Materi Pelatihan 27 Juni 2013

MATERI DIKLAT IMPLEMENTASI KURIKULUM
2013
PROSEDUR OPERASIONAL STANDAR
PENYELENGGARAAN PELATIHAN
UNTUK KEPALA SEKOLAH
Page | 1
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT atas selesainya Prosedur
Operasional Standar (POS) dalam rangka Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013. SOP
ini dimaksudkan sebagai bahan pembelajaran wajib dalam rangka pelatihan calon
instruktur Nasional, Kepala Sekolah Berprestasi, dalam memberikan pemahaman kepada
Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah tentang Kurikulum 2013 dan penerapannya
dalam proses pembelajaran di sekolah.
Kurikulum 2013 ini diberlakukan secara bertahap mulai tahun ajaran 2013-2014 melalui
pelaksanaan terbatas khususnya bagi sekolah-sekolah yang sudah siap melaksanakan
kurikulum 2013. Pada tahap pertama yaitu Tahun Ajaran 2013/2014, Kurikulum 2013
akan dilaksanakan secara terbatas untuk kelas 1 dan IV Sekolah Dasar/Madrasah
Ibtidaiyah (SD/MI), kelas VII Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah
(SMP/MTs), dan kelas X Sekolah Menengah Atas/Sekolah Menengah
Kejuruan/Madrasah Aliyah (SMA/SMK/MA/MAK).Selanjutnya pada Tahun Ajaran
2015/2016 diharapkan Kurikulum 2013 telah dilaksanakan di seluruh kelas I sampai
dengan kelas XII.
Menjelang implementasi Kurikulum 2013, penyiapan tenaga kependidikan dan guru
sebagi pendidik sebagai pelaksanaan kurikulum di lapangan perlu dilakukan.
Sehubungan dengan hal tersebut, sesuai dengan tugas dan fungsinya, Badan
Pengembangan Sumberdaya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan
Mutu Pendidikan (BPSDMPK dan PMP), telah menyiapkan strategi Pelatihan
Implementasi Kurikulum 2013 bagi, kepala sekolah, dan pengawas dan guru. Pada
tahun 2013 pelatihan akan dilakukan bagi pengawas SD/SMP/SMA/SMK, kepala sekolah
SD/SMP/SMA/SMK, dan guru kelas I dan IV SD, guru kelas VII SMP untuk 9 mata
pelajaran, dan guru kelas X SMA/SMK untuk 3 mata pelajaran. Guna menjamin kualitas
pelatihan tersebut, maka BPSDMPK dan PMP telah menyiapkan 5 buku/ Materi l
Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013, sesuai dengan tugas kepala sekolah dan
pengawas sekolah pada jenjang pendidikan.
Pada kesempatan ini saya sampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan atas
partisipasi aktif kepada pejabat dan staf di jajaran BPSDMPK dan PMP, dosen perguruan
tinggi, konsultan, widyaiswara, pengawas, kepala sekolah, dan guru yang terlibat di
dalam penyusunan SOP dan Bahan Ajar maupun Materi-Materi tersebut di atas.
Semoga keberadaan SOP dan materi diklat ini dapat membantu para nara sumber
menjalankan tugas dalam Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013. Selain hal tersebut,
dengan menggunakan Materi diklat yang sama, kualitas Pelatihan Implementasi
Kurikulum 2013 diseluruh tanah air dapat terjaga kualitasnya.
Jakarta, Juni 2013
Kepala Badan PSDMPK-PMP
Prof. Dr. Syawal Gultom
NIP.196202031987031002
Page | 2
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR i
DAFTAR ISI iii
BAGIAN I PENDAHULUAN
A. Tujuan Umum Pelatihan 2
B. Indikator Umum Ketercapaian Tujuan 2
C. Kompetensi Inti Peserta Yang Harus Dicapai 3
D. Hasil Kerja Peserta Selama Pelatihan 3
Tahapan, Nara Sumber, dan Peserta Pelatihan Implementasi 3
E.
Kurikulum 2013
Struktur Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013, Untuk Guru, 5
F.
Kepala Sekolah, dan Pengawas
G. Penilaian 5
H. Panduan Narasumber dan Fasilitator 6
I. Kode Etik Narasumber 7
J. Panduan Penggunaan Materi Pelatihan Kurikulum 2013 8
BAGIAN II, III, DAN IV MATERI PELATIHAN OLEH PRODIK
(15 Materi)
BAGIAN V KEPEMIMPINAN, MANAJEMEN PERUBAHAN DAN

BUDAYA SEKOLAH
5.1 Kepemimpinan pembelajaran
5.2 Manajemen perubahan
5.3 Membangun budaya sekolah
BAGIAN VI PENGELOLAAN PEMBELAJARAN
6.1 Pengelolaan pembelajaran tematik integratif

(perencanaan, implementasi, penilaian)
6.2 Pengelolaan Pembelajaran Kontekstual Dan Terpadu

(SMP)
6.3 Pengelolaan Pembelajaran Berdasarkan Peminatan
(Sma/Smk
Page | 3
Page | 4
BAGIAN I
PENDAHULUAN
Materi Pelatihan dalam bentuk SOP ini disiapkan untuk digunakan para Pelatih dan
Peserta Pelatihan apakah sebagai Nara Sumber Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013
sesuai dengan kelas, mata pelajaran dan jenjang pendidikan. Nara Sumber yang
dimaksudkan adalah Nara Sumber Nasional, Instruktur Nasional, Guru Inti, Kepala
Sekolah i, dan Pengawas Inti.
Materi ini memberi panduan bagi para pengguna mengenai (1) Tahapan Pelatihan
Implementasi Kurikulum 2013; (2) Struktur Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013; (3)
Panduan Narasumber; (4) Panduan Penilaian; (5) Bahan/Materi Pelatihan untuk masing-
masing tema. Bahan/Materi Pelatihan yang dimaksud meliputi dokumen-dokumen,
handouts, lembar kerja/worksheet, bahan tayang baik dalam bentuk slide power point
maupun rekaman video.
Sesuai dengan Kebijakan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, Badan
Pengembangan Sumberdaya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan
Mutu Pendidikan (BPSDMPK dan PMP) telah menetapkan jenjang atau tahapan
pelatihan, sasaran pelatihan, dan struktur pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 untuk
tahun kalender 2013.
A. Tujuan
Tujuan umum Diklat Implementasi Kurikulum 2013 adalah meningkatkan

kemampuan kepala sekolah dalam mengelola perubahan, bertindak sebagai
pemimpin perubahan dan menciptakan budaya sekolah yang bermutu dalam
rangka menjamin terlaksananya implementasi Kurikulum 2013 secara efektif dan
efisien di sekolah.
Tujuan khusus diklat ini adalah:
1. Memahami konsep pengembangan Kurikulum 2013 dengan pendekatan

kompetensi sesuai dengan kebijakan dan pembaharuan kurikulum dari
berbagai aspek;
2. Mengelola perubahan dari kurikulum lama kepada kurikulum baru;
Page | 5
3. Meningkatkan kemampuan bertindak sebagai pemimpin perubahan yang
berfokus pada pembelajaran
4. Mampu membangun budaya sekolah dalam rangka meningkatkan mutu
secara berkelanjutan
5. meningkatkan kemampuan dalam mengelola implementasi Kurikulum
2013 secara komprehensif di sekolah.
B. Hasil yang Diharapkan
Pada akhir diklat, peserta diharapkan dapat mengelola perubahan dari kurikulum
lama ke Kurikulum 2013 sesuai dengan konsep dan karakteritiknya sehingga
pembelajran di sekolah dapat berjalan secara efektif dan efisien pada semua
jenjang pendidikan.
Indikator keberhasilan diklat ini adalah:
1. Peserta diklat memahami konsep Kurikulum 2013, meliputi rasional, elemen

perubahan kurikulum berdasarkan SKL, KI dan KD dengan berbagai
pendekatan dan strategi implementasi Kurikulum 2013;
2. Tersususunnya analisis materi ajar;
3. Tersususunnya rancangan model pembelajaran sesuai jenjang pendidikan
(SD,SMP,SMA/SMK);
4. Tersusunnya perangkat implementasi pelaksanaan praktik pembelajaran
terbimbing;
5. Tersusunnya perangkat implementasi pengelolaan perubahan untuk
menjamin terlaksananya implementasi Kurikulum 2013;
6. Tersususunnya rancangan implementasi pengelolaan pembelajaran tematik
integratif (Kepala Sekolah Dasar);
7. Tersususunnya rancangan implementasi pengelolaan pembelajaran
kontekstual dan terpadu ( Kepala SMP);
8. Tersususunnya rancangan implementasi tehnik penjurusan dan peminatan
(Kepala SMA dan SMK);
C. Sasaran Peserta
Sasaran diklat Implementasi Kurikulum 2013, yaitu:
Page | 6
a. Diklat Nara Sumber Nasional, jumlah peserta sebanyak 56 orang, terdiri
dari unsur Puskur, Pusbang Prodik, dan Pusbang Tendik.
b. Diklat Instruktur Nasional, jumlah peserta sebanyak 566 orang, yang terdiri
dari Widyaiswara P4TK/LPPKS/LPMP sebanyak 15 orang dan Kepala
Sekolah Berprestasi sebanyak 6 orang.
c. Diklat Kepala Sekolah sebanyak 6.410 orang yang terdiri dari kepala SD
(2.598 orang), SMP (1.521 orang), SMA (1.270 orang), SMK (1.021
orang).
Tahapan pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 dapat dilihat pada diagram

1 di atas. Diagram tersebut menunjukan terdapat 3 tahap pelatihan yatau 3
jenjang pelatihan yaitu pelatihan tingkat nasional, tingkat provinsi, dan
tingkat Kabupaten/Kota. Secara keseluruhan terdapat 7 jenis pelatihan.
Diagram 1: Tahapan Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013
Page | 7
1.1 Struktur Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013, Untuk Guru, Kepala
Sekolah, dan Pengawas.
Tabel 1. Struktur Program Diklat Implementasi Kurikulum 2013
Alokasi Waktu
No. MATA DIKLAT
(JP)
1 KONSEP KURIKULUM 2013
Rasional 0,5
Elemen perubahan Kurikulum 2013 0,5
SKL, KI dan KD 2
Strategi Implementasi Kurikulum 2013 1
2 ANALISIS MATERI AJAR SEMESTER I
Konsep pembelajaran Tematik pada proses dan 3

hasil belajar
Analisis Buku Guru (Kesesuaian, Kecukupan, dan 5
Kedalaman Materi Analisis Buku Siswa (Kesesuaian,
Kecukupan, dan Kedalaman Materi )
3 PERANCANGAN MODEL BELAJAR SEMESTER I
Perancangan RPP (aktivitas belajar dengan 5

pendekatan scientific), Analisis dan Pemilihan Model
Pembelajaran
Perancangan Penilaian (Tes, Portofolio serta 3
rancangan penerapan Authentic Asessment)
4 PRAKTEK PEMBELAJARAN TERBIMBING 24
Simulasi Pembelajaran (aktivitas siswa belajar dan 8

guru)
Peer Teaching (perencanaan bersama, observasi, 16
dan refleksi: menggunakan APKG)
5 KEPEMIMPINAN, MANAJEMEN PERUBAHAN DAN
BUDAYA SEKOLAH
Page | 8
Alokasi Waktu
No. MATA DIKLAT
(JP)
Membangun budaya sekolah 4
Manajemen perubahan 4
Kepemimpinan pembelajaran dan Supervisi 2

Akademik
6.1 PENGELOLAAN PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU (8*)
( SD )
6.2 PENGELOLAAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL (8*)

DAN TERPADU (SMP)
6.3 PENGELOLAAN PEMBELAJARAN BERDASARKAN (8*)

PEMINATAN (SMA/SMK)
7 PENDAMPINGAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
Penjelasan Strategi Pendampingan Implementasi 4

Kurikulum 2013
8 EVALUASI PESERTA
Pre-test 2
Post-test 2
JUMLAH 70
(8*) : Dilaksanakan secara paralel sesuai dengan jenjang satuan pendidikan
Page | 9
A. Evaluasi
1. Penilaian Peserta
a. Aspek yang dievaluasi
Evaluasi hasil pembelajaran dilakukan untuk mengetahui tingkat

penguasaan kompetensi peserta yang dilakukan dengan menggunakan
metode authentic assessment, Evaluasi dilakukan pada awal, proses dan
akhir pelatihan. Aspek yang dievaluasi terdiri dari aspek sikap,
pengetahuan dan keterampilan.
b. Pelaksanaan evaluasi
1) Penialain awal (pre test), dilakukan untuk mengukur kemampuan

awal peserta. Pre test dilakukan dengan menggunakan instrumen
tes.
2) Penilaian proses, dilakukan melalui pengamatan terhadap

performasi peserta pada saat praktik terbimbing, dengan
menggunakan instrumen pengamatan. komponen yang dinilai
meliputi persiapan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran.
Sedangkan aspek yang dinilai meliputi: 1) keterampilan
psikomotor (tindakan fisik dan motorik), 2) keterampilan reaktif
(respon yang efektif) 3), keterampilan interaktif (sosial dan
efektivitas komunikasi), 4) kontribusi individu dalam kelompok, 5)
kepemimpinan dalam kelompok 6) produk yang dihasilkan.
3) Penilaian sikap, dilakukan dengan mengamati peserta sejak awal

sampai akhir Pelatihan untuk melihat: keikutsertaan, kedisiplinan,
keaktifan, keseriusan, komitmen, kesantunan, dan tanggung
jawab.
4) Penilaian akhir (post test), dilakukan dengan menggunakan

instrumen tes. Post test dilakukan pada setiap akhir mata
Pelatihan untuk mengetahui kemampuan kognitif peserta.
Page | 10
c. Kriteria evaluasi
Nilai post test setiap mata Pelatihan inimal 70
Nilai performasi minimal 70
Nilai sikap minimal baik 70
Peserta diwajibkan mengikuti tatap muka minimal 95 % dari total jam

tatap muka pada In Service Learning
d. Nilai akhir
Penentuan nilai akhir untuk menentukan kelulusan peserta ditetapkan

dengan ketentuan sebagai berikut:
Rumus Nilai Akhir
Nilai
Nilai akhir
akhir Pelatihan
Pelatihan == 30%
30% post
post Test
Test ++ 30%
30% sikap
sikap ++ 40%Nilai
40%Nilai performansi.
performansi.
Kualifikasi nilai kelulusan peserta Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013

bagi Sekolah diatur sesuai dengan table berikut ini.:
Tabel 8. Kualifikasi Nilai Kelulusan Peserta
NILAI PREDIKAT
92.50 -100 Sangat Memuaskan
85.00-92.49 Memuaskan
77.50-84.99 Baik Sekali
70.00-77.49 Baik
< 70.00 Tidak Lulus
Sumber: Perkalan No. 18 Tahun 2010
2. Evaluasi Nara Sumber/Fasiltator
Page | 11
Evaluasi nara sumber/fasiltator adalah sebagai umpan balik bagi nara
sumber/fasilitator dalam meningkatkan pelayanannya kepada peserta.
Evaluasi dilakukan oleh peserta.
Komponen yang dievaluasi meiputi:
a. Pencapaian tujuan pelatihan
b. Sistematika penyajian
c. Penguasaan materi pelatihan
d. Penyajian materi
e. Ketepatan waktu
f. Penggunaan metode pelatihan
g. Penggunaan media pelatihan
h. Sikap dalam penyajian
i. Cara menjawab pertanyaan peserta
j. Penggunaan bahasa jelas dan mudah dimengerti
k. Pemberian motivasi kepada peserta
l. Kerapian berpakaian
. POS/SOP Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013
Page | 12
Kompetensi Kepala sekolah dalam Implementasi Kurikulum 2013
Page | 13
Page | 14
5.1 Membangun Budaya Sekolah
5.2 Manajemen Perubahan
5.3 Kepemimpinan Pembelajaran

Dan Supervisi Akademik
Page | 15
Page | 16
EVALUASI :
Penilian otentik Instrumen pengamatan
1. Tujuan Pelatihan
Kepala sekolah mampu mengelola sumber daya yang

sekolah miliki secara efektif dalam menjamin terwujudnya
keunggulan pemenuhan standar kompetensi lulusan pada
melaksanakan kurikulum 2013 melalui pembangunan budaya
sekolah.
2. Indikator Pencapaian:
a. Sikap
Meningkatnya keyakinan dalam melaksanakan

program
Page | 17
Mengaktualisasikan nilai positif dalam memotivasi
pelaksanaan perubahan.
Menunjukkan komitmen mendukung kurikulum 2013
Berinsiatif dengan harapan yang tinggi
b. Pengetahuan
Mendeskripsikan definisi budaya sekolah

Merumuskan elemen budaya sekolah.
Membandingkan kondisi nyata dan kondisi yang
diharapkan
Merancang strategi pembangunan budaya.
c. Keterampilan
Melaksanakan perbaikan kegiatan pembangunan

budaya pembelajaran
Mengembangkan budaya mutu pengembangan dalam
karya siswa
Mengolah data perkembangan budaya sekolah dalam
menunjang efektivitas implementasi kurikulum 2013
Mengolah data hasil penilaian.
Menggunakan data hasil penilaian sebagai dasar
perbaikan budaya sekolah.
3. Ruang Lingkup Materi Budaya Sekolah

Materi diklat kepala sekolah dalam persiapan
pelaksanaan kurikulum 2013 yang meliputi:
1) Pentingnya kepala sekolah memiliki sikap menerima
rencana perubahan dengan harapan
dan keyakinan yang tinggi bahwa Ruang lingkup
pengembnagan Budaya
perubahan akan menjadikan mutu Sekolah (BS):
pendidikan lebih baik.
2) Fakta tentang peran kepala sekolah Apakah BS?
Mengapa BS penting?
dalam pengembangan budaya
Bagaimana
sekolah pelaksanaannya?
3) Definisi budaya sekolah. Apakah kepsek berhasil
4) Analisis keberhasilan peran kepala menerapkan BS?
Program alternatif apa
sekolah dalam pengembangan yang mungkin?
budaya sekolah . Apa yang menjadi
prioritas?
BagaimanaPagemengukur
| 18
keberhasilannya?
5) Identifikasi penyebab keberhasilan kepala sekolah dalam
pengembangan budaya sekolah
6) Rumusan alternatif kegiatan dalam pengembangan
budaya sekolah.
7) Prioritas program pengembangan budaya sekolah.
8) Instrumen evaluasi diri peran kepala sekolah dalam
pengembangan budaya sekolah.
4. Memahami Budaya Sekolah
Budaya sekolah sangat erat kaitanya dengan pembentukan

suasana sekolah yang kondusif. Efektivitasnya pengembangan
kondisi sekolah mengacu pada materi diskusi Partnership For
Glabal Learning (2012) harus memenuhi 6 indikator di bawah ini:
1. Memusatkan fokus pembelajaran pada hasil belajar siswa.
2. Menjamin keseimbungan antara kegiatan belajar individual,
kolaborasi, dan belajar dalam interaksi sosial.
3. Selaras dengan kebutuhan pengembangan motivasi siswa.
4. Sensitif terhadap perbedaan individu
5. Menantang siswa dengan tidak memberikan lebih dari
kapasitasnya.
Belum semua sekolah memahami pentingnya budaya

sekolah. Hal ini terlihat pada fakta bahwa belum semua sekolah
memiliki program pengembangannya. Kondisi
Tingkat pemahaman dan
ini terjadi karena sebagian kepala sekolah belum kepatuhan pada
norma,nilai-nilai,
memahami dan dan terampil dalam keyakinan, ritual, tradisi,
mite yang sekolah miliki
merencanakan, melaksanakan pengembangan, menyebabkan tradisi,
penampilan fisik, dan
dan mengukur efektivitas pengembangan prestasi sekolah berbeda
beda.
budaya sekolah. Hal itu tidak berarti kepala
sekolah tidak memperhatikan
pengembangannya. Pada kenyataannya banyak kepala sekolah
yang sangat memperhatian akan pentingnya membangun
suasana sekolah, suasana kelas, membangun hubungan yang
harmonis untuk menunjang terbentuknya norma, keyakinan,
sikap, karakter, dan motif berprestasi sehingga tumbuh menjadi
Page | 19
sikap berpikir warga sekolah yang positif. Hanya saja kenyataan
itu sering tidak tampak pada dokumen program pengembangan
budaya.
a. Pengertian
Kebudayaan menurut Koetjaraningkat (1987) merupakan
keseluruhan sistem gagasan, tindakan, dan hasil karya manusia
dalam rangka kehidupan masyarakat yang dijadikan miliknya
melalui belajar.
Penyebaran dan perkembangannya berproses seiring
dengan perkembangan kehidupan. Stolp dan Smith (1994 )
menyatakan budaya sekolah pun perkembangan bersamaan
dengan sejarah sekolah. Wujudnya dalam bentuk norma, nilai-
nilai, keyakinan, tata upacara, ritual, tradisi, mitos yang dipahami
oleh seluruh warga sekolah. Karena perbedaan tingkat
keyakinan, norma, dan nilai-nilai yang diyakini oleh warga
sekolah telah menyebabkan sekolah miliki tradisi berbeda-beda.
Data menunjukkan meskipun terdapat beberapa sekolah
yang memiliki sumber keungan yang sama Tingkat pemahaman dan
besar, namun penampilan fisik dan kepatuhan pada norma,
nilai,dan keyakinan
prestasinya dapat beda. Lebih dari itu, bisa terjadi sekolah diperoleh melalui
sekolah dalam satu kompleks, didukung dengan proses belajar. Maka
lingkungan masyarakat yang sama, latar belakang jadikanlah sekolah sebagai
organisasi pembelajar
pendidikan kepala sekolah dan guru-gurunya sama,
namun karena memiliki budaya sekolah yang berbeda,
iklim maupun artefak sekolah pun berbeda, maka
prestasinya menjadi berbeda.
Perbedaan tersebut dipengaruhi oleh pemahaman dan kepatuhan warga
sekolah terhadap norma, nilai-nilai, dan keyakinan yang
mereka junjung. Makin kuat keyakinan dan kepatuhan Kepala sekolah
warga terhadap norma dan nilai-nilai semakin tinggi pula menghadapi masalah
keterikatannya pada sekolahnya, semakin besar rasa yang berubah dan krisis
memiliki sekolahnya, dan makin kuat motif belajarnya. silih berganti. Untuk itu
Berkenaan dengan itu, Stolp dan Smith (1994: xiii) diperlukan ide yang
menyatkaan bahwa, bagaimana pun keadaannya, terbarukan dan inovatif
Page | 20
perubahan budaya lingkungan sebenarnya menjadi tantangan yang berat.
Sekolah berada dalam kondisi ketidakpastian. Karena itu, sekolah memerlukan
perhatian pimpinan yang cerdas, yang pandai memecahkan masalah yang
kompleks pada gelombang perubahan yang arahnya serba tidak pasti.
Homer Dixon yang dikutip oleh Fullan (2001: hal 4) menyatakan bahwa
kepala sekolah menghadapi tantangan dalam mengelola masalah yang makin
kompleks. Ketidakpastian menyebabkan krisis datang tanpa aba-aba. Daya
kendalinya selalu memerlukan dukungan pemikiran yang handal. Gelombang
masalah yang datang selalu berbeda. Karena itu kepala
sekolah harus selalu membaharui idenya secara inovatif
Keberhasilan
untuk mendukung kebijakan dan tindakan yang efektif mengembangkan budaya
atau mencapai tujuan. sekolah ditentukan
Tantangan utama kepala sekolah dalam dengan efektivitas
komunikasi dan interaksi
mengembangkan budaya sekolah adalah membangun kepsek dengan pemangku
suasana sekolah yang kondusif melalui pengembangan kepentingan sehingga
membangkitkan
komunikasi dan interaksi yang sehat antara kepala
kepatuhan, disiplin, dan
sekolah dengan siswa, guru-guru, staf, orang tua siswa, motif berpartisipasi untuk
masyarakat, dan pemerintah. Komunikasi dan interaksi mewujudkan keunggulan.
yang sehat memilki dua indikator yaitu tingkat

keseringan dan kedalaman materi yang dibahas. Di
samping itu, kepala sekolah perlu mengembangkan komunikasi multi arah
untuk mengintegrasikan seluruh sumber daya secara optimal.
b. Kerangka Pengembangan
Hubungan antara unsur dalam peran kepala sekolah terhadap
penguatan budaya dapat dilihat dalam gambar berikut:
Diagram Arah Pengembangan Budaya Sekolah
Page | 21
Pada diagram pengembangan budaya kepala sekoah bertugas
mengembangkan kondisi sekolah yang kondusif dan kelas yang kondusif.
Kondisi itu memerlukan komunikasi dan interaksi antara kepala sekolah
dengan guru, orang tua siswa, staf dan siswa harmonis. Kerja sama yang baik
semua pihak diharapkan dapat menunjang pengembangan interaksi yang
positif menumbuhkan pola pikir dan pola tindak dalam bentuk terhadap
norma, nilai-nilai yang sekolah junjung. Di samping itu, diharapkan pula
dengan dukungan sekolah yang kondusif para pemangku kepentingan
memiliki keyakinan bahwa sekolahnya dapat mewujudkan prestasi terbaik
karena ditunjang dengan motif berprestasi yang tinggi.
Untuk lebih memahami bidang garapan yang menjadi tantangan
membangun sekolah yang kondusif tergambarkan pada diagram.
Page | 22
Dalam gambar terlihat jelas bahwa tugas kepala sekolah meliputi tiga
bidang utama, yaitu:
Pertama mengembangkan keharmonisan hubungan yang direalisasikan
dalam komunikasi, kolaborasi untuk meningkatkan partisipasi. Kedua
mengembangkan keamanan baik secara psikologis, fisi, sosial, dan keamanan
kultural. Sekolah menjaga agar setiap warga sekolah kerasan dalam
komunitasnya. Ketiga mengembangkan lingkungan sekolah yang agamis,
lingkungan fisik sekolah yang bersih, indah, dan nyaman, mengembangkan
lingkungan sekolah yang kondusif secara akademik. Guru dan siswa memiliki
motif berprestasi serta keyakinan yang tinggi untuk mencapai target belajar
yang bernilai dengan suasana yang berdisiplin dan kompetitif.
Untuk mendukung ini kepala sekolah hendaknya memperhatikan
kemampuan diri dalam mengendalikan kepribadian, prilaku, dan sikap
kepemimpinan kepala sekolah yang mendukung sehingga semua pihak dapat
menjaga harmoni kerja sama yang baik. Keterampilan lain yang diperlukan
adalah membangun kreasi dalam memberikan pelayanan agar memenuhi
harapan semua pihak. Dan, ini merupakan bagian terpenting dalam
kepemimpinan (Celtus R Bulach, 2011).
Tinggi rendahnya semangat kerja sama, kepatuhan terhadap norma atau
nilai-nilai yang baik, kebiasaan baik, kayakinan yang tinggi, motif berprestasi
guru dan siswa sangat bergantung pada karakter kepemimpinan kepala
sekolah. Dalam menunjang pengembangan budaya sekolah, Fullan (2001)
menyatakan bahwa kepala sekolah hendaknya menegakkan lima prinsip
berikut :
1) selalu berorientasi pada pencapain tujuan; mengembangkan visi
dengan jelas dan kandungannya menjadi milik bersama.
2) menerapkan kepemimpinan partisipatif dengan memperluas peran
pendidik dalam pengambilan keputusan.
Page | 23
3) berperan sebagai kepala sekolah yang inovatif dengan meningkatkan
keyakinan bahwa pendidik dapat mengembangkan prilaku yang
mendukung perubahan.
4) memerankan kepemimpinan yang meyakinkan pendidik sehingga
mereka berpersepsi bahwa kepala sekolahnya benar menunjang
efektivitas mereka bekerja.
5) mengembangkan kerja sama yang baik antar pendidik dalam interaksi
formal maupun informal.
Bagi kepala sekolah aspek mana pun kembali ke pemikiran awal yang
menyatakan bahwa seluruh unsur kebudayaan berkembang melalui proses
belajar. Oleh karena itu inti dari pengembangan kultur adalah membangun
hubungan yang baik, meningkatkan keamanan sekolah secara fisik maupun
psikologis, meningkatkan lingkungan yang kondusif. Untuk itu kepala sekolah
dan seluruh pemangku kepentingan perlu terus belajar karena konteks budaya
sekolah terus berubah tanpa henti.
Relevan dengan kondisi itu, Peter Senge menyatakan bahwa kepala
sekolah perlu memerankan diri sebagai teladan yang ditunjukkan dengan
indikator :
1) Menjadi personal yang bersiplin tinggi dalam memfokuskan energi
dalam mewujudkan visi-misi, bersabar, dan memahami fakta secara
objektif.
2) Menjadi mental model dalam mempengaruhi
Kepala sekolah yang efektif
dan memahami keadaan sekitar dan serta mendukung
pengembangan budaya
dapat merespon dengan tepat. sekolah:
3) Mengembangkan visi-misi bersama sebagai
Visioner, tujuan terukur
dasar untuk mengembangkan komitmen yang dan objektif
Pemimpin partisipatif,
berkembang secara berkelanjutan sehingga mengambil keputusan
kepala sekolah tidak hanya mengembangkan bersama
Inovatif dan yakin guru
kepatuhan. dan siswa dapat
4) Mengembangkan tim pembelajar yang dialogis, berprestasi
Membangun persepsi dia
mengembangkan kapasitas tim, mengganti pemimpin enar
Mengembangkan kerja
asumsi dengan pemikiran bersama. sama pendidik secara
5) Mengembangkan berpikir sistem yang formal dan nonformal
mengintegrasikan dengan keempat disiplin di
atas.
Dari uraian itu dapat disimpulkan bahwa keberhasilan pengembangan
budaya sekolah menjadi penentu keberhasilan meningkatkan lulusan yang
bermutu. Karena itu, kepala sekolah penting memperhatikan berbagai prinsip
utama di bawah ini.
Page | 24
Budaya merupakan norma, nilai, keyakinan, ritual, gagasan, tindakan,
dan karya sebagai hasil belajar.
Perubahan budaya mencakup proses pengembangan norma, nilai,
keyakinan, dan tradisi sekolah yang dipahami dan dipatuhi warga
sekolah yang dikembangkan melalui komunikasi dan interaksi sehingga
mengukuhkan partisipasi.
Untuk dapat mengubah budaya sekolah memerlukan pemimpin
inspiratif dan inovatif dalam mengembangkan perubahan perilaku
melalui proses belajar
Efektivitas perubahan budaya sekolah dapat terwujud dengan
mengembangkan sekolah sebagai organisasi pembelajar melalui peran
kepala sekolah menjadi teladan.
Mengembangkan budaya sekolah memerlukan ketekunan,
keharmonisan, dan perjuangan tiada henti karena budaya di sekitar
sekolah selalu berubah ke arah yang tidak selalu sesuai dengan
harapan sekolah.
Berikut giliran kepala sekolah untuk mengembangkan ide inovatif
mengenai tindak lanjut yang akan kepala sekolah lakukan. Menghadapi
tantang besar ini kepala sekolah dapat mengeksplorasi ide dengan
pertanyaan seperti yang terlihat pada contoh.
Page | 25
c. Model Strategi Pengelolaan Budaya Sekolah
Pengembangan budaya sekolah tidak lepas dari budaya masyarakat di
sekitarnya. Oleh karena itu pengembangan budaya sebaiknya berdasarkan
kebutuhan sekolah yang di dalamnya terdapat kepala sekolah, guru, dan siswa
yang terintegrasi pada budaya yang berkembang di lingkungannya. Di
samping budaya sekolah merupakan bagian dari budaya lingkungan
sekitarnya, sekolah harus dapat berfungsi sebagai agen pengembang budaya
lingkungan.
Sekolah dalam fungsinya sebagai agen perubahan budaya perlu
merumuskan rencana, strategi pengembangan, dan monitoring dan evaluasi
pembangunan budaya sekolah dengan menggunakan model pengembangan
di bawah ini.
Langkah pertama adalah Analisis Lingkungan eksternal dan internal.

Pada tahap ini apabila dilihat dari model analisis lingkungan adalah
mengidentifikasi peluang dan ancaman yang datang dari budaya sekitar
sekolah. Di samping itu analisis lingkungan diperlukan untuk mengidentifikasi
kekuatan kelemahan dari dalam. Dari analisis lingkungan akan diperoleh
sejumlah masalah yang sekolah perlu selesaikan.
Langkah Kedua adalah merumuskan strategi yang meliputi penetapan
visi-misi yang menjadi arah pengembangan, tujuan pengembangan, stategi
pengembangan, dan penetapan kebijakan. Arah pengembangan dapat dapat
dijabarkan dari visi-dan misi menjadi indikator pada pencapaian tujuan.
Contoh dalam pengembangan keyakinan akan dibuktikan dengan sejumlah
target yang tinggi pada setiap indikator pencapaian. Contoh ini dapat
dijabarkan lebih lanjut pada model operasional penguatan nilai kerja sama
dan yang kompetitif. Misalnya sekolah membagi kelompok kerja dengan
semangat kebersamaan, namun antar kelompok dikondisikan agar selalu
berkompetisi untuk mencapai target yang terbaik. Oleh karena itu, sekolah
secara internal tidak mengembangkan model kompetisi individual karena
Page | 26
dapat mengurangi makna pengembangan nilai kebersamaan dan
kekompakan. Program kerja berbasis kolaborasi pada model ini dapat
dikukuhkan melalui penetapan kelompok kerja yang ditetapkan dalam surat
tugas dari kepala sekolah sebagai pemangku kebijakan.
Selanjutnya sekolah dapat mengembangkan model lain yang dipandang
lebih inovatif dan sesuai dengan kebutuhan sekolah.
Langkah ketiga; Implementasi strategi; langkah ini harus dapat

menjawab bagaimana caranya sekolah melaksanakan program. Jika pada
model pertama sekolah berencana untuk mengembangkan nilai kebersamaan
melalui pelaksanaan kegiatan kolaboratif dan kompetitif, maka sekolah
hendaknya menyusun strategi pada kegiatan yang mana yang dapat
dikolaborasikan dan dikompetisikan.
Sekolah dapat memilih bidang yang akan dikolaborasikan bersifat
kompetitif dari berbagai bidang kegiatan sebagaimana yang telah dipelajari
pada diagram di bab 2. Contoh, sekolah berencana untuk mengembangkan
lingkungan fisik sekolah yang nyaman. Pada kegiatan ini diperkukan nilai
kebersamaan, semangat berkolaborasi, semangat berpartisipasi dari seluruh
pemangku kepentingan di sekolah. Pengembangan nilai harus diwujudkan
dalam kepatuhan atas kesepatan yang dituangkan dalam pengaturan. Oleh
karena itu pengembangan budaya sekoah sangat erat kaitannya dengan
peraturan dan kepatuhan seluruh warga sekolah pada pelaksanaan kegiatan
sehari-hari di sekolah.
Pada langkah ketiga, peran kepala sekolah yang penting adalah;
a. menetapkan kebijakan atas kesepakatan bersama;
b. Merealisasikan strategi.
c. Melaksanakan perbaikan proses berdasarkan data yang diperoleh dari
pemantauan.
d. Melakukan evaluasi kegiatan berbasi data hasil pemantauan.
Memperhatikan kelima langkah kegiatan yang penting dalam
pelaksanaan stategi mengisyaratkan bahwa kepala sekolah perlu memahami
benar tentang (1) kebutuhan pengembangan budaya (2) tujuan pelaksanaan
(3) indikator dan target keberhasilan (4) memastikan bahwa rencana dapat
diimplementasikan (5) memastikan bahwa proses pelaksanaan dan hasil
pengembangan budaya sekolah sesuai dengan yang diharapkan.
Langkah keempat adalah monitoring dan evaluasi. Langkah ini
merupakan bagian dari sistem penjaminan mutu. Kepala sekolah melalui
monitoring memenuhi kewajiban untuk memastikan bahwa proses
pelaksanaan kegiatan sesuai dengan rencana. Jadwal pelaksanaan memenuhi
target waktu. Tahap pelaksanaan sesuai dengan yang direncanakan. Lebih dari
itu hasil yang diharapkan sesuai dengan target.
Jika dalam proses pelaksanaan dan hasil yang dicapai meleset dari
target maka kepala sekolah segera melakukan perbaikan proses agar hasil
akhir yang dicapai sesuai dengan yang diharapkan.
d. Analisis Kondisi Nyata dan Kondisi Yang Diharapkan

Perhatikan data elemen perubahan yang menjadi tantangan kepala
sekolah dalam mengubah kebiasaan guru dalam mengendalikan proses
pembelajaran. Terdapat tradisi yang melekat pada pelaksanaan pembelajaran
dan ini dapat dilihat dalam banyak pengalaman guru mengajar di dalam kelas.
Pembelajaran berpusat pada guru. Tantangan baru mengubah tradisi itu
menjadi pembelajaran berpusat pada siswa.
Untuk merancang tindakan coba perhatikan elemen perubahan dalam
proses pembelajaran sebagai berikut:
Page | 27
Yang Lalu Elemen Perubahan
1. Faktual, pembelajaran Pembelajaran berpusat pada siswa.

berpusat pada guru. Guru Memperhatikan siswa berinteraksi,
berbicara dan siswa beragumen, berdebat, dan
mendengar dan menyimak, berkolaborasi. Guru menjadi
dan menulis. Guru mengajar. fasilitator.
Aktivitas belajar mengembangkan

perilaku khas yang meliputi;
Domain sikap : menerima,

menjalankan, menghargai,
menghayati, dan mengamalkan.
Domain keterampilan: mengamati,

menanya, mencoba, mengolah,
menyaji, menalar, dan mencipta.
Domain pengetahuan: mengetahui,

memahami, menerapkan,
menganalisis, dan mengevaluasi
5. Kegiatan Kepala Sekolah dalam Pelatihan
Kegiatan utama kepala sekolah dalam pelatihan adalah

melaksanakan aktivitas berikut:
1) Berdiskusi tentang pentingnya budaya

2) Memonton video tentang budaya sekolah
3) Berdiskusi tentang isi video sebagai pemicu perubahan
budaya.
4) Praktik merancang pengembangan budaya sekolah dalam
menunjang implementasi krikulum 2013
5) Praktik menggunakan instrumen pemantuan
perkembangan dan rekomendasi perbaikan budaya
sekolah
6) Praktik menilai keterlaksanaan dan keberhasilan
7) Menyusun saran dan rencana tindak lanjut perbaikan
6. Peningkatan Keterampilan
Pada aktivitas di atas tampak jelas keterampilan yang perlu

kepala sekolah kembangkan, meliputi:
Page | 28
1) Keterampilan merancang pengembangan budaya sekolah
dalam menunjang implementasi krikulum 2013
2) Keterampilan menggunakan instrumen pemantuan
perkembangan dan rekomendasi perbaikan budaya
sekolah
3) Keterampilan menilai keterlaksanaan dan keberhasilan
4) Keterampilan menyusun saran dan rencana tindak lanjut
perbaikan
7. Hasil Karya Pelatihan
Hasil karya yang menjadi target pelatihan adalah pengembangan

budaya sekolah adalah:
Rancangan pengembangan budaya sekolah yang meliputi:
Tujuan pengembangan
Analisis kondisi saat ini dan kondisi yang diharapkan
Strategi pengembangan
Teknik pemantauan dan mengolah data hasil pemantauan
8. Lembar Kerja
Bacalah gambaran elemen perubahan di bawah ini.
1. Elemen Perubahan
1. Faktual, pembelajaran Pembelajaran berpusat pada

berpusat pada guru. siswa. Memperhatikan siswa
Guru berbicara dan berinteraksi, beragumen,
siswa mendengar dan berdebat, dan berkolaborasi.
menyimak, dan Guru menjadi fasilitator.
menulis. Guru
mengajar.
2. Faktual, pembelajaran Pembelajaran interkatif.

satu arah, guru
mengajari siswa. Guru berusaha membuat kelas
semenarik mungkin dengan
menggunakan pendekatan
tematik integratif, sains,
kontekstual yang terencana.
3. Pembelajaran Pembelajaran dalam konteks

menerapkan model jejaring.
isolasi, sebelumnya
siswa bertanya kepada Siswa menimba ilmu dari
guru dan berguru pada berbagai sumber; dari siapa saja,
buku yang ada di dalam dari mana saja, dari internet, dari
Page | 29
kelas semata perpustakaan sekolah, dari hasil

praktik di luar kelas, dari praktik
di dalam kelas, dari pengalaman
teman-teman, dari pengalaman
orang-orang sukses.
4. Faktual banyak guru Pembelajaran siswa

melaksanakan aktif.
pembelajaran model
siswa pasif. Siswa Guru memfasilitasi siswa aktif
mendengarkan yang dengan cara merumuskan
guru sampaikan agar berbagai pertanyaan yang ingin
peserta didik mengerti. mereka cari jawabannya.
2. Mari memperhatikan video

Selanjutnya diskusikan tugas di bawah ini.
3. Kerja kelompok menbuat Model Analisis

Rencana Tindakan
Pengembangan Budaya Sekolah Pada Pelaksanaan Kurikulum 2013
No Model Rencana Tindakan Dalam Mendukung Efektivitas

. Rencana Pembelajaran
Pertanyaan Analisis Rencana Tindakan
1) Apakah tujuan
pengembangan budaya
sekolah
2) Program apa yang

penting dalam
pengembangan budaya
sekolah?
3) Prioritas apa yang
menuru Saudara
penting?
Page | 30
No Model Rencana Tindakan Dalam Mendukung Efektivitas
. Rencana Pembelajaran
Pertanyaan Analisis Rencana Tindakan
4) Apa tujuan, indikator,

dan target yang
Saudara harapkan
dalam pengembangan
budaya sekolah
5) Bagaimana memantau
keberhasilannya.
6) Cobalah olah data yang

dapat Saudara himpun
dan Saudara tafsirkan.
Kesimpulan:
9. Presentasi Hasil Karya

Mengingat pendeknya waktu belajar, maka setiap
kelompok menyajika hasil karya secara simultan dengan
cara menunjukkan pada papan pameran karya atau
tempat yang sekiranya memungkinkan dan seluruh
anggota kelas memberikan penilaian karya setiap
kelompok. Dialog tentang karya dilakuikan untuk
menjawab pertanyaan peserta pelatihan.
Page | 31
MODEL ANGKET EVALUASI
HASIL PENGEMBANGAN
BUDAYA SEKOLAH
Responden
No. Pernyataan Sangat
Sangat setuju Biasa Kurang tidak
setuju saja setuju setuju
1. Saya merasa aman berada di
dalam sekolah
2. Saya merasa mendapat
perhatian guru-guru.
3. Saya merasa guru membantu
saya sukses belajar.
4. Saya merasa bahwa siswa di
sekolah ini mempercayai dan
menghormati guru-guru.
5. Saya merasa guru-guru
berlaku adil terhadap seluruh
siswa.
6. Saya merasa guru-guru
menaruh perhatian serius jika
terjadi pelecehan atau tindak
kekerasan terhadap siswa.
Page | 32
BAGIAN III.
MATERI PELATIHAN
MANAJEMEN PERUBAHAN
JENJANG
SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA,SMK/MAK
Page | 33
Page | 34
EVALUASI :
1. Latar Belakang
Apa pun di sekitar kita selalu berubah. Hal ini berarti perubahan itu selalu
terjadi. Bila lingkungan berubah dan kita tidak mengikuti perubahan, maka kita
sesungguhnya sedang membiarkan diri dari perubahan.
Pendidikan di Indonesia saat ini menghadapi beberapa tantangan antara

lain adalah pemerataan, mutu dan relevansi. Pemerataan berkaitan dengan belum
meratanya pelayanan pendidikan yang diberikan oleh pemerintah untuk seluruh
anak usia sekolah di Indonesia. Mutu pendidikan terkait dengan kualitas dan
komptensi lulusan yang masih belum setara bila dibandingkan lulusan pendidikan
dari negara-negara maju. Selain itu lulusan pendidikan belum sepenuhnya mampu
Page | 35
membangun kemandirian bangsa, menciptakan ilmu dan teknologi yang modern.
Relevensi pendidikan terkait dengan kesesuaian antar isi kurikulum dan
pembelajaran dengan komptensi lulusan dengan dunia usaha dan dunia indutri.
Berkaitan dengan hal tersebut, dalam rangka meningkatkan mutu dan

relevansi pendidikan dengan perubahan lingkungan global, maka pemerintah,
dalam hal ini Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mengambil kebijakan
dengan mengembangkan kurikulum sekolah dari KTSP (Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan) dengan kurikulum baru yang disebut dengan kurikulum tahun
2013.
Berubahnya kurikulum sekolah dari KTSP menjadi kurikulum 2013, akan

membawa perubahan dalam pengelolaan sekolah. Oleh karena itu kepala sekolah
sebagai pimpinan setiap satuan pendidikan harus memahami manajemen
perubahan dan mampu mengelola perubahan agar kinerja sekolah dalam
mengimplementasikan kurikulum 2013 tercapai pada gradasi yang tinggi.
Supaya perubahan itu dapat terlaksana secara efektif dan efisien dan
menemukan bentuk seperti yang diharapkan, maka perubahan itu perlu dikelola
dengan baik. Mengelola perubahan itu untuk selanjutnya dinamakan manajemen
perubahan.
2. Tujuan Umum
Setelah mengikuti pelatihan kepala sekolah mampu mengelola sumber daya
yang sekolah miliki secara efektif dalam menjamin terwujudnya keunggulan
pemenuhan standar kompetensi lulusan pada melaksanakan kurikulum 2013
melalui penerapan manajemen perubahan di sekolah.
3. Indikator Pencapaian
a. Sikap
Bersikap positif terhadap perubahan (mengurangi resistensi)

Meningkatnya daya inisiatif dalam melakukan perubahan.
Meningkatnya motivasi
Berinsiatif dengan harapan yang tinggi
Page | 36
b. Pengetahuan
Mendiskusikan makna manajemen perubahan

Membandingkan kondisi nyata dan kondisi yang diharapkan
Merancang strategi perubahan manajemen sekolah
c. Keterampilan
Mengarahkan perubahan
Memantau keterlaksanaan dan keberhasilan perubahan
Melakukan perbaikan proses perubahan.
Menerapkan teknik memantau dalam merealisasikan kurikulum 2013
Mengidentifikasi data yang diperlukan untuk melakukan perbaikan
proses perubahan
4. Ruang Lingkup Materi Manajemen Perubahan
Konsep dan implementasi manajemen perubahan dalam perencanaan,

pelaksanaan, dan evaluasi kurikulum 2013 tingkat satuan pendidikan;
1) Data tentang tindakan kepala sekolah dalam pelaksanaan KTSP.

2) Data keberhasilan kepala sekolah dalam melaksanakan manajemen
perubahan pada penerapan KTSP.
3) Definisi manajemen perubahan.
4) Analisis penyebab keberhasilan penerapan manajemen perubahan pada
penerapan kurikulum terdahulu.
5) Identifikasi perubahan dalam pelaksanaan kurikulum 2013.
6) Alternatif program manajemen perubahan pada penerapan kurikulum 2013.
7) Prioritas rencana tindakan dalam implementasi manajemen perubahan
meliputi;
a) Tujuan dan indikator pencapaian
b) Ruang lingkup perubahan
c) Strategi perubahan
d) Penentuan batas waktu
e) Peningkatan dukungan
f) Pertimbangan resiko
g) Penyiapan sumber daya
8) Pengukuran keberhasilan proses dan output perubahan.
Page | 37
5. Materi Manajemen Perubahan
a. Pengertian Manajemen Perubahan
Menurut Tim Creacev, Direktor of Research and Development Prosci

Research (2011) manajemen perubahan diartikan sebagai berikut. "Change
management: the process, tools and techniques to manage the people-side of
change to achieve a required business outcome. Ultimately, the goal of change is
to improve the organization by altering how work is done". Manajemen perubahan
adalah suatu proses, alat dan teknik untuk mengelola orang-orang untuk berubah
dalam rangka mencapai tujuan bisnis yang telah ditentukan. Tujuan utama dari
perubahan itu adalah untuk meningkatkan kinerja organisasi dengan cara merubah
bagaimana cara mengerjakan pekerjaan yang lebih baik.
Wikipedia (2012) menyatakan bahwa, "Change management is an approach

to shifting/transitioning individuals, teams, and organizations from a current state
to a desired future state". Manajemen perubahan adalah suatu pendekatan untuk
merubah individu, tim dan organisasi dari keadaan sekarang menuju keadaan
masa depan. Selanjutnya dalam English Collins Dictionary, dinyatakan bahwa
"Change management is a systematic approach to dealing with change, both from
the perspective of an organization and on the individual level (English Collins
Dictionary". Manajemen perubahan adalah pendekatan yang sistematis yang
berkenaan dengan perubahan, baik dari perspektif individu maupun organisasi.
Kementerian Kehutanan, (2012), menyatakan bahwa: Manajemen

Perubahan atau change management merupakan pengelolaan sumber daya dalam
rangka mencapai tujuan organisasi dengan kinerja yang lebih baik. Perubahan
merupakan pergeseran organisasi dari keadaan sekarang menuju keadaan yang
diinginkan. Dalam organisasi, perubahan tersebut meliputi struktur, proses, orang,
pola pikir dan budaya kerja.
Berdasarkan beberapa definisi tersebut, dapat dikemukakan di sini bahwa,

manajemen perubahan adalah suatu pendekatan, alat, teknik dan proses
pengelolaan sumber daya untuk membawa organisasi pada keadaan sekarang
Page | 38
menuju keadaan baru yang diinginkan, agar kinerja organisasi menjadi lebih baik.
Dalam organisasi, perubahan itu meliputi individu, tim, organisasi, struktur,
proses, pola fikir dan budaya kerja. Hal ini dapat digambarkan seperti gambar 2.1
berikut.
Kondisi Keadaan
Sekarang Manajemen Baru Yang
Perubahan Diinginkan
Gambar 2.1. Konsep Dasar Manajemen Perubahan
Berdasarkan gambar 2.1 tersebut, terlihat bahwa manajemen perubahan

adalah proses pengelolaan sumber daya untuk membawa keadaan sekarang ini
menuju keadaan baru yang diharapkan. Kalau dikaitkan dengan organisasi
sekolah, maka dapat dinyatakan bahwa, manajemen perubahan sekolah adalah
proses pengelolaan sumber daya sekolah untuk membawa keadaan sekolah
sekarang (sekolah dengan KTSP) menuju keadaan sekolah yang diinginkan
(sekolah dengan kurikulum tahun 2013)
Pada gambar 2.2 dapat dikemukakan bahwa, sebelum proses pengelolaan

sumber daya dilakukan, maka terlebih dulu diketahui keadaan sekarang (existing
condition) secara lengkap, akurat dan obyektif. Setelah kondisi sekarang
ditetapkan, maka selanjutnya ditentukan arah kondisi yang diinginkan juga
ditetapkan. Dengan mengetahui secara pasti kondisi sekarang dan kondisi yang
akan datang, maka kegiatan pengelolaan sumber daya (manajemen) untuk
mencapai tujuan perubahan dapat dilakukan.
Page | 39
Gambar 2.2. Ruang lingkup manajemen perubahan.
Manajemen peubahan sering disebut dengan manajemen transisi dan

manajemen inovasi. Dikatakan manajemen transisi, karena mengelola keadaan
yang bersifat transisi dari kondisi lama menuju kondisi baru. Dikatan manajemen
inovasi, karena tujuan dari perubahan adalah untuk pembaruan, dari yang lama ke
yang baru supaya lebih baik
Perbedaan utama antara manajemen perubahan dengan manajemen yang

konvensional/biasa adalah terletak adanya faktor-faktor kuat yang menghambat
perubahan. Faktor-faktor penghambat tersebut perlu dikelola agar berubah
menjadi faktor pendorong perubahan. Karena adanya hambatan, maka
kemungkinan perjalanan dalam mencapai tujuan perubahan ditunjukkan pada
gambar 2.3. Berdasarkan gambar 2.3 tersebut terlihat bahwa, pencapaian
perubahan yang efektif ditunjukkan dalam lintasan 1. Lintasan 1 merupakan garis
lurus, garis yang terpendek untuk mencapai visi perubahan. Lintasan 2, 3, dan 4,
adalah suatu lintasan untuk mencapai visi yang tidak efisien, karena harus
berbelok-belok baru mencapai tujuan. Lintasan 5, adalah suatu contoh manajemen
perubahan yang tidak mencapai sasaran.
Page | 40
Gambar 2.3. Berbagai kemungkinan dalam mencapai visi perubahan
Setiap perubahan, baik fisik maupun sosial dan budaya, ada hambatan dan
daya dorongnya. Orang yang duduk di mobil (atau kendaraan lain), pada saat
mobil mulai berjalan dengan mendadak, badan tertarik ke belakang, demikian
juga pada saat duduk di dalam mobil yang sedang berjalan, kalau tiba-tiba mobil
di rem, maka badan akan terdorong ke depan. Hal ini menunjukkan bahwa setiap
terjadi perubahan (bergerak atau direm mendadak) badan akan melakukan
perlawawan. Pada saat ada model kendaraan baru, pada awalnnya kita
menyatakan modelnya jelek, tetapi lama-lama menjadi bagus. Lagu yang baru
dimunculkan awalnya terdengan kurang bagus, lama-lama menjadi bagus.
Berdasarkan derajat kedalaman perubahan dan metodenya maka jenis

perubahan yang dihadapi meliputi perubahan rutin, darurat, mutu, radikal, dan
kondisi makro:
1) Perubahan rutin hampir selalu dihadapi setiap hari, perubahan hampir terjadi
dari waktu ke waktu yang menuntut tindakan cepat. misalnya produktivitas
kerja, ketidakhadiran, perputaran/rotasi, atau keluhan-keluhan.
Page | 41
2) Perubahan darurat yaitu perubahan yang boleh jadi sangat mendadak dan tidak
terduga sebelumnya. Misalnya, pemutusan hubungan kerja mendesak,
perubahan pesanan jumlah dan mutu produk tertentu, terjadi kebakaran, terjadi
banjir, pengambilalihan perusahaan oleh pihak berwajib, atau perubahan
jadwal ujian.
3) Perubahan dalam hal mutu yaitu perubahan yang terjadi tentang mutu produk
yang diminta Dalam situasi itu perlu ada perubahan penggunaan teknologi
(keras dan lunak), strategi mutu kerja, bahan baku, dan budaya mutu (ISO)
termasuk perlu dilakukannya survei pasar yang kontinyu, atau melakukan
studi komparasi.
4) Perubahan radikal yaitu perubahan sistem manajemen atau struktur organisasi

karena adanya perundang-undangan baru. Bagaimana pula misalnya proses
pengembangan mutu SDM yang terbaik untuk menjawab perubahan itu.
5) Perubahan kondisi makro yaitu perubahan kondisi perekonomian, politik dan

keamanan, kodisi lingkungan dsb. Perubahan eksternal tersebut tidak
mungkin mampu dikendalikan, namun yang terpenting perlu dicermati dan
diantisipasi kaitannya dengan mutu SDM, kinerja karyawan dan kinerja
organisasi.
b. Mengapa Organisasi Perlu Berubah
Organisasi adalah suatu organisme yang hidup. Kehidupan suatu organisai

akan tergantung kemampuannya untuk beradaptasi dengan perubahan
lingkungannya. Strategi adaptasi dapat bersifat proactif atau reaktif.
Berdasarkan pernyataan tersebut dapat dinyatakan bahwa organisasi

pendidikan adalah suatu organisasi yang hidupnya itu sangat dipengaruhi oleh
lingkungan luar. Bila organisasi pendidikan akan tetap hidup (survive) dan efektif,
maka organisasi tersebut harus menyesesuaikan dengan perkembangan
lingkungan luar. Perkembangan lingkungan luar yang sangat berpengaruh
terhadap organisasi pendidikan adalah perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi, pasar kerja dan kebijakan pemerintah.
Page | 42
c. Arah Perubahan
Seperti telah dikemukakan bahwa, suatu organisasi itu berubah karena

supaya menjadi organisasi yang efektif. Tentang organisasi yang efektif Chung
and Megginson (1995) menyatakan "An organization is most effective when it is
able to recognize enviromental change and to change its internal components
accordingly'. Suatu organisasi akan sangat efektif bila mempunyai kemampuan
untuk memahami perubahan lingkungan, dan selanjutnya organisasi tersebut
mampu merubah komponen internalnya supaya sesuai dengan perkembangan di
luar.
Berdasarkan hal tersebut, maka secara teoritis arah pengembangan

organisasi adalah mengembangkan komponen internal organisasi agar sesuai
dengan perubahan yang terjadi di lingkungan luar. Menurut Chung and
Megginson, komponen internal orgnisasi yang dirubah adalah, struktur, jenis dan
sifat pekerjaan, kualifikasi dan komptensi individu sebagai pekerja, sarana dan
prsarana kerja, serta sistem manajemen, termasuk kepemimpinannya.
Perubahan di luar yang terkait dengan pendidikan adalah komptensi

manusia di masa depan. Menuurt Griffin (2010) komptensi manusia pada masa
depan abad 21 ada empat komptensi utama yaitu: way of thingking; way of
working; tools of working dan living in the world. Hal ini ditunjukkan pada
gambar 2.9 berikut.
Way of thingking (Jalan berfikir) meliputi: Creativity and Innovation dan

Critical thinking, problem solving, decision, learning to learn, metacognition
(kreatif dan inovatif; berfikir kritis, pemecahan masalah, mampu membuat
keputusan yang tepat; belajar bagimana cara belajar yang baik, dan mmeiliki
metakognisi) Way of working (cara kerja) meliputi: Communication and
Collaboration (komunikasi dan kolaborasi/kerjasama). Tool of working melipui:
Information literacy and ICT Literacy (melek informasi dan melek
ICT/Infomation Communication Technology/TIK: Teknologi Informasi dan
Komunikasi).
Page | 43
d. Langkah-langkah Melakukan Perubahan
Robbin & Coulter menyatakan "Change is a constant for organization and

thus for managers. Because change can't be eliminated, manager must learn how
to manage succesfully". Perubahan itu tetap bagi organisasi dan juga bagi pada
para manajer. Karena perubahan itu tidak dapat dieliminasi, maka manajer harus
belajar bagaimana mengelola perubahan itu dengan sukses.
Terdapat beberapa model manajemen perubahan yang berisi langkah-

langkah dalam melakukan perubahan organisasi, termasuk organisasi sekolah
adalah sebagai berikut. Model yang akan dikemukan, adalah model Kurt Lewin
(bapak manajemen perubahan); Mike Green; ADKAR; Julian Randall. Dengan
diketahui model-model manajemen perubahan tersebut, maka kepala sekolah
dapat memilih satu model yang cocok untuk mengelola perubahan di sekolahnya
1) Model Kurt Lewin.
Kurt Lewin dalam Chung and Megginson (1990) mengemukakan langkah-

langkah dalam pengembangan organisasi ditunjukkan pada gambar 2.10 berikut.
Page | 44
Manajemen perubahan organisasi yang dikemukakan oleh Kurt Lewin
menggunakan konsep ilmu fisika dan teknik, di mana suatu benda misalnya besi,
bila akan dirubah bentuknya, maka harus dicairkan (unfreezing) terlebih dulu agar
mudah dibentuk. Setelah benda yang akan dibentuk dicairkan maka, selanjutnya
dimasukkan dalam cetakan sehingga diharapkan diperoleh bentuk baru seperti
yang diinginkan. Setelah besi cair dimasukkan dalam cetakan (change), maka
selanjutnya didinginkan (refreezing) sehingga akan diperoleh bentuk baru yang
permanen.
Gambar 2.10. Langkah-langkah Manajemen Perubahan Organisasi,

menuurt Kurt Lewin
Berdasarkan konsep tersebut, langkah-langkah manajemen perubahan yang

dikemukakan oleh Kurt Lewin adalah sebagai berikut.
a. Pada tahap pertama, dinamakan tahap pencairan. Pada tahap "pencairan"

dalam organisasi, kegiiatan yang dilakukan adaah dengan identified the need
for change, increasing the driving force to change; reducing the resisting force
to change. Pada tahap ini yang dilakukan pimpinan adalah menjelaskan
tentang arti pentingnya perubahan, memperkuat dorongan untuk berubah, dan
mengurangi hambatan perubahan.
Page | 45
Terkait dengan manajemen perubahan sekolah, karena terjadinya
perubahan dari KTSP menuju kurikulum 2013, maka pada tahap ini kepala
sekolah perlu menjelaskan tentang pentingnya perubahan dari KTSP menuju
kurikulum 2013, mencari dan memperkuat dukungan untuk berubah, dan
mengurangi hambatan dan memperkecil adanya penolakan terhadap
perubahan dari KTSP ke kurikulum 2013.
b. Pada tahap kedua dinamakan tahap mengubah. Pada tahap ini yang dilakukan
adalah mengubah Individual Componen, Group Components Structural
Component. Komponen individu, kelompok dan struktur.
c. Pada tahap ketiga tahap pembekuan atau tahap pemeliharaan agar perubahan
yang terjadi bisa lebih permanen. Pada tahap ini yang dilakukan adalah,
reinforcing the newly learnd behavio (memberi dorongan kepada perilaku
baru) finding fit between organizational components (penyesuaikan antar
komponen organisasi), maintaining fits between organizational
components, memelihara antar komponen organisasi yang telah sesuai.
2) Model ADKAR
Proci, mengembangkan manajemen perubahan yang sederhana yang disingkat
dengan ADKAR, yang merupakan singkatan dari Awareness, Desire,
Knowledge, Ability, Reinforcement. Model ini dapat digambarkan seperti
gambar 2.13. berikut.
a. Awareness: pimpinan meningkatkan kesadaran para anggotanya tentang

pentingnya dan rencana perubahan yang akan dilakukan.
b. Desire, pimpinan mengajak dan mendorong para anggotanya agar mau

mendukung dan melaksanakan perubahan
c. Knowledge, para anggota organisasi ditingkatkan pengetahuan agar

memiliki bekal untuk melaksanakan perubahan yang telah ditentukan
d. Ability, meningkatkan kemampuan para anggota agar dapat

mengimplementasikan perubahan yang telah dotetapkan.
Page | 46
e. Reinforcement, pimpinan memberikan dorongan dan motivasi kepada
seluruh anggota organisasi secara terus menerus agar hasil perubahan yang
telah dicapai dapat dapat dijaga dan dipertahankan.
e. Kepemimpinan Perubahan
Perubahan yang telah direncakan akan sukses kalau organisasi atau sekolah
memiliki kepemimpinan yang kuat. Seperti dinyatakan oleh Mike Gren (2007)
bahwa "Successful implementation and control of change rely on strong and
effective leadership and a clear school vision". Suksesnya pelaksanaan dan
kontrol perubahan yang telah direncanakan akan tergantung pada kuat dan
efektivitasnya kepemimpinan dan visi sekolah yang jelas. Berdasarkan hal
tersebut, maka suksesnya perubahan sekolah dengan KTSP menuju kurikulum
2013 akan terletak pada kempimpinan kepala sekolah, dalam memimpin
perubahan.
Northouse (2007) menyatakan bahwa "Leadership is a process where by an

individuals influence a group of individuals to achieve a common goal".
Kepemimpinan adalah suatu proses di mana seseorang mempengaruhi suatu
kelompokindividu untuk mencapai tujuan bersama. Selanjutnya Robbins and
Coulter (2009) menyatakan bahwa : "Leader is someone who can influence
others, and who has managerial authority. Leadership is what leaders do. it's a
process of leading a group and influencing that group to acheve its goal".
Pemimpin adalah seseorang yang dapat mempengaruhi orang lain, dan seseorang
yang mempunyai otoritas managerial. Kepemimpinan adalah apa yang dikerjakan
pemimpinan, yaitu suatu proses memimpin kelompok dan mempengaruhi
kelompok yang dipimpin untuk mencapai tujuan.
Berdasarkan pengertian tersebut, maka kepala sekolah sebagai seorang

manajer dan pimpinan sekolah, harus mampu memimpin dan mempengaruhi
warga sekolah untuk melaksanakan perubahan sekolah dari KTSP ke sekolah
dengan kurikulum 2013. Dalam melaksanakan kepemimpinan perubahan dapat
menggunakan trilogi kepemimpinan Ki Hajar Dewantara yaitu: Ing Ngarso Sung
Page | 47
Tulodo, Ing Madyo Mangun Karso, dan Tut Wuri Handayani. Ing ggarso sung
tulodo (di depan memberikan teladan) berarti dalam melakukan perubahan ini
seorang pemimpin memberikan contoh dan teladan dalam melaksanakan
perubahan. Ing Madyo Mangun Karso (di tengah membangun semangat), berarti
seorang pemimpinan di tengah-tengah angggota yang sedang melaksanakan
perubahan harus dapat memberi dorongan dan motivasi. Selanjutnya tut wuri
handayani (di belakang memberikan kekuatan), artinya pada saat pimpinan di
belang para anggota yang sedang melakukan perubahan, maka harus dapat
memberikan memberikan penguatan untuk maju terus, kalau salah dibetulkan.
Seperti telah dikemukakan bahwa, manajemen perubahan sering diartikan

sebagai manajemen transisi dan transformasi. Kata transformasi berasal dari kata
to transform, yang bermakna mentransformasikan atau mengubah sesuatu menjadi
bentuk lain yang berbeda, misalnya merubah struktur organisasi sekolah, kultur
sekolah, tugas-tugas, teknologi, dan perilaku warga sekolah (Manning & Curtis,
2003). Oleh karena itu model kepemimpinan yang sesuai adalah kepemimpinan
transformasional.
Kepemimpinan transformasional ialah kepemimpinan yang memiliki visi

jauh ke depan dan mampu mengidentifikasi perubahan lingkungan serta mampu
mentransformasi perubahan tersebut ke dalam organisasi; memelopori perubahan
dan memberikan motivasi dan inpsirasi kepada individu-individu karyawan untuk
kreatif dan inovatif, serta membangun team work yang solid; membawa
pembaharuan dalam etos kerja dan kinerja manajemen; berani dan bertanggung
jawab memimpin dan mengendalikan organisasi (Bass,1985). Esensi
kepemimpinan transformasional adalah sharing of power dengan melibatkan
bawahan secara bersama-sama untuk melakukan perubahan. Dalam merumuskan
perubahan biasanya digunakan pendekatan transformasional yang manusiawi,
dimana lingkungan kerja yang partisipatif dengan model manajemen yang
kolegial yang penuh keterbukaan dan keputusan diambil bersama. Dengan
demikian kepemimpinan transformasional adalah kepemimpinan yang mampu
menciptakan perubahan yang mendasar dan dilandasi oleh nilai-nilai agama,
Page | 48
sistem dan budaya untuk menciptakan inovasi dan kreativitas pengikutnya dalam
rangka mencapai visi yang telah ditetapkan.
Bass dan Avolio (1994) menyatakan seorang pemimpin dapat

mentransformasikan anak buahnya melalui prinsip 4i.
a. Individualized Influence (charisma). Upaya ini penting bagi pemimpin

transformasional untuk menunjukkan integritas perilakunya, dimana ada
kongruensi antara apa yang dikatakan atau diucapkan dengan apa yang
dilakukan..
b. Inspiration motivation. Pemimpin transformasional mampu memotivasi dan

memberi inspirasi kepada anak buahnya dengan jalan mengkomunikasikan
secara jelas dan simpatik tentang harapan yang tinggi dan tantangan kerja
yang harus dihadapi bersama, serta mampu membangkitkan semangat kerja
tim dan menampilkan optimisme.
c. Intellectual stimulation. Pemimpin transformasional mampu meningkatkan

kreativitas dan menciptakan iklim yang kondusif untuk inovasi, mampu
melakukan sharing power dengan anak buahnya untuk mendorong munculnya
ide baru dan solusi kreatif atas tantangan yang dihadapi organisasi..
d. Individualized concideration. Pemimpin transformasional mampu memberikan

perhatian khusus pada kebutuhan setiap individu untuk berprestasi dan
berkembang dengan jalan memposisikan dirinya sebagai pelatih dan mentor.
Dalam menyikapi perubahan diperlukan agen perubahan (agent of change)

adalah individu/kelompok yang terlibat dalam merencanakan perubahan dan
mengimplementasikannya. Dalam sebuah proses perubahan, para agen perubahan
ini berperan sebagai role model. Biasanya agen perubahan adalah mereka yang
dapat dijadikan contoh, baik dalam prestasi kerjanya dan dalam perilakunya.
Agen perubahan terdiri dari pimpinan organisasi (sebuah keharusan) dan pegawai-
pegawai yang dipilih berdasarkan kriteria tertentu, sesuai dengan tuntutan peran
agen perubahan. Adapun peran agen perubahan adalah sebagai berikut :
Page | 49
1) Katalis adalah peran kepala sekolah sebagai pemimpin untuk meyakinkan
pendidik/guru-gur dan tenaga kependidikan di masing-masing sekolah
yang pimpinnya bahwa perubahan yang akan dilakukan akan membuat
sekolah menjadi lebih baik,
2) Pemberi Solusi adalah peran kepala sekolah sebagai pemimpin dapat

memberi pemecahan kalau ada warga sekolah yang mengalami kesulitan
dalam melakukan perubahan
3) Mediator adalah peran kepala sekolah sebagai pemimpin untuk membantu

melancarkan proses perubahan, terutama menyelesaikan masalah yang
muncul di dalam pelaksanaan perubahan
4) Penghubung Sumber Daya adalah peran kepala sekolah sebagai pemimpin

untuk menghubungkan pegawai yang ada di dalam satu sekolah untuk
melaksanakan kerjasama dalam rangka melaksanakan perubahan
f. Pengendalian Manajemen Perubahan
Perubahan yang telah dilaksanakan harus dikontrol, agar rencana perubahan

yang telah ditetapkan dapat dilaksanakan dan hasilnya tercapai. Hussey (2000)
menyatakan terdapat paling tidak 10 (sepuluh) penyebab kegagalan dalam
melaksanakan perubahan antara lain :
1. Implementasi memerlukan waktu lebih lama dari yang diperkirakan
2. Banyak masalah yang tidak teridentifikasi sebelumnya
3. Aktivitas perubahan tidak cukup terorganisir

4. Aktivitas dan krisis bersaing memecahkan perhatian sehingga keputusan
dan rencana tidak dilaksanakan sebagimana mestinya
5. Manajer kurang memiliki kapabilitas untuk melakukan perubahan
6. Instruksi dan pelatihan yang diberikan kepada sub-ordinat tidak cukup.
7. Faktor eksternal yang tidak terkendali berdampak serius terhadap

implementasi perubahan
Page | 50
8. Manajer unit kerja tidak cukup dalam memberikan arahan dan lemah
dalam kepemimpinan
9. Tugas pokok implementasi tidak terdefinisikan secara rinci.
10. Sistem informasi yang tersedia tidak cukup untuk memonitor implementasi
Untuk mengantisipasi agar perubahan tidak gagal, maka diperlukan

langkah-langkah sebagai berikut.
a. Pendidikan dan Komunikasi.
1) Berikan penjelasan secara tuntas tentang latar belakang, tujuan, akibat,

perubahan. Komunikasikan dalam berbagai macam bentuk dan
kesempatan
2) Ini digunakan bila ada kekurangan atau ketidaktepatan informasi dan
analisis
b. Partisipasi.
1) Ajak serta semua pihak untuk mengambil keputusan. Pimpinan hanya

bertindak sebagai fasilitator dan motivator.
2) Digunakan bila inisiator tidak mempunyai informasi yg dibutuhkan untuk
merancang perubahan dan orang lainnya mempunyai kekuasaan untuk
menolak.
c. Memberikan kemudahan dan dukungan.
1) Jika pegawai takut atau cemas, lakukan konsultasi atau bahkan terapi. Beri
keterampilan yg memper-mudah dan mendukung proses perubahan
2) Taktik ini digunakan bila penolakan berkembang sebagai hasil
ketidakmampuan adaptasi
d. Negosiasi dan persetujuan
Page | 51
1) Pengambil inisiatif perubahan bersedia menyesuai-kan perubahan dengan
kebutuhan dan kepentingan para penolak aktif atau potensial
2) Cara ini biasa dilakukan jika yg menentang mempu-nyai kekuatan yg tidak
kecil.
e. Manipulasi dan Kooptasi.
1) Manipulasi adalah menutupi kondisi yg sesungguh-nya. Misalnya

memlintir (twisting) fakta agar tampak lebih menarik, tidak mengutarakan
hal yang negatif, dsb.. Kooptasi dilakukan dengan cara memberikan
kedudukan penting kpd pimpinan penentang perubahan dlm mengambil
keputusan.
2) Digunakan bila taktik lain tidak akan berhasil atau mahal
f. Paksaan.
1) Berikan ancaman dan jatuhkan hukuman bagi siapapun yang menentang

dilakukannya perubahan.
2) Bila kecepatan adalah esensial, dan inisiator perubahan mempunyai
kekuasaan cukup besar.
g. Mengelola Perubahan Sekolah
A. Lingkup Manajemen Perubahan di sekolah
Seperti telah dikemukakan bahwa, pada dasarnya manajemen perubahan

adalah proses pengelolaan sumber daya untuk membawa organisasi pada kondisi
saat ini menuju kondisi yang baru, secara efektif dan efisien. Dalam kaitannya
dengan manajemen perubahaan sekolah pada saat ini, maka dapat dikemukakan
bahwa manajemen perubahan adalah proses pengelolaan sumber daya sekolah
untuk membawa kinerja sekolah dengan KTSP menuju kinerja sekolah dengan
kurikulum tahun 2003.
Lingkup manajemen perubahan di sekolah, sebagai akibat berubahnya

sekolah dari KTSP menuju kurikulum 2012 ditunjukkan pada gambar 3.1
Page | 52
berikut. Berdasarkan gambar 3.1 berikut terlihat bahwa, langkah awal dalam
manjemen perubahan adalah merubah pola fikir (mind set) warga sekolah, baik
kepala sekolah, guru, guuru BP dan tenaga kependidikan yang lain, komite
sekolah,dan orang tua murid
Gambar 3.1. Lingkup Manajemen Perubahan Sekolah
Dari berbagai referensi dan pengalaman, mengelola perubahan yang paling

sulit adalah merubah polafikir, budaya dan kebiasaan orang-orang yang sudah
mapan. Setelah pola fikir dapat dirubah, maka selanjutnya perlu diketahui apa
yang perlu berubah. Dengan adanya kurikulum 2013, maka perubahan yang utama
adalah merubah model kepemimpinan dari model konvensional, berubah menjadi
kepemimpinan perubahan. Kepala sekolah harus menjadi agen perubahan di
sekolah, mampu merubah polafikir pendidik dan tenaga kependidikan yang ada di
sekolah yang dipimpinnya, memberi motivasi sehingga menjadi daya dorong
untuk melaksanakan perubahan. Sebagai pimpinan, kepala sekolah juga harus
Page | 53
berbeperan sebagai manajer yang berfungsi mengelola perubahan melalui
pelaksnakan fungsi-fungsi manajemen sekolah dalam rangka perubahan sekolah.
Dengan perubahan kurikulum sekolah dari KTSP menjadi kurikulum 2013,

maka elemen perubahan di kelas yang inti adalah proses pembelajaran. Pada
kurikulum sebelumnya proses pembelajaran menekankan pada "guru memberi
tahu" maka proses pembelajaran berubah menjadi model pembelajaran "siswa
mencari tahu"
Proses pembelajaran yang baik, akan didukung oleh isi kurikulum yang
relevan, pendidik yang profesional, sarana dan prsarana pembelajaran yang
memadai, pengelolaan pembelajaran yang profesional, biaya yang memadai, dan
sistem evaluasi yang susuai dengan tujuan, materi dan proses pembelajaran.
Dengan demikian elemen perubahan sekolah dari KTSP menuju kurikulum 2012,
setelah perubahan dalam pola fikir, kepemimpinan, manajemen, juga isi
kurikulum, komptensi pendidikan dan tenaga kependidikan, sarana dan prsarana,
pengelolaan, pembiayaan, sistem evaluasi dan komptensi lulusan. Elemen
perubahan tersebut secara rinci ditunjukkan pada tabel 3.1 berikut.
Sudah ada beberapa model yang dapat digunakan dalam mengelola

perubahan sekolah, namun kegiatan yang perlu dilakukan dalam manajemen
perubahan sekolah dari KTSP menuju sekolah dengan kurikulum 2013 adalah:
menentukan kinerja sekolah dengan KTSP sekarang, menentukan kinerja sekolah
dengan kurikulum 2013, merencanakan perubahan sekolah, mengorganisasikan
kegiatan dan sumber daya sekolah, mempimpin perubahan dan mengendalaikan
perubahan. Hal ini dapat digambarkan seperti gambar 2.17 berikut.
Page | 54
Gambar 2.17. Konsep Dasar Manajemen Perubahan Sekolah
a. Perencanaan perubahan sekolah
Perencanaan pada dasarnya adalah adalah proses untuk menentukan

program dan kegiatan untuk melaksanakan perubahan, waktu pelaksanaan, dan
strategi untuk melaksanakan dan mencapai setiap program kegiatan yang telah
ditentukan. Oleh karena itu setelah kinerja sekolah sekarang dan yang diharapkan
ditetapkan, maka langkah selanjutnya adalah melakukan perencanakan kegiatan
untuk mencapai kinerja sekolah yang diharapkan. Secara garis besar perencanaan
perubahan sekolah dari KTSP menuju sekolah dengan kurikulum 2013
ditunjukkan pada tabel 2.4 berikut.
b. Pengorganisasian
Pengorganisasian dalam hal ini yang utama adalah membentuk tim kerja
yang akan memandu pelaksanaan perubahan. Tim bisa dipimpin oleh kepala
sekolah atau orang yang ditunjukkan kepala sekolah untuk melaksanakan
perubahan. Anggota tim dipilih dari guru-guru senior yang komptensi kerja tinggi
dipercaya oleh warga sekolah.
Page | 55
Selain mengorganisaikan orang, sekolah juga mengorganisasikan kembali
kurikulum dan silabe, tim teaching dan sacara serta sarna yang dapat mendukung
pelaksanaan kurikulum tahun 2013.
c. Pelaksanan perubahan
Rencana perubahan yang telah ditetapkan selanjutnya dilaksanakan. Dalam

awal pelaksanaan perubahan, biasanya akan muncul hambatan-hambatan. Oleh
karena itu peran kepala sekolah sebagai agen perubahan menjadi sangat penting.
Kepala sekolah harus dapat menyadarkan warga sekolah tentang arti pentingnya
perubahan kurikulum, memotivasi pelaksanaan perubahan, mampu mengatasi
kalau ada kesulitan dalam melaksanakan perubahan, memfasilitasi perubahan,
memonitor dan evaluasi pelaksanaan perubahan, dan mengambil tindakan yang
lebih efektif dan efisien untuk melaksanakan perubahan.
Dalam manajemen perubahan, atau manajemen transformasi, kepala

sekolah harus dapat memimpin perubahan dengan kepemimpinan
transformasional. Karena perubahan lebih pada perubahan pembelajaran, maka
kepemimpinan tranformasional lebih ditekankan pada kepemimpinan
pembelajaran.
d. Pengendalian Perubahan
Pada dasarnya pengendalian merupakan kegiatan pengawasan dan

melakukan tindak lanjut hasil dari pengawasan. Dalam kaitan ini Kepala sekolah
perlu membentuk tim pengawas dalam rangkan melaksanakan perubahan.
Pengawasan dilakukan untuk mengetahui seberapa jauh rencana perubahan

dilaksanakan dan tujuan perubahan tercapai. Pengawasan terhadap proses
pembelajaran pada awalnya dilakukan pada setiap hari pada setiap pembelajaran.
Deangan adanya pengawasan ini, maka akan dapat diketahui hambatan, dan
kelemahan dalam melaksanakan perubahan. Berdasarkan kelamahan dan
hambatan tersebut, selanjutnya dianalisis untuk mencari sebab-sebab timbulnya
Page | 56
hambatan. Berdasarkan sebab-sebab tersebut selanjutnya ditentukan tindaklanjut
untuk mengatasinya.

Kegiatan kepala sekolah dalam pelatihan meliputi aktivitas utama sebagai
berikut:
1) Memonton video tentang budaya sekolah

2) Berdiskusi tentang isi video untuk mengubah sikap dan pengetahuan
3) Praktik merancang rencana impelementasi manajemen perubahan
4) Praktik menggunakan instrumen pemantauan keterlaksanaan dan
keberhasilan perubahan
5) Praktik mengevaluasi pelaksanaan dan keberhasilan melaksanakan
manajemen perubahan.
Keterampilan yang ditingkatkan adalah sebagai berikut:
1) Praktik membandingkan kondisi nyata dan kondisi yang diharapkan

2) Praktikk merancang strategi perubahan manajemen sekolah
3) Bermain peran mengarahkan perubahan
4) Merumuskan instrumen pemantauan keterlaksanaan dan keberhasilan
perubahan
5) Membuat rekomendasi perbaikan proses perubahan.
6) Mendisain rencana perubahan
Analisis Perencanaan Kegiatan
Secara umum ruang lingkup perubahan terlihat pada kegiatan yang

dideskripsikan dalam diagram.
Page | 57
Dengan mengacu pada diagaram terlihat bahwa ruang lingkup kegiatan
program perubahan pada dasarnya untuk mewujudkan visi-misi yang
dikembangkan melalui tiga tahapan kegiatan besar, yaitu
Tahap 1: Penyiapan infrastrukur, meliputi pengembangan sistem untuk mencapai

8 standar nasional pendidikan; pelaksanaan program dan dukungan
sumber daya manusia.
Tahap 2: Pengembangan motivasi dan pencegahan munculnya penolakan atau resistensi

terhadap pelaksanaan perubahan.
Tahap 3: Prasyarat perubahan yang berlandaskan visi-misi, kepemimpinan, dan tata kelola
untuk menunjang kelancaran perencanaan, pelaksanaan, dan pengendalian
perubahan kepala sekolah hendaknya menyiapkan;
Detil komponen dan proses perubahan, meliputi tujuan,

strategi, teknik, kinerja, dan resiko.
Kesiapan instrumen evaluasi
Mengkomunikasikan rencana perubahan
Pengembangan struktur organisasi
Page | 58
Pelatihan pemimpin sikap, pengetahuan, keterampilan, dan
pembiasaan.
Peningkatan mutu sumber daya manusia, pendidik dan
tenaga kependidikan agar memiliki kompetensi yang dibutuhkan.
Analisis kemungkinan terjadinya penolakan
Menghimpun data perkembangan pelaksanaan sebagai
dasar perbaikan proses dan hasil.
Merayakan keberhasilan.
Untuk menindaklanjuti perubahan pada komponen dan ruang lingkupnya,
kepala sekolah dapat belajar dari pengalaman terdahulu dalam pengelolaan
mengelola perubahan pada pelaksanaan kurikulum terdahulu. Selanjutkan konsep
kepala sekolah terapkan dalam rencana tindakan pada perubahan yang akan
datang.
Perhatikan elemen perubahan pada standar isi seperti berikut:
Kondisi Nyata Kondisi Yang Diharapkan

Secara faktual dalam pembelajaran siswa Pembelajaran menggunakan pendekatan
pada umumnya hanya menerima apa yang saintifik, sehingga memiliki perilaku khas
diberikan guru saja, sehingga daya yang berkaitan dengan kebutuhan siswa
inisiatif dan kreativitas berkarya yang pada hidupnya, meliputi;
tidak optimal.
Domain sikap : menerima, mejalankan,
menghargai, menghayati, dan
mengamalkan.
Domain keterampilan: mengamati, menanya,

mencoba, mengolah, menyaji, menalar, dan
mencipta.

memahami, menerapkan, menganalisis, dan
mengevaluasi.
Page | 59
tidak optimal.
mengamalkan.

mencipta.

mengevaluasi.
Model: Analisis Perencanaan Perubahan
Bacalah gambaran elemen perubahan pada standar isi di bawah ini.
Pergeseran dalam Standar Isi


tidak optimal.
menghargai, menghayati, dan mengamalkan.

mencipta.
Page | 60

mengevaluasi.
Jumlah mata pelajaran untuk SD sebanyak Jumlah mata pelajaran dikurangi, tetapi jam
10 mata pelajaran dan untuk SMP 12 mata belajar untuk setiap mata pelajaran maupun
pelajaran keseluruhan ditambah. Jumlah mata
pelajaran di SD menjadi 6 MP dan untuk
SMP menjadi 10 MP.
Dari kondisi yang lalu terdapat sejumlah fakta yang terindetifikasi sebagai
berikut :
Sebagian guru mengembangkan materi pembelajaran belum mendorong siswa

aktif.
Sebagian besar siswa memiliki kebiasaan belajar hanya menerima informasi
dari guru.
Pemanfaatan sumber belajar masih sangat terbatas.
Daya insiatif guru untuk memanfaatkan sumber belajar dengan memanfaatkan
perpustakaan dan TIK masih belum optimal.
Memperhatikan beberapa model fakta kondisi nyata dalam pelaksanaan kurikulum
terdahulu kepala sekolah dapat mengeksplorasi sejumlah tindakan yang telah dilakukan
dengan menggunakan pertanyaan seperti di bawah ini.
No Pertanyaan Analisis Informasi Tindakan
1) Apa yang kepala Kepala sekolah melaksanakan perubahan,

rencanakan dalam
namun belum mengembangkan kegiatan
dalam pelaksanaan
berdasarkan rencana tertulis.
KTSP?
2) Apakah kepala sekolah Belum semua rencana perubahan dalam

melaksanakan tindakan
penerapan kurikulum belum terlaksanakan
sesuai rencana?
Bidang kegiatan, tujuan, dan indikator
Page | 61
kegiatan belum tertulis dalam dokumen
program.
3) Bagaimana kepala Kepala sekolah meningkatkan kompetensi
sekolah berhasil atau
guru untuk meningkatkan pengetahuan dan
tidak berhasil
motivasinya.
mencapai target
pelaksanaan Pencapaian program belum terpantau dengan
kurikulum? menggunakan terpantau dengan menggunakan
instrumen sesuai dengan tujuan yang hendak
dicapai.
4) Mengapa berhasil atau Rendahnya keberhasilan kepala sekolah dalam
tidak berhasil?
mengawal perubahan karena belum mendisain
perubahan secara sistematis.
Pemantauan belum dilakukan secara
sistematis dengan menggunakan instrumen
secara berkelanjutan
Belajar dari pengalaman terdahulu dalam pengelolaan perubahan terdahulu

kepala sekolah selanjutnya perlu merumuskan rencana implementasi manajemen
perubahan dengan panduan sejumlah kegiatan di bawah ini.
Lembar Kerja : Analisis Rencana Tindakan
No Pertanyaan Analisis Informasi Rencana Tindakan

1) Fakta apa yang dapat ....................................................................
Saudara jadikan dasar
pelaksanaan manajemen ....................................................................
perubahan?
....................................................................
2) Pada setiap pergeseran ....................................................................

bagaimana cara Saudara
melakukan perubahan? ....................................................................
....................................................................
Page | 62
3) Apa target Saudara dalam ...................................................................
menerapkan manajemen
perubahan dalam ...................................................................
penerapan kurikulum
....................................................................
2013?
...................................................................
...................................................................
................................................................
4) Dari setiap alternatif ................................................................

rencana tindakan atau
program yang Saudara ................................................................
tetapkan, yang mana yang

................................................................
paling efektif?
5) Berdasarkan penilaian
yang telah Saudara
lakukan maka tindakan
prioritas yang mana yang
akan Saudara pilih?
6) Hasil pemikiran di atas ...............................................................

coba Saudara susun dalam
bentuk struktur program ................................................................
seperti model di bawah

...............................................................
ini:
a) Apa tujuan dan
indikator
pencapaian
program?
b) Ruang lingkup
perubahan sepeti
apa?
c) Strategi apa yang
akan Saudara
lakukan?
Page | 63
d) Sampai kapan
pelaksanaannya?
e) Memerlukan
dukungan siapa?
f) Resiko apa yang
perlu
diperhitungkan?
g) Sumber daya apa
yang perlu
disiapkan?
7) Bagaimana mengevaluasi
keberhasilan? Bagaimana
menyusun instrumennya?
8. Hasil Karya Peserta Pelatihan

Hasil karya pelatihan berupa rencana perubahan, instrumen pemantauan,
dan kesimpulan pelaksanaan perubahan. Pentahapan pembuatan karya meliputi
1) Merumuskan tujuan
2) Merancang rencana kegiatan perubahan:
Mentukan komponen perubahan
Menentukan tujuan
Analisis kondisi saat ini dan kodisi yang diharapkan
Mendisain strategi
Merencanakan instrumen pemantauan
Penyusunan rekomendasi perbaikan proses.
Page | 64
Page | 65
EVALUASI :
A. Pengantar
Pembaharuan kurikulum selalu menjadi tantangan dari waktu ke waktu.
Pergantian menjadi keharusan. Kini kepala sekolah hadapi
Perubahan
tantangan perubahan, menerapan kurikulum 2013. Kesiapan kurikulum
yang perlu kepala sekolah perlu mencermati adalah mengenali 2013, perlu!
elemen perubahan dengan sikap terbuka, meningkatkan

pengetahuan dan keterampilan agar dapat mengelola perubahan
sehingga menjadi sekolah yang adaptif terhadap perubahan.
Menjadi kepala sekolah profesional memerlukan daya
adaptasi terhadap perubahan dengan menjadi kepala sekolah
pembelajar sehingga memandang perubahan kurikulum sebagai sesuatu yang
seharusnya. Alasannya jelas, karena ilmu pengetahuan, teknologi, dan tantangan
kehidupan terus berubah, maka kebutuhan siswa pun terus Kepala
Kepala sekolah
sekolah
dalam
dalam dinamika
dinamika
berubah menyesuaikan dengan kebutuhan jamannya. Lebih iptek
iptek adaptif
adaptif
terhadap
terhadap
perubahan
perubahan
dari itu, kenyataan dari pengalaman kita bekerja kurikulum
kurikulum
membuktikan bahwa apa yang kita hasilkan terdahulu selalu
memerlukan perbaikan sehingga perubahan merupakan
keharusan.
Page | 66
Tugas kepala sekolah pada konteks ini amat strategis. Kepala Sekolah
menjadi penentu utama keberhasilan sekolahnya. Tugas memimpin perubahan ada
di tangannya. Selain sebagai pendidik, pengajar, pelatih, pembimbing, ia juga
berperan sebagai pemimpin pembelajaran, manajer perubahan, dan pengembang
budaya sekolah.
Dalam menyongsong pelaksanaan perubahan, kepala sekolah perlu belajar
dari pengalaman menerapkan kurikulum 2006. Pengalaman dapat menunjukkan
fakta keberhasilan maupun kegagalan. Berangkat dari pengalaman diri sendiri,
maupun belajar dari pengalaman rekan sejawat, kepala sekolah
dapat merancang rencana tindakan yang akan diperankannya Belajaralah dari
keberhasilan
dalam menerapkan kurikulum 2013. sebelumnya demi
Karena itu, mengenali data atau fakta tentang perbaikan
keberhasilan atau ketidakberhasilan sebelumnya merupakan berkelanjutan!
input yang berharga dalam dalam pelatihan ini. Daya

analisisnya dikuatkan dengan kemampuan menggunakan teori
sehingga dapat memilah data yang sudah sesuai dengan yang
seharusnya tidak sesuai dengan yang seharusnya dalam
menunjang pembelajaran yang efektif.
Hubungan fungsional antara kempimpinan pembelajaran, manajemen
perubahan, pengembangan kultur sekolah yang bersinergi dengan manajemen
pembelajaran terlihat pada gambar di bawah ini.
Diagram Hubungan Kepemimpinan Pembelajaran, Manajemen

Perubahan, dan Budaya Sekolah
Page | 67
Diagram menjelaskan bahwa peran pemimpin pembelajaran, manajer
perubahan, dan pengembang budaya sekolah merupakan input terhadap efektivitas
pelaksanaan pembelajaran. Semakin berdaya peran kepala sekolah dalam ketiga
hal tadi akan meningkatkan efektivitas guru mengajar-siswa belajar.
Pembelajaran dalam pelatian ini untuk meningkatkan peran kepemimpinan
pembelajaran, pengelolaan perubahan, dan peningkatan budaya sekolah agar dapat
menjadi sekolah yang kondusif sebagai wahana transformasi nilai dalam
peningkatan strategi pembelajaran seperti yang tergambar di bawah ini.
Pada gambar terlihat jelas bahwa konteks pembelajaran Jika

Jika menghedaki
menghedaki hasil
hasil lebih
lebih baik,
baik,
terapkan
terapkan strategi
strategi yang
yang lebih
lebih
interaktif merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari
inovatif!
inovatif!
Page | 68
kepentingan mengembangkan yang terintegrasi pada sistem nilai lokal, nasional, dan global.
Pembelajaran memerlukan dukungan interaksi sosial yang sehat dalam internal sekolah serta
dalam hubungan siswa dengan lingkungan sekitar.
Persoalan kritis di sini, sebagian kepala sekolah masih saja mengharapkan masa depan
sekolahnya menjadi lebih baik dengan mempertahankan strategi yang sama dengan yang
dilakukan sebelumnya. Pernyataan itu menegaskan bahwa untuk perbaikan mutu sekolah di masa
depan memerlukan kepala sekolah yang inovatif.
Page | 69
B. Pendahuluan
Tugas utama kepala sekolah adalah mewujudkan keunggulan sekolah yang dipimpinnya.
Ciri keunggulan utama sekolah adalah keunggulan mutu lulusan yang
Tugas
Tugas utama
utama kepala
kepala
memenuhi bahkan melebihi standar. Berkaitan dengan itu, secara sekolah
sekolah :: mewujudkan
mewujudkan
sistem efektivitas kepala sekolah ditentukan dengan keunggulannya keunggulan!
keunggulan!
dalam meningkatkan kompetensi guru dalam memberikan pelayanan
belajar. Keunggulan guru-guru ditentukan dengan motivasi dan kreasi
dalam belajarnya, terutama belajar dari pengalaman melaksanakan
tugas dalam melaukan perbaikan berkelanjutan.
Pelatihan ini difokuskan pada pengembangan kompetensi
pengetahuan dan keterampilan yang menunjang kepemimpinan yang
bersifat terbuka terhadap inovasi dan kolaborasi dalam memfasilatasi
Menjadi pemimpin
guru melaksanakan perubahan yang berdampak pada membaiknya fasilitatif, interaktif,
proses pelaksanaan dan hasil belajar siswa. Ketajamannya diasah kolaboratif, inspiratif,
melalui komunikasi dan kolaborasi dengan teman sejawat sehingga dan membuat
berkembang inspirasi, menemukan ide-ide baru, memperbaiki strategi keputusan bersama .
dan mepertajam daya analisis peserta untuk memecahkan masalah
melalui pengambilan keputusan bersama.
Seusai pelatihan diharapkan kepala sekolah membawa bekal
pengetahuan dan ketrampilan baru yang dapat kepala sekolah dalam
merencanakan tindakan pada proses penerapan kurikulum 2013.
C. Sekolah
Sekolah adalah tempat siswa dapat belajar. Oleh karena itu, tugas utama seluruh pemangku
kewenangan adalah memastikan bahwa setiap siswa dapat belajar di
Sekolah
Sekolah adalah
adalah
sekolah, memastikan bahwa sekolah sebagai tempat belajar yang aman tempat
tempat siswa dapat
siswa dapat
dan kondusif untuk seluruh siswa, memastikan bahwa seluruh siswa belajar.
belajar.
mendapat pelayanan belajar yang bermutu sehingga siswa
mengembangkan potensi dan prestasinya dirinya secara alamiah untuk
meraih keunggulan yang optimal.
Kepala sekolah memiliki tanggung jawab menjamin seluruh siswa

belajar dan guru melaksanakan tugas pendidik dalam mendidik,
Tanggung
Tanggung jawab
jawab
mengajar, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi siswa. kepala
kepala sekolah:
sekolah:
Strategi pembelajaran berkembang sejalan dengan perkembangan menjamin
menjamin guru
guru
efektif
efektif mengajar
mengajar
ilmu pengetahuan, teknologi, sosial, ekonomi yang semakin cepat.
dan
dan siswa
siswa belajar.
belajar.
Fokus belajar menguatkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan siswa
Page | 70
secara berimbang. Teknik pembelajaran makin efektif seiring dengan penggunaan teknologi sesuai
kebutuhan siswa bersaing pada konteks lokal, nasional, dan global.
Dalam tantangan yang amat kompleks, Kotter (1990) membedakan antara kepala sekolah
sebagai pemimpin dan sebagai manajer. Tugas pemimpin adalah (1) menentukan arah
pengembangan sekolah, mengembangkan visi masa depan, strategi
jangka panjang yang menghasilkan perubahan sesuai dengan visi. Tugas
Tugas kepala
kepala sekolah
sekolah sebagai
sebagai
perencana
perencana kegiatan
kegiatan dan
dan
(2) menyelaraskan hubungan orang-orang berkomunikasi dalam anggaran,
anggaran, meningkatkan
meningkatkan
mengembangkan kerja sama, menciptakan kerja sama untuk lebih kapasitas
kapasitas SDM, dan
SDM, dan pemantau
pemantau
perkembangan kegiatan.
perkembangan kegiatan.
memahami visi dan membangun komitmen untuk mewujudkannya.
(3) Memotivasi dan menginspirasi pendidik, tenaga kependidikan,
dan siswa dapat bergerak ke arah yang sesuai tujuan (p.7)
Tugas kepala sekolah adalah mengawal pengelolaan, pada
tiga kelompok tugas (1) mengembangkan perencanaan dan anggaran
(2) mengembangkan organisasi, struktur organisasi dan pembagiatan
tugas, meningkatkan kapasitas staf, dan mengisi struktur dengan mempertimbangkan kemampuan
individu, mengkomunikasikan rencana, dan mengembangkan sistem monitor pelaksanaan (3)
mengontrol kegiatan dan memecahkan masalah dalam kegiatan formal seperti dalam rapat atau
dalam pertemuan informal (p.4)
Pengaruh kepala sekolah ditentukan dengan peningkatan integritas diri, berdisiplin, dan
menjadi personal pembelajar. Ia mendapat pengakuan dan perlakuan sebagai pemimpin.
Pengaruhnya ditentukan dengan pengambilan keputusan yang
harapan pendidik, peserta didik, dan pemangku kepentingan lainnya. Pengaruh kepsek
Semakin tinggi tingkat kesesuaian dan pengakuan semakin kuat dipengaruhi integritas diri,
disiplin, dan cerdas dalam
pengaruhnya. Dalam situasi seperti itu tumbuh kepatuhan kepada pengambilan keputusan...
pemimpin.
Kuatnya kepemimpinan kepala sekolah bergantung pada
pengambilan keputusan berlandaskan data. Ia pandai memecahkan
masalah karena tidak hanya mengandalkan pikirannya sendiri,
melainkan pandai memfasilitasi pemikiran bersama.
Pembaharu budaya sekolah merupakan sisi penting yang
Budaya
Budaya sekolah
sekolah yang
yang baik
baik
tidak kalah menentukan keberhasilan. Pemahamannya tentang diraih
diraih dari
dari kebiasaan
kebiasaan belajar;
belajar;
berpikir
berpikir logis:
logis: faktual,
faktual,
nilai, pola pikir, keyakinan, motivasi, semangat berinovasi warga
konseptual,
konseptual, prosedural;
prosedural;
sekolah sangat penting untuk terus menerus dicermati. percaya
percaya diri,
diri, dan
dan berkarya.
berkarya.
Pemahaman ini menjadi dasar dalam memperjelas visi-misi,
tujuan sekolah, mutu proses, dan output yang diharapkan menjadi
salah satu pendukung efektivitas peran kepala sekolah dalam
pengembangan budaya berkarya.
Page | 71
Keberhasilan dalam penerapkan kurikulum 2013 akan sangat ditentukan dengan
keberhasilan kepala sekolah mengembangkan budaya yang direalisasikan dalam kebiasan berpikir,
bertindak dan berkarya. Keterampilan berpikir ilmiah serta terampil pada berpikir level tinggi
akan tumbuh jika sekolah
mengembangkannya melalui strategi
pengembangan pembiasaan dalam aktivitas
sekolah sehari-hari. Belajar menerapkan
berpikir ilmiah tidak hanya dalam batas
interaksi belajar di dalam kelas, tetapi
dilakukan di luar kelas. Guru dan siswa
berinteraksi dalam penguasaan
keterampilan menggunakan (1) fakta, (2)
konsep, (3) prosedur, dan (4)
metakognitif.
D. Elemen Perubahan
Pelaksanaan perubahan kurikulum sebelumnya menjadi Kurikulum 2013
membutuhkan perhatian kepala sekolah secara bersungguh-sungguh karena
mereka peran kepala sekolah menjadi salah satu faktor utama keberhasilan.
Fokus utama perubahan kurikulum meliputi empat standar, yaitu standar
kompetensi lulusan, isi, proses, dan
penilaian. Ruang lingkup perubahan
terdapat pada irisan keempat
standar seperti terlihat pada
diagaram berikut:
Pemahaman kepala sekolah
terhadap berbagai elemen
perubahan sangat bermanfaat dalam
menentukan prioritas kegiatan yang
perlu kepala sekolah laksanakan. Ada pun pergeseran dari kurikulum sebelumnya
ke kurikulum 2013 dapat digambarkan dalam matrik di bawah ini.
1. Pergeseran dalam Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
1. Terstruktur: Terstruktur dalam:
Page | 72
SKL,
SK,
SKL
KD, dan
Kompetensi Inti (KI)
Indikator Pencapaian
Kompetensi Dasar
Kompetensi
Indikator Pencapaian
Kompetensi
Kompetensi inti mengikat kompetensi-
kompetensi dasar.
Kompetensi inti meliputi:
Page | 73
KI1 : Sikap keagamaan
KI2: Sosial kepribadian, ahlak,
KI 3: Pengetahuan
KI4: Penerapan Pengetahuan
2. Faktual: Lebih menitikberatkan pada Menunjukkan perilaku yang

pengembangan kompetensi dimensi mencerminkan sikap orang beriman,
kognitif. berahlak mulia, percaya diri, dan
bertanggung jawab dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan
Memiliki kemampuan pikir serta tindak

yang efektif dan kreatif.
Memiliki pengetahuan faktual dan

konseptual yang berwawasan
kemanusiaan, lingkungan, kebangsaan,
kenegaraan, peradaban.
Pembelajaran mengembangkan
kemampuan menguasai fakta, konsep,
prosedur, metakognitif.
SD: menguasai fakta dan konsep

SMP: menguasai fakta, konsep, dan
prosedur.
SMA/SMK: menguasai fakta,
konsep, prosedur, dan metakognitif.
3. SKL pada tiap mata pelajaran SKL dikembangkan menjadi kompetensi
dikembangkan secara lepas inti sebagai pengikat dan acuan bagi
pengembangan kompetensi dasar.
2. Pergeseran dalam Standar Isi
Page | 74
1. Secara faktual kurikulum masih Kurikulum holistik dan integratif yang

belum optimal memberikan kepada berfokus pada alam, sosial, dan budaya
peserta didik untuk mempelajari
permasalahan di lingkungan
masyarakatnya dan
mengaplikasikannya dalam
kehidupan sehari-hari.
2. Secara faktual pembelajaran tematik Pendekatan pembelajaran tematik integratif
di SD diberikan hanya di kelas I, II pada semua jenjang kelas.
dan III saja.
3. Secara faktual dalam pembelajaran Pembelajaran menggunakan pendekatan
siswa pada umumnya hanya saintifik, sehingga memiliki perilaku khas
menerima apa yang diberikan guru yang berkaitan dengan kebutuhan siswa
saja, sehingga daya inisiatif dan pada hidupnya, meliputi;
kreativitas berkarya yang tidak
optimal.
mengamalkan.
Domain keterampilan: mengamati,

menanya, mencoba, mengolah, menyaji,
menalar, dan mencipta.

mengevaluasi.
4. Jumlah mata pelajaran untuk SD Jumlah mata pelajaran dikurangi, tetapi jam
sebanyak 10 mata pelajaran dan belajar untuk setiap mata pelajaran maupun
untuk SMP 12 mata pelajaran keseluruhan ditambah. Jumlah mata
pelajaran di SD menjadi 6 MP dan untuk
SMP menjadi 10 MP.
5. Jam belajar di SD untuk kelas I, II, III Jam belajar di SD untuk kelas I, II, III
masing masing 26, 27, dan 27 jam, masing masing 30, 32, dan 34 jam, dan
dan untuk kelas IV, V dan VI masing- untuk kelas IV,V dan VI adalah 36 Jam
Page | 75
masing 32 Jam Pelajaran Pelajaran
6. Secara faktual pembelajaran di kelas Pembelajaran kontekstual dan terpadu di

masing-masing berdiri sendiri SMP merupakan pemaduan materi yang
dipelajari dengan pengalaman keseharian
siswa akan menghasilkan dasar-dasar
pengetahuan yang mendalam. Siswa akan
mampu menggunakan pengetahuannya
untuk menyelesaikan masalah-masalah baru
dan belum pernah dihadapinya dengan
peningkatan pengalaman sehingga dapat
diterapkan dalam kehidupan sehari-hari
dengan memadukan materi pelajaran yang
telah diterimanya di sekolah.
7. Secara faktual TIK merupakan salah TIK menjadi media semua mata pelajaran di
satu mata pelajaran. SMP
3. Pergeseran dalam Standar Proses
2. Faktual, pembelajaran berpusat pada Pembelajaran berpusat pada siswa.

guru. Guru berbicara dan siswa Memperhatikan siswa berinteraksi,
mendengar dan menyimak, dan beragumen, berdebat, dan berkolaborasi.
menulis. Guru mengajar. Guru menjadi fasilitator.
3. Faktual, pembelajaran satu arah, guru Pembelajaran interkatif.

mengajari siswa.
Guru berusaha membuat kelas semenarik
mungkin dengan menggunakan pendekatan
tematik integratif, sains, kontekstual yang
terencana.
Page | 76
4. Pembelajaran menerapkan model Pembelajaran dalam konteks jejaring.

isolasi, sebelumnya siswa bertanya
kepada guru dan berguru pada buku
yang ada di dalam kelas semata
Siswa menimba ilmu dari berbagai sumber;

dari siapa saja, dari mana saja, dari internet,
dari perpustakaan sekolah, dari hasil praktik
di luar kelas, dari praktik di dalam kelas,
dari pengalaman teman-teman, dari
pengalaman orang-orang sukses.
5. Faktual banyak guru melaksanakan Pembelajaran siswa aktif.

pembelajaran model siswa pasif.
Guru memfasilitasi siswa aktif dengan
Siswa mendengarkan yang guru
cara merumuskan berbagai pertanyaan
sampaikan agar peserta didik
yang ingin mereka cari jawabannya.
mengerti.
6. Faktual, pembelajaran disampaikan Pembelajaran menggunakan contoh yang
secara verbal dan abstrak. Contoh- diperoleh dari analisis bacaan, dari
contoh diberikan guru yang artifisial kenyataan pada kehidupan sehari-hari
(buatan atau bukan diangkat dari fakta hasil pengamatan dan pengalaman belajar
yang sesungguhnya). siswa.
7. Faktual pembelajaran Pembelajaran berbasis tim.

mengembangkan kapasitas tiap
Guru mengembangkan kapasitas belajar
individu.
individu melalui kerja sama dalam
kelompok.
Page | 77
Belajar merupakan proses interaksi sosial

dengan sesama siswa yang saling
mengasah, saling membantu untuk meraih
keberhasilan kelompok dan keberhasilan
individu.
8. Faktual: Proses pembelajaran Pembelajaran menstimulasi seluruh

menstimulasi indra lihat dan dengar. panca indra, komponen jasmani dan
rohani terlibat aktif dalam kegiatan
belajar.
9. Faktual: Pembelajaran mencukup Memberdayakan perilaku khas dengan

materi yang luas dengan menganggap menggunakan kaidah keterikatan dengan
semua materi perlu diberikan. menyederhanakan kurikulum, mengurangi
mata pelajaran, dan menambah jam belajar.
4. Pergeseran dalam Standar Penilaian
YANG LALU ELEMEN PERUBAHAN
10. Faktual: pada umumnya penilaian Penilaian otentik, menggunakan penilaian

masih menggunakan bentuk tes. acuan patokan (PAP), yaitu penilaian
pencapaian hasil belajar didasarkan pada
posisi skor yang diperoleh siswa terhadap
skor ideal berbasis kompetensi,
memanfaatkan portofolio yang
merefleksikan hasil belajar.
Page | 78
11. Faktual: penilaian lebih dominan Penilaian mencakup SKL, KI, dan KD yang
menekankan pada penguasaan meliputi sikap, pengetahuan, dan
materi pelajaran. keterampilan.
5. Pergeseran dalam Standar Pengelolaan
12. Kepemimpinan pembelajaran, Kepemimpinan pembelajaran:

secara faktual; sebagian kepala
Kepsek memiliki kekuatan moral
sekolah belum memberdayakan
dalam memobilisasi orang, membangun
kekuatan moral secara optimal
insiatif, mentraksikan target, interaksi
dalam memobilisasi warga
yang komunikatif dan produktif,
sekolah, menentukan target yang
memotiviasi, melalui kegiatan
tinggi dalam meningkatkan mutu
pengembangan kurikulum, peningkatan
pembelajaran melalui supervisi
kompetensi pendidik, proses
pembelajaran.
pembelajaran, serta penilaian.
13. Manajemen Perubahan; Manajemen perubahan

Faktual; belum semua kepala
Perubahan struktur organisasi dan
sekolah memberdayakan
prilaku atau kebiasaan dalam
kompetensi kewirausahaan dalam
memperbaiki kinerja organisasi melalui
merancang perubahan perilaku
perbaikan rencana, menentukan tujuan,
melalui penentuan tujuan,
indikator keberhasilan, target yang
indikator, dan target yang terukur,
terukur, dan strategi sehingga
mengembangkan strategi dan
meningkatakan kepuasan pelanggan, serta
metode baru secara inovatif
meredam guncangan akibat perubahan
untuk meningkatkan kepuasan
sehingga meraih hasil lebih baik. Kepala
pelanggan.
sekolah sebagai manajer perubahan perlu
Page | 79
memiliki kompetensi kewirausahaan.
14. Kepala sekolah sebagai Kepala Sekolah sebagai pembangun

pembaharu budaya sekolah; budaya sekolah:
Kurang piawai dalam
Kepala sekolah piawai dalam
membangun gagasan, norma,
mengembangkan gagasan, norma, nilai,
nilai keyakinan, tindakan, karya
keyakinan, tindakan, dan karya yang
inovatif melalui proses belajar
mendasari motif warga sekolah
berkelanjutan sehingga kepala
membangun pembiasaan baik melalui
sekolah mampu menjadi
peran kepala sekolah sebagai teladan.
pemimpin inspiratif.
Page | 80
2 JPL
Bagaimana mengembangkan siswa yang berahlak,

berpengetahuan dan berketerampilan?
Page | 81
BAGIAN :KEPEMIMPINAN PEMBELAJARAN DAN SUPERVISI
AKADEMIK
1. Tujuan Pelatihan
Kepala sekolah mampu mengelola sumber daya yang sekolah miliki
secara efektif dalam menjamin terwujudnya keunggulan pemenuhan standar
kompetensi lulusan pada melaksanakan kurikulum 2013 melalui
pembangunan budaya sekolah.
2. Indikator Pencapaian
a. Sikap
Meningkatnya keyakinan bahwa supervisi akademik sebagai
strategi utama penjamin keberhasilan pelaksanaan kurikulum
Memiliki komitmen melaksanakan supervisi akademik
b. Pengetahuan
Merumuskan konsep kepemimpinan pembelajaran
Membandingkan kondisi nyata dengan kondisi yang diharapkan
Mengembangkan strategi meningkatkan peran kepemimpinan
pembelajaran
c. Keterampilan
Membimbing guru dalam melaksanakan pembelajaran sesuai
dengan karakteristik kurikulum 2013
Memantau keterlaksanaan dan keberhasilan implementasi
kurikulum
Melaksanakan pembinaan pendidik.
Menerapkan teknik memantau dalam merealisasikan kurikulum
2013
Mengidentifikasi data yang diperlukan untuk melakukan perbaikan
proses perubahan
Ruang lingkup Kempemimpinan

3. Ruang Lingkup Materi Kepemimpinan
Pembelajaran (KP):
Pembelajaran Apakah KP?
Mengapa KPpenting?
Bagaimana pelaksanaannya?
Apakah kepsek berhasi
menerapkan KP?
Bagaimana KP dalam pelaksanaan
kurikulum 2013?Page | 82
Bagaimana mengukur
keberhasilannya?
Materi diklat kepala sekolah dalam persiapan pelaksanaan kurikulum
2013 yang meliputi:
1) Definisi kepemimpinan pembelajaran.
2) Pentingnya penerapan kepemimpinan pembelajaran
3) Prosedur penerapan konsep kepemimpinan.
4) Analisis kondisi nyata dan kondisi yang diharapkan.
5) Rencana tindakan dalam dimensi kepemimpinan pembelajaran pada
penerapan kurikulum 2013
4. Uraian Materi
Ada sejumlah penjelasan tentang makna kepemimpinan pembelajaran

telah disampaikan oleh para ahli. Namun pada dasarnya dapat disarikan bahwa
kepemimpinan pembelajaran merupakan tindakan kepala sekolah yang mengarah
pada terciptanya iklim sekolah yang mampu mendorong terjadinya peningkatan
mutu pengelolaan internal sekolah sehingga memungkinkan terselenggaranya
proses pembelajaran yang merangsang para siswa untuk mencapai prestasi
belajar yang tinggi. Pemimpin pembelajar yang efektif terlibat dalam masalah-
masalah kurikuler dan pembelajaran, yang kesemuanya itu mempengaruhi prestasi
belajar siswa (Cotton, 2003).
Tujuan kepemimpinan pembelajaran adalah untuk memfasilitasi

pembelajaran agar terjadi peningkatan prestasi belajar, kepuasan belajar, motivasi
belajar, keingintahuan, kreativitas, inovasi, jiwa kewirausahaan, dan kesadaran
untuk belajar sepanjang hayat - karena ilmu pengetahuan dan teknologi serta seni
berkembang dengan pesat. Kepemimpinan pembelajaran sangat penting untuk
diterapkan di sekolah karena mampu: (1) meningkatkan prestasi belajar siswa
secara signifikan; (2) mendorong dan mengarahkan warga sekolah untuk
meningkatkan prestasi belajar siswa; (3) memfokuskan kegiatan-kegiatan warga
sekolah untuk menuju pencapaian visi, misi, dan tujuan sekolah; dan (4)
membangun komunitas belajar warga dan bahkan mampu menjadikan sekolahnya
sebagai sekolah pembelajar (learning school).
Kepemimpinan pembelajaran dapat terjadi secara langsung (direct

instructional leadership) ataupun tidak langasung (indirect instructional
Page | 83
leadership) (Kleine-Kracht, 1993:12, dalam Sulistyorini). Kepemimpinan
pembelajaran secara langsung terjadi ketika kepala sekolah bekerja dengan para
guru dan staf lainnya untuk mengembangkan proses belajar mengajar. Sebagai
contoh, ketika kepala sekolah melakukan kegiatan supervisi guru di kelas,
kegiatan diskusi untuk memberi umpan balik terhadap proses pembelajaran yang
telah dilaksanakan seorang guru, dan pemberian contoh pelaksanaan
pembelajaran. Sedangkan kepemimpinan pembelajaran secara tidak langsung
terjadi ketika kepala sekolah, antara lain memberikan sejumlah kemudahan dan
mendorong para guru dan staf untuk mengembangkan diri, melakukan
pengambilan keputusan secara bersama-sama (sharing on decision making), dan
mengubah tata nilai serta visi sekolah yang mengarah kepada peningkatan kualitas
pembelajaran.
Beberapa ahli pendidikan mengajukan istilah kepemimpinan kependidikan

(educational leadership) untuk menggantikan istilah kepemimpinan
pembelajaran. Hal ini dilatarbelakangi oleh pendapat bahwa istilah kepemimpinan
pembelajaran cenderung fokus kepada kepala sekolah sebagai pusat kekuasaan
dan otoritas. Sementara kepemimpinan kependidikan dinilai memiliki makna yang
lebih luas dan komprehensif. (Gurr, Drysdale, dan Mulford, 2007: 3).
Kepala sekolah dalam memerankan dirinya sebagai pemimpin pembelajaran

hedaknya dapat memenuhi enam prinsip berikut (1) membangun tujuan bersama (2)
meningkatkan kreasi dan inovasi dalam mengembangkan kurikulum 3) mengembangkan
motivasi pendidik dalam mengembangkan kompetensi (4) menjamin pelaksanaan mutu
proses pembelajaran melalui pelaksanaan monitoring atau supervisi (5) mengembangkan
sistem penilaian dalam memantau perkembangan belajar siswa (6) mengambil keputusan
berbasis data.
Dalam menunjang efektivitas pengambilan keputusan kepala sekolah hendaknya

menghimpun data dengan menggunakan strategi berikut:
menjadi pendengar,
berbagi pengalaman,
menggunakan contoh,
Page | 84
memberikan peluang untuk memilih,
menyikapi dengan arif kebijakan terdahulu
mendorong pendidik berani mengambil resiko
menyediakan sumber belajar untuk pengembangan keprofesian berkelanjutan ;
Dalam tugas utama memantau atau melaksanakan supervisi, menurut Joseph

Blase and Jo Blase (1999), dalam kegiatan sehari-hari kepala sekolah melakukan strategi
berikut:
Memberikan saran;
Memberikan umpan balik terhadap aktivitas pendidik;
Mengembangkan model;
Menggunakan hasil riset,
Meminta pendapat;
Memberikan pujian atau penghargaan.
Dari telaahan pada akhirnya dapat kita peroleh kesimpulan bahwa tugas kepala
sekolah dalam perannya sebagai pemimpin pembelajaran adalah mengembangkan daya
inisiatif dan interaktif dengan seluruh pemangku kepentingan untuk mencapai tujuan.
Kepala sekolah membangun kekuatan moral yang terintegrasi dengan nilai-nilai, tujuan,
dan keyakinan bersama dalam merencanakan, melaksanakan, mensupervisi, dan
mengevaluasi program.
Agar dapat mengembangkan moral kebersamaan kepala sekolah perlu bertindak

efektif yang ditunjukkan dalam aktivitas berikut;
1) Meminta pendapat
2) Mendengarkan saran atau gagasan
3) Memberikan umpan balik
4) Berbagi pengalaman
5) Mengembangkan contoh atau model
6) Memberi peluang untuk memimilih
7) Menyikapi kebijakan baru dengan arif
8) Memberi peluang kepada guru berani mengambil resiko
9) Menyediakan sumber belajar
10) Memberi pujian atau menghargai.
Page | 85
Konsep di atas memandu para kepala sekolah dalam memerankan diri sebagai
pemimpin pembelajaran meliputi tiga bidang tugas yaitu menentukan arah
pengembangan sekolah, menyelaraskan hubungan kerja, dan meningkatkan motivasi
pendididik, siswa, dan tenaga kependidikan lainnya. Hubungan antara ketiganya dapat
dilihat pada gambar berikut :
Peran pertama kepala sekolah adalah menentukan arah pengembangan sekolah.

Peran penting kepemimpinannya terefleksikan dalam tugas menetapkan keputusan
berbasis data dan penetapan kebijakan sekolah. Dampak lanjutannya kepala sekolah
memfasilitasi tiap satuan pendidikan menentukan visi-misi, tujuan, dan strategi dalam
meningkatkan efektivitas perannya sebagai pimpinan sekolah.
Tugas penting berikutnya adalah menyeleraskan hubungan kerja antarpersonal

seluruh pemangku kepentingan. Hubungan yang harmonis antarguru, antarsiswa,
antartenaga kependidikan serta hubungan antara para pemangku kepentingan merupakan
prasyarat tercapainya tujuan. Hubungan yang efektif perlu dikembangkan melalui
komunikasi, penciptaan kerja sama, dan koordinasi dan sinkronisasi antar komponen
sistem internal sekolah.
Page | 86
Tugas berikutnya adalah meningkatkan motivasi para pemangku kepentingan.
Pengembangan menggunakan dua strategi yaitu motivasi internal dan eksternal. Motivasi
dari dalam bapat kepala skolah kembangkan melalui penentuan target yang lebih tinggi
daripada pencapaian sebelumnya dan memberikan penghargaan kepada para pemangku
kepentingan yang mencapai target mutu yang ditetapkan. Sedangkan peningkatan
motivasi eksternal dapat kepala sekolah lakukan melalui pengembangan semangat
berkompetisi dan penetapan bencmarking sekolah pesaing yang sejenis.
5. Supervisi Akademik
Supervisi akademik merupakan strategi membantu guru mengembangkan

kemampuannya mencapai tujuan pembelajaran. Esensi supervisi akademik bukan
menilai kinerja guru, melainkan membantu guru mengembangkan kemampuan
profesinya. Meskipun demikian, supervisi akademik tidak terlepas dari penilaian,
karena proses supervisi sendiri berangkat dari data hasil penilaian atau penilaian
merupakan bagian dari pelaksanaan kegiatan supervisi.
Prinsip pelaksanaan supervisi akademik:
a. menciptakan hubungan kemanusiaan yang harmonis, bersifat terbuka,

kesetiakawanan, dan informal.
b. Pelaksanaannya secara berkesinambungan pelaksanaannya sebagai bagian
dari perbaikan mutu berkelanjutan.
c. Sifatnya terbuka, demokratis, aktif, dan kooperatif. Supervisor dalam
mengarahkan bersikap dominan namun tidak boleh mendominasi.
pelaksanaan supervisi akademiknya.
d. Program supervisi akademik integratif dengan rencana kerja sekolah dan
kebijakan mutu pendidikan secara keseluruhan.
e. Supervisi akademik bersifat komprehensif. Programnya mencakup
keseluruhan aspek pengembangan akademik yang berkaitan dengan SKL, isi,
proses, dan penilaian
Pendekatan pelaksanaan supervisi akademik meliputi;

a. Langsung; Supervisor memberikan arahan langsung dan memberi penguatan
langasung pula. Pendekatan seperti ini dapat dilakukan dengan perilaku
Page | 87
supervisor adalah: menjelaskan, menyajikan, mengarahkan, memberi contoh,
menetapkan kriteria, dan menguatkan.
b. Tidak langsung
Pelaksanaan supervisi denga pendekatan tidak langsung supervisor aktif
terlebih dulu mendengarkan informasi dari guru. Ia memberi kesempatan
sebanyak mungkin kepada guru untuk mengemukakan informasi yang mereka
dapatkan dari pengalamannya bertugas. Supervisor mendengarkan,
memahami, dan menindaklanjuti dengan memberikan bantuan untuk
mengembangkan gagasan bersama dalam memperbaiki pelaksanaan tugasnya.
c. Pendekatan Terpadu
Yang dimaksud dengan pendekatan terpadu adalah cara memadukan langsung
dan tidak langsung. Pada pendekatan ini baik supervisor maupun guru
berkolaborasi, bersepakat untuk menetapkan struktur, proses dan kriteria
proses dan hasil yang hendak diwujudkan. Pendekatan ini berhubungan dua
arah. Teknik pelaksanaannya dapat dilakukan dengan cara, menjelaskan,
mendengarkan, memecahkan masalah, negosiasi, kolaborasi, dan konsultasi
berperantara melalui jejaring teknologi infomrasi dan komunikasi.

Dalam pelatihan kepala sekolah melakukan kegiatan berikut:
(1) Memonton video tentang pembelajaran efektif atau lesson study

(2) Berdiskusi tentang isi video
(3) Praktik merancang kegiatan supervisi pembelajaran
(4) Mendisain instrumen supervisi
(5) Praktik menggunakan instrumen melaksanakan supervisi
(6) Praktik merumuskan hasil supervisi sebagai bahan pembimbingan dan
pembinaan.
(7) Praktik evaluasi hasil penilaian kinerja sekolah dalam memenuhi target
SKL
7. Analisis Kondisi Nyata
Page | 88
Untuk mendalami lebih jauh tentang perankepala sekolah kita dapat
menelusurinya dengan menggunakan lima model pertanyaan seperti yang
terdapat dalam contoh berikut:
1) Apa yang kepala sekolah rencanakan dalam perannya dalam pelaksanaan
kegiatan supervisi sebagai salah kegiatan pemimpin pembelajaran?
2) Apakah kepala sekolah melaksanakan tindakan sesuai rencana yang dibuat?
3) Apakah kepala sekolah berhasil atau tidak berhasil mencapai targetnya?
4) Mengapa berhasil atau tidak berhasil?
5) Tindaklanjut apa yang kepala sekolah rencanakan untuk meningkatkan
efektivitas kepemimpinannya?
Cobalah ubah model perangkat supervisi perencanaan pembelajaran di

bawah ke dalam format supervisi pembelajaran, lalu lakukan supervsi terhadap
pembelajaran yang dapat Saudara saksikan dalam video yang ditayangkan dalam
kelas.
Page | 89
Model:
PELAKSANAAN TUGAS SUPERVISI AKADEMIK
Nama Pengawas : .................................................................
NIP : .................................................................
Tempat Kegiatan : .................................................................
Kelas : ................................................................
Jam : ................................................................
Hari/Tanggal : .................................................................
Semester/Tahun : .................................................................
Yang disupervisi : .................................................................
: .................................................................
: .................................................................
A. Materi Supervisi : Supervisi perencanaan pembelajaran

B. Tujuan;
Meningkatkan penjaminan guru melaksanakan tugas pengembangan perangkat
perencanaan pembelajaran sesuai dengan standar isi, proses, dan penilaian.
1) Menerapkan prinsip-pinsip tematik-integratif dalam pengembangan perencanaan

pembelajaran
2) Mengembangkan RPP yang sesuai dengan Silabus, Buku Guru, Buku Siswa, dan
prinsip-pinsip pembelajaran
3) Menilai kesesuaian kompetensi pada KI, KD, RPP, materi pelajaran, dan penilaian
4) Mempertimbangkan keseimbangan antara sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
5) Mengembangkan sumber dan sarana belajar siswa yang varitatif.
6) Merapkan konsep penerapan pendekatan proyek, strategi pembelajaran saintifik, dan
metode inquiri, dan pemecahan masalah dalam rencana kegiatan pembelajaran.
7) Mengembangkan instrumen dan administrasi penilaian otentik, PAK, dan portofolio
yang mengukur seharusnya diukur.
C. Indikator Pencapaian Tujuan
Page | 90
1) Guru-guru dapat mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran dengan
menerapkan prinsip-pinsip tematik-terpadu sesuai dengan karakteristik keunggulan
siswa yang diharapkan pada tingkat satuan pendidikan
2) Guru-guru dapat mengembangkan RPP yang selaras dengan Silabus, Buku Guru,
Buku Siswa, dan prinsip-pinsip pembelajaran, dan penilaian.
3) Guru-guru dapat menilai kesesuaian kompetensi siswa pada RPP dengan SKL, KI,
KD, materi pelajaran, dan penilaian sehingga kompetensi siswa yang diharapkan
menjadi dasar pengembangan perencanaan pembelajaran.
4) Guru-guru mengembangkan kompetensi dengan menggunakan peta sebaran
kompetensi yang menggambarkan keseimbangan antara sikap, pengetahuan, dan
keterampilan.
5) Guru-guru menggunakan alam sekitar sebagai sumber belajar dengan dukungan
teknologi tepat guna.
6) Guru-guru menerapkan pendekatan proyek, strategi pembelajaran saintifik, dan
metode inquiri dalam rencana kegiatan pembelajaran
7) Guru-guru merumuskan instrumen dan administrasi penilaian otentik, PAP, dan
portofolio yang mengukur target sesuai target program.
D. Model Analisis Masalah dan Strategi Supervisi

Strategi
N Kondisi Yang
Kondisi Nyata Masalah Pelaksanaan
o Diharapkan
Supervisi
1. Guru-guru belum Guru-guru terampil Bagaimana Penyediaan sumber

berpengalaman mengembangkan meningkatkan belajar, pelatihan,
dalam menerpakan perencanaan pengetahuan dan pendampingan, dan
pengetahuan dan pebelajaran dengan keterampilan pratik
keterapilan pendekatan tematik merencanakan pengembangan.
menerapan prinsip- integratif. pembelajaran
prinsip tematik dengan menerapkan
-integratif prinsip-prinsip
tematik-integratif?
2. Guru-guru memiliki Guru-guru Bagaimana guru Pembimbingan,

keterampilan menggunakan matrik dapat secara mandiri pendampingan, dan
menyelaraskan RPP, untuk menilai mengembangkan pengembangan
SKL, KI, KD, keselarasan RPP, matrik untuk kreativitas melalui
materi pelajaran, SKL, KI, KD, materi menguji keselarasan MGMP dan belajar
dan penilaian pelajaran, dan RPP, SKL, KI, KD, mandiri.
penilaian materi pelajaran, dan
Page | 91
penilaian?
3. Guru-guru perlu Guru-guru mampu Bagaimana guru Pengembangan

menilai kesesuaian menilai secara dapat menilai kompetensi guru
kompetensi siswa mandiri kesesuaian kesesuaian melalui diskusi,
pada RPP dengan kompetensi siswa kompetensi siswa praktik, pemodelan,
SKL, KI, KD, pada RPP dengan pada RPP dengan dan tugas mandiri.
materi pelajaran, SKL, KI, KD, materi SKL, KI, KD, materi
dan penilaian pelajaran, dan pelajaran, dan
penilaian penilaian?
4. Guru-guru belum Guru-guru Bagaimana guru Mengembangkan

memiliki mendeskripsikan mendeskripsikan matrik untuk menilai
pengalaman dalam keseimbangan keseimbangan dalam keseimbangan tiap
mendeskripsikan pengembangan perencanaan kompetensi dalam
keseimbangan kompetensi sikap, pengembangan peta sebaran
kompetensi sikap, keterampilan, dan keterampilan, kompetensi pada tiap
keterampilan dan pengetahuan. pengetahuan, dan tema.
pengetahuan. sikap?
5. Guru menjadi Guru memfasilitasi Bagimana guru Observasi, studi

sumber belajar yang siswa aktif merancang strategi dokumen,
dominan bagi siswa. menggunakan pembelajaran yang pembimbingan,
jejaring sehingga memfasilitasi siswa pemodelan, dan
dapat menggunakan menggunakan lesson studi.
sumber belajar dan sumber belajar dan
media belajar yang media belajar yang
varitatif. varitatif?
6. Pembelajaran Guru merancang Bagaimana guru Studi dokumen,

menggunakan penerapan terampil menerapkan wawancara,
metode ceramah, pendekatan proyek. pendekatan proyek? pembimbingan,
diskusi, dan tanya pendampingan, dan
jawab, tugas mandiri.
7. Guru masih Guru melaksanakan Bagaimana guru Melaksnakan studi

dominan penilaian otentik dapat meningkatkan dokumen, diskusi,
menggunakan tes menilai otentik pembimbingan,
hasil belajar dan pembelajaran? pelatihan,
latihan soal pemodelan, dan
Page | 92
praktik mandiri.
E. Instrumen Pengukuran Pemenuhan Target Kegiatan

Tingkat Keberhasilan
Catatan Pelaksanaan Di
No Kondisi Yang Diharapkan Memenuhi Di atas
Supervisi bawah
standar standar
standar
1. Guru-guru terampil
mengembangkan
perencanaan pebelajaran
dengan pendekatan
tematik integratif.
2. Guru-guru menggunakan
matrik untuk menilai
keselarasan RPP, SKL, KI,
KD, materi pelajaran,
dan penilaian
3. Guru-guru mampu
menilai secara mandiri
kesesuaian kompetensi
siswa pada RPP dengan
SKL, KI, KD, materi
pelajaran, dan penilaian
4. Guru-guru
mendeskripsikan
keseimbangan
pengembangan
kompetensi sikap,
keterampilan, dan
pengetahuan.
5. Guru memfasilitasi siswa

aktif menggunakan
jejaring sehingga dapat
Page | 93
menggunakan sumber
belajar dan media belajar
yang variatif.
6. Guru merancang
penerapan pendekatan
proyek dalam
perencanaan
pembelajaran
7. Guru merancang
penerapan metode
saintifik dalam
perencanaan
pembelajaran
8. Guru merancang
penerapan metode
inquiri dalam
perencanaan
pembelajaran
9. Guru merancang
penerapan metode
pemecahan masalah
dalam perencanaan
pembelajaran
10. Guru menggunakan

penilaian otentik
F. Kesimpulan hasil Supervisi:

........................................................................................................................
........................................................................................................................
Page | 94
........................................................................................................................
........................................................................................................................
G. Refleksi
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
H. Rekomendasi
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
BUKTI PARTISIPASI DALAM KEGIATAN SUPERVISI
Nama Sekolah : ..................................................................
Alamat : .................................................................
Hari/Tanggal : .................................................................
Kelas : .................................................................
Waktu : .................................................................
Semester/Tahun : .................................................................
Materi Supervisi : .................................................................
Yang disupervisi:
No. Nama Tanda Tangan
1.
Page | 95
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
.......................................
Kepala Sekolah
.......................................
9. Presentasi Kelompok
Presentasi dilakukan secara serentak dan saling antar kelompok saling berbagi karya untuk
dinilai dan dikompentari oleh kelompok lainnya.
10. Hasil Karya Pelatihan

Hasil karya pelatihan adalah hasil kerja kelompok dalam bentuk penggunaan instrumen
supervisi pembelajaran.
Page | 96
Referensi:
Anderson, D. & Anderson, LA 2001. Beyon Change

Management: Advanced Strategies for Todays
Transformational Leaders. San Francisco: Jossey-Bass.
Bradford, D.L. and Burke, W.W. 2005. Reinventing Organization

Development. New Approaches to Change in Organizations San
Francisco, CA: Pfeiffer.
MacGregor Burns, James. 1978. Leadership, Harper & Row,

London.
Celtus R. Bulach, Fred C. Lunenburg, and Les Potter, 2011.

High-Performing School: A comprehensive Approach to School
Reform, Dropout Prevention, and Bullying Behavior, Second
Edition, Rowman & Littlefield education, USA.
Fullan Michael, 2001. Leading in A Culture of Change, Jossey-

Bass, San Francisco.
Glickman, C.D., Gordon, S.P. and Ross-Gordon, J.M. 1995.

Supervision of Instruction: A Developmental Approach, 3rd ed.,
Allyn and Bacon, Boston, MA.
Gordon Mitchell. 1999. Change Management: Best Practice in

Whole School Development, Danida, Denmark.
Koentjaraningrat. 1987. Kebudayaan, Mentalitas, dan

Pembangunan, Gramedia. Jakarta.
Kooter, John P. 1990. A Force For Change: How Leaders Differs

From Management. The Free Press. New York.
Senge, Peter M. 1990, The Fifth Discipline, Doubleday/Currency,
Page | 97
Sergiovanni, T.J. 1996. Moral Leadership, Jossey-Bass, San
Francisco, CA
Stanley Gordon. 2006. Seven Principles fo Change

Management, Faculty of Education and Social Work, University
of Sydney, Australia.
Stolp, Stephen .1994. Leadership for School Culture, Eric

Digest. USA
Page | 98
6.1. PENGELOLAAN PEMBELAJARAN TEMATIK
TERPADU DI SEKOLAH DASAR
A. KOMPETENSI
Mampu memberikan bantuan teknis kepada sekolah dalam mangatasi
hambatan selama implementasi pembelajaran tematik terpadu sesuai
Kurikulum 2013
B. INDIKATOR
1. Merancang perencanaan pengelolaan pembelajaran tematik
terpadu.
2. Mengendalikan pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu.
Page | 99
3. Melaksanakan supervisi.
4. Memetakan hasil supervisi.
5. Menindaklanjuti hasil supervisi
C. MATERI
Pengelolaan Pembelajaran Tematik Terpadu di SD
D. PROSES/ AKTIVITAS
1. Menyaksikan tayangan video tematik terpadu
2. Diskusi dan tanya jawab
3. Kerja Kelompok merancang pengelolaan pembelajaran tematik
terpadu
4. Latihan menggunakan instrumen dan membuat merekomendasi
dan tindak lanjut
5. Presentasi
E. PERANGKAT PELATIHAN
1. Video tentang contoh pembelajaran tematik terpadu.
2. Bahan Tayang
3. Lembar Kerja
4. Alat dan Media Pembelajaran
LCD
Laptop
Alat tulis kantor
Page | 100
Page | 101
Materi Pelatihan :
6.1 Pengelolaan Pembelajaran Tematik Terpadu SD
Page | 102
Page | 103
Page | 104
Page | 105
Page | 106
Page | 107
Page | 108
FORMAT PENILAIAN KETERLAKSANAAN KURIKULUM 2013
DI SEKOLAH DASAR
Nama SD :
..
Alamat Sekolah :
..
Telp. :
..
Kabupaten/Kota :
..
Provinsi :
..
Nama Kepala Sekolah :

..
Nomor Hp/email : . / ..
Petunjuk
Instrumen berikut untuk memantau dan mengevaluasi keterlaksanaan kurikulum 2013 di

sekolah anda.
Baca secara cermat pernyataan-pernyataan yang terdapat dalam borang.

Tuliskan skor sesuai dengan pernyataan sesuai dengan tindakan yang telah dilakukan di
sekolah dengan menunjukkan bukti yang sesuai.
Tuliskan data tambahan atau catatan-catatan yang diperlukan pada kolom keterangan.
N Dimensi Indikator Skor Ket.

o
Page | 109
1 Perencanaan1. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Pengelolaan
Tematik 3. Merancang kurikulum tingkat satuan pendidikan
Terpadu. dengan mencantumkan pelaksanaan pembelajaran
berbasis tematik terpadu, pendekatan saintifik, dan
penilaian otentik.
2. Merancang kurikulum tingkat sekolah dengan
mencantumkan pelaksanaan pembelajaran berbasis
tematik terpadu dan pendekatan saintifik.
1. Merancang kurikulum tingkat sekolah dengan
mencantumkan pelaksanaan pembelajaran berbasis
tematik terpadu.
2. Kalender Akademik Satuan Pendidikan
3. Merancang kalender akademik sekolah dengan

memuat lebih dari 5 hal (beban belajar, jadwal
penjaminan mutu, kegiatan pameran hasil karya
siswa, minggu efektif belajar, kegiatan ulangan
harian/tengah semester/UKK, ujian sekolah, dan
sebagainya ).
memuat 3 - 5 hal (beban belajar, jadwal
penjaminan mutu, kegiatan pameran hasil
karya siswa, minggu efektif belajar, kegiatan
ulangan harian/tengah semester/UKK, dan
sebagainya ).

memuat kurang dari 3 hal (beban belajar, jadwal
penjaminan mutu, kegiatan pameran hasil karya
siswa, minggu efektif belajar, kegiatan ulangan
harian/tengah semester/UKK, dan sebagainya ).
3 Pembagian tugas:
3. Memetakan PTK dengan memperhatikan

kompetensi, formasi, sumber daya sekolah.

kompetensi dan formasi.

kompetensi.
Page | 110
4 Jadwal Pelajaran
3. Merancang penyusunan jadwal pelajaran

dengan menjamin terlaksananya kegiatan guru
mata pelajaran (pendidikan agama dan
penjasorkes), kegiatan IHT, dan kegiatan KKG.

dengan menjamin terlaksananya kegiatan guru
mata pelajaran (pendidikan agama dan
penjasorkes) dan kegiatan KKG.

dengan menjamin terlaksananya secara
hermonis kegiatan guru mata pelajaran
(pendidikan agama dan penjasorkes).
5 Sarana dan prasarana
3. Mengorganisasikan kebutuhan pra sarana, alat

peraga, media, dan sumber belajar untuk
menunjang pelaksanaan pembelajaran tematik
terpadu.
2. Mengorganisasikan kebutuhan pra sarana dan

alat peraga, untuk menunjang pelaksanaan
pembelajaran tematik terpadu.
1. Mengorganisasikan kebutuhan pra sarana, alat

peraga, media, dan sumber belajar untuk
menunjang pelaksanaan pembelajaran tematik
terpadu.
Page | 111
2 Keterampilan
2. Mengidentifikasi komponen perubahan
mengendali
kan 3. Sekolah memiliki catatan identifikasi perubahan
pelaksanaan sebagai konsekuensi implementasi kurikulum
kurikulum 2013, memiliki rencana menghadapi perubahan,
2013 dan menyiapkan sumberdaya demi suksesnya
implementasi kurikulum 2013 di sekolah.
2. Sekolah memiliki catatan identifikasi perubahan

sebagai konsekuensi implementasi kurikulum
2013 dan memiliki rencana menghadapi
perubahan.
1. Sekolah memiliki catatan identifikasi perubahan

sebagai konsekuensi implementasi kurikulum
2013.
3. Analisis kondisi nyata di sekolah
3. memiliki catatan tentang kekuatan,

kelemahan, peluang dan ancaman sekolah,
disertai strategi untuk mengatasinya dan target
hasil.
2.memiliki catatan tentang kekuatan, kelemahan,

peluang dan ancaman sekolah dan disertai
strategi untuk mengatasinya.
1.memiliki catatan tentang kekuatan, kelemahan,

peluang dan ancaman sekolah.
4. Merumuskan standar hasil pembelajaran (KKM)
3. merumuskan standar hasil ketuntasan minimal

meliputi aspek sikap, ketrampilan, dan
pengetahuan.

meliputi aspek ketrampilan, dan pengetahuan

hanya aspek pengetahuan
Page | 112
5. Rancangan strategi:
3. memiliki rancangan strategi pencapaian hasil 6

sampai 8 standar
2. memiliki rancangan strategi pencapaian hasil 3

sampai 5 standar
1. memiliki rancangan strategi pencapaian hasil

dibawah 3 standar
6. Rencana penjaminan mutu proses pembelajaran

yang telah dirumuskan.
3. menetapkan standar operasional pelaksanaan

pembelajaran meliputi: pendekatan
pembelajaran tematik integrative,
menggunakan metode saintifik, menerapkan
penilaian otentik.

pembelajaran tematik integrative dan
menggunakan metode saintifik.

pembelajaran tematik integrative.
Page | 113
7. Menjamin keterlaksanaan pembelajaran berbasis
tematik terpadu:
3. Memberikan penghargaan kepada guru yang

berhasil dalam menerapkan pembelajaran
berbasis tematik terpadu, dan memberikan
bimbingan kepada guru yang belum berhasil.

berbasis tematik integrative, dan memberikan
sanksi kepada guru yang belum berhasil.

berbasis tematik integrative, dan memberikan
bimbingan kepada guru yang belum berhasil.
8. Melaksanakan pendampingan:
3. Melaksanakan pemantauan terhadap guru

dalam penerapan pendekatan saintifik (project
based, problem based, inquiry learning),
mengumpulkan data, memberikan umpan balik
dalam rangka memperbaiki penerapan
pendekatan saintifik.

based, problem based, inquiry learning) dan
mengumpulkan data.

based, problem based, inquiry learning.
Page | 114
3 Melaksana 9. Melaksanakan supervisi bidang perencanaan
kan supervisi pembelajaran.:
3. RPP yang dibuat guru telah memenuhi

kesesuaian antara: indikator dengan KD, materi
dengan indikator, metode dengan materi,
penilaian dengan indikator.

dengan indikator, metode dengan materi.

dengan indikator.
10. Melaksanakan supervisi proses pembelajaran:
3. Guru melaksanakan pembelajaran tematik

terpadu, menggunakan pendekatan saintifik,
menerapkan otentik.

terpadu, menggunakan pendekatan saintifik,
tapi belum menerapkan penilaian otentik.

terpadu, tapi belum menggunakan pendekatan
saintifik, dan belum menerapkan penilaian
otentik.
Page | 115
11. Melaksanakan supervisi pengelolaan kelas:
3. Guru melakukan penataan kelas sesuai dengan

tema yang direncanakan, menyiapkan
perangkat pembelajaran sesuai dengan tema
meliputi: alat peraga, media pembelajaran,
sumber belajar.
2. Guru melakukan penataan kelas sesuai dengan

tema yang direncanakan, tapi penyiapan
perangkat pembelajaran belum sesuai dengan
tema.
1. Guru melakukan belum melakukan penataan

kelas sesuai dengan tema yang direncanakan,
menyiapkan perangkat pembelajaran belum
disesuaikan dengan tema.
12. Melaksanakan supervisi penilaian:
3. Guru telah melaksanakan penilaian otentik

dibuktikan dengan tersedianya dokumen
lengkap tentang: catatan perkembangan
kompetensi setiap siswa, portofolio siswa,
catatan anekdot, pajangan hasil karya siswa.
2. Guru telah melaksanakan penilaian otentik

tetapi bukti dokumen belum lengkap.
1. Guru belum melaksanakan penilaian otentik

dan tidak tersedianya bukti.
Page | 116
4 Menindak 13. Melaksanakan analisis hasil supervisi:
lanjuti hasil
supervisi 3. merumuskan hasil analisis supervisi
(perencanaan, pelaksanaan, penilaian),
memetakan kebutuhan peningkatan
kompetensi berdasarkan analisis hasil
supervisi, dan merencanakan tindak lanjut dari
hasil supervisi (pembimbingan, IHT, KKG).
2. merumuskan hasil analisis supervisi

(perencanaan, pelaksanaan, penilaian),
memetakan kebutuhan peningkatan
kompetensi berdasarkan analisis hasil
supervisi, dan tapi tidak merencanakan tindak
lanjut dari hasil supervisi (pembimbingan, IHT,
KKG).
1. hanya merumuskan hasil analisis supervisi

(perencanaan, pelaksanaan, penilaian).
14. Melaksanakan tindak lanjut hasil supervisi
3. menindaklanjuti hasil supervisi dengan

pembinaan, tutor sebaya, IHT, KKG, diklat
professional.

professional.

professional.
JUMLAH
Page | 117
LK 6.1.1
LEMBAR KERJA
PENGAMATAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU (VIDEO)
Kelompok: ..
Berdasarkan isian LK 4.2 isilah format berikut!
No Komponen yang diamati Jumlah Catatan Strategi tindak

lanjut
Ya Tidak
1 Kegiatan pendahuluan (6
item)
2 Kegiatan Inti
Penguasaan materi (4 item)
Penerapan strategi (7 item)
Penerapan pendekatan
scientific (7 item)
Penerapan pembelajaran
tematik terintegrasi (4 item)
Pemanfaatan sumber
belajar/media dalam
pembelajaran (5 item)
Pelibatan peserta didik dalam

Page | 118
Penggunaan bahasa yang
benar dan tepat daam
Kegiatan menutup pelajaran

(4 item)
Menghimpun data,
melakukan Analisis,
menafsirkan dan
menyimpulkan
LEMBAR KERJA
LK 6.1.2
PERANCANGAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
Kelompok: ..
NO ASPEK KETERANGAN
LEMBAR KERJA LK 6.1.3

KALENDER AKADEMIK SEKOLAH TAHUN 2013/2014
Page | 119
Kelompok:
BULAN TGL KEGIATAN KET
Page | 120
Page | 121
dst
LK. 6.1.4
LEMBAR KERJA
PENGELOLAAN PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
Kelompok: .
Page | 122
Format data PTK
NO NAMA PENDIDIKAN/ KOMPETENSI KETERANGAN

UNGGUL
JURUSAN
Format formasi PTK
NO TINGKAT JUMLAH KEBUTUHAN
KELAS ROMBONGA PENDIDIK TENAGA KEPENDIDIKAN

N
GURU MAPEL TAS PENJAGA PTK LAIN
KELAS
Format Sumberdaya sekoah
Page | 123
JENIS JUMLAH
Fisik
1. .
2. . ..
3. . ..
4. . dst
Non Fisik
1.
2. . .
3. . .
LEMBAR KERJA
PENYUSUNAN JADWAL PELAJARAN SEKOLAH LK 6.1.5
Kelompok : .
JAM WAKTU KELAS

KE
I II III IV V VI
Page | 124
PENDIDIKAN AGAMA
PENJASORKES
TEMA/MAPEL LAIN
LK 6.1.6
LEMBAR KERJA
ANALISIS KEBUTUHAN SARANA PRASARANA
Kelompok: ..
KELAS TEMA KEBUTUHAN TERSEDIA DIRENCANAKAN
Page | 125
I Diriku
Kegemaranku
IV
Page | 126
LK 6.1.7
FORMAT
ANALISIS KONDISI SEKOLAH
Kelompok:
FAKTOR INTERN FAKTOR EKSTERN
KEKUATAN PELUANG
Page | 127
KELEMAHAN ANCAMAN
Page | 128
KOMPONEN KONDISI YANG KONDISI STRATEGI KEERANGAN
DIHARAPKAN SEKARANG
(Contoh) Open mind Statis, sulit Pelatihan

(terbuka dan menerima untuk
Guru menerima) perubahan membuka
perubahan mind set
Page | 129
Page | 130
Page | 131
MATERI PELATIHAN 6: Pengelolaan Pembelajaran Tematik Terpadu
F. KOMPETENSI
1. Memahami Pembelajaran Tematik Terpadu
2. Mengelola Pembelajaran Tematik Terpadu
G. INDIKATOR
6. Menerima penerapan pembelajaran tematik terpadu di SMP (khusus IPA dan

IPS)
7. Berinisiatif melakukan pengelolaan pembelajaran tematik terpadu di SMP
8. Merancang pengelolaan pembelajaran Tematik Terpadu
9. Melakukan Pengelolaan Pembelajaran Tematik Terpadu
10. Melakukan evaluasi Keterlaksanaan tahap tahap pengelolaan pembelajaran
tematik terpadu menggunakan instrumen pengendalian ketercapaian
H. Materi
Pengelolaan Pembelajaran Tematik Terpadu di SMP
I. PROSES/ AKTIVITAS
Page | 132
Diskusi dan tanya jawab
Kerja Kelompok Merancang pengelolaan pembelajaran tematik terpadu
Latihan menggunakan instrumen dan membuat merekomendasi dan tindak

lanjut
Presentasi
J. PERANGKAT PELATIHAN
5. Lembar Kerja
6. Dokumen Bahan Bacaan
a. Pembelajaran Tematik Terpadu
b. Pengelolaan Pembelajaran
7. ATK
LCD
Laptop
Page | 133
MATERI PELATIHAN
Skenario Pengelolaan Pembelajaran Tematik Terpadu
Page | 134
Materi Pelatihan : 6.2 Pengelolaan Pembelajaran
6.2. Pengelolaan Pembelajaran
Page | 135
Page | 136
Page | 137
Page | 138
Page | 139
Page | 140
Penutup
Page | 141
SILABUS
DIKLAT KEPALA SEKOLAH
Mata Diklat : Pengelolaan Pembelajaran Tematik Terpadu

Alokasi Waktu : 8 JP
Jenjang : SMP
Penilaian Bahan Pelatihan

Wa
Sub Kegiata
Kompeten ktu
N Materi Indikato n Bentu
si Peserta
o Pelatih r Pelatih Tekni k Deskrip
Pelatihan Aspek Jenis (JP
an an k Instru si
)
men
1 1.Mene Disku Sikap Penga Lemb Mo Uraia 8

3. Memaha
rima si dan matan ar dul n JP
mi
Pengel pener tanya Mener penga Mate
Pembelaja
olaan apan jawab ima ri
ran matan
Pembe temat Kerja pener Peng
Tematik
ik Kelom apan elola
lajaran Terpadu terpa pok temati an
Temati du di Simul
Page | 142
Wa
Sub Kegiata
Kompeten ktu
si Peserta
an an k Instru si
)
men
k SMP asi k Pemb

4. M
Terpad (IPA Prese terpad elajar
engelola
u dan ntasi u di an
Pembelaja IPS) SMP Tema
ran
2.Berini (IPA tik
Tematik siatif dan Terpa
Terpadu
melak IPS) Ba du
ukan ha
penge n
Berini Power
lolaan Tay point
siatif
pemb an
melak
elajar g
ukan
an
pengel
temat
olaan
ik
pemb
terpa
elajar
du di
an
SMP
temati Kurikulu
3.
k m 2013
Meny
terpad
usun
u di Tugas
ranca
SMP yang
ngan
penge Haru
lolaan s
pemb Penge disel
Tes Piliha
tahua
elajar tertuli n esai
an n
s Ganda Do kan
Menje
Tema ku
tik laskan me
Terpa cara n
du cara
4.Melak Pengel
ukan olaan
Penge
Pemb
lolaan Le
Pemb elajar
mb
elajar an
ar
an Temat Ker
Tema ik ja
tik Terpa (L
Terpa du K)
du Rubri
5.Mam k
pu Penug penila
melak asan
Ketera ian
ukan
evalu mpila
n
asi
Keterl
aksan Menge
aan lola
tahap pemb
Page | 143
Wa
Sub Kegiata
Kompeten ktu
si Peserta
an an k Instru si
)
men
tahap elajar
penge an
lolaan Temat
pemb
ik
elajar
an terpad
temat u
ik
terpa
du
meng
gunak
an
instru
men
penge
ndalia
n
keter
capai
an
PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU
Page | 144
A. Konsep Pembelajaran Tematik Terpadu
Pembelajaran Tematik Terpadu merupakan suatu pendekatan dalam
pembelajaran yang secara sengaja mengaitkan beberapa aspek baik
dalam intra mata pelajaran maupun antar mata pelajaran. Dengan
adanya pemaduan itu, peserta didik akan memperoleh pengetahuan
dan ketrampilan secara utuh sehingga pembelajaran menjadi
bermakna bagi peserta didik.
Makna pembelajaran Tematik Terpadu adalah pendekatan
pembelajaran yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk
memberikan pengalaman yang bermakna kepada peserta didik.
Dikatakan bermakna pada pembelajaran Tematik Terpadu artinya,
peserta didik akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari
melalui pengalaman langsung dan menghubungkan dengan konsep
yang lain yang sudah mereka pahami.
B. Tujuan Pembelajaran Tematik Terpadu
Pembelajaran Tematik Terpadu dikembangkan selain untuk mencapai

tujuan pembalajaran yang telah ditetapkan, diharapkan siswa juga
dapat :
1. Meningkatkan pemahaman konsep yang dipelajarinya secara lebih
bermakna
2. Mengembangkan keterampilan menemukan, mengolah, dan
memanfaatkan informasi
3. Menumbuhkembangkan sikap positif, kebiasaan baik, dan nilai-nilai
luhur yang diperlukan dalam kehidupan
4. Menumbuhkembangkan keterampilan sosial seperti kerja sama,
toleransi, komunikasi, serta menghargai pendapat orang lain
5. Meningkatkan minat dalam belajar
6. Memilih kegiatan yang sesuai dengan minat dan kebutuhannya
Page | 145
C. Karakteristik Pembelajaran Tematik Terpadu
Pembelajaran Tematik Terpadu memiliki beberapa macam
karakteristik, diantaranya (Panduan Pengembangan Pembelajaran
Tematik Terpadu Depdiknas,2004)
1. Berpusat pada peserta didik
2. Memberi pengalaman langsung pada peserta didik
3. Pemisahan antar mata pelajaran tidak begitu jelas
4. .Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu
proses pembelajaran
5. Bersifat luwes.
6. Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan
kebutuhan peserta didik
7. Holistik, artinya suatu peristiwa yang menjadi pusat perhatian
dalam pembelajaran Tematik Terpadu diamati dan dikaji dari
beberapa mata pelajaran sekaligus, tidak dari sudut pandang yang
terkotak-kotak.
8. Bermakna, artinya pengkajian suatu fenomena dari berbagai
macam aspek memungkinkan terbentuknya semacam jalinan
skemata yang dimiliki peserta didik.
9. Otentik, artinya informasi dan pengetahuan yang diperoleh
sifatnya menjadi otentik.
10. Aktif, artinya peserta didik perlu terlibat langsung dalam proses
pembelajaran mulai dari perencanaan, pelaksanaan hingga proses
penilaian.
11. Wujud lain dari implementasi Tematik Terpadu yang bertolak dari
tema,
Page | 146
D. Penilaian Pembelajaran Tematik Terpadu
Objek dalam penilaian pembelajaran terpadu mencakup penilaian
terhadap proses dan hasil belajar peserta didik. Penilaian proses
belajar adalah upaya pemberian nilai terhadap kegiatan pembelajaran
yang dilakukan oleh guru dan peserta didik, sedangkan penilaian hasil
belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang
dicapai dengan menggunakan kriteria tertentu. Hasil belajar tersebut
pada hakikatnya merupakan pencapaian kompetensi-kompetensi yang
mencakup aspek pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang
diwujudkan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Kompetensi
tersebut dapat dikenali melalui sejumlah hasil belajar dan indikatornya
yang dapat diukur dan diamati. Penilaian proses dan hasil belajar itu
saling berkaitan satu dengan lainnya, hasil belajar merupakan akibat
dari suatu proses belajar
E. Strategi Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Terpadu

Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) yang tersusun
secara Tematik Terpadu di dalam kurikulum 2013 adalah mata
pelajaran IPA dan IPS. Keberhasilan pelaksanaan pembelajaran
Tematik Terpadu bergantung pada kesesuaian rencana yang dibuat
dengan kondisi dan potensi peserta didik (minat, bakat, kebutuhan,
dan kemampuan).
Penentuan Tema Pembelajaran IPA/IPS Terpadu

1. Tidak terlalu luas, namun dengan mudah dapat digunakan
memadukan banyak banyak indikator
2. Tema harus bermakna artinya bahwa tema yang dipilih untuk
dikaji harus memberikan bekal bagi siswa untuk belajar selanjutnya
3. Tema harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan psikologis
anak.
Page | 147
4. Tema yang dipilih hendaknya mempertimbangkan penstiwa
peristiwa otentik yang terjadi dalam rentang waktu belajar,
5. Tema yang dipilih hendaknya juga mempertimbangkan
ketersediaan sumber belajar.
Untuk menyusun perencanaan pembelajaran Tematik Terpadu perlu

dilakukan langkah-langkah seperti berikut
Diagram Langkah Perencanaan Pembelajaran Tematik Terpadu
Langkah-langkah perencanaan pembelajaran tematik terpadu

seperti yang disajikan pada diagram di atas, dapat dijelaskan
sebagai berikut :
1. Menganalisis KI dan KD mata pelajaran IPA atau IPS
2. Menentukan Tema yang sesuai dengan konsep konsep yang
ada dalam setiap nomor KD IPA atau IPS
3. Penjabaran (perumusan) Kompetensi Dasar ke dalam indikator
sesuai topik/tema
4. Membuat peta hubungan antar indikator dengan judul tema
5. Pengembangan Silabus
Page | 148
6. Menyusun RPP Tematik Terpadu
Page | 149
Contoh Tema :
(Sumber PPPPTK
IPA )
Gambar Contoh Tema Pembelajaran IPA Tematik Terpadu kls VII SMP
Page | 150
(Sumber PPPPTK IPS)
Gambar Tema Pembelajaran IPS Tematik Terpadu
F. Model Pembelajaran Tematik Terpadu
Pembelajaran Tematik Terpadu antar mata peserta didik an Menurut

Fogarty dalam bukunya How to Integrate the
Curricula (Fogarty,1991:XV)
ada sepuluh macam model pembelajaran Tematik Terpadu, yaitu : 1)
Model Terhubung (The Connected Model), 2) Model Jaring Laba-Laba
(The Webbed Model), 3) Model KeTematik Terpaduan (The Integrated
Model), 4) Model Sarang (The Nested Model), 5) Model Penggalan
(The Fragmented Model ), 6) Model Terurut (The Sequenced Model),
7) Model Irisan (The Shared Model ), 8) Model Galur (The Threaded
Model), 9) Model Celupan (The Immersed Model). Dan 10) Model
Jaringan Kerja (The Networked model)
II. PENGELOLAAN PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU
Kepala sekolah merupakan kunci keberhasilan dalam memberdayakan

masyarakat dan lingkungan sekolah untuk itu sebagai seorang pemimpin
kepala sekolah diharapkan mampu untuk berusaha membina, mengelola
dan mengembangkan sumber daya-sumber daya yang ada di sekolah.
Kepala Sekolah mempunyai tugas pokok mengelola penyelenggaraan
kegiatan pendidikan dan pembelajaran di sekolah. Secara lebih
operasional tugas pokok kepala sekolah mencakup kegiatan menggali dan
mendayagunakan seluruh sumber daya sekolah secara Tematik Terpadu
dalam kerangka pencapaian tujuan sekolah secara efektif dan efisien.
A. Peran Kepala sekolah dalam Perencanaan Pembelajaran
Page | 151
Dalam perencanaan , kepala sekolah perlu melibatkan sejumlah orang.
Bukan hanya orang-orang dalam sekolah yang dilibatkan, tetapi juga
orang-orang di luar sekolah. Dengan melibatkan sejumlah orang dalam
perencanaan, di samping cukup banyak yang ikut serta berpikir, juga
semua aspirasi dan kebutuhan sekolah dan masyarakat akan
tertampung
B. Peran Kepala Sekolah dalam Pelaksanaan (Actuating)

Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran merupakan dimana seorang guru diharapkan
dapat memotivasi, mendorong dan memberi semangat/inspirasi kepada
siswa, sehingga siswa dapat mencapai tujuannya. Kegiatan pelaksanaan
pembelajaran di sekolah terutama ditujukan kepada guru sebab
merekalah yang terlibat lagi dalam proses pendidikan dan
pembelajaran. Kepala sekolah dalam hal ini menekankan kegiatannya
pada usaha mempengaruhi guru-guru dalam melaksanakan tugas
mengajar
Pelaksanaan adalah kegiatan memimpin bawahan dengan jalan
memberi perintah, memberi petunjuk, mendorong semangat kerja,
menegakkan disiplin, memberikan berbagai usaha lainnya hingga
mereka dalam melaksanakan tugas mengikuti arah yang telah
ditetapkan dalam petunjuk, peraturan atau pedoman yang telah
ditetapkan
Diantara tugas tugas pokok kepala sekolah Ada yang berkaitan dengan
kepemimpinan pembelajaran yaitu
1. Pendidik (Educator)
2. Pemimpin (leader)
3. Pengelola (manajer)
4. Administrator
5. Penyelia (Supervisor).
Page | 152
C. Tahap Pengelolaan Program Pembelajaran
Tahapan pengelolaan kegiatan pembelajaran tematik Tematik Terpadu

dapat dilakukan sebagai berikut:
1. Perencanaan
Perencanaan meliputi :
a. Menetapkan apa yang mau dilakukan, kapan dan bagaimana cara
melakukannya
b. Membatasi sasaran dan menetapkan pelaksanaan kerja untuk
mencapai hasil yang maksimal melalui proses penentuan target
c. Mengembangkan alternatif-alternatif
d. Mengumpulkan dan menganalisis informasi
e. Mempersiapkan dan mengkomunikasikan rencana-rencana dan
keputusan-keputusan.
2. Pengorganisasian
Pengorganisasian, meliputi:
a. Menyediakan fasilitas, perlengkapan dan tenaga kerja yang
diperlukan untuk melaksanakan rencana-rencana melalui proses
penetapan kerja
b. Pengelompokan komponen kerja ke dalam struktur organisasi
secara teratur
c. Membentuk struktur wewenang dan mekanisme koordinasi
d. Memutuskan dan menetapkan metode dan prosedur
e. Memilih, mengadakan pelatihan dan pendidikan guru serta mencari
sumber-sumber lain yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran.
3. Pengarahan
Pengarahan meliputi:
a. Menyusun kerangka waktu dan biaya secara terperinci
b. Memprakarsai dan menampilkan kepemimpinan dalam
melaksanakan rencana dan pengambilan keputusan
c. Mengeluarkan instruksiinstruksi yang spesifik
d. Membimbing, memotivasi dan melakukan supervisi.
4. Pengawasan
Pengawasan meliputi:
Page | 153
a. Mengevaluasi pelaksanaan kegiatan yang mengacu pada rencana
b. Melaporkan penyimpangan untuk tindakan koreksi dan
merumuskan tindakan koreksi, menyusun standar-standar dan
saran-saran
c. Menilai pekerjaan dan melakukan tindakan koreksi terhadap
penyimpangan-penyimpangan.
Page | 154
Page | 155
D. Tujuan Umum Pelatihan
Tujuan yang ingin dicapai dari sajian materi ini adalah memberikan
pengetahuan, keterampilan dan sikap bagi Kepala Sekolah dan Pengawas
Sekolah dalam kaitannya dengan pemilihan dan penetapan peminatan
peserta didik.
C. Indikator Umum Pencapaian
1. Memahami lingkup dan pelaksanaan peminatan peserta didik;
2. Menyusun program peminatan peserta didiik.

3. Menyelesaian berbagai kasus terkait pemilihan dan penetapan
peserta didik
4. Mensupervisi pelaksanakan program peminatan peserta didik.
5. Mengevaluasi program peminatan peserta didik
Page | 156
D. Kompetensi Inti yang Harus Dicapai
1. Menyusun program peminatan peserta didiik.

2. Menyelesaikan berbagai kasus terkait pemilihan dan penetapan
peserta didik
3. Mensupervisi pelaksanakan program peminatan peserta didik.
4. Mengevaluasi program peminatan peserta didik
5. Tindak lanjut keterlaksaan program peminatan peerta didik
E. Hasil Kerja Peserta Selama Pelatihan
Setelah mengikuti pelatihan kepala sekolah dan pengawas sekolah

mampunmewujudkan hasil kerja selama pelatihan secara kolektif:
Kepala Sekolah;
1. Laporan komentar terkait mekanisme program peminatan peserta

didik.
2. Laporan perhitungan analisis ketersediaan SDM
3. Analisis ketersediaan sarana prasarana
4. Laporan merumuskan jumlah kelompok peminatan dan rombongan

belajar
5. Laporan supervisi keterlaksanaan kegiatan peminatan peeerta didik
6. Laporan evaluasi keterlaksanaan kegiatan peminatan peserta didik
Pengawas Sekolah:
1. Laporan mekanisme Supervisi Kesesuaian Program Peminatan
Peserta Didik dengan Pedoman Peminatan Peserta Didik
Page | 157
2. Laporan mekanisme Supervisi Keterlaksanaan Program Peminatan
Peserta Didik dengan Pedoman Peminatan Peserta Didik
3. Laporan mekanisme Supervisi Tindak Lanjut Keterlaksanaan

Program Peminatan Peserta Didik
Page | 158
F. Tahapan, Narasumber, dan Peserta Pelatihan
Sasaran akhir dari pelatihan adalah Kepala sekolah dan Pengawas

Sekolah. Mengingat jumlah sasaran akhir pelatihan dan sebaran
pelatihan sangat luas, maka pelatihan ini menerapkan strategi
pelatihan terpadu dan berjenjang di tingkat nasional dan di tingkat
provinsi (PPPPTK dan LPPKS)
G. Struktur Pelatihan
1. Struktur Program Diklat Peminatan Peserta Didik Kepala Sekolah/Pengawas

Sekolah SMA/SMK dapat dilihat pada table berikut:
No. MATA DIKLAT ALOKASI WAKTU
1. Menyusun Program Peminatan Peserta

Didik
2. Koordinasi Menyusun Program

Peminatan Peserta Didik
3. Supervisi Keterlaksanaan Program

4. Evaluasi keterlaksanaan Program

5. Tindak Lanjut keterlaksanaan Program

HANDOUT
Page | 159
Page | 160
Page | 161
Page | 162
Page | 163
Page | 164
Page | 165
Page | 166
Page | 167
MATERI PELATIHAN
LINGKUP PEMINATAN PESERTA DIDIK
A. Hakekat Peminatan
Implementasi kurikulum 2013 akan dapat menimbulkan masalah bagi

peserta didik SMA/MA dan SMK yang tidak mampu di dalam menentukan pilihan
peminatan, baik kelompok mata pelajaran maupun mata pelajaran secara tepat,
sehingga akan menimbulkan kesulitan dan kecenderungan gagal dalam belajar.
Penentuan peminatan peserta didik, baik kelompok mata pelajaran dan pilihan
mata pelajaran hendaknya sesuai dengan kemampuan dasar umum (kecerdasan),
bakat, minat dan kecenderungan pilihan masing-masing peserta didik, untuk itu
peminatan peserta didik harus dikelola dengan baik agar peserta didik dapat
menentukan pilihan sesuai dan kemungkinan berhasil dalam belajar.
Peminatan peserta didik merupakan upaya advokasi dan fasilitasi

perkembangan peserta didik agar secara aktif mengembangkan potensi dirinya
untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa, dan negara (arahan Pasal 1 angka 1 UU Nomor 20 Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional) sehingga mencapai perkembangan
optimal. Perkembangan optimal bukan sebatas tercapainya prestasi sesuai
dengan kapasitas intelektual dan minat yang dimilikinya, melainkan sebagai
sebuah kondisi perkembangan yang memungkinkan peserta didik mampu
mengambil pilihan dan keputusan secara sehat dan bertanggung jawab serta
memiliki daya adaptasi tinggi terhadap dinamika kehidupan yang dihadapinya.
Penetapan peminatan merupakan hal penting dalam implementasi

kurikulum 2013 karena adanya pilihan peminatan di SMA/MA/SMK, pilihan
peminatan kelompok mata pelajaran di SMA/MA dan pilihan peminatan
kelompok program keahlian di SMK. Peminatan kelompok mata pelajaran dan
Page | 168
pilihan mata pelajaran merupakan upaya untuk membantu peserta didik dalam
memilih dan mendalami mata pelajaran yang diikuti pada satuan pendidikan,
memahami dan memilih arah pengembangan karir, dan menyiapkan diri serta
memilih pendidikan lanjutan sampai ke perguruan tinggi sesuai dengan
kemampuan dasar umum, bakat, minat dan kecenderungan pilihan masing-
masing peserta didik. Upaya mengoptimalkan potensi peserta didik tersebut
menuntut adanya kolaborasi yang baik antara guru mata pelajaran, guru wali
kelas, Guru BK/Konselor atau konselor, kepala sekolah/madrasah dan orang
tua/wali, seperti pelayanan pendalaman materi yang dilakukan guru mata
pelajaran merupakan salah satu bentuk pengayaan mata pelajaran.
Dengan demikian, penentuan peminatan peserta didik adalah sebuah

proses yang akan melibatkan serangkaian pengambilan pilihan dan keputusan
oleh peserta didik yang didasarkan atas pemahaman potensi diri dan peluang
yang ada di lingkungannya. Permasalahan akan terjadi jika peserta didik tidak
mampu untuk menetukan peminatan kelompok mata pelajaran dan pilihan mata
pelajaran, sehingga akan menghambat proses pembelajaran. Untuk mencegah
terjadinya masalah pada diri peserta didik maka diperlukan adanya pelayanan BK
yang membantu memandirikan peserta didik melalui pengambilan keputusan
terkait dengan memilih, menentukan, meraih serta mempertahankan karier
untuk mewujudkan kehidupan yang produktif dan sejahtera, serta untuk menjadi
warga masyarakat yang peduli kemaslahatan umum melalui (upaya) pendidikan.
Peminatan adalah proses yang berkesinambungan untuk

memfasilitasi peserta didik mencapai tujuan pendidikan nasional, dan oleh
karena itu peminatan harus berpijak pada kaidah-kaidah dasar yang
secara eksplisit dan implisit, terkandung dalam kurikulum. Pendalaman
mata pelajaran merupakan aktivitas tambahan dalam belajar yang
dilakukan oleh peserta didik yang memiliki kecerdasan dan bakat
istimewa. Tujuan pendalaman mata pelajaran adalah untuk meluaskan
dan memperdalam materi mata pelajaran tertentu sesuai dengan arah
Page | 169
minatnya. Pendalaman mata pelajaran merujuk pada isi dan proses. Isi
merujuk pada apa yang ada dalam materi yang diperkaya dan lebih sulit.
Proses merujuk pada prosedur mental pemecahan masalah, pemikiran
kreatif, pemikiran ilmiah, pemikiran kritis, perencanaan, analisis, dan
banyak keterampilan pemikiran lainnya.
Pendalaman mata pelajaran merangsang minat peserta didik

berbakat dan cerdas untuk (1) mengembangkan keterampilan berpikir
pada tingkatan yang lebih tinggi, (2) menginspirasi motivasi akademis
tinggi, termasuk ambisi karier dan pendidikan yang tinggi, (3) memenuhi
kebutuhan pendidikan, sosial, dan psikologis, termasuk membantu peserta
didik berbakat untuk mengembangkan konsep diri yang baik, (4)
memaksimalkan pembelajaran dan pengembangan peserta didik serta
meminimalkan rasa bosan dan frustrasi, (5) mengembangkan
akuntabilitas, keingintahuan, ketekunan, sikap pengambilan risiko, rasa
haus akan pengetahuan, partisipasi aktif, dan refleksi. Pendalaman materi
mata pelajaran sifatnya memberi kesempatan peserta didik SMA, MA, dan
SMK untuk mendapatkan kesempatan mengikuti mata kuliah di perguruan
tinggi, selama yang bersangkutan berada di kelas XII dan atas kerjasama
SMA/MA/SMK dengan Pergurutan Tinggi.
Pada jenjang pendidikan menengah umum di SMA/MA, Guru

BK/Konselor membantu peserta didik menentukan minat terhadap
kelompok mata pelajaran pilihan yang tersedia, menentukan mata
pelajaran pilihan di luar mata pelajaran kelompok minatnya, dan
menentukan minat pendalaman materi mata pelajaran untuk
mendapatkan kesempatan mengikuti mata kuliah di perguruan tinggi,
selama peserta didik yang bersangkutan berada di kelas XII dan atas
kerjasama sekolah dengan perguruan tinggi. Pada jenjang pendidikan
menengah kejuruan, yaitu di SMK, Guru BK/Konselor membantu peserta
didik menentukan minat dalam memilih program keahlian yang tersedia,
Page | 170
dan menentukan mata pelajaran keahlian pilihan di luar mata pelajaran
program keahlian minatnya. Guru BK/Konselor di SMA/MA dan SMK
membantu peserta didik menentukan minatnya untuk melanjutkan ke
perguruan tinggi sesuai dengan kemampuan dasar umum (kecerdasan),
bakat, minat,dan kecenderungan pilihan masing-masing peserta didik.
B. Pengertian Peminatan Peserta Didik
Penyelenggaraan pendidikan dalam satuan pendidikan di SMA dan

SMK selama ini (sebelum kurikulum 2013) terdapat program penjurusan
peserta didik, bagi peserta didik SMA dilaksanakan di kelas XI dan di SMK
program penjurusan dilaksanakan bersamaan dengan penerimaan siswa
baru. Istilah penjurusan peserta didik tidak tertuang dalam Kurikulum
2013, istilah yang muncul adalah peminatan peserta didik. Peminatan
peserta didik dapat diartikan (1) suatu pembelajaran berbasis minat
peserta didik sesuai kesempatan belajar yang ada dalam satuan
pendidikan; (2) suatu proses pemilihan dan penetapan peminatan peserta
didik pada kelompok mata pelajaran atau bidang kompetensi keahlian
yang ditawarkan oleh satuan pendidikan; (3) suatu proses pengambilan
pilihan dan keputusan oleh peserta didik tentang peminatan kelompok
mata pelajaran, mata pelajaran, bidang keahlian atau kompetensi keahlian
yang didasarkan atas pemahaman potensi diri dan peluang yang
diselenggarakan pada satuan pendidikan; (4) dan suatu proses yang
berkesinambungan untuk memfasilitasi peserta didik mencapai
keberhasilan proses dan hasil belajar serta perkembangan optimal dalam
rangka mencapai tujuan pendidikan nasional.
Peminatan peserta didik dalam penyelenggaraan pendidikan tidak
sebatas pemilihan dan penetapan saja, namun juga termasuk adanya
langkah lanjut yaitu pendampingan, pengembangan, penyaluran, evaluasi
dan tindak lanjut. Peserta didik dapat memilih secara tepat tentang
Page | 171
peminatannya apabila memperoleh informasi yang memadai atau relevan,
memahami secara mendalam tentang potensi dirinya, baik kelebihan
maupun kelemahanya. Pendampingan dilakukan melalui proses
pembelajaran yang mendidik dan terciptanya suatu kondisi lingkungan
pembelajaran yang kondusif. Penciptaan yang dimaksud paling tidak
dilakukan oleh guru mata pelajaran bersama guru BK/Konselor serta
kebijakan kepala sekolah dan layanan administrasi akademik yang
mendukung. Pengembangan dalam arti bahwa adanya upaya yang
dilakukan untuk penyaluran dan pengembangan potensi peserta didik,
misalnya dilakukan melalui magang, untuk itu diperlukan kerjasama yang
baik antara sekolah dengan pihak lain terkait.
Dalam proses pembelajaran di satuan pendidikan SMA/SMK,
peserta didik diberikan mata pelajaran wajib yang ditempuh selama
pendidikan yaitu kelompok mata pelajaran kelompok A dan kelompok B.
Di samping itu, bagi peserta didik SMA diberi kesempatan untuk memilih
peminatan akademik dan peserta didik SMK diberi kesempatan untuk
memilih peminatan akademik dan vokasi yang di sebut peminatan
kelompok mata pelajaran. Setiap peserta didik wajib memilih sejumlah
mata pelajaran yang bersifat pendalaman atau perluasan bidang
keahlian/peminatan yang dipilihnya. Peserta didik wajib menempuh
kelompok mata pelajaran yang ditetapkan, namun juga diwajibkan
memilih bidang keahlian dan mata pelajaran pilihan yang relevan dengan
pilihan bidang keahliannya. Kerjasama dan sinergisitas kerja antar
personal sekolah secara baik, persiapan/penataan kerja secara baik pula
di setiap satuan pendidikan dapat menjadi fasilitas pendukung
pembelajaran. Penciptaan penghormatan eksistensi bidang keahlian suatu
profesi satu dengan profesi lainnya dalam satuan pendidikan sangat
diperlukan dalam rangka profesionalitas kerja.
C. Macam Pemintan Peserta didik
Page | 172
Struktur kurikulum pendidikan menengah terdiri dari sejumlah mata
pelajaran, beban belajar, dan kalender pendidikan. Mata pelajaran terdiri
dari mata pelajaran wajib dan mata pelajaran pilihan. Pada hakekatnya
peminatan peserta didik antara SMA dan SMK terdapat perbedaan dan
kesamaan. Persamaannya adalah bahwa peserta didik SMA dan SMK
wajib menempuh kelompok mata pelajaran A dan B sejumlah 24 JP.
Kelompok mata pelajaran A sejumlah 6 mata pelajaran dengan alokasi
waktu 17 JP dan 3 mata pelajaran dengan alokasi waktu 7 JP.
Kelompok mata pelajaran A untuk peserta didik SMA dan SMK
meliputi matapelajaran-matapelajaran berikut : (1) Pendidikan Agama dan
Budi Pekerti, (2) Pendidikan Kewarganegaraan, (3) Bahasa Indonesia, (4)
Matematika, (5) Sejarah, (6) Bahasa Inggris. Kelompok matapelajaran B
meliputi mata pelajaran: (1) Seni Budaya, (2) Prakarya, (3) Pendidikan
Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan.
Sedangkan peminatan kelompok mata pelajaran C antara SMA dan
SMK adalah berbeda tentang nama mata pelajaran dan JP sebagai berikut.
1. Peminatan Peserta Didik SMA.

Peminatan peserta didik sebagaimana tertuang dalam Kurikulum
2013 bagi peserta didik SMA adalah peminatan akademik terdiri dari:
a. Peminatan Matematika dan Sains sejumlah 12 JP yang meliputi mata
pelajaran Matematika, Biologi, Fisika, dan Kimia
b. Peminatan Sosial sejumlah 12 JP yang meliputi matapelajaran Geografi,
Sejarah, Sosiologi dan Antropologi, Ekonomi,
c. Peminatan Bahasa sejumlah 12 JP yang meliputi mata pelajaran
Bahasa dan
Sastra Indonesia, Bahasa dan Sastra Inggris, Bahasa dan Sastra
lainnya, Antropologi.
Bagi peserta didik baru kelas X, disamping pemilihan peminatan
tersebut, peserta didik diwajibkan memilih mata pelajaran sejumlah 6 JP
yang dipilih dari mata pelajaran kelompok peminatan, atau mata pelajaran
lintas peminatan, sedangkan bagi peserta didik kelas XI dan XII memilih
Page | 173
4 JP tertuang dalam struktur kurikulum SMA tahun 2013 sebagaimana
tertuang dalam lampiran 8.
Dengan demikian setiap peserta didik SMA dalam pembelajaran
wajib melakukan aktivitas sebagai berikut :
a. Menempuh kelompok mata pelajaran A dan B sebagaimana kurikulum

yang diberlakukan.
b. Memilih dan menempuh pembelajaran peminatan kelompok mata
pelajaran C yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan.
c. Memilih dan menempuh mata pelajaran peminatan lintas minat
dan/atau pendalaman peminatan peserta didik.
2. Peminatan Peserta Didik SMK

Peserta didik SMK menempuh kelompok mata pelajaran A dan B
sejumlah 24 JP seperti peserta didik SMA. Peminatan peserta didik SMK
sebagaimana tertuang dalam Kurikulum 2013 yaitu peminatan akademik
dan vokasi yang meliputi bidang studi keahlian, 45 (empat puluh lima)
program studi keahlian, dan 141 (seratus empatpuluh satu) kompetensi
keahlian sebagaimana tertera dalam lampiran 9.
Setiap peserta didik SMK dalam pembelajaran melakukan aktivitas
sebagai berikut.
a. Menempuh kelompok mata pelajaran A dan B yang telah ditetapkan
sebagaimana tertera dalam Kurikulum 2013.
b. Memilih dan menempuh pembelajaran peminatan kelompok
matapelajaran C (peminatan akademik dan vokasi) terdiri dari 3 (tiga)
kelompok besar peminatan akademik dan vokasi yang meliputi : 8
(delapan) bidang studi keahlian, 45 (empat puluh lima) program studi
keahlian, dan 145 (seratus empat puluh lima) kompetensi keahlian.
Kegiatan yang dilakukan peserta didik SMK:
1) memilih dan menempuh satu bidang studi keahlian,
Page | 174
2) memilih dan menempuh satu program studi keahlian yang tercakup
dalam bidang studi keahlian,
3) memilih dan menempuh satu kompetensi keahlian yang tercakup
dalam program studi keahlian.
Sekolah diharapkan dapat mensosialisasikan Kurikulum 2013 yang
diberlakukan di satuan pendidikan masing-masing secara rinci dan jelas,
hal ini dimaksudkan untuk memberikan kemudahan bagi semua calon
peserta didik, orang tua. Guru BK/Konselor diharapkan memberikan
layanan informasi yang jelas dan detail berkaitan peminatan peserta didik
yang diselenggarakan di satuan pendidikan, memberikan layanan
konsultasi pemilihan dan penetapan, memberikan pendampingan,
pengembangan dan penyaluran minat belajar sesuai dengan potensi atau
kompetensi keahliannya dan kesempatan yang ada.
D. Tujuan Peminatan Peserta Didik

Secara umum peminatan peserta didik bertujuan untuk membantu
peserta didik SMA/MA dan SMK menetapkan minat pilihan kelompok mata
pelajaran dan pilihan mata pelajaran serta pendalaman mata pelajaran yang
diikuti pada satuan pendidikan yang sedang ditempuh, pilihan karir dan/atau
pilihan studi lanjutan sampai ke perguruan tinggi.
Secara khusus tujuan peminatan kelompok mata pelajaran dan pilihan

mata pelajaran di SMA/MA atau SMK adalah:
1. Mengarahkan peserta didik SMA/MA untuk memahami dan mempersiapkan

diri bahwa :
a. Pendidikan di SMA/MA merupakan pendidikan untuk menyiapkan peserta

didik menjadi manusia dewasa yang mampu hidup mandiri di masyarakat.
b. Kemandirian tersebut pada nomor (1) didasarkan pada kematangan

pemenuhan potensi dasar, bakat, minat, dan keterampilan pekerjaan/karir.
Page | 175
c. Kurikulum SMA/MA memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk
memilih kelompok mata pelajaran dan pilihan mata pelajaran tertentu
sesuai dengan kemampuan dasar umum (kecerdasan), bakat, minat dan
kecenderungan pilihan masing-masing peserta didik.
d. Setelah tamat dari SMA/MA peserta didik dapat bekerja di bidang tertentu
yang masih memerlukan persiapan/pelatihan, atau melanjutkan ke
perguruan tinggi dengan memasuki program studi sesuai dengan pilihan
dan pendalaman mata pelajaran sewaktu di SMA/MA.
2. Mengarahkan peserta didik SMK untuk memahami dan mempersiapkan diri

bahwa :
a. Pendidikan di SMK merupakan pendidikan untuk menyiapkan peserta didik

menjadi manusia dewasa yang mampu hidup mandiri di masyarakat.
b. Kemandirian tersebut pada nomor (1) didasarkan pada kematangan

pemenuhan potensi dasar, bakat, minat, dan keterampilan pekerjaan/karir.
c. Kurikulum SMK memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk memilih

mata pelajaran program keahlian dan mendalami materi mata pelajaran
program keahlian tertentu sesuai dengan kemampuan dasar umum
(kecerdasan), bakat, minat dan kecenderungan pilihan masing-masing
peserta didik.
d. Setelah tamat dari SMK peserta didik dapat bekerja di bidang tertentu
sesuai dengan bidang studi keahlian/kejuruan yang telah dipelajarinya, atau
melanjutkan pelajaran ke perguruan tinggi dengan memasuki program
studi sesuai dengan pilihan dan pendalaman materi mata pelajaran
sewaktu di SMK.
E. Fungsi Peminatan Peserta Didik
Fungsi peminatan peserta didik di SMA/MA dan SMK adalah :
Page | 176
1. Fungsi pemahaman, yaitu berkaitan dengan dipahaminya kemampuan,
bakat, minat, dan kecenderungan pilihan masing-masing peserta didik
serta lingkungan untuk menentukan Peminatan kelompok mata
pelajaran dan pilihan mata pelajaran yang diikuti, arah karir dan/atau
studi lanjutan yang dipilihnya.
2. Fungsi pencegahan, yaitu berkaitan dengan tercegahnya berbagai

masalah yang dapat mengganggu berkembangnya kemampuan, bakat,
minat, dan kecenderungan pilihan masing-masing peserta didik secara
optimal dalam kaitan dengan Peminatan kelompok mata pelajaran dan
pilihan mata pelajaran yang diikuti, arah karir dan/atau studi lanjutan
yang dipilihnya.
3. Fungsi pengentasan, yaitu berkaitan dengan tertentaskannya masalah-

masalah peserta didik yang berhubungan dengan Peminatan kelompok
mata pelajaran dan pilihan mata pelajaran yang diikuti, arah karir
dan/atau studi lanjutan yang dipilihnya.
4. Fungsi pemeliharaan dan pengembangan , yaitu berkaitan dengan

terkembangkan dan terpeliharanya kemampuan, bakat, minat, dan
kecenderungan pilihan masing-masing peserta didik secara optimal
dalam kaitannya dengan Peminatan kelompok mata pelajaran dan
pilihan mata pelajaran yang diikuti, arah karir dan/atau studi lanjutan
yang dipilihnya.
5. Fungsi advokasi, yaitu berkaitan dengan upaya terbelanya peserta didik

dari berbagai kemungkinan yang mencederai hak-hak mereka dalam
pengembangan kemampuan, bakat, minat, dan kecenderungan pilihan
masing-masing peserta didik secara optimal dalam peminatan kelompok
mata pelajaran dan pilihan mata pelajaran serta pendalaman mata
pelajaran yang diikuti, arah karir dan/atau studi lanjutan.
E, Komponen Peminatan Peserta Didik
Page | 177
Minat merupakan gejala psikologis, berkaitan dengan pikiran dan
perasaan terhadap suatu objek. Perhatian, pemahaman, dan perasaan
yang mendalam terhadap suatu objek dapat menimbulkan minat. Objek
yang menarik cenderung akan menimbulkan minat. Minat merupakan
perasaan suka, rasa tertarik, kecenderungan dan gairah atau keinginan
yang tinggi seseorang terhadap suatu objek. Dalam kaitannya dengan
peminatan peserta didik dalam satuan pendidikan SMA, objek yang
dimaksudkan adalah bidang peminatan matematika dan sains, sosial dan
bahasa. Sedangkan peminatan satuan pendidikan SMK, objek yang
dimaksudkan adalah bidang studi keahlian, program studi keahlian, dan
kompetensi keahlian. Peserta didik dihadapkan kepada objek tersebut, dan
diberi kesempatan untuk memilih sesuai dengan potensi yang dimiliki dan
kesempatan yang ada.
Pemilihan peminatan yang tepat dan mempunyai arti penting bagi
prospek kehidupan peserta didik masa depan adalah tidak mudah, untuk
itu memerlukan layanan bantuan tepat yang dilakukan oleh tenaga
profesional. Dalam konteks ini, profesi bimbingan dan konseling
dipandang paling tepat untuk memfasilitasi pemilihan peminatan peserta
didik. Minat dipengaruhi oleh faktor dalam diri dan luar diri peserta didik.
Komponen pokok yang perlu dipertimbangkan dalam melakukan pemilihan
dan penetapan peminatan peserta didik SMA dan SMK dapat meliputi
prestasi belajar, prestasi non akademik, pernyataan minat peserta didik,
perhatian orang tua dan diteksi potensi peserta didik. Berikut ini disajikan
uraian peran masing-masing komponen dalam penetapan peminatan
peserta didik.
1. Prestasi belajar yang telah dicapai selama proses pembelajaran
merupakan cerminan kecerdasan dan potensi akademik yang dimiliki.
Prestasi belajar peserta didik pada kelas VII, VIII, dan IX merupakan
profil kemampuan akademik peserta didik, yang dapat dijadikan dasar
pertimbangan pokok dalam peminatan. Profil kondisi prestasi belajar
Page | 178
yang dicapai dapat sebagai prediksi keberhasilan belajar selanjutnya.
Kesungguhan dan keajegan belajar dapat berpengaruh positif terhadap
peningkatan prestasi belajar pada program pendidikan selanjutnya.
Prestasi belajar merupakan cerminan potensi peserta didik, sehingga
dapat dijadikan komponen pokok dalam pertimbangan pemilihan dan
penetapan peminatan peserta didik. Data prestasi belajar diperoleh
melalui teknik dokumentasi dan diharapkan semua calon peserta didik
menyerahkan fotocopy raport SMP/MTs yang disyahkan oleh kepala
sekolah yang bersangkutan.
2. Prestasi non akademik merupakan cerminan bakat tertentu pada
diri peserta didik. Prestasi non akademik yang telah dicapai, seperti
kejuaraan dalam lomba melukis, menyanyi, menari, pidato, bulu
tangkis, tenis meja, dll., merupakan indikasi peserta didik memiliki
kemampuan khusus/bakat tertentu. Terdapat relevansi antara
kejuaraan suatu lomba dengan kemudahan melakukan aktivitas dan
keberhasilan belajar mata pelajaran tertentu yang sesuai dengan
kemampuan khusus yang dimiliki. Data ini dapat diperoleh melalui isian
(angket) yang disiapkan dan teknik dokumentasi berupa fotocopy
piagam penghargaan yang dimiliki calon peserta didik sejak Sekolah
Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.
3. Nilai ujian nasional (UN) yang dicapai merupakan cerminan
kemampuan akademik mata pelajaran tertentu berstandar nasional.
Prestasi belajar dapat sebagai pertimbangan untuk pemilihan dan
penetapan peminatan peserta didik. Diasumsikan bahwa peserta didik
tidak mengalami kecelakaan fisik atau psikis dan kebiasaan belajar
tetap dapat dipertahankan bahkan ditingkatkan, maka nilai UN tepat
sebagai pertimbangan penetapan peminatan peserta didik sesuai
kelompok mata pelajarannya. Nilai UN diperoleh melalui teknik
Page | 179
dokumentasi berupa fotocopy daftar nilai UN dan daftar isian (angket)
yang disiapkan.
4. Minat belajar tinggi ditunjukkan dengan perasaan senang yang
mendalam terhadap peminatan tertentu (mata pelajaran, bidang studi
keahlian, program studi keahlian, kompetensi keahlian) berkontribusi
positif terhadap proses dan hasil belajar. Peserta didik merasa senang,
antusias, tidak merasa cepat lelah, sungguh-sungguh dalam mengikuti
pembelajaran di sekolah maupun aktivitas belajar di rumah disebabkan
memiliki minat yang tinggi terhadap apa yang dipelajarinya.
Pernyataan minat dapat secara tertulis. Pernyataan
mencerminkan apa yang diinginkan dan merupakan indikasi akan
kesungguhan dalam belajar sebab aktivitas belajar berkaitan erat
dengan minatnya.
5. Cita-cita peserta didik untuk studi lanjut, pekerjaan, dan jabatan erat
hubungannya dengan potensi yang dimilikinya dan dipengaruhi oleh
hasil pengamatan terhadap figur dan keberhasilan
seseorang/sekelompok dalam kehidupannya. Di samping itu, atas
dasar informasi yang diperoleh baik secara langsung maupun tidak
langsung juga berpengaruh terhadap munculnya cita-cita peserta didik.
Informasi yang jelas dan prospesktif juga dapat merangsang
munculnya cita-cita. Keinginan yang kuat untuk mencapai bidang studi
lanjut, jabatan, dan pekerjaannya sangat berpengaruh positif terhadap
aktivitas belajar. Sinkronisasi antara cita-cita dengan potensi peserta
didik dan prestasi yang dicapai dengan kesempatan belajar untuk
mencapai cita-cita, dapat menumbuhkan semangat belajar yang
dipilihnya.
6. Perhatian orang tua, fasilitasi dan latar belakang keluarga
berpengaruh positif terhadap kesungguhan-ketekunan-kedisiplinan
dalam belajar. Restu orang tua merupakan kekuatan spiritual yang
Page | 180
dapat memberikan kemudahan yang dirasakan oleh peserta didik
dalam belajar dan mencapai keberhasilan belajar. Anak mempunyai
hubungan emosional dengan orang tua, juga berkaitan dengan
semangat belajar. Intensitas hubungan orang tua dengan anak dapat
menumbuhkan motivasi belajar yang berdampak kualitas proses dan
hasil belajar. Namun disadari bahwa yang belajar adalah anak, dan
orang tua sebatas mengharapkan hasil belajar anak dan memfasilitasi
belajar. Untuk itu, perhatian, fasilitasi, dan harapan orang tua terhadap
peminatan peserta didik penting dipertimbangkan, namun bukan
sebagai penentu peminatan. Bila terdapat perbedaan antara peminatan
peserta didik dengan orang tua, maka yang perlu dikaji lebih
mendalam adalah prospek peminatan dan kesiapan belajar anak.
Orang tua diharapkan lebih pada memberikan dukungan atas pilihan
peminatan putra-putrinya. Namun demikian, guru BK/Konselor
hendaknya cermat dalam berdialog dengan orangtua tentang
penempatan peminatan peserta didiknya, apalagi orang tua yang
bersangkutan sangat berharap atas pilihan peminatan putra-putrinya.
Page | 181
PELAKSANAAN PEMINATAN PESERTA DIDIK
A. Penelusuran Peminatan Peserta Didik

Ketepatan dalam penetapan peminatan peserta didik memerlukan
berbagai macam data atau informasi tentang diri peserta didik. Data yang
dapat digunakan dalam layanan peminatan peserta didik antara lain
prestasi belajar kelas VII, VIII, dan VIII di SMP/MTs, prestasi non
akademik (kejuaraan kegiatan lomba seni, olah raga, dll. mulai dari
SD/MI), nilai ujian nasional, minat studi lanjut, minat pekerjaan, minat
jabatan, cita-cita kehidupan dimasa depan, perhatian orang tua, fasilitasi
pembelajaran, status sosial ekonomi, harapan orang tua dalam pilihan
peminatan, dan harapan orang tua setelah putra-putrinya lulus dari
sekolah. Teknik memperoleh data untuk peminatan peserta didik tersebut
dapat digunakan teknik non tes, meliputi teknik-teknik sebagai berikut :
1. Dokumentasi, sebagai teknik untuk memperoleh data prestasi belajar
berdasarkan buku raport peserta didik kelas VII, VIII, dan IX serta
nilai ujian nasional di SMP/MTs. Data ini dapat digunakan untuk
analisis perkembangan belajar peserta didik yang merupakan cerminan
kesungguhan belajar, kecerdasan umum dan kecerdasan khusus yang
dimaknakan dari mata pelajaran yang ditempuh relevansinya dengan
bidang keahlian atau jenis peminatan peserta didik.
2. Angket, sebagai teknik untuk memperoleh data tentang minat belajar
peserta didik dan perhatian orang tua. Isian minat belajar peserta didik
dapat dipergunakan untuk penetapan peminatan sebab isian minat
merupakan pernyataan pikiran dan perasaan serta kemauan peserta
didik. Isian perhatian orang tua merupakan bukti tertulis yang dapat
dipertanggungjawabkan kebenaran data tersebut.
3. Wawancara, sebagai teknik yang dapat digunakan untuk
mengklarifikasi isian angket dan hal lain yang diperlukan.
Page | 182
4. Observasi, sebagai teknik yang dapat digunakan untuk memperoleh
data kondisi fisik dan perilaku yang nampak sebagai bahan
pertimbangan dalam penetapan peminatan peserta didik.
Di samping teknik non tes, dapat juga menggunakan teknik tes,
seperti tes psikologis yang dilaksanakan oleh tester atau tes peminatan
yang dapat dilaksanakan oleh guru BK/Konselor. Data yang dapat
diperoleh melalui teknik tes dapat dianalisisis dan dipergunakan dasar
penetapan peminatan peserta didik. Data teknik non tes (dokumentasi,
angket, wawancara, observasi, dll) secara lengkap dan tepat menganalisis
serta interpretasi yang benar dapat dijadikan dasar pemilihan dan
penetapan peminatan peserta didik. Pemilihan dan penetapan peminatan
peserta didik dengan menggunakan data dari teknik non tes adalah sudah
dapat dipertanggungjawabkan.
B. Pengorganisasian Peminatan Peserta didik

Penetapan peminatan peserta didik diperlukan berbagai data peserta
didik dan orang tua yang mempunyai makna dan saling berkaitan dalam
pemilihan dan penetapan peminatan peserta didik. Data yang berkaitan
dengan peminatan peserta didik dapat diperoleh dengan menggunakan
teknik tes dan non tes. Teknik non tes dapat diyakini sebagai teknik untuk
memperoleh data pokok untuk penetapan peminatan peserta didik.
Namun pada sekolah tertentu yang memiliki daya dukung dana dan
tenaga serta mengharapkan data lebih banyak lagi, maka dapat juga
menggunakan teknik tes untuk menditeksi potensi peminatan peserta
didik. Data yang diperlukan untuk menetapkan peminatan peserta didik
meliputi :
1. Data prestasi belajar peserta didik dari sekolah sebelumnya (SMP/MTs)
kelas VII, VIII, dan IX dicermati perkembangan dan jumlah nilai setiap
mata pelajaran yang terkait dengan peminatan belajar.
Page | 183
2. Data prestasi/nilai belajar UN dicermati relevansinya dengan peminatan
dan nilai UN digabungkan dengan nilai raport, sebagai pertimbangan
menyusun ranking.
3. Data prestasi non akademik yang diperoleh dicermati relevansinya
dengan peminatan dan dapat diberi skore tingkat sekolah =1,
kecamatan = 2, kabupaten = 3, provinsi = 4, nasional = 5, dan
internasional =7. Pemberian skore ini diperlukan sebagai bahan
menyusun ranking.
4. Data tentang minat studi lanjut, minat pekerjaan, minat jabatan, minat
mata pelajaran, cita-cita kehidupan di masa depannya dan bidang
peminatan yang dipilih, harus dicermati apakah terdapat relevansinya.
Bila terdapat kesesuaian, maka mendukung untuk penetapan
peminatan peserta didik. Namun bila tidak relevan dengan
peminatannya, maka dalam wawancara lebih ditekankan klarifikasi dan
diberikan informasi yang memberikan wawasan lebih luas.
5. Data perhatian, fasilitasi, harapan, pendidikan, pekerjaan, sosial
ekonomi orang tua diharapkan memberikan dukungan terhadap
peminatan peserta didik, terutama data tentang keinginan bidang
keahlian diharapkan terdapat kesesuaian antara anak dan orang tua.
Bila hasil pencermatan data orang tua peserta didik tidak memberikan
dukungan terhadap peminatan peserta didik, maka perlu dipahami lebih
lanjut tentang perhatian orang tua melalui wawancara. Dalam
penetapan peminatan perlu lebih mendasarkan pada data prestasi dan
minat yang telah diperoleh dan ditambah hasil wawancara dan
observasi.
6. Data diteksi potensi peserta didik di SMP/MTs atau rekomendasi Guru
BK/Konselor SMP/MTs tentang peminatan peserta didik.
7. Data diteksi potensi peserta didik melalui tes peminatan yang
dilaksanakan di SMA/ SMK, akan diperoleh rekomendasi kecenderungan
jenis peminatan peserta didik.
Page | 184
Secara skematis dapat dilihat diagram pengorganisaian
peminatan peserta didik sebagai berikut.
Diagram 3.1 : Pengorganisasian Peminatan Peserta Didik
Memperhatikan data yang dapat diperoleh dalam proses peminatan

peserta didik dan diagram tersebut, maka dapat disajikan penetapan
peminatan peserta didik yang sesuai dengan kondisi dan daya dukung
masing-masing satuan pendidikan sebagai berikut.
Guru BK/Konselor dalam proses pemilihan dan menetapkan
peminatan peserta didik berdasarkan 6 (enam) komponen sebagai
berikut :
a. Prestasi belajar peserta didik kelas VII, VIII, IX yang diperoleh

di SMP/MTs.
b. Prestasi UN yang diperoleh di SMP/MTs
c. Prestasi non akademik yang diperoleh dari SD/MI s/d SMP/MTs.
d. Minat belajar peserta didik yang diperoleh dari angket saat
pendaftaran/ pendataan.
e. Rekomendasi Guru BK/Konselor SMP/MTs.
Page | 185
f. Perhatian dan harapan orang tua akan peminatan belajar putra-
putrinya.
Proses pemilihan dan penetapan peminatan peserta didik

melibatkan berbagai personal, meliputi peserta didik sebagai subjek
belajar; orang tua memberikan perhatian dan dukungan; guru
BK/Konselor menelusuri dan mengorganisasikan serta menetapkan
peminatan peserta didik dan menciptakan kondisi yang kondusif untuk
pembelajaran yang mendidik, guru mata pelajaran melaksanakan
pembelajaran; dan kepala sekolah memberikan kebijakan
penyelenggaraan pendidikan pada umumnya dan kuota kelompok
peminatan peserta didik yang diselenggarakan.
C. Kriteria Penetapan Peminatan Peserta Didik
Penetapan peminatan peserta didik yang dilaksanakan bersamaan

dengan kegiatan penerimaan siswa baru, maka terdapat dua hal penting
yaitu kriteria yang secara formal diselenggarakan penetapannya adalah
nilai ujian nasional ditambah nilai kegiatan/kejuaraan yang secara formal
diselenggarakan secara resmi oleh pemerintah atau organisasi profesi atau
organisasi sosial. Di samping itu, sesuai dengan karakteristik progam
peminatan belajar tertentu atau kompetensi keahlian tertentu memerlukan
persyaratan khusus berupa tes fisik atau kesehatan, maka dipersilakan
menyelenggarakan tes fisik/ kesehatan bagi peserta didik. Hal ini
dimaksudkan untuk kelancaran pembelajaran bagi peserta didik,
sedangkan rambu-rambu kriteria penetapan peminatan peserta didik
sebagai berikut :
1. Peminatan Peserta Didik SMA

a. Peminatan Matematika dan Sains
Page | 186
1) Diutamakan bagi yang memilih peminatan Matematika dan
Sains sebagai pilihan pertama
2) Memiliki Nilai rata-rata Mata pelajaran Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam Semester 1,2,3,4,5,6 dan UN lebih tinggi
3) Diutamakan memiliki Prestasi Non Akademik Mata Pelajaran
yang relevan dengan bidang Matematika dan Sains.
4) Memiliki data perhatian orang tua
5) Memiliki Rekomendasi Guru BK/Konselor SMP/MTs. pada
peminatan Matematika dan Sains (kalau ada)
b. Peminatan Sosial
1) Diutamakan bagi yang memilih peminatan Sosial sebagai pilihan
pertama
2) Memiliki Nilai rata-rata Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
pada semester 1, 2, 3, 4, 5, 6, dan UN lebih tinggi
3) Diutamakan memiliki Prestasi Non Akademik yang relevan
dengan bidang mata Ilmu Pengetahuan Sosial
5) Memiliki Rekomendasi dari Guru BK/Konselor SMP/MTs. pada
peminatan Sosial (kalau ada)
c. Peminatan Bahasa
1) Diutamakan bagi yang memilih Peminatan Bahasa sebagai
pilihan pertama
2) Memiliki Nilai rata-rata Mata Pelajaran Bahasa (Indonesia dan
Inggris), pada semester 1, 2, 3, 4, 5, 6, dan UN lebih tinggi
dengan bidang mata pelajaran Bahasa (Indonesia dan Inggris)
5) Memiliki Rekomendasi dari Guru BK/Konselor SMP/MTs pada
peminatan Bahasa (kalau ada)
Page | 187
2. Peminatan Peserta Didik SMK
a. Teknologi dan Rekayasa
1) Diutamakan bagi yang memilih peminatan Kelompok Teknologi
dan Rekayasa sebagai pilihan pertama
2) Hasil tes fisik dan kesehatan = normal (menyesuaikan
kebutuhan sekolah)
3) Memiliki Nilai rata-rata matapelajaran Matematika dan Bahasa
Inggris pada semester 1, 2, 3, 4, 5, 6, dan UN lebih tinggi
dengan bidang Teknologi dan Rekayasa
6) Memiliki rekomendasi dari Guru BK/Konselor SMP/MTs. pada
peminatan Teknologi dan Rekayasa (kalau ada)
b. Teknologi Informasi dan Komunikasi
1) Diutamakan bagi yang memilih peminatan Kelompok Teknologi
dan Rekayasa sebagai pilihan pertama
kebutuhan sekolah)
3) Memiliki nilai rata-rata Mata pelajaran Matematika dan Bahasa
Inggris pada semester 1, 2, 3, 4, 5, 6, dan UN lebih tinggi
dengan bidang Informasi dan Komunikasi.
6) Memiliki rekomendasi dari Guru BK/Konselor SMP pada
peminatan Teknologi dan Rekayasa (kalau ada)
c. Kesehatan
1) Diutamakan bagi yang memilih peminatan Kelompok Kesehatan
sebagai pilihan pertama.
Page | 188
kebutuhan sekolah)
3) Memiliki nilai rata-rata mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
dan Matematika pada semester 1, 2, 3, 4, 5, 6, dan UN lebih
tinggi
dengan bidang Kesehatan
6) Memiliki rekomendasi dari Guru BK/Konselor SMP/MTs pada
peminatan Kesehatan (kalau ada)
d. Agribisnis dan Agroteknologi
1) Diutamakan bagi yang memilih peminatan Kelompok Agribisnis
dan Agroteknologi sebagai pilihan pertama
2) Hasil tes fisik dan kesehatan = normal ( menyesuaikan
kebutuhan sekolah)
3) Memiliki nilai rata-rata Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam,
Matematika dan Bahasa Inggris pada semester 1, 2, 3, 4, 5, 6,
dan UN lebih tinggi
dengan bidang Agribisnis dan Agroteknologi.
peminatan Agribisnis dan Agroteknologi (kalau ada)
e. Perikanan dan Kelautan
1) Diutamakan bagi yang memilih peminatan Kelompok Perikanan
dan Kelautan sebagai pilihan pertama
2) Hasil tes fisik dan kesehatan = normal ( menyesuaikan
kebutuhan sekolah)
Page | 189
3) Memiliki Nilai rata-rata Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam,
dan UN lebih tinggi
dengan bidang Perikanan dan Kelautan.
peminatan Perikanan dan Kelautan (kalau ada)
f. Bisnis dan Manajemen
1) Diutamakan bagi yang memilih peminatan Kelompok Bisnis dan
Manajemen sebagai pilihan pertama
2) Memiliki Nilai rata-rata Mata pelajaran Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Sosial pada semester 1, 2, 3, 4, 5, 6, dan UN
lebih tinggi
dengan bidang Bisnis dan Manajemen.
peminatan Bisnis dan Manajemen (kalau ada)
g. Pariwisata
1) Diutamakan bagi yang memilih peminatan Kelompok Pariwisata
sebagai pilihan pertama
kebutuhan sekolah)
dan UN lebih tinggi
dengan bidang Pariwisata.
Page | 190
peminatan Pariwisata (kalau ada)
h. Seni Kerajinan
1) Diutamakan bagi yang memilih peminatan Kelompok Seni

Kerajinan sebagai pilihan pertama
dan Bahasa (Indonesia dan Inggris) pada semester 1, 2, 3, 4,
5, 6, dan UN lebih tinggi
dengan Kerajinan
peminatan Seni Kerajinan (kalau ada)
Nilai rata-rata lebih tinggi merupakan standar untuk menentukan
pilihan peminatan peserta didik. Kondisi SDM dan sarana dan prasarana
yang dimiliki oleh satuan pendidikan menjadi penentu penetapan kuota
setiap jenis peminatan. Informasi yang jelas disampaikan secara tertulis
sebelum proses pemilihan dan penetapan peminatan peserta didik, antara
lain tentang kuota keseluruhan, kuota minimal-maksimal setiap jenis
peminatan, komponen pertimbangan penetapan, kriteria penetapan,
mekanisme kerja dalam penetapan peminatan, waktu layanan untuk
pemilihan dan penetapan peminatan peserta didik. Bila terdapat jumlah
peserta didik yang melebihi kuota untuk setiap jenis peminatan, maka
dalam penetapannya dilakukan berdasarkan ranking.
D. Pemetaan Peminatan Peserta Didik

Peminatan peserta didik dapat dimaknai sebagai fasilitasi
pengembangan potensi sesuai minat peserta didik sesuai tujuan yang
ingin dicapai dalam tujuan pendidikan nasional sebagaimana yang
Page | 191
tertuang dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional. Layanan peminatan peserta didik baik di SMA maupun di SMK
senantiasa melalui proses yang meliputi (1) layanan informasi tentang
peminatan peserta didik (2) layanan pemilihan dan penetapan peminatan
peserta didik, (3) layanan pendampingan melalui pembelajaran yang
mendidik dan layanan bimbingan dan konseling, (4) pengembangan
potensi peserta didik melalui praktik lapangan dan magang dan
pengembangan potensi peserta didik melalui penyaluran bakat dan minat
akademik maupun non akademik. Sebagaimana yang telah diuraikan di
atas tentang pengorganisasian dan kreteria penetapan peminatan peserta
didik, berikut ini disajikan pemetaan peminatan peserta didik dalam
diagram berikut :
Diagram 3.2. Pemetaan Peminatan Peserta Didik SMA dan

SMK
Keberhasilan belajar dan karir peserta didik dapat dipengaruhi

oleh pemilihan dan penetapan peminatan secara tepat, pembinaan
Page | 192
minat belajar melalui pembelajaran yang mendidik yang dilakukan
oleh guru mata pelajaran dan layanan bimbingan dan konseling yang
dilakukan oleh guru BK/Konselor, serta penciptaan kondisi lingkungan
yang kondusif untuk pembelajaran yang diciptakan bersama oleh guru
mata pelajaran bersama guru BK/Konselor. Peserta didik dalam proses
pembelajaran akan melakukan penyesuaian-penyesuaian terhadap
bidang keahlian atau peminatannya dan kondisi lingkungan yang baru.
Hal ini memerlukan pendampingan agar jangan sampai mengalami
kesulitan dan dapat berkembang secara cepat dan optimal sesuai
dengan potensinya.
Peminatan peserta didik dapat dimulai saat peserta didik
mengenal objek dan diberi kesempatan atau ada kesempatan untuk
berbuat. Semenjak anak usia dini yang dikembangan melalui
Pendidikan Anak Usia Dini, dilanjutkan ke Pendidikan Sekolah Dasar,
Sekolah Menengah Tingkat Pertama, Sekolah Menengah Tingkat Atas
dan sampai di tingkat Perguruan Tinggi. Peminatan peserta didik
sesuai dengan tingkat perkembangannya yang dapat berupa
peminatan terhadap mata pelajaran, studi lanjut, keahlian, pekerjaan,
jabatan, dan kehidupan keluarga. Harapan akhir dari pendidikan
adalah peserta didik menjadi manusia yang berakhlak mulia, cerdas
dan terampil, serta dapat mencapai kemandirian, kebahagiaan, dan
kesejahteraan yang berlandaskan akhlak mulia.
E. Langkah Pokok Peminatan
Peminatan kelompok mata pelajaran dan pilihan mata pelajaran dimulai

sedini mungkin, yaitu sejak peserta didik menyadari bahwa dirinya
berkesempatan memilih jenis sekolah dan/atau mata pelajaran dan/atau arah
karir dan/atau studi lanjutan. Ketika itulah langkah-langkah peminatan kelompok
mata pelajaran dan pilihan mata pelajaran secara sistematik dimulai, mengikuti
sejumlah langkah yang disesuaikan dengan tingkat peminatan tertentu.
Page | 193
1. Langkah Pertama: Pengumpulan Data
Langkah ini dilakukan untuk mengumpulkan data tentang :
a. Data pribadi peserta didik : kemampuan dasar umum (kecerdasan), bakat dan
minat serta kecenderungan potensi.
b. Keluarga
c. Kondisi lingkungan
d. Mata pelajaran wajib dan pilihan
e. Sistem pembelajaran, termasuk Sistem Kredit Semester (SKS)
f. Informasi pekerjaan/karir
g. Bahan informasi karir
h. Bahan informasi pendidikan lanjutan
i. Data kegiatan belajar
j. Data hasil belajar
k. Data khusus tentang peserta didik.
Page | 194
2. Langkah Kedua: Informasi Peminatan
Langkah ini dilakukan pada awal masuk sekolah yaitu pada masa orientasi
studi, memasuki kelas baru, dan menjelang akhir studi, peserta didik diberikan
informasi selengkapnya, sesuai dengan jenis dan jenjang satuan pendidikan
peserta didik, yaitu informasi tentang :
a. Sekolah ataupun program yang sedang mereka ikuti dan setamat dari sekolah
atau selepas dari kelas yang mereka duduki sekarang.
b. Kurikulum dan berbagai mata pelajaran baik yang wajib maupun pilihan yang
diikuti peserta didik, terutama berkenaan dengan pilihan arah minat
kelompok mata pelajaran dan pilihan mata pelajaran, pendalaman mata
pelajaran serta lintas mata pelajaran.
c. Informasi tentang karir atau jenis pekerjaan yang perlu dipahami dan/atau
yang dapat dijangkau oleh tamatan pendidikan yang sedang ditempuh
sekarang, terutama berkenaan dengan peminatan vokasi.
d. Informasi tentang studi lanjutan setamat pendidikan yang sedang ditempuh
sekarang.
Layanan informasi tentang berbagai hal di atas dapat dilakukan melalui
layanan klasikal untuk semua peserta didik. Layanan informasi ini dapat
dilengkapi dengan layanan orientasi melalui kunjungan ke sekolah/madrasah
dan/atau lembaga kerja yang sesuai dengan peminatan/pilihan peserta didik.
3. Langkah Ketiga : Identifikasi dan Penetapan Peminatan
Langkah ini terfokus pada kecocokan antara kondisi pribadi peserta didik
dengan syarat-syarat atau tuntutan kelompok mata pelajaran dan pilihan mata
pelajaran pilihan dan/atau sekolah/madrasah, arah pengembangan karir, kondisi
orang tua dan lingkungan pada umumnya, terutama dalam rangka peminatan
akademik, kejuruan, pendalaman mata pelajaran, lintas minat mata pelajaran
Page | 195
dan studi lanjutan. Keadaan yang diinginkan ialah kondisi pribadi peserta didik
benar-benar cocok atau sejajar, atau setidak-tidaknya mendekati, dengan
persyaratan dan kesempatan yang ada. Kecocokan itu disertai dengan tersedianya
fasilitas yang ada di sekolah dan cukup memadai, serta dukungan moral dan
finansial yang memadai pula (terutama dari orang tuanya).
Langkah ketiga itu dilaksanakan melalui kontak langsung Guru

BK/Konselor, Guru Mata Pelajaran, dan Guru Wali Kelas dengan peserta didik
melalui penyajian angket ataupun modul. Kontak langsung ini disertai
pembahasan individual, diskusi kelompok dan kegiatan lain melalui strategi
transformasional-BMB3 yang mengajak peserta didik berpikir, merasa, bersikap,
bertindak, dan bertanggung jawab atas berbagai aspek pilihan yang tersedia
dan keputusan yang diambil1).
4. Langkah Keempat : Penyesuaian
Langkah ketiga di atas dapat menghasilkan pilihan peminatan kelompok

mata pelajaran atau mata pelajaran yang tepat bagi peserta didik dan orang lain
yang berkepentingan (terutama orang tua), atau pilihan yang tepat bagi peserta
didik tetapi tidak disetujui oleh orang tuanya. Apabila ketidakcocokan itu terjadi
maka perlu dilakukan peninjauan kembali melalui layanan konseling individual
baik terhadap peserta didik dan/ataupun orang tuanya.
Apabila pilihan dan keputusan peminatan kelompok mata pelajaran dan

pilihan mata pelajaran tepat tetapi sekolah/madrasah yang sedang atau akan
diikuti tidak tersedia pilihan yang diinginkan, maka peserta didik yang
bersangkutan dapat dianjurkan untuk mengambil pilihan itu di sekolah lain. Lebih
jauh, apabila pilihan dan keputusan tepat dan fasilitas di sekolah/madrasah
tersedia, tetapi dukungan finansial tidak ada, maka perlu dilakukan konseling
individual (dengan peserta didik dan orang tuanya untuk membahas
kemungkinan mencari bantuan atau beasiswa). Apabila pilihan dan keputusan
1)
Strategi transformasional-BMB3 juga perlu ditempuh pada layanan informasi dan orientasi pada
langkah pertama.
Page | 196
tidak tepat, maka peserta didik yang bersangkutan perlu mengganti pilihan
kelompok mata pelajaran dan pilihan mata pelajaran lain dan perlu dilakukan
penyesuaian-penyesuaian pada diri peserta didik dan pihak-pihak yang
berkepentingan. Untuk ini diperlukan layananan konseling individual bagi peserta
didik yang bersangkutan. Demikian, langkah keempat dilaksanakan seoptimal
mungkin demi kesuksesan studi peserta didik sesuai dengan kemampuan dasar
(kecerdasan), bakat, minat, dan kecenderungan pilihan masing-masing peserta
didik.
5. Langkah Kelima: Monitoring dan Tindak Lanjut
Guru BK/Konselor, Guru Mata Pelajaran, dan Guru Wali Kelas memonitor
penampilan dan kegiatan peserta didik asuhnya secara keseluruhan dalam
menjalani program pendidikan yang diikutinya, khususnya berkenaan dengan
peminatan kelompok mata pelajaran dan pilihan mata pelajaran yang dipilihnya.
Perkembangan dan berbagai permasalahan peserta didik perlu diantisipasi dan
memperoleh pelayanan bimbingan dan konseling secara tepat.
Kegiatan monitoring dapat menggunakan format-format (lihat

lampiran) yang diadministrasikan, secara berkala, minimal setiap tengah
dan akhir/awal semester, hasil isian format itu kemudian mendapatkan
pembahasan dan tindak lanjut secara tepat.
F. Waktu Pemilihan dan Penetapan Peminatan Peserta Didik
Penetapan peminatan peserta didik dilakukan Guru BK/Konselor

bersama tim menyiapkan informasi yang jelas tentang daya tampung,
jenis bidang peminatan, persyaratan khusus yang diperlukan pada
peminatan mata pelajaran atau bidang keahlian tertentu, kriteria diterima
dan ditolak sebagai peserta didik baru dan persyaratan lapor diri
(herregristrasi) sebagai peserta didik baru serta proses pembinaan,
Page | 197
pengembangan dan penyaluran. Kepala sekolah perlu mengatur
personalia sekolah untuk layanan pemilihan dan penetapan peminatan
peserta didik, memberikan layanan informasi yang mudah diakses oleh
semua pihak. Calon peserta didik dan orang tua calon peserta didik
diharapkan lebih aktif mencari informasi, mengisi formulir, menetapkan
peminatannya, menyerahkan persyaratan pendaftaran calon peserta didik,
peserta didik mengikuti seleksi dan bagi yang dinyatakan diterima
dilanjutkan lapor diri sebagai peserta didik baru, dan bagi yang tidak
diterima dikembalikan kepada orang tua. Setelah selesai lapor diri, maka
peserta didik menempuh pendidikan sesuai dengan peminatannya yang
diselenggarakan oleh satuan pendidikan.
Layanan peminatan bagi peserta didik baru SMA dan SMK dapat
dilaksanakan dengan menggunakan salah satu alternative yang meliputi
pemilihan dan penetapan pemilihan peminatan bersamaan dengan proses
penerimaan peserta didik baru atau pada awal tahun pelajaran baru
setelah calon peserta didik baru dinyatakan diterima sebagai peserta didik
baru.
1. Alternatif pertama, proses pemilihan dan penetapan peminatan
bersamaan dengan penerimaan peserta didik baru (PPDB).
Alternatif ini memiliki efisiensi kerja sebab sekali bekerja sekaligus
dapat 2 (dua) hasil yaitu proses penerimaan peserta didik baru dan
pemilihan peminatan dapat terselesaikan. Peserta didik yang tidak
diterima karena macam peminatannya tidak sesuai, maka peserta didik
yang bersangkutan masih ada kesempatan mendaftar ke sekolah lain.
Untuk kelancaran proses dan ketepatan hasil kerja, maka ada beberapa
kegiatan yang perlu dilaksanakan oleh kepala sekolah, guru
BK/Konselor, orang tua, dan guru mata pelajaran serta peserta didik
sebagai berikut. Adapun uraian tugas dari pelaksana adalah sebagai
berikut :
a. Kepala sekolah diharapkan dapat:
Page | 198
1) Memfasilitasi penyelenggaraan pembelajaran berbasis peminatan
a membentuk kepanitiaan penerimaan peserta didik baru dan
layanan peminatan peserta didik
b menganalisis peta keahlian guru yang dimiliki dan sarana

dan prasarana yang dapat dipergunakan untuk
pembelajaran.
c menetapkan kuota peserta didik dan bidang peminatan

yang akan diselenggarakan
d menyusun rancangan pembagian tugas pembelajaran yang

mendidik dan layanan bimbingan dan konseling yang
memandirikan.
e menetapkan syarat pendaftaran sebagai calon peserta didik

baru
f Menetapkan criteria calon peserta didik yang dapat

diterima sebagai peserta didik baru
g Menetapkan komponen dan criteria peminatan belajar bagi

peserta didik baru
h Mengumumkan kuota, bidang peminatan belajar, syarat

pendaftaran calon peserta didik baru, syarat Pendaftaran
Ulang peserta didik baru, tata tertib sekolah dan waktu
mulainya pembelajaran tahun pelajaran baru kepada calon
peserta didik baru atau masyarakat luas melalui papan
pengumuman di sekolah, media cetak setempat, dan
website sekolah.
2) Memfasilitasi pemilihan dan penetapan peminatan peserta didik;

melalui kegiatan-kegiatan :
a menetapkan alur/mekanisme proses pendafataran dan
seleksi calon peserta didik baru
Page | 199
b menetapkan kriteria bagi calon peserta didik yang dapat
diterima sebagai peserta didik baru
c menetapkan syarat dan waktu lapor diri bagi peserta didik

baru yang dinyatakan diterima
3) Memfasilitasi dan menugaskan guru BK/Konselor untuk

melaksanakan tugas program peminatan peserta didik yang
meliputi pemilihan dan penetapan, pendampingan,
pengembangan, penyaluran, evaluasi dan tindak lanjut.
4) Bersama-sama Guru BK/Konselor menetapkan Peminatan Peserta
Didik, melalui kegiatan :
a. Memfasilitasi layanan konsultasi bagi orang tua dan atau
peserta didik tentang proses pemilihan dan penetapan
peminatan melalui Guru BK/Konselor.
b. Menerbitkan Surat Keputusan tentang hasil seleksi

b. Guru BK/Konselor
Guru BK/Konselor melaksanakan tugas profesi bimbingan dan konseling

secara utuh sesuai dengan konsep bimbingan dan konseling. Dalam
kaitannya dengan program peminatan peserta didik, Guru BK/Konselor
mempunyai tugas :
1) Menyelenggarakan layanan pemilihan dan penetapan

peminatan yang sesuai dengan potensi peserta didik dan
kesempatan yang ada pada satuan pendidikan, dengan
uraian tugas sebagai berikut :
a) Menetapkan komponen peminatan peserta didik
b) Menyiapkan 200kriteria200 peminatan peserta didik
c) Menetapkan cara dalam menetapkan peminatan peserta
didik
Page | 200
d) Menyiapkan instrumen (non test) untuk mengungkap
peminatan peserta didik dan dukungan orang tua
e) Menyiapkan dan menyampaikan informasi peminatan
peserta didik meliputi kuota, macam peminatan, cara,
komponen dan kriteria dalam penetapan pilihan
peminatan kepada calon peserta didik baru atau
masyarakat luas.
f) Mengumpulkan data peminatan peserta didik
g) Menganalisis data peminatan peserta didik
h) Menetapkan peminatan dan pengelompokan belajar
peserta didik
i) Memberikan layanan konsultasi kepada orang tua atau
peserta didik yang memerlukan atau tidak sesuai dengan
antara penetapan dari sekolah dengan peminatan pilihan
diri peserta didik dan/atau orang tua.
2) Menyelenggarakan pendampingan dalam pembelajaran
sesuai dengan peminatan peserta didik dengan cara
memberikan layanan konseling individual, konseling
kelompok, bimbingan kelompok, dan bimbingan klasikal.
3) Menyelenggarakan pengembangan dan penyaluran potensi
peserta didik dengan cara melakukan kegiatan praktik dan
atau magang bekerjasama dengan dunia usaha dan dunia
usaha serta lembaga terkait.
4) Menyelenggarakan evaluasi penyelenggaraan program
peminatan dan tindak lanjut yang perlu dilakukan untuk
pengembangan potensi peserta didik dengan memperhatikan
kesempatan yang ada.
Page | 201
5) Bekerjasama dengan guru mata pelajaran dan pendidik
lainnya, melakukan pembinaan dan pengembangan serta
penyaluran potensi peserta didik secara optimal.
c. Guru Mata Pelajaran:

1) Melaksanakan proses pembelajaran berbasis peminatan
peserta didik yang bisa menumbuhkembangkan potensi
peserta didik secara optimal
2) Memberikan dukungan hasil pilihan dan penetapan
peminatan peserta didik dengan cara menyelenggarakan
pembelajaran yang mendidik.
3) Bekerjasama dengan Guru BK/Konselor dalam pembinaan
dan pendampingan terhadap peminatan peserta didik.
d. Wali Kelas
Wali kelas bekerjasama dengan Guru BK/Konselor dan Guru Mata
Pelajaran untuk :
1) Melaksanakan pendampingan kepada peserta didik untuk

mencapai optimalisasi hasil belajar sesuai pilihan
peminatannya.
2) Memberikan pelayanan kepada peserta didik berkenaan
dengan :
Informasi sekolah/madrasah yang sedang dijalani
Informasi peminatan akademik dan sistem sks
Peran dan tanggungjawab peserta didik dalam
pembelajaran dan pendalaman materi sesuai
peminatannya.
e. Orang tua Peserta Didik Baru ;
1) Mencermati informasi yang disampaikan oleh sekolah
Page | 202
2) Mendapingi putra-putrinya saat proses pendaftaran,
pengisian format peminatan peserta didik.
3) Memberikan motivasi belajar yang kuat atas dasar pilihan
peminatan putra-putrinya.
4) Proaktif melakukan konsultasi kepada Guru BK/Konselor
dalam rangka pendampingan putra-putrinya untuk
keberhasilan belajarnya.
5) Mendampingi aktivitas belajar putra-putrinya selama di luar
sekolah.
f. Calon Peserta Didik;
1) Mencermari informasi tentang pendaftaran peserta didik baru
dan peminatan belajar serta membicarakan dengan orang
tua, tentang isian formulir pendaftaran dan pilihan
peminatannya.
2) Menentukan pilihan peminatan sesuai dengan pemahaman
terhadap potensi diri, minat, dan pertimbangan orang tua
serta prospek masa depan.
3) Menerima keputusan penetapan peminatan yang ditetapkan
oleh sekolah, namun bila tidak sesuai segera konsultasi
kepada Guru BK/Konselor.
4) Menyesuaikan diri secara baik di sekolah dan belajar secara
bersungguh-sungguh sesuai peminatannya.
5) Memahami, mentaati dan melaksanakan tatatertip sekolah
yang diberlakukan.
Berikut ini disajikan alternatif rancangan proses pemilihan dan
penetapan peminatan peserta didik yang dilaksanakan bersamaan
dengan Penerimaan Peserta Didik Baru SMA/SMK
sebagaimana tabel berikut :
Page | 203
Tabel 3.1
Rancangan Kegiatan Pemilihan dan Penetapan Peminatan Peserta
Didik Bersamaan dengan Penerimaan Peserta Didik Baru.
Penanggung
No Uraian Kegiatan Pelaksana Sasaran Waktu
Jawab
Penetapan kuota
Calon
peserta didik baru dan Minggu I
1 Kepala sekolah Panitia peserta didik
macam peminatan bulan Mei
baru
peserta didik
Menyusun Pendidik dan
kepanitiaan Waka Tenaga Minggu I
2 Kepala sekolah
penerimaan peserta Kesiswaan Kependidika bulan Mei
didik baru n
Penetapan system
Calon
program belajar Waka Minggu I
3 Kepala sekolah peserta didik
peserta didik (Paket Kurikulum bulan Mei
baru
atau SKS)
Penetapan
Calon
persyaratan mendaftar Waka Minggu I
4 Panitia peserta didik
sebagai calon peserta Kesiswaan bulan Mei
baru
didik baru
Penetapan kriteria
calon peserta didik Calon
Waka Minggu I
5 yang dapat dinyatakan Panitia peserta didik
Kesiswaan bulan Mei
diterima sebagai baru
peserta didik baru
Penetapan komponen Koordinator Calon
Guru Minggu I
6 peminatan peserta Bimbingan dan peserta didik
BK/Konselor bulan Mei
didik Konseling baru
Penetapan syarat Calon
Waka Minggu I
7 pendaftaran ulang Panitia peserta didik
Kesiswaan bulan Mei
bagi peserta didik baru baru
Waka Minggu ke
8 Rancangan tugas guru Kepala sekolah Pendidik
Kurikulum II bulan Mei
9 Sosialisasi tentang Waka Humas Panitia Masyarakat Minggu ke
kuota/ daya tampung II Mei s.d
dan macam peminatan Minggu ke
peserta didik, II Juni
persyaratan
pendaftaran sebagai
calon peserta didik
baru, kriteria
penetapan yang
diterima, syarat
Page | 204
Penanggung
Jawab
Pendaftaran Ulang
peserta didik baru.
Pengambilan formulir Calon

Waka Minggu ke
10 pendaftaran calon Panitia peserta didik
Kesiswaan II Juni
peserta didik baru baru
Layanan konsultasi
bagi peserta didik dan
Calon
orang tua yang Koordinator
Guru peserta didik Minggu ke
11 mengalami kesulitan Bimbingan dan
BK/Konselor baru dan II Juni
penetapan pilihan Konseling
orang tuanya
peminatan peserta
didik
Penyerahan
persyaratan Calon
Waka Minggu ke
12 administrasi akademik Panitia peserta didik
Kesiswaan III Juni
persyaratan calon baru
peserta didik baru
Seleksi performance
Koordinator Guru Calon
(fisik dan kesehatan, Minggu ke
13 Bimbingan dan BK/Konselor peserta didik
peminatan kelompok III Juni
Konseling dan Tim baru
teknologi/ tertentu)
Seleksi administrasi
akademik persyaratan Minggu I
calon peserta didik Juli
baru
Penetapan calon
peserta didik baru
yang memenuhi
kreteria yang dapat
Guru Calon
dinyatakan diterima Minggu I
15 Kepala Sekolah BK/Konselor peserta didik
dengan peminatannya, Juli
dan Tim baru
dan bila diperlukan
disiapkan daftar
cadangan urutan
peminatan
Pengumuman hasil
seleksi dengan
kelompok Calon
peminatannya, dan peserta didik Minggu I
16 Kepala Sekolah Panitia
bila diperlukan baru dan Juli
diberikan cadangan masyarakat
daftar cadangan
urutan peminatan.
Page | 205
Penanggung
Jawab
Pendaftaran Ulang Calon
Waka Minggu ke I
17 bagi yang dinyatakan Panitia peserta didik
Kesiswaan Juli
diterima baru
Layanan peserta didik
Calon
cadangan dapat
Koordinator Guru peserta didik
melakukan Minggu ke
18 Bimbingan dan BK/Konselor baru yang
Pendaftaran Ulang, II Juli
Konseling dan Tim sebagai
apabila ada yang
cadangan
mengundurkan diri
Pendaftaran Ulang
susulan bila ada
Calon
cadangan yang Waka Minggu ke
19 Panitia peserta didik
dinyatakan diterima Kesiswaan II Juli
baru
sebagai peserta didik
baru
Orientasi Peserta Didik Minggu ke
Baru III juli
Minggu ke
Pendidik dan III Juli
Penyelenggaraan Waka Satuan
21 Tenaga Minggu ke
Pembelajaran Kurikulum pendidikan
Kependidikan III
Desember
Minggu ke
Pendidik dan III Juli
Pembelajaran yang Waka
22 Tenaga Peserta didik Minggu ke
mendidik Kurikulum
Kependidikan III
Desember
Minggu ke
Koordinator III Juli
Layanan bimbingan Guru
23 Bimbingan dan Peserta didik Minggu ke
dan konseling BK/Konselor
Konseling III
Desember
Minggu III
Seluruh
Juli dan
Manajemen dan Tim MM dan komponen
24 Kepala Sekolah Minggu ke
supervisi sekolah PKG satuan
II
pendidikan.
Desember
Secara skematis, proses pemilihan dan penetapan peminatan bagi
calon peserta didik yang dilaksanakan bersamaan dengan pendaftaran
calon peserta didik baru adalah sebagaimana diagram berikut ini.
Page | 206
KETERANGAN DIAGRAM ALIR KODE
Calon peserta didik didampingi/bersama orang tua menggali

informasi secara detail tentang prosedur peminatan (tata cara,
kuota, syarat pendaftaran, dll.) di sekolah yang akan dituju. Di 1,2
samping itu, orang tua menerima kembali putra-putrinya yang
dinyatakan tidak diterima dalam penerimaan siswa baru.
Calon peserta didik mendaftar, mengambil formulir peminatan 3

belajar di ruang yang disediakan sekolah. Pengisian formulir
Page | 207
dapat dilakukan dirumah dan dilakukan pencermatan secara teliti.
Calon peserta didik mengembalikan formulir yang telah diisi

4
lengkap di ruang pengembalian formulir di sekolah
Guru BK/Konselor melakukan seleksi : Administrasi, akademik dan

melayani wawancara peminatan peserta didik. Bila diperlukan
5
untuk persyaratan jenis peminatan tertentu, dapat dilakukan
pemeriksaan kesehatan yang dilakukan oleh tenaga ahli.
Penetapan
- Sidang penetapan peminatan belajar dipimpin oleh Kepala

Sekolah.
- Bentuk penetapan : Y adalah bagi yang diterima (memenuhi
persyaratan) dan T adalah bagi yang ditolak (tidak memenuhi
6
persyaratan)
- Hasil penetapan peminatan peserta didik diumumkan secara
tertulis dan terbuka
Bagi calon peserta didik yang dinyatakan diterima melanjutkan
proses berupa lapor diri, sedangkan bagi yang dinyatakan
ditolak kembali ke orang tua masing-masing.
Calon peserta didik yang diterima, melapor diri (herregristrasi) 7
Setelah melapor diri, peserta didik menempuh proses belajar

mengajar yang diselenggarakan oleh sekolah sesuai 8
peminatannya
b. Alternatif kedua, proses pemilihan dan penetapan peminatan

belajar peserta didik dilaksanakan pada minggu pertama awal
tahun pelajaran baru. Pelaksanaan pemilihan dan penetapan
peminatan peserta didik dilaksanakan oleh Guru BK/Konselor
bekerjasama dengan pendidik lainnya dan tenaga kependidikan
Page | 208
yang ada. Langkah yang dilakukan oleh Guru BK/Konselor
meliputi : (1) pemberian informasi dan orientasi tentang macam
dan kuota peminatan belajar, mekanisme, komponen yang
dipergunakan dalam penetapan, kriteria penetapan; (2)
menyiapkan dan menggunakan instrument dan atau format
peminatan untuk mengumpulkan data peminatan peserta didik dan
orang tuanya; (3) mengumpulkan data peminatan peserta didik
baik data dokumentasi, observasi maupun wawancara, (4) analisis
data peminatan yang terkumpul; (5) penetapan peminatan peserta
didik berdasarkan hasil analisis; (6) melayani konsultasi peminatan
bagi peserta didik dan atau orang tua; (7) mengelompok
rombongan belajar berdasarkan peminatan peserta didik dan
satuan kelas. Proses pemilihan dan penetapan peminatan peserta
didik dilaksanakan oleh berbagai personalia sekolah sesuai tugas
masing-asing yang meliputi kepala sekolah, Guru BK/Konselor,
guru matapelajaran, orang tua, dan peserta didik serta tenaga
kependidikan. Adapun uraian tugas pelaksana peminatan peserta
didik pada dasarnya sama dengan proses pemilihan dan penetapan
peminatan yang dilaksanakan bersamaan dengan penerimaan
peserta didik baru.
Berikut ini disajikan alternatif rancangan proses pemilihan dan
penetapan peminatan peserta didik yang dilaksanakan pada minggu
pertama pembelajaran tahun pelajaran baru SMA/SMK
sebagaimana tabel berikut.
Tabel 3.3.
Rancangan Kegiatan Pemilihan dan Penetapan Peminatan Belajar
Peserta
Didik pada Minggu Pertama Tahun Pelajaran Baru.
Page | 209
Penanggung
Jawab
Menyusun Panitia Koordinator Guru Minggu I
1 Kepala sekolah
Peminatan BK BK/Konselor bulan Mei
Penetapan macam
Peserta didik Minggu I
2 dan kuota peminatan Kepala sekolah Panitia
baru bulan Mei
peserta didik
Penetapan
Komponen dan
kriteria peminatan
Guru Minggu I
3 sebagai persyaratan Kepala Sekolah Komponen
BK/Konselor bulan Mei
rekomendasi
peminatan peserta
didik
Penyiapan
Koordinator Format/instru Minggu II-
Form/Instrumen Guru
4 Bimbingan dan men III bulan
Peminatan peserta BK/Konselor
Konseling peminatan Mei
didik
Sosialisasi Program Peserta didik Minggu I
Guru
5 Peminatan Peserta Kepala Sekolah baru dan Awal tahun
BK/Konselor
Didik orang tua Pelajaran
Penyampaian Form
Koordinator Peserta didik Minggu I
Peminatan sesuai Guru
6 Bimbingan dan baru dan Awal tahun
Komponen yang BK/Konselor
Konseling orang tua Pelajaran
dipersyaratkan
Pendampingan
Koordinator Minggu I
pengisian data Guru Peserta didik
7 Bimbingan dan Awal tahun
Peminatan yang BK/Konselor baru
Konseling Pelajaran
dipersyaratkan
Layanan konsultasi
bagi peserta didik
Koordinator Peserta didik Minggu I
dan orang tua yang Guru
8 Bimbingan dan baru dan Awal tahun
mengalami kesulitan BK/Konselor
Konseling orang tua Pelajaran
penetapan pilihan
peminatan.
Analisis Form Form data
Koordinator Minggu II
Komponen Guru sesuai
9 Bimbingan dan Awal tahun
Peminatan Peserta BK/Konselor Komponen
Konseling Pelajaran
Didik Peminatan
Pelaporan Hasil
Koordinator Minggu II
Analisis Form Guru
10 Bimbingan dan Hasil analisis Awal tahun
Peminatan Peserta BK/Konselor
Konseling Pelajaran
Didik
11 Rapat/Sidang Kepala Sekolah Guru Dokumen hasil Minggu II
Penetapan BK/Konselor analisis Awal tahun
Peminatan Peserta Pelajaran
Page | 210
Penanggung
Jawab
Didik
Pengumuman Hasil
Peserta didik Minggu II
Penetapan
12 Kepala Sekolah Panitia baru dan Awal tahun
Peminatan Peserta
orang tua Pelajaran
Didik
Minggu III
Pendidik dan Juli s.d
Penyelenggara-an Waka Satuan
13 Tenaga Minggu ke
Pembelajaran Kurikulum pendidikan
Kependidikan III
Desember
Minggu III
Pendidik dan Juli s.d
Pembelajaran Yang Waka Peserta didik
14 Tenaga Minggu ke
Mendidik Kurikulum baru
Kependidikan III
Desember
Minggu III
Koordinator Juli s.d
Layanan Bimbingan Guru Peserta didik
15 Bimbingan dan Minggu ke
dan Konseling BK/Konselor baru
Konseling III
Desember
Minggu III
Seluruh
Juli dan
Manajemen dan Tim MM dan komponen
16 Kepala Sekolah Minggu ke
Supervisi Sekolah PKG satuan
II
pendidikan.
Desember
Pada dasarnya setiap peserta didik baru (kelas X) boleh

melakukan pindah peminatannya dengan catatan masih dapat
terselenggara pembelajarannya di satuan pendidikan yang
bersangkutan sesuai dengan aturan jumlah satuan kelas. Layanan
pemindahan peminatan dilakukan sampai maksimal minggu ke tiga
tahun pelajaran baru. Pindah peminatan hendaknya dilakukan atas
dasar rekomendasi guru mata pelajaran dan atau hasil konsultasi
intensif antara peserta didik-guru mata pelajaran-wali kelas dan
Guru BK/Konselor serta orang tua. Proses penetapan peminatan
peserta didik hendaknya dilakukan oleh tenaga profesional di
Page | 211
sekolah, dengan harapan dapat tepat penetapan peminatan belajar
yang berpengaruh positif terhadap kelancaran proses pembelajaran
dan hasil belajar optimal.
Secara skematis alir proses pemilihan dan penetapan

peminatan peserta didik sebagai berikut:
Page | 212
KETERANGAN DIAGRAM ALIR KODE
Peserta didik baru mendaftar, mengambil formulir peminatan. Pengisian

1,2
dapat dilakukan dirumah dan dengan persetujuan Orang Tua.
Peserta didik baru mengembalikan formulir peminatan belajar yang telah diisi
3
lengkap kepada Tim Peminatan yang dikoordinir oleh Guru BK/Konselor
Guru BK/Konselor melakukan seleksi administrasi dan wawancara peminatan

belajar. Pada bidang tertentu sesuai kebutuhan dapat melakukan 4
pemeriksaan fisik/ kesehatan.
Penetapan peminatan peserta didik
- Sidang penetapan peminatan peserta didik dipimpin oleh Kepala Sekolah.

- Bentuk penetapan : Ya bagi yang dinyatakan diterima ( memenuhi
persyaratan) dan Tdk bagi yang dinyatakan ditolak ( tidak memenuhi
persyaratan) 5
Bagi peserta didik yang tidak diterima peminatannya sesuai dengan pilihan
pertama dan atau tidak sesuai penetapan peminatannya, dilakukan konsultasi
bersama antara Guru BK/Konselor dengan peserta didik dan orang tua.
Hasil penetapan peminatan peserta didik diumumkan secara tertulis dan

terbuka. Peserta didik dikelompokkan berdasarkan peminatan belajarnya, 6
dan selanjutnya lapor diri (herregristrasi)
Peserta didik baru menempuh pembelajaran sesuai jadwal yang

7
diselenggarakan oleh sekolah.
Kelebihan dari mekanisme pemilihan dan penetapan peminatan yang

dilaksanakan bersamaan dengan penerimaan peserta didik baru adalah
peminatan sudah sesuai sejak awal, sehingga bila tidak sesuai peserta
didik masih memperoleh kesempatan untuk mencari sekolah lain yang
sesuai dengan peminatannya, maka calon peserta didik dapat mencari
sekolah lain yang sesuai dengan peminatannya.
Page | 213
DAFTAR RUJUKAN
ABKIN (2013), Panduan Umum Pelayanan Bimbingan dan Konseling .

ABKIN (2013), Panduan Khusus Pelayanan Bimbingan dan Konseling
(Peminatan Siswa)
Anonim (2011), Pedoman Mutu Unit kerja Kesiswaan tentang Penerimaan
Peserta Didik Baru SMK Marsudi Luhur I Yogyakarta.
Anonim (2012), Pedoman Penerimaan Peserta Didik Baru dan Penjurusan
SMA Negeri 2 Kota Yogyakarta.
Dinas Pendidikan Kota Yogyakarta (2012), Petunjuk Teknis Pelaksanaan
Penerimaan Peserta Didik Baru.
Depdiknas RI (2008), Penataan Pendidikan Profesional Konselor dan
Layanan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal.
Dirjen Mandikdasmen (Nomor 251/C/KEP/MN/2008), Spektrum Keahlian
Pendidikan Menengah Kejuruan.
Ditjen PMPTK (2007), Rambu-rambu Penyelenggaraan Layanan Bimbingan

dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal.
Dirjen Mandikdasmen (Nomor : 251/C/KEP/MN/2008) tentang Spektrum
Keahlian Pendidikan Menengah Kejuruan.
Gysbers, N.C., Henderson P. (2012), Developing & Managing Your School
Guidance & Counseling Program, American Counseling Association.
Masyarakat Profesi Bimbingan dan Konseling Indonesia (2013), Masukan
Pemikiran Tentang Peran Bimbingan Dan Konseling Dalam
Kurikulum 2013.
Puskurbuk, Balitbangdiknas (2010), Model Pengembangan Diri
PPPPTK Penjas dan BK, Depdiknas (2010), Pengelolaan Pelayanan
Bimbingan dan Konseling di Sekolah.
Page | 214
LEMBAR KERJA (LK) KEPALA SEKOLAH
LK 1 MEKANISME PROGRAM PEMINATAN PESERTA DIDIK
Berilahkomentarterkaitdenganmekanismepeminatanberikutini.Jikadiperlukanlakukanlah
pengembangansesuaidengankondisi di sekolah.
Page | 215
LK 2A RUBRIK PERHITUNGAN SDM
ANALISIS KETERSEDIAAN SDM (SMA/MA)
No. MATAPELAJARAN JUMLAH GURU
PeminatanMatematikadanIlmuAlam
1. Matematika
2. Biologi
I
3. Fisika
4. kimia
PeminatanIlmu-ilmuSosial
1. Geografi
2. Sejarah
II
3. Sosiologi
4. Ekonomi
PeminatanIlmuBahaasadanBudaya
1. BahasadanSastra Indonesia
2. BahasadanSastraInggris
III 3. BahasaAsing Lain (Arab, Mandarin, Jepang, Korea, Jerman,
Perancis)
4. antropologi
1. Agama
2. PKn
5.
3. Penjaskes
4. Guru lainnya
Page | 216
LK 2B RUBRIK PERHITUNGAN SDM
ANALISIS KETERSEDIAAN SDM (SMK/MAK)
No. MATAPELAJARAN JUMLAH GURU
Kelompok C (Peminatan
Mata PelajaranPeminatanAkademikdanVokasi (SMK/MAK)
DasarBidangKeahlian
1. Fisika
2. Kimia
3. GambarTeknik
4. PemrogramanDasar
5. SistemKomputer
6. PengantarEkonomidanBisnis
7. PengantarAkuntansi
8. PengantarAdministrasiPerkantoran
9. IPA Terapan
10. PengantarPariwisata
11. Dasar-dasarDesain
12. PengetahuanBahan
13. WawasanSeniPertunjukan
14. Tata TeknikPentas
15. ManajemenPertunjukan
Dasar Program Keahlian
Page | 217
PaketKeahlian
LK 3 ANALISIS KETERSEDIAAN SARANAPRASARANA (SMK/MAK)
No. NAMA SARANA PRASARANA JUMLAH
1. Kelas
2. Laboratorium ..
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Page | 218

Materi Pelatihan 27 Juni 2013

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Materi Pelatihan 27 Juni 2013

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MATERI DIKLAT IMPLEMENTASI KURIKULUM

BAGIAN V KEPEMIMPINAN, MANAJEMEN PERUBAHAN DAN

BAGIAN VI PENGELOLAAN PEMBELAJARAN

6.1 Pengelolaan pembelajaran tematik integratif

6.2 Pengelolaan Pembelajaran Kontekstual Dan Terpadu

Tujuan umum Diklat Implementasi Kurikulum 2013 adalah meningkatkan

Tujuan khusus diklat ini adalah:

1. Memahami konsep pengembangan Kurikulum 2013 dengan pendekatan

B. Hasil yang Diharapkan

Indikator keberhasilan diklat ini adalah:

1. Peserta diklat memahami konsep Kurikulum 2013, meliputi rasional, elemen

Sasaran diklat Implementasi Kurikulum 2013, yaitu:

Tahapan pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 dapat dilihat pada diagram

Diagram 1: Tahapan Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013

Tabel 1. Struktur Program Diklat Implementasi Kurikulum 2013

1 KONSEP KURIKULUM 2013

Elemen perubahan Kurikulum 2013 0,5

Strategi Implementasi Kurikulum 2013 1

2 ANALISIS MATERI AJAR SEMESTER I

Konsep pembelajaran Tematik pada proses dan 3

Perancangan RPP (aktivitas belajar dengan 5

Simulasi Pembelajaran (aktivitas siswa belajar dan 8

Membangun budaya sekolah 4

Kepemimpinan pembelajaran dan Supervisi 2

6.2 PENGELOLAAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL (8*)

6.3 PENGELOLAAN PEMBELAJARAN BERDASARKAN (8*)

7 PENDAMPINGAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Penjelasan Strategi Pendampingan Implementasi 4

(8*) : Dilaksanakan secara paralel sesuai dengan jenjang satuan pendidikan

a. Aspek yang dievaluasi

Evaluasi hasil pembelajaran dilakukan untuk mengetahui tingkat

1) Penialain awal (pre test), dilakukan untuk mengukur kemampuan

2) Penilaian proses, dilakukan melalui pengamatan terhadap

3) Penilaian sikap, dilakukan dengan mengamati peserta sejak awal

4) Penilaian akhir (post test), dilakukan dengan menggunakan

Nilai post test setiap mata Pelatihan inimal 70

Nilai performasi minimal 70

Nilai sikap minimal baik 70

Peserta diwajibkan mengikuti tatap muka minimal 95 % dari total jam

Penentuan nilai akhir untuk menentukan kelulusan peserta ditetapkan

Rumus Nilai Akhir

Kualifikasi nilai kelulusan peserta Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013

Tabel 8. Kualifikasi Nilai Kelulusan Peserta

92.50 -100 Sangat Memuaskan

77.50-84.99 Baik Sekali

< 70.00 Tidak Lulus

Sumber: Perkalan No. 18 Tahun 2010

2. Evaluasi Nara Sumber/Fasiltator

Komponen yang dievaluasi meiputi:

a. Pencapaian tujuan pelatihan

c. Penguasaan materi pelatihan

f. Penggunaan metode pelatihan

g. Penggunaan media pelatihan

h. Sikap dalam penyajian

i. Cara menjawab pertanyaan peserta

j. Penggunaan bahasa jelas dan mudah dimengerti

k. Pemberian motivasi kepada peserta

. POS/SOP Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013

5.3 Kepemimpinan Pembelajaran

Penilian otentik Instrumen pengamatan

Kepala sekolah mampu mengelola sumber daya yang

Meningkatnya keyakinan dalam melaksanakan

Mendeskripsikan definisi budaya sekolah