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A IMPORTNCIA DA MEMRIA DE TRABALHO PARA A APRENDIZAGEM

Francieli Kramer Piper1

Resumo: A memria e a aprendizagem so processos interrelacionados, fundamentais no


processamento de informaes. Ambas esto na base da construo do conhecimento sendo a
primeira responsvel pela aquisio de novos conhecimentos e a segunda, pela reteno dos
conhecimentos aprendidos. Sabe-se que a memria de trabalho o alicerce da aprendizagem,
pois determina a capacidade de processar informao, seguir instrues e acompanhar as
atividades em sala de aula. Utilizamos a memria de trabalho para realizar tarefas que exijam
raciocnio, como operaes matemticas, leitura, interpretao textual, etc.Logo, dficits nesta
memria podem ocasionar prejuzos na realizao de tarefas cognitivas.O presente trabalho
apresenta um estudo sobre as principais referncias encontradas na literatura sobre memria
de trabalho e sua importncia para um aprendizado eficaz.
Palavras chave: Aprendizagem; memria de trabalho; leitura.

Introduo

Sabemos que no processo de ensino-aprendizagem a habilidade de leitura ocupa papel


fundamental.Pode-se dizer que quanto mais lemos mais aprimoramos nossa capacidade de
compreenso dos fatos e do mundo e, atravs da leitura crtica, vamos estabelecendo relaes
entre o texto e o contexto.Afirma-se ento, que as habilidades de leitura desempenham
importante papel em todas as reas do saber.
A memria de trabalho um dos sistemas que possui forte influncia sobre a
aprendizagem uma vez que seu mau funcionamento pode trazer problemas para o aluno. Um
dos prejuzos se d com relao leitura. No possuir uma leitura fluente e automatizada
prejudica o aluno nas realizao das tarefas escolares pois ele no capaz de compreender o
que cada atividade requer.
De acordo com Alloway (2009), a capacidade limitada da memria de trabalho varia
muito entre os indivduos e est intimamente relacionada com habilidades de aprendizagem
durante a infncia e, tambm, com habilidades de compreenso da leitura. Assim, o artigo

1
Mestranda do curso de Ps-Graduao em Lingustica da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do
Sul (PUCRS).
objetiva mostrar a estreita relao que a memria de trabalho, a leitura e a aprendizagem
possuem.

1Memria de Trabalho

As memrias e a ateno so alguns dos preditores de maiordestaque para uma


aprendizagem adequada. A memria de trabalho uma das memrias que recebe grande
nfase na aprendizagem pois ela, alm de manipular informaes novas advindas das vias
sensoriais, faz a ligao com a memria de longo prazo, ou seja, com o conhecimento j
armazenado. A memria de trabalho um componente da funo executiva que armazena e
retm temporariamente a informao enquanto uma determinada tarefa est sendo realizada,
assim, esta memria d suporte s atividades cognitivas como, por exemplo, a leitura.
De acordo com Baddeley (1986), a memria de trabalho composta por quatro
componentes: executivo central, a ala fonoarticulatria, o esboo visuoespacial e o buffer
episdico.
O executivo central desempenha funes como: a) ateno seletiva que corresponde
habilidade de focar a ateno em uma informao relevante e inibir outras informaes
distratoras; b) flexibilidade mental que a capacidade de coordenar mltiplas atividades
cognitivas simultaneamente; c) ajuda a selecionar e executar planos e estratgias; d)
capacidade de evocar informaes armazenadas na memria de longo prazo. Resumidamente,
o executivo central faz a interao/ligao entre a informao que est sendo processada e a
que est na memria de longo prazo e, tambm, vai controlar a ala fonolgica e o esboo
visuoespacial.
A ala fonolgica (phonological loop) armazena determinada quantidade de sons por
um perodo curto de tempo. Quando precisamos manter uma sequncia de nmeros repetimos
constantemente para ns mesmos esta informao pelo tempo que desejamos para que a
informao no se perca. Este componente parece contribuir significativamente para os
processos lingusticos como no desenvolvimento do processo de decodificao e na
aprendizagem de novas palavras. Ento, a laa fonogica um armazenamento temporrio
de uma sequncia acstica.
O terceiro componente, o esboo visuoespacial (visuospatial sketchpad), armazena
informaes visuais, espaciais e provavelmente cinestsicas (relacionadas a percpo do
movimento). Algumas pesquisas demonstram que esse componente pode estar envolvido em
tarefas de leitura diria - isto , na manuteno de uma representao da pgina e seu layout -
o que facilita tarefas como o mover os olhos com preciso a partir do final de uma linha para
o incio da prxima (BADDELEY, 2000).
Outro componente da memria de trabalho proposto por Baddeley o buffer
episdico. Este responsvel pela integrao de informaes fonolgicas, visuais e espaciais
que adentram a mente, sejam as informaes provenientes do meio externo ou da prpria
memria de longo prazo.
Dessa forma, a ala fonolgica e o esboo visuoespacial permitem o processamento e
o armazenamento temporrio de informaes especficas e o executivo central envolve o
processamento geral, mas no tem capacidade de armazenamento. Como nenhum desses
componentes compreende o armazenamento geral que combine vrios tipos de informaes, o
buffer episdico preenche esta lacuna, isto , integra informaes de vrias fontes em um
nico episdio, intermediando os subsistemas ala fonolgica e esboo visuoespacial
(BADDELEY, 2006).
Sendo assim, consideramos que a memria de trabalho um sistema cerebral que
fornece armazenamento temporrio e manipulao das informaes necessrias para tarefas
cognitivas complexas como a compreenso da linguagem, leitura, aprendizagem,
operaesmatemticas, pensamento e raciocnio.A memria de trabalho est presente em
vrias tarefas dirias, como na manuteno temporria de um nmero de telefone, na
resoluo mental de clculos matemticos, quando seguimos direes e instrues, ao
apresentarmos um trabalho, na leitura de um texto, ou seja, no momento em que a informao
chega mente, cabe memria de trabalho manter durante segundos/minutos a informao
que est sendo processada.
Pelo fato de a memria de trabalho fazer a ligao da informao que chega pelas vias
sensorias e a informao armazenada na memria de longo prazo, ela quem ir determinar
se ocorrer ou no aprendizagem, enfatizando a importncia do bom funcionamente deste
sistema.

2Aprendizagem

O sucesso na aprendizagem determinado por fatores vrios. Ateno, motivao,


dedicao, necessidade e fatores cognitivos so alguns preditores para a aprendizagem.
Ateno necessria para que se consiga compreender e armazenar na memria de
longo prazo as informaes que nos so passadas. A motivao e a necessidade do
fundamentalidade aprendizagem. A dedicao ajuda a definir a quantidade e a qualidade dos
conhecimentos adquiridos. Os fatores cognitivos so os mecanismos que permitem que
permitem entender e assimilar as informaes do mundo.
Alguns processos so necessrios para que a informao passada em sala de aula se
consolide, ou seja, passe para a memria de longa durao, como a repetio, codificao
adequada, relevncia da informao e as estratgias para sua recuperao.Tratando-se da
escola, o contedo precisa fazer sentido para o aluno, chamar sua ateno para efetivar a
prendizagem, dessa forma o aluno se sente motivado e realmente compreende a importncia
de fazer o que solicitado. E dessa forma as possiilidades de a informao passar para a
memria de longo prazo so maiores.
A forma como a aprendizagem ocorre pode modificar tudo. Mesmo com fatores
cognitivos dificultando o aprendizado existe, na grande maioria dos casos, maneiras de
compensar os dficits. Acredita-se que uma aprendizagem de qualidade realmente faz a
diferena e transforma as as pessoas. Cabe aos profissionais responsveis de cada escola
identificar as melhores formas de se chegar a uma aprendizagem de sucesso no seu ambiente
escolar.

3Leitura, memria de trabalho e a aprendizagem

Um dos fatores essencias para o sucesso na aprendizagem escolar , sem dvida, ser
um bom leitor uma vez que atravs da leitura que adquirimos grande parte do nosso
conhecimento.Ler uma atitude que est presente em nossas vidas de forma muito intensa,
pois est associada a muitas das atividades que realizamos diariamente.
Vrios estudos mostram que a memria de trabalho est associada a habilidades de
leitura. Isso se deve ao fato de que, durante a leitura,partes do texto so mantidas,
temporariamente, no sistema de memria de trabalho para, ento, serem analisadas e efetivar
a compreenso do que foi lido. Desta forma,entende-se que os recursos da memria de
trabalho so importantes na execuo de inferncias, na habilidade de integrar informaes e
no monitoramento do prprio processo de compreenso leitora.
Aprender a ler envolve a aquisio da habilidade de decodificar uma palavra que a
habilidade de identificar cada palavra separadamente e a habilidade de compreender o texto
escrito (mostrando que a ala fonolgica um componente necessrio nesse processo).Um
indivduo que executa, de maneira no automatizada, os processos especficos da leitura -
como, por exemplo, a decodificao ir utilizar grande parte dos seus recursos da memria
de trabalho para o respectivo processo,restando pouco dessa memria para que a crianapossa
manipular outras informaes necessrias para a leitura, como fazer inferncias e
compreendero texto qm questo, ou seja, disponibilizar de poucos como recursos
necessrios para dar continuidade ao processo de leitura. Alm da decodificao de letras e
palavras, o acesso lexical, a segmentao sinttica, a construo e o monitoramento de
inferncias so processos que precisam estar automatizados no indivduo para que a memria
de trabalha no fique sobrecarregada durante a leitura. Assim sendo, percebe-se que a
aprendizagem a adequada da leitura desempenha fundamental importncia para a realizao
de tarefas diversas que necessitem da memria de trabalho.
Outro fator importante para aprendizagem a capacidade de realizar inferncias com
relao ao que se l.O leitor precisa manipular informaes que esto nas entrelinhas do texto
com o prprio conhecimento de mundo. O leitor necessita fazer conexes entre os elementos
do texto e o seu conhecimento armazenado na memria de longo prazo para inferenciar e
chegar a uma concluso adequada a respeito do texto. Deve ainda, saber selecionar o que
realmente relevante para ficar na memria trabalho uma vez que este sistema no possui
uma capacidade ampla de armazenamento. As inferncias so essenciais para a compreenso
textual e a memria de trabalho um dos sistemas responsveis por este processo.De acordo
com resultados de pesquisas deAbusamra (2008), crianas com dificuldades na compreenso
de textos apresentam resultados significativamente inferiores nos testes de memria e de
inibio, mostrando que a relao entre o entendimento da leitura e a memria de trabalho
poderia depender da habilidade de inibir informaes irrelevantes.
Alm da leitura, crianas com pouca capacidade de armazenamento de informao na
memria de trabalho mostram dificuldades em realizadar outras tarefas em sala de aula,
como: ao iniciar uma atividade esquecer o comando dado e esquecer palavras e letras nas
frases que escrevem. Alunos com baixa capacidade de memria de trabalho certamente
estaro atrasados com relao aos demais alunos da turma, fazendo se necessrio atentar para
estes alunos. Alguns pesquisadores acreditam que, ao identificar estes alunos, repetir as
instrues das atividades com frequncia, usar instrues simples e claras, encorajar as
crianas a perguntar quando no conseguem lembrar do comando podem auxiliar a
aprendizagem da criana. Dificuldades de armazenamento traro problemas para o indivduo
em todas as reas do conhecimento pois a aprendizagem s se efetiva com o a aquisio e
armazenamento das novas informaes.

Concluso
Este estudo relata a importncia do bom funcionamento da memria de trabalho na
aprendizagem. Trouxe ainda, questionamentos a respeito dos fatores que podem comprometer
a memria de trabalho no processamento de atividades que envolvam leitura como tambm
pequenas dicas para amenizar os problemas causados pelo fraco desempenho da memria de
trabalho em sala de aula.

Referncias

ABUSAMRA, Valeria. Una perspectiva cognitiva enelestudio de lacomprensin de textos.


Psico, Porto Alegre, v. 39, n3,p. 352-361, jul/set. 2008.

ALLOWAY, Tracy; GATHERCOLE, Susan. How does working memory work in the
classroom? Educational Research and Reviews, v. 1, n 4, p. 134-139, jul. 2006.

ALLOWAY, Tracy. Working memory, but not IQ, predicts subsequent learning in children
with learning difficulties.European Journal of Psychological Assessment, v. 25, p. 92-98, set.
2009.

BADDELEY, Alan. Working memory. Oxford: Oxford University Press, 1986.

BADDELEY, Alan. The episodic buffer: a new component of working memory?


TrendsCognitive Sci., v. 4, n 11,p. 417-423, nov. 2000.

BADDELEY, Alan. Working memory: an overview.In. Pickering, S.J. (Org.) Working


memory and education. Amsterdam: Elsevier Press, 2006.

DANEMAN, Meredyth; CAPENTER, Patricia.Individual differences in working memory and


reading.Journal of Verbal Learning Verbal Behaviour, v. 19, p. 450-466, 1980.