".p,q,.,""
rcrcmenos ,hrfs,do,, fn lu8 d" p,.""",";...."_;
Lse-::-den No obstante, muchos cticos .el.bran esre convergenci dc tccnolo-
reLe primer tusa. compnrdo d. p,od,cLo.
:rl'_Tlt:
vaqos que:'le
re vguen. Y:.n de,,. gas y formas culturales por considerar que refleja un rup(u.a de ls
e,re fenomeno no e5Lj reqrrnerdo emores:.
scrrvm re -rcmercite, , como to rtusr et e*,,o " -pt",,.s^,' jerarqas culturales y sociles establecidas, etre ellas las que se basan
mo- "Telaobbr*-. preducc,ones Je ta,rtelsron cn las difcrencias de edad. As, sc sosri.ne, esras nuevas fomas cultura
pbtL de t BBC les cxprcsan y crean oaas forms de identidad sociI, ea las quc grupos
LosrrenoncnG de se ripo iueten Lon cvr ,rpi.menre
un rt.vdo
-,
ts'aqo,oc rnrerclrqdd . no sotu.n lo, rerlo. rni,mo. ((omu.n hsr ahora marsinados son r.p.sentados y se lePes.nran. s mis-
cl mo\. Dn .l (.o de los ni,^ y lor,vcnrt, .s. nuevs formJ( f.cen
, vo rbcn en t romunxc,r,n que rere
rugr (uno los njnos \e mur\en rnrr. sin duda o.s posbilidadr de uoxpesiD / cotlDniccin.Inern.t,
ur, form. ,t,,.,t t,
" "(,",;; or cjemplo, les ofrece a a/s!/or inos la oporrnidad d haccr or sus
 \I2 MAs ALL DE LA TEcNoLocfA
voccs, cn nodd qu. rscindn las hasra ehora insupc.btes barcras
de la distancia gcogrfica o l dife.encia scial. lnctuso denno dcl espa-
cjo prorcsido dc la adiodifusin y rclevisin drrigidas.l pblico gnc-
r1, el paternaismo quc caracr.riz la adicin dei scrvicio pbtiio se
ha visto debilirado y fi$al'n$rc abandodor paa p'cocrpcin dc
muchos aduhos, la cultura infanl de los mdios esr cada d ms
m:rcada por una c<ccic d. anarqr v rensutrdad ptcen(e.rs. muy
dfercnrs dcl cnfoqc sob'o y a veccr condcscendrcnr. d. dcdd\
ntrior.s (Buckinshm, 2002; Holland, 1996).
INTIRESES ECONI fICOS
Con rodo. exrren varias ra?on(E p. doprr una l(r Ud crrl
s .r !.Icidn ran oplrmrsr. Coo ) selc,
nuchos dc csos desaollos son impulsados por intereses conmicos:
fornan pafte dc una rcnden.i hucho ms sencrat hacia un sist na d.
m.dios defiDido por cl mccado, en cl que la mxi,nizacin dc la
glnancia dquiec prccedencia por sobre cuatqjcr irnpcrarivo de servi
cio pbfico. Esros rvrccs rccnotBico' yudaron a r.frzar cambjos
frndamcnralcs instirucionaies y conmicos cn las industrias dc los
medios, l tiempo quc s vic.on rcfrzados por sos cambios. Los ki
ms vcinte aos sc ban carcrizad poi r poc.so c.ciete de priva-
tizaciD. Los fncdios quedaro iludibl.mentc trapados cn la mcr
cnriliac;n Bncral dc la cDkura .ontcmporD, eD l cral campos
como la porjca, el dcporte, l arencin ndica ,y, sin duda, ta cduca-
<rn- se hn vno invdidos .n ro.m, pro8.e\iv por tu(rz\ (orrci.
lc.. Mr.nrr, rnro, la pro\,on dc scrvr.ros det secror pubrco. por
ejenplo, cn radiodifusin y rlevisin, sc h ido mrcnr;lizando de;d.
dDtro y la r.BDlac!n vincuiada a Is funcioncs sociajcs y cutrural.s
d. los m.dios se e(! bndFndo a fvor de una p'.o.'p*,o" n"'
csnecha rcspecto de la moralidad.
Ua conscucncia inevirablc de cste fenneno fue la inlesracin y
globalizacin dc las industrias de lo. nedios. En l actulida, et rne-
cdo dr los mcdros esr domrnado por un nmcro Lnrado dc conslo-
nerados multincional.s; Ias narcas globates p.oporcionan un lengua;c
inrerDciol o "cult!r" comn",.n cspe.ial, enrr. ls jvenes. !ra tas
enpresas nacionalcs, l xtro en et m..cado inrernacional se vuelvE
catla vez rns indispensable p,ia sob.vivir. Rcsuka elocuente que t
mayoria dc esras empresas irenacjnalcs son, adcms, mperios mut-
timedios: intesrn I adiodifusin y la tdevisin, la ed;cin, y la reco-
loga tanto meditica como drgiral, y en muchos crso', rrlb'n rie.n
Iereses cn las idsrias d.l hardware y el sohware. No obsrnre.
NANCIAS DICTTAIES 113
integrc;n no significa ecesriamcntc homogencizacin: la cecinre
comp.rencia rembiq p.ovoc l fragnrmacin dc ls aud,.ncias y el
surgini.nro del "markcring de nichos". Los r.dios estn orientados en
myor mdida a sgmcnros cspccializados dc la audrncia, aunqu. en
una cscl glbal; ls nr.vas tccnolog.s, asimismo, pemiren comuni-
caciores ms descentralizadas y la cracin de ,,colnunidds" qre
trascie.den hs fronreras ncional.s.
ts nios fueo "descubietos" como nuvo mrcado hac algunas
dcads. En.l caso d Ia (elcvisin comerial, por i.mplo, cn un pri-
mer momeno no rc considc que los nios rcpresenraan rna audicn-
cia particularmenre valiosa. Durante las primeras dcads dc exisrencia
de( sisna comercial stadounidnse, slo sr ofrccan pros,ns infan-
ries d baio costo y en hoaios cn los que no haba ota audiencia
(Melody, 1973); incluso cn cran Breta, dondc la tiadicin dcl s.rvi,
cio pblico csr muy araigada, la rclcvisin ifanril co danrc
muchos aos con cscaso prsupuesto, .n rrminos compartivos. Sin
enbargo, cn la poc crual dcl 'marlctins dc ichos", los nios se
volvieron de pronto muchD ms valiosos, se corsidera que cjerc.n tue.
tc influencia .n las d.cisiones dc compra de sus pad6 y qu., adcms,
cuetan con un ingrcso disponiblc prop'o bsrte abultado (McNeal,
1999)- Al mcno para las industrias d.los mcdios, elnio vulnerable
qu n.csita protccci ha ido ccdicndo su )ugrr al rio.omo "consu
En la dcada de 1980, una parte importnt. del dbat. sobre cstc I
tema s. centr eD cl sulsiniento de los "con.rcilcs de trcjnta minu- I
tos'r, programas animados producidos o encrgados por fabricanres de
jgu.es con l inrcncin .xpr.sa de pDblicitar juguctes y productos
rclaciotrados (Enselhadt, 1986). Si bicn el "provccharniento" de csta
clase s remont, como mnimo, a las piimc.as pocas dc Disney, la
procpacir entonces radicaba en quc la vcnr de prodctos hba
enpezado a orientar la produccin de mcdios dirigidos loi nios en
iuga Jc que u*a l revr. Desdc sa poc, los limies enrc estas dife-
reDtes act;vidades se han vulto casi inpcrceptiblesi cada rcxro se ha
convcrido cn un nuncio publicrrario d otros (.rtos. Despus de v!
la Jrirna pelcula de Disncy, por ejenplo, sc puden cornprar 106 jusue-
tes,l rop, los libros y los videos con secuelas del filme en la ricoda
Drsney del paseo de comprs ns cercano, peo rrnbin es posible ver
ms episodjos en el Disney Chanel, o bie visitar:61Fitio web, iugr el
videor.eo ) r^mp..t el ( D-ROM'edu--rno .
Aunque esms rendencras son ms pronun.iads en los Esrados Uni-
dos, los medios diisidos, Ios nios en cran Breraa -incluso en el
sector pblicF vanzan pidmenre c Ia nisna dircccin Los pro-
srel]las ;rfariles dc entrevistas por relevisin, po ejemplo, construyen
 \'t4 $ 115
MAs ALLA D LATEcNoLoGIA INIANCIAS DIGT^LES?

meJio' r l de.l,n.iun de l PruvAion publc de cervrcrot Fn 'tu

en er que ros inv,r,dos son esrre el
:::l_"9:,ii'-*toI"*,.'r
,crorrs o r\ pop
de ts rcmedis. tos jusos tos \ideos pop que.
su ve, son . Lr --**.,,'. que en lo' prirneros dras de I releusrn'
avro5 pubtrcrrnos de orra, m..cancisi cundo
' re olrccen pr.mror,
"l
.,i*"..,1",," .." .,vrr'gual
insreior quirnes pnmero h' adop-
'n
ron olror artelcros medrri.os {WBB, Ie92l. Mrenrr"
Lnro. lo, Dro i-:, nue\os v m\ Poderosos v cuenrn ron nr'(
rp.cie dr pubticrdd ere",, p,,, ,", "."." "o,ioo..^
.0.,,r"'d"*' i "'",-llr l' habrldrJes requerids pr usarlo''
como revrsrr ) ";.,.-
dad df producros derivdos de eso, programas. rusieren que rn'
qjtros r!J' *.**' ll*,.5 cbo en urn B'eran
;1? fl
r
i:rurj1:.GU
re desennlicin,
rso limirar con rnrer"",. A p",".
Iibeadoca en perencra. que la *--"r", t**n.,
.;; del 20% de los nios no ri6e acceso a Iniernet en el hogar
mu'ho' cso'
y que ctre
e' lmrrdo
lo\ oue en rrecro dtsponen de ..eso. en
anuncinies mrneras muy pecsas de llegr lipo, 8ob.r;00a: Lrnmer. 2006, Esr' desieuldde*e
iii"i'-',""" ,'."**'..
delrrminago: de coNUmidores de re.oprta nformrr; .qensrble' cundo exmrnmo" el c'e'o l

soore sus habrros y preferencrrs de consumo.
detalt;da
'"ll'.-", *'
recnoloerr en cl plno rnern.ionl (w" huer' 200 r)
Reprerenta un medro
rmptcnnrar el -mte,ins de
'--,
:lJ'amenle
e.flcrenre
Je nich;;, ;;;;; lr'''..1, reital va no e' meramenre unJ cuerion de
".'i"". que rer.on h del equrpo tv de
-,'"*, .' r,.i." rrene
LUso en .eicron con os nros (Se,rer.200jJ.
Por supuesro, mr inrencrn no es po,rulr t ^-*. " 'aldad-'apirl cLrhurl-
.de er exEtenci de len i ;a:;';"';'i' r.renetr v con ls hblrddes v er
u
dorda en Ia cut t culru r,rb tibe de r"d"
."^,".","".i;; * *o"i** pru u!rlo {Angu' ?r J ' 2004t w^'huer' 200 de
come,ci1. como rmpoco sugeflr que el cmercio
es incomprible con """
" *".i. illen seirer {200r. pss lJ-4' Ls e)'perenirs
r creanvrdd o ta comunicrcn
Et debare bre s;, cLrerio "."i,* t de prore'ronle' ubnor con Is nuev' recnolo-
1". ;,"' " f,r
ne,, pnrcutr o retcion con renu,na.
to\ nios, ,uete cractcnzrse por rn *,r',,'l',-*";ileren'rs de l' de lo' os pobr* ' leos de
"',' 'l'"
i*r". l"l 1r."*.' " clase, sostiene seiter, lnternet ha profundiza-i
. i"' i..*" soci"t., establecidas por la ciase social, la raza v
y enrjquec.dors .. tambdn debemos ie cuLeto onto "ntto e los pases como entre ellos No slo es pto-
sos respecro del derermrnismo econm(o: es mu) rjcil trhar
noioestadicionales del Djo cono uD se vutnc;,bt"
mno de i"i" o* l.' "i'.. ..t,'. 'n"di, t.ng"n ."-pr,"dur') {fNre
"mia", de
t.:;il;;; -J". .,rr,, .-r''* * probble que.uenren cun mu'h m' vd
comercal o a l seduccin det imperuti\mo " u,j, ;_"".
de los medros. J. p,"" " '* p"d*.1 orro' dulro' con conocmien'o' sobre el ren
tnre proporcin dc poducLos comercrates dirrgrdos
genem Canancias: el mercado es altarnenre
, to, ni"J;; I , J,;..,..".., re,ie .oc,rle' q,e lo' mor,'en u:ar l recnoloei v
competirivo e incierro. En
ste.snrido, la afirnacin recurrente de los
"..rr'e,," *"r'd.,1 "cho de ha.erlo. para empezr-aunqur' como
prod"",""", .";p;;;";; ' *e" ebefiros cuidarnos de suponer que indefcti'
un me!do
votirit) compl"ro. q* p*J. '"",*J. """",
todos los conocimientos v la pericil qu.necesitan
:l:]:-',lT'-*"1r""
concerse n controbbe con fLitidd. rendna cierro tundamenLo:"o
blemente
n
tengan
t' pobres tienen meos acceso a ios bienes v
No obstnre, tisue rendo c,e.ro que Is acnv,dades
de to. nos en
"^-Sio. "in* -s
servicios culturales' no s)o viver en ndos sociales diferenies'
sino
su_rempo lrbre esran cda da mas prrvan?ldas y
mecnritrzdar. Lor tambin en nundos nedirico, diferetes'
nrnos pasan myor parte de 5r riempo en et hogar o en cu\idade\
supe rtadrr,'rnay los bienes v s.rvrcros cuLurate\ que consumen
,on hov
mas que nunca pagos. Ei
ssro fmitiar en mdios de entretenimjent EL NIO EN RIESGO
sikwTe como ;;i;
liillo ardware, h crecido en fo,m, ._p"";;;;r
en vrofes b"oruros y (omo proporcrn dfr inErro :( urle. 'on l\,mplicn(r' de e{o' Je'rrullos en Lelcron cor'
roui,der ::*1.
:l:1Ti hosL r-os spcios publcos t onro trmo' lJ'
de la rnrancr _to. eipcio;rr!
cor (r. rueso ) tos espcror virutes de t radod ","".,...p -.i.' i" enl elrrrrncra (urLen'PUranrJ:
vjsente el campo de la tecno
us ion . h n ido dism denniciones ;c infancia discurso en
nuyendo.en forma progre\iv o han:ido apropiado, *" posible que el nio
por et mercado tgl, "'*.*f
U"stante diverss Es Pcnsar
comeci1. vino'ee cono.imieno lecnco\ v qLe lomperPntr'
Ua conscuenci inevtable de este fenmeno cs que
los mrndos ,'.*". '- -t'tr" o,e neLe\i .on urEen(r Ponehe Jl J sin
soqles yftediarrcos de to" nno ron eda rcz .-i,.".. * l" oueJe 'omo
\er un lumno o fururo rrbrdor
mm de,iuah,. ra pota_
nzac,on cnri ,eos y pobre< es reforzada por ta
me,."n,il;..,on j" lo, 'rri.,
r,. hbrl;dad^ que u\ mr\rrr deben brrntlrle \'
"',"..*.'-
 116 MS AI-T.A DE LA TECNOLOcIA
como se nncion anreriormente, tambin es posiblc definir al io
como u ser 'derencnrd", y de ah l necesidad dcl ecanrmiento
y la morivacin que la rccnolosa, supuesramente, brinda (vanse Facer
et a|.,2001;Sel*"yn,2002, 2003). Cuando se rrar de los nedios fuera
del mbito escolar, sin embrgo, aparece una narcada potarizacin
en dos consrncciones muy difents del nio. po un lado, renemos
el nilo . riesgo -en esencia vulnerablc y necesirado de poreccin-
mientras que por el oro, tenemos una visin dc un nio liberado y
potencido por la tecnologa.
En alsuna ncdida, la visin del nio en iesso proviene de la sensa-
cin dc exhsi e los frete a Ia cultura digilal infantil. Bue-
na part de los ndios ^drltos
quc hoy tienen los nios a su disposicin -y
muhas de ls forms en que uriliz esos medios- son cada vez ms
inaccesibles para la mayoa de los adrltos. Los mundos en apariencia
infinitos de los videoiusos, el lenguie especializado de los mensates d
texto y la mensaj.ra instantnea, las cornpiejidades arcanas dc las
"odas" ifantiles cono Pokmon y Yu-ci-Oh, el itmo salvaje de los
videos nusicales y el rap son fomas dc expresin ,,posnrodernas" quc
prccen exclui los ad'hos e forma casi inteDcional. pero al rnisrno
tiempo, os ios tiene cada vez rns cceso a materiales que hasta
ahoa estuvicron linitados al mundo de los adultos, en particulr, .t
sexo y l violencia", quc po lo seneral se de{inen de rnanera muy poco
precsa. Incluso el mareril producido en forma spccfica para l
audiencia nfantil se caracteriza por un grado de subversin y scnsualj,
dad -y en algunos casos, por la discusin ahiena de remas que anres s
consideraban tab- que a menudo esrlta chocnte o incomprensible
para algunos adultos.
En esre (ontexb. es po)ible que los adulros experimenrcn una q.n\.
cin de prdida de conrrol, y exisren buenas rzones para que as sea.
En conpacitr co tecnoloss anreriores cono el cine o Ia retevisin,
los medios digirales implican un debihamienro del contol cenralizado
de los gobiernos nacionalcs. Con Ia tecologia disiral, no slo es posi
hlc copia y hccr circular naterial con toda facitidad, sio ;bin
enviarlo a travs de las foteras acionales po. I lnea de telfono.
Por medio de Intenet, lo, nios pueden cornunicarse con mucha ns
facilidad cntre s y con adultos, sin siqDiera vese obligados a idenri-
carse como nios; l misio rienpo, cl uso de dispositivos mvilcs tes
brinda los ninos la posibilidad de cofn'nicarse de manera idepen
diente, sitr el conocimienro o l inrervencin de los padres. y, sin duda,
la privacidad y el anonimato que ofrece Internet se pestan parricular-
mente paa Ia diseminacin y venta de pornografa sin inconvenienres.
Como ocurri con tecnologas anreriores, se argunenra que los
nios constituyen un pbl;co parricularnenr vulnerable: fciles de
INFANCIAS DIGITATIS? 1t7
influir y explorar, en riesgo de ce v.rinas de desp :ciables intereses
cornerciales de todo tipo y, en especial, de quienes fican violencia y
ponosraf. Henos vislo que s est responsahilizar, lo a Ia tecnolos
de la destruccin total de la inf.nci tal como la co,rocenos, al igual
que ocui con Ia televisin (Cordes y Miller, 200cii. S nos dice qc
se estn borrando los lmites cntrc aduhos y nios: el problcma de estas
nuevas tecnolosias es quc lcs dan a 106 nios acceso a cosas qu anres
se les ocuhaban y que no dberan conoccr.
Esta situacin ha llevdo a que cad da se rec"$c co rns fuerza
una regulacin y una censura ms estrictas, y a que se busque una
"solucin tecolsica" -por jernplo, sofwre de iilrrado-, que irnpid
que los nios tensn acccso a marril consid, ado indeseable. De
hecho, como sostiene ]ulie Fr.chctt 12006). un tedor de la indusrria
de la tecnologa en la actualidad est gcncranC ; pinges ganacias a
parti de la procupacin dc los padres rcspecto ,le los "contenidos in-
decuados"; los prograrnas de softwarc dcsaollados con ines de filra-
do sueen definir lo que es "iadecuado" aplicando cit ios estrechos
(y a veces basrnte estrafalarios). La informcrn disponible rspecto
de la eficcia de esos dispositivos, sobre todo cn las escuelas, cs muy
limirda (Lawson y Comber,2000b): los ecarseds de elaborr polri-
cs parecen aceptar que los credoes o los suarios de sitios de InteF
net podrn encontrr mancres de eldir esas tecnologas y que ser
necesario adoptar medidas cada vez ms conplejs lwali.rmnn y
Machilt,2000).
La idea dc que cn cuanto los nios ncienden l computadora se
enfrentan a un avalancha de pornografa grfica cs, por lo mcnos, un
exageracin y buena parte de la investigacin citada para rcspaldar
esas afirmacioncs es nuy problemtica. No obstante, tambin n rela-
cin con este tema, parece haber cuestioncs nucho ms gcncralcs en
juego- Las preocupaciores acruales aerc de la censura y la regrlacin
de los nedios no son ns que un conponente de una sensacin gencra
lizda de cisis vinculd al cambio en las {elaciones de poder y autoi-
dad entre dultos y nios. Ei debate que se desafoll en Cran Bretaa,
a principios de la dcada de 1990, e rorno del cso Jamcs Bulge cons'
Liruy qui/ el .templo mc evrdenre de esre procc\o e pocs recien-
res; siiomricanente, el debare tuvo cono eje los ndios, cono si una
vez ms, los "malos nedios" fueran la nica explicacin del problena
(vase Buckinghan, 1996; Franklin y Petley, 1996). A pesar dc los
itenios cda vez ms autortaios de contolar la delincueci juvenil
y otra< forma" de -ml condu,r-. exrye una que re cen
'e.scin
ta da a da de que los nios y los ivenes estn escapando decontrol
aduho (Newbur. 1996). En este contexto. el control dc los medios
posee una sisnifica.in simblica f\!^amental para los polricos y
 Ir 8 ,s Atl,A DE !A TEcNoLocfA JNANCIAS DIGITALESi
119

otras peNo .l ue pro.Lrran denosar sL atoridsd mo.at y su e5_

lsrr.nrre Lv4b 1 1064. seguido por el "olrpro
(1961 l176)
v el
ll".'. '.i ..,' :i -t Iea?; cec,',; rprcorr.luq boom"s" conrrttu-
' d. t relevis;n'. drrinida u u relatron 'on sc
":;r;::s;;;;".'"" \orstirulen
LA Co}TSTRUCCIN DE LA GENIRACIN DICTTAL 1".",". ".] .r''. ... oue los nros del eco del boom
la d. la Red .
'" 'scneracin
i;.';;;;,;;." prn,.d, po 1prcorr 'nr' rtcnoros'rs son
No obsrnrc, r,cnre ta consrDccin del nio,,en ri.s8o,,aparcc.
cada.vez con m:5 ruezi un consrruccin muy dife..,t" it" ..L.n ,,';;";'Jd'i;.. t, 'ercvision-tonta'
e' r:n medro paso
usuarior'
mEDrras
mrenrras
que Ia
que ra l(eo
lid es cv l rele"sn los
rtre los njos y k,s medios digrrales. A diferencia de quienes se lancn-
,;;;;;;;;;a", ia rerevisin eit' una visin ica der mndo'
tan por la des(u.c n d la inocncra intanril a nrn;s d. tos medios, "-li"',,' i, i.J ., enbcratrc e mtctLtrvr r rcrcvrsin isra' r
lo. drlmsorci de , , Le' -renr, on drgnt.. .on,,de,", L ,"c".il;, r visrn la n'!
ur,[ue,z. hbso," p.',a los rwnes, un meJro que tes permire.upe-
"-," ,"-,",".s, etcte, Asi como
ii'1i."..'1,". rele

;seneracron de la televi<rn' es l" anine\is

rrr ta rnttuen.i re Lr crrra de sus mrvore. y cre, jorn" nkva,, uio i.-" . ni, le
('r r comun,dd Enen vron,t.tosd.co(, ,
,'ii,:'."",,"." '".l'
" l, ted'iAl rgualque la re'nolosa que hor
con
mj'
u -snrc*'ton dc u relc"sron" son <d rcz
pe los nos, h renotosia est endo uDa r.neracin ms abiera, ",1",.,;"
ms.democric, nrs crariva e innovadora qu ta ae
'"-i"'.?.
).",.,",i-*. "i"*.,,;s, inflexrble' v 'enLraLzado's En comp-
p.a,"". Ai ;;- ;',.".' , Ia ' generacrn de la Red- 'nsian exPresr
rgual que en el rerruro que orrr.e \(ymour fapcrr det """
"romnce-
trrno\ con i .onpurda.\ | Ie96. vese cp,rulo ]r, lo,
de k
ninos da.h
llli'.J*i'i. "..,."..;' s despierros. riencn conrianza en sr m-

po*s Dn cunrpe,cocr Lnar. esponfne en u. ;"". ..; ,",i'''."'. * ..prtsan brtn. ron 'rertrvos' qm c,ra'.direren'
cu'iosos'.
'.CFPIn
.lacrones con l tecnolugia. fil;";;;; ".';;auac, 'oc'r.
se c"n'dcra
*urudo dc
Por eremplo, Ma^ rren\f\v rl00lr) :ii';;;;;;;' ";;;;ncnnia , rcduto d. ta recnorog;' no tr
..nrnror rrao un dil,ncn enre ';"
111,.'i'i'-i"'..,,r* t'l'rics o curiurre' \' Lonsid'r que dire
d8rrter rqLe sron .on t re<noloSit e ..rnmr8ranrf,.. -*.."t"uo'"
;:::i" ;;' ;.il;.';"o".."-.
5e incompcrcnres.ro'
disitles {ad!ftos qu. en,.".o" .ont".to .o, i-" tecnolog; con l rtcnolosi dts
"n eercrdo una ,"*,","n,*;, c; u;"
etapa posr.ror de sL Udar que ha *'.i" i,", ;;i;.-" rrtuiriv
'\Pontjn'a
.,.r
popLlI sobre et Fm. pren\kv \o\Uene qu to\ nL,vo, disiral.,
"t.'
::i;,;;, ;;;; q,. "p,.. m,cho' n'no'' usar nucu tecnoro
:::Le :1;;;;;,;i;;;",e,pirar- {tee8. pastt'"0'i aot La te'nolosia ero
lr.nen un e\rrto de penJrzaje muv di,erenrc: nc.e,rrn la rnrer\rvr.
"';.';";;;;;;.;J;;. , .,i ,itr'*" a un -cxprosr
drdi s'gnrn j. rlu lo. grafr.os que a la, patahrrs: qu.ren ''"'"ir"
.ceso
,lctono, ) ope,an lr velocrdd d. to, udeoregos *";;;;;;
rsurdo. los 4e;os esrilo. ) de MTv. Como Dtcitat onduce al lec(or a trve' d' irtr diversa':
de enrenanz. bsad05 en ta expo,icion y la ""
.""i"'i". rl",i.l'"',.;,zaie.
familrr, rrabao Fn todos lo'
s,c securn.j. no ls,rtshcen p:ra e os. to< rnm,scaures 'onsuno rav recnorosr orrcce una
drgirrlc,
nDIn un tcusurc rnricudo. rortmenre drrenre del propio. pien,tv :;l:::j::";;;rJ;*.' cn sen.e er pa,r los'ovrnes ro (ur
m'smo
lr00 rbr mlueo ynh que los narrvo" digrrales p.,".; ;;: .,,;;;,;;, i;;;;;; ;; ;i.".', er desorro "ri
la supera'r"
(ereDar muv drsrjnrr de t de lo, rnmrgranres,
como ! recnolosi.r
l'1'.i'".i.*. ,*'-";n, tenercionl como re'ulrado dc
nubrer pec'pldo un form de voucion f,,rc en :"];;il;",.'.i, de ra srner.ion an(error' Desde un punto
un penodoic orre.c un po'srcrci knlios'
poco ms de una dcada. ;:;,;;;;;.1", "n
c,re
'cndo gum'Dtciodes; car'cen de la
Srn.cmbareo. e' et It'ro de Don Tps.on (,,^-,nE,p ".. este tipo de
ii ,.i"'," ir.ii .ii'J"roa,
Dtliat: rhe los datos en los
" ot |^p Nd C?eation.ttoe9 ct que proponiona ia ar;um.nrr.
Ktt 1""'J, o."pras del iarnpo acadrnico' v
.,on mr ma..rhau*iva Je la ,de dc tr -erner;,on dir.
"'i".."".'"
.. '"'," i.pi.sentt!\or nr s!'remi(ico! Tapr(o e' 'etor
'nregrl 1 d.
,t .,1r exp....rn """
l" ".."" t rsenante monvacion'r v como ul' ls \irru
Irp.Lott.. rr,, cn do, corr,^ro.,tc """,... ""..i;;
ne( b,nrn\. cn. rcrnotoe" ^posc;".
ri e,evi,o,re,e r rnr;rner ;.'";;;;r.,1 ;;;;';"n mjs qu.,e,(rr' arrcovo r'roclate
de he'!ho'
de d
sendaciores ilos "baby boomes.' fenre a la "senecin de la Re".
). i',-, r*r. " *. .'o*mieoros 'e atecn bsrnrc a la
polnrcrs
'r
rJ" rlru, l.m5 d,\,,o"* a.do en ,ndi.e, d< if"".ii.,r"." ;l ;"*rso d lu' cr'rsados 'ormularPo' ese moti-
de 1

nrl'Jad \orre\eonJrene\ -,.

I "."**,."i,. ;;;;;;"*;'t;' ,"mbin en mbims acsdmicos
lo\ L\uJo< Urdo.: cl .bh\ buom- rJro
,-"or ms dctcninicnro sus postu)ados'
'.. '"1" ""*
 120 MAs ALI.A DE !ATrcNolocfA
. Tpscorr .8umnra qu. Ia r.cnotoS gcn.ra una amptia vriedd
d" (abios !o.,alrs, psicologrcos e incluro potrncos. Cin po*utados
crrv. s ..|c'onan en parrirular con el tcma quc no, ocupa.
L Pnm"., s con\ider que la re(nofoge c.., nu.vos es tos de
comurcr.'n . Inrrc lo5 dr.? tcm$ qu. Tps.on consid.-
ra .ct..slcos'nkrccin.
dc l:i comuni.cin a *vs de la ucb, s cucntan:
indcpcndcnc y auronoma, ap.(ra .mociot . innov;_
cin, lib. cxpesjn, innediarz y enfoqu. invcsri8tivo.Inre;ner
'iret{;,rt, ofre-
cc rn Ducvo mcdio para la consrruccin dc comuniddesr consriruve Dn
m.dio cr'vo y parriciprrvo que rienc qu. ver coD comrn;ccone. ;s_
tibuidr dc -muchos a mucho . Esras nu.vs comuDidades son inctu.
sivas y requien l cracin de nuevas ctascs de confinza. Tiencn qu.
ver con deribar rnuros y permiten construi nuevas ctams de relacio_
nes, rto amistadcs como lazos familiares d u mvo esrilo: Tpscorr
sosticn. que Inrcrner dar a luz "un Dueva ct,se dc fanilia bicta",
c.a.r.izda po la igualdad, d dilogo y la conianza mutua.
2. En sgundo lu8ar,Interner tambin da hr8. nuevas fomas d
pr.ndizaj. Idicas,.o soenncs. A dife.nci de la
sneracin de a
tclcvisin, l g.n..acin de la Red cs cu.iosa y urodir;gida . lo ari
ncnr al aprcndiza. Er ms escpric y anliic, m:s irclinada l pen . mltipl.s "yo". Al ofrcc. ls posibildd d. comunicrse con difc-
samicrlo crrico, y con mayo rende,cia a dcsfier v cuestionai la.
urorddc.srblec;dA que t. sen.rrooD.s nr.,io,., rt
"p,.nai,"-
ie rvs dc l Red rs inrracuvo. mjr que un r.m dc rr;smis,on.
lvfenr\ que l .duccidn l vieto.stilo cr urorirn v erLb dom,. Bimicnro de un nueva clase de porica. La Rcd es disribuida y dcmo-
nad por.l docrnm, I educcin por mcdror drgrrales es no trneal y
ticne coo je al educando; no se basa en el suministo de infornacin
sino cn cl descubiiento. La Red rransfrma al docente en un facilita-
dor cu,vo aporte debe adaprse a las nccesidades del educando. Sobre
todo, aprcnder por rnedio de Inre.ner es .,diverrio',r aprender es jugar
y jusar cs aprender, y por lo tanro "la Red cs cl sitio donde los ;;;s
peden s. nios". Al nismo riempo, esre nLcvo srito de aprendizaje
es p.ticulannenre apropiado para la llamada c.oma d;l cooci,
mrnto. xircmo parr lrr nueva: clases dc cmptco que ,e csrn ges.an_
-n esrc iuevo mundo, lq vrcl, tfrJr.rDias det
!ono.irn,.nro y no : rpl,cn y <t <nornu dc rrrbao c,re .rrrerza-
do por l inrccn.xin pelson1, t tDDova.n y Ia apru.a.
i. Bras nDrvs.ondiciore, de rduccron. rrbro v v,d socut rm
hc hccn nee',s nuevr Lompetrncrr o nu.v\ rorD\ dF -tfbe. En muchos aspectos, estos soD postDldos conocidos. En mayor o
tiz.ir-. Esrc fenmeno se evidenci en los estitos ,nnovadoes e infor-
malc..Je lenguae quc esrr.r \urg,endo en IDrprncr +mori.on,. por
re,nplo- y en l' uevq convencion.. de u\o d.t t.ngui.
{o m q;+
ta"). E seneral, sin embargo, se cnsidera que la comunicacin en
lNlANClAt DGITALE!) 121
Inrernet rcquiere y produce nuvos poderes intelctuales e incluso
".structuras c.rbales ms complcias": cl resukado es n especie de
dcsanollo acclerado y los ivnes guc no ri.nn acceso la Red estan
"cn dcsvcnraja en cuanto a su des.ollo". L sneracin de l Red no
slo cunra con habilidadcs difcrentes culndo s ra de acccdc
l
;nformacir y recorrerla, tambrn ploccsa y evala c6a infotmcin
d. Di nnr roralmcntc distinta dc l gcncracin dc I telcvisin.
Esta nDev oientacin hada a infomcin n es aprendida, sino
nrrural y espontnea: de als'na nancr, sc 16lcion con la condicin
cscncil dc la infancia.
4. Dc modo implcito, se considcra quc, en cada uno d stos ive-
lcs, la tecnologa produce fectos psicolgios. Peo aderns tin con-
secuencis en un nivl ms protundo y rndamental: brinda nuevas
aneras de construir la identidad y, por o tanto, nucvas formas de scr
pasona. Por todas las razocs expDestar, la senraciD de la Rd tieDe
una grsn uroesrim: el uso d. edior drgirles ProPorc,on un incr.-
mnto de la sensacin de eficacia y valor pecsonal, no slo a los jvees
qc sufren discapaciddcs, sino a todos- En .l nundo di8rI, el nio cs
cl actor. A travs del chat,Internet brinda oporrunidades dc experimen
racin y iu.so con la idntidad, as co o d. adopcin o cosstuccin
cnres tspccros dcl yo, Ics pcrmitc a ls jv.ns relrcionarsc cor cl
mundo y con los dems con mayor fucrz.
5. Por ltimo, tmbin sc crcc qu.Inidncr.st propiciando cl sur-
crtica: es un sistcma dc distribucin compartido colectivamnte, no
jerquico, que sirve como un "medio para despertr la concienia
social". Sus efctos sobr las conductas atpicas tambin son democra-
tizador.s cn.scncia. S.an Tapscott, l seneracin de la Red es ms
rolerante, ms inclinada a ejercer s' rsponsabilidad cvica y social, y a
rcspeta el nedio ambiente, y riee una orientacin ns internacional.
Le tccnologa est radicalizando a csta gcneracin, de la misma De-
corno la televin llcv, en ltim insanci, a que los "baby boo-
'mets" acep.afan el stdt q&-
IJ-NA H]5TO&IA DIERENIE
nenor medida, son compartidos po nuchos autor.s de la litaatura c
divulscin o acdmica que se ocupan del inpacto de los medios digi
rales; asiismo, se encuenta cad vcz ms difundidos en cl campo de
la educaci lpor eienplo, Obljnger y Oblinger,2005). Estos arsumen-
 122 MAS ALI DE LA TECNOLOG1A
' NIANCIAS DICITATES? 723
tot,aden Dn roqF genercionl to <lue se h
denomindo tr ..ideo.
iosr clrtornn": un fom de..(,bstrbe rinrsmo" claramente qt e a menudo, las tecnologias antiguas v lasruevas llegan
det ndido no a coexstir: en el campo de los medios, en Parti'ulr, la llegada de una
slo. po acrivisras dc la Red sio t"mbin, p*adjic.;;;;;;;
muchos gwes det markerjnS rBrbrook y Cmson. nueva tecnolosa puede anbiar las funciones o los usos de viejas tec-
raqbr. A pes; de p".o ,,i, vez las reenplazan por completo De hecho, los
ros evrdenLes ptces que imptrc creer quc to
desedo se h becho e "olog"s,
udd. parcce indbpensbte votver a expticrtar elgu"a, mi";b.;s d" la "eeneracin de la Rd" destinan en promedio ns
nei tundam.nrles de or posLtados men.ionados.
de l^ Lm;ui,o- riempo a muar televisin que a navesar por Internet; muchos niembros
El enfoque de lpscorr re bsa ctaramente cn un de la g.nera.ron de la rele\isio . por "u Prre. Prrn buen pr(e de
forma de Jeremr.
nismo recnolosico. tn er penprcriv. ta recnotosia ,u riempo de rrbro v octo cone.rdos InLerner'
Dn ruerz uronom qu. e, idependi.nte de
r concibe cu;; L urqon implacblemenrr oprimi'ra de TPr'urt lo llera a no pte<
Ia socredad hunn r muchs de lr desenl'.le lnrerner: la' tenden'iar
qLre crr sobre elt de.dr fuera. ErLr \hidn
re retaoon con una reL;
rica ya conocida en torno de la ..sociedad de l, ;,",^"ii,;: nti.lemoc!ticas de muchs "conunidades" online' la ndole limitada
-(onomia d.conocrmienro-). que 'i, de buen ore del llmdo prendiT,e diSiral v el redro:gotador que
rmbjdn prece ariburr un ooder
r8un uerza incorpore {..informcrn..). co;o y mucho del rbio oren'do de mner excluqv l te nolo-
_"-.1:iljl*j.,, "rovoc
gia. Adem., TapscoLr rdeli a los i'rnes v ol'ece una rsion torl
senare tcap'rulo ). erren numerosos cuestronmi.nr",
, p..rp.._ i-. " *rn'"liqcn(, crirrca v 'u rr(pon'abrldad 'ocrrlque
tiva, por sr: rcduccionismo y por su tendencia a reifl"". ""t"
l" ;.;;i;;;", "-u,',
J" t.,"." opo".',;n.on ls de nucho' o(ro' erPeLirl\r\ rn
como si rnviera exisrencia rndepeDdrenre de ta
ac,ivdad human. -'*
de $.porradm de una .rrs emo.ionr prUclar
cuando :r\e
-..-:sl: rc ides
rrar .t rem de t nfnci. La combinacin Asinismo, la posra adoptada por Tapscott lo lleva a pasar por
de ";fn.!..y
orici.como un forc poLenre para esperanzs y rmores lto l De'r'Lente brecha detl' enrre quiene5 ron ri'o' v quiene5
_T:il:br"
mucho ms,gsertcs respccro del ombio soot: -" '.-' en rc.*,n.on la te'noloPi, rnro denrro de cd 'ocie-
en $Le 5 r,do, s di\ersc. Al !tul que oros entusisrs de
dd cono
de r:prott como una ,mgrn erpecL,la, "nte 'ociedader
l::'"I "* i.g,T:,l"oon
" dc I AIt;oce fo Childhood (Cordes v M, er.20bOJ.
de r posruru la tecnolog4, Tapscott cree gue se tta de un fenneno temPolario y
mbos a\os. t p.esunr fundmnit que,e phn,e
En oue lor oobre' de'de el punro de visr de l recnologr termnrjn Po!
entendei(e lr retcions custe\ que esrn en juego.
s (mo deben
p.r**,t a'". per,, a. que esto rmplicarra suponer gue los prrmero'
Como.osbe "
o adootar ls nue's recnolos. vn a Permne'er siempre en cl pun
antes. ros de.arollos recnotsrcos conremporj".o,,,"
a,a, pu.a"" ro donde * enuenrmn hoy lmbren rnplr. suPoner <omo TPs-
sranrrKa. nkvos.rersos v oporunidades p( los
nios. tero sto er
poD'e enrender eros d$rro os en form cott obvimente hac qu el mercado es un necanismo neutral v que
adecuda a ta tu de oLros
clbios.ror eremplo. ror,qm se han prodmido e" t" sr funcin se limita a darles a los individuos to que necesitan No se
(a d. la cutrur jnfnril. Ias polrtrcas p;i,;l
".;;,;y cuh;rtes .ontempl l posibldd de que l recnolosr Pued utarse para explo
y prjcticar so(jates
que reguran v dehnen t jnfnci. si como ts
retrdades socrates coLi_
,,, , 1". i"*'.s e.o"-'cmenre {Seier.200r) o cue el mercaJo pue-
dnar de h vrd de to\ nios. Tmbien pr.d..r..d., da no distribuir los bienes en forna quittiva. Al menos, la compla'
q," r. cencia de esta arsumentcin es acompad por la idea de que muv
de hecho a".i;;"
enrss excesivo a atsunos de *ros (amb,o,. como
o.urre. pero en cuaqurer caso, rrene poco,enrido
v;ces orobblemenre lo5 nino' que .re.en 'in c.e'o a Ia recnologra por
amt,zrtos fom .l.mplo, p",s"r ..nos ricos e'rrn en de'venti en cuanto a su
isldl
"n
El hecho de que Tapscott y otos entusistas de Ia
ren una porur derrrmnisra desde et punro
recnotoga adop_ El efoque ddoptado por Tapscott tmPoco tiene en cu'"ta lo que
de rr" *.""topn. i-"i,_
c-qur me,'rblemenre hbrjn de prr por tro much,. podra calificarse ono la banolidad de ena parte del uso de los nue-
renomenos. I apscorr no pre'l aren(ion a conrrnurdade,
c;,r,o"". y -.di".. " varios studios ecientes (por ejenplo, Fcer ' dl '
e in,edepen_ '".
200J: Houowav v vJIentine.200]; Livrnssrone v Bober.2004r 'e se-
dencias fndantles entre los nuvos nedios y
(,omo.la rele,ilon) que rn'o de.pre.,a,
l* ""i.i"," -i.. l que l mior'pfle del uso coidiano de InLerner por parre de lo'
rte, conLinrddes exisren en
er nrvet dr t torm j en et det . onrenido. ,i. nro. no 'e cr.re'i po torm\ rsl'e.raculre' de rnnovcrn ) 'reJ
omo en re,mrno( de e.o_
nomra,. Lomo r rndrqu. un visron hFrdrc m\ hrc, tividad sino por fonas relativament superficiles de recuperacin de
m:e,rr inforncin. Lo que la myora de los nios hce en lnternet es visitar
 1,24 MAS AT,4 DE LATICNOLOCIA INFANCAS DIGIT.{LES 725

sitios w.b d fans, hiar msc y plculas,.nvi. c4sjcs dc cor. pocos se inrcrcs n I tecnolos s y la mayo. sl le p.eo.u-
clcctrico o "chrear" con arni8os y comp'ar (o, l menos, rccorr pa para qu pu.dc usarla.
sirios wcb p!a ver artculos ofrecidos a l verr). La recnologia les E lrima iDsrncia, tal como sucede con otras fornas de la retrica
brinda manc'as de conunicas. .nte s o de obtener informaci;sobre omcial, el dircurso de la "gcncracin digiral" es un intento de cone
pasatiempos e intereses muy c.pcializados que son diferenres de ls trucci del objto del cul preteode hablar. No rcpresenta una des-
9u. les ofrcccn los modo, dc los qe disponen fu.. de Inrernet, p.ro cripcin de Io qu..n rcalidad son los nios o los jv.s, sino un con-
.s mu) fi.il J.r.n Ia exascrLron d las dtfr.n.,rs. into de nndnintos acerc d. lo qte deben scr o cn qu deberian
Ls muy probablc que, cn ef.cro, .xisran los..ciberniod'cul.a cpa- convdrirsc. ED lBn cdi, dcsc'ibc a ua minoi d jvcnes luc
cidad se v. porcnciada por la recDologa, tl como los concibe la inrigi. Dsa en forma r.riva esta tenolog con fines sociacs, cducacioncs y
nacin populr; pero aunquc cJdsrn, consrilyn una rninora no crativos; no obsnte, cs muy probable quc la mayora de ess perso
repescntativa de los jvenes en su conjunro. Dn gencral, hay rnuy ns sea "los sospechosos de siempe", que ya son los fns pivilegia-
pocas indiaciones de quc los ivenes urilicen Intcrnet para desarrollar dos en otros campos de sus vidas y cryo uso de la t.cnologa s encDen-
coexiones irr.nacionales: cn la mayora de los csos, parece utilizar ra rcspaldado po. su cceso a onas fornas de capital social y cuhural.
se bsicamenr como un nedio pa.a .eforza. .cdcs lcles enrre prcs.
Es posiblc qre los jven.r !cn8n ms podcr comD consumidocs, l
menos en el scrtido de que cn acceso mrcho rns fcil a una vrie- LA NUEVA BRECHA DIGITAI
dad dc bi.ncs y servicios mucho ms amplia. Pro hasta el noneto,
son escsos los scnridos en los lue se esrn viendo potenciados corno A psar de Is limjtaciones de estos rgumentos, no deia de ser ve-
ciudadanos: my pocos s4n la tecnolosa paa tcncr parricipacin cvi- dad que hoy, la mayora d ias expriencias de los jvnes con la tecno-
ca, pra comun'c,r sus opiniones un pblico ms v,sro o para dcda loga tiene lugar fuera dc l csu.l, n el cont.xro de lo que ha sido
crse a la acriv;dad polrica (Livingstonc, Bobr Hctsper, 2005). dcominado "c lru.a t.cno9opula." (Faccr e r/., 2003). Y el conas-
rc cnrre lo qu. ocrrre all y lo q. strccde en el aula sDcle ser abrsnrl.
Como scala !arschuer (2003), las posibilidldes qu' brinda la ccno- Es obvio qrre algunas nuevas tecnologas {ono los videojuesos y los
loga en lo qu. especta a produccin rulrimedia -que requiee hlrd
ware y sofrware ms modernos, y de bnd ,ncha- son en rcatidd telfonos celulares- se ncuentran cxcluidas po conpleto del aula
b^sra. ina..esibles para rodos, salvo pare las clses nedias acaudata, (aunque, cono verenos en el captulo 6, se han realizado lgunos
das. La inverrisacin rabin muestra que los jvcnes pueden ser intctos poblciicos de incorporarlos con fines cdu.ativos). No ob$
mucho mcnos habilidosos o mosr.ars rnenos ,,al{abcrizados,, recnol- tnte, a cn os casos en quc cl mi.mo medio se utili, dentro y fu..
gicnenrc en su uso dc lntern.r qD lo que suel. supoDdser cn cjcrros del aula, conro en cl caso dc inrern.t, la difercncia cs muy cvidcnrc.
estdios obrevacionales sc seala que los ivcncs con fecuen., Como ya indiqu, cl rso de Intcner fuera de la escu.la por part dc los
nfetan consideables djficulrades al uriliza motoes de bsqued, jvenes est dominado casi por cornpleto por el deseo de comunicaci
por eiemplo. lo cual no sisnrica que sean ncce<ar y entreteoiiento; se encucntra incoporado a la cultura cotidian dl
petcntes que los adultos er estc sentido (Canm., 2006i Livingsronc grupo de pares, adems de estar casi iexrricablemenre vinculdo a un
)
Bober,2004; Schofield y Davidson. 2002). .ultur de los mdios ms amplia que incluye el cinc, l televisin, l
Aprt. dc las p.rsona6 a quicns s les nreg ct accs a s(a tecno- nrsic pop y los vidojuc8os. Srn.mbarso,los usos de Intenct er la
los, tambD exisien mucbas quc sc rehsan a usrta o l rechazan, cscuela so r .xtre liitados.
por una vri.dad dc morivor (Facer y Furlons,2001; Roe y Boos, En parte, cl ntivo es que pocas cscuelas ofrecen acceso extendido
2005; Sdwyn, 1998b). slo una pcquea propocin de jvenes se o ilimitado lrrernet. El timpo de acceso suel. sr resingido y
sienten inpulsdos po. el deseo de comptar los ltios aparros r.cno, depende de que los estudintes losren defender derrninados usos
lsi.os o de p.ticipr en l fo.m ms novedos de cDltura otin., y cono usos educrivos "le8timos", que suelen definirsc de manera muy
ms que ser cons,derados'cool", rodava son a vccs enospr.liads limirada. l utilizcin dl co(co lectrico suclc scr obieto de esrrc-
por sus pi!.s, quirns los corsidera "Secks" (Hollowy y Vjcrinc, rs r.gulacioresi la myor pa*e de t3s.scuels no prrnire el uso d. l
2003). En gcnal, se podra sostcner que para la hyo parte dc Is mensajeri rDstantnea o de sirios d rdes socialcr. El acceso suele 1,i
tvenes, la tecnoloSa pl s es un inters relarivrenre inargial. ly tarse slo a los srtios web aprobados adens, muchas esculas emple'
 I6 MAs ALLA DE LA TCNOLOGIA
JINFANCIAS DICITALES 't2?
n srsrems de rhrdo
oriculos. ( se hrcen dc ta n qeb m.rrc, sirios de ceso pblicos, como por cjenplo ure biblioiec, aunqDe
;;;i;:";r,*.." I i_.'-rccridn de
,"",.,"",,,;;-*,"-j" :i:lJ,"'J,I:..,,ooub,.
er u o de r,r,,\ otros susiercn quc slo bastara con que un alumno de la clase no

fl:,:;: j:g*.:::,"""1.;il:I:';_,iT,:,#jl,;
ruviera acceso a Interner para que cualquier cxpectt;va n ese sentido
..a in.viblmcnt. djeisio.s aocial.s fvDse Scirc, 2005; y SDr'
":":,.:l:,*1
n"*r" ,",",.","" 0," ;;::.i",'J;::l*"." v ra ,nrorern.,l herland-Smfh t1., 2003). Sin enbargo, tal cono sealan Vleotine
nds (omcrcres "r umenro de mre. 1. (2005), los estudiantes que cuentn con un buen servicio de coe-
oDrme er..,, ,n o".o _.p"",9
por rs qr hs esruers cn''e 1o( mo,,os xin a Inene er sD hoga Boza de vetjas en cualquier caso, aun'
reJ;;;;";l i;;;::,,'1'"'1"
ln:n *.",:""*:r;",J,H ::,.1i,: j"1".T:1.;J:")",,..,;.1 :i j
que sus doccotes no pidan de manca xplicua que s. utilicc lntererj
po lo tanto, la brech digital persiste de todos nodos. Ua vz ms,
- ^"y ,.";y p.i..l;';;i::l'"i':l:lj'- ^ r,rrros ro en B.ne pueden exrsrir burnas razorfs pa limitr ls rreas que requicran cl
uso de Inrern.t, pero puede ocurir que.sos limrres tcrminen r.forzan-
do la brecha entre las prcticas que rienen lugar denrro y fuera de Ia
#:H#ifiilfi "ri;]i#iluh]r]*1t En la prctica, como vimos, los usos de la computdor ns fr
ff;,l,lt,l::i::i";#:l::*
ro0r, H;;.:;]'s'',rtufd"'v
;:: i:,1:,:"j r] :,,,11iil;
r'll''t'" n00. Good.on c
cuentes en la mayora de las escuelas se limna a 13 utilizacin de una
serie .sringd!, .n tnrinos .opajvos, d. apiicaciones de softw,
'.
r'8urn que puedeo erd,, que lo\ lun e. Las clases dedicadas a las TIC se centran o principio en el desarro-
,!8,d. creaLrvJ\ y asrursr
r., ,,1',.,', i,',ll"tde""'un
rn \anedad de errr^ llo y doninio de habilidades dscont.xtualizadas de procesarnierto dc
alunos. rn.)u," .\ xo, tesrin de chiyos, cca{in d pesra.iones .D PowcPoinr y
m;U::Ui:"":11"":l: ::'""";:::;:;"'iJ:ii1l'5:i:::"1f '.'"'i
construccin d bas.s d daros. Esas clases suelen estar a cago d sp-
cialras en matentica y tecnologa, quienes <n las cscuelas secund'
I
I
:;:::; ";:s:l: nin:l ,1.t mt ii';l :+![.J ir reden a monopolia' Ior pqueer de TIC dhponrhjcs ) c,
tringr el a.ceso d docenles de o.s asignaruras
(Reynolds e, 1., 2003). El foco est puesto en las aplicacioncs de ofic;'
l
n de us ,ns difundido: d. hc{ho. .n Ia ens.ar. de Mi.rosofr Oi,
ce. Las habilidades vinculaJs a las TIC rara vcz sc intesran con la

#;g[ri;]kq$ii*+']:."."**,i;il$:i ensenza dc asignaturas centrales y nuchos profesores de otras asig,

iHii.t":"i'i::i:1f, i'::li:.:ffi
n'uras con{dcrrn d. manera implxrra que erre r.m (onsru)e un
drrccion Jesusrnrcresesponcrplrt. ll comoGurreconorrasrg-
natuas del currculo nacionl de Gran Bretaa, el prosrama de TIC en
i:,Hnnti**x las cscuelas dcl pas sc delinc cn minos dc una scucncia dc desip,
tores d nivcles y objetivos d logro, y se evala a travs dc pruebas

l#i*:1{i*:r;;r;:iq;,:,;T""i#itr*[ii* estaDdrizads. Como observa Bridser Somekh (2004), se suele suponer

que los ahrrnnas no t.n.n conocimientos dc riBrin !po sob. esror
medios y no se presta atencin a las dfrenc,s que puedan registrarse
en sus experiecis pevias. Mientrs tnto, aunque nuchas escuela,

****$*ffi
s.cutrdris <q.nran en la acruld"d.on su popro siio web, csos
sitios se urilizn por sobre todo pere public,dd de la scuel (Ofsred,
2004): el rrabajo de los lumnos slo pude llesf un pblico rn,
mplio si no <ntra cn conllicro con los impcratiros de las rcla.-ioncs
pb[cas de la escuela.
Er cmbio, el uso de la lecnolos por parte de Ios jvenes en su
hosar suclc ser mucho ncnos limitdo r rsDsjdo. Shzi lvtum,2
128 Ms AI,] A OE LATEcNoI ocIA INFANCIAS DIGITAIS? 119

(2001), por .j.mpl, bll u.2 ,nvstigcin l.vd a cabo cn C.an lcpi.senrabn li.dor del 30% de la goblacin escolr rotI. No obs
Brera que hbi difdencias 5i8ifictivs entrr el .rnpleo dc comptr- rant, no har d.msados norivos quc induzca cer que para los
tadoms en la cscuela y en el ho8r por parte dc los alu'nnos, n rrri alunnos que no drsponen de ral acccso fuera de la cscucla, esas acriv;
os de frcucrcia y cantidad dc uso, tipo de hardware y software dis' dades puedan rsulta ms interesn.es, mucho m.nos que vayn
ponible) y mancras en que se l.s pemita usarlas. Mienras quc el uso compensar la dcsisualdad en las posibilidades de acceso fuea de la
hogareo e'raha dominado por los jueso\,l nv.sacion po, lnrernet, escuel. Ms an, no debera itc.petalse a partir d. estas investisa,
el correo el<<rronico y el char, .n .l u,o escolr dqurrirn prepondcran- ciones que los alnnos co conociminios y expeicn.ra en la Red no
cia el poc.samLenro de tcxto y cl uso de planillas de c(clo; y en tanro ccc.siiar yuda al rnpleai cs!. rdio. Levin ) Arafeh s.ln que ias
que los usos fua de la cscucla dan, en general, prolonsados, d.rsos xpresiofles de confrnza de csos alumnos predcD ocDlrrr el hcho de
y de finai abtcno, Ia scula inpona re,triccioncs al uso y el acccso que a menudo cnfrcntan dificukadcs a Ia hora de busca infornaci
autnomos. A difrcnci del deraffollo descotexlualizado de habilida- tii y evaluar su confiabilidad; asimismo, indicaron que esos estudian-
des propio dc las clases de TIC, los usos de la tecnolosa en el hosa se 1es se sieten molestos por los elemrtos comcils "agresivos" pro, {
encuentran rclacionados en form ms directa con los intereses y las pios de este medio, po eiemplo los nuncios publicitarios emgertes
mot'vaciones los ivenes. Esrs r.sultados s. hen .eherdo.n otros I
cstudios rccicnrcs {por.j.mplo, Dowrcs, 1999; ac t ,., 2003; Ker Ertos estudios confrman l jd.r de que, lejos de ialir las desisual,
y Facer, 2004i Lcwin, 2004i Livrgstone y Bober, 2004; SuthclaDd- ddes ente lumnos, el uso dc tccnologia cn Ia escrcla pr:ede acentuar-
Smirh l-,2003). las. Como observaon Atrewell y Baftle (1999), en csre conlexto ram-
En esta siruacin, no es sorprendente que muchos nios se sienran bin existe el pel'gro del "efecto Plaz Ssamo". Una intervercin cuyo
frustrados y sc aburran cuando usan alguno de esros nuevos medios n objetivo es pemrir a los nios s pobres "ponesc l nivel" educa-
l cscuela. [s in.vitable que bucna partc del trabao que se realiza.n l tional de sus parcs ms acaudalados re.mim profundizando las inequi
aula con el cmplco dc tecnolog .6uhe poco aa.tivo cuando sc lo dades existcntes bss en a clas social, ls etnicidad y cl gnero,
conpara con ls cxpe.incias muhirnedia complejrs e intcnsas que algD- pucsrc que son los vrones blancos de cls mcdi (quc cuenra cos
nos alunnos viven fucra de la cscuel. Esto ocurc, cn particular, co. ayo! cceso fxcr d l escuela)los que tiencn mayor probabilidad d.
alumnos quc son usuarios intcnsivos de tecnologa en sus hogrres, pao beneficirse con sa intervencin.
no e-yclusivrent. En un estudio llevado a cabo en los Estdos Unidos, Pero esta nueva "brecha digital" entre el uso de las tecnoloSas den'
Douslas Lcvin y Sousan Arafeh (2002) hll.on que esos alumnos con rro y fuerr de las e,cuela' rmbin podn inrerprerrs..omo un !inro
conocimintos y experiecia cn la Red tenan una acr;tud muy posiiva ma de un femcno mucho ns general: la existencia d n distanci
rcspecro d< lo, bcncfrios dr lnr.rncr prr su.d(,a(, cda d mayor enne ls "mundos vrrlcs" .otidi'os e los ros fu.'
bibliotcca virturl, rutor, slupo dc csrudio o cDnscjdo. No obsranrc, se r de la escucla y los nfasis de muchs sBremas eductivos. ts expe
senran nuy dcepcionados po los usos que dabD sus escuelas a l !6c- iencias socialcs v culturales de ios nios se han tralonado de nane-
nologa: criticaban la calidd deficietrt. de las concxiones, los obstcu- ra radical e los ltinos cincucnta aos,.!ero las escuelas ha
los irpuestos por los filtos y l:s formas poco atractivas de usar Inter fracasado en form rotunda en lo que respecta a rnan!.nefsc al da con
nct, siempre con la oientcin dc un docente. El studio se rplic n cl cambio. Como suele sealar los dfensores de la tccnologa, Ios pio-
G.an Bret, ond se obtuvi.rn rsultados smila..s (Selwyn,2006). neros de Ia duci.in pblics d< n.didos del sislo \x no tendan
E esrr cso, sin crbrgo, Duchos .sidine, msron una actit! riiircultad alguna en reconocer )as aulas dc hoy: las mnes en que sc
basrante pragmrica, inclusD de..sisncin, .rp.cr de Io que podan or8aiza la erscanz y el aprendiaje, los tipos de habrlidades y cono'
ofeccr sus escuelas: econoc' de mala gna que, con roda probabili- cinientos que s vaioran en las valuaciones e incluro buena pae de
dd, las scuclas sesiran sindo instiiciones ferremente resultorias los contenidos criculares actuales slo experinentaron odificacio
la manera cn que les permirrn u\rr lnLerner n.r mj\ quF un .tFm ns superficiles desde aquella poca. De hecho, hy quienes sosrienen
plo de ese fenmeno. ,tue la educacin srn narchndo con toda decisin haci, atrs, rerro-
Las invcstisacines mencrc,nds se cetran sobre rodo en estudin- edicdo fenre la incertidumbe dcl canbio soc;al crcmpono
rcs que ya drspoe de.ltos niv.lcs de acccso a Inrcrct luera de l hcia la estbrlidd e apanencia rcconiortantc dc un nrevo "furda
escuela: c el csttrdio de Levn y A.afeh, por eiemplo, esros jveD.s nenralismo educrivo", en el que sea posible restaurr las relacjones
130 MAs ALLA DE I-A TICNOOCIA
trdicioalcs d. autoridad entr. dultos y nios (Kcnwy y Bullcn,
2001). El dcbilirinto de los patron.s estblecidos dc j.raqua social
ba llcvado a quc se rcaiiceD ini.ntos cd vez ms dcscsp*ados de cs
tablecer la disciplina en las escuclas, lo cual se mnifiesta en lo que
Goodson t /. (2002) llaman la "microgestin" dcl plan de estudios,
dc la eveluacin y dc la conducta de los cstudiantes.
La cultura popular siempre fu. un punto privilcgjado de lucha pot
cl control. Sin duda, a lo largo dc la historia, las cscuclas procuraron
xluir la crltur. popular o l mcnc ".ns.a. <onfta" .sa clase d. cul-
tura, por mcdio dc la cxposici' dc su lmiacion?s c iDfcrioridad fren-
r a l "alta" cultura. Desde sus inicios, la educacin para los medios
dictada en las cscuelas estuvo muy marcada por enfoques "discimina-
toios" de esra cls (vasc Buckingham, 2003). La llesade de la tecno-
los digital b(i un nrevo frentc en esta lucha y llev a las escuelas a
aoptar u<vs cs(rcgias rcnrcas y disciplin.ies en sus cduerzos pot
viBilr las pcricas d.los lumDos.D clacin cor l cuhun popular.
Como vercmos cn los prximos captulos, tambin Is llev a esfozr-
sc para incorporar .lcmentos de la cultura popula, con el objetivo dc
"encantar al niio desenantado" (Beasrall, 2006). No obstnte, sea
cual fuere la estrztcgia quc adopre,la verdad es que la escuela ya no
cont.ol la socializacin ni la cncultureci de los niaos, si es que algu-
r vcz lo hzo. lAr bi.n o para mal, las nuevas prcti.s de Ia culu tivs. No obstnr, s masido simp(jsra ruglrir quc bastara con que
popular han vcnido a poner en dud la lesitimidad de la educacin y,
por consiguientc, tambin su dcrccho a sostener foras cstablecidas dc
Mi iDtcncin no es plantar un oposicin absolta ente la "cultu-
ra escolar" y Ia "cultura de los nos". La escuel es,3in duda, un sro
d. n.sociacin (y d. hecho, dc lcha) entre concepcioncs rivales dl
conocinicnto y cl valor cultural. No obstante, hoy .xislc un contraslc
cxtraordinario cnte los altos ivcles de actividad y entusismo que
caracteizn las culluras de consumo tnro de nios como de jvenes, y
la pasividad que invade en forma creciente su educacin. Es cieto que
los docentes sienpre se han queiado e que el "pe.odo de atencin" de
los alumnos es cada vcz ms b.eve, aunqu de hccho los niveles dc cn-
c.nraciD intens y cnrsia con los qDe los nios se involucra en cl
pro de iuegos coD lineos como Pokmon nada iienn que ve con
l infuncia soporfea de las valuacioDs mecni<s que actualmcre
doninan muchas aulas (Buckinshm y sefron Gree1, 2003). En la
actualidad, los nios sc encuentrn inmersos n un cultura de consu-
o que parcc posicionarlos como sees acivos y tnomos; sin
embargo, c ta cscucla, bucna gane del aprcndizac es pasivo v cst
dirigrdo por el doc.nte. En ef.cto, como selan Janc Kenway y Elia-
beth Bulln (2001), la "poltica dcl conocimiero" que acompaa la
. NFANCIAS DIGITALES? i31
cultura de consumo infantil suele oponerse de mn.r, explcita a la qc
propugna l du.cin formal: prcscnta a los docents como pesons
sdjas y aburjdas, que nD son rligns de s. romads cono ejcmplo
sino que debeD s objro de u jstificado rechazo. Como en un crn.-
vai abelaisiano, Ia cultura infatil de los medios se est convitiendo
ea un medo en el quc los valores autoritarios de la seriedad y la confor-
m,dad r.suln subvrftdo' Fn ere conrexro. pen\
'o..rvado". "i
debc sorprendcr que lo. nirios pcrciban Ia cdu.r.ru
ad taneencial sus dentiddcs. ini...ses o, er el m.io. de los casos,
como u'a erpecic d taa rutinria qu resuka funcional.
CONCLUSIN
Entonccs, icmo debera rcaccioar la escrcla anrc csta nueva brc-
ch drgiralf Es evrdentc la Decsidd dc que s! tome conocimicDro de la
variedad y diversidad presentcs respecto de las cxpericncias de los jv.-
nes con los mcdros y la tecnolosia en el bito exrraescolar. Asimisrro,
la escuela necesita nejorar el acceso d los alumnos a la tecnologa,
usar software ms intresante y bridar ms oportunidades de qu< los
cstudiantes pucdar usar los mcdios d mancras no predefinidas ), crea-
las escuelas imhaan o tataran de incorporar los usos "infornales" de
la tecnologa a su labor. Como sostendr en los dos captulos que
siguen, adoprar un postura puramente cel.batoria respecto de las
actividades de la derominada snracin disital puede desemboar .n
una actitud superficial que siga los dictados dc la rnoda. Linirarsc a
tugrr con los l.rmos rparor r.Lnolgicos o r<(mprqucrar (on(enr-
dos educarivos rilldos con los adrtmetos de la tecnocultura difcil-
mente rdundar cn agn logro duradero. Las cuesriones qu plant.
n este captulo -en particula, e rclacin con la comercializain cda
da ms difundida de la cultura digital y la diversidad y la desisualdd
d ls expeien.ias de los jveres implicn desafios ms significativo.
y de mayor alcncr para las cscuclas. Tal como .gumentr en los
cpirulos quc sigue, par omar cn scro i culrra disiral dc los ore-
cs es idispensable doptar un erfque ms risuroso y sin duda ms
 CAPfruLo 6

Jugar para aprender1

Nueuas rcflexiones sobre el potecial ducatiuo
de los uideoiuegos

A menudo, quicnes proponcn dopcin de tccDologas ducativas

vuclvn la mirada hacia las expricncias d los nios en cl tiempo librc
corno posible fuente de inspnacin pa el desarrollo de nucvos enfo,
qus educcionls. Como ya vimos, suclc considrafs que cl uso dc la
tcnologa fucr dl aula es, dc lsun maner, ms rntico y ntu.l
quc lo qu. oc\rlc.n ta scuc(a. S.ynour Pap.lt {1996), pr cj.nplo,
ensalza el valor dc lo que llama "prcndizie de stilo hgarco", qu.
caractcriza coDo autodirigido, csponttr.o y morivado, caractersrices
de las que el "pretrdizaic dc srilo.scolar" crcce. Tanbi Mc
Prensky (2006) y Don Tapscort (1998) buscan fu6r de la cscuela alter,
nativas a lo qr .llos considrn cl cstilo anticuado y dirigido propio
dc los doccntcs quc educaron a los adultos dc hoy. Asinino, cn la
lnvccngacrn Dnrvcsrfl cs cda lcz nas comn encotrar argum.n
tacioncs sinilcs: vrios investisdorcs ven los nsos rccretivos dc la
tecnologa digiral por parte de los nos -por cjemplo, los vidojuesos-
como rn medio para desafiar los usos linitados c inflexibls de las TIC
en las cscrelas (por cjenplo, Lewin, 2004; Mumtaz, 2001; Sonckh,
2004). Jerry lell;nston (2001), po. inplo, crc quc l tccnolosa pr
s piopicia un csrilo de aprcndizai s tlxibl., dc lnl bierro, d'ri,
Bido por el popto estudiant., sDgicrc que esta "maravillosa platafor,
ma dc aprndiaj." cs ms n consonancia con el cstilo dc aprendiza'
je "infonI" propjo del hosar que con el escolar, que describe como
rgido y conforrnista. Cono vims en los captulos 1 y 2, tanto los

L Estr cplulo ncluyc narcril iodode convi.c,n.s mar!.rida,

como pate di r'ye*o "M,kins Bs", finciado por cl Conscjo d Invs,
tisacin Scil y ;onnica dc Glan rdaa (rcf: RES-328 25-001).
 M,5 AILA DE LA TEcNorocfA . JUGAR PARA A?RENDR? 13J
encreds r d.rr r |ot,UC. .ooo t, Fmpre\r comeLrte. ,nstrreD b h;ptesis, predecir y plnilica cstratgicamente. Si bien los jugado-
en oe\rcrr t.rmporrrtrjr del fend:z,e rn et hogar. L\
evrd.nrc qu. res suelen sumersjBc por conrplcto er el mundo virtual del jucso, el
ia' empe,s de r..nolos! ,cn et hos.r ! unro un mercJo xnD,,rr,. r
dilogo y el inrercmbio co los dc'ns desempea un papel trci1. Y
de,cble. !nqu. el ,n!.rr5 de qun,e. r,{nuln pot,tlc, r\'b,tur
radl- jusar csta clasc de ucsos rmbin es una aciividad "fnrihilfrberiza
c., en eyrfndcr fl Lrn\. d. l .Jeh Jcnrro jet hosr, po.
cr.mpt,,. da": a mcndo .equi... itcrp.c.. cntosos risuales ridimeyonals
ri,m,ndo t, ,mporn\, de L reLca para h,s;,. ;;,;;,;;:
"t medrd tr<.t.r,.r Jf complejos, lecr tcxto en la pantalla y fucra dc clla (cono evreras sobc
tmblen .n cle !on(c\ro en.rer juegos y sitios w.b)y pro.esar idfo(macin auditiva. E el mundo dc
aprmdaF r:s .ruren((rs quc se, ree ,renen Iugar t,, ,",.,,..,."";
''inlormler" Je lo, niar.on to, nuev". nred,o. t- recnotoHi Ios videojueSos, l yiro .riva en tima infancia de la adquisici.
) disciplinada / conprm.id dc habilidades y coocimientos (Cr.
La ides de qu. I cula populr se esr convirtiendo enluen.c
,le 41.,2006J.
rprendizaes para lo" nro, -v de que t, e\.uets oebrrn
e,rr s De nera sinilar, el chr online y la mensajera instanrnea requie-
knomeno- no s Fn modo alguno nue\ n, rrmpuco \e ren habilidades nuy especficas en los rerenos del lenguaje y la conu-
l,mir,r lu, medio\ Jrsr1e5. tor eemplo. en nuestra in,.v,ga.,on
.ob,e la mner en qlc tor,venes \. iniurmn (obre niccin interpelsonal (Davies, 2006i Tingstad, 2003). Los jvnes tie-
et ,exo v t; rct., nen que aprender "leer" marices sutiles, muchas veces a prtir de
ciunes (B(kinshm y Brus8. 001r. encorrmo, q* * ,u.t;
. o",,d, - pistas mnimas. Deben aprender las normas y la etiquet de la coDuni-
mr los nedio,.u tuenre dF irlorm.rorr y Luhero m, vtio.a que
cacin onlin y varir con poDtitd etre gneros o egistros de l'
otra.. en panrcular ,lue la ercuet. Mienrr, qur tos ni,iG se Jbhn
r 8ua. Siempre que seD cDidadosos en lo que respect a divuls infor-
perd'n inre(.n las rl$c' d.dlCad, educ.jon s.xuat, y
se \enl'an macin pesona', el cht lcs ofrcce un ruedo seguro para ensayar y
irconodo' nre los cquezor rorpe, de su" p"a*., *fnr,.r,"".,,
explorar aspectos de la idendad / Ias relaciones personales que puedc
camb'o rnr.resadc m apeLte Lcc de eso< temr Lrve(
d. ,ev\ no brindalles ninsn orro rnb,to. Una vz rns, buena pare dc esre
L! dcsfinads a dolcscentc. r.trnovFtrs. unque.slo
) no s,gn,rtr aprendizaje se llcva a cabo siD que hya .nseMa cxplcita: cs cl resul
que Dcce,rcDr. contraran mar en lu que enconran
cn e,. rue tedo dc l .xplor.in civa, d.l "prendrzic a t.vs dc l prctic!".
teb o qk dopurn un porrLr meno, crrnca especro Je.
rlsun med,, l .z,tn er l culdd del contenrj.,
ri. Ln una situacin en la qqc qurcn aprendc no cs un alunno que ..c;b. rns-
Ios nios y ro!encs.ond(.bn que Io\ medros hbtabn -" r.^**,,, truccin sino un apr.ni,- Por sobe todo, esra forn de aprnd,rje.,
de mrner social en grado sumo: se trat3 de colaborar e interactuar con orosj y
mas lranca y ,r.ir sob.. remi srxutes que sui pdres
o tr crcu.tr de participer en ua cadtrndad de usuarios.
No obrnte. rmb'cn hbr una cue((rn de eqrito: tos jvene. rrcur,.
Al aprender con esros medios, y a tavs d elos, los nios tambin
an . los medios porque en
senel no tes hbtabn . ir".., ..""r. aprenden e aprender: d.sai.oua orientaciones particulares respecro d
cendrente nr los sermoneb.n. Sobre rodo. lo\ nros consrderaban que
la infonacin, mtodos cspecficos de adquisicin de nuevos conoci-
los medios es ofre",rn oporrunjdde( de verjsur por e o"
mnmoi. mientos y habilidades, y se forman una ;dea de su propia identidad en
su propio tiempo y de h nanera que prefirieran. Los oios que
entie- cnto edu.ndos. t\ prohble que experimenren una inrenr lens-
visramos sin uda qucnn er carso de \u prop,o ,prena,i"e y
ro,. cin de autonom, y sienran que ejercen su derecho a hacer sus pro-
mrrre su\ propas op,nones en etacion con e,os remag.
pias elccions y seguir sD popio camino, por ilusorio que esto se n
Esros arsumenro' dqucren un pe\o un ma)or en retrLin con l)
ltima instancia. En.stos doDinios, aprenden principalnentc por
nrero, medrcs. El.so (oud,no de rrdeoiuego( o de tnrernrL p. p e medio del descubrimicnro, la expc.imentacin y el juego, en lugar dc
de os nios impl,c rod un vriedd di p,o.".o" d"
seguir instruccioDes y directivs externas.
"p,.nj"""
intorml .n lo. qD. ruelc.,rbtc(..e un retcron \umenre dem! rero de rodo\ modor. rnrl.n en .re rerreno err.ren ,mporrarrs
crtic. eDrrc "dcenres" ) ..educ.rdo". Los ios prenden trrar limlaciones. No cben dd., dc qDr lo, contenidos de los medros Do
to. ed, \obrc roJo. rrre. dct en.tovct ,^, rr\rs de tJ son n.cesarianenlc neurrle, o coDfables; epresent .l nundo en
evplorarron, l: expelmen(\ron / cl lueBU_; t.o.rhorrrr <on orus
modos dre.mindos I no en onos, de maneras qu ricndc a servi.
tato ..a cd. corno vicrual consrituye un elemenro escnci.rl dct los intereses de sus p.od.(ores. Ls a(vrdds como chare. y jusar
froce.o. luqJr c'e.(u, upu' oe ,.deorueco,. i,or erempto. fdedc ,mptr. videojuesos se encucntan rcgrdas por sistemas de reglas, aunque las
!r Lrn mpt'J erc d.4pcr\,one. !o8n,r\as: recordrr. porrer a pruc reglas no siempre se ens.rien de manera explcita y pesar de que
136 M,{S ALLA DE LA TECNOIOGIA
JUGAR PARA APRENDER? 1,37

r..\ ie Deble violrlr o lterrls La esnucrura o b arquttectu' Fn sunos !pe.ro,, tus enfoquo son mr' difercnrc,. prenskv cs drsc-
, del sorvac mism {Dor etcplo, l de los vjculos en lnrernetr dor de i!egor y drrecror.tccrrvo d. r,na empresa d ...-teanin8-
imponc rcstricciocs muy imponantcs a las formas en que e lo pucde llamrda Games2rrain'. que rrabajr para una variedad d. fnmar di;
utiiizar. Y los nundos socialcs en los quc ingresan los usuarios cuando ndo herrmrenrar d. capcitac,r: se d.scribe s mjsmo como
r cion en esras achvidde( ro son en modo alguno isualrrrios o "confer.ncisra, sciror, sesor, futurista, visionaio c inventor dc fama
l.-""L'"'. po,,""' *r rzones, debemos rene l Precucrdi de internacional" (Prensky, 2006, pg. 2J3). cee, e carnbio, cs profesor
o caer en la ptar;eleba.i de las cxperiencias recreativs de los e invcstigador univsitario: ex espccialista cn lingstica terica. ha
nis con os n.dio6 y la rcnologe. Cono vcrenos en este caprulo, efi,ro!anos Lbos r.conqidos sobre sGiot'ng!src, alfaberrcron )
existen motivos funddos par ser cauros respecto de la idca de anpliar educacioni pr 1. os iuegos son un inrcrs recienre, en rirmjnos rct-
sir ms ss expricncias al contcxto ns "fomal" de la escuela' tivos (Ge, 2003, 2004, 2005). Prensky ha criricado pbticmcnre a
En los ldm;s aos, el ie centrl de cste debare furon los videojue- Cee por lo que l conidcra Ia ..jersa' acrdemrca qui.mple rn su
eo". Sobrc odo debido a la populafldad de la que gozan cnrre talgu- obr rPrensky, 20OJ). aunque su ul'rmo I'bo Do t Both* Me, Mo
no.l i"enes v nios, se consrdero que los uesor ofrecin mner' mas -1 tu L.aike: tZO06\.tncluye un prlogo y colaboracron$ dc Gee.
.ficrcer, inreresnres e incluso liberdor! de dprender que las que sue Re\ulra sisnrfrcrivo que n, Gee ni prensly hagan rcr.rencis impor
Ien doninar las aulas cscolares. Janes Gee, Por ejmplo, sostiene que ranrcs la floreciente lirc.atur acadinica di campo de tos ,,estudios
los jucsos suponc' procesos de aprendiaje "ns profundos v ricos que de los juegos". En la actualidad existe un corpus vasro dc investisacio-
l,' i".'nas di a ls que s encrctran expueros flos nosl nes sobe jugo6, que incluyen nlisis rxtuI.s, dcscipcioncs terics
"p-ndiz"l.
en la escuel" (G, 2005, ps. 112). En este captulo, pocrar Poner de las caradersticas del inedio y estudios d la industria de los juegqs
cn duda algunas de las afrnaciones ns elogiosas accrca de la natu- (para consultar introducciones a esos rrabaios, vanse Arkins, 203;
leza del a;rendizje a trvs de los vidojuesos v sealar algunas Ctf et a|.,2006;Ji\l,ZO05j Nmn, 2004; Volf, 2002). y ms sor-
ausencias flagrantcs en el anlisis, sobre todo en trmios d sus imPli- prendente n cs que niflguno dc tos rtorcs sc renita al c.ccienrc coF
caciones par l educacin. pus de investigaciones cmpricas sobre la actividd d. juc. juesos dc
computcin (para consulrar reseas y jemplos, vase Carr et at.,
2006; Copicr y Raessens, 2003; Durkin, 1995; cunter, 1998; Taylor,
JUEGOS Y AIRENDIZAJE: LAS ARGUMENTACIONES 2003). Sus descripcioncs de la expcricncia y las consecuncias dc jusar
son purmenie necdocs o se bsn en srs prop'r experiencs
El iters que han suscitdo en los ltimos ricmPos los videojuegos como jusadores. Esrs ausencias son cruciales y reflejan l modo en que
cn la educacin es ms que el mero eflejo dc su crecinic poPulridad el debate sobrc los jr:egos en l cducain h pasado por alto ct hecho
e importancia comercial: tambin rcllj el sugmleto d algunos d de qu los iusos son lom as .ub'.tules en n nivel ms Berat.
los nrevos dscrrsos sobre ducacin y 106 nuevos inPerarivos polticos En algunos sentidos, el alcancc de la argumentacin de prensky es
qre id.ntificmos en captulos nteriores. En Pocas palabras' se consi- ms linirado que el de cee. Su popsiro geneal es defende! el vator
Jera que los iuegos ofrecen una hcranienta para "ecanta al nio de los juesos y rebari los rSumenfos expucstos por sus dctractores, y
dsenctado" (Bcastall,2006), en prticular a los varones que se cstn para ello recurre bsicanenre a dcstacar su importancia en el terreno
viendo rpidmentc superados por las nias en la crera haci el xiro del aprendizaje. Tanto en sus libros como en su siio web (www.sames
educativo. Sin embargo, tambin pareciera que los juesos posibilitan parntsteachers.con), reconicnda a pdr.s y maestros habla con los
fornas de aprcndizaje ms personalizadas y dan cabid diferentes nios sobre lo' juesos, romarlos con seiedad, usalos como herami.n,
estilos de prendizaje; l nismo tienp, suelen velse como la mateia' tas de ensenza y tambin, convetirlos.r tma de cnseaza. Sc8ljn
lizcin del enfoque ms "iformal" que los educdores san ico- lrensky, lo' iusos "(oplejo! hcen qu. los ninG sen mei6 per.
jos juegos
po.a a su prctica. E este sentido, el debate sobre el uso de sonas y que tensan s xito: les ensean a colaborar con orros, desa-
en la educacin proporciona un iteresnte caso iestigo para estabiecer rollar su sensibilidad moal, enrender cmo ftrncionan los negocios e
la validcz de algunos de esos rsumentos ms sererales incluso a mantenerse sanos. Sobre todo, los iuesos les ensean a los
Marc Prensky y Janes Paul Gee son, sin duda, dos de los defensoes ios a pensr: les permiren dcsolla habil;dades
ns presrisiosos del potencial de los videojuesos para el aprendizaje. miento, resoluci de prblemas y tona d decisiones- que pueden
 1:18 IvIAs AILA DE LA TEcNoLocIA
"gcnc.lizars de rnmcdrro' n siruac;ones de la vrda el (prnsky.
2006, ps. 8).
En cambio, C.. prescnta un rgucnracin nucho m, s.De,t
sobe el aprendiajc y l educecin: si bietr rambi t insrsrc cn poner
d. reliev. .l vlor d. Ios juc8os,6n cierro sentido los juesos son ;cas
istancias o vchcDlos pr cxponer la teora de1 aprendizaje mucho
ms gcncral -y I cric. de la "educacitr tradicionat,'- quc
auiee
desarrollar. A difccDcie de Prensky, cee no dice de maner xplci
que se deba, usar jgos en las escuelas, aunque rampoco prescnia
argmenros n conrra: ms bien, su razonamiero es que el aprendizaje
en.ls escN_ls d.b i re ms 'hdico" o parecido a los uegos. v
refletr ls formas de aprendraje que el ident,lca como ripics de los
"buenos" juesos (Gee,2005, pg. 30).
En Wbat Vieo Gaes Hau to Tea.h 6 dbout Litelad ahd [.cdr
,,8 {2001i,+ G<< rccre ,u propi expeflencu } ta de sL hiio pequ<
o er relacin coo los iusos paa desarollar utr coni"nto de t y un nece.rdd humn lundnr.n'1. Los juesos, \imitmo, ensen
sis "principios .1 aprendizaj". Eros principios son dcmastado "i"i"
extensos como para exlLcrlos etr deralle aqu, pero val l pcn seda_
lar.atsuncs punto' clav.. s.sun Gee, elaprend;zaie s,en,t,(;rivo rqu.
inclNc <l pcndr|. m.dranre tu.go!) debe sr acn,or + mrttmojI,
lo cual sigrifica quc involucra mltiplcs sistemas dc signos (como imi
g<ncr, i( rur v (on,or$uponc { pflcipc,.n en ..grupos de afrnr
dd o ".'pcos de attn,dd'. dondc se renen pe<ona! co Drelr(et
y metas.comparidas;implica uD crpecie de ..mo.aora ., en
quc los
educados sc sicnr Ibes dc haca elecciones y corer i.ssor; i;ctuy.
la provirin dc ecomp.Dsas, refuoalimetacin y opotunidades pa;,
pracLi.r cr forma rc,!cmdai .s od.ndo y cuenr con andm,re:por
eienplo. se dcbrn prc,cnrar rareas cada vez ms exisente, y se d;t.
proporcionar rnformacrn',jusro riempo" y -a pedido"; implica quc
las habilidades se dquiean en l contexro de la actividad. no de mane
al.Gagmenrrd\ r, rrate' de eicrcos b'rfcro!. v brinda oponunr
dades para ia rflexin, ranro sobe los conrenidos det aprlndizaje
como sobre Ia man..a como se los aprende.
ce sostiene 9u en todos esros aspctos, os juegos ofrecen expc_
riencias de ap.cndzat q\e son ms arracrivas y esriulantes qu. ies
que $ brindn <n b ec!.|. En \u sigujenre Lbro, Situared t azguage
akd L?atnta8 tZA04)...|con est rdea con su rrbjo nrerrc robR
alfabetizacin. Gee a.sumrnta que en el caso de los nios m.nos pi_
legiados, sucle exsri. una tak d. concordnci entre cl uso d. fs lcn
, ' rrad u-\r.: " {k.'^ cnsentn bs v,dpar"eeo: saL,a ?lprcdrk
,/kerr'o. Il r aEr, Alllb.. 20t,4 tn de r.t.
JUCAR IjARA ARENDIR? \39
gua en el hog( y la\ xrgencias impuestas por las variedades acadmr
cas de lengua.mplcds cn l: escucla, y 9ue las escuels, alcentqse
de manera pcrsistentc cn lor aspecros sDpcrliciles dc la lectura (ense'
ado, por e,cmplo, con el mrodo fnico sirt,co) no se ocupn dc
este problema. Mcnrras into, para esros nios (y d hecho, para Ia
sran mayo!a de los Dinos! a cuhur popular oftece experiercias del
lenguaje de un grado smlar, sj no yor, de complejidad, pero Ia
escuel no reonoce la cxistencia de.sas experiencias; Ios juegos, en
particulr, constituyen un rca en la que los nios se enfrenran a for'
mas de texlo escrito basranre compleias.
sesn cee, los "buenos" tue8os aceptan soluciones nhiples los
problemas y ofecen diferentes estilos de apendizaje: a medida que los
nios sondean el rnundo del jugo, desarrollan hiptsis y estratesias,
vuelven a sondear y a repensr, esarrollan tanbin la capacidad de
reconocer patrones ms abstrectos, una capacidad que Gee considea
las habilidades requeridas para rusar bi.n -po ejemplo n los "niveles
de prcrica" o e las pimers.ipas cl juego-, no mediante la ins'
rucci abfrcta sino en lconrxto jueso eal, presentando a los
jugadores en forme prog(esiv dife.ntes Jsafos que se encuentran.n
el lmite dc la compct.ncia de l que ya disponcn- Por el connano,
sela Gee, el apcndizie en la escu.l poe nfasrs en e) domnio drs
.ontextualizado de hbildades e roforrnacrn: no binda oportunidadcs
par que lo\ \ludranl(\ (slJbl.n
'Dnexron...on su\ exPerienci'
previas o sus identidrdes en el Dundo reli no binda suficientes opor-
tunidades para desarrollar actitjdades prcticas, concretas, y asla a los
estudiares de las redes soci.les (o ".spacios de finidad") que podran
servir de apoyo para su apcndiz.je. El aprendizaje en la escuela es, en
sencia, no sitado.
La teora de Gee comparte al8unos puntos centrales con el enfoque
constrctivisr (o constuccionrsta) de Pper! y otros, analzado en el
caprulo 3, en particular en lo qe respecta a la crtica de la instmccin
formal y el nfasr en la activid J el "aprendizaje a travs de la prc-
rica". S;n embarso, Gee raobin considera que el sprndizaj s un
fenmeno mediado por he(amrenras -en particula, heramientas li
gsticas o semiticas- y, por cntlt, ineludiblenente socialj en este sen-
rido, se encudra ms en el trebjo d vrgotsky qe en el d Piaset (de
hecho, en muchos punror, cee pr.c. cstar reformulando conceptos
vigotskianos conocidos, <omo 'andarniaie" y zona de desrollo pr
ximo" con una te.minolosi nur). Dsd sr perspectiva, aprender
ipLica prti.ipe! tn "domr,ros semrolr.ol' parculares, es de.rr,
t,t mbitos sociales donde exrsren todos y rccursos conparlidos paa
consrruir y .ouncar e&n,lcado. L oeDcra, po ejemplo, constiruye
 140 MAS ATLr{ DE IA TECNOLOGIA
uno de esos doninios; los videojuegos constituye otro. En ambos
csos,los participantes tiencn qu adquidr algun forma de .alfbris
mo" que hs p..mnn "lecr" {o reconoc.r) y e\crrbrr' to producrr) ta
clase de srgnrhcados qu. co jLeprdos denrro d.l domrnio. En esre
scntido, cl aprendizaic se encuena inxticablcmenre vinculado ta
accinsocil y a la idcnri.dad social, esto.s, al senrido de s mismos quc
tienen los individuos en cuanto prricipantes eD dominios socialcs pr-
ticularcs. Al juga! vidojuBos, r4nto como al aprender, proyectamos
nucvs idenridades que pcden llsr a inflir, a su vez, nuestas idcn
tiddcs del mundo ieal.
Como sosrcndr, hay algunos aspcctos del apcndizaje que csr teo,
ra prec merginar o pasar por alto; adcms, s posjble qu no pucda
aplicarsc a todas las fornas dc aprendizaj.. pcro e cualquie caso,
muy poco dc esra teoria constituye un nuevo aporre Ia nayora de tos
argumcntos resuhn bastnte obvios y poco polnicos. En esre contcx
tor sin cmbargoj mi principal preocpacin no s elcion tnto con Ia
vlidez dc la teoa como con l hccho de que se haya elaborado a par-
ti d. los videojuesos, a los que, su vez, s plica. A conrinu;in
expongo alsuos morivos dc crric.
L{ CONSTRUCCIN DE EDUCANDOS DIGITALES
Tanro Gec como Prensky Iundn srs rsumcnracioner en un con-
iunro dc asreEcioncs Inuy amplias acerca dcl canbio que h provoca,
do la recnolos en la conciencia y en ta mancr d ;prcnd;. d. los
ivcnes. Es .vidcnr que ambos autores adhicrcn a la rcrric de t
'generacin digital" analizada en l caprulo 5. Como ya vimos,
Prensky consuye una oposicin bialia entre "inmigranr.s digirates"
y 'nativos digitales'r y presen un r-renso lisrado de los nuevos modos
de comunicarse, crear, esrablecer relacions socites y aprender de os
nativos digitles (Prensky, 2005, pss. 41,51). Gee Ltiliza en foma
.sporadica los mismo! trminos (po ejemplo. 200J. pjg. Jq), p.ro
dem\ e'rblce un disLinc,on enLre l -generacidn det mitenro..) l
"seciacin dcl baby boom", sobrc l ba6e, por ejernplo, de una de*
cipcin (muy polnic) de los diferenres progranas de relevrsin quc
gozaron de popularidad en cada una de esas eeneracions (cee,204,
p8s. 100-3). En los dos casos, las disrinciocs se razan en !rm;nos
absohtos. S.gn Prensky, rodos los narivos jesan videoireaos. mien
a' que lo\ lnmisrres \ben rodo to qui,e pueda
saber de tecnologa, nienrras que los inmigranres lon ;ncmpetentes e
ignorantesi los narivos ablan un "idiona roralmenr uevo;', que los
inmigrntes no enrienden; los narivos siempre esrn desarro ando
iJUGAR PARAARINDER 141
vrias a.tividdes al mismo tiempo lnulashihd, mientas que los
inmigrates slo pueden ocuparse dc una cosa por vez, erctera. Como
exploradores que regresan de ri.rrs lciaas, los dos escrirorcs coside
re qLe su misin radica . explicar las acvidads dc esra esp.cic nuc
va y extica por el bien de los confundidos y desconccnados padrs y
Cono ya vinos, l postura de Pensky se ve eforzada por lo que l
consider seales inequvocs de l "plasticidad" de cerbo humo.
A pesar del hecho de que, cn nilcs d aos, los c.rebros dc Ios rios no
se han adaptado lo suficient como para que a todos les sea posible le
y scibir sin aprendcr, paree qu en el trmino de ur gneracin, la
tecnologa ha provocado carnbios evolurivos fundamentalcs que csrn
volviendo ireconocibles a los nios inc'uso para sus popios padrcs.
Segn el autor,los nios han "reprogranado sus cerebro" par adp-
trse a la velocidad, l intacrividad y las strudu.as o lincales dc los
videojugos (Pensky, 2006, pg. 35), lo cul ha producido difrencias
fsicas en la orsanizacin dcl cercbro.
La ar8umctaci de Gee es d carcter ms sociolgico. Este auror
sostiene que los requerimintos cambiantes del "nuevo capitalismo"
exigen qu los nios s. convirtan en 4pesos-portafotios que pueden
cambiar dc rorma" (Cee,2004, pss. 91-11J). El trabajo en l econo-
ma posfordista est organizado cn torno de proyectos e implica cola-
boracin, creacin dc redes y flexibilidadj ssn cec, esras son habili-
dades que se desarrollan intensamentc cn los "espacos de finidad" y
en el jucso de identidadcs que se da en los videojuesos. Cec asesra
que este nuvo stilo de aprndizaje no cs pertinente slo para los que
estn en siruacin ms acomodd sino que a todos los trbajdorcs sc
les exige que desarrollen "ponafolios" dc habilidades, xperiencias y
logros transferibles que predan administrar con flcxibilidad. E ta des-
cripci podr pareccr bastate adccuada par ra elite de los llama-
dos trabaiadores el conocimiento, aunqu. .s bastante discutiblc que
pueda cxtcnderse l enpleo en gcneral. No obstante, cec niega de
nanea explcita qre la clse social o l capital cultural sean importan-
tcs en este proceso: lo que impona es el portafolios, y su construccin
parece scr una rcsposabilidad que slo rcae sobre l individuo (ibd.,
ps- 106). Tanro las ascvcraciones fisiolgi.as de Persky como los
enuncidos sociolgicos de Gee son surnanenie discrtibles y, adn6,
en ninguno de os dos casos se p.esentan datos 6uficientes para rspal-
dar tales afirmaciones. No ob6tant, ilustran con toda clidad la cone-
xin que existe ente la argunentacin a favor de Ia adopcin dc los
juesos en la duccin y alsuos de los dcursos ms generales sobre l
apendizaie que expuse en captulos anreriores.
 JUGAR ARA A'RNDLR)
t42 MA5 ALL,{ t,E TA TECNOLOCJA
je8os) En otros ba'
LOS Lf1ITTS DE LA C]I-FBRA(:1N cuai, cabc supone., no ocurre con los "nalos"
(2001, pss. I 2), afirm que "bucnos jLregos son los r:cgos
ios Gee
Tanto en el campo de Ia educacin cono en el nbrro ms seneral, oue nuchos rrcdoer consideran burnos ,lo cul P(e\en equiParr
el debar. sobre ios videojuesos se ha desaollado e. trminos er.trem <.t'" v ."irJ.o-...1 {!n tem del que m ocuPr mr adel'te,
damcnr. polarizados. En lneas generales, los dcbares pblicos sobr. .l unque de hccho. rerm,n conrrdcrndos< lfirmr qu...n 5u opi
t.m de Is jucBos tvicroo como.je los p.<vlsbl.s remo.es respccro iueso\ son bucnos a pesar dcl hcchu Je que 'okr una
de sD, Efccros pernicosos; l i8ul que con los m.dios ms ariguos,
"'o",,re"no.
minora de jugadores los dis{ruta En la Pcric' tanio Gec como
buena prte de las preocupciones se centaon en el rcma de la "uo, Prcnsky se Lmitan a gncros Particularc' d. jD.gos. iuesos de rol' lDe-
leci" (vanse squ,re, 2002i Jenkins, 2006). Coo consecuencia, los so< de estratesra y s'mDl.ionet i los quc Plenrkv denomrna iueeo'
l.compleror..).-Hy muchos generos popularer de iuegor -por ci.rnpl.
defensores de los juegos como Gee y Prensky se ven obligados a disipr
plraforma'. uegos de
y a demosrrar que lo! idego< y su, u\unor no son rn i'reso" d; p,l?. ireso. de drporrer. iueso' de
estpidos como se prerendc p.senraros. Con frccrencia, el resultado drsprc en pnmeru pcrrcn tfiryt pfrsofl shlotetst v de arcron quc no
es un posna celebratois qu pasa por alro asp.ctos importanres del to.rn d. nineun, mrera en cu.nla Es ev'denLe que
f.nmno qu..on tsnto inrers procua iusrificr. olntc inrerrosnte respctto de Ia aphcahrLdaJ generalde s* rrgu
As, en sD libro $/r/ l,lleo Ganes ate Good for yo't Soul lz}DS), --...*' .1 medrda eD qu( sus ger''o' prefcridos son cn
Gee se dcshace en elos;os ac.rca de "la bella de imsencs y
" "..'."
efccto representativos d. los juesos en g.ner.l (Rsulta curioso quc
acciones" que oftece "Castlevnia", y se deleira 'lrfoni
en l "estimulante' rcnskv e rereren' al hecho de quc el nercado ms imporrIe de
sensacin de control que alieta la simulacin nilitar "Full Spectrum l"' r*;.';'" con\uru,do por mureres de medrn edd que ruesn
\gaiol' (2005j pgs. 33 y 49). A!nqu su pinipl preocupacin pzzl po Inrerner. un hecho que parecela poner en dud su\ frrma'
sigue siendo el aprendizaje, lo que l denomina su "sueo" consiste en .,one. i"rp".L" de lo" ru"sos v los "nati\ot drgrt|" )
-..l.br , .l pokncil d. lo\ buno, !deo,ueBoq. . l \.cno\oBis ,on L"t posru.<lebro'ia. dems.llc' un posrcrn prJJo,rc
lr qG 4bn h(hr. l hreIse \r de qurcn<\ lo. d'-n.os y d( qute rlcn con et tcma d. los.fectos que p.ovocn los mdros Taoro
cs los tueran, y os plceres que son parte fundamer,ral de esa inieti-
"n
G. omo Prcnskv cu.srionn (er mi oPiDin, coD toda azn) alguDo's
geDcia" (ibd, p8. 118). cec sosrine que los juesos son buenos para el <le los enunciados ms inocentes y exage.dos sobre los efecros
de la
lma, poque alimenrn "el deseo de entjdad, conrrol y signifacin ''violencia" en los iu.gos: sostienen que slo uns minor dc los iuegos
juegos intensificn I'
que rene el elma": "Entan la promesa de igina nuevos mundos son violentos y que los datos que indican que esos
y encender chispas que pu<den hace que esas pcrsonas deseen hacer ,n.."on .ir,o. v .uesiionables (G.c.2005. pass s--r Pr<nsl'v,
realidd taies mundos" (ibd., Fg. 119). (Est cocepcin extraamen 'on
06, pss. l 01. 5rn .mbargo, Prenskv..n prricular, despu: pasa
te univrsaly aremporal dc la nrre hurnana --o delrtma- no parece a fo.."t"r aff**"ncs rgualmente inocnt's v Poco sustenrds con
encaiar con cl enfoquc socroculrural de la cogricin doptado por dtos acerca dc los efectos tositi,os d. los iucgos Los vals quc rcs-
Gee.)De nera simila, tDio Ge como pr.nskr sosrienn una vjsln Dlden su! ase\e.ro're( son un cirulano quc.ree que Iugar IU'Pos lle_
d las comunidades onliDe -o "espacios de af,Didad"- que rodean u, ,.o-.t..n"no' .rtorer cn Is opercrone' " un generr,r qu' Lon_
actilidd de jugar que slo encierra aspectos posnivos. prensky, por sidera que esa activrdad lo ayuda a reconoccr patrones visuales cn los
ejemplo, asegura que esa.omuni.acin ontine..no tjene ornas,, datos numricos; asimismo, Prensky mencion vaias 'eces el uso de
12006, ?;9.42). mienr.r qur Cee scnt que r\o( espr.ro\ no eon gjrcito de los Estedos Unidos en sus Pogrxnas
iuesos por perte dl
jerquicos, ni discrirninaroros y ceptan cuatqure. forfna de coDocr i.I*rir.-*". Afirma que los jusadorcs ncnen mavoes prababil;
nento codo vlido (2004, pss. 85 7). dads de tener xito en los oegocios dc ganar ms dinero que qui'ncs
Cabc areguntar. cn rtlacr' con .sie rema.
t,; jDe8os sc alizaD ) no irlBni que lo, ,usdorcs son mcjores a la hora dt tbair en cola-
"Jl.,
re dan lus deJ n;h,,.. Lce, por eremito. .. i,-i,, , ."p1o,,, borucrn 1 robl.ms. y que re'e exrro al iuc los ''lcotue-
'e.ol'crr al.rnrelxi(oenl vrd 12006.Pjs tl6).un
lo,tue cl deomrn3 bueno' unque no d.,, en..ro.u;tq et go.dehoyaluda
'urso\. En el mejor de tos casos. su razo-
criterro que aplica para idrifrcarlos. f,rnacrn de un alcnce todavi ms mplio
nm,enro pe.e ser b{nre rurulogi(u lo qJe thma -bJens..,ue Pen:kv v Cec no eludcn el rema de los IUeSo' \iolentos-. runque
sos san juesos qe eienplfican sus
..principios
del aprendizaje" (lo p"'*.,; q,. ,"^. ,prend'zare que rien. lugr al rugrlo' e' tro'o-
I44 MAS IL,{ DD IA TECNOLOCIA
ial y se ncuentra divoriado por entero d.l conienido explciro. Por
eiemplo, Prensky susiere que los jusadoes de ese ripo dc juesos rerie-
nn tan slo las lcccioncs molcs posirivas: ceprn algunos mensajes
("pel.ar cs duro") y rechazan orros ("todos son nenisos") (2006,
pg. 69). Los jucgos cono "Grrd Theft Auto" parecen tncr slo
.fectos cairricos, adcn, dc cscarlcs a los jusadorcs quc las "elec,
ciones nesativas" acarrean consecuencias (ibd., pss. 74-5). Incluso, se
insta a los padrcs a convasar con sus hijos sobre las inplicaciones ti'
cs de esos juegos {ibid.. pg. I I I r. un enfoque que no prrecerir ser
my ac.rtado.2 D. mancra sinilr, cec sosticnc quc juegos como
'Metal Gear Solid" y "Return to Castle olfenstein" 'os no pemian ls
estrategias linales oientads a objctivos ni las conductas machistas
irreflcxivas y por ese morivo, podr considerrse que inprtn leccio-
nes positivs (ccc, 200J),
Ot.a estrtegia que doptan los dos autores -aunque con ciet falta
de cohcrencia- rdica cn suS.rir quc los .scenarios narrativos y el con-
tenido de los juegos son irlevntes, neros "dornos". Gcc sela que
los iugado.s .xpeiDcDra c no tadao en ,ravcsar sros coftin,
dos" superficis pra llega ias "reglas, espacios esatgicos y posi-
bilidads d. rcsolco de problemas que se encucntan derrs" 12006,
p9. XX). Se trata d n enfoquc quc scpara concet^ment. el dp/ehdi-
zde dcl co,loci iento a el cmo del qu- e indica q. el ltino s, en
algn scntido, irrclcvante. Prnsky parcce compar.ir esr visin, pro
slo la plica.los juegos "violentos". En otros trbajos, insisre en
ensalzar las vinudes de juegos quc tienen lguna relacin con conteni-
dos cutriculares oficiles -los dcominados juesos s.rios, como las
simul3cion.s "Roller Coaster Tycoon" y "The Sins", los juegos de
ciencia e historia producidos por el MIT, como 'Supercharged" y
"Revolutio", y los jresos relacioados con el cuiddo de Ia salud- y
tmbin, nucho ms cucsrionable, "Americ's Army", un jueso ideado
paa ser utilizado como heramieta de eclutamiento por las Fuerzas
Armads de los Erados Unidos. En esr. caso, se cosidera que Ios ju,
2. En su sirio web (wew.gansprctsreach6.com), prcsky susiere an,
bl.dente qu los doccnr.s podran usar "cnd Thefr Auto" pra ..un anlisis
de las subcuhuras en Ia socicdad" y qu'1abin srviria par ua unidad o
n anln sobre sociologa y violenci en la socied". D aner. simil,r,los
juesos d Jnes Bond son recureos econhdados ..nalizar los roles dc
lara
gno.n l sociead". No s sugerenc,as respecto de la naturalera de
h infrm,cin qu. o&ecc el lrio sobrc juegos
'ncluyen
talcs "anlisis '- Bu.. parte dc
paficulars .ci.ra hb{ sid romda d.l .vohorio d. ls jueeos o e los
calosos de los ednores-
JUCAR ARA APRENDER l4J
sos esee "contcnidos" quc pueden aplicarsc en foma diecta en
situciones dc la vida rcal, a pcsar de que la capacidad de replicar
siruacioncs dc la vida rcl con quc cucntan los simuladores es, por cier-
to, bastante limitada.
Si bien los juegos con.enporneos son sin duda diversos,l prtici-
pacin cn muchos dc los vidcojucgos a los quc se rcfieen estos autores
dene cono pernisa cierto intcrs en escenarios qu. so sp.ctos rcco-
ocidos de la fantasa de los vaoes adolescentes: narracions picas,
ciencia ficcin y cine de accin. Aunquc Gce admite dc mancra rang.n-
(al rpor eJcmplo, 2004. pj8. I l3) que pueden exisrir motivos para una
crica culrurl del conrenido de Ios tregos y, en ocasones. se sicnr.
obligdo a disculprs por alsuns d las dimensioncs idcolsicas de
sus juegos prefcridos (como la sinulacin nilitar "Full Spectrum
Wa{rior": 2005, pg. 63), tiede hacer a un lado ests cuestiones por
considerarlas poco peninntes para su tcma de anlisis principal. De
hccho, par a cestionar lo quc de{ine como el "fetiche del conrenido"
en la educacin contempornea y da a cntcndcr que cl aprcndizaie
genuino es de alguna nanera indperdiente dl contenido. No obstan-
te, dentro de "domitrios seniticos" especficos, dererminados tipos de
coocimientos -as como determinados tipos de aprendizajF son sin
duda ms vlidos y legtimos que otros: pra citar uno dc los ejenplos
de Gcc (2004, pg. 118), sber las leyes dc Mendel es ms importante
en los dominios ms podcrosos que saber los nonbr.s dc las 150 cria-
turs Poknon. Eliminar el "cotenido" de la ecuaci cs clininar un
elemento de juicio significativo, pero tanbin implica pasar Por alto la
rlc n enLre conocimienro y poder sociaf: lo que rmporra no es nica
mente .'ro se sabc sino tnbin 4 se sabe.
El ltimo aspecto d los juegos que se pasa por alto de rnaa casi
sistemrica en esas argumenraciones es la dimensin comecial Como
es de esperar, Prensky, que se dcdica a disca videojuegos, procura
promover Dna visin positiva ae La industria, Por eiernplo, dcscribiendo
a los diseadores dc jc8os corno "las Personas ns creativas e inteli
gentes del mundo" (2006, ps. 68). Sin enbar8o, Para ser investisador
y docente universitrio, Gee parecer rner \na concepcin notable
mente poco crtic de cmo funciona la indusia de los juegos:
si n es posibh a!rcndr bi.n un iu.8o, .ntoncB tampc s ven<lc
bicn, y ! enps. quc lo ploduce core pclisro d n a ia qui.b f . l Aun
que ms no ra paa quc se vendn bien, los bunos juegos dcbcn incolo
rai bue.s principios dc aprnd'zaie cn virtud de ls cuales Podrn ser bien
aprendidos. I-os disedDrts de iueBos iman coo bf para su abajo los
xnos de otros diseadors y, en una sPecie dc plocao darwiniano, los
bunos tuesos tcrmin r.flcindo FrinciPios de prendizaje que sn cada
-
vez meiores (Gee,2004, pg.57).
 146 AIA5 ATLA DE LA TECNOIOCIA
]J6^R PARA APR!NDF-R?

.obr cmo pdn pt,L,s. ew expr,

.. .:1:-d
cc,on lnrcreunle.Tfie^,o,!
!,nian" orrs .er de s ,rdusrr, .",r-,*, a,e. Sesn Pnd(y, "El veddero secelo d. por qu los nios pasan
i" tanto (empo.on Ios jugos es istn aPrcndi.'dol" (2006' Ps 5)
.ubLcriio e hbos,,<t <rnr y l (eterision. tn rt m.ro. d. to"-_i
r,,o"; 'ru
us l En ste sotido, los dos aurotcs adoPtan lo quc 8rin Sutron-Snirh
'vfsta,.'on$ d< indurtrrr de los ueso, sugn
que tos prcr. (1998) identific coo ".etce dcl progreso : como rnuchos pedago-
prcdxen.rcm*ciariu:n y d,srrrtuyen
:::,,1:1::::':,.*q.,os.e notabremenre meno' len'gno,- qui r" sos contemporneos, buscn jurificr el jucgo sobre la base de que
l:1.:1':"""T*:"'pr",o'-v
er8.do por ue lpor ejemplo. Ktrne ,41., 2003). iontribuye al desarrollo de las fcultadcs rntelectuales del nio v, por
LUM<ro(r. r< ocupa ie to -espacio, de afindd-, comk un ende, a u progreso hacia la mdtr..z dulta. Suro-Sith seala que
om'son rmrlr. Por eiempto, expone un: esta retri$ no tien en cuenra onos aspecros del jueso que Podran
bren arsumenrcion a rvoi
y r,nsisi,ca de pok;",, ,,"q". ,,i cosiderarse en cieno sentido "antisocales", intiles o irracionales Po
:"*:trur Lomo -quid
,Gsa aiso rero\ at describirto
,.; eremolo, ha.e notar que un no. l(rrnti\ del como fri'o
"":l::lT?l:!ieg el mcior curiculoie atlbe.
lLdrj podrr: enrar en contl,cro.on la erc 'uego
rrdrcronl del trbjo
h"r. -*ebdo.. (2005. pj8. 84r. r"-b,.,
s. ,"fre.":
ll'i11"11i.,. tambin analiza ei concepto de "iuego como poder" v seala que con-
no oe tre\ t.menos 12004. pBs. 8-lOr. sin lleva de manera necesria conpetencia y conflicto. En canbio, la ret
embargo. de lo q;c rica del "jueso como progreso" valora de nanera exclusiva los aspec-
amasseocupa. es det rot delLomerLio: p,ricipa."
i. I", tos del juego qu cotribuyen en fora directa al aprendizaje.
","".'."
Es -; ;n*bi. el aPrendiza)c Placentero como r'na "Decesidad
T:.:l'j'-li:: meLanc,.s (como r," r".,"", i,t.;,.bi,br..). t ;,;"
son r's-LooD+ cD ts que no rodos oi humana" innata pas Por aho la posibihdad de que el Placet puede no
nios esre, p,e ",g*r. ser slempre bueno. loi ejcmplo, Gee cnsalza Ia capacidad de los video-
::f: ,oriljdo "n
en orros rrbaros, ra pa.L;.,p".,o, ai r". jusa un jueso
:1o- l,:,n9s iuegos de proporciona "ident,ddes ProvecrYas" Al
:l:,..:,:" ::":
'..,:T** :,.
.rn duda. actira. pero id.,". ."",,.". ;; iomo "ruli spictrum vartor", se sumc el rol dc un soldado profesto-
:jl,c,y:lie,,r :bl. co: r, op.ciones
.
der cpir,smo dcr con.umo
nal, el juego brinda la posibil'dd dc "seDiir cl lonrrol [ .] de exPeF
::::il1cj"-- s.hon.c.eD. z00r_). como.."uroa", ro. -.,p,.,o, J"
dc fcnomenos como poron o ohe
m.r"; la;-.i, d. .;nrjrsc expno', quc, segn 1, a
:Iii.ll
.en l'.':.r:.
mbr(o "1,orno
dond. (ne t ieutdd menudo esrr ausentes n h 'eDtim'entos En s.rri' s'
vid rl (2005, P8.49).
-un
de condic,o".. pr., ,.d;,. p;, eur que en lo" trreso' J n'1. "lts perronr5 puedcn ser co'a' y rivrr
jl,l-..1,1-"1,,.t dode se ensyan y r.p.oduccn
rercron.s d ""i.,,,.y.l6pcio,
podrr J t der8uldad de modo ineriLable.
ras l,* q,e no^, po",n vrv, en rchdd ; le' pcrmrren lo' jusdo
."" "ten". y uija. sirios que ni squira los ricos pueden
"xp"d"""ias
.omua r con*vr en ta vrda rcal , v brrndan la po'rbilidad de 'enrrr
EL JUEGO DE APRENDER
queisomo' Io. heroerdenu.'rr prop, hsLor ma'que l"vrcr
nas de fuerzas que estn fura d nucsro control"' como sule ocurrir
Jancs cee, -pa tos hunnos.
en l vida real (200.5, Pgs. lO4-5). Hciendo caso omiso por el
et prendrza;e senurno
- -Jesune11. soodo c:n er pr(er"eres
y es, en rrim inr",ci,,;n: fo._"
monento de la sugerencia de que kx juegos son equivalentes a la vida
::l.lle pnnop'o que
u(,uego. !eal, cbe preguntarse si no existe l posibilidd de que est experiencia
ts e,cuelrs.e nunca Lienen en cuent..(200a
pas. / r. Lr cqrparucion det prendizje (on vivida a travs de ura parriciPacin imasinari no ser de alguna nune
et juego y de ambo, co;
ra problentica. Quiz, eL cscenaro nilitista de un juego coo "Full
. un recuho bi!co rn ta c.*.i,,,".i.. .
c:n iher.e+c Spectrun Warrior" constituy cl !ro ns evidente, Pero rambin
i::.:'_1dlos obs$rr n ercpLur 7, ra poar;, ..gu.""t"r"" q"" ocure lo nrirmo en un nivel ms general Los
mako de ta indrsrrD s rt .."p,e,di?,J.,1,,*.id",.;;
rrctt Dn rccbarc jn,ptciio de t ,isron opuerr: crticos tdicionales de la "cultura de masas" percibiran ests cualid-
m c,e.ro. ,.gu.rj rbro v et rbaro no siempre "p*,d,-r. p;;,
et
des cono una sef tus del rol que dcsempena la cultura popular a
e, pl"*nl*.. " .,"
s.nldo. Ie ,de rptrc I
rup,eron de cierro, r,pecros det prend,rr nodo de compensaci de l fh dc Pode' de las personas v de sust;
.y.?o crcLo. d(l rucso qu. tuto del canbio polrico vddadero
|odrn prner mr dt,,cutrdcs. De naner inve's. la identif,cacn del aprendiaie con cl je8o
rart uce ) pre,.tv. .t pt..e de jugrr v,d.oju.Bs
rorm .pra
dr.cc:r del he.ho dc qu< e,a a.trvrd,aircw rmpricrio
deriv en bl.,celrero no rene.n.Lenr l purrbldJ de que,lguna' form" Je
et :prcrrJr 1p,"na.,,. po.t.',n.up.rer n<..(..i.Rleir. Iulr rru buimrenru
 148 IiAS A!L,{ D TA TECNOLOCJA
y rcpetici infiniral y ser, por cierto, drsplaccnretas. E ut nivj,
nuchos dc los ronanientos desarrollados por Gee podran aplicarse
de igual manera igar ftbol o aprender rocai un isumcnro musi
cI. Sin embago, cualq\jcra que se proponga lleva. a cbo ess crivi-
dad.s sebc qrc el pr.ndizrie dis much d s. s;e'Dpre placftoo.
CorDo ntusiast msico dc j?z aficionado, s quc si no ddio rBu-
lr nr.nrc rimpo n,rfli(J ercJs, ni( inrrrrercrone. rer.in pesmi,r
buen prre de l grarifrc!o quc iplic ro(d. dn nfrunlrro debc
sc, po decnlo de lsr modo, diferida. Cuando rn d.porisr
entrena, lo qu ha.e .s jusram.c picrca sus bbitdades en forna
descontexuralizada y abstrcia. Pata los.r fluidz y mejo.ar.l dcse
po o.stos cmpos sue)c s r.cesrio senrirse fflsado, pero eD el
nundo de Ios juegos parecie.a que la nica frusrc;n qu. cxisre es Io
que Gec denonrina "frustracin plceera".
Otr difcultd cn rclc,<in.n crr poquru e\ l mpJiccin de qur
Jo que ,e prendr rgnd v'deojuess ,. rrantick cn torm urornj(i-
ca e ottas situaciones. En sre seido, se oblervn simitiruds sorpren
dentes etre las afimaciones dc csros utores ce.ca dc los videojuegos
y Jas su!erciorcs dc Papcrt respecto de los bendicios dt LOO
(vese cprrul lj. A\, Pr.fliky sori<ne quc b, habrlid:drs
adgr:irrrtas
tavrs de los ,uegos <otaborc,dn o iesolucrc;n de problemas, por
cjcmplo-, pucdcn .6cneralizi's dc i'mcdito,'. Sp"rC..*.
dor aprende a asurnn ricsgos prudeciales o a tom.r di"ione"
i"e*
""e^is
juegor y, por lo ranro, mcjor su cpa(idd pdr h.er
to misrno en
$!acionA dc nrgo(ior tPrrnrky. 2006. pjg. 8). pr.nsky Iteg a eqen
der esle razonmr.nro l conrenido de los jucgor: rr8umenf quc Ios
jugado.es apr.ndn h:bilid.les par la
"vida ral,'in los J"os de
rmulacron. por cemplo. crno dminnrra. prqur\ t..jn.o,.
nsrumenros hnanc'e.os u orienrrse.n plarform, perrnt.rs^*i,, o/r-
/, aunquc como ya vimos, prece no.sar dispueso a in.lir en cste
efoq! la volenci en tos iuesos (2006, ps. ;J). Como cs videmc,
cwc rnfcquc q'r tos regos soh t?prcspntctouer:
tr Pensky, Ios iu.sor or'..cu un, -.xp.,rcnc;" ae vrda. no med,-
dJ. mpoiible de dicrirsuir de ta exprrncr del mdo rel {rbrd.. pae.
79r. El(or.locr 'Ih qirs . p..i.mplo, po,q,. -,y,ao
" "p,"n
der sobre la !td.. dr mrnrr J[ecr y exptrrir" ritrid.. pjs. 7Jr. :omo
r ros pcbonrei v ts srrD.'onet d.t juego furrn ,nero\ rrrlrlor neu
3. Ii n.. n qu. s. cor'flre
el undo de ..Tbc St,. asi cmo Ia cta-
r dc alcion8 q snp6ibles ea cs. undo, t,! jhplic.ciorB rlrotgi-
cs huy clras. Mucho d.lo 9u. ocur .n d jueso i origina cn ta imporr;
dIIGAR IIARA APRENDER? 749
D6sde l punto de visia trico, cs concpcjn de la posibilidd de
tasIeccia de ls habilidades (e incluso dei conccnido) Fece no ser
cohcrcnrc con Ia issisn.ie dc Gee en la naturalcz "siruda" dl
predizaie: la nocrn de quc cl aprcndizajc .s "ircorpordo" a
d.r.rmidas pcticas sociles y es espcfico pa ss p.crics, dc
las que no trasci.nde. Cuando sra visin se exriende al ula, sanciona
dc mane inplcira un cnfoque insrrunctl dcl s de los r.dios que
ignor por compl.o d .a c ,presenta ioal e los te\7os.
sc Entorccs, cules son las inplicacioncs dc .stos cnfoques para l
escu.la? Colo ya vimos, into Gee como Prensky itnti.r. una aci
rud norabfemeff. nestiva rcspccto d ) scu.l y los docentes. Anbos
sutors rsiablece una oposicitr polar entre l p.ndiaie gnuiro y
placnrero que proporcionaD los iueSos y la "rerriblc monoton", cl
buimi.nto y cl 'aprendizajc sufricnr." dc l cscuela lPesky,2006,
ps. 85). Pa(a Gee, Ia e$c!la sc cracieriza por el descuido ms bso-
luto de rodos y cada uno dc los "pin.ipios del aprendizaie" que l
.xpoe; efirle la institucin escol* por lo que no cs. No obstnte, no
s aporn datos n rcspaldo de tl.s .revcrrciones acerca dc ta cscuc-
Ia. !.1 libro de Gee S,rrdt Lal'sase asd Laias llla el s,bttulo
CitiqB of Tartioal Sclooliag, pero en nin8n norncnro rcflcxiona
ceca de lo quc ocurte en concrcto en las screlas "tradicionles" Los
ni<os dts que mania Gee en retacid con Ia .sch provint dc
invcsdecion.s d. xp.riccias inovadors en la esedza d. ciencis
(Gcc,2003), que no soo pre.ism.nre ls ulas "adicionles" que cri-
trc con nta dufez.
Como reald, Ls propuerrar de ambos aurores par
de I escolaridad soD excepcionalnente poco cxplcitas v gerli?ds'
Slvo lsuns propuesas'vsas Paa la iclusin de videojucsos 'n el
aula (una cuestin quc antizrmos co fns detlle ms abato) q'e
fonula Prensky, oo lo que hace es declalar en rrrninos gcneraliza-
dos la necesidad de quc claprendizaic cn !a escuela sa ns "ldico" v
simihr al ,tue tiene lugar al iugr videojuegos- Prenskv sosrien que el
"nndo di l cducaci" dcbe parccerse ss al'nundo de los iu-
el
sos" e imgin n sistm cducadional "celrtrnD en el usuario", n
quc las escuelas ttadlcionales sern reenplazdds por un ntcao com'
., quc sr ,\'pn oqrs,r porq.s (r.ki \ il hc'ho ' q! Ir' relcio'
a
.- ..n *i",'*:r'.,1.' r, e)eplo,lo" s m' p.d'n n rnfichi t se Jo'
t.nta c r.Bilos, Pero tabra 5n Pogrados !'ara serir cetos' dc oodo
o lrs (l-lor ,orn,,c' {ru. ,nvu.. md' de do, ptr'on' par vc/
.;",'.).'d.m.,nkn'lGrairaraD,aneCar.por*
v,$ bbin ia.scn de sc..2001 )
 50 M{S ALLADE TA TECNOIOCI^
. iJUCAR PARA APRENDER lJl
d:r.:ritaiirmo emp.jajr (1006, p8s. 87_e0). gos, en parlicular en rcJacio co Ia motivci dc los alumnos, pero la
llr-:!.v-:-':lll."'
mEntrur rnro. "1 ni 5,qu* proporcron e{dr eLet". ,rop,...,
cee,
r eir r4 tdoe del prmdzrrc
t, evidencia empic sobre su uso actual en el aula es limitda. Tlcomo
"..1,..
E.nu,Do quc hce po"iSt. t"r,,."., ocurre con l investigacin dcl rso edtcativo de ls TIC rns en gene-
que p.<ros' ,msrnar un nuev ercuet.
'mpcrblc
rvras fla de que,e
tal, la investigacin en cst cmpo cara vcz logt cvirar el "cfccro
comparrao o no Is viriones ulp;c( que prern
Hawthone"r los investiB.dors tiendcn a cscribir cono "defcnsores"
l:ii:1",,,,:,": d..L.1,rrtura dc ios ucgo., pare* ,""i".,,*. de los iuesos (Kricmun y McFarlne, 2004, pg. 7) y .s su .l.vado
que usr\cuers inevirbtemenre deben rer mu; dir,^,,,1. t,r.";;;"i nivcl de entusiasrno lo quc a menudo da sustento l uso de los vidco-
ddes de.Ju.go en muchos rsprtro,.
En los r<m,no. dc n,i rnaiNr jucgos cn las aulas cn las qu. rabjr. Adcs, cstos p.oyectos emp'
nteor dr l\,drmnsion, de i.-Jormtidd-
en et i.,;i_ ricos tienden a cota con abundntes re.usos tnto en lo quc respcc'
D-ro zJ, sLos dos (oDrcxto, "p..,,di,,r"
son .l,fsentes en Io que r\p..r. a .o,rr ra a ti.mpo doccntc como a poyo tcnico.
_y. L mayo! partc d la rnvestigacir llevada a cabo . cst. cmpo .s
i,:fr]11 eor (er.,o.. !uena prrre del aprendrzae r;eru de l;" e,.re. muy ncgativa resprcto dc los jueSos "educativos" o, como suelen lla'
cere d. un {re d,5Ciplinrr que lo, alumnos. iamS,r, marsc, juegos dc "cntrcrcdimicnro ed<arivo". En gcneral, sc considra
r:l:c:1::: \rKUro Arrucrurado. erc brrnda
."p.* r, *"- que sos iuegos carccen de las cualidades que vulven tan atractivos a
s",,..;;;..,;;.
""" los iu.sos.oteriilcs "vcrdadcros", eo su rnayor, soD par un solo
prend.n tor tumns. sr,rte invotu,rr ugador, tienen grjfrco":.n,'llo, y son lmit{do. en cunto inrercr-
re. Jel .."". .,"i," ."f,jj vidad. Los presupucstos para cl desrollo de cstos juesos suclcn sc
I'qd.s que lor lumnos l.s resuln
nu. hu m, ,f,.ile. d. ,D.;;l;, una faccin de los de los juegos concrciales; por otro lado, dcntro de
lll.-l.i'., g,.o'" " , ,.,ves de ra mea
"^r.,r"".,;::;;;#;;, i; Ia industri, los jDcgos 'cducarivos" se orsidrn en gcneral un rea
poco rcDtable y nda atracriva. P.ro sobre todo, .stos jucgos sc vcndn
e,,mtr: d cw ,,e^ ,8;' ." .r bsicenente a pdres y rraestros (qricnes so, a su vez, los que se los
:.o,:: T:
rucgo.6ra mvtdo. rro que exrsren
m..;d. r.,
ceror .5 de Prendizjeque'in
.;.,;r;;*:. rccomiedan ios nios) co cl asumcnto r. qu. sir.n p.ra rca'
,,uua requercn un.nfoque
m\,fo.m,r.. -. determinadas del currculo escolar o pra deremidos exmcnes
.".,"" .;-p* J"; i;;,";:'::j, -".1,""d quc r, cscuer:, estandarizdos. (ls ju.sor educativos r. anlizn Ds exhaustivamen'
ustrtrcacion ""*.".
para de,cana.l", d: pt;.';"' "'''" Pcto esc hecho no n re .n l prxino captulo.)
En contaste, la posibilidad de utilizar juegos conerciles dc venta
masiva en cl aula ha despcrtado nu.ho ms iters ntr. los invcstis-
dores. Tsnto BECTA como el Ministerio de Educcin britnico han
LOS JUEGOs N I AULA
subsidiado proyecros cn los quc sc utliaon detmindos jusos.on
* 0," o,*, ..r po,,hle la sre de docentes (BECIA, 2001; McFarlanc 1.! 2002). Las class
". _Y"l"
u,,rir v,deo,uc8o, cn
es nucva, p.ro el ,n<es cn t. DrJs no dejucgos a las quc se hace ref.cnci ms frccuentementc en esios esltr'
esrc
",r.", " _ I
dios son las simutaciones y los ju.gos de esttegia (como'Siln City",

fl:.:ft.lii:,nt",.',:ffi :,.:iilii;,r",,#!",r jij*l "Age of Enpnes", "Clly Tred.s" y "The Sins"), s como algunas
aventuras grfics'educativas" paa los ms pequcos. Merras !an-
l"':Tl,:HT:;'i11 *:;""*' oro e.ros de pequ.
:":11'.",ilt:":"t to, el estudio emprico ms importante efcctuado hast el momento
.""; ;;;;;i;:il8;'Til"'';ri. li:l:.#*..,,-.- .,",*:,, sob uso concreto < cl ule sc ccrr..n
'n
jugo de it.e8ia hist'
Mjrche v ),,Jt 5m,,h. 2oo.j, M.r,, r,"l'jj.lj,"i' v McFtne. 004: rico "Europa Univcrsalis II" fue diigido
y por el investigador dinamar-
-."'"..";,,,;;;;;,;;l.",j.lx"lI llil;;?li;," j,';l;:::i::, qus Simo Esenfeli'Niclsen (2005). Cono puedc deducirse, L mayo
ra de los uegos clsrdos se relacionn de algura mancra con
asignaturs del cDrculo, aunque de hecho Ios doc.ntes que particip-
A8."d*.o u -i .ol.*a Michael youns po hL{ne ron.n estas invstigacioncs obscrvaron e muchos casos qu. ef coic
n.r4 not" e$as cuer,o- flido de los juegos no tera conexin suficicnte con l progrna de su
marcla, cn parricular cn el nivel secundao. A p.sar d que los do.en'
152 ;IUGAR PARA APRENDER
MS A!Ir{ DE LATCNOLOcIA

ics valorn las "hb,lidad.s dc rzonainro" s.rrcs y I Dcc.si, r. peqlca fpr ejempl, Li'i'gston. v Bovill, 1999; Robcrrs er al,
dd de colaboracin cxigidas po algunos juegos, al prece esto solo 203). Cor"; -"i."; *tos resuhdos sealn de nucvo que' si s' rie-
no era razn suficinte para iustifica su uso (McFdrl^ne et al.,2OO2, c la intecin dc usar vidcojuegos en el aula, ser necsrio en Prim'r
pgs. r2-13). l4t ensenat acetca lle este medio v no limrrarse a e seie:, d alA e

TorDads n coniunro, crros .srudios sclan la prcs.ncia dc vris 1,cono si s rraara dc una hcrraim n.ut.a
obstculos considcrablc pae cl uso concrcro dc iuegos en el auta 1ue Arinisrno. el uso dc videojucsos se ve invitablemcntc afectado por
no son lcils de superar en su toralidad-. Algunas d. ias dificutdes ls ctitudes concreias dc pades, docentcs v -lo ms importantc-
son de ndole logstic: e nao. medid q. nuchs otras TlC, .l uso lumnos. Es probabl. que t;dos llos tensan preconcpios aarc de
de jusos rquicr! invcAioDe, ,srn.isl.s de riempo, rro cD la pr.- ste medio y rnrchos bicn pucdcn ser ncgarivs. Por iemplo' Egcn-
paracin d su emplco en clasc como cn l clase nisrn. Como cc y fcldt-Nicl,.n (2005)observ qu. muchos dc sus alumos (mvores)"n
otros muesrran anplianenre, a merdo es muy difcil llegar a dorninar \De.il ls oue exhrban un ocnracrn cdmrc mds mrcda'
Ln fueso; dens, suelc ser nec.s"rio un pc.odo prolonsado y sostni- co;s'derabrn el u5o de jueeo5 un rnvialidd v una drstaccrdn de l
o dc prcrica cn siruacin d. "pr.ndi" mcs dc qDc el jugo acrividad "seri" dc p.cdc.j Po. se moovo, rendan a desconoce' su
vlor oa I cducron. Eros rsultdo\ 50 $milr's lo\
lcnce siqDicra un ni\,el bsico d. conpdcncia. Tanb'n xisren olros ""r..-,1
ir.n,o" ,";"','8,.,."". llerrls cbo en Grn Bur. en la'g
obstculos no menores en rrminos de falta de capacitacin doc.nre, "n
que se.omprob qui el uso de ,'mub.ion.s similrcr I iu'8os cl-
dificultd para idenriaic iucgos edecuados d bucna calidd e incm- 'n
ptibilidd con los sist.rnas e hrdwre istaldos e las cscucls se, de crcnci:s pro"ocaaa que lo' rlumnos romrran l cls .on mnor
(Kiriemir y McFarlane, 2004; Egenfeldr-Nilsen, 2005), y o hay sciedad (Surhirland et a1., 2)os) Si bicn puede sc Posible supoar
nuchs razones par pensar qlre esras dificukades s superarn con eso\ Dreconcptor, el uro de !idcoiuegos dcbeca cnfrenrr un brlla
facilidad. noralem.nre mis dit;crl que mucho\ oiros medtos.D esr senLido'
Ot.a dili.Lhad ricnc quc vc..n tos diferntes niv.les de inr!s y orras d las dificrltades surgen dc la capacidad para 8'cra' com-
coociDi.ros que lcnan inicialnente los alumnos r.spccto de los iuc, rombo. ,nmers,on de los 'ideoueeor, cpcidadcs que los dclen
gos. E erte scntido, .l gnero es sin duda un faor imporranie. Existe i"-. " *re med'o.o"",den fundmenralcs en elcon con el arac-
conscnso r.specto dc qc en gcneral es ms probabl. que los ju.gos nvo que.tercen. En particulr..sra sirracron sc plntca er cl cso d'
despiencn cl inters dc los va.on.s que dc ls nias, o 2l mcnos qu. los.imuladore'. Todrs l, rnvcs',srcionct rndicn que el an:Lsrs v la
varons y nis .xhibirn dif.rnres ivclB de ivolcranienro con puesi.D comn ca LrDLral p.1 aprendtraic quc Pcdcn proPrc'ar
difer.ntes ipos de iucsos. Cono ya seal, los jucgos se conciben con ios smuldorcs (Fdwards y M?rcer. lc8'. Buckrngham Pr l l9e5'
caDrulo 81. Sin embrrgo, ruele (esultar uv dificilalentar los alum-
I
fecuencia como ua mnera de volver a inrcresar a los vrones indife-
no' a d,st"ncrse d< l experi<n-r inmcdr(r d'l tu'go v a r'flcxronr
r.ntes (BECTA, 2001), unquc cl problcma .1 rendiminro dcficj.t
dc estos es completo y no parece probablc resolverlo rrando de rapa sobre cu.sf;nes m6 gniralcs quc puedan esar cn iucso: es Posiblc
la cuestin con tccnolog (vase Epsrcin st 1., 1998). En el estudio ou los lumnos se volucren rnro en el luego qu
TBECTA' 2001' Po!
tealizado por Egenfeldt-Nielsen, por ejemplo, se enconri que las nias iJl"' o*e".,. e interven,tones del docenrernvc't'gada por Feen-
ren m.nos.ntsiasts qe los varones r.sp.cto d. l posibitrda !'"-rr"l ."- caso de l rmulcr;n hi"ronc
ili,:r'.,i*" r.005). 'e obsev c e'te"d\ oPon'Drdd".qu' los
,prend.r sndo jD.Bos y tedtan e se mrSinads por los varorcs cn con los con-
t-," -"ctar su cxpciiencta en el iucso
el aula. Sin duda, hay nies a las que les inresa los videojuegos y cs
"r'--' '"
."'i.' i'-*i." .^,-plios de los que re ntbar a'imismo' dcs'on-
posible qu el domini masculino del mercado vaya disminuyendo co
,iJi- .i.."n'.," ;e gene,br .ntrc los c'cenanos pre'cntrdo:
cl tiempo (Carr er ol., 1006). No obsranr, n sin rcd.r .n cu.nle cl
o...l "'.
v,,,";".,.';'" dc loc h'cchoc hbro'rcor' Coa r'
Bnero, ,ar un h.dio. el quc es probablc quc algunos lunnos scn '*e.
experros y otros meros novicios entraa implicacio.s considerables cn
;.,1'-. ^ vitl oue .l docent. rmpalr lsr,tns enscn/as como rcom-
cuaro a la equidd. A pesr de Is seneralzacioes de Prensky sobre
L .; p-... """,' * .'l'n"'' 'o' la rdea de que el
",,-i-'".
Ir,."'."'. . p,.du.i-. r.omo ! rur) furivmrnre" v en el
los "nativo,i digirales",los relcvamietos musran un y orra vcz que
ls jvcDes que ticDcri fuefte inr.rs en los jucsos (al puno de jsr "nrxro de un "crtvrdad rncorporada '
i" il';-" i'.to'.;", tal como ocune con buena Parte de la i'vcsti-
ms de un ho por di, por eiemplo) conrtiruyen una miora basran-
154 M,{5 ALIA DE IA TCNOLOGfA . ,UGAR TARA APRENDER) 155

de las emprees ns
gcin en elcanpo de ls TIC en scncral,los daros disponibls espc- .s voliril en exrtro v es pobable que I mavora
ro d. la eficca dcl uso d. los video,.Bos como ncdio dc aprcndizajc 11"1,,,","' i"'i" ;;,"i. .-"i,." rquemJerre
'rrqurcr
!ncxro
'on
r

son bastante limitados. Corno scala Egenfeldi-Nihcn {2005), hay :,',:,,,i'I.;;;.,^;

;;;,,;i. ri*". , el be\o d. en lo que a e<traLe
cieta bas. para afirma que el uso dc juegos puede aumestr la uort- * '.!
:.'"ii'* vi'"'*' ""'"' como'a senre dese
aacl8, al menos, en alsunos estudianrij peo xistcn muy pocos indi- llj,l." "-,i"-,.". -,. ,u<ros expr(r'menre e'r(rc rtrro'--o rueso
:l:;'|;'-'."," cducr\u - con p'\DPucrro' mrv rrsr'rsto! t'
cios dc que es. icem.Dro aubente rarnbin cl pr e"dizat., sobre too
poque.los inv.srigadores no relzaon coparaciones sistemricas det .::i';:;::;;;:;**;;' cunsderarc' en ro 'rue r.'r""' l1:llllij
uso de juegos con otros enfoques didcticos. No obstante, frente a la de lor sralrco' v el nivel dc nreractividad
v Pr ene su cdrrdLrudu
ausncia de dtos empricos slidos obtenidos a patir dcl rso cl d< pa.a traer alumtros recios-
iu.Bos.r el aul, sc srBren rccilando ls g.neralizacioncs exageradas
5obft ru valor. sobre rodo en lniomes u\p(dor por el gobicrno,
enraids a mcnudo dc Ia le.rr criric de t obr de defen,orer de CONCLUSIN
los iuegos como PensL y cee.
v
Al igual qu. en el caso dc ta inycst,s.i sobre la programacin lo' tscslrgdoK\'.los enrtNrrts dc los luesos
(o rez sot nr'
(yas. captulo 3), una de las pregumas ms acucianres es si las habili ,,"i1- 1". Iornul PolLrc( 'n rl rea de educacro
dades o conocirienros adquiidos al iusar pueden taflsfetuse a orras "^,,er-.le
:11:;;";;:;;;;:;;;"1'*' ". -'.'' p-' .rrr eruso de r
i"l'".i.-"'"" '""*1". ) cree que l*pericncrr' de tos nrio\enrre
srbh'cr conexion6 el
snuaciones. Dc hecho, as investigaciones ustran a menudo que es
en el
pcobable que Los nios qu. desrinan cridadrs sigilicatas dc tiernpo il." i. i, tn el auu v les
a ugr vrdeoruesos comocrale! sD lo" que r.ngn ."ndrm,"nt" -". li'il '.c-r"", ;
li'i).'i"ii,' ""g"'
pi-'""; "p"'r'r ro'de hcrcr'cro'
prendiie
der

defrcienre en I .\cuel y lo. que losren menor punLucn cn las medi l',i1.'".i,,,i.::i-n- vldar lo: divero' e*ilo'
plecie,a
cions d sociablidad y autostima (por ejempto, Roe y Mu;js, 1998). ::;ff:;..i;;;i;;""1 " como y senre. er u'o de,ueso'
de d' los ru.erc'
La valiez d. .sas invstisacions cs $n dud cu.srionablc {t isuat que l*i,-.'.'l-' " tos rmpeariro: qu*e d<6Pr'
irculndo cnrre s
Ia nayora de las invesrFciones cenrradas . "efecros", es;bh;c i"."""' .1 P'enltrre que estn erros)
correlcrcner mir que probr cusahddesrr pero si tor lresoq fueran :i;.;..;;.,;""'
*':',il'"';il;;;'.,;,;'"".'l"'',
," ,"ueiro. que procuran rnrruu sobe
rn vr'o'or en lo que rre de,r.ollr las hhitiddes de rzoD- L-' ' r"' iuesos hcenLs ar
e'
respe.,o dc'u varor cduc' ronar
mcnro y colabo.acin dc los nios como scgran sus dcfcnsorcs, -.1 :":: :i::;;;;ile' (on'derabrr
podi_ Bperarse a) neDor alguna iDdicacin dc que se rcgisna cierto T"li:::,'.";":;;;;;;s"' p"i.'*"t*'"' un on(o
puede *'surrar un dsro in'le
"beneficio" en cuanto al apendizaic en l escu.le. Es ms verosrnil ::':;;; ;f; ;;;.:; ;rgu;,os ca'o*'interernte' oane de pucentera en
pensar que la experiencia y Ios conocimienros en et campo d los video- i*i,i"r,,"",.,'", exrsente e
rcchr de plno is
ju.tos se pued transfe.i. a oras rcas dc las TIC no obstanre, si bie l"'"""'.. , ."*," * cs negarlo ni tampoco
en ai8Dnas invcarisacioncs se obserya que es posjbtc qre los
iusadorcs ;:;;;*ii;;,.';;;" a; r,' q"ue * baon es"' a'gumenros Ar menos
torm
seen Ins seguros (o al rnenos "irgutones")en su tato con la tecnolo, l'-""i -." 1,i.** de iuesos' rusar suele rnvoluc un
sa, no se dispone de daros convincen.es, po ejempto, de que os juga-
"*'
:: :.fi,;;.;;J.;;...".i,s"-i'"'" que Io' apandren'les
"r rie'gos e\('rts(or
dors .xpeimcnrados sean ds hbils I ta hora d procsado;s ll,L,"'i'ii*'., ;;';;t".n probrema' v corren
popular de los !!dcoiegos cu(
'!r y McFarla,
de texto o bases dc datos quc los no,Dgadores ((i'rienuir i-o'e;".1 r.'.;.,"*rrca la
'rron
'qPc'ru de l -violend" que Pue'
De,2004, p8s. t4-15). -,,''.'" ".."."o".,"".t 'rmplhr'
Muchas de (!rs rerea' de nver;gciones LCrmina ::'j;i,:;r;;;.. i;-, , 'o"."u"r-."." " rorm de djs'r'
daciones para la industria de los ire8os: seatan las timitacrof,es de los cronque el
obnuhrlr P'nsmienro
juego, educarivos y l dificuhd de sa juesos comeiciatcs de venta ''" i.l,l'i,"'.. r.", i"*ho( \pt(r"' dc r (rrvrdd dr ruFr ';Lomo
ero
masiva en l aul, e indican la nccesidad de que la indusria se ocupe dd'r;;;:;;;i,'.;i;" ros v;'leor:egos que sc prestan ncnos
pregJru\
con ms ericiencia de las necesidades det secto <le la educacin. peio l--'i"' .r"""i",* " los vrdeoruego" 'iempre elutl'n lJ(
Ias p.obabiliddes d que esto ocurr son bastante Iimitadas: el merca- "d;.1;;'"'p".," J" l" ,"rre\entcior lo( reso! v Psn p r rro rs
'n
do de los juegos es por cicrro muy renrblc par lstrnos, peo nbin i,-." ".".: , .-",, dF l InJu(rrr Je l'' 'ueeu' rcsentn
l'
',1"1
1J6 M,{S A!L,( DE IA TECNoLOGIA

'comuniddr'de uego como r

rolo ru"re'an specros posirvos y Ca?lTULo 7
hacen caso oniso de los modos complctos cr qe opera el podr social
en.llas. Hablan c man.a selectya acelca d tipos paticulres d. jue-
gos y arpectos paniculres d l actividad de tugar; reciclo gen.raliza- Eso es entretenimiento educativo
ciones manids sob los jvnes, y ofreccn asevcaciones no funda- Medios digtales y aprefldi<die e,l el hogar
mentdas ccca de los efecros pos,tivos d los vidcojucgos.
Cuaodo se prctendc'usar vidojucsos n el tercno dc l educ.cin,
los doccntes dcben enfrentar numcrosos obstc{los. Algunos son dc
ndole lo8srica, pero otos son conscuenci d ls dificuhads conce-
tas quc conlJeva aprendcr d. los jrsos, as como d la relacin d los
vidcojucgos con los contenidos currculares. Tambin sc plnten intc-
rogantcs importantes en relacin con la equidad y las posibilidades de
Ios almnos dc contar con isua acccso al aprendizaie, qu quiz s.rn
ns agudos cn cstc tcfeno que cn muchas otras rcas de los medios y
la tecnologia. n ltirna instancia, no s dispone de datos decuados de
''Fdu.c'on, .ducrcron, du.Lrn Asi dclrni lonv Blarr' rn
que cl uso de vidcojucsos prduc ircrcnrenros sjgnificativos dcl
"o7. u.' p.i"''a"a.' f,ndamenrales Par ls cl'ccroncs nc'on1"
prendi,ic dc los alurnnos y de quc esos aprcndizates se transfiefl a 'l' . *1.-^e pronto: ral derrnicin consntu)e un ndicio
i.;"
"'"
.t,," . "ut rca sc h convcr$do cr un r.!n cd dia m'prcocupan-
Entoncls, cstoy propoiedo qu Ios docntcs s. limitcn isDo afrrm: 'La cdu''
," ll *r"- b tjnic contempornea Bla'!
la existcncia dc los vidcojuegos? Por cl conuario, sigo mannicndo quc ',. .i
.,.'. *." l" -"'" . sobr.rno". Sesn 1. -elevr lo3 stndaes v
ncsitmos slva la 'nucva b.echa disiral" .tre as escucles y las cul-
nrs cxrraescoles d los njis, las que, p.ra muchos nios, incluyen
.i -.'-'-L" * u' *.ucls v desrctra "l aor,n'c cDhura d' l'
ri.' *p*",i"*- la clave para revenr ta declinacion econm'
la cultrra dc los vidco,uesos. Sitr embarso, si hcmos de lograr ese obje
iivo, va a ser nccsario ir mucho lns ll dc ta adopcin de rrfoque
., "-.".Lr . C*" '-; srera Y rvs d una vriedad de mdidas'
'rn t"t ou. r. i*l'i,. l teinroducc'n del agupamtcnto d' lum-
defensivo unidimensional. En lusar de incurn cn la er celebacin, "r,*r.''Lo*l"a', t" genel de evluecione'3 ncronales
necesitamos pnsar una man.a d pafticipar en ls culturas extracsco- ".'.l 1." .1**' "plcaconNu*o tbor;mo prom'ri 'hrindr
lrcs de nucsros nios rnucho ms rigrrosa y critica! peo ambrn fns "1,""""""* "J".t"srrs'.1 irnponar su orisen soctal {Blrr'
-.' l"iniros" 'in
dariva. Pcro antes de realizar una investigacin ms cxhaustiva sobre "
199't- Des.lS9-761.
l tc, es n.c.saio ocupa.se cor mayor dctallc dcl fenmeno ms
Bccral d.l "eDretenimienro cducavo".
r"l li'1"* ^,i"*. "n le educcn ll'8a hov mucho m' all En
de

los esfuerzos orietado. elvr los "esndares" en las escuelas

i".-" ....*", g.t.no" ha procurado rprovcchar cl "podcr de los
.,d."". emDte;nd; "", '.roric. consumisr iomada d Ios conserva
"*'- ,r*rr. en rorma direcr r lor p:dres s concrbi como un
*,"-" '. r.--. .ont'ol n srltsl'eal educctonI" con nfcis
."*r"i'**" y ..sistcnrc dl cambro Asi, se mien en
'iJ".l
, l' ..t.*.f, v l parrtiprcrn d' los padre' cn la edu'
".'*ifia.
,,., i,. *,r*.** v los dc P'r'nd''-
'a'hrs 'su'ls
.on nda. . los progenitores l infornacin que necesirabn
"acrona,cs par
ii..'il"* r" "-"i;1-.**1. P. sus hiios Lospadrcs "cuerdos hosar
"t" la 'isociacrn" ennc v escuclas-dc
"'.'.f";i""*-"r
r'. i*'.1*.r v \e e\pecrrrcaron las resonsabildadee de lo'
'"1
padn. prr,r ta' 'rctL+ d" l e.cuelr
'.'paldrr
 tJ3 IA5 ALLA DL LI TfcNoLUGIA
EsO E5 ENf RTJ]'ENIMIJNIO EDUCATIVO t59
En los hmos die aos, tambin
se resisrr una insistecj cada
rnportrr,a dc que ro. p.,de, ,e do (dcbido Ios Dmclros en Ia cntidd de divorcios y la crianza dc
l:i-T,'l.i "l ra
aprend'Jte re \us h.to\ en et hogrr.
,"".r,,,,.";;;;i hios por patte dc padrcs o nads sin pareja). Pa quicnes trabartr cf,
Al rsut qur c."
:j:.1:li:"-": Lbo,,:mo. cn
"" r,:, ,"" ^r.hr. ,;,J;;
."-_,.i."". Gran Bretana, los horarios de cabajo parecieran cstar extendirdos y,
,Eurr\m y uro,( smo. Sr bren",r.{* en conrecuecia, los pad.res y madres asignr sran imporrcia al riem'
,ld por uD
u rn,rratri" p"*.*, ;;;;: po el que isponen pra compaftn con ss hijos. En el .aso de los
reL,c democrLra
v,bnDdrl$ a lo ps .(elo y poder t",.p";,;;,;:;;,
r.ercr de rguat,ar
padres que vtven sometidos a grn presitr, en especial, una solucin s
en ,"1..",.,,
r mho n.hpo .n<,<( r \ ",i,.,... tapr cl prblem con dinero: pagar por bienec y s.nicios .ducativs
b,dn Je d,,F ,' .drlc ." .' .;;;"l"
de.r.sulr lu, tuus desde et punro,te rtra la proesa de conra. <on venrajas en el terreno de la cducacin
vrsr mor1. de maLrener,o!
ocpdG \.tomo rcsuhdo. prevenir que cros padres pueoen no seniine capces de eanrz por propi
t po!hrr,dd d;l; l;i,;;;;il:
v r,rmjntiJad. \t, el gobrerno cucnta o n su propio ti.mpo.
dexa.. ,",,.."d", ..
"r,orle; .t
e
\tor de l\ urer5 pr el hotrr " uD Las emprcsas corncrcil.s no tardzron en captar las nue{es oportu-
y ,inanrio rua
'j:ii:k procujn e\render fr kancp
de r edu(a. "",,",1r;le.;;,.,;
.; ;il;;li;;" nidades qr:e se les prescntaban cn este contexto. Como ya sel (cap
de vc,,,o v.rubes de rreJ{. tulo 1), la pticipcin de los interscs concrciales cn el tecno de l
i:,:,"1:"::,i,::"::T",n,,f,fdJd$ ntere\ ! rF, educacin s. ampli dc mncra sisnifi<tiva.n los limos aos, sobce
prend'rje rm,rir.. erLo en lo que se denomrn,
e,. ..c.v,drd 'rnre
rn,f,(d"i;r;;"j;i.: todo cono resultado de la privatizec;n de los servicios bsicos, el cre-
cjmicnto de las prcrices de marketing cn las cscueles y I prtcipacin
de empresas privadas en la g.snn d. escuelas. No obstnte, los padrcs
:*;t..:":,riI"Hil:*ru.rn**,."..,i,,r;:;il,i{::::
nes nacronates ha creado
un ctrmr
d. <omr constituyer u rnercado que, en ltima instanci, podra resultar
e::e:srlerA \ro'n,bre;;"i;;
ro\,. ;";;: :i.i:'jTf ,::fi
sob'e,no promovio unr rLic <ler ,.,;",. -l;n:::: nucl:o ns lucrativo que las cscuelas. A tavs de un combiricin de
impertivos sociales de alcance ms amplio y apelaciones partrculares
que ius nros leven dtula
su boe, "J":;i;;;.",'; de indole comercial, los padres se ven sometidos a pesioes cda vez
hxc ndo anirs,\ en la cducrcro'n ms nrens.s pr que "ivi.an" .n , educaci de sus hijos, prove
..-
un rtoma, de t ..curncul,zrcidn,, <n et hogr poJ.i con:rderr<r
. l" ynoles recusos adicionalcs cn el hogar.
mas 8entrl \e Lara de "i"
f"-,t.,, " ].-"1 Por ejcrnplo, hay un auge de Las cleses particulres domicilio, que
Lrn mner dc trnsloma,
. ;-;;il;:
sc.stn ofre.,cDdo para ios c,d ve ms pcqueosi asimismo, se ha
,ff:ii::j,::':';:li:.':J:: njtoi:r :n1 ror; de -,b,o' erruc ivo egisrado una marcd expansin de la provisin conerciat de class
r." ;"..,p";,i.,p"1i,.".';:;,,H:11:i
naor o r. "viJr rmie ,drrdbte,,..n :: i:tiil:::::::iJi.:. conplenentarias, ya no de "extrs", corno disciplias artstics, sio
dc $iFtrras "bsicas", como ner.mtice y lecto.scritur. Sc trat dc
ret.ron co" 1", .
Pores y ",-1....,.iI un mercado con escasa reglacin: no xiste sistema de inspeccion
mayoru.de,rm,tus .rc,utrn deicrenre\
ror pdrs <n e,pcc.
r.",1"" *1.,,""
q.o-..suir. mpori6t.q en to, srupos dev"*.J.,L,,1 j"ll
""1.r.1' alguno ni tmpoco el requisito de que los provcedores tnBan trulo
d.,rc,n.. y. .n ,nntid.. ." ;"i;;:;. {frson,2004). Sin edb,go, constitue Io que un invesDgador t
"ie . r"."-p.'.".,,
a"'"to' denominado con toda razn un "sisrena educativo .n las sombras"
:i::l';;;iiil;'ii,::1';1*'* ;;;;;; que no puede ms quc exacetbar des;gualdadcs en el rendiniento de los
rn erc nu."o cl,m, ta edu(cron se h ,
nios (Bry, 1999).
nsusr pr huchos
oos po
pad;,: i;;;:;;.:'";;:"':J;"'l:j..:: J;".lJj:
rr cp(idad de sus h,os or,".
Las clases paticulares no constituyen ms que un aspecto de io que
Stephe BaU v CarolVincer (2005) llaman la "construccin" del nio
'*n"
-, r 1f 1' "''*''*'; "
'tsir. n8rsJ. un *r"""*l"'l".ti:
" e". o .!"' de.lase medai los pd.es p.ocurn llcnar el t'cmpo Ib. del nino co
1l'_l'.:.
*,,r,, "
ij'..ili.,i :::: acnvrdades "enriquecedoas' desde el punto de vista educaivo. Ls
" ".0r,,.,"",
r*l,T':':lff j:;,1:il::,i:,i,T: j:,,*H;::*"::i clases de d,ra, arcin, msica, equiraciD, francs, simasi, cofn-

ro-ucercn,,e,phnre
,en ruer det h^sr
,Jlo.*"a.
^ ."..J^un q". 1,, "i,* ,,,"1
J;lilt pura.in, etctcr, quc csos padrcs instan a romar a sus hijos sotr ofc
cidas y compradas en forma privada- El resultado tipico es lo que Val.'
ie \salkerdine 11999, p8. 10) llma el "sndrorne de la agenda
) cu,do ta .onsr,ruLron dF l" ,;r,t" .,,j.,,,i;j"-
complera" dcl nllo de clase edix: el nio .to t,epo dc vislia est
 160 Ms ALLA DE LA TEcNoLocIA
progamado y ocrpado hasta e! himo minuro co crividades esrinu,
Iantes, de valor edrcativo, po tco. a que pued r.rminr adoprando
pasatiempos considerados ms pligrosos, como desplornarse fente a
un tclcvisor o vagar por las calles sin norte alguno. Est proliferacin
de actividad.s cxacurriculaes promucv una srte de desarrollo del
curculum vitae que, para alguflos nios de clase nedia, pareciea
empczar a edades cada icz ms rmprans. Tambin llev a ura visin
del nio como un proyecro dc desarrollo para los padres, prsto que el
xito del hijo ievnablefnenre s refleja en el pade. E este sentido, se
podra incluso argumentr quc el nio se h convcrrido en uD obtero
paa ser exhibido, una mercanca que sirve para pocr dc manifiesto la
posicin o un marcador de la'distincin" de los padres (vase BouF
dieu,1984).
Los medios y ls ditoriales rbin ha tratado de beneficiase con
el sur8imieto de este nuevo nercado. En un nivel, este fenneno no es
nevo. Colno Came Luke (1989) y otros ya sealron, la ,,inven,
cin" nodcrna de la infancia fue aconpada por toda una variedad
de iniciativas pcd8Bicas dirigidas a los padres y los hijos, como tos
nanuales, Ios libros d a'sonienro, Ios libros educativos y los jusuc-
tcs. Autores como Ellen Seirer (1993), Srephen Kline (1993) y cary
Cross (1997) sitan el dsarrollo dcl mecado del jusuere en los inicios
dcl siglo XX; ese desarrollo se bas, cn parte, en la ceenci en la
impotanci dcl jueso en relcin con l desarollo y la educcin. Baby Pouet: Giue yow Child Real LeaniE powet \wae y Mote,
Coo rnuchos adultos dc mi genercin, rccuedo con roda claridad
que mis padrcs me compraban enciclopedias, libros infomativos y
revistas educativasr sin duda, un subscctor de la industria edirorial y de
los nedios de comunicacin ha subsisrido siempr apelndo a ls aspi,
racioncs educativas qu tieen los padres pa.a sus hijos.
No obstantc, al riempo quc las enciclopedias cn varios votmenes
que_tantos nios recibieon en dcadas nteriores hoy ha sido reem-
plazadas csi por completo por sus correspondienres vesiocs oline,
se ha producido una expansin sisn;ficativa dej ncrcado dt jusuete, el
sofrware,los libros y las evisras "educativos" dirigidos al consunido
hogareo. Po ejemplo, las evisras edcarivas, en especiat, Ias orienta-
das nios de ivel preescolar y a sus padres, han proliferado; et mcr-
cado de la lireatura de difusin se ve ariborrado con productos cda
vez ms t.acivos y brillntes, y sobre Ia base de la tambateante indus-
tria del software hosaeo, hoy somos resrigos del sursimiento de D
nuevo e impotanrc mcado dedicado at ..e larnin8,'inreradivo, Iide-
rado por cnpresas de televisin de larga tryectoria (Buckingham y
Scanlon, 2003a). Ls invesrisaciones llevdas a cbo por la indusrria
muestran que el vlor global del mercado de los rcursos educarjvos
(agregando nedios impresos y drgirales) en cran Betaa ronda tos 3J0
ESO S ENTRETENIMIENTO DUCATIVO t61
millones de libras aDuales lP!C,2002), y si bin los hoears rodva
reprcsentan ua propoci ms pquea dc esr ncrcado que las
escuels, se con$idera quc cl ncrcado hogareo est lisro par expn-
dirse. Tal como ocre con la tecnolosa educacional d s."."l, .e
onsidera que Gan Brcraa se ncuentra en una posicin clavc para
doniar los mecdos mundiaies, dc hecho, Lord puttnan, pai del
Nuvo Laboisno, ha dicho que la recnologa digiral dcbera usarsc
para transforma a Inglat n l "Hollywood de la educacin".1
Es probable quc la nanifestacin Ins notable de esie fenmeno sea
ia explosin registrada por el mecado dc los nateriales diseados para
nios peqDeos. Adens de libros, revistas y jugueres cducalivos, existe
ahora una mplia varidad d. DVD, CD-ROM y sirios web educcio-
nales dirigidos a padres de nios en edad peescolar e incluso de bebs.
Uno de los ldes de.sre mecdo es "Bby Einstcin-, una serie de
DVD "pr el dcsarrollo" idcada para nios de menos de dos aros,
que ha dado lusar a una variedad de marcas derivadas, coo "Baby
Shakespeare", "Baby Newron", "Bby Mozft" y (el muy inverosmii)
"Baby Van Gogh". (Resulta inter.snc sealar que Distry compr
hace muy poco la empresa que ha desarollado ta serie.) Ene tas
incorporacioncs ms rcinres al mecado sc incluy "Brainy Baby',,
"Billiant Baby" y "Snart Baby"; hy una gua prcrica dirigida a los
padres que desean usar estos mrailcs que lleva .l ctocunte rtulo de
2000). Los materiles de esra clase poncn d reliev. la "crriosidd,' y el
''descubrimi.nro- y rraun de dsrnciabe d. las asociciors negarivs
de la prctic de algunos padres de presionar los nios par qre
adquieran conocimientos a edades demasiado rempraras lhothoasibs);
no obstanre, su inrencin pcdaggica est definida n trninos basta;re
esrrechos (Seetharaman, 2006). Como ha rnostrado Mji Nadesan
(2002), esos prodctos srele comccializarse apelando a afirnaciones
tomadas de una versin popularizada de la dcnominad ,,ciencia del
cereblo" (invstigacin de la neurolo8a infantil). Las investigaciones
llevadas a cabo por esta disciplin son, sin duda, cesrionables: un
ejemplo es el llamado "efecto Mozart", por el quc se cnsieba que
1. Pltt
hace ferencia sus conentaios anicriores (que, lahentablc-
ment, o me fu rosible localjz4
n un discuso denomin.do "Transforming
ihe way we Eachi lT and cduction" {La ransfonacin d la ancr cn qu.
enseamos: la rcnolga de la infrnacin y l cducaci), plonn.ido cn l
Fundacin Berdsmann e Gurrdoh, Almi, el 5 dc novienbre de 2002.
Vasc www.retzw.k-n.dicnschulcn.de/dyn/bin/4116-4319-1-dinn speech_
 162 MAS ALLA DELA TICNOLOCIA
EsO LS EN]RETENMTENTO DUCATIVO 163
6Ncl: Mo:il n,os pequeo! e.nmulab qu (osnicion e,p_
i1:r
crotempor1. No ubqnie. e. rDDetbt. que ro, mreDs .5uIn una alternativa glamorosa par el aparerr tedio de buena parte de las
rr\ttro\ pr. tos padrcs dc cla,e medrr .nsio\o( de que suc hijos activrdadcs escotares. Se ase8r" qu. os ios dqi, veDaj com
r Iimiren a atcanar los prD.,rc normler s,Do q* L, *,."".* no pciitiv soble sus pares -y i siquiera se darn cuenta de que esrn

puede dedrcrrrc dc to drcho, Mi objerrvo en esre cptulo es explicar algunas de las cictersticas
.. --Como mrk. ng de esro, producros
('oi menudo procur plr toet que Je este nuevo mecdo, con especial atencin en et sofiwarc d enrrete-
y,se^ lr pdF. conltdqrn nr
"-e3 hee pra rr Burnos pdrer. E5' probbre nimicnro eductivo cofto CD ROM, jucsos y sitios web. A s vez, el
que el oempto ms
runspen. sr ej dc<urco dc v.nr dr r,, compuraaoras enfoque se centra en la prodrccir de esos medios y en el cambio de
que $el. rndun ..cmo hojrrclrs, cstratcsias d. la indusira del softwre educativo; el drseo, I fo.da y
i' .swGcroner rerprcro de p*a.n ,y,i,, , *
d"t"".:- en r" cre cd*,c,on"i tv,*".
r""3i i.
la pedagoga de esos textos digitales, as cono los modos en qlre los
:l:T.::::_.
\u(r. sesururl" que l jntomjricJ tes -, rj edu;ci; usan los consumdores, tanto padres como hijos. El material que se
I n:t en tr compelencia v leq a,ud a ..irdla frere
los nio5
de Ja rj*... _r. r..J.^
incluye squ proviene eD su mayora de dos unportantes estudios emp-
, compuldora hogrcia podri
connder6e L,no d. 1." -u,.*, ricos, desde entrevistas cor personal c l indusri, anilisis dc ur
iros nd\pensabts de.t crin/a .onrempo,jDe d. ";-"' seleccin de productos, hasta encuestas y entrevisls con padres y
Ir
r,. h;;;.-'-*"
!. maner $fnjt. el mark.rine de sofrwar( educ.ri_
pdrer pone de rclier $ (ap.idad i,igiao t".
de -hc.r que tr ,** p,,i ii*,, "
v pf,m,ri., de esc modo. q,.
{ ::::l:: ':..-
resurdo' en h Fcrh tBuctinsrn i i.. tool"r ",..b,:"s,
m;l;;;: cMO VENDER A?RENDIZAJEI EL SCTTVARE EDUCATIVO
wre corctrvo orrcnrdo at merdo ). B** p"i,. ro,u
hogreno re (ompn de indic.
de su pei,neLj pru er .c,,;. Para enender el mercado del software educrtrvo,
ti :^."".::.?1.,,*,,:,ps,l
uus .",;i", ponelo er relac;n con tendencias , amplias de lrs industrias de ios
:qefvo\ del Nrionl curnuhrm o p",, tr" .""i,r;;;; medios. Como ya seal (capitulo 5), los n.dios contenporn.os s.
..recnorogis
(,on que c\ orctr o:oude\
!ueren contene,
lll1l*1,_11j:;I-' ros pade\ ta pos,blidad
de evaru.
caracterizan por la marcada competencia comercial. Se he producido
dc _"di;t p,"s.".; ;.
\u, n,ro en ro que espRr a ta
adqursicrn de ..habit"r.".1"".1r1.i:, una lu.r!. concntacin de l propredd d. Ios n.dios, tanto cn los
"d_ornirc,de conrenidG fundamenrrtes-, sectores de la produccin como de la distibucin, dens de una con'
aunqe er. he,mjeDr. o
I
p c<n sef (ohe-Fnres (on t\ delrcione(
respecro de la ..mp,,.\ .t
vergenci recnolsrca, en grn medi& como esulado de Ia digrlaliza-
o,anrmrento que produ.ca tales, progru rn g cin. Pd ls empresas, cada da es ms ncesio pensar en escala glo-
ed uc rjvor
i
No oDstnte. (omo se derprende dc
to nreor. tar c50,.,,.," bal l desanollar caclersricas que puedD lanzarse l m.cdo
en r nec:,dd de dnB'f un traves de diversaa plataformas nedrtics. Si bien las emprcsas xuoss
::i,l
rraas :l:l'1o
trmcr qm ursace ls expccratvs de
merc,,r" d,"r. i*;,,.. genera'r enormes ganncias. cl rito de cmbio tambrn dio lugr u
que crenr. como aividad educt;va
1., prdr...,;; ;;l; grado importante de inestabihdad e inc.tidumbre. En muchos aspec-
vtid
:::s:,u/:
vez.
n mnc. r:,.,,"br. d.
pra rograr nudu a tos nros
q;.;;;; , Hl.:Xl';,*,,1i, :lj tos, el impertivo clalc tiene que ver con la g5in rleL iesgot el des.
iolLo slido de la natca, la publicacin seriada y la pronocin en
de que r:sen esros prosrn)rs en
su ernpo t,bre. r'enr que esul diverros mdios son clve para regula b dernanda y asesurarse Dn gr-
* -.aia,. *'o.*pr;.,'"1
olcenreros
do de predictibiidad cn el ucrcado. En el crnrpo de la drcacin, sin
";;;;;;":;:i:':;;:,:11fr,'J,'j:1"::,::,
un combincion hibrd de edu, .o v enr qe sr Jpo)I
,ue'.menL. en .,,.,r,i l;;;;;lxr'e'mEnro
i""eo,
"
.,,,r- a.,c.l,.l;;;;r';:;ji:l',"
";;,";.
;l;:.:.1111,,1:j 2. Los dos proyectos fueron lievdos a c,bo junro con Margr Scanlo y
"PoP r' quc e. mkho
in.uoo.,," f.._, d. p",s;;,;
e.re mret fnanc,dos por el orsncmo brn1co de rNcsii*acin E onoic nd Socirl
-"no. uroi,r,,,, _, -".h. .j. 1,",.;":;. Research Council: Cbsins siB ot eduction: educationl oed,a and the
rr-'- de h edK.,.,on r"rm.t -cnrrc;nm,.nro
Ft dom.sri. m!.kcr", dlienbre d 1999-hoyi.b.e .:001 k R000238218) r'
-.ttre-l- edLcrivo..re
ri\idd .rpr"b,, afu et rkmpo trhrc, omo ''l.earning online: eiearnrnB ad lhc doncstic wket", rarzo dc 2002-en.ro
e 2003 lrei: R00()2181!).
'\64 MAS ALLA DE I-A TECNOLOOIA
embago, l provisin tmbi se ve afectada en fot'na direct por las
polticas gubernamentales. El Ntional Curricuum y ls evaluaciones
nacionales de Gra Breta proporcionn una indicacin clra de qu
"cuenta" como pr.Ddizaje vlido y, por tanto, constiruycn un medio
potente par. rc8Dlar y predecn la demtrd de los consnmidores Esto
es as en rclacin ianto a>n la publicacin de libros (vs. Buckinsham
y tunlon. )001l como con los nrevos mcdros.
Dc hccho, cl mcrcado dc los CD-ROM .dDcarivos, que sc cxpandi
a itno a.elc.ao Mcia fin.s dc la dcJa d 1990, s. cnunr cstn-
cado en l ctualdad. En parte, esta situacin se cclciona, sin duda,
con l conpelcnci d. Inernet (que anlizar.ofl ms detallc Ins ade-
pero tmbin cxiste otrs razones. Como ocu.c,:on la publF
'ant), impesa, cxisre una tendcncia dominante al monopoli, o al
cacin
menos al oligopolio, en l ndustria del softwae educativo. Ls cuatro
enpresas de softwarc educativo ldocs dcl mecado brirnico son pro'
piedad de grupos mu'tinacionales: TLC (antes The LearnirS Conpany)
y Euopress sn pop'edd de las empresas estadounid.nses de iuguetes
Mattel y Hasbro, rcspcctivamentq Hvas cs propidaJ d. l copora-
cin de mcdios radicad en Francia, Vivendi; y l curta cs Disney.
Dorlins Krndcrslcy, uno dc los ldees antoiorcs dcl nccdo bitnico,
f. absorbida .n 2000 por el.onglomdo de m.dios Pcarson y ya ro
producc sotwart. Antcs dc que tuvicra [rg. estas adqurciones,
Europress .r una empr.sa familiar desde haci t.ftta os y Dorling
Kindersley estaba cn nanos de su fufldador, P.re. Kinderclcy.
El marSen c innovacin en el campo de la puhlicacin de softwae
es infcrior al qu existe n el scctor de la publicacin de libos' puesto
quc los costos dc ingreso at nercado y los costos de produccin son
mucho ms elcvdos. En este campo, ls empress ms pequeas rienen
un grado de vulnrrabilidad significtivanente nayoL. Dcbido a los ele-
vdos costos d. produccin, existen ms razones para que el software
esr di8ido un mercdo internacioral que cn el caso de los libros
Cambi cl djoma dc un CD-ROM no prescnr Band.s dificultades, si
bien rambin pucde scr ncc.saio canbiar la proDtrnciacin o .l ceto
(l myo. prt d. los CD p.oducidos en los Esrdos Udidos s. vuelve'
a grabar pzra cl meccado brirnico); pero cl cdsr dc cambrar eldiseo
visual de un p.oducto int.activo es, n gen.a1, p.ohibitivo.
El rpido rirmo dl canbio lecnolsico ha cor.ibuido acentuar,
sin duda, la que reins en el sector. E la dcad de 1990,
el mercado de'nc.ridumbre
los libros de referencia se vio nuy alcctado por la lleea-
d del CD-ROM y, en cspecial, por la entreg de la encicloPedi E,car-
td y ots obrs de consuha con la compra de conputadoras hogare-
as. No obfnre, el mercado de las obras en CD ROM, su vez,
ahora resLha meD.zado por la amplia difusir del uso de Interner,
ESO E9 LNTRETENIMIENTO EDIJCATIVO 165
que es sin dud mucho m6 efi.z rnto en trmnos de centidad de
infomacin como de posibilidades dc r.liza bsqueds.
. E"'e desalollo rienc con'ecuenc!s especif,c" p;r res derermin-
da' de contenidos. Lo. editores dc surrware procutn no ofrcccr t cl-
<c de mrrenal que. a su uicro. .c dslbuye ms eficazm.ne
rrvcs d.
lntemrt (materiales del r. d l s!og'fa, po.i.mplo), DDquc et
elcvado nivl de ansiedad quc lcs gcneran a los padr"" t".
"ont.niao,
"pr3 adultos" que hy..1 Rcd, iunlo coD ct gado dc cspcciliz.cin
y dificukad Lngsrica dc rnuchos marct<s disponibtcs cn ta wcb.
rodav pueden operaru rvor d. los CD-ROM orienados drfcren(es
cdades. No obrtante, vrios cdrores dc sofrware stn tra!nd te
aprovechar Ia convergenci rectogr( y adoprn rn enfoque..mutrr-
plrralorm , por eemplo medrrnt< el lnk de tibros o CD-ROM con
sitios web specialmenr seleccionados o sando l conpra de uD CD-
ROM como baie par Dra suic.rpc,on de Liempo lirnd; qt;o, espe_
cificos de to\ cutes puede dcscargne mteriaidicionat.
Es pobble qu cn cl futuo los conrenidos cducativos sc produrrn
pa una vidad de fomaros cn con,onncia con la rcndnia g.Dcret
a la "rinogia mrlLimedi o el ..markerrng rnLegrado-. ror enpto,
dcbdo l concenrru('oD dc l. prop'cdd d tos medios ya dcsrrrpra,
podra ser m.ryor I probbihdd dc quc sc urilicen p.,ron," ao
li<cn(i en.l mrrcdo dcl sofrwrc.ducnvo. l mrsmo rcmpo, sn
embargo, los editores ticn.n reor dc af<ctar ls idcnriddcs dc a.cal
algunos sostienen que asocia. p.rsonajcs det mundo dcl enrrrniien
to productos educarivos pucd esulrar pcrjudiciat por parrida
_cor
dobl. Es ns, dar con el mom.nto justo resulia fundamentl cuando
5e trara de producror bsrdos en arro. que re desarro an pra una pl
rform dterenre ri?r,) -Dortrng Kinierotey qreb.o.".. ..r,lrl"
de un inrenro desacerudo dc sac prov.cho de una nu.v peticut, J.
I a guefta de las gdlaxias- y pr:ede no ser rmporr"n",."."*;o,.,
clacion con producros educn!os, pcnsados con un vrd urit ma:
AI iFual que en el cso dc la indu,ria cditorial, j lgic qDc sr cn
,u.so ps cap rlj/a' or a\tror probdos .n lus. de.o. oesso, c,n
produ\to\ nuevo! o n'.os .n ru ,t.n.ro. I 16 rcries en CD ROM Lomo
' R<d< Rbb,r", -Adr , Lern'ns L dd.r" y t de t ex Dortrrs K,a
dcrsley, Explorer', neneo un de mrc dctinid qu., cnk<
ot, cosa., puede proporcron:rlrs',lenndd
un pre\.nc, vrsuat susrncrt n
Io\ .xh,hidorr, de ls riendr. t os <diLores rmb,in rrran dc con,nur
cierta fidelidad de marca a largo plazo ofreciendo una serie de ttulos
que avanzn en cuaio a dilicukd segn l edad, lo cual adems per_
mire desarollar economas de escata en rrninos de costos de proJuc_
c!D. Aunque ]as ider;dades de rnaica corre el riesgo de anquilosamc.
166 MAS ALLA LTL LATECNOLOCIA ESO ES NTRTENIMIINTO EDUCATIVO

el resuhado inevitble es cierro grdo de consv.drrisnro: tos retror se mcdjd. qu con los lI,os, se debe suminisrrar al (pdre) consumidor
troduce sisuiendo una ionula que puede repcri6c para diferenres sobradas razoncs para estifi.ar .r cope-
rem.. Unr vr m\, lr rmprc\, que se encuenrrn cn meto, po\icron Cono resultdo, ls vriedad de mate.iles ed'cartlos dFponibles .n
par beneitr,Ae con err riru,ron con l( que ya ruenrn con den,r-
la actulidad n fo.mato CD-RoM sc encuenta dominada por obras
drde. de_m,c consotrddr v. en con.ecuen.ia. cl mrrgen para ta de consulta y paqr:etes de ejercitcin y prctica; es probable qu. en el
inno!.in de I, firmas mjs pcqueas o de los nu**,,1*.i**,r futuo esta viedd sea inciuso ms r.stringida. Exist. lscaso marsen
mercado'nc!'tblcmenre s< reduc'r p,r l innova.in cn Ia ,ndustri en un momnto en que los producto-
La venra al por meor dcj roiw,rr educrilo _que, at m.Dos etr
G'rn Brdn,, h reiutrdo sc, nruv d,ficrt_ h ccnuoo la, rendenc,, !s ms peqDcos quedan mrgindos ) las enpresas ms grandes sc
conc.ntran n mat.iialcs "ms segufos . Mientras nro, pocos cosu-
de<dprr. Muv poco. loclr,.tedKados l.omercro
minori(ta.. eipe midors saben qu sc encuentra la venta o dnd acudir par com'
cukan.en sorware y.uando .o hacen, el grueso de ta
actiridad esrj prar. Por estas y otras azones, que analizar ms adelnte, el uso de
,ntuldo h wnt de iuego'. Lo: tocres grnde:
d. ...p"r,.,on sofrwae educativo en el hosar no h logrdo ponese a la altura dc las
s Bene,r. en et hrd*de y demj,. h d* ";
p"bt,. promesas fornuladas en su nombre.
::nlrn.
co remenDo {(Lvs probbrl,dJe! de esrr bu.cndo "hi;, "t
ro paru,tos trac son mayo.
,or*"*.du-,,
e,rc cn .l c.o de o\ e",.:i i.,,.,,
venra murrrprcpo"rro. perc
fln!o:1c iinol'' "u,r.n or,"... un ..p,. APRENDER ONL1NE
c'o muv.re{r'ncido para exh,b producLos v rcnc. en.,i*en.," ,;,,
redad lim(ad Je Lrruto. en r,an Bretaria _a direrencra
de lo que Si bin el pronstico para el sof'are educativo no er bucno, queda
ocure,.por ejemplo, en Francra- las libreras espectalizarlas
se ban por ver si Inter ofrecer una alterDativa ms luctiva. Tambin en
mostrado, cn seneral, reacias vends softwtre.
",-ir.",
dos co los libros, los paqDeie, dc softwar tienc p.".i",
..-p;;;, este campo,las i'c.rtidumbres.conmies estringen de manera coroi-

alto y, no son un ?oduco qur sc sLreL romprrr ,,po rmpuko- U",L*" derable los tipos de material que se ofrcce a los consumidorcs.
tn Ei aprendi,ie onlif,e.s u.a indsti que apens.sr cmp.zando a
srn:rr,.r probrr lo, pros.amas mr" c rcrnprur.os, to tomar forma, <on muchos jugadores difcrentes disprndoe un lugar
cut rsnrt/cr'mpobte
que et envotro o es rundnenrt, pe_ h*h. de
e conrrcuencr. ls caj. son basante grander red"ce"t L *,"d"j "* n lo que se st lolvindo un nercdo muy conpetitivo. En Gar Bre
d; taa, slgunas de las empresas involucadas tienetr mandato pblico
I'rios que pueden rfnerse en exisrenci o fn exhibicrn. por
timo, para popocionar contenidos cducarivos, cono la BBC y Chnnel 4.
haypocs ueres independienrc, dc evaluacin { aunqu
ms no Ors, en cmbo, son empes! comcrcaler con int..res.n otro'
publ(id de riruto, ofrectds J t venr qDr purdn consuts.,
poen.t.s comprdores.
tos medios, por ejemplo Granada, Pcarson, el Tizs Ed"rat'onal S"ppb
crc.ro gr.do. prrecerra ,lu< l polrric gubernmentt
nert y 'tbe Cradraz. Las cmpccsas de softwar., como Europrss y
,ro\ Ln
edforc' v minonra\
ofrece TLC, rieen inters cspecial en las posibilidades de Inte(ne a causa de
de sollwe cie.r predicUbrldad y ,eguridad.
la declinacin del mercado del CD ROM, y lsunas fi'nias (como RM)
Lomo y rele. rl me(do se,n(uenr domrndo
oo los rmoeA,_ que originlmente provean hardware paa tecnologia de la inforna'
\s del'%luaode' ncion1c.. En alsuno( toc,l;,;;;;, ;;;; cin y l comrricacin s estn dilersificando y tratando de entrar a
pttdon. lo que nres !e dno'Inaba ,e..ion ..edu,,.;""-
zaie" ahora. se ljma ..Narionat CuriclDm". Er envottorio
. -"p,..a,- nuevos mercados, .nrre ellos el dc los sitios web educcionals. Mien-
de Ios lrae t,nto, orlas.!npcsas (desde McDo,lds hasr Cadbury's) rectl-
procramas de sottwre eu.rivo suel incluir eo
un lugar,lesr2cado rcn a sitios e orientcin ".du.iiv".omo na hetrarn,edta pa.e
idicaciones de su pertircncia para tas evaluacioncs nacronales;
alsunos p.omo.ionar {r' prop,o. product' a \ervicio'. \ po, (upLe\to, exFre
pquere\ ponen g,an enfq en su -Lecnotogra de evtu.ron
de"\n roda una variedad de orgnizciones sin fines de lucro, escuelas y per-
Surd . que hs pe,m e to, pJdre\ comprobr et \nLe le.u, hilo, soor( que cstrn d.srrollandu \irio. rducnvo'.
en relrcron co, lu. oble ,o. det 5AT. t probrbte
.tue e.re renomeno Un de las cuertiones principales que se les plantean a las empresas
crmenre.D relrro ron et ,orrsrr. que.on lo. comerciales es cmo obtener ganancias de su inv.rsjD. Dos de las
jibros, deb,d a Ia inesrabirdal
de ta justria, los t,,,. .";;"" ;; p;;- poob;li<ladcs son Ias suscripdoDes y la publicidad. Sprk Le.njns, por
duccr. y los elevados p.cc,os de venra at pbr,.o. En.,"h",.;";,
eienplo, es un.mpresa mcdina d.dicada ale lernin8 quc d.sarroll
164 MAs ALLA DE LA TECNOLOGJA
u sisre complejo pa generar in8resos a ptir de Ia publicidad, de
ls suscripcioncs abonadas por padres y scuelas, y de los auspicios de
l conpaa d. clectricidad London Elcctriciry. Adens, st shio tiene
v.culos con la tiende ninori,ta v. H. Smirh y orrs. spark Learning
rmbin se soci con la BBC par prodrcir una variedad de libros,
rvistas y CD-ROM. Otas emprcsas hn desrrollado sitios a los que
slo $ posible acceder si dms s cuenta con otros productos, impre-
sos o digitl.s: por ejmplo, Pearson tiee un paquet de gus de cstu-
dio qu incluye evaluaciones y recursos online, pero slo es posible
tener acceso a .llos si s adquieren los libros correspondicntes
Uno de los problcmas de cobrar suscripcin radica cn que los con-
sumidores s hn acostumbrado a tl punto a los contenidos grtuitos
de Intrnet quc ahor puede resultar difcil convence a rn rsrario de os y clses orlire (aunqu con cscaso xiro hasta la fecha). DadaJhs
pagar. Si bien la suscripcin es un ntodo y establecido en el nccado
de la ponografa (Di Filippo, 2000), su probabilidad de xito es rnenor
en el rea de educacin, incluso cn el caso de padres quc considern la
educacin cono uno de los motivos par comprar computadora. AlSu-
nas empresas intentaro operar aplicando el principio de ofrcr un
producto a prdrd pra atrar utuarrosr !i. vrior sitiol que emp.7-
ron como servicios gratujtos ehora cobran suscripcin o u cso del
tipo'pay-per-vicw", aunque este enfoquc slo es posible en el caso de
empresas que pucden hacer frent a las prddas en el corto plazo.
Lograr que los padres se suscriban a otro producto (cono una revist,
por jplo) vinculado l sitio web es otra nnera posible de superar
esta btera. Mientras tnto, si bien los fondos que el Estado britico
provee a ls scueas para que dquieran recursos online, a travs de
inicitiva dc crditos pra elearnins, puede dar impulso a este sector,
esto podra resultr contrarrestado por el nuevo srvicio de l BBC
"BBC Jfn", quc cs gtuito tanto para las escuelas como para los
usrrios bo8reos. Incluso a pesar d. l financiacin adicional otorga-
da, cs ms pobable que las escuelas recomienden sitios grtuitos, pues-
.o que l cantidad de nios que dispondrn de acceso a ellos desde su
cas ser nucho ayor (vase scanlon y Buckinghan,2003).
La publi.idad y los uspicios plantean problenas diferentes. Cono
seal antes, cada vez es ms frecuete el uso de lnterner como un
nedio para hacer pLrblicidad dirigida al pblico infatil lFabos,2004i
Seiier,200J), aunque en Seneral se considera poco aceptable publicita.
en snios web educionales. Por ejenplo, el reglamento del potal
curriculun Online del Ministerio d Educacin brirnico esrablce que
la publicidad debe se linitada al mximo. A pesr de esa norn, las
cmpresas Lan enconrado naneas de jntroducr nuncios, publicidades
encubirras y publicidad insthucional en sirios edcativos. De hecho,
pareceran existir ciertas cotradicciones en la poltica del Miisterio
ESO ES NTRETENIMIENTO EDUCATIVO 169
de Educacin en est i!ia, pu.sto que hay varios sirios comercites
vinculdos al Nationl crid for Lcarning y l cidchb, su sitio web
oficil para nios de siete a oc os.
Es claro que e algunas insrncias, no existc intencin de que el sitio
web genee sanancias directs por popio derecho; en tatei casos, la
ganancia inmediata no esr e el ceno d l cuesrin. ficmptos .viden,
ts dc esta situacin son los casos dc los provccdores "anateur" o de los
sitios promocionales como el de Cadburyt (cuya a.rividad com.rcial
principal es la venta de chocolate). En oros casos, puede habcr cdiroria-
les que ofeccn muesrras de marriales cn Intener corno una nanrra de
publicitar sus librosj lgunas cmpresas trataron de abordar el necado
hosareo combinando contcnidos onlin con clases para supos peque,
dificultadcs que implica generr ingrcsos en Internet, las empresas con
rnercs.! en olr\ jreas se encuentran en un posicin dc vcrri, como
el (a,o de lr cdiroril.s qre bjn.n o'o, sopol(es y cucnran con
bibliotecas de contenidos disponibles que pucden transferirse a un nue-
vo medio, en gcneral, con un gado mnino de intcacividad (to cual
,.shovetwdc").
senera lo que a veccs se denomia
Las emprcqs de medio. ya esrablecidi, ademj., cu
me ventaj en lo que s. .cfire llesar a su pbtico objetivo. por ejen-
plo, las emisoras publicitan sus popios sirios web o emiretr progranas
que estr relacioados con sirios web, y los sitios dems pueden servir
como medio para vender mercancas vinculadas a los pogramas. para
las enprss ms pequeas, llcsar al pblico objtivo cs mrcho ms
ja difcil, edems, l nercado hogareo es norblenenre ms esquivo que
as esculas. Hy poca invcstigaci d. merado y ."""'" J;"gun"
publicidad de siios web en publicaciones dirisidas al mclcdo hdde-
o, por eiemplo, levisras de computacin o para padres. Al misno
tiempo, es probabl que l dsarrollo de naca esulte imporantisimo
en estc mecado. Dados el volunen y la diversidad de correnidos ofrc-
cidos cn la web, sunado a ia falra de "conrroles de calidad',. rnt l,s
escuels como los padres pueden,enrirq. inclinados a.t.gi..,rcas
conocidas como BBC o Channel 4, lo cul hac an ms difcil la tarea
de las empresas pequeas menos conocidas.
En I prjcllc, los productores sosrienen qUe elcamrno para Icgar
l hogJ ps por la escuel, en especiat s, las e,cuctas dan un aval
explcito a un sirio paricula -lo cal pone de nanifiesto otr4 maer
ns en que las cmpresas privadas estn usando las insrirciones pbli
cas como herramientas de mkerins-. La llegada de las ..ptarafornas
de aprendizaje", que les brindan a Ios niios la posibilided de acceder
desde el hogar a nat.riles que urilizan e l escuela (vse el caprulo
2), ranbin perrnjre que algunas empresas llegr:en tanto al meicado
 t71
170 M,(s AI,,4 DF fA TF,cNoI ocfA EsO ES ENTR!'ENIIIIITNTO EOUCATIVO

hosareo como el de ls escuelas. Una vez ms, para las cnpresa, ms LOS LfMITIS DE LA INT'RACTIVIDAD
p.queas la supeftivncia se est volviendo ievirablemeDtc ns difcl en elacin
y s posible que no les qu.de otl opcitr qu trabajer en foma con- Cono v seal ates, un argmento dc veta frcete
es su peninencia tespecto d'l Narional C'i-
jut <on coglome.ados ms gand.s. -Js.r,l"."-.i*t"
.'i"- l,' c,lD.tone' ('rndrrdas \'gun uD fabrilnre qe
BBC Jam -ci "crrculo digital" dc a BBC- cs un laro cjemplo d.
esta tendncia. Por s.r una coporcin mltinedia dc .conocido pres-
"
..t.""'",.-. *1. .cho d"3mhrr l direo del envoltorto para
en edu'a'ron
rso. f,nnc,ada con lotrdo, pblcos. le BBC se encuenta cn un porr . *f,.* **,.""ros coo eto'' rn Lrdrcionles
"".",
'::,';;,.;; .l -,". de maiemr( drl pnmer nirel de u cn:e
cin inm.iorable pa.a .sempear n papeld. iderazgo cn clmercado De h<.ho. e'
del "c'learning". Cucnta con una marca slida y cs conocida por po- i";;":.-; ,;^J";. ; ,, rurr.rcrm.r(o d t\ v.nri d'
ducir maciales edrcarivos para cl hogar y la escuela. Ticn. a su dispo- i...,.*" -.;. *vohorio de los Prosranas software
' Po'
sici contenidos y experincia; ss sitios wb puden tener vnculos ,,1.' "or-' o.*' *" la finahdad especrfica de destacr rBumenro' marketing
otros productos pagos. EI gobi..no ha dado su artoizacin para qu. i"-.v ,''. ,"ll'*r',- t s.rnlon. 200 r' srn 'mba8o' err'rcs'l -r
:: .";";;;J;;;.,;,;;,;n se crac,ena por ,sumenros
fa BBC dcstinc os ingrcsos scn.dos lor la tsa qrc pgn Ios usu- Gn rr quc ru' cD'
rios para finnciar la povisin dc "clearning", a pcsar de que este sc- ,;;;;,;.;;i; "'',.',1,!,idd ts en rsrc ,pelto
vicio no cst disponible para todos los usuarios pagos. Quiz ao deba
qV l. lh*" ven!i lo, medrot '5 aDtrsuosi v es pre'!r'rnenle
vse como trntr de
resultar sorprendente que las actividades d l BBC n est rea hayan esa .ulrdd de rnteracovidd la que suele
geneado una oposicrn ran gcncralizd, no slo d. sus dvl.s comer-
:*i.!';l -",i"*;a' de los nios. Pero en qu nedida estn ius-
ciales, tanbin dc los defDsorcs de la adiodifusin pblica (va'
'jro y Buckinehan,2003).
' 'cdas
rrf rales asc!erecronesT
r.. i"r""'"i* . t, dignal en la edu(acon suelcn rcner
se scanlot 'e.nt'losia
*specto e b mavoria de los CD-RoM de pro-
Una vcz m6, xiste una breh significtiv ene l calidad visibc
del "e-lcarning" y Ia rctric que a nenudo lo comp. La idea dc
""i*-"i"'"n"*
iiiii....",.i"i, *r "",i'o de lo' "'g'n'nt"' comcrciales exagcrados

qu.la Rcd dara oiscD un anbi.Drc dc comunicaor dcscentraliza- ...'.".1..,..fnp,** or'r'mPl; Aldrrch el o pc (1e98' 121)

do y a rna industia artesanal dc productores -imaginados, cntr ot.or, ;;;";;;;";"';- p"q'"'.' *an mar e'rru"turdos v 'on
or
ms
co'
eue
que
'*, --" . ,..**, v video que no ofrccen
por Nicholas Negoponte (199J)- ro sc hizo realided. Etl ltirna ins- 'ontdo' (1996e, pg 263) argumenra
taDcia, pu.d. ser qe tel como ocune con la publicacin dc libros, seed tigi."". rvdi' Plowmn
los desa.rolos.n cl mcrcado cscolar los quc tiendan a naca cl um-
"".i"';'";*.
;;:i;, ;,;.:;"' ..,',"' ". *"r"" *' ni' que rrbro! erectronicoi
.''"*, o'een del mrrenrl en un rormo drrcrrrrr' v
bo cn cl nffcado hogarco. CoDo he sealado, es ms fcil llesar al 1..I
mercado de la cscuela, que adems es ms prdcible y, al nenos en cl
"'.'"]," pro'ech, cr porenc,rr de un nuevo medro rohn
;;:;;;;,""
corto plazo, ms luc.tivo. Um conseucncia d $ta situacin cs que el ililJil;',s; *i'i"* q"ira' encicropedirs
qu' dominn
mur.ned! ro'
el mercdo
v
r
contenido disponiblc cn Gran Br.t termina, .cesarialn.te, domi- nouere! de enrr.t.n'mrento.du'rrvo 'n
nuo me no
ndo por ci Nrional Curiculurn. Exisr polos incentivos comcrcialcs ::il,;;ti,"'.^ 'uperrrrrr'
""" '"mpre,drdq*L.
:;;;;;;;;, : ; -po"*.o'"'
pero
'on
t'e,ramien,es de'ofiwrc que
para quc las empresas prov.n contenidos diversos c innovadores o en {
paa que s ocupen d reas que no scan las asignaturas bsicas previs' '.i.*j" l, ".*., dc oro- de lJ 'nformjlc eductrva'
"ir..',"."
. r;so. e.';".o, \rvmou, rP.,t {reeb)cntrca lo pa'1wt+
tas en l Narional Curriulum, !n espcial tcnindo en cu.nta que el
de rortwrre cdu.r\. m.rr populare''
que plopo en lc vuelt.r.ro
mccado <s <ada vc ns comp.iirivo. As, rs in.vitabk qc l cobi
nacin de la influeDci. de la polrica guberna'nental y las fuerzas dc i:'i.., "' "'0""1 r". q"" p'e'""d'n "ng'narc l"s n'os hacndoles
cee oue solo esrn lueando
nercado derive en la prosr.siva |nitacin ranto de los cont.nidos dis- ''".'" -.;;;,. etonomic Y'omenre
ponibles como de la dclinicin e 9 ateftta.omo apendizaje sistrifi- '.,rr r de una cu<'r'on
,.,:;.;;;;,;;; i;. ;,.'up"'{o' d Produc'ion d" rr maur r*e de
ron ro'
;;;";;;;;;,;';,'*";" ".ri,.,r*o'on''nu"'r""omparrdo' e'os
i.l', i']".,', " l- i,.e^s com'crlct Por lo t'nrrl Pquerec
;'"""', t ;.l crea difi'uhads ;ncluso pam los usuaios
""i. -"i
;:;;b;;;;: En 1 invstisacin sobre sotwre edu
e;#o.n,,c4.
I72 MS AIL DE LA TICNOLOGIA
carivo quc )l.vaDos cbo (Buckingham y Scanlo, 2003), crcontr
mos probj.mas qu. hn d. sul!rlcs conoctdo!, mDchos u'uaio, y
qtr. r.mbin rcfireron alsuns d. lG padrcs a los qu ls solic'tamos
qu. .vharan los proSramas: Ios posrnas no poda inrtalrs. (o
desinst,larsc); se ce aban sin prevro aviso a cusa d un e.ror dcl tipo
67 o abrumaban l usurio con m<nus o insrruc.'ones pr.nLemenre
arbitrarios. En vaios casos, algus intefaces consideradas "intuiti-
vt .rhn dcmasido librdo a Ia jmaeincin:
quedanos frente a una patalle csrtica, sin sabcr dd. hacer clic
para s.guir ad.lartc o bien furmos arastrados en un sccDcncia dcrer-
rinda, siD sabc cmo haccr para sali. Incluso curndo sc llcga a
omiar l intcrlaz, 6ucna panc dclcontenrdo de un CD-ROM s. ds-
cub d manca bastante ccierGl: a mcnudo, csta clasc d< soporte
tiene "sccr.tos" cuya existencia pucdc scr d.sconoid y,.n consecuen-
ci, inposibl d. descubrir (Plowman. 1996b).
La dtstancia quc media entre csos paquctes y los juegos comerciales
salta a la vista para Ia rnayora d los ios, por mucho que sus padres
puedn iDstlos a iugar videoiucgos cducativos n a conpurdora.
Pasar dc'Tomb Raider" a "B.come a Vorld Explorer", dc Dorling
Kirdrslcy, o dc "The Advcnrrrcs of Z.lda" a "Adi's Aic" {L ,vcn-
rur del coDocimj.nto).s ir de un mundo cstinulanre, quc arrapa, a
orro qu. a poco d entrar rcsul! pobrc y r.strictivo. S bicn los cntor
nos grficos y dc sonido d os paqrccs educativos sn mucho rns
linitads que los de los videoj.ss, .s la flt de interactividd al lo
quc llama la atencin.
Divcrsos investigadores han expuesto varias dinensiones o nivcles
de interectividad cn los paquctcs cducativos (por ejemplo, Lurillad,
1987t Sims, 1997), pcro las vriblcs Iundamcrales tinen quc ver con
el grado dc control que se ofrcc. qui.n st aprcndiendo y l$ carac-
tcrsricas y cl alcance del /eebt lr.$oalirr,cntacinl proporcronado.
Esras drmcnsioncs varn s.rn los dfrcnt.s "gncros" dc los paque-
tcs n CD-ROM. Por ejcinplo, n.lcso d los denominados "libros
vivos", Sran part de l intracrivi&d cs supcrficial, .n r.mros rlati-
vos: cada panralla (o psia) conticn una cantidad dc obi.ios ni-
dos quc cl usuario puede activar. Sid embrso, como indicn Aldrich ,
al. {1998), la intractividd n sos casos cs, n gan rnedida, una cues
tin dc "actividdes fsicas en I interfaz": el usuaio "acta" lpor
eiepl, haciendo clic en un obicto o un icono) y la compurdor !es'
pond.. Est clase de "inteaclvi.td .activa" suele scr grruita, el
Dsuario hcc clic sin un propsno dctcrminado, ns o mcnos al ezr, v
rccibc como rccompensa ridos "grciosos" y amncions, unque al
preio dc distraerse de la narracin.
D. mncr similar, los paqudes dc ejercitacin y prctic, quc domi-
SO ES NTRITENTMIENTO IDUCAT]VO I73
nan elnecado ticnde a cmplear formas de inreractiyidd nuy linir-
d,. L mayor prt. dc csros paquetes sc ccDa .n Ia prctica de "bb;
lidcs" (por jcmpl, dc l.ctocscritra y clclo bsico) d.scontexru-
lizadas o en conrcidos fcti<os de sisnarus (cmo cicncias natual.s
o historia). El usuaio prede ajustar el nivc! o cl rirmo dc las prcgxntas,
pero sD actividad s limita, cn gencral, a elegi cnrre ua variedd de
opciones de seeccin mltiplc- Dc hccho, la intcnci dc csos paquetes
r^r^ lez es .bsei'ar es r\s pobable que se limhcn a enl ar h^bilida.,
des o conocimicntos qu. sc supone que los pr.Ddi.ntes ya han adqui-
r;do. El feedback prou;sto suel star resrringido l punrje obrcnido cn
las pruebas; si cl usuario logra buenos rcsuhados, la rccompcs qD
r.cib.s en s.ncral xrrnscca a la acrivdad misma {por cjcnplo, Ia
oportunidad dc ju8,., como cn el caso de lz si "Maths Blsrer"). En
cst tipo de prograns, la intractividad es lin.al y jerrquica, y rcflcja
una concepcin esicrament conuctist del prcndizje (Seit., 200J,
pss.4-6).
E cambio, lo que hemos denominado pquetes "de xploracin"
brindan, siD duda, mayor grado de control l usuario. Por lo sn-
'n
ral. eror paqDets rnvlln ,l u\urio burcar \u cmino en un pasajc
o sitio det.rminado, que plde encerrr u vri.dad dc tipos de inlor
mcin o ctividadcs. Suclcn ofrccer modos divcrsos dc azarse y rcco-
r(cr el propio camino tvs d.l mr..ial f..cido. La mayora dc los
pquetcs educativos d. cst clasc (como l s..i "Explorer" de Dorling
Knderslcy) conti.r.n tcKro e\crito iunro con tuego(. cu.\rionrios y
compctccias, as cono animacioncs brcvcs y asrcsados atractivos de
todo tipo cuy nica linlidad es que la rctpelacin dc infomacin
resulte "divertida". Pero incluso en este caso, el /cedacl quc se brinda
al usuario suele ser nnimo y en gencral se limira a mensajes de ayuda
qu sirven cono 8u. TaDbin aqu el marcrial, en su mayora, est
constitDido por "bcchos" descontextualizdos y, !r ccrto sentido, la
actividad clava sc parccc ms a racoza qua a buscar ilfomacin cor
un plopsito d.t.inado. En este asp.c(o, cl aprcndizje qu. ri.r.
luga al utilizar estos paqudcs es similar al . un partido de "Trivial
Pursuit"i es obvio quc s. plantean importanr.s rnr.rrogantcs espcto
de en qu medida pucde considerase que la mera acunulacin de
informcin lleve al cono.'mierro senuino.
E cambio, en los jucgos cductivos dc simulcin, la interactividad
es ms p..ponderanrc. "Sim Town", por jemplo, un vcrsiD simplifi'
*
'. "Trivial P!6ur" s un jucgo de n*a tn d quc avnz3 !n func,n d.
la capacidad del rusdr par r.spondcr prsunr rbrc .onociientos g.n.-
 174 I1AS ALIA Dr LA TECNOTOGIA
F,SO ES ENTRETENIMIENTO DUCA'IIVO 175
-) c'jrv . e( dn
:11 1: ' ',murou, de prnn(c,on D, h., uue ,A pndccs"; Gidcltb, d.ms, pon. dirposri, dc Jos usaos sof
LompeslJ por .,.,no,. .,ri.,o1,.,",;;.-pbtl;; war. d poduccin (por ejemplo, pra seer nrica o dibujar) y
\ez cfd ia ciDdd. Drc.en pcrsonr.
:1.::i:, l*
5r uurpKn, cn pn.nci, en
que ra o.upan y Los dos sitios ra dadoptar un cafoquc 'inform1" e "inreracr,-
rorm de\con(lot". " *," ,,ri*.,'
erruego okeLe.rnro un grado etevdo vo" del aprendizaje, lo cual sc manifiesta, en pane, por el mpleo pro
de conrrot, o
opoonesposrbla, como u," ro._" ",-,ou", "l
.** _,.i., fuso de matrlial visual y el uso comparativamente meno de texto
" f;";;;;1,;':::;:"
qu: cn,(l:nus Lienen \ur opLronfs. esc.ito. Adens, g,r p.te de Ia oicDciD qe se ofrece sc da cn for
:l:-vf conrm,M.in. ,tundc,ones por eremlo. superpobta
c,on.
o ,n.end,o.. r*., p"q,.,1, na tambin vrsual ambos sitios proporciona divrsos modos de nave-
un conrexto sjmutado en et que gac;tr. A pcsar de iodo, se obscrvan importanres limnacior.s. Er el
et deschD, "i,__ caso de Spark Is)and, cl l de l banda ,.Ia jmplica qc disrirs
,.,011..-..,.,*-., -;";;;,;;;l:i";:",ij*llf
un punrre eh un preb y, en esa medid
i::*n:; reas dl sitio a mnudo tomen dcmasiado ticmpo p cargarse y que
etoque de(on,
"-*"r;.a" + r*.,.." g;;;;,;,.;;:'j:'1,* "r el uso de sonido sea estrinsido, pero itrcluso en Gridclub, que cuenta
probablc qk **1,*
..r'. .".'",,liruvr
DrdrorrnLe r eso con mayor banda ancha, cl siio se.ncuenra .stucrrado dc mae
plo. No ob.rnre. en espt'tal en cl Iargo
* *.ur.-,., ii)'"'' jerrquica, por lo cual es dircil pasar de una zona a otras. Al igual que
jl;:,:;::: :,": ::;::
;1 T",l:,:..;Tll.jl"",':.|"",,"ff
i:#:;:i. : en cl caso dc los CD-ROM quc analizarnos antes, buena parte del con-

" r."", o ,,m,t6c h(er ct,c in t nido educrrivo s. ofece, por mdio & custionrios d. pcn nil
._,.-.1,...1^"-.1.,"o
-^,,: " uver de ensayo v error r la eeDeranza
; __que
v,( e, Buo pu"" p.,,, tak" de expi;cacr"n tiplc, actividades de eiercitacin y prctica, y recup.rcin bsica d
o,., """osPlncrP'o(conccpru.Je\ infornacir. Aun cuando se ofecen herrmicntas de produccin, por
marscnvlo.{ur.nr,n"",i.";.' "l,"ii'l'_li el.mplo.n la scccin "Art Facrory" dc Grrdclub, l fucionalided rs
.,.'f,Tffi :'fl Ji:...: ::::;.,: _llt::,.",.d' puedr .dop , muy inferior a la de la nyorie d los paqurcs come.ciales.
Como era de espcrarse, el srueso dc los conrenidos propocionados
il}lrliifr';i?;;i1.. ;::.:;ii"":,',:::xl:: l;':'Lj,::: en k,s dos si(ios .sr <.ractcrizado por sobrc todo po. su p.rtiD.i
espccto dl National Curriculum. En el caso de Sprk l6land, .l node-
t" *r"*i;
s," ;;il; ;;.;::'"'""uPe'ci
r com, lo de finDciacin. avs de suscipciones irnplica q el sitio trcsa
,'.4;,11 h,",.-cr;",-
tonsrderda p.,coms eo;
:.ld,il_.-ry-'o*d". ., ..i,",..'lili"'"'r"co'.
--!tr\o no puede rno riam.ntc dcb< rcsul.. at.crivo p los padls y, s bier Gridclub es
qre def.;enLe. sc de acceso gratuito, es un srtio oficil financiado por el gobicrno. De
todos modos, los dos sitios bordan al usurio en formas muy disti-
tas. A partir dcl suuesto ipl<ito dc qu. Ios njos inge! al siio
AIRENDER (Y con sus padrcs (al rnenos partc del tienpo), Spark Island s drigc a la
JUGAR) ONLINE
famil'a e coniunto. Emple una forma de "personalizacrn utomati-
zada" quc resuira muy conocid pa.a qui.nes recibn cn foma habi
il::l:Tlilt::."ji:i*.ir:i:: i;::;11: i.J::::tr jjH;.[:
I tual "correo basura": paecer dirigirse al usuario en persona pcro al
misnro tiempo lo sia deno de una vriedd limirad d.atesoa,
),:l* ;T,,x: * :;;i,,;:,;l;:::i. iil1.:.1;":i*fftfl .: prcdcterminadas (o, en csr. caso, "nivcls" dcl NIional Cuculm)
En .anbio, cridclib boda al nio de manca ms direct, y trar dc

;..: i,ff:i, j*ii;gri): : :* .* [ *r+l{ adoptar lo que uno dc sus productores defini como un tono "relajado
y Nod.rno". As, G.idclub incorpora algunos <lenentos de Ia cukua
ntu,r,e Mrd. "predolesccntc", omo noticias sobre grupos de msrca pop y moda,
u sp".! I'r;nd. ,'
',;i"
;;: :":"::lll"" 'on y oracre,.
nF,on. p,d,,cd. M, y las refercncias a los padres o a ta fmilia son mucho ms escasa6. De
)t::l l :,,1,* I p,,.". ;;J;::;,".;?l;ir todos mods, ste enfoqu "orien.do a l }rvcnud" ee clros lni'
\.. enr e er ., tes: las noticias sobre la ltirna dicrn del ceme Pop ldol o la sec-
up,r,on,,",.,;._;.,';:::;1;::;:i:,j1i:i::::l cin "q hay de nucvo en Is tiendas" compartn con incomodidad el
sitro con "Lr magra dc las tluacines SA-I 'o'El stio pea Ia ho.a
176 MAs ALLA DE LA TECNOLOCfA ESO ES ENTRETINIMENIO EDUCATIVO 177
dc la lectua". Ivo. coodson /- (2002) no srjn rolos crando citi- ,.1".'"",:
D rNds'on rcqD id -.
r, rrmu<ron.s d. bada n.h y r frr d.
.n la importanco argnada por Gldclub a ta pr:icrica dc habilidadls o l':1111. pra (.r
cuando consideran quc cs. s'rio cs convcncjolrc "escolr'.
euo, con ho niv.t d. tn,;,acrvrdd.
L.s xm,c,n.s ramb,en pucdcn arrrburr* a fatra d. im"8,.".,n,
ts dos r'o ncorporaD iuegos senc,llos qu., cn su myoria, fl.ncn ,ncpctdd par idenrifica tr -porenc,etddes,.
i;
.r""i. * "
un fo.mato del tipo .jcrciracn y prcrica o Dsn elemenros del gnero
tor ctcncnro,",.""
mcd' lLrv'ngrone. 2002, p8. 24(t o per romasc
dc accin y venturs, en cspccial, cn cl rca de la maremrica. Grid- de ta
cuxDra poputr.on seri.dad ,uficren,.. Sn cmbrro.
club. por ecmplo, rncluc ru.Bos mremrror que requreren vijr por coDcrLuyen ade.
mas ri-n \inroma.dao de ts dificukd.s
mj5 r.nc,tcs que se prescnran
una isla volcnica, pcrseguir ldones o unns la "fuerza de combte r trrar de combm-r -educac,on- y "cnrrercn;micnro,
de elire d. Barrlesfar Mahemaic", mrenrr! que. en consonnci con i"ase'Buckins-
nm y scnlon.200J'. De hecho, es t ronm:tcin mism det pobt;.
su propsjto de ap.lar a los pdcs, Spark hland adopta un enfoque ma ro que orisi ta diticrtrad: parccrera que
se parre det ,upulsro de
ms sobrio y presenta esccnarios bsdos cn viaies spacialcs, carrras que es necsario.,,dorur la prldora., que ct
y jusos dc nips. No obstantc, en lugar de integra los conr.nidos es inhe..nre-
"p.i,,dtza.
mente d.sasrdablc y quc es neccrario dnfr;ato.""
pl,,n" J.
marcmticos con los juegos, n los dos siios suelen esrar desvircula- "*
Prcer. 5n embargo. podri r8urnenrrse que todo enrrcrcnimienro es
dos: paia avanrr en el juego se rcquiere responder pregunras rirmri- educanvo. en el ,e'udo de que segura mcnre :lsurcn v
aorcnde tpn
cas descontextualizdas que no ricncn flinguna relcin cor el esceDa- omo elurdo.dc h aanidd, y que roda iaueac.on
rio o l narracin dl jueso. Al isal qu er el caso de los paquctes de ,;.". q,. ;;
m el ,en ido_lirer I rl. nec.sr inrc.rr q cn aprend..
L

ci*circin desciptos antcs, no sc lc r.conoce mrito alguno l usuario
po enfocar bicn el probl.ma si su respu.sr st rada, y no se l. hrin
da ns feedback que saber si su rcspusta .s corr.cta o o. En esre sen-
tido,los sirios paleccn r.forzar la visin qu. ipera en la mienric
como el dominio dc hbilidades desconr.rr,lirads v cono una asis
nrlr d. valo.c, bsohtos dondc cl lumno o sr cr lo corccto o
Ms an, los .lcmcnror dc ".Drrcrenimienr" dc estos iuegos estn
contenidos en el nodo visurl, rnien$as quc los clemenros "ducativos"
aparecn en texto escrito, Io cu,l rcfucrza el divorcio enr ambos
aspcctos. En trmiros de rcora dcljucgo (vas Sca o^ et al.,20OS),
los elementos "ldicos" de esos juc8os ks decir, sus dificuhades y
comp.nss) son ajenos casi por complero al aprendizaje: no propo(-
cionn motivacin innseca a l acrividd pincipal en curso sino que
slo brindan motivacin rtrnseca lvase Co!;ngton y Mulier, 2001).
En consecucncia, los incentivos pra iugar son basranre Inndos.
Cudo habimos con un grupo d( nrlios sobr. esros,uesos, \. mora-
ron muy cusricos,.omo ea de espr.. respcto de sus limiciones en
comparacin con los videojuegos "verdaderos"; refirieron qe en los
casos cn que los jusabr, elesan l coniisuracin ms secille para
eludir los contenidos educatrv<,s y podr ir directanenre l juego.
Coo se desprendc, los rnrcnros . .sra .lase orienlados a "hcer
divetjda l maremtica" mcdianrc v,dojegos so., en el meior d los
casos, superficialcs ),, en cl pcor, conrrapro,luccnres: lo. videojuegos no
soi cn modo lsuno ur fucn'. rur,,mJ,,,r J< m^v.'on
Son vario, os Dorvo, par as linnacion.s de esros sirios web. En
lsua medida, csos mor,vos son taro de tndol. rcD'c como eco-
(onro dno alsuna ve7 Marsh Mcluhan:
-.reLen'da,
"CurlqLicru quc ftate de
cvblcccr rn dsuncin cnrrc educacrn y cntrctcnimrnro
mcno dc rceRa de nrnsuno de los dos,. )r lo q
no rrne I
do .s volvcr inreresa a los alunnos indifc..nrcs, ne..rmos
hc.r
mu.ho ms q. do.ar los arcril.s didcricos con adrrahcnros
coDpDra.izdos o'alcgrar" el currculo cor r:na prin
sDpcfrcit de
cDhDru d,Bnl qu hs resuke ..mlsbt?.'a to, nios
rr.z, la, cva.
iD(loncs sA I o l, rbls d. mutl'ptrcr con un brn,7
de -div.rsin..
s una eraregia que los nios descrbe. aiD*anrc.
EL A?RENDIZAJE EN EL HOGAR
En que_ medida y de que modos re usan, concreramenre, r\io,
maLeriles d. enrrerenimenro educrivo. .n et hogr? I , inve!ris
ciones muestan que, aunque nuchos padres conrnrn conputad;s
.omo un apoo prra Ia cducc'dn de,us hiios. et u,o redomrnnre de
roi equ'pos es con Iinee ..no edu(nvos-i de mancrr srmilar, aunque
rlEunos padr.s !nvi. en sums ipo anrrs d. d,nc," e.
".f*",.
canvo, esos programas no sulcn utilizarse. Si bi. atsoos pdres",_
rie-
nen sumo inters en conrola Ias actividades dc sus hiios .. t
comptr
fuJorr -cn espeut. por ..s.8uridd-- pocos des,nan c,nnda;r!
,,gr'r,cr'vr{ d. riempo ayudar I su, hros a u\r prdE,rr o n.v.
8. e lrrner- En rodas las invcsisaciones se obs..v qu t uso de
i"mpurrdr,;. p-r pane d.lo' nrio,.n elhosrr !..nrDenrr dm,r-
do p' lo\ v'deoru.so\.la busqurd d. !nfomc!n v,n.Dtd
r.
riempos o a orras acividades retacronadas con nrcdios, y
lcada vez
 I78 Mr$ ALLA DE LA TECNOIOGA EsO ES ENTRITENIMINTO EDUCATIVO t79
ms) po. h mensieria In\rnrjner y t p crpLidn en srios de cons potencial ceativo. Muy pocos padres contaban con los conocimientos
rrccion de reds socit.s tsotit ncttuo*rniJ. A pesr d que necesarios pr ayudar a sus hijos a utilizr la computadora de esta
to\ nrno5
usn la om.purdom pa cumptir Lon conlrgnas de tareas para manerai los nios d familias de clase nedia, cuyos padres o parientes
et
nogr *pectrc_s. el wo esponrneo de ,ohwre educatrvo frecuentemente tenan ms conocimientos tecnolgicos, contaban con
siguisiendo
muy.rm,rddo. (F&er at /.,,003r LivingsLone
ks, Zo0lj Roberrs d /., 2003).
) Bovt. tect ppd cierta ventaja. Esta faha de onexin socil tambin se vio rcflejada er
la ausenci de un priio con el cual conpartir el marerial prodrcido.
En.un erudro anrrnor. e,do a cabo mucho nre\ de
, tr amptia Los ninos rfirion que les nostaban sus creaciones a sus ndes o
drsemrncion del dr lnremeL, Jor.ph ciacquinr er at. 1t,ici1 las colgaban en una pared del donitorio, pero que nadie ms vea o se
.uro
scontruron q're.l !s de roiwre educr,vo en el hog, rr exircma enteraba de sus trabajos, lo cual implica un contraste muy marcado
dmenk raro. ncluso en et cso de rmilis con rtevado, con la cultura social que rodea a los videojuegos.
nvetes de
enLGiasmo y conocimienros rcnico\. pocos pd.es
drsponin det rem_ Ms recientemente, Lucind Kerawalla y Chales Crook (2002,
po o los conocimlenros par acompanrr et uso de eso,
maLeriates por 2005) volvieron a seelar l subutilizacin del software educativo en el
prre de su\ hiios. ) ls mdre, n paricnlar eran menos
nrusa\r, hogar. A partir de la confeccin de un regisrro de cno usaba la com-
respe(ro de ls compurdoras en gencral. aunque habirutmcnte putador una nuestra de rios, hallaron que esos ios destiaba
de*m_
penban un.ppel_mjs Lrivo que los pdres en to que
resprcta a rer- casi dos tercios del iiempo jugar juegos comeciales y que los juegos
prdar t educ(idn de rus hiros. Los padres parecran
considera I "educarivos" -que abundaban en la nryora de los hogares incluidos
ptouts'o" de t compuLdora como el timrte de
su rot ducrivo; se e el estudio se usbn menos del 10% del tiempo. Cuando se prove'
rnostraban reacios a adquirir sofrware cosroso que yeron a ias fanilias vrios trulos de eniretenimiento educativo en for
no podan pro-bar
anres de comprar. y a menudo renran mata opinion
d. to', p"qu.;", q;; ma sratuita, el atractivo de la novedad no tard en desvanecerse y en
varios casos, las cjas quedaroD sin siquiera abrjrse (Kerawalla y Cro
compuudort t prendizae de las asignaruras y no
esrbn ,nreres_ ok, 2005). Estos autores sealan que muchos padres no acompaan a
p.o,,l: brindr polo.pr quc se ulhan en el hosr. los hijos porque estos se resisten a que adopten n papel "docente" y
l1':l *8'.i-
l. u'acauin, e, al, t mdida en que las compuradorrs
::T: ., que, adems, los propios pades pueden sertirs incmodos respecto de
:-,,1lil ?.:-*",.. "ducar\ dep.d d.r contexto sociar j."o-i
rcrcrones sculer que ls
y ae ra, "oqucstar" actividadcs educat;vas par sus hijos en la cornputadora
roden. rs decir. to que t* (Kerawalla y Crook, 2002, pss.768-69). Esto no significa que los
T:.-.:,iv:lrul
""r.*. {*a;;;r
soclr" Ar i8ur que en er cso e ro, doc-re. nio. no nece{trr ayuda p:ru user los prosrrma': \ario\ lu\ieron
TII:i::). er egl s cue ro. padres ,. in,orL,cran con h recnorogia dificuhades o no descubrieon funciones del software que pod:an
q.p-ende de r' onrjdean
que olre(e bcneii.ios concrero, y de si (oincr_ habeles resultado tiles. A pesar de ello, segn la opii de vaios
oe con rus pdod'des en cuanro Ddres.
padres, las imgenes publicitarias de la fanilia reunia en toro d l
de Giiqu,nu ,e wn respardado, por orros computadora resultaban irreales e incluso ridculas. Estos autoes lle'
".,.1,::1",.1,:*,
erLUoros, hn nuera
"":,"'es
invesrig\on del e s"*".e.rlt,-e,, j. gan a la conclusin de que es bastante posible que la "ecologa" de la
(ctivrdad y deo por pre de tos "so
n,o3. tevdo .ab. , ."d,"d;; vida famihar sea res;srenie a un uso educacional de esta naturleza: tal
d( l dada,de | 990. e obseru que. aunq*
to" .i" d,d, ;;; como dijo un pade, "es un poco cono las nquinas para bacer ejerci
con(Lrentes de porencit de t L.cnologa.
rara vez",*
re rnconrrbn en cio, uo tien toda l intencin de usarlas pero la realidad es algo dife-
de scrte provecho {Sefron-Creen BLrctinghm.
n pnnc'pro. sbin qud cosa, pod,n hace }
:d,c'ones tee;t. rente" (,bd., ps. 765).
sus omouudoras . ., Esra brecha entre las aspiraciones edu.ativs respecro de las compu-
erempro en ros campos de t nimaoon
diB,rat. et d,*,i., l" ,.,ii" tadoras hogareas y las realidades del uso cotidiano rmbin qued n
sonrqo y qdeo. y la ..aurori muhrmedra,._pero
//o. c evidencia en nesrrs popias ivestisaciones (Buckinsham y Scanlon,
cLividdes. . Atsuno\ d. lo. moLivos qn, 2003a,2003b). En estos esdios,los pdres mecionon la educacin
ll"l.i"1',..":"e..*-".s\ .n esr. specro. rs mjquin( fo rs pDbri. rd;
:l^"::l:11t l.i:,.." . pre(ren como una de las azones para conpa una cobputadora, pero nani
oet co spondFnLe,) " prohere. mjs que Io que eran capace" festaron senrimienros encontrados respecto de si se la utilizaba de la
oe orreLer. No ob\irnr.. *^*,
rmbrdn habi
expl,cn po, qJ I recnorosi no se ecrab
*."1., . *r.,. forna en que ellos haba pensado originalnente. Algunos padres
conenrro que sus hijos slo queran usar la computdor pr jusr
","t.;;;;;;'i;';;
r80 Ms ALLA DE LA TECNOIOC1A
y se quejaon de que el software educativo fuera "abuffido", nienras
que otros manifcstaron su preocpacin poqu sus hijos parcn estar
bndonando los libros. En ltina insrncia, sin embargo, la mayora
de los pades no parccieron dispuestos a forzar la situacinr acePtban
que, probablemente, sus hiios no dis{rutara d un enfoqu didctico
en el hosr y que deirau mrel .in uso por ere mo,ivo.
Nuestras investigciones muestran que existe una clr "divisolia
educativa" cnt pades que pueden invenir en esos recursos y padres
que no pueden. Conforne con otros r.levmintos a gran escala, halla
mos que era ns probable quc se dispusiera de comPutadoas persona-
les y acceso a Interncr c fanilias de clase media, y significativamete
mcnos probablc, en canbio, en fanilias monoparentales y fanilias en
qu los pdres cstban desempleados. Tnbin era mcnor la probabili
dad de que los ltimos adquirieran softwarc educativo, usaran sitios
web educarivos o conpraran libros dc ifornacin. Al mismo tiempo,
era rns alta la probabilidad de que los padres de clase ndia refiriern
quc ayudaban a sus hijos con la tarea
Sin emb.e,o.l cl"e socral no es el nico factor que enlr .n
en relacin con ste tema. En las entrvists en profundidad que'uegohici-
mos con padres dc diversas procedencias dc clase, hallanos oricntcio-
nes basrante distintas a la edDcacin que slo se relacionaban en parte
con las propias "trayectorias" d clas de los padrcs (cf. Reay, 1988).
Mientras que algunos padres ayudaban con relativa asiduidad a sus
hiios a hac.r la taea, otros se resistaD la idea dc ser considerdos
rna sucne de macstio sustituto. De rodos modG, la mayora dc los
pdrcs s sentan presionados en ciena medida a ayudr sus hiios con
la tarca cscolar y a invcrtir n class particularcs, lecciones particrlarcs
cxtracurriculares, computdoas y materialcs educativos. Es claro que
esta posibilidad se encuenta ms restinsid pra quicnes disponn de
rncnos ecusos econnicos, y trtar d conetarl puede requer elec-
ciones difcileq en se sentido, la comccializacin del aprendi?je
exraescolar pcc.asi in.vitblemente desinad a exacerbar las desi-
sualdades educativas.
En nuestro lisis, identificanos tres tipos diferenres de comprado-
es de computado: los "cniusisrs",los "resistentes" y los "seguido
es". Los.ntusiasta6 crean firmcmente en el potencial eductivo de ls
computadorasr aunque algunos de ellos parecan saber nuy Poco del
rema: n aparicncia, sentan que arnque para ellos fuera denasiado
tardc para aprender, no qDeran que sus hiios se "quedaran fuer". Los
"resistenres", alsunos de los cuales se enconrraban en posicin con
nica holgada, parecian haberse avenido de mala sna a comprar na
compadoru para la ta<a. Algunor manifertaron su ecenrimienro
'e\
pecto de que las empresas estuviean "chantajedo" a los padres para
ISO ES ENTRDTINIMINTO EDUCATIVO 1R1
que comprara compitadoras apelando a la ansiedd qre genera la
edDcacin de los hijos, mientras que otros sosruvieron que los libros
ern fueotcs de infornacin ns confiablcs y que Interner proporciona-
ba dcmasiadas oportunidades de "haccr trarnpa". En lin insnancia,
sin embarso, se resignaban arc la cccsidad d lo que uno de ellos
erpres cono "sDmarse alrcsto de planeta". La nayora dc los padres
que cntrcvistamos se siuaba en lgn punto cntre esras dos posiciones
y podran descibirse como "sesidores": e pesa. de qu tenan ciets
reservas respecto de las conputadoras, parecn senti que como todo
cl mundo tena cornputadora, llos tambin renan que conprarla.
En lsunas familias, 6e estba desarollando una batalla ente
medios "nuevos" y'vieios", que en part reflejba difercncias senr-
cionales y de greo. Los ios mayores (de once a trce aros), cn csp,
ciat los vaones, xpresaron con considerable enusiasmo qu prfcan
Intcrnet a los libros como fuente de informacin. Sin .mbrgo, vaias
madres manifeston su pefercncia pcrsonal por los libros y pesar o
incomodidad rcspccro de las computadors. En sneral, se observ rna
tendencia a considera a los padrs xpertos en compuracin, unqu
ls madres seguan siendo ls responsables del aprendizaje d sus hijos
en cl hogar. Como tambin obseraron Giacquinta t dl. 11,993), pee
exisrir cl peligro d que suja ura nuev "brccha educariv" en lacin
con la computadora, no slo vinculada a la clas. social siro tambin al
Varios e los pdres de nuest muestra vcan que, a psar de hber
comprado computadora, no s6 usaba de la rnanr quc cllos haban
esperdo. Selron que \u! hrios no estaban dpuesros u\r pque-
tcs de softwae ducativo ns de ura vez porquc les rcsuhaban repri-
tivos y snplistas. Po.as familias usaban softwae educativo de manea
intensiva. Los padres no saban en todos los casos qu softwa s ofr-
c a la venta ni dnde comprarlo; el hecho de que, en gcneral, no fucra
posible probar los prosramas anrcs de compralos -a ilcrenci dc lo
que ocurre con los libros- operaba como un inporrnre desincenrivo.
Vrios dc los padres y nios qre entvsrmos haba invcrtido en
software que result ser de mal caiidad o no se encontrba a la altua
de las pronesas formuladas en el envokorio. La mayora haba con-
pado lnuy poco dems de los paquctes de prograrnas que se entresn
junto con las compuradoras.
En relacin con los usos educativos de Internet, recibimos .espues-
ras sirilares (Buckinghan y Scanlo& 2003b). Tanbin en este caso, los
padres retirieron que,us hilos rcndian a u"r lnrerner como enrrerenF
mi.nro mas que con frnes educnvos. Algunos 5o!ruvieroD que esto
o(uri porque su, hito\ ern dema\rdo pequeo( p
so cn forma habuual con propsfos eductivos: cuando a ls computa
182 I!{AS ALLA D! LA TECNOLOCA
dors se lcs d Dn usD Je cfis caracresrj.as, es por lo seneral pr
tare6 ftr8nad* por le escucla cn asignatuss cono hisrori o Beog.-
f- En t(minos g.ne.ales, .n apa.iencra los nios irgresaban a sitios
quc cran poco miis que libros en fornato digiral, co lo .al .es!lda
ban las qucias de los padrcs de que lnrerner no ofrece nada qu. sus
hijos no pu.dn.nconter en los libros. No obstante, los nios en
general pr.lran usa la <onputadora antes que leer libros para buscar
informacin: unque no siempre parecan saber dnde acudn p.
e.ontri en Inre.ir( la infomacin que necesjraban, de todos modos
preferan este mrodo a usar cariosos o ndices de libros en la biblio,
teca. Con frecuencia, las escuelas no reconendaban sitios web y, en
general, los nios buscaban inforacin utilizando motores de bsque-
da. Otra posibilidad mencionada por los nios fue volver un sirio que
les hrbiea rsuhdo til en una ocasiD anterior o ir a sitios conocidos
como la BBC, lo cDl pone de manifisro la impoftancia del desatrollo
de la Inalca (coDo se s.al anteriormenre). Ninguno de ios pdres
manifest que adoprara una actitud particularmente activa en Io qDe
respecta a ayudar a su hrjo a localizr snios web educativos y ninguno
dijo qtre esra dispuesro a pagar para suscribirse a sitios de css crc-
Si bicD rodas ls familis !rcluids e el esrudio disponirn de buen
cccao e rnt.n! (en algunos casos, dcsde hac varios s), hallamos
pocas iddic.iones de que s ussran sitios educarivor d. mnra rntn-
sira- las azoncs son varras: los padres desconocen los sirios drsponi-
bles; las rarcas pata el hog. so limhadas eD cuanro su Dtul2ai cl
rnayor arrctivo que pccsnran paa los nios otros usos (!ec.envos)
de la computadora; dificuhades rcnicas de cceso a los sitios web, y la
escasa paficipcin del usario qre ofrecen los sirios conocidos. Una
vez ms, muchos aos despus de l investigacin temprana de Giac-
quinra et al. (1993), parecera que la promesa de las computadoras
hogareas en relacin con la educacin rodv esr nuy lejos de
CONCLUSIN
Et mercado hogaco de los medios d enfeteniniento educativo se
expandr de mrnera notabte en los ttinos aos, en parre debido ini
ciarivas del Bobino po taDbjn como resultado del incesanre tmpul-
,o de L ,ndorn eenq Duer\ rupnre! de
8nrncr\. I potc del
Sob,erno bnrnr.r, en nErej d( c.luccroI hr .rnD.r.cro n preson
compenriv cad d. ,D.ro a los paJes v tos niosr uD de ls;eaccio-
ne' n< rl pre<',,n cs g bretrF( \ .rrrr,u, qur !r.rn
ESO ES ENTRETENIMIENTO EDTICATVO T83
grnriza cien venrja edDiiv, arrnque sin drda sc rrta de una
op<in 9u no sc ncu.Dra igu)nte dispoible P.ra todor' No bs
tanie, a pesar d. sus rspi.ciooes y sus bucnas irtcnciones, hay pocos
indicios de que los ladr.s .stn.n ..alidd rcspaldsndo el uso educati-
vo de la conputadora cn el hog,r. Un motivo fundamental es sencill-
mente que buena parte dcl marril .ducatiyo drsponibl. cs limitado y
de nala calidad, y que los mios lo .ncuentran nucho menos itrtercsa'
te que cualquiera dc las otras ciividadcs que pueden desanolla con
compuradoras. Como ya seal,.sas limitaciones pueden se, l nenos
en parte, consecuencia de ls esr.icciones impuestas por el nercado
No obstante, la razn ns inportante de esre frcso puede relacio'
narse con las diferencias inherentes .stre el contexto social del hogar y
el de l escula. La idea, propugnada por lgunos cntusistas de la
informtica educativa, de que las nuevas tecnologas generan en forna
automtica estilos de "p.ndizj infornal" nrevos y liberadores en el
conrexto delhogar, es cuestionble. ED suma, tales expecttilas pueden
no ser acordes las realidadcs cotid'anas dc ia vida faniliar. La'co-
loga" o el "envoltor;o social" del hogar cs muy diferente del de la
escuela, y muchos soscndn q. as d.bc ser. E senerI, los nios no
desean destinar su rienpo librc a nada quc sc parczc d.nasido al tra
bajo e claser aleuos padrcs, .dcts, ,c resistetr a Ia idca de ser consi-
de.ados rnaestros susriruros. Dc h.cho, cn l mcdida quc las clases de
aprendizaje propicids n cl nerco de l educcn fo.ml sean cda
vez ns edrccionists y res(ingrs, pucdc ocurrir que los nios se
sintan ms inclinados .sisri la p.sin de aprender fucra de la
escucla. Los padres ansiosos pucden scr un blanco fcil para los vende-
dors, pero es posible qu conv.c.. a los dios no resulte tar sencillo.
 CAltTUao I

Alfabetizaciones en medios digitalesr

Un enfoque abenatiuo del uso de la tecnologa
e la erlucacin

E pgins an.eriores sostuve que existe una brccha creciente cnrre

l,s exp..inciar qu. i.nea muchos jvcnes con las nrcvas tccnologas
fuera del mbito escol y la utilizacin actul de csas tecnologas en el
aula. Para los usuaros nrs xp.rimnrdos, esos dos rDbnos se pc-
sentan como dos mundos parte. Qu podemos hcer para salva. esta
"flueva brccha digitI"? En los dos cpitulos pcc.dn.s, anlic ds
r.spucstas posiblcs a est pregunt que, i juicio, estn erradas cn
sLrsconcepcioncs f undamentales-
Quienes pop\snan el uso de videojuegos en la edcacin han pre-
scntado argumentos convrcentcs rcspccro de las clses de prcndiajs
que propicin, sit duda, lgunos juegos. Sin enbargo, puesto que los
nfoqucs doptados riedden a poner cl accnto dc mner .xclus en
los aspectos positivos, no se tinen en cunia en los anlisis nuchas de
ls dirncnsioes socrales, cconrnicas y cukurales de los videojuegos.
Adems, no s expllcira con claridad cules sen las impiiracions de
esros plsnrcos pra Ia ducacin todo lo qu. se ofrcce es i rcconnd-
cin genral de adoptar formas ns "ldicas" de ensear o sugrenci!
sio desarrolla!, por d.cir also, de usos educativos d los juesos. Las
experiencias nencionadas en el Dso de videojuesos en el aula ponen de
nunificsro lguDos problnas y dificultad.s impotanres gue rodav
quedan por resolver.
El {so d< jtregos e la cnsenanza orma parte de la estate81a ms
arnplia de conbinar h educrcin y el enretenimiento. Como vimos en

1. P ! de .{E cnpiiulo s bsr en Suckishan (2001), parriculer d

capiiulo 11, y en Bckinghao r al. (2005).
 AI FABF,TIZACIONES EN MEDIOS DIG'TLE5 187
M.{s AI,IA DE LA TEcNoLOGfA

e caprulo 7, este concepto de "enerenimieto educivo" es un a8u vas de los rlos en rela.tn co los nuevos medios v que la "alfaberiza-
rnento de ventas fundamentlpara l5 erpresas que puntan 3l mer.a cin en nuevos medios" debe c.nstitDirs en un dcrecho edcativo bsi
do hogarco con producros como pqueres d. sofi*re ) sitios wcb. ,:o Mi D1nre toa cono fundmcnr ur cort{rto consolidad' de
Sin embarro, los m.eriales quc se ofrecen suelen caecer justamete de D,cr"( ed!.rv\ de lrrs I'Jdrcior. al meno: cn urn Brrrdna' que
las cualidades que hacen que los nedios "no educativos" esuhen tan ln embgo pc' mnecier"n en ern medid cn lo' marsene' del crrn-
at.activos pa.a los nios: con frecu.ncie, odo lo qu. se ofrcce es !l culo oblieitoiro (Buckireham, ?003) Propo'cion' n undm'ta
cotenido curicrla de siempe coD ua ptin sup.rfrcil de .ultua (,on err;rl Jc e'r. e,foque. sr como alsuna' rndrccrnes 'nceLJ'
"tecopopuler". Existn my pocos datos que indiqen que esos nare, *,..iro de .omo se trdue en l pr. rrc I la' drlicultade' que entta-
cialcs se urilicen <oncetancote en cl hogr o siqiera que los d,os s n r, bren <\ mucho lo que podrr de.rhe ''c del potcncr:l d< lo:
siDran panicuarDenre arados po ellos. ntornos infornales, exFaescolres, en esre senrdo (vase Buckinshm
Las dos estrategas mencionadas paecen inplicr que la "nueva be' 1.. 2005r. rne concenrre en pnncrPr en l robrro de l escuel'
ch digrtal" e'tre el hogar y la escuela puede superarse con slo inpor' ( o forme l ar8Jment.ron g'nerrl decr'llrd en cre Iihro el
ta elemcntos del hoga (o de la cultDra recreativa de los nios) a la .. .r .,r. cn'r,lo - ".r .on'trruido |or l re, '"lota t la nlona'
escuela, o al revs. Dn esta p.rspectiva, se considera que el uso de la tec- t,o". sino Do; h' ncdrc" No e< pusble comprender en torm cal'd
nologa y e elemetos tomados de la cultura popuiar conxitr:yc de por l^ -drc' dre,r,lo. sr rn\rsrrmo\ en c 'nsrderlot -ronware
'imPlemenre
un

r n factor motivador, cD especial para los nios desenc.ntados . cueruon de m;qurn\ v rccnK' o de "hadre ) lnlei
er. los vid.orueso'. el \rdeo drgrral. los telf"no' 'elulre' v ora'
te'-
Scgr' .stas visions, la es llnad generacio digitai volver inrere-
sa.se msicamente n Ia educacin en virtud de la influencia rnsfor ."1"o rcnrcmoornc" hndn nuev' mner's de mcdra v epre-
n'.ev.lorm' de (omJnrtr' Fue de l
mdora dc las nuevs tccDologas. E mi op,nin, esos argumentos '."','. .-". r",-'o
ena rna concepcin errada por completo de la relacin de los jve- *oPl. los nios se esrn rela.ionando on estos nedios no como tec'
ncs con la t.cnologa, as como una sobreesrimacin del podcr d los ;"r;;,,' coo fouas uttutaLps. Lt pruhle que plrnre la
nu.vos nedios. Ms n; prccr, i.cluso. r c$tnder Ia arualeza
"""
nrvJr' de lo. u.o. cdu.rt"o: Jc eros mcJio' e' q" re loi'iFu< Lon-
dc la escucia en cuanto ins.itucin social. Como ya vimos, uo de los ,,ndo moo. meJro' rn'r:umenrale' de J!'rrrburr rnform';ron'
motivos po.los que estas estratcgias estn condenadas al facaso o, al cono si tuean herminrs neutras o "materiales de enscanza"
m.os, a la superficialidad- radica <n que la escuela constirry. en forma ia e,lu*.i;. p"- 1". medios ofrece un al'eintiva superadora dc
! re'uh mr iDrere-
incvitablc y necesaria un conrexto difercnte del que supone el hogar. esre enloque, que en n' oPinon es mat rrgur'
Si duda, hay vaios crticos <ofno Seymour Paperr y James cee- t".,- i.' *'.'"**. De!o 1 .t"arcn P a lo' medio' mnro el
que pareccn cosidcrr la escrla conrempo.na una sr:crte de pramo '""i"
o.o..* . cnr.r v ,p*nder r.rc de lo( mdr^\ 'v l alhbettzaton
cducacion,l. Algunos proclaman de nera iDsislenre que la recnologa l. l.' .... lG Doomcn'ot Y hs habrhdrde' adqurndo' pur los
digital tendr cono resultado l inminente desaparjci de l escueia, **Ua. de esre Proceso En cicrla medida, la alfbe-
aunque en general son bastante poco claros respecto de qu la reempia- "i"-..'-...".
tizacin en los rnedios es algo que las pccsonas dqu;eren en cualquie
zar. En .l ltimo cpirulo, retonar algunos de estos planlcos. En lo c,so Dartir dc su interaccin cotidiaDa co los nedios; sin dud, puc-
pesonal, o comparto este rechazo senealizado de la escuela ni tam, ;;;;;11,."" .' "* "aredad de situaciones' no slo en Ia escuelaEn
poco creo que podamos d.nos ei luio de pescindir de .lla. Por cl con \m embEo. l\ e.rud. le\ ' rbe un ppel cent'l en e'rr rereno
,.'""r, t, .u.:.rn paru l"'medro' et ur a'rryrdd {a
3Do, nlis p.opuesrs en csrc cprulo,e basan en lo que constdero que
', li'^",'r .t*,, 1-* proporciona a los ivenes los ecursos crticos
dcbean hace las esculas r, cn alsunos casos, /a esrn haciendo.
'"' l.it." "
nc."'ii"n p.," rnrender ) r! lu<ra nr\elrrror ponrr en
","
.*rrron los n.Ji* 'n,.rprerr'
qui p.'.."n vrJ rro rl mrrmo
'u 'orrdrn
POR QU EDUCACIN DARA LOS MEDIOS ,.-r. l"' l, .^p^id,d p,," p,"' " tut ropro' mcdios para
.""'.",^" "r..
""
0,"" ,p,"tes acrrvos en , 'uhu d' 1: m'Jros en lu8r de
tnon.e', rr Ia' ertt"Cr. .jue -.rbo de men(,un . *"."" Por lo tanto' irnplica el anlisis
'"' "",'."*i".es 'isuroso
wrba
errneas, cul es la lterntrva? En esre caprulo sosren8o que l escue los rextos medrticos, en trnrnos de los "lenguajes" vtsuales v
la debe poner el acento en desarollar las habilidades ..ticas y creti- lcs que emplcan, y de las reprcsentaciones del rnundo
que proporcio'
188 MAS ALLA D[ LA TECNOLOGIA AI,FABETIZACIONES EN MDIO5 D]CITAES 189

nan; el estudio de las enpresas e i'stituciones que producen medios, a6 La educacin para los medios ha debido enfrenrar una dua lucha
como de los mtodos que enplean par llesar a sus pblicos objerivo, y pra obteer leconocimienro denrro del sisrema educativo, tanro en
la produc.in creariva de medis e una variedd de 8neros y forma' Gran Brtala pses (vase Buckingham y Donaillc,
tos. (Pa. trabajos ecientes sobe educcin para los medios, vanse 2004). No obstante, en los hirnos aos los encargados de disear pol
Buckinsham, 2003i Burn y Duran, 2007i McDousall, 2006, y pra ticas, al neos en el canpo de los nedios, ban enpezado a tenerla en
una rese dc la investisacin n esre campo, Buckingham t1,2005.) cuenta. A medida que avazamos hacia rn entono meditico ms
Esra forrna conternpornea de educacin para los nedios es fruto de doninado por l tecologia y el mercado, la resulacin esratal de los
la evolwin a lo lr8o de un perdo extenso, en tIinos comparati- medios asigna cada vez mayor imponancia a la necesidad de producir
vos: las primeras propuestas de eseanza relacioada con medios de "coDsumidores informados". La secetaria de Estado brirnic de cul
comunr(c'on populre' en las e\uels brinrc. 'e remonrn Prin- tura, medios y deportes, Tessa Jowell, ha declarado pblicanente que,
cipios de la dcada de 1930 (t-avis y Thompson, 1933). A lo larso de en la ctualidad, la importanci de l alfabetizacin en los medios para
la histori,las escuelas se percibieron con frecuencia atrapadas en lo los ios es similar a la de asignatuas ns tadicionales como lengua,
que Neil Posman (1992) dnomia la "sLerra de los nedios" (v&se el matemtics y ciencias,2 y nuesto nuvo ente de regulacin de los
cptulo 3). Un y ota vez se ba instado a los maestros a prorcger a los medios, Ofcom, es .esposable sgn lo dispuesro por Ia Ley de Cornu,
nios de lo que se considr l influencia periciosa de los nedios y a nicciones de 2003 de "promover la alfabetizacin en los mdios" a
conqutarlos p(a lo que s concibc como ctividads ms snas El travs de sus publicaciones y proyectos de investigacin. Sin dud, la
motor de este enfoque suele ser la clase de'pnico moral" superficial educcin par los nedios es ms que una mera alternativa l regula-
rspecto de la relacin de los nios con los medios que se ve plasmado cin de los medios, si bien (cono salar ns adelante) la defiicin
diario en ls noticias. Dbmos letar a los nios acerca de los adoptada por Ofcom es, por cierto, bastanre ms ampli que lo quc
medios de conunicacin para salvrlos d la violencia o la sexuliz'
cin prematura o los desrdenes alimenrarios o de culquie otro mal En la ctualidd, se est empezando a desarrollar un dilogo enre
social de los cuales suele considrrse resposabls los medios Este es los docentes de educacin para los medios y los defnsores de la adop-
el enfoque que sigue dominando en alguns prtes del rnundo, incluso cin de La tecnologa en la educacin que, hast l fech prcricameme
en los Btdos Unidos; n Gran Bretaa y en muchos otos pases, sin no haba existido. Como veremos en este captulo, los docentes dc cdu-
embargo, hemos desanollado un abordaje mucho ms nPlio y nenos cacin para los medios se est ocupdo cn forma crecjente de las tec,
protecciont que sirve cono fundamento de l prctica docenle etr nologis de la informacin y la conunicacin, no slo como objeros de
muchas escuelas desde hce vaias dcadas. estudio sino como instrumentos para drles a los estudintes la posibi
La educacin pra los medios conrempornea no parre de I visin lidad de dedicaBe la produccin de rnedios. Minrrs tanro, la TIC
de que los medios son necesaria inevitablementc perjudiciales o que como asignatura curriculr utiliza con frcuenci ls experi.cias
los ivenes no son ns que vcrimas pasivas de su ifluencia. Por el extraescolares de los alumnos en relaci con la culrra poprlar y se
contrario, pate de la expe.iencia y los conocimientos previos de los renite a ellas, sobre todo en el intento de que el rrabjo realizado
estudianres respecto de 1os nedios, en lugar de tomar como punto de adquiera mayor significaciD par la vida coiidiana de los estudianres.
partid los imperarivos reiativos la insrrccin inpartida por el Catidades cada vez mayores de docenrs de TIC est haciendo uso
docenre. No riee como objetivo proteser a los jvenes de la ifluencia del potencial de la tecnologia pra la poduccin creativa, por ejemplo,
de los medios y guialos, por ende, a "cosas nejores", sino brindrlcs par la ceacin de sitios web. En la prctica, sin embargo, pocos pro-
los elementos para tomar decisjons bien funddas por si mis"ros- En fesores de la TIC se inteesan por las cuesriones crticas que desempe-
lugd de procurar proteger a los nios frente a los medios, apunta a an un lugar central en la educacin paa los nedios y, como ya se-
des^ffollar $.anpre"si de Ia culua neditic que los rodea, as l, buena parte de l ensenz de las TIC se bsa en la prctica
como sD pdrti.ipdi".n ella (Bazl8erre, 1989). Los proponenres de
esre enfoque ponen de relieve la impo.tancia de la edDcacin Pra los
medios como parte de una forma ns general de "ciudadana democr- 2. Dcu6o pronuncido cn d scniario d. Alfberizcin en los Medios
ric", aunque tabin reconocen la importancia del disfluie y el placer dcl Brnish Filn ln$nuieUK 'lm Colncil/Chaoncl 4, Loodres. 27 de ener de
que expenmentan los nios y los jvees en los medios 2004_
 ]90 MAs ALLA DE LA TEcNoLoGIA AIFABETZACONES EN MDIOS DIC TALES L91

descontexrualizad de "hab;lidades" tecnolgicas (vanse Somekh, parecieran extender la aplicacin del trnio al punto en que cualquic
2004j Watson, 2001). En est sentido, pod <onsiderarse quc la edu- anlosa co su sisifi.edo orisinl (vincudo l lcnsuajc escito) se h
cac para los medios proporciona el tipo dc ma..o crtico y con<.p- perdrdo. Alfabenzacr<;n s. termina usndo \omo poco mis que ur
rul que la TIC,.n crranro signtu especiali,da, no brind.n l vago sinnimo de "compctcnci" o incluso dc "habiidad". (Cabe s.a-
lar quc cn csi s.Drido t.l.s ilogas crultan much ms difcil.s .n
Sin cmbaso, estos mismos agumenros hmbi son aplicabtcs al otros idiomas, er los quc el rmino cquival.Dl. mnti.re un vnculo
uso de la tecnologa cn cl cuculo en cojuno. Como escibi el auio ms cstreho con l conc.pto d esqitur, como .i cl caso de la pala'
irliano Umberro Eco (1979) respedo del porcDcial que ofrece Ia tetevr bra franccsa "alphabtisation".)
si pra la educcitr: "Si uno quiere usar la rclevjsin pa enseatc Es indudble qu el trmino "lfab.tizci" entraa un cicrto $'
a alguien, prinero se lc debe ersear cno usr la relevisi". En su do dc pestisio social y cmplearlo en conexin .on otas formas de
risl,la edlucacin ace/ de los medios es un rcquisiro para la educ- mror estanrs, como l tcl.visin, implica re.lelnr la Elidez de sa
.i o o a t/a!s del mcios. Lo mismo se plica a los rnedios digi- forma cn cuanto objeto d..sruio. No obsrnt., a mcdida que los usos
(al.s. Si queremos L,sar lnte...r o videoju.sos u orros mcdios digiaGs dl rrmino se multiplican,.l vior polmico dc .cclamo -y su poder
para .s.ar, ncccsuamos dles los lstudianr.s Ias herramieDr.s de conviccin- dismiDuy! cn forn tncvnble. As, a pcsar d rcoDo'
rcqerids para nreDdd y rricar esos mcdios: no podemos considc, c. la importancia dc lo' mcdios visuals y ud,ovisuales, agunos
arlos medios neuros de distribucin de ..inforrDacin" y no debemos invesrigadocs cuestiotraD l extensin del trmrno y sostiene que la
uurlos en una tom meramenre funcionat o inrrumenrai. aplicacin d "alfbetizacin" deber sesuir li$nada al reino d la
cscritura (Barton, 1994; Kfess, 1997); otos disuten la id.a de qe los
mcdios visuales requicrn un proceso de aprendizaje anloso al dc
L{ METAFORA DE LA ALFABETIZACIN aprcnder a leer y escribrr (M.ssaris, 1994). k nalo8a ent(e escritura
y mcdios visuales o audiovis2lcs, como la tclcvisin o .l cin, pucde
Fl los ul'imor vcrnr. rio< rf han producirto drvcrlo( rnrrnros d. r.slrar til en tmiros gencralcs, pcro suclc dcjar d
(xt.nder clconc.pro d. aibcnzacr mjs I de cu apticcn or- do el anlisis es ms dctallado: es posible analizar ctcgoras amplias
nl la escritura. Y cn 1986, una de tas invlsrrgadoas ms desta, como narrativa y reprercnracr en todos los mcdios, Pcro es mucho
Llas en clcampo, Margarcr Meek Spencer,,n!,odu)o l nocion de ..ll- ms difcil sostener analoss ms especfics, por jmplo entr la
bezciones.merscnr$" l describi et juso de nios p.queos con toa cin.matogrfic y l palabra o la secuencia flmica y la orcin
mcdros drversos (spencer. l e86li en lor anos qu. (igui.ron, nLrmeroso\ (Buckinshar, 1989).
tai ..nuevas..o -mtt,pte,-
uLorcs han llmado ta a,cncion respecro de Entonces, cules son las posibilidadcs y Is limitaciones de I
lfaberiz&'ons (B*ls<(!.. le88r Buck,nshm, tgej: T) ne. Iqq8. y nocin de "alfbctizacin dig'tI"? S tata tan slo de ua foma
n'u-hos oros). Tmb,en re hn anaiado cn cx.enso ra;tfabez.,n cxrravgante de hablar sobrc cno las pcrsonas aprcncn a usar las
vtsul {por rlmplo. Moorc y Dwy.r, lee4r. t abccin tecnologs digitaler o abarc ms que eso? ED rcalidad, nccesitamos
rejeuy"a
(Buckmgham. I9elb). j tfbeucrn cremroBrairc (B otrd lf^6eriz ci6n?
rsh FrlD
hrnute,2000), y l. alfabetizacjn en infomiin (Bnce, 1997).
Exponenres drversos dc tos denominados ,.estudios d" l* *";, ;;;_
btizaciones" han desrrolledo la nocin de "multialfabet;zacloneJ, DEINICIN DE ALFABETIZACIN:
para expresar tanto la diversidd social de las fo.mas .onrempornes LOS LfMTES DE LA COMPETENCIA
de lfbetxon como cl hcho de que tos nuevos mrdios de comunr.
.rcron requ,e.n nucvr tormas de.ompetcncra cul(urt ! comunrc! Muchas concepcioncs de la lfabetizacin .n .l cmpo cducativo
v (( up. y Kalan(rs, 2000t. tiendcn d.finirla .q funci. d. . coniBnro dc hb(l(ddes y comPe
Es porible quc esra proliferacin de atfb.rjzciones sea r.ncis. L defiicitr de lfaberizac,n medt)c adopiada por Olcom
esuttado dc
n moda. peio en LulqDrrr ca,o plantea atguno, ,nrerrognre, (2004), el ene britntco d. r.Bulacin en matcia de nedios de comu
,ignrfr.
(r'vos. L( rererenc,! poputare, a ,osa. como -atfberi?cion niccin -que es utr versin adaptada de una vertn nterio! fomu-
e;n
rn,ca",'alfaberizain emocional,' e inclwo,,atfaberizacin espiflrui" ld en los Estados Unidor (Aufderheide, 1997)- proPorciona u eten
192 MAS ALL.{ DT IA TECNOLOGIA
plo claro y sucinro de este enfoque "Alfabetizaci meditic es la
capacidad de obt.ncr cceso a conunjcaciones, asi como dc conpren
drlas y crearlas en una variedad de contextos". Obrenet ac.eso incl'
ye las habiliddes y cornpctcncias n.cesarias para localizar contcnidos
incdiricos utilizando ls tecnologs disponibles y el software cones
pondienre. Al menos en rl uso dado por Ofcon al trmirc, tanbin se
icluyc la capacidad para resular (o utorregular) el acceso, por ejem-
plo nediante el coocimi.nto de iesgos potenciales y el uso de meca-
nisnos d. resulcin y sistcmas de orientcin. Compende inclwela
capacidad para decodificar o interpetar los nedios, por ejemplo
mediantc cl conocimienlo de convcnciones fornales y gnis, carac'
rcrsticas de diseo y disposirivos reticos. Tambi srpone el conoci-
miento d procesos de produccin y de parras de propicdad y control
institrcional, s cono l capacidad para elaborar una crtica de los
ncdios, por ejemplo, en funcin dc la fidelidad y confiabilidad de sus
prsenlacioncs del mundo eal. Po ltimo, zz implica la capacidad
prra usar Io" medros onenrados r producir y comun'car menqare\ P.o-
pios, y sea cor fins expresivos o con el propsito de inui sobre
orrs prsonas e intrctua con ellas.
Entre estos aspectos, el "cceso" s quiz cl ns fcil de identificar
y medir, y st bien podra ser en parte la razn por la que muchas de
las invcsiisacion.s conducidas por Ofcom dese .se momento se han
centrado en esre spccto (por cjemplo, ofcom,2006). En rrmios de
definiciones oficiles d lfabetizacin en lecrur y escritura (cf. Leve
ne, 1986), acceso podra cntcnderse cono una forna de alfabetizacin
f coal: et\ es.rci^, s ata d si las personas sben lo suficiete
accrca de los medios y la tecnolog pra poder desenpears n la
sociedad cn un nivel bastante bsio. Cono veremos, la nayoa d las
definiciones de "alfaberizacin disital" (o "alfabetizacin c lnrnet"
o "alfabcrizacin infomtica") tienden a cenrrrse en forna ns o des o al domi o de prcricas detrmiadas: tambin debe co'llevar u
menos exclusiva en esta dimensin del acceso. En canbio, 'compren
sin" y "crearivided" son spcctos nucho s difciles de evaluar. Lle-
gar a un acuerdo respecto de qE.'etd como lorma vlida, legtima o
des*ble de conpresiD y creatividad no es sencillo.
De hecLo, irvestigciones sociogicas y nopolgicas (por ejem
plo, Hearh, 1983; Steer, 1984) nostraron co roda claridad que no se
puede considerar la alfabetizacin un mero coniro de competencis
que lesiden en l nente de las personas. Por el conrraio, a alfaheriza-
cin es un fenmno qe slo se realiza en y a travs de las prcricas
sociales de diversos tipos. Al estudiar la alfabetizacin, no es posible
confirar la tenci l encuentro aislado del lector y el texto: es nece-
saro tomr e cuenta el conxto inlerpersonal en que riene lugar tal
eDcuentro (dnde se lee el rexto, con quin y por qu), s como los
AIFAIETIZACIONES EN MEDIOS DIGITAIS 797
procesos socialcs y econnicos ms anplios que derrmiDa' la pro,
duccin y circulacin de t.xtos. Ls inevitable que, en consecucncia, ta
alfabetizacin sea un canpo conrercioso: lgunas nanifstaciones de
compet.ci o compersin inevirabl.n.ntc se percibin como ms
lestims que otas dcsde el punro dc visa social. En csa mdida, l
lfaberizacin se cncuenrra vinculada cn fona i'eludibl a ta prcguna
respcro dc quin tine Ia popidd y l conrrol de la informacin, asi
como a travs dc qD medios se genera y distribuyc esa informacin.
De este modo, Ias dfiniciones de alfabetizacin son por cccsidad ide-
olgicas en el sentido de que irnplican normas parriculares de compor-
tamiento socil y elaciones de poder particulares. Por este morivo, el
significado dcl r no alfabetizcin esr abieno la negociaci y el
dcbate: no se trata de algo que pueda reducnse fcilmnre a un conjun-
to de habiliddes quc sea posible enser en rminos bstactos, para
luego apiicar y evaluar.
Dc man igulmenre polmica, poda sostenerse que la alfabeti-
zacin contien na dimsin ctti.a. Cuando describimos a teuien
cono una persona "alfabetizada" no nos eferimos tan slo a quc sabe
lr y scribir. En parricular en contextos cductivos, la nocin dc alfa-
betizacin, en gencral, inplic un enfoqre ms eftexivo. Alfbcti?,
cir n esc sentido ms anplio supoc la capacidad de analizr, eva-
luar y rcflexionr en form crtica; implica la adqubiin d. un
"metlenSuaje" s dcir, un medio para dcscribir las formas y csuuc-
turs de un modo de comunicacin d.terminado- e involucra una com-
prensin anpli de los onrextos social, conmico c instirrcioml de
comuniccin, ast corno de la manera como afectan las expcricncias y
prcticas de las personas (Lukc,2000). Sesn los defensos del enfo-
que d las "mrltilfabedzacioncs" (Cope y Kalantzis, 2000), la alfabc-
tizcin no pued quedar rstrinsida a la fna dqisicin d habitida-
"narco crr'co" que le proporcione a quicn aprende Ia posibilidad de
tom distancia reiica de lo quc acaba de aprendcr, dar cuenta dc su
ubicacin social y culturI, y formulr una crrica y un ampliacin de
ALFABETIZACIN EN INTERNETI
DEL ACCESO A LA COMIRENSIN CR'TICA
Sin duda, se platea n este rerreno una reDsin entre un nodelo
social o critico de alfabetizacin edirica y lo que podranos denoni,
nar un enfoqe bsado en comperencis, rensin que resulta indispcn,
sable explorar con nayor profrndidad. Sin embarso,la nayora de las
794 MAs ALLA DE LA TEcNoLoGIA AIIABETIZACIONES EN MEDIOS DICITALS I95

conpciones de rralfabetizcin disitai" distn mucho de ocuparse de
estas cucstiones ms complejas. La nocin de alfaberizacin disiral no
es nueva: de heho,las aBunentciones a favor de la "aberizacin
informtica" sc remotn, como mnimo, a la dcad de 1980. No obe
tante, tal coDo Goodson y Mnsan (1996) seelan, el trmino o suele
definisc y delimitarse con claridad, tanto en lo que especra a metas
general6 como a Io que en ealidad ilplica. De acerdo con esos auto-
s, las fundamentaciones de la necesidad de la alfabetizacin inform-
tica suelen consktir en firmaciones cuestioables respecto de la peni,
nencia profesionl d las habilidades informricas o del valo iherenre
del prndizajc con computadors, del ripo de las qu anlizamos
captulos anreriores. En su uso contemporneo, la alfabetizacin digiral
(o i ormtia) pareciera reducirse a un coiunto nnimo de habilida-
des que le permiten al usuario operar dc manera eficiente con herra-
mientas de sofrware o llvar a .abo tareas bsicas de recuperacin de
iDfolmein. S. rrate, er esecia, de un defiicin func;Mt, que se
linita cspecificr ls habilidades bsicas requridas para llevar a cabo
opc.acioncs prticulars.
. . El sobremo b unico. po i.mplo. inrer der,nir y medir ts habi_
Idd* en<l sode las TtC de ta poblacin. tunro con t atfabeticin
y ras nocrones basics dc ctculo Lrd,cronele(. como parte de la
sclesra shlr /o.r/. {w,llrrns t.. 003r. par .,," ;"."",,", cronn oponunidade" de autoexpresron msinr! ) jucso, y nrven
dennrrron s hbliddes.n cuesrin en dos nrveter. fl Ni,et
;;
I incuye
comp(emidn de rerminolosi dt uso f,rcu re der ampo
l de t.. Tl;
capc'dd de usr tunciones basics de herrm!nrs de sorrwrr nologa, en especial en cl canpo d la edrcacin: es evidente que las
cono pocesadores d. rxto y planillas de cluloj y la capcidad de
guadr daros,copia y pegar, admiisrrar arch;vo" y
matm denro d documtos. El Nivel 2 icirye el
*","r,i f*_
han fisaciado varios poyectos educativos cuyo objetivo es alenar a
los nios respecto del peligro de los pedfilos y la pornografa que cir
culan en la Red, aunque es de destacar que muchos de estos proyectos
adoptan una concepcin de l alfabtizacin en Internet significativa-
mentc ms ampli, que va mucho ms all de l m preocupac'n
por la segridd. Los mateiales "Educaunet", por cjemplo, br;ndan
orintacin sobre cno evalua fuentes de Ia Red y determinr las
necesidades propias de infornacin, al tiempo que ecoocen la necesi-
dad d riesgo de los adolescentes, ascomo el placer que les generan los
pelisros (vase wuM.ducaunt.orsl.
De todos nodos, la mayora de los debates sobe aifbtizacin n
relacin con Internet ticnden a centarsc tundamentalmente e la ,,/o/
acift. La preocpaclr clav es loclizar y usa iformacin, y en
menor nedida, eraluarla y producirla. No obstantc, cono ya seal
(captulo 5), no es til segu;r pensndo slo n trninos de "tecnologa
de la informacin": con la convergencia cada da ns macada de los
m.dios (impulsd tarto po la tecnologa como por la econona), los
lnnes ntre "informcin" y otros m.dios son cad vez Ins difrsos.
En la mayora de las actividades llevadas a cabo por los nios cn s
timpo libre, las comprtadoras son mucho ns que dispositivos pa la
ecuperacin de infomcitr: tansmiten imgenes y fantasas, propor-
como nedio a tavs dcl cual s llevn a cabo relaciones personales. sin
duda, econocer esre hecho implice apli truesta concepcin de tec-
TIC ya no involucan tan slo a las computadoras de .scritorio o inclu-
so es posible que ni tengad quc vcr siquira con las conputadorss en

"* . -*-",
bsqueda y bases de datos, y I capacidad dc usar hermientas
.
de sofr-
sencral. Pcro tambin implic adniti el becho d que los mdios disi
tales son formas c"ltutabs rclacioaas de manea iextricable con
wae en un nivl ms avanzado. En h etrcuest de 2003, otros medios visules y udiovisuales.
se registr que
ms de la nitad de I nuesa de aduttos se enconrr"ba En la prctica, la rnayora de las aproximaciones a la alfabetizcin
en "niv.l inic'i"t
o mmos' (es d(n. por debajo det Ni!l I ). en to quc respecra digitl se ocupan bsicamente de promover usos ms eficaces del
a habil-
odfs prcr!!s. orrs ifre*rgaciones rmbren muestran que nedio, por ejempio, dcsarrollndo habilidades avanzadas de bsquda
b.apacr
dad de los aduhos prra usar morores de bu,qded r." que facilitarn la localizacin de recursos pertinentes en medio de la
.l ri" . ,".'"p.-
*1...:.19" bi.tr e' muy rmird {rnmg*one.,rn couvcin! y proliferacin de naterial en la Rcd. Esta capacidad pata obtener acce-
f.I humim,2005, pss. 2l-4). so o localizar informacin es, sin duda, importante, pero las habilida
Otro rcnrexLo m el q se ptanteo ta nocron de:tfberrLin des qu requiren os nios en relacin con los medio, digitals van
, disi
Ll en lc ulLimos aor es el de Ia re$ dd en tnerne. nucho ns all. Al igual que con ia letra inpresa, tambin necesitan
FI -ptn dr
ALcron para un Uhlizc,on mjs Segu, de Lnr.her..de la Com,sr estar en .ondiciones de evaluar y usar la informacin en form crtica
ruropea. por ejemplo. pone dr retieve t rmponan.ra de Ia atf:beLizr para que les sea posible transformrl en conociiento. Para ello,
c'n \incuda l uso de Inrrrnet com un medio pr que lo\ nios ,e deben poder preguntar por las fuetes de Ia infomacin, los interescs
proteian conr.a conrenidos nocivos. Junro cor una serie de Ines rete de quienes la producen y ls maners en qe esa iformacin epesen-
fnicas de atencin pernanenre, fitros y ,,nodos de ses;bilizac;n-. ta el mundo, y comprende cmo se relacionan los dcsarollos y ls
se
't96 Ms ALLA DE LA TCNOLOCIA
poribilidadcs tecolgicas con f!zas socisl.s v .connics ms
ilgo."'gol,s p.." n.vegr por Inrerner dc grn difusiD se ocupan
dc nccesidad de evalua los contenidos de la Red. Por eiemplo, D'8'-
l tar y controlar cl acceso de lo, usurios a la informacron..xp..san sis-
tat Literacr l1g97l, de Paul Cilsrr, s. ocuPa.n esencia de lo qre l
dcnoin las "hsbiliddes dc 6Pcrvivencia" qu nccsitn los usrios
oa localizr fucnr en lnt.n.r' El utor oirece orirnrctn robre
iomo bu'car en tnrerneL y entahlar dralogos con autor.' dc $tio\ wcb.
y brinda algunas pautas sobr crestiones cono derechos de autor, aun-
ouc tmbin 'ugric leun' maneras posibl.s d. v.rifrcr.l oriSen de
l rntomnn publrcda .n l R.d A"imhmo. Rto Mateqal: lor he
Mind: ATeach.T'r Grideto Disitl Litlacy 1200s)' de David \arlick'
es una gua bsica que incluye instuccions paso a paso robrc cmo
configuiar lists d coreo en Inrernet o rccup.rar informacin de pgi-
nas wcb, ascomo propuestas para provectos cscolaes; tambin brinda
lsunor roccdrm,ro' pr evlur la (rcdibrl'drd v la conf:bilidad
J."los r;sos ubltcaos en la Red. por ccmplo. rn'e+rsando el
arro o cl oriSe de una direccin URL Cono sealan Livinsstone'
van Couverinjy Thunin (2005), qu se obse.va una superposicin de
la noin dc i{abetjzacin digiral (o en Intctnet) v el concepto rns
ntiguo de 'alfab.ri,ecin en informacin", quc dcriva bsicmnte dc
l brbl,orecolos! y las crencrer d l rnfomLrnn
No obstnte, cn ltina instatcia, estas formrlacions ti'nden a op-
rar con una concepcin bsranr. fncional de la alfbetizacin Se cen-
tran n procdimicntos tcicos, fciles de adquirir en trminos rclati-
uor, y .n t'"iti".. que, muy probablcmcntc, se vuelvn obsoletas
coD besrante rpidz. Buena partc de los anlisis paccican suponcr
qu. .s posible ;alur la informcin n trminos de su fidc|dad fcti-
ca. En ist" p...p"ctiua, una pcrsona alfabctizada digiralment est n
conicionc de buscar con eficiencia, comptsr una variedad de fuentes
y disrnsuir docum.ios sios y confiables de los que no lo son, infor
lncin pertin.ic dc la quc no lo cs (Livingsrne' van Couvern8 v
Thmim, 2005, pg 31). Los anlisis no tienc en cuenta kx aspectos
simblicos ni persuasivos de los medios disitales, las dimensiones emo
cionles del uso v l inerpretacin de estos medios o los.sPeclos de
los m.dios qu. ex.cd la mcra "informcin"
N ichla; Bu rb'lcs y Thomas Cllis!. {2000) vn iso ns 11: los
aurorcs araumen!n que Ios u,rios de la lveb deben ser "hiperlecto
res", capaies de lcer de modo selecrivo y evaluar v cuestionr la info'
-".i' q.".n.o.n"u' .n la Rd. Los "hiperlectores" comparn dife-
-** f'.'t* dc iforrcin: evaln el modo en que sc rcclama v
quin prodtro el snro v por
csrabl.cc 1 auroridad en 1oe sitiosi nalian
qu, y reflexiooan acerca de qu puede estar ausentc v por qu Estos
ALABETIZACIONES EN MDIOS DICITAIES \97
auro.s poncn paticularmcnre dc cli.vc l. crcstin dc los vinculos
web y sosticnen quc lor vtnculos D si cumplen fuDcions rcrdcs,
sobrc todo al dar srstenro a reclanos dc credibilidad; adems dc orien-
nificados, sugieen infe.cncis y, en ltim instncia, an cnrrevc. ss
$ssos pariclars. No obstnc, Burbulcs y Cllist.. cusrionD l id.
de qu esos procedini.Dlos Ie prmiran necesariamcntc al usuario ll-
gar a la verdad objeriva; ms bien, el obj.tivo es darlc se usuari l
posibilidad de adquii mayor coDcien.ia crtica respccto dc cmo ope-
ra el medio; los autores sostienen guc cs posible lo8.ar es objctivo n
slo m.dinrc cl rnlisis srno rBbin.ss.$dolc6 a los cst\diaDics a
produir sus propios hipcrixtos.
Bcttin Fabos (2004) y Ellen Seiter (2005) sc ocupan de mane rns
especfica de las dinensiones comercils de la informacin disponible
en Internct- Ponen de clive el papcl cada da ms dcstacdo que
d.sempcan los ausprcios, cl markcting onLin,1 lublicidd cncubi.r
t^, data nini"g lmia.ra de daros) y orros mcdios de rcabar inforn-
cin comcrcil sobrc los como sealan las autoras, es mcnos
probable que los jvenes'rsuarioq
(y, po! cierro, la nayora de los doceDr.s)
sen conscicnts dc estos aspectos qu., por jmplo, del ol dc los
.uncios pblicirarios .n l rlevisin. Como sosricn. Siter, para t
yoria dc los usuarios "lrerner es ms parecido a un paseo dc coi-
pras quc a una biblioteca, sc parece m, a una recolccin giganrcsca
de informacin sobr relacioes pblicas qu a un achivo dcl conocj
miento" (2005, pgs. 37-8).
Fabos (1004) se intercsa especialmcntc por .l uso rrreflcxivo de
notorcs dc bsqueda corncrciales en escDelas; la auto ofrece una ril
resea de los intentos llevados a cabo por las esculas para promover la
.valuacin ms critica de los conrenidos pDblicados en la Red. En gene-
ral, en el m.co de esas iniciativas se rn cucstioncs cono la autora
y el auspicio dc sitios; la excrirud y la obic(ividad dc la informcin, y
l difusin, cl alcancc y la profundidrd de los sirios. No obshDrc,
Fabos seal que csas'lisras" para evaluar sitios disn nucho dc scr
efctivas y que los alumnos pueden no sentirse cmodos evalundo
sitios cu.ndo no conoccn bien los t.mas sobe los que tratan. Las
invesris.ion.s qtre llev:r cabo en el aula nesan que,.n la prdic,
1os alunos n plcabar los crirerio, y privilesiban,.n cnbio,.l
acceso rpid a la iformaci y el diseo visulataci,vo.
Lo ms
'mportante,
sin embargo, es que esos enfoques de "evalua-
cin de la veb" parecen supoDer qe, er ltina instancia, se llegar a
la verdad obetiva a travs de un proccso diligentc d evaluacrn y
conparaciri de fuent.s. En parienca, da.n a entender que los siri\
pueden .lividtse en dos srDpos. los qu. so confiables, cebles y f,cles
 '198 MAS ALLA D! IATECNOLOGTA
ALAETZACIONES EN MDIOS DGITALES t99
lo" hecho.. y los que y,
'on rendencro\o. por ende. deben rvnarse. Ln
la prctrc. es hDiiul qu. rtre enfoque\ discimrn.n r to. q,,o\ de docentes del ea de la educcin p los nedios -tanto de Grn Be-
bo presupuero producidos por persons prricutres. en r\or de taa como, cada vez con ms frecuecia, de ors prres del mudo- se
rt'os cuyas carcrerisrics a\zads de di\eo y ofls.n jnsurucional ocuparon de elaborar en profundidad esos aspectosi n mi libro M,
les confiee ciero aire de credibitidad. Tal corno ugiere Fabos, ta Ed.a.atio lB&kinsb^,2003 ) ofrezco uo anlisis detallado dc l cues-
ahernativa es reconocer quc el ..sesgo es imposibte de-e"irar y que tr tin. Si bien los medios digitles plentea, si dda, nuevos iterogan
rnormpcrni nev'tablemenre, esrj -evuelr en rdeotogia... Fn Iugar,Je tes y equien uvos mtodos de iDvstigacin, este marco conceptual
Lrarr de.srblece. tos ..hechos veddero,', ros es*J;"*, bsico sigue consrituyendo un nedio til para tzar un napa del cam-
po. Puede resunis como sisue:
comprender -que los con(rxror polirico. conomi.o socit "*i"",
) dererm,
nan los textos, que es posible adaprar cralqDier rext para diferentes
poposltos socnles y que nign exro es neurro o de .navor catidad, Reprcsenta.i: Como todos los medios, los medios digitales no se

que oro rFabo,.2004. pag. erj. limitan a reflejar el mundo sino que lo representan. Ofrecen intepreta-
ciones y recortes de la realidad particulares que, de nanera inevitable,
bura curak (2001) asumenta de modo similar en favor de lo que
dnomna "c,beraltberjracrn'. Sostrene que: "pa e.r veddeia. plasnan valores e ideolosas implcitos. Un usurio informado de los
men'e lfabe{izdoe en l Red. tos ururios deben entender las fuerzr medios debe estar en condiciones de evaluar el mteril que ercuentra,
eonnicas y polticre que estn dereminando a las recnotogas d la por eenplo, nediante el atrlisis de las motivacioes dc quienes lo cre-
informacin" (2001, ps. 12). Como sala Ia autoa. t" " aron y l comparacin con otras fuentes, inluida sr propia experienci
^t"Lu"-
cron Lccnolgica- se lmrta a que el usuario aprenda Lrsa un directa. En el caso de textos informetivos, esto significa fornular pre-
.ompu gutas respecto d la autoridad, la confiabilidad y el ssso; asimismo,
tadora y un reclado o a hce busquedar en Inrerner. En cambio, un
lfbetizcon crir(a supondria Lap.idd de comprendcr y arrrbar a tambin evoa interrogants ms generales acerca de quines son las
voces que se oyen, de quines son los puntos de vista represertados y
rur.'os lunddos respe(ro del lugar de la rKnotogi denrro de t, ,ocie_
dad y la cr:hura. La uror rsumenu que tnLerner no es en doi. de qrines son las voces o los puntos de vista que no se muestran.
alguno una recnologra neur: h rdo defrnid cn modos parricutarer
por fuerzr socates. sobre rodo por poderosos,nr.,.,"s -",c,1.., Leisuaa: Und person lerdadeamete alfabetizada puede no slo
usar la iengua sino tanbin enteDder cmo opera. En parte, se tata de
Subernamenrl.s y mlirret que dererminron su rquirecrura bsicr.
En este senrido, como seat antes, ta cuestin de l;lfberizacin se conpnder l "grantica" de formas particulares de comuricacin,
encuenrra inr-tricablmenre vinculda a cuesrjones ms generates de pero tmbren suponr un con.rencra de los codrgu. y con\enLione. m.
senerales de sneros particulares. Esto sisnilica adqurrir habijidades
Esta posrura, que Fabos (2004) define como caracrerstica de Ia analticas y un metaiensuaje para describi Ia manera en que furciona
investiscin n l cnpo de la ,,alfab.tjzacjn crtica" (por ejenplo, el lenguaje. La alfabetizacin digital, por ende, debe inclun una con-
Luke,2000), s rambin Ia adoptada por t"s oc""t"s e ciencia sistemtica de l forma en qe se construyen los medios digia
paa los nedios -y de hecho sostengo que el campo de ia "caii" les y de la "retrica" singula de la comuicacin interactiva: en el caso
educacitr
pa los medios cuenta con un maco concrero y che,."t" pa," de la web, por ejmplo, so sisnificars entender co se disean y
"bor
dar las cusrions que se acaban de sealar-. Enias siguientei secciones estricturan los sitios y ls funciones rerricas de los vnculos entre
de c'te cap(ulo. explic( el cnfoque que adopra Ia eu.,.,an p"," Io. sitios (cf. Bubules y Callise,2000, pss. 85-90).
medros respecro de la lfberircidn drsirti plmero me cenrre en t
Red y conrinuc,on en lo! videoJDesos. Ircd"ci":La alfahetizacin tambi inplic comprende quin sc
comunic co qin y por qu. En el contexto de los nedios dignales,
los jvenes necesita ser conscientes de l e.iente importncia de las
LA ALFABETIZACIN EN LA RED
influencias comerciales, en especial, teniendo en cuenta que a mnudo
son invisibles para el usurio. En este cmpo, hy un aspecto vinculado
Cuarro a la "seguidad": los nios debn advertir en qu momento son blanco
_spsros conceptuales suelen considerse componeres de mensajes comerciales y tineD que saber que l informacin que pro
esenciales de la alfberizaci en ndios; en los lrimos vi;re os,
porcionan plede ser lilizada por empresas comerciales. Pro la alfabe-
2OO MAS AILr{ DE I,A TICNOLOGIA AIFABETZACIONS EN MEDIOS DICITALES 201

tizcin digital rambin supone ua concienci ns scncral del pPel

elobal d l publicidad, la pomo.in y los uspicios, y de cmo influ- .
yen en la ndole dc l infonacin que s encuentra disponible. Sin Uso d 'lcricat' visu.les y vbal.s en d dis.o d sirios w.b (!or
duda, cs corcieci tanbin deb exendcrse a fuentes no comerciales
cicnplo, principios dc disco gfico, combinacin d. isc4 y
y a grr:pos dc intcrs, quc cad da ecurren con ms frecuencia l tcxto, uso dc sorid).
Red cono medio de prsuasin e influenci.
. Mn*a . qu. la .srrucrurs hipcrcxNel (viculda) de tos sirios
wcb licnta a los usuis a avegar dc Dodos paricularcs.
Pnltco: Por ltimo, la alfabctizacin tmbin iplica adquirir co-
. Aplacin,l usuio: poi cjenplo, .n lo qu r.specra a formlidad y
ciencia rcspecto de Ia propia posicin cn cuanto mienbo de un pbli- "discno nigblc" paa d usuario.
co (lecror o usuario). Esto significa comprender de qu mnea se diri-
. clascs de "inrerctvidd" dponibl.s y srados de .oot y
fed.
.& que popocina al usario.
een los medios a deterninados pblicos y qu usos y respuestas dan
esos pblicos diferentes a los medios. En el caso de Inrernet, implica
sab de qu maneras accden los usuaios a los sirios, cno s apela a
sos u6rarios y cno se los sua (o se los lienta a navgar) y cmo se
. lddole dc la auroria e Ia Rd; usodc nternet por pte de m!resas,
individuos o srulos de intcrs @no medio dcp.Busin c innu.Eia.
obtice informacin sobre llos. Tambin entraa recoDocer las man -
ras muy divcrsas en que se uriliza ste medio, por ejemplo se8 de qu
. Tccrolocas y sofrwaa pleados para geea! y diseoiar hate-
grupo social sc rate, y reflexionr cerca de cno se usa en la vida ilcs.n Ia Redi p ctic s !.ofcsiona h s d...utr*" dc la Red.
cotidina y de qu orr manra podra enplearee (En alSunos aspec-
. Imporanci de innuencias codcials y ol de la publicidd, ta po
tos. sin duda, .l trmino'pblico", que se aplica co tanta facilidad a mo.in y los auspicios.
los ncdios ms "anrisuos", no h.e jDsricia a la intcractividad que
. Relacion4 comcrcialcs enff. la Rcd y rros cdios como t iclcvi_
caracteriza e ltrtenet, aunque los trninos sustitutos no resuhan ms 6ir y los vidcoj!.eos.
stisfactorios {Livinsstone, 20041.)

El cuadro 8-1, que indica algunas de las cuestiones que surgen de

. Maneras cn quc los mcnsjcs comercihs pucd.n dirissc a los
usuaios, ranro visiblc como ivbiblcmcnt.
plicar cst. marco de nncra especfrca a la Red y que podran consti-
tuir elementos para un anlisis, se bas en Buckinsham (2003). Incor-
. Natural.z d. l "panicipcin,, eo linc, desdc cncusts c ta Rcd
y foros hasta contcnidos gcncrdos por los usuarios y blogs.
poa vios dc tos trns que son clave en los enfoques de "evalucin
de la Rd" analizados, pero los sita en un contexto ms ampljo. (Sin
. Mands c quc k uriliza la Rcd pra rccaber infomacin sobr.
duda, sea neccsaio explorar cuesriones diferentes en relcin con
otros usos del nedio, como el corro electrnico, la mnsajera istan-
. Manas c que diferers gtupos de pcsond uritizan Inrernr cn s!
vida cotidian y con qu fi4.
trea o el blosgiC.)
. Mneras c que lndividuos o grupos usan c intcrprcran sitios pari,
culaB y el placr que obtiecn l usartos.
Cudro 8.1. La Rcd: t.nd ps l.nlisi3
. Dbares pblicos c{ca de ls "efftos' de ttcrn.r, po! cienplo,
en rclcinco la rguridad y la "diccin".n lnea.

. Mao n cuc los siios web argoran qc "dice la vddd" v

co cstable.n su aut.riicidad y autoidad-
. ?resn ia o ausencia de puntos de vnia o aspe.os de l exPdien.ia HACIA UNA ALABETIZACIN
EN EL CAMPO DE LOSJUEGOS
. Confiabilidad, vr.cidad y scsso de las tuentes de la Rcd
. Vlorcs id.olocas implcitas en 10, codteids d.la Red y discu. El efoque expD.sro no slo pDede plicarse a medios de ,,iforma-
sos.Dpleados por sos conienidos cin" (si, en efecro,
es rodava posible sesuir viendo Ia Red cono una
202 MAs ALLA DE LA TEcNoIoGIA
nea ftente de "informacin"). En pincipio, tbin puede aplicarse
otros tipos de medios digilales, eire ellos, los medios "ficcionales"
cono los jusos para conputadota y los videojuesos. Cono vimos en
el cprulo 6, es ceciente el iDters en el uso de los juegos en la cduca-
cin, aunque tambjr en cstc caso, la nayora de las propuestas conci-
bcn de nanea inplcita a los iuegos como "materiales didcticos" neu-
t!os. Sisuiendo lo asumntado por Eco respecto de la telcvisin
(citado antes), sostenso que es necesaio binda formacin a los alum-
os cn r.lacin cor los i&gos cono foa ctbural, y que este es un
requisiro necesario para el uso de los juegos en la enseanza de otrs
Hasta i fecha, la nayora de las propuestas de enseanza acec de
los videojuegos fueron desarrolladas por profesores de lengua inglesa y
leas (por ejemplo, Bavis 1998, 2000). Por ende, esas propuslas tie'
den a centrarse en los aspectos de los juesos que se adecuan nejor a los
interses literaios tradicionals de los pofesores de lengua inglesa, por
eienplo, el relato o la consrruccin de personaics. En trminos de uer-
tro narco conceptul, el nfasis esti puesto en el lnguaje y, en alguna
medida, en l eprescntcint sin enbargo, s presr escasa atncin a
las cuestiones ns sociolgicas vinculadas a la produccin y el pblico,
que son temas de furte inters para los profesores de educacin par
los medis
Tabio c( ,mporLanre \elr que e,re enroque (usitj(erno pue_
de ll.var un descripcron bsrnre pr.ia de la, drmens;ones eriu_
Ie' de los uego:, Io curl a
'u vez ptanrea cuevrones undmenrteler_
pecto de l definicin de ..lfabetizacin
en el campo de los irsos,,.
Sin duda. exirren mucho" elemenro\ que los uego, compancn"con
otros sisremas repesercionl.s o significantes. En un nivel. esre
hecho rs un mnrfesracion de I convereenci que crcreriza en ro
m cada da ms acentuada a los medios conteniorn.os: tos juegos se
bin en I'bo. y pelicuta,. v vrcerer:a. al punro que la ident,d; der
Iexto "orginrl re'u[ con f,ecuenci onur. Lo< u,uro. {tu8dore,,
lecLorer. elevidenre,) deben rrnsen prre de,uq conocimrenros de un
med,o oo y. en es ned,d. riene senrido hblr de -tfebeL,a.,o
-y s desrrouan- en rodos los -",1t", iM";t";,
2002). Pero Io que esms importare a es que los videojwsos sd ;
nanera casi invaliable rextos "nultimodales,' (Kress van Leeuwen,
2001), lo cual signific que con frecuencia combinan d;f"rent", mod";
Lomniccronle\. .omo imBene\ f:. en rnovimrenro. ronrdos
mus,(a. o,l,drd y e\rirur. ercrer. Los drfeenre\ regos .o rrpo( Je
juesos) usan y combinan esos modos en diferentes gados y
de difeen-
Ies lnane.r, lo.ul !n -egn Is runcrone, que desernperian Ios drfe
renre\ modo'. Lo' iuego.. demrs. emptean elemenLo, m:,
senerates
ALFABETTZACONES TN MED]Os DIGITALES ZO3
que \on sim,lres o naloSo\ lo" .lue uriliuan oro' medro'. Asi
muchoq iueso" presenrn erconaies y es poerble analzar e<o' persona
jes en trminos de iterios literios bastnte convencionales (como la
distincin ente pesonjes "planos" y "redondos" poPu.sta por E. M
Forster, 1927)o bien en irminos de pardisnas estrctralistas (como
las funciones del hroe, donante, yudate, etcrera, identificadas por
Vladimir Propp, 1970). Muchos je8os, adems, tienen o usan reltos,
que es posible analizar, por ejenPio, desde la perspectiva de la semiti
ca (por ejemplo, Hodsc y Tripp, 1986) o de l reoa de l a.cin
(poi elemplo, Cenette. Ie80i Eno5 .on lgunos de lo' enfoque' que
plicmo\ .n nuesto' nal,srs de los uegos de rol v de a.cion v ven-
ta lcart et dl.,2006).
Si mbarso, analizr los iuesos slo en trninos de ess dinnsio-
nes representacionales da como resultado, en el mejor de los casos, un
cuado parcial. Por ejemplo, los personjes de los iuesos funcionan de
la manera tradicional, como representaciones de "tipos" humanos (o
no humanos) y como Puntos de acceso a la accinj sin embargo' la
diferencia crucial resPecto de otos ledios rdica en que el jugador
puede mnrpulrlos r, en alguno< casor. modrficarlos iB,rrn v S.hott.
)oo1. .,;. .u.". ru"eos incorporan relaros depend.n de ello' pr
jugadores-pue
snera motivacin e inters, Pero 3l rnisno tiemPo, los
den desanolla tambin sus propios relatos, aunque e nanras divr-
s! l".ir.un.rn.ia' L.re hecho puna l ne.esna intepene-
'eeun
rr(,; de las dimenrone' tepresentaaonat v lud,.a de lo' iuesot er
decir, los aspectos que lo s hacen i'Eables lca et dl.' 2006)
Entonces, existe tambin una 'alfbetizacin" que se aplica a la
dinensin ldica de los iuesos? Hy un olpas de hreratura cda da
ms amplio, tanto en el cmpo del diseo d iuegos como en el de la
investig;cin acadmica, que Procur identifica principios bsicos
generaores y clasificatorios vinclados este sspecto (por ejenplo,
jaMnen, 200 J Salen v Z,mmerman, 200 ri u olf y Pe ton.2001) E.ra
.lase ,le aah'jr .ue<riones rle' como de que maner:
administran los juegos el tienpo y el espcio, las "economas"' metas v
obstcuios en los iuceos, y lenas como reslas v codiciones Son estos
rDecro. lud,.o' lo. que di'rinsurn lo* rueeo' de la' Pehculrs o lo'
lbo', por ejenplo. No ob\tnre. e'o. elemenror no 'on rndepen<tcnte'
de lo. ilemenLo. represerr.,onle\ nr trmPoco s. sirun rn opo'i.ron
a ellos; cualquier efini.in . la "alfbetizacin en el cmpo de los
juesos" debe ocuparse d,to de los elementos que los juegos iienen en
."-n ned;". ozo de los elementos que son especficos de
los
"o" "t.*
iuesos (sean o no jusados en una comPutadora).
Como se desprende de lo anterior, para analizar los jusos es nce-
sario contar con mtodos nuevos y especficos, que no es posible trans_
204 MS AI,I, DE LA TECNOIOGIA
feri dl nlisis de orros nedios, alnqu. esto s rmbin lo quc ocurre
cundo, por ienplo, prctdemos anliz l libro v la telcvis,n. Si
bin algunos elmntos son companidos Po todos los medios' otros
so distitivos dc un meio csPcficoi por ende, es ecesrio hablr
tanto dc una 'alfaberizacin m.ditica" ns senerl como de "lfabc-
tizaciones mditicas" especficas, cn plural. Ms an' para dcsrrollar
una "l{abctizacin en el campo de los juegos" tanbin s neccsrio
ocuparsc d los asp.ctos vinculados a la prouccin v el Pblico, un-
quc una vez ms, l tmino "pblico" no parece el adecuado para de*
cr;bir la natualeza interactiva dl juego. El cuadro 8 2 sintetiza alg'
nas de las cuestiones ns importantes que dcben analizarsc al Plicar a
lob videojuegos cl marco concePtual descripto nteriornente, v se basa
en otros trabajos recientes en est campo (Burn, 2004; Oram v New-
man,2006).
Cdro 8.2. Vid.ouc8os: t3 Pa.l lisir
. Modo . que los ju.gs construyc su Prctensin de "realiso",
por j.mplo, a $avs del lso dc 8ficos, sonidos y lensuajc vcrbal.
. construccin y manipulacin de "pcrso.js" .ljueso
. Rcptsentacio.s dc crupos seial.s spccfi.os, po ejtplo c r'
minos d ger y ctricidad.
Narulalu dc 16 "unds" d. ld jucss y 3u lelcin con mundos
' lfabetizacin digitI. En otos trabajos, .s posible cncontrr propues-
.calcd (por cj.mplo, cn lo que r.sPeda hrolia, geoglaf v levts
. Iuncioc, del lersuaic verbal (adio y txro esciro), imseres fijs
yn movidicnto, soidos y ftic.
. cdisos y cnvcncioncs propios de diferentcs B.ros dc jegos'
iluido el tipo de inreractividad { "iusbilidd"- qu. ofrccc.
. Macr e que dif.rcntcs sneros d juesos adinistrn cl depo v
.l spa.io (nriiv) y cmo posicionan lju8do.
. Dinsion* ldicas de los iu.sos: reslas, cconomias, objdivos, obr
. "Autoria" dc ls iuecos y .stilos distintivos d. ristas gficos v
iseadores dc jucsos.
. T..olosias t sfrw2re urilizados Para cear jss; Prcicas !!ofe_
ronalcs dc cmprc*' de vrdeoueso.
ALFABETIZACONES EN MlDIOS DIGITAI-IS 20J
Esirucira coecial de la indu$ria d. los j.gos (pomotor.s,
publi.istas, vcdcd!t y ppcl d.la slobalizacin.
&.lacioncs cntrc juesos y otros edios coo l rclevisin, los libro!
y.l cine; ol de las frnquicias y las lic.ncis.
. Expcricncia y placcr de jusar; cdo r rclacionan con las rcslas y
estucras d. los jucs6s.
. Naruralcza social e in!.rpcreonal dd iufxo, as cono s fncin.s
n la vid cotidiana, en apccial par los difcrctca gupos scil.s
(por cjemplo, sneros osrupos crrios difrcnred.
. Rol dc la publicidad,las revrar d. juros y los comeralios .n Ia
Rcd er la gcncrcin d cxp.aarivas; disculso ditic en torno d.
. Culta d. los fans, includo el rol dc los sirios web pra fns, dibu-
jos e aas, oiis l.on!.rrit . in Bos), n.bininia (ro c
vidcoju.sos par dborr oblas d animacir), crctca.
. D.balcs pblicos ccrca d los "cfcclos" d. los ju.sos, por cjcnplo
en r.laci con l viol.r.ia.
LoS LIMITES DE LA cRfcA
Las "rccets" que acabo d exponer ofreccn una nucstra somea de
las posibilidades que sc plantcan cn rchcin con el d.srollo d. la
tas ms dctalladas para el nabaio en el aula (por cjemplo, Frcchcrte,
2002, para Internet, Oram y Ncwman, 2006, y Burr y Durrn, 2007,
en relacin con vidojuegos, y McDougll, 2006). Sin duda, los cnfo,
ques dcbern modificars sgn las necesiddes y los iDtcrescs dc los
estudits, si bien es posiblc rrata! las cuestiones conceptuales d
ndole gencral en cualquier nivel. De todos nodos, dcbcra qucdar dc
mani{iesto que aproxinarsc a los mcdios digitales a travs de la duc-
cin para los medios es rnrc\o ms qte acceder a esos ncdios o crnple,
rlos cono hermientas paa el aprendizaje po el contalio, implica
desarrollar va comprensin .ttid mt\cho ms anplia que se ocupa
tanto de las caactcsticas textuales de los medios cono d. sus implica-
ciones sociales, econmicas y cukuales.
No obshnte, es impotnte reconoce las limitciones porcnciales de
este abordaje "c!tico". En lgunas concepciones d I alfaberizacin
meditica, parece hber poco spacio para spectos como el placcr, la
sensualidad y ta itacionalidad quc sin drda ocupan un lugar ccntral en
I xperienci que tienen la nayora de las personas n relacin con los
 ALFAEETIZACONES EN MLDIOS
DICITALIS 207
2A6 M,{S ALL,( DE TATECNOLOGA
d conexin con l pottic de
tnccin ideol8ica, no encuentra putos
Porriemrlo' en l no'i'r
medios y la culturz en gereral. Por jemplo, el nfsis en I "djstncia" d
crii.a no parecc. s cohrente con I .xp.i.ncia de 'irme.si " y
-i'*" '"...^i",..,. 'omo 'e expres hs norto-
'-''r nw.r" De mnetJ tm a Lonur r ' ')8r hrll quc
'flujo" qu suele considrse fundarneDrl a !a br de iusar videojue- ..ilJ;; l..iii",- I -*g';*-'esurLbn
id'r
probrem
en ros
aos (Cart et 1.,2006) o con a inrensidd e intimidad ernocional de "il'l,l""ili": r de "r-
;;;i;;",". .' crrse ra iepresentacrnendrun enfoquc raoonlrrt que
-."1*. t""'."" .". ** e..r me,o rcsurredo de ra rrracronarrdad v ra
lguns fo.mas dc.ounic.ir cr Ia R.d. En lsr snrrdo, poda con rdcs se bsan
tdcrrsr que l not in de liabelLidn proprci una vrron re\rrinBF ::'"";:.;;;;. .l ;;;''-"
da y racionaiisra de cmo debera comportrse n individuo a.ionl <on,.nprn Io' modos comprcios en quc
sc
en r.lacir con los mdios, Da vin quc posiblcmenrc no coincide
:::l;;;;;"';;:';* ""
i"r..nr.rn v ull,zen esas rePesentciones
con la mnea en que sc coportan -o desearar comportarse- la '""i}';i;;H:';; il"'". r" .*"ig*'" p"ne de morre'ro ro'
mayoa dc los rs.ios. el hecho d( que ros ctruoank'
bcn<rrcio. 'on<rdebles quc reporte
Las nrvestigaciones de )a eDsena dc perspecrivas "crrics en la -..tarensu"r' crEo 'or 'urr
er nr'*r P'opi'
ducacin paa los medios nuestran algunos de los peligros qu puede
;;;,;;;^
"."T:*,;;'';;l;.JJio'.
"^ 'su!
serron Gre-
Po, eremPro, Buckin*ham v
enrrar ur cnfoqe dernasiado .a(ionalista y "contapropagandista".
Por ejmpo, en ut invesri8ciD en el ala que llevamos cabo hace
l'iii'.ii' ,'li'-l- * rrle ro( csr (os "rrno\ crabo.dos por
un

:il,;;;; ;:l;;,;;" ;'egurmrenro der modo en que derarrorraba en

alsunos aos (Buckinshm f 1., 1990), se observ que la mayora de gencralrac'on'r cer(a ur
form qrduJl la cap:cidal pru torul (on d(os v so'(e
los cstudiantes csaban bastant dipuestos a sumaree a Los enfoques re<pardar ru' arrrmattoncs
ili'i."i"' """ ".,i;;s",
crticos propuestos por ios docenres para analizar la pubicidad televisi-
:";:T;;:;;;;;i*,J,,' con(ep'o\, E''" **''t'umno no'ro losr
va, pero que cn muchos casos no se traba ms que dc un ejercicio s'no que ademis pudo ror'
l:i,:,:;'..;;i',;", '..r,s v
sup.rficial de "adivinar qu giensa el ero(esor", el anlisis s coDrct, .obre ellos. por qemP)o cucalooo rd
en ura rutjna mecnica y parte del placer proporcionado po la pubii- "'-:i"';;':;pli."i""
'.i- ',i.'", 'efl"".osde esr*eoripoi,E" posbre considerar.este
cidad tendia a desaparecer. las esttucturas ttnguott'at
i.-,^. er:i,,r <1. la t'rminolosi v form de roLtrc'on en
Mtchos invest!8adoles sstiencr qu. les enloqucs "cricos' rien, :.",.i.*i ." l. .",*, rriric como una
d.n a fundase en una visin simplificada en exremo dei inters que tambi conrtnue un refle-
despienan los nedios en los jvcnes. As, Turbull (1998) enconfu r,'iiritll"" .,. "' .u'"" de estudro' pero propio< pro*'o( de Pen"
i"^1",,i. .L"r-, mrYor sobre los
quc ls ctics f.ninistas de las obrs de ficcir rofntrrjcs y tas iete,
:']i'::' :;,'.;;;;;, '* ;.-r.i.*'^'on'eprur' No obsrnrc' r
novelas que elaboraban los docentes no renan en cuenra las maners produ!rrvo
i"".rt'e,.o" t*'r., " torm uruvoc queesr m\
rer(u-
compleias.n qu ss alumnas se vinulbn en ealidad a.sos sftrosj de ros c+u
Scton-GeD (1990) obsev que los debres en clase d. lis repres.nra-
;;;;iili;." ."' .^..' tos im<r'sr"m'ssu5(os rdennddcs
h'trctus de la rdeolosia que
]j""-". "".'J.""r* 1", nlisrs
ciones tnicas proporcjonadas por los neios tendar a educirse a un "
;:';";l.l::.:i;;;;;;;;,1."." * r' ensernr vincurad ros
espccie d "jueso dcl lensuie" que no hc iusri.;a a l sutileza d tas
-',"' de omuoccron (Br8s' 200)
propias respuestas de ios alunnos; Jeong (2001), por su parte, cncon,
!r que la nseasza que se imparta eh rclacin cou las ,,imgenes de
tsdujercs ofecids cn los medios 9ar.cn basrx en una vtsin D1GITALES
PRODUCCIN CREATIVA ?ARA MEDIOS
snplist de ias teleardiencias como vcmas de ls rersesaciones de
los medios y que, cn cons!.unci, se deiaba de analizar el conpromi disrLlcs que
r\^ rla .' Donbl.lositr l tonrptenci 'n de lo' meJro'
so 9e.sonlc los lunuos (y los doccres)coD los dios.
,.,;;;" ';;;.:;;;';: .rcr amrrs's srno qr uede dc'a"o'
En lguna medids, el onsen de las difrcultades radica n la disrancia '"mbren ra exPe
ffi;.-;;';;;";.."' .on ns ericacia v Prcer a rrars d
qu< exjste cnte las perspectivas c.ricas d. los docentes las experien-
os dc fos alumnos. As, Funse (1998) eDcon que exNrj una brecha
considerablc entre Ia manea que sus almnos perciban las represerta-
. Frov .nbt.d, <rud ,:c onrian qcrtr'd'd
o denotr un "
ciones delSnero n los medios y las teors feministas sobre las que se '.'"'i' i'"'*'. "'* ' \' mplo I urir' h'n
brsrba buera pane de )a cducacin para los m.d'os. Fonse sosriene ".b';'ff;;;:'ii;,; '
rrncs de h decad d. r'ao In dc r'l
gue el "feminisno de l dceda de 1970", con su nfasis en la decons-
208 Ms AI,I,A DE LA ECNOLOCI ALFAATIZACIONES !:N MEDIOS DIGITALIS ZO9

riencia dc l produccin creariva. Estar alfabetizado en ncdios disriales Rebecc Sinker (1999), por eje plo, d.scibe un proyecro multime-
inplic sb.r "escribir" los ncdios, adems dc "l.erlos"i tambin en dia en ln.a cuyo objerivo era dcs(olla vncrlos enc una escucla
es aspc(.o, l, recnolos digital o{recc vrios ..ros y posibilidades para nios de cinco a siete os y s! couidad. El poyecro se llev a
nuevos intcr.snres. L facilidad de uso, cada dia mavor, d esrs tec- cabo para celebrar el ccntenario dc la cscuela y ofecr a los nios ta
nologs sigific que nios de bastant cort cd, pu.dan producn posibilidad de "invesrigar sus p.opis lmilias, sr comunidad, sls histo-
tcxtos multimedia, t inclqso hipernedios interctivos, sin mavores difi .is v cxp.rincias, explorar los carnbios que se hayan podu.ido ], .n-
cultades; adcms. como seal antc.iormcn(<, cada vc? so ms los dit homcnalc a la diversidd". Con.l epleo d. sflwarc dc aDroia
no, qu. dispDnen de rles tecnolocas en su hogr. muhintedia, el poyccro r.uni cxpresioD.s cmo fotoaral., v;d.o,
Al igual qtic en cl caso de los medios ms aDtiEDs (Lorc v veiss, d'btijo, nraci de cunros, imgens digjalcs, sonido y rexro. Si bi.D
198r),iada vcz ms doccntes utilizn pquect dc .ora multinedia pariciparon especialisras extcrnos, cl tipo de aprcndizaje que tuvo luga
como una hdramienta para facift el aprendizie n una variedad de fue de carcer colaborativo y cl coDrl provisto por la recnolog alen,
ras cu'iculres. Los alumnos podrcen sus poPios textos muhime- t un srado de rcftexin crti. qe habri sid difcil de lograr con
dia en fona de sitios web o CD-ROM, en los q'rc srelen combinse otras fornas dc expresin rtstica.l-o que resulta, quiz, ns impor-
texto esciro, imgenes visuales, n;maciones secillas y nateriales de tante es que los resultados del proyccto volcados en r:n sitio web llega-
audio y video (Serron-Gen, 1999). Vivi Lachs (2000), Por eienplo, ro a un pbli.o nucho ms nuncroso que cl que toma conacto e
describe una seie e actividades de produccin llevadas a cabo con codicions normals con.l baio c Ios nios. Como Sinker sostjene
alunnos de cscuelas prirnarias en asisnaturs cooro ciencias naturlcs, cn otro trabajo, esta forna dc produccin muldnedia reprsetrra un
geosrafs o histo.i. En el narco de tales proyectos s suele solicitar a "plendiaje a avs del haccr" que es, por necesidad, interdisciplina-
los nios quc -r.-presente" Io que han aprcndido para un pblico io, a pesar de que pueda origrnarse n un p.imer momento en el ea d.
consituido por nios ms pequeos cn fo.ma dc mre.ial.s didcticos ls a*s visules (Sinkcr, 2000). sjr dud, hy mucho en conn ent.c
multrm.di o snios !vb. Uno de los aspecros ms frscinntcs dc este csrc cnfoque y la educacin para los cdio!, no .lo por el uso de la ec-
rrabaio dica, precisrncnre, en la jntcactvidad, los lurnnos s ven noloS dt8iral, sino taDbiD pogue cl bio con frecuenci tc ocupa
oblirados a pensar co interpretaria y usrn os usuarios lo que d. nana xplcira de remes y cu.,tin.s concptuales.
ellos produccn y qu ecorrido se trazaria en los conrcDidos que les No obstante, hay dos Iacrores quc disringuen el uso de la produc'
ofrec.n. No obsiante, si bien las producciones dc ls inos muchas cin digitai en el contexto dc la educacin paa los nedios d estoc
veces roman elementos de la ctrltura popular (com videojueeos), el otros enfoques. En gencral, la educacin pra los medios se calacrcriza
contenido dc las producciones es, bsicaeflte, fcrico e informarivoj por centrarse de manera explcir cn la cultura Popular o, al menos,
por este notivo, el gnero adoptado suele ser cl del "entretenimiento por trbjar con las cxperiencias coridianas de los alumnos e relacin
con los nedios dieirales en luear de procurar inponer un prcrica
Oiras plicacions posibles de los medios digi!les han sursido a "artstica" o "educativa" que les .suha ,ena- Etr el caso de Interet,
parti de trbios realizdos en el rea de la cducacin atistica. E esto sisnifica reconocer que gran panc del uso que le dan los jvens a
estos proyectos, suelen participr "artistas drgitales" n petenecientes ste medio no es "educativo". al menor en sniido esrricro cono ya
a la escuel; el nfsis fundamental est pucsto cn cl uso de los nedios real, la nayo! parte de esc uso st lciondo ntimamnt con
par l auroexpr.sin y la exPlor.cin c.cariva. D s rnodo, los onos inteeses de los jvens en relacin .on ls medios -telenovels,
alumnos rin l: posibrlidad tle expcrimcntar con las posrhrlidades vidoiugos, "eality shows" tclcvisivos y cclebridades pop y csto s.
que bnndan Jrerentcs lormas artstcs,.si conlo con la manca en re eia, de mne.a iDevirible, eD los .xtos q!. producen
que se las puede conbinar y manipulsr emplerndo la conputadora' en El sc8undo factor e, la r.flcxD rcric: l relacin dinmica cnrrc
rel.cin con tcmas cono "la idenidad" y lc mcmo a". El modelo prodDccin y compensin citica qDc es crucial para desarollar a
implicrD es l del abajo rtsrico nuliimedia dc vcnguardia, si bien ".lfabetizacin crrica". En el conrexto de la educacin pra los me
t"*brn .u p.oy".tos los estudiares ticDdcn 'importar" ele- d,os, el objetivo fundmental no cs dcsarollar habilidades tcnicas ni
""r,r. promove la autoexpresin, sio alcnrr una cotnprensin ns sisrem-
nentos de h cultura popullr. Esre trabaio tambin puede icluir cierra
rellFxion , fl.kr. er paniular.rnJ \p^n" tica de la nanera cono operan los rnedios y, por ende, fonenar mane'
pblico ms amplio ras ns reflexivas de usarlos.
 210
MAs AtLA D[ IA TECNoTocIA
ALFABETIZACIONF,s N MEOs OTGITALES 2I i

tan considerbles dificultades y se vn oblisados a compensar la iaha

de .quipos con .srrateSias inre'iosas de rcsrin d. la clase (Reid i 1.,
2OO2).
Un cuestin clve para.l d.bate n clacin con estc tem ticne

$**n***ffi
que ver con el equiLibrio entr instruccin y d.scubrimiento, . parricu'
lar en el corcxto del trba, de produccin. Algunos investigadors
abogrn por un enfoque ms laro y explorarorro. m,.Drrs que oos
favore. un introduccin ns cstucuada delos conc.pos y habiii
dadcs nuevas. Dc Block r . (2005) .sumenran, por ejenplo, suc
asignar un nfasis excesivo al trabajo estructurado, de base cogniriva,
en el rea de la produccin creativa puede desaletar los nios. Por
ot.o lado, Reid ,. 12002) hallaro que cuendo sc adoptaban cDfo

*#gfi*[ufi*tffi;:
;:, i:;r"::;T.j,iil,,"#" ",,t
;m,;iii:lii:*[i:;
*
qu.3 dcnsiado laxos, las produccioncs dc video cran de inf.rior cali-
dd, mientrs quc sr se bu*aba derrrollar rn comprens,dn ms
explicLa y sjrtemaficr del lenguaje de I imgen n movrmiento.
lograban mejorcs resultados. No obstantc. no se debe exagerar csta
djfcerc dc Dfas,s: exislc amplio acuerdo respecto dc que cl hbajo
'e

de produccin dcbe apoyarsc en cl conocimiento prcvio d. los nios .n

relacin con os mdios, que debe desarrouar un con.iencia ms ctr
::::[ij li#:,,.;.:t,:i:,i""ffi:i!ffi , ::;:i:; ;:::1,:....i:]: ca acerca de los texros nediticos y que debc ofrecc oportunidades
estructuradas para que los prendr a usr las tccoologas dc los
'ios

;5,,9[511lgd;r,lti*]*.{,nfis PROCESOS Y PRODUCTOS

[,n lo que concicrne a la produccin <rcativa, las potencialidades

especficas de la tcnologia disital implican, sin lugr a dudas, mcoras

##t**'fir*inffi sierificativs rcspecto de las que ofreca la tecnologa analgica ante

rior, aunque tambi esta dif.rencia plntca algunos inrcrroganrcs. La
manipukcin d. imgen.s v Ia edicin de vid.o i8itlcs no slo son
maneas ms eficintes de hacer lo que antcs se haca ccurriendo a la
tecnologa analgica: tambin sotr de uso ms sncillo y flexible, y les
rli:l:.i:i,:l n:x:lru :il1 n'g_,;.,,,,",1;jlT,t"";:,j:. permiten a los cst.rdiantes obtener resultados "profesionales" con
mayor facilidrd. No obstnr., el pro.so d. prodcciD .ntaa lBu'
nas diferencias 3isnificatvas qu tiener consecuecias mucho ms genc
rales para el aprcndizaje.
La tecnologa disital puede hacer rna;fisros y visibles algunos

*t++tu****'nffi
aspecros clave dl proceso dc produccin que suelen quedr "ccrrador"
cuando se emplean tecnolo8ias algics. [sto oD.., sn p;mc tr
nlino, en la erals de gnera.in de ingenes. Tener la posibilidad, por
a computadoa efren- ejemplo, de tornar una serie de fotografias con una cmaa digitl, ver-
ls Rn el monitor y elesir las adecuadas vuelve apareme toda una serie
212 MAS AILA DT TA TECNOLOGJA ALFABETIZACIONES EN MEDOS DIG]TALES 21]

de cuestioncs relativas a la sclcccin y constuc.in dc imgenes que, hm , al., 1995: cptulo 3) susiere que, en .omparcitr con mtodos
de otro modo, habran queddo reducidas a exhotacions tei- anteriors, l tecnologa p.rmit xperimentar ms sistemticamente
cas po prte dl docente. Es posible aprcnder'ners
nediante ensayo y erro! con las difrentes posibilidadcs y, po ende, per$ite calizr una selec-
sin preocuparse por perdcr o borrar im8cnes, y esta posibilidad lc per cin y una elaboracin de la versin final ns delibcradas. En el naco
mhe al estudiant nirar vcrsioes anteriores de su trabajo y reflexionar de un proyecto, un gupo de estudiates disel afiches para una pclcu-
cec de cno y por qu'se modificaron sus ideas- E ef.cto, la tecno- la y edit avenccs por computadora como partc de un rridad relacio-
losa les brinda a los estudiantes la posibilidad de llcvar adclante un nada con el libro Tl Oatsidls y su correspondiert versin flmica.
proccso de laborcin y claboracin de 'borradorcs" -y, como AI hrindrlcs a los alumnos un elevedo nivel de conol sobe la com-
rcsultado, de autocvalucin crtica- que es sifnilar a los enfoqus posicin y edicin de imsens, y permitrles tabajr con gran nivcl dc
actuales en l nsenza de la esditu. Esros proccsos tanbin eran detalle, la tecnologa los alent a cxplorar un cartidad dc ternas pre-
posiblcs, en principio, con la tecologa nalgica, aunque resultaban serts en el texto origial y a reflexionar sobre cmo podra 'vender
norhlemente ms costosos (por ejemplo, cuando se utilizban cmaras se" l obla a diferetes pblicos. No obstante, tal como indica Sfton-
Polaroid) y tomaban ns tiempo. Gren, es importante qu ste conocimicnto s explicite, pucsto que no
Estc argurn.nto tambin es vlido para l "pospoduccin". En csre surge de mamra automtica det uso de las henamientas t.cnolgicas
canpo, es igualnente posible abordar cuestiones r.lativs a Ia selec Andrew Burn llev cabo una serie de estudios cntados en inda-
cin, mnipulcin y.ombinacin d imgcncs (y' e el caso del vidco, gar e! efecro de l tecnolo8a disital en l trabjo dc los alunnos con la
de sonidod de na manera ucho ms a.cesible qrc lo quc pcrmita la imsen en movimieDto. Por einplo, .ste autor nuestra quc el hecho
recologa anlgica. No se trta slo de l facilidad de operacin dcl de urilizar un paqrete disrtlpra 'captar" y maniPular fotogranas de
software o dc la variedad de opciones disponibles, por cjcnplo la can' pelculas les brinda a los esrudiantes la posibilidad de losrar mvor
ridd de fectos o ansiciones entrc tomes (De hecho, l prolifcracin conprnsin analtica de elementos que, de otro modo, quiz slo pcr
de opcioncs puede volvcrsc una disnaccin, en panicular para los prin- cibna en forma condensada o subliminal lBurn, 1999). E otra inves-
cipiantes.) Los paquetcs de software para manipulacin de imgenes tigcin, se musta qe la edicin digital de los avances dc una pelcu-
corno cl Photoshop hacen quc cl proceso de construccin de imgenes la les ofrece a los alunnos un srado intresatc e fleribilidd y
(por .ienplo, para un afiche o anuncio) sea ms rpido y sencillo quc control -a trvs del reordenamienro dc las tonas, la expcrimetacin
con las hcrramientas de montaje que sc usbn en el pasado (pegarnen' con tresiciones de tomas, l extcnsin y condensaci d secuencias,
to y tjeras)i cono rcsultado secundario, sirvcn para demostar clara- el aumento y la disminucin e la velocidad- conprrable al que brinda
mcnte el sttus problemtico de las fotogrfs n cuanto pruebas. De la scritura lBurn y Reed, 1999). Burn sostiene qe editar y nanipular
aner similr, el bnfico quc proporcioran los programas de edi- insenes de esa manra reproduce en cierta forma la flxibilidad infi-
cir disital como iMovic o MovieMaker rdica cn qu vulvcn vible nit del proceso de consrruccin mental de imgenes o 'pnsamicnto
cl poceso de construccin de significado y las elecciones que entraa. visul-; es probble que, a rnedida qr:e el software se vaya dcsarrollan'
Como resultado, ls prcdcn brindr a los studiantes la posibilidd dc do, el proceso se vuelva cada vcz ms intuitivo. (Vanse tanbin
.on..pthalizar el prcceso con mayor solidez. En este aspecto, bucna Archer, 2007i Burn ,, al., 2001 Pottr, 2005i Rei a1.,2002)
partc de lo que sola tratse de maners muy tericas y laboriosas a El obietivo fundamental de Bur en telacin con esas investigacio-
travs dl anlisis y l elaboacin dc vilctas, ahora puede enfocarse en nes es desarrollr un anlisis exhaustivo de la "gr'ntica" d.la ima-
forna nucho ns dircct y flexible (y por supucsto, placentera) tra- sen en novimiento, lo cual nos vuelve a llevar a la cu.stin de la "alfa-
vs dc Ia produccin. Es probable que, como rsultado,los lmites entrc berizacin nedirica" y algunos de los problenas qu. se plantean cn
et nlisis crtico y la produccin prctica -o entrc la 'teora" y la torno de Ia analogia entre la imprenta y otros medios Cabe sealar que
"prctic"- sc vayn dsdibujando dc nancra progresiva (vse Burn y Burn utiliza la lingstca funcional en lugar de otra forma de Sranti'
Durran,2006). ca ms tradicional, y esto signific que est buscando idntificar .qui-
U serie de cstudios empricos que se iscriben en el campo de los vlentes funcioales ntre mcdios, ns que paralclos en trminos dc
.studios para los medios explora esros rems El tenprano estudio de folma o estructurr as, por ejemplo, procura identificar las fornas
casos llcvado a cabo porJuli Scfton'Creen en ela.in con la Poduc especficas en que las imsenes se transforman, combinn o "fijan" n
cin digitalen cfcontexto de la enseanza de lengua inglesa (Buckig- lugr d huscar quivlntes visuales de orciones, tiempos verbles o
 214 Ms ALLA DE tA TEcNoloGIA ALFABETIZACIONES EN MEDIOS DIGTALES Z\5
negacione\ lBurn y rkcr.200l). tea idea de cmo funcionaba la
eued por veAe si et re,utrdo rinrt de ,uegos. Asimismo, los .studintes
or .5tc rrbro rer unr ..t.mjrn r !i si fucr, xevbtemenr ur indu,ti d.los jugos y de qu relciD podr tener el curso con la
a'dn nuevos rr(f..oganrB.csp.cro de cmo poJr en5frse rlgr produccin cn el mundo.eal, aunque algunos tcnan la csperanza bas
rG {veasrBun y Durrn,2006r. r-a pregu,ra rnLerc,anre qui.e ranre romanrra de que el curso rner pra con(retr sus \pira(ronc,
prnrca en (lcid (on cre rema e,,i.t nj\el d. (onrrol profesionalcs. No obstantc, tniaD un comprensin claa, en lnes
que propor
cioala tecnolosa disital alienta cn form autorntic h ;op:j;
de sen<rales, d por qu y.mo sc disebar y rabricban los jusos
un enfoq0e m\ risremjrico. Las invesrig:crones de .uo"to plodrctos.E cambio, en el caso de los cursos d disco web,
Burn indrcan rla
m.nr. qD. jo\ errudraD.\ p.{jbn pronro I nec.qdd d. Lon(r los alunos no tcnan ra ide clar de cmo trabajaba los producto-
\on
un eraleneuie recnico. que \u ve7 te5 yude (omr les web prof6ionales o ficionados, y contban con ur idea mul vaga
de(isione! e
Iorfr) colaborriva fBu.n , 1.. 200t ). aunque qued por de que el hecho de adquirir las competencias necesarias paa rrabajr
drrerm,nr .
ne.rrrim.nre s. v.n t.n'dos r.flex,onr rohre lo, r,pcdo, cuku. en un mcdio en la Rcd pudica enr l8una jmpotancia dcsdc cl pun-
rale" y socih. que en n iucso.n \u\ produccrones.
Estos conocimicntos previos diversos llevaron a gue se produjeran
difcrcncias muy marcadas cuando se tat de abntr cl dcba.e ctico,
LOS SIGNIICADOS DE "ACCESO" pero tambin influyeron en la produccin de los estudintes. Ningqno
de los grupos de almros posca babilidadcs bs;cas pata cl trabajo con
jL:;rr ncl @N,dtrbre porenirar que orrece la recoologa Jrg,rat. software . producci, pero e cl caso del curso de Geo wcb, era
^^ por'bleqre qL,renes
es s sit rn lnrgenfr opusr". a" la "u,er.:tr._ necesario que desarrollran hbilidades de uso de navesdores web
tha drgrrl cNnrm con osbrldde. r,r,y dtrerss de
llevarlo r ir pra, antcs de pasar a diserr rus propias pBtuas y silios. Los estudiantes
i_l:a_.
:::l 1f
s<:.'i. rol rios Lurtrn con n,veres muy d,rer.enres ticnden a imasinar slo lo que saben quc puedcn hacer: a nedida que
oe ce$ lr ' rrcmtopir y a ls hb,trdrdc, nec..rr, p urit,zrt. adquiere mayor dominio de las habilidar{es tcnicas, su capacidad de
Lo y \el. lea brrnrc .omjnr(o \upr.r
que rodoq cucnra imaginar nu.vs posibilidades .esulta nodificda. Irc fe"Deo sc
neode errci inmr sJetaqn rcn ta reoorosia
:oj'^lcun o que van observ con clandad en los ursos de dir.o web. Dado que la mayor
r_poder aPsder usarl con la(lidd v rrprdez.
De heJo. ta mryo parte de los alunnos inici el curso con ides linitadas .specio de la
p,%*':* df sotrwrf qLre ro, rfumnos podran cmplerr R.d, o fu. sorprendent. que su produccin tambn tucrs linrada.n
11-:"_,:.,
(empo pffider mnejrtos. No nuchos aspectos. Otra drficultad que se presenta en rclacin con este
obrrnr!. ts !nve.ri8.ronec
n qu..os no\ de cts. medr t,enen uenr,,r con,;a..,bt"sm es
tema es que, a pcsar de lo que se dice respecto del potencial denocrri
co dc la Rcd, en la realidad, buena panc dc Io que los jvens.ncen-
o-.flvn de \u prtrcpacin en ots redes rocrler ",.
r del myo, .onr;c. tran cuando navegan poda considerarse una forna de publicidad. E,s
ro ot sus pdrcs co! comp,rrdo\ en su, mbnos
tborrti, lFrr mucho ms difcil enconrrar i.stancias de cultura no comecial en l
dt.,2003).
Red, en especial producrda por los jvcnes mismos. Por lo tanto,los
Juhan sefron_Cren (t9c9bt de\c br ts (on\eLuenjas de esra modelos expresivos disponibles par los jvnes son pocos y espordi-
rrDcron cn <t d.s'oflo d. c!,\or de d:seno web
), trodu.n de cos. E sc serdo, bubo u mcdo cotasre con el trabajo realiza-
vdeoruego. llevdo, obo en Londres.
en et md.o d" L,n p-y",ro de do en cl rea de los videojuegos: porq't sabar ms sobre juesos, los
rre roven.5e,tr(ihrron ivenes. rn !u
mvoi,r p_.*,"^,.i a. *.- erudrnt.s no trdon en proponer rdear, esqurms y.slenrios pr
.rr poD.1. .n .u.ro! d,crdos cn css Jor res:
i. d,r.rencra, ene sus produccioncs. Llevaron nucho materil dc ss hogr.es / s ftosra
on que conrbn lo5 rv.ne( n elci<jn con ron nuy motivados. El rabajo {rue produieron puso de manifesto un
rasdG,toms (uhuhstl..r.ron un ef.o,i8ncarr"o
m et u_ sDtido dc prop;.dad mcho fns acenruado. Aunque su cotrol trni'
,,",,..i Ln.er (5o dft \urso.le drr.do web..t problem
pfln!rpr i",.1.:",:
co del softwae ea hmrrado, esc fiecho no pareci inhrbir su capacidad
rue.rl hecho d qur prj(ricmenrr nnguno de.o,
que e'st'o lo\ cr\o\ (dicrados en oog
atum.o,
"5, nrvesado nres p.
t Esta;nvestig.n se Il.v a cbo hace var;os aos, p.o ser flso
Keo.n.cmb,o. Lodo\ los e,rudranrcs lteg:ron
a to,.r^,,r a. p,oau< suponr que las diferencras obscrvadas cstn dcsapa.ciedo. De hc-
cron de v,drruegos.on amplio\ conLrmirnro\.omo .\on.umrdDre\..
cho, es posible encontrar cuestiooes similrs en el trabjo Ins eciente
216 MAS ALLA DE LA TICNoLOGIA
de Ellen Seitcr (Seitcr,2005) sobr. un club de computcin dirigido
por la autora que funcion dspus del horario cscolar y recibe a nios
hrsprnos de bao. rccursos de I o. Angeles, y cn nues(r propi invesri-
gacin del uso de medios digitales por pate de nios inmigntes en
Europa (De Block , /.,2005). Como se desprende de lo dicho, la
experincia prctic con la tecnologa digital no es ns que el cofnied-
zo. El so dcbe concebirse no slo cr trminos de accso a la tecno'
loga o a las babilidades tcnicas, sino tnbin a /omas cuhutals d
erplesi y .onunica.i4 y rcsulra indispensable admitir que, con
toda probabilidad, el acceso del que disponen los $tudiates a esas fo-
mas culturalcs y su grado de fa'nilirizacin con llas ser bastante
vrible. A sr: vez. esla ci enc,as que consriru-
yen un verdadcro desafio en relcro (on como cnseos. en prrior
Iar, en contertos divesos desde el punto de vista cultural y social.
TECNOLOGfA Y IEDAGOGA: ELROLDE LA ESCUELA
Es posible argunentr que, al rncnos en principio, l producciD
dlgital es rno de los componentes del efecto general de "cmpodera-
niento" del usuario por el uso de los mcdios. Al ofrec.r u acceso ms
democrrico a fomas cornplejas de produccin de medios, la tecnolo-
ga digital puede pemitirles a los estudiantes llegar scr taro cscrito-
res como lcctores de medios vrsrales y audiovisuales, y ernpezat a
borra Is disrinciones entre mbs actividads. Sin embargo, la inves-
tigacin n!estra qre aun en los casos en que los jvenes disponen de
acceso a tecnolosas de produccin disnal en sus hosares, son pocos
los que las utilizan (Face e ai., 2003j Livingsrone y Bober, 2004). Los
motivos pueden tener que ver cn parte con la dificult3d que entaa
adquirn las hbiliddes equeridas, aunque tarnbin se rcl"cionan con
cl contcxto social. En nuest investisacin nterior.n esr rea sc
obsev que, en la mayoria de los casos, el contexto del hogar no les
brindaba los nios suficiente modvacin social paa ddicse a ess
activid4des, aunque cont las tecoiogas necesarias
(Sefton-Green y Brickinghn, 1996i vase el csptulo 7).
En ltim insrancia, que el potencial de la produccin digital se re-
lice no depcnde de nanera exclusiva de la recnologa: se trar funda-
mentlm.nte dc sna cuesrin pedassic. Por ejenplo, an no puede
decirse si la llgada de las cnaras digitales al hogar implicar diferen-
cias significtivas en relacin con Ia prctica convencional de la foto-
gfa, prctic que en forma predoninante se linita al resistro selecri-
vo de ciertos tipos de eventos familiares arpicos (ntimonios,
cumpleaos, vacacioned como un nedio prra generr pruebas de rel-
ALFABETIZACIONES EN MEDIOS DIGITALES 111
ciones sociales "felices". t
recnologa disital e s no cucsrion o pone
en evidencia necesariamcnt estas elccciones v recortcs' tri alienta cl
dilogo enre cllas. De hecho, puede limitane a facilitr cl uso indiscri-
De manera similar, podra argirse que la variedad de opcioncs que
pone a disposicin la tcc noloa leital ro fecesaliaett hace 9\e cl
acto de construir una imaSen se ms consciente o deliberado En el
cso e las cmaras fotosrficas disitales, por ejemplo, la fcilidad con
qur es po{ble plicar filo\ y manipulr l imagen al,enra b produc'
cron de foLos modificds, aunquc es posible qre sc siSan viendo como
rpruebs" de l rli-
also diferente de las ingens prcsetadas como
dad. A rnenos que stas crestiooes bsics de seleccin y maniPulacin
se icorporcn al proceso y se convierta en tema d reflexin coscien
te, las innrrerables opciones disponibles puedcn convertirse en una
nea excusa pra la experimcntcin rbiraria Asimismo, la l cali-
dad del video digital pucde alentar sentimintos de orgullo y propiedad
del producto que son muy motivadores para los ahmnos. Los videos
de msica pop, por eiemplo, s prestan l produccin digital debido a
Ia facilidad de edicin. Sin embargo, el hecho de que resulte bstante
fcil producir also que "se ve bie'" no inplica que l tabaio utomti-
camete sea ms cohcrente o eficaz en trrninos dc comunicacin. De
hecho, los "buenos cfcctos" pueden ennascarar la fafta dc conteido
-e inclxo de reflxi& acerca de qu intnta comunicar lo producidc
n especiel, si son compaados Por rn Pis.a musicl potent.
L cuestin fundamental es que los beneficios potenciales que ofrc-
ce l tecnoLog digitl no se concretrn sin la
jntervencin infornada
del docntc ni la pticipacin de los parcs, de carctcrstics difeen'
res. Es necesario reflexionar, dcliberar y dilogar; resulta indispensable
que a Io larso del proceso de produccin se incorporen de mera sis'
;mtica oportunidades para la reflexin y el debate, aunque puedan
parcccr una distraccitr d la rea cetral.
En este sntido, es particularmente importante insistir en la necesi-
dad del rrabio colaborativo en la produccin digiial. En cl contexto de
Ia educacin para los medios, es frecuenre utilizar l metodoloSa d
[abajo en grLpos, no slo por razones pragmticas (vinculdas a la
escsez de equipos), sino tambin por motivos educativos. No es fcil
plicr estos argumcntos a fa labor de produccin con medios digitales:
el uso de la rcnologa disitl a nnudo tiendc tndiuidalizat el Pro'
ceso de produccin. Una sla de computacin, incluso ua diseada
para desarrollar trabrjo creativo en el campo artstico, tiende a suPoner
la presencia de alumnos que trabajan en forma individual frene a su
prtlla; el docentc, en seneral, interacra con los estudiantes tambin
de manra individual, arnque puede ocurrir que algunos alumnos tra-
 218 M,{s ALL,{ DE LA TEcNoLoGfA
baien junro con o'ro!. en ctidd de pre-rurores. en eipeciat pa
resolver problemar relaciondos con ct iofrwre. r ur inenos de incor
porar el tabajo en srupo muchas veces esuhan arrificiales: los atrm-
nos, cn general, procuran vitar el dilogo y el debate y se dividen el
Lrabto en funciones erpecilizd( que pued.n jtevarre cbo en fo
m fn los cso( en que (f di,pone de un eevdo i\el
'ndependienr..
dt cceo a la iecnologia, es necesrio expticrr y promo\er Io, benefi_
cios del (rbjo coniunro. Comparado (on t. ,endenci r indivrdua-
l,?acin. el rrabjo rn srupo debr pcrcibirre como un mnera de pro-
mover mutumenre los rntere.es penonates, es fundamcnrl qua tos
esrudrantes advi.rran que sdlo euniendo recursos. experirncis e des
les va a scr posible realizar su trabajo.
qucda po analizar et tema det pblico. La mayor parre
.Por_ltimo,
del trabjo crearivo que leva a cabo ios aiumnos en la escrela esr
destinado a un pblico integrado por un nico miembro: et docente en
cuanto eminador. l exisrcncia, o incluso ta existenci potencial, de
u pblico verdadero puede Dodifica cualitrivamente la maner en
que los esrudintes concepualizar la labor de produccin y lo que
aprendn pfir de ella {!'e Buckrnghm a/ /.. lcas). I recnolo debera dictarsc en lugar de la as;gnatura especializada TIC v qu ade'
gra dgrl pr.ce ol.c.. rlguna\ posrbilidades inreresnres en esre
spccto. Interner proporcioM -o puede propociond en el futue
muchas oportunidades de que la labor de lo, iovene, Itegue J un pbti-
co mjs mplio. Fn Ia.crulidad..xirr un canridJdr sirior que
publicn imisenes, video y audio producido por iownes. No ob,La;e,
no se deben romar nuy en s..io e(ras pos,b,t,d;des: Ia rarc de Ihvr la!
obras de Io! lumnor un n'vel rl que permrr -pubticartas suete
rcquerir mucho ricmpo . a menudo. ta produLcion riene un rpecro
muy drferente de los producros ..profesronte( . En (elidd. ron po.5
las escura' que hn publicdo tos rrabjos mutumedi de,us atu nos
o que los han puesro a disposicion dt pDbtrco t(aves de Inrerner, rn-
que este hecho es en parte refleio de ta crecienre preocup.idn de ts
escuelas respecto de su "imagen pblica,,. Sin ua",.,.ontr",
pblico -aunque sea rdcido y locl- s sto una etapa dd proceso, ",
no un puro finaj sin embarso, visto de est form", p*de ;-pli.a;
beneficios inporranres .n lo que especta a la rnotivacin d los ahn-
nos, ascomo su disposicin eflexion sobre su propio rrabajo.
Po lo taro, es posibl decir que la tecnologa digit"l tien. i-iti",
cione( qgnf'Lrrrve en cunro l ap.ed,zaje cerc de tos medros. Sn
embargo. los cambros que la tecnologra posibilrta no se producrrJn de
Danea automrica. El hecho de que se concreten o no depedde en
parte, como es obvio, de la tecnologa nisma, es deci. deadiseo det
hrdwre y el clrwrre qur deLcrminan ! e,rn en (onoirune, de
cumplir lo que prometen. No obsrarte, rabin depender de los con
ALABETIZACIONES EN MIDIOS DIC'TIA!s 2I9
txtos y relaciones socials con ios que inreracte: el valo de la tecno-
loea dieital en este aspecto dpende en 8.n medida de ls relaciones
pdasiicas qte se estblczcan lrededo de ella' por ejemplo, d cmo
se habilita el acceso de los alunnos a las habilidades v competencias
que nec.sitn, en qu medida se ls permite contror el Poceso v en
qu med;da pueden diaiosar con sus docentes v Pres Tambin depefl'
e, er trninos ns amplios, de los contextos socies en los que se uti-
liza: de las motivaciones de los estudiantes, de ls maneras en las que la
produccin cultural se relaciona con otos spectos de s vid, del
pblic" p"'a sus p.od""ciones, etctera. Sostedt que en todos stos
rpecros I elcuel tiene un rol utal qtre desemper.
UNA CONCLUSIN CAUTELOSA
Este cptulo prsenta lo que considero una alternativa fructfer a
la que ho e, mayormenre. l Prcric hbiLul en el u(o de la recnolo
ei diertalen l duccion. se (rta de un enfoqe que. rn mj oPinon.
ms debera incorporarse en un lugar nucho ms destacado n la asiS-
natura lensu inglesa (o arts del lenguaje). A diferencia de muchas
propuestas que se plesentn en este camPo, no se trta de otra fanrasa
utpica basada en una tenologa que todava no ha sido imPlementa
d. El ripo de trabajo que analic en las pginas anteiores ve sc est
llevando a cabo en muchas escuclas y en algunos conrextos informales
extraescolaesi n algunos pases, por ejemplo en Gran Brta, existe
una histoi bastante bien documntada de Prctic en el aul.
Sin embargo, ta educaci pra los nedios ha quedado reducida a
un lusar marginal del curculo. Si bin cad vez se encuenta ms
difundida cono opcin especializada para alumnos mavors, rara vez
se nsea de nana sistentica o regular a los gruPos de menor edad.
Como ya sel, los ercargados de fornular polticas v los entes que se
ocupan de regular los medios en Cn Bretaa estn empeando a com'
prender la neccsidad de una poblaciD alfabetizada en elacin con ios
mediosj cuerpos similars de otros paises estn observndo la experien'
cia britnica con considelable inters. No obsrnte, ha resultado nuv
difcil convencer a quienes sc dedican a formular politicas ed.Iltiuas
respecto de Ia impotancia del ra. la iiciativa Literacy Sfatesv dis-
puesta por l sobierno bnico Para el se.tor de la educacin aPenas
ie ocupa de la alfabetizacin meditica, y el procram que contempl
el National Curriculum para la asisatu. TIC se linh e 8ra nedi-
da al desarrollo de habilidades funcionales. S,n reconocimiento oficil
y sin un programa serio de cpacita.in Pofesional, no es probable
220 MAS AI I A DF, I,ATECNOIOGA ALFABE'IIZACONES EN MEDIOS DGITALES 221

plo, Austin y Johnson, 1997t Gaow et a|.,1987 Kelley et a|.,1987).

que la clas d. rrabajo que descib n el piesente cptulo los.e diun-
Sin cmbargo, esta clasc d medicin de "encad-srlida" nos dic. muy
p.rnt.nt. cecimienio, poco rcspecto del cfecro dc Lr cducacin para los rncdioe en cl largo
Exist. uD .o/prs peqcno trDqut cn d
.l
rea de educcin pr los nediosj .D estc capru
plazo o de su cficacia cn cuanto a eleva cl 'Divel" d. alfabtizaci
invcsrigcion.s en
lo, nencion l8Dnos de los estudios. La invcsriSacin Po. dc mani n.dirica de los esidi.nrcs. Sc trara de na prcgDnra difcil de rcspon-
de y sera difcil s cul fucre el rea curicular quc .stuviramos an-
fiesto algunas imporlantes limitcion., de l pctica cnal, et Parri-
Lzando. pero dudr es un inLerrosnre qu. nr.es'ra rrspue\ra.
cula( cn los iipos de 'pensamiento crIic" qu. suelen ponovcrse en "in
En ese sentido, podra considerrsc que el hcho de asunir u com
est cmpo, unquc tambin Proporciona indicios bastnre slidos de
proniso con la educci para los medios enria un "aco de fe",
su cficacia, c parricular en cl cso dc .nfoques rns creativos. Buena
prte de las invesrigacioncs h estado cargo de doccnrcs o fuc..,[,4-
unqu. cn mi opinin, bstante lns jrstificado qu.las ides fantasio
sas que suelen scrvu dc lundamento a la promocrn dc la tecnologa cn
d en colaborlcin cos ellos; por cse monvo, muchos de los cstudios s
la cducacin. En l(ima insrancia, sin cnbaryo, d.sera no limitarmc
reaLizaron con rnucstras gequcas y, e rlsunG c.rsos, sobrc l3 bse d
dtos no sistcmricos. La "investigacin acci" de este tipo sucle csiar
abogar por la cducacin para los medros coDo Dn nuevo campo cspe'
cielizado. A pesr dc Ios problems que implica,l metfora de la alfa-
ms acorde con Its necesidadcs d. Ios docentes que las evluacioncs
berizacin brinda un manera de imaginar un enloque ns cohercnte y
acadics de ayor escala. No obsi,nt., existe una necesidad apre'
niante de llcvr a cabo investisaciones a ms largo plazo. Nos urge anbicioso. La crecenre converscncia de los medios en la actualidad
implica que necesitamos ocrpmos de las habiliddes y competencias
sabcr nucho ms acerca del nodo e que los ios de diferenrcs eda
d6s pueden aquirir conocimientos accca de los nedios y d. .mo -ls alfaberizaciones mltiples- requeridas para toda la variedad de
formas contempornci de comunicacin. En luga. de restringirnos a
podria desacrollarse su comprensin d se fenmeno n cl tiempo
nadi Ia alfabetizacin digirl al men curicul,. o escindir las TIC
Necesitamos reconocer la divesidad social de las lfabetizacions n
n asigntra indcp.dicnt, neccsumos un.cconcptualizacin
medios y las funcin. socialcs quc cumplen csas difercntes alfaberiza-
Dcho ms gen.al de qD qucremos decir con lfabezacir cn u
cioner. Ne..siros cxplorar en mayor profundidad l rclcin cffc
mundo cada vez ms dominado por los mcdros clccrnicos. La int.n'
los specios "crricos" y "oeativos" dc la lfbetizacin mcditica v la
.in no es en modo alBuno suse que l lfaberizacin verbal baya
mancra e qu. podran alimefltas murtramete.
dejado de se imporra'rc o qu los libros deba! descartarse, sino que el
Es posibic que, por sobre todo, lo que necesitemos sea comprender
currculo ya no puede lirnitarse a una concepcin estrecha de la alfabe'
de rnanera ms acabada qu contribuye a una buena prctica en el ea
tizacin, qre est defiida exclusivanenre en rninos de la imprenta
d la eduacn para los medios y, en ftima instancia, si en tclidad
tienc algn ctcro posi.ivo. Algunos cstudios muestran que usar enfo
Este enfoque de la alfabetizcin digital tamb;n suministr una jus
qus quc incorpor.n el uso de medios pu.d conducr a progcsos si8-
nificativos en l elfbctizacin trsdicional, nque los rcsultados disrz
iifi.e.in ms convincrr. el uso de la tecnologa en l educcin.
Como argDm.nt en pginas anlcrior.s,la myri dc Ios usos quc sc
de se concuy.ntes (por eiemplo, B.vrs,2001; Bun,2003a,2001b
dan a ls computadoas en las escuelas sc encucnrn totalmenre des
McCIay,2o0zi Prker, 1999). t prcgnr ms pert;nct, siD .mbr-
vrnculados de los complejos entornos tecnolgicos, saturados dc
so, es si la cduccin para los nedios ef:ctivamenre tiene cono rcsulta
nedios, en los que creccn los nios. En su esos usos so lini
do mayores rveles de alfabetizacin e.litia. Cahe Prerrt.,t^ts.' 'nayoria,
tados, necnicos y lhos de irnaginacin. La respuesta este problema
entonces, si h educacin para los medios es eficaz, peo no tanto por
bindales a los alumnos conocimientos Para aPobar exmenes' sino
no es "importr'' lo ltimo en disposiiivos o rpratos que resuhen
en cl sentido <lc influir e Io que oture /zzza del aul, n la int..cin "anisables" para los ninos, ni rampoco en dorar la pldora del apren-
drzaje con una prna sp.ficii de entretemirnro disital. La alfabe
cotidiara con los medios- Los docentes de este campo cuentan.on
riza.rn en nedros disitld ralcomo la desc.ib...sr c^ptulo consti
conoimrntos r,.cricos bien fundados tcspecto de qu "funciona" en
tuyc un nrrDe'i mis rigurosa -pero al n:ismo tienpo, rns p)accnrerr
lo quc hrce a ryudar a los alunnos probr .xncncs; bay nr:mcro-
y nolvadora- de cncarar los desfios educanvor de la cra digiral.
sas investjgac'ocs qe parecen indrcar que si se les ifnprren ensn-
zas sobre los ndios los alumnos y dcsprs se los evala en Io que se
les ense, los cstudiantes dan muestras de haber aprendido (por cje
 CAPITULO 9

Queda descartada la escuela?

El futuro de la escuela en la era
de los medios digtales

El uso de r.cnologia digital n la educacir s h visto rodeado po.

cantiddes ingnt.s de retrica exagcrada. Vendedores que tratan de
vender nuevos productos y servicios; polticos qu seguran cstar dan
do respuesta a necesidades sociales y econrnicas; edcadores e invest;
gadoes que irtentan pomover agcndas ms anplis vinculadas a Ia
transformacin del aprendizajc, y crticos que lamentaD la desaparici,n
d. la infanci y d Ia educri scnuina: todos cllos han fomuldo
ascveaciones d enorne alcancc accrca del poder de ta tecnolosa. No
todas esas asevcciones son, neccsariamet, falsas o deshonestas,
aunquc sin duda hay una gran canridad de exSeracin y tontera. Los
suplementos de tecnologa de la prersa educativa, los docunetos
gubernanentalcs ms recientes y los folltos Lrtilizados para vender
computadoras parccen ofrecr poco ms q. ls cxagcrciones y
<onocidas cecc de las "soluc;ooes" tecnolsicas ms novedosas.
En este libro, hc puesto en cu.stn rnuhas de ls ideas que sueln
ccular en este tcreno: nocioes como "sociedad de la infomacin",
"prsonalizacin", "estilos de aprendizaie", que con frecuencia son
superficiales y se encuentrn mal d.f'ridas. Sobre todo. jntent orestio
Dr l determinismo trcnolgico qLrc caracteriza de rDnera persistenre
rl debate: Ia idca de que la tccnologa cn s .de por si poduci, incvr
rablcmete, npos paticulres de pr<ndizje (y scn liberadors o
ecnicos y reJu.tivos). Como ya sostuve, este erfoquc suele aco'np'
se con una represenrcin pricular de la infacia y, tambin en
este caso, la tecnologia se concibe cono una herramicnta que libera o
desrruye una s.ncia imasinada de l ifancia. Se oce que la tecnologa
ha dado lugar a uoa "genercrn dis)r,l' que es totalmente distint dc
las que Ia precedieron, sobre todo en lo 9ue respecr, cmo se spone
224 MAs ALLA DE LA TECNOLOGIA QUEDA DESCARTADA LA SCUELA? 225

Estas crtics se aplicar tanto a los crricos de la lecnologa educati- de la cscula- o es ns que une ilusin. A pesar de ts cuDtiosas
va como a sus defensores. En ni rccorrido po las di{erentes posturas, sums de dine.o 8rdq por el gob,crno y ta rntenr promocin eva-
mi itencin no fue n modo alguno respaldar a quienes preferirn lle- da cbo por la,ndu,rria, pocos doccnres han utili?;do ta r(nlosi
var la educacin a uDa er pretecnolgic. Es tan ivitable hoy utilizar para cnsear dc rnanera sostnidar la resist.'cia a usarla con fraucniia
recnolosas de diversos tipos cn la educacin como siempre lo fue: el obcdeti mry buenas rzon6. Hy pocas pru.bs conctuyenr$ dc
libro, el lpiz y la pizarra.son tecnoloss, al igual que la computadora, quc el uso d,rundido de la tc.notosia hya coniribnido a mcjorr.t
la videosrabadora o el kio dispositivo de conunicaci mvil. L rend,m,enro, mucho menos a gencrrr formas ms crenvs o innovado_
prcgunta no es si se ha dc usar tecnologa, ni siqrt^ qu recrclosas rus de prcnde pru l mayoria de los jdv.ner. No cben dud. de guc
Dsa\ sino pot q" y cno rsarlas. La polrizacin que cractciz este la tecnoloSra acrul elj ms omnipres.n(e que ts iecnotogias educ;ri.
debre -el nfrentnienlo itermiable de "dcfensorcs" y "oposito' \s de psdo, pero rmbn en rctacin con cste r.ma. exBr. une dn-
res"- ha hecho que resulte nuy difcil ocuparse de ls cuestiones fund- tnci qgnificriva enLre l rerrica de los vendedores y tos potiricos, y
las realidades de la prctic en el aula.
Al mismo riernpo, rechazo la idea de que Ia tecnologa sea neuta o Mentrs tnro. sin embargo,los med'os diSnates hn venrdo ocu
que sus consecuencias sean el nero esultado de cno eligen usarla las par un lugar .enrral cn la vid xrraescoler de t myoria d. los,ove-
personas. Las tecnologas nos llegan con potencialidades iherentes' es ncs. Los nios y no se cncucntran por primera v.z con esrs recologi
rnucho ms fcil usals para algunos propsitos qu pa otros. No as cuando llcsan a la escuel, como ocurra a dcada dc 1980 y in
obstnte, so relativamentc pocas las potncilidades que no puedan buena parte dc la de 1990. Por el conrrario, e la acualidad, tos
nodificarse: la histoia de la tecnologa est llena de ejeliplos de cose- edios digirles constiryen un aspecto centrl dc su cultura popular.
cuencias no previstas e incluso de usos subvcsivos. La tecologa es En cierta nedid, los jvens intcracrn cod csros mcdios de nanaas
producto de detninaciones socilcs e histricas; Ias formas que adop- difcrcntes que lps adultos y, como rcsultado de esa inreaccin, $r
ta lefl,an los intereses de los acto.es socialcs y las instituciones socia dcsarolldo nuevs habilidades y competencias. Los nucvos medios
les que desernpean Lrn papel fundanental en su produccin y en la paecen ofrecerls la posibilidad de converrirse en comunicadorcs y
drerminacin de dnd, cundo y cmo sc la utiliza, as omo dc producores culturales por ptopio derecho, y alcntarlos a exigir auto-
qin habr de utilizala. nom, control y posibilidades d. eleccin.
En ltim instnci, sin embargo, mi inters e este libro no se cen No obstante, no podmos darnos el lujo de adoptar postuas senri-
t enl^ tecolo1.ls;ffi en los 'rdio5. Es obvio que los medios depen- mentales en relaci con este tema. L ..vieja" brecha digirl sigue sicn-
den e recnologs, tanto en la etapa de produccin como en la de cir- do un factor de peso: persisren las dcsisualdad.s marcas, n; slo c.
culacin, consumo y uso. No obstante, concebir esos procesos lo qr:e respccra al acceso a la recologia por prrc dc jos jvencs, siDo
exclsivamente en trminos de la aplicacin de tecnologa es adoptar tanbi al "capirl cultural', qu. nccsiraD para usall. La fantasa
una visin educcionista. Considrar los femenos colno Irrent, l contnporca de la "gceracin digital" es uD csrereoripo qu ocuka
software de computacir y los videojuegos como neras "tecnologas" Ias dificuhades y fru*racjon.s considerabtes que tos nioi at isu:r que
Ios dulrov suelen experrmenrar en sr ini.r.c,on con los nue;o,
-y, e speciI, omo tecn ologas de la i4omacr- puede llevarnos a
pasar por alto su condicin de fornas de rcpresenracin, cultura y mdios. Ms an, los nios ahora se han vrelto btanco de carnpaas
comunicacin. Tal en{oque ls sustrae del doninio de la interaccin a8esivas qu.los concibe cofno consumidoes: sus expcricncias de los
hurnana y de los procesos sociales y culturales ns mplios. Y sin nuevos medios se encuetran enmaicadas y definidas por fuezas socia-
embargo, cs slo en los contextos socialcs de uso donde las tecrologas les y econmics ms anplias, que ellos no conrroln o, a v.ccs, ni

U resuftdo de eslos desarollos es una brcha cada da ms anplia

LA NUEVA BRECHA DIGITAL
Ya se nost que Ia idea de que la tecnologa en s transformaa la
educacin de nanera radical y que ioclLso provocara la desaparicin
etre la culura de la escuela y la cultura quc pern.a l vida dc'los
nios fuera de la escDeia. Se liena a los inos concebirs, n su rien-
po lbre, como prricipnrcs scLivos qu. ran ru propro camrno en
complejos entornos rnediricos mulrimodales_ En el mbito escotar, sin
enbargo, se cspera que sc sometan a un rginen pedg8ico qu tienc
226 M,{5 ALLA DE LA TEcNolocfa
como premG fundmental la evaluacin d hbilidedes y conocimin-
to6 dscontextualizados. En gan m.dida, cl uso de la tecnologa de la
informacin y la comunicacin cn la escuela no se vincula er lo ms
mnimo a las nneras en las que los jves s. r.lcionn hoy on l
jnfornacion nicon lr forms en qu< eligen comunrcrre.
El peligro qu entraa .sta siruacin es que l escueia term;ne gu,
dndo cada vez menos elc'on con los rnreres., y preocupc,oqrs re-
les d los ivcncs. No obstantej como ya scal, para salvar esta becha
no basta con importa los ltios apartos tccnolgicos ni con inrentos
srperficiales d. combinar ducacin y entrctcimienro. La prorrocin
del uso de los vidco,uesos en la edrcci, po cjcmplo, se bas en la
celebracin acrtic de los placeres que reporta el jucgo y en la exclu,
sir total de la cuesti de la aturaleza de los juegos en cuanro foma
conecial y cultural. Al anliz3r el mercado dcl "entrernimiento edu-
cativo", se obsva que n rcalidad la combinacin de fuerzas come-
ciales c jmpcatiros gubernancntales suelc tene cono resultado pro-
ductos pobrcs y triviales desde el punto de vista educativo. Los nitos
en general xhiben una coDsidcrable falta de inres en estos intenros
recudenres d. 'hce, dverndo el aprcndizac".
No es r.lista sugerir que el problma s vra esu.lro si las escre,
las pudieran volvs ns "infonnale6" y parecidas a los ambinrcs de
los nios fuera d. la .scuela. Por cirro, le esuela poda hacer mucho
ns por nejorar el acc.so de los nios a la tecnolosa y por bridar
modos ms flexibles y crearivos de usarl; pero la funcin social de la
escuela . cuenro institucin y los imperarivos organizacionales qe
debc segr:n (sobre todo en lo que respecta a la cantidad de ios que
dbe albersar) implica qu, inevitablemente, habr de ten diferencias
con lo que ocurre en el mundo extraescolar. De hecho. mtchos sosten-
drian quc existen muy br.rens r7ones para que en etecro se diferenre:
a la escueh le corresponde proporcionr un Lercmrento e,ructrdo
y sisrentico al aprendizie, brindales a los nios experiecias y for,
mas de conocimienro qu de oto modo no rendan, y suministrai con-
textos y motivcions sociales para aprender que no cs probable que
los nios cxperimenten en orros ambientes.
HACIA LAS ALFABETZACIONES DIG1TALES
Entonces cno deber actuar la escuela fere al roj ceda da ns
impoftante que desempean los medios digirales cn la vida de los
nios? Cleo qre la cscuela podra ayudar a igualar el acceso la teco-
loga y compcnsar las desisualdades que pesisren aun en la sociedad,
aunque para hacerlo ser necesaio leconoce que et acceso no es una
227
QUEDA DSCARTADA LA ESCUELA
cuestir slo tecnolsica, sino que tnbin depede de las conperen-
cias ecesarias pra usar la tecnologa. No obsrantc, la pregunta funda-
mntal en este aspecto no es ao acceso a la tecnologa necesitan los
iv.nes sino ms bien qu necesitan saa sobre la tecnologa.
En este sentido, la escuela podra y debera desempear rn rol
mucho ms activo proporcionando tato pspectivas crticas especto
de la tecnologa como oportunidades ceativas de uso de la tecnologa.
La educacin para los medos ofrece un marco conceprual bie desa-
rrollado y una anplia vriedad de strategias d ersenza que pudc
permitir cunpli ese ol. En carnbio, la ensearza de TIC como asisna-
tura escolar sigue estando doninada por la prctica de "habilidades"
descontextualizadas que a la nayora de los estudiantes lcs esuitan
redundantes. Es ms, la educain par los mdios pone n cuestin el
uso itrstrumental de los medios cono un "mateial didctico" transpa'
rente, un enfoque que en la actualidad cacteriza los usos d computa-
doras en las aulas, cono ocufta nts con los libros y la t levisitr.
Sin duda, es probable que los nios adquiera fomas de alfabetiza'
cin disital fuera de la escuel, por el solo hecho de utilizar esos
nedios. No obstante, el ol quc le corrcspondc a ta escuela es ofrecerles
experien.ias, perspctivas y conocimientos que podran no encontr.
de otra nanera. l educaci para los nedios les brinda a los estrdian,
tes coocimintos fundamentales acerca de las opeciones de las
industrias de los medios, sobre los nodos en que la industi se dirise a
los diversos pblicos y los apela, y sobre las formas en que s producn
y se usan los nedios. Les ofrece perspectivas ctices que le6 pernitin
llegar a juicios fundados respecto de la forma en que los medios crean
significados y placer, cmo representan el nundo y cmo plsman ide
ologas y valores particulares. Y les brinda oponunidades -y, lo ns
importante, motivcin social- para desaollar trabajos crearivos con
medios que podran no estar a su alcance de otro nodo.
En ltime instancia, la educacin para los medios implica repensar
el concepto dc alfabetizacin, que sigue siendo fundametal en relacin
.on el propsito y la misin social de la escuela. Es evidente itue la alfa-
betizacin v.bal sesuir siendo una "habilidad prra la vida" indispen-
sble, arnque bue pate del lenguaje escrito que leamos teng como
soporte pantallas de divereas clases en lugar dcl papel impreso. En la
actualidad, la estrategia Literacy Saregy dl gobierno birnico y el
bloque Literacy Hour -que es un requisito diario oblisatorio e las
esculas prinrias de Gratr Bretaa- apenas si recodocen Ia existencia
de forms diversas de alfaberizacir visual, audiovisual y disital qu
son fr:ndamentales para la vid cotenponea. Paree increble que el
sistema escola siga haciendo caso omiso de las formas dominntes de
cukura y.omunicacin qre nacieon el siglo pasado, y por supuesro de
 QUTDA DESCARTADA 1A ESCUELA?
228 MAS ALLA DE LA TECNOLOGIA

ls a r cnj.urs,endo en rre m"mento Yr hJ\' mucho ri'mpo qu' nolog -l m.nos, lsrnos usos posibl.6- consrituye una mencra de
un cmbro: l ahben?a('n <drtk revoluc,orala. Coln hcmos visto, Jamcs Gee (2003) y Mrc P.ensky
JJL'" i,**i-'.do (2006) cntrast.n el aprcndizaje genuino qu ticnc lusar cundo los
''."1";, t" ,lf".,ir,.'on en medros disrles debert cor{detrse
nios jqeBan videojuegor con el nfoque automtco, mecnico, dop-
!r ssnrut cu \ulr c.nkl pr rodo' los niior'
tado por la escuela. Dc mancr sinilar, Bridset somekh (2004)concibe
la escul coRo una institu.in inh.rnt.menrc bu.ocrtic, rrrqui.
c incluso "dsptica", mistras qu para clla,Inrenct es radiclizdo'
EL IN DE LA ESCUELA)
ra: "individualisia, anrquica, xploratoia y ptubadora" (2004,
pgs. 168-69). Sostiene qu las TIC tienen el poder dc'cambiar la
Muchos comenia'ittas vielo cl advenimienro de la recnologia digi'
escuela dc manera radical", aunquc es probable quc deban enfrcntar la
tal como un fcnneno que provocara el fin dc Ia cscuela cn cunto "rcsisr.ncis insri.ucionlEda" par log.arlo. N{int.s r3nro, Joshu3
i..,i..i". s a'". r" iducacin masiva obligatori es un dcsaollo Meyrovitz (1996) argumenta que la estuctur trdicional de la cscucla
.".i."" . * *l"rivo.. v no es inlerosim'l quc' con cl nempo'
'+-*.'
pued ier lusa, r un coriun'o d,feren' de disposrcionA 'oorle' o
<on el docente como figura de autoridad y la instn:ccin graduada,
pso a pso- es caractrstica d una cultur bsada en la leta impre,
insi,rNrcnls. srn embrs., rl sirucin n Prece muy Probble
s. Segn Meyrowitz, la imprent hcc posible control el fjo de
.".. t.' oo'o'. r, .*,el cDmpl. !unciot'\ sorial'r {c rnclu'o ecol itrforcrn quc lcs II.s a los nis as como Is h.abili&s qu oc.c-
.".'.."i"'i. r,.i',n 'u r.ien el aprcndzrc' hrorrcnenre' sitan para decodificacla, mientrs quc los nuevos mcdios deebaratan
".1** p,"e tomo
.Jr.,.'"'.p.,. un asenre dcdrcado l curdrdo de los
esa "estructur monoplica", l pernirirles a los nios obrenr accso
directo a l infomci cn cualquier secuencia. Como resultado de los
Parece hb imPdido lgunos razona-
s embarso, cat? hecho no
con (uestionA como v cambis rcsirirados cn lo, ncdios,los ros se sicntcn menos intimida-
n'.nrot b'rare Dloplos eD,clcrn
'\res hr sos(cnrJo dos f.nt a la aordad dl,i conocc los s.c.os "cc basido'
"'-"" ,1"""- ."'.*r d. b t<noloBu 'nformr"ca .e'- de ll adul'ez y. cn lgunos aspccros. saben m;r que su5 mestlos.
.* .'-ir.; ,...pt,-"do a h e\cuela Hcc o' que cir'ptcsencr Lln esrs
de Encuadrdo n la teor1 de los nedios de Mrshall Mcluhan, Mcyro-
i..',..v.*' l"pl., rr"80r. por eremplo. ro'trene que l
;;,;;i*^;d*'* , un, .'r,"t'on en q* I"' escuer' Lar como witz sostiene que el uso de f,uevos rncdios llevar er form ineviabl a
la desaparicin de l irstuccin dni8ida por el doccnte y al sur8imiefl-
L. .1".*.*.. t"'';n luar" Papert cspera con ansias una poca to dc un: <lase dc aprendzaie ns Id.o, coop.livo y cen!.ado cn el
;;;;a ""., s,." parre. sr no (odo el cono'imr<nto qu r' cs'uel'
i*,". . *.1"..- ranro e'fuerzo v s*o v rn escso exiroLon 'e Esr clase d postura exhib como carctersrica claa un fuerte
,J."'.i*, *.l, que el nro prend a hblr. sin esruerzo' determinislno tecnol8ico. Par Perclman (1992), la tecnolosa es "el
..J.i.' .r" ou. n...',", la rn'3truccion orgizda rle80'
i, "
p.'.,*i" '." concecion dc lvan lllnh tl9:lr de un notor de la sociedad"; Sonekh (2004) argunenra que las TIC "cam-
";".
i"i"": **-r*,-, ".;lar.l;d.Pendc de l de la rc'nologi J< bi la ontolos uan d naner fundaenj", milntrs qu. M.y'
'pt(rdd
quc las dis- rowitz (r996) pareci..a creer (aco'd. con Mcluhn) que los difercntes
**ntralizadas, en las desaparec'n
"*-". '"""
iir"i.."t ""**,
."". ao."""' y alumnos, as como la antigua forma insritu medios tienen como rcsDltado invilable diferntes fornas d concin-
l -re\olu- ci y difeentes distribuciones del poder social. Estas argumenraciones!
ll"."i . i" *.*r, L J Pelmn { rcc) arsum y DD'\'5l dFr t que
asiis, se fund en una opo$cin polarizda entre aprendizaje
.;on tccDolqrc v . crer cl rrcndrzai' "on'tante e5cola. ) apreniai d. base cnlsica enrescola. la cscu.la sc
ti '-o""'^ det (onocinren(o- tr+
.r. ';...'';.,, que depeuJc -hrperPrendr're dcscribe omo una suetc de pramo donde no es posible lograr ningn
]"-. *..i. "" ".*""iio le ' propro d< la crencia
,".'-. * que el conocimrenro ser ac'esrble par: rod' gru"ia' tipo de aprendizaje val;oso, mientras que l tecnologa s corcibe como
d bnda nch el factor que genera e forma auromiica fornas de prndizje nuevas
una lusrn de inrtlgencra arrrl'.tdl' rele'omunrccioner
y biorecnoloBi Puelman asegura que' cn cse proceso' los rlocentes
[s spcula cmo pdr. org),rse desde e) purto de
o,{rir ser (r,n.esrro'romo lo' hcrrc"' 'n..esant
' a;;' :"..''"''',,". rso meno' ab'orrr(rst'. 'on'rderrn que rr vista socrl el nuevo nundo del "rp.endizaje univea1", si l rccnolo-
la tec- gia efectivamente reemrlzara la escuela. Ivan lllich (1971), po. ejen-
--"i' * 'n" in"*'n fmdnetalmente conservadora v quc
230 MAs ALL DF,I,A TF,cNoI,ocfA
plo, imagina un sistena descntralizado por coplero, en el que los
apredientes individuales sc limitaa a ponrse en contacro con otos
qu tuvien int.eses similares mediant algn tipo de bas. de datos.
Rechaza todos los tipos de provisin institucioalizada d coDocimien-
tos por considerarlas me.as fors d vigilancia y cortrol por parte del
Estado. Sir enbarso, es inevitable que er una sociedad capitalista cl
acceso a ls recursos educativos implique el intercarnbio de trabajo po
dinero y, por ende, la geneacin de gnnciasj coDo describ en pgi,
nas anteriors, I empr.sa privda ya sc .cuetra cada da rns involu-
crda cn la provisin de educacin fianciad por el sobi.rno. l-ejos de
la utop desescolaizada de Ia sociedad en red, estos desarrollos tendr-
an como e resultado rns probable una distopa eduariva privarizda:
una forna de consumo edrcativo qre estar gobermdo por las fuerzas
del mercado y se caacteizara por nivels crecientes de competencia y
desigraldad.
REPENSAR LA ESCIIJELA
Lejos todva de la abolicin completa dl sisten educacionl (y
por supucsto el derrocamiento inhdiato del capitalismo),
cmo
podmos imasinar el rol de la escuela en la ca de la ulrura digiral?
Las propucstas quc hc presentdo son casi tradicionles, aunque o fal-
ran quienes ls cosideen por completo utpicas. Creo que nccesita-
mos recupar una visin "modrnista" de la dccin pblica y de la existcncia de espacios participativos, ro com.rciles, en lnternet <on
$cu. como insritucin clave de la esfera pblica, una esfera pbtica
propia del siglo XVUI tal como l dcscribe (o quiz, ima8ina) el rerio
sociai Jrsen Hbemas (U 9621 1 989), lo cual enrraa diversas diner-
Como instituci de la esfera pblica, la escuela debe poporcio, No obstante, cn un cntorno cada vez ms dominado por la prolifera-
nar un foro para llevar adlante una comuicacin pblia bierta y un
debate crtico al cual todos tengan acceso por igual. Debera interponer-
s entre el ciudadno (n este caso, el esrudiane) y las operaciones ran-
to del mercado como del Frado. Y, como la universidad, debera estar
a ca8o de profsionaes, que tengan el poder de tomar sus propias deci-
siones acerca de cmo dcbiea llevarse ad.lante l cmpesa educriva. Si
esta posra prec. anodina y no polmica, vale la pena recordar las
desigualdad.s dc acceso y provisin que cractizan cad vez ms la
.dccin pblic, la cecite impoftancia de las empresas omrcial.s
en l gesrin de escuelas y la visin subcnnenral de la ensanz
como Ia mera "provisi" de un curculo definido exrernamenre-
Al ricmpo que rsfirnamos las funciocs pbl;cas de la escuela,
tmbin dbemos desarollar sus conexiones con orras insriruciores de
QUEDA DISCARTADA LA ESCUELA? 231
la sfer pbli.a y, posiblennte, imaginar uevas eridads. Las que
podrr denominars. instituciones sociales "intermedias" -librcras,
centros de cducacin dcl dulro, proyecros arusucos comunirros e
incluso nuseos- pucdcn ayudarnos a salvar la bcha enre la escuela y
la vida de los estudianres fuera de la cscuela. Los edificios esolarcs
cosriyen un valioso ccurso comunitario que podra permnecer
abierto paa desaroll un variedad rns amplia de acrividades fuea
En este sentido, las esculas pueden preder, sin duda, de las irsti-
tucioDes ms irformal.s y acesibls qu cr.ci.ron .n rorno a ls nu.,
vas tecnologas. Los cibecafs, por ejemplo, han sido conccbidos como
importaotes "espacios de trnsicin" situados en la intersccin del
bogar, l escuela y l calle, el espacio vinual y no virtual, y el rabajo y
el jueso (Beavis dl., 2005). Dc nanera similar, Chris Bigum (2002)
proporciona un interesante studio de casos aceca de los modos e
qu las sc'ls pu.den us la tecnologa (y, en pariculr, recnologa
para produccin cr$tiva de m.dios) cono un mdio para desollr
un conprorniso ms slido con las necdidad.s e intereses de l corn-
nidad. Cono resultdo secundio, a comunidad se convierte e pbli-
co pa ls poducciones creavas d los estudianres. Sin duda, Inrenet
misma puede considrarse un espacio pblico de esas caact rsticas, si
bien se .*i viendo cd dia mrs dominada por impernvos comerci-
les; cn el caso de las esculas, se utiliza cn gran medida cono ura
herramirta pa ls rlacioDes pblicas. La necsidad d. prcservar la
lo cual no rne refiero .spacios aprobados y conrrolados por el Esta-
do- es un tena de fundamental impotncie d.l qe deb ocupasc l
poltica pblica.
Es indudable que la escuela no cst siquica cera de desaparecer.
cin de medios electnicos y las dcmandas de la c'hura d.l consumo,
es impeioso que asuna un rol mucho ms activo. Quiz, la r.cnologa
pueda contribuir a quc la escuela adopte ese nuevo papcl, pero no pro,
vocar el canbio por s sola. En ltina instancia, es ncesario quc deie
nos dc pensar en trminos de tecnolosa y mpecemos a pensar sobre
un nuevo enfoque acerca del pr.dizajcr la comunicacin y la cultura.
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Medios 12 4, 105 18, 135-j6
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Regulacir 1tl-12, II7-18
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Millr, E. 66,73. 102-O:l
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Moi, G. 79-81
Moran-Ellis, J. 3J-6
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Mumt2, S. 100-02, 127-28
Nadsn, M. H_ 161-62
National Curjcdud 23-6! 49-j0,
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Papcrr, S. 11-2, 44-6, 57-64,65-6,
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19,133 34, 138 40, 148-49,160,
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Prtido Labor 33-7,42 3,48-9
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Prue, R. 20 2
publicacin ediroial 160-61, 165-66,
162-71
adiodfu5in y rclevsn
use tdbin adio; tcl.vkin
111 1l
Rcid, M. 209-12
INDCE ANALITICO
Rob,ns, K.23-5,37-8
Schofild, J. \v. 90-1,99.102
Sefto-Gr..n. J. 46-1.177 iO, 206
07,21,213,t{-16
5.i., E. 115-16. 196 9?,215-16
SelwF, N. 23-5, 3']-4, lJ-7, 100-02
Simlso, M. 84-5,83-90
siulacin 143-44, 152'54, 17.1-74
Sirkcr, R.208-09
Skinn(, B. . J4-5, 78'9
s@iedd d la infonaci 3l-7, 47'
8, 120-22, t4t-42
software 67-8, 87-90, 161, 67,177
75,177-a0
Somekh, B- 127-28, 228-29
Sp&tor, J. M. 87-8
Stephe, C. 84-J,98-9
SIoll. C. 6J'6
Sutto-Sith, B. 146-48
Tapscott, D. 118-24. 1ll-34
aLfabetizcin t6olg.a vase
alfabetizacin disil
convgencia de l 108-12
definicion.s d. 124, 2l-6,
\86-88,223 25
detcrminno tecnolstro J6 40,
72\-23, ZZ8-30
2Jt
discuFos populrcs sobre 53 5,
impcto n el rndimiento cd!.a.
tiro97-103
o!,rc'n y m.mcnimicro 86-7,
88-90,171,72
t.cnolosa vil 107-08
televiD 75 6, 78-83, 117 20
TIC como asisatua cuicula 92-1,
t27-28, 188-90, 218-20, 226-27
Tomorrowt rorld 34-5
Turbull, S.206-07
Ty^ck, D- 7 6-8, 86-7, 88-90, 97-z
uso hogar.o & la rccnolosia 106-08
Valentine, G. 102-03, 124-25, 125-
27
venia al por meor 165-67
Vsotsky, L. 138-40
rdual ler'ns enviroDhnr
,irre plrfors d. pndnrc
valkdinc, V. 159-60
wadick, D- 195-6
Waschaucr, M. 123-24
W$on, D. 87'8, 92-3
\vebstd, F.23-5, 37-8
wllinston, J. 133-34
73 4, Villias, R. 36 8
wills, M- 38-40