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El presente documento es una Gua Operativa que tiene por objetivo ser un aporte y
complemento a las directrices establecidas en las Bases del Primer Concurso Lnea Ms
Capaz Mujer Emprendedora del Programa Ms Capaz, ao 2017, permitiendo a los
organismos ejecutores contar con mayores antecedentes para asegurar una mejor calidad
del Plan Formativo Gestin de Emprendimientos.
1. Plan Formativo
En esta seccin se muestra el plan formativo del Programa Ms Capaz Mujer Emprendedora,
especificando aprendizajes esperados, criterios de evaluacin, contenidos, duracin,
metodologas y perfil de los facilitadores para cada uno de los mdulos definidos en el plan.
PLAN FORMATIVO
100
Nombre GESTIN DE EMPRENDIMIENTOS. Duracin
horas
Perfil(es)
ocupacional(es)
Sin perfil asociado.
ChileValora
relacionado(s)
Licencia
habilitante No Requiere.
participante2
Yo quiero 12 2 0 14
Mdulo 1:
emprender
Diseando mi 27 2 2 31
Mdulo 2: negocio: Qu
quiero ser y
hacer
Implementand 27 0 3 30
o mi negocio:
Mdulo 3: Atreverme a lo
que quiero ser
y hacer
Evaluando mi 12 2 11 25
negocio: Hacia
Mdulo 4: dnde quiero
seguir
caminando
MDULO N 1
1
Se refiere a acreditaciones anexas que requiera el OTEC, establecidas por normativa vigente. Ejemplo: Escuela de Conductores,
regida por normativa del Ministerio de Transportes.
2
Se refiere a licencias requeridas para desempearse laboralmente, tales como licencias, certificados, certificaciones,
acreditaciones, autorizaciones, etc., emitidas por autoridades correspondientes.
1
Perfil ChileValora asociado
Sin perfil relacionado.
al mdulo
UCL(s) ChileValora
Sin UCL relacionada.
relacionada(s)
Competencia del mdulo Reconocer la importancia de crear y/o potenciar un negocio, como un
medio para el logro de la autonoma econmica,
bajo el concepto del derecho al trabajo evaluando sus habilidades
personales.
APRENDIZAJES
CRITERIOS DE EVALUACIN CONTENIDOS
ESPERADOS
2
emprendimiento.
Juicios y afirmaciones,
3.4 Reconoce el impacto que cmo me abren y cierran
tienen los juicios y posibilidades?
afirmaciones en su vida Declaraciones cmo crean
personal y en la realidad?
proyeccin de su
emprendimiento Barreras del aprendizaje
para emprender
3.5 Realiza un
autodiagnstico de sus Autodiagnstico de las
competencias habilidades emprendedoras
emprendedoras en y el nivel de desarrollo de
relacin a la idea de una idea de negocios
negocios.
A continuacin, se presenta una propuesta metodolgica, que sugiere una estrategia para la
adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes, por mdulo.
La metodologa de enseanza busca impactar en las emprendedoras desde el uso de soportes y/o
recursos didcticos, cuyo propsito principal es instar a que cada estudiante desarrolle la capacidad
de emprender, desde el fortalecimiento de la confianza en s misma, el desarrollo de competencias
de gestin de emprendimientos, as como de sus competencias emprendedoras. Por lo cual, es
importante seguir una ruta formativa clara y concreta para ensear y aprender, en funcin de la
naturaleza de cada mdulo y del plan formativo completo. En esta transmisin de conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, el rango de consistencia entre el fin ltimo del curso
con las herramientas didcticas seleccionadas debe ser coherente y retroalimentada, es decir, los
ejercicios, guas y actividades y tcnicas de estudio planificadas deben ser concordantes con su
competencia general, aprendizajes esperados, criterios de evaluacin y contenidos. Las exposiciones
del facilitador y las interacciones que surjan deben ser conducidas a dar protagonismo a la
participacin de la estudiante y el facilitador por su parte, ser un gua del aprendizaje con tal de
potenciar que las emprendedoras se miren y reconozcan que tienen los recursos para emprender.
Para el logro de estas metas, la principal estrategia metodolgica de implementacin dice relacin
con el aprendizaje experiencial basado en 3 fases, que se materializan en cada clase. Primero, se fija
el objetivo de aprendizaje desde la propia experiencia de las participantes, a travs de diversas
actividades tanto individuales (completacin de guas de trabajo, creacin de escritos breves u otra
modalidad, como dibujos, entre otras) como en equipos de trabajo o de relacin, dilogo y debate
entre las participantes y los relatores (plenarios, trabajos en equipo en funcin de un producto
breve, entre otros). Un segundo momento, centrado en la entrega de contenidos, explicando los
conceptos tericos o conceptuales desde la experiencia recogida en la primera parte de la clase.
Finalmente, el tercer momento de la clase busca dar un cierre significativo a travs de algunas
estrategias como: puestas en comn en modalidad plenaria o individual, dinmicas de trabajo
centradas en la reflexin, discusin y debate, entre otras. Indistintamente de estas 3 fases
transversales a cada clase, se utilizarn actividades que permitan medir los aprendizajes de las
participantes a lo largo de ellas. Para ello, se utilizan actividades como la observacin de actividades,
preguntas exploratorias de experiencias y dilogos abiertos continuos, juegos de roles, mapas
conceptuales, presentaciones orales, diario de clases, entre otros.
Complementariamente a las clases presenciales, se debe realizar una asistencia tcnica individual de
2 horas. Lo anterior con el objetivo de realizar un diagnstico en terreno y retroalimentar el
autodiagnstico de la emprendedora respecto de sus competencias emprendedoras y el grado de
desarrollo de su idea de negocios. Informacin que adicionalmente le permitir al facilitador, ajustar
sus clases de acuerdo a las caractersticas del grupo curso.
La estrategia de evaluacin de cada mdulo del Plan Formativo considera la realizacin de diversas
actividades que permitan identificar el nivel de avance de los participantes respectos de los
aprendizajes esperados del mdulo.
El proceso evaluativo debe considerar distintos tipos de evaluacin que permitan medir tanto el
conocimiento, los procedimientos y las actitudes requeridas para el buen desempeo de los
participantes en el mdulo. Se sugiere en este sentido trabajar evaluaciones de tipo diagnstica,
formativa y sumativa, tanto al inicio del mdulo como en el desarrollo y cierre del mismo.
Todo proceso evaluativo implica la toma de decisiones para la mejora continua del proceso de
capacitacin, por lo que para el mdulo se sugiere aplicar instrumentos de evaluacin relacionados
con el desarrollo de contenidos, los que podran ser evaluados a travs de pruebas escritas de
desarrollo, de anlisis de casos, de ejercicios interpretativos, as como ejercicios prcticos,
3
simulaciones, etc., evaluados a travs de listas de control, escalas de apreciacin, entre otros.
Para el desarrollo de estrategias evaluativas es importante establecer ciertos aspectos que deben ser
pensados y ordenados metodolgicamente por cuanto la evaluacin est presente en todo el proceso
formativo. A continuacin, presentamos aspectos formales a considerar:
1) Instrucciones para el organismo capacitador/instructor:
Corresponde a la ficha descriptiva de la situacin evaluativa.
Incluye: aspectos a evaluar, metodologa, equipamiento, disposicin del espacio de
evaluacin, entre otros elementos importantes al momento de evaluar.
2) Instrumentos de evaluacin:
De conocimiento: Corresponde a una prueba de aplicacin individual, escrita, que incluye
tems de preguntas abiertas (breves y extensas), preguntas cerradas (de reconocimiento y
seleccin mltiple)
De habilidad: Corresponde a un caso con las instrucciones necesarias para la ejecucin de
un proceso tcnico de acuerdo a los criterios de evaluacin de salida del programa
De actitud: Corresponde a una lista de chequeo de las principales actitudes conductuales del
participante, demostradas durante el todo el proceso de capacitacin. Este instrumento
debiera ser completado por el instructor en al menos dos ocasiones, durante el proceso de
desarrollo del programa y al final del proceso al aplicar la evaluacin de salida.
3) Pautas de correccin:
De conocimiento: Incluye las respuestas correctas a las preguntas abiertas, breves y
extensas, as como tambin de las preguntas cerradas de reconocimiento y seleccin mltiple.
De habilidad: Incluye los criterios de revisin de los procesos ejecutados; listas de chequeo,
escalas de apreciacin y/o rbricas, segn corresponda.
De actitud: Incluye la lista de observacin de los aspectos conductuales a evaluar y los
criterios que se deben asignar a cada aspecto.
Como los instrumentos y tcnicas de evaluacin son las herramientas necesarias que utiliza el
instructor para obtener evidencias de los logros de los participantes en un proceso de enseanza y
aprendizaje, es importante tener presente la importancia de recoger evidencias tanto a nivel de
conocimientos como de habilidades y conductas.
Para la evaluacin de este mdulo que conlleva elementos cognitivos y reconocimiento de aspectos
generales, se sugiere trabajar con instrumentos de prueba entre los que destacamos la construccin
de preguntas de desarrollo y respuesta breve, seleccin mltiple, anlisis documental, ensayos e
informes y otros que impliquen reflexiones de los propios participantes.
El sistema de evaluacin a utilizar debe comprender una medicin permanente tanto del
aprendizaje que va logrando el participante durante el desarrollo del proceso formativo, como de la
efectividad de las estrategias docentes que aplica el facilitador.
4
RECURSOS MATERIALES PARA LA IMPLEMENTACIN DEL MDULO FORMATIVO
MDULO N 2
Perfil ChileValora
Sin perfil relacionado.
asociado al mdulo
UCL(s) ChileValora
Sin UCL relacionada.
relacionada(s)
Competencia del mdulo Elaborar un modelo de negocios, diseando un producto y/o servicio que
d respuesta a las necesidades y oportunidades del mercado,
considerando sus fortalezas y desafos para desarrollar un
emprendimiento, y los rubros con baja y alta participacin de la mujer.
5
APRENDIZAJES
CRITERIOS DE EVALUACIN CONTENIDOS
ESPERADOS
6
apoyo. mismo. para validar y definir
propuesta de valor
3.3. Reconoce habilidades
de persuasin y redes
de apoyo para validar y
definir propuesta de
valor.
7
desarrollo de sus
habilidades
emprendedoras respecto
al inicio del curso
6.5. Elabora un plan de
inversin, utilizando el
subsidio entregado,
analizando la integracin
de los 4 elementos del
Modelo Canvas.
A continuacin, se presenta una propuesta metodolgica, que sugiere una estrategia para la
adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes, por mdulo.
Este mdulo tiene por objetivo introducir los elementos necesarios para el diseo de un modelo de
emprendimiento. Se utiliza el Modelo Canvas como gua, en torno al cual se van entregando
distinciones y herramientas para el diseo de un modelo de negocios, as como reconocer las
competencias emprendedoras necesarias para llevar esto acabo.
Las exposiciones del facilitador y las interacciones que surjan deben ser conducidas a dar
protagonismo a la participacin de la estudiante y el facilitador por su parte, ser un gua del
aprendizaje con tal de potenciar que las emprendedoras se miren y reconozcan que tienen los recursos
para emprender. El facilitador debe proporcionar actividades prcticas para realizar trabajos en un
ambiente simulado o, en lo posible, en un contexto de trabajo real.
Para el logro de estas metas, la principal estrategia metodolgica de implementacin dice relacin con
el aprendizaje experiencial basado en 3 fases, que se materializan en cada clase. Primero, se fija el
objetivo de aprendizaje desde la propia experiencia de las participantes, a travs de diversas
actividades tanto individuales (completacin de guas de trabajo, creacin de escritos breves u otra
modalidad, como dibujos, entre otras) como en equipos de trabajo o de relacin, dilogo y debate
entre las participantes y los relatores (plenarios, trabajos en equipo en funcin de un producto breve,
entre otros). Un segundo momento, centrado en la entrega de contenidos, explicando los conceptos
tericos o conceptuales desde la experiencia recogida en la primera parte de la clase. Finalmente, el
tercer momento de la clase busca dar un cierre significativo a travs de algunas estrategias como:
puestas en comn en modalidad plenaria o individual, dinmicas de trabajo centradas en la reflexin,
discusin y debate, entre otras. Indistintamente de estas 3 fases transversales a cada clase, se
utilizarn actividades que permitan medir los aprendizajes de las participantes a lo largo de ellas.
Para ello, se utilizan actividades como la observacin de actividades, preguntas exploratorias de
experiencias y dilogos abiertos continuos, juegos de roles, mapas conceptuales, presentaciones
orales, diario de clases, entre otros.
Complementariamente a las clases presenciales, se realizar una asistencia tcnica individual de 2
horas en terreno, cuyo objetivo radica en la integracin de los distintos elementos de un Modelo
Canvas, para definir su plan de inversin de los $300.000 de Fondo de Inversin.
La estrategia de evaluacin de cada mdulo del Plan Formativo considera la realizacin de diversas
actividades que permitan identificar el nivel de avance de los participantes respectos de los
aprendizajes esperados del mdulo.
El proceso evaluativo debe considerar distintos tipos de evaluacin que permitan medir tanto el
conocimiento, los procedimientos y las actitudes requeridas para el buen desempeo de los
participantes en el mdulo. Se sugiere en este sentido trabajar evaluaciones de tipo diagnstica,
formativa y sumativa, tanto al inicio del mdulo como en el desarrollo y cierre del mismo.
Todo proceso evaluativo implica la toma de decisiones para la mejora continua del proceso de
capacitacin, por lo que para el mdulo se sugiere aplicar instrumentos de evaluacin relacionados
con el desarrollo de contenidos, los que podran ser evaluados a travs de pruebas escritas de
desarrollo, de anlisis de casos, de ejercicios interpretativos, as como ejercicios prcticos,
simulaciones, etc., evaluados a travs de listas de control, escalas de apreciacin, entre otros.
Para el desarrollo de estrategias evaluativas es importante establecer ciertos aspectos que deben ser
pensados y ordenados metodolgicamente por cuanto la evaluacin est presente en todo el proceso
formativo. A continuacin, presentamos aspectos formales a considerar:
1) Instrucciones para el organismo capacitador/instructor:
Corresponde a la ficha descriptiva de la situacin evaluativa.
Incluye: aspectos a evaluar, metodologa, equipamiento, disposicin del espacio de
evaluacin, entre otros elementos importantes al momento de evaluar.
8
2) Instrumentos de evaluacin:
De conocimiento: Corresponde a una prueba de aplicacin individual, escrita, que
incluye tems de preguntas abiertas (breves y extensas), preguntas cerradas (de
reconocimiento y seleccin mltiple)
De habilidad: Corresponde a un caso con las instrucciones necesarias para la ejecucin
de un proceso tcnico de acuerdo a los criterios de evaluacin de salida del programa
De actitud: Corresponde a una lista de chequeo de las principales actitudes
conductuales del participante, demostradas durante el todo el proceso de capacitacin. Este
instrumento debiera ser completado por el instructor en al menos dos ocasiones, durante el
proceso de desarrollo del programa y al final del proceso al aplicar la evaluacin de salida.
3) Pautas de correccin:
De conocimiento: Incluye las respuestas correctas a las preguntas abiertas, breves y
extensas, as como tambin de las preguntas cerradas de reconocimiento y seleccin mltiple.
De habilidad: Incluye los criterios de revisin de los procesos ejecutados; listas de
chequeo, escalas de apreciacin y/o rbricas, segn corresponda.
De actitud: Incluye la lista de observacin de los aspectos conductuales a evaluar y los
criterios que se deben asignar a cada aspecto.
Como los instrumentos y tcnicas de evaluacin son las herramientas necesarias que utiliza el
instructor para obtener evidencias de los logros de los participantes en un proceso de enseanza y
aprendizaje, es importante tener presente la importancia de recoger evidencias tanto a nivel de
conocimientos como de habilidades y conductas.
Para la evaluacin de este mdulo que conlleva elementos cognitivos y reconocimiento de aspectos
generales, se sugiere trabajar con instrumentos de prueba entre los que destacamos la construccin
de preguntas de desarrollo y respuesta breve, seleccin mltiple, anlisis documental, ensayos e
informes y otros que impliquen reflexiones de los propios participantes.
El sistema de evaluacin a utilizar debe comprender una medicin permanente tanto del aprendizaje
que va logrando el participante durante el desarrollo del proceso formativo, como de la efectividad de
las estrategias docentes que aplica el facilitador.
9
desplazamiento beneficiaria, por
implementada con: 1 Pizarrn. participante.
1 Filmadora o cmara Set de artculos de oficina
- Puestos de trabajo por participante: lpices
fotogrfica o telfono mvil
individuales que pasta, grafito, regla,
con cmara integrada, para
considere mobiliario registrar evidencias de goma, de lpices de
similar o equivalente al actividades realizadas, colores, block grande
de la educacin especialmente de los Libro de clases.
superior. participantes. Una resma de Hojas
- Escritorio y silla para blancas tamao carta
profesor. 250 Tarjetas o cartulinas
- Sistema de calefaccin de 20x15 cm.
y ventilacin. 12 tacos post-it
Servicios higinicos, en lo 60 fichas de trabajo.
posible separados para
hombres y mujeres en 60 Pautas de evaluacin.
recintos de aulas y de
actividades prcticas. 6 Plumones de pizarra
7 papelgrafos, de papel
kraf o cartulina por
clase.
MDULO N 3
Perfil ChileValora
Sin perfil relacionado.
asociado al mdulo
UCL(s) ChileValora
Sin UCL relacionada.
relacionada(s)
APRENDIZAJES
CRITERIOS DE EVALUACIN CONTENIDOS
ESPERADOS
10
1.3. Disea al menos dos Punto relevante para
estrategias de venta, generar una estrategia de
considerando venta.
preguntas, emociones,
Pedidos, ofertas y
pedidos y promesas
promesas orientadas a la
para la venta.
venta.
Bsqueda de oportunidades
e iniciativa, perseverancia,
persuasin y redes de
apoyo como habilidades
claves para realizar ventas.
4. Organizar sus tiempos, 4.1. Reconoce los elementos 4. Gestin del tiempo
considerando el tiempo que componen la
Administracin de un
destinado a la familia, administracin del
emprendimiento
el tiempo personal y emprendimiento.
laboral. Compatibilizacin del
4.2. Disea un plan de
tiempo personal, familiar y
compatibilizacin del
laboral.
tiempo personal,
familiar y laboral, La perseverancia,
utilizando la habilidad planificacin, control, y el
del compromiso con la compromiso con la tarea,
tarea y toma de riesgos como habilidades claves
calculados. para gestionar un negocio.
4.3. Registra los resultados
de la implementacin
de su plan de
compatibilizacin de sus
tiempos, considerando
sus habilidades de
perseverancia,
planificacin, control y
11
compromiso con la
tarea.
5. Reconocer las etapas 5.1. Elabora un listado de los 5. Formalizacin del negocio.
para formalizar un pasos necesarios para
Procedimientos necesarios
emprendimiento en formalizar un
para la formalizacin del
trminos legales y emprendimiento en
negocio
tributarios. relacin a la carga
tributaria. Impuestos
5.2. Reconoce las leyes que Leyes que afectan el
afectan a los negocios negocio de una mujer.
de una mujer en torno a Tenencia de propiedad.
la tenencia de
propiedad. Planificacin, habilidades
necesarias para la
5.3. Describe los impuestos formalizacin del negocio.
a pagar.
Formularios tributarios
5.4. Selecciona las
habilidades necesarias
para la formalizacin y
el pago de impuestos de
forma oportuna.
5.5. Reconoce el
procedimiento de
llenado de formularios
tributarios
A continuacin, se presenta una propuesta metodolgica, que sugiere una estrategia para la
adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes, por mdulo.
Este mdulo tiene por objetivo profundizar los elementos del modelo de negocios, utilizando como
estrategia la recursividad, repitiendo contenidos que van aumentando su complejidad. Se utiliza el
Modelo Canvas como gua del mdulo, al cual de forma transversal se van desarrollando competencias
emprendedoras necesarias para gestionar un negocio.
Las exposiciones del facilitador y las interacciones que surjan deben ser conducidas a dar
protagonismo a la participacin de la estudiante y el facilitador por su parte, ser un gua del
aprendizaje con tal de potenciar que las emprendedoras se miren y reconozcan que tienen los
recursos para emprender.
Para el logro de estas metas, la principal estrategia metodolgica de implementacin dice relacin con
el aprendizaje experiencial basado en 3 fases, que se materializan en cada clase. Primero, se fija el
objetivo de aprendizaje desde la propia experiencia de las participantes, a travs de diversas
actividades tanto individuales (completar guas de trabajo, creacin de escritos breves u otra
modalidad, como dibujos, entre otras) como en equipos de trabajo o de relacin, dilogo y debate
entre las participantes y los relatores (plenarios, trabajos en equipo en funcin de un producto breve,
entre otros). Un segundo momento, centrado en la entrega de contenidos, explicando los conceptos
tericos o conceptuales desde la experiencia recogida en la primera parte de la clase. Finalmente, el
tercer momento de la clase busca dar un cierre significativo a travs de algunas estrategias como:
puestas en comn en modalidad plenaria o individual, dinmicas de trabajo centradas en la reflexin,
discusin y debate, entre otras. Indistintamente de estas 3 fases transversales a cada clase, se
utilizarn actividades que permitan medir los aprendizajes de las participantes a lo largo de ellas.
Para ello, se utilizan actividades como la observacin de actividades, preguntas exploratorias de
experiencias y dilogos abiertos continuos, juegos de roles, mapas conceptuales, presentaciones
12
orales, diario de clases, entre otros.
Complementariamente a las clases presenciales, se realizar una asistencia tcnica grupal de 3 horas,
cuyo objetivo radica en el monitoreo del desarrollo de las competencias emprendedora de la
estudiante.
Las dificultades de aprendizaje del participante, detectadas durante el proceso, deben tratarse
introduciendo medidas didcticas correctivas que permitan posibilitar y potenciar el xito del
aprendizaje.
La estrategia de evaluacin de cada mdulo del Plan Formativo considera la realizacin de diversas
actividades que permitan identificar el nivel de avance de los participantes respectos de los
aprendizajes esperados del mdulo.
El proceso evaluativo debe considerar distintos tipos de evaluacin que permitan medir tanto el
conocimiento, los procedimientos y las actitudes requeridas para el buen desempeo de los
participantes en el mdulo. Se sugiere en este sentido trabajar evaluaciones de tipo diagnstica,
formativa y sumativa, tanto al inicio del mdulo como en el desarrollo y cierre del mismo.
Todo proceso evaluativo implica la toma de decisiones para la mejora continua del proceso de
capacitacin, por lo que para el mdulo se sugiere aplicar instrumentos de evaluacin relacionados
con el desarrollo de contenidos, los que podran ser evaluados a travs de pruebas escritas de
desarrollo, de anlisis de casos, de ejercicios interpretativos, as como ejercicios prcticos,
simulaciones, etc., evaluados a travs de listas de control, escalas de apreciacin, entre otros.
Para el desarrollo de estrategias evaluativas es importante establecer ciertos aspectos que deben ser
pensados y ordenados metodolgicamente por cuanto la evaluacin est presente en todo el proceso
formativo. A continuacin, presentamos aspectos formales a considerar:
1) Instrucciones para el organismo capacitador/instructor:
Corresponde a la ficha descriptiva de la situacin evaluativa.
Incluye: aspectos a evaluar, metodologa, equipamiento, disposicin del espacio de
evaluacin, entre otros elementos importantes al momento de evaluar.
2) Instrumentos de evaluacin:
De conocimiento: Corresponde a una prueba de aplicacin individual, escrita, que
incluye tems de preguntas abiertas (breves y extensas), preguntas cerradas (de
reconocimiento y seleccin mltiple)
De habilidad: Corresponde a un caso con las instrucciones necesarias para la ejecucin
de un proceso tcnico de acuerdo a los criterios de evaluacin de salida del programa
De actitud: Corresponde a una lista de chequeo de las principales actitudes
conductuales del participante, demostradas durante el todo el proceso de capacitacin. Este
instrumento debiera ser completado por el instructor en al menos dos ocasiones, durante el
proceso de desarrollo del programa y al final del proceso al aplicar la evaluacin de salida.
3) Pautas de correccin:
De conocimiento: Incluye las respuestas correctas a las preguntas abiertas, breves y
extensas, as como tambin de las preguntas cerradas de reconocimiento y seleccin mltiple.
De habilidad: Incluye los criterios de revisin de los procesos ejecutados; listas de
chequeo, escalas de apreciacin y/o rbricas, segn corresponda.
De actitud: Incluye la lista de observacin de los aspectos conductuales a evaluar y los
criterios que se deben asignar a cada aspecto.
Como los instrumentos y tcnicas de evaluacin son las herramientas necesarias que utiliza el
instructor para obtener evidencias de los logros de los participantes en un proceso de enseanza y
aprendizaje, es importante tener presente la importancia de recoger evidencias tanto a nivel de
conocimientos como de habilidades y conductas.
Para la evaluacin de este mdulo que conlleva elementos cognitivos y reconocimiento de aspectos
generales, se sugiere trabajar con instrumentos de prueba entre los que destacamos la construccin
de preguntas de desarrollo y respuesta breve, seleccin mltiple, anlisis documental, ensayos e
informes y otros que impliquen reflexiones de los propios participantes.
Luego de cada evaluacin, se retroalimenta con los trabajadores sus logros y desafos alcanzados en
relacin a los aprendizajes esperados. A su vez, los parmetros y criterios evaluativos determinados
estarn relacionados a facilitar aprendizajes significativos, procedimentales y actitudinales.
13
superior, en el rea de superior, en el rea de administracin, mnimo
ingeniera, ingeniera, administracin, 2 aos, demostrable.
administracin, ciencias ciencias sociales o
Experiencia como
sociales o educacin, educacin, demostrable.
facilitador en formacin
demostrable.
Experiencia como o capacitacin de
Experiencia laboral en facilitador en formacin o adultos en temas de
micro emprendimientos, capacitacin de adultos en emprendimiento,
negocios o temas de negocios o
administracin, mnimo 2 emprendimiento, negocios administracin, mnimo
aos, demostrable. o administracin, mnimo 2 aos, demostrable.
2 aos, demostrable.
Experiencia como No estar en Registro
facilitador en formacin o No estar en Registro Nacional de Violencia
capacitacin de adultos en Nacional de Violencia Intrafamiliar.
temas de Intrafamiliar.
emprendimiento, negocios
o administracin, mnimo
2 aos, demostrable.
No estar en el Registro
Nacional de Violencia
Intrafamiliar.
MDULO N 4
Perfil ChileValora
Sin perfil relacionado.
asociado al mdulo
UCL(s) ChileValora
Sin UCL relacionada.
relacionada(s)
14
Requisitos de Ingreso Mujeres de 18 a 64 aos de edad.
Quintiles I, II y III de ingreso.
Con nula o escasa participacin laboral.
Que no sean estudiantes, ni hayan completado sus estudios de
educacin terciaria.
APRENDIZAJES CRITERIOS DE
CONTENIDOS
ESPERADOS EVALUACIN
A continuacin, se presenta una propuesta metodolgica, que sugiere una estrategia para la
adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes, por mdulo.
15
Este mdulo tiene por objetivo la evaluacin de lo desarrollado a lo largo del programa, as como
posibles rediseos, instalacin de la capacidad de bsqueda de rediseo continuo, as como el diseo
de un plan de acciones futuras y la capacidad de presentar efectivamente.
Para el logro de estas metas, la principal estrategia metodolgica de implementacin dice relacin con
el aprendizaje experiencial basado en 3 fases, que se materializan en cada clase. Primero, se fija el
objetivo de aprendizaje desde la propia experiencia de las participantes, a travs de diversas
actividades tanto individuales (completar guas de trabajo, creacin de escritos breves u otra
modalidad, como dibujos, entre otras) como en equipos de trabajo o de relacin, dilogo y debate
entre las participantes y los relatores (plenarios, trabajos en equipo en funcin de un producto breve,
entre otros). Un segundo momento, centrado en la entrega de contenidos, explicando los conceptos
tericos o conceptuales desde la experiencia recogida en la primera parte de la clase. Finalmente, el
tercer momento de la clase busca dar un cierre significativo a travs de algunas estrategias como:
puestas en comn en modalidad plenaria o individual, dinmicas de trabajo centradas en la reflexin,
discusin y debate, entre otras. Indistintamente de estas 3 fases transversales a cada clase, se
utilizarn actividades que permitan medir los aprendizajes de las participantes a lo largo de ellas. Para
ello, se utilizan actividades como la observacin de actividades, preguntas exploratorias de
experiencias y dilogos abiertos continuos, juegos de roles, mapas conceptuales, presentaciones
orales, diario de clases, entre otros.
Complementariamente a las clases presenciales, se realizarn una asistencia tcnica individual de 2
horas en terreno, 2 asistencias tcnicas grupales de 3 horas y una asistencia tcnica grupal final de 4
horas, cuyo objetivo radica en la integracin de los distintos elementos abordados durante el proceso,
poniendo especial nfasis en la monitoreo de la empresa y la implementacin de acciones futuras.
Adems, se sugiere considerar actividades prcticas de resolucin de problemas. La solucin a stos
requiere de una secuencia lgica de pasos en los que se movilizan conocimientos generales y
profesionales o tcnicos, habilidades y experiencias personales.
La estrategia de evaluacin de cada mdulo del Plan Formativo considera la realizacin de diversas
actividades que permitan identificar el nivel de avance de los participantes respectos de los
aprendizajes esperados del mdulo.
El proceso evaluativo debe considerar distintos tipos de evaluacin que permitan medir tanto el
conocimiento, los procedimientos y las actitudes requeridas para el buen desempeo de los
participantes en el mdulo. Se sugiere en este sentido trabajar evaluaciones de tipo diagnstica,
formativa y sumativa, tanto al inicio del mdulo como en el desarrollo y cierre del mismo.
Todo proceso evaluativo implica la toma de decisiones para la mejora continua del proceso de
capacitacin, por lo que para el mdulo se sugiere aplicar instrumentos de evaluacin relacionados
con el desarrollo de contenidos, los que podran ser evaluados a travs de pruebas escritas de
desarrollo, de anlisis de casos, de ejercicios interpretativos, as como ejercicios prcticos,
simulaciones, etc., evaluados a travs de listas de control, escalas de apreciacin, entre otros.
Para el desarrollo de estrategias evaluativas es importante establecer ciertos aspectos que deben ser
pensados y ordenados metodolgicamente por cuanto la evaluacin est presente en todo el proceso
formativo. A continuacin, presentamos aspectos formales a considerar:
1) Instrucciones para el organismo capacitador/instructor:
Corresponde a la ficha descriptiva de la situacin evaluativa.
Incluye: aspectos a evaluar, metodologa, equipamiento, disposicin del espacio de
evaluacin, entre otros elementos importantes al momento de evaluar.
2) Instrumentos de evaluacin:
De conocimiento: Corresponde a una prueba de aplicacin individual, escrita, que
incluye tems de preguntas abiertas (breves y extensas), preguntas cerradas (de
reconocimiento y seleccin mltiple)
De habilidad: Corresponde a un caso con las instrucciones necesarias para la ejecucin
de un proceso tcnico de acuerdo a los criterios de evaluacin de salida del programa
De actitud: Corresponde a una lista de chequeo de las principales actitudes
conductuales del participante, demostradas durante el todo el proceso de capacitacin. Este
instrumento debiera ser completado por el instructor en al menos dos ocasiones, durante el
proceso de desarrollo del programa y al final del proceso al aplicar la evaluacin de salida.
3) Pautas de correccin:
De conocimiento: Incluye las respuestas correctas a las preguntas abiertas, breves y
extensas, as como tambin de las preguntas cerradas de reconocimiento y seleccin mltiple.
De habilidad: Incluye los criterios de revisin de los procesos ejecutados; listas de
chequeo, escalas de apreciacin y/o rbricas, segn corresponda.
De actitud: Incluye la lista de observacin de los aspectos conductuales a evaluar y los
criterios que se deben asignar a cada aspecto.
Como los instrumentos y tcnicas de evaluacin son las herramientas necesarias que utiliza el
instructor para obtener evidencias de los logros de los participantes en un proceso de enseanza y
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aprendizaje, es importante tener presente la importancia de recoger evidencias tanto a nivel de
conocimientos como de habilidades y conductas.
Cada participante debe contar con un portafolio de evidencias de las competencias logradas en cada
mdulo. Las evidencias pueden ser registros fotogrficos y videos de los productos, informes,
pruebas, entre otros.
Para la evaluacin de este mdulo que conlleva elementos cognitivos y reconocimiento de aspectos
generales, se sugiere trabajar con instrumentos de prueba entre los que destacamos la construccin
de preguntas de desarrollo y respuesta breve, seleccin mltiple, anlisis documental, ensayos e
informes y otros que impliquen reflexiones de los propios participantes.
17
actividades prcticas.
NOTA DE GUA OPERATIVA: sobre equipos, materiales e insumos indicados en mdulos del Plan
Formativo estos podrn ser los mismos requeridos en cada uno de ellos, siempre que, obviamente,
se encuentren en condiciones de ser usados. Ejemplo podran ser 6 plumones de pizarra indicados
en mdulos, garantizar que existan en cada clase plumones en condiciones de ser usado y no 6
plumones x 4 mdulos, o Carpeta o archivador por participante, etc.).
2. Clases y Asesoras
En esta seccin se muestra la planificacin de las capacitaciones y asesoras tcnicas del
Programa Ms Capaz Mujer Emprendedora, especificando contenidos para cada sesin y
aprendizajes esperados para cada uno de los cuatro mdulos definidos en el plan.
PLAN FORMATIVO
100
Nombre GESTIN DE EMPRENDIMIENTOS. Duracin
horas
Descripcin de la
La gestora de emprendimientos realiza actividades como crear una
ocupacin y
microempresa, administrar sus recursos y comercializar sus productos o
campo laboral
servicios. El campo laboral asociado es el de emprendimiento.
asociado
Perfil(es)
ocupacional(es)
Sin perfil asociado.
ChileValora
relacionado(s)
Licencia
habilitante No Requiere.
participante4
3
Se refiere a acreditaciones anexas que requiera el OTEC, establecidas por normativa vigente. Ejemplo: Escuela de Conductores,
regida por normativa del Ministerio de Transportes.
4
Se refiere a licencias requeridas para desempearse laboralmente, tales como licencias, certificados, certificaciones,
acreditaciones, autorizaciones, etc., emitidas por autoridades correspondientes.
18
Horas Horas Horas
Nmero Horas
de Nombre Fase Lectiva Asistenci de
Mdulo del Mdulo a Tcnica Asistenci Duraci
(Capacitaci
s Individua a Tcnica n
n presencial)
l Grupal
Yo quiero 12 2 0 14
Mdulo 1:
emprender
Diseando mi 27 2 2 31
Mdulo 2: negocio: Qu
quiero ser y
hacer
Implementand 27 0 3 30
o mi negocio:
Mdulo 3: Atreverme a lo
que quiero ser
y hacer
Evaluando mi 12 2 11 25
negocio: Hacia
Mdulo 4: dnde quiero
seguir
caminando
MDULO N 1
Competencia del mdulo Reconocer la importancia de crear y/o potenciar un negocio, como
un medio para el logro de la autonoma econmica, bajo el
concepto del derecho al trabajo evaluando sus habilidades
personales.
CLASE 1: Para qu voy a
Reconocer sus motivaciones Concepto y finalidad de
emprender?
para comenzar y/o emprender, desde la
potenciar un negocio, perspectiva de gnero: la
considerando el concepto, relacin entre emprender y la
finalidad y caractersticas participacin femenina en el
del emprendimiento desde mundo del trabajo.
la perspectiva de gnero. Autonoma econmica: la
principal motivacin para
comenzar a emprender.
Rubros con alta y baja
participacin de la mujer:
conocimiento de sueldos
promedios por rubros.
19
remunerado. Responsabilidad
compartida de las tareas en
mi hogar.
La observacin de mi
realidad: Oportunidades de
trabajo desde la observacin
de mi realidad
Mi escucha: Capacidad de
escuchar, como herramienta
para la bsqueda de
oportunidades de negocio.
MDULO N 2
Competencia del mdulo Elaborar un modelo de negocios, diseando un producto y/o servicio
que d respuesta a las necesidades y oportunidades del mercado,
considerando sus fortalezas y desafos para desarrollar un
emprendimiento, y los rubros con baja y alta participacin de la mujer.
20
ACTIVIDADES APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS
CLASE 8: A quin y a
Caracterizar detalladamente Clientes, mercado y precios: la
cunto? Clientas, clientes
sus clientas y clientes, dimensin de los mercados y la
y precios.
dimensionar su mercado y fijacin de precios para cada
asignar un precio a cada grupo de clientas y clientes.
Propuesta de Valor.
21
de sus Propuestas de Valor,
previamente definido, en
miras de proyectar Flujo de
Ingresos futuro para su
negocio.
CLASE 10: Cmo hago Determinar las Actividades y Tercer elemento de un Modelo
funcionar el negocio? Recursos Clave para la Canvas, cmo?:
elaboracin del producto y/o
Recursos clave.
entrega del servicio,
Actividades clave y Cadena de
utilizando las habilidades de
Valor.
persuasin y redes de
Aliadas y Aliados clave, y redes.
apoyo, de planificacin y
Toma de riesgos calculados,
toma de riesgos regulados
planificacin y control,
habilidades que aportan al
desarrollo de negocio.
Persuasin y redes de apoyo,
como una habilidad para trabajar
con Aliadas y Aliados Clave.
ASESORA TCNICA 2
Manejar diversas fuentes de Plan de Inversin
(Individual): Diseo Plan
financiamiento y plan de Cotizaciones
de inversin
inversin para iniciar y/o
Objetivo: Definir la potenciar su negocio,
inversin a realizar con el considerando sus
subsidio entregado por el habilidades para definir
programa, para planes de inversin y
implementar el modelo de endeudamientos futuros.
negocios diseado.
22
ASESORA TCNICA 3
Manejar diversas fuentes de Ajustes al plan de Inversin
(Grupal): Seguimiento del
financiamiento y plan de
Plan de inversin
inversin para iniciar y/o
Objetivo: Monitorear el potenciar su negocio,
proceso de compra y considerando sus
realizar ajustes al plan de habilidades para definir
inversin. planes de inversin y
endeudamientos futuros.
MDULO N 3
Bsqueda de oportunidades e
iniciativa, perseverancia,
persuasin y redes de apoyo
como habilidades claves para
realizar ventas.
23
habilidades claves para ajustar
y/o mantener su oferta de
productos.
24
Calcular su capital de trabajo Capital de trabajo.
CLASE 22: Cunta caja
para definir cunta caja chica Corre riesgos calculados,
chica debera tener mi
necesita para mantener su planifica y controla, habilidades
negocio?
negocio funcionando. necesarias para analizar y
Reflexionar acerca de la decidir flujos de dinero
evolucin de sus habilidades necesarios para mantener su
de correr riesgos calculados, negocio en funcionamiento.
planificar y controlar.
ASESORA TCNICA 4 Reconocer sus principales Habilidades emprendedoras
(Grupal): Monitoreo de fortalezas y desafos Herramientas de gestin de
implementacin. Cmo me personales en la empresas
ha ido poniendo en prctica implementacin de su negocio
mis habilidades Identifica cmo ha usado
emprendedoras y de hasta ac las herramientas de
negocio? gestin de empresas
entregadas
Objetivo: visualizar cmo les
ha ido a las emprendedoras
poniendo en prctica lo
aprendido tanto a nivel de
competencias personales de
aprendizaje como de
negocios, para desde ah
definir qu hacer en el futuro
para lograr sus metas.
MDULO N 4
Registro de ingresos y
egresos
25
emprendedoras y del de objetivos para el corto,
negocio, para proyectar su mediano y/o largo plazo
emprendimiento en el
Plan de acciones futuras:
tiempo
Acciones futuras de una
empresa
Proceso de toma de
decisiones. El poder de las
decisiones. Cmo y cundo
tomar decisiones
Qu emociones y estados de
nimo necesito para la toma
de decisiones.
Evolucin de desarrollo de
competencias
emprendedoras
26
(Grupal): Implementacin futuras, tanto en el mbito 4. Presentacin efectiva cmo
Plan Acciones Futuras personal como del negocio me comunico?
que recoge su reflexin
Objetivo: reflexionar acerca 5. Compromisos
acerca del desarrollo de sus
de las acciones incluidas en el competencias 6. Evolucin de desarrollo de
Plan de acciones futuras, para emprendedoras y del competencias emprendedoras
hacerse consciente de los negocio, para proyectar su
emprendimiento en el 7. Logros obtenidos
compromisos que implica
tiempo.
para ella como
emprendedora.
Fecha: __________________________
Nombre encuestador(a)
_________________________________________________________________________
I.- Identificacin
27
g. educacin tcnica profesional completa
h. educacin universitaria incompleta
i. diferencial/especial incompleta
j. diferencial/especial completa
II.- Cuestionario
1.- Actualmente est generando algn tipo de ingreso para su hogar? SI--- NO---
Dependiente
Independiente
3.- Ha generado algn tipo de ingreso para su hogar en el ltimo ao? SI--- NO---
Dependiente
Independiente o por cuenta propia
Dependiente
Independiente o por cuenta propia
SI--- NO---
______________________________________________________________________________________________
28
4. Autodiagnstico
En esta seccin se muestra el formulario de autodiagnstico del Programa Ms Capaz Mujer
Emprendedora, desarrollado con el objetivo de ayudar a la beneficiaria a analizar y diagnosticar
el nivel de avance de su idea de negocios y/o empresa en funcionamiento, as como el grado de
desarrollo de sus competencias emprendedoras.
Rut:
Nombres:
Apellidos:
Direccin:
Comuna: Regin:
Correo electrnico:
Nacionalidad:
Estado Civil
a. Soltera
b. Casada
c. Conviviente
d. Separada de hecho
e. Divorciada
f. Anulada
g. Viuda
1. Usted pertenece a alguna etnia?
_____SI _____ NO
4. Nivel educacional
a. sin educacin formal 1. completa
b. educacin bsica 2. incompleta
c. educacin media
d. educacin tcnica
e. educacin universitaria
f. educacin diferencial/especial
5. Especializacin (en caso de haber estudiado educacin tcnica y/o universitaria):
29
SECCIN 2: PERFIL EMPRENDEDORA (OCUPACIONALES, INGRESOS, FINANCIERO, OTROS)
_____SI _____ NO
7. Si la respuesta es s:
8. Cul es el ingreso lquido mensual que recibe por su trabajo? (Promedio mensual, en
base a los 6 ltimos meses en caso de ser emprendedora):
$ ____________
SI ____ NO _____
__________
____________
a. Fonasa
b. Isapre. Cul _____________
c. No tiene
30
17. Si tiene deuda, por qu razn ha contrado esas deudas?
________
a. Mi negocio es ___________________________
b. Mi idea de negocio es/ser ___________________
_____________________
21. Sector:
a. comercio
b. produccin
c. servicio
22. Cmo aprendi sobre su negocio?
N de meses aproximados__________
_____
Si no tiene negocio indicar un cero (nmero cero)
27. Qu grado de formalizacin tiene en su negocio? (marcar todas las opciones que
tenga)
a. No tiene formalizacin
b. Patente municipal
c. Permiso municipal
d. Otro tipo de permiso
e. Iniciacin actividades en el SII
31
28. Posee autorizacin sanitaria para su negocio?
a. Si
b. No
c. No requiere
1 Nunca es cierto
2 Raras veces es cierto
3 Algunas veces es cierto
4 Usualmente es cierto
5 Siempre es cierto
32
SECCIN 5: EVALUACIN PERFIL COMPETENCIAS EMPRENDEDORAS
Traspase el nmero de las respuestas del autodiagnstico al siguiente formato y luego realice las
sumas y restas correspondientemente. Note que los nmeros en rojos son restas.
En caso que lo prefiera, puede trabajar este punto junto con la facilitadora o el facilitador en la
Asesora Tcnica N1.
A continuacin, grafique el puntaje de cada competencia, como un punto, en el grfico del perfil
de competencias emprendedoras y visualice cules son las competencias que tiene ms o menos
desarrolladas en la Asesora Tcnica N1 junto con junto con su facilitadora o facilitador.
44. En relacin a las respuestas entregadas por el postulante. Ud. dira que....
PUNTAJE
-5 0 5 10
a) Buscar oportunidades
b) Ser persistente
d) Fijar metas
PUNTAJE
5. Diagnstico
Esta seccin muestra el formulario de diagnstico que debe ser aplicado a cada beneficiaria
para contrastar el autodiagnstico realizado, y determinar el nivel de avance del
emprendimiento y/o empresa en funcionamiento, as como el grado de desarrollo de sus
competencias emprendedoras de la beneficiaria, con el objetito de identificar los elementos
desarrollar y trabajar durante el programa.
33
Encuestador/a: Fecha: ____/____/____
Realice las siguientes preguntas a la emprendedora y al final analice el grado de avance de la idea de
negocios o empresa en funcionamiento de la emprendedora, as como el nivel de desarrollo de sus
competencias emprendedoras.
Rut:
Nombres:
Apellidos:
Direccin:
Comuna: Regin:
Correo electrnico:
Nacionalidad:
Estado Civil
a. Soltera
b. Casada
c. Conviviente
d. Separada de hecho
e. Divorciada
f. Anulada
g. Viuda
1. Usted pertenece a alguna etnia?
_____SI _____ NO
4. Nivel educacional
a. sin educacin formal 1. completa
b. educacin bsica 2. incompleta
c. educacin media
d. educacin tcnica
e. educacin universitaria
f. educacin diferencial/especial
5. Especializacin (en caso de haber estudiado educacin tcnica y/o universitaria):
34
SECCIN 2: PERFIL EMPRENDEDORA (OCUPACIONALES, INGRESOS, FINANCIERO, OTROS)
_____SI _____ NO
7. Si la respuesta es s:
8. Cul es el ingreso lquido mensual que recibe por su trabajo? (Promedio mensual, en base a
los 6 ltimos meses en caso de ser emprendedora):
$ ____________
SI ____ NO _____
__________
____________
a. Fonasa
b. Isapre. Cul _____________
c. No tiene
35
17. Si tiene deuda, por qu razn ha contrado esas deudas?
a. Temas personales, familiares
b. Para el negocio
________
Para este punto, responda las preguntas con la informacin del autodiagnstico que realiz la
emprendedora.
a. Mi negocio es ___________________________
b. Mi idea de negocio es/ser ___________________
_____________________
21. Sector:
a. comercio
b. produccin
c. servicio
22. Cmo aprendi sobre su negocio?
N de meses aproximados__________
_____
Si no tiene negocio indicar un cero (nmero cero)
25. Cul es el promedio de los COSTOS de su actividad econmica en los ltimos 3 meses?
26. Cul es el promedio de las VENTAS de su actividad econmica en los ltimos 3 meses?
36
27. Qu grado de formalizacin tiene en su negocio? (marcar todas las opciones que tenga)
a. No tiene formalizacin
b. Patente municipal
c. Permiso municipal
d. Otro tipo de permiso
e. Iniciacin actividades en el SII
a. Si
b. No
c. No requiere
SECCIN 4 PERFIL DE GESTIN DEL NEGOCIO (aplicar slo si la emprendedora posee un negocio
en funcionamiento)
Esta seccin tiene el objetivo que usted como facilitador(a) pueda visualizar cmo la emprendedora
est gestionando su negocio, de esta forma pueda ajustar las clases del plan formativo al nivel de las
participantes.
37
Cadena de valor: Tiene algn sistema, que le
permita asegurar la entrega oportuna de los
productos y/o servicios a sus clientes?
Asociatividad: Tiene contactos y/o conoce otras
instituciones, personas y/o empresas que le puedan
ayudar o aportar a su negocio?
Cuarto elemento de un Modelo Canvas: Cunto? Estructura de costo y fuente de ingreso.
Costeo de productos: Mantiene actualizada la
informacin necesaria sobre el costo de sus
productos o servicios?
Estrategia de precios: Para calcular los precios de
venta utiliza la informacin de los costos de sus
productos o servicios?
Contabilidad financiera: Lleva registro de los
ingresos y egresos producto de su negocio, sea
diario, semanal o mensual?
Punto de equilibrio: Sabe cunto vender para no
tener prdidas?
SECCIN 5 PERFIL COMPETENCIAS EMPRENDEDORAS
PUNTAJE: 0 5 - 10
a) Buscar oportunidades
b) Ser persistente
d) Fijar metas
44. En relacin a las respuestas entregadas por el postulante. Ud. dira que....
( ) 1. Nula
( ) 2. Insuficiente
( ) 3. Suficiente
( ) 5. Otros:___________________
( ) 1. Si
( ) 2. No
38
10.1. Si su respuesta fue afirmativa, Cules han sido estas medidas?:
______________________________________________________________________________________________
Rut de la beneficiaria:
Comuna: Regin:
Contenidos revisados:
Dudas y Comentarios:
39
Este Fondo de Inversin se les entregar en administracin a los Ejecutores, a modo
de fondos por rendir. El Fondo ser administrado por el Ejecutor, el que no podr
entregar parte del mismo en forma directa a las beneficiarias.
El gasto efectivo del Fondo deber realizarse a partir del 75% de asistencia de la fase
lectiva y del curso ya sea en forma regular o mediante la nivelacin establecida en
las respectivas bases.
La compra de los bienes debe entenderse como parte del proceso de capacitacin de
las beneficiarias, por lo que el Ejecutor deber realizarla preferentemente en forma
conjunta con la participante y no por cuenta propia.
Los bienes a adquirir podrn ser inferiores a los trescientos mil pesos ($300.000) IVA
incluido, en cuyo caso el ejecutor deber reintegrar al SENCE los recursos no
utilizados. Asimismo, las compras podrn superar los trescientos mil pesos
($300.000) IVA incluido, pero en ningn caso ni circunstancia la sobre inversin ser
cubierta por SENCE sino por la propia beneficiaria.
40
traducirse en una real contribucin al emprendimiento e indispensable para
llevarlo a cabo o ser un aporte a su mayor desarrollo.
El Ejecutor deber hacer entrega de los bienes comprados a las alumnas y dejar
constancia de esta entrega en el Acta de Entrega de Bienes y Servicios comprados con
el Fondo de Inversin, que forma parte de la presente Gua Operativa, y que deber
ser firmada tanto por el Ejecutor como por la beneficiaria, cuidando que la firma de las
beneficiarias sea igual a la de la cdula de identidad.
El Ejecutor deber entregar una copia firmada del Acta de Entrega de Bienes y
Servicios comprados con el Fondo de Inversin a cada una de las beneficiarias.
El Ejecutor podr rendir montos mayores a los $300.000 por participante, en caso que
la participante u otra fuente hubieren realizado un aporte adicional al
emprendimiento.
Para rendir los gastos del Fondo de Inversin por beneficiaria, en caso de haberse
otorgado factura, el Ejecutor deber presentar como respaldo de dichos gastos, la
CUARTA COPIA CEDIBLE de la misma , la que deber encontrarse emitida a
nombre de la beneficiaria y firmada por sta, garantizando que recibi conforme el
bien.
Hasta un 10% del Fondo de Inversin ($30.000) podr rendirse por otros medios
que no sean facturas, ni boletas con detalle, ni boletas o comprobantes de ingreso
asociados a trmites y/o servicios asociados a la formalizacin del emprendimiento
o gestin, como el transporte de los bienes adquiridos, por ejemplo fletes, los cuales
podrn ser rendidos por medio de un documento que individualice al prestador del
servicio.
Para que SENCE d por aceptada la rendicin, se debern acompaar tanto los
documentos (Facturas, boletas o comprobantes) que respalden los gastos, como el
41
Acta de Entrega de Bienes y Servicios comprados con el Fondo de Inversin
debidamente firmada por la beneficiaria.
Adicionalmente, el Ejecutor deber crear y mantener una carpeta digital por curso
ejecutado, que contenga las imgenes escaneadas o fotografiadas de las facturas
originales, la que deber estar disponible (durante y con posterioridad la vigencia
del convenio) para supervisiones o fiscalizaciones del SENCE.
_____________________________________________________________________
Yo __________________________________________________RUT N______________;
Domiciliada en_____________________________________________________; comuna de
________________ Regin: __________________ Telfono (fijo y/o mvil_____________,
DECLARO RECIBIR CONFORME del Programa MS CAPAZ, Lnea de accin MS CAPAZ
MUJER EMPRENDEDORA del SENCE, los siguientes bienes y servicios necesarios para
desarrollar mi actividad econmica independiente, los que fueron adquiridos con el FONDO DE
INVERSIN asociado a esta lnea de accin.
Valor
Proveedor Detalle de compra Unidades N de Factura
Total
N de Boleta u
Valor
Proveedor Detalle de compra Unidades Otros
Total
Comprobantes
42
De esta forma el aporte de SENCE alcanza la suma total de $___________ . Mi aporte propio
para el plan de negocio es de un total de $_____________utilizados en la compra de
__________________________________________________________.
Beneficiaria curso Gestin en Emprendimientos Por Organismo Tcnico ejecutor del curso
__________________________________________________________________________________
________________________________
FIRMA REPRESENTATE LEGAL
FECHA _______/_______/________
CUL
ES EL
PROP
SITO CM
O SE
ORGA QUIEN
NIZA ES
PUEDE
N
ACCE CM
DER O SE
IMPLE
MENTA
43
El Componente de Cuidado infantil es un recurso de apoyo para todas y todos los/as
participantes del Programa Ms Capaz que tengan la responsabilidad de tener uno o
ms hijos/as menores de 6 aos bajo su cuidado y se encuentren participando de un
curso de capacitacin.
44
Su implementacin es de responsabilidad de los organismos ejecutores y para
ello SENCE les proporcionar los recursos y orientaciones requeridas para su
realizacin.
ii. Copia de Sentencia judicial firme y ejecutoriada que otorgue el cuidado personal
del/la menor al participante (entendiendo dentro de esta las conciliaciones
derivadas de procesos de mediacin aprobadas judicialmente).
45
iii. Escritura Pblica extendida ante oficial del Registro Civil inscrita al margen de la
inscripcin de nacimiento del menor, a travs de la cual se haya otorgado al
participante el cuidado personal del/la menor.
iv. Informe social emitido por la Municipalidad en la cual reside el/la participante
que desee acceder al servicio y/o subsidio de cuidado infantil y d cuenta de la
responsabilidad del/la participante con el o los menores.
Se hace hincapi que la declaracin por parte del ejecutor de nios/as para la
recepcin de este beneficio deber ser manifestada al momento del Acuerdo
Operativo, con los verificadores descritos anteriormente. Sin perjuicio de lo
anterior, el organismo ejecutor dispone de un margen hasta el 20% de las horas
de ejecucin del curso para ingresar nios/as que no hayan sido declarados al
inicio del curso, situacin que aplica para todos/as los/as participantes
incluyendo las nuevas incorporaciones y participantes de reemplazo que se
matriculen durante este perodo. En los dos ltimos casos descritos no se
extendern plazos adicionales, por tanto es esencial la informacin y
declaracin inmediata de menores que requieren el beneficio.
Los/as nios/as menores de tres aos que en el horario de clases de sus padres
o adultos responsables, tengan cubierto el sistema de cuidado, es decir, asistan
a sala cuna o jardn infantil, sea ste pblico o privado, no son susceptibles de
recibir este subsidio a menos que hagan una declaracin simple de que esta
asistencia ha sido interrumpida, esto incluye vacaciones escolares o paros.
46
El SERVICIO de Cuidado Infantil, es un beneficio
disponible para nios y nias mayores de 3 aos y SERVICIO
menores de 6, y sern los organismos ejecutores los DE
responsables de su implementacin. CUIDADO
INFANTIL
En esta modalidad, el nmero mnimo de nios/as para la
implementacin del servicio ser de 4, llegando a un
mximo de 15 menores al cuidado de una educadora o asistente de prvulos.
En el caso de cursos donde los menores entre 3 y 6 aos, sean menos de cuatro,
se entregar subsidio de cuidado infantil.
Una vez establecido el servicio, podrn incorporarse nios/as hasta el 20% de las
horas trascurridas luego del inicio del curso, haciendo efectiva su asistencia,
una vez que los/as nios/as estn incorporados al seguro de accidentes.
Ser responsabilidad del ejecutor cualquier omisin que implique que un/a
participante o nio/a no sea asegurado/a y que se accidente durante o con
ocasin de la ejecucin del curso.
El seguro de accidentes para los y las participantes del Programa Ms Capas hace extensivo este
beneficio para aquellos nios y nias mayores a 3 y menores de 6 aos, que se encuentren bajo el
servicio de cuidado infantil.
Este seguro, al igual que en el caso de los y las participantes de los cursos, permiten que los
menores se encuentren cubiertos en caso de accidentes producidos a causa o con ocasin de la
actividad de capacitacin a las que acuden las personas que los tienen a su cargo, sin ninguna
exclusin, incluyendo los trayectos directos entre el domicilio del y la participante y el lugar
donde se ejecute la capacitacin. Dicha cobertura se extender por el perodo de duracin del
curso de capacitacin, desde el inicio y hasta el trmino del mismo.
47
CONDICIONES DEL SERVICIO DE CUIDADO
INFANTIL
Si hechas todas las gestiones del caso, no fuera posible implementar el cuidado
infantil en el mismo recinto, el servicio podr ser implementado en un recinto
prximo al lugar en que se desarrollarn las clases, debiendo ser lo
suficientemente cercano y de fcil acceso que permita que en caso de
urgencia el adulto responsable que participa del curso, tenga la posibilidad de
llegar de manera rpida y expedita al lugar donde se encuentran los nios y
nias.
El lugar dispuesto para el Servicio de cuidado infantil, deber contar con las
condiciones de espacio, luminosidad, temperatura, comodidad, seguridad e
higiene adecuados para el trabajo con nios y nias entre 3 y 6 aos (Anexo N1)
48
capacitacin.
Junto con la acreditacin profesional o tcnica, las personas que presten este
servicio no podrn estar en el Registro de personas con prohibicin para
trabajar con menores de edad.
La educadora o tcnico en prvulos deber tener acceso a un telfono mvil y
a un listado de direcciones de los centros de urgencia ms cercanos;
carabineros y bomberos (Anexo N 7) Adems deber mantener un registro
actualizado de antecedentes bsicos de los/as nios/as que indique: grupo
sanguneo, alergias, enfermedades crnicas, uso actual de medicamentos,
control de esfnter u otro relevante.
El servicio contempla la entrega de una colacin a los nios y nias, la que debe ser
conocida previamente por los padres o responsables para prevenir alguna situacin de
reaccin alrgica u otra.
49
Durante la implementacin del tiempo de Cuidado Infantil, se deben contemplar acciones
pedaggicas, ldicas y recreativas. Se propone una organizacin de actividades de la
siguiente manera:
EXCEPCIONALIDADES
a) Si un curso tiene entre uno y tres menores entre 3 y 6 aos sujetos de cuidado
infantil, podr reemplazarse la implementacin del servicio por la entrega de
subsidio.
50
de catstrofes naturales.
El lugar debe contar con servicios higinicos para los/as nios/as que
asisten al lugar.
51
est prestando el servicio de cuidado infantil, procurando que ste sea el
adecuado para el trabajo con nios/as mayores a 3 y menores de 6 aos,
conforme a los lineamientos que el SENCE entregue al ejecutor,
especialmente las consideraciones que se plantean en la presente Gua
Operativa y las pautas desarrolladas en los anexos del presente
documento. (Anexo N4)
Anexo N2
MATERIAL DIDCTICO MINIMO ( x 15 unidades)
- Plasticina - Tijeras
- Lpices color grande - Cola Fra
- Lpiz mina - Pincel
- Goma de borrar - Goma Eva
- Saca puntas - Papel lustre block
- Lpiz cera - Block 99
- Pegamento en barra - Lego
- Tempera 12 c/u - Libros de cuentos
MOBILIARIO MNIMO
- 2 Colchonetas
ELEMENTOS BSICOS DEL BOTIQUN
52
Anexo N3
CONSENTIMIENTO INFORMADO
AUTORIZACIN DE PADRES Y/O APODERADOS
53
Cuenta con adaptadores adecuados para para los baos.
Los materiales didcticos existentes se ajustan en nmero y calidad a los
recomendados para el servicio. ( Anexo N2)
Observaciones en materias de Infraestructura:
Fecha: Horario:
Nombre de la personas que realiza la supervisin:
____________________________ ________________________
Firma Firma
________________________________________________________________________
54
Anexo N 5 PLANILLA DE CONTROL DE SUBSIDIOS DE CUIDADO INFANTIL
Monto
Nombre Nombres del
N RUT Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do subsidio Firma beneficiaria/o
Beneficiario(a) nio(a)
entregado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Nombre y Firma Coordinador del Organismo Nombre, firma y timbre funcionario SENCE
responsable recepcin del formulario
Anexo N 6 LIBRO DE ASISTENCIA
SERVICIO DE CUIDADO INFANTIL
Nombre Organismo Capacitador: Cdigo del curso
Nombre del coordinador/a del Organismo Capacitador:
Direccin de ejecucin del/los curso/s:
Nombre de la/s persona/s a cargo del cuidado infantil:
Nmero/s de contacto: Mail:
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado
Horario inicio y trmino curso
1. NOMINA DE NIOS/AS INSCRITOS EN EL SERVICIO DE CUIDADO INFANTIL
RUT Nmero(s) de
N RUT Participante Nombre Participante Del/a menor Nombre del Nio contacto Firma Participante
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
REGISTRO DE ASISTENCIA
Mes __________________ Ao_______
N Nombre del nio/a Fecha Firma Fecha Firma Fecha Firma Fecha Firma
__/__ Participante __/__ Participante __/__ Participante __/__ Participante
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
REGISTRO DE ACTIVIDADES
Materiales
Fecha Descripcin de Actividades de la sesin
utilizados
CUL ES EL PROPSITO
QU ES EL CONCEPTO DE GNERO?
CMO SE APLICA?
Con este propsito, el siguiente documento pretende entregar las principales orientaciones
conceptuales y metodolgicas para la aplicacin del enfoque de gnero en los procesos de
formacin y capacitacin dirigidos a las y los participantes del Programa Ms Capaz.
Se espera, que para los organismos ejecutores del programa, estas orientaciones les permitan
revisar sus prcticas e incorporar esta visin en sus procesos formativos y de intervencin
general, donde la incorporacin de este enfoque enriquezca la cadena de valor del servicio
entregado y permita a las personas sujetos de esta intervencin ampliar los argumentos para
plantearse, empoderarse y acceder a empleos de mejor calidad y que estos sean sostenibles en
el tiempo.
El programa Ms Capaz reconoce que la menor participacin laboral de las mujeres tiene una
relacin directa con el nivel socioeconmico en el cual se encuentran. A pesar del crecimiento en
los ltimos aos, la brecha respecto de los hombres, an se mantiene en 26,6 puntos
porcentuales por sobre las mujeres acentundose en los dos primeros quintiles de ingreso, por
esto:
1
La focalizacin del programa se orientada en un 80% a las mujeres entre 18 y 64 de los tres
primeros quintiles.
Desarrolla una lnea de capacitacin orientada en un 100% a apoyar a las mujeres que
cuentan con un emprendimiento.
Cuenta con dispositivos de apoyo que reconocen las principales barreras de entrada de las
mujeres al mundo laboral como:
2
QU ES EL GNERO? orientacin sexual, una ubicacin territorial,
etc. No todas las mujeres ni todos los
El gnero es la construccin social, cultural e hombres- tienen las mismas caractersticas,
histrica de las diferencias sexuales. Es el pese a que sus roles estn definidos y
conjunto de ideas, creencias y atribuciones homogenizados culturalmente.
asignadas a las personas segn cul sea su
sexo biolgico: hombre o mujer.
El gnero, no es un hecho dado
naturalmente como el sexo biolgico, es un
hecho social, cultural e histrico, en
permanente definicin y cambio en tanto
responde a las trasformaciones econmicas,
culturales, sociales, polticas e histricas de
SEXO GNERO
una sociedad especfica. 1. Es natural 2. Es cultural
La pautas y valores culturales de gnero se 3. Es innato 4. Es aprendido
culturalmente
promueven y son transmitidos a las personas 5. No se puede cambiar 6. Es modificable si la
desde temprana edad y a lo largo de la vida (genticamente) sociedad as lo decide
7. Es universal 8. Vara en cada cultura
a travs de la familia, la educacin, la 9. Ejemplo: Slo las mujeres 10. Ejemplo: Hombres y
religin, los medios de comunicacin entre cuentan con el atributo mujeres pueden cambiar
fisiolgico de amamantar. paales y dar mamadera.7
otros, es decir, son aprendidos.
Dependiendo del momento y el lugar donde
se viva, el gnero norma el debido
comportamiento de hombres y de mujeres,
por tanto la construccin de los estereotipos
femenino y masculino, no son consecuencia
- como algunos afirman - de la naturaleza
biolgica de las personas, obedecen al
refuerzo y a la reproduccin de las prcticas
sociales de cada cultura8.
Los estereotipos nos hacen olvidar que las
personas, adems de su pertenencia a un
determinado gnero, pertenecen a una clase
social, a una etnia, a una nacionalidad,
poseen una
7
En algunos pases el Sistema de Seguridad Social ha establecido permiso post
natal para hombres y mujeres en forma compartida. En Chile el Art. 199 del Cd.
del Trabajo, seala que para el caso de enfermedad grave de hijos o hijas, puede
ser asumido por la madre o el padre y lo mismo en el caso de enfermedad grave
con riesgo de muerte (cncer terminal, accidente, etc.) hasta los 18 aos.
3
En la isla de Bali (Indonesia), se descubri que las mujeres son las
responsables del trabajo pesado, desarrollando una musculatura claramente
superior a la de los hombres.
En nuestra sociedad, se concibe al hombre abandonar la tradicional divisin sexual del
como el principal encargado de generar los trabajo. Una organizacin que integra en sus
recursos econmicos para la mantencin prcticas el tema debe:
familiar por medio del trabajo remunerado o
trabajo productivo. En el mbito pblico se
espera que ellos sean contenidos en sus
manifestaciones de afecto, competitivas,
dominantes, valientes y conquistadores. Por
otra parte, se supone el inters y la
preocupacin de las mujeres por la
mantencin del hogar y el cuidado de los/as
hijos/as. Los atributos para estas tareas las
describe como afectivas, sumisas,
colaboradoras, etc.
QU ES EL ENFOQUE DE GNERO?
La incorporacin del enfoque de gnero
permite evaluar las necesidades
diferenciadas y el impacto que produce en
hombres y en mujeres, la aplicacin de
polticas, medidas legislativas u otro tipo de
acciones.
Es un desafo de todos contribuir a que las
relaciones que establecen hombres
y mujeres integrantes de la sociedad sean
ms de complementacin que de
dominacin o subordinacin de uno por el
otro, que la distribucin de los roles sea ms
equitativa de manera de comenzar a
Dar a los hombres y mujeres igual posibilidad de CMO SE REFLEJA ESTO EN LA
asumir roles y responsabilidades sin distincin. PARTICIPACIN LABORAL DE LAS MUJERES
Asegurar la presencia de un nmero equitativo
de hombres y mujeres en distintos espacios y
EN CHILE?
grupos de trabajo.
Utilizar un lenguaje no sexista e imgenes - Chile presenta una de las menores tasas
neutras en la promocin de sus acciones. de participacin laboral femenina en el
Manejar datos desagregados por sexo para cada mundo, la que llega a un 43,5% (Casen
una de las temticas que desea abordar. 2011), en Amrica Latina llega a un 52,8%
(CEPAL, 2011), y en los Pases de la OECD
Cuando las organizaciones se preocupan asciende a un 63,8% (OECD, 2011). Sin
de este tema: embargo, hemos avanzado. Segn el INE
Incorporan la observacin de las del trimestre marzo-mayo 2012, logramos
necesidades, expectativas y relaciones de una participacin femenina histrica del
mujeres y hombres. 48%.
Aseguran la comprensin y accin frente a
los dispositivos y exigencias que se - La tasa de participacin femenina est
atribuyen a ambos sexos. correlacionada con la pobreza, por cuanto
Apuntan a desarrollar cambios en la en los menores deciles de ingreso, las
posicin subordinada de las mujeres en la mujeres alcanzan una menor
participacin en el mercado laboral. El
sociedad.
ao 2011 para el primer decil de la
Estn dirigidas a asegurar la igualdad
poblacin, la tasa de participacin
de participacin de impacto en las mujeres.
QU SIGNIFICA IGUALDAD DE GNERO? femenina lleg solo al 24,8%. (CASEN
2011)
Al hablar de igualdad
de gnero se habla del - La participacin de las mujeres en cargos
de decisin es escasa. Para la Alta
goce, en todos los
Gerencia de empresas, sta no supera el
aspectos de la vida, de
10%, mientras que para la Directorios de
los mismos Derechos empresas no superan el 7%. (Fuente: IDH,
Humanos, las mismas PNUD 2009)
oportunidades y el -
mismo trato por parte - Existe un brecha salarial del 26,3% entre
de las personas de uno hombres y mujeres que desempean una
y otro sexo, independientemente de su misma funcin en un mismo cargo.
edad. Se parte desde el principio de que los (CASEN 2011)
derechos, las responsabilidades, la situacin
social y el acceso a los recursos de las - Los hogares con jefatura femenina en
personas no deben estar supeditados al Chile subieron de un 33% en 2009 a un
hecho de ser varn o ser mujer. No 39% en 2011. De stos, el 55% se
obstante, no significa que los hombres y las encuentra en situacin de extrema
pobreza. (CASEN 2011).
mujeres sean lo mismo o deba convertirse
en lo mismo, ni que todas las medidas del
- La tasa de natalidad en Chile ha
mercado de trabajo deban concluir en los disminuido a 1,89 hijos por mujer. (INE,
mismos resultados. 2013).
La igualdad por lo que respecta al gnero
supone que todas las personas de uno y otro - Un 36% de las mujeres que hoy estn
sexo son libres de desarrollar sus inactivas declaran que lo estn por
capacidades y elegir sus opciones sin razones familiares permanentes, lo que
limitaciones impuestas por estereotipos corresponde a ms de 1.347.000 mujeres.
acerca de los papeles de un sexo o del otro o (Encuesta Nacional de Empleo, INE Julio-
de las caractersticas de los hombres y de las Septiembre 2013) Estas razones son el
mujeres.9 cuidado de los hijos, los quehaceres del
hogar, el cuidado del enfermo y del
adulto mayor de la familia.
9
Fuente: OIT 2007. ABC de los derechos de las trabajadoras y la igualdad de - Existe segregacin por gnero en la
gnero (OIT, Ginebra).
formacin profesional, por cuanto las en estos temas e incluirlos en las mallas
carreras relacionadas con la extensin del curriculares y analizar los modos de
rol cultural de la mujer, el cuidado de funcionamiento.
otros, como es el caso de las carreras
relacionadas con la salud y la educcin, - Modificar la perspectiva de las propias
concentran la mayor cantidad de mujeres. mujeres en lo que se refiere a su
(MINEDUC, SIES, 2012). autovaloracin no slo como madres sino
como trabajadoras, empresarias o
- Sin embargo, 6 de cada 10 profesionales trabajadoras por cuenta propia.
que salen al mercado hoy en Chile son
mujeres. Las mujeres tienen mejores
notas, se demoran un ao menos en
egresar y tienen un 10% menos de
desercin en el primer ao de educacin
superior. (MINEDUC, SIES, 2012).
Los quehaceres del hogar y el cuidado de los otros/as (de nios/as, adultos/as
mayores y enfermos) aparecen como los principales motivos por los que las
mujeres no participan en el mercado laboral. Por tanto, es importante revisar
y considerar la cobertura y acceso a la educacin preescolar ya que si
observamos las cifras, la tasa de participacin femenina se reduce con la
presencia de hijos menores de 6 aos en el hogar.
Si bien la cobertura de la educacin preescolar ha ido en aumento progresivo
a partir de 1990, en 2011 la cobertura neta alcanzaba a slo 44% de los
menores de 6 aos.
1
Existe todava el mito de que las mujeres
trabajadoras preferiran no trabajar y que el empleo
slo se justifica como un ingreso secundario para el
hogar.
Frente a este mandato de gnero las mujeres sealan
en diversas encuestas que el empleo se justifica no
slo por los ingresos que genera sino tambin por
los deseos de desarrollo personal de las mujeres en
otros mbitos de la vida y porque mejora su
autonoma econmica.
CMO SE APLICA?
LA PERSPECTIVA DE GNERO EN LA FORMACIN DE PERSONAS JVENES Y ADULTAS
Al hablar de la relacin entre formacin y
gnero, nos remitimos a dos grandes
mbitos. Uno, referido a la equidad de
gnero, relacionado con el acceso igualitario
a la formacin para todos: Jvenes, mujeres
y hombres. El otro, relacionado con la
reinterpretacin de gnero en el proceso
formativo, en el que participa un conjunto
de factores vinculados con la transmisin de
valores, roles sociales y smbolos asociados a
la construccin del ser masculino y del ser
femenino. En este segundo punto, tienen
especial relevancia, el lenguaje, la seleccin
de contenidos, el uso de los ejemplos y las
prcticas que hacen los y las formadores
dentro de este espacio.
En el mbito de la formacin de personas
jvenes y adultas, nos enfrentamos a
hombres y mujeres que traen una formacin
tica y valrica, y que tambin son
portadores de prejuicios y visiones que
muchas veces podrn chocar con una mirada
crtica de gnero, sin embargo creemos que
la incorporacin de esta perspectiva en el
proceso de capacitacin del programa Ms
Capaz, constituye un gran desafo, ya que
permite dar un salto significativo en una
formacin de calidad, pertinente y adecuada
a las necesidades de las y los participantes.
As mismo, es importante poder intervenir
con un enfoque crtico de gnero en
espacios donde es posible abordar las
problemtica con una mirada adulta.
Algunas orientaciones metodolgicas
Orientaciones metodolgicas
CAMBIOS EN EL LENGUAJE: Como ya se ha dicho antes, el tema del lenguaje es fundamental en la incorporacin
de la perspectiva de gnero, porque a travs de l construimos el mundo, nuestra identidad y podemos
reconocernos.
Para avanzar en este proceso es necesario, en primer lugar, reconocer aquellos usos que pueden discriminar o
invisibilizar a uno u otro sexo.
La mayor parte de las veces, estos usos son sutiles o estn tan incorporados a la prctica
lingstica de tal forma que son casi imperceptibles en la vida cotidiana y profesional.
Por ejemplo podemos llegar a referirnos a las participantes de unos cursos de capacitacin
como las mamitas las chiquillas, usos que al parecer son amigables, sin embargo distorsionan la imagen y
seriedad de una mujer trabajadora que est en proceso de mejorar sus competencias.
En otro mbito, recomendamos a cada formador/a la utilizacin de un lenguaje inclusivo, esto es, que incorpore la
presencia de las mujeres en distintas circunstancias, tanto al momento de nombrar ambos gneros (alumnos y
alumnas) cuando nos referimos a un conjunto de personas en el que hay mujeres y hombres, en otros casos es
posible utilizar genricos colectivos reales (la humanidad o el ser humano en vez de el hombre).
As mismo poner atencin cuando se pueden utilizar femeninos cuando corresponde como por ejemplo (la jueza y
no la juez)
En un principio y cuando no se ha hecho conciencia de este fenmeno, puede resultar engorroso y complejo la
utilizacin de un lenguaje que engloben la presencia femenina y masculina, pero en la medida que se hace este
ejercicio como una prctica habitual en nuestra comunicacin, se va haciendo natural.
Algunos ejemplos
Abuso del masculino genrico: Cuando se utiliza el masculino con valor genrico para hacer
referencia a mujeres y a hombres se excluye e invisibiliza a las mujeres y se muestra al hombre
como sujeto de los hechos que se narran. Ej. Los trabajadores. Cuando se quiere hacer referencia
a trabajadores y trabajadoras.
Tratamiento en masculino: se dan situaciones, especialmente en formularios o formas que deben
ser completados tanto por mujeres como por hombres, en que los campos de llenado se
consideran solamente en masculino. Ej. El denunciante / Firma del interesado
Para eliminar o aminorar este uso sexista del lenguaje se pueden emplear trminos genricos
(persona, cnyuge) sustantivos colectivos (ciudadana, poblacin, familia, alumnado) Uso de
barras, recurso recomendado en documentos, por ejemplo: Sr/a.
COMUNICACIN ORAL: El desarrollo de las
habilidades orales de las personas
constituye un objetivo explcito en el Plan de
Formacin de Competencias Transversales,
sin embargo es fundamental que se refuerce
en todos los espacios formativos del
programa. Adems estas capacidades deben
estar al servicio de facilitar la empleabilidad
del pblico objetivo del programa.
(Asertividad, comprensin del lenguaje
verbal y no verbal, etc.)
VISIBILIZAR: Al momento de dar ejemplos de personas que han hechos aportes significativos en
nuestra civilizacin, siempre es posible encontrar mujeres destacadas, cuyo ejemplo permita a las
alumnas identificarse y tener modelos que puedan seguir. En esta perspectiva, es muy
importante la visibilizacin de los aportes de las mujeres cientficas, por ejemplo pues es un
espacio donde la participacin femenina ha sido menos reconocida.
Adoptar todas las medidas necesarias para eliminar los prejuicios y las prcticas sexistas y de otro
tipo basadas en la idea de inferioridad o la superioridad de uno u otro sexo y de los estereotipos
asignados a mujeres y hombres (Conferencia de Beijing, 1995)10.
OTROS APORTES:
Incorporar modalidad de ejecucin de cursos en horarios compatibles con las necesidades de
las mujeres.
Acceso al cuidado infantil
Ampliar posibilidades laborales de las mujeres, como Guardias de Seguridad y conduccin
profesional; operador/a mquina pesada; construccin
Cursos que se acerquen a un carcter tcnico profesional para superar las limitaciones
respecto de las remuneraciones y de la segregacin y discriminacin del mercado laboral.
Insercin de mujeres en oficios con real demanda y oportunidad laboral, por consiguiente
desechar aquellos de corte tradicional que refuerzan los estereotipos y anticipan trabajos
informales y precarios.
Promover el reparto equitativo de las responsabilidades familiares, laborales y sociales.
10
http://www.cinu.org.mx/temas/mujer/confmujer.htm