Res Megc 1408 11

Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Ao 2011, Buenos Aires Capital Mundial del Libro

____________________________________________________________________________________
RESOLUCIN N 1408-MEGC/11
Buenos Aires, 09 de marzo de 2011
VISTO
La carpeta N 280.973/MEGC/2010, y
CONSIDERANDO:
Que es un propsito de la poltica educativa del Gobierno de la Ciudad Autnoma de

Buenos Aires el fortalecimiento de la modalidad Tcnica de nivel secundario mediante
su actualizacin y modernizacin curricular y pedaggica;
Que en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires se encuentra vigente el plan de estudios

CONET/2644/83 para la formacin de tcnicos en computacin de nivel secundario;
Que esta cartera ha receptado dicho plan de estudios por medio de la Resolucin N
2990/SED/03;
Que se ha desarrollado una serie de acciones de revisin del perfil profesional y del
plan vigente con el objeto de mejorar su adecuacin y actualizacin a los cambios
tecnolgicos del campo profesional de referencia.
Que resultado de este proceso se ha elaborado una propuesta de perfil profesional y

plan de estudios que da cuenta de la actualizacin curricular de la especialidad y se
adecua a los lineamientos curriculares para la Educacin Tcnica de nivel secundario
establecidos por Resolucin N 47/CFE/2008;
Que para la revisin y reformulacin de los planes de estudio de estudios de la

modalidad tcnica profesional de nivel secundario es necesario considerar los
lineamientos para la Formacin General del nivel secundario establecidos por la
Resolucin N 84/CFE/2009;
Que corresponde generar el marco normativo para la aprobacin del nuevo plan de
estudios, su implementacin en el mbito de la CABA y el resguardo de la validez
nacional del ttulo de tcnico en computacin.
Que la subsecretara de Inclusin Escolar y Coordinacin Pedaggica considerara que

el Plan de Estudios promovido se adecua a las necesidades del sistema educativo;
Que conforme surge de las constancias agregadas a esta actuacin, el proyecto
propiciado cuanta con el debido reflejo presupuestario;
Que la direccin General de Coordinacin Legal e Institucional ha tomado la
intervencin que le compete.
Por ello, y en uso de las facultades legales que le son propias,
EL MINISTRO DE EDUCACIN
RESUELVE
Artculo 1.- Aprubese el Plan de Estudios, Ciclo Superior Tcnico en Computacin,

tal como se detalla en el Anexo I que forma parte integrante de la presente Resolucin.
Artculo 2.- Aprubanse los contenidos para las unidades curriculares del 1er Ao
Ciclo superior, aprobado en el artculo precedente, tal como se detalla en el Anexo II
que forma parte integrante de la presente Resolucin.
Artculo 3.- Establcese que el plan de estudios 2644/CONET/83, Tcnico en

Computacin mantendr su vigencia hasta la implementacin definitiva del plan de
estudios aprobado por la presente resolucin en el conjunto de los establecimientos
que dicten dicha especialidad.
Artculo 4.- Establcese que el Ministerio de Educacin tramitar la validez nacional

del ttulo correspondiente al nuevo plan de estudios, conforme a lo establecido por la
Ley Nacional de Educacin Tcnico Profesional N 26.058.
Artculo 5.- Encomindase a la Direccin General de Planeamiento Educativo a travs

de la Direccin Operativa de Currcula y Enseanza, la elaboracin de los programas
de las unidades curriculares correspondientes al 2 y 3 ao del Plan de Estudios
aprobados por la presente resolucin, en los tiempos que establece la Resolucin
N3116/MEGC/2010.
Artculo 6.- Establcese que la implementacin de la presente resolucin en las

Escuelas Tcnicas que imparten el Plan de estudios 2644/CONET/83; Tcnico en
Computacin ser responsabilidad, de la Direccin de rea de Educacin Tcnica
dependiente de la Direccin General de Educacin de Gestin Estatal y de la
Direccin General de Educacin de Gestin Privada.
Artculo 7.- Establcese que la evaluacin del proceso de implementacin y

seguimiento de la presente Resolucin ser responsabilidad de la Direccin General
de Planeamiento Educativo, a travs de la Direccin Operativa de Evaluacin
Educativa.
Artculo 8.- Encomindase a la Direccin General de Planeamiento Educativo, a

travs de la Direccin Operativa de Currcula y Enseanza, revisar y actualizar, cada 3
(tres) aos, el diseo curricular definido en los Anexos I y II que son parte integrante
de la presente Resolucin.
Artculo 9.- Regstrese, publquese en el Boletn Oficial de la Ciudad de Buenos Aires

y para su conocimiento y dems efectos, comunquese por copia a las Subsecretaras
de Inclusin Escolar y Coordinacin Pedaggica y de Gestin Econmico Financiera y
____________________________________________________________________________________
Administracin de Recursos; a las Direcciones Generales de Educacin de Gestin

Estatal, Planeamiento Educativo; de Administracin de Recursos y de Coordinacin
Legal e Institucional; a las Direcciones de Educacin Tcnica, Operativa de Currcula y
Enseanza, Recursos Humanos Docentes y Planificacin y Control de Gestin.
Cumplido, archvese.
ANEXO I
PERFIL PROFESIONAL Y PLAN DE ESTUDIOS DEL TCNICO EN COMPUTACIN
I. PERFIL PROFESIONAL DEL TCNICO EN COMPUTACIN
I.1) Marco conceptual y proceso de construccin del perfil profesional
El diseo del plan de estudios del ciclo superior en computacin, se desarrollo

tomando como punto de partida la elaboracin del perfil profesional que describe y
sintetiza las funciones y capacidades de intervencin sobre los procesos y
subprocesos tecnolgicos de carcter fundamental y permanente en el sector
profesional, constituye la referencia central para la elaboracin curricular-. El proceso
de elaboracin del perfil parte a la vez de la descripcin de la figura profesional de
referencia como unidad, La figura profesional es una construccin que designa las
actividades genricas de desempeo en un campo profesional. Surge de la
combinatoria de las funciones que le caben, las capacidades profesionales que
requiere para ejercerlas, la normativa que lo rige [incluidas las incumbencias o
habilitaciones profesionales cuando se trate de actividades profesionales cuyo
ejercicio pudiera comprometer el inters pblico, la salud, la seguridad, los
derechos y los bienes de los habitantes y se encuentren sujetas a regulacin
estatal], los sectores de actividad en que le corresponde desempearse, las
ocupaciones de referencia, que conforman el perfil de egreso para determinada oferta
formativa. Se reconoce con la expresin que designa el ttulo genrico (Por ejemplo,
Tcnico en Computacin).
La figura profesional de referencia para la construccin del perfil profesional se

desarrollo en base a un proceso de produccin tcnica en donde se definieron las
siguientes etapas y fases de trabajo:
a) Caracterizacin y anlisis de la figura profesional
Reconstruccin y anlisis del perfil profesional que se deriva del plan

CONET-83.
Anlisis comparado de perfiles profesionales de la familia profesional de
informtica y computacin a nivel nacional e internacional.
Anlisis de las distintas figuras profesionales y su relacin con ofertas
educativas, de Nivel Tcnico Superior y Formacin Profesional, vigentes en el
mbito de la MEGC.
b) Elaboracin de hiptesis del perfil profesional
Consultas tcnicas y entrevistas en profundidad a docentes

especialistas de la familia profesional de referencia.
Elaboracin de documento borrador de hiptesis de perfil profesional del
Tcnico en Computacin.
____________________________________________________________________________________
c) Validacin social del perfil profesional
Consultas tcnicas, entrevistas en profundidad y paneles de discusin

con actores del campo tecno productivo (representantes tcnicos de las
cmaras-CESSI; Polo IT) y del sistema cientfico-tcnico y del sistema
universitario (UBA; UADE).
I.2) Caractersticas del perfil profesional del Tcnico en Computacin
a) El perfil profesional construido y validado por distintos actores del

sistema tecnoproductivo y educativo presenta los siguientes rasgos centrales:
define y delimita dos grandes reas de especializacin de intervencin del
tcnico en computacin, en la cual pone en juego sus capacidades
profesionales: el rea de Aplicaciones, desarrollo de productos
informticos y Equipos, instalaciones y sistemas.
La primera rea conjuga las actividades profesionales tpicas y clsicas del tcnico
en computacin, centradas en el desarrollo de programas y aplicaciones
informticos, que en las definiciones del plan CONET del 83 estaban fuertemente
orientados para el mbito de gestin contable. El perfil elaborado, que se presenta
a continuacin, tiende a la mejora por medio de la ampliacin de los productos
informticos posibles de desarrollar para una amplia gama de aplicaciones
(ldicos, gestin administrativa, plataforma web, entre otros).
La segunda rea de especializacin representa una ampliacin ms estructural

con respecto a las actividades profesionales clsicas del perfil profesional, tienen
por objeto el desarrollo de capacidades profesionales orientadas al mantenimiento,
actualizacin, instalacin y configuracin y administracin de sistemas informticos
y redes de reas locales, combinando las capacidades de intervencin tanto sobre
el Hardware como del software en los sistemas informticos y redes de rea local.
Las ampliaciones del perfil profesional del tcnico en computacin acordado y

validado por distintos actores sociales, procura mejorar las posibilidades de
insercin profesional y ocupacional en el sector profesional de informtica y
computacin de fuerte expansin en el rea metropolitana, producto de las
polticas pblicas activas de desarrollo econmico y productivo en este sector de
actividad econmica en la ltima dcada.
b) Descripcin del perfil profesional
El perfil profesional del Tcnico en Computacin se caracteriza por las siguientes

capacidades generales de la figura profesional, reas de especializacin con sus
respectivas capacidades terminales. Se incluyen tambin, para una mejor descripcin
del perfil profesional las referencias propias del sistema productivo, en torno a, los
sectores de actividad econmica de referencia y las ocupaciones tipo relacionadas con
las capacidades profesionales del tcnico en computacin.
CAPACIDADES GENERALES DE LA FIGURA PROFESIONAL
El Tcnico de Nivel Medio en Computacin ser capaz de proyectar, producir,

adaptar, implantar y mantener aplicaciones informticas, y proyectar, instalar,
configurar y mantener sistemas informticos; realizando la documentacin tcnica y la
de los usuarios de acuerdo con los requerimientos funcionales y tcnicos de las
aplicaciones y sistemas; asistiendo y asesorando a los usuarios para la eleccin,
adquisicin, instalacin y personalizacin de aplicaciones de equipos y sistemas;
actuando en todos los casos bajo las normativas de seguridad vigentes; pudiendo
desempearse profesionalmente en relacin de dependencia o mediante
emprendimientos econmicos-productivos en forma individual o asociativa.
REAS DE ESPECIALIZACIN
La capacidad general del perfil profesional, en lo referido a la especializacin del

Tcnico en Computacin, supone el desarrollo de un conjunto de capacidades
tcnico profesionales referidas a unos procesos tecnolgicos identificables y
especficos de su campo de actuacin. En forma conjunta, procesos tecnolgicos y
capacidades tcnico profesionales constituyen las reas de especializacin que para
este Tcnico son las siguientes:
Aplicaciones / Productos Informticos
Equipos, Instalaciones y Sistemas
APLICACIONES / PRODUCTOS INFORMTICOS
El rea tiene por objeto particular el proceso general de desarrollo de aplicaciones o

productos informticos (software), el cual se organiza en los subprocesos de anlisis,
diseo, produccin y verificacin de aplicaciones y productos informticos, e integra
las siguientes tcnicas y conocimientos tecnolgicos especficos:
Tcnicas de modelizacin de datos, procesos y flujos de informacin.

Tcnicas de programacin estructurada y orientadas a objetos.
Tcnicas de diseo y ejecucin de pruebas de programas.
Asistencia al usuario final: tcnicas para la elaboracin de programas, guas y

manuales para la utilizacin del sistema y las aplicaciones.
En relacin con estos procesos tecnolgicos, y de acuerdo con las actividades

enunciadas en el perfil que indican el nivel de calificacin profesional del Tcnico, se
identifican como referenciales para el rea las siguientes capacidades terminales:
____________________________________________________________________________________
Capacidades Terminales del rea:
Realizar el diseo general de aplicaciones y productos "software" de

mediana complejidad, relevando los requerimientos tcnicos y funcionales a
resolver, elaborando alternativas de diseo de aplicaciones que cumplan con
las especificaciones funcionales establecidas.
Realizar el diseo detallado de todo tipo de aplicaciones y productos

software, de acuerdo con los requerimientos tcnicos y funcionales
especificados, aplicando las tcnicas adecuadas de modelizacin de procesos,
datos y flujos de informacin, y elaborando la documentacin tcnica de
diseo.
Elaborar aplicaciones informticas de acuerdo con requerimientos

funcionales y diseo detallado especificados, realizando la programacin y las
pruebas de programa mediante los lenguajes y tcnicas adecuados, y
elaborando la documentacin tcnica de programacin empleando los
lenguajes y simbologas adecuados, ejecutando las pruebas de unidad segn
normas de calidad vigentes e incluyendo la informacin requerida para
posteriores revisiones, modificaciones o adecuaciones del producto.
Adaptar aplicaciones informticas a usuarios y entornos especficos,

realizando las modificaciones y/o personalizaciones de producto ms
adecuadas a los requisitos tcnicos, funcionales y operativos especificados.
Instalar, poner en funcionamiento y mantener aplicaciones

informticas, asistiendo al usuario para el uso ptimo de las aplicaciones,
detectando y corrigiendo fallos de aplicaciones, y elaborando guas, manuales
y/o presentaciones para usuarios, empleando los lenguajes y soportes
adecuados.
EQUIPOS, INSTALACIONES Y SISTEMAS
El rea tiene por objeto particular el proceso general de implantacin y explotacin de

equipos y sistemas, el cual se organiza en los subprocesos de diseo, instalacin,
mantenimiento y administracin de sistemas informticos y redes, e integra las
siguientes tcnicas y conocimientos tecnolgicos especficos:
Proyecto, instalacin y configuracin de equipos y programas en

sistemas informticos y redes: tecnologa de equipos, interconexin, sistemas
operativos y "software" de aplicacin.
Organizacin y administracin de los recursos de sistemas informticos
y redes: tcnicas para establecer seguridad en el sistema y la informacin.
Supervisin del mantenimiento y rendimiento de sistemas informticos:
tcnicas de diagnstico.
Asistencia al usuario final: tcnicas para la elaboracin de programas,
guas y manuales para la utilizacin de sistemas informticos.
En relacin con estos procesos tecnolgicos, y de acuerdo con las actividades

enunciadas en el perfil que indican el nivel de calificacin profesional del Tcnico, se
identifican como referenciales para el rea las siguientes:
Capacidades Terminales del rea:
Proyectar y disear sistemas informticos y redes locales de mediana

complejidad, relevando los recursos disponibles y los requisitos tcnicos y
funcionales a cubrir, realizando la especificacin detallada de los recursos de
hardware y software a utilizar, el estudio de costos y de factibilidad, y
elaborando la documentacin tcnica correspondiente.
Instalar, configurar y verificar sistemas informticos y redes,

realizando su montaje y conexionado de acuerdo con especificaciones tcnicas
y normativa de seguridad vigente, instalando el software operativo y de
aplicacin, realizando las modificaciones, adaptaciones y personalizaciones
adecuadas a usuarios y entornos especficos, verificando la operatividad del
sistema de acuerdo con los requisitos tcnicos, funcionales y operativos
especificados.
Administrar redes locales de mediana complejidad, organizando los

recursos y garantizando su disponibilidad a los usuarios, gestionando la
conexin a redes extensas en funcin de necesidades de informacin de los
usuarios.
Mantener y actualizar sistemas informticos y redes locales, asistiendo

a los usuarios para el uso ptimo de los sistemas, diagnosticando fallos de
hardware y software y realizando las reparaciones, las correcciones, y las
actualizaciones requeridas, aplicando tcnicas de seguridad e integridad de
sistema e informacin.
Referencia del sistema productivo
Las capacidades terminales definidas para el rea son significativas para el potencial
desempeo profesional en un conjunto de actividades productivas y de servicios:
Sectores/subsectores de actividad econmica: empresas de distintos sectores de

actividad econmica, en reas de informtica o de procesamiento de datos; empresas
de servicios de implantacin y mantenimiento de sistemas informticos;
comercializacin de equipos y sistemas informticos.
____________________________________________________________________________________
Servicios informticos, en empresas grandes, medianas y pequeas, en reas de

anlisis y programacin, o prestando soporte tcnico por cuenta propia o en pequeos
emprendimientos asociativos; empresas grandes y medianas de distintos sectores
econmicos; administracin pblica; ONG en reas vinculadas con el procesamiento
de datos para la gestin.
Ocupaciones tipo relacionadas con estas capacidades profesionales: tcnico en

mantenimiento de sistemas informticos en entornos informticos y redes;
administrador de redes de rea local; asesoramiento y venta tcnica en sistemas y
aplicaciones informticas.
Analista-programador de sistemas de computacin, tcnico en desarrollo de sistemas

de computacin, vendedor tcnico de aplicaciones informticas.
II. PLAN DE ESTUDIOS TCNICO EN COMPUTACIN: ESTRUCTURA Y

COMPOSICIN
II. a) ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS
MODALIDAD TCNICA DE NIVEL SECUNDARIO

PLAN DE ESTUDIOS: CICLO SUPERIOR "TCNICO EN
COMPUTACIN"
TTULO: "TCNICO EN COMPUTACIN"
Hs ct Hs
1 2 3 totales Reloj
Campo de Formacin Unidades Curriculares
CS CS CS por totales
UC por UC
Cientfico-
Tecnolgico Ciencia, Tecnologa y sociedad 3 3 72
Cientfico-
Tecnolgico Gestin de las organizaciones 3 3 72
Cientfico- Gestin de los procesos
Tecnolgico productivos 4 4 96
Cientfico-
Tecnolgico Economa 3 3 72
Cientfico-
Tecnolgico Matemtica 4 4 3 11 264
Especializacin Prcticas profesionalizantes 9 9 216
Administracin y Gestin de
Especializacin Base de Datos 6 6 144
Especializacin Desarrollo de Sistemas 6 6 144
Administracin de sistemas y
Especializacin
redes de computadoras 7 7 168
Especializacin Redes 7 7 168
Paradigmas de Orientacin a
Especializacin Objetos 9 9 216
Especializacin Lgica Computacional 4 4 96
Especializacin Programacin sobre Redes 6 6 144
Especializacin Algoritmos y estructura de
datos 9 9 216
Especializacin Base de datos 6 6 144
Especializacin Anlisis de Sistemas 4 4 96
Especializacin Organizacin de Computadoras 7 7 168
General Geografa 3 3 72
General Historia 4 4 96
General Ingls 3 3 3 9 216
General Educacin Fsica 3 3 3 9 216
General Formacin tica y ciudadana 3 3 72
General Lengua y literatura 3 3 6 144
TOTAL PLAN 46 46 46
Unidades de cursado simultneo 10 10 10
II. b) LAS CARACTERSTICAS PRINCIPALES DEL PLAN DE ESTUDIOS DEL

TCNICO EN COMPUTACIN
a) Las fuentes principales para el diseo del plan de estudios fueron:
Las especificaciones del perfil profesional;

Las regulaciones federales vigentes, en torno a los lineamientos
curriculares a tener en cuenta para llevar a cabo los procesos de homologacin
y validez de ttulos;
Las innovaciones tecnolgicas, organizacionales actuales y potenciales
del sector profesional;
El relevamiento de las innovaciones actuales realizadas por las
escuelas tcnicas que ofertan el plan de computacin 2644- CONET- 1983;
Los aportes construidos mediante las consultas tcnicas, entrevistas en
profundidad y paneles de discusin con actores de las escuelas tcnicas y el
sistema universitario.
b) El plan de estudio se organiza por campos que designan tipos

particulares de formacin, los campos son: Especializacin; Cientfico-
Tecnolgico, organizado a su vez por dos reas: Ciencias Bsicas y
Matemtica; y Tecnologa de Gestin, por ltimo el Campo de la Formacin
General.
c) El campo de especializacin se organiza en dos reas: Equipos,

instalaciones y Sistemas; y Aplicaciones, desarrollo de productos
informticos.
____________________________________________________________________________________
d) La carga horaria de cursado por cada uno de los tres aos del Ciclo
Superior es de 46hs ctedras/semanales.
e) Las unidades curriculares de cursado simultaneo se reducen a 10

(diez), en cada uno de los aos que conforman el Ciclo Superior.
f) Se incrementa la concentracin de la carga horaria, a nivel del trayecto,

por cada unidad curricular; las unidades curriculares tienen como mnimo 3
(tres) hs ctedra/semanales.
g) Se incrementa en forma sustantiva la carga horaria del campo de

especializacin (712 hs reloj en el total del trayecto).
h) Las unidades curriculares del campo de especfico se disean bajo un

formato que integran, siempre que sea posible, el conocimiento bsico con
el conocimiento aplicado.
II. c) ESTRUCTURA CURRICULAR: CAMPOS DE FORMACIN Y COMPOSICIN
La estructura curricular del plan de estudios de Tcnico en Computacin se organiza

en torno a una serie de campos de formacin y reglas de composicin, a saber:
Campo de Especializacin [Por el tipo de recorte de conocimientos, saberes,

habilidades y destrezas, el campo de especializacin tiene correspondencia con los
campos de formacin tcnicos especficos y prcticas profesionalizantes definidos
federalmente. La carga horaria asignada al Campo de Especializacin forma parte de
los mnimos fijados para Formacin Tcnica Especfica y Prcticas Profesionalizantes
(Resolucin CFE 15/2007)]: En este tipo de formacin se abordan los saberes,
habilidades y destrezas propios del campo profesional de referencia. Este campo, se
organiza en reas de especializacin que se ligan de manera directa al tipo de
intervencin especfica que desarrolla un tcnico en los procesos y subprocesos
tecnolgicos propios de su campo profesional y que se expresa en el perfil profesional
de cada especialidad.
Se aborda en este campo en forma integrada, las prcticas profesionales que

posibilitan la aplicacin y el contraste de los saberes construidos en los dems campos
del trayecto curricular, con el acercamientos de los/las alumnos/as a situaciones de
trabajo. Este tipo de prcticas formativa pueden asumir diferentes formatos y llevarse a
cabo en distintos entornos, y organizarse a travs de distintos tipos de actividades
formativas.
En el campo de especializacin, las unidades curriculares asumen, por lo general,

formatos que integran el conocimiento bsico con el conocimiento aplicado, o bien,
integrando la teora, la prctica y la experimentacin, Comprende contenidos en
funcin de las capacidades que se ponen en juego en la dinmica profesional y que
estn ligadas a la problemtica del ejercicio profesional en contextos socio-productivos
especficos.
El campo de especializacin del plan de estudios en computacin, se organiza en dos

reas, a saber: Equipos, instalaciones y sistemas y Aplicaciones, desarrollo de
productos informticos En el primer caso se relacionan con las siguientes
problemticas; la Instalacin, configuracin, mantenimiento actualizacin y
administracin de sistemas informticos y de redes locales, la interpretacin y
produccin de la documentacin tcnica.
En el segundo caso, con las problemticas vinculadas a las tcnicas de desarrollo de

programas informticos, los paradigmas de programacin (estructurada y orientada a
objetos), el diseo, elaboracin, normalizacin y consulta de base de datos, como su
administracin y gestin. El anlisis y desarrollo de sistemas, la gestin y los proceso
de calidad aplicados al desarrollo del software.
Para el caso especfico del plan de estudios de computacin este campo se organiza
en las siguientes reas de especializacin y unidades curriculares:
Aplicaciones, desarrollo de productos informticos:
Algoritmos y Estructura de datos;

Base de datos;
Administracin y gestin de base de datos;
Anlisis de sistema;
Programacin orientada a objetos;
Desarrollo de sistemas;
Programacin sobre redes.
Equipos, instalaciones y sistemas:
Organizacin de computadoras;
Lgica computacional;
Redes;
Administracin de sistemas y redes.
Prctica profesional
Prctica profesionalizante
Estas reas se componen de 12 (doce) unidades curriculares para el conjunto del

Ciclo Superior, concentrando una carga horaria de 1920 hs reloj. [Para los fines del
proceso de homologacin la carga horaria mnima que se estipula federalmente
para este campo se completa en el Ciclo Bsico Tcnico.]
El Campo de la Formacin Cientfica-Tecnolgica: En este campo de formacin se

abordan los saberes, habilidades y conocimientos propios de la modalidad que dan
____________________________________________________________________________________
soporte a la construccin de capacidades tcnicas profesionales de referencia. Este

campo, se organiza en dos reas:
Ciencias Bsicas y Matemtica: [Las reas de Ciencias Bsicas y Matemtica y

Tecnologas de Gestin, por los tipos de recortes de conocimiento, disciplinas y
saberes corresponden al campo de la Formacin Cientfico Tecnolgica definidos por
las regulaciones federales vigentes en relacin a la Educacin Tcnica de nivel
secundaria. Para los fines del proceso de homologacin la carga horaria mnima que
se estipula federalmente para este campo se completa en el Ciclo Bsico Tcnico.]:
Esta rea se organiza en base a la seleccin de una serie de conocimientos,
habilidades, destrezas, que otorgan particular soporte a la formacin tcnica
profesional de los sujetos. Comprende y aborda los contenidos disciplinares centrales
que se presentan en la base de la prctica de intervencin profesional del tcnico,
introducen a la comprensin de los aspectos especficos de la formacin tcnico
profesional.
Para el caso del plan de estudios de computacin el rea se organiza y extiende a lo

largo del trayecto curricular del Ciclo Superior. Las unidades curriculares que lo
componen mantienen la organizacin disciplinar por asignaturas, y son:
Matemtica I; II; III.
El rea de formacin se organiza en 3 (tres) unidades curriculares, concentrando una

carga horaria a lo largo del trayecto curricular de 264 hs reloj.
El rea de Tecnologa de Gestin: es tambin comn al conjunto de los Ciclos

Superiores especializados de la modalidad tcnica, y tiene como propsito profundizar
el desarrollo de las capacidades de gestin productiva y organizacionales adecuadas a
diversas formas de insercin ocupacional-profesional del tcnico de nivel secundario
(relacin de dependencia, emprendimiento individual o asociativo). Se caracteriza por
el recorte y seleccin de conocimientos ligados a la gestin de las organizaciones, de
la gestin y administracin de emprendimientos econmicamente sustentables, y de la
gestin y administracin de los procesos productivos y de servicios.
Las unidades curriculares en esta rea asumen el formato de asignaturas con recortes
disciplinares especficos segn el eje de problemas a comprender, integrar o
profundizar.
Para el plan de estudios Ciclo Superior de Computacin, las asignaturas son:
Economa;
Gestin de los procesos productivos;
Ciencia, Tecnologa y Sociedad;
Gestin de las organizaciones.
Para el caso especfico del plan de estudios Tcnico en Computacin esta rea de
formacin se organiza en 4 (cuatro) unidades curriculares, concentrando una carga
horaria a lo largo del trayecto curricular de 312 hs/ reloj.
Campo de Formacin General: la identidad de este campo se extiende a lo largo del

trayecto formativo de la modalidad tcnica. Las unidades curriculares se vinculan con
las reas disciplinares de ciencias sociales, lengua nacional y extranjera, tica y
ciudadana, entre otras; por su carcter propedutico y de insercin social y
ciudadana.
Se caracteriza por ser el campo comn al conjunto de la modalidad tcnica de nivel

secundario, y guarda estrecha relacin con la formacin general del nivel medio.
Para el caso particular del plan de estudios de computacin este campo se organiza
en 11 unidades curriculares y son:
Geografa,
Historia,
Lengua y literatura I, II
Formacin tica y ciudadana
Ingls I, II, III.
Educacin fsica I, II, III
La carga horaria a lo largo del trayecto curricular para este campo de formacin es de
816 hs reloj. [Para los fines del proceso de homologacin la carga horaria mnima que
se estipula federalmente para este campo se completa en el Ciclo Bsico Tcnico.]
II. d) CONDICIONES MNIMAS PARA EL DICTADO DEL PLAN DE ESTUDIOS
II.d.1) Caractersticas generales de los espacios formativos del Campo de

Especializacin
Las actividades formativas caractersticas del campo de especializacin requieren un

formato particular de organizacin del espacio formativo, dada la caracterstica y lgica
del objeto de enseanza, y por el peso asignado a la operacin e intervencin de los
estudiantes sobre equipos informticos, dispositivos e instrumentos y lenguajes de
programacin.
Para las actividades formativas correspondientes a las reas de especializacin se

define al laboratorio como espacio que permite mejores condiciones para el
desarrollo de la enseanza en la especialidad. En el laboratorio, la actividad de
enseanza y aprendizaje se orienta por el desarrollo de prcticas contextualizadas con
intensa intervencin de los estudiantes en la resolucin de problemas tecnolgicos. La
escuela tcnica que dicte el presente plan de estudios requiere como soporte mnimo
Este soporte mnimo se altera en funcin de la cobertura y matricula de cada escuela
tcnica que dicte el plan.]
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1 (uno) laboratorio de desarrollo de productos informticos, con una

configuracin tecnolgica que permita disponer de un equipo informtico [Se
incluye en esta definicin de equipo informtico las: PC de escritorio, y/o
notebook, y perifricos como impresoras, scanners, entre otros. Conectividad a
Internet, servidores de red local.] por alumno/a, para el cursado de las
unidades curriculares del rea de Aplicaciones y productos informticos, para el
desarrollo de las prcticas de programacin y aplicaciones informticas.
1 (uno) laboratorio de sistemas informticos y redes, con una

configuracin tecnolgica que permita disponer de un equipo informtico [Se
incluye en esta definicin de equipo informtico las: PC de escritorio, y/o
notebook, y perifricos como impresoras, scanners, entre otros. Conectividad a
Internet, servidores de red local.] por alumno/a, para el cursado de las
unidades curriculares del rea de Equipos, instalaciones y sistemas, para
desarrollar las prcticas formativas de instalacin, mantenimiento,
actualizacin, configuracin y administracin de sistemas informticos y redes
locales.
II.d.2) Relacin Docente / Alumno
Las unidades curriculares del campo de especializacin se definen por un formato de

integracin entre el conocimiento bsico y aplicado, donde la intervencin de los
alumnos tiende a incrementarse por el tipo de tarea que realizan (resolucin de
problemas tecnolgicos) y la necesidad de apoyo tutorial por parte del docente. Este
formato supone una adecuada relacin cuantitativa docente / alumno. Se procurar
que en estas unidades curriculares dicha relacin sea de un mximo de 15 (alumnos)
por docente.
ANEXO II
PROGRAMAS DE LAS UNIDADES CURRICULARES CORRESPONDIENTE AL

1 AO DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA ESPECIALIDAD DE COMPUTACIN
Se presentan en este anexo los programas de contenidos correspondientes a las

unidades curriculares del 1er ao del plan de estudios de la especialidad de
computacin. Los programa se organizan por campo de formacin y, cuando
corresponda, por rea de especializacin.
I. Campo de Especializacin:
II. a) rea de especializacin desarrollo de productos informticos
Algoritmos y estructura de datos

Base de datos
b) rea de especializacin Equipos y Sistemas
Organizacin de computadoras
Lgica computacional
III. Campo Formacin Cientfica Tecnolgica
a) rea de Ciencias Bsicas y Matemtica
Matemtica I
IV. Campo de la Formacin General
Historia
Geografa
Lengua y literatura
Educacin fsica
Ingls I
Los programas correspondientes a las unidades curriculares de Historia; Geografa y

Lengua y Literatura para el conjunto de estas disciplinas se adoptan, para el presente
plan de estudios, los lineamientos curriculares vigentes en la CABA para el nivel medio
del sistema educativo. Para el caso de la asignatura Educacin Fsica se adopta para
este plan de estudios el programa actualmente vigente para el 4 ao del nivel medio.
El programa correspondiente a Ingls I se adopta para este plan de estudios el
actualmente vigente para el 1er ao Ciclo superior de la modalidad Tcnica de nivel
secundario.
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El propsito de este Anexo es brindar a las Escuelas Tcnicas que oferten dicho plan y
al equipo docente del ciclo superior de la especialidad la informacin necesaria para
planificar la enseanza de cada unidad curricular. Los contenidos presentados y
especificados en este documento constituyen el marco para el diseo de las
programaciones de las unidades curriculares del 1 ao del plan en el mbito de las
Escuelas, en las cuales los equipos docentes deciden las secuencias de contenidos, la
distribucin del tiempo, la seleccionan y organizan de las actividades de aprendizajes;
en funcin de la experiencia profesional del docente, de las caractersticas del curso,
de la escuela y del contexto en que se encuentra.
En este Anexo, la estructura de contenidos de las unidades curriculares se desarrollan

y se especifican mediante: a) Una presentacin de cada unidad curricular junto a los
objetivos de aprendizaje, y b) la seleccin y especificacin de los contenidos por
unidad curricular, organizados en bloques significativos, y la definicin de los alcances
para el tratamiento de los contenidos.
En la presentacin de la unidad curricular se expresa su sentido y finalidad

formativa en el ciclo superior de la especialidad en computacin y la estructura de los
contenidos. Presenta una visin general que da cuenta de los principales saberes,
conocimientos, procedimientos que debern desarrollarse en cada una de las
unidades curriculares, y sus articulaciones. Asimismo refleja la ampliacin y/o
profundizacin de los contenidos en cada ao.
Los objetivos de aprendizajes, describen los resultados de aprendizaje previstos

para cada ao de cada asignatura, la especificacin de los objetivos de aprendizaje
cumplen en este documento la funcin de referencial para su utilizacin en la
evaluacin de los aprendizajes.
Los contenidos, agrupados en bloques, designan aquellos aspectos que sern

objetos de la enseanza, tales como informaciones, conceptos, principios, habilidades,
procedimientos y destrezas propios de cada una de las unidades curriculares del plan
de estudios y que se abordarn durante el trayecto curricular del ciclo superior de la
especialidad.
Los alcances propuestos para los contenidos de cada bloque indican algunas
cuestiones generales vinculadas con la intervencin del docente para el desarrollo de
la propuesta, el manejo de los recursos y el tratamiento del contenido. Por otra parte
los alcances permiten ampliar, ajustar, enfatizar enfoques o rasgos prioritarios de los
contenidos, sugerir vas de acceso y promover relaciones entre los contenidos.
Informa adems los niveles de dominio de conocimientos, habilidades y destrezas que
se espera que los alumnos desarrollen en cada unidad curricular del plan de estudios.
PLAN DE ESTUDIOS: TCNICO EN COMPUTACIN
CICLO SUPERIOR: 1er AO
CAMPO FORMACIN: ESPECIALIZACIN
REA DE ESPECIALIZACIN: DESARROLLO DE PRODUCTOS INFORMTICOS
UNIDAD CURRICULAR: ALGORITMOS Y ESTRUCTURAS DE DATOS
PRESENTACIN
Esta Unidad Curricular es parte integrante del campo especializacin del

trayecto curricular del plan de estudios Tcnico en Computacin. Como unidad
curricular ubicada en el inicio del trayecto curricular tiene como funcin una doble
condicin; Por un lado, es una unidad curricular que inicia a los alumnos/as en el
recorrido de especializacin y construccin de las capacidades tcnicas en torno a la
lgica de programacin. Por otra parte, y desde la perspectiva de organizacin del
trayecto curricular esta unidad es de fundamento para el rea de especializacin de
desarrollo de productos informticos.
Las restantes unidades curriculares de esta rea estn intrnsecamente
vinculadas con los conocimientos y habilidades que los alumnos construyen en
Algoritmos y estructuras de datos por medio de las prcticas sistemticas que
vinculan el conocimiento bsico y aplicado a la resolucin de problemas de base
computacional.
Esta unidad curricular, presenta a los alumnos/as los conceptos y las tcnicas
bsicas de programacin estructurada, cuya lgica se utiliza y amplia en la unidad
curricular de Programacin Orientada a Objetos.
En este contexto se entiende por Programacin Estructurada a la metodologa
de resolucin de problemas computacionales que utiliza algoritmos y el lenguaje de
programacin, respetando los procedimientos del desarrollo de software que apuntan
a la calidad, utilizados en el campo profesional de actuacin de ste tcnico.
La calidad en el desarrollo del software implica la modularizacin, la utilizacin
de estructuras de datos adecuados al problema, las normas de estilo de programacin
y las pruebas de funcionamiento. Se considera que un programa est modularizado
cuando est compuesto por subrutinas con fines especficos, comunicadas a travs de
parmetros. Las subrutinas son unidades lgicamente independientes que se invocan
desde otras subrutinas o desde un programa principal.
Para la organizacin de la enseanza de esta unidad curricular se han organizado
los contenidos en tres bloques:
Estructura de datos.
Metodologa de resolucin de problemas.
Desarrollo de programas.
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El bloque de Estructura de datos, se centra en la lgica de la estructura de los

datos; este bloque es fundante conceptualmente, tiene por objeto el tratamiento de los
contenidos bsicos esenciales que se utilizan en la escritura de algoritmos eficientes.
En el bloque Metodologa de resolucin de problemas, se abordan las
tcnicas de resolucin de problemas computacionales o de programacin, tomando
como punto de partida problemas con cierto nivel de complejidad, para en un segundo
momento, descomponerlos en problemas de menor complejidad reformulndolo en
trminos de un problema ya conocido.
El bloque Desarrollo de programas, presenta como ncleo central la
elaboracin y construccin de programas mediante la traduccin o codificacin de los
algoritmos en un lenguaje adecuado al paradigma.
La organizacin del desarrollo curricular, que se presenta en este documento,
sigue una secuencia que toma como punto de partida a las estructuras de datos que
se adaptan al problema a resolver, posteriormente se disean y representan los
algoritmos que lo resuelven y por ltimo se codifican estos algoritmos en un lenguaje
de programacin, dando como resultado el programa.
El propsito general de esta unidad curricular. Es que los/las alumnos/as
construyan habilidades y conocimientos para resolver problemas e implementar sus
soluciones en un lenguaje de programacin de propsito general, logrando cdigo
legible y mantenible.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES
Que los estudiantes sean capaces de:

Conocer los conceptos de estructura de datos

Utilizar estrategias de anlisis descendente para resolver problemas de
programacin.

Disear algoritmos eficientes para la solucin de problemas computacionales

Implementar los algoritmos diseados en un lenguaje de programacin acorde
al paradigma.

Utilizar las reglas de buenas prcticas de programacin.

Disear las estrategias de prueba para validacin de algoritmos y de
programas.

Interpretar manuales tcnicos del lenguaje de programacin utilizado

Elaborar la documentacin tcnica del desarrollo del programa.
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ESTRUCTURA DE CONTENIDOS, BLOQUES Y ALCANCES

Bloque: Estructuras de datos
Contenidos Alcances para el bloque

Estructuras de datos y su tratamiento
Se pretende a los fines del tratamiento
del contenido, asociar los tipos de dato
Tipos de dato simple simples con datos concretos. Ejemplos:
Concepto tipo entero y la edad; tipo real y los
Operaciones precios. No es conveniente hacer
Expresiones lgicas y aritmticas hincapi en el almacenamiento en
memoria de estos tipos. Poner nfasis
en nombres significativos para las
variables.
Trabajar con Operaciones vinculadas
con el tipo de dato: cociente y resto en
la divisin entre enteros; concatenacin
de caracteres.
Constantes y variables
Concepto
Similitudes y diferencias Se sugiere analizar en profundidad las
Asignacin interna y externa diferencias entre constante y variable a
nivel compilador: por ejemplo, las
variables ocupan lugar en la memoria,
las constantes no. En tiempo de
compilacin, el compilador reemplaza el
nombre de la constante por su valor. Se
sugiere utilizar constantes para acelerar
Estructuras de control el mantenimiento y la legibilidad de los
Tipos programas.
Secuencial
de seleccin
Repetitivas Para el caso abordar el concepto de
estructura condicional simple y anidada.
Evitar el anidamiento innecesario.
Utilizar estructura de seleccin mltiple
en lugar de anidamientos en los casos
de tipos entero y carcter.
Procedimientos y funciones Para el caso de las estructuras

repetitivas utilizar: ciclo exacto, ciclo 0-x
Concepto y ciclo 1-x. Se pretende que los
Variables locales y globales alumnos/as desarrollen la escritura de
Pasaje de parmetros por valor y un ciclo en sus diferentes versiones. Por
por referencia ejemplo: escribir un ciclo exacto
Similitudes y diferencias mediante un ciclo 1-x o mediante un
ciclo 0-x.
Se sugiere introducir tempranamente el

concepto de procedimiento mediante
tipos simples. No es conveniente dar
detalles del manejo de la memoria en
los pasajes por valor y por referencia.
Solo es necesario que los/las
alumnos/as pueda tomar la decisin de
cuando es conveniente usar un tipo de
pasaje u otro.
Tipos de dato estructurados
Concepto
Arreglos unidimensionales Restringir el uso sistemtico de
Declaracin y tratamiento variables globales. Escribir funciones a
partir de procedimientos. Se sugiere
Diferencias entre dimensin y
transformar procedimientos en
cardinalidad
funciones y viceversa.
Algoritmos de bsqueda sobre Se pretende enfatizar las diferentes

arreglos unidimensionales formas de invocar procedimientos y
secuencial funciones.
binaria
Algoritmos de ordenamiento sobre
arreglos unidimensionales. Estructurar los algoritmos mediante
Arreglos multidimensionales procedimientos y funciones.
Declaracin y tratamiento
Relacionar las estructuras de datos con
ejemplos de la vida real, por ejemplo:
las estaciones del subte, las posiciones
de los alumnos dentro del aula. No es
conveniente entrar en el detalle del
manejo de la memoria para estos tipos
de datos, Se pretende profundizar las
caractersticas centrales de los arreglos:
homogeneidad, dimensin esttica,
acceso aleatorio.
El tratamiento de los arreglos debiera

orientarse hacia algoritmos de recorrido
y a las operaciones entre ellos: suma de
vectores, bsqueda de mximo o
mnimo y su posicin, promedio,
porcentaje. Escribir los algoritmos
____________________________________________________________________________________
mediante procedimientos y mediante

funciones.
Enfatizar en la eficiencia de la bsqueda

secuencial. En el caso de la bsqueda
binaria se sugiere dar el algoritmo y que
los alumnos/as analicen y evalen su
eficiencia. Se sugiere incluir mtricas de
eficiencia en los algoritmos.
Presentacin de diferentes mtodos de

ordenamiento de arreglos. Incluir
mtricas de eficiencia para compararlos.
Se sugiere presentar tres o cuatro
mtodos diferentes y que los/las
alumnos/as seleccionen cul resulta
ms comprensible.
Se recomienda trabajar con

representaciones de objetos reales, por
ejemplo, modelizar la platea de un teatro
o la tabla de precio de los pasajes en
tren.
Se sugiere manejar arreglos
bidimensionales.
El tratamiento de los arreglos
multidimensionales debiera apuntar a
bsqueda de un elemento en el arreglo,
posicin que ocupa, suma y resta de
matrices, ordenar una fila con arrastre
de las otras.
Se pretende definir un registro

relacionado con un paquete de
informacin de diferente tipo pero con
un sentido en comn. Ejemplo: datos de
Tipo de dato registro un libro, datos acadmicos y personales
de un alumno de la divisin.
Concepto
Se sugiere construir procedimientos o
Declaracin y tratamiento de funciones para la carga de datos en un
secuencia de registros registro o para mostrar su contenido en
Operaciones sobre registros pantalla.
Archivos de datos Es conveniente escribir algoritmos que
Concepto manipulen una secuencia de registros
Archivos binarios que ingresa por teclado antes de
Concepto abordar el concepto de archivo binario.
Operaciones fundamentales:
lectura y escritura.
Es conveniente que el concepto de
Tratamiento secuencial. archivo binario surja como necesidad de
almacenar en memoria fsica el
contenido de muchos registros. Evitar el
tratamiento aleatorio de archivos. Este
tratamiento es conveniente realizarlo
mediante gestores de bases de datos.
El tratamiento secuencial debiera
apuntar a la bsqueda de un elemento
determinado en un archivo, a calcular
promedios, porcentajes, sumas.
Bloque: Metodologa de resolucin de problemas

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Tcnicas de resolucin de problemas

computacionales.
Se pretende que en el abordaje de la
metodologa de resolucin de
problemas se utilice sistemticamente
el anlisis descendente.
Metodologa de resolucin de
problemas
Etapas En el diseo de algoritmos se sugiere el
Anlisis descendente. empleo diagramas o pseudocdigo.
Algoritmos: Concepto
Tcnicas de representacin lgica El uso de nombres significativos para
y grfica. las variables, constantes y subrutinas
est vinculado con la calidad de los
programas. Sera conveniente evitar el
Identificadores significativos para:
uso de nombres poco representativos o
Variables confusos. Se sugiere tomar alguna
constantes nomenclatura existente.
subrutinas
Es conveniente introducir
Programacin modular: Concepto tempranamente el concepto de
Aplicacin: estructura de un procedimiento y de funcin de modo
programa utilizando que el programa principal resulte una
procedimientos y funciones. secuencia de llamadas a subrutinas y
oculte el detalle de implementacin de
las mismas.
Reglas para escribir algoritmos Diferenciar el concepto de eficiencia

eficientes. con el de eficacia, Abordar el
tratamiento de estos conceptos
analizando los programas desarrollados
en el curso.
Pruebas de escritorio para validar
algoritmos. Presentar situaciones problemticas
para que los alumnos/as construyan las
pruebas para validar la correccin de
un algoritmo.
Es fundamental y prioritaria la seleccin
de casos positivos y negativos que
prueben que un algoritmo no producir
errores lgicos en tiempo de ejecucin.
Bloque: Desarrollo de programas

Lenguaje de programacin.
Se sugiere relacionar las estructuras de
datos y los algoritmos de los bloques
Estructura sintctica de un programa anteriores con la enseanza del
en el lenguaje de aplicacin. lenguaje de aplicacin.
Reglas sintcticas del lenguaje.
Sintaxis de procedimientos y Dentro de la estructura sintctica de un
funciones programa resulta de utilidad la inclusin
de libreras del lenguaje para optimizar
Reglas del lenguaje
la escritura de procedimientos y
funciones.
Definicin de tipos de datos Se pretende documentar el programa,

estructurados. los procedimientos y las funciones con
Declaracin de variables de tipos las especificaciones correspondientes.
simples y de tipos estructurados. Por ejemplo: rango de valores de los
datos de entrada, valores esperables
de salida y la funcin especfica que
cumple el algoritmo.
Deteccin de errores sintcticos y

lgicos. Es conveniente el uso de la ayuda del
Uso del compilador y del lenguaje (help), la bsqueda de
depurador. informacin a travs de Internet y la
Mensajes de error del compilador. consulta de manuales tcnicos
especficos del lenguaje.
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REA DE ESPECIALIZACIN: DESARROLLO DE PRODUCTOS INFORMTICOS
UNIDAD CURRICULAR: BASE DE DATOS
PRESENTACIN:
Esta Unidad Curricular es parte integrante del campo especializacin del
curricular localizada en el inicio del plan de estudios tiene como funcin ser, una
unidad curricular de fundamento junto a Algoritmos y estructura de datos para el
conjunto del rea de desarrollo de productos informticos.
Esta unidad curricular, presenta a los estudiantes los conceptos y las tcnicas
bsicas de consulta y diseo de bases de datos, cuya lgica se utiliza y profundiza en
complejidad en la unidad curricular de Administracin y Gestin de Base de
Datos.
Para la organizacin de la enseanza de esta unidad curricular se han

organizado los contenidos en dos bloques:

Organizacin de datos;

Diseo de base de datos
El bloque Organizacin de datos, se centra en la manipulacin de los datos
mediante un lenguaje de consulta. Este bloque brinda los contenidos bsicos
esenciales vinculados con la organizacin de los datos en relacin con su
almacenamiento.
En el bloque Diseo de base de datos, se aborda, como primera aproximacin,
el diseo y elaboracin de bases de datos relacionales. En este bloque, el concepto
diseo de base de datos implica el reconocimiento de los componentes que
estructuran una base de datos relacional, su vinculacin, optimizacin y creacin para
la posterior manipulacin de los datos que contienen.
El propsito formativo de esta Unidad Curricular es que los/las alumnos y
alumnas construyan habilidades y conocimientos para disear, elaborar, normalizar,
consultar y manipular bases de datos relacionales.
Se espera que los/las alumnos y alumnas construyan conocimientos y
habilidades para operar con una estructura de datos, ante una situacin problemtica
dada e implementen su solucin utilizando para su manipulacin, el motor de base de
datos adecuado.
Que los/las alumnos/as sean capaces de:
Reconocer las ventajas de las bases de datos para sistematizar y
almacenar datos.
Disear bases de datos relacionales.
Definir la estructura, ndices y relaciones entre tablas de bases de
datos sencillas para la manipulacin y actualizacin de los datos
almacenados.
Optimizar bases de datos, mediante procedimientos de normalizacin.
Manipular datos de bases de datos relacionales.
Construir consultas en el lenguaje de programacin adecuado,
manipulando los datos de una base relacional, de manera eficiente.
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Bloque: Organizacin de datos

Organizacin de las bases de datos y

manipulacin de los datos.
Concepto de datos, procesos,

salida
Se pretende una aproximacin
introductoria para el abordaje de los
Nocin de registro y Concepto de conceptos de registros y archivos,
archivo enfatizando el almacenamiento
Nocin de base de datos permanente de los datos.
Ventajas de las Bases de Datos
Se recomienda para el tratamiento del
Concepto de Tabla.
concepto de bases de datos una
aproximacin de nivel prctico.
Anlisis de las ventajas de la utilizacin
de las base de datos vinculadas con la
consulta y la actualizacin de los datos,
desde un punto de vista prctico
Enfatizar la vinculacin de los
conceptos de Tabla, registro y campo
con ejemplos prcticos y problemas
tipo para facilitar la presentacin del
contenido. Por ejemplo, la tabla
alumnos contiene los registros de todos
los alumnos de un curso, con los
campos nmero de legajo, nota materia
y materia cursada.
Se recomienda comparar los conceptos
de archivo y tabla.
Diferenciar de manera intuitiva los tipos
de datos numricos, alfanumricos y
lgicos segn las operaciones que se
deban realizar sobre ellos, por ejemplo:
Lenguajes de consulta: la edad y el DNI, la edad de una
Software libre persona resulta claramente un dato de
tipo numrico, se pueden calcular
Software propietario promedios de edad, sumar las edades
Diferencias, ventajas y desventajas de un grupo. El DNI es alfanumrico
debido a que no se van a realizar
Consultas sobre una tabla operaciones aritmticas sobre l.
Seleccin simple Es conveniente incluir entre los tipos de
Eliminacin de respuestas datos de los campos el tipo de dato
duplicadas fecha por la complejidad de su
Seleccin ordenada manipulacin y la importancia de su
Seleccin condicionada. aplicacin en situaciones
problemticas.
Operadores de
comparacin y operadores Se pretende para las prcticas en
lgicos lenguajes de consulta el uso de
software libre y propietario, cdigo
Campos calculados.
abierto y cdigo cerrado enfatizando el
Funciones agregadas de dominio trabajo colaborativo.
(Mnimo, Mximo, Suma, Promedio)
Se sugiere, que la escritura de
consultas se realice en un entorno
sencillo y sobre una tabla existente pre
Seleccin con agrupamientos elaborada. Solo se pretende que el
(agrupar) alumno se familiarice con el lenguaje
Altas, bajas y modificaciones (ABM) de consulta de bases de datos, no es
Actualizacin de un registro condicin profundizar excesivamente
Actualizacin de registros mltiples en este nivel en un lenguaje en
Actualizacin condicionada. particular.
Insercin y eliminacin de un Se sugiere disear actividades de
registro aprendizaje que involucren consultas
vinculadas con datos de tipo fecha.
Eliminacin de mltiples registros.
Se recomienda escribir una misma
Consultas anidadas
consulta utilizando distintos
Tablas relacionadas operadores, analizando la cantidad de
Consultas de datos operaciones realizadas en uno y otro
Altas, Bajas y Modificaciones caso para medir la eficiencia.
(ABM) Es conveniente escribir consultas de
seleccin sobre dos o tres tablas
relacionadas utilizando los operadores
abordados previamente.
Escribir consultas anidadas que tomen

los resultados de otra consulta hasta
Lenguajes de Definicin de Datos un solo nivel de anidamiento utilizando
Construccin de Base de datos. los operadores de comparacin.
Se sugiere enfatizar en que los datos
que se pueden obtener como resultado
de clculos sobre campos existentes,
no deben ser campos de la tabla por
ejemplo: si son campos de una tabla el
precio unitario de una mercadera y el
stock, el valor en dinero de dicha
mercadera se puede obtener operando
con los campos anteriores, por lo tanto
no se guarda como campo de la tabla
Elaboracin de bases de datos
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sencillas que contengan un nmero no

mayor a tres tablas.
Bloque: Diseo de base de datos
Diseo lgico de bases de datos Se sugiere presentar bases de datos
ya construidas para que los alumnos
Concepto de: puedan identificar las entidades, sus
Entidad atributos, claves y relaciones
Relaciones entre entidades existentes, por ejemplo: Una base de
datos con las tablas alumnos, materias
Atributo de las entidades
y alumno-materia. En una segunda
Clave principal y clave secundaria instancia, se recomienda, plantear
Cardinalidad de las relaciones situaciones problemticas sencillas
Modelo Entidad-Relacin para que los alumnos las resuelvan.
Por ejemplo: a partir de un relato
elaborado por el docente, que los
alumnos identifiquen las entidades
presentes y todas sus caractersticas y
relaciones.
Diagrama Entidad-Relacin (ER). Se pretende construir los diagramas
Entidad-Relacin tomando como punto
de partida las situaciones
problemticas analizadas previamente.
Concepto de normalizacin y Para el tratamiento del concepto de
redundancia. normalizacin se espera que se
aborde preferentemente la resolucin
de problemas de redundancia. Por
ejemplo, presentando una tabla que
contenga datos personales de
estudiantes y de las materias que
cursan, con el objetivo que los
alumnos reconozcan las redundancias
y subdividan la tabla.
REA DE ESPECIALIZACIN: EQUIPOS, INSTALACIONES Y SISTEMAS
UNIDAD CURRICULAR: ORGANIZACIN DE COMPUTADORAS
PRESENTACIN
Esta Unidad Curricular es parte integrante del campo de especializacin del

curricular localizada en el inicio del trayecto curricular tiene como funcin una doble
condicin. Por un lado, es una unidad curricular que inicia a los/las alumnos/as en el
recorrido de especializacin y construccin de las capacidades tcnicas en torno al
mantenimiento y actualizacin de sistemas informticos. Por otra parte, y desde la
perspectiva y organizacin del trayecto curricular esta unidad es de fundamento
especfico para el rea de especializacin de equipos, instalaciones y sistemas.
La unidad curricular se articula horizontalmente con los contenidos de las

unidades curriculares de Lgica Computacional, y verticalmente con Redes, del
2do ao del Ciclo Superior.
Las restantes unidades curriculares del rea estn vinculadas con los conceptos
y habilidades que los alumnos construyen en Organizacin de Computadoras por
medio de prcticas sistemticas que vinculan el conocimiento bsico y aplicado a la
resolucin de problemas de base computacional referidos al Hardware y al Software.
La Unidad curricular Organizacin de Computadoras, tiene como finalidad

contribuir al desarrollo de los/las alumnos/as de una formacin tcnica especfica. En
la presente unidad curricular la propuesta, selecciona y recorta un conjunto de
saberes, conocimientos y habilidades que conjugan la resolucin de problemas
tecnolgicos propios del campo informtico.
El propsito formativo de esta unidad curricular es construir una serie de

saberes, conocimientos y habilidades para analizar el funcionamiento del hardware y
el software de un sistema informtico, a fin de detectar fallas y resolverlas, de acuerdo
a los requerimientos o las necesidades tcnicas del usuario.
Es de central importancia que las actividades de enseanza de actualizacin y

mantenimiento de equipamiento informtico (instalacin, montaje, configuracin de
componentes, perifricos, programas de aplicaciones informticas y proteccin de
amenazas) se asocien a prcticas cercanas (simuladas o reales) al tipo de
intervencin profesional del tcnico en computacin.
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Esta unidad curricular presenta a los alumnos y alumnas los conocimientos

necesarios para actualizar y mantener un sistema informtico, identificando y
analizando las fallas tpicas de hardware y software, o bien, actualizando y
optimizando dispositivos, componentes y programas para el mejoramiento de la
prestaciones de funcionamiento del sistema de computadora.
Se parte conceptualmente de analizar a la computadora como un objeto tcnico

donde el sistema de funcionamiento se basa en la interaccin optima entre el
hardware y el software. A partir de este recorte los/las alumnos y alumnas, instalarn y
configurarn los componentes fsicos y lgicos que se adecuen a la situacin
problemtica, incluyendo el sistema operativo, los programas y aplicaciones de usos
generales, como los programas de proteccin de amenazas al sistema informtico.
Para la organizacin de la enseanza de esta unidad curricular se han organizado los

contenidos en tres bloques:
Estructura de la computadora.
Sistemas operativos.
Actualizacin y mantenimiento de equipos informticos.
El primer bloque, tiene como objeto, desarrollar una aproximacin conceptual e

informativa a la estructura de funcionamiento interno de las computadoras, se abordan
para ello tpicos de contenidos relativos al anlisis funcional de la unidad central de
procesos y la placa madre, a las interfaces de entradas y salidas de datos, los
perifricos, los procesos y dispositivos de almacenamiento de datos. El bloque tiene
como finalidad el tratamiento de los contenidos relacionados con la arquitectura y
estructura de la computadora, se pretende priorizar y enfatizar su abordaje, con la
lgica de funcionamiento e interrelacin con el sistema informtico. Trata adems los
contenidos necesarios para comprender el funcionamiento interno de la computadora y
asociarlos a las prcticas de mantenimiento y actualizacin de sus partes y del
conjunto del sistema informtico.
El segundo bloque, se centra en el abordaje conceptual e informativo de los
sistemas operativos, en este bloque se analizan contenidos ligados a la estructura de
los sistemas operativos, el concepto de procesos, la administracin de memoria y
archivos, las operaciones bsicas de un sistema operativo y los tipos de sistemas
operativos, clasificados segn las caractersticas del cdigo (abierto o cerrado) de su
uso y difusin (libre o propietario). El bloque presenta los conceptos y los
procedimientos relacionados con el anlisis del software de base, partiendo del
sistema operativo, y su relacin funcional con el hardware existente y los
requerimientos funcionales del usuario.
En el tercer bloque, el ncleo central de la unidad curricular es el tratamiento
procedimental ligado a la resolucin de problemas tecnolgicos tpicos del campo
informtico en general, como ser la actualizacin y mantenimiento de equipos
informticos, en este sentido se desarrollan en este bloque conocimientos y
habilidades asociadas a las tcnicas de montaje, instalacin y configuracin de
componentes y dispositivos de hardware y software de base, de aplicacin y
proteccin de amenazas, como tambin, las tcnicas vinculadas al anlisis de fallas y
mantenimiento de sistemas informticos.
Los contenidos ligados al bloque de actualizacin y mantenimiento informtico, se
abordarn partiendo de una revisin y utilizacin de los procedimientos y
conocimientos desarrollados en la unidad curricular de Taller del Ciclo Bsico Tcnico.
Reconocer componentes internos y externos (perifricos) de una

computadora.
Interpretar manuales y hojas tcnicas de datos de los componentes y
dispositivos informticos.
Seleccionar los componentes y dispositivos de hardware de acuerdo a
criterios de necesidad de tcnica y econmica.
Comprobar la correcta instalacin y funcionamiento de los componentes
y dispositivos del equipo informtico.
Realizar el montaje y configuracin de los componentes y dispositivos
que forman parte de un equipo informtico.
Reconocer la funcin de los sistemas operativos en un sistema
informtico.
Distinguir las caractersticas de los sistemas operativos libre y
propietario; de cdigo abierto y cerrado.
Seleccionar, instalar y mantener actualizado el sistema operativo,
controladores, programas utilitarios y programas de proteccin de amenaza a
sistemas informticos.
Verificar el software instalado, relevar el hardware existente y plantear
las mejoras presentando las soluciones.
Interpretar y utilizar las normas vigentes de proteccin y seguridad
elctrica sobre las personas y los equipos informticos.
Diagnosticar y disear mejoras respecto al equipo informtico, su
proteccin y seguridad elctrica.
Elaborar presupuestos y documentacin tcnica asociada a la seleccin
e instalacin, actualizacin y mantenimiento de sistemas informticos.
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Bloque: Estructura de la computadora
Contenidos Alcance para el bloque
Comparacin de arquitecturas de
microprocesadores en funcin de
las especificaciones tcnicas
La Unidad Central de Procesos (CPU). bsicas y de los requerimientos de
distintos tipos de aplicaciones. Por
ejemplo; tratamiento de imgenes
Microprocesador: Arquitecturas tpicas versus tratamiento de texto.
Unidad de control
Unidad aritmtica lgica Identificacin de los bloques del
microprocesador. Se sugiere el uso
Registros generales
de tcnicas de representacin de
Registros especiales diagrama funcional en bloques.
Memoria cache.
Bus de datos Descripcin y anlisis de la
funcionalidad de cada uno de los
Bus de direcciones. bloques del microprocesador. Por
Bus de control ejemplo: esquematizar el
funcionamiento interno de la unidad
central de procesamiento en
relacin a la unidad de control y la
unidad aritmtico-lgica.
Placa madre
Componentes: Identificacin de los elementos que
BIOS: SETUP componen la placa madre. Se
sugiere el uso de manuales y hojas
Fuente de alimentacin tcnicas de datos.
El reloj Descripcin y anlisis de la
Bancos de memoria funcionalidad de cada uno de los
Slots: Caractersticas componentes de la placa madre.
Por ejemplo: se sugiere, profundizar
Memorias y sus caractersticas: el anlisis del SETUP realizando
Tipos: Memoria Voltil: esttica y prcticas de configuracin de
dinmica. memoria permanente componentes y del sistema
informtico.
Placa de video
Placa de sonido
Clasificacin de los distintos tipos
de memoria segn su prestacin
tecnolgica.
Asociacin de los distintos tipos de

memoria con el funcionamiento y
rendimiento del sistema informtico
Descripcin y anlisis de los

puertos relacionados con la lgica
de funcionamiento del sistema
Interfaces de entradas y salidas. informtico.
Caractersticas y modos de
operacin de los puertos.
Identificacin de los puertos de
Transmisin en Paralelo transmisin de una computadora.
Transmisin en Serie.
Comparacin de los distintos

puertos de acuerdo al tipo de
transmisin y a sus caractersticas
tcnicas: velocidad de transmisin y
cantidad de dispositivos que
pueden conectarse
simultneamente. Se sugiere la
utilizacin de las normas de
especificacin tcnica para
identificar las caractersticas de los
puertos
Perifricos de entrada, salida Identificacin de los distintos

y Entrada/Salida. perifricos en relacin a la funcin
que cumplen en el sistema
Prestaciones de los informtico.
perifricos.
Seleccin de perifricos de acuerdo
a los distintos tipos de
requerimientos y aplicaciones del
sistema informtico. Se sugiere
utilizar el anlisis econmico y
comparativo de las prestaciones de
cada dispositivo, como fuente para
la seleccin. Se sugiere el uso de
manuales o catlogos digitales para
____________________________________________________________________________________
establecer las comparaciones de

las especificaciones tcnicas de los
dispositivos perifricos.
Anlisis y asociacin de la
compatibilidad de los perifricos con
las caractersticas del hardware y
software del equipo informtico.
Enfatizar, por ejemplo, la asociacin
entre placa de video y
requerimientos de un monitor.
Almacenamiento fsico y virtual Identificacin de los distintos tipos

de datos e informacin. de dispositivos de
almacenamientos de datos e
Unidades de medida: Bit, informacin en relacin a:
Byte, Kb, Mb, Gb, Tb.
Soportes y dispositivos. Organizacin de la

informacin.
Capacidad de
almacenamiento
Velocidad de acceso y
transmisin.
Durabilidad de los datos e
informacin en funcin del
tiempo.
Identificacin y reconocimiento de las

unidades de medida de uso en el
campo informtico, en relacin al
anlisis de los dispositivos de
almacenamiento de los datos.
Bloque: Sistemas operativos

Componentes y estructura de un Descripcin de las funciones bsicas
sistema Operativo: gestores, de los componentes de un sistema
manejadores y administradores de operativo: se pretende priorizar: la
recursos, interfaz de usuario. funcin de manejo del flujo de la
informacin de entrada y salida de la
informacin y La relacin del usuario
con el sistema informtico
Se sugiere abordar en forma

prctica el reconocimiento de los
distintos procesos que lleva a cabo
el sistema operativo.
Abordar el tratamiento de la gestin

Concepto de proceso: estado de un de los procesos: por ejemplo: Ante
proceso seales y excepciones, una solicitud externa al procesador,
interrupciones este interrumpe el proceso en
ejecucin para atender la solicitud
Administracin de memoria: tcnica Identificar la administracin de

de asignacin y de intercambio, memoria relacionando las tcnicas
memoria virtual con el rendimiento de un sistema
informtico.
Comparar las ventajas y desventajas

Administracin de archivos de la administracin de al menos
tres sistemas de archivos,
enfatizando en sus principales
caractersticas: Por ejemplo,
direccionamiento de memoria,
aprovechamiento del recurso de
memoria, compatibilidad entre los
sistemas de archivos.
Se pretende que los alumnos

Operacin bsicas de un sistema realicen operaciones elementales de
operativo manejo de sistema operativo: por
ejemplo, verificar el estado y la
capacidad de un medio de
almacenamiento, visualizar lista de
procesos en ejecucin. Se sugiere
operar sobre interfaz grafica y por
lnea de comando
Identificacin y comparacin de los

Tipos de sistemas operativos: sistema operativos de acuerdo a los
____________________________________________________________________________________
Propietario y libre: Cdigo cerrado distintos tipos de requerimientos de

y abierto. uso, recursos y aplicaciones del
sistema informtico. Se sugiere
utilizar el anlisis econmico y
comparativo de las prestaciones de
cada sistema operativo.
Bloque: Actualizacin y mantenimiento de equipos informticos
Contenidos Alcances del bloque
Se pretende para el tratamiento

general de los contenidos del
bloque una revisin, articulacin y
utilizacin de conceptos y
habilidades desarrolladas en el
taller del Ciclo Bsico Tcnico.
Utilizacin de los conceptos de
tensin, corriente y potencia en
Suministro elctrico y proteccin relacin a los valores nominales y
de las personas y los equipos rangos de funcionamientos de los
informticos. Normas de equipos informticos.
seguridad asociadas a la
proteccin de personas y al
equipamiento informtico. Se sugiere el uso de instrumentos
Normas tcnicas de tendido y de medicin elctrico para la
conexionado elctrico. determinacin de parmetros
elctricos.
Lectura e interpretacin de
informacin tcnica (diagramas,
esquemas de conexin y
simbologa) correspondiente a las
instalaciones de suministro
elctrico para equipos informticos.
Identificacin y comparacin del

consumo energtico de los distintos
equipos informticos.
Utilizacin de criterios y parmetros
para establecer condiciones
optimas de trabajo para el
equipamiento informtico. Por
ejemplo; interpretar hojas de datos
y manuales tcnicos de equipos y
componentes informticos con el
fin de determinar las condiciones
ptimas (temperatura, humedad)
de su funcionamiento.
Seleccin y dimensionamiento de
los distintos equipos de proteccin
elctrica en funcin de las
caractersticas del equipamiento
informtico
Lectura y utilizacin de las normas

de seguridad y normas tcnicas del
campo elctrico -informtico.
Reconocimiento y utilizacin de
procedimientos de montaje de
componentes de equipos
informticos, en funcin de los tipos
de componentes a montar y las
Tcnicas de ensamblado y aplicaciones para las cuales fueron
diseados.
desmontaje de componentes y
dispositivos informticos. Seleccin de las herramientas,
accesorios y materiales adecuados
a cada caso. Reconocimiento y
Tcnicas de instalacin y aplicacin de las normas de
configuracin de componentes y seguridad.
dispositivos informticos. Interpretacin de documentacin
tcnica (manuales de usuario,
especificaciones tcnicas, hojas de
datos) requerida para instalar y
configurar componentes y
perifricos del sistema informtico.
Se pretende que las actividades de

los alumnos y/as, de montaje de
componentes, instalacin y
configuracin, tomen como
referencia la resolucin de
____________________________________________________________________________________
necesidades tcnicas reales o

simuladas de actualizacin y
optimizacin de equipos y sistemas
informtico. En todos los casos se
espera que se elaboren
documentacin tcnica y anlisis
econmicos comparativos entre
distintas soluciones tcnicas
posibles.
Tcnicas de instalacin,
configuracin y actualizacin de
software de base y software de Se pretende una aproximacin
aplicacin. prctica para el tratamiento de
estos contenidos, se sugiere partir
de situaciones problemticas
cercanas al campo profesional del
tcnico en computacin:
Se espera que la seleccin de

software de base y software de
aplicacin se realice a partir de
criterios de anlisis econmicos y
el anlisis de las prestaciones de
los distintos tipos de software y las
condiciones de la infraestructura de
equipamiento informtico.
Utilizacin de procedimientos
centrados en la optimizacin fsica
y lgica de los sistemas
informticos, por ejemplo: realizar
prcticas de desfragmentacin de
datos, liberacin de espacio en
unidades de almacenamiento de
datos y en memorias voltiles
Tcnicas de resguardo y
recuperacin de informacin y
datos.
Se pretende para el abordaje de
estos contenidos presentar a
los/las alumnos/as situaciones
reales o simuladas del campo
profesional referidas al resguardo
(backup) y recuperacin (restore)
de datos sobre distintos tipos de
dispositivos y soportes. Asociar
estas prcticas con los contenidos
referidos a almacenamiento de
datos.
Se recomienda, realizar prcticas

asociadas al resguardo
automatizado de datos e
informacin.
Se sugiere, tambin asociar las

tcnicas de resguardo con las
Seguridad informtica: concepto: necesidades y caractersticas de la
clasificacin de amenazas: produccin de informacin y de
programas de proteccin datos
Se espera introducir a los

alumnos/as al campo de la
seguridad informtica identificando
los distintos tipos y caractersticas
de amenazas que pueden afectar a
un sistema informtico, asociando
los tipos de amenazas con los
programas de proteccin vigente.
Se sugiere que las actividades de
los alumnos se centren en
prcticas sistemticas de
instalacin y configuracin y
actualizacin de programas de
proteccin.
Seleccin de programas de
chequeo y diagnostico de fallos de
hardware y software. Se espera
asociar el uso de programas
Metodologa de anlisis de fallos, especficos de chequeo y
prueba y diagnostico con los problemas
informticos tipos a resolver.
Tcnicas de mantenimiento de
dispositivos y equipos Identificacin e interpretacin de
informticos. cdigos de error durante el
arranque del sistema.
Diseo y utilizacin de protocolos
____________________________________________________________________________________
de prueba y de fallas de perifricos,

dispositivos y sistemas
informticos, en base a la
resolucin de problemas
tecnolgicos tipos del
mantenimiento informtico.
Se sugiere el uso de instrumentos

de medicin elctrica para la
determinacin de fallos y prueba de
dispositivos y equipos informticos.
Por ejemplo, verificar el estado de
funcionamiento de las fuentes.
CAMPO FORMACIN: CIENTIFICO-TECNOLGICO
REA: CIENCIAS BSICAS Y MATEMATICAS
UNIDAD CURRICULAR: MATEMTICA I
PRESENTACIN
Esta Unidad Curricular es parte integrante del campo de formacin cientfico-

tecnolgico, (rea de Ciencias Bsicas y Matemtica) del trayecto curricular del plan
de estudios Tcnico en Computacin. Como asignatura, tiene como propsito para el
plan de estudios ser, una unidad curricular de fundamento para el conjunto del campo
de especializacin.
El campo de conocimiento matemtico aporta modelos que describen

situaciones problemticas que pueden implementarse mediante algoritmos
computacionales y de esta manera facilitar proyecciones de posibles resultados y
analizar el comportamiento previo.
La propuesta curricular para esta asignatura se sustenta en una visin articulada

de los contenidos que se desarrollan en esta disciplina a lo largo del Ciclo Bsico
Tcnico.
La seleccin de contenidos de esta asignatura recorta aspectos ligados al

campo del lgebra teniendo este recorte la finalidad de construir herramientas de
clculo, representacin y modelizacin para el tratamiento de las estructuras de datos,
siendo estas estructuras el fundamento de las prcticas de programacin en el campo
computacional.
los contenidos en dos bloques:
Matrices y determinantes,
Sistemas de ecuaciones lineales,
Sistemas de inecuaciones lineales
El bloque de Matrices y determinantes, se centra en el estudio de vectores y

matrices, su representacin, operatoria y aplicacin en situaciones problemticas.
En el bloque de Sistemas de ecuaciones lineales, se abordan los contenidos
vinculados a sistemas de ecuaciones lineales, su clasificacin y diferentes formas de
resolucin.
El bloque Sistemas de inecuaciones lineales, tiene como ncleo el concepto
de inecuacin, abordado desde el aspecto grfico hasta el aspecto algebraico. En este
bloque se incluyen sistemas de inecuaciones y conceptos de programacin lineal.
____________________________________________________________________________________
El propsito general de esta unidad curricular es que los alumnos/as construyan

habilidades y conocimientos para resolver problemas mediante herramientas
algebraicas.

Resolver sistemas de ecuaciones lineales por medio de la representacin
matricial

Conocer las estructuras de vectores y matrices a fin de operar sobre ellas.

Representar las estructura de datos utilizando la simbologa correspondiente.

Resolver situaciones problemticas mediante el uso de vectores y matrices.

Seleccionar la estructura ms adecuada en relacin a la situacin problemtica
a resolver.

Reconocer los diferentes mtodos de clculo de determinantes a fin de resolver
situaciones problemticas.

Calcular el rango de una matriz para su posterior clasificacin en sistemas de
ecuaciones lineales.

Expresar conjunto solucin de sistemas de ecuaciones lineales con notacin
vectorial.

Identificar compatibilidad de sistemas de ecuaciones lineales.

Reconocer las distintas notaciones en intervalos reales.

Resolver en forma grafica y algebraica sistemas de inecuaciones lineales de
una situacin problemtica planteada.
Bloque: Matrices y Determinantes

Vectores
Se pretende extender el concepto de
Vectores de n componentes. vector de dos componentes al concepto
Generalizacin. de vector N dimensional.
Se sugiere contextualizar los vectores N

Operaciones dimensionales y sus operaciones en
Adicin y sustraccin de vectores situaciones problemticas.
Producto de un vector por un
escalar
Producto escalar
Matrices Presentacin de ejemplos de la vida

Concepto de matriz cotidiana representables mediante
Dimensin de una matriz matrices. Por ejemplo, las tablas de
tarifas de un tren.
Tipos de matrices: matriz fila, matriz
columna, matriz cuadrada, matriz
rectangular, matriz diagonal, matriz Se sugiere que los alumnos construyan
simtrica. matrices de diferentes tipos a partir de
situaciones problemticas. Por ejemplo,
construir una matriz cuya diagonal
principal est compuesta por nmeros
Igualdad de matrices enteros consecutivos y los restantes
Operaciones con matrices elementos sean nulos.
Adicin y sustraccin
Matriz nula, matriz opuesta Se recomienda aplicar el concepto de
Multiplicacin de una matriz por un igualdad y las operaciones con matrices
escalar en situaciones problemticas. Por
Multiplicacin de matrices ejemplo, para calcular elementos
Matriz identidad faltantes de una matriz o para resolver
ecuaciones.
Sera conveniente contextualizar la
Determinantes operatoria de matrices en situaciones
Concepto de determinante problemticas.
Propiedades de los determinantes
Mtodos de clculo de
determinantes Se sugiere enfatizar en las propiedades
de los determinantes para facilitar el
Regla de Sarrous
____________________________________________________________________________________
Mtodo de Laplace clculo de los mismos.
Matriz inversa Es conveniente que se presenten

clculos de determinantes de
Concepto de matriz inversa
dimensiones mayores a 3x3 para
Mtodos de clculo de la matriz reconocer la necesidad de los diferentes
inversa mtodos de clculo.
Mtodo de Gauss-Jordan.
Clculo por medio de
determinantes. Se sugiere presentar el clculo de la
Rango de una matriz matriz inversa de matrices de 2x2 como
Concepto de rango aplicacin de determinantes.
Clculo del rango por Mtodo La inversa de matrices de 3x3 en
de Gauss-Jordan. adelante conviene abordarlas por el
mtodo de Gauss-Jordan.
Se pretende introducir el concepto de

rango de una matriz, y su clculo
mediante el mtodo de Gauss-Jordan
para facilitar la clasificacin de sistemas
de ecuaciones lineales del tipo mxn.
Bloque: Sistemas de ecuaciones lineales
Expresin matricial de un sistema de

M ecuaciones lineales con N Se sugiere expresar sistemas de
incgnitas. ecuaciones de 2x2 y de 3x3 mediante
matrices y viceversa. Luego extender la
representacin a sistemas lineales de
orden MxN.
Sistemas equivalentes
Aplicar propiedades de matrices y de

determinantes para detectar la
Resolucin de sistemas de ecuaciones equivalencia de sistemas.
Mtodo de Gauss
Es conveniente contextualizar los
sistemas de ecuaciones mediante
situaciones problemticas que le den
sentido.
Compatibilidad de los sistemas Se recomienda que los alumnos/as
Sistemas compatibles expresen el conjunto solucin de los
determinados sistemas con notacin vectorial, cuando
corresponda.
Sistemas compatibles
indeterminados
Sistemas incompatibles Se sugiere identificar la compatibilidad
de un sistema de ecuaciones mediante
Sistema homogneos triangulacin o aplicando el mtodo de
Gauss-Jordan.
Se trata de que los alumnos/as

encuentren las soluciones
indeterminadas de los sistemas
homogneos adems de la solucin
trivial.
____________________________________________________________________________________
Bloque: Sistemas de inecuaciones lineales

Inecuaciones y Sistemas de inecuaciones
lineales
Se sugiere trabajar con las distintas
notaciones de los intervalos reales.
Intervalos reales Se pretende aplicar el concepto de
Mdulo: concepto y propiedades mdulo y sus propiedades en la solucin
Ecuaciones e inecuaciones con de ecuaciones e inecuaciones.
mdulo.
Se recomienda contextualizar las
inecuaciones lineales y los sistemas de
inecuaciones lineales mediante
Inecuaciones lineales: solucin grfica situaciones problemticas.
Sistemas de inecuaciones lineales con
dos incgnitas.
Resolucin grfica En la resolucin grfica de sistemas de
Vrtices del conjunto solucin inecuaciones lineales, es conveniente
que los alumnos/as calculen
algebraicamente los vrtices del
conjunto solucin.
Programacin lineal de dos variables

Se sugiere presentar el concepto de
Concepto
programacin lineal en el contexto de
Solucin grfica situaciones problemticas.
Solucin algebraica
Interpretacin de las soluciones
Enfatizar en la interpretacin de las
soluciones que se obtienen, ya sea
grfica o algebraicamente e inducir a los
alumnos/as a redactar respuestas con
sentido.

AREA DE ESPECIALIZACIN: EQUIPOS Y SISTEMAS
____________________________________________________________________________________
UNIDAD CURRICULAR: LGICA COMPUTACIONAL
PRESENTACIN
Esta Unidad Curricular es parte integrante del campo tcnico especfico del
trayecto curricular del plan de estudios Tcnico en Computacin y del rea
especializacin de Equipos y Sistemas. Como asignatura, conjuntamente con
Organizacin de Computadoras cumple como funcin ser una unidad curricular de
fundamento especfico para el rea.

los contenidos en tres bloques:
Lgica proposicional y lgebra de Boole;
Sistemas de numeracin;
Teora de errores.
En el bloque lgica proposicional y algebra de Boole, se presenta el

conocimiento de la lgica como campo del saber que se relaciona con el tratamiento
de los conceptos de algoritmos computacionales y los circuitos combinatorios que se
abordan en la unidad curricular de Redes, del 2 ao del trayecto.
El bloque de sistemas de numeracin, tiene por objeto que los/las alumnos/as
utilicen y operen con diferentes representaciones internas de los datos. Estos
contenidos se relacionan con Organizacin de Computadoras con la finalidad de
comprender cmo se llevan a cabo las operaciones aritmticas y cules son sus
alcances y limitaciones. Tambin se relacionan con la unidad curricular de Algoritmos
y Estructuras de Datos en cuanto a la definicin de los tipos de dato, su rango y
precisin.
El bloque teora de errores, tiene por finalidad que los/las alumnos/as anticipen
posibles errores de clculo y sus mrgenes en operaciones con las distintas
representaciones numricas, debido a que muchas de las fallas de los sistemas reales
son producto de estimar inadecuadamente los errores en los clculos
computacionales. La principal aplicacin de los contenidos de este bloque es en los
algoritmos de bsqueda de nmeros decimales.
El propsito general de esta unidad curricular es que los/las alumnos/as
construyan los conceptos y las herramientas lgicas necesarias para comprender el
funcionamiento y las caractersticas lgicas del procesador, interpreten la
representacin interna de los datos y su comportamiento en cada uno de los procesos
que ejecuta la computadora.

Expresar las relaciones lgicas mediante diferentes simbologas.

Resolver situaciones problemticas vinculadas a la representacin interna de
los datos.
Utilizar los conceptos lgicos y matemticos en la resolucin de problemas

computacionales.
Utilizar el algebra de Boole para optimizar la construccin de las estructuras de

control.
Comparar los sistemas de numeracin con la representacin interna de datos

en un sistema informtico.
Resolver problemas matemticos utilizando operaciones de aproximacin.
Comparar resultados de problemas matemticos, obtenidos mediante el uso de

las operaciones de truncamiento y redondeo
____________________________________________________________________________________
Bloque: Lgica proposicional y lgebra de Boole

Lgica proposicional Se sugiere trabajar los valores de
Proposiciones y valores de verdad verdad sobre proposiciones de ndole
Tablas de verdad matemtica.
Operaciones fundamentales Resulta conveniente, adems de
negacin presentar las operaciones mediante sus
conjuncin respectivas tablas de verdad, presentar
disjuncin ejemplos y ejercicios relacionados con
su utilizacin en Algoritmos y estructuras
de datos. Por ejemplo: Dado un valor de
A, determinar el valor de verdad de (A >
10 y A < 20).
Es muy importante para que los
alumnos se familiaricen con la ley de
tricotoma que se trabaje con la
negacin de proposiciones que
contengan comparaciones del tipo:
menor, mayor, menor o igual y mayor o
igual a fin de evitar que apliquen la
intuicin y no la ley. Por ejemplo:
Intuitivamente, no mayor se interpreta
como menor, de modo que contradice
la ley nombrada por la que no mayor
da por resultado menor o igual.
Proposiciones condicionales
Las proposiciones condicionales tienen
su correspondiente estructura de control
en Algoritmos y estructuras de datos. Se
sugiere presentar ejemplos y ejercitacin
matemticos. Por ejemplo: si A es mayor
Leyes de De Morgan que B y B es mayor que C, entonces A
es mayor que B.
Se pretende enfatizar la utilizacin de
las Leyes de De Morgan en la
construccin de condiciones de las
Estructuras de Control que se utilizan en
Algoritmos y Estructuras de Datos
lgebra de Boole Se sugiere presentar ejemplos de uso
de las leyes de De Morgan para el uso
Elementos y operadores
de la simplificacin y mejora de la
Similitudes con la lgica legibilidad de las estructuras de Control.
proposicional. Por ejemplo, la condicin no (A>B) o
no(A<B) se puede simplificar mediante
Propiedades de las operaciones. la proposicin A = B.
Expresiones equivalentes.
Se sugiere presentar el lgebra de
Compuertas. Boole a partir de la lgica proposicional.
Expresiones booleanas y circuitos Se pretende utilizar las propiedades
combinatorios. Tablas lgicas. para encontrar expresiones equivalentes
Propiedades de los circuitos ms simples de una expresin dada.
combinatorios. Se sugiere presentar el concepto de
compuertas como una representacin
grfica del lgebra de Boole.
Se sugiere enfatizar la simplificacin de
los circuitos combinatorios utilizando sus
propiedades y las tablas lgicas.
____________________________________________________________________________________
Bloque: Sistemas de numeracin
Sistema binario. Asociacin del sistema binario con el

campo computacional. Por ejemplo; con
Pasaje de sistema binario a
la representacin de los caracteres en
decimal y viceversa.
una computadora.
Operaciones de suma y resta en
sistema binario. Complemento a 2.
Es conveniente que los alumnos
resuelvan situaciones problemticas que
involucren las operaciones de suma y
resta en sistema binario.
Sistema hexadecimal.
Sistema octal. Se sugiere, representar nmeros con
Pasaje de un sistema a otro. signo por medio del complemento 2.
Asociacin del sistema hexadecimal con

el campo computacional por ejemplo; Es
conveniente relacionar el sistema
hexadecimal con las direcciones en
memoria RAM o con la representacin
simblica de los colores.
Se pretende el dominio sobre la

expresin de distintos nmeros en
distintos sistemas de numeracin (por
ejemplo: sistema decimal, binario,
hexadecimal y octal).
Bloque: Teora de errores
Operaciones de truncamiento y Se pretende una aproximacin al

redondeo. concepto de truncamiento y
redondeo mediante el anlisis de
los resultados de una calculadora.
Se sugiere el uso de ejemplos
cercanos a lo cotidiano en los que
se observe la conveniencia de
utilizar un mtodo u otro: precios,
notacin cientfica
Error absoluto. Error relativo. Error
porcentual.
Se pretende el abordaje de los
conceptos de error absoluto,
Errores por truncamiento y por relativo y porcentual de valores
redondeo. truncados y de valores
redondeados mediante la
Errores en el almacenamiento de
resolucin de problemas. Por
datos numricos.
ejemplo: el error que se produce al
almacenar datos numricos en
procesadores segn la capacidad
de dgitos disponibles, o bien, el
error que se produce en una
operacin cuando los valores se
redondean y cuando se truncan
Es conveniente utilizar como
herramienta informtica una planilla
Propagacin de errores en sumas, de clculo para sistematizar la
restas y multiplicaciones. propagacin de errores.
Se sugiere enfatizar la aplicacin de
la teora de errores especficamente
en los algoritmos computacionales
que comparan nmeros reales ya
que al operar con este tipo de
nmeros se hace imprescindible
acotar el margen de error para
encontrar la igualdad con el valor
buscado.
____________________________________________________________________________________

CAMPO: FORMACIN GENERAL
UNIDAD CURRICULAR: HISTORIA
Presentacin
En el 1er ao del Ciclo Superior, se busca orientar a los alumnos en la comprensin de

procesos y acontecimientos caractersticos del siglo XX y brindar oportunidades para
analizar las transformaciones producidas a nivel internacional y sus repercusiones
sobre el presente.
Esta seleccin de contenidos propicia el estudio articulado de procesos generados en

el mbito internacional y, luego, las especificidades en relacin con la Argentina y
Amrica latina.
Como parte del anlisis de las caractersticas del conocimiento histrico, se propone
profundizar en las formas de recuperacin de la experiencia histrica de los sujetos.
Bloque: Las guerras mundiales y la crisis del consenso liberal
Los contextos polticos, El estudio de los acontecimientos reconocidos

econmicos, sociales e actualmente por el gran impacto generado
ideolgicos de las para la humanidad durante el siglo XX,
guerras mundiales. El permite enriquecer las perspectivas de
impacto de la revolucin anlisis sobre el mundo actual.
bolchevique en el
contexto internacional Este perodo permite, a la vez, considerar
del perodo desde la perspectiva de distintos
entreguerras. Las acontecimientos y fenmenos (guerra,
consecuencias de la revolucin, militarismo, totalitarismo,
Gran Depresin de nacionalismo, comunismo, depresin
1930. econmica) la crisis de la idea de un
progreso continuo y del consenso liberal.
El auge de los
nacionalismos, los Resulta conveniente situar el contexto de
regmenes autoritarios surgimiento de denominaciones y categoras
(fascismo, nazismo, de anlisis que suelen ser de uso actual.
stalinismo, franquismo,
etc.) y la crisis del Conceptos: guerras mundiales, revolucin
consenso liberal. Los bolchevique, Gran Depresin; nacionalismos,
genocidios. autoritarismos, genocidios, taylorismo y
fordismo, Estado de Bienestar.
Transformaciones en la
organizacin de la
produccin. El
taylorismo, el fordismo
y los conflictos sociales.
El Estado de Bienestar y
sus nuevas funciones
sociales y econmicas.
____________________________________________________________________________________
Bloque: La reorganizacin de los sectores dominantes entre la

crisis del proyecto oligrquico y la restauracin conservadora
Limitaciones del modelo La seleccin de contenidos propuesta busca

primario-exportador en rescatar respecto de Amrica latina, y
Amrica latina y el particularmente de la Argentina, algunos de
crecimiento industrial los cambios experimentados en las
por sustitucin de dimensiones econmicas, polticas y sociales,
importaciones. La como el inicio de los procesos de
industrializacin en la industrializacin, o las luchas sociales ante la
Argentina. La exclusin poltica. Al analizar estos cambios es
organizacin del necesario fomentar el establecimiento de
movimiento obrero. vnculos con los procesos que tuvieron lugar a
nivel internacional durante el mismo perodo.
El inicio de las rupturas Por ejemplo, las transformaciones en el mundo
de la institucionalidad de los trabajadores deben vincularse con los
democrtica. efectos de la depresin econmica mundial.
Asimismo deben plantearse las
particularidades nacionales: el crecimiento de
la actividad industrial, las migraciones
internas o el aumento de la protesta sindical.
Conceptos: crecimiento industrial por

sustitucin de importaciones, movimiento
obrero, ruptura institucional.
Bloque: Guerra Fra, expansin econmica y descolonizacin.

Consolidacin y desintegracin de la URSS.
Las transformaciones desarrolladas a nivel

internacional durante la segunda mitad del
siglo XX permiten profundizar el anlisis de los
conflictos en diferentes tipos de regiones, as
como la aceleracin de los cambios
caracterstica del perodo.
Tensiones entre los Algunos de los contenidos de este bloque

bloques capitalista y pueden ser organizados en torno a categoras
comunista/socialista. como Guerra Fra. A travs de la misma puede
Manifestaciones de la abordarse tanto el anlisis de procesos
Guerra Fra en Corea y histricos a diferentes escalas espaciales
Vietnam. La revolucin (entre pases o en un solo pas), el estudio de
socialista en Cuba. concepciones ideolgicas contrapuestas, como
el funcionamiento de bloques polticos y
Los organismos militares tambin antagnicos. Puede
internacionales y las plantearse la manera en que esta idea se
alianzas militares. expres en la relacin entre Estados Unidos y
Organizacin de las Amrica latina y las consecuencias que tuvo
Naciones Unidas (ONU), para la regin.
Fondo Monetario
Internacional (FMI), Conceptos: Guerra Fra, descolonizacin,
Organizacin del URSS, capitalismo, comunismo, Tercer Mundo,
Tratado del Atlntico neoliberalismo, globalizacin.
Norte (OTAN), Pacto de
Varsovia.
El surgimiento del
Tercer Mundo. La
descolonizacin de Asia
y frica.
La hegemona de
Estados Unidos. El
impacto del
neoliberalismo y la
globalizacin. Sus
efectos en Amrica
latina: la deuda externa;
las polticas de ajuste
del gasto pblico y de
____________________________________________________________________________________
los salarios; la
desindustrializacin y la
pobreza; las
privatizaciones y la
restriccin del crdito
externo.
Bloque: Las relaciones entre el Estado, los trabajadores y los
empresarios durante el peronismo.
Estados Unidos en Se busca presentar este contenido el

Amrica latina: peronismo en diferentes niveles de anlisis:
intervencin en la como un ejemplo de transformaciones del
economa y en la modo de intervencin estatal en la economa,
poltica interna de los como un modo de redefinicin de la
pases de Amrica ciudadana poltica, como una experiencia de
latina. sindicalizacin generalizada, entre otras
posibles. El tratamiento de este tema permite,
El crecimiento de la a su vez, considerar las alianzas y oposiciones
urbanizacin y las en la conformacin de esta experiencia
migraciones internas del poltica en particular.
campo a las ciudades.
Asimismo se propicia el anlisis de procesos
La experiencia del ms amplios (en la escala americana), como
Estado intervencionista las migraciones del campo a las ciudades o la
a travs del peronismo intervencin de Estados Unidos en distintos
en la Argentina. pases, que permite reconocer algunas
Industrializacin, semejanzas y diferencias en las diferentes
mercado interno y regiones de Amrica latina.
cambio social. Los
orgenes del peronismo Conceptos: intervencionismo estatal, Estado
y sus vnculos con el benefactor, sindicalismo, doctrina peronista,
movimiento obrero. experiencia de los trabajadores, identidades
Alianzas sociales y polticas, industrializacin, migraciones
polticas enfrentadas. internas y urbanizacin.
____________________________________________________________________________________
Bloque: Rupturas del orden constitucional y movimientos

polticos y sociales en Amrica latina y la Argentina
Los contextos sociales y El estudio de la dinmica poltica caracterstica

polticos en Amrica desde la dcada de 1960 hasta el presente,
latina en 1960 y 1970. permite profundizar la comprensin y la
Movilizacin social y explicacin sobre los impactos que los golpes
violencia poltica en la institucionales generaron en los diferentes
Argentina. El terrorismo planos de la sociedad, as como la presencia
de Estado en la de los mismos en el presente. La historia
Argentina (1976-1983). argentina de este perodo permite efectuar
La apertura mltiples relaciones con el contexto mundial y
democrtica y la latinoamericano. Entre ellas se destacan las
consolidacin de la formas que asumi la movilizacin social y
estabilidad poltica en las dcadas de 1960 y 1970, o las
constitucional (desde vinculaciones entre los regmenes militares y
1983 hasta la las polticas represivas de los pases
actualidad). latinoamericanos.
Los movimientos en Por su parte, los acontecimientos y procesos

defensa de los derechos de las ltimas dos dcadas de la historia
humanos. argentina habilitan un examen acerca de las
transformaciones sociales y el surgimiento de
La herencia poltica y nuevas formas de protesta social.
econmica de la
dictadura y los Conceptos: terrorismo de Estado, democracia,
gobiernos democrticos dictadura, derechos humanos, protesta social.
frente a los problemas
econmicos. Nuevos
actores de la vida
poltica y nueva formas
de protesta social.
Bloque: El mundo a fines del siglo XX.
Una mirada sincrnica. Se propone generar condiciones para la

articulacin de los contenidos desarrollados,
abordando un panorama de conjunto,
integrador de la situacin de las sociedades de
manera sincrnica.
Se plantea mostrar algunas de las situaciones

ms significativas a escala mundial y su
coexistencia a fines del siglo XX. Por ejemplo,
la cada del muro del Berln y la disolucin de
la Unin Sovitica; las restauraciones
constitucionales en Amrica latina; el fin de la
segregacin racial en Sudfrica; la
reestructuracin econmica en China; los
Tigres asiticos; los conflictos palestino-
israeles en Medio Oriente.
Bloque: La construccin de la historia del siglo XX
Los testimonios de los Los testimonios de los sujetos histricos

protagonistas: la durante el siglo XX pueden ser recuperados de
recuperacin de la formas variadas. Se propone abordar varios
experiencia histrica de tipos de fuentes, evaluando fortalezas y
los sujetos. debilidades de cada formato.
Contrastacin de
fuentes de distinto tipo.
La memoria como
construccin histrica y
la historia como
disciplina cientfica.
____________________________________________________________________________________
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES:
Organizar informacin proveniente de distintas fuentes, sobre algn

aspecto de las guerras mundiales, enfatizando la contrastacin de la
informacin obtenida.
Elaborar explicaciones acerca del impacto de la crisis mundial de 1930
en la economa argentina.
Ofrecer ejemplos de intervencin del Estado en las relaciones
econmicas durante el peronismo.
Comparar distintas perspectivas e interpretaciones sobre el peronismo,
elaboradas desde las ciencias sociales.
Elaborar argumentaciones sobre las manifestaciones de la Guerra Fra
desde mediados del siglo XX, a partir de un caso.
Jerarquizar diferentes causas para explicar las rupturas democrticas
en Amrica latina y, en particular, en la Argentina.
Participar en un debate organizado, asumiendo posiciones basadas en
el conocimiento histrico, sobre el papel del apoyo social en el desarrollo de
los regmenes autoritarios.
Ofrecer ejemplos acerca del impacto del neoliberalismo y la
globalizacin de la economa sobre las sociedades latinoamericanas.
Analizar periodizaciones construidas a partir de diferentes criterios,
sobre los procesos del siglo XX estudiados, identificando momentos de cambio
y distintas duraciones.
Analizar diferentes tipos de fuentes histricas para responder a
preguntas especficas, confrontar hiptesis o perspectivas de anlisis.
UNIDAD CURRICULAR: GEOGRAFA
PRESENTACIN
Los contenidos para 1er ao del Ciclo Superior, se centran en el estudio de la

Argentina y su insercin en el mundo. Se plantea la enseanza de las problemticas
ambientales, polticas y sociales que dan lugar a asimetras territoriales en el territorio
nacional. Se enfatiza en el papel histrico del Estado como actor territorial clave por su
protagonismo a partir de las polticas pblicas.
Si bien se privilegia la escala de anlisis a nivel nacional, es necesario introducir

siempre que sea posible escalas subnacionales (provinciales, regionales y locales) y
en especial la escala local/regional de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y el
Aglomerado Gran Buenos Aires para avanzar en la presentacin de los contrastes. Al
mismo tiempo, es importante que en el estudio de problemticas a diferentes escalas
se visualice que los actores involucrados muchas veces responden a lgicas globales
que exceden los lmites territoriales de la Argentina. Se plantea el trabajo crtico sobre
fuentes variadas y perspectivas diversas que resultan accesibles por tratarse de la
Argentina, incorporando siempre que sea posible los testimonios de los propios
protagonistas de las situaciones en estudio de modo de estimular el desarrollo de
diferentes puntos de vista y la toma de decisiones autnomas por parte de los/las
alumnos/as.
El primer bloque de contenidos estudia el proceso de conformacin y delimitacin del

estado argentino, las relaciones y vinculaciones que se establecen entre los niveles de
organizacin poltico-territorial y las problemticas a escala nacional, provincial y
municipal que se derivan del tratamiento interjurisdiccional de conflictos de diverso
origen. Se enfatiza el reconocimiento de los diferentes modos de gestionarlos por
parte de los distintos niveles del estado. En el desarrollo de estos contenidos es
importante el anlisis y la confrontacin de cartografa histrica y actual que permita
identificar los cambios producidos en el mapa poltico de la Argentina durante su
proceso de construccin, as como su actual organizacin territorial.
El segundo bloque desarrolla las caractersticas demogrficas y sociales de la

Argentina en el siglo pasado y en la actualidad. Se propone el anlisis de indicadores
demogrficos y laborales para explicar las regularidades que dan cuenta de la
situacin social y econmica a escala nacional, as como las desigualdades y
____________________________________________________________________________________
asimetras que se presentan entre regiones y provincias; entre mbitos rurales y

urbanos. Asimismo interesa conocer los cambios y continuidades sociales y
econmicas en el ltimo siglo y la influencia que los flujos migratorios han tenido en
este proceso de diferenciacin y articulacin.
En el tercer bloque se presenta la diversidad ambiental en la Argentina en relacin con

el proceso de valorizacin de los recursos naturales, y el anlisis de algunas
problemticas ambientales regionales y locales. Interesa el estudio de los rasgos
fsico-naturales evitando las visiones deterministas y fragmentadas. Se retoman aqu
conceptos presentados en cursos previos para enriquecerlos al tratar situaciones y
debates actuales en los cuales se pueden reconocer diferentes intereses, necesidades
y perspectivas ideolgicas. Sobre ellos existe un importante caudal de informacin
disponible cuyos canales y formas de consulta es importante ayudar a conocer a los
estudiantes.
Los bloques pueden ser reordenados en la planificacin articulados en torno a

problemticas que presenten la complejidad de las realidades y estimulen la inquietud
por aprender. La programacin y realizacin de un trabajo de campo con el grupo de
alumnos en el territorio de la Ciudad o del Aglomerado Gran Buenos Aires se incorpora
en el cuarto bloque como estrategia metodolgica destinada a promover el contacto
directo y la obtencin de informacin primaria vinculada con alguna de las temticas
estudiadas, informacin que luego se procesar utilizando las tcnicas pertinentes.
Bloque: Estado y territorio en la Argentina
La conformacin Este bloque de contenidos tiene por finalidad

histrica del territorio y que el alumno comprenda que la configuracin
de los niveles de actual del territorio argentino es el resultado
organizacin poltico- de un proceso histrico y de conflictos,
territorial del Estado negociaciones y decisiones polticas
argentino. adoptadas durante casi doscientos aos. No se
propone un estudio exhaustivo de dicho
- La formacin territorial proceso sino una presentacin general con el
del Estado Argentino: apoyo de cartografa histrica de algunos
antecedentes en el acontecimientos claves que permiten explicar
virreinato y el siglo XIX, el mapa poltico actual y ciertas cuestiones
cuestiones a fines del internacionales o interprovinciales pendientes
siglo XIX y en el siglo de resolucin. Se espera que el docente
XX. retome y profundice conceptos trabajados en
segundo ao: territorio, nacin, gobierno,
- El mapa poltico Estado.
actual. El conflicto por
la soberana en las Islas
Malvinas. La Argentina
en el Tratado Antrtico.
- Las divisiones poltico-

administrativas: Estado
nacional, divisiones de
segundo y tercer grado
(provincias, municipios).
Las relaciones y El estudio de las diversas maneras en que se

articulaciones polticas articulan los niveles del Estado nacional,
entre los niveles provincial y municipal en diferentes
nacional, provincial y circunstancias y con distintas finalidades, sus
municipal en relacin responsabilidades e incumbencias y sus
con problemticas implicancias territoriales puede ser presentado
____________________________________________________________________________________
territoriales especficas. a partir de la seleccin de un caso vinculado a

los contenidos de otros bloques del 1er ao
(problemticas ambientales, demogrficas,
ocupacionales y sociales).
Por ejemplo, refiriendo a temticas

ambientales, es posible presentar dichas
articulaciones en casos tales como:
- El manejo interjurisdiccional de la cuenca

Matanza-Riachuelo, que permite abordar el
papel de tres niveles del estado en los modos
de gestin y uso del recurso.
- El conflicto interprovincial Mendoza y La
Pampa por el uso de las aguas del ro Atuel.
- Los conflictos locales por la actividad minera
en Tandil y la legislacin nacional y provincial
que la regula.
- Los conflictos en Gualeguaych por la
instalacin de la pastera Botnia en Fray Bentos
y las mediaciones provincial y nacional en su
resolucin.
Si, en cambio, se decide abordar problemticas

de tipo social, demogrfico u ocupacional, el
docente puede seleccionar casos como:
- Las ferias francas en el NOA y el NEA,

generadas y sostenidas a partir de iniciativas
locales, provinciales y de programas de la
Secretara de Agricultura, Ganadera y Pesca de
la Nacin.
- La funcin de los municipios en el desarrollo

local de Tigre o de Pilar en el marco de las
polticas nacionales neoliberales.
- Los programas educativos, o de prevencin
sanitaria, o materno-infantiles, nacionales y
provinciales destinados a pobladores de zonas
marginadas en reas urbanas y/o rurales.
- Las actuaciones de los gobiernos provinciales
y municipales frente al desempleo, la pobreza
y los movimientos sociales derivados del
impacto de la privatizacin de YPF en
Patagonia.
En el anlisis del caso seleccionado se

atender especialmente a la identificacin de
los actores sociales involucrados, los
representantes gubernamentales de cada
nivel y sus argumentaciones en la defensa de
decisiones polticas que tienen
manifestaciones e impactos territoriales.
La gestin de la Ciudad Es importante que los alumnos conozcan el

de Buenos Aires: significado y los principales hitos del proceso
de constitucin de la Ciudad Autnoma de
- Su evolucin histrica Buenos Aires como unidad jurisdiccional.
como capital del Estado Interesa complementar este anlisis con el de
y Ciudad Autnoma. las improntas territoriales por su condicin de
capital del estado nacional y algunas
problemticas vinculadas con el dominio del
territorio entre ambos niveles de estado (por
ejemplo, la controversia por la posesin del
puerto o la legalidad en la instalacin de un
casino flotante).
- La descentralizacin. Para conocer el origen y el sentido de los

Los alcances de la mecanismos de gestin y participacin y las
gestin organizada en divisiones poltico- administrativas internas, se
Comunas: puede seleccionar una situacin referida a
problemticas barriales problemticas ambientales, demogrficas o
y modos de sociales a escala barrial y analizarla poniendo
tratamiento. especial atencin en las cuestiones que la
generan, de qu manera los vecinos se
organizan y peticionan, cmo el gobierno
atiende o se anticipa a las demandas, gestiona
____________________________________________________________________________________
los conflictos y resuelve o no en el nivel de la

Comuna. Resulta de inters conocer cmo se
han modificado los modos de gestin en los
ltimos tiempos.
El apoyo y la comparacin de imgenes,

cartografa actual e histrica que presente las
divisiones territoriales realizadas desde
diferentes organismos para la gestin de la
Ciudad, el trabajo con fuentes periodsticas, la
realizacin de un relevamiento en terreno, la
visita al Centro de Gestin y Participacin
Comunal y la toma de encuestas y entrevistas
a informantes calificados constituyen una
oportunidad para trabajar este bloque en
estrecha relacin con las Herramientas y
formas de conocer en Geografa.
Bloque: La poblacin: caractersticas demogrficas y sociales en la

Argentina.
Contenidos Alcance para el bloque
Este bloque de contenidos propone el estudio de la

poblacin argentina desde dos perspectivas
complementarias: una demogrfica centrada en un
abordaje cuantitativo y otra social enriquecida con
fuentes cualitativas.
Distribucin, estructura y Para ensear los comportamientos demogrficos

dinmica demogrfica a resulta indispensable la familiarizacin con los
distintas escalas y urbana y censos nacionales. Es importante que el docente
rural. Indicadores presente estas fuentes, analice junto con los
demogrficos alumnos la informacin que proporcionan y la
metodologa empleada para su elaboracin.
- Densidad de poblacin a
diferentes escalas. Para profundizar en el anlisis de indicadores es
necesario contextualizarlos en los procesos polticos,
- Poblacin urbana y rural. econmicos y sociales con los que se vinculan
estrechamente. Se recomienda ejercitar la lectura de
- Significado y tablas estadsticas, la graficacin y la construccin de
comportamiento de los mapas temticos a partir de las mismas. Por ejemplo,
indicadores demogrficos la construccin y/o el anlisis de pirmides de
bsicos: tasas de natalidad, poblacin, grficos de tendencia y mapas que
de mortalidad y de representen la tasa de crecimiento intercensal con el
mortalidad infantil; tasa de objetivo de que los alumnos puedan conocer y
crecimiento, de fecundidad, analizar los ritmos de crecimiento demogrfico y su
esperanza de vida al nacer. relacin con algunos procesos histricos que han
influido en la composicin, distribucin y dinmica de
la poblacin a escala de las regiones y de la
Argentina.
Se espera que los alumnos reconozcan

regularidades en algunas caractersticas
demogrficas a nivel nacional y a su vez, comparen
procesos de diferenciacin que se presentan entre
regiones, reas o provincias. Para ello ser
necesario seleccionar unidades censales utilizando
como criterio la diferenciacin de sus
comportamientos demogrficos para indagar acerca
de los motivos de los mismos. Se sugiere tomar
siempre como uno de los casos el de la Ciudad de
Buenos Aires. Por ejemplo, es posible analizar
tendencias demogrficas en zonas urbanas y rurales
de Tierra del Fuego, de la provincia de Jujuy y en
distintas circunscripciones dentro de la misma
Ciudad de Buenos Aires.
Los movimientos En el estudio de la poblacin argentina interesa

migratorios en diferentes focalizar el anlisis de la direccin y la intensidad de
momentos y su impacto los flujos migratorios, las condiciones en que se
demogrfico y social. producen las migraciones y en que se insertaron e
Polticas migratorias insertan los migrantes, para atender a su impacto
pasadas y presentes social y territorial.
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- Procesos migratorios y su En este sentido se propone analizar las migraciones

impacto territorial. en el marco de los cambios en el capitalismo del
ltimo siglo. Las migraciones interocenicas en el
- Problemticas derivadas contexto dado por la insercin de la Argentina en la
de los procesos divisin internacional del trabajo y la pobreza en
migratorios. ciertos pases de Europa entre fines del siglo XIX y
principios del XX, atendiendo a las polticas
nacionales de fomento a la inmigracin. Las
migraciones internas y limtrofes durante el perodo de
sustitucin de importaciones requieren considerar las
polticas estatales de apoyo a la industrializacin y
subsidio a la vivienda y al transporte ferroviario. Los
procesos inmigratorios recientes y actuales se deben
vincular con las polticas de regularizacin y de
control de inmigrantes. Puede resultar interesante
analizar alguna de las normativas que facilita hoy en
da la obtencin de los documentos y la residencia en
general y en especial cuando existen acuerdos con
pases limtrofes. En relacin con la emigracin es
importante conocer la partida de mano de obra
profesional joven desde los aos 60 y en especial en
las pocas de dictadura o crisis econmica, como as
tambin los intentos para repatriar cientficos
argentinos que se encuentran en el exterior.
Las historias de vida, imgenes y fotografas, filmes

documentales y argumentales, expresiones artsticas
plsticas y musicales favorecen la comprensin de
las subjetividades que permanecen ocultas en los
abordajes cuantitativos y permiten reconstruir
cadenas o redes migratorias. Resulta valioso tomar
entrevistas a inmigrantes elaboradas especialmente
en el aula para conocer sus historias en sus lugares
de origen y ac, sus redes sociales, sus condiciones
laborales y de vida, y sus expectativas. Este tipo de
acercamiento permite reunir informacin primaria
que debe ser analizada y sistematizada, y en otro
orden, reflexionar sobre cuestiones como la riqueza
de la multiculturalidad, los problemas y estereotipos
vinculados con la mirada hacia el otro y las razones
de su frecuente exclusin.
La poblacin Se sugiere realizar una presentacin general sobre la

econmicamente activa conformacin del mercado laboral formal y
(PEA) y la ocupacin por caracterizar la importancia y los sectores del trabajo
sectores de la economa a informal en la Argentina. A partir de los censos de
escala nacional y poblacin y econmicos se recomienda analizar la
provincial. Cambios en las estructura y caractersticas de la PEA por sectores de
ltimas dcadas y la economa, en el presente y en algunos momentos
problemticas vinculadas clave del pasado. Son relevantes los mismos que
con las nuevas formas de fueron indicados para presentar las migraciones en la
empleo y organizacin del medida que tambin la composicin de la PEA se
trabajo. vincula con los cambios en el capitalismo: durante el
auge de las exportaciones de productos primarios, en
la sustitucin de importaciones, en el avance de las
polticas neoliberales de los 90.
Se propone un tratamiento a escala nacional y otro

comparativo entre provincias o regiones con
comportamientos diferenciales, tomando siempre
como uno de los casos el de la Ciudad de Buenos
Aires y el Aglomerado Gran Buenos Aires.
Es importante que el docente oriente un anlisis

crtico de este indicador, analizando la composicin
interna de cada sector y atendiendo al impacto de
las transformaciones tecnolgicas y organizacionales
en el sector primario y secundario, as como la
incidencia de la apertura de los mercados desde los
aos 90 en especial, que conllevaron la disminucin
de la mano de obra empleada y el crecimiento de la
ocupacin en el sector servicios con diferentes
niveles de productividad.
Relaciones entre empleo, El anlisis de la PEA se completa y enriquece con

condiciones laborales y los indicadores de empleo y calidad de vida de la
calidad de vida. Pobreza poblacin, en especial del ndice de Desarrollo
urbana y rural. Humano, los valores que se toman para fijar la lnea
Desigualdad, polarizacin de pobreza, lnea de indigencia y la ocupacin,
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social y segregacin subocupacin y desocupacin.

territorial.
Estos indicadores se analizarn a escala nacional,
regional, provincial, con el objetivo de identificar las
desigualdades territoriales en cuanto a las
condiciones laborales y de acceso de, por ejemplo,
el consumo de los servicios esenciales. Tambin se
pueden realizar comparaciones entre ciudades de
diversas regiones del pas, manteniendo las de las
reas que se hayan tomado para otros contenidos
de este bloque o cambindolas, pero sosteniendo
siempre como caso a comparar la Ciudad de Buenos
Aires y diferentes sectores del Aglomerado Gran
Buenos Aires.
Los movimientos sociales: Es interesante abordar un ejemplo de los objetivos,

reclamos y acciones. acciones e intereses de los actores vinculados con
las nuevas formas de organizacin surgidas como
resistencia y alternativa frente a la prdida de
empleos, del trabajo, de la tierra, en reas urbanas y
rurales de la Argentina: por ejemplo, las
organizaciones de desocupados, las cooperativas y
empresas recuperadas (como FASINPAT ex Zann)
o el MOCASE (Movimiento Campesino de Santiago
del Estero).
Bloque: Ambientes, manejo de recursos y problemticas

ambientales en la Argentina
La diversidad En este bloque de contenidos se enfoca en la

ambiental y la comprensin de los ambientes como una
valorizacin de los construccin dinmica y compleja. Se sugiere
recursos naturales en adems realizar una aproximacin al concepto
el territorio argentino. de paisaje para apoyar el mejor anlisis de
paisajes caractersticos de la Argentina.
Se recomienda recuperar las nociones
relacionadas con los elementos, factores y las
formas de manejo de los recursos naturales
para ser aplicadas y enriquecidas a partir de la
interpretacin de nuevas fuentes, situaciones y
procesos.
Los ambientes de No se propone un estudio exhaustivo de cada

pradera, de selvas y ambiente. Importa que los alumnos puedan
bosques, de estepas, reconocer los rasgos dominantes de ambientes
de montaa, litorales y caractersticos, los principales recursos puestos
urbanos. en valor y las problemticas ambientales ms
representativas y preocupantes que fueron
- Los componentes surgiendo en el tiempo al ser interferidas las
naturales de los dinmicas originales.
ambientes:
caractersticas y La presentacin y caracterizacin histrica del
relaciones bsicas manejo de los recursos colabora para que los
entre: las formas de alumnos puedan comprender los antecedentes
relieve, los climas, las y las lgicas que guiaron su aprovechamiento y
cuencas hidrogrficas que en muchos casos han derivado en su
y los biomas. deterioro, degradacin e incluso agotamiento.
- Los recursos El tratamiento general y de contexto se

valorizados. complementar con la profundizacin de dos
problemticas que presenten rasgos y procesos
diferentes. A modo de orientacin se presentan
Problemticas algunos casos que responden a dichos criterios:
ambientales asociadas - Erosin y degradacin de los suelos en el rea
al manejo de los pampeana.
recursos naturales a - Deforestacin en el rea chaquea, en la selva
diferentes escalas. misionera o en las yungas.
- Desertificacin de la estepa patagnica.
- Prdida de - Contaminacin hdrica y/o atmosfrica en el
biodiversidad Aglomerado Gran Buenos Aires, aplicado por
- Contaminacin ejemplo a la cuenca Matanza-Riachuelo.
hdrica. - El impacto ambiental de una mina a cielo
- Contaminacin abierto.
atmosfrica. - Los derrames de petrleo en suelo, ros o mar.
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- Desertificacin.
- Deforestacin. Por tratarse de la Argentina, existe variada
- Erosin y informacin que facilita el estudio de una
degradacin de los misma problemtica considerando diferentes
suelos. escalas desde la micro a la global definidas
- Problemticas por su magnitud territorial o por el origen o
ambientales derivadas procedencia de los actores implicados.
de la explotacin Interesa identificar las acciones que
minera. favorecieron el surgimiento de tales
problemticas, el impacto ambiental, las
propuestas frente a las situaciones planteadas,
el papel de los actores involucrados en
diferentes momentos e instancias:
especialmente el estado en sus diferentes
niveles, las ONG en general y diferentes
Organizaciones ambientalistas en particular.
La creacin de reas Es importante presentar las causas y el proceso

protegidas: sus formas de formacin de las reas protegidas, el alcance
de manejo. de la proteccin segn categoras de manejo
(reserva natural estricta, parque nacional,
monumento natural, etc.), segn funciones y
objetivos, recursos fundamentales protegidos u
otras. Se trata de plantear la variacin de los
propsitos de la definicin de tales reas en el
tiempo, el modo en que la legislacin las
estableci, el papel que se otorga a los
pobladores, as como atender algunas
problemticas surgidas a partir de la legislacin
actual. Se propone el trabajo con imgenes,
testimonios, artculos periodsticos y medios
audiovisuales que permitan al alumno identificar
tanto los primeros parques nacionales del pas y
reconocer la importancia de su formacin, como
las formas de manejo en reservas ms recientes.
Situaciones de Para desarrollar estos contenidos es importante

desastre. Riesgo y recuperar los conceptos centrales y el enfoque
vulnerabilidad trabajados en primero y en tercer aos. Se
diferencial segn espera que en cuarto ao los alumnos puedan
sectores sociales en realizar anlisis ms profundos a partir de la
zonas urbanas y mayor disponibilidad de informacin y de la
rurales. consulta a organismos especializados. Tambin
es posible el estudio de situaciones a escala
El papel del gobierno local, a la que resulta ms dificultoso acceder
en la prevencin y la cuando se estudian reas distantes y la
mitigacin de los informacin en Internet no se encuentra en
riesgos. El papel de los castellano.
ciudadanos y de los
movimientos Se espera que en cuarto ao los alumnos
ambientalistas locales, estudien dos situaciones que hayan derivado en
nacionales e desastres y cuyo desencadenante sea un
internacionales. fenmeno natural distinto. Por ejemplo, alguno
del tipo de los siguientes:
- Desastres de origen - Los fenmenos ssmicos y volcnicos en las
geolgico y reas andinas.
geomorfolgico: - Las inundaciones urbanas y las inundaciones y
sismos, vulcanismo y sequas en la cuenca del Paran.
remocin en masa. - La remocin en masa en las yungas.
- Las inundaciones por precipitaciones intensas
- Desastres de origen y sudestada en Buenos Aires.
climtico y/o
hidrolgico: Interesa identificar y analizar en los casos las
inundaciones y reas ms afectadas, las condiciones que
sequas. favorecen el riesgo, las caractersticas sociales,
econmicas y las decisiones polticas que
subyacen en la vulnerabilidad que conduce a
situaciones de desastre. Es fundamental que se
identifiquen las acciones desplegadas por el
estado antes, durante y despus de producido
el evento y tambin las formas de organizacin
social que intervinieron en su mitigacin. Al
respecto se encuentra accesible y es apropiada
para el trabajo escolar, entre otras fuentes, la
informacin periodstica, las imgenes
satelitales y programas televisivos de tipo
documental.
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Herramientas y formas Para el trabajo a escala de la Argentina y con

de conocer en mayor detalle es posible acceder fcilmente a
geografa. cantidad y variedad de fuentes actuales e
histricas, de tipo cuantitativo y cualitativo. En
Las representaciones este curso se trabajar especialmente con la
de la Argentina y sus contextualizacin y el anlisis crtico de dichas
regiones en diversas fuentes, considerando el alcance de la
fuentes de informacin que aportan segn las preguntas
informacin. que se desea responder y la necesidad
metodolgica de recurrir a diversidad de
fuentes para corroborar informacin o para
enriquecerla desde diferentes aportes.
En relacin con la cartografa se avanzar en la

lectura y elaboracin de mapas temticos y
esquemas de diferente tipo (topogrficos,
ambientales, de relevamiento de paisajes a
partir de fotografas terrestres y areas, por
ejemplo) a medida que se aborden los
contenidos de los diferentes bloques. Ser
importante acordar con los alumnos la
simbologa a utilizar y tambin discutir teniendo
en cuenta las variables y propsitos de la
representacin, la validez y adecuacin de
mapas-base realizados en proyecciones
diferentes.
La utilizacin de cartografa en relacin con

recursos como el Google Earth y de imgenes
satelitales, fotografas areas y terrestres
favorece la localizacin y caracterizacin de
espacios urbanos y rurales, de formas de
asentamiento aglomerado y disperso, as como
la bsqueda de indicios de problemticas
ambientales o vinculadas con formas visibles de
la segregacin urbana.
Las representaciones Los contenidos que se estudian durante este

de los sujetos acerca ao posibilitan el anlisis de las
de la Argentina, sus representaciones sociales que los sujetos han
regiones y sus lugares. construido en el pasado y en el presente acerca
del territorio nacional y algunos de sus lugares o
paisajes. Es de inters abordar desde la
perspectiva de la Geografa cultural diferentes
representaciones y discursos que circulan
dentro y fuera del pas acerca de qu es
Argentina y qu percepciones, valoraciones y
significados socialmente construidos entran en
juego cuando se hace referencia a las
provincias, regiones, a los lugares y a sus
pobladores.
Migraciones es una temtica especialmente

adecuada para tratar y poner en cuestin las
representaciones sociales en torno a los
territorios propios y extraos, en especial
por la importancia de reconocer los valores,
juicios y prejuicios naturalizados como verdades
que inciden y suelen interferir en el respeto y la
valoracin de la diversidad y la
multiculturalidad en la sociedad argentina.
Caractersticas del El estudio planteado sobre aspectos de la

trabajo de campo en Ciudad Autnoma de Buenos Aires y/o el
geografa. Aglomerado Gran Buenos Aires presenta una
oportunidad para proponer un trabajo de campo
Organizacin, sencillo. Se espera que a lo largo del curso se
realizacin y realice por lo menos una salida
sistematizacin de un convenientemente planificada para reunir
trabajo de campo informacin sobre un tema en estudio y que
acerca de acciones y implique un aporte al conocimiento
propuestas en relacin metodolgico y conceptual de la Geografa. Es
con problemticas de inters la contextualizacin y preparacin
ambientales o previa, la elaboracin de instrumentos para el
sociales, en la Ciudad registro de las observaciones, explicaciones,
Autnoma o en el entrevistas o encuestas. Luego de la salida, la
Aglomerado Gran presentacin de tcnicas que faciliten la
Buenos Aires sistematizacin y puesta en relacin de la
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informacin obtenida con otras, anteriores o

nuevas, que apoyen la conceptualizacin.
Conocer los hechos histricos fundamentales que explican la actual

configuracin del territorio argentino.
Manejar con solvencia el mapa poltico argentino para localizar y buscar
informacin vinculada a los casos estudiados.
Conocer las relaciones y articulaciones que se establecen entre los
diversos niveles de estado en la resolucin de distintos conflictos.
Conocer el proceso de constitucin de la Ciudad Autnoma de Buenos
Aires y explicar los mecanismos de gestin de alguna problemtica o conflicto
urbanos.
Analizar las caractersticas actuales de la poblacin argentina a partir de
la utilizacin de indicadores demogrficos bsicos.
Explicar los procesos migratorios pasados y presentes y sus impactos
territoriales y las problemticas derivadas de los mismos.
Conocer la estructura de la Poblacin Econmicamente Activa y los
cambios ocurridos en las ltimas dcadas.
Analizar las condiciones de vida de diversos grupos teniendo en cuenta
las situaciones laborales de sus integrantes.
Analizar crticamente los procesos de segregacin y desigualdad social,
y su impacto territorial.
Establecer relaciones entre los recursos naturales valorados
histricamente y la diversidad ambiental resultante.
Conocer y analizar problemticas ambientales de Argentina vinculadas
al manejo de recursos naturales, focalizando en los actores sociales que
intervienen y en el papel desempeado por el estado.
Conocer situaciones de desastre y analizar el papel desempeado por
los diferentes niveles del estado, los ciudadanos y las organizaciones
ambientalistas.
Seleccionar, utilizar y elaborar representaciones cartogrficas variadas y
esquemas a escalas diferentes adecuadas a objetivos especficos.
Conocer y explicar las problemticas de las que se ocupa la geografa
cultural.
Planificar y seleccionar las tcnicas de obtencin de informacin para
un trabajo de campo. (entrevistas, encuestas, fotografas, registros de
observacin).
Sistematizar y comunicar los resultados del trabajo de campo utilizando
el vocabulario propio de la disciplina.
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UNIDAD CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA
PRESENTACIN
En este ao, se propone introducir a los alumnos en la lectura de obras literarias

narrativa, poesa y teatro correspondientes a distintos movimientos, corrientes y
generaciones, con nfasis en obras, autores y temas de Iberoamrica. De esta
manera, se espera que puedan profundizar los conocimientos adquiridos en aos
anteriores acerca de las relaciones entre la obra literaria y sus contextos de
produccin y, asimismo, apreciar las diferentes miradas estticas y sociales que
orientaron su creacin.
No se pretende un estudio de la historia de la literatura, sino que los estudiantes-

lectores puedan comprender mejor las condiciones sociohistricas y culturales de
produccin de los textos literarios, relacionar estas condiciones con los postulados y
las estticas de los distintos movimientos, reflexionar acerca de las causas que
provocan las continuidades y las rupturas entre movimientos subsiguientes, y advertir
cmo la literatura puede reflejar, evadir, transgredir la realidad de su poca o anticipar
el futuro.
Se incluyen como contenidos distintas modalidades de lectura, diversos bloques

temticos y un conjunto de categoras a considerar en la interpretacin de las obras.
Se espera que cada profesor, a partir de los contenidos establecidos, construya con
sus alumnos un recorrido de lectura literaria que destaque la dimensin interpretativa.
Dicho recorrido supondr el desarrollo de situaciones de lectura correspondientes a las
distintas modalidades consignadas y el trabajo sobre las categoras establecidas. Los
bloques proporcionan al profesor y a los alumnos un anclaje para la estructuracin de
los recorridos, y se complementan con una seleccin de posibles obras y autores,
detalladas en el anexo.
Para la definicin de los recorridos se presentan bloques de temas literarios que

nuclean movimientos, generaciones, escuelas, gneros, obras y autores. Para la
definicin de los movimientos, escuelas, generaciones o pocas que conforman los
bloques temticos, se han considerado estos criterios:
Aquellos que resulten ms potentes para abordar los recorridos interpretativos

propuestos: los movimientos que tengan claras relaciones con otras artes, o les
resulten a los alumnos ms sencillos para establecer continuidades o rupturas entre
pocas; o bien, aquellos que les permitan acercarse al contexto de produccin desde
su actualidad.
- Los que mejor posibiliten que los alumnos establezcan vnculos entre autores y obras
clsicas y contemporneas.
- Aquellos que les permitan a los alumnos conocer obras clsicas y de la tradicin
literaria.
- Los que faciliten la insercin de los jvenes lectores en las propuestas
contemporneas y los medios actuales de circulacin de la literatura como prctica
social actual.
Se aborda tambin la lectura crtica del discurso poltico desde un enfoque

comunicativo, con la intencin de que los estudiantes reconozcan las estrategias y
recursos que se utilizan en la produccin de esos mensajes, y los efectos que
producen en sus destinatarios, de modo que puedan asumir una postura crtica frente
a esta clase de textos.
En relacin con la escritura, se propone la produccin de un guin televisivo a partir de

un texto literario. Se trata de una tarea compleja de lectura y escritura, que permite
reflexionar acerca de la traduccin de un gnero a otro, y entender las posibilidades
que brindan los distintos soportes para construir sentido.
El trabajo en torno de la oralidad procura favorecer la capacidad de los estudiantes de

desarrollar estrategias argumentativas para participar en un debate.
En relacin con las prcticas del lenguaje en contextos de estudio, se pretende ofrecer
a los estudiantes oportunidades para apropiarse de herramientas que les permitan
enfrentar las tareas propias del trabajo acadmico. En este ao se propone la
produccin de monografas, tarea compleja que requiere de los alumnos la puesta en
prctica de conocimientos adquiridos en aos anteriores: delimitacin de un tema,
recopilacin de informacin, argumentacin, escritura de un texto coherente y
cohesivo, capacidad de sntesis.
Finalmente, en lo que atae al eje de herramientas de la lengua, se considera

relevante que el docente promueva una reflexin continua sobre los aspectos
gramaticales y ortogrficos en el marco de las prcticas del lenguaje, y se profundice
en el conocimiento y uso de nociones de gramtica textual y oracional.
____________________________________________________________________________________
Bloque: Prcticas del lenguaje
LECTURA En 1 ao del Ciclo Superior, el contenido de

LECTURA DE TEXTOS lectura literaria se transforma en una prctica
LITERARIOS que pone al estudiante en una situacin de
Modalidades: bsqueda y de posicionamiento frente a textos
Lectura y comentario de complejos.
obras literarias de Se trata de iniciar a los jvenes lectores en
distintas pocas, una actividad de interpretacin que supone un
movimientos y gneros trabajo de estudio y documentacin sobre el
(con nfasis en contexto de la obra, y a la vez, requiere del
literatura lector mismo una percepcin sobre su
iberoamericana), de situacin histrica actual desde la cual
manera compartida e interroga los textos que lee.
intensiva. Para favorecer esta actividad de
Participacin habitual en cuestionamiento, el profesor estructurar
situaciones sociales de recorridos, que organicen la lectura de los
lectura en el aula alumnos y les permitan incorporar categoras
(comunidad de lectores de interpretacin, destinadas a atravesar la
de literatura). Lectura historia y los lugares, tender puentes en la
extensiva. serie de discursos literarios, histricos,
Recomendaciones y artsticos, cientficos, tcnicos, etctera que
reseas orales y configuran o prefiguran modos de pensar la
escritas de obras ledas. realidad y maneras de representarla a travs
Bloques temticos: del lenguaje literario.
Se propone trabajar con
los alumnos en torno Frente a la complejidad de las obras, el
de, al menos, dos de los docente con sus lecturas previas y su trabajo
siguientes bloques: con los textos que va a proponer a los
Transicin desde la alumnos, podr anticipar posibles dificultades
espiritualidad del para subsanarlas en el trabajo en clase; por
Medioevo al goce de la ejemplo, hacindolas manifiestas, explicitando
vida de la Modernidad. inferencias y relaciones que se les pueden
Lo religioso y lo profano escapar a los alumnos, reflexionando entre
en la tradicin annima todos sobre las complejidades de sentido de la
y popular: romances, obra, sus causas y sus efectos sobre los
jarchas y cantigas. lectores. Puede ofrecer en el aula su
El nacimiento de la experiencia como lector, participar con los
novela moderna. alumnos en las discusiones y compartir con
Parodia de otros ellos sus interpretaciones, los libros que le han
gneros de lectura gustado en su juventud y los que lee ahora.
popular. El barroco y la Tomando en consideracin la relacin entre el
desmesura. Relaciones tiempo disponible y la amplitud de los bloques
entre el Renacimiento y temticos posibles, se sugieren algunos
el Barroco en literatura criterios para su seleccin:
y en otras artes - La historia de lectura de los alumnos, lo que
(pintura, escultura, leyeron en los aos anteriores en la
arquitectura). asignatura. Por ejemplo, si los alumnos
Rupturas y leyeron poemas de vanguardia se puede
continuidades del avanzar en este ao en la relacin entre esa
romanticismo con el vanguardia y la nueva poesa o la minificcin
ideario de la ilustracin. actual. Si los alumnos ya ahondaron en el
Manifiesto progresista y teatro, se puede elegir obras narrativas del
libertario. Potica y mismo perodo. O bien, si leyeron la obra de
visin del mundo: un autor, es posible empezar con autores
organicismo, contemporneos del mismo movimiento o
postulacin de una generacin. Es importante favorecer dentro de
forma originaria en el la escuela una trayectoria de lectura literaria,
arte y el vida, aspecto para colaborar con la continuidad en la
creador del uso del enseanza y la posibilidad de construir una
lenguaje. Su relacin memoria de los aprendizajes.
con la conformacin de - Las obras que sean ms accesibles, para que
los estados nacionales y los alumnos puedan contar con algunos libros
los estudios filolgicos y que formen parte de su biblioteca personal
folclricos. cuando terminen la escuela.
- Las obras clsicas, aquellas con las que haya
acuerdos en la escuela que los alumnos deben
conocer antes de terminar la escuela
secundaria, por ejemplo, el Martn Fierro u
otras obras clsicas de la literatura argentina.
Realismo del siglo XIX Para favorecer la interpretacin cada vez ms

europeo. Observacin autnoma de los alumnos, se sugiere que el
rigurosa y la profesor seleccione algunas obras para
____________________________________________________________________________________
reproduccin fiel de la trabajar en clase a travs de una lectura

vida. Descripcin de intensiva y deje que los alumnos, organizados
costumbres o de en crculos de lectores, lean otros textos para
ambientes rurales o luego compartir fragmentos que ms les han
urbanos, refinados o atrado, fundamentar sus gustos y exponer las
populares (Balzac, relaciones que han podido establecer. Cuando
Dickens, Prez Galds) y los alumnos leen por s mismos tambin
descripcin de necesitan de una orientacin y seguimiento
personajes, origen de la continuo del profesor, quien habr de ayudar a
gran novela psicolgica los estudiantes en la seleccin de los textos a
(Flaubert, Dostoievski). leer, en la bsqueda y compilacin de la
El novelista como informacin acerca de movimientos, autores,
cronista ms o menos gneros, temticas, y en la organizacin de los
objetivo. Inclusin del conocimientos construidos para su exposicin
registro lingstico de al resto de la clase.
los personajes. Como se seala en aos anteriores, es
La novela realista y importante que los lectores tomen contacto
naturalista de la con las obras originales. Sin embargo, dada la
generacin del 80 extensin de algunas de ellas (en especial de
argentina. La literatura las novelas) es posible hacer una seleccin de
gauchesca. Alianza de captulos o de fragmentos. Dicha seleccin
voces y de culturas. debera incluir pasajes que permitan al lector
Cultura popular y reconstruir el universo del mundo narrado; por
cultura letrada. La ejemplo, se pueden elegir fragmentos clave
bsqueda de una voz para entender la historia y, a su vez,
original. El gaucho: del desentraar el sentido de algunos pasajes de
protagonismo a la alto contenido simblico.
marginacin. Asimismo, sigue siendo recomendable abordar
algunos tpicos de los temas tratados en
La vanguardia y la proyectos que les permitan tener a los
postvanguardia. Poesa alumnos un propsito comunicativo claro y
pura. Poesa social. compartido, y la posibilidad de trascender las
Poesa existencial. paredes del aula, como realizar una antologa
Poesa neopopular. de obras para los alumnos de aos anteriores,
Las renovaciones un boletn o revista literarios, promocionar en
escnicas y temticas la escuela las obras de una poca, o producir
del teatro en siglo XX: el un blog de literatura.
teatro pico, el teatro
del absurdo y el teatro
abierto.
El realismo mgico
americano. Lo
americano y la
desmesura de la
realidad. La
artificiosidad. La
parodia. Relaciones de
estas novelas con el
cine en Amrica latina.
La narrativa de siglo
XX y del siglo XXI.
Experimentacin. El
humor, el lirismo, la
parodia y lo fantstico.
Rescate de gneros
considerados
secundarios. La
minificcin. La literatura
en Internet. Gneros
hbridos.
Categoras de anlisis:
- Las condiciones
socioculturales e
histricas de las obras y
su relacin con los
postulados y las
estticas de los
distintos movimientos,
escuelas o
generaciones.
- Las relaciones con
otras expresiones
artsticas.
- La comparacin entre
gneros, estilos, figuras;
____________________________________________________________________________________
temas, motivos y
smbolos de los textos
literarios ledos
correspondientes a
distintos movimientos,
corrientes o
generaciones.
- Las rupturas y
continuidades entre
movimientos.
LECTURA CRTICA La lectura crtica de discursos polticos

DEL DISCURSO (plataformas; presentaciones de funcionarios
POLTICO en actos, mitines o conferencias de prensa;
Lectura, comentario y panfletos; campaas de propaganda; etc.)
anlisis de textos podra significar para los alumnos una
polticos. oportunidad de pensarse como miembros de
- Caracterizacin una sociedad civil a la que se dirigen una
discursiva de la diversidad de discursos relacionados con la
comunicacin poltica. vida poltica (eleccionarios, partidarios, de la
El emisor y los ciudadana civil, para militantes, incluso sobre
destinatarios polticos la vida familiar y cotidiana).
(manifiestos y Se propone elaborar secuencias didcticas que
encubiertos). involucren la lectura de textos polticos de
- Reconocimiento de los distintos partidos o movimientos, acompaada
procedimientos y de un trabajo de desarme de los mecanismos
recursos de seduccin y empleados en la presentacin de las
persuasin. propuestas para atraer al electorado y un
Recursos retricos anlisis de las estrategias discursivas
ms frecuentes en los empleadas. Es interesante que los alumnos
discursos polticos puedan comenzar a reconocer las voces que
actuales: por se incluyen explcitamente y a desentraar las
ejemplo, figuras para voces implcitas.
apelar al destinatario
y denostar al
adversario, recurso al
sobreentendido y al
doble lenguaje.
- Anlisis de la
dimensin polmica del
discurso poltico.
La polifona, los
mecanismos de
deixis y los
procedimientos de
confrontacin verbal.
ESCRITURA La produccin de un guin constituye una

Escritura de un guin tarea compleja de lectura y escritura que da
televisivo a partir de un lugar a mltiples reflexiones acerca de la
texto literario. traduccin de un gnero a otro. No se
- La planificacin del propone centrarse en los aspectos tcnicos y
guin para repensar la formales del guin, sino en poner nfasis en
historia y el relato. esta tarea de traduccin, para que los
- Transposicin del alumnos puedan entender mejor las
lenguaje literario al posibilidades que brindan los distintos
lenguaje audiovisual. soportes para construir sentido acerca de un
Fragmentos del texto relato.
que se traducen en Como en estos textos se utilizarn distintas
dilogos, motivaciones tramas narrativa, descriptiva,
de los personajes que conversacional, se sugiere reforzar las
se traducen en gestos estrategias de escritura ya conocidas por los
sugeridos en alumnos para mejorar su produccin.
acotaciones, marcos
espaciales y climas que
se traducen en
escenografas,
traducciones entre
sistemas simblicos (del
lenguaje a movimientos,
sonidos, colores,
diferentes planos, etc.).
- Anlisis de las
posibilidades de
distintos soportes para
construir sentido acerca
de un relato.
____________________________________________________________________________________
- Inclusin de algunos
recursos tcnicos:
sonidos, planos,
escenografa, voz en off,
etc.
- Revisin del guin
televisivo (de manera
grupal y colectiva, oral
y escrita) para mejorar
el texto.
ORALIDAD Dada la complejidad del debate se sugiere

Produccin y escucha organizar la clase en grupos que desarrollen
de debates. diferentes tareas segn los roles: los
- Bsqueda de moderadores, los secretarios, los
informacin, lectura y participantes, el auditorio.
toma de notas acerca Durante el desarrollo del debate, se sugiere
del tema en debate. atender a la claridad y coherencia en la
- Planificacin de las organizacin del discurso argumentativo que
intervenciones elaboren los alumnos, y en su actitud activa
considerando diferentes de escucha para comprender los argumentos
roles: moderador, de los otros y refutarlos con contraargumentos
secretario, experto, consistentes.
informante puntual. Adems de los conocimientos adquiridos
- Empleo y anlisis de acerca del tema y de la congruencia de la
estrategias argumentacin, el debate permite evaluar si
argumentativas orales. los alumnos seleccionan estrategias
Argumentacin y argumentativas adecuadas y respetan los
contraargumentacin. turnos de habla.
Refutacin. Justificacin.
Presentacin de
pruebas. Ejemplificacin
y contraejemplificacin.
Citas de autoridad.
- Elaboracin de sntesis
de los acuerdos y/o de
los desacuerdos.
Bloque: Prcticas del lenguaje en contextos de estudio
Lectura de textos Se propone la lectura de textos vinculados a

explicativos de estudio, las obras y temas vistos en el curso, como
sobre temas ledos. Por estudios literarios, gramaticales, lexicales,
ejemplo: textos sobre etctera, contenidos en diversos soportes:
los movimientos o suplementos de diarios, revistas, libros,
pocas o gneros Internet, etc.
estudiados, sobre la Dada la importancia de los textos explicativos
telenovela, etc. en la vida acadmica se propone profundizar
- Localizacin y el trabajo con ellos a lo largo de este ao, para
seleccin de que los estudiantes sean capaces de
informacin a travs de identificar con facilidad creciente los
la consulta de referentes del discurso, sus relaciones, modos
diferentes soportes en que se presentan en el texto y,
(libros, revistas, medios fundamentalmente, logren entender los
audiovisuales, soportes alcances de las parfrasis, definiciones,
virtuales). ejemplificaciones y analogas para la
- Profundizacin sobre comprensin de lo enunciado. Este anlisis
un tema en diversas habr de ayudar a los alumnos,
fuentes de informacin. conjuntamente con las estrategias
- Anlisis de algunos argumentativas que han trabajado en otros
aspectos de la aos, a elaborar monografas.
circulacin y el formato
de estos textos: los
destinatarios, la
enunciacin y las
estrategias explicativas
utilizadas.
Escritura de monografas La escritura de monografas en el mbito

(sobre temas estudiados escolar puede constituir un gran aporte al
en el ao): desarrollo de los alumnos como estudiantes, ya
- Recopilacin y que se trata de una prctica acadmica que
seleccin de favorece la construccin de conocimiento. Por
informacin pertinente este motivo, y debido a su complejidad textual,
extrada de diferentes se propone abordar su enseanza a partir de
____________________________________________________________________________________
fuentes. un trabajo cooperativo de los alumnos en la

- Produccin de escritos bsqueda de informacin y de un seguimiento
de trabajo para registrar constante del docente durante el proceso de
y organizar la elaboracin. Un modo de enmarcar y orientar
informacin que se va a esta escritura es planificar y desarrollar un
utilizar: toma de notas, proyecto que culmine con la elaboracin de
resmenes, cuadros monografas sobre movimientos, autores o
sinpticos, diagramas, temas abordados en literatura. Estas
mapas semnticos, etc. monografas podran incorporarse como
- Desarrollo coherente material de consulta a la biblioteca del aula o
del tema planteado: de la escuela.
Empleo de tramas
descriptivas, narrativas,
explicativas y
argumentativas, de
acuerdo con los
contenidos a exponer.
- Uso de formas de
citacin adecuadas a los
textos y fuentes acordes
con la normativa
vigente. La polifona en
los textos acadmicos.
- Revisiones del escrito.
Utilizacin de un
registro formal
adecuado a la situacin
de comunicacin de un
saber en un mbito
acadmico.
Precisin lxica y
conceptual.
- Empleo de
procedimientos de
cohesin y su relacin
con el mantenimiento
de la referencia en el
texto acadmico.
- Consulta de otras
monografas como
referencia para la propia
escritura.
____________________________________________________________________________________
Bloque: Herramientas de la lengua
GRAMTICA Los alumnos pueden apropiarse de los

(TEXTUAL Y ORACIONAL) contenidos de gramtica textual y
- Identificacin y uso de oracional durante el ejercicio mismo de las
procedimientos cohesivos prcticas de lenguaje; de este modo se
para vincular elementos evita caer en definiciones gramaticales
textuales. que no contribuyen a mejorar la expresin
Uso de diversos conectores: oral y escrita de los estudiantes.
temporales, lgicos, Estos contenidos necesitan ser trabajados
argumentativos. en torno de los textos que estn leyendo o
- Modos de organizacin del escribiendo, o cuando se toma el habla
discurso: la explicacin. como objeto de anlisis. Se abordarn a
partir de los problemas de comprensin y/o
El enunciador como sujeto de produccin que se les presentan a los
que porta un saber para alumnos. Por ejemplo, tomando en cuenta
comunicar. Marcas las dificultades de produccin que
lingsticas de su presenta una monografa cuando se
inscripcin o borramiento. intenta establecer relaciones lgicas
Presentacin de la cuestin (causa-efecto, oposicin, concesin,
o instalacin del problema; condicin, adicin) entre diversos hechos y
respuesta o explicacin del acciones, se puede reflexionar acerca de
problema; cierre o los distintos procedimientos de cohesin
evaluacin sobre la textual, sobre el valor semntico de las
cuestin resuelta. diversas subordinadas adverbiales, y
Explicacin por la definicin sistematizar el uso de los conectores.
o por la causa. La
ejemplificacin, la
reformulacin, la analoga;
algunos mecanismos
sintcticos de la
explicacin; la puntuacin
(dos puntos, parntesis,
guiones largos).
- Usos del adverbio en la
oracin. Valores semnticos
y pragmticos.
- Reconocimiento de
construcciones y
proposiciones adverbiales
de distintos tipo.
- Usos y funciones
oracionales y textuales de
los infinitivos, participios y
gerundios.
LXICO El trabajo con el lxico puede hacerse

- Seleccin de palabras durante la lectura de textos de estudio que
adecuadas al gnero, el forman parte de los proyectos del curso, y
tema y el registro. a travs de situaciones de escucha de
- Identificacin de palabras textos orales mediante la reproduccin de
clave (en textos ledos y grabaciones de programas audiovisuales.
producidos en el ao). Los primeros permitirn ahondar el anlisis
- Anlisis del lxico y los de los significados conceptuales y la
vocabularios deteccin de palabras clave. La escucha
especializados. podr llevarlos a entender los significados
- Reflexin sobre los situacionales y a advertir cmo estos se
significados de uso de vinculan a los contextos de circulacin y
palabras en distintos con conocimientos del mundo
contextos: frmulas de compartidos.
cortesa y tratamiento;
literalidad y connotaciones
contextuales.
ORTOGRAFA
- Revisin de los aspectos
normativos referidos a los Para sistematizar y organizar los
signos de puntuacin y al conocimientos ortogrficos alcanzados es
espaciado en la puesta en posible realizar a lo largo del ao, en
pgina de los textos. conjunto con los alumnos, un banco de
- Estudio y empleo de las recursos para revisar la ortografa, al cual
convenciones relativas a la los jvenes puedan apelar fuera de la
escritura de nmeros, situacin de escritura en Lengua y
abreviaturas, siglas y Literatura e incluso fuera de la escuela, a
acrnimos. modo de declogo del corrector
____________________________________________________________________________________
- Revisin crtica de las ortogrfico. Este recursero se podra

reglas sobre ortografa organizar en trminos de lo que tiene que
literal para analizar su hacer un escritor para resolver dudas
utilidad en la escritura. ortogrficas; es decir, que estara centrado
en las acciones del sujeto y no en las
reglas ortogrficas: establecimiento de
parentescos lxicos, uso de palabras
seguras, vinculacin a la morfologa, uso
del diccionario y otros textos ortogrficos,
entre otros quehaceres.
Comentar, recomendar y resear las obras ledas explicitando

congruentemente sus relaciones con los contextos de produccin y los
contextos de lectura.
Reconocer en los textos ledos algunas marcas propias de su
inscripcin a un determinado movimiento, corriente o generacin literaria.
Participar en el desarrollo del debate en diversos roles, utilizando
correctamente las estrategias argumentativas estudiadas.
Producir guiones de televisin tomando en consideracin la coherencia
de la historia y las restricciones del gnero estudiadas.
Identificar las caractersticas discursivas del mensaje poltico en textos
pertenecientes al gnero y analizarlas tomando en consideracin su capacidad
de persuasin.
Escribir una monografa respetando los requerimientos del gnero
estudiado.
Emplear los conectores adecuados para asegurar la coherencia de los
textos que producen.
Identificar en situaciones de interpretacin de textos relaciones de
temporalidad, causalidad y modalidad, a travs del anlisis del uso de
adverbios y proposiciones adverbiales.
Utilizar de manera adecuada y correcta construcciones con verboides
en las producciones escritas, particularmente el uso del gerundio en la
redaccin de textos acadmicos.
Emplear convencionalmente la ortografa poniendo en juego los
conocimientos alcanzados a travs de la revisin de normas y la
reorganizacin de temas ortogrficos vistos en aos anteriores.

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Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires

Ao 2011, Buenos Aires Capital Mundial del Libro

Buenos Aires, 09 de marzo de 2011

Que es un propsito de la poltica educativa del Gobierno de la Ciudad Autnoma de

Que en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires se encuentra vigente el plan de estudios

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Que para la revisin y reformulacin de los planes de estudio de estudios de la

Que la subsecretara de Inclusin Escolar y Coordinacin Pedaggica considerara que

Artculo 1.- Aprubese el Plan de Estudios, Ciclo Superior Tcnico en Computacin,

Artculo 3.- Establcese que el plan de estudios 2644/CONET/83, Tcnico en

Artculo 4.- Establcese que el Ministerio de Educacin tramitar la validez nacional

Artculo 5.- Encomindase a la Direccin General de Planeamiento Educativo a travs

Artculo 6.- Establcese que la implementacin de la presente resolucin en las

Artculo 7.- Establcese que la evaluacin del proceso de implementacin y

Artculo 8.- Encomindase a la Direccin General de Planeamiento Educativo, a

Artculo 9.- Regstrese, publquese en el Boletn Oficial de la Ciudad de Buenos Aires

Administracin de Recursos; a las Direcciones Generales de Educacin de Gestin

PERFIL PROFESIONAL Y PLAN DE ESTUDIOS DEL TCNICO EN COMPUTACIN

I. PERFIL PROFESIONAL DEL TCNICO EN COMPUTACIN

I.1) Marco conceptual y proceso de construccin del perfil profesional

El diseo del plan de estudios del ciclo superior en computacin, se desarrollo

La figura profesional de referencia para la construccin del perfil profesional se

a) Caracterizacin y anlisis de la figura profesional

Reconstruccin y anlisis del perfil profesional que se deriva del plan

b) Elaboracin de hiptesis del perfil profesional

Consultas tcnicas y entrevistas en profundidad a docentes

c) Validacin social del perfil profesional

Consultas tcnicas, entrevistas en profundidad y paneles de discusin

I.2) Caractersticas del perfil profesional del Tcnico en Computacin

a) El perfil profesional construido y validado por distintos actores del

La segunda rea de especializacin representa una ampliacin ms estructural

Las ampliaciones del perfil profesional del tcnico en computacin acordado y

b) Descripcin del perfil profesional

El perfil profesional del Tcnico en Computacin se caracteriza por las siguientes

CAPACIDADES GENERALES DE LA FIGURA PROFESIONAL

El Tcnico de Nivel Medio en Computacin ser capaz de proyectar, producir,

La capacidad general del perfil profesional, en lo referido a la especializacin del

Aplicaciones / Productos Informticos

Equipos, Instalaciones y Sistemas

APLICACIONES / PRODUCTOS INFORMTICOS

El rea tiene por objeto particular el proceso general de desarrollo de aplicaciones o

Tcnicas de modelizacin de datos, procesos y flujos de informacin.

Asistencia al usuario final: tcnicas para la elaboracin de programas, guas y

En relacin con estos procesos tecnolgicos, y de acuerdo con las actividades

Capacidades Terminales del rea:

Realizar el diseo general de aplicaciones y productos "software" de

Realizar el diseo detallado de todo tipo de aplicaciones y productos

Elaborar aplicaciones informticas de acuerdo con requerimientos

Adaptar aplicaciones informticas a usuarios y entornos especficos,

Instalar, poner en funcionamiento y mantener aplicaciones

EQUIPOS, INSTALACIONES Y SISTEMAS

El rea tiene por objeto particular el proceso general de implantacin y explotacin de

Proyecto, instalacin y configuracin de equipos y programas en

En relacin con estos procesos tecnolgicos, y de acuerdo con las actividades

Capacidades Terminales del rea:

Proyectar y disear sistemas informticos y redes locales de mediana

Instalar, configurar y verificar sistemas informticos y redes,

Administrar redes locales de mediana complejidad, organizando los

Mantener y actualizar sistemas informticos y redes locales, asistiendo

Referencia del sistema productivo

Sectores/subsectores de actividad econmica: empresas de distintos sectores de

Servicios informticos, en empresas grandes, medianas y pequeas, en reas de

Ocupaciones tipo relacionadas con estas capacidades profesionales: tcnico en