Plan de clase n1

Espacio de la prctica docente IV

Profesora de Prcticas: Teresita Blanco

Profesor orientador: Matas Cabral.

Alumna: Roco Gatica

Ao y divisin asignado: 4to 2da - Modalidad : ARVIS

Saberes presupuestos de los alumnos:

#Caractersticas estructurales del gnero lrico

#Reconocimiento del enunciador segn la persona gramatical utilizada

#Completamiento de mapas conceptuales y cuadros comparativos

#Lectos y registros.

Expectativas de Logro:

Que el alumno sea capaz de:

#Analizar el paratexto de la obra

#Leer comprensiva y crticamente en situaciones sociales de lectura

#Elaborar respuestas coherentes para las consignas alusivas al tema.

#Vincular la Literatura con otros lenguajes artsticos.

#Analizar las obras literarias como prcticas sociales surgidas de un contexto socio- histrico
especfico

Contenidos:

# Martn Fierro de J. Hernndez

#Estructura, temtica, caractersticas genricas de la obra.

#Estratos sociales representados y relaciones de poder.

#Contexto de produccin. La fotografa histrica.

# Tipos de registros: Diferencia entre autor y personaje.

Inicio:

Se inicia la clase con el trabajo sobre el paratexto de la obra. Anlisis paratextual: tipo de
encuadernacin, fecha de edicin, autor, ilustraciones, etc. Anlisis visual de la obra: estructura y
gnero. Preguntar si conocan la obra o haban odo hablar de ella y si les cost conseguir un
ejemplar de la misma. A partir de dicho anlisis, completaremos de manera conjunta el siguiente Comentario [t1]: Parece ms
mapa conceptual: un cuadro sinptico o esquema
que mapa conceptual

Gnero se caract por.

Martn Fierro Estructura de la obra Dividida en Fecha de publicacin (.)

De .

.. Fecha de publicacin ()

.. Temtica y ambientacin

Desarrollo:

Despus de completar el mapa en el pizarrn, se repartir una seleccin de versos de la primera

parte del poema y se leern los versos del primer canto.

Luego, preguntar oralmente: Quin es el sujeto enunciador?Qu caractersticas tiene?Qu

importancia tiene el canto para este sujeto?Con qu tradicin gauchesca se vincula?Cul es el
motivo por el que se propone cantar?

A medida que se escuchen las respuestas, pedir que sealen en el texto los versos que justifiquen Comentario [t2]: Notas
sus afirmaciones y los marquen realizando apuntes. marginales

A continuacin, dictar las siguientes consignas:

1) Por qu creen que el autor eligi el gnero lrico para contar la historia del gaucho Martn Comentario [t3]: Recuper,
primero, las diferencias entre
Fierro? autor y Yo lrico o voz narradora

2) El sujeto enunciador del poema es un personaje letrado?Cmo te diste cuenta?

3) Sealar en el poema algunos versos que indiquen los valores individuales, familiares y religiosos
del gaucho

Para debatir dichas cuestiones, leeremos una adaptacin de la carta de J. Hernndez a su editor.

De manera grupal debern contestar:

1) Qu opina J. Hernndez del gaucho?Cmo lo caracteriza?Qu dice del rol del gaucho en la
sociedad?

2) Comparen el modo de expresin que utiliza Hernndez en la carta con el registro de Martn
Fierro. Qu diferencias se encuentran? Por qu creen que sucede esto?

Luego de leer las respuestas, se har una reflexin sobre el lugar desde el que se construye la
figura del gaucho.

Posteriormente, dictar la siguiente consigna:

Confeccin de Diccionario Gauchesco:

Realizar un listado de frases enunciadas por Martn Fierro que den cuenta de esta diferencia y
escribir al lado de cada una su significado( para ello, se pueden ayudar con un glosario otorgado
por la profesora o realizar inferencias segn sus conocimientos del lenguaje).

Despus, se har una puesta en comn y se pedir a los alumnos que lean los versos seleccionados
del canto II . Har hincapi en las personas gramaticales utilizadas en los versos de las primeras
estrofas para sealar, en una relectura guiada, cmo el poema pasa de un sujeto en primera
persona, que expresa una cuestin puramente personal, a un sujeto histrico y social , para
terminar hablando de un sujeto universal.

Como conclusin preguntar: Quines ingresan en cada una de esas categorizaciones?

Luego, los alumnos de manera silenciosa leern el canto III. Preguntar: Qu cambio abrupto se
relata?

Pegar en el pizarrn las imgenes de algunas fotografas que retratan la vida del campo y la
Campaa del Desierto.

A partir de ello, pedir que digan qu vnculos encuentran entre las imgenes y lo que leyeron.
Repartir a los alumnos una copia de cada fotografa y los inducir a que seleccionen un
fragmento del poema que pueda acompaar cada imagen a modo de epgrafe.

Cierre:

Luego, establecer un dilogo con los alumnos en el que preguntar: Cmo se siente Fierro al
momento de cantar?Cmo era la vida del gaucho?Qu sucede que hace que eso se altere?
Cules son los motivos por los que Fierro es reclutado?

(En caso de ser una clase de un mdulo, los alumnos habrn tenido de tarea investigar sobre la Ley
de Levas. Sitios web sugeridos: www.abc.gov.ar ; www.wikipedia.org . De modo contrario, llevar
un artculo que aclare el tema.)

Se leer la informacin de la Ley de Levas en clase y se vincularn los dichos del poema en relacin
con ese acontecimiento histrico.

Las consignas s continuacin, sern las siguientes:

1) Marcar en el poema fragmentos donde se haga alusin a dicho acontecimiento histrico (Ley de
Levas).

2) Describir cmo se siente el gaucho frente a esta situacin segn la mirada de Hernndez

3) Completen el siguiente cuadro con ejemplos :

Visin que tiene la dirigencia poltica del Visin que tienen los dirigentes y el gaucho del
gaucho Indio

A partir de esta actividad respondan:

Cul es la voz que tiene ms poder: la del Poder poltico, la del gaucho o la del indio? Por qu?

Establecer una escala de marginalidad para cada uno de estos estratos sociales.

Tarea:
Leer los Cantos VII Y IX y realizar el siguiente Trabajo Prctico:

1) Qu produjo la frontera en la personalidad y la vida de Fierro? Establecer su antes y despus.

2)Cul es la importancia de este cambio en los hechos relatados en los cantos VII y IX? Justificar
con citas textuales.

3)Completar con tus palabras el siguiente cuadro:

Canto VII( Episodio del Canto IX ( Episodio de Cruz)

moreno)
Causas del duelo

Actitud del contrincante

Responsabilidad de Fierro en
la pelea

Sentimiento de Fierro frente a

las muertes

Resolucin del conflicto

4) La violencia en ambos enfrentamientos aparece como nica opcin de escape y de dominacin

sobre el otro. Explicar por qu sucede esto teniendo en cuenta el aspecto marginal de los
personajes.

Evaluacin:

Se evaluar el desempeo del alumno y su inters por realizar las actividades. La entrega en
tiempo y forma de la informacin pedida y el trabajo prctico. Tambin se tendr en cuenta su
participacin en clase .
Plan de clase n2

Espacio de la prctica docente IV

Profesora de Prcticas: Teresita Blanco

Profesor orientador: Matas Cabral.

Alumna: Roco Gatica

Ao y divisin asignado: 4to 2da - Modalidad : ARVIS

Saberes presupuestos de los alumnos:

# Conocimiento del gnero definicin.

# Caractersticas del gnero pico

#Reconocimiento de opinin en el enunciado.

#Argumentacin.

Expectativas de Logro:

Que el alumno sea capaz de:

# Recuperar saberes previos y utilizarlos en nuevas situaciones.

#Buscar y seleccionar informacin

# Redactar de manera conjunta una definicin

#Leer comprensivamente un texto crtico .

# Mirar atentamente un largometraje y tomar apuntes pertinentes

#Extraer conclusiones a partir de lo trabajado en clase.

Comentario [t4]: Enuncialos

Contenidos: como sustantivos

# Definir el trmino tradicin

#Leer y analizar el fragmento extrado del texto: La fundacin de la literatura argentina de C.

Altamirano y B. Sarlo .
#Leer y analizar el texto crtico adaptado :" El escritor argentino y la tradicin" de J. L. Borges.

#Mirar la pelcula Martn Fierro de R. Fontanarrosa

INICIO:

En la clase de 1 mdulo se realizar un repaso oral de la primera parte de la obra. Se har foco la
ambientacin de la obra y en el aspecto marginal del personaje y sus consecuencias argumentales
y lingsticas.

A continuacin preguntar Cundo es el Da de la Tradicin en Argentina? y Por qu?

Se dialogar con los alumnos sobre dicha fecha y el modo clsico de celebracin escolar de la
misma. Sin ir ms lejos, preguntar : Qu significa el trmino tradicin para cada uno de ellos?
Para ampliar el panorama , repartir distintas definiciones del trmino , los alumnos leern cada
una de ellas y se armar un debate al respecto. Se dialogar con los alumnos los cambios Comentario [t5]: Sera
histricos del concepto. conveniente, con el fin de
organizar la act. De debate, que
armaras un cuadro comparativo
A continuacin, se construir de manera conjunta una definicin del trmino tradicin que en el pizarrn a medida que vayan
apareciendo las opiniones sobre
integre los conceptos ms significativos y oportunos para el anlisis.
las diferencias o similitudes entre
las definiciones segn los dist.
Consigna: Por qu creen ustedes que se puede vincular el texto de Jos Hernndez con la Autores y tendencias ideolgicas .
tradicin argentina?

DESARROLLO:

Se repartir a los alumnos una copia del texto de C. Altamirano y B. Sarlo. Luego de leerlo de
manera grupal y acompaada por preguntas orales acerca de cul es la problemtica a resolver
por la Revista Nosotros y cul es su intencin.

Despus , los alumnos debern responder en sus carpetas:

1) Qu novedades introdujeron, en relacin con la legislacin obrera, los inmigrantes de

principios de siglo?

2) Por qu razones el mismo esquema de poder que margina al gaucho es el que luego
(durante el Centenario) lo propondr como paradigma y hroe nacional?

Luego, se leer una adaptacin del texto " El escritor argentino y la tradicin" de J.L. Borges ms
una pequea biografa de autor. Pedir que sealen en el texto crtico la posicin de Borges frente
a la representacin del lenguaje del gaucho .
Tambin debern completar el siguiente cuadro para diferenciar las voces confrontadas de la voz
confrontadora :

OPININ DE BORGES OPININ DE OTROS CRTICOS

1) Cul debe ser la tradicin de los escritores argentinos segn Borges?

2) En qu difiere su postura de la postura de los crticos del centenario? Por qu creen que
sucede esto?

CIERRE:

En la clase de dos mdulos se reproducir la pelcula "Martn Fierro " de Fontanarrosa.

Mientras miran la pelcula, los alumnos debern completar la siguiente planilla:

Argumento Recursos Lingsticos

Injusticias Ayudantes Oponentes Gaucho Gringo Indio
sufridas por
Martn Fierro
#Refranes:

#Modismos:
Cuando la pelcula termina de reproducirse, se hablar sobre el argumento y se debern
completar las siguientes conclusiones:

# El gaucho aparece como un personaje iletrado pero los saberes populares aparecen a partir de
........................................... que se transmiten de manera ............................. y perduran a los largo
del tiempo.

#Los personajes que representan al poder poltico son caracterizados

como................................................................................., por ejemplo en el caso
de.................................................

#Los ideales de Martn Fierro son .................................................................. y estos se reflejan en

su caballo , ya que..........................................................

# Martn Fierro puede ser considerado un hroe porque................................. ...

.........................................................

Evaluacin:

Se evaluar el aporte y la sociabilizacin de los saberes. Del mismo modo, se tendr en cuenta el
nivel de anlisis sobre el texto crtico y la realizacin de las consignas. Tambin se tendr en
cuenta el compromiso como espectador analtico a la hora de mirar la pelcula y realizar apuntes.

Tarea:

Traer biografa de Jos Hernndez. (Sitios web sugeridos: www.laeditorialvirtual.com.ar ;

www.abc.gov.ar ; www.elhistoriador.com.ar )

Completar el siguiente registro de bsqueda de informacin:

Fecha : Hora:

Lugar:

Acciones desarrolladas :

1)
2)

3)

Pgina web elegida:

Razones de la eleccin:

Cuatro acontecimientos de la vida de Jos Hernndez que te hayan parecido relevantes:

Plan de clase n3

Espacio de la prctica docente IV

Profesora de Prcticas: Teresita Blanco

Profesor orientador: Matas Cabral.

Alumna: Roco Gatica

Ao y divisin asignado: 4to 2da - Modalidad ARVIS

Expectativas de Logro:

Que el alumno sea capaz de:

# Leer comprensivamente el texto seleccionado

# Establecer comparaciones entre las posturas de los personajes

# Reflexionar e inferir las posibles relaciones entre la vida del autor y el texto

# Realizar una lnea de tiempo con los contenidos abordados hasta el momento

#Escribir un informe de lectura a partir de la lnea de tiempo.

Contenidos:

#La vuelta de Martn Fierro de J. Hernndez

#Relacin entre la obra y la vida del autor

# Lnea de tiempo sntesis del recorrido de lectura

# Informe de lectura

Inicio:

Se reconstruir el argumento de la pelcula y preguntar si encuentran alguna diferencia entre la

representacin hecha por Hernndez y la representacin de la pelcula en el personaje de Fierro.

Luego, se leer la seleccin de los cantos correspondientes a los consejos del Viejo Vizcacha. Una
vez ledo dichos versos, se har una ronda de comentarios. Luego, dictar:

1) De dnde dice Vizcacha que extrae sus conocimientos?

2)Cules son los valores que promueve el viejo Vizcacha?

Para confrontar, a continuacin, se leern los versos donde Fierro aconseja a sus hijos:

1) De dnde extrae Fierro su sabidura?

2) Qu valores destaca?

Desarrollo:

3)Existe una diferencia entre la actitud de Fierro de la primera parte y la actitud de la segunda
parte?En qu consiste ese cambio?

Despus, se leer y comentar el material trado sobre la biografa de Jos Hernndez y su vnculo
con la carrera pblica. A continuacin, separados en grupo, se pedir que reflexionen y contesten:

Qu opinin les merece el cambio de actitud del personaje principal del Martn Fierro
relacionado con el contexto de produccin y la vida pblica del autor?

A modo de repaso general, pegar en el pizarrn una lnea de tiempo hecha en afiche y repartir a
los alumnos una similar con las siguientes fechas marcadas para completar con lo trabajado en
clase respecto de los acontecimientos polticos e histricos (en el lado superior )y los
acontecimientos literarios ( en el lado inferior). Tambin llevar imgenes para graficar
visualmente cada poca.

1834 1865 1872 1879 1910 1913 1951 2007 2010

1886

Cierre:

Actividad:

Redactar un texto que respete una estructura de Introduccin, desarrollo y conclusin donde Comentario [t6]: Especificar
gnero. Prepar la grilla de control
expliquen el recorrido de lectura realizado durante las clases y los distintos factores histricos y de escritura con aquellos
sociales que afectaron las lecturas e interpretaciones del Martn Fierro a lo largo de los aos. procedimientos lingsticos y
estructurales predominantes para
Elegir uno de los siguientes ejes a desarrollar: la escritura del gnero.

#La figura del gaucho

#El valor literario del Martn Fierro.

#El concepto de tradicin y su vnculo con el Martn Fierro.

Para realizar un texto coherente no pierdan de vista la lnea de tiempo realizada durante la clase.
Para trabajar la cohesin en el mismo y evitar reiteraciones y malos entendidos pueden ayudarse
con las tablas de organizadores discursivos y conectores ( anexo)

La dinmica de la actividad ser aula taller, dado que se dedicar un mdulo completo para la
redaccin del texto, esto implica que los alumnos se ocuparn de lleno en sus escritos y la
docente-practicante recorrer las mesas haciendo sugerencias y aportes. Cada 15 minutos , se
propondr a los alumnos que intercambien los escritos con su compaero de banco para que lo
lea , y marque las faltas ortogrficas o aquello que les resulte incomprensible del texto para
mejorar realizando aportes positivos. La escritura ser tomada como un proceso.

Evaluacin:

Se evaluar el proceso de escritura. El trabajo de escritura se har en modalidad aula taller donde
los alumnos escribirn sus propios textos y la docente revisar los escritos haciendo
intervenciones y sugerencias hasta conseguir el texto final. Adems se evaluar la participacin en
clase y las respuestas escritas a las consignas dadas.