Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)

Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un plan de diversidad

Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema

Nacional de Bachillerato

Acuerdo 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educacin Media Superior las opciones educativas en

las diversas modalidades

Acuerdo 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media

superior en la modalidad escolarizada

Acuerdo 480 por el que se establecen los Lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema

Nacional de Bachillerato

Acuerdo 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General

Acuerdo 488 por el que se modifica los diversos 442, 444 y 447 por lo que se establecen: el Sistema Nacional de

Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el marco curricular comn del

Sistema Nacional de Bachillerato, as como las competencias docentes para quienes impartan educacin media

superior en la modalidad escolarizada, respectivamente

Acuerdo 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico

Acuerdo 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las Competencias

que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero

486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General

Acuerdo 17 que establece las normas a que debern sujetarse los procedimientos de evaluacin del aprendizaje

en los distintos tipos y modalidades de la educacin, bajo el control de la Secretara de Educacin Pblica
 De las Competencias Docentes
Artculo 3.- Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y
social que debe reunir el docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil.

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributos:

Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje.
Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable
para la evaluacin docente y de pares.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Atributos:

Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte.
Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y
aquellos otros que conforman un plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:

Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que
pertenecen.

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Atributos:

Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los
estudiantes.

Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional,
y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como
individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales.

Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin.
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:

Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los
estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de
aprendizaje.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Atributos:

Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.

La evaluacin diagnstica.
Se habla de evaluacin diagnstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades de iniciales
aprendizajes o de ejecucin de una o varias tareas.

A. Propsito: Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo ms eficaz, evitando procedimientos
inadecuados.

B. Funcin: Identificar la realidad de los alumnos que participarn en el hecho educativo, comparndola con la realidad
pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda.

C. Momento: al inicio del hecho educativo, sea ste todo un Plan de Estudio, un curso o una parte del mismo.

D. Instrumentos preferibles: bsicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situacin real
de los estudiantes en relacin con el hecho educativo.

E. Manejo de resultados: Adecuar los elementos del proceso enseanza aprendizaje tomndose las providencias
pertinentes para hacer factible, o ms eficaz el hecho educativo, teniendo en cuenta las condiciones iniciales del
alumnado.

La informacin derivada es valiosa para quien administra y planea el curso, por lo que no es indispensable hacerla llegar al
estudiante.

Evaluacin formativa.

Se habla de evaluacin formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseanza estn siendo alcanzados o
no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeo de los educandos.

A. Propsito: tomar decisiones respecto a las alternativas de accin y direccin que se van presentando conforme se
avanza en el proceso de enseanza aprendizaje.

B. Funcin:

1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.

2. Retroalimentar el aprendizaje con informacin desprendida de los exmenes.

3. Enfatizar la importancia de los contenidos ms valiosos.

4. Dirigir el aprendizaje sobre las vas de procedimientos que demuestran mayor eficacia.

5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro. 6. Determinar la naturaleza y modalidades de los
subsiguientes pasos.

C. Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos crticos del proceso, al terminar una unidad
didctica, al emplear distintos procedimientos de enseanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc.

D. Instrumentos Preferibles: pruebas informales, exmenes prcticos, observaciones y registros del desempeo,
interrogatorio, etc.

E. Manejo de Resultados: de acuerdo a las caractersticas del rendimiento constatado, a fin de seleccionar alternativas de
accin inmediata.

Esta informacin es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe conocer no slo la calificacin de sus
resultados, sino tambin el por qu de sta, sus aciertos (motivacin y afirmacin) y sus errores (correccin y repaso).
Evaluacin Sumativa.

Se habla de evaluacin sumativa para designar la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el
fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc.

A. Propsito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificacin totalizadora a cada alumno que
refleje la proporcin de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didctica correspondiente.

B. Funcin: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los
resultados en forma individual el logro alcanzado.

C. Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos previamente
determinados).

D. Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los objetivos
incorporados a la situacin educativa que va a calificarse.

E. Manejo de resultados: conversin de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en

relacin con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo.

El conocimiento de esta informacin es importante para las actividades administrativas y los alumnos, pero no
se requiere.

Una descripcin detallada del por qu de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prcticas estn bien
definidas y no hay correccin inmediata dependiendo de la comprensin que se tenga sobre una determinada
circunstancia.

5. Aprendizaje significativo
Este tipo de aprendizaje se caracteriza porque el individuo recoge la informacin, la selecciona, organiza y
establece relaciones con el conocimiento que ya tena previamente. En otras palabras, es cuando una persona
relaciona la informacin nueva con la que ya posee.