[RA osmodernidad
ye
educacion
MEXICO MEMRCY Primera edicin, enero de 1995
© 1995, Centro de Estudios
sobre la Universidad,
UNAM
© 1995, por carncteristias tipogeicas
Movie ANGEL Ponds, cgiKo-EDITOR
ISBN: 968-842-455.9
Derechos resesvados conforme ala ley
|MPRESO EN MEXICO « pRivTeD Iv AtExICO
Porade dia con asec wn agen
de la obra de ALBERTO BELLGy .
Comnosn Sree
ice ald Biota 40, pin
ined Cvea, sT0 ese DE
(Geo Exner.
oun, Aves Potion SA.
“Amarr an Ange
Didb0 Mexico, DF
es
Alicia de Alba
Presentacion
L PROYECTO de este libro nacié en la estancia académica que
realicé con Henry A, Giroux y Peter McLaren, en Miami
letas de bares y cafeterias, en las cuales garabateamos los nom-
bres de algunos de los autores que desedbamos invitar ¢ ideamos
posibles tiedos y diversas formas de organizacién de los apartados,
Con Giroux y McLaren comenté la primera versién de mi propio
trabajo. Por su parte, Giroux me entregs en su estadio y en mano
ropia los manuscritos de los dos trabajos suyos que aqul se publican
yen mayo del mismo afia, cuando ellos nos visitaron en el Centro
de Estudios Sobre ta Universidad (ces) de la UNAM, me comenté
su interés porque la publicacién de sus trabajos ~entonces inédi-
tos— se hiciera primero en espaitol, Lo anterior, como una forma
explicita de enfaticar la importancia del didlogo que entonces se
iniciaba, entre algunos educadores latinoamericanos y norteame-
inos con intereses comunes, que nos encontramos preocupados
pore! papel dela educacién en el conflictivo mundo que actualmen-
tras particulares problemd-
indo en cuenta (a inextricable interdependencia que
‘nos une, animados por un espiritu critico y tn firme deseo de con-
tribuir ala transformacién del estado actual de cosas, en direccién
que nos Ileven a un mundo mejor, tanto pare nosctros y para
nuestros hijos como para las préximas generaciones. Por miltiples y diversas razones, el libro que debié ver la luz
en 1990 0 1991, es hasta ahora, en 1995, que ha encontrado
medio pertinente para ello. Esto es motivo de regocijo para
nosotros, porque implica la concrecién de un sinfin de esfuer-
zosde un vasto grupo de académicos que nos vimos comprometidos
con esta empresa, ast como, porque durante este tiempo pudimos
incorporar el excelente trabajo de Rosa Nidia Buenfil, el cual no
estaba considerado en el proyecto ini iplemente porque
no existta.
A pesar de la relativa tardanza en la aparicién del libro, es
conveniente sefialar que su contenido atin es sumamente novedoso
iginal en el campo de la educacidn en México y que su propésito
rral se cumple en cuanto a la exposicién de diversas post
en tomo a la relacién posmodernidad-educacién, sostenidas por
educadores latinoamericanos y norteamericanos, que como ya lo
he sealado, nos encontramos empefiados en algunos propésitos
comunes, signados por una biisqueda emancipatoria.
Los trabajos que aqui se publican fueron escritos entre 1989 y
1990, a excepcién de dos casos (1985, 1993). El primero de Peter
‘McLaren se escribié en 1985 y se publicd en Educational Theory
en 1986, el segundo de él fue escrito en 1990, los
La lista de quiénes colaboraron para la aparicién de este libro
es extensa y a riesgo de dejar involuntariamente fuera a alguna
tucion, agradezco, de manera especial, el apoyo
de la Universidad Veracruzana y en particular de Sebas-
rueroa, quien invirtié una parte importante de su afo
ledicado a la tarea de traducir los trabajos de
Girow.yala revisi6n de la traduccién de los de McLaren. En relacion
con estos tiltimos tengo que agradecer a la Escuela Nacional de
1 La primera versin ya mencionada
21a version publicada en Perspectivas dacenes en 1992 yen este volumen con
algunas modfieacions.
PRESENTAGION ©
cin, a través del de
Fuentes,’ para que dedicara parte de st
deta traduecin dels trabajos menciona
io Gonzdlez le agradezco el apoyo que pr
se ee doctor Hamberto Mupor Garcia su interés, plasmado
hha realizado para la edicion de este
jempo a la laboriosa tarea
idos. A la maestra Maria
que presté a este
5 Aceuslmente Bertha Oroaco Fuentes es investigadora del Centro de Estudios
sobze la Universidad. Posmodernidad y educaci6n.
Implicaciones epistémicas y conceptuales
en los discursas educativos**
L PROBLEMATICA de la posmodemidad se encuentra estrechamente
arraigada a las condiciones y caracteristicas més sensibles del
mundo-mundos: que hoy vivimos. No es un problema que atraviese
pafses desarrollados o del primer mundo, es a la ve
condicién de existencia actual el esfuerzo por comprender tal
icin,
Laposmodemidady 'a posmodemo estén afectando a lacultara
occidental en sus puntos més sensibles, dentro de los cuales se
a algunos
Iejana la relaci considera-
mos que su vincul
que esté afectando.
conocimientos en el campo de las
general y en el de la educacién en particular. En relaci6n con esto,
posmodernidad y
estrecha y actual y a
10 / ALICIA DEAL
‘una relaci6n determinante entre las formas de enfrentar
prenderla Tearfas del objeto educacién (roe) (tesis 2a. De Alba,
1990, p. 20). ;
—Los discursos educativos y las teorfas referidas a la educacién
se encuentran en el marco de las ciencias sociales o humanas
yy se ven afectadas por lo que en este campo sucede en términos
globales y generales, por tanto se ven afectadas por la
lidez cientifica
y el rigor conceptual ja. de Alba, 1990, p. 20),
~ Existe una estrecha y compleja interrelacién entre discursos
-orlas, eflexiones) y practicas edu-
De acuerdo con las tesis sefialadas es necesario comprender te6ri-
camente, desde ef campo de la educacién, la conformacién del discur-
de Lyotard (1979). Esto es, consideramos necesario ir al encuentro de
lo posmodemo® y afrontar a la posmodemidad,’ especificamente en
cuanto a que la posmodernidad como “cor
teriales de existencia actuales) y lo posmoderno como la conceptuali-
zaci6n 0 teorizaci6n en torno a tal condi¢ afectan al terreno de los
POsMODERNIDAD YEDUCACION /
Ir al encuentro de lo posmodemo y afrontar la posmodernidad
8 importante, no sélo en el plano académico 0 de erudi
en la medida en que
determinante
teoria del conocimiento del objeto-teoria del objeto educacién
(tc0-108) se ha cor ‘una ausencia central en el campo
de la educacién en México (tesis 4a. De Alba, 1990, p
De acuerdo con estas dos ttimas tesis, podemos reconocer hoy
en dia tanto una influencia significativa del discurso posmodemo en
Ja generacién de discursos sobre la educacién en México como el
hecho de que esta influencia es negada o dé
que este tema ha sido dejado de lado, por
tancia o bien por ignorancia del peso que y:
de las exp!
iene en la formulacién
eS que construimos sobre problemas
‘wando més, se piensa en México lo seffalado por
lacién con Argentina “La posmodemidad es un
que nunca terminamos de entrar
iiggrds, 1988, p. 207),
sideramos, que es fundamental comprender el
debate sobre la posmodemidad, en la medida en que éste est
actual, como del
discurso posmoderno en el campo de la educaci6n, tanto en Méxi-
0, como en paises com caracteristicas y probleméticas simil
especialmente latinoamericanos. Si bien, también aspira a convertirs
en un puente dialégico, con educadores que viven “realidad.
tan disimiles a las nuestras, real y aparentemente, mas no estrc-
turalmente, en el contexto de la interdependencia mundial que hoy
se vive.
‘Es deci, en esta negacin encontramos un aspecto de confirma de las tesis
anteriores, especficamente dela 4a oe
INDE ALBA,
En relacién con los planteamientos generales y las inquietudes
que se han expuesto,
la primera de ell
refiriéndonos al concepto mismo, a sus
de la posmodernidad,
eristicas y limites y a
en cuantoa la necesidad de un posmodemismo del contacto cultural
que funja como base cultural de la utopia social que reclama el siglo
XxIy en esa linea de nuestros proyectos educativos.
I. PosmopERNIDAD
Consideraciones iniciales sobre el concepto
Eltérmino posmodemidad resulta resbaladizo eimpreciso, estas
caracteristicas responden precisamente a la re
quiere dar cuenta, a la que pretende escrutar, comprender, decons-
truir. Deshauciar, desde e1 punto de vista de unos, 0 someter a
ores
Sibien el otigen del término mismo en el presente siglo, se ubica
en los campos del arte y la arquitectura, se ha empezado:
a discutir de manera sistemética y generalizada acerca de lo
-on Ia tradicisn filosofica europea (con
lar), para definir una condicién propia de
american) definfa como posmodema (Ferraris, 1989, p. 58).
POSMODERNIDAD Y EDUCACION / 185,
En el centro del debate sobre lo posmoder
ara nosotros son los
Lyotard vendrian a se
es importante para nosotros el acercamic: Posmoderno, en
‘a medida en que nos interesa el problema de la legitimidad del
saber sobre lo educativo, en su vinculacién con
Ja dimensién social y cultucal amplia
Lyotard leva a cabo una severa critica sobre la totalidad del
conocimiento a partir de la critica y el desconocimiento de lo que
1 llama los “grandes relatos
En la sociedad y la cultura contempordneas, soci
dustrial, cultura posmodema, la cuestién de la legitimacién del
saber se plantea en otros términos. El gran relato ha perdido su
a i, sea cual sea el modo de unificacién que
relato especulativo, relato de emancipaci
ton 979, p. 73).
Para Lyotard la condi
se caracteriz:
wo exponencial
iento cuantitativo de lo que en
ve
Estamos trabajando la nocién de proyecto como direcionalidad en el largo
gp, Esc en éminos de Zelnn (987)
1a manera es un discurso que legitima la
eh cual salen Tas tefl Jonge dee 124) 1ICIA DEALRA
Morales (1988) la posmodernidad es un cambio
d. Las preguntas centrales que se esté planteando
el hombre en el contexto de la posmadternidad son: ,qué somos?,
{qué es el hombre como diferencia radical?, ,6mo gobernarse
izada y en medio de relacion«
horizontes de la pol hha dejado de ser
monopolio del Estad
Cesdreo Moral
de una cultura, Para
demidad son;
una vez que
a ala posmodernidad como horizonte
las caracteristicas principales de la posmo-
4a) Resistencia a integrarse en un cuadro conceptual sistemati-
co y coherente.
b) Red de mundos heterogéneos. |
©) Redescubrimiento de la contingencia y la diferencia,
d) El fin de:
Los grandes horizontes.
toria como acontecer teleolégicamente ordenado,
—Universalidad etnocéntrica.
€) Oleada de indiferencia ante los poderes:
POsMODERNIDAD ¥ ED
8) Apertura a nuevas corrientes sociales, politicas yc
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