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EL CANTO EN EL JARDIN
Cantar diariamente con los nios es preparar el terreno para la educacin musical (ritmo,
meloda, armona, interpretacin, matices, respiracin, etc.). A travs de la cancin se educa el
odo, la voz y el ritmo, y se trabajan aspectos como:
Cuando son pequeos, les gustan aquellas canciones que hablan del cuerpo, de las manos, de
los dedos y se convierten en juegos multisensoriales que relacionan el sonido, la imagen del
cuerpo y el tacto. Son actividades rituales y repetitivas que ellos pronto intentarn reproducir.
La palabra posee sus propias posibilidades de expresin a travs del timbre, ritmo, altura y
significado. Los recitados, canto hablado, los juegos fnicos, trabalenguas, imitacin de
ruidos, sonidos de animales, onomatopeyas, etc., son actividades encaminadas a favorecer la
articulacin adecuada de los sonidos, estableciendo una relacin entre la lengua y la literatura,
la dramatizacin, la expresin corporal, la expresin plstica, etc.
Desde el punto de vista musical son una fuente inagotable de experiencias creativas que
ayudan a comprender las infinitas posibilidades sonoras y musicales de la voz, adems de
introducir al nio de una manera espontnea en el canto.
Como educadores tenien como objetivo desarrollar unos procesos de enseanza y aprendizaje
que capaciten al nio para:
Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante la expresin vocal y el canto.
Valorar y apreciar las canciones propias y la de sus compaeros.
Utilizar la expresin vocal, el canto, como forma de expresin para evocar situaciones,
acciones, deseos, sentimientos, sean de tipo real o imaginario.
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Es la cancin una de las bases sobre la que se apoya la educacin musical al sintetizarse en ella
todos los elementos de la msica: ritmo, meloda, armona, textura y forma.
Es una actividad musical fundamental para el nio, ya que en ella se engloban una serie de
aspectos como sensibilidad, afectividad, ritmo y educacin tonal, de ah la importancia de
seleccionar un repertorio adecuado.
El canto, como fusin de msica y lenguaje, es el vehculo ideal para desarrollar la expresin y
la comunicacin. Las canciones son un elemento bsico del comportamiento musical
cotidiano, por lo que es necesario que los nios conozcan muchas canciones que les aporten
variedad expresiva, tengan inters y significacin para ellos y puedan expresarse y
comunicarse cantando. Lo que verdaderamente interesa es que el nio aprenda a utilizar su
propia voz como instrumento, a cantar siguiendo el ritmo y la entonacin, en definitiva que
disfrute, explore, elabore, se exprese y utilice para ello las posibilidades que ofrece su
cuerpo, en este caso su voz, el instrumento ms importante.
Nuestro cancionero popular infantil es muy rico y variado, con un amplio repertorio de
canciones tradicionales. Pero tambin se han de incluir repertorios de otras culturas o pases, y
aquellas creadas por o para los alumnos y se ajusten a las caractersticas de sus diferentes
ciclos evolutivos o niveles escolares en cuanto al texto, al ritmo, la meloda, la armona y la
forma.
Se han de seleccionar las canciones por poseer un texto claro, corto, con palabras de fcil
comprensin y pronunciacin; con un contenido literario real o imaginario, pero atractivo, en
relacin con los intereses del nio y en consonancia con su pensamiento. Las canciones con
contenido onomatopyico o con fonemas repetitivos suelen gustar a los ms pequeos,
especialmente en los primeros aos, a la vez que pueden ser muy apropiadas para trabajar
aspectos de las emisiones voclicas y del ritmo (miau, miau; ron, ron, ron; chiqui, chiqui; pon,
pon).
Las canciones infantiles tambin han de poseer un ritmo donde se refleje el sentido de las
palabras, es decir, que las slabas del texto coincidan con el ritmo de la meloda (una slaba por
cada sonido). De igual manera ha de suceder con los acentos gramaticales, que han de
coincidir con los musicales; deben estar formadas por esquemas rtmicos sencillos (negras,
corcheas, blancas) y que permanezcan invariables a lo largo de la cancin (o gran parte de
ella). Parece preferible comenzar por canciones en comps binario y pasar despus al ternario,
donde las frases tengan una cuadratura equilibrada, cuatro, ocho compases, en funcin de las
cadencias respiratorias.
El mbito meldico de este tipo de canciones ha de estar en funcin de la edad. Con una
meloda simple y atrayente, de frases cortas, diferentes entre s, pero que se perciban
claramente, cuyos perodos estn claramente diferenciados para que favorezcan la
respiracin.
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LA CANCIN EN EL AULA.
Cree Wuytack que la enseanza de una cancin debe de ir precedida de unos ejercicios o
posicin de la voz, y propone:
Cuando los nios van a cantar, es necesario que estn relajados y respiren con naturalidad.
Tanto la relajacin como una adecuada respiracin son imprescindibles para conseguir el
desarrollo normal de sus facultades vocales.
El aprendizaje de una cancin puede iniciarse de muchas maneras diferentes, pero si a hablar
se aprende hablando, a cantar se aprende cantando.
Improvisacin
Se trata de una forma de expresin creativa, libre y espontnea, que tiene mucha similitud
con el juego, lo que no significa que todo el juego sea una improvisacin. A improvisar se
aprende improvisando. La improvisacin, que es una manera de explorar, nos dirige a la
adquisicin de nuevos conocimientos y requiere unas reglas que han de ser claras y sencillas
para que la actividad no se vea interrumpida.
La finalidad del canto escolar es enriquecer el vocabulario, articular y colocar la voz, introducir
un ritmo simple, natural, espontneo, descubrir la meloda, improvisar
Hay canciones que se acompaan con gestos o sustituyendo las palabras por el gesto
correspondiente, para estimular la atencin, desarrollar la memoria, la imaginacin, facilitar la
rapidez de reflejos, contribuir a la socializacin y a la desinhibicin, etc.
En esta lnea Wuytack (1992), para la iniciacin al canto o con los ms pequeos, propone
comenzar cantando la cancin sin gestos, para despus sustituir, cada vez que se cante, cada
una de las palabras por un gesto. Una vez que toda la cancin se ha gesticulado
completamente sin cantar, se acaba cantando y gesticulando simultneamente (o que entre
las estrofas se improvisen ritmos, con palmadas, con las manos en las rodillas, con los
dedos).
El nio es un ser rtmico. Al andar, saltar o correr mueve su cuerpo con alegra y seguridad, de
ah la importancia de afianzar su ritmo, para reforzar y potenciar el aprendizaje de la cancin.
No obstante, hay veces que algunos nios no son capaces de sincronizar la msica con el
cuerpo, responder con movimientos, como si se cerraran al mundo sonoro, mostrar alegra o
ganas de participar, unir su mundo sonoro con el mundo espacial, o someter su cuerpo a la
disciplina impuesta.
Es posible que aparezcan estos problemas que, aunque no son exclusivos de la clase de
msica, es donde mejor se detectan; pero en la mayora de los casos desaparecen solos
cuando participan en las actividades rtmicas y de movimiento y maduran.
El desarrollo auditivo y vocal de todos los nios se ha de llevar a cabo con naturalidad desde
las primeras edades. Ellos tienen el odo virgen, no han adquirido hbitos errneos y la
espontaneidad propia de la edad les lleva a aprender sin esfuerzo cualquier cancin infantil
que sea apropiada (descartamos algn tipo de patologas). El profesional ha de tener en
cuenta que su misin consiste en educarlos, orientndolos acertadamente para el desarrollo
de sus facultades musicales. Todas las personas que desarrollan el lenguaje y la audicin con
normalidad pueden cantar.
Pero pueden surgir algunos problemas: no encuentran su voz, son montonos al cantar,
pueden desafinar, total o parcialmente, no quieren cantar, se muestran inseguros, no se
integran en el grupo, a veces porque tienen la voz grave.
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