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Considerandos 3
ARTCULO SEGUNDO 23
6. EL PLAN DE ESTUDIOS 2011 23
6.1 Marco de participacin y responsabilidades 24
6.2 PRIORIDADES 25
6.3 FINALIDADES DE LA Educacin Bsica 27
6.4 PRINCIPIOS PEDAGGICOS de la educacin bsica 29
6.5 EL PERFIL DE EGRESO DE LA Educacin Bsica 36
6.6 COMPETENCIAS PARA LA VIDA 38
6.7 MAPA CURRICULAR DE LA Educacin Bsica 40
6.7.1 CAMPOS FORMATIVOS parA la Educacin Bsica 40
estandares, asignaturas y aprendizajes esperados
6.8 gestin de los aprendizajes. escuelas de medio tiempo 50
y tiempo completo
6.9 ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA Educacin Bsica 53
6.10 EVALUACIN DE APRENDIZAJES 59
1
7. LOS ESTNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS 61
7.1 PRIMER PERIODO ESCOLAR 63
TERCERO DE PREESCOLAR: 5 a 6 AOS DE EDAD
7.2 SEGUNDO PERIODO ESCOLAR 86
TERCERO DE PRIMARIA: 8 a 9 AOS DE EDAD
7.3 TERCER PERIODO ESCOLAR 145
SEXTO DE PRIMARIA: 11 a 12 AOS DE EDAD
7.4 CUARTO PERIODO ESCOLAR 219
TERCERO DE SECUNDARIA: 14 a 15 AOS DE EDAD
7.5 estndares nacionales de habilidad lectora 229
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C onsiderandos
Que el Artculo Tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos es-
tablece que la educacin impartida por el Estado tender a desarrollar armnicamente
todas las facultades del ser humano, fomentar el amor a la Patria, la conciencia de la
solidaridad internacional y se basar en los resultados del progreso cientfico;
Que la Ley General de Educacin confiere a la autoridad educativa federal, entre otras
atribuciones, las de determinar para toda la Repblica los Planes y programas de es-
tudio para la Educacin Bsica; elaborar y mantener actualizados los libros de texto y
los materiales educativos para dichos niveles, as como regular un sistema nacional de
crditos, de revalidacin y equivalencias;
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Que, en congruencia con lo anterior, el Programa Sectorial de la Educacin 2007-2012
(PROSEDU) mandat realizar una Reforma Integral de la Educacin Bsica, con el fin
de que los Planes y programas educativos permitan a las mexicanas y los mexicanos
del siglo XXI ser y convivir en el ejercicio de una ciudadana democrtica, responsable,
tica, creativa y productiva, que proyecte y construya un horizonte comn para todos
los mexicanos, ms prspero, equitativo y democrtico;
Que para este propsito, el PROSEDU ordena avanzar hacia una plena articulacin
de los programas de estudio correspondientes a los niveles que integran la Educacin
Bsica obligatoria de 12 aos preescolar, primaria y secundaria, as como desarrollar
estndares de logro educativo y formular aprendizajes esperados que fortalezcan el
desempeo de docentes, directivos escolares y autoridades educativas, y propicien el
acompaamiento de las familias a la educacin de sus hijos;
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De conformidad con estos considerandos, se emite el presente
1. INTRODUCCIN
Desde ese periodo fundacional y hasta la primera dcada del siglo XXI, la educacin
y el sistema educativo mexicano han enfrentado el reto de atender una demanda cre-
ciente y el imperativo de avanzar en la calidad del servicio educativo y sus resultados.
Esta circunstancia se presenta ahora en un contexto ampliamente democrtico, fede-
ralista y plural, donde se multiplican, a un tiempo, los desafos y las oportunidades para
lograr este propsito.
Mxico construye y consolida una sociedad de ciudadanos con derechos plenos. Una
sociedad donde las personas y los colectivos cobran protagonismo y nuevas respon-
sabilidades frente al Estado, como promotores, acompaantes, gestores y vigilantes,
de polticas pblicas que articulan visiones y esfuerzos para la construccin de pro-
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puestas cuya amplitud e importancia trasciende la formalidad de las estructuras y or-
ganizaciones gubernamentales, para convertirse en instituciones incluyentes y vitales,
que expresan y concitan a la sociedad en su conjunto.
A lo largo de este periodo, la expansin y adecuacin del servicio educativo han sido
constantes. La cobertura, como prioridad, impuso un conjunto de programas, prcti-
cas, instituciones y relaciones que dieron forma y rumbo al sistema educativo hasta la
ltima dcada del siglo pasado.
Por otro lado, la diversificacin de las expresiones locales, imprime una dinmica par-
ticular en la construccin de la inclusin, la identidad multicultural y la pluralidad lin-
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gstica de Estados nacionales que, como Mxico, son resultado de la convergencia de
diversas culturas, todas ellas valiosas y esenciales, para constituir y proyectar al pas
como un espacio vigoroso, solidario y con sentido de futuro.
En el siglo XXI, la unidad en la diversidad, marca el destino de nuestro pas y define una
vocacin fundamental de la Educacin Bsica.
2. ANTECEDENTES
Hace prcticamente dos dcadas, con la aprobacin del Acuerdo Nacional para la
Modernizacin de la Educacin Bsica (ANMEB, 1992), Mxico inici una profunda
transformacin de la educacin y su sistema educativo que dio paso a reformas gra-
duales y ajustes por nivel, encaminados a mejorar e innovar prcticas y propuestas
pedaggicas, didcticas y en la gestin de la Educacin Bsica.
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trat sin duda, de una reforma profunda y pertinente que permiti al sistema educativo
alcanzar un crecimiento formidable, an en momentos econmicos particularmente
difciles.
Sin embargo, las ventajas del ANMEB han decrecido en la medida que la realidad na-
cional y el entorno internacional cambiaron, por eso es necesario emprender ahora una
reforma integral de la Educacin Bsica, que d sentido de unidad a un vasto conjunto
de reformas parciales y medidas emergentes que han venido actualizando el sistema
educativo, desde visiones y prioridades diversas.
La escuela es, y debe serlo an ms, un espacio propicio para el desarrollo de com-
petencias que favorezcan de manera armnica en las nias, los nios y los jvenes la
conciencia de vivir, en un entorno internacional insoslayable: intenso en sus desafos y
generoso en sus oportunidades. De igual forma, es necesario fomentar en los alumnos,
el amor a la Patria y su compromiso de consolidar a Mxico como una nacin multicul-
tural, democrtica, solidaria y prspera en el siglo XXI. Con este propsito, la Reforma
Integral de la Educacin Bsica recupera y orienta, con sentido de futuro, los aportes
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de la educacin pblica mexicana que, a pesar de la dinmica demogrfica registrada
durante la segunda mitad del siglo XX y de condiciones econmicas y sociales desa-
fiantes, increment de manera gradual y significativa, durante las ltimas dcadas, los
indicadores la escolaridad de la poblacin en edad de cursar la Educacin Bsica y los
niveles de logro educativo.
Como parte de la apertura del sistema educativo, se han generalizado procesos de eva-
luacin cuyos resultados se difunden ampliamente en la sociedad mexicana: el Examen
Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares de Educacin Bsica (ENLACE);
los Exmenes de la Calidad y el Logro Educativo (EXCALE) en el mbito nacional, y el
Programa para la Evaluacin de Estudiantes (PISA) en el contexto internacional. stos
son un claro ejemplo de mediciones que impactan en la opinin ciudadana y movilizan
recursos de toda ndole pblicos y privados, individuales y colectivos hacia la mejora
del logro educativo.
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con referentes comunes para relacionar los aprendizajes de estudiantes mexicanos de
Educacin Bsica de distintas entidades, regiones, localidades y contextos, entre s y
con los de otros pases, particularmente en Espaol, Matemticas, Ciencias, Ingls y
en el uso de las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin.
Dichos estndares representan una base poderosa y atendible para el diseo y la im-
plementacin de planes, programas y materiales educativos, la capacitacin de los
maestros, as como la implementacin de formas de trabajo en el aula que permitirn
avanzar en las oportunidades de superacin de la Educacin Bsica, en cada uno de
los niveles que lo conforman.
Slo de esta manera, con referentes avanzados y objetivos claros, el sistema educativo
mexicano, los maestros, padres de familia y alumnos que lo conforman, podrn res-
ponder al imperativo de ofrecer una educacin de mayor calidad con una slida forma-
cin humanista y, sin menoscabo de sta, con la capacidad de identificar y resolver los
problemas prcticos que los ciudadanos enfrentarn a lo largo de sus vidas.
La nueva escuela mexicana debe ser un espacio de oportunidades abiertas para los
alumnos de Preescolar, Primaria y Secundaria, cualquiera que sea su condicin per-
sonal, socioeconmica o cultural. Debe ser un espacio de inclusin y de respeto, de
libertad con responsabilidad por parte de todos los integrantes de la comunidad es-
colar, un espacio donde todos tienen algo que aportar y se generan las condiciones
para lograrlo; un espacio agradable y seguro, donde se busca desarrollar fortalezas
y encauzar oportunidades; un espacio abierto a la cultura, los intereses, la iniciativa
y el compromiso de la comunidad; una escuela de la comunidad; una escuela donde
todos crezcan individual y colectivamente: alumnos, docentes y padres de familia.
Una escuela cuya comunidad se comprometa ntegramente en el logro de la calidad
y mejora continua.
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) es una poltica pblica que recupera
aprendizajes de experiencias anteriores y busca ampliar los alcances de la educacin
y del sistema educativo en trminos de cobertura y calidad, entendida la primera como
universalizar las oportunidades de acceso, trnsito y egreso de la Educacin Bsica en
condiciones de equidad, y la segunda, como el desarrollo de procesos de aprendizaje
y de enseanza en un marco de estndares cuyo valor sea ampliamente reconocido en
el espacio nacional e internacional.
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En su dimensin interna, la RIEB promueve:
II. Transformar la prctica docente para que transite del nfasis en la enseanza
al nfasis en la generacin y el acompaamiento de los procesos de aprendi-
zaje, teniendo como centro al alumno.
IV. Cumplir con equidad, calidez y calidad el mandato de una Educacin Bsica
atenta a los principios, las bases filosficas y organizativas del Artculo Tercero
Constitucional y de la Ley General de Educacin, que se expresan en un perfil
de egreso pertinente y oportuno para el presente y el futuro de Mxico
4. POLTICAS
De acuerdo con lo anterior, la RIEB asume como sus polticas, las siguientes:
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Integralidad en el diagnstico de los desafos y las oportunidades que presenta
la Educacin Bsica, as como en las acciones para su atencin y en la concu-
rrencia de instancias, actores y recursos para llevarlas a cabo.
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miento y aprecio por la diversidad cultural y lingstica de Mxico.
III. Durante el ciclo escolar 2008-2009 se realiz una prueba de aula para los pro-
gramas de primero y sexto de primaria, con el propsito de iniciar la articula-
cin de este nivel con Preescolar y Primaria, a fin de garantizar la congruencia
y gradualidad del enfoque orientado al desarrollo de competencias. Durante el
ciclo escolar 2009-2010 se realiz la prueba para los grados segundo y quinto
de primaria y en 2010-2011 la prueba para los grados de tercero y cuarto. Todo
ello permiti integrar experiencias, opiniones y sugerencias que se tradujeron
en la mejora continua de la propuesta.
VII. Con el fin de encontrar referentes vlidos y objetivos para alcanzar los pro-
psitos de calidad que animan la RIEB y, en particular, el Currculo 2011, la
Subsecretara de Educacin Bsica coordin esfuerzos con la organizacin
Empresarios por la Educacin Bsica (ExEB), la Organizacin de Estados Ibe-
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roamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), el Centro de
Estudios Educativos (CEE), Servicios Integrales de Evaluacin y Medicin Edu-
cativa (SIEME), Heurstica Educativa, el SNTE, y la UPN, para la elaboracin
de Estndares Educativos referidos al desempeo: a) Curricular, b) de Gestin
Escolar, y c) Docente, cuya primer prueba piloto se realiz en 600 escuelas del
pas durante el ciclo escolar 2008-2009.
VIII. En el caso de los Estndares Curriculares y con la finalidad de contar con una
visin internacional sobre los mismos, la SEB convoc al Instituto de Educa-
cin de la Universidad de Londres para realizar una propuesta que permiti
enriquecerlos. El desarrollo de estos instrumentos orientar la planeacin de
los procesos de aprendizaje dirigido a metas, establecer puntos de referencia
para la organizacin de los procesos de conocimiento y hacer comparaciones
en el tiempo, es decir, su pertinencia, y replantear los fines y mtodos para la
evaluacin del aprendizaje.
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XIII. La experiencia en la articulacin curricular mostr la necesidad de establecer un
mecanismo de mejora continua para el Plan de estudios de la Educacin Bsica,
los programas correspondientes y los estndares para la Educacin Bsica.
Acuerdo R.9.7. Los integrantes del CONAEDU acuerdan definir las estrategias y
establecer o, en su caso, fortalecer los mecanismos de coordinacin entre
la SEP y las autoridades educativas estatales, para avanzar en la consoli-
dacin de la generalizacin de la educacin secundaria. La Subsecretara
de Educacin Bsica de la SEP emitir una convocatoria en fecha prxima,
para iniciar el anlisis de este tema. ( Puebla, Puebla, 20 de julio de 2007).
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cretarios de Educacin, para hacer el estudio de los recursos financie-
ros que se requieren para la universalizacin de la educacin preescolar.
Este estudio se entregar a la misma Comisin de Educacin para su
consideracin.
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Acuerdo R.Ex.7.8. Las autoridades educativas estatales integrantes del CO-
NAEDU toman nota de la presentacin del tema de reforma curricular
(Mxico, D.F., 11 de junio de 2008.).
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Acuerdo R.16.5. El CONAEDU toma nota de que los materiales de 1 y 6 de
primaria (muestras de materiales del alumno, programas para el docente
y materiales de apoyo para su formacin) estarn distribuidos en la se-
gunda quincena de abril del presente ao (Cancn, Quintana Roo, 6 de
marzo de 2009.).
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Acuerdo R.17.4.El CONAEDU toma nota del Informe general de actividades de
la propuesta de la Etapa de Prueba del Programa Nacional de Ingls en la
Educacin Bsica (PNIEB) en 1 109 escuelas de Educacin Bsica en el pas
(Campeche, Campeche, 17 de julio de 2009.).
Acuerdo R.17.5. El CONAEDU acuerda que el Grupo de trabajo a cargo del se-
guimiento del acuerdo anterior, elabore un modelo de viabilidad administra-
tiva financiera para su eventual generalizacin en el primer ciclo del perio-
do escolar 2010-2011, y se realicen las gestiones necesarias para este fin
(Campeche, Campeche, 17 de julio de 2009.).
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cin Bsica, en el Proyecto de Presupuesto de Egresos de la Federacin
del ao 2010, as como tomar las previsiones necesarias para la creacin
de plazas que implica este programa, considerando las etapas de gene-
ralizacin con base en los recursos disponibles (Durango, Durango, 16
de octubre de 2009.).
Acuerdo R.18.13. El CONAEDU toma nota del informe rendido por la Comi-
sin de Seguimiento de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (Du-
rango, Durango, 16 de octubre de 2009).
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Acuerdo R.20.9. El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas am-
plen la etapa de Prueba a 6 594 escuelas en los primeros tres ciclos que
integran al Programa Nacional de Ingls (PNIEB), y que se realice un es-
tudio sobre el aprendizaje del ingls como tercera lengua en 70 escuelas
de educacin indgena (Mxico, D.F., 07 de mayo de 2010.).
Acuerdo R.22.4. El CONAEDU toma nota del avance en el diseo de los Es-
tndares Curriculares, Estndares de Gestin y Estndares de Desem-
peo Docente, como parte de la Reforma Integral de la Educacin Bsi-
ca (Mxico, D.F., 12 de noviembre de 2010.).
Acuerdo R.22.7. El CONAEDU toma nota del Balance General del Programa
Nacional de Ingls en Educacin Bsica y acuerda continuar con las
acciones que coadyuven a favorecer la enseanza del idioma ingls en
Educacin Bsica (Mxico, D.F., 12 de noviembre de 2010.).
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Acuerdo R.22.8. El CONAEDU acuerda que las autoridades educativas es-
tatales que cuentan con un Programa Estatal de Ingls inicien un pro-
ceso de migracin al Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsi-
ca, considerando para ello las implicaciones correspondientes, adoptar
el Plan y programas de estudio, utilizar los materiales educativos tanto
para docentes como para alumnos, respetar y reproducir los modelos
de capacitacin y certificacin, adems de la sujecin a los procesos de
evaluacin y seguimiento considerados en el propio Programa (Mxico,
D.F., 12 de noviembre de 2010.).
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C aptulo ii . currculo 2011: plan de estudios , programas de estudio ,
estndares y aprendizajes esperados
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todos, y ello implica buscar los mecanismos para garantizar no slo el acceso sino la
permanencia en la escuela, para evitar la desercin, la reprobacin y el fracaso escolar;
esto significa, en los hechos, crear las condiciones que hagan posible el ejercicio del
derecho que todos tenemos a la educacin.
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de identificar oportunidades de mejora y acceder a los medios de formacin continua
para fortalecer su profesionalizacin y superar su desempeo, el cual deber ser esti-
mulado por la comunidad escolar y las autoridades educativas cuando alcance niveles
de excelencia. La Secretara de Educacin Pblica estable en el presente Acuerdo los
estndares y apoyos para alcanzarlos.
Los docentes tienen el derecho y la obligacin de adecuar su prctica a las con-
diciones e intereses de cada comunidad, sin alterar los contenidos del currculum na-
cional, particularmente en lo que se refiere a los contenidos esenciales, los estndares
y los aprendizajes esperados; as como de informar oportunamente a los padres de fa-
milia y alumnos, los avances y rezagos, estableciendo con ellos y sus padres o tutores,
estrategias y compromisos claros para superarlos.
Los directivos escolares de cada plantel y quienes integran las estructuras de su-
pervisin o desarrollo educativo por sectores y zonas escolares, tienen el derecho y la
obligacin de participar en programas de formacin continua y superacin profesional,
para conocer y liderar propuestas para innovar la gestin escolar en cada uno de estos
mbitos, con el objetivo de elevar la calidad e instalar procesos de mejora continua.
Sern responsables de coordinar la elaboracin de programas estratgicos para la
transformacin de los centros escolares, las zonas y los sectores, con la participacin
de las comunidades que cada cual coordina en el mbito de sus atribuciones, para
favorecer el aprendizaje de los alumnos y la profesionalizacin de los docentes en los
espacios bajo su responsabilidad. Debern realizar dicha tarea garantizando condicio-
nes para la participacin social, la transparencia y rendicin de cuentas, la formacin
continua de docentes y directivos para y desde su centro de trabajo, y la utilizacin de
las evaluaciones al sistema educativo, como base para la elaboracin de los diagns-
ticos y la toma de decisiones.
6.2 PRIORIDADES
La Educacin Bsica enfrenta el enorme desafo de responder a las mltiples deman-
das de un mundo cambiante. La diversidad cultural, los avances cientficos y tecnolgi-
cos, las transformaciones sociales y la desenfrenada produccin de informacin, entre
otros, son factores que ponen en evidencia la necesidad de formar generaciones de
nios y adolescentes capaces de aprender a aprender para acceder al conocimiento y
usarlo de manera eficiente.
Estimular en los nios y en los adolescentes la curiosidad por conocer; el placer
de aprender; la seguridad para actuar y participar en grupos sociales cada vez ms
amplios, estimular la perseverancia y el reconocimiento de sus capacidades, as como
la creacin de oportunidades para que aprendan a pensar mejor, a enfrentar y resol-
ver problemas, a organizar sus ideas y expresarlas por diversos medios, constituyen
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el cometido de la escuela y los profesores de la educacin bsica. Es mediante las
propuestas de estudio que los alumnos tendrn experiencias que los hagan aplicar lo
que aprenden para comprender el sentido y significado de los aprendizajes conforme
avanzan en su escolaridad.
Por lo anterior, es necesario fortalecer la Educacin Bsica mexicana para que
todos los nios y los adolescentes tengan igualdad de oportunidades para aprender,
especialmente quienes provienen de ambientes en desventaja, y de familias pobres
cuyos padres tienen escasa o nula escolaridad; para ellos, la escuela juega una funcin
especialmente importante, tanto para extender su mbito de relaciones interpersonales
como para acceder al mundo de la cultura.
De lo anterior se deriva que entre las prioridades de la Educacin Bsica destacan:
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V. Promover el desarrollo de habilidades digitales, la diversificacin de mate-
riales educativos con la produccin de objetos de aprendizaje alineados a
los aprendizajes esperados, el desarrollo de modelos de equipamiento en
centros escolares, la conectividad a enlaces de alto desempeo, el uso di-
dctico de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y la confor-
macin de redes aprendizaje de alumnos, padres de familia y profesionales
de la educacin, orientadas a la difusin, aprendizaje y reelaboracin de
conocimientos.
Mejorar la calidad educativa y responder a las demandas del nuevo milenio fueron los
propsitos principales de la puesta en marcha de las reformas curriculares de la edu-
cacin preescolar en 2004, de secundaria en 2006 y de primaria en 2009.
Las reformas curriculares implementadas de manera independiente y consolida-
das en la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), introdujeron una visin dis-
tinta del aprendizaje de los alumnos, de la funcin de las escuelas y de la prctica
docente. Desde esta perspectiva que se reconocen las capacidades de los nios y los
adolescentes, sus potencialidades para aprender, de tal manera que en las propuestas
curriculares de la RIEB, los alumnos son el centro de las propuestas formativas en cada
nivel y las escuelas se conciben como espacios generadores de experiencias de apren-
dizaje interesantes y retadoras para los alumnos que los hacen pensar, cuestionarse,
elaborar explicaciones, comunicarse cada vez mejor y aplicar de manera evidente lo
que estudian y aprenden en la escuela.
Por tanto, en la prctica educativa se considera que:
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y estatal, as como la zona escolar y la escuela misma; cuyos mecanismos e
instrumentos sean capaces de detectar el rezago escolar de manera temprana
y, a travs de servicios especializados de tutora y acompaamiento, que de-
ber preever el sistema educativo.
El progreso en el logro del aprendizaje depende de la calidad y cantidad de las
oportunidades de aprendizaje, aunado al fortalecimiento de las capacidades
innatas de los alumnos.
El aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interaccin
social y cultural; con retos intelectuales, afectivos, fsicos y en un ambiente de
trabajo respetuoso y colaborativo.
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que producen, la consolidacin de lo que aprenden y su utilizacin en nuevos desafos
para seguir aprendiendo. A nivel de diseo curricular, la articulacin de los niveles edu-
cativos implic la revisin y actualizacin de los programas de estudio para unificar los
enfoques de enseanza y la gradualidad de los aprendizajes, tomando como punto de
referencia los aprendizajes esperados y los estndares. De esta manera, la Educacin
Bsica se articular de manera coherente y sin traslapes o vacos en los diversos cam-
pos de estudio.
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Al abordar la secuencia didctica, los docentes deben aprender a plantear preguntas
cuya respuesta ponga en juego procesos de reflexin e intercambio entre los alum-
nos. Esta perspectiva demanda una prctica ms exigente y, en ciertos momentos,
un avance ms lento del que probablemente se haba planeado. Sin embargo, es la
nica manera de promover un aprendizaje real y duradero. Muchas investigaciones
muestran que, cuando no se ponen en juego las ideas previas, los conocimientos nue-
vos pueden ser recordados durante un tiempo, pero las personas que no los utilizan
para pensar y reflexionar sobre lo aprendido, pronto los olvidan y siguen aplicando,
a veces durante el resto de su vida, las viejas ideas que no pusieron a prueba o que
no lograron modificar. De esta manera, en esta propuesta se busca que los docentes
conozcan los procesos de aprendizaje para que incidan en ellos considerando las
caractersticas de los alumnos.
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Los aprendizajes esperados orientan la toma de decisiones de los maestros y son
un referente importante para mejorar la comunicacin y colaboracin entre profesores,
alumnos y padres de familia porque permiten conocer los avances o necesidades en
los procesos de aprendizaje de los alumnos.
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que corresponden a los alumnos de Educacin Bsica. Para que ese principio se
realice plenamente, es necesario que los docentes desarrollen una mayor capaci-
dad de comprensin y de empata hacia las formas culturales y necesidades de los
alumnos que con frecuencia son distintas de aquellas en las que los maestros se
han formado.
Por otra parte, las nias, los nios y los adolescentes con discapacidad (intelec-
tual, visual, auditiva o motriz) o con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos
pueden encontrar en la escuela un ambiente de aprendizaje que los ayude a desa-
rrollar las capacidades que poseen. La escuela y los docentes pueden ejercer una
accin determinante para la adaptacin y bienestar de estos alumnos en la medida
en que les ofrezcan oportunidades para aprender y convivir con sus pares, ampliando
su mbito de relaciones sociales, su autonoma y la confianza en s mismos, ayudan-
do a combatir actitudes de discriminacin, que incluso los mismos padres o tutores
pueden propiciar, ya sea con la intencin de protegerlos o por prejuicios personales y
sociales, lo que implica un trabajo de apoyo con el grupo escolar, los padres o tutores
y la escuela en su conjunto.
La buena disposicin es esencial, pero no es suficiente. Se requiere que las escue-
las desarrollen estrategias especficas y el personal docente reciba orientacin, apoyo
y capacitacin, adems del establecimiento de una vinculacin eficaz con el personal
de educacin especial o con instituciones especializadas.
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los actores educativos sobre cmo asumen los valores y actitudes que se favorecen en
el mbito escolar, familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos
desarrollen dichos valores y actitudes.
Asimismo, es fundamental tener presentes las condiciones socioculturales y eco-
nmicas de los alumnos y propiciar que el trabajo escolar incluya temas y situaciones
de relevancia social y tica.
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La enseanza deber tener como punto central el aprendizaje de todos los estu-
diantes favoreciendo las oportunidades de manera equitativa y organizando situa-
ciones interesantes a favor de la indagacin, de la interaccin y de la socializacin
de los aprendizajes. Los docentes se vuelven figuras centrales no protagonistas,
sino mediadores que retroalimentan sus propias prcticas para ajustarlas a las
necesidades de los alumnos.
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La concurrencia de visiones distintas de directivos escolares, docentes, padres
y madres de familia y alumnos, debe enriquecer la vida de la escuela y trascender las
condiciones mnimas necesarias para su operacin que, si bien resultan relevantes, no
son suficientes para generar los cambios que propone el Currculo 2011. ste debe
reconocer las posibilidades de aprendizaje que se presentan ms all de la escuela,
con las comunidades de aprendizaje, con el acercamiento a experiencias significativas
como visitas a lugares de inters cultural o entornos distintos, con intercambios aca-
dmicos entre alumnos y docentes, con excursiones, con la organizacin de torneos y
actividades interescolares.
La educacin no puede ser rutinaria, y la nueva gestin educativa debe promo-
ver condiciones para hacer la escuela atractiva para los alumnos y apreciada por la
comunidad escolar. Con este propsito, adems de coadyuvar y dar seguimiento al
desarrollo de los proyectos estratgicos de transformacin escolar de cada plantel,
las estructuras de supervisin escolar se transformarn en espacios de coordinacin
entre los niveles educativos por cada demarcacin administrativa escolar, sea zona o
sector educativo, para formar distritos de gestin escolar donde converjan, adems,
instancias de coordinacin de los programas de apoyo educativo y para la formacin
de maestros.
La corresponsabilidad es la base de la nueva gestin escolar. Slo la participacin
activa e informada de la comunidad escolar en su conjunto puede infundir el compro-
miso, la creatividad y la voluntad de innovacin para la mejora continua que demanda
el currculo 2011.
La asesora y el acompaamiento a la escuela y sus maestros, tiene tres dimen-
siones fundamentales: para la profesionalizacin de los docentes y directivos escolares
desde el espacio escolar y como colectivos, con base en una oferta diversificada en
sus contenidos y procesos de gestin; para el desarrollo curricular, que requiere de una
conocimiento cada vez ms profundo de la estructura, organizacin y sentido de los
aprendizajes esperados y los objetos de estudio que los hacen posibles; la innovacin
de la gestin a partir de identificar las condiciones de posibilidad para establecer las
condiciones ms favorables posibles, en cada caso y momento, para alcanzar los pro-
psitos de la educacin bsica.
La transformacin de la gestin escolar pasa por el desarrollo de programas de
fortalecimiento que favorecen condiciones para el aprendizaje entre pares, alumnos
y docentes, as como vnculos de aprecio y colaboracin dentro de cada comunidad
escolar y de cada una de ellas con su entorno social. Tal es el caso de programas
como escuela Segura, Escuela Siempre Abierta, Escuelas de Tiempo Completo, Pro-
grama para Abatir el Rezago Educativo y Escuela y Salud entre otros.
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6.5 EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la
escolaridad bsica y tiene un papel importante en el proceso de articulacin de los tres
niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos indivi-
duales. Las razones de ser de dicho perfil son las siguientes:
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e inte-
ractuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems posee las herra-
mientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula pre-
guntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisio-
nes. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede
modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diver-
sas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien
comn.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica, acta con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en
la diversidad social, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe
trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades
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en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o co-
lectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones
que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comuni-
carse, obtener informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es
capaz de expresarse artsticamente.
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamien-
to de los campos formativos, asignaturas y espacios curriculares que Integran el Plan
de estudios de la Educacin Bsica.
La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y padres de familia, de-
ben favorecer los aprendizajes de las nias, los nios y los adolescentes mediante el
planteamiento de desafos intelectuales, el anlisis y la socializacin de lo que stos
producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos
para seguir aprendiendo. El logro del perfil de egreso podr manifestarse a travs de
los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados.
Como se ha comentado en lneas anteriores, en esta visin de la Educacin Bsica
se pone en el centro a los alumnos y se demanda a los maestros aprender a trabajar de
manera distinta con los alumnos, a relacionarse entre los maestros de su nivel y con los
de otros niveles para dar continuidad a la propuesta formativa que se plantea; el estable-
cimiento de vnculos entre profesoras y profesores de preescolar y de escuelas primarias,
y entre profesores de primaria y secundaria; con esta misma intensin, es necesario
informar a las familias de los alumnos sobre lo que esperan de la Educacin Bsica en
su conjunto no slo lo que se espera al trmino de preescolar o de primaria, sino lo que
deben esperar que sus hijos sepan y sepan hacer al trmino de la escolaridad bsica.
La verdadera articulacin entre los tres niveles de la Educacin Bsica se lograr
en la medida en que los profesores trabajen para los mismos fines, a partir del cono-
cimiento y de la compresin del sentido formativo de cada uno de los niveles; el reto
es establecer los puentes de aprendizaje para lograr que el estudio sea realmente una
continuidad entre preescolar, primaria y secundaria.
Si bien el currculo traza el rumbo deseable del tipo de alumno que se desea for-
mar durante la Educacin Bsica, lo ms importante es que sus postulados se hagan
realidad en cada aula y cada escuela. Es un hecho que una propuesta curricular por s
misma no cambiar o renovar las prcticas pedaggicas; lograrlo requiere de accio-
nes que den soporte a los procesos de cambio curricular y entre ellas tienen un papel
relevante las acciones de impulso a una formacin profesional de profesores, personal
directivo y tcnico, as como un ejercicio permanente y personal de anlisis de la prc-
37
tica docente donde la asesora y el acompaamiento desmpean un papel fundamental
en apoyo a las tareas de los maestros.
38
Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres nive-
les procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que
sean significativas para todos los alumnos.
39
6.7 MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA
E stndares
C urriculaes 1 er P eriodo escolar 2 o P eriodo escolar 3 er P eriodo escolar 4 o P eriodo escolar
P reescolar PPrimaria
rimaria P rimaria S ecundaria
C ampos
formativos para
la educacin
bsica 2
1 2 3 1 2 3 4 5 6 1 3
Lenguaje
Espaol Espaol Espaol I, II y III
y comunicacin
Lenguaje y
Segunda
comunicacin
Lengua: Segunda Lengua: Ingls* Segunda Lengua: Ingls* Segunda Lengua: Ingls I, II y III*
Ingls*
Pensamiento Pensamiento
Matemticas Matemticas Matemticas I, II y III
matemtico matemtico
* Para los alumnos que emplean una lengua distinta al Espaol, Ingls es tercerA lengua. Ingls est en proceso de gestin.
** Incluyen contenidos del campo de la Tecnologa. *** Se establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales, Geografa e Historia.
La Educacin Bsica, a travs de sus tres niveles educativos, plantea propuestas for-
mativas que contribuyen con el desarrollo de competencias a partir del logro de los
estndares curriculares y los aprendizajes esperados. Las propuestas formativas cons-
tituyen una diversidad de oportunidades que se articulan y distribuyen a lo largo de la
Educacin Bsica y que se agrupan en campos formativos. Los campos formativos
para la Educacin Bsica son espacios curriculares que proponen un estudio gradual
40
de contenidos para el logro del perfil de egreso y definen el tipo de intervencin edu-
cativa que lo favorece.
Por otra parte, el trayecto formativo de 12 aos se divide en cuatro periodos es-
colares que asume estndares curriculares que agrupan descripciones de niveles de
logro que son esenciales en Espaol, el ingls como segunda lengua, matemticas,
ciencias, tecnologa y Habilidades digitales
A diferencia de una propuesta curricular centrada en temas y asignaturas desar-
ticuladas, esta propuesta curricular para la Educacin Bsica, propone el estudio de
contenidos desde diferentes miradas disciplinares con un carcter integral y centrada
en procesos de desarrollo y aprendizaje de los nios y los adolescentes; de esta mane-
ra, los campos formativos para la Educacin Bsica permiten identificar el nfasis del
estudio a mediante un proceso gradual que inicia en el nivel preescolar y concluye en
el de secundaria, a la vez que impulsan ambientes de interaccin e intercambio de in-
formacin a travs de redes de aprendizaje, promoviendo el uso de ambientes virtuales
motivados por conectividad de alto desempeo.
Los campos formativos para la Educacin Bsica son:
a) Lenguaje y comunicacin.
b) Pensamiento matemtico.
c) Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
d) Desarrollo personal y para la convivencia.
41
en la sociedad y acceder a conocimientos y usos formales del lenguaje. A lo largo de
la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprenden a hablar e interactuar con los
otros; a interpretar y producir textos y a reflexionar sobre ellos; a identificar problemas
y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes;
es decir, a interactuar con los textos y con otros individuos a propsito de ellos.
Con este Campo se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conoci-
mientos sobre el lenguaje; sin embargo, corresponde a la escuela proporcionar las con-
vencionalidades sobre el uso del lenguaje y el desarrollo competencias comunicativas.
En la Educacin Bsica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar mediante el
Campo formativo Lenguaje y comunicacin. En este nivel los nios hacen uso de si-
tuaciones y formas de expresin oral con propsitos y destinatarios diversos, convir-
tindose en un recurso para que se desempeen cada vez mejor al hablar y escuchar
con un efecto importante en el desarrollo emocional, porque les permite adquirir mayor
confianza y seguridad en s mismos, e integrarse a los distintos grupos sociales en que
participan. El lenguaje oral tiene la ms alta prioridad en educacin preescolar.
Sin embargo, adems de los usos del lenguaje oral, la educacin preescolar
tambin favorece la incorporacin de los nios a la cultura escrita a partir de situa-
ciones que impliquen la necesidad de expresin e interpretacin de diversos textos.
La interaccin con los textos fomenta el inters por conocer su contenido, y es la
forma en que los nios aprenden a encontrar sentido al proceso de lectura aun
antes de saber leer de forma autnoma. La propuesta pedaggica de preescolar
se orienta a que los nios se familiaricen con diversos materiales impresos y a que
comprendan algunas de las caractersticas y funciones del lenguaje escrito y del
sistema de escritura.
Espaol
En la educacin primaria y secundaria se contina con el estudio del lenguaje a travs
de la asignatura de Espaol. Los procesos de enseanza de esta asignatura estn
centrados en prcticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de
interaccin que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos,
comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos;
de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. La
finalidad del Espaol, en primaria y secundaria, est dirigida a acrecentar y consolidar
las prcticas sociales del lenguaje y la integracin de los estudiantes en la cultura escri-
ta, as como a contribuir en su formacin como sujetos sociales autnomos, conscien-
tes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje.
Se busca que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas, concebidas
como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye el
conocimiento de la lengua, y la habilidad para utilizarla.
42
Las prcticas sociales que se estudian estn orientadas por una finalidad comu-
nicativa tienen una historia ligada a una situacin cultural particular y todas involucran
usos del lenguaje y modos de interaccin distintos que requieren de un esfuerzo y una
preparacin tambin diferenciada.
As, el lenguaje abarca mucho ms que la construccin de frases y oraciones;
involucra el uso de recursos de diferente ndole en funcin de las condiciones de pro-
duccin e interpretacin de los textos y el intercambio oral.
43
Matemticas
Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemtico, el estudio de las mate-
mticas en la educacin primaria y secundaria se orienta a lograr que las nias, los
nios y los adolescentes aprendan a resolver y formular preguntas en las que sea til
la herramienta matemtica. Adicionalmente se enfatiza la necesidad de que los propios
alumnos justifiquen la validez de los procedimientos y resultados que encuentran, me-
diante el uso de este lenguaje.
A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean responsables de
construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica:
44
La comprensin que los nios logran sobre el mundo natural los sensibiliza, fo-
menta en ellos una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecua-
do de los recursos naturales y orienta su participacin en el cuidado del ambiente. En
cuanto al conocimiento y a la comprensin del mundo social, se propician aprendizajes
que los nios pueden lograr en relacin con su cultura familiar y la de su comunidad. La
comprensin de la diversidad cultural, lingstica y social, y de los factores que hacen
posible la vida en sociedad (normas de convivencia, derechos y responsabilidades,
los servicios, el trabajo); aprendizajes que contribuyen a la formacin y al ejercicio de
valores para la convivencia.
El campo formativo Desarrollo fsico y salud pretende que los nios se inicien en la
actividad fsica sistemtica, experimenten bienestar al mantenerse activos y tomen con-
ciencia de las acciones que pueden realizar para prevenir enfermedades, lograr estilos de
vida saludable, desarrollar formas de relacin responsables y comprometidas con el me-
dio, y tomar medidas para evitar ponerse en riesgo en el hogar, en la escuela y en la calle.
En la educacin primaria se da continuidad a estos campos a travs de las asigna-
turas: Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, en 1 y 2 grados; La entidad donde
Vivo, para 3er grado; Ciencias Naturales, de 3 a 6 grados; Geografa, de 4 a 6 grados,
e Historia de 4 a 6 grados. Mientras que en secundaria, los espacios curriculares son
Ciencias I con nfasis en Biologa, Ciencias II con nfasis en Fsica y Ciencias III con
nfasis en Qumica; Geografa de Mxico y del Mundo, Historia I y II, Asignatura Estatal
y Tecnologa I, II y III.
45
Ciencias
Se orienta a la formacin cientfica bsica con el propsito de que los alumnos com-
prendan y planteen explicaciones de procesos y fenmenos naturales, y desarrollen de
manera paralela sus habilidades cientficas con base en la prctica de actividades de
exploracin y experimentacin, vinculadas con actitudes para la prevencin de enfer-
medades y riesgos, y de proteccin del ambiente.
La cultura de la prevencin es un aspecto prioritario en la Educacin Bsica, por
lo que en esta asignatura se propicia la toma de decisiones favorables para el ambien-
te y la salud. De igual importancia resulta la prevencin de accidentes y quemaduras
mediante hbitos enriquecidos a partir del anlisis y de la inferencia de situaciones de
riesgo, sus causas y consecuencias.
La comprensin de los alcances y las limitaciones del conocimiento cientfico y
tecnolgico, favorecen el reconocimiento y la valoracin de su desarrollo, as como de
sus aplicaciones en la vida cotidiana y su incidencia en el mejoramiento de las condi-
ciones de vida de las personas.
En la educacin secundaria, el estudio de las Ciencias se orienta a consolidar la
formacin cientfica bsica, implica potenciar el desarrollo cognitivo, afectivo, valoral
y social de los adolescentes, ayudndoles a comprender ms, a reflexionar mejor, a
ejercer la curiosidad, la crtica y el escepticismo, a investigar, opinar de manera argu-
mentada, decidir y actuar. Tambin contribuye a incrementar la conciencia intercultural
reconociendo que el conocimiento cientfico es producto del trabajo y de la reflexin de
mujeres y hombres de diferentes culturas.
Geografa
En la asignatura de Geografa se aborda el estudio del espacio geogrfico a partir de las
relaciones e interacciones de los componentes naturales, sociales, econmicos, cultu-
rales y polticos que lo conforman, con el fin de que los alumnos consoliden una visin
integral del espacio donde viven en las escalas local, estatal, nacional, continental y
mundial, con la intencin de asumirse como parte del espacio geogrfico; fortalecer su
identidad nacional; valorar la diversidad, y participar de manera informada, reflexiva y
crtica ante los problemas sociales, la desigualdad econmica, el cuidado del ambiente
y la prevencin de desastres.
Historia
La finalidad de este espacio curricular en la educacin primaria es favorecer la com-
prensin temporal y espacial de sucesos y procesos. La asignatura busca que los
alumnos conozcan el pasado para encontrar respuestas a su presente, a partir de
comparar diversas fuentes y descubrir que existen diferentes puntos de vista sobre
un mismo acontecimiento histrico. Tambin significa estudiar una historia global
46
que toma en cuenta las relaciones que existen entre la economa, la poltica, la so-
ciedad y la cultura, con mltiples protagonistas: desde la gente del pueblo hasta
grandes personajes.
Desde esta perspectiva, la historia contribuye a valorar el legado histrico, el de-
sarrollo y fortalecimiento de valores y la afirmacin de la identidad nacional en los
alumnos. El conocimiento histrico permite entender y analizar el presente, as como
planear el futuro, aproxima al alumno a la compresin de la realidad y a sentirse parte
de ella, como sujeto histrico. En sntesis, la asignatura de Historia hace del aprendiza-
je un proceso de construccin permanente, tanto personal como social.
En la educacin secundaria se busca que los estudiantes analicen la realidad y
acten con una perspectiva histrica por ello, se requiere concebir esta disciplina como
un conocimiento crtico, inacabado e integral de la sociedad en sus mltiples dimen-
siones: poltica, econmica, social y cultural. Esta percepcin necesita de la enseanza
de una historia formativa, centrada en el anlisis crtico de la informacin para la com-
prensin de hechos y procesos.
Asignatura estatal
Se cursa en el primer grado de la educacin secundaria y constituye un espacio curri-
cular que cumple con lo establecido en la Ley General de Educacin, para garantizar
la concurrencia de las autoridades educativas estatales y la Secretara de Educacin
Pblica del Gobierno Federal en la definicin de contenidos regionales. Los programas
de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del
entorno social y natural de los alumnos; fortalecer contenidos especficos de la regin
y entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de egreso de la Educacin Bsica y las com-
petencias para la vida, a travs del trabajo con situaciones y problemas particulares de
la localidad y el contexto donde viven y estudian.
Para el desarrollo de los programas de este espacio curricular, la SEP emite linea-
mientos nacionales en donde se establecen campos y subcampos temticos: Campo
Temtico 1. La historia, la geografa y/o el patrimonio cultural; Campo Temtico 2. Edu-
cacin ambiental para la sustentabilidad; Campo Temtico 3. Estrategias para que los
alumnos enfrenten y superen situaciones de riesgo; Subcampos a) La informacin y
el auto cuidado para generar ambientes protectores, b) Formacin ciudadana demo-
crtica para la construccin de una cultura de la legalidad y c) Educacin sexual con
perspectiva de gnero; Campo Temtico 4. Lengua y cultura indgena.
47
cultura, a su pas y al mundo. Implica manejar armnicamente las relaciones personales
y emocionales para desarrollar la identidad personal y social.
El campo formativo integra nueve espacios curriculares que contribuyen al desa-
rrollo personal de los estudiantes, adems de brindar elementos para construir relacio-
nes armnicas.
El estudio de este campo inicia en preescolar con los campos formativos Desarro-
llo personal y social, y Expresin y apreciacin artsticas.
48
ante problemas sociales que representan desafos de complejidad creciente. Asimis-
mo, los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden ge-
neralizarse a mltiples situaciones y enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre s
mismos y sobre el mundo en que viven.
Educacin Fsica
La Educacin Fsica en la Educacin Bsica se constituye como una forma de inter-
vencin pedaggica que se extiende como prctica social y humanista; estimula las
experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas me-
diante formas intencionadas de movimiento; es decir, favorece las experiencias mo-
trices de los nios y adolescentes, sus gustos, motivaciones y aficiones en los patios
y reas definidas en las escuelas del pas, as como en las diferentes actividades de
su vida cotidiana.
Entre sus finalidades se proyecta que los alumnos desarrollen el conocimiento
de s mismos, su capacidad comunicativa y de relacin; habilidades y destrezas mo-
trices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido
cooperativo. De igual manera, que participen en juegos motores que favorezcan y de-
sarrollen habilidades y destrezas, proponiendo normas, reglas y nuevas formas para
la convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, destacando la
importancia del trabajo en equipo y el reconocimiento a la interculturalidad, as como,
propiciar contextos en los que se fomente la importancia de la actividad fsica y el uso
adecuado del tiempo libre como prcticas permanentes para un estilo de vida activo
y saludable.
49
Tutora
Es un espacio de expresin y de dilogo entre los adolescentes, as como de
acompaamiento en la visualizacin de sus proyectos de vida, mediante un ma-
yor acercamiento con el adolescente desde una perspectiva humanista. El espacio
curricular es coordinado por un docente quien, en su carcter de tutor, planea las
actividades a partir de los intereses, las inquietudes, potencialidades y necesidades
de los alumnos.
El propsito en la Tutora es fomentar en la comunidad de aprendizaje vnculos
de dilogo, reflexin y accin, con el fin de fortalecer la interrelacin con los alumnos
respecto al desempeo acadmico, las relaciones de convivencia y la visualizacin de
su proyecto de vida, donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que
contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica.
Preescolar
A la jornada semanal de preescolar se incorporarn 2.5 horas de ingls conforme a
las condiciones de cada entidad y los acuerdos establecidos en el marco del Programa
Nacional de Ingls en la Educacin Bsica.
Primaria
Asimismo, la jornada semanal de primaria se incorporarn 2.5 horas de Ingls confor-
me a las condiciones de cada entidad y a los acuerdos establecidos en el marco del
Programa Nacional de Ingls en la Educacin Bsica y queda de la siguiente manera:
Espaol 9 360
Segunda Lengua: Ingls 2.5 100
Matemticas 6 240
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad 2 80
Formacin Cvica y tica 1 40
Educacin Fsica 1 40
Educacin Artstica 1 40
TOTAL 22.5 900
50
D istribucin del tiempo de trabajo para tercer grado de primaria
Espaol 6 240
Segunda Lengua: Ingls 2.5 100
Matemticas 5 200
Ciencias Naturales 3 120
La Entidad donde Vivo 3 120
Formacin Cvica y tica 1 40
Educacin Fsica 1 40
Educacin Artstica 1 40
TOTAL 22.5 900
D istribucin del tiempo de trabajo para cuarto , quinto y sexto grados de primaria
Espaol 6 240
Segunda Lengua: Ingls 2.5 100
Matemticas 5 200
Ciencias Naturales 3 120
Geografa 1.5 60
Historia 1.5 60
Formacin Cvica y tica 1 40
Educacin Fsica 1 40
Educacin Artstica 1 40
TOTAL 22.5 900
Secundaria
La jornada semanal en las escuelas secundarias ser de 35 horas, con sesiones de
clase con una duracin efectiva de, al menos, 50 minutos.
La carga horaria para las escuelas secundarias tcnicas, atendiendo el modelo
pedaggico que las caracteriza, ser de ocho horas a la semana. Para el caso de los
nfasis de Campo antes denominados especialidades, que por sus caractersticas
requieran una carga mayor, con la finalidad de atender las necesidades formativas de
los alumnos en los mbitos locales y regionales, sern las autoridades educativas esta-
tales las responsables de determinar y garantizar su implementacin en esta modalidad
51
educativa, cuidando que no se afecten los derechos laborales y profesionales de los
docentes de Tecnologa.
Para educacin secundaria la carga horaria queda de la siguiente manera:
52
tos generales de la Educacin Bsica, y se cuente con los recursos para atender las
tareas, y los padres de familia estn de acuerdo.
a) Planificacin
Los programas de estudio de cada una de las asignaturas constituyen en s mismos
un primer nivel de planificacin en tanto que, entre los aspectos que contienen, hay
una descripcin de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos
aprendan en un tiempo determinado. Si slo se tratara de explicar a los alumnos
los asuntos que plantea el programa, y proponen ejercicios en los cuales se re-
produjeran tales explicaciones, no habra necesidad de invertir ms tiempo en la
planificacin; sin embargo, la propuesta de trabajo que se sugiere en este Plan de
estudios es ms ambiciosa y, por lo tanto, los programas de estudio u otras formas
de planificar que suelen utilizarse para una semana, un mes o un tiempo extenso,
son insuficientes para garantizar una buena prctica docente y su mejoramiento a
travs del tiempo.
Se plantea, por ejemplo, que la columna vertebral de la clase sea una actividad
planteada por el profesor, que represente un desafo intelectual para los alumnos y que
les genere inters por encontrar al menos una va de solucin. Tambin se propone que
las producciones de los alumnos sean analizadas detalladamente por ellos mismos di-
rigidos por el profesor, para que con base en ese anlisis se dejen claras algunas ideas,
y a la vez que se incorporan de manera individual de acuerdo con los conocimientos
previos de cada uno, tambin sirven como memoria de la clase para enfrentar nuevos
desafos y seguir aprendiendo.
El hecho de que la columna vertebral de la clase sea una actividad de estudio,
que una vez planteada se deja bajo la responsabilidad de los alumnos, implica formular
ciertas expectativas sobre lo que se espera de ellos, sus posibles estrategias y dificul-
tades. Estas expectativas no siempre se cumplen, a veces es necesario volver a revisar
la actividad que se plante y hacerle ajustes para que resulte til.
Esta manera de concebir la planificacin nos conduce a formular dos aspectos de
la prctica docente que, si bien son complementarios, no necesariamente deben recaer
en una sola persona; uno de ellos es el diseo de actividades de estudio y el otro es el
anlisis de dichas actividades, su aplicacin y evaluacin.
El diseo de actividades de estudio requiere de un conocimiento profundo de la
didctica de la disciplina, entendiendo que este conocimiento didctico incluye el qu
53
se ensea, cmo se ensea y las posibilidades que tienen los alumnos para acceder a
los problemas que se les plantean. Disear actividades implica responder una serie de
cuestiones como las siguientes:
54
actuacin de los alumnos, las posibles dificultades y la forma de superarlas, as como
los alcances de la actividad en el proceso de aprendizaje.
Lo que se ha mencionado en los prrafos anteriores es la esencia de la planifica-
cin, es lo que quiza garantice que los alumnos le encuentren sentido a lo que el pro-
fesor les ofrece y que ste cuente con elementos suficientes para ayudarlos a ser cada
vez ms competentes. Lo que resta es hablar un poco acerca del dispositivo didctico
alrededor del cual se agrupan las actividades de estudio, algunos de los ms conoci-
dos son la secuencia didctica y el proyecto.
Una secuencia didctica es un conjunto de actividades de estudio ordenadas en
cuanto a su nivel de complejidad, planteadas alrededor de uno o varios contextos, que
responden a la intencin de abordar el estudio de un asunto determinado.
Las secuencias didcticas tienen un nivel de complejidad progresivo para los
alumnos; se presentan de manera ordenada, estructurada y articulada en tres fases:
inicio, de introduccin o exploracin de conocimientos previos; desarrollo, se forta-
lecen los conceptos, habilidades y actitudes, se estructura el conocimiento y se rea-
lizan actividades de integracin y sistematizacin, y cierre, se aplican a situaciones
de aprendizaje que llevan al alumno a interpretar la realidad con una actitud crtica y
reflexiva al presentar los resultados obtenidos.
Un proyecto tambin es un conjunto de actividades de estudio, no necesariamen-
te ordenadas con respecto a su nivel de complejidad, cuyo desarrollo se enfoca a la
necesidad de responder a una cuestin general.
Para la realizacin del proyecto es necesario considerar la planeacin, el desarro-
llo, la comunicacin y la evaluacin.
Planeacin. El docente y los alumnos definen un problema de inters que se rela-
cione con los temas vistos en el periodo de estudio correspondiente. En grupo, anali-
zan el problema seleccionado a partir de preguntas que permitan reconocer las ideas
previas e inquietudes de los estudiantes, as como las posibles soluciones.
Tambin, de manera conjunta, se define el propsito del proyecto, las fuentes de
informacin a consultar, las actividades, los productos a realizar y el tiempo necesario
(cronograma de actividades) para ello. Es importante que los docentes analicen la rela-
cin del proyecto con los aprendizajes esperados de diferentes bloques y, en algunos
casos, de otras asignaturas.
Desarrollo. Los alumnos, orientados por el docente, buscan informacin en di-
versas fuentes, entre las que destacan mapas, Internet, libros, artculos de revistas
y peridicos, entrevistas y, de ser posible, salidas a diferentes lugares que los con-
duzcan a resolver las preguntas que se plantearon inicialmente como parte de la
planeacin.
Con la gua de las maestras y los maestros, los alumnos realizan actividades para
procesar informacin y obtener productos en los que presenten los resultados de lo
55
investigado, como mapas, tablas, grficos, carteles, folletos, maquetas, murales, dibu-
jos, videos, lbumes fotogrficos y presentaciones en PowerPoint, entre otros.
Comunicacin. Los estudiantes dan a conocer los resultados de su investigacin,
a travs de actividades donde socialicen sus ideas, descubrimientos y posibles so-
luciones al problema: presentaciones orales, ensayos, debates, exposiciones, juegos
teatrales (dramatizaciones), conferencias y mesas redondas, entre otras.
Evaluacin. Considera el aprendizaje logrado por los alumnos y la participacin
individual, en equipo y grupal, la autoevaluacin que ellos realizan de su participacin
en todo el proyecto y la autoevaluacin del docente, en la que debe reflexionar sobre
la gua brindada a los alumnos, los alcances y las dificultades enfrentadas, as como
elementos a considerar en prximos proyectos. El docente evala la planeacin, consi-
derando en qu medida el problema planteado, las actividades y los productos fueron
adecuados o, si es necesario, hacer modificaciones y ajustes. En la etapa de desarrollo
se valoran los avances en los conocimientos de los alumnos respecto al problema de-
finido, los conceptos, las habilidades y las actitudes que se ponen en prctica para la
realizacin de las actividades, as como los productos realizados. En la comunicacin,
el docente evala hasta dnde los alumnos son capaces de construir sus productos
finales, comunicar sus resultados y conclusiones.
Los alumnos autoevalan su participacin durante todo el proceso, por lo que
es importante considerar los momentos en que colaboraron de manera individual, en
equipos o en grupo, el trabajo realizado, el alcance de los propsitos planteados, lo
aprendido y la experiencia vivida en clase.
Cualquiera que sea el dispositivo que se utilice para agrupar las actividades de
estudio, es necesario que stas representen verdaderos retos para los alumnos y que
tengan intenciones claras en cuanto a lo que se espera que pongan en juego. A final de
cuentas, el dispositivo que se utilice debe estar al servicio de lo que se quiere estudiar
y no a la inversa.
56
humanos, en el caso de que ste fuera un tema transversal, no es suficiente con que
varias asignaturas lo incluyan en su planificacin y se realicen diversas actividades con
este motivo, es necesario que la comunidad escolar incorpore el respeto a los derechos
humanos como principio de su hacer y actuar cotidianos.
c) Trabajo en equipo
El trabajo en equipo brinda posibilidades en varios planos del trabajo que se realiza con
los alumnos, en la formacin en valores as como en la formacin acadmica, y en el
uso eficiente del tiempo de la clase.
En el plano de la formacin valoral, el trabajo en equipo brinda la posibilidad de que
los alumnos aprendan a trabajar colaborativamente, asumiendo la responsabilidad de una
parte de la tarea, pero a la vez el compromiso de que el equipo como tal cumpla de la
mejor manera posible. En el mismo sentido de la formacin valoral aparece el respeto a
las opiniones de los dems, la tolerancia y el derecho de expresar con toda libertad las
opiniones propias.
En el plano de la formacin acadmica, el trabajo en equipo permite a los alumnos
compartir sus puntos de vista entre pares, formular argumentos para tratar de con-
vencerse unos a otros, analizar las producciones de otros a la luz de las producciones
personales y enriquecer sus propias ideas con las aportaciones de los dems.
En el plano del uso eficiente del tiempo de la clase, el trabajo en equipo es una espe-
cie de filtro de las ideas del grupo, de manera que si en una clase hay 40 alumnos que es-
tn organizados en diez equipos, siempre ser ms fcil analizar diez producciones que 40.
Si bien el trabajo en equipo ofrece varias ventajas, no est dems decir que el ver-
dadero trabajo en equipo no se logra con el simple hecho de acomodar a los alumnos
en pequeos grupos. Se requiere de una labor sistemtica, por medio de la cual los
alumnos deben aprender a trabajar colaborativamente. Para lograr esto es importante
que los integrantes de los equipos no difieran sustancialmente en cuanto a su nivel de
logro y que haya empata entre ellos. Adems, es necesario que la responsabilidad de
expresar las opiniones del equipo no siempre recaiga en los mismos alumnos.
El nmero de integrantes de los equipos puede ser dos o ms, dependiendo de
la actividad que se vaya a realizar. Por supuesto, hay actividades que requieren que el
trabajo sea individual; por ejemplo, cuando se trata de averiguar qu piensa, o qu sabe
hacer cada uno de los alumnos sobre un asunto determinado. Cabe decir que las tareas
fuera de la clase cumplen de alguna manera esta funcin.
El trabajo en equipo debe considerarse como una posibilidad de hacer ms eficiente
el trabajo, lo que significa que cada alumno debe sentirse a gusto en el equipo del que
forma parte, es conveniente, por tanto, usar la pertenencia a un equipo como castigo o
medio para controlar la disciplina. El tiempo que los alumnos permanecen en un mismo
equipo debera ser muy flexible y depender de la eficiencia en el trabajo.
57
Hasta aqu hemos hablado del trabajo en equipo como una manera de organizar
el grupo para que sea ms eficiente el trabajo de los alumnos. Y los maestros?, es
importante que trabajen en equipo? Por supuesto que lo es. No slo para realizar las
tareas que competen a la escuela en su conjunto sino para otras actividades ms
especficas, como la planificacin. Si dos o ms profesores de grupo se renen para
analizar actividades de estudio que posteriormente aplican con sus alumnos, entonces
tienen un motivo para hablar de su prctica. Cmo les result la actividad? Qu le
modificaran despus de haberla aplicado?
Tanto en Mxico como en otros pases hay experiencias interesantes de grupos de
maestros que se renen para analizar actividades que luego son aplicadas y en algunos
casos videograbadas, con la finalidad de tener ms elementos para el anlisis. La posi-
bilidad de intercambiar opiniones sobre la actividad planteada a los alumnos y sobre la
gestin de la clase por parte del maestro es muy redituable para la formacin docente.
58
software que se pueda bajar gratuitamente y con orientaciones precisas sobre su uti-
lidad y forma de uso. No sobra decir que el punto de partida para que los profesores
incorporen nuevas herramientas en su quehacer cotidiano es que las sepan usar y
estn convencidos de su utilidad.
Lo ms comn, en relacin con los recursos didcticos y su uso, son los materiales
manipulables. Se les asocia incluso con el proceso de aprendizaje de los alumnos y se
establece que hay una etapa concreta, una grfica y una simblica. Este planteamien-
to ha llegado a tal grado de convencimiento que muchos profesores piensan que, por
ejemplo, para estudiar fracciones es necesario que los alumnos primero tengan que partir
naranjas o manzanas, despus hagan dibujos y luego representen con cifras.
Sin embargo, algunas investigaciones recientes muestran que el proceso no es tan
lineal; es decir, que no necesariamente para estudiar y aprender, hay que empezar con
los objetos concretos, pero adems, tambin se ha encontrado que, en ciertos casos,
el uso de material concreto puede ser un obstculo para que los alumnos aprendan, al
ocultar conflictos cognitivos sobre los que es necesario que los alumnos reflexionen.
59
en el presente Plan de estudios. Por tanto, es el responsable de llevar a la prctica el
enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes.
El seguimiento al aprendizaje de los alumnos se lleva a cabo mediante la obtencin
e interpretacin de evidencias sobre el mismo. Durante un ciclo escolar, el docente reali-
za diversos tipos de evaluaciones: diagnsticas, para conocer los saberes previos de sus
alumnos; formativas, durante los procesos de aprendizaje y enseanza para valorar los
avances, y sumativas, con el fin de tomar decisiones relacionadas con la acreditacin de
sus alumnos. Todas ellas le brindan informacin acerca de progreso de sus alumnos y
deben guiarlo en su toma de decisiones. Estas evidencias le permiten contar con el cono-
cimiento necesario para identificar los logros y las dificultades de los alumnos, brindarles
retroalimentacin y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de lo-
gro. Asimismo, las evidencias obtenidas le permiten hacer ajustes a su prctica docente
con el fin de adecuarla a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Por su parte, la retroalimentacin que reciban los alumnos sobre su aprendizaje, les
permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de
aprender. Para de que la retroalimentacin cumpla con sus propsitos, debe proporcio-
nar a los alumnos la comprensin sobre cmo potencializar sus logros y cmo enfrentar
sus dificultades. Por ello, el docente debe brindar las estrategias y los recursos nece-
sarios para superar las dificultades y continuar aprendiendo. En este sentido, una califi-
cacin o una descripcin de lo que no ha logrado resultan insuficientes e inapropiadas,
pues no le ofrecen al alumno una gua sobre cmo mejorar su desempeo.
Para que el enfoque formativo de la evaluacin efectivamente sea parte de los pro-
cesos de enseanza y de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos los
aprendizajes que se espera logren, as como los criterios de evaluacin. Esto genera
una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje y los medios
que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que ambos valoren los resultados
de las evaluaciones y las conviertan en una retroalimentacin para el aprendizaje y la
enseanza; en consecuencia, que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y me-
jorar el desempeo de los alumnos.
De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin, independientemen-
te de cundo se lleven a cabo -evaluaciones diagnsticas, formativas o sumativas- o
del fin que tengan -acreditativas o no acreditativas- todas las evaluaciones conducen
(o deben conducir) al mejoramiento del aprendizaje de los alumnos y a un desempeo
del docente.
El presente Plan de estudios establece, en el Perfil de egreso de la Educacin Bsi-
ca, las competencias que desarrollarn los alumnos al cursar los tres niveles educativos
que la integran, los estndares curriculares de la formacin bsica de los alumnos y los
aprendizajes esperados para cada uno de los campos formativos y las asignaturas que
conforman los programas de estudio. Entonces, la evaluacin de aprendizajes tiene refe-
60
rentes para hacer un seguimiento de los alumnos en distintos momentos durante su Edu-
cacin Bsica. Los estndares curriculares permitirn conocer los logros de los alumnos
en cinco reas: lengua, matemtica, ciencias, ingls y tecnologas de la informacin y la
comunicacin al concluir la educacin preescolar, en tercero y sexto de primaria y al con-
cluir la educacin secundaria. Adems, en los programas de estudio se han establecido
los aprendizajes esperados para preescolar y para cada bloque de estudio en primaria y
secundaria, lo que significa que los docentes contarn con referentes de evaluacin que
les permitirn dar un seguimiento y apoyo ms cercano a los logros de aprendizaje de
sus alumnos durante toda su formacin bsica.
En el Acuerdo Secretarial correspondiente se determinar lo relacionado con los
momentos de la evaluacin, sus propsitos y registro, la escala de calificaciones, la
promocin, acreditacin y certificacin de estudios de Educacin Bsica y dems pro-
cesos relacionados con el control escolar.
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P eriodos escolares para evaluar estndares curriculares
Los estndares que conforman cada uno de los periodos escolares, se disearon
a partir de los aprendizajes esperados de los campos formativos y las asignaturas de
Lengua, Ingls, pensamiento matemtico y ciencias, que integran los programas de
estudio de los niveles de preescolar, primaria y secundaria.
Es importante sealar que los estndares no especifican cmo deben ser en-
seados, puesto que esa funcin la cumplen los enfoques y las propuestas di-
dcticas incorporadas en los programas de estudio de los diferentes niveles de la
Educacin Bsica. Por otro lado, aunque los estndares pueden referirse a algunos
contenidos en particular, no deben interpretarse como los nicos contenidos que
los estudiantes deben aprender, poruqe su objetivo es articular los contenidos
bsicos y servir de insumo para evaluar, adems de que deben complementarse
con el desarrollo de los programas de estudio que se implementan en las aulas de
las escuelas.
A pesar de estar diseados para un periodo especfico, los estndares no defi-
nen los mtodos de intervencin o los materiales necesarios para apoyar a todos los
estudiantes, particularmente aquellos que estn por debajo o muy por encima de las
expectativas del nivel, ya que ningn conjunto de estndares especficos puede reflejar
plenamente la gran variedad de habilidades, necesidades, tipos de aprendizaje y nive-
les de logro de los estudiantes en el aula, aunque s proporcionan indicadores para los
estudiantes, sobre sus logros en el aprendizaje.
62
Los estndares tambin deben ser interpretados como facilitadores de la parti-
cipacin del mayor nmero posible de estudiantes, y como adaptaciones necesarias
para asegurar la participacin mxima de los alumnos con discapacidades o necesi-
dades educativas especiales, como el uso del Braille, lectores de pantalla y otros dis-
positivos de apoyo en la lectura, el uso de mquinas, computadoras, o tecnologa de
identificacin de voz en la escritura. En el mismo sentido, el lenguaje oral (compresin
auditiva y produccin oral) debe interpretarse en un sentido ms amplio para incluir la
lengua de seas.
Aprendizajes esperados
Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que los
alumnos aprendan en trminos de saber, saber hacer y saber ser al finalizar el preesco-
lar o cada uno de los bloques de estudio para primaria y secundaria; y son congruentes
con las competencias sealadas en cada programa, por lo que incluyen conocimientos,
habilidades, actitudes y valores bsicos que el alumno debe aprender para acceder a
conocimientos cada vez ms complejos en un contexto de aprendizaje.
Los aprendizajes esperados constituyen indicadores de logro de los avances de
los alumnos; expresan el nivel de desarrollo deseado de las competencias y sealan
de manera sinttica los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que
todos los alumnos pueden alcanzar como resultado del estudio de preescolar o de un
bloque para la primaria y la secundaria.
El logro de los aprendizajes esperados es producto del proceso de estudio, su-
pone alcanzar metas de corto plazo que hacen evidente lo que el alumno es capaz de
hacer, saber hacer y ser, a partir de lo que estudia, tomando como referencia el tiempo,
la complejidad de los objetos de estudio y, por supuesto, las potencialidades de cada
alumno.
Los aprendizajes que se espera logren los alumnos en la educacin preescolar, en
la educacin primaria y en la educacin secundaria, se especifican en los programas
correspondientes.
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Lectura.
Escritura.
Hablar y escuchar.
Multimodalidad.
Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin.
Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin.
1. Lectura
La lectura cubre tanto textos de tipo literario como informativo y se relaciona cercanamente
con la escritura, la lectura en voz alta, el lenguaje oral y la comprensin de lectura. Las
relaciones entre los textos y las imgenes se enfatizan y los textos escritos deben ser
utilizados para permitir a los alumnos hablar de sus experiencias y sentimientos, sobre
el lenguaje mismo, lo cual incluye conocimiento, habilidades y actitudes.
Los estndares curriculares para estos aspectos son los siguientes:
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Seleccionar los textos de acuerdo a sus propios intereses y/o los propsitos de la
lectura.
Identificar las diferencias en los propsitos de obras literarias (como cuentos) y
textos documentales.
Seguir pasos simples en textos con instrucciones, como recetas o procedimientos
para construir objetos.
Identificar la escritura convencional de los nmeros y su funcin en los textos
escritos.
Obtener y organizar informacin sencilla en una variedad de fuentes.
Identificar palabras que se escriben de una manera similar, como los que empiezan
con la letra de su nombre o los que terminan de una manera similar, como en rimas
o canciones.
Distinguir entre los diferentes tipos de textos a partir de sus componentes grficos
(visuales) y su organizacin textual, como historias, cuentos, fbulas, historietas,
carteles, peridicos, cartas, instructivos, revistas, enciclopedias, diccionarios te-
mticos y calendarios.
Identificar los diferentes tipos de informacin contenida en textos escritos sencillos
como encabezados, firmas (en cartas), ilustraciones, grficas y mapas.
Identificar las diferentes partes de un libro como portada, ttulo, subttulo, ltima
pgina, ilustraciones (imgenes), ndice y nmeros de pgina.
Identificar algunas palabras y letras en una serie de textos sencillos.
Entender la idea de que las historias pueden dividirse en segmentos y que cada
segmento se relaciona con los dems.
Identificar la informacin que sea relevante para sus intereses en libros y otros
materiales escritos.
Disfrutar de la lectura y verla no slo como una parte importante del aprendizaje,
sino como un elemento esencial para la comunicacin.
2. Escritura
Es importante fomentar la escritura como un medio de comunicacin y como una he-
rramienta para organizar el pensamiento. La escritura se relaciona ms cercanamente
con la lectura (ya que son vistas como actividades recprocas), el habla y otras formas
de comunicacin, sobre todo visuales.
Los estndares curriculares para estos aspectos son los siguientes:
65
Entender diferentes gneros de la escritura como cuentos, poemas y obras teatrales.
Entender que escribir su nombre tiene efectos diferentes en diferentes circunstan-
cias, por ejemplo, identificar su trabajo y pertenencias, registrar su participacin en
determinadas tareas o solicitar el prstamo de libros de una biblioteca del aula.
Entender las diferentes funciones del lenguaje escrito, por ejemplo, expresar sen-
timientos o proporcionar informacin.
Entender la necesidad de corregir un texto escrito.
Escribir algunas letras siguiendo las convenciones de escritura.
Identificar la escritura convencional de los nmeros y la funcin que tienen en los
textos escritos.
Conocer el formato del calendario e identificar la escritura convencional de los das
de la semana para registrar eventos personales o colectivos.
Asignar atributos a los personajes de su historia (malo, valiente, tmido, dormiln,
egosta, astuto, bondadoso) e identificar los objetos que los caracterizan o les
otorgan poderes o virtudes (varitas, anillos, capas).
Identificar y usar algunos recursos lingsticos empleados en textos literarios, tales
como la rima en un poema.
Comenzar a desarrollar gusto por la escritura.
3. Hablar y escuchar
66
cin, entrevista o exposicin.
Expresarse de maneras diferentes al dirigirse a un adulto o a otros nios, en
diversas situaciones comunicativas.
Comprender las convenciones comunes de conversacin como la toma de tur-
nos de habla.
Comprender diferentes formas narrativas, como ancdotas, cuentos, historias,
leyendas o fbulas.
Narrar ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia
y el orden de las ideas.
Utilizar entonacin y volumen en la comunicacin.
Crear de manera individual o colectiva, cuentos, canciones, trabalenguas, ri-
mas, adivinanzas y chistes.
Distinguir en una historia entre hechos fantsticos y reales y explicar las dife-
rencias entre ellos.
Dramatizar situaciones de la vida cotidiana, cuentos y obras teatrales apoyn-
dose en el lenguaje corporal, la entonacin y el volumen de la voz.
Recurrir a la descripcin de personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos
de su entorno de manera cada vez ms precisa, a fin de enriquecer la narracin
de sucesos reales e imaginarios.
Desarrollar gusto por el lenguaje oral, como hablante y oyente.
Comprender las relaciones entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito, por ejem-
plo cmo la narracin puede ser un ensayo para la escritura.
Comunicar estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del
lenguaje oral.
Prestar atencin y escuchar lo que otros dicen.
Escuchar, memorizar y compartir poemas, canciones, rondas, adivinanzas, tra-
balenguas y chistes.
4. Multimodalidad
La multimodalidad puede operar en el aula de diferentes maneras: a travs de la com-
binacin de palabras e imgenes en los libros de lectura de los nios, informacin en
los libros de consulta, el juego y el drama, y el acompaamiento de la msica y otros
sonidos a las actividades de lenguaje.
Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
67
Usar otras formas de expresin, incluyendo imgenes fijas o mviles, movimiento
fsico, danza, lenguaje no verbal, tacto y gestos.
Dibujar, construir collages, hacer presentaciones multimodales en lnea, jugar y ac-
tuar, a la par que se desarrollan otras habilidades del lenguaje.
Desarrollar un gusto por lograr acceder a una amplia gama de formas de comuni-
cacin.
Entender que el lenguaje oral y escrito y otros medios de comunicacin estn rela-
cionados entre s.
Entender algunas de las fortalezas y debilidades de las diferentes formas de co-
municacin.
Recordar eventos o hechos (individuales o sociales) con relacin al tiempo y al
espacio.
Apreciar la diversidad lingstica de su regin y su cultura.
dentificar la existencia de las personas y grupos que se comunican en idiomas
diferentes al suyo.
Identificar y usar palabras comunes en otras regiones del pas y reconocer su sig-
nificado.
Desarrollar un vocabulario sencillo sobre el lenguaje y la comunicacin.
Desarrollar inters por el lenguaje y la comunicacin, y la motivacin para obtener
ms informacin acerca de ellos.
Entender que la comunicacin tiene su base en la gramtica y las convenciones de
la lengua.
Expresar curiosidad acerca de los seres vivos y el medio natural en una variedad de
contextos y desarrollar una mente inquisitiva.
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Tomar y justificar decisiones personales compatibles con la sustentabilidad del me-
dio ambiente.
Tomar y justificar decisiones personales compatibles con la sustentabilidad de su
salud y bienestar.
Valorar y respetar formas de vida diferentes a la suya.
Respetar las opiniones de otras personas.
Desarrollar hbitos de pensamiento racional y evidenciado.
Compartir e intercambiar ideas sobre el lenguaje y la comunicacin.
Valorar la autora propia y desarrollar confianza como autores u oradores.
Entender la potencialidad de la lengua y su uso apropiado para la resolucin de
conflictos.
Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva al investigar aspectos del
mundo.
Entender la importancia de la conservacin de la informacin y desarrollar habilida-
des de recuperacin de informacin.
Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres
y mujeres.
Respetar las diferencias raciales y tnicas, y reconocer el valor de la diversidad en
la comunicacin con los dems.
Entender la utilidad de cdigos orales y escritos para comunicarse y organizar sus
ideas.
Valorar la riqueza lingstica y cultural de Mxico y otras partes del mundo.
Desarrollar un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, orador u
oyente, as como el gusto y la tendencia a leer, escribir, hablar y prestar aten-
cin, adems de desarrollar el gusto por la lectura, escritura, y el lenguaje oral.
Durante los aos de preescolar, los nios deben adquirir una serie de experiencias que
les permitan desarrollar su comprensin del nmero, forma, espacio y medida. Esto debe
incluir actividades prcticas, oportunidades para distinguir vnculos entre las matemti-
cas y las experiencias cotidianas, as como oportunidades para utilizar y desarrollar el
lenguaje matemtico. Los dos aspectos principales en este campo formativo son N-
mero y Forma, Espacio y Medida, aunque stos convergen entre s, ambos deben incluir
oportunidades para la resolucin de problemas y el uso de un lenguaje apropiado.
El objetivo general de los estndares en preescolar es: construir nociones ma-
temticas, tomando como punto de partida situaciones que exijan el uso de conoci-
mientos y competencias para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y
ubicacin de objetos, realizar clculos y cuentas, as como para reconocer propieda-
69
des y hacer comparaciones. Estos estndares se componen de constructos de cono-
cimientos y habilidades.
Adems de estos estndares, hay un conjunto de actitudes relacionadas con el
conocimiento matemtico, su importancia y uso en la sociedad mexicana, tales como
tener una actitud positiva hacia las matemticas. Estas son habilidades que persisten a
travs de diferentes periodos escolares y en todo el transcurso de la vida.
1. N mero
El nmero se compone de cuatro conjuntos de competencias en convergencia. Las dos
ltimas forman puntos de partida para el manejo de datos y el pensamiento algebraico,
respectivamente.
1.3 Representacindeinformacinnumrica
1.3.1.Agrupar conjuntos de objetos de acuerdo con diferentes criterios y comparar
el tamao de los conjuntos.
1.3.2.Recopilar informacin de situaciones familiares y representarla por medio de
objetos, dibujos, nmeros o cuadros sencillos y tablas.
70
1.3.3.Agrupar objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos, por ejemplo,
forma, color, textura, utilidad, cantidad, tamao, etc.
1.3.4.Recopilar datos del medio ambiente y registrarlos en una tabla de frecuen-
cias.
1.3.5.Identificar frecuencias en una secuencia numrica utilizando criterios de re-
peticin y crecimiento.
1.4 Patronesyrelacionesnumricas
1.4.1.Enunciar una serie sencilla de nmeros en orden ascendente, empezando en
el uno.
1.4.2.Identificar el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (prime-
ro, tercero, etc.).
1.4.3.Enunciar una serie sencilla de nmeros en orden ascendente, comenzando
en el diez.
1.4.4.Identificar algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana, por ejemplo, la
identificacin de casas, nmeros de telfono o los tamaos de ropa.
1.4.5.Identificar cmo se utilizan los nmeros en una variedad de textos, tales como
revistas, cuentos, recetas de cocina, publicidad y otros.
1.4.6.Anticipar lo que sigue en un patrn e identificar elementos faltantes.
71
2.2 L enguaje de ubicacin espacial
2.2.1. Identificar y utilizar expresiones sencillas que denotan desplazamientos y
posiciones.
2.2.2. Identificar y utilizar expresiones sencillas que relacionan caractersticas de
dos y tres dimensiones.
2.2.3. Identificar algunas formas comunes en el medio ambiente y describir sus
caractersticas.
2.2.4. Conocer nombres de algunos objetos bidimensionales.
2.2.5. Calcular y comparar perceptualmente caractersticas medibles de sujetos,
objetos y espacios.
2.2.6. Utilizar trminos sencillos para describir y comparar caractersticas me-
dibles de algunos objetos, por ejemplo, grande, largo, pequeo, fro, caliente,
alto, lleno y vaco.
2.2.7. Calcular la longitud, capacidad y peso de un objeto a travs de un interme-
diario, por ejemplo, un cordn, su pie, agua, aserrn o balanzas.
2.2.8. Explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana, por ejemplo, un ex-
perimento, una visita o lo que hicieron durante la jornada escolar, utilizar trminos
tales como antes, despus, al final, ayer, hoy, y maana.
72
3. A ctitudes hacia las matemticas
Los estndares preliminares propuestos en este captulo reflejan los principios estable-
cidos en el Plan de estudios de la Educacin Bsica en Mxico, los cuales requieren
un compromiso con:
La diversidad
El desarrollo de la confianza en los jvenes
73
El desarrollo de una disposicin para el aprendizaje
Actividades basadas en la colaboracin y la participacin ciudadana
La resolucin de problemas y el impulso hacia la armona en las relaciones sociales
Los estndares para la ciencia presentan la visin de una poblacin con conoci-
mientos cientficos. Estos comprenden el conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes esperadas en los nios en el campo de la ciencia durante los cuatro periodos
escolares, la adquisicin de dichos conocimientos, habilidades y actitudes los condu-
cirn a niveles altos de conocimiento cientfico. Deben ser aplicables para todos los
estudiantes, independientemente de su sexo, origen cultural y tnico, conocimientos
previos, niveles de inters, contextos y otros factores pertinentes.
El aprendizaje de la ciencia es un proceso activo, por lo que requiere una pedago-
ga de la experiencia. Este consiste en la combinacin de habilidades de observacin,
la realizacin de experimentos, anlisis de datos, revisin, crtica y la capacidad de
comunicar estas ideas en una gama de medios de comunicacin.
La progresin a travs de estos estndares se debe entender de distintas formas:
Pasar de un lenguaje comn a un lenguaje tcnico y cientfico al describir fenme-
nos naturales
Ampliar la gama de conocimientos, de modo que el entendimiento abarque una
seleccin ms amplia de fenmenos cientficos
Lograr una comprensin profunda al explicar mecanismos y procesos de la naturaleza
Familiarizarse con modelos convencionales aceptados para explicar fenmenos
naturales
Pasar de versiones simples de conocimiento cientfico a la comprensin de la cien-
cia que acepta la naturaleza transitoria y provisional de la explicacin cientfica
Pasar de lo pre-cientfico a formas de pensamiento cientfico
Desarrollar habilidades, hbitos y actitudes propias de un cientfico
Los estndares de la ciencia son expresiones de lo que los estudiantes deben ser
capaces de hacer en los cuatro periodos escolares. Sin embargo, cada conjunto de
estndares tambin refleja los planes de estudio anteriores.
Estos estndares reflejan las competencias identificadas en el PEP 2011. Estos se pueden
agrupar en cinco aspectos:
74
4.Aplicacin del mtodo cientfico
5.Actitudes hacia la ciencia
El objetivo principal de este conjunto de estndares para el PEP 2004 es que los
estudiantes de esta edad y los que hayan sido instruidos: Se interesen en la observa-
cin de fenmenos naturales y participen en situaciones de experimentacin que les
brinde oportunidades para preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explica-
ciones e intercambiar opiniones sobre procesos de trasformacin del mundo natural y
social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y la preservacin
del medio ambiente.
En este aspecto, es posible identificar una serie de reas que se centran en:
75
1.9.Reconocer que los organismos provocan cambios en el entorno en que viven.
1.10.Reconocer que el ambiente cambia con el tiempo, por ejemplo, los minutos y las
horas, el da y la noche y las estaciones; tambin, que estos fenmenos se caracte-
rizan por las convenciones humanas, tales como calendarios, fiestas y ritos.
1.11.Reconocer que hay transformaciones reversibles (por ejemplo, mezcla y separa-
cin de agua y arena; cambiar un lquido a un slido o un slido a un lquido nueva-
mente) e irreversibles (por ejemplo, la quema o coccin).
1.12.Identificar algunos cambios simples en procesos comunes, por ejemplo, la trans-
formacin de una semilla en una planta adulta o la disolucin de una sustancia en
el agua.
1.13.Identificar las propiedades de algunos fenmenos no vivos que ocurren de mane-
ra natural, por ejemplo, las rocas, el suelo, las sombras y el sol, la luz y la oscuridad,
el da y la noche y el clima.
1.14.Identificar las propiedades de algunos objetos humanos comunes, por ejemplo,
caminos, pavimentos, ladrillos y ventanas.
1.15.Distinguir entre objetos naturales y artificiales e identificar las diferencias entre ellos.
76
3. Conocimiento del mtodo cientfico
Este aspecto comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que consti-
tuyen el mtodo cientfico:
77
4. Aplicacin del mtodo cientfico
Este aspecto comprende la aplicacin de diversas habilidades y actitudes que consti-
tuyen el mtodo cientfico:
Formular preguntas que expresan curiosidad e inters por conocer ms sobre los
seres vivos y no vivos.
Tomar como punto de partida las observaciones de los fenmenos naturales y cla-
sificarlas en distintos tipos (Qu clase de animal o planta es? Por qu llueve?
Por qu ocurren los terremotos? Por qu las hojas del rbol caen? etc.).
Hacer preguntas que puedan ser respondidas a travs del trabajo experimental, de
consultas o decisiones (Qu pasa si...? Qu pasa cuando...? Cmo podemos
saber ms acerca de.....?).
Desarrollar procedimientos sencillos para responder a las preguntas, y/o resolver
problemas.
Operar a travs de procedimientos de seguridad.
Utilizar los recursos adecuados en situaciones experimentales (lupas, termmetros, ba-
lanzas, reglas, tijeras, goteros, pinzas, dispositivos de iluminacin, tamices, entre otros).
Utilizar la informacin, por ejemplo, la observacin, los registros, la recoleccin de
muestras, dibujos, entrevistas y recursos por escrito para resolver problemas.
Formular explicaciones sobre fenmenos naturales a partir de observaciones del
medio ambiente y experimentos sobre las caractersticas de los seres vivos y los
elementos del medio ambiente.
Comunicar resultados de observaciones y experimentos de forma oral.
Explicar de forma sencilla las observaciones fsicas y naturales, por ejemplo, los
cambios en el agua y el viento, el movimiento de las sombras o el crecimiento
de una semilla, y hacer representaciones dramticas, grficas y pictricas de
ellos.
Contrastar las ideas iniciales con las observaciones realizadas de los fenmenos
naturales o los experimentos y modificar las ideas como consecuencia de esa ex-
periencia.
78
Aplicar mtodos cientficos para el cuidado de s mismo, con relacin a su higiene
personal y la preparacin de alimentos, evitando riesgos y protegindose de enfer-
medades contagiosas.
Este aspecto consiste en las actitudes hacia la vida y el medio ambiente que los estu-
diantes deben adquirir. Tambin incluye aquellas actitudes que implican el cuidado de
uno mismo. Estas persisten a travs de los distintos periodos escolares.
Los estndares curriculares para este aspecto son las siguientes:
Demostrar curiosidad por los seres vivos y elementos naturales en una variedad de
contextos y desarrolla una mente inquisitiva.
Tener una disposicin favorable por la conservacin del medio ambiente y su sus-
tentabilidad.
Estar comprometido con los derechos humanos, la interdependencia con la natu-
raleza y la necesidad de conservar los recursos, incluida la adopcin de medidas
para el cuidado del agua.
Tomar decisiones de ndole personal compatibles con la sustentabilidad del medio
ambiente.
Tomar decisiones de ndole personal compatibles con el cuidado de su salud.
Proponer y participar en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles
para actividades de recreacin y convivencia.
Disfrutar y apreciar los espacios naturales disponibles para la recreacin y el ejer-
cicio al aire libre.
Valorar y respetar formas de vida diferentes a las suyas.
Desarrollar hbitos de pensamiento racional y el uso de evidencias.
Compartir e intercambiar ideas sobre el mundo natural.
Desarrollar la capacidad de actuar de forma objetiva al investigar el mundo natural.
Estar comprometido con el mtodo cientfico para investigar el mundo natural.
Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres
y mujeres utilizando el mtodo cientfico.
Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en
la aplicacin del mtodo cientfico.
Respetar las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexo en la aplicacin del
mtodo cientfico.
79
rencia sus propsitos y actividades curriculares porque se incorpora por primera vez
en este nivel educativo. Por esta razn y por su condicin de baja presencia en los
mbitos sociales, Ingls est organizado en el Plan de estudios de Educacin Bsica
en situaciones de comunicacin habituales y concretas que promueven oportunidades
para el uso del ingls en tres ambientes sociales que buscan preservar las funciones
sociales del lenguaje: I) el de las relaciones sociales de carcter familiar y comunitario
que incluye las situaciones sociales, habituales y cotidianas del aula dirigidas a parti-
cipar en interacciones orales y escritas predecibles y cercanas, II) el relacionado con
situaciones ldicas y de acercamiento a las expresiones literarias con el fin de generar
las condiciones necesarias para transitar por una construccin social, ampliar los ho-
rizontes socioculturales, valorar expresiones culturales distintas a la propia, as como
el goce esttico que la variedad de formas y la ficcin literaria pueden producir, III) el
acadmico y de formacin vinculado a sta y otras asignaturas del currculo, que busca
la participacin de los alumnos en situaciones de comunicacin que implican actuar
ms all de la escuela a travs del uso de diversas herramientas de aprendizaje.
Por lo tanto, los estndares de Ingls como segunda lengua se agrupan en cuatro
aspectos dentro de los que se incluye un conjunto de actitudes que son igualmente
importantes en los cuatro periodos escolares:
Comprensin
Oral
De lectura
Expresin
Oral
Escrita
Multimodal
Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.
80
Se familiaricen con las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan al-
gunas propiedades del sistema de escritura.
Tengan acceso a la lengua y cultura inglesas mediante distintas fuentes de informa-
cin impresa o electrnica.
Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expre-
sarse a travs de lenguajes artsticos (la msica, la literatura, las artes visuales, la
danza y el teatro).
1. Comprensin
La comprensin en este nivel implica la capacidad de reaccionar a necesidades de co-
municacin bsicas y personales, en contextos rutinarios y conocidos propios de esta
etapa de familiarizacin y contacto.
C omprensin oral
81
C omprensin de lectura
2. Expresin
La expresin en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones cono-
cidas a modelos orales y escritos, relacionados con necesidades de comunicacin
inmediata con una finalidad y propsito concretos.
E xpresin oral
82
E xpresin escrita
3. Multimodalidad
Una de las dimensiones de la comunicacin es la multimodalidad, la cual implica el uso
de ms de un tipo de lenguaje en una misma situacin de comunicacin; por ejemplo,
la interaccin con objetos, la ejecucin de movimientos, la combinacin de imagen y
escritura, as como los textos multimedia con imgenes fijas y en movimiento, texto
escrito y sonido.
Los estndares curriculares son los siguientes:
83
Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en
ella.
Actuar con respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.
Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa.
Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin
oral y escrita.
Responder apropiadamente a indicaciones orales.
Valorar a las personas, sus culturas y lenguas.
Identificar emociones y experiencias en la comunicacin.
Valorar el entorno natural de Mxico y el mundo.
Entender y promover la equidad entre personas.
Aprendizajes Esperados
Los aprendizajes esperados que se presentan en este apartado se definieron a partir de
las competencias especficas de cada campo formativo. Expresan, de manera sinttica,
lo que resulta fundamental que los alumnos sepan hacer, es decir los aprendizajes que
se espera que logren al concluir la educacin preescolar; cabe destacar que, si bien
estos aprendizajes esperados incluyen ciertos conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, no se reducen a ellos. Asimismo es pertinente tener presente que para saber
si un alumno los ha alcanzado es necesaria la observacin continua de su desempeo
en los ambientes sociales en los que comnmente acta.
Enseguida se presentan los aprendizajes que se espera logren los alumnos duran-
te su trnsito por la educacin preescolar.
84
Explora textos como libros, revistas, carteles, peridicos, instructivos, cartas y a
partir de lo que ve, sabe y supone, comenta qu tipo de informacin contienen.
Usa su nombre escrito: lo escribe, identifica dnde est escrito y sabe para qu le
puede servir; reconoce letras de su nombre en otras palabras. Usa palabras escri-
tas que reconoce como referente, para escribir otras palabras.
Usa y representa convencionalmente los nmeros: para identificar y comunicar la
cantidad de elementos de colecciones, como cdigo o etiqueta; para ordenar y
marcar el lugar que ocupa un elemento en una serie ordenada.
Resuelve, poniendo en juego los principios del conteo, problemas que involucran
datos numricos menores que 10 y resultados cercanos a 20, y comunica los resul-
tados con representacin convencional.
Realiza desplazamientos usando puntos de referencia y relaciones espaciales entre
ellos.
Construye figuras y objetos -con material manipulable y de manera libre o a partir
de un modelo- y reconoce algunos atributos geomtricos de los objetos, figuras y
cuerpos.
Explora el uso de instrumentos diversos para verificar estimaciones y comparar
magnitudes, y para saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe
ms o menos.
Observa y describe fenmenos naturales, caractersticas de elementos del medio
en el que vive y practica medidas para el cuidado del mundo natural.
Explica, con base en lo que sabe y supone, qu cree que ocurrir en una situacin
experimental y contrasta sus ideas iniciales con lo que ocurri al experimentar.
Habla de las prcticas culturales en su familia y en otros grupos de la comunidad
y relaciona las actividades productivas con los beneficios que stas aportan a la
comunidad.
Expresa, a travs de la palabra o del movimiento corporal, lo que siente al escuchar
una pieza musical.
Representa a travs del dibujo, la pintura o el modelado, las ideas que ha imagina-
do a partir de diversas actividades.
Representa personajes reales o imaginarios, utilizando recursos diversos.
Coordina y ajusta sus movimientos para iniciarlos, detenerlos, cambiarlos, impri-
mirles fuerza o secuenciarlos segn lo demande la actividad que realiza.
Practica medidas bsicas de higiene para conservar la salud y medidas especficas
para evitar el contagio de las enfermedades infecciosas ms comunes.
85
7.2 Segundo periodo escolar. Tercero de primaria 89 aos de edad
Lectura
Escritura
Hablar y escuchar
Multimodalidad
Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin
Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin
Iniciar dilogos y debates sobre temas que les interesen y dirigir considerablemente
el debate hacia el consenso.
Ser competentes en la lengua escrita y estar conscientes de cmo se relaciona con
otras formas de comunicacin.
Continuar con el acceso a la cultura a travs de una amplia variedad de gneros y
medios de comunicacin.
Continuar desarrollando sensibilidad, imaginacin, iniciativa y creatividad a travs
de las artes verbales y otras, trabajando hacia un mayor grado de precisin en el
rendimiento y la ejecucin.
Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo consolidar el progreso realizado des-
de el inicio de la educacin formal y tambin reconocer los avances logrados en el
desarrollo cognitivo, la conciencia de s mismo y la identificacin de las diferentes for-
mas de comunicacin. Los nios pequeos en esta etapa tienen ms consciencia de s
mismos y su posicin en las familias y con el resto del mundo. Es aqu cuando comien-
86
zan a interesarse por el mundo en general y por cuestiones morales que ocurren. La
conciencia de que el pensamiento y la imaginacin funcionan internamente - cuando la
comunicacin es ms social y externa - es un avance significativo en la comprensin
de la importancia, la funcin y el alcance de la comunicacin.
En los programas de estudio de educacin primaria, Espaol est organizado en
tres grupos temticos: i) aquellas actividades de lenguaje y comunicacin cuya funcin
principal es obtener, sintetizar, organizar y evaluar la informacin utilizando una varie-
dad de modos diferentes, ii) aquellas actividades de lenguaje y comunicacin cuya
funcin principal es expresiva y esttica y iii) aquellas actividades de lenguaje y comu-
nicacin cuya funcin principal es social. Los estndares de las especificaciones del
Plan de estudios y las prescripciones son diferentes, ya que su funcin es expresar los
constructos de saber, habilidades y actitudes que se esperan de los nios a una edad
especfica. Sin embargo, cada uno de los estndares para el lenguaje y la comunica-
cin en el nivel de primaria incluir estos tres elementos curriculares.
1. Lectura
La lectura abarca tanto textos de ficcin como documentales y est estrechamente
relacionada con la produccin escrita, la lectura en voz alta, la produccin oral y la
comprensin auditiva. Los vnculos entre texto e imagen se enfatizan y los textos escri-
tos se deben utilizar para promover el hablar de experiencias y sentimientos as como
hablar sobre el lenguaje. La lectura incluye conocimiento, habilidades y actitudes. Hay
un nfasis creciente en textos documentales para complementar la lectura de ficcin,
poesa y guiones de obras teatrales; este material no ficticio incluye textos informati-
vos, mapas, guas, mens y otros textos del mundo real.
Los estndares para este aspecto se dividen en dos secciones, funcin y prop-
sito y forma:
F uncin y propsito
Utilizar la lectura para cumplir con una serie de fines sociales, tales como la orga-
nizacin de su vida escolar, registro de eventos y tareas, y las normas de convi-
vencia.
Explorar las potencialidades de los textos escritos, lo que lleva a la comprensin de
fortalezas y limitaciones de la lengua escrita.
Identificar diferentes tipos de textos documentales y sus propsitos comunicativos,
por ejemplo, enciclopedias, reglamentos, reglas de un juego, anuncios, peridicos
y avisos.
Familiarizarse con una gama de diferentes gneros de ficcin y entender las dife-
rencias entre ellos, por ejemplo, la poesa, guiones de teatro, novelas y cuentos
cortos.
87
Identificar tipos de lectores particulares en relacin con determinados tipos de tex-
tos de ficcin y documentales.
Escanear y leer rpidamente fuentes documentales para obtener informacin es-
pecfica.
Recuperar informacin registrada en notas.
Sintetizar informacin de una variedad de textos documentales, manteniendo las
ideas centrales y el vocabulario especfico.
Identificar la estructura bsica de un argumento en un texto documental e identifi-
car evidencias en el texto para apoyar ese argumento.
Identificar, leer e interpretar una serie de textos sencillos de los medios de comu-
nicacin.
Identificar caractersticas generales de textos explicativos, por ejemplo, temas, tipo
de lenguaje y uso de ilustraciones.
Identificar las caractersticas y funciones principales de campaas publicitarias y
medios de comunicacin involucrados.
Identificar criterios personales para la eleccin de un libro u otro tipo de texto.
Obtener informacin de un texto literario para establecer el orden de los eventos.
Distinguir entre elementos fantsticos y reales en textos literarios.
Leer y disfrutar leyendas y cuentos clsicos de Mxico e identificar los temas prin-
cipales.
Identificar la forma y funcin de las bromas y, en particular, el papel del lenguaje en
los chistes.
Entender las formas convencionales para llenar un formulario.
Identificar las caractersticas generales de un poema y su distribucin grfica en
una pgina.
Identificar la nocin de estilo potico, tomando en cuenta el asunto y los recursos
literarios en los poemas.
F orma
Identificar los diferentes tipos de textos documentales as como sus formas gr-
ficas y semnticas, por ejemplo, enciclopedias, reglamentos, reglas de un juego,
anuncios, peridicos y las advertencias.
Comprender los elementos clave de los libros como la paginacin, encabezados,
ndices, captulos, secciones y subttulos.
Comprender las separaciones entre las palabras y frases convencionales.
Identificar y comprender la funcin de las formas comunes de puntuacin en la
lectura, por ejemplo, punto, coma, signo de exclamacin, signo de interrogacin,
guin y los diferentes acentos.
Comprender el papel y la funcin de las convenciones del uso de maysculas y
minsculas en textos escritos.
88
Usar diccionarios tradicionales y electrnicos basados en el orden alfabtico para
encontrar informacin.
Emplear ndices, ttulos, subttulos para obtener informacin especfica.
2. Escritura
Es importante fomentar la produccin escrita como un medio de comunicacin. Es la
habilidad mejor vinculada a la lectura (se consideran como recprocas), el habla y otras
modalidades de comunicacin (sobre todo la visual).
Los estndares para este aspecto se dividen en dos secciones, funcin y prop-
sito y forma:
F uncin y propsito
Apreciar el poder de la escritura, tras reconocer su capacidad de transmitir sig-
nificados importantes y su flexibilidad en el formato, por ejemplo, cartas, correos
electrnicos, informes e historias.
Elegir la produccin escrita como un modo de comunicacin para adaptarse a pro-
psitos particulares e identificar la variedad de formas de escritura que se pueden
utilizar para cumplir estos propsitos.
Comprender la funcin de un sistema de escritura, incluyendo las lenguas indgenas.
Comprender que los diferentes tipos de textos requieren diferentes formas de es-
critura, por ejemplo, cuentos, carteles, noticias, anuncios e instrucciones.
Crear ejemplos simples de textos documentales y de ficcin, por ejemplo, entradas
de una enciclopedia, instrucciones, anuncios, cuentos cortos y poesa.
Usar la escritura para organizar eventos de la vida, por ejemplo, el registro de even-
tos, mantener un diario o registro de tareas.
Demostrar mayor competencia en la creacin de frases y textos completos para
expresarse y transmitir informacin.
Comprender la importancia y utilizar los recursos de la elaboracin de borradores,
edicin y revisin para mejorar en la produccin escrita.
Comprender las relaciones entre la escritura y la lectura y la escritura y el habla.
Comprender y usar los teclados de las computadoras o la tecnologa de reconoci-
miento de voz en el desarrollo de diferentes formas de escritura.
Emplear argumentos sencillos por escrito para hacer avanzar una causa en
particular.
Reconstruir por escrito la trama de un cuento, estableciendo correspondencias
entre la trama y las ilustraciones que acompaan a los cuentos.
Identificar y utilizar juegos de palabras y del lenguaje para escribir chistes y usar el
89
humor en textos escritos.
Organizar datos sencillos en una tabla o un grfico.
Completar formularios sencillos.
F orma
Identificar y utilizar palabras relevantes y apropiadas escritas en frases simples.
Utilizar palabras y frases por escrito que implican una comparacin: por el contra-
rio, algunos y otros.
Emplear conectores tales como por ejemplo, en contraste para escribir textos
informativos.
Utilizar las partes del discurso correctamente en la escritura de textos simples.
Comprender el principio alfabtico de la escritura.
Usar las convenciones de las maysculas y minsculas en la escritura de textos
sencillos.
Identificar y utilizar diversas alternativas grficas para la escritura de palabras.
Utilizar la escritura convencional de palabras frecuentes y usar un diccionario im-
preso o electrnico para comprobar la ortografa de una palabra.
Usar signos de puntuacin correctamente en la escritura, por ejemplo, punto y
aparte, coma, signo de exclamacin, signo de interrogacin, guin y diversos acen-
tos.
Desarrollar y utilizar la escritura a mano para que pueda ser entendida por otras
personas.
Separar palabras por escrito correctamente.
Usar diferentes tipos y tamaos de letra al utilizar medios electrnicos para crear
diversos tipos de textos.
Utilizar convenciones de escritura para distinguir entre discurso directo e indirec-
to.
Emplear por escrito palabras y frases en narraciones que indiquen sucesin: mien-
tras, despus, primero, por ltimo.
Usar palabras por escrito que indiquen causa y efecto, tales como porque, es por
eso que, como.
Utilizar por escrito frases adjetivales que indiquen modo y tiempo.
Usar por escrito representaciones convencionales de datos numricos.
Comprender y utilizar las diferentes partes de un texto informativo: introduccin,
desarrollo y conclusin.
90
3. Hablar y escuchar
4. Multimodalidad
Conforme las formas de comunicacin se separan una de la otra, se da un margen ms
amplio para considerar la aplicacin de ms de una variedad en los actos de comu-
nicacin. Al mismo tiempo, las cualidades particulares y peculiares de cada variedad
quedan ms claras.
Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
Entender las diferencias entre la escritura, imgenes fijas y mviles, el habla, ges-
91
tos, movimiento fsico y otras formas de comunicacin.
Entender las diferencias entre las distintas formas de comunicacin: cara a cara,
por escrito y formas de comunicacin electrnicas.
Demostrar una mayor competencia en el uso de las distintas formas de comunicacin.
Combinar diferentes formas de lenguaje escrito.
Redactar y analizar en una variedad de formas.
Usar una variedad de formas de texto multimodal, como cmics, cuentos ilustrados
y guas tursticas y de viaje que hacen uso de la palabra y la imagen as como la
poesa hace uso de efectos de sonido.
En esta etapa se muestra una mayor concientizacin acerca del lenguaje y un mayor
uso del vocabulario. Aunque el debate sobre el lenguaje y otras formas de comunica-
cin seguir surgiendo naturalmente a partir de la utilizacin del lenguaje, hay oportu-
nidades para una mayor atencin formal al funcionamiento del lenguaje en perodos
cortos en el programa de lenguaje y comunicacin.
Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
Entender que el lenguaje oral opera en diferentes niveles (palabra, frase, clusula,
oracin, prrafo, estrofa, texto completo), tanto en la lengua escrita como en la
oral.
Analizar textos hablados y escritos para identificar los tipos generales del lenguaje
y sus efectos.
Distinguir entre los tipos formales e informales de la lengua, y mostrar cmo es que
stos funcionan juntos y separados.
Demostrar un entusiasmo cada vez mayor al hablar sobre el lenguaje y otros me-
dios de comunicacin.
Apreciar la nocin de la diversidad lingstica y comprender las diferencias en la
estructura de diferentes lenguas.
Entender cmo se organizan los materiales en una biblioteca.
Conocer la funcin y las caractersticas de las regulaciones para el uso de las bi-
bliotecas.
Identificar los materiales de lectura necesarios para ampliar sus conocimientos so-
bre un tema de inters.
Entender que el lenguaje y la comunicacin estn estructurados de diferentes ma-
neras, y que esto tiene implicaciones para las convenciones en Mxico, las creen-
cias, costumbres y formas de comportarse.
92
6. Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin
Expresar curiosidad acerca de los seres vivos y el medio natural en una variedad de
contextos y desarrollar una mente inquisitiva.
Tomar y justificar decisiones personales compatibles con la sustentabilidad del medio
ambiente.
Tomar y justificar decisiones personales compatibles con la sustentabilidad de la salud
y el bienestar.
Valorar y respetar formas de vida diferentes a la suya.
Respetar las opiniones de otras personas.
Desarrollar los hbitos de pensamiento racional y evidenciado.
Compartir e intercambiar ideas sobre el lenguaje y comunicacin.
Valorar la autora propia y desarrollar confianza como autores u oradores.
Entender la potencialidad de la lengua y su uso apropiado para la resolucin de
conflictos.
Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva al investigar aspectos del
mundo.
Entender la importancia de la conservacin de la informacin y desarrollar las
habilidades de recuperacin de informacin.
Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y
mujeres.
Respetar las diferencias raciales y tnicas, y reconocer el valor de la diversidad en la
comunicacin con los dems.
Entender la utilidad de los cdigos orales y escritos para comunicarse y organizacin
sus ideas.
Valorar la riqueza lingstica y cultural de su comunidad, su pas y otras partes del
mundo.
Desarrollar un concepto positivo de uno mismo como lector, escritor, orador u oyente,
as como el gusto y la tendencia a leer, escribir, hablar y prestar atencin, adems
de desarrollar el gusto por la lectura, escritura, y el lenguaje oral.
93
Estndares Nacionales de Habilidad Lectora
Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los estudiantes
que cursan la educacin bsica.
Importancia de la lectura
Habilidad lectora
Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin
durante suficiente tiempo para comprenderla.
Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender
y reflexionar sobre lo que lee.
Con el apoyo de diversos especialistas, la Secretara de Educacin Pblica ha definido
unos estndares que establecen el nmero de palabras por minuto que se espera
que los alumnos de educacin bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado
escolar que cursan:
1 35 a 59
Primaria
2 60 a 84
3 85 a 99
94
No se trata de obtener forzosamente los valores mximos, sino al menos el mnimo su-
ficiente de acuerdo al grado escolar y buscar, despus, la mejora constante, al mismo
tiempo, se debe poner especial nfasis en que los nios comprendan lo que leen.
mbito L iteratura
Recomendar por escrito un cuento a otros alumnos.
95
Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas.
Distingue los recursos grficos de los carteles: tamao de las letras, brevedad de
los textos, empleo de colores e ilustraciones.
B loque II
mbito estudio
Identifica entre un texto continuo y uno discontinuo (diferencias entre texto y tablas).
Utiliza las tablas como recurso para ordenar informacin.
Llega a conclusiones a partir del anlisis de datos contenidos en una tabla, con
ayuda del docente.
Complementa oralmente la informacin que presentan por escrito.
Busca letras conocidas para leer un texto.
Expone hiptesis y conclusiones de su trabajo.
Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas.
mbito L iteratura
Emplear el servicio de prstamo a domicilio de materiales de la biblioteca del aula.
96
B loque III
mbito E studio
Escribir notas informativas breves.
Identifica la informacin central y relevante de un texto ledo, con la ayuda del docente.
Identifica las letras pertinentes para escribir frases.
Establece correspondencia entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar
de leer frases.
Emplea la escritura para comunicar informacin.
Adapta el lenguaje oral para ser escrito.
Reconoce la importancia de los datos que contienen los textos informativos.
mbito L iteratura
Aprender y compartir rimas y coplas.
Identifica la similitud grfica entre palabras que riman o que comienzan igual.
Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al
leer frases y oraciones.
Expone sus preferencias sobre el material ledo.
Lee un texto conocido con expresin.
Identifica letras conocidas para guiar su lectura.
B loque IV
mbito E studio
Elaborar un fichero temtico
97
Distingue en el texto la informacin que responde a una pregunta especfica.
Conoce la estructura de las fichas informativas simples.
Establece correspondencia entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar
de leer frases y oraciones.
Identifica letras convenientes para escribir frases determinadas.
Selecciona las contribuciones ms pertinentes de los integrantes del equipo para
complementar las propias.
mbito literatura
Reescribir cuentos
B loque V
mbito L iteratura
Editar un cancionero
98
Identifica las letras pertinentes para escribir frases.
Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al
tratar de leer frases y oraciones.
Adapta el lenguaje oral para ser escrito.
Consulta los textos fuente para corroborar la ortografa de las palabras escritas.
mbito L iteratura
Organizar la biblioteca del aula y el prstamo de libros a domicilio
Planea y reparte tareas junto con sus compaeros para lograr un objetivo.
Conoce la organizacin de una biblioteca.
99
Compara las caractersticas grficas (ilustraciones, distribucin en las pginas, ex-
tensin, contenido) de textos literarios y textos informativos para clasificarlos.
Utiliza el formato de prstamos de libros para solicitar material.
Completa listados y formularios con datos.
Identifica las letras pertinentes para escribir frases.
Respeta la ortografa convencional de palabras escritas que copia de un modelo.
Usa letras maysculas al inicio de los nombres propios.
B loque II
mbito estudio
mbito literatura
100
Mejora su fluidez al leer independientemente.
Hace una interpretacin global del contenido de un texto, con la ayuda del docente.
Identifica la secuencia de eventos y personajes principales en la trama de un cuento.
Identifica la relacin que guardan las ilustraciones con el texto de un cuento.
Distribuye y asume tareas a desarrollar para lograr un objetivo en equipo.
Escucha y respeta los puntos de vista y las preferencias de los otros.
Respeta los turnos de participacin y espera el suyo para dar su opinin.
B loque III
mbito E studio
Corroborar y ampliar la informacin que se tiene sobre un tema.
mbito L iteratura
Resear cuentos.
Identifica las diferencias entre reseas y cuentos, con la ayuda del docente.
Identifica la funcin de las reseas.
101
Consideran al lector potencial de sus textos. Identifica y modifica reiteraciones in-
necesarias en textos propios, con la ayuda del docente.
Identifica y corrige errores de concordancia de gnero y nmero en sus textos, con
la ayuda del docente.
Respeta la ortografa convencional de palabras escritas a partir de un texto
modelo.
Identifica las letras pertinentes para escribir.
B loque IV
mbito E studio
Tomar notas de una exposicin
mbito L iteratura
Comentar leyendas y cuentos mexicanos
Expresa su opinin sobre leyendas y cuentos que lee el docente en voz alta.
Identifica pasajes de los textos que tengan una relevancia personal o le hayan gus-
tado.
Comparte la lectura de leyendas y cuentos mexicanos.
102
Diferencia entre cuentos y leyendas.
Se familiarizan con literatura de la tradicin mexicana
B loque V
mbito L iteratura
Ampliar su conocimiento sobre la diversidad lingstica y cultural del entorno
Conoce palabras en una lengua indgena y las usa para comunicar ideas.
Identifica algunas diferencias en distintas lenguas habladas en Mxico.
Conoce y valora la diversidad lingstica del pas.
103
Conoce la funcin y caractersticas de los formularios para prstamo domiciliario.
Identifica la informacin pertinente de un libro para registrar un prstamo bi-
bliotecario.
Diferencia entre tipos de texto: literarios, expositivos, instructivos, a partir de sus
caractersticas generales.
Participa en la realizacin de tareas conjuntas: proporciona ideas, colabora con
otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo
mbito L iteratura
Contar y escribir chistes
B loque II
mbito E studio
Hacer un folleto sobre un tema de salud
104
Encuentra patrones ortogrficos en palabras derivadas de una misma familia lxica.
mbito L iteratura
Leer y compartir poemas de dos autores
B loque III
mbito E studio
Armar una revista de divulgacin cientfica para nios.
mbito L iteratura
Escribir su autobiografa.
105
Obtiene informacin de primera mano a travs de la conversacin.
Considera el orden cronolgico de los acontecimientos al narrar eventos.
Usa palabras y frases que indican sucesin y emplea palabras para marcar causa y
efecto: porque, por eso, como.
Realiza correcciones de textos para hacer claro su contenido, tomando en cuenta
el punto de vista del lector.
B loque IV
mbito E studio
Describir un proceso
mbito L iteratura
Identificar y describir escenarios y personajes de cuentos
Identifica caractersticas de personajes y escenarios; evala su importancia dentro
de un cuento.
Reconoce la secuencia de los eventos en cuentos.
Sostiene una conversacin y explica y argumenta sus puntos de vista.
Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y
acciones.
106
Conoce las partes de un texto informativo: introduccin, desarrollo y conclusiones.
Reconoce la funcin de las encuestas.
Emplea cuestionarios para obtener informacin; y reconoce la diferencia entre pre-
guntas cerradas y abiertas.
Identifica la organizacin de los datos en una tabla o grfica simple.
Identifica la correspondencia entre datos numricos en un texto y datos incluidos
en una tabla.
Usa palabras y frases que impliquen comparacin: en cambio, algunos, otros.
B loque V
mbito L iteratura
Hacer una obra de teatro a partir de una serie de dilogos.
107
se ensean durante los aos de preescolar. Finalmente, el tercer eje llamado Manejo de
la Informacin se basa en experiencias tempranas sobre el manejo de datos, presentado
como parte del estudio del nmero en la etapa de preescolar, que a su vez, se introduce
para el nivel de secundaria. Estos tres ejes estn vinculados entre s y los nios deben
tener la oportunidad de plantear y resolver problemas as como la de comunicarse de for-
ma matemtica a lo largo de la revisin de estos tres ejes. Los nios deben ser motivados
a trabajar en colaboracin y desarrollar una actitud positiva hacia las matemticas.
Estos estndares se componen de constructos de conocimientos y habilidades. A
la par, tambin se presenta un conjunto de actitudes relacionadas con el conocimiento
matemtico, su importancia y uso en la sociedad mexicana, tales como tener una
actitud positiva hacia las matemticas. Estas son caractersticas que persisten a travs
de los diversos periodos escolares y en todo el transcurso de la vida.
1. N mero
En la primaria, el nmero incluye los siguientes conjuntos de competencias en con-
vergencia:
C lculo
Sumar y restar nmeros mentalmente empleando una serie de estrategias y re-
gistrar la adicin y la resta de nmeros con uno y dos dgitos utilizando smbolos
apropiados.
Llevar a cabo la multiplicacin con un solo dgito.
Multiplicar mentalmente nmeros con un solo dgito y algunos de dos dgitos y uti-
lizar formas cortas para multiplicar dgitos por 10, 100 o por sus mltiplos.
Desarrollar un algoritmo para multiplicar nmeros de tres cifras por un dgito.
108
Identificar los recursos ms pertinentes para llevar a cabo un clculo: mental o
escrito.
Comprender la divisin en situaciones relacionadas con la distribucin y agrupa-
cin.
Enmarcar resultados de divisiones entre potencias de 10: 1, 10, 100 y 1000.
109
Comprender al ngulo como un cambio de direccin.
Identificar formas simtricas y ejes de simetra.
U bicacin espacial
Utilizar el lenguaje matemtico apropiadamente para describir su propia ubicacin
y la de objetos.
Dibujar figuras en una tabla.
Identificar puntos cardinales en un lugar conocido y establecer relaciones entre
ellos.
M edida
Utilizar el lenguaje apropiado para comparar masa, longitud y volumen de objetos.
Resolver problemas utilizando unidades no convencionales de longitud, masa y
capacidad.
Comprender unidades convencionales de longitud, masa, capacidad y peso y utili-
zar instrumentos adecuados para medirlos.
Usar lenguaje y medidas relacionadas con el tiempo.
3. M anejo de la informacin
P robabilidad
Comprender la probabilidad en el contexto de juegos.
Usar el lenguaje apropiado para discutir los posibles resultados.
110
4. A ctitudes hacia las matemticas
B loque 2
111
B loque 3
B loque 4
B loque 5
Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los nmeros (uno ms,
mitad, doble, 10 ms, etctera).
Registra, organiza y lee informacin de fenmenos y sucesos cotidianos.
B loque 1
B loque 2
B loque 3
112
B loque 4
B loque 5
B loque 1
B loque 2
B loque 3
Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fraccin de la forma m/2n.
Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
Identifica las caractersticas de figuras planas, simples y compuestas.
Organiza y representa informacin extrada del entorno.
B loque 4
113
Identifica la divisin a b = c, como la operacin que permite resolver situaciones
de reparto o de agrupamiento.
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con pro-
gresin aritmtica.
Resuelve problemas que implican extraer informacin explcita en diversos porta-
dores.
B loque 5
Resuelve problemas que implican sumar o restar fracciones con igual denomi-
nador.
Utiliza unidades de medida estndar para estimar y medir longitudes, capacidades
y pesos.
En este eje temtico, es posible identificar una serie de reas que se centran en:
La vida
El cambio y la interaccin
Materiales
Medio ambiente y salud
Conocimiento cientfico
Tecnologa
Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:
114
Identificar caractersticas bsicas de organismos, es decir, rganos externos prin-
cipales, rganos internos principales, la estructura corporal, conductas innatas y
aprendidas.
Identificar el ciclo de vida de los organismos simples.
Entender las cadenas y redes alimenticias simples.
Comprender las relaciones entre los organismos y sus hbitats, por ejemplo, la
fotosntesis.
Comprender la relacin entre las partes de los organismos y sus funciones, por
ejemplo, la respiracin y los movimientos desarrollados para entornos especficos
o la distribucin y la direccin del crecimiento de las plantas.
Reconocer las necesidades nutrimentales bsicas de los seres vivos (plantas y ani-
males, en especial las de los seres humanos), los principales grupos de alimentos
y la idea de una dieta adecuada.
Comprender la idea del cambio ambiental, en lo que respecta al clima, lo visible del
sistema solar, el da y la noche.
Identificar cambios en los seres vivos, por ejemplo, ritmos diurnos, cambios en el
crecimiento (es decir, una metamorfosis completa e incompleta, la aparicin de
caractersticas sexuales en los seres vivos), las pocas de reproduccin y la reco-
leccin de los cultivos.
Identificar las caractersticas importantes de los ambientes naturales y los construi-
dos por el hombre; hacer comparaciones entre ellos.
Identificar las caractersticas importantes de los entornos urbanos y rurales y hacer
comparaciones entre estos.
Comprender la naturaleza de los cambios ambientales, por ejemplo, los ciclos de
las plantas, la duracin del da y los patrones climticos.
Reconocer ciclos del mundo natural y el uso cultural de estos para marcar el paso
del tiempo.
Comprender cmo las leyes fsicas se aplican al cuerpo humano, por ejemplo, el
movimiento de msculos y huesos como palancas, el uso de la energa de los
alimentos y el oxgeno, al trabajo utilizando mecanismos fsicos, como tirones y
empujones y cmo estos procesos son controlados por el sistema nervioso.
Identificar las propiedades fsicas y las funciones de algunas fuerzas de la natura-
leza, por ejemplo, el magnetismo.
Comprender cmo las diferencias en las propiedades de los materiales pueden ser
utilizadas para clasificar, por ejemplo la dureza, el tamao y color.
Comprender los principios de separacin y combinacin de materiales natu-
rales.
Identificar las propiedades de masa, volumen y temperatura en relacin con obje-
tos comunes.
115
Proporcionar explicaciones de algunos fenmenos fsicos comunes, tales como
el paso de la luz en lnea recta y la formacin de sombras y la aplicacin de una
fuerza.
Identificar los efectos del movimiento de la tierra, por ejemplo, el ciclo anual, o el
movimiento de las mareas.
Dentro de este eje temtico, se resalta la importancia del conocimiento de distintos re-
cursos naturales, procesos de conversin, el uso de stos en entornos cotidianos y las
relaciones entre el conocimiento cientfico y su aplicacin a travs de la tecnologa.
Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:
116
Reconocer las caractersticas de seguridad tales como cruces de caminos seguros,
barandales y signos de advertencia de peligro.
117
4. Aplicacin del mtodo cientfico
Los estndares curriculares para esta agrupacin temtica son los siguientes:
Este eje temtico consta de las actitudes para la vida y el medio ambiente que los es-
tudiantes deben adquirir. Estas persisten a travs de los distintos periodos escolares.
Los estndares curriculares para esta agrupacin temtica son los siguientes:
118
Expresar curiosidad por los seres vivos y los elementos naturales en una variedad
de contextos y desarrollar una mente inquisitiva.
Tener una disposicin favorable por la conservacin del medio ambiente y su sus-
tentabilidad.
Estar comprometido con los derechos humanos, la interdependencia con la natura-
leza y la necesidad de conservar los recursos, incluyendo la adopcin de medidas
para el cuidado del agua.
Tomar decisiones de ndole personal compatibles con la sustentabilidad del medio
ambiente.
Tomar decisiones de ndole personal compatibles con el cuidado de la salud.
Proponer y participar en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles
para actividades de recreacin y convivencia.
Disfrutar y apreciar los espacios naturales disponibles para la recreacin y el ejer-
cicio al aire libre.
Valorar y respetar formas de vida diferentes a las suyas.
Desarrollar hbitos de pensamiento racional y el uso de evidencias.
Compartir e intercambiar ideas sobre el mundo natural.
Desarrollar la capacidad de actuar objetivamente al investigar el mundo natural.
Estar comprometido con el mtodo cientfico para investigar el mundo natural.
Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres
y mujeres utilizando el mtodo cientfico.
Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en
la aplicacin del mtodo cientfico.
Respetar las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexo en la aplicacin del
mtodo cientfico.
Primer Grado
B loque I
Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria
Compara caractersticas fsicas como sexo, edad, estatura y complexin con las de
sus pares y reconoce sus caractersticas personales como parte de su identidad y
respeto a la diversidad.
119
Describe las partes externas del cuerpo y los sentidos, para que le sirven y los
cuidados que requieren.
Reconoce la importancia de practicar hbitos de higiene: bao diario, lavado de manos
y boca, consumir alimentos variados y agua simple potable para mantener la salud.
Relaciona actividades cotidianas con el da, la noche y los das de la semana y las
ordena secuencialmente.
Describe caractersticas del lugar donde vive y lo compara con otros lugares que ha
visitado o que conoce por imgenes y narraciones.
Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos y utiliza referen-
cias bsicas (derecha, izquierda, cerca o lejos) para localizarlos.
Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la Independencia y valora su im-
portancia para los mexicanos.
B loque II
S oy parte de la naturaleza
Identifica al Sol, agua, suelo, montaas, ros, lagos, animales y plantas silvestres
como componentes naturales del lugar donde vive y describe sus caractersticas.
Clasifica las plantas y los animales a partir de caractersticas generales como tama-
o, forma, color, lugar donde habitan y de qu se nutren.
Explica los beneficios y riesgos de las plantas y los animales del lugar donde vive.
Identifica que las plantas y los animales nacen, crecen, se reproducen y mueren.
Distingue cambios en la naturaleza debido al fro, calor, lluvia y viento durante el ao.
Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la Revolucin Mexicana y valora
su importancia
B loque III
Mi historia personal y familiar
120
Identifica cmo y por qu se celebra la promulgacin de la Constitucin Poltica de
los Estados Unidos Mexicanos y valora su importancia.
B loque IV
L as actividades del lugar donde vivo
Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los materiales de que
estn hechas.
Describe actividades de las personas, los lugares donde las realizan y su importan-
cia para la comunidad.
Identifica en un reloj con manecillas las horas en que se realizan algunas activida-
des del lugar donde vive.
Explica la importancia de los transportes para las actividades diarias que se reali-
zan en el lugar donde vive.
Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor y sus aplicaciones en el
lugar donde vive.
Clasifica objetos de acuerdo con las caractersticas de los materiales con que estn
elaborados y los relaciona con el uso que se les da en el lugar donde vive.
Identifica cmo y por qu se celebra el natalicio de Benito Jurez y valora la vigen-
cia de su lema en la actualidad.
B loque V
El cuidado del lugar donde vivo
Segundo Grado
B loque I
Mi vida diaria
121
Compara sus caractersticas fsicas con las de sus hermanos, padres y abuelos
para reconocer cules son heredadas.
Analiza su alimentacin con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien
Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable.
Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica ac-
ciones para cuidarlos.
Identifica los cambios en su vida escolar y los compara con el ao anterior.
Localiza lugares cercanos en croquis con el uso de smbolos y puntos cardinales.
Reconoce que el lugar donde vive se encuentra en una entidad de Mxico.
Identifica cmo y por qu se celebra la defensa del Castillo de Chapultepec y valora
su importancia para los mexicanos.
B loque II
E xploramos la naturaleza
Describe y registra algunas caractersticas que percibe del Sol, las estrellas y la
Luna como forma, color, lejana, brillo, cambio de posicin, visible en el da o la
noche, emisin de luz y calor.
Distingue diferencias entre montaas y llanuras, as como entre ros, lagos y mares.
Identifica los estados fsicos del agua en la naturaleza y los relaciona con los cam-
bios ocasionados por el fro y el calor.
Distingue caractersticas de fro, calor, abundancia o escasez de lluvias en los luga-
res donde viven plantas y animales silvestres.
Identifica diferencias y semejanzas entre las plantas y los animales del medio acu-
tico y terrestre.
Reconoce cmo y por qu se celebra el inicio de la Revolucin Mexicana y valora
la importancia de la participacin del pueblo.
B loque III
Mi comunidad
122
Reconoce cmo y por qu se celebra el da de la Bandera Nacional y valora su
importancia para los mexicanos.
B loque IV
L os trabajos y los servicios del lugar donde vivo
B loque V
J untos mejoramos nuestra vida
123
Estndares Segunda Lengua: Ingls
A diferencia de los estndares del periodo precedente, los correspondientes a este pe-
riodo de la primaria, as como los dos que le siguen, fueron construidos a partir de cri-
terios comunes de referencia nacional e internacional por lo que, adems de reflejar las
competencias identificadas en los primeros tres aos del Plan de estudios, manifiestan
el nivel de competencia y dominio de ingls correspondiente al 2 de la Certificacin
Nacional de Nivel de Idioma (cenni) y, al A2 Marco Comn Europeo de Referencia para
las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (mcer).
Por las razones anteriores es que dichos estndares se agrupan en cuatro aspec-
tos en los que se incluye un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en
los cuatro periodos escolares:
Comprensin
Oral
De lectura
Expresin
Oral
Escrita
Multimodal
Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.
124
Detectar en expresiones culturales propias y de la lengua inglesa algunas semejan-
zas y diferencias.
Utilizar un repertorio propio en intercambios rutinarios de la vida cotidiana.
Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar las habilidades y los conoci-
mientos adquiridos en lengua inglesa desde el inicio de la educacin formal as como
reconocer la conciencia de s mismo y los avances logrados durante el tiempo de ex-
posicin y contacto con el ingls. Es en este periodo escolar cuando el estudiante
comienza a ampliar el uso de pistas contextuales y lingsticas para interpretar textos
orales y escritos que le son familiares y conocidos y que se vinculan con la experiencia
adquirida en su lengua materna. Aunque las habilidades receptivas siguen ocupando
un lugar central en este periodo escolar, el uso de expresiones ampliamente conocidas
empiezan a tener un papel importante en la produccin e interpretacin de textos orales
y escritos familiares, habituales y conocidos de los tres ambientes sociales de aprendi-
zaje en los que se organiza el Ingls en el plan de estudios de educacin primaria.
1. C omprensin
La comprensin en este nivel implica la capacidad de participar en situaciones de co-
municacin relativas a uno mismo y el entorno inmediato.
C omprensin auditiva
125
C omprensin de lectura
2. E xpresin
La expresin en este nivel implica la capacidad de participar en intercambios comuni-
cativos breves en contextos habituales y familiares, a travs de preguntas, respuestas,
expresiones, opiniones y enunciados sencillos con un vocabulario conocido.
E xpresin oral
La expresin oral en este nivel implica la capacidad de asumir el rol de emisor y/o
receptor para participar en intercambios orales habituales y breves que ocurren en
contextos familiares y conocidos.
Emplear textos escritos como estmulo para producir textos orales breves y
familiares.
Completar con expresiones conocidas las participaciones orales de otros.
Formular y responder preguntas familiares sobre temas de necesidad inmediata o
asuntos muy habituales
Participar con algunas expresiones y lenguaje corporal en intercambios propios de
situaciones familiares, habituales y conocidas.
Usar un repertorio bsico de palabras y expresiones para comunicar datos de iden-
tificacin personal.
126
Mostrar control de algunas construcciones y frmulas de comunicacin rutinarias.
Emplear cambios gestuales, de entonacin y repeticiones para interactuar con
otros.
E xpresin escrita
3. M ultimodalidad
127
Actuar con respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana.
Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en
ella.
Responder apropiadamente a indicaciones orales.
Reconocer el valor de entretenimiento que ofrecen diferentes manifestaciones cul-
turales.
Valorar el entorno natural de Mxico y el mundo.
Emplear el conocimiento con un sentido tico y responsable.
Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno.
Entender y promover la equidad entre personas.
Reconocer el valor de la creacin mediante el lenguaje.
Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminacin alguna.
Aprendizajes Esperados
B loque II
L os primeros habitantes de mi entidad
128
B loque III
La conquista , el V irreinato y la I ndependencia en mi entidad
B loque IV
Mi entidad de 1821 a 1920
B loque V
Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI
129
Participa en el desarrollo de un proyecto que contribuya a valorar la entidad donde
vive.
Primaria primero
B loque I
B loque II
Reconoce sus emociones y respeta la forma en que sus compaeros las manifies-
tan.
Identifica situaciones en las que es pertinente seguir normas, y establece compro-
misos consigo mismo y con otros.
Reconoce mrgenes de accin y decisin en actividades cotidianas en las que
admite normas y acuerdos asumindolos con responsabilidad.
Valora la importancia de dar y recibir trato respetuoso como una forma de justicia
para s y para los otros.
B loque III
130
Participa en acciones que favorecen el cuidado de los recursos naturales y partici-
pa en tareas para su cuidado.
B loque IV
B loque V
Primaria segundo
B loque I
Distingue algunos cambios personales que se han presentado durante sus aos de
vida.
Reconoce la importancia de pertenecer a una familia con caractersticas culturales
propias y valora las de otras familias.
Cuida su alimentacin para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos y
contribuye a la creacin de entornos seguros y saludables.
B loque II
131
Realiza tareas conforme a normas o acuerdos preestablecidos en el aula, la escuela
y la casa.
Define de manera libre y responsable algunas actividades que puede realizar para
mejorar su desempeo en la escuela o en casa.
Identifica situaciones de injusticia que se presentan en el aula, en la escuela y en
la casa.
B loque III
Respeta las limitaciones fsicas de las personas y valora las diferentes formas de
realizar una misma tarea.
Describe algunas manifestaciones culturales de su localidad que lo hacen sentir
orgulloso de pertenecer a ella, sin menospreciar, ni relegar a quienes no la com-
parten.
Convive respetuosamente con personas que tienen formas de vivir, ser o de pen-
sar distintas a la suya y aprecia las tradiciones y costumbres del lugar donde
vive.
Examina algunas situaciones cotidianas en las que se dan tratos discriminato-
rios.
B loque IV
Propone y valora la funcin de las reglas que regulan la convivencia mediante el dilogo,
la escucha activa y el respeto.
Identifica los derechos que tiene como nia o nio y los relaciona con la satisfaccin
de necesidades bsica.
Identifica situaciones en las que l y otras nias y nios del lugar donde vive no tienen
acceso a sus derechos fundamentales.
Describe las funciones de autoridades que trabajan en contextos cercanos y explica
cmo contribuye su trabajo al bienestar colectivo.
B loque V
Identifica conflictos que tienen su origen en las diferencias de opinin entre dos personas.
Participa con actitud solidaria y cooperativa en acciones que promueven el bienestar
en su entorno prximo en beneficio personal y colectivo.
Rechaza la violencia como forma de solucionar los conflictos.
132
Primaria. Tercero
B loque I
Compara los rasgos que caracterizan a los grupos de los que forma parte: familia,
escuela, vecinos y personas de la entidad donde vive.
Distingue situaciones que favorecen u obstaculizan el cumplimiento de sus dere-
chos.
Comunica la importancia de actuar en beneficio de su salud y emplea medidas para
una dieta correcta, activacin fsica regular, higiene y seguridad.
Utiliza informacin que le permita tomar decisiones para alcanzar sus metas.
B loque II
Emplea diversos recursos para expresar sus emociones sin violencia y respeta las
expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas.
Argumenta la importancia de que existan reglas y normas que se apliquen a todas
las personas en igualdad de circunstancias y sus implicaciones.
Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden satisfacerse de manera in-
mediata y que pueden coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas.
Establece metas a corto y mediano plazo encaminadas a obtener un mayor desa-
rrollo en su aprendizaje.
B loque III
B loque IV
133
Identifica la toma de decisiones por consenso en situaciones concretas y promueve
el establecimiento de acuerdos que concilian intereses individuales y colectivos
favoreciendo la convivencia democrtica.
B loque V
Distingue en los conflictos cotidianos: las partes involucradas, los intereses o pun-
tos de vista, los acuerdos y desacuerdos.
Participa de manera organizada en consultas o votaciones para la toma de acuer-
dos orientados al beneficio personal y colectivo.
Valora el dilogo, la tolerancia y el respeto, como medios en la bsqueda de solu-
ciones que favorecen la convivencia pacfica.
Primero
B loque I
Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los dems y
reconocerse dentro de la diversidad.
Ubica las caractersticas fsicas personales y de sus compaeros para diferenciar-
los en acciones tanto estticas como dinmicas.
Acta con seguridad al desempearse y proponer alternativas en las diferentes
actividades en las que se desenvuelve.
B loque II
134
B loque III
Identifica diferentes caractersticas del entorno a partir de las acciones que descu-
bre con su cuerpo.
Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, en refe-
rencia al desarrollo de las capacidades perceptivomotrices.
Comparte experiencias con los dems y propone nuevas formas y reglas para fa-
vorecer su actuacin as como el trabajo grupal.
B loque IV
B loque V
Identifica los patrones bsicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba
en actividades ldicas.
Utiliza distintos tipos de movimiento (locomocin, manipulacin y estabilidad) den-
tro y fuera de la sesin para mejorar su desempeo motriz.
Comparte experiencias motrices mediante juegos y dinmicas grupales para favo-
recer su actuacin y confianza en s mismo.
Segundo
B loque I
135
B loque II
Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compaeros al plantea-
miento presentado para determinar la mejor alternativa de solucin.
Busca varias soluciones ante un problema en funcin de sus posibilidades y patro-
nes bsicos de movimiento.
Establece lazos de comunicacin oral a travs de los cuales incrementa sus rela-
ciones sociales y afectivas.
B loque II
Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones bsicos que estas
requieren para solucionarlas de manera adecuada.
Incrementa su repertorio locomotriz, manipulativo y de estabilidad para acrecentar
su base motriz y proponer nuevas formas de ejecucin.
Mejora su actuacin a partir de la aplicacin de valores durante los juegos en acti-
vidades de confrontacin.
B loque IV
Identifica una correcta disposicin postural en diversas acciones motrices para fa-
vorecer su esquema corporal y la salud.
Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional
estable y sereno.
Promueve formas de relajacin dentro y fuera de la sesin como alternativa para
mejorar su salud.
B loque V
136
Tercero
B loque I
Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresin cor-
poral, haciendo nfasis en estrategias que estimulen la orientacin y memo-
ria auditiva.
Responde sensorialmente a diversos estmulos externos para orientarse espacial-
mente utilizando distintas formas de desplazamiento.
Acta con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial
y desempeo para mejorar su actuacin.
B loque II
B loque II
Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrar-
los a distintas modalidades de juegos.
Controla sus patrones bsicos de movimiento (salto, carrera, bote, giro) para reco-
nocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana.
Participa en juegos motores evidenciando incremento en sus habilidades; la acep-
tacin de reglas y la incorporacin de esquemas complejos de movimiento.
B loque IV
Explica los elementos bsicos del juego de reglas y los relaciona para mejorar su
actuacin as como la de sus compaeros.
Adapta sus desempeos al trabajo en equipo para plantear estrategias individuales
y colectivas durante el desarrollo de los juegos.
Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desa-
rrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas.
137
B loque V
B loque I
Reconoce el punto y la lnea como los elementos bsicos para la creacin de im-
genes.
B loque II
B loque III
B loque IV
B loque V
138
Expresin corporal y danza
B loque I
B loque II
B loque III
B loque IV
B loque V
Msica
B loque I
B loque II
B loque III
139
B loque IV
B loque V
Ilustra mediante otro lenguaje artstico las sensaciones que le produce el escuchar
piezas musicales y cantar.
Teatro
B loque I
B loque II
B loque III
B loque IV
B loque V
Primaria segundo
Artes visuales
B loque I
140
B loque II
B loque III
Distingue que los objetos de su entorno poseen diversos tipos de texturas: visual
y tctil.
B loque IV
Crea en una imagen texturas visuales a travs del uso del punto y la lnea.
B loque V
B loque I
B loque II
B loque III
B loque IV
B loque V
Comunica sus ideas sobre el entorno natural y social a travs de la expresin cor-
poral.
141
Msica
B loque I
Reconoce las cualidades del sonido en la msica que escucha a travs de la per-
cepcin auditiva.
B loque II
B loque III
Distingue el ritmo en la msica a partir de su relacin con frases del lenguaje ha-
blado.
B loque IV
B loque V
Teatro
B loque I
B loque II
B loque III
142
B loque IV
B loque V
Primaria tercero
Artes visuales
B loque I
B loque II
B loque III
B loque V
B loque I
Conoce las diferentes formas de relaciones bsicas con objetos y con los compa-
eros en el espacio general.
B loque II
Maneja por medio de la expresin corporal las diferentes formas de relaciones con
objetos e individuos en el espacio personal.
143
B loque III
B loque IV
Emplea algunos fundamentos de las danzas grupales para ejecutar una danza co-
lectiva.
B loque V
Msica
B loque I
B loque II
B loque III
B loque IV
B loque V
Reconoce situaciones donde puede escuchar msica en los diferentes los planos
de audicin.
144
Teatro
B loque I
B loque II
B loque III
B loque IV
B loque V
1. Lectura
2. Escritura
3. Hablar y escuchar
4. Multimodalidad
5. Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin
6. Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin
145
Lenguaje y comunicacin constituyen uno de los seis campos formativos en el
Programa de estudios de educacin bsica. Primaria. Este campo formativo favorece
a los propsitos y las actividades planteados en el programa de estudios pero en par-
ticular a las competencias en el lenguaje oral y escrito.
Para el sexto ao de primaria, los nios debern haber desarrollado la capacidad
cognitiva que les permita empezar a discutir temas con mayor profundidad, construir
argumentos bsicos, interesarse ms en el mundo y llegar a ser ms conscientes de s
mismos como aprendices independientes. Cuando los nios llegan al final de la prima-
ria, se espera que hayan desarrollado una amplia gama de competencias en el uso de
la lengua y que puedan entender tanto textos literarios como documentales. Se espera
que estn conscientes de la variedad de formas de comunicacin y las utilicen en sus
composiciones, as como en la lectura y su interpretacin.
Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo consolidar el progreso realizado des-
de el inicio de la educacin formal y tambin reconocer los avances logrados en el
desarrollo cognitivo, la conciencia de s mismo y la identificacin de las diferentes for-
mas de comunicacin. Los nios pequeos en esta etapa tienen ms consciencia de
s mismos y su posicin en las familias y con el resto del mundo. Es aqu cuando co-
mienzan a interesarse por el mundo en general y por cuestiones morales que ocurren.
La conciencia de que el pensamiento y la imaginacin funcionan internamente cuando
la comunicacin es ms social y externa es un avance significativo en la comprensin
de la importancia, la funcin y el alcance de la comunicacin.
Esta es una etapa de evolucin donde los nios desarrollan el aprendizaje sin
ayuda de sus maestros, una vez que han aprendido suficientes tcnicas de estudio y
cuando se sienten seguros en una variedad de formas de comunicacin. Las habilida-
des de investigacin se pueden desarrollar en esta etapa, adems de una conciencia
ms clara sobre los tipos de texto y sus principales caractersticas. De la misma ma-
nera, el nmero de responsabilidades que los nios desarrollen en una comunidad y la
146
comprensin de cmo funcionan las comunidades, fomentar el seguir aprendiendo.
El nio aprende a funcionar de manera individual y colectiva, por ejemplo, en la lectura
en silencio y en voz alta.
El programa de estudios de espaol est dividido en tres campos formativos:
i) actividades comunicativas y del lenguaje cuya funcin principal es obtener,
sintetizar, organizar y evaluar la informacin utilizando una variedad de formas, ii)
actividades comunicativas y del lenguaje con una funcin es la expresin esttica,
y iii) actividades comunicativas y del lenguaje cuya funcin principal sea social. Los
estndares que se especifican en el plan de estudios y sus respectivas prescripciones
son diferentes, ya que su funcin es expresar los constructos del saber, habilidades
y actitudes que se esperan de los nios en un nivel especfico. Sin embargo, cada
uno de los estndares para Lenguaje y comunicacin en la educacin primaria
incluir estos tres elementos curriculares.
1. Lectura
La lectura cubre tanto textos de tipo literario como informativo, y se relaciona cerca-
namente con la escritura, la lectura en voz alta, la produccin oral y la comprensin de
lectura. Las relaciones entre los textos y las imgenes se enfatizan, y los textos escritos
deben ser utilizados para permitirles hablar de sus experiencias y sentimientos, y sobre
el lenguaje mismo, lo cual incluye conocimiento, habilidades y actitudes. Habr un n-
fasis creciente en textos documentales para complementar la lectura de ficcin, poesa
y guiones teatrales. El material documental incluye textos informativos, mapas, guas,
mens y otros textos del mundo real.
Los estndares curriculares para este aspecto se dividen de la siguiente manera:
F uncin y propsito
147
Identificar las diferencias entre hechos y opiniones durante la lectura.
Entender las diferencias entre copia y parfrasis.
Comprender la representacin grfica de lugares y rutas.
Identificar el formato grfico y la secuenciacin de dilogos en obras teatrales.
Comprender la estructura y funcin de invitaciones.
Identificar e interpretar el contenido de diferentes tipos de informacin que las eti-
quetas comerciales y botellas (paquetes) ofrecen.
Identificar el contenido de textos publicitarios, por ejemplo, imgenes, tamaos
y colores, la tipografa, economa del texto escrito, el atractivo visual y el tipo de
frases sugestivas.
Identificar la funcin de las diferentes partes de un texto expositivo, por ejemplo,
los ttulos, subttulos, grficos, tablas, ilustraciones y textos.
Reconocer las partes importantes de la narrativa, el estado inicial, por ejemplo, la
aparicin de un conflicto y su resolucin, y las relaciones causa-efecto entre las
diferentes partes.
Identificar la funcin y los elementos de la narrativa biogrfica, y auto-biogrfica,
como personajes, secuencia, escena, y medio ambiente.
Identificar el formato grfico y la organizacin de la informacin en las noticias au-
diovisuales y escritas.
Identificar las caractersticas de las fbulas.
Comprender la estructura y funcin de los proverbios.
Identificar la estructura y funcin de los guiones de radio.
Identificar y distinguir entre el significado literal y figurado de palabras y frases en
un poema.
Identificar los sentimientos que los poemas pueden evocar y los medios para hacerlo.
Comprender la estructura y la funcin de un informe de investigacin.
Comprender la relacin entre la evidencia, por ejemplo, datos estadsticos y las
conclusiones extradas de ella.
Saber cmo presentar datos estadsticos simples.
Recopilar y analizar informacin para resolver problemas.
F orma
148
Identificar y comprender la funcin de las convenciones de puntuacin, por ejem-
plo, punto, coma, dos puntos, punto y coma, signo de exclamacin, signo de inte-
rrogacin y apstrofo, guin, y diferentes acentos, y saber cmo utilizarlos en una
variedad de textos escritos.
Comprender el papel y la funcin de las letras maysculas y minsculas en los tex-
tos escritos y saber cmo utilizarlas.
Identificar la forma y funcin de las diferentes partes del discurso, por ejemplo,
sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjec-
ciones.
Comprender el uso de dispositivos tipogrficos para distinguir entre ttulos, subt-
tulos y partes de un texto.
Establecer similitudes y diferencias entre las palabras de la misma familia lxica.
Identificar algunas de las caractersticas de la poesa, como aliteracin, repeticin,
rima de comparacin y metfora.
Identificar la distribucin grfica de poemas, por ejemplo, en lneas y estrofas.
Entender el formato grfico de obras teatrales, y formatos de guiones teatrales.
2. Escritura
Es importante fomentar la escritura como un medio de comunicacin y como una he-
rramienta para organizar el pensamiento. La escritura se relaciona ms cercanamente
con la lectura, (ya que son vistas como actividades recprocas), el habla y otras formas
de comunicacin, sobre todo visuales. El rango del lenguaje escrito incluye diversas
formas de composicin literaria y sus variantes, como el haiku, versos con rima y sin
rima, y baladas en la poesa, o autobiografas y biografas en la escritura narrativa. La
escritura documental continuar expandindose, diferenciando entre la escritura infor-
mativa y la escritura argumentativa. El lenguaje escrito en esta etapa incluye la compo-
sicin de biografas de personas que se admiran, as como la escritura autobiogrfica
que se basa en la memoria y la imaginacin recreativa, mientras las habilidades de
redaccin y edicin toman mayor importancia conforme la escritura se pone a prueba
con diferentes audiencias (compaeros, maestros y otros) antes de su finalizacin.
Los estndares curriculares para este aspecto se dividen en dos secciones, la
funcin y propsito, y la forma:
149
Tener en cuenta los diferentes tipos de audiencia potencial para la comunicacin
escrita en una variedad de formas.
Crear los efectos deseados mediante el uso del vocabulario adecuado y la cons-
truccin de oraciones en la escritura.
Utilizar un vocabulario apropiado para dar instrucciones sobre cmo llegar a dis-
tintos lugares y qu rutas tomar.
Escribir cartas formales con el formato adecuado, por ejemplo, fecha, tema, des-
tinatario, introduccin, desarrollo, cierre (por ejemplo, Le saluda atentamente)
y firma.
Completar formatos simples correctamente.
Utilizar notas y diagramas para orientar la produccin de un texto.
Utilizar el formato correcto y redactar textos sencillos instructivos y polmicos.
Crear textos conceptualmente correctos, basados en la informacin proporcionada
por dos o ms fuentes.
Resumir la informacin de manera apropiada.
Revisar y corregir textos escritos.
F orma
150
Usar lenguaje figurado en la escritura para evocar emociones.
Usar aliteracin, repeticin, rima de comparacin y metfora al escribir poemas.
Utilizar conectores para crear expectativa como: en ese momento, de repente,
etc.
3. Hablar y escuchar
Distinguir entre las diferentes necesidades del lenguaje oral en diferentes situa-
ciones, y saber que el estilo, registro y cambio de tono varan de acuerdo con la
audiencia y el objetivo.
Desarrollar habilidades para poner en prctica el lenguaje oral en grupos pequeos
o grandes en diferentes contextos.
Evaluar diferentes niveles de cortesa y formalidad en situaciones variadas del dis-
curso.
Entender e interpretar lo que se escucha y procesarlo de acuerdo a sus propsitos
particulares.
Transformar lo que escuchan en habla, escritura u otras formas de comunicacin.
Desarrollar la habilidad de escuchar un guin o un texto por completo y seleccionar
las ideas principales.
Desarrollar la concentracin durante la reproduccin de material de audio para tener
una idea global de la intencin y objetivo del texto o transcripcin del audio.
Escuchar una variedad de voces diferentes al espaol, incluyendo lenguas indge-
nas y otras lenguas internacionales.
Participar en conversaciones complicadas y hacer presentaciones coherentes.
151
Compartir el conocimiento adquirido con una variedad de audiencias.
Usar el conocimiento adquirido para tomar decisiones o mantener una posicin
argumentativa.
Escuchar y contribuir con ideas de una manera crtica.
Respetar puntos de vista diferentes a los propios.
Usar estrategias diferentes para persuadir a otras personas.
Criticar de manera constructiva y responder de manera adecuada al ser criti-
cados.
Utilizar informacin textual para explicar y sustentar argumentos propios.
Tomar notas mientras se escucha una presentacin o conversacin, aceptando que
estas notas dependen del propsito y contexto.
Identificar los conflictos y las posibles soluciones en la discusin.
Hacer anuncios simples.
Planear una presentacin sencilla, es decir, la secuenciacin del tema, contenidos
y recursos.
Controlar ritmo, modulacin y expresin de la voz al leer poemas en voz alta.
Entender el propsito y la organizacin de un debate convencional y tomar parte
en estos debates.
Utilizar el lenguaje de una manera clara y concisa con un estilo impersonal.
4. Multimodalidad
Conforme se separan las formas de comunicacin una de la otra, se da un margen ms
amplio para aplicar ms de una forma en los actos de comunicacin. Al mismo tiempo,
las cualidades particulares y peculiares de cada forma son ms claras. A pesar de que
la tendencia en la educacin convencional es separar los diferentes medios de comuni-
cacin, el objetivo debiera ser integrarlos y combinarlos en la medida de lo posible.
Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
152
5. Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin
En esta etapa se muestra una mayor concientizacin acerca del lenguaje y un mayor uso del
vocabulario relacionado con el mismo. Aunque el debate sobre el lenguaje y otras formas
de comunicacin seguirn surgiendo naturalmente a partir de la utilizacin del lenguaje, hay
oportunidades para una mayor atencin formal al funcionamiento del lenguaje en perodos
cortos en materia de la lengua y la comunicacin. Es en esta etapa que el conocimiento
de la lengua aumenta en importancia. El meta-lenguaje para la comunicacin debe ser
utilizado con mayor frecuencia en la clase para crear conciencia.
Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los estudiantes
que cursan la educacin bsica.
Importancia de la lectura
153
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concen-
tracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.
Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de
los elementos que aumenta la probabilidad de tener un mejor empleo y mejores
salarios.
A travs de la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la cu-
riosidad sobre los temas d inters.
Habilidad lectora
Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin
durante suficiente tiempo para comprenderla.
Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de enten-
der y reflexionar sobre lo que lee.
Con el apoyo de diversos especialistas, la Secretara de Educacin Pblica ha defi-
nido unos estndares que establecen el nmero de palabras por minuto que se
espera que los alumnos de educacin bsica puedan leer en voz alta al terminar
el grado escolar que cursan:
P alabras ledas
N ivel G rado
por M inuto
4 100 a 114
6 125 a 134
154
Aprendizajes esperados de Espaol
A mbito L iteratura
Leer y escribir trabalenguas y juegos de palabras.
B loque I i
A mbito estudio
155
Localiza informacin especfica a partir de la lectura.
Resume informacin en un cuadro de datos utilizando criterios de clasificacin.
Redacta un texto expositivo de contraste.
Usa nexos como: en cambio, por otro lado, a diferencia de, al igual que, entre otros,
para establecer comparaciones.
Usa puntos para separar oraciones en prrafos.
Verifica que haya coherencia entre dos prrafos de contraste.
Pone atencin a los otros y responde apropiadamente tomando en cuenta y propo-
niendo puntos de vista alternativos.
A mbito L iteratura
Escribir narraciones a partir de refranes.
B loque III
A mbito E studio
Preparar, realizar y reportar una entrevista a una persona experta en un tema inters.
156
Elabora un guin de entrevista con preguntas que recaben el mximo de informa-
cin posible y evita hacer preguntas innecesarias o redundantes.
Identifica las condiciones o reglas necesarias para producir dilogos efectivos
necesarios.
Con ayuda del docente escribe cartas formales respetando su formato.
Toma roles distintos al trabajar en equipo y colabora con sus compaeros.
A mbito L iteratura
Hacer una presentacin de lectura de poesa en voz alta
Identifica la utilidad de los diferentes tipos de informacin que proveen las etique-
tas y los envases comerciales.
Identifica los recursos de los textos publicitarios.
Apoya sus decisiones de consumo en funcin de la informacin de que dispone
del producto.
Toma una postura crtica frente a los mensajes de publicidad.
Reconoce las ventajas del consumo responsable y comparte sus conocimientos al
respecto.
157
B loque IV
A mbito E studio
Reescribir una nota enciclopdica.
A mbito L iteratura
Escribir una narracin a partir de la lectura de un cuento, fbula o leyenda de la litera-
tura indgena mexicana.
B loque V
A mbito L iteratura
Leer la obra de un autor de literatura infantil y conocer datos biogrficos del mismo
158
Identifica datos especficos a partir de la lectura.
Encuentra semejanzas y diferencias entre las obras de un mismo autor.
Se familiariza con relatos biogrficos e identifica su utilidad para conocer la vida de
personajes interesantes.
Identifica los elementos de un texto narrativo.
A mbito L iteratura
Leer fbulas y escribir narraciones acompaadas de un refrn.
Identifica las caractersticas de las fbulas, sus semejanzas y diferencias con los
refranes.
159
Comprende la funcin de las fbulas.
Entiende la funcin de los refranes.
Conoce expresiones coloquiales de su localidad y las aplican pertinentemente.
Atiende a modelos para escribir palabras de manera convencional.
Emplea maysculas y minsculas correctamente en la escritura de prrafos.
B loque II
A mbito E studio
Buscar informacin en fuentes diversas para escribir textos expositivos.
A mbito L iteratura
Escribir leyendas y elaborar un compendio.
160
Retoma anotaciones, propias o ajenas, sobre los textos como un recurso para
mejorarlos.
Retoma elementos convencionales de la edicin de libros.
Describe de personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios.
Redacta un texto empleando prrafos temticos delimitados convencionalmente.
Identifica la ortografa de palabras de una misma familia lxica.
B loque III
A mbito E studio
Leer, resumir y escribir textos expositivos que impliquen clasificacin.
A mbito L iteratura
Leer y escribir poemas
161
A mbito P articipacin S ocial
Expresar por escrito su opinin fundamentada.
B loque IV
A mbito E studio
Reeditar y escribir artculos de divulgacin
A mbito L iteratura
Hacer una obra de teatro con personajes prototpicos de cuentos.
162
A mbito P articipacin S ocial
Hacer un men
B loque V
A mbito L iteratura
Describir caractersticas de personas con diferentes propsitos.
163
Reconoce la funcin de las distintas partes del texto (introduccin, desarrollo,
conclusin).
Establece el orden de los sucesos relatados (sucesin y simultaneidad).
Infiere fechas y lugares cuando la informacin no es explcita, usando las pistas que
el texto ofrece.
Emplea las caractersticas del lenguaje formal al escribir textos expositivos.
A mbito L iteratura
Escribir biografas y autobiografas
B loque II
A mbito E studio
Escribir un reportaje sobre su localidad.
Identifica las caractersticas generales y funcin de los reportajes para integrar in-
formacin de diversos tipos sobre un tema.
164
Distingue la informacin relevante de la irrelevante en diversas fuentes; e identifica
aquella que d respuesta a sus propsitos y dudas especficas.
Emplea notas que sirvan de gua para la escritura de textos propios, recuperando
los datos de las fuentes consultadas.
Evala el tipo de informacin que debe anotarse textualmente, y aquella que debe
ser parafraseada en una entrevista.
Refiere las fuentes consultadas dentro de su texto.
Usa guiones largos para introducir discurso directo.
Utiliza el reportaje para transmitir informacin acerca de su localidad.
Comprende y evala un reportaje publicado.
A mbito L iteratura
Escribir cuentos de misterio o terror.
165
Adapta el lenguaje para una audiencia determinada.
Emplea un ndice para organizar las secciones de un manual.
B loque III
A mbito E studio
Revisar exmenes y cuestionarios
A mbito L iteratura
Hacer una obra de teatro basada en un cuento
166
B loque IV
A mbito E studio
Elaborar textos para contrastar informacin sobre malestares y padecimientos
comunes.
A mbito L iteratura
Conocer una cancin en lengua indgena.
167
B loque V
A mbito L iteratura
Leer y escribir poemas
As como en primaria (1), en este nivel se consideran tres ejes temticos. El primer eje
es Sentido numrico y pensamiento algebraico, el segundo Forma, espacio y medida y
el tercero, Manejo de la informacin. Estos ejes se basan en conocimientos, habilidades
y actitudes desarrolladas en el nivel educativo previo. De la misma manera, deben estar
vinculados entre s y a los nios se les debe brindar la oportunidad de plantear y resol-
ver problemas as como de comunicarse de forma matemtica a lo largo de la revisin
de estos tres ejes temticos. De la misma manera, los nios deben ser motivados para
trabajar en colaboracin y a desarrollar una actitud positiva hacia las matemticas.
Estos estndares se componen de constructos de conocimientos y habilidades.
Adems de estos estndares, tambin se presenta un conjunto de actitudes relaciona-
das con el conocimiento matemtico, su importancia y uso en la sociedad mexicana,
tales como tener una actitud positiva hacia las matemticas. Estas son caractersticas
que persisten a travs de las diversas etapas clave y en el transcurso de la vida.
168
1. N mero
El nmero en la primaria incluye los siguientes conjuntos de competencias en conver-
gencia:
C lculo
169
Resolver problemas que impliquen la bsqueda de divisores o mltiplos comunes
de varios nmeros.
Resolver problemas de conteo que impliquen cambios sin repeticin.
Solucionar problemas de divisin, incluyendo aquellos con elementos sobrantes.
170
U bicacin espacial
M edida
3. M anejo de la informacin
M anejo de datos
171
P robabilidad
P roporcionalidad
172
Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva en actividades de resolu-
cin de problemas matemticos.
Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres
y mujeres a travs de aplicaciones matemticas.
Identificar y posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en
la aplicacin de mtodos matemticos.
B loque 1
B loque 2
B loque 3
B loque 4
173
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones compuestas.
Dibuja e interpreta croquis sencillos de construcciones conocidas, respetando la
distribucin del espacio y la ubicacin de los objetos.
Resuelve problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de un rectngulo
cualquiera, con base en la medida de sus lados.
Compara cualitativamente la probabilidad de eventos simples.
B loque 5
B loque 1
B loque 2
Resuelve problemas que implican analizar la relacin entre una fraccin y el todo.
Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de lon-
gitud, capacidad, peso y tiempo.
Establece el espacio muestral de eventos simples.
Resuelve problemas que implican leer y comunicar informacin mediante el uso de
tablas de doble entrada.
B loque 3
174
Usa el porcentaje como constante de proporcionalidad o en la comparacin de
razones y relaciona las fracciones 1/2, 1/4, 1/5 y 1/10 con el tanto por ciento
respectivo.
B loque 4
Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros fraccionarios con distin-
to denominador.
Identifica problemas que se pueden resolver con una divisin y utiliza el algoritmo
convencional en los casos en que sea necesario.
Resuelve problemas que implican el uso de las caractersticas y propiedades de
tringulos y cuadrilteros.
Calcula el permetro y el rea de polgonos.
Resuelve problemas que implican leer o representar informacin en grficas de
barras.
B loque 5
Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeracin y un
sistema posicional o no posicional.
Resuelve problemas que implican multiplicar nmeros decimales por nmeros
naturales.
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con pro-
gresin aritmtica o geomtrica.
B loque 1
B loque 2
175
Aplica un factor constante de proporcionalidad (nmero natural) para resolver pro-
blemas de valor faltante.
Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media,
mediana y moda).
B loque 3
B loque 4
B loque 5
Resuelve problemas que implican calcular una fraccin de una cantidad entera.
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con pro-
gresin aritmtica, geomtrica o especial.
Explica las caractersticas de diversos cuerpos geomtricos (nm. de caras, aris-
tas, etc.) usa el lenguaje formal.
Resuelve problemas que implican usar la relacin entre unidades cbicas y unida-
des de capacidad.
Estos estndares reflejan las competencias identificadas en los tres ltimos aos del
Plan de estudios en primaria y se agrupan en cinco aspectos:
176
Aplicacin del mtodo cientfico
Actitudes hacia la ciencia
Dentro de este eje temtico, es posible identificar una serie de reas que se centran en:
La vida
El cambio y la interaccin
Materiales
Medio ambiente y salud
Conocimiento cientfico
Tecnologa
Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:
177
Comprender los conceptos de los hbitats, ecosistemas, las cadenas alimenticias,
redes de alimentacin y las transferencias de energa, proporcionando ejemplos de
cada uno en el entorno local, prestando especial atencin a elementos tales como
alimento, refugio, agua y proteccin.
Explicar el desarrollo de la vida a travs del tiempo y los cambios en el medio am-
biente, con especial referencia a la adaptacin de las especies, el calentamiento
global y el cambio climtico.
Reconocer los efectos de las actividades humanas en los ecosistemas, la biodiver-
sidad y la conservacin de especies.
Comprender el concepto de adaptacin de las especies al medio ambiente a travs
de algunos ejemplos conocidos, por ejemplo, la locomocin en tierra, aire y agua,
mecanismos de respiracin para obtener oxgeno del agua y el aire y la excrecin
de los residuos nitrogenados.
Comprender los principios de la seleccin natural y el papel de la evidencia fsil
para el conocimiento de este.
Identificar los procesos equivalentes en las plantas y animales, como la reproduc-
cin (por ejemplo, la polinizacin y la fertilizacin), la crianza (por ejemplo, la aten-
cin de los padres, y las tiendas de alimentos), la adquisicin de alimentos y la
respiracin.
Comprender que la distribucin de los seres vivos se ve afectada por una serie de
fenmenos naturales, por ejemplo, el sol, la lluvia, el suministro de agua y el suelo
y stos tienen un efecto sobre la produccin de alimentos.
Distinguir entre las transformaciones temporales y permanentes de los materiales.
Comprender el proceso de electrificacin de los objetos cotidianos y la relacin
entre el uso de la electricidad y la energa, por ejemplo, la luz artificial.
Comprender cmo funciona un circuito elctrico.
Comprender cmo el calor puede ser generado y los efectos que causa en los
objetos cotidianos, distinguir entre los materiales conductores de calor y los no
conductores de calor e identificar el proceso de transferencia de calor de algunos
materiales comunes.
Comprender las propiedades de la luz y la ptica y, en particular, los principios de
la refraccin, reflexin y creacin de imgenes.
Comprender las propiedades del sonido, en particular, la vibracin.
Comprender el principio de la gravedad.
Comprender cmo los metales pueden ser separados de otros materiales.
Identificar los cambios fsicos y qumicos en los materiales y comprender cmo
nuevos materiales permanentes, por ejemplo, la sal, se pueden hacer y cmo su-
ceden las transformaciones temporales.
178
Comprender la nocin de cambio en el estado fsico de un material, por ejemplo, el
agua tiene tres estados (slido, lquido y gas) y la condensacin y evaporacin son
los principales procesos de transformacin.
Explicar conceptos con varios factores que se superponen, por ejemplo, el brillo
relativo de los planetas y las estrellas.
Entender las relaciones entre las funciones del cuerpo humano y el mantenimiento
de un cuerpo sano y explicar la importancia de desarrollar y mantener hbitos que
promueven la salud y la aplicacin de este conocimiento para la prevencin de
accidentes y enfermedad por ejemplo, los vectores de la enfermedad, la adiccin a
ciertas sustancias y las enfermedades de transmisin sexual.
Reconocer la importancia y por lo tanto, los efectos de las actividades de ocio,
estilo de vida y dieta para mantener un cuerpo sano.
Comprender la contribucin de la ciencia y la tecnologa para ayudar a las personas
a compensar las deficiencias de sus sentidos, por ejemplo, lentes o audfonos.
Entender los beneficios de la inmunizacin y vacunacin de s mismos y los dems,
a nivel local y mundial.
Comprender las causas del dao en el cuerpo humano y qu hacer para evitar que
esto ocurra, por ejemplo, la reduccin de la incidencia de las conductas adictivas
comnmente asociadas con adolescentes.
Entender cmo se pueden tomar medidas para mitigar los daos al cuerpo por
una infeccin o intoxicacin, por ejemplo, promocin de la salud sexual, educacin
sobre las drogas, la higiene alimenticia, el suministro de agua potable, anlisis de
riesgos y programas de vacunacin y el papel de la actividad comunitaria en la
prevencin.
Identificar y dar ejemplos de la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la pre-
vencin de accidentes, adicciones y enfermedades.
Entender el proceso de coccin de alimentos y algunas novedades en la prepara-
cin y conservacin de alimentos.
Entender cmo las necesidades humanas se cumplen dentro de una comunidad,
con especial referencia al ciclo del agua, la produccin de alimentos y la prestacin
de los servicios pblicos.
179
Reconocer las principales formas de contaminacin ambiental, entender sus cau-
sas y su posible solucin, por ejemplo, un uso mnimo de los combustibles fsiles,
el reciclaje y la conservacin y preservacin de los recursos.
Comprender que la energa se ha desarrollado y utilizado en una variedad de am-
bientes en respuesta a las caractersticas de esos entornos, por ejemplo, la cale-
faccin solar y la iluminacin en ambientes soleados.
Identificar las ventajas y desventajas de las formas alternativas de energa, por ejemplo,
los generados por el viento, la marea solar, hidroelctricas y las fuentes nucleares.
Comprender cmo las mquinas facilitan el trabajo e identificar el funcionamiento
bsico de las mquinas simples y las ventajas de que su uso trae a los seres huma-
nos, por ejemplo, rampas, poleas y tornillos.
Reconocer la contribucin de la tecnologa en el desarrollo de las sociedades hu-
manas y las comunidades.
180
Identificar fuentes adecuadas de informacin para disear investigaciones y resol-
ver problemas.
Comprender la importancia de las pruebas en la ciencia y cmo se utilizan.
Comprender el papel de la repeticin, la reduccin y sntesis para llegar a conclu-
siones sobre cuestiones cientficas.
Comprender la funcin de las predicciones en el trabajo cientfico.
Identificar patrones simples en investigaciones cientficas.
Identificar ejemplos de variables clave en las investigaciones cientficas.
Determinar la forma ms adecuada para difundir los resultados observacionales y
experimentales usando una variedad de medios, incluyendo formas esquemticas,
grficas y simblicas.
Comprender cmo el conocimiento de las propiedades fsicas de los materiales ayuda
al diseo, construccin y evaluacin de los artefactos, tales como juguetes mviles,
filtros de agua, instrumentos musicales y otros.
Este eje temtico comprende la aplicacin de las diversas habilidades y actitudes que
constituyen el mtodo cientfico:
Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:
181
Planificar y llevar a cabo un estudio experimental a pequea escala, que implique
el aislamiento de variables y su manipulacin.
Identificar fuentes adecuadas de informacin para extraer datos para disear las
investigaciones y resolver problemas, proporcionando una justificacin para ello.
Difundir los resultados observacionales y experimentales usando una variedad de
medios, incluyendo formas esquemticas, grficas y simblicas, proporcionando
una justificacin de los mtodos utilizados.
Proporcionar una explicacin de un conjunto de conclusiones cientficas que se
extrae de las pruebas disponibles.
Disear y llevar a cabo un estudio por medio de la repeticin.
Combinar una simple serie de descubrimientos cientficos y sintetizar los resul-
tados.
Hacer predicciones simples del trabajo cientfico basadas en pruebas.
Mostrar cmo los hallazgos de una investigacin cientfica son consistentes con las
pruebas presentadas.
Disear, construir y evaluar objetos significativos, por ejemplo juguetes, filtros de
agua, instrumentos musicales y otros artefactos, utilizando el conocimiento de las
necesidades y las propiedades de los materiales.
Este eje temtico consta de las actitudes hacia la vida y el medio ambiente que los
estudiantes deben adquirir. Estas persisten a travs de las distintas etapas clave.
Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:
Expresar curiosidad por los seres vivos y los elementos naturales en una variedad
de contextos y desarrollar una mente inquisitiva.
Tener una disposicin favorable por la conservacin del medio ambiente y su sus-
tentabilidad.
Estar comprometido con los derechos humanos, la interdependencia con la natu-
raleza y la necesidad de conservar los recursos, incluida la adopcin de medidas
para el cuidado del agua.
Tomar decisiones de ndole personal compatibles con la sustentabilidad del medio
ambiente.
Tomar decisiones de ndole personal compatibles con el cuidado de su salud.
Proponer y participar en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles
para actividades de recreacin y convivencia.
Disfrutar y apreciar los espacios naturales y disponibles para la recreacin y el
ejercicio al aire libre.
182
Valorar y respetar distintas formas de vida.
Desarrollar el pensamiento racional y el uso de pruebas.
Compartir e intercambiar ideas sobre el mundo natural.
Desarrollar la capacidad de actuar de una manera objetiva al investigar el mundo
natural.
Estar comprometido con el mtodo cientfico para investigar el mundo natural.
Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres
y mujeres utilizando el mtodo cientfico.
Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en
la aplicacin del mtodo cientfico.
Respetar las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexo en la aplicacin del
mtodo cientfico.
Los estndares de Ingls para este periodo escolar, al igual que los anteriores, fueron
construidos a partir de criterios comunes de referencia nacional e internacional por lo
que, adems de manifestar las competencias identificadas en los tres ltimos aos de
la escuela primaria, reflejan los niveles de competencia y dominio de ingls que exigen
dichas referencias para el nivel 6 de la cenni y el A2 del mcer.
En consecuencia, estos estndares se agrupan en cuatro aspectos en los que se
incluye un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos
escolares que constituyen a la educacin bsica:
Comprensin
1.1. Oral
1.2. De lectura
Expresin
1.1. Oral
1.2. Escrita
Multimodal
Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.
En tanto que Lenguaje y comunicacin (Ingls) es uno de los cuatro campos for-
mativos que conforman el Plan de estudios de educacin bsica, ste favorece en
general sus propsitos y actividades y, en particular, aqullos vinculados al lenguaje
oral y escrito.
183
Al trmino de sexto ao de la escuela primaria, los estudiantes debern haber adquirido
la competencia y conocimientos necesarios para interactuar, comprender y usar el ingls
en textos orales y escritos propios de situaciones comunicativas habituales y cercanas a
los estudiantes, que impliquen el aprecio y valor por expresiones culturales y literarias, la
satisfaccin de necesidades cotidianas y la resolucin de problemas sencillos.
Se espera que los estudiantes de este periodo escolar sean capaces de:
1. C omprensin
La comprensin en este nivel implica la capacidad de participar en situaciones de
comunicacin propias de contextos rutinarios, conocidos y de inters personal.
C omprensin auditiva
184
Detectar la idea principal de mensajes orales breves y claros.
Comprender expresiones y repertorios de palabras habituales sobre temas de in-
ters personal y ambientes conocidos.
Comprender instrucciones para actuar y desenvolverse en entornos comunitarios.
Obtener informacin especfica de carcter factual de algunos textos orales.
Comprender distintos propsitos de textos orales.
Distinguir partes en textos orales.
Reconocer sonidos especficos y acentuacin en palabras y expresiones.
C omprensin de lectura
2. E xpresin
La expresin en este nivel implica la interlocucin en intercambios comunicativos breves
y habituales de distintos ambientes sociales, a partir de expresiones y enunciados
sencillos.
E xpresin oral
185
Responder a mensajes orales siguiendo algunas rutinas convencionales de la ora-
lidad.
Realizar ajustes de tono y entonacin para transmitir significado.
Interactuar y seguir el hilo de actos de comunicacin habituales sobre actividades
y asuntos cotidianos.
Utilizar expresiones para dar descripciones bsicas de uno mismo, de las perso-
nas que lo rodean y del entorno.
Contestar preguntas y responder a declaraciones breves y sobre temas familiares.
Usar algunos conectores para enlazar construcciones en el discurso propio.
Emplear estrategias verbales y no verbales para demostrar que algo no se ha com-
prendido o para clarificar el mensaje de otros.
Utilizar algunas estrategias conocidas para iniciar o terminar una conversacin.
E xpresin escrita
La expresin escrita en este nivel implica producir textos breves y sencillos relativos a
informacin cotidiana y rutinaria, necesidades inmediatas y descripciones simples, a
partir de un repertorio de palabras conocido.
3. M ultimodalidad
Reproducir canciones con apoyo de textos escritos.
Entender la distribucin de componentes grficos y textuales en textos propios de
ambientes familiares y comunitarios.
Vincular signos y smbolos del entorno con su funcin y significado.
Distinguir funciones de algunos elementos grficos y textuales dentro de diagra-
mas con informacin bsica y conocida.
Discriminar funcin de pausas y efectos sonoros en textos orales transmitidos en
audio.
Utilizar lenguaje corporal para apoyar el intercambio oral.
186
4. A ctitudes hacia el lenguaje y la comunicacin
187
Digitales en Procesos de Aprendizaje y los indicadores de desempeo correspondientes.
Dicho estndar se denomina Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el
uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Los alumnos, para fortalecer su aprendizaje a lo largo de la vida y favorecer su
insercin en la sociedad del conocimiento, deben desarrollar las siguientes habilidades
que se encuentran agrupadas en 6 categoras fundamentales, mismas que estn
alineadas a las establecidas por la UNESCO. A continuacin se presentan estas categoras
y su descripcin, relacionadas con actividades de aprendizaje que los estudiantes de
12 y 15 aos pueden desarrollar para lograr el propsito de estos estndares:
188
4. Pensamiento crtico, solucin Recabar y analizar datos,
de problemas y toma de identificando patrones
decisiones. Requiere y tendencias y tomar decisiones
el desarrollo de habilidades con base en los resultados
de pensamiento crtico para obtenidos, utilizando las TIC.
planear, organizar y llevar
a cabo investigaciones,
administrar proyectos,
resolver problemas y tomar
decisiones sustentadas
en informacin, utilizando
herramientas digitales.
189
Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.
Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que han tenido que uti-
lizar el pensamiento crtico, la creatividad o la solucin de problemas basados en
situaciones de la vida real.
Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas autnticos y/o
preguntas significativas.
Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la crea-
cin de documentos o la investigacin; un software para la presentacin e inte-
gracin de las actividades de la investigacin; un software para procesar datos,
comunicar resultados e identificar tendencias.
Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas
de etiqueta digital.
Hacer uso responsable del software y hardware, ya sea trabajando de manera indi-
vidual, por parejas o por equipo.
Hacer uso tico, seguro y responsable de internet y herramientas digitales.
Durante las ltimas tres dcadas, se han puesto en marcha diversas propuestas para
incorporar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) a las escuelas
de educacin bsica del Sistema Educativo Mexicano como apoyo al aprendizaje y la
enseanza, con el propsito de contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, as
como para aumentar los logros cognitivos de los estudiantes.
Tales propuestas son consecuencia de la incorporacin generalizada de las
computadoras en la vida diaria y por ende en la educacin. Las propuestas internacionales
han generado una gran diversidad de posturas y diferencias, pero sobre todo grandes
expectativas acerca de los cambios y las transformaciones de fondo en el aprendizaje
de los estudiantes al igual que en las prcticas docentes.
Por otra parte en los ltimos aos la sociedad mundial se ha enriquecido con
informacin y acceso al conocimiento por medio de las tecnologas, esto en el mbito
educativo ha provocado numerosas reflexiones y discusiones sobre la importancia de
contar con estudiantes y docentes que la utilicen con eficacia; y lo comprueban los
estndares internacionales que plantean que en un contexto educativo slido, las TIC
ayudan a los estudiantes a desarrollar competencias y habilidades importantes en el
manejo, procesamiento y generacin de la informacin y conocimiento.
De acuerdo a las necesidades que demanda la sociedad de nuestro tiempo, la
Secretara de Educacin Pblica ha impulsado programas estratgicos con la finalidad
de contribuir en el desarrollo y la utilizacin de las TIC en las escuelas de educacin
bsica acercndolas a todos, ya que para adaptarse a la sociedad del conocimiento
190
es necesario adquirir habilidades digitales las cuales nos permiten producir, reproducir
y generar conocimiento utilizando las TIC, y con ello contribuir en el aprendizaje de
los estudiantes, ampliando sus competencias para la vida y favoreciendo la insercin
de alumnos, docentes y directores en la sociedad del siglo XXI. Abordar la tecnologa
desde la escuela es una necesidad si se consideran los cambios en las costumbres y
formas de vida como son habilidad de comunicacin, fluidez tecnolgica, identificacin
de problemas y soluciones, auto direccin, responsabilidad y adaptabilidad, creatividad
y curiosidad intelectual, pensamiento crtico, colaboracin y responsabilidad social,
la masificacin de herramientas cada vez ms sofisticados como la calculadora, las
computadoras e internet, requiere que la escuela transforme y no simplemente adapte
sus procesos educativos.
En el ao 2000, en el Marco de Accin de la Educacin para Todos, la UNESCO
plante un conjunto de polticas globales y compromisos, uno de los cuales consisti
en aprovechar las TIC a fin de contribuir al logro de los objetivos de la educacin para
todos. Sobre esta base, el uso de las tecnologas y la conectividad en los sistemas
educativos se est convirtiendo rpidamente en una estrategia de alcance mundial. Por
su parte, UNICEF menciona que hay tres barreras que es preciso superar para integrar a
los adolescentes al uso de las tecnologas y que estn relacionadas con:
1
Universidad Autnoma Metropolitana (UAM-Xochimilco), University of California, Berkeley,
Centro de Estudios Educativos (CEE), SIGMADOS
191
Para los padres de familia, los programas de incorporacin de TIC representan la
oportunidad de que sus hijos accedan al manejo de las tecnologas que les refieren a
los conceptos de vanguardia y modernidad, y las cuales relacionan con un futuro me-
jor, con mayores oportunidades de trabajo y bienestar.
Los alumnos refieren, reconocen y valoran las potencialidades educativas que
las TIC tienen: las ven como recursos que les permiten aprender cosas importantes de
forma ldica, que los auxilian en las tareas y que les ofrecen conocimientos legtimos.
Para la mayor parte de ellos el equipo y conectividad que proporcionan los programas
se constituyen en la nica oportunidad de contacto con estas herramientas bsicas
para el desarrollo de sus competencias.
Los docentes y directores han asumido el compromiso mltiple que las TIC tienen
para su tarea, sabedores de que all hay un desafo que debe asumirse, y una actitud
que ha propiciado y mejorado el uso de las TIC en su actividad diaria.
192
HDT tiene como meta una cobertura directa para el equipamiento de 52 689 aulas en secundaria; 28 498
edificios de secundaria con conectividad (internet y voz IP); 149 742 docentes capacitados; 5 630 634
alumnos beneficiados.
Es as como la educacin bsica ha sido favorecida con la implementacin en las aulas de las TIC acercando
a los docentes, alumnos e incluso a los padres de familia a los recursos digitales.
La elaboracin de materiales educativos digitales de aprendizaje va aumentando para que todos los grados
de educacin bsica cuenten con este apoyo didctico.
Las estrategias de aprendizaje y de enseanza se han modificado al usar este tipo de tecnologas.
HDT es un programa que retoma la experiencia en el campo del uso de las TIC en el mbito de la educacin
bsica.
193
B loque 2
B loque 3
B loque 4
B loque 5
Distingue la calidad de vida del lugar donde vive en relacin con Mxico.
Reconoce acciones que contribuyen a la mitigacin de los problemas ambientales
en Mxico.
Reconoce desastres ocurridos recientemente en Mxico y acciones para su
prevencin.
194
Quinto grado
B loque 1
B loque 2
B loque 3
B loque 4
195
B loque 5
Sexto Grado
B loque 1
B loque 2
B loque 3
196
B loque 4
B loque 5
Cuarto grado
197
B loque II M esoamrica
Ubica las rutas de los viajes de Cristbal Coln, las expediciones espaolas y el
proceso de conquista, y los ordena cronolgicamente, aplicando los trminos de
ao, dcada y siglo.
Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las exploraciones martimas
europeas.
Identifica las causas de la conquista de Mxico Tenochtitlan y sus consecuencias
en la expansin y colonizacin espaola a nuevos territorios.
Reconoce los aportes de espaoles, indgenas, asiticos y africanos en la confor-
macin de una nueva sociedad y cultura.
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
Identifica la duracin del virreinato aplicando los trminos dcada y siglo y localiza
el territorio que ocup.
Distingue los grupos que conformaban la sociedad virreinal y la estructura de go-
bierno de Nueva Espaa.
Seala la importancia de las nuevas actividades econmicas y los cambios que
provocaron en el paisaje.
Identifica la influencia econmica, social, poltica y cultural de la Iglesia novohispana
Explica causas y consecuencias del descontento social y poltico en Nueva Espaa.
Reconoce que el idioma y algunas costumbres son legado de la poca virreinal.
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
198
Reconoce la multicausalidad del movimiento de Independencia.
Distingue el pensamiento poltico y social de Hidalgo y Allende y Morelos para sen-
tar las bases de la independencia.
Reconoce la importancia de las guerrillas para la resistencia del movimiento insur-
gente.
Identifica las causas internas y externas que propiciaron la consumacin de la In-
dependencia.
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su
importancia.
Quinto
B loque I L os primeros aos de vida independiente
Ubica procesos de la primera mitad del siglo XIX aplicando los trminos dcada y
siglo y localiza cambios en la divisin territorial.
Describe la situacin econmica y las diferentes formas de gobierno que se propo-
nan para la nacin mexicana en las primeras dcadas de vida independiente.
Explica los intereses de Estados Unidos, Francia, Espaa e Inglaterra en Mxico.
Reconoce las causas y consecuencias de la separacin de Texas y de la guerra con
Estados Unidos.
Describe caractersticas del campo y la ciudad durante las primeras dcadas del
siglo XIX.
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
199
B loque III D el P orfiriato a la R evolucin M exicana
Ubica la duracin del Porfiriato y la Revolucin Mexicana aplicando los trminos ao,
dcada y siglo y localiza las zonas de influencia de los caudillos revolucionarios.
Describe el proceso de consolidacin del Porfiriato.
Reconoce el papel de la inversin extranjera y el desarrollo econmico, cientfico y
tecnolgico durante el Porfiriato.
Describe las condiciones de vida e inconformidades de los diferentes grupos so-
ciales en el Porfiriato.
Reconoce las causas de la Revolucin Mexicana, los momentos del desarrollo de
la lucha armada y las propuestas de los caudillos revolucionarios.
Valora las garantas establecidas en la Constitucin de 1917 para la conformacin
de una sociedad ms justa.
Valora el legado que ha dejado la cultura revolucionaria en nuestro presente.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su im-
portancia.
Ubica los principales acontecimientos de las ltimas dcadas aplicando los trmi-
nos dcada y siglo.
200
Explica las causas de la situacin econmica y la apertura comercial y sus conse-
cuencias de la expansin urbana, desigualdad y protestas sociales en el campo y
la ciudad.
Valora la importancia de la reforma poltica, la alternancia en el poder y la participa-
cin ciudadana en la construccin de la vida democrtica del pas.
Reconoce la transformacin acelerada de la ciencia y los medios de comunicacin
en la vida cotidiana.
Propone acciones para el desarrollo sustentable del pas.
Reconoce diferentes manifestaciones y expresiones culturales de la sociedad.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
Sexto
B loque I L a prehistoria . De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas
Identifica la duracin del periodo y la secuencia del origen del ser humano, del
poblamiento de los continentes y de la sedentarizacin aplicando trminos como
siglo, milenio, a. C y d.C.
Ubica espacialmente el origen del ser humano, el poblamiento de los continentes y
los lugares donde se domesticaron las primeras plantas y animales.
Explica la evolucin del ser humano y la relacin con la naturaleza durante la pre-
historia.
Compara las actividades y formas de vida nmada y sedentaria.
Reconoce la importancia de la invencin de la escritura y las caractersticas de las
primeras ciudades.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
Ubica las civilizaciones agrcolas y del Mediterrneo con la aplicacin de los trmi-
nos siglo, milenio, a. C. y d. C y las localiza geogrficamente.
Explica la importancia de los ros en el desarrollo de las civilizaciones agrcolas, sus
rasgos comunes y diferencias.
Reconoce la importancia del mar Mediterrneo en el desarrollo del comercio y la
difusin de la cultura.
Identifica caractersticas de las ciudades-estado, el origen del concepto democra-
cia y la importancia de la civilizacin helenstica en la difusin de la cultura.
Describe cambios en la vida cotidiana, la organizacin poltica y econmica de
Roma y las causas que permitieron su expansin.
Identifica el contexto en que surgi el cristianismo y sus caractersticas.
201
Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo antiguo.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
202
Describe las causas que favorecieron el crecimiento de las ciudades.
Identifica causas de la formacin de las monarquas europeas.
Explica las consecuencias econmicas de la cada de Constantinopla.
Describe las caractersticas del arte, la cultura, la ciencia y la influencia del huma-
nismo durante los inicios de la Edad Moderna.
Compara las distintas concepciones del universo y el mundo para explicar la forma en
que los adelantos cientficos y tecnolgicos favorecieron los viajes de exploracin.
Analiza la influencia del humanismo en la reforma religiosa y su cuestionamiento a
los dogmas.
Reconoce la trascendencia del encuentro de Amrica y Europa y sus consecuencias.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
B loque I
B loque II
203
B loque III
Reconoce que las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos y oportuni-
dades de desarrollo en condiciones de igualdad.
Valora y aprecia la diversidad de culturas que existen en Mxico
Argumenta sobre la relevancia que tiene los smbolos patrios en la conformacin
de la identidad nacional.
Propone medidas que contribuyan al uso sustentable de los recursos naturales del
lugar donde vive.
Cuestiona crticamente situaciones en las que se manifiesta discriminacin por
edad, etnicidad, gnero, religin y condicin socioeconmica.
B loque IV
Reconoce que las leyes son obligatorias para todas las personas y las consecuen-
cias de su incumplimiento.
Identifica a la Constitucin como Ley Suprema que garantiza sus derechos funda-
mentales.
Identifica funciones esenciales de las autoridades, en su localidad, municipio y en-
tidad para la conformacin de un gobierno democrtico.
Explica los beneficios de una convivencia democrtica sustentada en reglas acor-
dadas y asumidas por un grupo.
B loque V
204
Primaria quinto
B loque I
Describe los cambios en su desarrollo, respeta las diferencias fsicas entre las per-
sonas y cuestiona todo acto discriminatorio.
Propone un trato digno, justo y solidario entre la niez de la escuela y la comunidad.
Identifica situaciones y condiciones que contribuyen a las adicciones y trastornos ali-
menticios y propone medidas a su alcance para evitarlas en lo individual y colectivo.
Define acciones que contribuyen a un proyecto de vida sano y seguro.
B loque II
Expresa sus emociones y emplea medidas para regularlas cuando se salen de con-
trol.
Reconoce que el ejercicio pleno de la libertad tiene lmites en la ley y la dignidad
humana e implica el respeto de los derechos de los dems en diversos contextos.
Analiza los criterios que emplea al tomar decisiones que afectan o benefician a los
dems.
Dialoga sobre acontecimientos cotidianos que implican valorar situaciones justas e
injustas vinculadas con el respeto a las leyes y los derechos humanos.
B loque III
B loque IV
205
Compara distintas formas de gobierno y reconoce en el rgimen democrtico una
opcin que garantiza la participacin ciudadana y una mejor convivencia.
Emplea prcticas democrticas como el dilogo, la votacin, el consenso y el disen-
so, para favorecer la toma de acuerdos en los contextos donde se desenvuelve.
B loque V
Primaria sexto
B loque I
B loque II
206
Argumenta sobre las razones por las que considera una situacin como justa o
injusta.
B loque III
B loque IV
B loque V
207
Aprendizajes esperados de Educacin Fsica
Cuarto grado
B loque I
B loque II
Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus propias
habilidades y destrezas motrices.
Propone diversas alternativas de solucin a los problemas que se le enfrentan en
los juegos motores para determinar cul es la mejor estrategia.
Manifiesta seguridad al expresarse durante las actividades generando alternativas
que contribuyan a la resolucin de los conflictos que se presentan.
B loque III
Diferencia distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relacin con el
espacio y sus formas de ejecucin.
Mantiene la verticalidad en posiciones estticas y en movimiento, en forma indivi-
dual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades.
Acta de manera colaborativa en actividades que requieren ayuda mutua propo-
niendo nuevas formas de organizacin entre sus compaeros.
B loque IV
208
B loque V
Identifica los juegos de su regin y del pas como actividades que le brindan iden-
tidad personal, cultural y nacional.
Adapta sus desempeos motrices en juegos tradicionales y autctonos, recono-
ciendo sus diferencias.
Fomenta la aplicacin de valores en los juegos autctonos y tradicionales como
parte elemental para la construccin de la identidad nacional.
Quinto
B loque I
Compara sus desempeos motores con los de sus compaeros para construir for-
mas de juego participativas e incluyentes.
Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los
problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto
energtico.
Apoya a sus compaeros para alcanzar las metas establecidas y mejorar su actua-
cin en los juegos y actividades
B loque II
B loque III
209
B loque IV
B loque V
Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las
nociones de ataque, defensa, cooperacin y oposicin.
Utiliza sus capacidades fsicomotrices para la construccin de juegos motores co-
lectivos.
Respeta sus posibilidades motrices y las de sus compaeros para reconocer
los aspectos en los que puede mejorar a partir de la prctica constante de
actividad fsica.
Sexto
B loque I
Diferencia las caractersticas de cada una de las etapas del proceso creativo.
Emplea sus posibilidades para la construccin de acciones novedosas y origina-
les.
Respeta las producciones de los dems, reconociendo elementos significativos en
su carga comunicativa.
B loque II
210
B loque III
Identifica que su experiencia motriz le permite resolver de mejor manera las situa-
ciones que se le presentan.
Adapta sus movimientos a partir de las condiciones que las actividades le deman-
dan y el control dinmico del cuerpo en diferentes secuencias rtmicas.
Acta con seguridad durante las diversas actividades para valorar su desempeo
en las tareas encomendadas.
B loque IV
B loque V
B loque I
211
B loque II
B loque III
B loque IV
B loque V
B loque I
B loque II
B loque III
B loque IV
B loque V
212
Msica
B loque I
B loque II
B loque III
B loque IV
B loque V
Teatro
B loque I
B loque II
B loque III
B loque IV
213
B loque V
B loque I
B loque II
B loque III
B loque IV
B loque V
Utiliza la escultura como lenguaje para expresar en forma libre ideas y emociones.
B loque I
B loque II
Identifica la relacin que existe entre la danza , el cine y otras artes escnicas
214
B loque III
B loque IV
B loque V
Reconoce los elementos que caracterizan a diferentes bailes populares del mundo.
Msica
B loque I
B loque II
Sintetiza los elementos musicales (timbre, ritmo, altura e intensidad) a travs del
canto.
B loque III
B loque IV
B loque V
215
Teatro
B loque I
B loque II
Escribe una obra de teatro sobre un tema de su inters tomando como base un
gnero teatral especfico para su representacin con elementos del teatro de ma-
rionetas o tteres.
B loque III
B loque IV
B loque V
B loque I
B loque II
B loque III
216
B loque IV
B loque V
B loque I
B loque II
B loque III
B loque IV
Distingue los elementos bsicos de las danzas y bailes del folklore mexicano.
B loque V
Msica
B loque I
217
B loque II
B loque III
B loque IV
B loque V
Teatro
B loque I
B loque II
B loque III
B loque IV
Reconoce la importancia del espacio en una obra teatral para representarlo me-
diante la construccin de la escenografa.
B loque V
218
7.4 Cuarto periodo escolar. Tercero de secundaria. 14 15 aos de edad
Los tres aos de educacin secundaria son fundamentales para ampliar el alcance y la
experiencia en el uso de la lengua por parte de los jvenes, y para comprender y utilizar
la comunicacin como una parte integral de un amplio conjunto de prcticas sociales.
Para estos fines, los estndares para estos grados deben ser elevados y deben ser
comparables con los establecidos a nivel internacional. Los jvenes que estn cur-
sando el nivel de secundaria debern estar equipados con las habilidades lingsticas,
comunicativas y sociales para que puedan contribuir de manera positiva y eficiente con
la sociedad mexicana, y tambin para el resto del mundo. En particular, los estndares
para estos grados incluyen los requisitos para que los estudiantes:
Sean capaces de leer y escribir lo suficientemente bien para participar en las prc-
ticas sociales y de expresarse de forma individual.
Contribuyan de manera creativa a las discusiones, debates y otras formas de inter-
cambio que se habla en la escuela, la familia y la sociedad.
Conozcan cmo el lenguaje y otras formas de comunicacin en el trabajo, y sean
capaces de reflexionar sobre estos procesos.
Desarrollen las habilidades comunicativas necesarias para convertirse en ciudada-
nos eficientes.
Lectura
Escritura
Hablar y escuchar
Multimodalidad
Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin
Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin
219
El programa de estudios de espaol est dividido en tres campos formativos:
i) actividades comunicativas y del lenguaje cuya funcin principal es obtener,
sintetizar, organizar y evaluar la informacin utilizando una variedad de formas, ii)
actividades comunicativas y del lenguaje con una funcin es la expresin esttica,
y iii) actividades comunicativas y del lenguaje cuya funcin principal sea social. Los
estndares que se especifican en el plan de estudios y sus respectivas prescripciones
son diferentes, ya que su funcin es expresar los constructos del saber, habilidades y
actitudes que se esperan de los nios en un nivel especfico. Sin embargo, cada uno
de los estndares para Lenguaje y comunicacin en la educacin primaria incluir
estos tres elementos curriculares.
Los avances logrados en esta etapa les proporcionarn a los estudiantes las
herramientas para los siguientes fines: para los exmenes de requisito, por una partey
para el mundo de la obligacin social, la ciudadana y el mundo del trabajo por el otro.
Un repertorio cada vez mayor de herramientas de escritura y lenguaje oral adems de
otros aspectos, que les permitir sentirse capaces y responsables en la sociedad. Las
dimensiones adicionales a la composicin e interpretacin en las otras formas de escribir,
leer, hablar y escuchar - junto con un mayor conocimiento sobre el lenguaje - prepararn
a los estudiantes para la vida en el siglo XXI.
1. L ectura
La lectura cubre tanto textos de tipo literario como informativo y se relaciona
cercanamente con la escritura, la lectura en voz alta, la produccin oral y la comprensin
de lectura. Las relaciones entre los textos y las imgenes se enfatizan y los textos
escritos deben ser utilizados para permitir a los alumnos hablar de sus experiencias
y sentimientos y sobre el lenguaje mismo, lo cual incluye conocimiento, habilidades
y actitudes. Habr un nfasis creciente en textos documentales para complementar
la lectura de ficcin, poesa y guiones teatrales. El material documental incluye textos
informativos, mapas, guas, mens y otros textos del mundo real.
La lectura debe continuar ampliando su gama para incluir obras literarias clsicas e
histricas en las tradiciones espaola y mexicana. Tambin debe extenderse a una gama
ms amplia de textos documentales del mundo real, tales como minutas de juntas,
informes, artculos de opinin y artculos periodsticos. El material de lectura se ampla
para incluir revistas, peridicos, medios de comunicacin en lnea (si est disponible),
la poesa, guiones de obras de teatro, as como ficcin clsica y popular. Puede haber
mucha variedad en la forma en que se introduce y ensea la lectura, incluyendo la
exposicin formal en clase, la exploracin de textos en grupos pequeos, la contribucin
con textos en lnea tipo wiki, la lectura en busca de informacin y la lectura para otros
fines, como la bsqueda de evidencias para sustentar un argumento.
220
Los estndares curriculares para este aspecto se dividen en dos secciones, la
funcin y el propsito, y la forma.
F uncin y propsito
Identificar el papel de las relaciones de poder en el lenguaje y la comunicacin, y
cmo estas relaciones pueden afectar la naturaleza de un texto escrito.
Utilizar los diferentes tipos de medios de comunicacin para entender los desarrollos
contemporneos en Mxico y el mundo.
Comprender, analizar y apreciar el lenguaje de diferentes gneros literarios, por
ejemplo, autores, pocas y culturas.
Interpretar y apreciar el valor esttico de la narrativa, textos poticos y dram-
ticos.
Reconocer los personajes y eventos recurrentes en los mitos de pueblos diferentes
y determinar los valores que se unen a ellos.
Comprender los propsitos y las caractersticas de los textos informativos.
Comparar y contrastar las diferentes formas en que se presentan las noticias en los
diferentes medios de comunicacin y leerlos de manera crtica.
Distinguir entre la informacin basada en hechos y opiniones.
Identificar potenciales selecciones u omisiones en noticias en textos de medios de
comunicacin.
Identificar los formatos y las funciones de los distintos documentos administrativos
y legales, es decir, acuerdos de compra y venta, escrituras, pagars, cheques, re-
cibos, facturas y garantas, y sus implicaciones legales.
Leer y analizar los documentos que establecen derechos y obligaciones.
Comprender la importancia de una doble lectura de pasajes de textos para com-
probar sus interpretaciones originales.
Leer opiniones literarias para ampliar sus conocimientos y perspectivas sobre la lite-
ratura y utilizarlas como gua para descubrir los textos que les pudieran interesar.
Identificar similitudes y diferencias en la forma como se trata el mismo tema en
textos literarios de diferentes pocas y autores.
Identificar las intenciones del autor en una serie de textos, prestando especial aten-
cin a la autora en medios de comunicacin.
Leer, interpretar y disfrutar de una amplia variedad de poesa, tanto mexicana como
de otros pases.
Analizar y evaluar algunos de los efectos de la publicidad.
Utilizar el material impreso y los medios electrnicos disponibles para obtener y
seleccionar informacin con propsitos especficos.
Comprender y desarrollar los medios para recoger y analizar las formas simples de
los datos sociales.
221
Leer, interpretar y evaluar una obra hispana histrica, prestando especial atencin
a las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la poca, y las
variantes de relevancia histrica del espaol.
Leer, interpretar y evaluar una obra de teatro clsica hispana, e identificar algunas
de sus caractersticas literarias e histricas durante su lectura.
Leer e interpretar textos para satisfacer las demandas de la vida social, utilizando
diferentes modalidades de acuerdo a sus propsitos.
1.2.F orma
Comprender la funcin de las formas comunes de puntuacin, como punto, coma,
dos puntos, punto y coma, signo de exclamacin, signo de interrogacin, apstro-
fos, guin, y diferentes acentos, y saber cmo utilizarlos en una variedad de textos
escritos.
Comprender el papel y la funcin de las convenciones de las letras maysculas y
minsculas en los textos escritos y saber cmo utilizarlas en la lectura.
Identificar la forma y funcin de las diferentes partes del discurso, por ejemplo,
sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjec-
ciones.
Comprender las estructuras de oraciones y prrafos para ayudar a la comprensin
y anlisis de textos.
Comprender y utilizar la funcin sintctica, grfica y semntica de un texto para
ayudar a la comprensin y anlisis de textos.
Conocer las diferentes formas de organizar la informacin en un texto, por ejemplo,
tema y subtemas, orden cronolgico, problema y solucin.
Comprender y utilizar las diferentes fuentes de referencia.
Comprender y analizar la forma y la funcin del lenguaje figurativo, con especial
referencia a la poesa.
Identificar las caractersticas y funciones de algunos de los recursos lingsticos y
visuales utilizados por los medios en la publicidad.
2. E scritura
Es importante fomentar la escritura como un medio de comunicacin y como una
herramienta para organizar el pensamiento. La escritura se relaciona ms cercanamente
con la lectura (ya que son vistas como actividades recprocas), el habla y otras formas
de comunicacin, sobre todo visuales. En esta fase, los estudiantes explorarn textos
ms especializados y usarn la escritura para reflexionar ms profundamente sobre
las cuestiones que surgen de la experiencia social y de la lectura de textos literarios
222
y documentales. Durante esta fase, existe la oportunidad de abrazar el mundo del
discurso escrito como se manifiesta en todos los aspectos de la sociedad, por ejemplo,
los estudiantes deben ser expuestos a la funcin de escribir obras teatrales o guiones
para ser presentados en televisin, radio, cine, teatro o pblicos. Se les debe ensear
tcnicas avanzadas de procesamiento de textos con el fin de mejorar su capacidad
como escritores de una amplia gama de textos.
Los estndares curriculares para este aspecto se dividen en dos secciones, la
funcin y el propsito, y la forma:
F uncin y propsito
Identificar el papel de las relaciones de poder en el lenguaje y la comunicacin, y el
impacto de estas relaciones en la escritura de textos.
Generar, formar, editar y replantear textos escritos para adaptarlos a una amplia
gama de propsitos.
Redactar textos con una gama de variaciones, por ejemplo, escritura a mano, pro-
cesadores de texto y otros medios.
Comprender y utilizar los textos escritos para comunicarse en situaciones formales
e informales, y estar comprometidos con una comunicacin clara y precisa en todo
momento.
Usar el lenguaje de una manera imaginativa, libre y personal para reconstruir expe-
riencias propias y crear obras de ficcin.
Reconstruir el medio ambiente y las caractersticas de los personajes de cuentos
clsicos de Amrica Latina, teniendo en cuenta las variantes sociales y dialectales
utilizadas en los textos.
Redactar una serie de informes, utilizando convenciones de escritura aceptadas.
Utilizar diferentes conectores de secuencia de tiempo en la escritura.
Escribir reglas claras para regular la convivencia en una institucin.
Escribir monografas simples para difundir informacin, teniendo en cuenta audien-
cia, estructura temtica, y propiedad de recursos gramaticales y semnticos.
Reconstruir por escrito, el argumento y las caractersticas de los personajes de los
cuentos que leen y obras de teatro que ven.
Expresar por escrito sus opiniones sobre los contenidos televisivos y de diferentes
programas de radio.
Escribir un guin para una obra teatral con las caractersticas adecuadas (tanto en
contenido como grfica).
Escribir una carta formal expresando un punto de vista sobre una situacin proble-
mtica y hacer una solicitud o una queja.
Escribir una revisin de un libro que hayan ledo con el fin de motivar a otros a
leerlo.
223
Escribir cuentos y reflexionar sobre la trama, los personajes y los ambientes.
Escribir historias manteniendo cohesin entre las partes de la trama.
Preparar el informe de una entrevista utilizando convenciones gramaticales y se-
mnticas adecuadas.
Crear un posible dialogo para una escena corta de un texto narrativo.
Escribir el guion escnico para contextualizar los dilogos.
Preparar un guin para la grabacin de un programa de audio o vdeo que incluya
informacin sobre un tema de inters actual.
Completar un formato para presentar una solicitud de empleo y comprobar que
documentos deben adjuntarse.
Escribir un informe sobre un experimento, utilizando vocabulario y recursos tcni-
cos adecuados.
Escribir un texto autobiogrfico utilizando las convenciones de escritura apropiadas.
Usar la escritura para planificar y preparar un discurso.
F orma
Utilizar las formas convencionales de puntuacin en una variedad de textos escri-
tos y para organizar el dilogo.
Utilizar oraciones subordinadas, compuestas y complejas en los textos.
Utilizar letras maysculas y minsculas correctamente.
Usar las diferentes partes del discurso, como por ejemplo, los sustantivos, verbos,
adjetivos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones, correctamente
en el lenguaje escrito.
Deletrear palabras correctamente en un sentido convencional, usar la informacin
acerca de las palabras de la misma familia lxica para corregir la ortografa, y utilizar
un corrector ortogrfico si se cuenta con procesador de textos.
Comprender y utilizar convenciones de referencia en el lenguaje escrito.
Utilizar debidamente recursos lingsticos que expresan temporalidad, causalidad
y simultaneidad, por ejemplo, conjunciones y adverbios en escritos biogrficos.
3. H ablar y escuchar
224
manera particular de explorar, entender y resolver diferencias (si fuese necesario). Una
amplia gama de situaciones del habla son posibles, incluso dentro de la escuela. Por
ejemplo, los eventos de la escuela se pueden organizar con la colaboracin de los
estudiantes que toman la responsabilidad de ciertos aspectos. Se pueden organizar y
promover campaas de promocin y persuasin.
El lenguaje oral puede ser utilizado como un ensayo para la escritura o como
seguimiento a ste, como parte de una composicin multimodal como una obra teatral
o una pelcula. Puede haber ocasiones en que la Comprensin Auditiva sea la actividad
principal dentro del saln de clases. La transcripcin de dilogos grabados a escritos,
a prcticas orales u otras formas de comunicacin puede surgir directamente de las
actividades de comprensin auditiva. La comprensin auditiva tambin puede ser una
parte de la comunicacin multimodal, como en una pelcula, programa de televisin, o
publicidad. El sonido en general - como en los efectos de sonido, o el sonido ambiental
- puede contribuir en general al momento comunicativo de las expresiones artsticas y
otras formas de comunicacin. Los alumnos buscarn desarrollar sus propias identidades
a travs de la interaccin oral con otras personas: familia, amigos, autoridades y otros.
Lo harn en el entendimiento de que la oposicin es natural y puede ayudar a aclarar
las posturas propias, pero que este discurso es tambin un conducto a travs del cual
se pueden alcanzar soluciones y consensos. A estas alturas el escuchar se vuelve una
obligacin ciudadana: escuchar con atencin las opiniones dadas, reflexionar sobre
ellas, y responder en consecuencia. El escuchar tambin puede desempear un papel
central en la aceptacin y gusto de los textos literarios, y es parte integral de la radio, el
cine, la televisin y otros medios de comunicacin.
Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
225
dirigida la informacin, el tipo de lenguaje utilizado, los recursos prosdicos y el
lenguaje corporal.
Leer poemas de la lrica tradicional en voz alta, dndoles significado conservando su
musicalidad a travs del uso de la entonacin adecuada.
Hacer preguntas pertinentes al participar en debates.
Expresar opiniones en los debates y defender su punto de vista, proveyendo datos
o hechos relevantes para apoyarlas.
Llevar a cabo entrevistas con una serie de personas, y aprender a organizar los
textos provenientes del lenguaje hablado mientras lo hacen.
Escuchar debates pblicos en diferentes medios de comunicacin y analizar las
diferentes estrategias discursivas utilizadas por los participantes para persuadir a
la audiencia o para presentar una opinin sobre un tema.
Entender que las habilidades de escuchar y hablar son igualmente importantes, y
que escuchar por su parte juega un papel importante en el gusto por y la interpre-
tacin de la literatura.
Desarrollar la habilidad de escuchar guiones, cuentos, poemas, obras de ficcin,
discursos, discusiones, debates, exposiciones y otros tipos de discurso documen-
tal con concentracin, empata y comprensin.
4. M ultimodalidad
Conforme se separan las formas de comunicacin una de la otra, se da un margen ms
amplio para aplicar ms de una forma en los actos de comunicacin. Al mismo tiempo,
las cualidades particulares y peculiares de cada forma son ms claras. El entender que
a las formas ms confiables de almacenamiento de la informacin como la grabacin
en archivos digitales (si est disponible), la escritura, impresin de dibujo, y otras
formas de composicin, se les considera formas ms duraderas de comunicacin que
las formas temporales y efmeras como el habla, el gesto y el movimiento; esta es una
visin digna de promover. Ejemplos de trabajo multimodal incluyen: la realizacin de un
cortometraje, la creacin de guiones grficos para la narracin secuencial, la creacin
de historias, anuncios y otros gneros de sonido, edicin y mezcla de bandas sonoras,
y la creacin de espectculos y presentaciones.
Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
226
tadoras) o en collages y otras combinaciones de palabras, imgenes y sonidos.
Habilitarse para cambiar de formas de comunicacin si el propsito comunicativo
as lo requiriere.
Desarrollar disposicin a una comunicacin motivada, clara y eficaz en una amplia
variedad de formas a fin de convertirse en comunicadores y ciudadanos bien for-
mados.
En esta etapa se muestra una mayor concientizacin acerca del lenguaje, y un mayor
uso del vocabulario relacionado con el mismo. Aunque el debate sobre el lenguaje y
otras formas de comunicacin seguirn surgiendo naturalmente a partir de la utilizacin
del lenguaje, hay oportunidades para una mayor atencin formal al funcionamiento del
lenguaje en perodos cortos en materia de la lengua y la comunicacin.
Los estndares curriculares para este aspecto son los siguientes:
227
Comprender los efectos de la escritura en la estabilizacin del lenguaje.
Comprender la importancia de hablar y escribir en ms de una lengua.
Ampliar las habilidades de comunicacin propias, contribuyendo, compartiendo y
evaluando informacin en una variedad de contextos.
Ampliar el conocimiento de las caractersticas de una lengua y utilizarlo para com-
prender y producir textos.
Reflexionar sobre la relacin entre la literatura y el contexto social e histrico donde
sta se desarrolla.
Tomar conciencia de la forma en que los perodos histricos, grupos sociales y
ambientes son plasmados en textos literarios.
Reflexionar sobre los cambios que ocurren en el lenguaje y la gente a travs del tiempo.
Tomar conciencia del valor y la diversidad lingstica y cultural en el mundo.
Visualizarse a s mismos como parte de una comunidad cultural diversa y dinmica.
Comprender la influencia e importancia de las lenguas indgenas y otras lenguas
diferentes al espaol en Mxico.
Mostrar inters por los seres vivos y los elementos naturales en una variedad de
contextos, y desarrollar una mente inquisitiva.
Crear adems de justificar decisiones de ndole personal compatibles con la sus-
tentabilidad del medio ambiente.
omar y justificar decisiones de ndole personal compatibles con el cuidando de su
salud y bienestar.
Valorar y respetar formas de vida diferentes a las propias.
Respetar las opiniones de otras personas.
Desarrollar hbitos de pensamiento racional y el uso de evidencias.
Compartir e intercambiar ideas sobre el lenguaje y la comunicacin.
Valorar la autora propia y desarrollo como autor o expositor.
Comprender la potencialidad y uso del lenguaje apropiado para la resolucin de
conflictos.
Desarrollar la capacidad de reaccionar de una manera objetiva al investigar de as-
pectos del mundo.
Comprender la importancia de conservar la informacin y desarrollar las habilida-
des necesarias para recuperarla.
228
Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres
y mujeres.
Respetar las diferencias raciales y tnicas, y reconocer el valor de la diversidad, en
la comunicacin con los dems.
Comprender la utilidad de los cdigos oral y escrito para comunicar y organizar ideas.
Valorar la riqueza lingstica y cultural de la comunidad y pas propios, y de otras
partes del mundo.
Desarrollar un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, locutor u oyen-
te, el deseo y la tendencia a leer, escribir, hablar o escuchar, y el gusto, o inters,
por leer, escribir, hablar y escuchar.
Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los estudiantes
que cursan la educacin bsica.
Importancia de la lectura
Habilidad lectora
Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin
229
durante suficiente tiempo para comprenderla.
Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de enten-
der y reflexionar sobre lo que lee.
Con el apoyo de diversos especialistas, la Secretara de Educacin Pblica ha defi-
nido unos estndares que establecen el nmero de palabras por minuto que se
espera que los alumnos de educacin bsica puedan leer en voz alta al terminar
el grado escolar que cursan:
P alabras ledas
N ivel G rado
por M inuto
1 135 a 144
S ecundaria
2 145 a 154
3 155 a 160
Identifica los aspectos que conoce y sobre los que requiere profundizar acerca de
un tema, a travs de listas de preguntas que guen la bsqueda de informacin.
Selecciona materiales pertinentes de diversos tipos y fuentes para ampliar su co-
nocimiento acerca del tema.
Analiza diferentes materiales a fin de obtener la informacin que requiere, conside-
rando la organizacin del texto y sus componentes.
Identifica el resumen como un medio para recuperar y organizar informacin y es-
cribe diversos resmenes de acuerdo al propsito deseado.
230
Recupera la informacin central de un tema, manteniendo el contenido de los tex-
tos empleados.
Escribe un resumen, que cumpla con las caractersticas del tipo de texto.
Recupera los datos bibliogrficos de los textos para registrar adecuadamente las
fuentes consultadas.
mbito L iteratura
Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal
B loque II
mbito E studio
Integrar la informacin de resmenes y notas en una monografa o artculo de divulgacin
231
Hace referencias textuales de las fuentes consultadas.
Emplea adecuadamente los modos y tiempos verbales en la redaccin de mono-
grafas o artculos de divulgacin.
Recupera las caractersticas textuales de la monografa o artculo de divulgacin,
al escribirlos.
mbito L iteratura
Escribir un cuento de terror, ciencia ficcin o policiaco para recomendarlo a travs de
una resea
B loque III
mbito E studio
Exponer los resultados de una investigacin.
232
Expone oralmente y con claridad los resultados de su investigacin y emplea los
recursos necesarios para mantener la atencin de la audiencia.
Utiliza el lenguaje formal y emplea recursos prosdicos y expresiones corporales
para establecer un buen contacto con la audiencia.
Escucha la exposicin de otros y recupera los elementos esenciales de la misma
para incrementar su conocimiento sobre un tema especfico.
mbito L iteratura
Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia.
B loque IV
mbito E studio
Escribir informes que describan un proceso observado en la asignatura de ciencias.
233
Identifica el informe como medio para difundir informacin.
Sistematiza la informacin acerca de un proceso observado.
Identifica el desarrollo cronolgico de un proceso.
Emplea nexos para establecer relaciones temporales en un texto.
Emplea recursos gramaticales para dar cohesin al texto.
Usa recursos grficos para organizar la informacin.
A mbito L iteratura
Compartir poemas de la lrica tradicional
B loque V
mbito L iteratura
Leer obras dramticas contemporneas breves para adaptarlas y escenificarlas
234
Emplea acotaciones para indicar: cmo es el ambiente en el que ocurren los he-
chos, las actitudes de los personajes, las intervenciones tcnicas.
mbito L iteratura
Leer cuentos de la narrativa latinoamericana de los siglos XIX y XX
235
Distingue palabras de uso regional o de origen indgena, as como extranjerismos
en los cuentos que lee.
Identifica los recursos empleados para describir aspectos espaciales y temporales
que crean el ambiente en un cuento.
Analiza los valores culturales que se manejan segn la poca y lugar en una narracin.
Elabora comentarios acerca del cuento que ley a partir de su anlisis e interpre-
tacin del texto
B loque II
mbito E studio
Participar en mesas redondas
Conoce la funcin de las mesas redondas como medio para exponer sus ideas y
define los objetivos y temas a discutir.
Revisa y selecciona informacin en diversos textos que tratan el tema, en funcin
de la postura que pretende posicionar.
Identifica la informacin respaldada en hechos y en opiniones personales y elabora
notas con la informacin relevante para discutir acerca del tema.
Argumenta sus puntos de vista y utiliza recursos discursivos al intervenir en discu-
siones formales o informales para defender sus opiniones.
Plantea preguntas pertinentes sobre el tema discutido al participar en mesas
redondas.
236
Recupera informacin y puntos de vista que aportan otros para integrarla a la dis-
cusin y llegar a conclusiones sobre el tema.
mbito L iteratura
Escribir diferentes versiones de un mismo cuento
B loque III
mbito E studio
Escribir la biografa de un personaje.
Identifica las fuentes para obtener informacin sobre el personaje que escribir.
Selecciona datos y sucesos ms importantes de la vida de un personaje.
Utiliza adecuadamente recursos lingsticos que expresan temporalidad, causali-
dad y simultaneidad en la redaccin de biografas.
Utiliza de manera adecuada los tiempos verbales al narrar o hacer descripciones.
Emplea sinnimos y pronombres para referirse a los objetos que se mencionan
reiteradamente.
Emplea diversos adjetivos al describir personajes.
237
mbito L iteratura
Hacer el seguimiento de una temtica en textos literarios
B loque IV
mbito E studio
Utilizar la entrevista como medio para obtener informacin
238
mbito L iteratura
Resear una novela.
Identifica la funcin de las reseas literarias como recurso para dar a conocer una obra.
Utiliza recursos discursivos para interesar el inters del lector.
Emplea algunos aspectos clave de la historia con el objetivo de atraer la atencin
de su interlocutor, al escribir una resea.
Describe algunas de las caractersticas psicolgicas de los personajes para intere-
sar al lector.
Presenta datos sobresalientes del autor y de la obra en la resea para atraer a la
audiencia
B loque V
mbito L iteratura
Escribir un guin de teatro a partir de un texto narrativo
239
mbito P articipacin S ocial
Explorar los documentos que acreditan la propiedad de bienes o la validez de
transacciones comerciales
mbito L iteratura
Estudiar un periodo o movimiento potico.
240
mbito P articipacin S ocial
Analizar el efecto de los mensajes publicitarios en la sociedad a travs de encuestas.
B loque II
mbito E studio
Participar en debates sobre temas investigados previamente.
Analiza las estrategias discursivas empleadas por los participantes en los debates.
Recaba y analiza la informacin disponible del tema a tratar para prepararse para
un debate.
Identifica la diferencia entre los argumentos basados en datos y los basados en
opiniones personales.
Expresa de manera clara sus argumentos y los apoya en datos y hechos al debatir
sobre un tema.
Utiliza recursos discursivos para persuadir a sus compaeros en un debate y de-
fender su posicin.
Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y opiniones sobre un mismo
tema.
mbito L iteratura
Elaborar y prologar antologas
241
Conoce la funcin y caractersticas de las antologas.
B loque III
mbito E studio
Revisar y reescribir informes sobre experimentos qumicos.
mbito L iteratura
Leer una novela del renacimiento espaol para conocer las caractersticas de la
poca
242
mbito P articipacin S ocial
Investigar sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos del mundo.
B loque IV
mbito E studio
Sistematizar informacin obtenida mediante entrevistas para comunicarla.
mbito L iteratura
Lectura dramatizada de una obra de teatro del Siglo de Oro.
243
Reconoce la importancia de recabar informacin sobre los antecedentes de un
problema para su resolucin.
Identifica y analiza un problema que atae a su comunidad y propone alternativas
de solucin.
Determina la forma de obtener ms informacin sobre un problema observado
(observacin, entrevista, encuesta, etctera).
Identifica los lmites legales del problema analizado y reconoce la importancia de
las vas legales en la solucin de problemas.
Elabora materiales escritos que permitan difundir informacin sobre un problema y
sus posibles soluciones.
B loque V
mbito L iteratura
Escribir su autobiografa
244
Estndares de Matemticas en Secundaria
245
Entender el concepto de ecuacin.
Resolver diferentes tipos de ecuaciones utilizando una variedad de mtodos.
Transformar expresiones algebraicas a sus equivalentes al realizar clculos.
Usar la frmula general adecuadamente para resolver ecuaciones cuadrticas.
246
Resolver problemas planteados por otras disciplinas, utilizando herramientas y es-
trategias adecuadas.
Explicar y justificar ante los dems los mtodos que utilizan para resolver proble-
mas.
P atrones y funciones
Los estndares para este tema son los siguientes:
Formas geomtricas
Medida
F ormas geomtricas
Construir figuras simtricas a partir de un eje e identificar las caractersticas que se
conservan de la figura original.
247
Construir crculos que cumplan con ciertas condiciones establecidas.
Predecir diferentes caras de un objeto geomtrico.
Explicar la relacin que existe entre el permetro y el rea de las figuras.
Conocer las condiciones que forman dos o ms figuras homotticas, las caracters-
ticas que se conservan y las que cambian.
Establecer y justificar la suma de los ngulos internos de cualquier polgono.
Discutir las razones por las cuales una figura geomtrica sirve como modelo para
cubrir un plano.
Resolver problemas geomtricos que incluyen el uso de las caractersticas de las
alturas, medianas, bisectrices perpendiculares y bisectriz en tringulos.
Solucionar problemas del crculo que contengan cuerdas, tangentes y ngulos.
Determinar el tipo de transformacin (deslizamiento, rotacin o simetra) que se aplica a
una figura para obtener la figura transformada.
Identificar y realizar simetras axiales y centrales y caracterizar sus efectos en las
formas.
Comprender y aplicar criterios de la congruencia de tringulos en la justificacin de
las caractersticas de figuras geomtricas.
Resolver problemas que contengan ngulos inscritos y centrales de una circunferencia.
Resolver problemas que incluyan el uso de caractersticas de semejanza de trin-
gulos y en general, en cualquier figura.
Explorar las transformaciones, por ejemplo, utilizando paquetes dinmicos de soft-
ware de geometra.
M edida
Los estndares de este tema son los siguientes:
248
3. M anejo de la informacin
Representacin de la informacin
Anlisis de la informacin
Relaciones de probabilidad
R epresentacin de la informacin
Los estndares para este tema son los siguientes:
A nlisis de la informacin
Los estndares de este tema son los siguientes:
R elaciones de probabilidad
Los estndares para este tema son los siguientes:
Explicar las razones por las que dos situaciones aleatorias son equitativos o no
equitativos.
Resolver problemas que involucren el clculo de la probabilidad de dos eventos
independientes.
249
Solucionar problemas que contengan el clculo de la probabilidad de dos eventos
mutuamente excluyentes.
Resolver problemas de probabilidad que requieren de la simulacin.
250
Aprendizajes esperados de Matemticas. Secundaria
B loque 2
B loque 3
B loque 4
251
Resuelve problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada y potencias de
nmeros naturales y decimales.
Construye crculos y polgonos regulares que cumplan con ciertas condiciones
establecidas.
Resuelve problemas que implican el clculo de porcentajes o de cualquier trmino
de la relacin: Porcentaje = cantidad base tasa.
Identifica, interpreta y expresa relaciones de proporcionalidad directa, algebraica-
mente o mediante tablas y grficas.
B loque 5
B loque 2
252
B loque 3
B loque 4
B loque 5
B loque 2
253
Resuelve problemas que implican el uso del teorema de Pitgoras.
B loque 3
B loque 4
B loque 5
Resuelve problemas que implican calcular el volumen de cilindros y conos o cual-
quier de las variables que intervienen en las frmulas que se utilicen. Anticipa cmo
cambia el volumen al aumentar o disminuir alguna de las dimensiones.
Resuelve problemas que implican calcular la probabilidad de eventos complemen-
tarios, mutuamente excluyentes e independientes.
254
Ampliado su concepto de la ciencia, los procesos e interacciones con otras reas de
conocimiento, as como su impacto social y ambiental y evalan crticamente su con-
tribucin a la mejora de la calidad de vida de las personas en el progreso social.
Progresado en su comprensin de explicaciones cientficas y argumentos con respecto
a la naturaleza y utilizado para comprender fenmenos naturales, adems de ubicarse
en el contexto de los avances cientficos y tecnolgicos de su poca.
Identificado las caractersticas y analizado los procesos que distinguen a los seres
vivos, relacionndolos con su vida personal, familiar y social, experiencias, adems
de aprender ms sobre s mismos, su potencial, su lugar entre los seres vivos y su
responsabilidad por la forma en que interactan con el medio ambiente.
Progresivamente desarrollado un conocimiento que favorece la comprensin de
conceptos, procesos, principios y lgicas explicativas de la ciencia y su aplicacin
a diversos fenmenos comunes.
Entendido las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales en
su estructura interna y analizado las acciones humanas para su transformacin con
el fin de satisfacer sus necesidades.
1a. Biologa
Biodiversidad
Nutricin para la vida y salud
Respiracin y cuidado de la salud
Sexualidad humana y salud
Salud, medio ambiente y calidad de vida
1b. Fsica
Movimiento
Fuerzas
Interaccin con la materia
Manifestaciones de la estructura interna de la materia
Conocimiento, Sociedad y Tecnologa
1c. Qumica
Caractersticas de los materiales
La diversidad de propiedades de la materia y la clasificacin qumica
Las transformaciones de la materia: reacciones qumicas
255
La sntesis de nuevos materiales
Qumica y Tecnologa
B iologa
256
Explicar la relacin entre el conocimiento cientfico gentico y la manipulacin ge-
ntica e identificar ventajas y desventajas de este ltimo.
F sica
257
Explicar el modelo de partculas y mostrar cmo se explica la presin en los l-
quidos.
Distinguir entre fuerza y presin.
Relacionar el modelo cintico con el Principio de Pascal.
Identificar los colores del espectro luminoso y la luz blanca la cual se refiere a la
combinacin de colores.
Identificar las dificultades que el modelo de partcula tiene para explicar ciertos
fenmenos.
Explicar la forma y funcin de los tomos y electrones.
Identificar la resistencia elctrica en el contexto de los obstculos al movimiento de
los electrones en la materia.
Dar ejemplos de materiales que tienen la capacidad de conducir corrientes elctricas.
Explicar la relacin entre el magnetismo y el movimiento de los electrones en un
conductor.
Identificar algunas caractersticas de las ondas electromagnticas y relacionar las
propiedades de las ondas electromagnticas con la energa que transportan.
Relacionar los colores de la luz con la frecuencia, longitud de onda y la energa de
las ondas electromagnticas.
Comprender luz blanca como una superposicin de las ondas.
Explicar las caractersticas fsicas de un arco iris.
Q umica
258
Explicar la diversidad de la materia y sus propiedades utilizando el modelo
atmico.
Representar elementos, molculas, tomos e iones usando la notacin qumica
simblica.
Comprender el tipo de informacin contenida en la tabla peridica de elementos e
identificar las caractersticas generales de algunos elementos qumicos comunes.
Identificar la abundancia de algunos elementos qumicos y sus propiedades y reco-
nocer la importancia de estos para los seres vivos.
Diferenciar las propiedades de las sustancias y explicarlas de acuerdo con modelos
de vinculacin (covalencia, inicos y metlicos).
Reconocer que a nivel atmico, las fuerzas elctricas entre polos opuestos unin
de tomos y molculas con cargas.
Identificar las propiedades del agua y explicar sus caractersticas con respecto a
un enlace covalente.
Identificar modelos de compuestos con diagramas de puntos
Identificar el paralelismo entre un modelo tridimensional de un compuesto, su fr-
mula y la valencia.
Identificar una reaccin qumica mediante una ecuacin e identificar los componen-
tes que contiene.
Comprender el mtodo para predecir la formacin de molculas utilizando el mo-
delo de valencia.
Identificar la estructura de diversos compuestos y los enlaces dentro de los compues-
tos, utilizando el modelo de regla del octeto y el modelo de pares de electrones.
Identificar algunos factores que conducen a descomponer los alimentos, con espe-
cial referencia a los catalizadores.
Comparar la escala humana con escalas astronmicas y microscpicas.
Reconocer que la cantidad de energa que requiere una persona se mide en calo-
ras y que esto puede depender de las caractersticas individuales, incluyendo el
gnero, la edad, la eficiencia de su organismo y la cantidad de ejercicio.
Comparar dietas de distintas culturas en trminos de nutricin.
Asociar las propiedades de diversas molculas orgnicas con sus estructuras, es-
pecialmente en lo que respecta a sus reacciones intra e inter moleculares.
Reconocer la tridimensionalidad de las molculas orgnicas.
Explicar la relacin entre los aminocidos y la estructura de las protenas.
Identificar las propiedades macroscpicas de los cidos y bases.
Identificar la posibilidad de sintetizar nuevas sustancias (formacin de sales) con
reacciones cido-base.
Identificar algunas de las caractersticas, alcances y limitaciones del modelo de
Arrhenius.
259
Identificar la oxidacin como una reaccin qumica, incluyendo sus caractersticas
principales y proporcionando varios ejemplos de oxidacin que se producen en el
entorno inmediato y en la industria.
Identificar las caractersticas fsicas de varias sustancias derivadas del petrleo y
algunas de las reacciones implicadas en su sntesis.
Explicar cmo los diferentes procesos de transformacin se producen en diferentes
materiales.
Explicar las mutaciones como un producto de alteraciones en la secuencia del ADN
y representar sus componentes en el modelo de estructura molecular.
Identificar la similitud entre algunas de las reacciones qumicas por ejemplo, cidos
con metales y diversas sustancias con el oxgeno, por ejemplo, la oxidacin del
hierro.
Comprender y explicar el uso de los fenmenos cientficos por los seres humanos,
por ejemplo, la secuenciacin del ADN, la electrlisis, la produccin de cosmticos,
haciendo referencia a las necesidades de los hispanos y de otras culturas.
Relacionar los principios bsicos de la fsica de fenmenos naturales con la tecnologa.
Identificar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa para la salud, el medio ambiente
y el desarrollo de la humanidad.
Reconocer las aplicaciones industriales y culturales de las ciencias en el mundo
humano, por ejemplo, la combustin de combustibles fsiles, la descomposicin
de alimentos, la generacin de electricidad, la preparacin de alimentos seguros y
protegidos, los remedios a base de hierbas, la medicina regenerativa, la ingeniera
gentica y el papel que desempea la cultura en estas aplicaciones.
Entender el papel de la ciencia y la tecnologa en la preservacin de la biodiversi-
dad.
Identificar distintas caractersticas de la ciencia y la tecnologa.
Identificar instrumentos utilizados en el deporte para medir la velocidad.
Entender la relacin de una dieta apropiada para la prevencin y el control de en-
fermedades.
Dar ejemplos de cmo la tecnologa puede satisfacer las necesidades nutrimenta-
les de un pueblo.
260
Identificar los avances tecnolgicos en el tratamiento de enfermedades respira-
torias.
Identificar algunas caractersticas macroscpicas de los metales y relacionarlas
con las aplicaciones tecnolgicas.
Evaluar crticamente el uso de algunos medicamentos, por ejemplo, para mitigar
el dolor y la eliminacin de grmenes y el contraste de estos usos con el abuso de
drogas adictivas.
Identificar algunos cambios qumicos que ocurren en el entorno local.
Identificar los reactivos y productos que participan en los cambios qumicos y dife-
renciar sus propiedades.
Identificar la importancia de los catalizadores en la industria alimenticia.
Identificar la importancia de los cidos y las bases en la vida cotidiana y en la in-
dustria qumica.
Identificar la importancia estratgica de la industria petroqumica en la sntesis de
sustancias indispensables para las industrias y los consumidores.
Identificar las implicaciones ambientales del uso de derivados del petrleo.
Identificar algunos de los problemas causados por la corrosin en diferentes con-
textos y las causas de la corrosin en el medio ambiente.
Explique por qu algunos materiales son ms adecuados para ciertas aplicaciones
que otros.
Entender cmo los diferentes modos de produccin de alimentos se desarrollan en
diferentes culturas y relacionar esta informacin con los requisitos de los diferentes
grupos sociales.
Comprender los efectos de la agricultura intensiva sobre el medio ambiente y los
problemas asociados con el uso indiscriminado de fertilizantes y pesticidas.
Comprender el concepto de un genoma humano y relacionarlo con el concepto de
raza.
Comprender la contribucin de la qumica al conocimiento de la estructura de do-
ble hlice del ADN.
261
Comprobar o refutar una hiptesis;
Comunicar resultados.
262
4. A plicacin del mtodo cientfico
Los estndares curriculares para esta agrupacin temtica son los siguientes:
263
5. A ctitudes hacia la ciencia
Este eje temtico consta de las actitudes para la vida y el medio ambiente que los
estudiantes deben adquirir. Estas persisten a travs de las distintas etapas clave.
Los estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes:
Expresar curiosidad por de los seres vivos y los elementos naturales en una varie-
dad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva.
Tener una disposicin favorable por la conservacin del medio ambiente y su sus-
tentabilidad.
Estar comprometido con los derechos humanos, la interdependencia con la natura-
leza y la necesidad de conservar los recursos, incluyendo la adopcin de medidas
para el cuidado del agua.
Tomar decisiones de ndole personal compatibles con la sustentabilidad del medio
ambiente.
Tomar decisiones de ndole personal compatibles con el cuidado de la salud.
Proponer y participar en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles
para actividades de recreacin y convivencia.
Disfrutar y apreciar los espacios naturales disponibles para la recreacin y el ejer-
cicio al aire libre.
Valorar y respetar formas de vida diferentes a las suyas.
Desarrollar el pensamiento racional y el uso de pruebas.
Compartir e intercambiar ideas sobre el mundo natural.
Desarrollar la capacidad de actuar de forma objetiva al investigar el mundo natu-
ral.
Estar comprometido con el mtodo cientfico para investigar el mundo natural.
Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres
y mujeres al utilizar el mtodo cientfico.
Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o tnico en
la aplicacin del mtodo cientfico.
Respetar las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexo en la aplicacin del
mtodo cientfico.
Estndares de Ingls
Los tres aos que corresponden a la secundaria son fundamentales para consolidar
tanto el avance logrado por los estudiantes a lo largo de los aos cursados hasta
ahora en educacin bsica, como el nivel bsico de competencia y dominio del ingls
que se requieren para participar de manera activa en actividades comunicativas que
exigen el uso convencional del lenguaje en la interaccin con textos orales y escritos
264
de ambientes sociales conocidos, as como actitudes positivas y responsables hacia la
lengua y cultura propias al igual que hacia otras distintas.
A su vez, tal como los periodos escolares anteriores, los estndares de Ingls para
secundaria fueron construidos a partir de criterios comunes de referencia nacional e
internacional; por lo que, adems de manifestar las competencias identificadas en los
aos correspondientes a la escuela primaria, reflejan los niveles de competencia y dominio
de ingls que exigen dichas referencias para el nivel 8 de la cenni y el B1- del mcer.
En consecuencia, estos estndares se agrupan en cuatro aspectos en los que se
incluye un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos
escolares que constituyen a la educacin bsica:
Comprensin
Oral
De lectura
Expresin
1.1. Oral
1.2. Escrita
Multimodal
Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.
En tanto que Lenguaje y comunicacin (Ingls) es uno de los cuatro campos for-
mativos que conforman el Plan de estudios de educacin bsica, ste favorece en
general sus propsitos y actividades y, en particular, aquellos vinculados al lenguaje
oral y escrito.
Al trmino de la escuela secundaria, los estudiantes debern haber consolidado
las competencias bsicas de ingls y los conocimientos necesarios en esta lengua
para utilizar las habilidades de tipo receptivas, las de produccin oral y, de manera
inicial, las de produccin escrita, al participar en prcticas sociales propias de diversos
contextos de comunicacin. Es en este periodo donde cobra particular importancia el
uso estrategias lingsticas y metalingsticas que posibiliten a los estudiantes actuar
de manera ms competente y autnoma.
Se espera que los estudiantes de este grado escolar sean capaces de:
265
Intervenir en intercambios comunicativos manteniendo la comunicacin utilizando
registros apropiados y adaptar el lenguaje a necesidades comunicativas inespera-
das.
Valorar y respetar las diferencias entre su propia cultura y la de otros.
1. C omprensin
La comprensin en este nivel implica la participacin activa y propositiva en situaciones
comunicativas propias de contextos cotidianos y de inters personal.
C omprensin auditiva
266
Emplear recursos y estrategias conocidos para interpretar mensajes orales.
Monitorear la produccin oral de otros para ajustar la propia interpretacin del men-
saje.
C omprensin de lectura
La comprensin de lectura en este nivel implica tanto comprender y usar con fines
especficos la idea principal y algunos detalles de textos breves tomados de distintas
fuentes, como el leer para editar textos propios y ajenos.
2. E xpresin
La expresin en este nivel implica la participacin propositiva y espontnea en distintos
intercambios comunicativos que se presentan en distintos ambientes sociales, y la
capacidad tanto de explicar de manera breve opiniones y proyectos, como la de narrar
una pequea historia.
E xpresin oral
267
Usar estrategias de colaboracin dialgica para resolver tareas cotidianas.
Emplear estrategias para reformular, retomar la conversacin, confirmar la com-
prensin y contribuir al desarrollo de la interaccin.
Enlazar construcciones y expresiones breves, para formar secuencias de ideas.
Ofrecer detalles para enriquecer el mensaje.
Utilizar parfrasis para comunicar algunos conceptos abstractos o expresar signi-
ficados cuyo trmino se desconoce.
Formular expresiones para invitar a otros a integrarse a una interaccin.
Formular preguntas para obtener informacin ms detallada en un intercambio.
E xpresin escrita
La expresin escrita en este nivel implica la produccin de textos breves que responden
a propsitos personales, creativos, sociales y acadmicos, en los que es posible
expresar impresiones, valoraciones y opiniones, a partir de secuencias de enunciados
en las que se utilizan registros apropiados segn el tipo de texto de que se trate.
3. M ultimodalidad
Reconocer algunas convenciones de los medios audiovisuales, por ejemplo, efec-
tos de sonido, ngulo de cmara, entre otros.
Reconocer diferencias grficas y textuales en simbologa propia de situaciones si-
milares.
Emplear recursos visuales para complementar el sentido general de textos orales
y escritos.
Hacer vnculos entre lenguaje corporal y visual, y lenguaje oral
Inferir el tema y destinatario de esquemas por medio de componentes grficos y
textuales.
268
4. A ctitudes hacia el lenguaje y la comunicacin
269
para docentes diseado por el Comit de Gestin de Competencias en Habilidades
Digitales en Procesos de Aprendizaje y los indicadores de desempeo correspondientes.
Dicho estndar se denomina Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el
uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Los alumnos, para fortalecer su aprendizaje a lo largo de la vida y favorecer su
insercin en la sociedad del conocimiento, deben desarrollar las siguientes habilidades
que se encuentran agrupadas en 6 categoras fundamentales, mismas que estn
alineadas a las establecidas por la UNESCO. A continuacin se presentan estas categoras
y su descripcin, relacionadas con actividades de aprendizaje que los estudiantes de
12 y 15 aos pueden desarrollar para lograr el propsito de estos estndares:
270
4. Pensamiento crtico, solucin Identificar, analizar y evaluar
de problemas y toma de capacidades y limitaciones
decisiones. Requiere de los recursos digitales
el desarrollo de habilidades y determinar su potencial
de pensamiento crtico para para atender necesidades
planear, organizar y llevar personales, sociales,
a cabo investigaciones, profesionales y de aprendizaje a
administrar proyectos, lo largo de la vida.
resolver problemas y tomar
decisiones sustentadas
en informacin, utilizando
herramientas digitales.
271
Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.
Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que han tenido que uti-
lizar el pensamiento crtico, la creatividad o la solucin de problemas basados en
situaciones de la vida real.
Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas autnticos y/o
preguntas significativas.
Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la crea-
cin de documentos o la investigacin; un software para la presentacin e inte-
gracin de las actividades de la investigacin; un software para procesar datos,
comunicar resultados e identificar tendencias.
Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas
de etiqueta digital.
Hacer uso responsable del software y hardware, ya sea trabajando de manera indi-
vidual, por parejas o por equipo.
Hacer uso tico, seguro y responsable de internet y herramientas digitales.
Durante las ltimas tres dcadas, se han puesto en marcha diversas propuestas para
incorporar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) a las escuelas
de educacin bsica del Sistema Educativo Mexicano como apoyo al aprendizaje y la
enseanza, con el propsito de contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, as
como para aumentar los logros cognitivos de los estudiantes.
Tales propuestas son consecuencia de la incorporacin generalizada de las
computadoras en la vida diaria y por ende en la educacin. Las propuestas internacionales
han generado una gran diversidad de posturas y diferencias, pero sobre todo grandes
expectativas acerca de los cambios y las transformaciones de fondo en el aprendizaje
de los estudiantes al igual que en las prcticas docentes.
Por otra parte en los ltimos aos la sociedad mundial se ha enriquecido con
informacin y acceso al conocimiento por medio de las tecnologas, esto en el mbito
educativo ha provocado numerosas reflexiones y discusiones sobre la importancia de
contar con estudiantes y docentes que la utilicen con eficacia; y lo comprueban los
estndares internacionales que plantean que en un contexto educativo slido, las TIC
ayudan a los estudiantes a desarrollar competencias y habilidades importantes en el
manejo, procesamiento y generacin de la informacin y conocimiento.
De acuerdo a las necesidades que demanda la sociedad de nuestro tiempo, la
Secretara de Educacin Pblica ha impulsado programas estratgicos con la finalidad
de contribuir en el desarrollo y la utilizacin de las TIC en las escuelas de educacin
bsica acercndolas a todos, ya que para adaptarse a la sociedad del conocimiento
272
es necesario adquirir habilidades digitales las cuales nos permiten producir, reproducir
y generar conocimiento utilizando las TIC, y con ello contribuir en el aprendizaje de
los estudiantes, ampliando sus competencias para la vida y favoreciendo la insercin
de alumnos, docentes y directores en la sociedad del siglo XXI. Abordar la tecnologa
desde la escuela es una necesidad si se consideran los cambios en las costumbres y
formas de vida como son habilidad de comunicacin, fluidez tecnolgica, identificacin
de problemas y soluciones, auto direccin, responsabilidad y adaptabilidad, creatividad
y curiosidad intelectual, pensamiento crtico, colaboracin y responsabilidad social,
la masificacin de herramientas cada vez ms sofisticados como la calculadora, las
computadoras e internet, requiere que la escuela transforme y no simplemente adapte
sus procesos educativos.
En el ao 2000, en el Marco de Accin de la Educacin para Todos, la UNESCO
plante un conjunto de polticas globales y compromisos, uno de los cuales consisti
en aprovechar las TIC a fin de contribuir al logro de los objetivos de la educacin para
todos. Sobre esta base, el uso de las tecnologas y la conectividad en los sistemas
educativos se est convirtiendo rpidamente en una estrategia de alcance mundial. Por
su parte, UNICEF menciona que hay tres barreras que es preciso superar para integrar a
los adolescentes al uso de las tecnologas y que estn relacionadas con:
2
Universidad Autnoma Metropolitana (UAM-Xochimilco), University of California, Berkeley,
Centro de Estudios Educativos (CEE), SIGMADOS
273
Para los padres de familia, los programas de incorporacin de TIC representan la
oportunidad de que sus hijos accedan al manejo de las tecnologas que les refieren
a los conceptos de vanguardia y modernidad, y las cuales relacionan con un futuro
mejor, con mayores oportunidades de trabajo y bienestar.
Los alumnos refieren, reconocen y valoran las potencialidades educativas que
las TIC tienen: las ven como recursos que les permiten aprender cosas importantes de
forma ldica, que los auxilian en las tareas y que les ofrecen conocimientos legtimos.
Para la mayor parte de ellos el equipo y conectividad que proporcionan los programas
se constituyen en la nica oportunidad de contacto con estas herramientas bsicas
para el desarrollo de sus competencias.
Los docentes y directores han asumido el compromiso mltiple que las TIC tienen
para su tarea, sabedores de que all hay un desafo que debe asumirse, y una actitud
que ha propiciado y mejorado el uso de las TIC en su actividad diaria.
274
HDT tiene como meta una cobertura directa para el equipamiento de 52 689 aulas en secundaria; 28 498
edificios de secundaria con conectividad (internet y voz IP); 149 742 docentes capacitados; 5 630 634
alumnos beneficiados.
Es as como la educacin bsica ha sido favorecida con la implementacin en las aulas de las TIC acercando
a los docentes, alumnos e incluso a los padres de familia a los recursos digitales.
La elaboracin de materiales educativos digitales de aprendizaje va aumentando para que todos los grados
de educacin bsica cuenten con este apoyo didctico.
Las estrategias de aprendizaje y de enseanza se han modificado al usar este tipo de tecnologas.
HDT es un programa que retoma la experiencia en el campo del uso de las TIC en el mbito de la educacin
bsica.
B loque 1
275
Compara diferentes representaciones de la superficie terrestre a travs de proyec-
ciones cartogrficas.
Reconoce la utilidad de las imgenes de satlite, el Sistema de Posicionamiento
Global y los Sistemas de Informacin Geogrfica.
B loque 2
B loque 3
B loque 4
276
Mxico.
Reconoce tipos de industrias y la importancia de los espacios industriales en la
economa mundial y en Mxico.
Distingue la importancia del comercio y las redes de transporte en el contexto de la
globalizacin econmica en el mundo y en Mxico.
Reconoce tipos de turismo y su importancia econmica en el mundo y en Mxico.
Compara diferencias socioeconmicas en el mundo y en Mxico.
B loque 5
277
Describe el proceso de integracin econmica del mundo en el siglo XVI.
Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto en los siglos XVI y
XVII, y describe las caractersticas comunes de Nueva Espaa y Per bajo el orden
virreinal.
Reconoce el legado de las formas de expresin artstica de los siglos XVI al XVIII.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del
tiempo y valora su importancia.
278
ciones mexicana, rusa y china.
Reconoce la importancia de la difusin del conocimiento cientfico en las manifes-
taciones artsticas y el pensamiento social de la poca.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del
tiempo y valora su importancia.
279
Reconoce la importancia de la participacin y organizacin ciudadana en la cons-
truccin de una sociedad ms equitativa e igualitaria.
Seala los cambios en la organizacin poltica y econmica de Amrica Latina en
las ltimas dcadas.
Valora el papel de los medios masivos de comunicacin en la difusin y apropiacin
de la cultura, as como reconoce el impacto de los avances cientficos y tecnol-
gicos en la vida cotidiana, y el rezago tecnolgico y educativo de frica y Latino-
amrica.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del
tiempo y valora su importancia.
Segundo de secundaria
280
Explica las causas y consecuencias de las Reformas borbnicas.
Explica la desigualdad social y poltica entre los distintos grupos de la Nueva
Espaa.
Reconoce la multicausalidad de la crisis poltica en Nueva Espaa y del inicio de la
Guerra de Independencia.
Explica el proceso de Independencia y la influencia del liberalismo.
Reconoce las caractersticas del neoclsico y la influencia de la Ilustracin en la
creacin de nuevas instituciones cientficas y acadmicas.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del
tiempo y valora su importancia.
281
Explica la multicausalidad del crecimiento industrial y los lmites del proteccionismo.
Reconoce las causas de la desigualdad, el descontento poltico y la importancia de
la participacin social.
Explica la poltica exterior de Mxico ante acontecimientos internacionales.
Reconoce los elementos del nacionalismo revolucionario en el arte y la educacin.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del
tiempo y valora su importancia.
Secundaria segundo
B loque I
282
Argumenta las razones del ejercicio responsable de la libertad.
Participa en la construccin de reglas y normas y argumenta por qu stas regulan
sus actos en espacios privados y pblicos
B loque II
Reconoce, acepta y aprecia los cambios fsicos, afectivos y psicosociales que vive
en su adolescencia.
Discute acciones y condiciones que favorecen u obstaculizan el derecho al desa-
rrollo integral de los adolescentes.
Rechaza situaciones que daan las relaciones afectivas y promueve formas de
convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos diversos.
Asume decisiones responsables e informadas ante sus derechos sexuales como
adolescente y rechaza la violencia sexual.
Propone acciones que favorecen una alimentacin correcta y cuestiona los este-
reotipos que afectan la salud integral.
Analiza casos en los que se pone en riesgo la salud como consecuencia del consu-
mo de sustancias adictivas.
B loque III
Distingue distintos tipos de valores teniendo como criterio, para orientar sus accio-
nes, el respeto a los derechos humanos.
Analiza situaciones de la vida diaria en donde los conflictos son resueltos a
partir de principios ticos que fortalecen la convivencia pacfica entre per-
sonas y grupos.
Valora la diversidad cultural en las sociedades modernas y asume actitudes de co-
rresponsabilidad ante situaciones que afectan la convivencia cotidiana.
Toma parte en debates sobre problemticas de su entorno natural y social para
asumir compromisos orientados a su bienestar personal y colectivo.
Cuestiona y rechaza comportamientos de discriminacin, exclusin o degradacin de la
dignidad de las personas, por cuestiones sociales, econmicas, culturales y polticas.
Propone soluciones no violentas a conflictos de la vida diaria basadas en la coope-
racin y la negociacin.
B loque IV
Reconoce que los derechos humanos son una construccin colectiva y en transfor-
macin, al tiempo que analiza situaciones que los transgreden y, justifica su postura
al respecto.
283
Participa activamente en la difusin de valores, leyes e instituciones que garantizan
y promueven los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana mediante el
empleo de diversos medios de comunicacin a su alcance.
Aplica principios y formas de participacin democrtica y se involucra en asuntos
de inters colectivo.
Emplea procedimientos democrticos para establecer acuerdos y tomar decisio-
nes en los contextos donde participa.
Identifica la responsabilidad que tiene el gobierno de promover la participacin de
los adolescentes en asuntos de la comunidad que fortalecen la vida democrtica
del pas.
Identifica los componentes de un gobierno democrtico y la importancia del ejerci-
cio de los derechos polticos de los ciudadanos.
Reconoce las condiciones que favorecen el ejercicio de la transparencia, el acceso
a la informacin pblica gubernamental y la rendicin de cuentas.
B loque V
Secundaria tercero
B loque I
Reconoce el derecho de todos los seres humanos a satisfacer sus necesidades bsicas.
Toma decisiones que favorecen su calidad de vida y autorrealizacin, expresando
su capacidad para responder asertivamente.
Propone acciones colectivas para enfrentar problemas de orden social y ambiental
que afectan a la comunidad, al pas y la humanidad.
Ejerce sus derechos sexuales y reproductivos de manera responsable y emplea
recursos personales para establecer relaciones de pareja, sanas y placenteras.
284
B loque II
B loque III
B loque IV
285
Valora el derecho a la privacidad y a la proteccin de los datos personales de los
ciudadanos.
B loque V
EDUCACIN FSICA
Secundaria primero
B loque I
B loque II
Intercambia puntos de vista con sus compaeros sobre la aplicacin de las reglas
y el desarrollo de acciones motrices para mejorar su actuacin.
Controla sus movimientos al realizar tareas en forma esttica o dinmica en relacin
consigo mismo, con sus compaeros y con los objetos que manipula para favore-
cer su motricidad.
Acepta la participacin de los otros, as como sus opiniones en las actividades
realizadas para trabajar en equipo y alcanzar metas en comn.
286
B loque III
B loque IV
Identifica los diversos roles que se utilizan en la dinmica de grupo para disfrutar
e interactuar en los juegos.
Propone normas establecidas en tareas motrices que le permitan colaborar y su-
perar problemas.
Manifiesta una actitud de respeto para s mismo y los dems al reconocer
faltas en su actuacin durante las actividades para contribuir al desarrollo
del juego limpio.
B loque V
Secundaria segundo
B loque I
Identifica emociones, sentimientos y actitudes al realizar diversas acciones vincula-
das con el juego y el deporte educativo.
Propone diferentes acciones motrices que le permiten comprender el lenguaje cor-
poral y experimentar sus posibilidades motrices.
Escucha las propuestas de los dems como una forma de establecer acuerdos y
solucionar los problemas que se le presentan.
287
Contenido
B loque II
B loque III
B loque IV
B loque V
288
Secundaria tercero
B loque I
B loque II
B loque III
B loque IV
Menciona los distintos elementos que posibilitan el juego para entender su lgica interna
Aplica sus desempeos motrices en actividades, para favorecer y contribuir en el
control de s mismo.
Colabora en la planificacin de mecanismos ofensivos y defensivos que favorecen
los resultados del equipo.
B loque V
289
trabajo y colaboracin.
Implementa acciones que le permitan consolidar la autodisciplina y la actividad
fsica como alternativas de mejora personal.
Expresa la importancia de sus experiencias as como las de sus compaeros como
una forma para comprender sus aprendizajes y los aspectos a mejorar en su des-
empeo.
artes visuales
Primero
B loque I
B loque II
B loque III
B loque IV
B loque V
Utiliza los elementos del lenguaje visual para la realizacin de obras tridimensiona-
les en el entorno.
290
Segundo
B loque I
Describe funciones sociales de la imagen: arte en las calles (street art), graffiti,
publicidad, publicidad de guerrilla y otros, empleando sus recursos visuales y co-
municativos en producciones propias.
Interpreta la imagen desde su funcin social.
B loque II
Interpreta el sentido del smbolo en una imagen a partir del reconocimiento e iden-
tificacin de sus elementos.
B loque III
B loque IV
B loque V
Tercero
B loque I
Identifica las distintas disciplinas de las artes visuales as como las nociones est-
ticas que estn presentes en ellas.
291
Conforma una opinin propia acerca de las artes visuales, tomando en cuenta los
distintos lenguajes y disciplinas.
B loque II
B loque III
Describe y elabora las nociones esenciales tanto del lenguaje abstracto, lrico y
geomtrico, tanto en la bidimensin como en la tridimensin.
B loque IV
B loque V
Danza
Primero
B loque I
B loque II
292
B loque III
Elabora danzas creativas con temas de inters grupal a partir de los elementos de
un montaje escnico
Identifica a la danza como parte de la produccin cultural.
B loque IV
B loque V
Segundo
B loque I
B loque II
B loque III
293
B loque IV
B loque V
Tercero
B loque I
B loque II
B loque III
B loque IV
294
Identifica el origen, los antecedentes histricos, el significado y el contexto de un
baile popular seleccionado.
B loque V
Msica
Primero
B loque I
B loque II
B loque III
B loque IV
B loque V
295
Segundo
B loque I
Utiliza las figuras rtmicas con puntillo para disear secuencias rtmicas en el com-
ps de 6/8.
B loque II
B loque III
B loque IV
B loque V
Tercero
B loque I
B loque II
296
B loque III
B loque IV
Identifica la influencia de las pocas histrica en los gneros, los estilos y en los
gustos musicales de las personas.
B loque V
Teatro
Primero
B loque I
B loque II
Distingue las caractersticas del personaje teatral para identificar la diferencia entre
persona y personaje.
Utiliza el cuerpo, el gesto, la voz y el habla en la creacin de personajes.
B loque III
B loque IV
297
Argumenta sus ideas personales sobre una obra de teatro o representacin escnica.
B loque V
Reconoce los elementos del proceso que conlleva un montaje teatral y las formas
en las que el pblico participa en l.
Opina sobre el teatro como un medio de comunicacin y de expresin personal y
colectiva.
Segundo
B loque I
B loque II
Reconoce las formas de manejo del espacio escnico y las utiliza para expresarse
en escena.
Describe los significados del tiempo y espacio ficticios, en una produccin escnica.
B loque III
B loque IV
B loque V
298
Tercero
B loque I
B loque II
Utiliza el mtodo de creacin sobre el escenario para escribir escenas y obras cortas.
Describe distintas formas en las que el teatro actual, en Mxico y en el mundo uti-
lizan la creacin colectiva.
B loque III
B loque IV
Selecciona textos populares y dramticos para contar con las herramientas bsicas
para escribir guiones.
Adapta los elementos narrativos y los personajes de un cuento o leyenda popular,
as como textos no dramticos al teatro.
Expresa una opinin informada acerca la creacin de obras propias y de otros.
B loque V
299
8. ProgramaS de estudio
(Pendiente)
300
C APTULO III . DESARROLLO Y FORTALE CIMIENTO DEL CURR CULO
301
301
ARTCULO SPTIMO.- A partir del ciclo escolar 2011-2012, la Direccin General de For-
macin Continua de Maestros en Servicio fortalecer la estrategia para la mejora con-
tinua de la formacin docente y de directivos acorde al Currculo 2011, considerando
los Estndares de Desempeo Docente, los de Gestin Escolar y estrategias para la
innovacin pedaggica.
302
292
ARTCULO DCIMO TERCERO .- Asegurar los fondos financieros necesarios para la re-
forma, su seguimiento y evaluacin.
ARTCULO DCIMO CUARTO .- Garantizar que los cambios que implique cualquier pro-
ceso de reforma no afecten los derechos laborales y profesionales de los trabajadores
de la educacin.
10. TRANSITORIOS
303
293