Módulo Plan Talentos p.229

Plan de Nivelacin Acadmica
Lenguaje
Luis Carlos Castillo

Coordinador Acadmico Mdulo:
Ricardo Salas M., Mg. en Lingstica - Profesor Univalle
Introduccin
Relevancia de la lectura y la escritura acadmicas
Durante todos mis aos como docente de lenguaje he visto y confirmado, con
los aportes de la investigacin en neuropsicologa, lingstica textual y didctica
del lenguaje, que la dificultad para comprender y escribir textos de ndole acad-
mico es, de lejos, la prueba ms confiable y certera de la baja produccin escolar
de muchsimos estudiantes, pero, en aras de la verdad, sta no es la nica causa.
La mayora de ustedes se habr dado cuenta de que usualmente tienen ms o
menos dificultades para realizar proyectos, hacer los diversos deberes escolares
y preparar exposiciones orales, pero cuando se trata de escribir y comprender
textos acadmicos casi todos fallan.
Hay otros tipos de escritura y lectura diferentes a la acadmica cuyas exigen-
cias mentales son mnimas. Es el tipo de lectura y escritura que se plantea en
algunas profesiones, en las cuales leer y escribir solo supone comprender listas,
instrucciones, mensajes, escribir notas breves o cartas, informes, entender o es-
cribir comunicados, memorandos, etc. Muy pocos profesionales en el ejercicio
de su profesin tienen que leer y escribir informes extensos, ensayos profundos
o narraciones creativas. Segn Levine (2004: 21-22)1 muchos profesionales que
tuvieron dificultades para comprender y escribir en la infancia terminaron con
problemas de produccin en el trabajo los cuales no mostraban aparentemente
una relacin con la lectura y la escritura.
Es importante entender que fuera de la lectura y la escritura, no hay otra acti-
vidad mental que requiera la conjuncin e integracin de tantas funciones neuro-
cognitivas y tantas aptitudes sociales y culturales diferentes. Leer y escribir exigen
generar buenas ideas, o captar las principales ideas, organizar los pensamientos,
confrontar los pensamientos con los que evoca el texto, codificar las ideas en un
lenguaje claro, recordar muchas cosas al mismo tiempo (ideas ya expuestas, prin-
cipales y secundarias, ortografa, signos de puntuacin, instrucciones de la tarea)
1
Contra el mito de la pereza: cmo nios y padres pueden ser ms productivos / Mel Levine; traduccin de
Genis Snchez Barbern. Barcelona: Paids, 2004.
176 Convenio Universidad del Valle - Alcalda de Santiago de Cali
coordinar los msculos de los ojos, las manos, la cabeza, aplicar estrategias para
ir comprendiendo lo que se lee o para planificar y supervisar la calidad de lo que
se escribe, reunir y ordenar el material necesario para escribir o leer y organizar
el tiempo adecuadamente. Adems, leer y escribir exige un altsimo nivel de con-
centracin (atencin selectiva y focalizada), esfuerzo mental y energa. Todas
estas exigencias simultneas se deben integrar y sincronizar con fineza para leer
comprensivamente y escribir con claridad, concisin y precisin.
Leer y escribir es la orquesta ms grande que sus mentes de estudiantes deben
dirigir. Sin embargo, como todo director de orquesta, su direccin se basa en dos
condiciones: sus capacidades entrenadas (conocimientos sobre la msica y sus
aptitudes especiales) y la partitura (es decir, el tipo de pieza musical que va a
dirigir). Hay algunas piezas musicales que son ms difciles de dirigir que otras;
sobre todo aquellas que incluyen diferentes instrumentos y cambios de ritmo; ste
es el caso de las sinfonas, que a su vez son interpretadas por orquestas sinfni-
cas. Del mismo modo, leer y escribir un texto es parecido a dirigir una orquesta
sinfnica. El escritor o lector debe advertir que en un texto escrito hay, debe
haber o podra haber: una polifona de voces dirigidas por un locutor, unas ideas,
argumentos o acciones principales qu comunicar y otras secundarias, de apoyo o
ilustracin, unas intenciones comunicativas, unos lectores potenciales y que cada
escrito est montado sobre una estructura ms o menos convencional que le da su
carcter o tipologa, adems, que la lectura y la escritura ocurren al interior de una
prctica social determinada y se corresponde con algn campo o tipo del saber
y, que por lo tanto, debe ubicar su actividad en coherencia con esa esfera social,
prctica social o campo del saber.
Otra razn para defender la trascendencia de la lectura y la escritura acadmi-
cas es que su misma complejidad justifican que sean parte fundamental de todo
programa escolar. Tomemos el ejemplo de la escritura. Cuando usted escribe,
aprende a combinar y coordinar mltiples funciones cerebrales, capacidad que
siempre ser positiva hagas lo que hagas para ganarte la vida. En cierto sentido, el
acto de leer y escribir contribuye a construir y mantener las conexiones cerebrales
entre diversas funciones, entre las que estn el lenguaje, la memoria (incluyen-
do las memorias: visual, de los procedimientos, de los eventos pasados, de los
conocimientos aprendidos, de las rutinas y costumbres sociales, de los formatos
textuales, etc.). Tambin, la escritura y la lectura actan como andamiajes para
la sistematizacin del pensamiento y son un excelente instrumento de conciencia
reflexiva para la resolucin de problemas. En otras palabras, aprender a leer
comprensivamente y escribir bien es una excelente manera y oportunidad
para que usted como estudiante y futuro profesional aprenda a organizarse
y a hacer las cosas como es debido.
No obstante, leer y escribir no son la nica gran orquesta que usted tendr que
aprender a dirigir para tener xito acadmico, satisfaccin y felicidad. Hay otras
actividades que tambin exigen el trabajo conjunto de muchas funciones cerebra-
Plan de nivelacin acadmica Talentos lenguaje
177
les, de actitudes sociales y culturales. Pero, los estudiantes a los que se les exige
leer y escribir muy poco, es muy probable que acaben estando menos preparados
para afrontar la vida acadmica y su futuro profesional.
Implicaciones cognitivas, sociales y culturales de la

lectura y la escritura acadmicas
En la literatura sobre este tema existe una multiplicidad de ideas fundamen-

tales y coincidentes sobre la importancia de la lectura y la escritura, no solo aca-
dmicas sino de otras ndoles. No obstante, en general, podemos aventurarnos a
plantear algunas de las muchas ventajas que otorgan el desarrollo de estas dos
habilidades.
Empezamos diciendo que la lectura y la escritura acadmicas son uno de los
aprendizajes ms importantes que se adquieren en el contexto escolar. En efecto,
su importancia es tal que se las considera como la puerta de entrada a la cultura
letrada. En general no hay esfera de lo humano donde la lectura y la escritura
no sean condiciones para pertenecer a ella. Fundamentalmente estas habilidades
permiten el acceso a gran parte del conocimiento general que la civilizacin ha
producido en su evolucin histrica. Tambin es cierto que estas destrezas son
esenciales para entender y moverse en los diferentes modos en que la cultura se
manifiesta; esto es evidente porque para pertenecer a una determinada cultura
es necesario conocer y dominar los sistemas de smbolos en que estn anclados
sus diferentes ritos y prcticas. De otra parte, muchos estudios e investigaciones
sobre evaluacin del rendimiento escolar han mostrado que muchos de los pro-
blemas del desempeo en todos los niveles de formacin tienen que ver de una u
otra forma con fallas en la lectura y la escritura. En definitiva, dominar las reglas
que rigen las prcticas de la lectura y la escritura es una condicin esencial para
sobrevivir en un entorno basado en el cdigo escrito.
En este mismo sentido podemos decir que la lectura y la escritura acadmicas
son los instrumentos ms elaborados que la civilizacin ha desarrollado para ac-
ceder, producir y reproducir el conocimiento. En sntesis, son medios esenciales
para ingresar a la cultura acadmica universitaria. De acuerdo con la mayora de
expertos en el tema, podemos entonces predecir que su dominio es fundamental
para el desarrollo intelectual y cientfico de las naciones como culturas letradas.
Adems, la lectura y la escritura permiten al individuo el crecimiento intelectual
y el perfeccionamiento de sus facultades cognitivas (funciones mentales superio-
res) puesto que ellas requieren una correlacin e interaccin con otras funciones
mentales superiores tales como: la memorizacin, la reflexin, el anlisis, la abs-
traccin, la deduccin, la induccin, y la crtica.
Desde el punto de vista individual, la lectura y la escritura proveen experien-
cias estticas y de creatividad. Cada texto escrito ofrece una mirada personal
especfica y con algunos matices diferentes sobre algn aspecto o dimensin de la
esfera humana o de la naturaleza. Por eso, tanto su comprensin como su produc-

cin es una fuente inagotable de visiones singulares de la vida, de las experien-
cias, de los sentimientos, de los fenmenos (naturales y sociales) de las prcticas.
Esto exige del lector o del escritor el ejercicio de su creatividad y sensibilidad
esttica.
Tomando como referencia todas las implicaciones que hemos relacionado
hasta aqu, podemos afirmar que la lectura y la escritura son las prcticas acad-
micas de mayor presencia en la vida escolar y universitaria y que para lograr un
desarrollo adecuado de estas habilidades es necesario adquirir el hbito de leer
textos complejos y extensos y escribir de manera profunda, sistemtica, analtica
y crtica.
Pero, qu implica leer y escribir acadmicamente? En primer lugar, la lectura
y la escritura acadmicas tienen unas especificidades muy distintas a las que se
realizan en otros mbitos, por ejemplo: la lectura y la escritura en los diversos
campos profesionales, en los estrados judiciales, o en la vida cotidiana. Igual-
mente, los textos que se suelen leer en el contexto acadmico son distintos (en su
organizacin y finalidad social). Adems, su lectura y escritura involucra saberes
previos muy puntuales o especficos.
Aunado a lo anterior, otra diferencia la constituye las clases de materiales que
se leen y escriben en el contexto acadmico. En efecto, la mayora de textos que
se leen son: artculos cientficos, resmenes de libros o artculos, libros de consul-
ta, libros o captulos de libros de cada una de las respectivas reas de formacin
de cada carrera, pginas web y blogs, materiales elaborados por los propios pro-
fesores (guas de laboratorio, manuales o libros), y los apuntes de clase. Por su
parte, las clases de materiales que ms se escriben son: las reseas, los informes,
los ensayos, los resmenes y los apuntes de clase.2
Una especificidad ms de la escritura acadmica es que sus temas suelen ser
escritos o deben ser interpretados en trminos cientficos o especficos de cada
disciplina; es decir, que la mayora de los textos que se leen o escriben estn re-
lacionados con actividades cientficas, literarias, humansticas y filosficas pero
con un alto grado de complejidad porque suelen articular complejas redes con-
ceptuales.
Finalmente, la lectura y la escritura acadmicas exigen del estudiante: dar
cuenta de lo ledo, sustentar la comprensin y el dominio de un saber especfico,
ceir su escritura o actividad lectora a las pautas y reglas que la institucin ins-
taura por medio del docente: fundamentalmente estas pautas buscan que usted
como estudiante conozca y domine con precisin distintos sistemas conceptuales
y procedimentales y que relacione stos con las condiciones histricas y sociales
en que fueron pensados, y que construya relaciones entre sistemas de ideas.
2
Segn datos de la investigacin para qu se lee y escribe en las universidades colombianas? Un aporte a
la cultura acadmica universitaria, auspiciada por Colciencias y de la cual el autor del presente mdulo hace
parte.
179
Tomando en cuenta todo lo expuesto hasta aqu, explicar, en breve, lo que
esperamos lograr con su colaboracin en este mdulo:
Nuestro objetivo fundamental es brindarle un escenario en el que usted logre
llevar sus habilidades de lectura y escritura a un nivel acadmico alto. Esperamos
ayudarle a lograr esta meta por medio de un conjunto de saberes especficos sobre
el discurso escrito, estrategias y tcnicas para leer y escribir textos acadmicos.
Todos estos medios han sido finamente escogidos, organizados y orquestados
bajo la siguiente hiptesis: su produccin acadmica ser mejor, ms eficiente y
de un nivel ms alto en la medida en que usted adquiera y domine conocimientos
ms precisos y finos sobre las caractersticas de los textos, los gneros en que se
inscriben, las clases en que se agrupan, las funciones sociales que cumplen, las
finalidades comunicativas que buscan alcanzar, y aprenda estratgicamente a
actuar, a controlar sus propios procesos de lectura escritura y a adecuarlos a
las condiciones que le exigen el gnero, el contexto social y cultural en que est
inmerso el texto.
Sin ms prembulos, y con todo lo anterior en mente, le damos la bienvenida
a este curso sobre la lectura y la escritura acadmicas universitaria.
Sean pues, queridos estudiantes, bienvenidos a la Universidad.
Unidad 1
La diversidad textual
LECCIN 1
Para abordar el estudio de la diversidad de textos es necesario que dominemos

claramente un conjunto de conceptos claves para entender las diferentes formas
en que ellos son clasificados. En este orden de ideas, ser necesario que diferen-
ciemos conceptos tales como: texto, gnero discursivo, modos de organizacin
del discurso, secuencias textuales y superestructuras tpicas.
Existen tantas formas de clasificar los textos escritos como investigadores so-
bre el tema hay. Sin embargo, hay algunos acuerdos y conceptos claves para
clasificarlos. Dado que para hacer una clasificacin se requiere de un criterio
determinado, los expertos suelen usar diferentes criterios para clasificar los
textos escritos. Algunos consideran un criterio sociocultural. Otros los clasifi-
can siguiendo criterios organizacionales, otros los criterios pragmticos, y an
otros usan criterios funcionales o comunicativos. Es decir, algunos los clasifican
o agrupan dependiendo de la esfera social o cultural en que circulan. Tal es el
caso de los textos acadmicos, los textos cientficos, los textos periodsticos, los
textos filosficos, los textos administrativos, los textos jurdicos, los textos peda-
ggicos, etctera. Otros los agrupan por el modo como desarrollan el asunto que
tratan, en este sentido hablamos de textos narrativos, explicativos, expositivos,
argumentativos y descriptivos. Algunos otros los agrupan segn la funcin comu-
nicativa para la cual estn hechos, por ejemplo, hablamos de textos informativos,
instructivos, estticos, persuasivos, educativos.
El texto escrito
El texto escrito es una unidad relacional de enunciados articulados en forma

de secuencia de oraciones que a su vez contienen ideas (proposiciones) cuya or-
ganizacin secuencial obedece a las necesidades comunicativas de quien escribe,
a la tipologa a la que pertenece el escrito y las condiciones que le impone el
contexto. En este sentido el texto escrito tiene una sintaxis ms elaborada que la
de los textos orales en los que ocurren oraciones incompletas, mientras que los
escritos tienen mayor cantidad de oraciones completas, subordinadas y de voz

pasiva. Adems, el texto oral es espontneo, natural y de mayor riqueza expresiva
mientras que el discurso escrito es reflexivo, organizado, elaborado y lgico. Otra
diferencia estriba en que el texto oral es impreciso, repetitivo y marcado por el
uso de muletillas, en cambio el texto escrito es preciso, variado y requiere de una
construccin apropiada. Mientras el texto oral es inmediato y fugaz, el texto es-
crito es permanente. Tambin se diferencian por la cantidad de interlocutores que
participan: en el texto oral la relacin interlocutiva est marcada por turnos; en el
texto escrito esta relacin no depende necesariamente de turnos. Finalmente, el
texto oral se sirve de elementos auxiliares como los gestos y el entorno mientras
que el escrito acude a referencias textuales.
El texto escrito en general tiene las siguientes propiedades: coherencia, cohe-
sin, progresin temtica, y adecuacin.
La coherencia se refiere a que los textos escritos no son una lista arbitraria,
sino que estn en funcin de lo que se quiere expresar. En este sentido, cada enun-
ciado del escrito tiene una relacin lgico semntica o pragmtica con la que le
antecede o la que le sigue. Para conseguir la coherencia textual el escritor dispone
de algunos procedimientos, a saber: el tema, las presuposiciones, las implicacio-
nes, el conocimiento del mundo, y el tipo de texto o marco.
El tema es aquello de lo que se habla en el texto escrito y al que se subor-
dinan todos los enunciados que lo componen. Por su parte, las presuposiciones
son el conjunto de conocimientos que el escritor del texto supone que el lector
potencial conoce. As, para que un texto sea coherente para el lector, es necesario
que el escritor haya acertado en sus presuposiciones. Las implicaciones, por su
parte, consisten en las informaciones adicionales contenidas en un enunciado.
Un enunciado del tipo cierra la puerta contiene, al menos, tres implicaciones:
hay una puerta, la puerta est abierta y hay alguien en condiciones de cerrarla.
La coherencia de un texto escrito tambin depende del conocimiento general que
tengamos de nuestro mundo. Por ejemplo, un enunciado como las ideas crecen
furiosamente en rboles de frondosas ramas contradice nuestro conocimiento
de la realidad, aunque esta frase podra tener ms o menos aplicacin en un mun-
do fantstico. Para que el texto sea coherente, lo que diga el enunciado debe ser
congruente con el marco en que se dice, es decir, depender del tipo de escrito en
el que est situado el enunciado. Por ejemplo: un enunciado como los pjaros
visitaron al psiquiatra tendra coherencia en un texto literario cuya finalidad es
esttica, pues la visita ocurre en un mundo de ficcin.
La cohesin consiste en la dependencia gramatical e ideativa entre las diferen-
tes unidades que componen un texto escrito. Como en el caso de la coherencia,
existe un conjunto de recursos y procedimientos de la lengua a los que el escritor
puede acudir para lograr darle cohesin a su escrito. Entre esos procedimientos
y recursos estn la referencia (situacional o textual), la deixis, la elipsis, la sus-
183
titucin y segmentacin, la cual se logra con el uso apropiado de los signos de
puntuacin, los conectores y la correcta construccin de prrafos.
La adecuacin de un texto ocurre cuando ste mismo cumple con las normas
que afectan la constitucin de un texto, ya sea en relacin con el lector, con el
tema del que habla o con la situacin. Algunas de estas normas sern de carcter
general, pero existen otras ms precisas que vienen fijadas por la tradicin tex-
tual. As, el texto debe ser adecuado al lector, a sus conocimientos, su edad, su ni-
vel cultural y su situacin social. El lxico debe ser adecuado al tema, no divagar
ni salirse del objeto del texto. Finalmente, el texto escrito deber ser adecuado a
la situacin de comunicacin, utilizando el tipo de lenguaje para dicha situacin.
En este sentido, su lenguaje puede ser coloquial, formal, etctera.
Taller de anlisis
En este taller te invitamos a que uses la informacin que te hemos dado sobre las ca-
ractersticas del texto escrito y sus diferencias con los orales para que identifiques cules
de los siguientes textos son orales y cuales escritos y explique por qu.
Lee, analiza y debate en clase cules de los siguientes textos son textos
escritos y cules no
El hombre en la calle, 1948

San Juan, Puerto Rico
8 de marso de 1947
Qerida bieja:
Como yo le desia antes de venirme, aqu las cosas me van vin. Desde que
lleg enseguida incontr trabajo. Me pagan 8 pesos la semana y con esto
vivo igual que el alministrador de la central all.
La ropa aquella que qued de mandale, no la he podido comprar pues qiero
buscarla en una de las tiendas mejres. Dgale a Petra que cuando valla por
casa le voy a llevar un regalito al nene de ella.
Boy a ver si me sac un retrato un da de estos para mandalselo a uste,
mam.
El otro da via a Felo el ijo de la comai Maria. El tambin est trabajando
pero gana menos que yo. Es que yo e tenido suerte.
Bueno, recueldese de escribirme y contarme todo lo que pasa por alla.
Su ijo que la quiere y le pide la bendicin
Juan
Despus de firmar, dobl cuidadosamente el papel arrugado y lleno de bo-

rrones y se lo guard en un bolsillo del pantaln. Camin hasta la estacin
de correos ms cercana, y al llegar se ech la gorra rada sobre la frente y

se acuclill en el umbral de una de las puertas. Contrajo la mano izquierda,
fingindose manco, y extendi la derecha abierta.
Cuando reuni los cinco centavos necesarios, compr el sobre y la estam-
pilla y despach la carta.
(La carta. Jos Luis Gonzales 1926. Puerto Rico)
Agua que no has de beber, djala correr.

Pan para hoy hambre para maana.
(Saber Escribir. Instituto Cervantes)
Comisin de servicios $ 0.00

Queremos ser tu banco
Deja de pagar las comisiones de servicio, si tienes con nosotros tu nmina
o pensin o hipoteca o plan de pensiones
Banco Santander
(Saber Escribir. Instituto Cervantes)
--- oye yo soy la madre de Severina y te pido que me devuelvas el anillo

con que le haces el mal
--- qu anill?
--- Lo dijo la Aurelia
--- Acaso lo ha dicho la propia Severina?
--- Cmo lo ha de decir si est daada!
--- Hum! Pues cuntas cosas dicen en este pueblo. y quien lo dijera con
tan bonitas maanas!
---Entonces, me lo vas a dar?
--- Y quin dijo que lo tengo?
--- yo te voy a hacer el mal a ti y a toda tu familia
Y cuando el coronel despert

La guerra todava segua en Macondo
(Katherine Murillo (2005).
Grado 9B. Colegio Carlos Lleras Restrepo. Ibagu.)
185
Jefe Liberal a Punto de ser fusilado
Solo faltan 24 horas para que el mayor jefe liberal, el coronel Aureliano
Buenda, sea fusilado por los conservadores que tienen al poblado de Ma-
condo en su poder.
En las prximas horas terminar el tiempo acordado por los conservadores
para dar muerte al integrante ms importante de su partido enemigo.
Este hecho ha causado desacuerdo por parte de los habitantes de dicho
poblado que de una u otra manera buscan evitar la terrible tragedia, pues
aseguran que este hecho ocasionara una guerra mayor.
Segn testigos, aseguran haber escuchado a los conservadores comentar
sobre una pronta accin en contra de los liberales que consiste en el fusi-
lamiento de los ms fuertes integrantes de dicho partido para debilitar al
partido opositor y as quedarse con el poder absoluto en toda la nacin.
El pas se encuentra a punto de una guerra partidista sin precedentes en su
historia.
(Lina Maldonado y Jenny Agudelo (2005). Grado 9.
Colegio Carlos Lleras Restrepo. Ibagu.)
ICFES 1
Preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta
Las preguntas de este tipo constan de un enunciado y de cuatro posibilidades

de respuesta entre las cuales debe escoger la que considere la ms correcta o
adecuada.
Responda las preguntas 1 a 2 de acuerdo con el siguiente texto.
Un asceta rabe que se llamaba Sabet se pasaba toda la vida llorando tanto
y con tanta fuerza que sus ojos enfermaron llam a un mdico y ste al
examinar los ojos de Sabet le dijo no puedo darte tratamiento eficaz a me-
nos que obtenga una promesa qu promesa pregunt el asceta tienes que
prometerme dejar de llorar dijo el mdico entonces el asceta se puso hecho
una furia y ahuyent al mdico gritando de qu me serviran los ojos si no
volviese a llorar.
(Jean Cluade Carrire: El crculo de los mentirosos,
Barcelona, Lumen, 200)
1. Este documento se le puede considerar un buen texto escrito porque:

a. tiene coherencia.
b. tiene cohesin
c. tiene un adecuado uso de los signos de puntuacin
d. usa los recursos adecuados para mostrar los dilogos entre los personajes.
2. Este documento no se puede considerar estrictamente como un texto bien

escrito debido a que viola la condicin de:
a. tener una progresin temtica pues pasa de un asunto a otro abrupta-
mente
b. no tiene un tema central
c. no tiene una correcta cohesin porque no hace uso de los signos de
puntuacin
d. no cumple con la condicin de adecuacin al pblico al que se dirige y
el lxico no es el adecuado al tema del que habla.
Responda las preguntas 3 a 5 de acuerdo con los siguientes textos.
Corren nuevos aires en la comuni- La comunidad China pasa por una

dad china. Del silencio y anonimato situacin difcil ante la opinin p-
que siempre les caracteriz, a la dra- blica. Lejos queda el silencio y el
mtica exposicin pblica: asesina- anonimato en que vivan por las ex-
tos, alimentos caducados, extorsio- torsiones, las mafias, y las activida-
nes, incendio de almacenes, mafias, des clandestinas. Esta forma de vida
clnicas piratas malo para ellos y no beneficia para nada a los chinos
para el ciudadano de a pie, que teme ni a los ciudadanos con quienes
pasar del rumor a la certeza. Cmo conviven. Surgen al respecto mu-
llegan? Cmo mueren? Cmo vi- chos interrogantes sobre la llegada
ven? Y? pasaportes al poder. Lo y la instalacin en nuestro pas. Lo
dicho: mejor el anonimato. mejor sera permanecer en el anoni-
mato como antes.
3. El texto de la izquierda no cumple con la condicin de ser coherente por-

que:
a. presentas ideas en desorden y pocos conectores
b. presenta varios temas al mismo tiempo en una misma oracin
c. tiene un uso apropiado de los signos de puntuacin
d. contiene asuntos que el lector comn seguramente no posee
4. El texto de la derecha si cumple con la condicin de ser coherente dado

que:
a. hay una adecuada asociacin de las ideas, y se recurre a la elipsis, el
contraste y a las referencias lxicas
b. desarrolla varias opiniones
c. hace uso de la repeticin como recurso para referirse a trminos o ideas
previamente planteadas
d. introduce interrogantes que responde acertadamente.
187
Responda las preguntas 5 a 8 de acuerdo con los siguientes textos
Efectos beneficiosos de la risa Efectos beneficiosos de la risa

La risa no es la panacea, ni la fe- La risa, aunque no es lo mismo que
licidad, pero est muy emparentada la felicidad, est relacionada con
con sta. Lo que parece que fuera ella. Lo cierto es que ayuda a sen-
de toda duda es que ayuda a sentirse tirnos mejor. Ms an, la risa incre-
mejor. menta la autoestima y la confianza
La risa incrementa la autoestima y en uno mismo; evita la depresin y
la confianza en uno mismo; evita la tristeza al forzar cambios emocio-
la depresin y la tristeza al forzar nales en la persona. Es, adems, una
cambios emocionales en la persona. frmula eficaz para eliminar pen-
Es tambin una frmula eficaz para samientos y emociones negativos
eliminar pensamientos y emociones e incluso combatir enfermedades
negativos es posible rer y pen- psicosomticas. Alivia el insomnio,
sar al mismo tiempo - , por lo que al producir una sana fatiga que el
ayuda a combatir enfermedades psi- sueo repara con facilidad, y la hi-
cosomticas. Alivia el insomnio al pertensin, al aumentar el calibre de
producir una sana fatiga que el suelos vasos sanguneos y reparar los
o repara con facilidad, la hiperten- msculos lisos de las arterias, con
sin, al aumentar el calibre de los lo que se produce la presin arte-
vasos sanguneos y reparar los ms- rial. Contribuye a superar el mie-
culos lisos de las arterias, reduce la do, la fobia y la timidez mediante
presin arterial. Combate miedos y la comunicacin entre las personas,
fobias y la timidez, al facilitar la co- a expresar las emociones y a forta-
municacin entre las personas ayu- lecer las relaciones afectivas. A su
da a expresar emociones y favorece vez, alivia el sufrimiento, provoca
los lazos afectivos. Asimismo alivia la descarga de tensiones y potencia
el sufrimiento y sirve para descargar la creatividad y la imaginacin.
tensiones, potencia la creatividad y La risa es un buen remedio para
la imaginacin. afrontar las enfermedades fisiolgi-
Por otro lado puede ejercer efectos cas, puesto que refuerza el sistema
positivos contra enfermedades fisio- inmunolgico, facilita la digestin,
lgicas: refuerza el sistema inmu- fortalece el corazn mediante el
nolgico, facilita la digestin, forta- incremento del ritmo cardaco y
lece el corazn acelerando el ritmo mejora la respiracin. Recordemos
cardaco, mejora la respiracin, ya la ventilacin respiratoria llega al
que la ventilacin respiratoria llega mximo cuando remos y la acti-
al mximo cuando remos y aumen- vidad vital aumenta si se activa la
ta la actividad vital al incrementar la circulacin nerviosa. Coincidimos,
circulacin nerviosa. En definitiva, por ello, con el proverbio chino, que
y como dice un viejo proverbio chi- dice: Para estar sano, hay que rer-
no: para estar sano, hay que rerse se al menos treinta veces al da.
al menos treinta veces al da.
5. De los dos textos sobre los Efectos beneficiosos de la risa, se entiende que
del texto de la izquierda no se puede afirmar que es un texto bien escrito
porque, a diferencia del de la derecha, no cumple con la condicin de:
a. tener un excelente uso de los recursos que le dan buena cohesin
b. mantiene una progresin del asunto del que habla
c. tiene una aceptable coherencia
d. su lxico es adecuado para todo tipo de pblico.
6. La oracin La risa, aunque no es lo mismo que la felicidad, est relacio-

nada con ella del texto de la izquierda comparada con la oracin, La risa
no es la panacea, ni la felicidad, pero est muy emparentada con sta. del
texto de la derecha, est mejor escrita porque:
a. satisface la condicin de tener progresin temtica porque logra expre-
sar claramente la idea de que la risa y la felicidad son trminos sinni-
mos.
b. satisface la condicin de coherencia porque establece un relacin se-
mntica entre risa y felicidad
c. satisface la condicin de cohesin porque hace un uso adecuado de la
coma para introducir una aclaracin en una oracin afirmativa.
d. satisface la condicin de adecuacin porque mantiene el vnculo tem-
tico del texto: la relacin entre risa y felicidad.
7. Como se puede observar en el texto de la derecha, la expresin Ms an,

la risa incrementa la autoestima y la confianza en uno mismo, al contrario
de la expresin La risa incrementa la autoestima y la confianza en uno
mismo del texto de la izquierda, est integrada al primer prrafo. Este
cambio en el texto de la derecha ayuda a que ste tenga una mejor progre-
sin temtica debido a que
a. Se usa un conector que adiciona otro efecto beneficioso de la risa
b. Se usa un conector para separar un efecto beneficioso de la risa de otro
c. Se usa un conector para comparar efectos beneficiosos de la risa
d. Se usa un conector para introducir una evidencia de que la risa produce
felicidad
8. Los dos textos sobre los beneficios de la risa se diferencian por el nmero
de prrafos que tienen. Al respecto podemos inferir, que sobre el texto de
la derecha se puede afirmar que es un texto bien escrito gracias a que:
a. cuenta con dos prrafos que se corresponden con los beneficios y las
diferencias entre la risa y la felicidad
b. cuenta con dos prrafos que se corresponden con los dos beneficios
generales que el autor plantea sobre la risa, a saber; sus beneficios psi-
colgicos o emocionales y los fisiolgicos
189
c. cuenta con dos prrafos que se corresponden con los beneficios espec-
ficos de la risa, a saber; la autoestima, la confianza, combate emociones
negativas, alivia las tensiones, mejora la respiracin y acelera el ritmo
cardaco
d. cuenta con dos prrafos que se corresponden con efectos similares que
producen la risa y la felicidad
Cuestionario de profundizacin
Vaya al campus virtual del Universidad del Valle y desarrolle este cuestionario
en la plataforma Moodle.
Responda las preguntas 1 a 13 de acuerdo con la siguiente caricatura:

1. Tomando en cuenta toda la caricatura se puede decir que ella cumple con las
caracterstica de desarrollo temtico de un texto escrito ya que temticamente:
a. representa los momentos significativos de la cotidianidad de un escritor.
b. representa dos historias reales
c. presenta la mirada de un periodista
d. describe la realidad tal cual ella es
2. De acuerdo con el contexto general de la caricatura de Quino, las primeras

seis vietas desarrollan un nico asunto o tema, el de
a. la cotidianidad aventurera y fascinante que vive el escritor.
b. los fantasmas y obsesiones del mundo interior del escritor.
c. los momentos significativos de la cotidianidad del escritor.
d. las influencias literarias que determinan la labor del escritor.
3. Los signos, que aparecen en las vietas 6 y 11 pueden entender-

se como una expresin de
a. perplejidad y desconcierto.
b. alegra y euforia.
c. solemnidad y recato.
d. desconcierto y desagrado.
4. Los signos, que aparecen en las vietas 6 y 11, a pesar de ser

los mismos, poseen un sentido distinto en cada una, porque en la vieta 6
expresan algo
a. de manera oral, y en la vieta 11, a travs de un pensamiento.
b. en un contexto de ficcin, y en la vieta 11, en un contexto cotidiano.
d. de manera escrita, y en la vieta 11, a travs de la oralidad.
d. en un contexto ficticio, y en la vieta 11, en un contexto teatral.
5. De acuerdo con las vietas 8, 9 y 10, el personaje de la caricatura de Quino

asume la realidad como
a. un contexto que explica su propia condicin humana.
b. un mundo incomprensible, catico y sin sentido potico.
c. un espejo que l describe de manera objetiva y precisa.
d. un pretexto que l recrea de manera potica e imaginativa.
6. El proceso creativo del personaje de la caricatura de Quino se encuentra

prximo al del escritor que
a. se evade de la realidad e idealiza un pasado remoto y lejano.
b. refleja las contradicciones sociales de su propia poca.
c. utiliza sus vivencias como fuente de su inspiracin.
d. experimenta con nuevas formas expresivas a travs del lenguaje.
191
7. En la historieta de Quino, los hechos se reconstruyen segn
a. la perspectiva del dibujante.
b. el punto de vista del escritor.
c. la mirada de un periodista.
d. el pensamiento de un mecnico.
8. Cuando el personaje de la caricatura escribe su texto en el computador,

utiliza un narrador
a. protagonista, porque es el personaje principal quien cuenta la historia
desde su punto de vista.
b. testigo, porque es un personaje que desempea un papel marginal en la
accin que se cuenta.
c. omnisciente, porque tiene el poder de saberlo todo y de penetrar en la
conciencia de los personajes.
d. cuasi-omnisciente, porque es un narrador que no entra en la mente de
los personajes ni brinda explicaciones.
9. En la historieta anterior, el escritor-personaje

a. copia la realidad.
b. niega la realidad.
c. recrea la realidad.
d. oculta la realidad.
10. En la ltima vieta, la periodista afirma: Slo alguien que sabe bucear en
un mundo interior tan rico y tan propio como el suyo, distinto de nuestra
vulgar vida cotidiana, puede transmitirnos cosas tan bellas!. De acuerdo
con este punto de vista, se podra afirmar que el arte es una expresin
a. objetiva y concreta, que afirma y le da sentido a la realidad superficial.
b. de lo efmero, frvolo y banal, que niega y cuestiona la compleja realidad.
c. subjetiva y sublime, que trasciende y supera una realidad frvola y banal.
d. de lo eterno, profundo y heterogneo, que afirma y dignifica a la realidad.
11. De acuerdo con la caricatura anterior, se podra afirmar que existen tres
momentos significativos en la produccin artstica. stos son, en su or-
den:
a. observacin de la realidad, creacin artstica y crtica especializada.
b. creacin artstica, crtica especializada y observacin de la realidad.
c. evasin de la realidad, creacin artstica y crtica especializada.
d. creacin artstica, crtica especializada y evasin de la realidad.
12. Es posible afirmar que esta vieta constituye un texto bien escrito porque
se evidencia fcilmente que la intencin de Quino, autor de la caricatura
anterior, fue presentar
a. una reflexin filosfica sobre la creacin artstica.
b. un ensayo argumentativo sobre el oficio de escribir.
c. una parodia del oficio de la crtica.
d. un cuestionamiento de los medios de comunicacin.
13. Con base en las vietas 8-11 se puede decir que cuando alguien est escri-
biendo una historia puede
a. poner en voz de otro algo que le ocurri a l.
b. contar algo que le ocurri a l como si le hubiera sucedido a otro.
c. contar lo que le est ocurriendo.
d. contar algo que le contaron.
14. En las 8, 9 y 10 las imgenes que acompaan el texto escrito lineal cum-
plen con la caracterstica de coherencia textual porque
a. Relacionan lo que ocurri , con el momento de la escritura
b. Relacionan lo hechos que le sirven al escritor para relatar la historia
c. Relaciona hechos de la cotidianidad con eventos precisos de la historia
que escribe.
d. Relaciona la cotidianidad con el momento creativo de la escritura
15. Las expresiones l de la vieta 8, aquella de la vieta 9 y ella de la

vieta 10 ayudan al escritor a cumplir con la caracterstica textual de
a. La adecuacin
b. La coherencia
c. La progresin temtica
d. La cohesin
193
LECCIN 2
Criterios de clasificacin de los textos
Debido a la diversidad de textos y a su variabilidad, resulta difcil establecer

una tipologa que abarque todos los aspectos que tiene un texto. Es por eso que
presentaremos esta diversidad a travs de distintos criterios.
De acuerdo con el criterio sociocultural, las sociedades humanas distinguen
diferentes clases de escritos producto de las prcticas discursivas que se dan en
las diferentes esferas sociales. Este criterio de clasificacin es lo que los expertos
denominan gneros discursivos. Este criterio permite distinguir, por ejemplo,
entre una orden militar, un anuncio publicitario, una conversacin telefnica, o
un sermn en la iglesia. Segn este criterio, una clasificacin convencional de los
textos sera la siguiente:
Textos cientficos o gnero cientfico: son los que se producen en el contexto
de la comunidad cientfica, con la intencin de presentar o demostrar los avances
producidos por la investigacin. Son textos de este grupo las tesis de grado y
doctorales, el artculo cientfico o especializado, o los estados del arte, conocidos
en jerga cientfica como review. La conferencia y la ponencia son textos orales
tambin de carcter cientfico.
Otros gneros con carcter expositivo y sus caractersticas
Modalidades de la exposicin Caractersticas

Cientfica Tema especializado. Exige orden, rigor y precisin
Temas de Conocimiento. Precisa orden, claridad,
Didctica
exactitud
Dirigida a un pblico extenso. Tema de inters y
Divulgativa
estilo sencillo
Exige anlisis reflexivo, orden, claridad y desarrollo
Humanstica
dialctico
Dominio de objetividad, claridad y exactitud en la
Periodstica
informacin.
Textos administrativos: se refiere a los escritos producidos en el interior de

una determinada institucin o entre instituciones y los individuos. Se trata de
un texto altamente formal, con estructuras rgidas y que frecuentemente tiene
un enunciado performativo. Pertenecen a esta clase de textos: el certificado, la
instancia, el comunicado o el boletn oficial, el requerimiento, el acta, la autoriza-
cin, el contrato, la declaracin, los informes, el memorando, el oficio, el recibo,
etctera.
Nombre Caracteres
Texto en que se expone lo que ha hecho en la vida profesional. Es
El currculum vital
breve, conciso y en estilo impersonal
La carta de Texto breve y conciso en el que se presenta y sustenta la idoneidad
presentacin de un profesional para la consecucin de un cargo.
El informe Sobre la actuacin de personas, situaciones o hechos
La instancia Solicitud de algo a alguna institucin
El acta Constancia escrita de lo tratado en una reunin
Texto breve en que se examina el proceso de desarrollo y resultados
Memorndum
de una actividad o proyecto.
Textos jurdicos o gnero jurdico: Son los textos escritos que se producen
en el proceso de administracin de la justicia, auque son un subtipo de los admi-
nistrativos; por su importancia y peculiaridad suelen considerarse y estudiarse
como un grupo independiente. Son de esta clase los siguientes textos: la ley, el
decreto, la orden ministerial, la resolucin, la apelacin, la citacin, la demanda,
el edicto, la sentencia y el recurso de ley.
Escritos Gneros Caracteres

Disposicin de mximo rango, votada por el parlamento
Legales Ley
y sancionada por el rey.
Real decreto Similar a la ley: resuelve el consejo de ministros.
Decreto-ley Hecho por el gobierno y aprobado en parlamento.
Orden ministerial Obra de los ministerios.
Resolucin Por directores generales a sus subordinados.
Reglamento Conjunto de reglas para aplicar una ley.
Instruccin Normas para el funcionamiento de departamentos.
Procesales Apelacin Alegacin contra una sentencia a un superior.
Auto Resolucin judicial de asuntos secundarios
Citacin Escrito corto que inicia se hace saber
Demanda Peticin hecha en un juicio por un litigante.
Diligencia Notas en documentos para tramitar.
Edicto Aviso de un tribunal u organismo pblico.
Exhorto Escrito de un juez a otro para que actu.
Requerimiento Aviso bajo fe notarial.
Sentencia Escrito procesal resulto por tribunales de justicia.
Suplicatorio Oficio de un juez al parlamento.
Admitivos. Acta (notarial) Constancia escrita de lo tratado en una reunin.
Autorizacin Delega en otra persona para que le represente.
Bando Exhortacin del alcalde a sus vecinos.
Cedula Permiso para utilizar una vivienda.
Certificado Comprobacin de hechos por una institucin.
Contrato Acuerdo entre dos partes sobre compra, venta.
Currculo Exposicin sobre la vida, preparacin y profesin.
Declaracin Testimonio jurado o prometido ante instituciones.
Denuncia Notificacin de haberse infringido alguna norma.
Escritura Contrato publico en el que consta la fe notarial.
Informe Sobre la actuacin de personas, situaciones o hechos.
195
Instancia Solicitud de algo a alguna institucin pblica o no.
Memorando Comunicado interno para recordar algo.
Oficio Escrito para notificar citar o denegar.
Recibo Acreditacin de un pago, una entrega o una tasa.
Recurso Escrito contra una sentencia o una resolucin.
Testamento Declaracin notarial de la ltima voluntad.
Textos humansticos: son aquellos que tratan algn aspecto de las ciencias
humanas, como la psicologa, la antropologa y la sociologa, desde el punto de
vista del autor y no con toda la formalidad de los textos cientficos. Son textos
humansticos los diferentes ensayos.
Otros gneros relacionados con el humanismo son los relacionados en la si-
guiente tabla
Naturaleza del texto Escritos Caracteres

Artstico Diapositiva, cuadro, cartel, foto Relacin del arte con la historia.
Estadstico Grafico con valores numricos Evolucin Econmica de un pas.
Grfico y diagrama Dibujo o diagrama Mide la evolucin de la poblacin.
Mapa histrico Planos y atlas. poca en relacin con el lugar.
Documental Censos catastros Conjunto de datos recogidos.
Econmico Contratos, tratados Situacin socioeconmica.
Histrico puntual Batalla, discusin, saqueo. Refleja hechos y circunstancias.
Historiogrfico Relatos, artculos, trabajos. Interpretacin de historiadores.
Constitucin, ley, tratado,
Jurdico-legal Es un texto oficial para cumplirse.
bando.
Novela, artculo, anales,
Narrativo Histrico-literario
crnicas.
Poltico Discurso, declaracin, mitin. Se manifiesta la ideologa.
Testimonial Memorias, relatos de viajes. Hechos de experiencia contados.
Textos periodsticos o gnero periodstico son todos los textos susceptibles

de aparecer en el contexto de la comunicacin periodstica. Suelen dividirse en
informativos, y de opinin. Entre los primeros estn: la noticia, el reportaje, la
entrevista, el suelto y los artculos de divulgacin; entre los segundos, el editorial,
la columna, la crtica y la resea.
Informativos De opinin Mixtos

Noticia Editorial Crnica
Reportaje Artculo Resea
Entrevista Columna
Encuesta Comentario
Crtica
Suelto
Gacetilla
Cartas al director
Textos literarios o gnero literario: se refiere a aquellos en los que se mani-

fiesta la funcin esttica del lenguaje y de algn modo la comunidad los ha lle-
vado al nivel de texto literario por su belleza esttica. Entre este grupo estn: los
poemas, los relatos (cuentos, novelas, mitos, leyendas, epopeyas), las diferentes
formas del teatro y el ensayo literario.
Textos acadmicos o gnero acadmico: en este caso son todos los textos
que se leen y escriben en el contexto educativo. Entre ellos estn: el libro escolar,
libro de texto o manual, la gua de laboratorio, el artculo cientfico, el resumen,
la resea y el ensayo.
Textos publicitarios: ste es un tipo de texto especial, cuya funcin es con-
vencer al lector acerca de las cualidades de un artculo de consumo, o de que haga
algo especfico como dejar de fumar, votar por un candidato, vivir los valores na-
cionales, etctera. Esta necesidad de atraer la atencin del lector hace que el texto
publicitario emplee generalmente recursos como la combinacin de palabras e
imagen, los juegos de palabras, los eslganes o las tipogrficas llamativas. Entre
stos estn: el anuncio, los clasificados, la publicidad y la propaganda (escrita,
digital o televisiva).
Otro criterio de clasificacin es el funcional. En este caso los textos se agru-
pan teniendo en cuenta su funcin comunicativa o finalidad social: en este sentido
hablamos de textos informativos, instructivos, estticos, educativos, persuasivos.
Los textos informativos sirven para dar noticia de algn hecho o suceso actual de
carcter social, cultural, poltico, econmico, artstico o cientfico. Ejemplos de
este grupo son la noticia, la noticia comentada, el reportaje, el artculo de divulga-
cin. Los textos instructivos son aquellos cuya finalidad es orientar al individuo
en cmo hacer, armar o proceder en relacin con algo. Entre estos textos estn
las guas de laboratorio, los manuales de uso y manejo, las recetas de cocina. Por
su parte, los textos persuasivos son aquellos que inducen con razones a creer o
hacer algo; entre estos tenemos: los textos publicitarios y las propagandas como
tambin los ensayos. Los textos estticos son aquellos que crean mundos de fic-
cin con la finalidad de brindar otra visin de la realidad o simplemente recrear
o entretener al lector. Entre estos tenemos: los poemas, los cuentos, las novelas
etctera.
Adems del criterio sociocultural y el funcional, otro criterio de clasificacin
bastante usado por los especialistas es el de la modalidad discursiva. Es decir, el
modo en que desarrollan su unidad temtica. Bsicamente son cuatro: la descrip-
tiva, la modalidad expositiva, la narrativa y la argumentativa. En breve estudia-
remos cada una de estas modalidades a las que tcnicamente llamaremos modos
de organizacin del discurso.
197
Taller de anlisis
En este taller te invitamos a que uses la informacin que te hemos dado sobre las cla-
ses de textos y sus diferencias para que identifiques cules son sus gneros y tipos.
Lee los siguientes textos en grupos de estudiantes y determinen a qu g-

nero o clase pertenecen y qu tipo de textos son.
Areosoles en el espacio
El Centro Nacional de estudios Espaciales francs y la NASA van a poner
a punto un satlite cientfico destinado a estudiar, a partir del 2003, la in-
fluencia de las nubes y los aerosoles en el clima de la tierra. La misin se
denomina Picasso Cena y el satlite llevar cmara infrarroja y un lser
para medir la distribucin vertical de nubes y aerosoles en la atmsfera
El Pas. 30 -12- 1998
Los mejores colegios

De los ms de 400.000 bachilleres colombianos que se graduaron en 2002,
cerca del 25% obtuvo un ttulo universitario y 10.5% culmin su formacin
tcnica o tecnolgica en 2007. Estas cifras muestran que el pas est hacien-
do un enorme esfuerzo por ampliar la cobertura de la educacin superior.
Cabe preguntarse: cmo lograr que ese mayor volumen de bachilleres que
entran a la educacin superior tengan tambin mayores niveles de calidad?
qu lecciones pueden dejarnos los mejores colegios al respecto o cmo
alcanzar mayor calidad en la mayora de los planteles?.
La evidencia indica que son los profesores quienes juegan un papel pre-
ponderante en la formacin de los mejores bachilleres. Su calidad,, y la
posibilidad que brinda el ambiente escolar de hacer estrecho seguimiento a
los alumnos, son las claves del xito.
Si consideramos el sistema educativo como una cadena de valor, donde
cada etapa entrega sus graduados a la siguiente para generar los individuos
que el sistema productivo requiere, entonces resulta evidente que la calidad
de la educacin bsica tiene un importancia fundamental. Los avances en
cobertura servirn poco, si luego son debilitados por altas tasas de deser-
cin en la universidad y bajos niveles de desempeo.
El xito del esfuerzo que est haciendo Colombia por abrir las puertas de la
educacin superior a ms colombianos depender de la capacidad que de-
muestren los colegios para formar mejores bachilleres. El pas est avanza-
do en este frente, pero el camino es largo y partimos desde un nivel bajo.
Revista DINERO: seccin Cartula. Colegios. Noviembre 7 2000
Es cierto que Uribe ha acumulado mucho poder. Pero tiene el respaldo

del pueblo colombiano
Carlos Ramrez Medelln. Revista semana.
Ejerzo la funcin judicial con imparcialidad e independencia, sin que mi
anterior condicin de funcionario de la Presidencia me predetermine, aun
tras haber sido ternado por un jefe de gobierno que goza de alta legitima-
cin pblica (campen en popularidad, en trminos de SEMANA). Es la
prolongacin de una trayectoria comprometida con la excelencia en la jus-
ticia y la autonoma de la rama judicial.
Celebro que SEMANA escrute la actuacin judicial y vele por la separa-
cin de poderes. Y encuentro curioso que, en apoyo a la independencia del
Poder Judicial, se cite al autor del Espritu de la leyes, siendo que, en pala-
bras de Len Duguit, en el pensamiento de Montesquieu el orden judicial
no deba constituir en absoluto un poder distinto y autnomo. Limitacin
doctrinaria ya superada en la filosofa poltica
Mauricio Gonzlez Cuervo, Magistrado
De la Corte constitucional. Bogot
Revista SEMANA. Seccin Cartas. Marzo 31 2008
PERRO COME PERRO

El gran rumor del cine colombiano acaba de ser confirmado: La ope-
ra prima de Carlos Moreno es una buena pelcula de suspenso
Por Ricardo Silva Romero.
El rumor de finales del ao pasado, entre la gente dedicada a las pelculas,

era que la alta calidad de Perro come perro iba a dejar a todos sin palabras.
El corto promocional, que desde ese entonces se poda ver en internet, pa-
reca confirmar que se trataba de una obra de primera. Slo faltaba que los
espectadores dieran su visto bueno. Y as fue: en enero de 2008 fue muy
bien recibida en el festival de cine independiente de Sundance; en febrero
fue presentada a pequeos grupos de la prensa especializada con la valen-
ta que suelen tener las buenas obras cinematogrficas; y en marzo recibi
el premio al mejor actor en el XXIII Festival de Cine de Guadalajara. La
verdad, ms all de las noticias, es que se trata de un relato tenso que jams
aburre al auditorio, que sabe muy bien lo que quiere y que lleva al pblico
por el bajo mundo como a turistas que regresarn a sus vidas en paz, sin los
en la cabeza, con un par de secuencias como souvenirs.
Esto es lo que pasa cuando se ve Perro come perro: se siente cierta fascina-
cin por esas imgenes escabrosas, perdidas en el calor agobiante del Pac-
fico, que mucho tienen que ver con brujera; se vuelve a creer en fantasmas;
se regresa a esa Cali tenebrosa que parece un cementerio de los muertos
vivientes; se admiran las actuaciones iracundas de los cinco protagonistas;
se pierde la concentracin cuando, en la mitad de la aventura, la banda
Superlitio se anima a cantar el ttulo de la produccin; se descubre, si se ha
199
visto mucho cine norteamericano en estos das, que ya se saba haca donde
iba girar esta trama; se sospecha, de paso, que esa trama ha dado un giro
de ms; pero se disfruta la velocidad con que avanza la historia, se valora
la esttica de comic que se toma las imgenes y se sufre de verdad por la
suerte de su torpe protagonista, un criminal de poca monta llamado Vctor
Pearanda, desde cuando se roba el dinero de un empresario oscuro al que
le dicen el orejn (quiere darle un mejor futuro a su hija) hasta cuando
se ve obligado a convertirse en un monstruo para defenderse de todos los
hombres que pretenden cobrarle sus errores.
De eso se trata, en la superficie, esta entretenida pelcula de suspenso: de la
lucha a muerte por una bolsa llena de dinero. Pero si se va hacia el fondo, si
se piensa, de entrada, en el ttulo que le ha puesto si director, lo ms proba-
ble es que se trate de esa escalofriante capacidad que tenemos para olvidar
que la vida del otro es otra vida.
Una nota al pie para cerrar. Ya que mencionamos al autor de Perro come
perro, el realizador caleo Carlos Moreno, responsable de una serie de co-
merciales, cortometrajes y video clips antes de filmar este relato nervioso,
vale la pena dejar constancia de que el cine colombiano se ha logrado con-
vertir, en la dcada que est terminando, en una tierra prometida en la que
sern bien recibidos los narradores con talento.
Revista SEMANA 21 04 -2008
El ltimo narco
La detencin de Justo Perafn, calificado por el presidente Samper como
el ltimo de los grandes peces pesados del narcotrfico, es una buena
noticia para Colombia. Aunque haya sido apresado en Venezuela, ello se
ha debido a las pesquisas de la polica colombiana, que haba detenido a su
amante, y por ese hilo se lleg al ovillo de un escondite cerca de Caracas.
Perafn puede ser extraditado a Colombia o a EEUU, de donde se le ha
reclamado. El narco estar rogando que se d preferencia a Bogot, porque
la justicia colombiana slo le acusa de enriquecimiento ilcito y falsedad en
documento pblico y, por otra parte, la constitucin excluye la extradicin
de nacionales. La medida se adopt en su da para facilitar la entrega de
los narcos. Pero no funcion, y lo que ahora se discute en el Congreso es el
restablecimiento de la extradicin que en ningn caso afectara a Perafn.
La presidencia de Samper ha estado colmada de luces y sombras, pero al
menos en el combate policial ha tenido xitos importantes, poniendo de
relieve que el lder liberal quiere dejar al trmino de su mandato, en agosto
de 1998, una Colombia en la que ya no haya narcotraficantes notorios en
libertad. Cualesquiera que hayan sido sus errores, la caza del narco es hoy
la prioridad de Samper. Justo es reconocerlo.
El Pas, 22 -4- 1997
MINISTERIO DEL TRABAJO Y ASUNTOS SOCIALES

TESORERIA GENERAL DE LA SEGURIDAD SOCIAL.
Astros 5 y 7 28007 Madrid.
ANUNCIO CONCURSO PBLICO No 2.300/09
Objeto del concurso: adquisicin de 117 sistemas de espera inteligentes
en sus elementos fsicos y lgicos para instalar en las oficinas de atencin
al pblico de la Tesorera General de la Seguridad Social
Presupuesto mximo de licitacin. 240.000.000 pesetas o 1.243.321
euros. El anuncio de este concurso para su publicacin en el Boletn Oficial
de las Comunidades Europeas fue enviado con fecha 19 de enero de 1999.
Vencimiento plazo de presentacin ofertas: a las 18.00 horas del da 25
de febrero de 1999
Apertura de replicas: a las 9,30 horas del da 5 de marzo de 1999.
Pliego de Condiciones: sern facilitados en mano en esta oficina, y por
correo a quienes lo soliciten por escrito.
ICFES 2
Las preguntas de este tipo constan de un enunciado y de cuatro posibilidades de

respuesta entre las cuales debe escoger la que considere la ms correcta o adecuada.
Responda las preguntas 1 a 5 basndose en el texto rganos respiratorios

de las plantas
Organos respiratorios de las plantas

Los rganos respiratorios de las plantas son los estomas, las lenticelas y los
neumatforos.
Los estomas aerferos son los rganos ms importantes en el intercambio
de gases. Se localizan en el envs de las hojas y en los tallos verdes. Estn
formados por clulas arrionadas llamadas oclusivas, las cuales dejan entre
s una cobertura llamada ostiolo que se puede cerrar o abrir segn la can-
tidad de agua que tengan. Por debajo del ostiolo se encuentra un espacio o
cmara llamada subestomtica.
El oxgeno y el gas carbnico penetran por los ostiolos en la cmara sub-
estomtica. De sta, pasan a todas las clulas siendo intercambiadas por
difusin.
Adems, los estomas cumplen funciones de regulacin hdrica, esto es,
transpiran agua suficiente para forzar el ascenso de la savia a travs de los
capilares del xilema en races y tallos.
Las lenticelas son aberturas ovales que se presentan en la corteza de los
tallos. Estn en comunicacin con las capas internas del mismo y tienen
201
como funcin permitir el intercambio de los gases atmosfricos tiles a las
clulas vivas.
Los neumatforos son races respiratorias que se encuentran en plantas
propias de terrenos pantanosos o en suelos pobres de aireacin; comunican
las races con el ambiente; por ellos penetra el oxgeno que es absorbido
por las clulas mediante difusin.
1. Segn el ttulo del texto se puede inferir que este documento es

a. un texto periodstico
b. un texto acadmico
c. un texto cientfico
d. un texto argumentativo
2. De acuerdo con el ttulo y el gnero de este documento se entiende que lo

que el autor se propone es:
a. demostrar que los principales rganos respiratorios de las plantas son
los estomas, las lenticelas y los neumatforos
b. informar que los principales rganos respiratorios de las plantas son los
estomas, las lenticelas y los neumatforos
c. explicar cules son los principales rganos de respiracin de las plantas
d. proponer que los estomas, las lenticelas y los neumatforos sean los
principales rganos respiratorios de las plantas.
3. Para mantener una adecuada progresin del tema tanto en relacin con su
gnero discursivo como con el propsito comunicativo, el autor desarrolla
el tema por medio de:
a. una descripcin
b. una narracin
c. una ilustracin
d. una sustentacin
4. Por su temtica, estilo y gnero discursivo es posible que la fuente de este

texto haya sido:
a. un libro escolar de ciencias naturales
b. un libro universitario de biologa
c. una revista cientfica
d. un foro en la internet
5. El autor de este texto se puede ubicar como un escritor que pertenece al

gnero
a. cientfico
b. acadmico
c. periodstico
d. literario
Conteste las preguntas 6 a 10 tomando en cuenta el texto Perro come perro
PERRO COME PERRO

El gran rumor del cine colombiano acaba de ser confirmado: La ope-
ra prima de Carlos Moreno es una buena pelcula de suspenso
Por Ricardo Silva Romero.
El rumor de finales del ao pasado, entre la gente dedicada a las pelculas,

era que la alta calidad de Perro come perro iba a dejar a todos sin palabras.
El corto promocional, que desde ese entonces se poda ver en internet, pa-
reca confirmar que se trataba de una obra de primera. Slo faltaba que los
espectadores dieran su visto bueno. Y as fue: en enero de 2008 fue muy
bien recibida en el festival de cine independiente de Sundance; en febrero
fue presentada a pequeos grupos de la prensa especializada con la valen-
ta que suelen tener las buenas obras cinematogrficas; y en marzo recibi
el premio al mejor actor en el XXIII Festival de Cine de Guadalajara. La
verdad, ms all de las noticias, es que se trata de un relato tenso que jams
aburre al auditorio, que sabe muy bien lo que quiere y que lleva al pblico
por el bajo mundo como a turistas que regresarn a sus vidas en paz, sin los
en la cabeza, con un par de secuencias como souvenirs.
Esto es lo que pasa cuando se ve Perro come perro: se siente cierta fascina-
cin por esas imgenes escabrosas, perdidas en el calor agobiante del Pac-
fico, que mucho tienen que ver con brujera; se vuelve a creer en fantasmas;
se regresa a esa Cali tenebrosa que parece un cementerio de los muertos
vivientes; se admiran las actuaciones iracundas de los cinco protagonistas;
se pierde la concentracin cuando, en la mitad de la aventura, la banda
Superlitio se anima a cantar el ttulo de la produccin; se descubre, si se ha
visto mucho cine norteamericano en estos das, que ya se saba haca donde
iba girar esta trama; se sospecha, de paso, que esa trama ha dado un giro
de ms; pero se disfruta la velocidad con que avanza la historia, se valora
la esttica de comic que se toma las imgenes y se sufre de verdad por la
suerte de su torpe protagonista, un criminal de poca monta llamado Vctor
Pearanda, desde cuando se roba el dinero de un empresario oscuro al que
le dicen el orejn (quiere darle un mejor futuro a su hija) hasta cuando
se ve obligado a convertirse en un monstruo para defenderse de todos los
hombres que pretenden cobrarle sus errores.
De eso se trata, en la superficie, esta entretenida pelcula de suspenso: de la
lucha a muerte por una bolsa llena de dinero. Pero si se va hacia el fondo, si
se piensa, de entrada, en el ttulo que le ha puesto si director, lo ms proba-
ble es que se trate de esa escalofriante capacidad que tenemos para olvidar
que la vida del otro es otra vida.
203
Una nota al pie para cerrar. Ya que mencionamos al autor de Perro come
perro, el realizador caleo Carlos Moreno, responsable de una serie de co-
merciales, cortometrajes y video clips antes de filmar este relato nervioso,
vale la pena dejar constancia de que el cine colombiano se ha logrado con-
vertir, en la dcada que est terminando, en una tierra prometida en la que
sern bien recibidos los narradores con talento.
Revista SEMANA 21-04-2008
6. El autor de la pelcula que se menciona en el texto es

a. Vctor Pearanda
b. Marln Moreno
c. Carlos Moreno
d. Ricardo Silva Romero
7. Las expresiones La opera prima, un relato tenso que jams aburre al au-
ditorio, se siente cierta fascinacin por esas imgenes escabrosas, se vuel-
ve a creer en fantasmas; se descubre, se sospecha que esa trama ha dado un
giro de ms, se valora la esttica de comic que se toma las imgenes y, se
sufre de verdad ayudan al autor de este texto a demostrar que
a. la pelcula es superficial
b. la pelcula es buena
c. la pelcula es una imitacin del cine norteamericano
d. la pelcula es un relato nervioso.
8. De acuerdo al estilo, pblico y lenguaje del texto se puede inferir que este
documentos es
a. una crnica
b. una resea
c. una notica de farndula
d. un resumen
9. Igualmente, de este texto se puede decir que pertenece al gnero

a. humanstico
b. acadmico
c. periodstico
d. pedaggico
10. Posiblemente el escritor de este documento es

a. un periodista de farndula
b. un crtico del cine
c. un aficionado al cine
d. un amante del cine colombiano.
LECCIN 3
Modos de organizacin del discurso escrito
Los modos de organizacin del discurso son esquemas abstractos que cons-
tituyen estructuras globales de los textos escritos y que tienen ciertas caracte-
rsticas lingsticas. Podemos decir que son una forma de secuencia textual con
un estilo predominante pero que en su interior pueden presentarse otro tipo de
secuencias. Veremos por ejemplo que un escrito en modalidad narrativa, adems
de predominar la secuencia narrativa puede aparecer una secuencia descriptiva o
una secuencia dialogal.
Es importante, en este punto, no confundir el concepto de secuencias textuales
con el de modo de organizacin del discurso ni con el concepto de superestruc-
turas. Aunque todos estos conceptos involucran de algn modo el concepto de
formas de organizacin, sus diferencias conceptuales, como veremos adelante,
son bien distintas. Los modos de organizacin del discurso son esencialmente
formas generales de plantear un tema. En cambio, las secuencias textuales estn
subscritas al concepto de acto de habla, es decir que su organizacin depende ms
de la intencin que en cada momento del desarrollo de un escrito tiene el autor. Es
por eso que en un ensayo, que es en general un texto en modalidad argumentativa,
predominaran las secuencias argumentativas, pero igual podr haber secuencias
descriptivas o explicativas e incluso narrativas, eso depender de la intencin
argumental que tenga el escritor al introducir estas secuencias. De otra parte, las
superestructuras como veremos adelante, son formas cannicas que distinguen a
los textos: son prcticamente como formatos que diferencian a un texto de otro:
por ejemplo un artculo tendr muy seguramente la siguiente superestructura:
inicio, desarrollo y cierre; un cuento tiene; inicio, nudo y desenlace, un artculo
cientfico en cambio tendr las siguientes estructuras: resumen, introduccin, me-
todologa, resultados, conclusiones y discusin. Los libros escolares o manuales
y las enciclopedias suelen tener las siguientes superestructuras: descriptiva, com-
parativa /contraste, causativa, repuesta - problema - solucin.
La organizacin narrativa
La narracin es una modalidad discursiva en la que predomina la relacin de

sucesos organizados temporalmente. En los textos con este tipo de organizacin
se suelen narrar historias reales o ficticias. Los hechos narrados reales ocurren en
textos como las noticias o una ancdota o una biografa, y los hechos imaginarios
o ficticios como en los relatos literarios. Si se relatan hechos que ocurrieron, la
narracin es realista, si son hechos que son inverosmiles la narracin es fantsti-
ca, si se relatan hechos que ocurrirn la narracin es futurista.
En los textos en esta modalidad a la voz que relata la historia se le denomina
Narrador. ste es quien da vida a la narracin y conduce la historia que se relata.
205
Es quien en algn momento del texto introducir o no la voz de los personajes
o simplemente relata lo que piensan, dijeron o lo que les ocurre u ocurri. El
narrador puede ser externo o interno. El externo est fuera de la historia y narra
los hechos en tercera persona; es el ms frecuente. Puede ser omnisciente o no,
y puede situarse en cualquier punto de vista. El narrador interno es un personaje
que participa de alguna manera en la historia y narra los hechos en primera perso-
na. Solo puede situarse en un punto de vista: el suyo propio. Puede ser un narra-
dor testigo (narra hechos que ha presenciado pero en los que no ha intervenido
directamente) o un narrador protagonista (narra en primera persona hechos que
le han sucedido.
Otro aspecto importante de los textos narrativos es su lenguaje. En primer
lugar, sus formas verbales son bastante particulares. Como narrar es contar he-
chos ocurridos a lo largo del tiempo, en los textos narrativos los tiempos verbales
son muy importantes. El pretrito simple (lleg, muri) es el tiempo ms usado
ya que expresa los hechos como sucedidos, su empleo da vivacidad y rapidez al
texto. Tambin se usa el pretrito imperfecto que aporta informacin complemen-
taria y se emplea tambin en las descripciones. Si se usa el presente del indicativo
es para aproximar los hechos al lector. Este tipo de presente se llama presente
histrico. En segundo lugar, la progresin de la accin exige el uso de estructuras
sintcticas como las predicativas frente a las atributivas, ya que estas ltimas son
ms pertinentes en la descripcin. Se usa una sintaxis sencilla, es decir, oraciones
simples o yuxtapuestas para darle un ritmo dinmico a la narracin. Las oraciones
subordinadas por el contrario lo harn lento.
Para mantener el inters de los hechos narrados, en la organizacin narrativa
se recurre a los siguientes elementos bsicos.
Orden lineal y progresivo: presentacin, nudo y desenlace

Supresin de elementos superfluos
Seleccin del enfoque narrativo ( 1, 2 o 3 persona)
Relacin espacio tiempo
Perspectiva punto de vista narrativo): objetiva, subjetiva, omnisciente, na-
rrador testigo y o colectivo
Caracterizacin psicolgica de los personajes
Verosimilitud y fondo de verdad
Una de las tcnicas narrativas ms usadas es la perspectiva o punto de vista.

El narrador utiliza este procedimiento para contar la historia desde varios puntos
de vista. Vase la tabla que relaciona estos diferentes tipos de narracin o puntos
de vista. Otras tcnicas para planificar la accin son: la superposicin de accio-
nes, la simultaneidad, el contrapunto (cruce de varias historias), el flashback del
cine (vuelta al pasado) in mediares (si la historia inicia en medio de la narracin),
etctera.
Persona Gramatical Tipo de narracin Caractersticas

3 Persona Objetiva El narrador cuenta desde afuera
Omnisciente Si conoce lo que piensan los personajes
Testimonial El narrador testigo cuenta lo que ve
Enfoque Mltiple Da sensacin de objetividad, como en el cine
Colectiva Los dems personajes describen la protagonista
2 Persona Se dirige al lector o a si mismo
1 Persona Autobiogrfica El narrador del relato es el mismo autor
No autobiogrfica El narrador es uno de los personajes
Taller de anlisis
En este taller te invitamos a que uses la informacin que te hemos dado sobre
la organizacin narrativa y sus tcnicas para que a travs del anlisis identifiques
sus caractersticas.
Lee los siguientes textos y determina y identifica colectivamente en clase

sus caractersticas.
Avanzaron los dos rivales hasta el centro de la taberna, lanzndose furiosas

miradas. El inters y el espanto sobrecogi a los espectadores.
El primero que acab fue el Valencia, se inclin hacia adelante, como si
quisiera saber dnde le herira el contrario, se agach, apunt a la ingle y se
lanz sobre Leandro; pero viendo que este le esperaba sin retroceder, tran-
quilo, dio un rpido salto hacia atrs. Luego volvi a los mismos ataques
en falso, intentando sorprender al adversario con sus fintas, amagando al
vientre y tratando de herirle en la cara; pero ante el brazo inmvil de Lean-
dro, que pareca querer ahorrar movimientos hasta tener el golpe seguro, el
matn se desconcert y retrocedi. Entonces avanz Leandro.
Po Baraja: La busca, Madrid, Caro Reggio, 1972
El ngel era el nico que no participaba de su propio acontecimiento. El

tiempo se le iba en buscar acomodo en su nido prestado, aturdido por el
calor del infierno de las lmparas de aceite y las velas de sacrificio que le
arrimaban a las alambradas. Al principio trataron que comiera cristales de
alcanfor, que, de acuerdo con la sabidura de la vecina sabia, era el alimento
especfico de los ngeles. Pero l los despreciaba, como desprecio sin pro-
bar los almuerzos papales que le llevaban los penitentes, y nunca se supo si
fue por ngel o por viejo que termin comiendo nada ms que papillas de
berenjena. Su nica virtud sobrenatural pareca ser la paciencia. Sobre todo
en los primeros tiempos, cuando lo picoteaban las gallinas en busca de pa-
207
rsitos estelares que proliferaban en sus alas, y los baldados le arrancaban
plumas para tocarse ellos sus defectos.
G. Garca Mrquez: La increble y triste historia
de la cndida Erndida. Barcelona, Barral Editores, 1977.
- Ay, seor don Luis! Replic Pepita toda desolada y compungida -.

Ahora conozco cun vil es el metal de que estoy forjada y cun indigno de
que la penetre y mude el fuego divino. Lo declarar todo, desechando hasta
la vergenza. Soy una pecadora infernal. Mi espritu grosero e inculto no
alcanza esas sutilizas, esas distinciones, esos refinamientos de amor. Mi
voluntad rebelde se niega a lo que usted propone. Yo ni siquiera concibo
a usted sin usted. Para mi es usted su boca, sus ojos, sus negros cabellos,
que deseo acariciar con mis manos; su dulce voz y el regalado acento de
sus palabras, que hieren y encantan materialmente mis odos; toda su forma
corporal, en suma, que me enamora y seduce; y a travs de la cual, y solo a
travs de la cual, se muestra el espritu invisible, vago y lleno de misterios.
Juan Valera: Pepita Jimnez, Madrid, Espasa Calpe, 1998.
ICFES 3

Responda las preguntas 1 a 10 basndose en el texto
Comienza a oscurecer, ya estn encendidas las vitrinas de la Carrera Trece,

en los andenes se agolpa la multitud; voy en un bus que lucha por abrirse
paso en la congestin vehicular. Entre la ciudad y yo est el vidrio de la
ventanilla que devuelve mi imagen, perdida en la masa de pasajeros que se
mueven al ritmo espasmdico del trnsito. Ahora vamos por una cuadra sin
comercio, la penumbra de las fachadas le permite al pequeo mundo del
interior reflejarse en todo su cansado esplendor: ya no hay paisaje urbano
superpuesto al reflejo. Slo estamos nosotros, la indiferente comunidad que
comparte el viaje.
El bus acelera su marcha y la ciudad desaparece. Baudrillard dice que .un
simulacro es la suplantacin de lo real por los signos de lo real.. No hay
lo real, tan slo la ventanilla que nos refleja. Nosotros, los pasajeros, su-
plantamos la realidad, somos el paisaje. Somos los signos de lo real? Un
semforo nos detiene en una esquina. Otro bus se acerca lentamente hasta
quedar paralelo al nuestro; ante m pasan otras ventanillas con otros pasa-
jeros de otra comunidad igualmente aptica.
Pasan dos seoras en el primer puesto. Sern amigas -pienso-, quizs com-
paeras de trabajo. Pero no hablan entre ellas. Sigue pasando la gente
detrs de las otras ventanas, mezclando su imagen real con nuestro reflejo.
Creo verme sentado en la cuarta ventanilla del bus que espera la seal verde
junto a nosotros. Es mi reflejo, intuyo; pero no es reflejo: soy yo mismo
sentado en el otro bus. Con temor y asombro, l y yo cruzamos una mirada
cmplice, creo que nos sonremos ms all del cansancio del da de trabajo.
Los dos vehculos arrancan en medio de una nube de humo negro.
PRGOLIS, Juan Carlos; ORDUZ, Luis Fernando; MORENO,
Danilo. Reflejos, fantasmas, desarraigos. Bogot recorrida. Bogot:
Arango Editores, Instituto Distrital de Cultura y Turismo, 1999.)
1. En el texto predomina una narracin que combina

a. la primera persona del singular y la segunda persona del plural.
b. la tercera persona del plural y la tercera persona del singular.
c. la primera persona del singular y la primera persona del plural.
d. la segunda persona del plural y la tercera persona del singular.
2. En este relato que observa que la narracin es:

a. testimonial
b. autobiogrfica
c. mltiple
d. omnisciente
3. Igualmente, el narrador se le puede considerar del tipo

a. omnisciente
b. testigo
c. protagonista
d. colectivo
4. En el texto anterior predomina

a. la descripcin del entorno material de una ciudad a partir de un viaje en
bus por el centro de ella
b. la narracin del viaje que alguien realiza en un bus por el centro de una
ciudad y la presentacin de sus reflexiones.
c. la caracterizacin de una ciudad a partir de la relacin existente entre el
transporte pblico y el individuo.
d. presentacin de una teora sobre la forma de descubrir la falsedad den-
tro de una ciudad.
5. Otro posible ttulo para el texto anterior sera:

a. la ciudad y el transporte.
b. caos y transporte.
209
c. la ciudad se puede leer.
d. el transporte pblico.
6. El enunciado Un simulacro es la suplantacin de lo real por los signos de

lo real se introduce en el texto con la intencin de
a. argumentar la idea de que leer la ciudad es leernos a nosotros mismos.
b. definir el significado de simulacro partiendo de un viaje en bus por la ciudad.
c. proponer un mtodo para leer la ciudad a partir de los planteamientos de
Baudrillard.
d. discutir la concepcin de Baudrillard en torno a la posibilidad de hallar
la ciudad.
7. Del enunciado .Nosotros, los pasajeros, suplantamos la realidad, somos el

paisaje. Se puede concluir que
a. los individuos que componen la masa son slo objetos para ser observados.
b. siempre que se hace parte de algo colectivo, es inevitable suplantar la
realidad.
c. el concepto de paisaje se fundamenta en la inexistencia de la individualidad.
d. el objeto que constituye la realidad es el mismo sujeto que la observa.
8. Las expresiones Sern amigas y quizs compaeras de trabajo, ubicadas

en el tercer prrafo, se han impreso en letra cursiva con la intencin de
a. introducir comentarios que el autor del texto hace para s mismo.
b. formular interrogantes del autor del texto hacia sus lectores.
c. sealar dilogos entre el autor y el narrador del texto.
d. evidenciar la participacin de uno de los personajes en el texto.
9. Cuando el texto habla de comunidades apticas e indiferentes, se refiere a

a. las personas que transitan por el centro de la ciudad.
b. algunos individuos que observan crticamente la ciudad.
c. todos los seres que pertenecemos a la ciudad.
d. los usuarios del transporte pblico en la ciudad.
10. El texto La ventanilla del bus se puede clasificar como urbano, porque
a. trata un problema propio de la ciudad, a partir de referentes urbanos y
con un lenguaje propio de ciudad.
b. analiza las causas del estado actual de la ciudad, apoyndose en estu-
dios cientficos y valindose de ejemplos de ciudad.
c. profundiza en una problemtica de ciudad partiendo de teoras antropo-
lgicas y propone un nuevo lenguaje para la ciudad.
d. insina algunas problemticas de la ciudad a travs de ancdotas citadi-
nas, expresadas con un lenguaje propio de la literatura.
LECCIN 4
La organizacin expositiva
La exposicin es un de modo de organizacin del discurso cuyo objetivo es

el de ofrecer una informacin, enseanza o explicacin al interlocutor de forma
clara, ordenada progresiva y verosmil (creble), descartando toda posible am-
bigedad e imprecisin. La exposicin es lo contrario del resumen ya que ste
consiste en reducir el texto a lo fundamental en cambio la exposicin parte de un
tema y lo desarrolla. Encontraremos escritos con esta modalidad en los manuales
escolares, en los libros de divulgacin, en un trabajo escolar, una conferencia, una
enciclopedia o un diccionario. Por otra parte, la exposicin est estrechamente
vinculada a la argumentacin, hasta el punto de afirmar que la primera es parte
integrante de la segunda.
Los textos en esta modalidad se pueden agrupar segn el tipo de pblico al
que va dirigido. En este sentido podemos hablar de textos divulgativos y espe-
cializados. Los textos en modalidad expositiva y cuya funcin es la divulgacin
suelen informar de forma clara y objetivamente sobre un tema de inters gene-
ral. Usualmente va dirigida a un pblico mayoritario. Es de fcil comprensin
y utiliza un vocabulario estndar. Encontramos textos divulgativos en revistas
y o libros. Los textos especializados informan sobre un tema muy concreto, van
dirigidos a un pblico ms culto o con conocimientos sobre el tema tratado. Son
de fcil comprensin para el nefito en el tema. Usan una terminologa especfica
y son objetivos.
La estructura expositiva sigue una ordenacin clara y coherente del contenido
para facilitarle al lector su seguimiento y desarrollo. Segn el orden que se escoja
para hacer la exposicin podemos encontrar los siguientes modos de organizar
la exposicin del tema: deductiva, inductiva, de causalidad, cronolgica o con-
vencional. La deductiva consiste en que la exposicin parte de lo general y llega
a lo particular o ms concreto. El uso de ejemplos sirve para apoyar lo que trata
de explicarse, a la vez que ayuda a la mejor comprensin del contenido. La ex-
posicin inductiva inicia con casos particulares para luego llevar al lector a una
conclusin general. La exposicin de causalidad presenta una relacin de hechos
y la explicacin de sus consecuencias. Por su parte, la exposicin cronolgica
expone hechos o sucesos en una relacin temporal segn hayan ocurrido his-
tricamente. Por ejemplo, las exposiciones que abordan, desde una perspectiva
histrica un periodo literario, o artsticos o de la vida poltica del pas. Esto es
usual en textos escolares de historia, ciencias sociales, y literatura. La forma de
exposicin convencional ocurre cuando los contenidos no guardan en si ninguna
de las relaciones anteriores. Por ejemplo, los diccionarios y las enciclopedias que
siguen un criterio alfabtico en el registro de sus entradas o siguen una forma de
organizacin de tipo coleccin.
211
Las modalidades mencionadas, en cuanto a la organizacin general de todo el
contenido a ser expuesto, pueden presentar la siguiente divisin: Planteamiento,
cuerpo o vnculo y cierre o conclusin. Esta forma de separar el contenido es lo
que en cierto modo constituye la superestructura general de los escritos en mo-
dalidad expositiva.
EL PLANTEAMIENTO: Se puede empezar la exposicin de dos formas:
Abordar directamente el tema, incorporando previamente una breve bio-
grafa del asunto (historia de las opiniones que se han hecho en torno al
tema o los avatares por las que ha pasado) o invalidando una opinin o tesis
vigente hasta ese momento y proponer otra nueva.
Empezar con una breve introduccin que procure motivar al lector median-
te una ancdota curiosa que plantee algn interrogante o subrayando desde
el comienzo la importancia y actualidad del tema que se va a tratar.
EL CUERPO: El autor trasmite la informacin sobre el tema elegido de for-
ma clara y ordenada sin entrar en juicios valorativos. En esta parte es donde se
despliegan las estructura anteriores: deductiva, inductiva, cronolgica, causativa
etctera.
CONCLUSIN: la forma habitual de finalizar es que su remate coincida con
el ltimo apartado dado que se ha transmitido o con una recapitulacin de las
ideas esenciales. La conclusin puede presentar estas variantes:
Finalizar con la afirmacin de una tesis. El autor, al final abstrae de los
datos o ejemplos aducidos una idea general, explicativa del problema o de
los fenmenos que aborda.
Finalizar con sugerencias: El autor apunta sugerencias o preguntas que
abren nuevos caminos que ampliarn el tema expuesto.
Superestructuras de la exposicin
Adems de la superestructura general que acabamos de revisar para la organi-

zacin de la exposicin de un tema existen otras formas de organizacin que son
particularmente usadas en los textos escolares o acadmicos. Estas secuencias su-
perestructura les son: la descripcin, la definicin, la numeracin, la clasificacin,
la secuencia causal y secuencia comparativa y la de problema solucin.
Dado que acadmicamente los libros escolares son usados frecuentemente
como fuente de consulta, informacin y estudio, leerlos compresivamente es de
suma importancia en el mbito acadmico. Por este motivo, describiremos las
caractersticas de estas formas superestructurales.
a. Enumeracin: es una secuencia de enunciados en la que se hace la relacin
de una serie de rasgos o componentes de un mismo nivel de importancia
sobre un determinado asunto o tema. En el escrito titulado el Helio Pri-
mordial y el Big Bang encontramos esta forma superestructural como el
modo predominante que escogi el autor para explicar esta relacin.
b. Secuencia Temporal: es un secuencia de sucesos presentado siguiendo un

orden temporal. Esta forma es tpica de los escritos narrativos.
c. Causacin: es una estructura que presenta la relacin de causalidad entre
dos ideas, lo que permite distinguir entre causas o antecedentes, efectos y
consecuencias. En el escrito titulado Por qu los lagos se congelan de la
superficie hacia el Fondo encontramos esta superestructura.
d. Comparacin y Contraste: la secuencia de enunciados expone o analiza las
semejanzas y deferencias entre dos ideas o acontecimientos
e. Respuesta: Problema solucin. Esta es una estructura que en cierto sentido
tiene ciertas semejanzas con la de causacin, en este caso se enuncia un
problema y se proponen las soluciones al mismo.
f. Descripcin: en esta estructura se proporciona informacin sobre algn
tema analizando las caractersticas y rasgos del mismo. Algunos autores,
incluyendo al autor de este mdulo, incluimos en esta estructura la de enu-
meracin.
Taller de anlisis
la organizacin expositiva y sus superestructuras para que a travs del anlisis
identifiques sus caractersticas.
Al respecto, les invitamos a que identifiquen: modalidad de la exposicin (li-
teraria, humanstica, tcnica, el tema de exposicin, las ideas relevantes que sobre
el tema se exponen y la superestructura que predomina en la exposicin.
La imprenta vive durante el siglo XVI una primera fase de optimismo hu-
manista y comercial, una segunda fase de instrumento implicado en las
luchas religiosas y una tercera fase de instrumento celosamente controlado
por toda clase de dogmticas, religiosas o civiles. No obstante, prospera
como herramienta al servicio de contenidos meramente informativos, en la
lnea de los avisos y almanaques feriales a los que anteriormente hicimos
alusin. A fines del siglo XVI aparece los primeros logros en cuanto a la
periodicidad y regularizacin de publicaciones, logros muy localizables y
de escasa duracin. Sobre estos rganos peridicos hay tanta disputa nacio-
nalista como sobre el invento del submarino o la partida del nacimiento de
Cristbal Coln o Cary Grant.
M. Vzquez Montalbn: Historia de la comunicacin social,
Barcelona, Bruguera, 1980.
213
Se cree que todos los organismos que viven actualmente sobre la Tierra
derivan de una nica clula primitiva nacida hace ms de tres mil millo-
nes de aos. Esta clula, superando a sus competidoras, tom la delantera
en el proceso de divisin celular y evolucin y, con el tiempo, cubri de
verde la Tierra y cambi la composicin de su atmsfera, convirtindola
en el hogar de la vida inteligente. Los parecidos familiares entre todos los
organismos son demasiado acusados para ser explicados de otra manera.
Un hito importante a lo largo de este camino evolutivo se produjo hace mil
millones de aos. Cuando ocurri la transicin desde las clulas pequeas
con una estructura interna relativamente sencilla las denominadas clulas
procariotas, que incluyen los diversos tipos de bacterias hasta las clulas
eucariotas, mayores y radicalmente ms complejas, tal como las encontra-
mos hoy en los animales y las plantas superiores.
A Bruce y otros: Biologa molecular de la clula, Barcelona, Omega, 1986
Separacin de una mezcla en sus componentes

Los componentes de una mezcla siempre se pueden separar. Existen mu-
chos procedimientos para llevar a cabo esta separacin. Todos estos proce-
dimientos se basan en el hecho de que las sustancias que se quieren separar
tienen diferentes propiedades fsicas. Entre los posibles procedimientos
que se utilizan para separar los componentes de una mezcla podemos des-
tacar los siguientes:
1. La filtracin. Este procedimiento se basa en el hecho de que unas sustan-
cias son capaces de atravesar un filtro, mientras que otras quedan rete-
nidas en l. Por ejemplo, una mezcla de harina y agua se puede separar
mediante un filtro.
2. Sedimentacin. Este procedimiento se basa en el hecho de que unas sus-
tancias se depositan antes que otras en el fondo del recipiente que las con-
tiene. As es posible separar una mezcla de grava y arena, si dicha mezcla
se agita en un recipiente lleno de agua y despus se deja reposar. Pasado
un tiempo, la grava se deposita en el fondo del recipiente, mientras que la
arena formar una capa, justamente encima de la grava.
3. Evaporacin. Este procedimiento se basa en el hecho de que las sustan-
cias se evaporan cuando se deja al aire o cuando se calientan moderada-
mente, mientras que otras no lo hacen. Si colocamos al fuego un reci-
piente con agua salada, al cabo de un tiempo el agua se habr evaporado
en el fondo del recipiente quedar slo la sal.
4. Destilacin: Este procedimiento se basa en el hecho de que todos los
lquidos hierven a la misma temperatura, de manera que cuando se ca-
lienta una mezcla de dos lquidos, uno de ellos hierve y se transforma en
vapor antes que el otro. Dicho vapor se puede recoger y enfriar en otro
recipiente, con lo que se transformar nuevamente en lquido. El aire se
puede separar en sus componentes mediante destilacin
5. Empleo de disolventes. Este procedimiento se basa en el hecho de que

algunas sustancias son solubles en unos determinados tipos de disolven-
tes, mientras que otros no se disuelven en dichos disolventes. As por
ejemplo, el pigmento verde de las hojas (la clorofila) se puede extraer
con alcohol caliente ya que dichos pigmento es soluble en este lquido,
mientras que otros componentes de la hoja, tales como el almidn no se
disuelven en alcohol.
Eduardo Vidal y otros: COMPRENDER PARA APRENDER:
Madrid. GETAFE 1995 pg. 25
Los hombres del Paleoltico vivieron hace miles de aos. Estos hombres
no vivan en un lugar fijo, es decir, eran nmadas. Habitaban en cuevas
para protegerse del fro y de los animales y se alimentaban de la caza, la
pesca y los frutos silvestres, pero no saban cultivar la tierra ni la cra de
ganado. Sin embargo, los hombres del neoltico vivieron en pocas ms
recientes y su forma de vida era muy distinta. Estos hombres dejaron de ser
nmadas y vivieron en chozas o poblados. Aprendieron a cultivar la tierra
y a domesticar animales.
Los hombres del paleoltico fabricaban cosas muy sencillas. Sus herra-
mientas y armas estaban hechas de piedra tallada. Se vestan con las pieles
de los animales que cazaban. A diferencia de stos, los hombres del Neolti-
co fabricaban objetos ms complicados. Sus herramientas y armas estaban
mejor hechas, para lo cual pulimentaban la piedra. Tambin aprendieron a
moldear el barro para hacer vasijas y platos, y fabricaban sus vestidos con
fibras vegetales.
La demanda de la contaminacin, unida a la creciente demanda de agua pota-

ble, y el hecho de que aadir cloro al agua u otros aditivos qumicos haga que
sta adquiera su sabor desagradable, plantea el problema de cmo potabilizar
el agua sin aadir cloro para que pueda beberse sin contraerse la disentera o
las fiebres tifoideas. Los franceses han encontrado solucin a este problema
al perfeccionar un ingenioso mtodo de ozonizacin, es decir, de lavar el
agua con aire. Primero el agua se limpia mediante un proceso de filtrado.
Pero quitar la suciedad no elimina los virus y bacterias que causan las en-
fermedades. Entonces interviene la ozonizacin, que consiste en aprovechar
las propiedades oxidantes de los tomos de oxgeno liberados al formarse
el ozono. Estos tomos convierten un metal duro en un montn de escamas
que se desmoronan. Y lo mismo ocurre con los virus y bacterias que no son
ms que un conglomerado de molculas orgnicas: su estructura cambia al
combinarse con la molcula de oxgeno, dejando de ser letales.
215
ICFES 4
Preguntas de seleccin mltiple con unica respuesta

adecuada.
Conteste las preguntas 1 a 4 basndose en el siguiente texto.
Los astros luminosos son aquellos que tienen luz propia, como por ejemplo
el Sol. Por el contrario hay astros a los que llamamos astros no luminosos,
que no tienen luz propia, como la Tierra, Marte y la Luna.
Las estrellas son astros luminosos que podemos ver en el cielo durante las
noches despejadas. Los planetas, satlites y cometas son astros no luminosos
que tambin brillan en el cielo porque reflejan la luz de alguna estrella. As
por ejemplo, la Luna brilla por las noches porque refleja la luz del Sol.
Mientras que las estrellas estn alejadas unas de otras, los planetas y sat-
lites se encuentran mucho ms cercanos entre s. Por ejemplo, la distancia
entre la Tierra y Marte es mucho menor que la existente entre el Sol y la
estrella ms cercana.
Otra diferencia entre los astros luminosos y no luminosos es su tamao.
Los astros luminosos son generalmente ms grandes que los astros no lumi-
nosos. El Sol, que es una estrella pequea, tiene un tamao de veces mayor
que los planetas cercanos a l, siendo 1.300.00 veces mayor que la tierra
1. El tema central del texto es:

a. los astros
b. los astros luminosos y no luminosos
c. las diferencias entre los astros
d. los astros y sus caracterstica fsicas
2. Por el modo como desarrolla el tema podemos afirmar que este texto sigue
una modalidad de exposicin
a. causativa
b. descriptiva
c. comparativa
d. problema y solucin
3. Si tomamos en cuenta la modalidad en que est organizada la exposicin

podemos entender que lo que el autor hace en l es
a. describir las caractersticas de los astros
b. comparar las caractersticas fsicas de los astros
c. contar que tienen en comn los astros

d. sustentar porque los astros luminosos se diferencian de los no lumino-
sos
4. Si tomamos en cuenta la modalidad en que est organizada la exposicin y

lo que el autor hace en ella, entonces se puede afirmar que su intencin es
a. explicar las caractersticas fsicas de los astros
b. mostrar las diferencias fsicas que hay entre los astros
c. ensear que los astro luminosos son ms grandes que los no luminosos
d. informar sobre los astros luminosos y no luminosos
Conteste las preguntas 5 a 7 tomando en cuenta el siguiente texto.
Algunos animales, durante un cierto tiempo, se marchan a otros lugares

en los que se encuentran mejores condiciones para vivir. Esto es lo que se
conoce con el nombre de migraciones.
Al cambiar las estaciones cambia el clima y la temperatura. Por eso, cuan-
do llega el fro, muchos animales buscan otros pases ms clidos en los
cuales puedan criar sin peligro sus cras. Esta es la causa de que al llegar
el invierno, por ejemplo, las cigeas emigren de las partes templadas y
emprendan el vuelo hacia otros pases ms clidos en los que las cras que
nacieron durante el verano no sufran condiciones tan duras.
Cuando cambian las estaciones tambin cambia la cantidad de comida dis-
ponible para la alimentacin. Por eso muchos animales, como los gorrio-
nes, emigran buscando lugares donde tengan comida.
5. El tema del texto anterior es

a. las migraciones
b. las causas de las migraciones
c. los animales que migran
d. lugares de migracin de los animales
a. descriptiva
b. comparativa
c. causativa
d. problema solucin
217
7. Si tomamos en cuenta la modalidad en que est organizada la exposicin
podemos entender que lo que el autor hace en l es
a. comparar los modos como migran los animales
b. dar a conocer las causas por las que los animales migran
c. describir los tipos de lugares a los que migran los animales
d. demostrar que los animales siempre migran en invierno
Conteste las preguntas 8 a 10 tomando en cuenta el siguiente texto:
Existen cinco clases de frutos carnosos, pomo, baya, drupa, hesprido y

pepnide. El pomo es un fruto con exocarpio delgado y coloreado, meso-
carpio carnoso y endocarpio coriceo, formando cavidades donde estn las
semillas o pepitas. La baya tiene el endocarpio pulposo, que engloba las se-
millas. Los frutos con hueso, esto es, con endocarpio leoso, constituyen la
categora drupa. En los hespridos el endocarpio est formado por vejigas
llenas de lquido y dividido en gajos. Por ltimo, el endocarpio de los frutos
de la categora pepnide est constituido por lo filamentos del interior.
Eduardo Vidal y otros: COMPRENDER PARA APRENDER
a. descriptiva
b. comparativa
c. causativa
d. narrativa
9. El tema del texto es

a. la clases frutos carnosos
b. los frutos carnosos
c. caractersticas de los frutos carnosos
d. diferencias entre los frutos carnosos
10. La idea principal del texto es

a. las clases de frutos carnosos
b. las cinco clases de frutos carnosos son: pomo, baya, drupa, hesprido y
pepnide
c. los frutos carnosos se diferencian por el tipo de semilla que tienen
d. los frutos carnosos tienen exocarpio, mesocarpio y endocarpio
LECCIN 5
La organizacin descriptiva
Si en la modalidad narrativa se relatan hechos sucesivos en el tiempo, en la

modalidad descriptiva por el contrario se trata de presentar las caractersticas
de un objeto de forma esttica, sin transcurso temporal. El trmino objeto debe
entenderse aqu en un sentido amplio, es decir, comprende cualquier sustancia,
espacio, situacin, suceso o fenmeno de la realidad humana o natural, sea esta
realidad concreta, abstracta, real o ficticia. Todo lo imaginable es descriptible.
Por eso, hay varios tipos de descripcin: tcnica - cientfica, literaria y social.
La descripcin tradicionalmente se suele definir como una pintura hecha con
palabras, de modo que una descripcin se considera adecuada cuando provoca en
el interlocutor una impresin lo ms cercana a lo que el objeto descrito producira
en la realidad o que segn el consenso general reproduce fielmente los hechos y
los fenmenos sean estos sociales, culturales o naturales.
Hay dos clases de actitudes en la descripcin: la actitud objetiva y la acti-
tud subjetiva. La objetiva tiene una finalidad meramente informativa y en ella
el locutor trata de ocultar su punto de vista personal de modo que no influya en
la imagen que el interlocutor se forme del objeto. Por el contrario, la subjetiva
trasmite la visin personal del descriptor y tiene como finalidad buscar despertar
sensaciones y emociones o la complicidad del interlocutor.
Tomando en cuenta la intencin comunicativa, el punto de vista y la acti-
tud del locutor habitualmente se distinguen tres sub- modalidades del discurso
descriptivo: la descripcin cientfico tcnica, la descripcin literaria. Algunas
tcnicas descriptivas son en general del tipo literario pero se diferencian por la
realidad que describen.
La finalidad de la descripcin cientfico tcnica es fundamentalmente prcti-
ca. Se trata de presentar objetivamente los elementos que caracterizan un objeto,
un proceso o fenmeno, sea ste natural o social. En el caso ms especfico de la
descripcin cientfica la finalidad es mostrar el procedimiento para realizar o por
medio del cual se realiz una investigacin o se realiz una experimentacin. Por
su parte, los textos tcnicos lo que hacen es mostrar los componentes, la forma y
el funcionamiento de cualquier objeto, creacin artstica, o instrumental: pintura,
escultura, artefacto, deporte, medicina. Entre ellos se incluyen los manuales de
instrucciones de uso y montaje de aparatos; y los prospectos de medicamentos.
Las caractersticas de los textos escritos en esta modalidad son: la enumera-
cin de cualidades, propiedades o partes. La claridad para responder a la objeti-
vidad, por ello se evitan los juicios de valor. La precisin en la informacin. Su
funcin es especficamente explicativa aunque en ocasiones se acuda a la com-
paracin para facilitar la comprensin de lo que se explica. Utilizacin del pre-
sente del indicativo creando un sentido de intemporalidad de lo que se describe.
219
Tambin el uso del pretrito imperfecto cuando se describe un proceso. En este
mismo caso se usan expresiones circunstanciales y adverbiales que sirven para
ir destacando puntualmente las acciones en el curso del tiempo. La denotacin
pues es necesario que la descripcin aluda al significado que dan los diccionarios.
Los tecnicismos, los textos cientficos y tcnicos hayan en esta caracterstica una
distincin particular ya que los tecnicismos son palabras que poseen un sentido
concreto y determinado. Adems, hay una predominancia de sustantivos y adje-
tivos especificativos, necesarios para concretar la descripcin y evitar ambige-
dades. Hay tambin un predominio de oraciones simples. Finalmente hay un uso
de la tercera persona favoreciendo con ello la objetividad y la impersonalidad
del texto.
La descripcin literaria. Esta forma intenta plasmar de forma subjetiva la vi-
sin que de un paisaje, situacin, sentimiento, suceso o persona posee el narrador
dentro de una intencin esttica y recreativa. La descripcin literaria se caracteri-
za por la subjetividad y la expresividad y es connotativa. Adems, en ella predo-
mina la funcin potica del lenguaje y su finalidad es ms esttica que prctica.
Lo importante no es la informacin que transmite, sino la expresin subjetiva de
lo descrito y el efecto que la imagen pueda causar en el interlocutor.
En la siguiente tabla exhibimos la relacin sucinta de clases y tcnicas des-
criptivas
Finalidad Realidad Punto de vista

Objetos (paisajes: color, luz, Externo (contempla la
Tcnica
matiz, sensacin realidad desde afuera)
Cinematogrfica: objeto Cinematogrfico y
Literaria: subjetiva y expresiva
mvil y sujeto inmvil Pictrico
Expresionista: domina
lo intuido y lo sentido
Cronogrfica: caracteriza
Literaria: subjetiva y expresiva sobre la impresin de los
una poca determinada
objetos. Es surrealista y
esperpntica
Pictrica: objeto y sujeto Impresionista: se centra
Literaria: subjetiva y expresiva inmviles. Detallada y llena en impresiones y en
de matices sensaciones recibidas
Topogrfica (Objeto
Topogrfica: Objeto inmvil
Literaria: subjetiva y expresiva inmvil y sujeto en
y sujeto en movimiento
movimiento)
Interno (contempla la
Literaria: subjetiva y expresiva Personas
realidad desde dentro
Autorretrato: definicin de
Literaria: subjetiva y expresiva Emociones
s mismo.
Caricatura: burla de
Literaria: subjetiva y expresiva Fantasa
personas
Etopeya: rasgos morales de
Literaria: subjetiva y expresiva Imaginacin
alguien
Literaria: subjetiva y expresiva Prosopografa: rasgos fsicos Realidad abstracta
Retrato: rasgos fsicos y

Literaria: subjetiva y expresiva Sentimientos
morales
Animales: caractersticas y/o
Literaria: subjetiva y expresiva Vivencias internas
personificaciones
Escenas: hechos ambientes y Experiencias msticas o
Literaria: subjetiva y expresiva
situaciones espirituales
La organizacin argumentativa
La argumentacin es una modalidad de organizacin del discurso que satisfa-

ce una funcin bastante humana; la de controlar la mente y las decisiones de los
otros. Debido a su finalidad: -ganarse la adhesin de su interlocutor o llevarlo a
cierta conducta- la exposicin de razones, argumentos, evidencias y raciocinios
es el corazn de todo texto en modalidad argumentativa. En otras palabras, la
argumentacin es un modo del discurso que sustituye la fuerza y la violencia
por las palabras para lograr que el interlocutor se adhiera a las tesis del locutor.
En s, la argumentacin es el procedimiento dialctico por el cual un autor man-
tiene o sustenta determinados principios o ideas basndose en el razonamiento.
La modalidad argumentativa se utiliza en la exposicin o discusin de temas
controversiales
Son textos argumentativos aquellos en los que se defienden principios o ideas
con predominio de tcnicas argumentativas, es decir, mediante el uso de ciertos
modos de presentar los argumentos. No obstante, como mencionamos adelante,
en los textos en esta modalidad puede haber secuencias textuales no argumentati-
vas como la exposicin, la descripcin y la narracin, aunque la secuencia textual
argumentativa ser seguramente, la ms importante.
El ensayo, es el tipo de texto por excelencia en que este modo de organiza-
cin predomina. Frecuentemente, en los ensayos se combinan perfectamente las
secuencias textuales expositiva y argumentativa. De una parte, se enuncian los
hechos y se presentan las hiptesis (tesis, punto de vista o postura) que se pro-
ponen y, de otra, se explican las razones e ideas que demuestran o justifican las
tesis planteadas. Al final, se presentan las consecuencias de la formulacin de
propuestas y las consecuencias de la demostracin, que es lo que se conoce como
conclusin.
En los debates y discusiones acadmicas realizadas oralmente o mediante
textos escritos predomina esta forma de organizacin del discurso. Debido a su
pretensin de persuadir, seducir al interlocutor en la argumentacin se emplean
ciertas tcnicas de razonamiento o de exposicin de los argumentos a las cua-
les comnmente se les llama: tcnicas argumentativas. Algunos de estas tcnicas
son: acudir a refranes, proverbios, mximas y sentencias. Otra consiste en expo-
ner verdades evidentes o generalizaciones indiscutibles. Una ms, es presentar
datos, pruebas o hechos acudiendo a una exposicin deductiva o inductiva. Ade-
ms, se puede acudir a nombrar lo que otros personajes reconocidos han dicho,
221
esto se conoce como la tcnica de la autoridad. Del mismo modo, se pueden usar
analogas y ejemplos para reforzar un argumento o para darle un soporte.
Los textos en modalidad argumentativa suelen usar varios recursos y procedi-
mientos para lograr su cometido social, entre los que tenemos:
Tienen una exposicin ordenada de las ideas y una distribucin puntual de
los argumentos.
Hay coherencia en el manejo de los datos y de los soportes o apoyos argu-
mntales
Mantienen una fuerte relacin lgico- semntica a travs de claros y ade-
cuados nexos gramaticales y los elementos lxicos precisos para explicar
las causas, las oposiciones, el contraste de pareceres, la comparacin y las
consecuencias.
Frecuentemente hacen uso de ejemplos y analogas para aclarar e ilustrar
el pensamiento.
Acuden a la recurrencia y a la concatenacin de palabras
Hay empleo de trminos especficos y palabras abstractas
Tienen la tendencia al uso de frases nominales
Frecuente uso de oraciones enunciativas para las explicaciones objetivas y
de las dubitativas, exhortativas e interrogativas como recursos dialcticos,
es decir de interpelacin o discusin.
Superestructuralmente, en los textos en modalidad argumentativa suelen apa-

recer las siguientes estructuras: a) Presentacin de la tesis. Este apartado hace las
veces de introduccin, en la cual adems de poner al lector en contexto, puede
presentar explicita o implcitamente la tesis; es decir aquella afirmacin opinin
o hiptesis que se quiere plantear. b) Demostracin argumentativa. En esta parte
se explican las razones, ideas y hechos que justifican o sustentan debidamente la
hiptesis o tesis planteada. c) La conclusin, es la parte en que de forma breve,
concisa y ordenada plantea una aseveracin congruente y derivada de las razones
expuestas en la seccin anterior.
Taller de anlisis
la organizacin descriptiva y argumentativa para que a travs del anlisis identi-
fiques sus caractersticas.
Al respecto, les invitamos a que identifiquen: tipos de descripciones, partes de
la argumentacin, el tema de la descripcin o la argumentacin, las ideas relevan-
tes que sobre el tema se describen o argumentan.
La casa es un edificio o vivienda para habitar. Est dividida en cuartos que

se destinan a diferentes funciones: el vestbulo, la cocina, los pasillos de
distribucin, las habitaciones donde se duerme y estudia, el saln donde
conviven las personas que se encuentran en ella y el bao. Adems de la
idea de vivienda, con la palabra casa nos referimos a otros aspectos de la
realidad. As, hablamos de diferentes relaciones; casa consistorial, casa del
ayuntamiento, casa de labranza, donde se guardan los aperos del trabajo
del campo; casa del pueblo, para reuniones de grupos de personas; casa de
vecindad, en la que viven varias familias; casa de socorro, para servicios
de urgencias sanitarias; casa de la moneda, destinada a fabricar monedas o
billetes; y casa real o palacio real.
Y as pasaron das de llanto y negrura, hasta que las lgrimas fueron yndo-
se hacia dentro y la casa fue derritiendo los negrores.
Era una casa dulce y tibia. La luz entraba por entre las blancas flores bor-
dadas en los visillos. Las butacas abran, con intimidad de abuelos hechos
nios por los aos, sus brazos. All estaba siempre el cenicero con la ceniza
del ltimo puro que apur su padre. Y all, en la pared, el retrato de ambos,
el padre y la madre, la viuda ya, hecho el mismo da en que se casaron. l,
que era alto, sentado con una pierna cruzada sobre otra, enseando la len-
geta de la bota, y ella, que era bajita, de pie a su lado y apoyando la mano,
una mano fina que no pareca hecha para agarrar, sino para posarse, como
paloma, en el hombro de su marido.
Su madre iba y vena sin hacer ruido, como un pajarillo, siempre de negro,
con una sonrisa, que era el poso de las lgrimas de los primeros das de viu-
dez, siempre en la boca y en torno de los ojos escudriadores. tengo que
vivir para ti, para ti slo le deca por las noches, antes de acostarse -, Augus-
to- y ste llevaba a sus sueos nocturnos un beso hmedo an en lgrimas.
Como un sueo dulce se les iba la vida
M de Unamuno: Niebla
Este silencio de la escritura requiere la compaa del intrprete para con-

vertirse en voz. El hablar como si fueran pensando lo que dicen alude a la
extraa realidad de la letra, cuya visin es, precisamente, la construccin
de la idealidad. Porque su realidad no tiene otra estructura que la de ser
proyeccin hacia el sentido, que parte de ella pero que no es ella. La visin
de la escritura tiene que adecuar su realidad al ritmo de una sintaxis y una
semntica que est en la escritura, pero que solo es cuando es vista. Platn
se refiere, probablemente, con ese padre de las letras al intrprete privi-
legiado que conoce mejor lo que las letras hablan y que posee tambin una
privilegiada paternidad sobre su sentido. Pero, de todas formas, ese logos
que circula por todas partes, manifiesta ya la perspectiva histrica de cada
acto de lectura y la necesidad de interpretacin.
223
ste es el misterioso destino de la escritura que, como Platn ciertamente
descubre, es silencio y voz. Silencio porque no hay un detrs de las pala-
bras mismas. Sus signos no son nada, sino mera posibilidad de una anto-
loga que yace en otra vertiente, y que slo se reconstruye cuando alguien,
desde su propio tiempo, puede leerlos.
E. Lled: El silencio de la escritura
Que la historia sea el conocimiento del pasado o que se asemeje a una re-
presentacin de los que el mismo historiador investiga; que la Historia sea
una decisin ineluctable de Dios, un quehacer del hombre o el resultado
de la lucha de clase; que la Historia tenga una linealidad y un fin preciso
o que est hecha de intervalos dispares en el espacio... en fin, cualquiera
sea la definicin o el propsito que retmennos, siempre llegaremos a un
punto: la Historia es la conciencia que el hombre ha hechos del tiempo, de
su temporalidad.
Y si vamos ms lejos descubriremos que el tiempo, que la nocin o la
idea que se tenga de l, es una categora cultural, una construccin de la
inteligencia. Tiempo e Historia son creaciones del hombre y, como tales,
no pueden seguir siendo entendidas como venidas de afuera ni como me-
ras palabras de algn diccionario csmico. Tiempo e Historia indican una
toma de posicin, una manera de refrendar la tradicin (entendida como
la comprensin crtica del pasado), y una forma de enfrentar la libertad
(entendida como la comprensin crtica de nuestras acciones). La Historia,
as vista, no es algo que ha pasado, no es algo que a otros les sucede, sino,
por el contrario, es ese sucederme, eso que me ha hecho ser y eso que me
potencia es cuanto ser libre.
Desde luego, ser protagonista de la historia, agonistas sera mejor
decir- no es nada fcil en esta sociedad nuestra donde la masificacin, la
crisis continuada, la inminencia de la tierra balda disponen el escenario
para el escepticismo o la violencia sectaria. Atrevernos a ser agonistas en
cuanto padecedores y actores- de la Historia es, sin lugar a dudas, arrojar
por la borda las utopas esperanzadoras que, casi siempre, han terminado
por instaurar el totalitarismo y, tambin, es renunciar a ciertas tranquilida-
des pretritas, a ciertos parasos de antao. Ser Agonistas de la Historia es
aceptar la dolorosa evidencia de nuestras responsabilidades. La Historia no
puede seguir siendo nuestra excusa, porque si bien es cierto que el ser de la
Historia es un hecho dado nacemos inmersos en el tiempo-, no podemos
desconocer que el sentido de la Historia es un hecho por hacer. En otras
palabras, si por un lado nacemos anclados a la tradicin, por otro, podemos
sopesar, elegir o disponer de la misma.
Situarnos como agonistas de la Historia es comprender, esencialmente,
dos cosas. Una, que no todo tiempo pasado fue mejor; tambin hemos hui-
do del Paraso. Otra, que el futuro no es algo que nos viene dado desde un
ms all, un t extrao (el porvenir), sino, contrariamente, que es algo que
nos impulsa, nos motiva desde un yo y un aqu (el parair). Situarnos quiere
decir, entonces, aceptar esta cuota de presente y, lo que es ms importante,
es poder arriesgar toda nuestra vida a cada instante. Situarnos es vivir nues-
tro tiempo como si fuera cada da el primero y el ltimo.
La continua idealizacin del pasado y el futuro ha trado consecuencias
bien particulares para nuestro continente latinoamericano. De una parte un
fatalismo, una pasividad que, a manera de excusa, busca en un Dios, en la
Naturaleza o el Destino, la causa de todos los males, de todos los aconte-
cimientos deplorables. Un fatalismo que nos convierte en meros observa-
dores de la injusticia o el hambre, del dolor ajeno o la miseria colectiva.
Eso en cuanto hace referencia a la idealizacin del pasado, pero, adems, la
idealizacin del futuro nos ha colocado en la zona vaporosa del subdesa-
rrollo. Al poner nuestros ojos en una idea de progreso, al soar idlicamen-
te con grandes modelos tecnolgicos, nos hemos colocado en la vergonzo-
sa posicin del analfabeto desnudo o del balbuciente aprendiz de un idioma
extranjero. Al tacharnos nosotros mismos de atrasados, de inmaduros,
no hemos hecho otra cosa que imposibilitarnos un futuro.
Fatalismo y subdesarrollo son formas de negarnos tanto nuestra tradi-
cin como nuestra libertad. No aceptamos lo propio por considerarlo de
inferior calidad, como tampoco inventamos nada nuevo, porque damos
por sentado que, en otro lugar, ya ha sido elaborado. Ni preservamos con
dignidad un pasado, ni nos atrevemos a construir un futuro. Fatalismo y
subdesarrollo son, por lo mismo, consecuencias de nuestra incapacidad por
asumir una Historia y un tiempo propios, un presente.
Repensar la Historia. No porque sea un tema interesante, sino porque
es un tema necesario. Situarnos es un deber. Como continente, como pas,
no podemos ignorar esta ola gigantesca de la intimidacin, esta continua
violencia, esta guerra civil no declarada en que vivimos. No podemos
hacer caso omiso al reto que nos impone este momento histrico. Ni anar-
quismos, ni totalitarismos, ni goces sonmbulos, ni terrorismos indiscrimi-
nados, pueden sacarnos de este campo de zozobra. Slo haciendo claridad,
slo teniendo la suficiente vigilia podremos escapar de la incredulidad o de
las filosofas del todo est perdido.
Un doble movimiento puede coadyuvar para que este propsito no sea
una bandera de humo: un primer movimiento de rastreo y legitimacin de
nuestro pasado, y un segundo comps de responsabilidad ante nuestros ac-
tos. Porque sin una comprensin critica del pasado, el juego de posibilida-
des de nuestra libertad se perdera entre los laberintos de la incertidumbre y
porque si no hay lmites para nuestras acciones, la barbarie sera el rasero,
la nica forma de sobrevivir.
Bien vale la pena poner un poco de luz sobre estas tantas cosas que
nos suceden. Ni la incredulidad, ni el mero asombro son suficientes. La
Historia, sea como fuere, nos enfrenta, nos obliga. Ignorarla es tanto como
negarnos un origen, una sangre; pero, adems, es mutilarnos tambin un
espacio para la descendencia, para la nueva vida
Fernando Vsquez Rodrguez. Pregntales al ensayista, Bogot, Kimpres, 2004
225
ICFES 5

Contesta las preguntas 1 a 10 basndose en el texto Eutanasia asesi-

nato o misericordia.
EUTANASIA ASESINATO O MISERICORDIA?

Imagnese usted mismo en una cama de hospital sufriendo de un intenso
y constante dolor que ningn calmante puede aliviar. Imagnese tambin
que est mentalmente lucido pero su enfermedad no le permite moverse o
comunicarse con lo que le rodea. Usted sabe que va a morir. Pero la muerte
puede llegar en semanas, o tal vez unos meses ms tarde. Deseara usted
entonces haber tenido antes la posibilidad de estar de acuerdo con que le
hubieran aplicado alguna forma de ayudarle a morir - una eutanasia- por
ejemplo?
Dadas estas circunstancias la mayora de nosotros respondera que s. Pero
este asunto de la Eutanasia es un asunto extremadamente controversial, sin
medias tintas, sin mirar los toros desde la barrera. Ya sea que usted est en
contra o a favor de que los mdicos tengan el derecho legal de ayudar a los
enfermos terminales a morir, yo personalmente pienso que hay razones de
peso tanto desde el derecho civil como de naturaleza moral para legalizar
la eutanasia y de este modo determinarla como una posibilidad para todos
aquellos que la solicitan.
Primero que todo, nuestras leyes ya nos garantizan el derecho a decidir so-
bre nuestra propia vida. El suicidio no es ilegal. Por tanto, no sera justo que
este derecho fuera negado a aquellos que ms lo necesitan, esto es, aquellos
quienes estn terminalmente enfermos, en un constante dolor y fsicamente
incapaces de asumir su propia vida porque no se pueden mover ni comunicar.
De hecho, me parece que negarles a estos pacientes este derecho viene a ser
lo mismo que la discriminacin legal sobre la base de una desventaja fsica y
cae en la misma categora de la discriminacin religiosa o racial.
Pero qu pasa con el riesgo de usar mal la legislacin que permite la eu-
tanasia? Aquellos que tienen el temor de que la ley pueda ser usada para
propsitos malignos tienen razn. Imagine las consecuencias, si las deci-
siones fueran tomadas sobre la base de fundamentos econmicos, enfren-
tando a los familiares quienes estn esperando una tentadora herencia o
los administradores del hospital quienes quieren conseguir espacios para
pacientes econmicamente ms provechosos para el hospital? Obviamente
estos riesgos tienen que ser eliminados y hacer provisin para salvaguardar
a los pacientes. Una pregunta crucial seria, por ejemplo, Quin debe tener
el derecho de decidir cuando a una persona se le debe aplicar la eutanasia?
Debe ser esta decisin tomada por un mdico, por un equipo de mdicos
o por la combinacin de mdicos y familiares?
Estas son preguntas reales y difciles, pero no son imposibles de resolver.
Despus de todo, nosotros hemos hecho leyes concernientes al comienzo
de la vida, incluyendo leyes para la inseminacin artificial. El fin de la vida
es un tema igualmente importante y no hay razn para temer que nuestros
legisladores fuesen menos competentes para proteger el honor y la digni-
dad de la muerte.
Luis Carlos Castillo. Traduccin.
1. Tomando como referencia el texto, cul es el punto de vista que proclama

el autor?
a. est de acuerdo con la legalizacin de la eutanasia
b. est de acuerdo con la aplicacin de la eutanasia
c. est de acuerdo con que las leyes garanticen el derecho de todos a deci-
dir sobre nuestra propia vida
d. no est de acuerdo porque existe el riesgo de usar mal las leyes sobre la
eutanasia.
2. Al inicio el autor describe un vivido escenario alusivo al tema, este primer

prrafo se puede asumir como:
a. un primer argumento : el sufrimiento humano es innecesario
b. un apoyo al primer argumento: el sufrimiento humano es innecesario
c. una opinin del autor: el sufrimiento humano es innecesario
d. un contrargumento sobre la necesidad del sufrimiento humano
3. Cuando el autor dice: nuestras leyes ya nos garantizan el derecho a decidir

sobre nuestra propia vida lo que est haciendo es:
a. presentar su opinin sobre el tema de la eutanasia
b. presentar un argumento a favor de su postura personal
c. presentar un soporte a uno de sus argumentos principales
d. presentar un contrargumento para legitimar la voz de los que estaran en
contra de la eutanasia
4. Cuando el autor plantea que la desventaja fsica no debe ser la base para
una discriminacin legal, esta afirmacin le sirve para:
a. darle fundamento a su argumento principal
b. exponer su argumento principal
c. darle fundamento a un contrargumento que usaran quienes no estn de
acuerdo con la eutanasia
d. introducir un contrargumento que usaran quienes no estn de acuerdo
con la eutanasia
227
5. Cuando el autor plantea que las leyes que permiten la eutanasia pueden ser
mal empleadas, esto se asume como:
a. un argumento
b. un contra argumento
c. una opinin
d. un soporte a un argumento
6. La sugerencia del autor de que se pueden hacer provisiones legales para

Salvaguardar los derechos de los pacientes, se supone que la usa como:
a. refutacin a un contra argumento
b. contra argumento
c. opinin
d. argumento
7. Tomando como referencia el tema tratado, el modo como est organizado

el desarrollo del tema, y lo que hace constantemente el locutor en el texto
podemos decir que este escrito es:
a. est escrito en modalidad argumentativa
b. est escrito en modalidad expositiva
c. est escrito en modalidad descriptiva
d. est escrito en modalidad narrativa
8. Al inicio del texto el autor hace la siguiente descripcin Imagnese usted

mismo en una cama de hospital sufriendo de un intenso y constante dolor
que ningn calmante puede aliviar. Imagnese tambin que est mental-
mente lucido pero su enfermedad no le permite moverse o comunicarse
con lo que le rodea. Usted sabe que va a morir. Pero la muerte puede llegar
en semanas, o tal vez unos meses ms tarde este estilo se puede catalogar
como:
a. Una descripcin objetiva
b. Una descripcin subjetiva
c. Una descripcin pictrica
d. Una descripcin colectiva
9. Igualmente se puede decir que la descripcin anterior tiene como punto de

vista
a. Externo
b. Fantstico
c. Imaginativo
d. Impresionista
10. Lo que el autor espera del lector es que interprete su descripcin como
a. Una situacin real
b. Una situacin fantstica
c. Una acontecimiento posible en el futuro del lector
d. Una emocin
Unidad 2
Elementos bsicos
del lenguaje
LECCIN 6
LA SITUACIN DE ENUNCIACIN
Qu es una situacin de enunciacin?
En este apartado, estudiaremos las condiciones esenciales en que las prcticas

acadmicas de la lectura y la escritura ocurren, se mueven y se organizan para
generar sentido, significado y para contribuir a la comprensin y la produccin
del conocimiento.
En primer lugar, es importante que tengamos en cuenta que la lectura y la
escritura son prcticas social y culturalmente determinadas. Y, como prcticas
sociales ellas tienen una naturaleza dinmica y dialgica3. En otras palabras, Es
el dilogo o el intercambio verbal la forma natural de expresin de toda prctica
social que involucra el lenguaje, v. gr.; la lectura y la escritura. Esto quiere decir
que la lectura y la escritura acadmicas son prcticas discursivas que ocurren bajo
la influencia de intercambios de enunciaciones (Martnez. C, 2002).
Por lo tanto, los modos como se leen y escriben textos acadmicos dependern
de los diferentes contextos en que las prcticas sociales ocurran. Esto quiere decir
que cada disciplina del saber acadmico o cientfico o esfera social regula pre-
viamente el modo como los intercambios de enunciaciones y entre enunciadores
debe ocurrir para que sus productos (enunciados) sean autnticos y legtimos.
En concreto, toda explicacin, exposicin o argumentacin de ideas o asuntos
de orden acadmico desde las prcticas de la lectura y la escritura involucran un
intercambio entre sujetos (intersubjetiva) y entre las ideas y asuntos que los otros
han dicho o propuesto antes (intertextual). En otras palabras, para leer y com-
prender es necesario entender que en todo texto escrito ocurren dos situaciones:
un dialogo entre el enunciador o locutor y sus interlocutores y un intercambio de
3
Martnez, M. Cristina. (2002) Lectura y Escritura de Textos: Perspectivas Tericas y talleres. Editorial Uni-
versidad del Valle.
saberes previamente conocidos tanto por el locutor como por sus interlocutores.
A la primera, la llamaremos condicin intersubjetiva, a la segunda condicin
intertextual. No obstante, el modo como se organiza y el gnero en que se deber
inscribir este dilogo e intercambio de saberes, depender, a su vez, del contexto
disciplinar en que ellos se configuran. As, esta relacin de dependencia entre el
contexto disciplinar, el gnero de un texto, la clase de texto y el dilogo e inter-
cambio de saberes que se va a configurar se inscriben en lo que llamaremos, una
Situacin de Enunciacin.
En breve, explicaremos elementos de la situacin enunciativa, su importancia
en la comprensin y produccin de textos acadmicos y las estrategias para su
aprehensin y mejoramiento del proceso de lectura y escritura.
Cules son los elementos de una situacin de enunciacin?
Los elementos esenciales que constituyen una situacin de enunciacin son:

el locutor, los enunciadores, el interlocutor, el enunciatario, el asunto o tema del
intercambio y el dilogo, el propsito comunicativo, la clase de texto, el gnero
en que ste se inscribe y la funcin que el texto enunciado se espera cumpla en
determinado contexto social, acadmico o profesional.
En trminos ms prcticos, esto quiere decir que en las condiciones de produc-
cin y comprensin de un texto, y para que ste cumpla su propsito comunicati-
vo, tanto el escritor como el lector debern tener en cuenta:
1. Qu tipo de texto es el que va a escribir o leer y en qu gnero se inscribe.
2. Qu usos y fines le va a dar al texto que escriba o qu se espera que haga
con lo que leer
3. Cul es el asunto del que habla o va hablar.
4. En qu modo va a hablar o habla.
5. A quin representa la voz o voces que hablan en el texto (enunciador (res)),
o que va a hacer hablar en l.
6. A quin va dirigido (interlocutor).
7. Cul es el propsito del locutor.
8. Qu espera el locutor de su interlocutor.
El locutor es el sujeto (discursivo)4 responsable del escrito (enunciado), quien

hace una puesta en escena de unos saberes, puntos de vista, tesis, necesidades, o
historias y convoca las voces de otros (enunciadores), al tiempo que se postula en
el texto como Enunciador al presentar su saber, tesis, puntos de vista y las voces
4
En otras palabras, discursivo se refiere a un sujeto con caracterstica sociales, culturales y e ideo-
lgicas que solo existe en el texto en tanto que discurso. No necesariamente este sujeto es el mismo
escritor. Ms bien este sujeto representa al escritor en trminos de sus intenciones, necesidades, y
saberes.
231
ajenas, que sirven para dar credibilidad, apoyar o refutar sus saberes, puntos de
vista o historias.
El interlocutor es aquel a quien se dirige el texto (enunciado) y, de quien se
espera una repuesta activa (ya sea como lector general, como par, como evalua-
dor o legitimador de lo dicho en el texto). El enunciatario es sujeto discursivo que
puede representar o no al interlocutor. A veces, el enunciatario es un personaje de
una historia. En este caso, no representa al interlocutor necesariamente. Por su
parte los enunciadores son las diferentes voces de otros que el locutor introduce
en el escrito para establecer un dialogo entre l y esas voces y entre l mismo y
el interlocutor.
El enunciado es lo referido, lo dicho en el texto. Es aquello de lo cual se habla:
de una persona, de una materia, de un tema, un acontecimiento, o hecho (sobre
los cuales se argumenta, se informa, ensea, explica etc.).
El propsito comunicativo es inherente al locutor. ste se entiende en gene-
ral, que puede ser el de ensear, informar, orientar la opinin, un modo de hacer
algo, instruir (el caso de una gua de laboratorio o un manual de procedimientos),
exponer el conocimiento (con la intencin de ensear, informar o legitimar) ar-
gumentar o relatar historias. En sentido particular el locutor puede lograr estos
diferentes propsitos a travs de ciertos actos verbales (a los que llamaremos
tcnicamente actos de habla) tales como: definir, describir, explicar causas y con-
secuencias, comparar, postular punto de vista, clasificar, predecir, identificar, es-
pecular, afirmar etc.
De otra parte, en funcin de que el locutor tiene en cuenta a su interlocutor, el
gnero en que escribe y la funcin que espera que su texto cumpla en determinado
crculo social (acadmico, cientfico, profesional) l asume un papel social y dis-
cursivo con respecto a su interlocutor y le imprime a su enunciado una tonalidad
especial a travs del lxico, el modo de organizacin textual que escoge (narrati-
va, expositiva o argumentativa), la formalidad, informalidad o familiaridad que
le pone a su voz. En esta tarea el interlocutor es coparticipe, tambin responsable,
de las formas de manifestacin que ha tomado el texto5.
Este dilogo e intercambio entre el locutor y su interlocutor lleva a que en el
acto de produccin y comprensin de un texto quede impresa la identidad del su-
jeto discursivo (enunciador). Esta identidad configura tres dimensiones del sujeto
que habla en el texto. Una dimensin tica, una dimensin emotiva y una dimen-
sin cognitiva. Esto en otras palabras quiere decir que el locutor como sujeto que
representa (en el discurso y no en la vida real) al escritor se muestra como un ser
que Sabe, que Siente y que Toma Posicin frente a lo que sabe (no solo sabe, sino
que conoce como hacer saber). En relacin con la dimensin tica, sta se puede
evidenciar en el texto en cuanto que el enunciador se presenta como una persona
justa, honesta, sincera, o controvertida. En cuanto a la dimensin emotiva se des-
5
Martnez, M. Cristina. (2002) Lectura y Escritura de Textos: Perspectivas Tericas y talleres. Editorial Uni-
versidad del Valle.
pliega en la medida en que el locutor enunciador se presenta como una persona

agradable, amable, sentimental, generosa, sensible o solidaria. Y, al respeto de
la dimensin cognitiva el locutor se propone como una persona conocedora del
asunto del que habla, racional, competente para opinar, discutir o explicar un
tema o asunto.
Taller de anlisis
En este taller te invitamos a que uses la informacin que te hemos dado sobre la or-
ganizacin la enunciacin. Al respecto, les invitamos a que identifiquen en los siguientes
textos, el tipo de texto, su gnero discursivo, cul es la funcin comunicativa que cum-
plen? Cul es el propsito del autor?, a qu tipo de lectores van dirigidos?, cul es el
tema que plantean o tratan? Y cules son sus las ideas principales que sus autores quieren
dejar en los lectores?
Obama define equipo econmico

La diversidad en la seleccin del equipo econmico del presidente electo
de Estados Unidos, Barack Obama, ha sido bien recibida por los analistas,
quienes consideran que fortalece la unidad nacional e incrementa la espe-
ranza de una salida ms pronta a la recesin. Entre los cargos, algunos a la
espera de la aprobacin del congreso, se encuentra el Secretario de Estado
(Hillary Clinton), el Secretario de Comercio (Bil Richardson), el del Teso-
ro (Timothy Geithner), De Defensa (Robert Gates), el del Consejo Nacio-
nal de Poltica Econmica (Lawrence summers) y del Consejo de asesores
econmicos (Christina Romer).
Revista Dinero. Seccin Tendencias Econmicas: diciembre 5 de 2008:15
Estados Unidos en contra de la recesin

La Oficina Nacional de Anlisis Econmicos (NBER, por sus siglas en
ingls), rbitro de los ciclos econmicos, dijo que sus expertos determina-
ron que la recesin en Estados Unidos comenz en diciembre de 2007. El
organismo dijo que su comit analiz las nminas de empleo, que tocaron
un mximo en diciembre de 2007 y luego empezaron una racha ininte-
rrumpida de cadas, as como el comportamiento del PIB real y otros datos
econmicos, para determinar cundo haba comenzado la recesin.
Revista Dinero. Seccin Tendencias Econmicas: diciembre 5 de 2008:15
233
Leasing Bancolombia
Capacitacin constante y equilibrio entre vida personal
y profesional, la clave
En momentos en que muchas empresas hablan de turbulencia, en Leasing
Bancolombia los cerca de 500 colaboradores estn concentrados en trabajar
y buscar nuevas oportunidades de negocios y crecimiento para la compaa.
Lus Fernando Prez, presidente de esta compaa del Grupo Bancolombia,
cree que el compromiso y la motivacin desarrollada en el equipo de cola-
boradores los ha llevado a estar ms pendientes de los clientes, a ser pro
activos, buscar soluciones y mantener un ambiente de tranquilidad.
Esta actitud de no amilanarse frente a los cambios le ha permitido a Leasing
Bancolombia Pensar en aumentar su nmina y abrir nuevas oportunidades
de crecimiento laboral para sus colaboradores, como es el caso de la prxi-
ma apertura de operaciones en Per.
hemos aumentado el nmero de personas vinculadas, estamos en constan-
te desarrollo y tenemos planes de extendernos en el exterior, porque inde-
pendiente de la crisis, hay que vincular personas para que en el momento en
que uno necesite gente afuera, est bien capacitada, explica Prez.
El presidente de Leasing Bancolombia est convencido de que el manejo
de los recursos humanos debe ser igual en pocas de bonanza que en po-
cas de crisis: mantener la motivacin, seguir invirtiendo en capacitacin
y generar un buen ambiente de trabajo para que las condiciones laborales
sean normales y los colaboradores estn enfocados en buscar siempre una
solucin para los clientes.
En materia de desarrollo de carrera, la compaa gerencia el talento hu-
mano a travs de los jefes de seccin, que reciben instruccin sobre cmo
ser buenos lderes y cmo formar las personas que tienen a su cargo de tal
manera que puedan desarrollar un alto potencial en su carrera, al tiempo
que mantengan el equilibrio con su vida familiar.
Desde la direccin, se promueve la participacin de los colaboradores en
temas de promocin social, participacin en juntas comunales o liderazgo
en actividades de impacto para las comunidades.
Revista Dinero. Seccin: Las 25 Mejores Empresas para Trabajar
Diciembre 5 de 2008: 66
ICFES 6

adecuada.
Conteste las preguntas 1 a 5 con base en el texto anterior del taller de an-
lisis Leasing Bancolombia. Capacitacin constante y equilibrio entre vida
personal y profesional, la clave
1. Tomando como referencia el ttulo se entiende que el propsito del autor es:
a. mostrar que Bancolombia ofrece a sus empelados capacitacin constan-
te y un ambiente en l que el trabajador encuentra un equilibrio entre su
vida personal y laborar
b. mostrar que Bancolombia es un excelente banco porque le permitir
a sus clientes que ellos logren capacitarse constantemente y encontrar
equilibrio entre su vida personal y laboral
c. mostrar que Bancolombia es una de las 25 mejores empresas para tra-
bajar gracias a que ofrece a sus empelados capacitacin constante y un
ambiente en l que el trabajador encuentra un equilibrio entre su vida
personal y laborar
d. mostrar que Bancolombia es una de las 25 mejores empresas para tra-
bajar gracias a que ofrece a sus clientes capacitacin constante y un
ambiente en l que el trabajador encuentra un equilibrio entre su vida
personal y laborar
2. Por la ubicacin que tiene este texto en la Revista Dinero, por el tema del
que habla y por el modo en que el locutor habla se infiere que el escritor de
este escrito es
a. el presidente de Bancolombia
b. un periodista experto en temas econmicos
c. un administrador de empresas
d. un investigador en temas econmicos y empresariales
3. Por la ubicacin que tiene este texto en la Revista Dinero, por el tema del
que habla y por el modo en que el locutor habla se infiere que este texto
tiene como propsito comunicativo
a. informar
b. persuadir
c. explicar
d. resaltar
4. En el texto el uso de las comillas en las lneas 5 y 6 del primer prrafo y en

las lneas 10 a la 12 tienen como objetivo
a. sealar las palabras textuales del locutor
b. sealar las palabras textuales de otra voz que habla en el texto
c. sealar las ventajas de trabajar en Bancolombia
235
d. resaltar las caractersticas que hacen que van Bancolombia sea una bue-
na empresa para trabajar
5. Por la ubicacin que tiene este texto en la Revista Dinero, por el tema del que
habla y por el modo en que el locutor habla se infiere que este texto es
a. un artculo
b. una propaganda
c. una publicidad
d. una noticia
Conteste las preguntas 6 a 8 tomando como referencia el texto Obama

define equipo econmico que aparece en el taller de anlisis anterior
6. En el texto se afirma que la eleccin del equipo econmico de Obama for-

talecer la unidad nacional y aumentar la esperanza de salir de la crisis
econmica esta opinin se le puede atribuir a
a. la Revista Dinero
b. el locutor
c. analistas econmicos
d. Hillary Clinton
7. Por la ubicacin que tiene este texto en la Revista Dinero, por el tema del que
habla y por el modo en que el locutor habla se infiere que este texto es
a. un artculo econmico
b. una noticia econmica
c. una noticia de farndula
d. una resea econmica
8. Cul es el tipo de lectores a los que va dirigido este texto?

a. empresarios y economistas norteamericanos
b. empresarios y economistas latinoamericanos
c. empresarios y economistas colombianos
d. pblico en general
LECCIN 7
Cmo distinguir las voces que hablan en un texto escrito?

Ventajas de esta estrategia
En primer lugar, tenemos que implementar una estrategia que de salida de for-
ma prctica a este conjunto de conocimientos que hemos acumulado hasta aqu.
Por eso, la estrategia que vamos a trabajar ahora ser la estrategia enunciativa.
Esta estrategia consistir, entonces, en reconocer las diferentes voces que hablan
en un texto escrito, cuando el objetivo de la tarea acadmica es la lectura com-
prensin. Pero, la misma estrategia tiene otra aplicacin durante el proceso de
escritura, en este caso; consistir en determinar, organizar y controlar las muchas
voces que el escritor piensa usar en su texto.
Es importante tener en cuenta que la aplicacin de una estrategia depender
de dos condiciones fundamentales. La primera es que ella se apoya en el cono-
cimiento declarado (conocido por todos o por especialistas). La segunda es que
tambin se basa en un saber que me dice cmo aplicar la estrategia. Esto quiere
decir que para aplicar bien la estrategia enunciativa es necesario tener un conoci-
miento sobre el objeto, o la tarea sobre la cual se aplica la estrategia. Un ejemplo;
saber que los escritores crean un dilogo de voces en los textos (algunas veces
unos textos lo hacen en mayor grado que en otros) y conocer los diferentes modos
como ellos introducen muchas voces en un escrito. Adems, ser necesario saber
cmo reconocer ests voces en los documentos escritos. Este es el objetivo del
siguiente apartado.
En la prctica de lectura, solemos atribuir al autor el punto de vista desarrolla-
do en el texto. Pensamos que la voz que habla en l es la del autor y que por tanto
lo expresado (opiniones, puntos de vista, visiones o conocimientos) son propiedad
e ingenio del autor del texto. Pero la voz que habla en el texto es en realidad la voz
de muchos, inclusive la voz del lector que puede ser hecha visible en un texto. Cada
escritor usar probablemente las voces de muchas personas en la creacin de su
propio texto. El autor (a travs del locutor o narrador) puede usar directa o indirec-
tamente las voces de otras personas por medio de las citas textuales, la parfrasis,
y el resumen. Pero otras voces aparecen como voces lejanas o del pasado (cuando
se expresan saberes o ideas ya harto conocidas o aceptadas por el pblico), En otras
palabras, el modo como los escritores se expresan o hacen hablar a las muchas vo-
ces se cie a ciertos modos de hacerlo aprendidos de otros escritores a travs de sus
experiencias literarias en su vida. El escritor coordina todas la voces del texto para
crear (configurar) su propia perspectiva en el texto.
Descubrir la estructura de las voces que un autor usa en un escrito le ayudar
a no confundir el punto de vista del autor con aquellos puntos de vista de las otras
voces que el autor ha puesto en escena. El ejercicio de analizar las voces que ha-
blan en un texto le ayudar a potenciar su habilidad para distinguir y diferenciar
esas voces y le permitir desarrollar una forma de hacer una buena comprensin
237
de lectura. En esencia, esta habilidad le ayudar tambin a reconocer cmo las
voces pueden ser orquestadas (dirigidas, puestas en escena con sabidura) para
crear una sola voz de autoridad (su propia voz como escritor) durante el proceso
de escritura de textos con sentido y valor acadmico. No obstante, este modo de
hacer una lectura analtica del texto no solo le ayudar a distinguir quien habla
en el texto sino que tambin le permitir inferir de forma ms expedita las ideas
o argumentos principales, la intencin comunicativa del escritor, y fundamental-
mente advertir que la convocacin del nmero de voces es proporcional al gnero
discursivo y a la tipologa textual.
Para determinar la voz dominante de cualquier texto, como lectores necesita-
mos escuchar distintivamente todas las voces que el locutor convoca en el texto.
Como ejemplos de cmo los autores usan a veces muchas voces o pocas en otros,
examinaremos una serie de escritos en relacin con la problemtica del calenta-
miento global. Pero antes, estudiaremos los modos como se convocan las muchas
voces en los textos. Esto con el sentido de entender mejor los ejemplos y para el
anlisis de textos en los talleres que le proponemos en este modulo.
La forma ms comn de convocar una voz en un texto es la cita textual di-
recta. La cita textual seala que las palabras de alguien ms irrumpen en el texto,
cambiando temporalmente la voz que vena hablando en l. Sin embargo, con las
palabras que hacen parte de la cita textual, el locutor crea una perspectiva, as ste
influye en como el interlocutor va a interpretar la cita textual., y el locutor man-
tiene el control de la voz que convoca. Esto ayuda a construir el sentido completo
de un determinado fragmento del texto.
Otra forma de convocar una voz en el texto, es usando el discurso indirecto.
Es decir, citando indirectamente las palabras de otra persona. En este caso, el
locutor parafrasea6 las palabras de otra voz pero claramente reconoce a la otra
como la fuente de lo dicho. A travs de la parfrasis el locutor puede interpretar
el significado del asunto citado indirectamente y enfocar la atencin en detalles
ms relevantes segn su propio propsito o punto de vista. As, a travs de la
parfrasis el locutor puede ejercer an ms control sobre la voz citada que sobre
la voz citada directamente.
El resumir las afirmaciones de otros, sean estos personas, comunidades socia-
les, acadmicas, cientficas, es otra forma de convocar las voces en el texto. En
general el resumen es un modo de parfrasis, solo que en l lo que se refiere es
una generalizacin o los puntos principales que tales voces han afirmado, decla-
rado u opinado en otros contextos o textos escritos.
Como un ejemplo del modo como un escritor puede usar los estilos directo e
indirecto de convocar las voces de otros, consideremos los siguientes fragmentos
del artculo periodstico tomado de la pgina web de la BBC, cuyo ttulo es El
Cambio climtico afectar a millones.
6
La parfrasis consiste en decir lo que otra persona dijo pero con las palabras del propio escritor.
Cambio climtico afectar a millones
Un informe largamente esperado acer-

ca del impacto del cambio climtico
present un futuro sombro para el
mundo, en el que la vida de millones
de personas se ver afectada por esca-
sez de agua, el avance de las enferme-
dades y dificultades con las cosechas.
Uno de los principales autores del infor-
me, Salim ul-Huq, dijo que la evidencia
de todo el mundo, desde las regiones
polares al trpico, era concluyente. En El impacto del cambio climtico ha
su opinin, el impacto del cambio cli- sido fuente de disputa entre pases,
mtico se siente ahora. polticos y cientficos.
El informe, del Panel Intergubernamen-
tal sobre Cambio Climtico (IPCC, por sus siglas en ingls) fue publicado
despus de intensas negociaciones entre cientficos y funcionarios guber-
namentales.
La primera parte subrayada, de la entradilla del artculo, resume lo que el in-

forme ha presentado en su totalidad, o la idea general que el informe comunica.
Por otra parte, el segundo subrayado parafrasea lo afirmado por el cientfico Sa-
lim Ul Hug miembro del Panel Intergubernamental sobre el cambio climtico Es
claro que las partes subrayadas no representan la voz del reportero (en el sentido
de que es l quien afirma las aseveraciones hechas en el informe original), pero si
expresan lo que el periodista quiere informar.
En cuanto al estilo directo de convocar voces, obsrvese en el siguiente frag-
mento del mismo documento los enunciados subrayados.
Al describir en lneas generales las conclusiones del informe, Martin Parry,

copresidente del segundo grupo de trabajo del IPC, dijo que la evidencia
demostraba que el cambio climtico estaba teniendo un efecto directo en
los mamferos, las plantas y el agua.
Por primera vez, no estamos llamando la atencin con modelos; stos son
datos empricos, que podemos medir de verdad, dijo Parry durante una
rueda de prensa. Parry describi las cuatro reas del mundo que se conside-
ran como las ms vulnerables al cambio climtico.
El rtico, en donde las temperaturas estn aumentando rpidamente y el
hielo se est derritiendo; el frica subsahariana, en donde se prev que las
reas secas van a secarse an ms; las islas pequeas, por su falta de capa-
cidad para adaptarse y los mega deltas de Asia, en donde miles de millones
de personas estarn ante un riesgo incrementado de inundacin, explic.
239
Sin embargo, con frecuencia, adems de las voces explcitamente convocadas
en un texto escrito, hay unas voces menos obvias pero fcilmente detectables. Es-
tas voces son parte de la trama creada en el texto. Estas voces revelan el complejo
mundo que el escritor representa en el texto. Por ejemplo: un peridico transcribe
una conferencia de prensa de un personaje famoso, el peridico lo hace, aunque
ste es preparado por algn miembro del peridico, el peridico lo imprime sin
atribuirlo a algn autor. De este modo construye la impresin de una presentacin
imparcial de los hechos.
El escritor al presentar, exponer o sustentar el tema en un modo particular crea
un punto de vista o una perspectiva del asunto. As, l nos lleva (a los lectores) a
ver los personajes y a sus voces de forma que nos conmina a ver las cosas como l
quiere que las veamos. A menudo, este punto es parte de las actitudes y creencias
que el escritor tiene de un tema debido a sus convicciones personales, su cargo en
una institucin, o la ventaja que le da su posicin poltica, jurdica o acadmica.
Por esto, es probable que un ecologista califique de modo favorable las voces que
expresan la necesidad de preservar los bosques y la diversidad, pero que califique
a las voces que apoyan a las compaas madereras como irresponsables social-
mente y de mentalidad restringida. Del mismo modo el gerente o presidente de
cualquiera de esas compaas madereras, quien representa a la voz oficial de los
tales, califique a los ecologistas como desinformados con respecto a las activida-
des econmicas, las necesidades de los consumidores, y hable de la alta respon-
sabilidad social de todos los trabajadores de la compaa a la que representa. As,
las actitudes y contradicciones del escritor aparecen en el texto por las formas en
que l introduce las voces de los otros.
Por otra parte, es posible que el locutor separe la voz de un sujeto con el que
est de acuerdo, de la voz de otro con l que no est de acuerdo y luego l tome
partida con alguna de las voces (opiniones, posturas). Esta actitud del locutor
es comn en textos que abordan temas controversiales en los cuales las voces
de oposicin se han vuelto hegemnicas a travs de la discusin de temas harto
debatidos; tal es el caso del aborto, o el tema de la crisis sobre el sida o el ca-
lentamiento global. En estos casos es posible que el escritor exprese distancia
o irrespeto por los miembros de la oposicin. Por ejemplo: si el escritor est en
contra de la idea (hegemnica) que el calentamiento global sea causado por el
factor humano (como el caso de los gases antropognicos y la deforestacin y
del metano producido por los desechos humanos). En este caso, probablemente
convocar con preferencia solamente aquellas voces que claramente apoyan su
postura y las tratar de modo favorable.
Como un ejemplo del modo como se convocan voces para apoyar aquellas
que estn de acuerdo con el punto de vista que el locutor quiere dejar en la mente
de sus lectores, veamos un fragmento del artculo qu est causando el calenta-
miento global, escrito por Carlos Eduardo Ruiz en el peridico Espaol El pas,
el viernes 16 de mayo de 2008.
Pero, de una manera irresponsable, muchos ecologistas afirman saber,

cuales son las causas del calentamiento globaly su culpable preferido
es el aumento de los niveles de dixido de carbono (CO2) atmosfrico,
producido a su vez, por el exagerado consumo humano de combustibles
fsiles (carbn, gas natural y petrleo)pero eso NO ES VERDAD: Ni
los cientficos saben con certeza, las causasy por ello, la cacera de bru-
jas que se ha desatado en contra de las emisiones HUMANAS de gases
invernadero (gases que se acumulan en la atmsfera; permitiendo pasar la
luz ultravioleta del Sol hasta la superficie terrestre, pero impidiendo que se
disipe el calor que es producido en forma de luz infrarroja, cuando la luz
ultravioleta choca con la superficieterrestre o marinade la Tierra; es-
pecficamente el dixido de carbonoCO2el xido nitrosoN2Oel
metanoCH4y otros gases miscelneos)son respuestas simples que
NO tienen fundamento cientfico.
Esas irresponsables afirmaciones sobre los gases invernaderono incluyen
al maysculamente mucho ms potente gas invernadero que existe: el va-
por de aguaque no es producido por las actividades humanas sino por la
Naturalezay cuando se toma en cuenta en la ecuacin del calentamiento
global y de los gases invernadero al vapor de aguatodas las actividades
humanas productoras de gases invernadero, resultan insignificantes como
causas del calentamiento global.
Y eso incluye a todo el uso en el transporte de gasoil, gasolina, querosina
en autos, camiones, aviones, etc.) el uso en la agricultura de tractores y m-
quinas cosechadoras, movidas por esos mismos combustibles, y la cra de
inmensos rebaos de ganado vacuno, ovino y caballar, que produce enor-
mes cantidades de metanoy la quema de los bosques para extender las
superficies cultivables en todos los pases del mundoque parecieran ser
actividades que producen gigantescas cantidades de gases invernadero
pero que resultan ser totalmente insignificantes, cuando se toma en cuenta,
el vapor de agua que produce la Naturaleza, especialmente mediante la
diaria evaporacindesde las superficies de minsculos charcos, hasta gi-
gantescos lagos, ros, mares y ocanosy sobre lo cual la humanidad no
puede hacer absolutamente nada.
Esas irresponsables afirmaciones sobre los gases invernadero que han sido
recogidas en el Protocolo de Kyoto, pacto firmado el 11 de diciembre de
1997, por 177 organizaciones y pases del mundo, instan a los pases a fijar
cantidades obligatorias de emisin de gases invernadero a todas las activi-
dades humanaslo que producira sensibles incrementos en los costos de
produccin y en los precios, de todo lo que fabrican y producen los seres
humanosincluyendo la produccin de alimentosy que no tendrn NIN-
GN efecto significativo en la reduccin del calentamiento global: apenas
una vigsima parte de un grado para el ao 2050
Pero, el Calentamiento Global Puede Haber Sido Iniciado por la Cada de
un Meteorito en Tunguska el 30 de Junio de 1908
241
El 14 de marzo de 2006, la Universidad de Leicester, Inglaterra, public
un artculo titulado: Global-warming May Have Been Jump-started by the
Tunguska Meteorite Churning Up Atmosphere (El calentamiento global
puede haber sido iniciado por el meteorito de Tunguska al estremecer la
atmsfera), el cual baj de la pgina web de ScienceDaily, [http://www.
sciencedaily.com /releases/2006/03/060314170208.htm], y del cual hice
la siguiente versin en espaol:
Una nueva teora para explicar el calentamiento global fue difundida en
una reunin en la Universidad de Leicester. La controversial teora no tie-
ne nada que ver con la quema de combustibles fsiles, ni los niveles de
dixido de carbono atmosfrico. Conforme a Vladimir Shaidurov; de la
Academia de Ciencias de Rusia, el aparente incremento del promedio de la
temperatura global, registrado por cientficos durante los ltimos cien aos;
aproximadamente, puede ser debido a cambios atmosfricos que no estn
conectados con las emisiones humanas de dixido de carbono producidas
por la quema de gas natural y petrleo. Shaidurov explic como los cam-
bios en la cantidad de cristales de hielo a elevadas altitudes podan daar la
capa de delgadas nubes de elevadas altitudes que se hayan en la mesosfera;
y que reducen la cantidad de radiacin solar que calienta a la superficie de
la Tierra, cuando llega a ella.
Shaidurov ha usado un anlisis detallado del cambio promedio de la tem-
peratura durante los ltimos 140 aos, y explica que hubo un leve descenso
en la temperatura hasta comienzos del siglo veinte. Esto es completamente
opuesto a las actuales teoras sobre el calentamiento global que culpan del
incremento de la temperatura al aumento de las emisiones de dixido de
carbono desde el comienzo de la revolucin industrial.
Shaidurov; al contrario, sugiere que el incremento; que comenz entre
1906 y 1909, pudo haber tenido una causa muy diferente; que l cree, fue
el masivo Evento de Tunguska, que estremeci una remota parte de iberia;
al noroeste del Lago Baikal, el 30 de junio de 1908.
El locutor en este fragmento claramente ha tomado partido en relacin con

la causa del calentamiento global. Y su opinin es opuesta a la opinin oficial
(representada aqu por los ecologistas y las naciones que aprobaron el Protocolo
de Kyoto). Para ello separa la voz (no lo hace al principio de modo directo, solo al
final) de los que proponen la causa en el factor humano (que produce los gases in-
vernadero) y de paso las califica como irresponsables, y sin fundamento cientfico.
Esta descalificacin de las afirmaciones de los ecologistas y de las naciones
que firmaron el Protocolo de Kyoto, tiene como propsito llevarnos a ver este
asunto de la forma que el locutor quiere: que la causa no es la versin hegemnica
de los ecologistas sino la teora del vapor de agua producido por la Cada de un
Meteorito en Tunguska el 30 de Junio de 1908. Por ello, al convocar las voz del
cientfico ruso Vladimir Shaidurov; de la Academia de Ciencias de Rusia, nunca
el locutor hace una valoracin negativa de su estudio o artculo.
Como en el contexto de la escritura no es posible que las voces que se oponen

en una discusin oral estn cara a cara, el escritor tiene que construir la conver-
sacin (entre locutor y enunciadores o voces). No obstante, el autor no puede
familiarizar al lector con discusiones pasadas. En la escritura los participantes no
pueden verse a la cara, o cuando el uno entra o sale. Por lo tanto, el escritor tiene
que referirse a los comentarios previos de las voces de las personas que l convo-
ca o considera relevantes al tema en discusin. El autor debe describir, interpretar
y evaluar las afirmaciones ulteriores para decidir su esencialidad en la discusin.
Estas decisiones interpretativas de evaluacin dependen de los intereses,
ideas, conocimiento y el punto de vista del escritor. Un oficial del ejrcito ver
el desacuerdo con las polticas de control a los abusos del ejrcito, diferente a la
de un lder estudiantil quien se opone a los modos de proceder del ejrcito para
controlar las protestas estudiantiles. Y, ambos vern el asunto de modo diferente
a como lo ve un miembro del senado, o un analista de noticias. En este caso,
no es que sus opiniones sobre poltica sean diferentes sino que cada una de las
voces (la militar, la del estudiante y el senador) organiza la experiencia en rela-
cin con conceptos diferentes y relacionados con asuntos diferentes. Un oficial
militar se preguntar cmo controlar las protestas de la oposicin, el estudiante
universitario se preguntar cmo enfrentar el control del ejrcito y el congresista
considerar si el ejrcito est abusando o no en el control de las protestas, o si
tales protestas son justas. De este modo, es importante considerar que en un texto
escrito las diferentes voces que participan en l (como en una conversacin entre
el locutor y los enunciadores) construirn su participacin dependiendo de su
punto de vista, su posicin, su funcin y o cargo.
Este tipo de estrategia discursiva, la de traer la conversacin al escrito, es
comn en los documentos que tratan asuntos polticos o de anlisis poltico. Esto
es debido a que la poltica, como prctica social, consiste bsicamente en una
negociacin, donde las diferentes voces luchan por obtener dominio y autoridad.
En las batallas polticas los participantes estn pensando siempre en quin dijo
qu y por qu. En otras situaciones controversiales cada escritor presentar una
visin personal de los hechos ocurridos para fijar el tono de los argumentos. En
el mundo acadmico las revisiones de las investigaciones o la literatura (cono-
cidos como estados del arte) dentro de cada disciplina es una importante forma
como ellas evalan el estado de una problemtica o investigacin o desarrollo de
un concepto, ciencia o asunto particular de inters para determinada comunidad
acadmica, para as establecer lo que se sabe y preparar el camino para nuevas
contribuciones. En este ltimo caso, las voces convocadas tienen el objeto de
representar posiciones, ideas o teoras hegemnicas que se han ido estableciendo
en el tiempo y que entran en un dilogo no necesariamente a modo de debate
como l discurso poltico, aunque haya habido debate en su consolidacin socio
- histricamente hablando.
243
A todo lo anterior, entonces, es clara la importancia de poner atencin al modo
como el escritor construye una conversacin; tanto para entender como el escritor
construye la conversacin como para que evale si usted est siguiendo la con-
versacin en la forma apropiada.
Otra manera de convocar voces ocultas en el texto, es introducir enunciados
que tienen para una comunidad un saber compartido. Cuando un escrito usa tr-
minos como el derecho a la vida, libertad de escogencia, es claro que el autor no
acu estas frases. Estas expresiones son voces que representan ecos del pasado
de debates sobre el aborto o debates centenarios sobre las libertades individuales
y los derechos humanos. As, las opiniones, frases de cajn, los dichos, los pro-
verbios y los refranes son fuentes (del saber colectivo, o de un grupo o un indivi-
duo que es la voz de la mayora) que el escritor puede usar.
Retomemos el artculo Qu est causando el calentamiento global?, escrito
por Carlos Eduardo Ruiz en el peridico Espaol El pas, el viernes 16 de mayo
de 2008:
NO ES VERDAD: Ni los cientficos saben con certeza, las causasy por

ello, la cacera de brujas que se ha desatado en contra de las emisiones
HUMANAS de gases invernadero (gases que se acumulan en la atmsfe-
ra; permitiendo pasar la luz ultravioleta del Sol hasta la superficie terres-
tre, pero impidiendo que se disipe el calor que es producido en forma de
luz infrarroja, cuando la luz ultravioleta choca con la superficieterrestre
o marinade la Tierra; especficamente el dixido de carbonoCO2el
xido nitrosoN2Oel metanoCH4y otros gases miscelneos)son
respuestas simples que NO tienen fundamento cientfico.
Con el subrayado he marcado la opinin del locutor y su validez se sustenta en

una voz oculta, la cual se supone compartiran ciertas comunidades acadmicas,
a saber; que solo cuando los hechos y fenmenos tienen un fundamento cientfico
son verdaderos.
Aunque ya seamos conscientes de que en un texto escrito es necesario reco-
nocer o usar muchas voces (de modo directo, indirecto u oculto) en el proceso
de lectura y de la escritura hay siempre el peligro de perder la pista de quin est
diciendo qu, o que voz est controlando a qu voz. As que, como las voces co-
rren ininteligiblemente una tras otra, podemos caer, como escritores o lectores,
en una especie de torre de babel. Cuando leemos necesitamos reconocer como el
escritor controla las varias voces en el texto para lograr darle coherencia a lo que
narra, informa, explica o argumenta. Y, cuando escribimos, necesitamos ejercer
control sobre las voces que usamos de forma que el texto diga lo que queremos y
le presenten al lector un coherente punto de vista. Como escritor, usted debe esta-
blecer una autoridad sobre todas las voces que convoca, si fallas en esto, el lector
no podr saber lo que ests diciendo, proponiendo, explicando o argumentando
por medio de tu locutor.
Taller de anlisis
la enunciacin sobre cmo identificar las voces en un texto.
En este taller usted podr aprender a poner en prctica la estrategia enunciati-
va para determinar por medio del anlisis textual la interaccin entre los diversos
elementos de la situacin de enunciacin que hay detrs de todo texto. Recuerde,
como se mencion, la importancia estratgica que tiene para la comprensin el
identificar en un texto, la voz principal que est detrs de todos los enunciados de
un escrito (el locutor), diferenciar la voz del locutor de la de los enunciadores(las
voces de los otros), reconocer al interlocutor o a los enunciatarios, inferir o iden-
tificar la intencin del locutor, y lo que ste espera de su interlocutor, como tam-
bin entender lo que hace que un mismo contenido sea configurado en formatos
distintos, a pesar de que hace parte de redes conceptuales o campos del conoci-
miento distintas.
Con lo anterior en mente identifica las diferentes voces que hablan en los si-
guientes textos, a quin representan, para qu las usa el locutor y, en qu textos
hay un mayor uso de voces y por qu, cul es el tipologa y el gnero del texto.
Hola, permtanme presentarme. Mi nombre es Julio Verne, nac en 1928, en

Nantes, Francia, soy escritor. Seguramente sus paps o sus abuelos leyeron
algunos de mis libros cuando eran chicos. Siempre me ha gustado escribir
acerca de viajes y aventuras, y creo que a todos los chicos les gustan las
historias de aventuras. a ti?. Estudi derecho pero pronto advert que que-
ra ser escritor.
Aunque mis primeros trabajos no tuvieron mucho xito, no me desanim,
segu escribiendo. En 1863, cuando yo tena 35 aos, una revista public
cinco semanas en globo, el primero de mis viajes extraordinarios.. Por fin
una obra ma consegua xito. Eso me dio mucha confianza.
Entre 1864 y 1873 escrib muchas novelas, siempre acerca de aventuras
maravillosas y viajes asombrosos. Estoy seguro que escuchaste nombrar
algunas de ellas: viaje al centro de la tierra, veinte mil leguas de viaje
submarino, de la tierra a la luna, la isla misteriosa, la vuelta al mundo en
ochenta das. Estas se hicieron muy conocidas. Eran pocas en las que se
crea que con la ciencia el hombre podra lograrlo todo. Y a propsito de
esto quiero advertirles algo. Siempre que se habla de mi y de mi obra se
dice lo mismo: que soy un visionario y que adelant a los cientficos. Por
qu?
Versin reeditada del texto la Lectura y la escritura en la universidad
Por Elvira Narvaja de Arnoux. Ed. Eudeba.
245
Julio y Amrica
El continente americano fue un escenario muy tenido en cuenta por el autor
de famosas novelas. La Argentina, ms precisamente, aparece como lugar
de aventuras emocionantes en dos de sus obras: los hijos del capitn Grant,
que transcurre en la Patagonia, y el faro del fin del mundo, que lo hace en la
Isla de los Estados (frente a la Tierra del Fuego). Adems, Brasil es el m-
bito de la novela la jangada, y Venezuela, el de las Fuentes del Orinoco.
Versin reeditada del texto la Lectura y la escritura en la universidad
Por Elvira Narvaja de Arnoux. Ed. Eudeba.
Alarma en Espaa por aumento de casos de anorexia y bulimia

No damos abasto. Se est convirtiendo en una autntica plaga. La per-
cepcin es unnime. Especialistas espaoles, reunidos hace dos semanas
en Madrid durante la celebracin de las primeras Jornadas sobre Trastornos
de la Conducta Alimentaria, se mostraron tajantes al afirmar que existe una
nueva epidemia que est amenazando la salud, e incluso, la vida de los
adolescentes espaoles: la anorexia y la bulimia.
Todava recuerdo cmo algunos compaeros me tachaban de loca por de-
dicarme a una especialidad que, segn ellos, no tena futuro por el escaso
nmero de pacientes que haba. El tiempo ha respaldado las intuiciones de
Asuncin Marcos y de todos aqullos que, como ella, se involucraron en el
estudio y tratamiento de los anorxicos y bulmicos espaoles.
La incorporacin de la mujer al mundo laboral es otro de los factores so-
ciales del que se estn sirviendo la anorexia y la bulimia para su propaga-
cin. La ausencia de una persona que se responsabilice de los horarios de
comida (un papel tradicionalmente atribuido a la madre) ha facilitado que
muchos adolescentes que empezaban su tanteo con la dieta escaparan al
control familiar y acabaran transformando una alimentacin irregular en
una enfermedad grave.
Aspectos tradicionales, como sentarse a la mesa para comer o cenar en
familia estn desapareciendo de las casas espaolas. Este es uno de los
motivos que estn favoreciendo la expansin de los trastornos de la alimen-
tacin, explica el doctor J. Casas, del Hospital de Mostotes de Madrid.
Otra de las conductas rotas en los hbitos alimenticios es, segn el doctor
Casas, la hora de la merienda. El descontrol a la hora de la merienda ha
aumentado. Ahora cada uno abre la nevera y coge lo que quiere. Los nios
aprenden a comer mal, de ah que las costumbres dietticas que transmiti-
rn a sus hijos tambin sean errneas
Tomado de: Pruebas censales de escritura.
Secretara de educacin distrital. Bogot 2007.
Usted ha tenido muchas y grandes tristezas, que han pasado. Y dice que
ese paso fue difcil y desazonante para usted. Pero, por favor, considere si
esas tristezas no han pasado como cruzando por en medio de usted; sino
hay mucho en usted que se haya transformado, sino ha cambiado usted
en algn punto, en algn lugar de su ser, mientras estaba triste. Slo son
peligrosas y malas aquellas tristezas que se llevan por entre la gente para
ensordecerlas: como enfermedades que se tratan de un modo superficial y
tonto, no hacen ms que echarse atrs, y vuelven a salir ms temibles des-
pus de una pequea pausa; y se concentran en el interior, y son vida, son
vida no vivida, despreciada, perdida, en que se puede morir. Si nos fuera
posible mirar ms all de lo que alcanza nuestro saber, incluso pasando un
poco sobre las avanzadas de nuestro pensamiento, quiz soportaramos en-
tonces nuestra tristezas con mayor confianza que nuestro gozo. Pues ellas
son los momentos en que ha entrado algo nuevo en nosotros, algo desco-
nocido; nuestros sentidos enmudecen en tmido cohibimiento, todo lo que
hay en nosotros retrocede, surge un silencio, y lo nuevo, que nadie conoce,
se yergue en medio y calla.
Extracto de Rainer Mara Rilke, Cartas a un joven poeta.
Alianza Editorial, Madrid, 1929
ICFES 7

adecuada.
Conteste las preguntas 1 a 7 basndose en el texto del ejercicio anterior

titulado Alarma en Espaa por aumento de casos de anorexia y bulimia
1. Por el estilo, el tema y el tratamiento que se le da a ste se puede decir que

muy seguramente este texto fue escrito por
a. un cientfico
b. un mdico
c. especialistas espaoles
d. un periodista
2. En el texto la expresin que aparece entre comillas en la primeria lnea del

texto No damos abasto. Se est convirtiendo en una autntica plaga se
puede atribuir a
247
a. el locutor
b. Asuncin Marcos
c. especialistas espaoles
d. mdicos del hospital Mostotes de Madrid
3. En el texto el locutor se vale de otras voces para

a. para mostrar las evidencias y las razones del aumento de casos de ano-
rexia y bulimia en Espaa
b. para ilustrar casos de aumento de anorexia y bulimia en Espaa
c. para presentar las opiniones de los mdicos especialistas sobre el inmi-
nente aumento de casos de anorexia y bulimia en Espaa
d. para explicar las causas de aumento de la anorexia y la bulimia en Es-
paa
4. En el texto el escrito a travs del locutor introduce otras voces con el pro-
psito de
a. sustentar la idea de que la anorexia y la bulimia se tomaron a Espaa
b. ganar la credibilidad de sus lectores
c. presentar puntos de vista diferentes sobre la anorexia y la bulimia
d. crear alarma entre los padres de hijos adolescentes
5. Por el estilo, el tema tratado y el modo como se convocan las voces de

otros se infiere que este texto presumiblemente es
a. un artculo de divulgacin cientfica
b. un artculo cientfico especializado
c. un artculo periodstico
d. una crnica
6. En el texto el nmero de enunciadores u voces es

a. dos voces
b. tres voces
c. cuatro voces
d. cinco voces
7. En el texto se afirma que la Especializacin mdica en anorexia y bulimia

no tena futuro, esta aseveracin se le puede atribuir a
a. Asuncin Marcos
b. el locutor del texto
c. algunos mdicos espaoles
d. especialistas espaoles
Cuestionario de profundizacin
Vaya al campus virtual del Universidad del Valle y desarrolle este cuestionario
en la plataforma Moodle.
249
251
LECCIN 8
Niveles de los textos escritos
Hasta el momento hemos estudiado las condiciones en que un texto escrito

se construye y que al tiempo las podemos tener en cuenta estratgicamente a
la hora de leer comprensiva y analticamente textos acadmicos. Es decir, que
hemos estudiando, identificado y utilizado nuestro conocimiento sobre la din-
mica enunciativa o situacin de enunciacin. En este apartado vamos a estudiar
los diferentes niveles semnticos (se refiere a que son de naturaleza mental y no
necesariamente fsica) que componen a un texto o que rigen su textualizacin y
composicin durante el proceso de produccin.
Estos niveles son: el nivel bsico o tambin conocido por los expertos como
nivel microestructural, el nivel principal, tambin conocido como el nivel ma-
croestructural y el finalmente el nivel estructural, al cual los especialistas en lin-
gstica textual la llaman nivel superestructural. Estos tres niveles del texto se
corresponden con tres caractersticas conceptuales que cada escrito tiene; a saber:
un texto desarrolla un tema, asunto, o historia, un texto contiene algunas ideas,
sucesos o argumentos fundamentales que quiere comunicar (las ideas principa-
les) y un texto tiene una estructura o formato que lo distingue de los otros.
Una manera ms fcil de entender estos tres niveles semnticos de los textos
es pensar en lo siguiente: el escritor tiene algo preciso que quiere comunicar,
dado que el lector puede estar enterado en parte o no del tema del que se habla,
el escritor tiene que desplegar una sucesin de enunciados en los que se enmar-
ca esas ideas principales que quiere comunicar de modo que se entiendan, pero
como quiera que todo escrito acadmico sigue una estructura ms o menos rigu-
rosa, el escritor deber montar tanto la sucesin de enunciados como las ideas
principales en apartados o estructuras.
En este orden de ideas, el texto escrito es una secuencia de enunciados rela-
cionados entre si. El texto escrito es pues, una unidad comunicativa integrada por
una dimensin semntica (los tres niveles), una dimensin sintctica (las oracio-
nes que lo componen se ordenan de acuerdo a principios gramaticales y lgicos) y
una dimensin pragmtica (el uso de lxicos especficos y especiales, los ttulos,
subttulos, los conectores, y los segmentadores de los enunciados busca satisfacer
y adecuarse al contexto y al propsito del escritor). Estructuralmente un texto
escrito es una interrelacin sistemtica de enunciados.
Nivel bsico o microestructural de los textos escritos
Este primer nivel se refiere al desarrollo de las ideas, planteamientos que so-
bre un tema, el escrito va desplegando y articulando a travs de la sucesin de
un conjunto de enunciados, siguiendo el esquema de ir uniendo y relacionando
informacin nueva y vieja. Esto es lo que se conoce como el tema y el rema (que
explicaremos adelante). Es decir, que un escrito es algo as como una sucesin de

enunciados que van paulatinamente relacionando y uniendo la informacin vieja
y agregando informacin nueva. Para lograrlo el escritor debe cuidar de mantener
una cohesin, una coherencia y una progresin paulatina del tema, esto lo logra
por pasos. El medio que usa para logra esto son el conjunto de recursos gramati-
cales, textuales y retricos que le ofrece la lengua.
En la produccin de un texto escrito la idea de ir enlazando, y conectando los
enunciados de modo que desplieguen una relacin entre lo nuevo y lo viejo y que se
acuda a un conjunto de recursos de la lengua para lograrlo tiene como fin, que al ser
ledo el lector pueda representarse el significado del texto mediante la construccin
y retencin en su mente de las ideas base (proposiciones) del texto. En efecto, se
supone que cuando usted lee un texto escrito debe ser capaz (o el texto se lo debe
permitir) de construir un conjunto de ideas del texto y sus relaciones entre s.
En sntesis, el nivel bsico de un texto est integrado por las ideas y sus re-
laciones que se desarrollan en el escrito a travs de diversos mecanismos de co-
nexin y segmentacin entre los enunciados.
Componentes del nivel bsico o microestructural de los textos

escritos
El nivel bsico o microestructural est conformado por relaciones de cohesin

lineal, lxical, gramatical, causal y relaciones de coherencia entre proposiciones
correferenciales o ideas viejas y nuevas. En este nivel usted alcanzar una com-
presin local del texto.
Las relaciones de cohesin no son ms que relaciones sintctico- semnticas
entre enunciados, su funcin es precisamente mantener la conexin entre los sig-
nificados de las proposiciones contenidas en los enunciados. Estas relaciones se
establecen a travs de unidades lingsticas que organizan las proposiciones en uni-
dades informticas, las cuales a su vez le confieren unidad conceptual al texto.
Para lograr lo anterior, el escritor recurre a estructurar el escrito por pasos.
Primero veremos los recursos gramaticales y lexicales que usa para mantener
el hilo o cohesin entre las ideas ya sea a nivel dentro de una misma oracin o
entre oraciones. Luego, veremos las diferentes tcnicas de encadenamiento de
las oraciones para lograr darle un sentido de desarrollo al tema. A la primera le
llamaremos Referencialidad y a la segunda Progresin Temtica. La primera es
una tcnica para mantener la referencia constante a trminos o ideas ya dichas
y que se vuelven a mencionar (reiteracin) pero sin repetir la misma palabra o
expresin (aunque en algunos textos se recurre a la repeticin). La segunda se
refiere a la tcnica para encadenar las ideas de modo que vayan paulatinamente,
y de acuerdo al contexto, y al propsito del escritor, desarrollando el asunto del
que se habla en el texto.
253
Recursos para mantener la cohesin, la coherencia, la segmen-
tacin y la progresin temtica en los textos escritos
Estos recursos o unidades lingsticas son necesarios para:

a. Servir de puente entre informaciones nuevas y viejas, esto es lo que llama-
remos cohesin lineal. En este sentido la proposicin es la unidad semnti-
ca que contiene la idea de un evento la cual acarrea informacin nueva y
vieja. Es por medio de esta caracterstica estructural de la proposicin que
se desarrollan las ideas en el texto, ayudando de esta forma a mantener la
unidad temtica.
b. Establecer relaciones de compatibilidad semntica entre unidades lxicas
del texto a travs de la expansin semntica y/o la reiteracin o concu-
rrencia de trminos semnticamente compatibles, esto es lo que se llama
cohesin lexical.
c. Sostener el desarrollo de las ideas y su continuidad por medio de enlaces
gramaticales tales como la referencia, la sustitucin y la elipsis, donde for-
mas pronominales y conjunciones se constituyen en marcas lingsticas
que relacionan intra e intertextualmente proposiciones y/o significados.
As de esta forma se logra cohesin lineal, esto es un encadenamiento entre
ideas nuevas y viejas. A este tipo de cohesin le denominaremos cohesin
gramatical.
Para que usted logre un nivel eficiente de comprensin de las ideas locales
del texto es, entonces, perentorio que se apoye en los procesos de Construccin e
integracin y realice inferencias lxicas, referenciales y causales. La inadecuada
ejecucin de estas inferencias generar deficiencias en su comprensin textual.
La estrategia asociada a este nivel de comprensin del texto es la estrategia re-
ferencial la cual lo orientar en la identificacin de marcadores lingsticos y
conectivos textuales que le sirvan de gua para establecer nexos entre proposi-
ciones correferenciales, es decir, entre ideas, conceptos, eventos o sucesos que se
reiteran continuamente en el escrito.
LA REFERENCIALIDAD
La referencialidad es la cualidad que tiene un texto de mantener una cohesin

a travs del uso de recursos lingsticos que establezcan una recurrente referencia
a trminos, expresiones o ideas antes dichas en el texto. Esta condicin permite
mantener el encademaniento de ideas viejas con nuevas.
Empezaremos por la referencialidad establecida a travs de la elipsis verbal,
seguiremos con la pronominalizacin y terminaremos con la sustitucin. La refe-
rencialidad establecida a travs de una elipsis verbal ocurre cuando se omite una
expresin para no repetirla, esta expresin puede ser un sustantivo, un verbo o
una oracin. A la primera se le conoce como elipsis nominal, a la segunda elipsis
verbal y a la tercera elipsis oracional. La pronominalizacin es la accin de rem-

plazar un trmino, expresin y oracin por un pronombre, entre los cuales pueden
estar: los pronombres personales (yo, t, el, ellos), los pronombres directos (lo,
la, les, las), los indirectos (le, les), los posesivos (mo, suyo, tuyo, vuestro), los
demostrativos (ste, sta, stos stas, aquellos, aquellas, ese esa), los reflexivos
(me, te, se, nos, os,) y los pronombres relativos (que, quien, los/las cuales, donde,
cuyo, cuyas). La sustitucin se hace para establecer una relacin semntica entre
un trmino sustituido y un trmino sustituto. Hay tres clases de sustitucin: no-
minal, verbal y oracional.
Sigamos con la referencialidad establecida a travs de la reiteracin (repeti-
cin) de trminos, expresiones o ideas ya dichas por medio de la repeticin de la
misma palabra, el uso de sinnimos, o de un genrico (por ejemplo en lugar de
repetir Maria y Juana se puede usar el trmino, mujeres) o de un trmino an ms
general como un superordenador (por ejemplo: usar seres vivos para referirse
tanto a los animales como a los vegetales). La referencialidad al mismo asunto
tambin se mantiene en un escrito a travs de la concurrencia de palabras de un
mismo campo semntico (por ejemplo: si estamos leyendo un texto sobre la di-
gestin es posible que nos encontremos con trminos como: boca, traquea, estoma-
go jugos gstricos, quimo, intestinos (grueso y Delgado), bolo alimenticio etc.).
Veamos ahora, los dos siguientes textos cortos en los que aparecen estos recursos.
Ponga atencin a las palabras u expresiones subrayadas o sombreadas.
El mecanismo de la Hibernacin
La hibernacin es ms que un sueo profundo, ya que ella despliega un me-
canismo dinmico de preservacin de la vida. El animal baja su respiracin
y sus pulsaciones, la digestin apenas funciona en vaco. Al empezar el in-
vierno el animal est muy gordo, y la grasa almacenada se va gastando para
suplir las necesidades del cuerpo durante el largo sueo. Algunos animales
como los ratones y las ardillas almacenan avellanas y otros alimentos que
pueden utilizar durante el invierno y no duermen tan largo o tan profunda-
mente como los que hibernan de verdad
Como se puede observar en la segunda oracin el pronombre personal ella

se usa para referirse a la expresin la hibernacin. Igualmente el adjetivo po-
sesivo su y sus es empleado para referir que la respiracin y la pulsacin de
las que se habla es la del animal que entra en hibernacin. Seguidamente vemos
el pronombre relativo que en la lnea 6 el cual se usa para formar una oracin
subordinada donde el pronombre que se refiere a las avellanas y a otros alimen-
tos. Finalmente en la penltima lnea vemos una elipsis nominal en la expresin
verbal no duermen cuyo referente son los ratones y las ardillas y el pronombre
directo los que tiene como intencin sustituir la expresin los animales.
255
El ave pescadora
Entre los muchos hechos curiosos que se suscitan en el reino animal est la
domesticacin. El hombre suele emplear animales para que cumplan tareas
tiles, as ocurre con el cormorn, ave utilizada para pescar. En estado sal-
vaje, l se lanza al agua y traga entero todo lo que puede coger. En China
y Japn, los pescadores le adiestran para que pesque por ellos, impidiendo
que el pjaro coma lo que captura, ponindole un anillo metlico en torno
al pescuezo, con lo que el ave puede tragar solo peces pequeos, como re-
compensa por su labor, pero se ve forzado a entregar a su patrn los peces
mayores.
En este texto hemos sombreado los trminos lxicos que usa el escritor para
reiterar expresiones ya mencionadas. La palabra ave es un sinnimo de pjaro
pero al tiempo es un trmino ms general para nombrar al cormorn que es el
tema del texto. Vemos aqu, entonces, que la referencialidad se construye con
trminos que guardan una relacin de sinonimia o generalizacin. Ntese que las
palabras reino animal y animales que aparecen antes de los trminos el cor-
morn el ave y el pjaro son correferentes, la primera es un superordenador
y la segunda un genrico.
Taller de anlisis
el recuso de la referencialidad o pronominalizacin para que resuelvas el siguien-
te taller-
Lea cuidadosamente los siguientes textos y determine los referentes de los tr-
minos subrayados. Discute con los compaeros de clase las diferentes respuestas.
El odo medio
En el odo medio se encuentran unidos dos rganos sensoriales diferentes;
uno es el encargado de percibir las ondas sonoras y el otro nos da la idea del
equilibrio y movimiento. El primero se localiza en el caracol y el segundo
en el vestbulo.
La audicin se produce porque los cuerpos llamados sonoros, dan lugar
a unas ondas semejantes a las que se reproducen en la superficie del agua
cuando se arroja una piedra a un estanque que la contiene. Se transmiten
en todas direcciones, llevadas por el aire, son recogidas por el pabelln
auricular, reflejndose en los pliegues que hay all, pasan por el conducto
auditivo, chocan con la membrana del tmpano y la hacen vibrar. Estas

vibraciones se transmiten por la cadena de huesecillos a la membrana de la
ventana oval, que vibra a su vez.
Las vibraciones de la ventana oval se transmiten a la perolinfa y de all a la
endolinfa. Por la endolinfa las vibraciones llegan a las clulas con cilios del
rgano de corti que, excitadas dan lugar a una corriente nerviosa. sta pasa
por el nervio auditivo al cerebro y se convierte en sensacin sonora
La herldica
Desde tiempos bblicos, pueblos, familias, tribus u otros grupos de perso-
nas han adoptado animales como smbolos particulares de en sus emble-
mas. Al estudio de stos se le llama herldica. En un principio distinguan
los bandos de la batalla, pero luego se utilizaron para sealar propiedad o
como signo de honor. A menudo se elegan animales para adornarlos, a ve-
ces por alguna cualidad, como el valor del len, o por el juego de palabras
en el nombre.
ICFES 8

adecuada.
Contesta las preguntas 1 a 6 basndose en el texto El odo medio del

taller anterior
1. Cul es el rgano del odo encargado de ayudarnos a mantener el equili-

brio y la movilidad?
a. el rgano de corti
b. el caracol
c. el vestbulo
d. el pabelln auricular
2. En el prrafo 2 la expresin subrayada a las que se refiere a:

a. la audicin
b. los cuerpos sonoros
c. las ondas
d. las piedras.
257
3. Qu es lo que es recogido por el pabelln auricular?
a. la audicin
b. las ondas sonoras
c. los cuerpos sonoros
d. los ruidos
4. Qu es lo que choca con la membrana del tmpano?

a. las ondas
b. los cuerpos sonoros
c. los huesecillos
d. los ruidos
5. Qu es lo que vibra?
a. las ondas
b. la membrana del tmpano
c. los huesecillos
d. el pabelln auricular
6. Qu es lo que pasa por el nervio auditivo y se convierte en sensacin so-

nora?
a. las clulas con cilios
b. las vibraciones
c. la corriente nerviosa
d. la perolinfa
Contesta las preguntas 7 y 8 basndose en el texto La herldica.
7. Qu es la herldica?
a. es el estudio de los smbolos
b. es el estudio de animales usados como smbolos
c. es el estudio de los emblemas
d. es el estudio de los pueblos tribus y lenguas que usaban animales como
smbolos
8. Qu es lo que se usaba como signo de honor?

a. los emblemas
b. los animales
c. el valor de los animales
d. los animales como smbolos
LECCIN 9
La progresin temtica
Hemos visto en el punto 2.1 (el nivel bsico o microestructural de los textos)
que en el momento de producir un texto el escritor tiene que hacerlo en varios
pasos. Una de estos es lo que se conoce como la estructuracin. Esta etapa con-
siste en la elaboracin del significado de las proposiciones que sern vinculadas
de manera cohesiva y coherente en forma de secuencia de modo que progresiva-
mente vayan dando desarrollo al tema o asunto que el escritor quiere explicar,
narrar, informar o sustentar pero que al tiempo vayan siendo mantenidas (las
proposiciones relevantes) en la memoria que usted querido lector ir usando a
medida que va recorriendo el tejido textual. Otro de los recursos que el escritor
usar para lograr la estructuracin cohesiva y coherente del escrito es la progre-
sin temtica. Se trata se ir encadenando el tema y el rema; es decir la relacin
entre una idea tema y sus oraciones que la amplan, la desarrollan, la sustentan
o la despliegan. Muchos autores tambin le llaman a esta fase: encadenamiento,
sistema temtico, concatenacin, conexin, ordenacin o articulacin. Nosotros
le llamaremos simplemente progresin temtica y con ello nos referiremos a la
estructuracin entre el tema y rema.
El tema es aquel contenido que ya ha sido expuesto en el texto y que conoce
el interlocutor. No obstante, es posible que el escritor por medio de su locutor no
explicite el tema al interlocutor o lector porque presupone que es localizable (el
tema) en el conjunto de conocimientos que el lector posee. El rema o comentario
es la parte que aporta mayor carga informativa, transmite el nuevo contenido; es
decir, lo que se dice del tema. En definitiva, es la estructuracin entre lo dado y lo
nuevo. Entonces, la progresin temtica representa la forma como se va desarro-
llando el escrito a travs de la relacin y la jerarquizacin entre de los temas.
De otra parte, los expertos en lingstica textual han encontrado que existen
ciertas tendencias de progresin temtica en ciertas formas o modos de organizar
el discurso escrito. Por ejemplo, la progresin temtica en forma lineal es muy
frecuente en textos escritos en modo descriptivo en este caso el tema de la si-
guiente oracin es el rema de la anterior y as sucesivamente. Veamos el siguiente
ejemplo. Hemos sombreado el tema y sombreado y subrayado el tema de cada
oracin o secuencia.
Colombia est atravesando por un proceso electoral. El mismo constituye

la reafirmacin del sistema democrtico. ste recibir el respaldo popular
gracias a las elecciones regionales.
En la primera oracin tenemos como tema (T) a Colombia y el Rema (R)

es que ella est atravesando por un proceso electoral. La segunda oracin tiene
259
como tema al proceso electoral y su comentario (R) es que l constituye el siste-
ma democrtico. Finalmente, la tercera oracin retoma el rema anterior como su
tema; el sistema democrtico del cual se comenta que recibir el respaldo popu-
lar. El esquema de esta progresin sencilla se puede diagramar as:
O1 T1________R1

O2 T2________R2

O3 T3________R3
La progresin temtica en abanico es bastante comn en textos expositivos.

sta tambin se la conoce con el nombre de progresin temtica constante. Vea-
mos un ejemplo de un texto con esta forma de estructuracin
El Fondo Monetario Internacional est suponiendo condiciones al gobierno

nacional para prestarle dinero. Este organismo quiere que se aumente el
precio de la gasolina y los impuestos. Adems insiste en la reduccin del
gasto pblico.
En este caso podemos ver que el Tema (sombreado) aparece al inicio de cada
oracin de esta secuencia de enunciados. Adems, el tema o asunto de cada una
de ellas es el mismo. En la segunda oracin entendemos que la expresin este
organismo se refiere a el Fondo Monetario Internacional y que el la tercera ora-
cin ha ocurrido una elipsis de esta misma expresin verbal insiste. Por tanto,
tememos que las tres oraciones tienen el mismo tema como sujeto de la oracin y
del cual se hacen tres comentarios (sombreados subrayado). Si representramos
este escrito veramos que tiene la forma de una escalera. Pero tambin se puede
representar en forma de abanico.
R1
T1 R2
R3
La progresin temtica en escalera tambin es una forma de progresin cons-
tante. Veamos el siguiente fragmento de un texto de ciencias naturales.
La respiracin aerbica requiere la presencia de oxgeno atmosfrico para

efectuarse. La liberacin de la energa es total debido a que la oxidacin
de las molculas energticas es completa, no detenindose en reacciones
intermedias. Los productos finales son gas carbnico, agua y energa total.
P1 T1______________R1

P2 T2______________R2

P3 T3______________R3
Hay otras formas de encadenamiento de los temas y sus comentarios. Por

ejemplo la progresin temtica derivada que se le conoce tambin como tema-
tizacin sobre la base de un hipertema o de un hiperrema. En esta ocasin el
hipertema o el hiperrema contiene varios elementos que sern los temas de las
proposiciones siguientes. Usualmente el hipertema o el hiperrema est localiza-
do al inicio del texto, pero tambin puede estar sobreentendido, como cuando
el tema se refiere a tiempos o lugares. Esta forma de progresin es frecuente en
las descripciones, en los textos de orden explicativo o argumentativo. Los textos
con este estilo de progresin son fciles de recordar pero suelen ser montonos.
Veamos un ejemplo.
Colombia est necesitando urgentemente un cambio en sus niveles educa-

tivos. El preescolar requiere desarrollar ms las competencias comunicati-
vas. La educacin bsica y media debe pasar de una didctica tradicional a
una didctica de procesos. La educacin superior debe retomar el antiguo
camino de formadora de especialistas e investigadores.
Hemos sombreado el tema principal (T) y el subrayado de la primera oracin

marca el Hiperrema (HR). En las oraciones subsiguientes subrayamos igualmente
los temas que se desprenden del mismo rema para indicar que son parte del HR
Niveles educativos, pero cada uno de ellos, a su vez, constituye el tema de cada
una de las siguientes oraciones. Una representacin grfica sera como la que
mostramos abajo.
O1 T______________HR

T1______________R1
T2______________R2
T3______________R3
261
Taller de anlisis
la progresin temtica para resolver el siguiente ejercicio de anlisis
Tomando como referencia los siguientes textos analice y explique grfica-

mente el modo como el tema es desarrollado en cada uno. Elabore sus propias
explicaciones y grficas y comprelas con las de sus compaeros.
A
Las vas respiratorias comprenden las fosas nasales, la faringe, la laringe,
la trquea y los bronquios. Las fosas nasales son dos cavidades situadas
por encima de la boca. stas se comunican con el exterior por medio de las
ventanas del a nariz y estn rodeadas de huesos y cartlagos. Las separa una
lamina denominada tabique medio.
B
Los organismos producen continuamente productos de desecho dentro de
las clulas. A la expulsin de estos desechos se la conoce como excrecin.
La difusin de los desechos es el paso sustancias desde el interior hacia el
exterior de las clulas a travs de la membrana celular. La orina y el dixido
de carbono son productos de la excrecin celular.
C
Las levaduras son organismos unicelulares que pertenecen al reino hongo.
Las levaduras poseen respiracin aerbica y anaerbica. Ellas son muy im-
portantes en la industria de los alimentos. Con ellas se logra la fabricacin
de la cerveza, del vino, algunos quesos, dulces y el pan.
D
Para forzar la rendicin de los ingleses: Napolen decret el bloqueo con-
tinental, que cerraba todos los puertos europeos o barcos de Gran Bretaa.
Como papa Pio VII se opuso a esta medida. Napolen lo apres y se apo-
der del os Estados Pontificios. Portugal tambin se neg al bloqueo y las
tropas francesas cruzaron Espaa y lo invadieron.
ICFES 9
Preguntas de seleccin mltiple con unica respuesta

adecuada.
Conteste las preguntas 1 a 3 tomando como referencia el texto siguiente:
Frecuentemente se defiende el valor el sentido comn y de la intuicin

como fuentes de conocimiento tiles. Sin negarles ese valor ha de admi-
tirse, sin embargo, que hoy por hoy el mtodo cientfico es el nico que
puede proporcionar conocimiento con las mayores garantas de objetividad
y validez. Y es que el mtodo cientfico se basa en la observacin cuida-
dosa, en la formulacin de hiptesis que expliquen lgicamente los hechos
observados, en la comprobacin experimental de dichas hiptesis y en la
formulacin de teoras que den una explicacin conjunta y amplia de una
serie de hechos
1. Tomando en cuenta los diferentes enunciados que forman este texto corto
podemos decir que el ttulo mejor para l sera:
a. el sentido comn
b. el mtodo cientfico
c. la intuicin
d. la objetividad
2. Las caractersticas esenciales del objeto tema del que se habla en el escrito
son:
a. la objetividad y la validez
b. la observacin y las hiptesis
c. la formulacin de teoras
d. la comprobacin experimental.
3. De este escrito se puede decir que temticamente desarrolla dos puntos

importantes sobre el tema principal:
a. las actividades propias en que fundamenta su existencia y su garanta de
objetividad
b. sus fundamentos metodolgicos y sus ventajas
c. su importancia para la vida comn y su capacidad de explicar los he-
chos
d. su capacidad de explicar los hechos sus mtodos de observacin
263
Conteste las preguntas 4 a 6 basndose en el siguiente texto.
Los biomas del mundo

Hay ocho grandes ecosistemas (o biomas) en el mundo. Estos son el bosque
templado, el bosque lluvioso tropical, el desierto, la pradera, la tundra, la
taiga, el chaparral y el ocano. Cada uno es muy diferente de los otros. Son
tan diferentes debido a que las cantidades de luz solar y lluvia son muy
diferentes, tambin la temperatura es diferente. Igualmente, cada uno tiene
plantas y animales especiales que viven all. En este texto hablaremos de 5
biomas ms importantes
4. En el texto anterior las expresiones sombreadas estn marcando:

a. que el texto desarrolla y se refiere al mismo tema en cada oracin ex-
cepto en la ltima oracin
b. que el tema est formado por varios subtemas
c. que el texto inicia con un tema en forma general y las otras oraciones
son los comentarios que el autor hace sobre el tema.
d. que el texto describe los diferentes ecosistemas o biomas del mundo
5. La forma ms adecuada de representar la progresin del tema de este pasa-

je sera:
a. la escalera
b. el abanico
c. la lineal
d. una combinacin de escalera y lineal
6. De acuerdo con la combinacin de temas y remas en el texto podemos

decir que lo que ms se destaca del tema es que:
a. las biomasas son diferentes unas de las otras en cuanto a su temperatu-
ra, flora y fauna
b. las biomasas deben sus diferencias a razones climticas
c. hay cinco grandes ecosistemas en el mundo
d. las biomasas son muy importantes para el equilibrio ecolgico
LECCIN 10
La segmentacin intraoracional, interoracional e interparrfica
Para concluir este apartado sobre la microestructura de los textos escritos es-
tudiaremos ahora un recurso ms que requiere ser usado y entendido en los textos
escritos. Nos referimos a la segmentacin o separacin entre oraciones ya sea a
travs del uso de los signos de puntacin o a travs de los conectores textuales.
La segmentacin de las oraciones que componen un mismo prrafo suelen estar
limitadas por puntos. Pero hay otro tipo de segmentaciones al interior de una
misma oracin (sobre todo cuando es una oracin compuesta de ms de una ora-
cin simple o compleja) que se realizan a travs de signos de puntuacin como la
coma, el punto y coma, los dos puntos, los parntesis, los guiones y las comillas.
Conocer y dominar la funcin de estos segmentadores de las oraciones es funda-
mental para entender lo que el escritor est narrando, informando, explicando o
sustentando.
De otra parte, los conectores son palabras u expresiones de la lengua que se
usan para a la vez separar o conectar dos oraciones. Estas oraciones pueden ser
contiguas o ser parte de una misma oracin. Tambin los conectores se usan para
iniciar un prrafo y en este sentido sirven para relacionar la temtica del prrafo
anterior con el siguiente. Al igual que los signos de puntuacin los conectores son
fundamental para comprender lo que el escritor est haciendo en el texto y lo que
quiere comunicar.
Los signos de puntuacin
El estudio y la comprensin de los signos de puntuacin es ms fcil cuando

los vemos usados funcionalmente en un texto autntico, por esta razn analizare-
mos e iremos explicando su funcin con el texto siguiente.
Jos Asuncin Silva

Ms que un poeta, Jos Asuncin Silva ha sido en Colombia desde su
suicidio, ocurrido en 1896- una especie de leyenda. sta, incluso, ha lleva-
do desde el comienzo, a oscurecer la obra del poeta y a utilizar su figura.
Si se revisa la antologa de textos sobre Silva preparada por Gustavo Cobo
Borda, se advierte que la pregunta central de la cual giran muchos de los
artculos tiene que ver con las razones de su suicidio. Ya en 1896 Laureano
Garca Ortiz deca, en uno de los primeros artculos que se publicaron sobre
Silva, que lo que l quera era registrar cierto orden de reflexiones que el
enigma de su muerte nos ha sugerido.
Las respuestas que se han dado a lo que Garca Ortiz senta como un
enigma han ido desde la estilizacin del suicidio como un acto esttico has-
ta la explicacin meramente comercial que sostiene que Silva se suicid
265
debido a sus dificultades econmicas- pasando por aquellas versiones que
han querido echarles la culpa a las lecturas de Silva o al hecho de que ste
hubiera perdido la fe religiosa.
Incluso, ms all de todas las hiptesis que se han forjado para tratar de
explicar el suicidio, una biografa reciente escrita por Enrique Santos Mo-
lano- ha pretendido negar el suicidio y aventurar la teora de un asesinato
poltico. Si bien es cierto que la teora del asesinato carece de toda fun-
damentacin documental slida, ella, resulta, sin embargo, significativa,
ya que convierte la reflexin sobre la muerte de Silva en una acusacin
explcita y en una bsqueda de culpables. De esta manera, el poeta suicida
se transforma en un poeta mrtir y la ciudad en la que naci y en la que
vivi la mayor parte de su vida Bogot- se convierte en una especie de
Jerusaln incrdula que conduce a la muerte al mejor de sus hijos, al no
poder comprenderlo.
En un trabajo reciente sobre el modernismo en Colombia, David Jimnez
Panesso llama a Silva el hroe de toda esta historia y titula un captulo
sobre Silva la modernidad Imposible. En esas expresiones est resumida
en buena parte la visin que se ha tenido de Silva en Colombia: Silva fue
un hombre que trato de traer la modernidad a una sociedad tradicional y
pacata, pero ella termin llevndolo a la desesperacin y a la muerte. La
tematizacin de este choque entre el poeta y el mundo circundante abarca
tanto el tema estrictamente literario. Silva como poeta incomprendido-
como el tema de quiebra comercial de Silva. Con respecto a esto ltimo
se ha dicho, por ejemplo, que la bancarrota de Silva se debi a que en el
almacn que hered de su padre se acumulaban objetos de lujo para los
cuales no haba mercado en una sociedad como la bogotana de entonces.
As, la modernidad imposible se expresa en la figura de un poeta que
no encuentra pblico para sus versos y de un comerciante que no encuentra
clientes para su mercadera excesivamente refinada. La ciudad que hubiera
podido darle el pblico y los clientes se ha dedicado desde entonces a la-
mentar la muerte de poeta y a buscar teoras sobre el suicidio que sirvan de
alternativa a la teora acusadora. La ms sencilla de stas es una inversin
del tpico del poeta incomprendido por la sociedad. No es la sociedad la
que no comprende al poeta sino el poeta quien no comprende a la sociedad.
Esta teora ha llevado a crear la figura de un Silva extravagante, esnob y
algo grotesco, cuyo estilo de vida chocaba con el sentido comn y cuya
literatura ofenda el buen gusto. Esto ltimo se matiz con los aos y se
remplaz con el tpico de la admiracin del poeta, sin que sta implicara
dejar de sentir ciertas reservas frente al hombre. admiro sin reticencias a
Silva como poeta escriba, por ejemplo, Guillermo Mara Holgun-, como
hombre no lo admiro, no puedo admirarlo Y Uribe Holgun como otros-
no podan admirarlo porque pensaban no slo en el Silva extravagante sino
tambin en el Silva a quien el infortunio comercial haba llevado a una
situacin que lo haca persona poco grata a sus acreedores.
Algunos han querido ir ms all y se han preguntado por la razn de esa
extravagancia recurriendo a la psiquiatra e incluso a la gentica para mos-
trar cmo en la mente de Silva haba algo, ya desde el comienzo, que iba a
terminar llevndolo al suicidio. As, la primera biografa de Silva escrita
por Alberto Miramn y publicada en 1937 explicaba cmo en Silva, se
conjugaban dos herencias contrapuestas que explicaban su desequilibrio,
lo cual aunque era de lamentar, sobre todo si se admiraba al poeta, permita
absolver a la ciudad de toda culpabilidad en el destino del poeta.
En todo caso, tanto las teoras acusadoras como las absolutorias, coinci-
den en ver un choque entre la modernidad de Silva y la no modernidad de
su entorno. Sin embargo, esta imagen habitual del poeta ansioso de moder-
nidad y la ciudad reacia a ella implica, como puede verse si se repasa la
obra de Silva, una doble simplificacin. Ni Silva estaba tan evidentemente
ansioso de modernidad como han pretendido algunos, ni la ciudad que ha-
bitaba haba permanecido inclume a los desarrollos del capitalismo mun-
dial. El mismo Silva, en una prosa breve escrita en 1894 El paraguas del
padre Len, vea que se estaba dando el paso de una ciudad que todava
tena el sello de la colonia a una ciudad gobernada no ya por los campana-
rios de sus treinta y dos iglesias sino por los avatares del capitalismo mun-
dial. La vieja Santaf de Bogot ciudad del siglo XVIII, como la define
Silva- est representada por el sacerdote Len Caicedo, que todava tomaba
chocolate bajo un enorme lienzo de temtica religiosa del pintor colonial
Gregorio Vzquez de Arce y Ceballos.
La coma
El primer signo de puntuacin que observamos en este texto es la coma. En la

primera oracin que la primera coma separa es: Ms que un poeta, Jos Asun-
cin Silva ha sido en Colombia un especie de leyenda. Como se pueden dar
cuenta, esta oracin est separada de la siguiente: Jos Asuncin Silva se suicido
en 1896. Podemos concluir que en esta secuencia de oraciones las comas cum-
plen la funcin de agregar detalles o ampliar la informacin que se viene dando
sobre el poeta. En efecto, en esta ocasin las comas cumplen una de sus funciones
la de separar dos oraciones que hacen parte de una misma unidad de informacin,
agregando detalles.
En la oracin siguiente observamos que se usa una coma para interrumpir
el sentido de la oracin y se intercala un dato explicativo. Veamos la oracin
sta, incluso, ha llevado desde el comienzo, a oscurecer la obra del poeta y a
su figura Podemos ver que tanto este ltimo uso de la coma como el anterior
son bastante recurrentes en el texto que estamos analizando. Esto marca un estilo
del escritor. El de mantener un desarrollo temtico en el cual va agregando deta-
lles que amplan la informacin o hacen explicaciones adicionales. Veamos otros
ejemplos de oraciones.
267
Ya en 1896 Laureano Garca Ortiz deca, en uno de los primeros artculos
que se publicaron sobre Silva, que lo que l quera era registrar cierto or-
den de reflexiones que el enigma de su muerte nos ha sugerido.
explicar el suicidio, una biografa reciente ha pretendido negar el suicidio
y aventurar la teora de un asesinato poltico (en este caso excluimos la
oracin entre guiones)
Algunos han querido ir ms all y se han preguntado por la razn de esa
extravagancia recurriendo a la psiquiatra e incluso a la gentica para mos-
trar cmo en la mente de Silva haba algo, ya desde el comienzo, que iba a
terminar llevndolo al suicidio.
As, la primera biografa de Silva escrita por Alberto Miramn y publi-
cada en 1937 explicaba cmo en Silva, se conjugaban dos herencias con-
trapuestas que explicaban su desequilibrio, lo cual aunque era de lamentar,
sobre todo si se admiraba al poeta, permita absolver a la ciudad de toda
culpabilidad en el destino del poeta
Sin embargo, esta imagen habitual del poeta ansioso de modernidad y la
ciudad reacia a ella implica, como puede verse si se repasa la obra de Silva,
una doble simplificacin.
El mismo Silva, en una prosa breve escrita en 1894 El paraguas del padre
Len, vea que se estaba dando el paso de una ciudad que todava tena el
sello de la colonia a una ciudad gobernada no ya por los campanarios de sus
treinta y dos iglesias sino por los avatares del capitalismo mundial.
La vieja Santaf de Bogot ciudad del siglo XVIII, como la define Silva-
est representada por el sacerdote Len Caicedo.
En la siguiente oracin encontramos otro uso de la coma. Esta vez se usa para
lo ms comn separar dos ideas expresadas en una misma oracin. Obsrvese la
oracin: Si se revisa la antologa de textos sobre Silva preparada por Gustavo
Cobo Borda, se advierte que la pregunta central de la cual giran muchos de los
artculos tiene que ver con las razones de su suicidio en efecto se separa la ora-
cin condicional si se revisa de la oracin se advierte que. Es decir que la
coma separa los miembros de una clusula, independientes entre si.
En la oracin siguiente vemos otra funcin de la coma: separar en una enu-
meracin los diferentes elementos de una misma clase. Veamos: Esta teora ha
llevado a crear la figura de un Silva extravagante, esnob y algo grotesco
As, la modernidad imposible se expresa en la figura de un poeta que no
encuentra pblico para sus versos y de un comerciante que no encuentra clientes
para su mercadera excesivamente refinada En esta oracin vemos que el inicio
de la secuencia de enunciados comienza con un conector o conjuncin. Igual-
mente ocurre con la siguiente oracin: As, la primera biografa de Silva. En
este caso la coma se usa cuando se introducen trminos como los siguientes: por
ltimo, por ejemplo, finalmente, en fin, sin embargo, pues, por consiguiente, ante
todo, por tanto, por lo tanto. Etctera.
Otros ejemplos de este tipo en el texto de Silva son:
Si bien es cierto que la teora del asesinato carece de toda fundamentacin

documental slida, ella, resulta, sin embargo, significativa, ya que convier-
te la reflexin sobre la muerte de Silva en una acusacin explcita y en una
bsqueda de culpables
Con respecto a esto ltimo se ha dicho, por ejemplo, que la bancarrota de
Silva se debi a que en el almacn que hered de su padre se acumulaban
objetos de lujo para los cuales no haba mercado en una sociedad como la
bogotana de entonces.
En todo caso, tanto las teoras acusadoras como las absolutorias, coinciden
en ver un choque entre la modernidad de Silva y la no modernidad de su
entorno.
Sin embargo, esta imagen habitual del poeta ansioso de modernidad y la
ciudad reacia a ella implica, como puede verse si se repasa la obra de Silva,
una doble simplificacin.
Como se puede observar de los ejemplos anteriores, la coma no solo se usa

para segmentar las oraciones que hacen parte de una secuencia de enunciados
sino que tiene un fin ms bien pragmtico. Pues pensando en facilitarle la com-
prensin del tema al lector, el escritor recurre a estos signos para agregar detalles,
encadenar ideas contiguas y mostrar detalles que le ayudan al lector a formarse
una mejor representacin del tema y a seguirlo sin perder el hilo, separando las
ideas de modo que el lector no confunda los detalles con las ideas fundamentales
que quiere exponer, narrar, sustentar o explicar.
El guin largo
La funcin ms general del guin es la de intercalar una explicacin dentro

de una oracin. Este segmentador se puede usar bsicamente de dos modos: para
expresar una aclaracin o comentario y para intercalar algo dentro de las palabras
de un personaje, un enunciador o cita textual. Veamos algunos ejemplos tomados
de nuestro texto sobre Jos Asuncin Silva.
Ms que un poeta, Jos Asuncin Silva ha sido en Colombia desde su

suicidio, ocurrido en 1896- una especie de leyenda.
hasta la explicacin meramente comercial que sostiene que Silva se
suicid debido a sus dificultades econmicas- pasando por aquellas versio-
nes que han querido echarles la culpa a las lecturas de Silva o al hecho de
que ste hubiera perdido la fe religiosa
una biografa reciente escrita por Enrique Santos Molano- ha pretendi-
do negar el suicidio y aventurar la teora de un asesinato poltico
269
y la ciudad en la que naci y en la que vivi la mayor parte de su vida
Bogot- se convierte en una especie de Jerusaln incrdula que conduce a
la muerte al mejor de sus hijos, al no poder comprenderlo
La tematizacin de este choque entre el poeta y el mundo circundante abar-
ca tanto el tema estrictamente literario. Silva como poeta incomprendido-
como el tema de quiebra comercial de Silva.
sin que sta implicara dejar de sentir ciertas reservas frente al hombre.
admiro sin reticencias a Silva como poeta escriba, por ejemplo, Guiller-
mo Mara Holgun-, como hombre no lo admiro, no puedo admirarlo
La vieja Santaf de Bogot ciudad del siglo XVIII, como la define Silva-
est representada por el sacerdote Len Caicedo,
En el caso de este texto sobre Jos Asuncin Silva podemos ver que el uso de
la coma y el guin como intercaladores de informacin es bastante frecuente lo
que marca un estilo del escritor. En general podemos decir que el escritor de este
texto tiene por necesidad del tema: explicar las diferentes teoras sobre la muerte
de Silva e introducir su propia teora y para ello, requiere introducir un buen n-
mero de comentarios y explicaciones adicionales que presume es importante que
su interlocutor conozca.
Las comillas
Las comillas son necesarias para sealar o destacar una expresin o idea, se
usa en la cita de palabras textuales, para subrayar una palabra o frase y al utilizar
palabras (vocablos) extranjeras. Veamos estos usos en los siguientes ejemplos del
texto sobre el poeta Colombiano.
Ya en 1896 Laureano Garca Ortiz deca, en uno de los primeros artculos

que se publicaron sobre Silva, que lo que l quera era registrar cierto or-
den de reflexiones que el enigma de su muerte nos ha sugerido.
En este caso podemos decir que el uso de las comillas tiene doble funcin: des-
tacar una idea y mostrar al lector que estas son las palabras textuales de Laureano
Garca Ortiz. Se entiende que esta es una opinin que tena el periodista sobre el
propsito de Silva con su suicidio y no la opinin del locutor del enunciado.
En un trabajo reciente sobre el modernismo en Colombia, David Jimnez

Panesso llama a Silva el hroe de toda esta historia y titula un captulo
sobre Silva la modernidad Imposible.
En este otro caso vemos que el uso de las comillas se usa para sealar las
palabras textuales de David Jimnez Panesso. Pero dado la reiteracin de la idea
de que Silva vivi una modernidad imposible, las comillas en este caso tienen
una funcin ms bien pragmtica que segmentadora: la de destacar una expresin

importante en el desarrollo del tema. La confirmacin de esto lo podemos ver en
el siguiente uso de las comillas aunque sabemos de antemano que esta expresin
no es de autora del locutor
As, la modernidad imposible se expresa en la figura de un poeta que no

encuentra pblico para sus versos y de un comerciante que no encuentra
clientes para su mercadera excesivamente refinada.
El mismo Silva, en una prosa breve escrita en 1894 El paraguas del padre
Len, vea que se estaba dando el paso de una ciudad que todava tena el
sello de la colonia a una ciudad gobernada no ya por los campanarios de sus
treinta y dos iglesias sino por los avatares del capitalismo mundial
De nuevo la aplicacin de la funcin de estas comillas es doble: sealar la

propiedad textual de ese ttulo a Silva y subrayar la frase.
Los dos puntos
Este signo de puntuacin sirve para resaltar lo que sigue a continuacin. Se

usa en los siguientes casos: en el encabezamiento de las cartas, en el saludo al
comienzo de un discurso, para iniciar una enumeracin, para reproducir palabras
textuales propias o ajenas, para llamar la atencin o resumir la consecuencia de lo
precedente, al iniciar una ejemplificacin, y en los documentos pblicos despus
de expresiones como: declaro, certifico, mando y fallo.
Veamos el uso de estos signos en el escrito sobre el poeta modernista colom-
biano.
En esas expresiones est resumida en buena parte la visin que se ha tenido

de Silva en Colombia: Silva fue un hombre que trato de traer la modernidad
a una sociedad tradicional y pacata
En este caso es evidente que el uso de los dos puntos llama la atencin o resu-
me la visin u opinin que se tena de Silva.
Taller de anlisis
la segmentacin de oraciones.
271
Lee cuidadosamente el siguiente texto y reescrbelo de modo que quede bien
segmentado, pues como notar carece de signos de puntuacin.
Un asceta rabe que se llamaba Sabet se pasaba toda la vida llorando tanto
y con tanta fuerza que sus ojos enfermaron llam a un mdico y ste al
examinar los ojos de Sabet le dijo no puedo darte tratamiento eficaz a me-
nos que obtenga una promesa qu promesa pregunt el asceta tienes que
prometerme dejar de llorar dijo el mdico entonces el asceta se puso hecho
una furia y ahuyent al mdico gritando de qu me serviran los ojos si no
volviese a llorar.
(Jean Claude Carrire: El crculo de los mentirosos,
Barcelona, Lumen, 200)
LECCIN 11
Los conectores textuales
Los conectores son el otro recurso que se usa para segmentar las oraciones que
hacen parte de una misma oracin, entre oraciones en un mismo prrafo o entre
prrafos. Tener presente su funcin lgica es de suma importancia para lograr
entender lo que el autor est haciendo en el texto. En cierta medida establecen la
relacin que hay entre las ideas expresadas en oraciones contiguas o subsiguien-
tes. Su uso frecuente orienta al lector en la comprensin del texto y son excelentes
recursos para mantener la coherencia textual.
Para una primera aproximacin al uso de estos segmentadores del discurso
escrito el lector puede observar en el escrito sobre Jos Asuncin Silva que las
palabras en azul muestran varios conectores; unos usados para relacionar ideas en
una misma oracin, otros para relacionar las ideas en oraciones distintas e inde-
pendientes y otros usados entre oraciones distanciadas por prrafos.
No obstante, a continuacin, explicaremos, de modo ms profundo, las fun-
ciones de los conectores y revisaremos algunos de ellos.
Los conectores tambin se les conocen como marcadores del discurso, estos
son esenciales en los textos acadmicos, dada su habilidad para cohesionar los
contenidos. Se trata de recursos por medio de los cuales las oraciones que cons-
tituyen un prrafo se enlazan entre s, de modo que la temtica que desarrolla se
presente con fluidez y no a travs de oraciones sin conexin (lgica o de algn
otro tipo).
Los conectores crean nexos entre enunciados, prrafos enteros o bloques del
discurso ms amplios de manera que los diferencie en trminos lgicos, mostran-
do a la vez el tipo de relacin que existe entre las distintas partes del texto. El
conector tambin aporta instrucciones argumentativas que le permiten hacer las
inferencias con respecto a los contenidos del discurso escrito.
Existen distintas conexiones que pueden realizarse entre las partes que cons-
tituyen al texto, dependiendo del tipo de texto a elaborar. Los conectores caracte-
rsticos de los textos acadmicos son especialmente importantes (ms que en los
escritos en modalidad narrativa o descriptiva) porque permiten guiar al lector de
manera razonable y convincente hacia las conclusiones que interesan. Por ello es
necesario presentar el contenido de una manera cohesiva, de modo que las frases
se encuentren lgicamente interconectadas y que tambin sealen la estructura
del contenido, indicando por ejemplo, que aspecto del tema principal est subor-
dinado a l o cual es ms importante que el resto.
Los conectores que cumplen funciones relevantes en los textos acadmicos son:
los conectores contra- argumentativos, los conectores consecutivos, y los aditivos
u organizadores de la informacin. Existen muchos otros conectores pero, en esta
oportunidad, revisaremos de un modo un poco ms amplio estos pocos.
273
Conectores contra argumentativos
Estos conectores permiten establecer un contraste entre los contenidos que

relacionan. Entre ellos tenemos: aunque, si bien que, a pesar de que, pese a que,
por el contrario, a deferencia de, No obstante, sin embargo, pero, con todo, aho-
ra bien,, de todas maneras, an as.
Veamos algunos ejemplos que tomaremos de algunos de los textos que apare-
cen en las diferentes actividades de este mdulo. No obstante, tambin usaremos
otros tomados de ejemplos de algunos estudios sobre el tema.
La perspectiva cognitiva continu con muchos de los temas estudiados ini-

cialmente por el conductismo, aunque hizo una importante contribucin al
comenzar a preocuparse no solo por los procesos perceptivos observables.
Es decir, usamos el computador como una mquina de escribir a un lpiz.
Es ms cmodo y eficaz. Pero seguimos pensando en papel. Concebimos la
literalidad como algo analgico.
Aunque podamos haber captado algunos de los principios fsicos omni-
comprensivos que subyacen a la direccionalidad de nuestro flujo del tiem-
po percibido, parece que hasta ahora no hemos sacado ninguna idea sobre
la cuestin de por qu percibimos que el tiempo fluye o, en realidad, por
qu percibimos siquiera cualquier cosa.
Hasta ahora mi presentacin no ha sido especialmente radical, aunque en
ocasiones he acentuado aspectos diferentes de los usuales.
Algunos cosmlogos preferiran caracterizar esta condicin inicial de for-
ma algo diferente, pero se necesita realmente una restriccin semejante en
la singularidad inicial.
En el punto de vista convencional, por el contrario, cualquier implicacin
directa de la gravitacin cuntica sera de una naturaleza ms esotrica.
si nuestro universo decide finalmente colapsar. S este papel podra pa-
recer muy lejano. Argumentar, sin embargo, que existe un hilo de co-
nexin lgica sutil pero importante.
Conectores consecutivos
Se usan para establecer o presentar una relacin de causa consecuencia entre

oraciones implicadas. Entre los conectores consecutivos tememos: as que, de
modo que, de manera que, por lo que, de ah que, por ello, por eso, por ese moti-
vo, por ese hecho, por esta /esa razn, as pues, por tanto, en consecuencia, por
consiguiente, por ende.
De nuevo, veamos algunos ejemplos
Mi opinin, en consecuencia, es que incluso la maravillosa exacta teora de

la mecnica cuntica tendr que cambiarse, y que poderosos indicios sobre
la naturaleza de este cambio tendrn que venir de la relatividad general de
Einstein.
Si la gravitacin clsica no tiene consecuencias, entonces, cmo demo-
nios suponer la ms mnima diferencia cualquier minscula correccin
cuntica a la teora clsica?
Lo llamo una unidad animada conversacin no solo porque siempre es jo-
vial si es honesta, sino tambin porque se usa la animacin en el sentido
ms amplio: apoyos dibujos, textos, pelculas e incluso exhibiciones. As
que, el proceso incluye la conversacin, ms mostrar y contar.
La conciencia de las palabras permite distinguirlas las ideas que de las pa-
labras expresan. La escritura, por lo tanto, da origen a la idea de la idea; la
mente se convierte en le deposito de esas ideas.
La escritura pone en juego conocimientos variados, por ejemplo, respecto
al tema que se escribe, respecto al dominio de procedimientos tiles para
ordenar secuencias, resumir y estructurar la informacin Es por ello que
diversos autores hablan de la transformacin del conocimiento que se
puede producir al escribir.
Es en este sentido que el uso estratgico del conocimiento es un compo-
nente imprescindible en cualquier escenario de aprendizaje constructivo.
Y por tanto, ensear estrategias es uno de los ejes para ensear a leer y
escribir mejor.
As pues, la radiacin debe ser la misma en todo el universo que observa-
mos
Los tomos de helio ionizados todava absorben luz y, por lo tanto, son
detectables.
As pues, en vez de convertir 1 lb de fuerza en 4.45 N, los cientficos la
consideraron como 1 N.
Por consiguiente, el ruido correlacionado slo existe cuando hay una seal.
Por otra parte. El ruido no correlacionado est presente siempre, haya o no
seal.
El ruido extraterrestre consiste en seales elctricas que se originan fuera
de la atmsfera de la Tierra y, en consecuencia, a veces se le llama ruido
de espacio profundo
Puesto que el quasar en cuestin dista de nuestro planeta ms de 10 000
millones de aos luz (un ao luz es la distancia que la luz recorre en un
ao), la luz que llega a la tierra corresponde a fenmenos que ocurrieron
hace ms de 10.000 millones de aos
Conectores aditivos u organizadores de la informacin
Los conectores aditivos son aquellos que introducen una frase que implica
aadir un contenido a la informacin anterior, dejando en claro que se seguir la
275
misma lnea temtica y argumentativa. Los conectores aditivos permiten al lector
realizar inferencias que resultan difciles de lograr si los contenidos del texto per-
manecen independientes. Entre los conectores aditivos y organizadores tenemos:
as mismo, igualmente, de igual modo, por otra parte, por otro lado, por su parte,
a su vez, Adems, encima, por dems, incluso, inclusive.
Veamos algunos ejemplos:
explicar el suicidio, una biografa reciente escrita por Enrique Santos
Molano- ha pretendido negar el suicidio y aventurar la teora de un asesi-
nato poltico.
De esta manera, el poeta suicida se transforma en un poeta mrtir y la ciu-
dad en la que naci y en la que vivi la mayor parte de su vida Bogot- se
convierte en una especie de Jerusaln incrdula que conduce a la muerte al
mejor de sus hijos, al no poder comprenderlo
Adems, estos mismos fsicos mantendrn que, en la escala relevante para
nuestros cerebros, los efectos de cualquier gravitacin cuntica deben ser
completamente insignificantes!
Adems, puesto que nunca se han observado desviaciones de la teora
cuntica, parecera todava menos razonable el imaginar que cualquier su-
puesta minscula desviacin de la teora cuntica estndar pudiera tener
ningn papel concebible que jugar en los fenmenos mentales!
Un concepto sobre ordenado implica la existencia de una serie de con-
ceptos subordinados, y presupone tambin una jerarqua de conceptos de
niveles de generalidad. De este modo, el concepto dado se ubica dentro de
un sistema de relaciones
Por otra parte, el tomo de helio tiene dos electrones
Por su parte, los cientficos del Jet Propulsin Laboratory de la NASA ha-
ban supuesto que los datos de fuerza que recibieron estaban expresados en
unidades mtricas, a saber, en newton
Por otra parte. El ruido no correlacionado est presente siempre, haya o no
seal.
Otros conectores
Adems de los conectores anteriores existe una enorme cantidad de otras ex-
presiones de la lengua que se usan para establecer nexos entre oraciones conti-
guas, separadas o entre prrafos. Algunos de ellos sirven para iniciar un tema,
otros sirven para introducir una explicacin, otros para una ejemplificacin, otros
para comparar o hacer un contraste, otros para hacer una aprobacin, o una con-
cesin, o para establecer una condicin, otros tienen la funcin de hacer una
correccin, otros para indicar la continuacin de la ideas,, y otros para establecer
una digresin. En el siguiente pasaje referenciamos de modo sucinto algunos
conectores textuales con sus respectivas funciones.
Para hacer introducciones, iniciar o apoyar las primeras palabras en un escrito

tenemos los siguientes conectores
Antes que nada, en primer trmino, lo primero que, el objeto de, en relacin
a, antes de nada, bueno, bien, alguien se preguntar, me pregunto ,me inte-
resa dejar claro, esencialmente, bsicamente
Para hacer explicaciones tenemos conectores: de adicin, de advertencia, de

aprobacin, de auto - correccin, de comparacin, de condicin, de correccin,
concesin, correlacin,, consecuencia, continuacin, contraste, ejemplarizacin
digresin y duda.
ADITIVOS: y ms an,, incluso, as mismo, adems, tambin, cabe aadir,

despus de, por otra parte, an ms, todava ms,
De ADVERTENCIA: mira, fjate, observa, cuidado con, piensa detenidamente.
APROBACIN: s, claro, bien, as es, por supuesto,, en efecto, por descon-
tado, desde luego,.
ATENAUACIN: en cierto modo, hasta cierto punto, si acaso, en todo caso,
siquiera,
AUTOCORRECCIN: mejor dicho, dicho de otro modo, quiero decir, o sea,
ms bien quiero decir, esto es,
CAUSATIVO: as que, as pues, puesto que, pues, porque, la razn del hecho,
esto tiene una explicacin.
COMPARATIVO: de igual modo, como, de modo semejante, similarmente,
asimismo, parecido a,
CONTRASTE: al contrario, pero, en cambio, no obstante, sin embargo, por
el contrario, antes bien,
CONCESIN: a pasar de todo, con todo, aunque, por mucho que, pesa a, si
bien, por otro lado.
CONDICIN: en todo caso, si fuera posible, vistos los hechos, de haberlo
sabido,..
CORRECCIN O EXPLICACIN: mejor dicho, quiero decir, ms bien digo,
en otros trminos, as, es decir, en otras palabras, de otro modo,..
CONSECUENCIA: por tanto, por consiguiente, por eso, por lo cual, de ah,
de forma que, con que, total que,
CONTINUACIN: posteriormente, en breve, a continuacin, despus, ahora
bien, entonces, volviendo a lo anterior,..
REFERENCIALES O DETICOS: dichos esto, de ah que, sabemos ya,
DIGRESIVOS: a propsito de lo dicho, al respecto, as tambin, aunque no
venga a cuento, me viene a la mente,..
DUDATIVOS: quizs, tal vez, ya veremos, no tengo claro, sera cuestin de,
no tengo criterios para,
277
CONSECUTIVOS: en primer lugar, en segundo lugar, finalmente, primero, el
primero, segundo, el segundo, en principio, por principio de cuentas,
EJEMPLIFICADORES. Por ejemplo, vase, obsrvese.
Taller de anlisis
los conectores lgicos para que realices el siguiente ejercicio.
El presente taller de anlisis pretende que usted aplique los conocimientos
que hemos estudiado acerca de la segmentacin de las oraciones ya sea a nivel
de intraoracional, interoracional o entre oraciones de prrafos diferentes. Para
ello usaremos como primera instancia el texto sobre Jos Asuncin Silva. Como
usted podr notar en este texto hemos subrayado y sombreado algunas palabras
y expresiones.
CONSIGNA: lea de nuevo el texto sobre Jos Asuncin Silva (pp. 264
a 266). Analice detenidamente los trminos subrayados y las palabras
sombreadas. Luego explique por escrito los resultados de su anlisis.
ICFES 10

adecuada.
El helio primordial y la teora del Big Bang

De dnde venimos? Cmo se origin el universo? Lo seres humanos nos
hemos hecho estas preguntas desde que tenemos capacidades de raciocinio.
La bsqueda de respuestas constituye un ejemplo del mtodo cientfico.
En el decenio de 1940, el fsico ruso estadounidense George Gamow
plane la hiptesis de que el universo se inici miles de millones de aos
atrs con una explosin gigantesca, el Big Bang. En esos primeros mo-
mentos, el universo ocupaba un volumen diminuto y su temperatura era
ms alta de lo imaginable. Esta brillante bola de fuego de radiacin mezcla-
da con partculas microscpicas de materia se enfri gradualmente, hasta
que se formaron los tomos. Por la influencia de la fuerza de la gravedad,
estos tomos se agruparon para formar miles de millones de galaxias, in-
cluida la nuestra la va lctea.
El concepto de Gamow es interesante y muy provocativo. Se ha puesto

a prueba experimentalmente de diversas maneras. Por principio de cuen-
tas, las mediciones demostraron que el universo est en expansin, es
decir, que las galaxias se alejan unas de otras a gran velocidad. Este hecho
es comparable con el nacimiento explosivo del universo. Al imaginar tal
expansin en retroceso, como cuando se rebobina una pelcula, los astr-
nomos han deducido que el universo se inici hace unos 13.000 millones
de aos. La segunda observacin que sustenta la hiptesis de Gamow es la
deteccin de radiacin csmica de fondo. A lo largo de miles de millones
de aos, el universo inimaginablemente caliente se ha enfriado hasta una
temperatura de 3 K ( o sea, - 270C)! A esta temperatura, gran parte de la
energa corresponde a la regin de microondas. Puesto que el Big Bang
habra ocurrido simultneamente en todo el diminuto volumen del universo
en formacin, la radiacin que gener debe haber llenado todo el universo.
As pues, la radiacin debe ser la misma en todo el universo que observa-
mos. De hecho, las seales de microondas que registran los astrnomos son
independientes de la direccin.
El tercer dato que sustenta la hiptesis de Gamow es el descubrimiento
del helio primordial. Los cientficos piensan que el helio y el hidrgeno
(los elementos ms ligeros) fueron los primeros que se formaron en las
etapas iniciales de la evolucin csmica (se cree que otros elementos ms
pesados, como el carbono, nitrgeno y oxgeno, se formaron ms adelante
por reacciones nucleares en las que participaron el hidrgeno y el helio, en
el centro de las estrellas). De ser as, un gas difuso formado por hidrgeno
y helio se habra diseminado por todo el universo naciente antes de que se
formaran muchas galaxias. En 1995, los astrnomos que analizaron la luz
ultravioleta proveniente de un lejano quasar (poderosa fuente de luz y de
seales de radio que se considera como una galaxia en explosin en el bor-
de del universo) descubrieron que una parte de la luz era absorbida por los
tomos de helio en su trayecto a la tierra. Puesto que el quasar en cuestin
dista de nuestro planeta ms de 10 000 millones de aos luz (un ao luz es
la distancia que la luz recorre en un ao), la luz que llega a la tierra corres-
ponde a fenmenos que ocurrieron hace ms de 10.000 millones de aos.
Por qu el hidrgeno no fue el elemento ms abundante que se detect?
El tomo de hidrgeno tiene un solo electrn, que se desprende por la luz
de un quasar en el proceso llamado ionizacin. Los tomos de hidrgeno
ionizados no pueden absorber en absoluto la luz del quasar. Por otra parte,
el tomo de helio tiene dos electrones. La radiacin puede quitarle al helio
uno de sus electrones; pero no siempre ambos. Los tomos de helio ioniza-
dos todava absorben luz y, por lo tanto, son detectables.
Los defensores de la explicacin de Gamow se regocijaron ante la detec-
cin del helio en los confines distantes del universo. En reconocimiento de
todos los datos sustentadores, los cientficos ahora se refieren a la hiptesis
de Gamow como teora del Big Bang.
Tomado de Qumica de Raymond Chang.2007:10
279
1. En el prrafo dos los guiones tienen por propsito:
a. marcar que lo que sigue fue dicho por alguien diferente al autor
b. expresar la aclaracin de quin era el fsico ruso quien plante la teora
del Big Bang
c. para indicar a la persona que habla, en este caso el nombre del fsico
ruso
d. citar las palabras textuales del fsico ruso
2. La comas que se usan para segmentar las expresiones: en esos primeros

momentos, en principio de cuentas, as pues, de hecho, de ser as,
por otra parte y por lo tanto tiene como finalidad.
a. enumerar diferentes elementos del texto que pertenecen a la misma clase
b. interrumpir el sentido de las oraciones de las que forman parte e inter-
nar datos explicativos
c. invertir el orden regular de las oraciones de las que forman parte
d. relacionar la idea expresada en la oracin anterior con la siguiente de
modo que establecer una relacin lgica entre ellas.
3. En el tercer prrafo, con las comas que segmentan la expresin es decir

lo que el autor quiere es
4. La expresin anterior es decir se la puede considerar un conector por-

que
a. explica en que consiste la expansin del universo
b. ejemplifica en que consiste la expansin del universo
c. describe la consecuencia de la expansin del universo
d. confirma el concepto de expansin del universo
5. Con las comas que segmentan la expresin como cuando se rebobina una
pelcula el autor quiere:
6. Las expresiones por principio de cuentas, la segunda observacin, y

el tercer dato tienen en comn que:
a. son conectores de tipo aditivo porque describen los hechos que han
servido para probar la hiptesis de George Gamov
b. son conectores consecutivos porque describen los tres hechos que prue-
ban el concepto de George Gamov
c. son conectores de consecuencia porque describen los efectos que ha
tenido la hiptesis de George Gamov
d. son conectores de continuacin porque van orientando al lector conse-
cutivamente los hechos que prueban la teora del Big Bang
7. De la expresin as pues al final del prrafo tres se puede decir que es un

conector porque:
a. introduce una consecuencia general de que la radiacin es la misma en
todo el universo
b. relaciona una causa y su consecuencia, es decir, el hecho de que si la
radiacin llen todo el universo, debera ser la misma en todas sus di-
recciones.
c. contrasta dos ideas que se complementan, la idea de que la radiacin es
la misma en todo el universo con la idea de que la radiacin llen todo
el universo
d. compara el estado actual de la radiacin en todo el universo con la de
microondas.
8. El conector de hecho localizado en la lnea final del tercer prrafo cum-

ple la funcin de:
a. afirmar el hecho de que la radiacin es la misma en todo el universo
b. resaltar que la radiacin es la misma en todo el universo
c. agregar la idea de que la radicacin es independiente de la direccin
d. aclarar que las seales de radiacin son independientes de la direccin.
9. En el final del cuarto prrafo aparece el conector por otra parte en su

lugar debera ir el conector por el contrario por qu:
a. se est estableciendo un contraste entre la capacidad de los electrones
de los tomos de hidrgeno y helio para absorber luz de un quasar
b. se est haciendo una aclaracin de la capacidad de los electrones de los
tomos de hidrgeno y helio para absorber luz de un quasar
c. se est estableciendo una concisin entre la capacidad de los electrones
de los tomos de hidrgeno y helio para absorber luz de un quasar
d. se est haciendo una explicacin entre la capacidad de los electrones de
los tomos de hidrgeno y helio para absorber luz de un quasar.
281
10. La funcin textual del conector por lo tanto, al final del cuarto prrafo
es:
a. establecer una consecuencia de la capacidad de los tomos de helio de
absorber luz
b. establecer una caracterstica de los tomos de Helio , la de absorber la
luz
c. establecer una analoga entre la luz y los tomos de helio y los tomos
de hidrgeno
d. establecer una comparacin entre la capacidad de los tomos de helio
para absorber la luz de un quasar y los tomos de hidrgeno
LECCIN 12
Nivel principal o la macroestructura de los textos
En el apartado anterior estudiamos el nivel bsico de un texto escrito: el nivel

de desarrollo de los contenidos que lo conforman. Nos corresponde ahora revisar,
el nivel en el cual las ideas principales de un texto se configuran. Es decir, el nivel
principal o macroestructural, como le llaman los especialistas, es el que le per-
mitir a usted apreciado lector hacerse una representacin global del asunto que
trata el escrito y sus contenidos fundamentales. Si un texto no logra dar cuenta de
esta condicin, entonces diremos que es un texto sin macroestructura.
De este segundo nivel, podemos decir figurativamente, que est incrustado
en el desarrollo del nivel microestructural. Algunas veces est incrustacin se
despliega de modo explicito, pero otras veces est implcita. Algunas veces la
macroestructura puede estar concentrada (localizada) en algunas partes del texto
pero en otras puede estar dispersa por todo el escrito. Este nivel es el que contiene
y da cuenta de lo que comnmente conocemos como Ideas principales o plantea-
mientos fundamentales del texto. En el caso de los escritos de orden narrativo
literario no hablamos de ideas principales sino de la trama; que es el conjunto de
eventos o acciones que conforman el nudo de un relato y en un texto de carcter
argumentativo las ideas principales sern los argumentos fundamentales que el
autor quiere usar para sustentar algo.
Podemos decir que un texto escrito tiene macroestructura cuando las propo-
siciones (ideas) que lo componen satisfacen las siguientes relaciones semnticas
o de sentido.
El texto representacionalmente es el resultado de la integracin de propo-
siciones
Cada proposicin est conectada semnticamente con la que le antecede y
la que le sigue
Cada proposicin est relacionada con el contenido global de toda la se-
cuencia
Las relaciones entre las proposiciones son de naturaleza lgico- semntica
Es decir, que un texto cumple con la condicin de tener un nivel principal o

macroestructural cuando las proposiciones (ideas) que lo componen mantienen
una coherencia global. Entonces, usted como lector habr captado o inferido las
ideas principales de un texto escrito cuando logr una representacin de la ma-
croestructura del texto ledo.
En consecuencia, adems de haber logrado identificar las diferentes ideas b-
sicas que representan el contenido de un texto (comprensin de la informacin
local del texto), usted como lector tambin deber inferir de ese conjunto de ideas
283
cuales son las de mayor jerarqua. Esto le permitir alcanzar una presentacin de
la macroestructura del texto.
En efecto, la formacin de la macroestructura implica haber logrado inferir la
coherencia global que tiene el texto ledo. Se logra conectando entre s las ideas
de todas la microestructura (ideas de base), ya no referencialmente, sino por su
relacin con el significado del conjunto del texto.
La macroestructura est formada por macroproposiciones (las ideas de mayor
jerarqua que pueden estar explicitas o implcitas en el escrito). Estas macropro-
posiciones representan el tema o la idea general del texto y tienen que ser inferi-
das por usted como lector. Para ello, se cree, segn los expertos, que los buenos
lectores utilizan unas reglas u operaciones mentales a las que se les conoce con
el nombre de macroestrategias o macroreglas. stas permiten reducir mental-
mente de las ideas base (la microestructura) a las ideas de mayor jerarqua (las
macroproposiciones). Las macroproposiciones o ideas relevantes suelen ser estar
contenidas en aquellas proposiciones que son correferenciales; es decir; las ideas
que son constantemente reiteradas (repetidas) en el escrito, o en frases temticas,
que a sus vez son aquellas oraciones sobre las cuales giran las dems oraciones
siguientes. De esta manera los lectores hbiles reconstruyen en su mente la idea
general del texto o sus puntos principales. Para ello, usted tiene que confrontar
o usar sus conocimientos sobre cmo estn organizados los textos escritos. Para
hacerlo bien, usted, puede a medida que lea fijarse en las seales (sealizadores)
que el texto tiene como: los ttulos, los subttulos, frases temticas o los propios
resmenes que los escritores suelen hacer.
Estrategias para identificar o inferir las ideas principales
En cuanto a las estrategias que se pueden utilizar para identificar o inferir la

idea general de un escrito y sus ideas principales podemos decir que existen dos
tipos de estrategias. La primera, es una estrategia cognitiva (mental o mejor dicho
computacional). Me refiero a la habilidad de nuestra mente cerebro para reducir
la informacin de un texto ledo a sus elementos esenciales. Podramos decir que
mientras leemos, casi automticamente, nuestro cerebro aplica un conjunto de
operaciones mentales sobre las ideas de base que van acumulndose en memoria
para reducirlas a unas pocas ideas. Estas ideas son aquellas que despus de leer
nos den el sentido o el tema general del texto. Es cuando despus de haber le-
do podemos decir, en general, de que trata el texto. Si un lector no fuera capaz
despus de leer un texto decir, aunque sea de manera vaga, de que trata el escrito
o cual es el tema que trata, entonces diramos que tiene un enorme problema de
comprensin.
As pues, las macroestrategias nos habilitan para inferir el tema, asunto o idea
general de un escrito.
Pero un texto escrito es ms que una idea general o su tema. Una verdadera
comprensin del escrito requiere como mnimo que el lector haya sido capaz
de inferir tambin las ideas principales. Aqu, Por ideas principales asumiremos
aquellas oraciones que expresan el tema del texto y las ms importantes co-
sas que el escrito dice del tema. Es decir, una idea principal escrita en forma
de oracin u oraciones expresa el tema y lo ms importante que el texto dice de
ese mismo tema. As, entonces que requeriremos de una segunda estrategia para
identificar o inferir las ideas principales. A esta segunda estrategia la llamaremos
Estrategia Inferencial. A travs de esta estrategia usted podr separar o diferen-
ciar las ideas principales de las secundarias, de apoyo o ampliacin. Se trata de
que una vez usted haya identificado el tema o idea general del escrito se pregunte
qu cosas relevantes dice el texto sobre el tema? O en que cosas hace nfasis
el autor?. Para hallar las respuestas a estas preguntas usted podr apoyarse en los
sealizadores que el escritor habr puesto en el texto.
Revisemos ahora las macroestrategias que solemos aplicar cuando leemos un
escrito. Dicho sea de paso, aunque hemos dicho arriba que estas son automticas,
la idea es que usted como lector sea consciente de ellas y procure tener cierto
control sobre ellas aplicndolas de un modo ms consciente, es decir se trata de
que sea estratgicamente ms consciente.
Las macrorestrategias son cuatro operaciones mentales de reduccin de la in-
formacin leda que permiten al lector reducir la microestructura a la macroes-
tructura. Estas operaciones son: la supresin (u omisin), la seleccin, la ge-
neralizacin y la construccin. Ms ampliamente, estas reglas de reduccin le
permitirn no solo reducir la informacin sino tambin organizarla, describiendo
los mismos hechos desde un punto de vista ms global. Las macroestrategias
reducen el nmero de proposiciones (ideas) de la microestructura, manteniendo
(en su mente) algunas que son especialmente relevantes e incorporan nuevas pro-
posiciones (ideas) mediante generalizaciones o construcciones.
En breve, ampliaremos la explicacin de las macroestrategias:
Como ya se mencionamos, para llegar al significado global del texto o ma-
croestructura usted como lector pone en marcha una serie de estrategias que tie-
nen la misin de reducir y organizar la informacin semntica del texto; a estas
estrategias se las hemos denominado macroestategias. Estas reglas son:
La Supresin: toda informacin de poca importancia y no esencial con res-
pecto a todo el texto puede ser omitida. De este modo, una secuencia como:
1. Mi hermana es una excelente deportista. Juega bien baloncesto, es una
veloz nadadora y formidable tenista.
Aplicando la regla de omisin nos queda la proposicin:

3 HERMANA (excelente deportista).
Mentalmente el lector seguramente elegir esta proposicin como candidata

para convertirse en una macroproposicin.
285
LA SELECCIN es aquella en la que tambin se omite informacin que es
redundante en cuanto que es informacin mutuamente compartida. As de una
secuencia como:
4. Pedro se dirigi hacia su carro, se subi y se fue para la universidad.
Nuestra mente podr seleccionar la proposicin.

4. PEDRO (ir universidad)
Puesto que dirigirse al carro y subirse a l son condiciones que todo lector
puede presuponer para ir a la Universidad se omiten estas informaciones pre-
supuestas por hacer parte de los conocimientos situacionales compartidos por
miembros de una misma comunidad socio cultural.
LA GENERALIZACIN consiste en que dada una secuencia de proposicio-
nes se omiten las que contengan informaciones esenciales pero que puedan ser
sustituidas por una nueva proposicin que implica conceptualmente a aquellas
omitidas. Esta nueva proposicin evidencia una proceso de abstraccin puesto
que las proposicin nueva substituye una serie de conceptos por un sobreconcep-
to compartido que define a un conjunto abarcador. (Van Dijk. As, una secuencia
como:
5. Mi abuelo hace unos dulces magnficos, adems cocina muy bien la carne,
y a los pescados les da un toque muy especial.
Por regla de generalizacin nos quedamos con:

5. ABUELO (buen cocinero).
LA CONSTRUCCIN. Se acude a la construccin cuando la mente de un

conjunto de proposiciones de la base reelabora una que contenga los mismos
conceptos o ideas expresadas en ese conjunto de proposiciones omitidas. Es decir
se infiere una macroproposicin que contenga a las otras.
6. Juan es ms alto que Pedro y Pedro ms alto que Lus.
Se puede construir la proposicin

7. ES (Juan el ms alto).
LAS MACRORREGLAS
SUPRIMIR SELECCIONAR GENERALIZAR CONSTRUIR O
Significa que toda Significa extraer la Se omiten componentes De un conjunto de
informacin de poca informacin pertinente algunas proposiciones proposiciones de la
importancia y no con la opcin de esenciales y se base se construye otra
esencial puede ser recuperacin. selecciona la de mayor que las represente
omitida. jerarqua o que las conceptualmente
contenga
Taller de anlisis
cmo identificar las ideas principales de un texto para que resuelvas el siguiente
ejercicio.
Lea cuidadosamente los dos siguientes escritos y analice las funciones de los
sealizadores del texto que estn sombreados o subrayados. Usando la informacin
de estos sealizadores escriba lo que a su parecer seran las ideas principales de
cada uno. Compare sus respuestas con las de sus compaeros en clase.
El helio primordial y la teora del Big Bang

De dnde venimos? Cmo se origin el universo? Lo seres humanos nos
hemos hecho estas preguntas desde que tenemos capacidades de raciocinio.
La bsqueda de respuestas constituye un ejemplo del mtodo cientfico.
En el decenio de 1940, el fsico ruso estadounidense George Gamow
plane la hiptesis de que el universo se inici miles de millones de aos
atrs con una explosin gigantesca, el Big Bang. En esos primeros momen-
tos, el universo ocupaba un volumen diminuto y su temperatura era ms
alta de lo imaginable. Esta brillante bola de fuego de radiacin mezclada
con partculas microscpicas de materia se enfri gradualmente, hasta que
se formaron los tomos. Por la influencia de la fuerza de la gravedad, estos
tomos se agruparon para formar miles de millones de galaxias, incluida la
nuestra la va lctea.
El concepto de Gamow es interesante y muy provocativo. Se ha puesto a
prueba experimentalmente de diversas maneras. Por principio de cuentas,
las mediciones demostraron que el universo est en expansin, es decir, que
las galaxias se alejan unas de otras a gran velocidad. Este hecho es compa-
rable con el nacimiento explosivo del universo. Al imaginar tal expansin
en retroceso, como cuando se rebobina una pelcula, los astrnomos han
deducido que el universo se inici hace unos 13.000 millones de aos. La
segunda observacin que sustenta la hiptesis de Gamow es la deteccin
de radiacin csmica de fondo. A lo largo de miles de millones de aos, el
universo inimaginablemente caliente se ha enfriado hasta una temperatura
de 3 K ( o sea, - 270C)! A esta temperatura, gran parte de la energa corres-
ponde a la regin de microondas. Puesto que el Big Bang habra ocurrido
simultneamente en todo el diminuto volumen del universo en formacin,
la radiacin que gener debe haber llenado todo el universo. As pues, la
radiacin debe ser la misma en todo el universo que observamos. De hecho,
las seales de microondas que registran los astrnomos son independientes
de la direccin.
287
El tercer dato que sustenta la hiptesis de Gamow es el descubrimiento
del helio primordial. Los cientficos piensan que el helio y el hidrgeno
(los elementos ms ligeros) fueron los primeros que se formaron en las
etapas inciales de la evolucin csmica (se cree que otros elementos ms
pesados, como el carbono, nitrgeno y oxgeno, se formaron ms adelante
por reacciones nucleares en las que participaron el hidrgeno y el helio, en
el centro de las estrellas). De ser as, un gas difuso formado por hidrgeno
y helio se habra diseminado por todo el universo naciente antes de que se
formaran muchas galaxias. En 1995, los astrnomos que analizaron la luz
ultravioleta proveniente de un lejano qusar (poderosa fuente de luz y de
seales de radio que se considera como una galaxia en explosin en el bor-
de del universo) descubrieron que una parte de la luz era absorbida por los
tomos de helio en su trayecto a la tierra. Puesto que el qusar en cuestin
dista de nuestro planeta ms de 10 000 millones de aos luz (un ao luz es
la distancia que la luz recorre en un ao), la luz que llega a la tierra corres-
ponde a fenmenos que ocurrieron hace ms de 10.000 millones de aos.
Por qu el hidrgeno no fue el elemento ms abundante que se detect?
El tomo de hidrgeno tiene un solo electrn, que se desprende por la luz
de un qusar en el proceso llamado ionizacin. Los tomos de hidrgeno
ionizados no pueden absorber en absoluto la luz del qusar. Por otra parte,
el tomo de helio tiene dos electrones. La radiacin puede quitarle al helio
uno de sus electrones; pero no siempre ambos. Los tomos de helio ioniza-
dos todava absorben luz y, por lo tanto, son detectables.
Los defensores de la explicacin de Gamow se regocijaron ante la detec-
cin del helio en los confines distantes del universo. En reconocimiento de
todos los datos sustentadores, los cientficos ahora se refieren a la hiptesis
de Gamow como teora del Big Bang.
Por qu los lagos se congelan desde la superficie hacia el fondo?

El hecho de que el hielo sea menos denso que el agua tiene una profunda
implicacin ecolgica. Considere como ejemplo los cambios de temperatu-
ra en el agua dulce de un lago en un clima fro. A medida que la temperatura
del agua cercana a la superficie desciende, su densidad aumenta. El agua
ms fra entonces se hunde haca el fondo mientras que el agua ms tibia,
que es menos densa, sube a la superficie. Este movimiento normal de con-
veccin contina hasta que la temperatura en toda el agua alcanza 40C. Por
debajo de esta temperatura, la densidad del agua comienza a descender con
la disminucin de la temperatura, de manera que ya no se va haca el fondo.
Con mayor enfriamiento, el agua de la superficie comienza a congelarse.
La capa de hielo formada no se hunde debido a que es menos densa que
el agua lquida; incluso acta como aislante trmico para el agua que se
encuentra por debajo de ella. Si el hielo fuera ms pesado, se hundira hasta
el fondo del lago y finalmente al agua se congelara en forma ascendente.
La mayora de los organismos que habitan en el agua no sobrevivan y se
congelaran. Por fortuna, el agua de los lagos no se congela desde el fondo

hacia la superficie. Esta propiedad peculiar del agua hace posible la pesa
deportiva en hielo.
ICFES 11

adecuada.
Lpidos e hidratos de carbono

Principios orgnicos suministradores de energa
Los glcidos y los lpidos se asemejan en que ambos tipos de molculas
constituyen la reserva de energa que tienen nuestras clulas, sin embargo
presentan algunas diferencias. Tanto los glcidos como los lpidos estn
formados de carbono, hidrgeno y oxgeno, pero los lpidos tienen pro-
porcionalmente menos oxgeno que los glcidos. Otra diferencia es que
mientras los hidratos de carbono se utilizan casi siempre para producir la
energa que nuestro organismo necesita, las grasas, slo se utilizan cuando
los hidratos de carbono se agotan. Es por eso, que los hidratos de carbono;
esto es, glcidos y los lpidos (grasas) constituyen las reservas de energa
que tienen las clulas.
Carriedo Lpez. N., Alonso Tapia. J. Cmo ensear a Comprender un texto?
Editorial: Universidad Autnoma de Madrid:1993
1. De acuerdo con el texto, se puede decir que la idea principal del texto es:
a. los hidratos de carbono y las grasas son molculas formadas por oxge-
no, carbono e hidrgeno.
b. los glcidos y los lpidos se asemejan en que ambas molculas son los
recursos energticos del organismo pero se diferencian en su composi-
cin y utilizacin.
c. los glcidos y los lpidos son molculas conformadas por carbono, hi-
drgeno y oxgeno.
d. los hidratos de carbono y las grasas son fuentes que proporcionan ener-
ga a las clulas.
e. la principal fuente de energa del organismo son los hidratos de carbono
y los glcidos.
289
La perdida de agua corporal
Es cierto que los entrenadores atlticos le exigen frecuentemente a los
luchadores, boxeadores, competidores de judo y Karate, y a los miembros
de los equipos de ftbol, que pierdan agua corporal porque de esta manera
ellos podrn alcanzar pesos corporales especficos. Estos pesos especficos
estn normalmente por debajo del peso usual de los atletas. Tragedias in-
esperadas son causadas por este tipo de rdenes de los entrenadores. Estas
tragedias ocurren debido al hecho de que la perdida de agua corporal daa
el funcionamiento cardio - vascular, lo cual limita la capacidad de trabajo.
Ms especficamente, una prdida del 3% del agua del cuerpo deteriora el
desempeo fsico y una prdida del 55% produce agotamiento por el calor.
Adems una prdida del 7% puede generar alucinaciones. Tambin las pr-
didas del 10% o ms resultan en coma profundo, convulsiones y hasta la
muerte si no es tratado a tiempo.
Lus Carlos Castillo, Niveles y modos de comprender textos
Expositivos y Argumentativos en estudiantes de Cali.
Una evaluacin Diagnstica. Tesis de Grado, Universidad del Valle. 2002
2. La opcin que mejor resume el texto anterior es:

a. la prdida de agua corporal es un requisito indispensable que los entre-
nadores solicitan a sus atletas.
b. que la perdida de agua corporal puede ser peligrosa y por eso los atletas
deben tomar mucho agua durante sus competencias.
c. los entrenadores de atletas son los causantes de tragedias intempestivas
debido a que exigen a sus atletas perder agua corporal, lo cual puede
producir daos fisiolgicos al deportista.
d. el texto explica las consecuencias fisiolgicas que pueden tener la exigen-
cia de los entrenadores sobre perdida de agua corporal en los deportistas.
El sistema nervioso autnomo

El sistema nervioso autnomo, tambin conocido como sistema nervioso
vegetativo, regula la actividad de los msculos lisos, la actividad cardaca
y el funcionamiento de las glndulas del cuerpo humano. Este sistema es,
as, el encargado de regular todas las actividades necesarias no controladas
voluntariamente.
Un ejemplo de la actividad del sistema nervioso autnomo es la secrecin
de una sustancia llamada adrenalina. Cuando un individuo se enfrenta a
un peligro, el sistema nervioso autnomo hace que una glndula produzca
adrenalina. sta acelera la actividad cardaca y pone en tensin los ms-
culos, que as se preparan para afrontar el peligro. Se sabe lo que ocurre
cuando una persona teme algo: su corazn late ms rpidamente, sus ms-
culos se ponen tensos y dispuestos a actuar en cualquier momento, etc. Sin
embargo, todo esto la persona lo puede controlar a voluntad.
Carriedo Lpez. N., Alonso Tapia. J. Cmo ensear a Comprender un texto?
Editorial: Universidad Autnoma de Madrid:1993
3. La oracin que mejor expresa la idea principal del texto anterior es:
a. la principal funcin del sistema nervioso vegetativo es la secrecin de
adrenalina con el propsito de protegernos de peligros
b. la principal funcin del sistema nervioso autnomo es producir adrena-
lina para proteger al individuo de posibles peligros.
c. el sistema nervioso vegetativo regula la accin de los msculos y el
corazn a travs de la adrenalina.
d. el sistema nervioso autnomo regula todas las acciones necesarias e
involuntarias.
La constitucin poltica de los estados unidos

El mayor problema que enfrentaban los redactores de la constitucin de
los Estados Unidos era que representaba a grupos e intereses muy diferen-
tes. Queran crear una unin ms perfecta, pero ellos mismos estaban
lejos de estar unidos frente a muchos problemas. No estaban de acuerdo
en cuanto a la formacin del congreso. Los que provenan de estados gran-
des, queran tener ms representantes que los estados pequeos. Los de
los pequeos, queran que todos los estados tuvieran la misma cantidad de
representantes. No estaban de acuerdo con los poderes del nuevo gobierno
central. Los partidarios de un gobierno nacional fuerte no queran que se
prolongaran los desordenes y rebeliones producidos bajo los Artculos de
la Confederacin. Los partidarios de los derechos de los estados, queran
proteger los poderes de los gobiernos que los haba enviado a Filadelfia. No
se ponan de acuerdo sobre la esclavitud. Algunos se oponan a ella.
La solucin a este problema fue la misma que ha hecho de nuestro gobier-
no federal funcione desde 1798: el compromiso. Se logra la unidad y se
superan las diferencias, si cada cual acepta ceder un poco. Por ejemplo los
estados grandes otorgaron al senado a los pequeos. Los estados pequeos
otorgaron la cmara de representantes a los estados grandes. Los contrarios
a un gobierno nacional fuerte estaban de acuerdo con un cuerpo legislativo
(el congreso) ms fuerte que l creado por los antiguos artculos de la con-
federacin y con dos nuevas ramas del gobierno nacional, la presidencia y
las cortes federales. Los partidarios de un gobierno nacional fuerte acorda-
ron un sistema de controles y balances entre el presidente, el congreso y las
cortes. Los contrarios a la esclavitud concedieron a los dueos de los escla-
vos que los conservaran. Los dueos de los esclavos acordaron un sistema
que contabilizaba a los esclavos de un modo diferente de los ciudadanos
libres, en cuanto a la representacin en la cmara de representantes.
Lus Carlos Castillo, Niveles y modos de comprender textos
Expositivos y Argumentativos en estudiantes de Cali.
Una evaluacin Diagnstica. Tesis de Grado, Universidad del Valle. 2002
291
4. La opcin que mejor resume el texto anterior es:
a. un extrao sistema de contabilizar esclavos fue acordado para ratificar
la constitucin de los Estados Unidos.
b. el problema que enfrentaron los redactores de la constitucin poltica de
los Estados Unidos era que representaba a distintos grupos e intereses.
La solucin fue la misma que ha hecho que el gobierno federal funcione
desde 1787.
c. el texto dice los escritores de la constitucin de los Estados Unidos no
estaban de acuerdo porque los representantes de los estados grandes
queran ms representantes que los estados pequeos y stos queran
igual cantidad de representantes.
d. el texto explica que los redactores de la constitucin poltica de los Es-
tados Unidos no se podan poner de acuerdo porque ellos representaban
grupos con intereses diferentes y que gracias al compromiso de todos se
logr elaborar la constitucin.

Módulo Plan Talentos p.229

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