O PAPEL DO
PSICLOGO ESCOLAR
Carmem Silvia de Arruda Andal
Professora do Departamento de Psicologia da
Universidade Federal de Santa Catarina
A Psicologia Escolar vem sendo
considerada at agora como uma
rea secundria da Psicologia,
vista como relativamente simples,
no requerendo muito preparo,
nem experincia profissional.
Dentro da instituio-escola
pouco valorizada, at mesmo dis-
pensvel, haja vista a inexistn-
cia de servios dessa natureza, en-
quanto os de Orientao educacio-
nal e Superviso escolar so pre-
vistos e regulamentados por lei.
Essa perspectiva, que nos pare-
ce bastante equivocada e inade-
quada, talvez provenha do fato de
que, historicamente, a rea esco-
lar tenha-se caracterizado como
um desmembramento da rea
clnica, o que gerou a viso de
uma Psicologia Escolar clnica.
Uma outra abordagem seria a
da ao preventiva da Psicologia
Escolar. Prevenir significa
"antecipar-se a", "evitar",
"livrar-se d e " , "impedir que algo
suceda". No contexto da escola o
que se pretenderia evitar ou impe-
dir? A existncia de problemas,
de dificuldades ou fracassos?
A conotao por vezes encon-
trada, entretanto, parece ser a de
evitar desajustes ou desadapta-
es do aluno. Maria Helena No-
vaes, ao defender a importncia
da formao adequada do psiclo-
go escolar e sua responsabilidade
profissional, afirma que " d a d o o
carter sobretudo preventivo da
atuao do psiclogo escolar, essa
orientao (psicolgica) merece
tanto ou mais cuidado do que
qualquer outra, pois tem como
meta principal o ajustamento do
indivduo" (l-pg.24). Caberia aqui
discutir e esclarecer a natureza de
tal ajustamento.
Dada a possibilidade de se in-
terpretar a perspectiva de preven-
o como uma questo meramente
adaptativa, que, no presente ar-
tigo, procuramos analisar duas
abordagens frequentemente en-
contradas com relao ao papel do
psiclogo escolar, e propomos
uma terceira alternativa, que a
deste profissional como agente de
mudanas.
O PSICLOGO
ESCOLAR
CLNICO
Est implcita nessa viso de
Psicologia Escolar uma vincula-
o com a rea de sade mental,
onde os problemas so equaciona-
dos em termos de sade x doena,
o que na escola se retraduz como
problemas de ajustamento e adap-
tao. O que nos parece estar sub-
jacente, mas nem sempre claro,
nessa perspectiva, a idia de que
a escola como instituio toma-
da como adequada, como cum-
prindo os objetivos ideais a que se
prope. Permanecem inquestiona
dos, desta forma, o anacronismo
dos currculos, dos programas,
das t c n i c a s de ensino-
aprendizagem empregadas, bem
como a adequao da relao nesta viso clnica, a de que o
professor-aluno estabelecida.
Esta , portanto, uma viso
conservadora e adaptativa, uma
vez que os problemas surgidos fi-
cam centrados no aluno, isto , a
responsabilidade dos insucessos e
dos fracassos recai sempre sobre
o educando. O papel do psiclogo
escolar seria ento o daquele pro-
fissional que tem por funo tra-
tar estes alunos-problema e
devolv-los sala de aula "bem
ajustados".
Na medida em que os problemas
so equacionados em termos de
sade x doena, fica o papel do
psiclogo investido de um carter
onipotente, uma vez que seria o
portador de solues mgicas e
prontas para as dificuldades en-
frentadas. Por outro lado, acaba
por estabelecer uma relao de as-
simetria, verticalidade e poder
dentro da instituio, uma vez
que lhe atribuda a deciso e o
julgamento a respeito da adequa-
o ou inadequao das pessoas
em geral. So as duas faces de
uma mesma moeda de um lado
o mgico, o salvador, e do outro,
um elemento altamente persecut-
rio e ameaador. E s s a dupla ima-
gem que o psiclogo adquire ou
transmite(?) em funo deste tipo
de abordagem ou da sua prpria
postura, leva, com freqncia, a
uma atitude ambivalente e de re-
sistncia por parte da instituio
escolar, que muitas vezes dificul-
ta ou at impede a continuidade
dos servios de psicologia.
Uma outra conseqncia que
nos parece importante denunciar
professor, ao entregar o seu "alu-
no difcil" nas mos de um profis-
sional tido como mais habilitado
que ele para lidar com a questo,
44 PSICOLOGIA, CINCIA E PROFISSO
se exime da sua responsabilidade
para com este aluno. Passa ento
a consider-lo como um problema
que no seu e que deveria ser so-
lucionado fora do contexto de sala
de aula, que o seu ambiente de
trabalho, a saber, no gabinete de
Psicologia. Na realidade, porm,
a criana que apresenta dificulda-
des, mesmo quando atendida por
outros profissionais, enquanto
aluna continua sendo problema do
professor e da sua turma e como
tal deve ser assumida.
tambm frequente, no traba-
lho clnico dentro da escola, o uso
de testes variados, desde as tradi-
cionais medidas de QI at provas
de personalidade, com elaborao
de diagnsticos e orientao bas-
tante minuciosas e aprofundadas.
Ocorre, entretanto, que este tra-
balho todo se torna infrutfero e
sem sentido, pois comum as
famlias se recusarem a aceitar a
orientao, preferindo atribuir as
causas do insucesso escolar pr-
pria instituio, que ento acu- dado. Apenas uma escola deu uma
sada de ineficiente. evidente
que, ao buscar uma orientao
psicolgica, todo cliente passa por
um processo, frequentemente lon-
go e ambivalente, de lidar e acei-
tar as suas prprias dificuldades
ou deficincias. Ora, na medida
em que a escola toma a iniciativa
de realizar esse processo, atravs
do servio de Psicologia, sem uma
conscientizao gradativa e es-
pontnea da famlia a respeito do
seu filho-problema, o resultado
dever ser ou um recusa de cola-
borar at mesmo na fase inicial de
diagnstico, ou uma rejeio clara
e aberta da orientao oferecida.
Uma outra dificuldade a de os
dados obtidos atravs de exames
psicolgicos nem sempre rever-
tem para a escola sob forma de
orientaes concretas e
acessveis. Num congresso sobre
pr-escolas, realizado em julho de
1983, promovido pela Secretaria
da Educao do Estado de So
Paulo, na cidade de So Jos do
Rio Preto, do qual participamos,
recebemos veementes queixas de
professores de qe, sob o pretexto
de sigilo sobre os resultados dos
testes psicolgicos aplicados em
seus alunos, s passveis de serem
manipulados por psiclogos, as
escolas ficavam praticamente sem
nenhuma informao a respeito
dos exames realizados.
Lyons e Powers relatam que
num estudo longitudinal com
crianas de nvel primrio dispen-
sadas do sistema escolar de uma
grande cidade norte-americana
por problemas de comportamento,
foram avaliadas as contribuies
dos psiclogos da seguinte forma:
"Embora 263 escolas registras-
sem que o estudo psicolgico ha-
via sido de alguma forma til aos
pais e/ou professores, 144 escolas
registraram que ele no tinha aju-
razo para este fato, afirmando
que o estudo psicolgico era muito
limitado."
Um outro impasse comumente
enfrentado com relao aos exa-
mes psicolgicos o da dificulda-
de de se encontrar, em nosso
meio, instituies que possibili-
tem a concretizao das orienta-
es dadas, de forma economica-
mente acessvel maioria da nos-
sa populao escolar. Desta ma-
neira, o diagnstico e a orientao
realizados perdem a sua utilidade
e portanto o seu sentido.
Um outro aspecto a se questio-
nar a instalao de Servios de de sade mental, com o enfoque
atendimento psicolgico dentro
da instituio-escola, com a inten-
o de oferecer Psicoterapia para
os portadores de distrbios emo-
cionais e de conduta e Psicomotri-
cidade para aqueles que apresen-
tassem deficincias de ordem mo-
tora. Com relao primeira hip-
tese, acreditamos ser totalmente
invivel a sua realizao dentro
do contexto escolar por duas ra-
zes fundamentais:
1. Como tal tipo de tratamento
fica ligado, pelo senso comum,
doena mental, corre-se o srio
risco de discriminar e estigmati-
zar aqueles alunos que se benefi-
ciassem desta forma de assistn-
cia;
2. Como a escola uma organi-
zao complexa, onde a privacida-
de bastante restrita por ser um
grupo onde as pessoas convivem
por longo tempo, diariamente por
vrias horas e durante anos, fica
muito comprometida a questo de
sigilo, no por parte do profissio-
nal, evidentemente, mas por parte
dos prprios alunos.
Com relao Psicomotricida-
de, visando atingir principalmen-
te as populaes de baixa renda,
que no tm acesso a teraputicas
desta natureza, tem-se pensado
num trabalho integrado com a
rea de Educao Fsica, no senti-
do de incluir, nessas aulas,
exerccios de equilbrio, coorde-
nao motora ampla etc. Com re-
lao aos aspectos de motricidade
fina, a montagem de pequenos
grupos de atendimento paralelo
talvez pudesse ser levada a efeito
dentro do prprio ambiente da es-
cola.
Num nvel mais sofisticado, a
abordagem clnica pode
transformar-se numa consultoria
bsico voltado para a preveno
j mencionada no incio deste tra-
balho. O psiclogo no se restrin-
giria apenas aplicao de testes
e realizao de terapia dentro do
contexto escolar, mas pretenderia
"difundir a sade mental, procu-
rando alcanar um maior nmero
possvel de pais, administradores
e professores, que por sua vez
atingem o maior nmero possvel
de crianas".
O PSICLOGO
ESCOLAR
AGENTE DE
MUDANAS
Uma outra alternativa que nos
parece mais adequada e que no
exclui, pelo contrrio, se beneficia
das contribuies da Psicologia
clnica e da Psicologia acadmica,
seria a do psiclogo escolar como
agente de mudanas dentro da
instituio-escola, onde funciona-
ria como um elemento catalizador
de reflexes, um conscientizador
dos papis representados pelos
vrios grupos que compem a ins-
tituio.
Nessa perspectiva precisa-se,
ao contrrio do que se colocou no
incio deste texto, de um profis-
sional experimentado, com prepa-
ro amplo e diversificado, uma vez
que a Psicologia escolar ento
encarada como uma rea de inter-
seco entre a Psicologia clnica e
a Psicologia organizacional, por
trabalhar e lidar com uma insti-
tuio social complexa, hierarqui-
zada, resistende mudana e que
reflete a organizao social como
um todo. Nessa perspectiva im-
portante considerar o indivduo
sem perder de vista, entretanto,
sua insero no contexto mais am-
plo da organizao.
Um trabalho eficiente nessa li-
nha teria que partir de uma anli-
se da instituio, levando em con-
ta o meio social no qual se encon-
tra e o tipo de clientela que aten-
de, bem como os vrios grupos
que a compem, sua hierarquiza-
o, suas relaes de poder, pas- Orientao Educacional, com ex-
sando pela anlise da filosofia es-
pecfica que a norteia, e chegando
at a poltica educacional mais
ampla.
Em nosso trabalho prtico jun-
to s escolas, iniciamos geralmen-
te por um levantamento da insti-
tuio onde pretendemos atuar.
Procuramos caracteriz-la em
seus aspectos organizacionais,
tentamos detectar a ideologia sub-
jacente aos objetivos expressos ou
implcitos que a instituio con-
tm. Comeamos, assim, por um
diagnstico da realidade da escola
e, a partir da, planejamos nossa ral, discorrendo sobre a necessi-
ao. dade de "comportar-se bem, ser
Temos procurado atuar junto bom aluno, bom filho" etc., numa
ao corpo docente e discente, bem tentativa de fazer com que os edu-
como junto direo e equipe candos venham a preencher as ex-
tcnica, tentando conscientiz-los pectativas que a instituio, espe-
da realidade da sua escola, refle- cialmente os professores, tm de-
tindo com eles sobre os seus obje- les.
tivos, sobre a concepo que sub- Em nosso trabalho como psic-
jaz ao processo educacional em-
logos escolares, nessa perspectiva
pregado, sobre as expectativas de agente de mudanas, temo-
que tm de seus alunos, sobre o ti-
nos voltado basicamente pa-
po de relao professor-aluno ra a constituio de grupos opera-
existente, enfim sobre a organiza- tivos com alunos, professores e
o como um todo. equipe tcnica, no sentido de en-
As queixas bsicas comumen caminhar uma reflexo crtica so-
te encontradas junto instituio- bre a instituio, incluindo o pro-
escola referem-se dispersivida cesso de ensino-aprendizagem, a
de e desateno, desinteresse, relao professor-aluno, as mu-
apatia, agitao, baixo rendimen- danas sociais que esto ocorren-
to e fraco nvel de aprendizagem, do, evidenciando com isso, a defa
rebeldia e agressividade, bem co- sagem cada vez maior que se esta-
mo dificuldades na relao belece entre a escola e a vida. Des-
professor-aluno e entre os pr- sa maneira, procuramos desfocar
prios educandos. Tais problemas a ateno sobre o aluno como ni-
tm aparecido na forma mais ou ca fonte de dificuldades, como o
menos intensa em todos os graus, nico responsvel e culpado pela
o que vem caracterizar uma crise crise geral pela qual a escola pas-
aguda e profunda pela qual a ins- sa, propiciando uma viso mais
tituio vem passando. global e mais compreensiva desta
crise, procurando considerar to-
A tendncia geral da escola
centrar as causas de tais dificul- dos os seus aspectos e, conjunta-
mente, encontrar formas alterna-
dades nos alunos. As medidas que
vm sendo utilizadas para tentar tivas de enfrent-la.
Parece-nos importante esclare-
resolv-las ou contorn-las
resumem-se basicamente em: cer que no exclumos nessa abor-
1. Encaminhar os "casos- dagem pesquisas voltadas para os
problema" ao Servio de Orienta- processos dos indivduos, pois de
o Educacional ou ao Servio de fato encontramos inmeros casos
Psicologia, como se os profissio- onde as dificuldades encontradas
nais destas reas tivessem solu- so do prprio aluno e no da ins-
es mgicas e prontas para tais tituio. Tais casos necessitam de
casos; um enfoque mais clnico, que,
quando se faz necessrio, levado
2. Criar mecanismos de contro- a efeito, sem entretanto, perder-se
le cada vez mais rgidos e repres- de vista o aspecto institucional da
sivos sobre o comportamento dos questo.
educandos atravs de inspetores Da oportunidade que temos ti-
de aluno, comunicaes aos pais, do de atuar na rea de Psicologia
redues nas notas, multiplicao escolar, esta vem-se configurando
das avaliaes etc. como um campo de ao extrema-
Com relao aos Servios de mente rico, porm inexplorado,
desvalorizado e at mesmo pouco
cees evidentemente, temos ob- conhecido, no s dentro das esco-
servado alguns aspectos: las, mas tambm dentro da pr-
a. no conseguem dar vazo ao pria categoria de psiclogos. O pa-
crescente nmero de casos difceis pel do psiclogo escolar acha-se
encaminhados; portanto, mal delimitado e mal de-
b. buscam contatos com os finido, e o que pretendemos aqui,
pais, numa tentativa, na maioria com essas primeiras anotaes,
das vezes infrutfera, de transfe- encaminhar e aprofundar a dis-
rir a resoluo dos problemas pa- cusso sobre esse tema.
ra o mbito familiar;
c. desenvolvem trabalhos jun-
to ao corpo discente atravs de au- Bibliografia
las tradicionais onde so desen- NOVAES, M. H. - Psicologia escolar. Pe-
trpolis. Vozes Ed. 1980.
volvidos temas, com uma conota- PATTO, H. S. - Introduo Psicologia
o quase sempre de carter mo- escolar. So Paulo. Queiroz Ed. 1981.