INTRODUCCIN.

La dinmica del cambio tecnolgico ha provocado que se viva en un mundo

de creciente complejidad e incertidumbre, en el cual las condiciones del entorno
varan a la misma velocidad que el cambio impone. La implantacin en la sociedad de
las denominadas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) est
produciendo cambios insospechados respecto a los originados en su momento por
otras tecnologas como la imprenta y la electrnica, situndose sus alcances no slo
en el campo de la informacin sino que adems provocan y proponen cambios en la
estructura social, econmica, laboral, jurdica, entre otras.

Sin embargo, cada sociedad tiene caractersticas propias, consecuencia directa

de los complejos procesos por los que transita a lo largo de la historia; los mismos
pueden ser diferentes conforme a una serie de factores que determinan su rumbo.
Como es conocido, los pases latinoamericanos no constituyen una sociedad
homognea en el sentido econmico y social, pues entre uno de los factores podra
decirse que es la falta de cultura en cuanto a los procesos de planificacin, lo que ha
desencadenado las llamadas brechas econmicas-polticas-digitales que se abren paso
actualmente entre los distintos grupos humanos.

Esta brecha o divisoria es producto de la debilidad cientfica y tecnolgica

de estos pases en transicin, y a su vez se convierte en una de las causas que
acrecienta ms la dependencia, y provoca por ende la incipiente insercin de estas
regiones en la sociedad del conocimiento dificultndoles enormemente su superacin
como lo seala Lpez (2002). En este sentido, el referido autor asegura que bajo esta
perspectiva las diferencias del proceso existente entre los pases post-industriales,
pases en vas de desarrollo y subdesarrollados, pueden ser atribuidas a los siguientes
factores: investigacin cientfica, desarrollo tecnolgico y la educacin.

1
 Por consiguiente El currculo constituye el elemento central para disear la
respuesta a las diferentes necesidades educativas. La realizacin de adaptaciones
curriculares, de acuerdo con Snchez (1999), tienen sentido si conducen a una
revisin y toma de decisiones respecto al proceso educativo para mejorar la calidad
de la enseanza. La adaptacin curricular puede entenderse como una estrategia de
planificacin y actuacin docente, de un proceso para tratar de responder a las
necesidades educativas actuales (Hegarty, 1990, citado por Snchez, 1999, p.3). En la
actualidad, no se puede obviar el conjunto de transformaciones e innovaciones que
tienen lugar en la sociedad, como producto de la presencia de las TIC.

La situacin ideal sera que la formacin que el docente reciba, le permita

aprovechar de la manera ms adecuada y productiva la tecnologa, para
comprometerse en su propia preparacin, con aprendizajes significativos y coherentes
en su propio contexto. De all la importancia del docente como mediador, como
orientador en el uso de estas herramientas. En la Repblica Bolivariana de Venezuela
se estn llevando a cabo los primeros pasos para la implementacin de las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la Educacin Primaria.

En este sentido el Ministerio del Poder Popular para la Educacin junto con el
Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnologa e Industrias Intermedias
mediante un convenio realizado con la Repblica de Portugal, estn desarrollando un
trabajo denominado: Proyecto Canaima, el cual es un proyecto socio-tecnolgico
abierto, construido de forma colaborativa, centrado en el desarrollo de herramientas y
modelos productivos basados en las Tecnologas de Informacin Libres (TIL) de
software y sistemas operativos cuyo objetivo es generar capacidades en los docentes
y alumnos de educacin primaria a nivel nacional, desarrollo endgeno, apropiacin y
promocin del libre conocimiento, sin perder su motivo original: la construccin de
una Nacin venezolana tecnolgicamente preparada.

2
 Con el Proyecto Canaima los escolares podrn utilizar las nuevas tecnologas
para elevar sus conocimientos, pero esto no significa un aislamiento social de los
escolares, tampoco se pretende crear un uso adictivo al computador, por el contrario,
en este proyecto el Estado tiene contemplado la interaccin entre los infantes y el
docente, usando una computadora. En esta investigacin se pretende conocer la
receptividad, preparacin y dominio que poseen los maestros en cuanto al uso de la
Computadora Canaima como recurso didctico para impartir sus clases.

La finalidad de esta investigacin es conocer las debilidades que poseen Los

docente de primaria de la E.B Santa Elisa, en cuanto al conocimiento y dominio de la
Computadora Canaima como recurso didctico. Este trabajo de investigacin ha sido
estructurado en III captulos en secuencia progresiva, para su mayor comprensin, los
cuales se detallan a continuacin.

Captulo I: Planteamiento del Problema, en ella se establecen las bases para

el desarrollo de la investigacin, su justificacin y los objetivos que limitan el estudio
para su mayor comprensin y comprobacin.

Captulo II: Marco Terico, comprende todo el Marco Referencial que

permiti sustentar la investigacin. Esta parte estructural del estudio es fundamental
porque en ella se concentran las situaciones similares o antecedentes de este trabajo,
las bases tericas, bases psicolgicas, legales, teoras sobre la comunicacin,
tecnologa y educacin, descripcin del Proyecto Canaima y el perfil que del docente
debe tener para implementarlo, entre otros.

Captulo III: Marco Metodolgico, referido al tipo y diseo de la

investigacin, poblacin y muestra, instrumentos de recoleccin de datos, validez y
confiabilidad, as como las tcnicas de anlisis de datos.

3
 CAPTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La tecnologa se ha convertido hoy en da, en un factor de influencia y motor

transformador de la sociedad. Si se entiende que sta es una inagotable fuente de
recursos derivados del esfuerzo intelectual del hombre que, bien utilizados, son
capaces de transformar positiva y contundentemente la sociedad, se estar
comprendiendo su importancia y promoviendo su impacto benfico. La gran difusin
de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en todos los
mbitos de la vida actual y, por tanto, tambin en la educacin, hace necesario que los
docentes se mantengan a la vanguardia con ellas para que los alumnos lleguen a
familiarizarse con estas herramientas, ya que en su futuro profesional el contacto con
estas es inevitable.

En este sentido la meta hoy es dar al estudiante la oportunidad de mejorar sus

habilidades y adquirir las estrategias necesarias para administrar y evaluar la
informacin que se encuentra a su disposicin. Como sealan Garrison y Anderson
(2011) para trabajar hacia este objetivo, los educadores deben construir un contexto
educativo donde los estudiantes no slo deben aprender a aprender. Desde este
punto de vista, el centro de la educacin es desarrollar pensamiento crtico y
habilidades para el aprendizaje autodirigido, que puede servir al estudiante no slo
para su periodo formativo concreto de la accin educativa en la cual est implicado,
sino para la vida.

Desde esta perspectiva los productos que se deben alcanzar es el de la

construccin de estructuras coherentes de conocimientos que permitan acomodar
futuros aprendizajes, no slo la asimilacin de informacin especfica. Captulo I:
Planteamiento del Problema. En la actualidad, la informacin se encuentra

4
deslocalizada y corresponde al docente organizarla, estructurarla y adaptarla a las
caractersticas de los alumnos.

El profesor debe pasar de transmisor de informacin a gua del proceso de

enseanza, convertirse en un motivador y facilitador de recursos, diseador de nuevos
entornos de aprendizaje con TIC, adaptador de materiales de diferentes soportes,
productor de materiales didcticos en nuevos soportes, evaluador de procesos que se
producen en estos nuevos entornos y recursos, concepcin basada en el auto-
aprendizaje permanente sobre o soportados con TIC. Por las razones mencionadas, se
debe preparar a los docentes para asumir nuevas funciones en la implementacin de
las estrategias en relacin a las TIC en la enseanza-aprendizaje, ya que el
conocimiento acerca de las ellas es escaso para muchos profesionales de la educacin.

Acevedo (2011) indica que:

...las TIC son precisas en el siglo XXI. Ahora bien, su implantacin real y
efectiva pasa necesariamente por modificar la prctica docente desde dos puntos
de vista complementarios: el papel del profesor y las estrategias de enseanza y
aprendizaje (pg.1).

Con la incorporacin de las TIC al sistema educativo, se pretende mejorar la

calidad de enseanza que se imparte en los planteles educativos y que ese proceso sea
ms agradable tanto para los alumnos que se estn formando como para los docentes.
En concordancia con lo antes planteado, el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin junto con el Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnologa e
Industrias Intermedias y, mediante un convenio con la Repblica de Portugal,
permiten el surgimiento del Proyecto Canaima, el cual representa el primer paso de
un nuevo modelo educativo que empieza a surgir en Venezuela.

Este proyecto piloto se est aplicando desde el ao escolar 2014-2015, y tiene

como finalidad la incorporacin de las TIC en la Educacin Primaria, a fin de que los
estudiantes del sistema de educacin bsica se habiten al uso didctico de las
computadoras, y sean stas parte de un amplio abanico de recursos por medio de los

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cuales los nios podrn familiarizarse y/o especializarse con aquellas tcnicas que le
brinden mayor comodidad y mejores resultados, sobre todo desde el inicio de su vida
como estudiantes.

Considerando todos los beneficios que ofrece la implementacin del Proyecto

Canaima sobre el desarrollo de los nios, se seleccion la Escuela Bsica Santa
Elisa, donde se ejecuta actualmente dicho Proyecto y en la cual se indag sobre el
desarrollo del mismo y se evidenciaron ciertas dificultades y limitaciones sobre el uso
de la Computadora Canaima por parte de los docentes. Estos no poseen
conocimientos acerca del manejo del entorno Canaima, su ofimtica ni la elaboracin
de material utilizando software libre. Se limitan a transmitir la informacin
acadmica que se encuentran en las computadoras Canaima, referida a las asignaturas
que stas contienen, debido a la falta de conocimiento que poseen sobre el tema.

Teniendo en cuenta que el conductor oficial de este proceso es el docente, es

imprescindible su capacitacin en cuanto al conocimiento y manejo de la
Computadora Canaima, Marqus (2005) indica todo el profesorado necesita una
formacin didctico-tecnolgica inicial. Por todas las especificaciones planteadas, se
considera pertinente el desarrollo de competencias bsicas en los docentes
involucrados de dicho plantel educativo en relacin al manejo de la Computadora
Canaima como recurso didctico. Con ello surge la necesidad de realizar una
investigacin sobre el tema. Razn por la cual se plantean las siguientes
interrogantes:

- Cules son las capacidades que poseen los docentes de Educacin Primaria
de la Escuela Bsica Santa Elisa sobre el uso de la computadora como herramienta
de las Tcnicas de Informacin y Comunicacin?

- Cules son las limitaciones que presentan los docentes que laboran Escuela
Bsica Santa Elisa, en relacin al manejo de la Computadora Canaima?,

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 - Cul es la propuesta adecuada para que los docentes adquieran las
competencias bsicas y optimicen el uso de la Computadora Canaima como recurso
Didctico?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION.

Objetivo General.

Disear una Propuesta dirigida a los Docentes de Educacin Primaria, de la

E.B Santa Elisa, que Optimice el Manejo de la Computadora Canaima como
Recurso Didctico del Proceso de Enseanza.

Objetivos Especficos

- Diagnosticar las capacidades que poseen los docentes de Educacin Primaria

de la Escuela Bsica Santa Elisa sobre el uso de la computadora como herramienta
de las Tcnicas de Informacin y Comunicacin.

- Identificar las limitaciones que presentan los docentes que laboran en la

Escuela Bsica Santa Elisa, en relacin al manejo de la Computadora Canaima

- Elaborar una gua instruccional educativa para que los docentes adquieran
las competencias bsicas y optimicen el uso de la Computadora Canaima como
recurso Didctico

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.

La incorporacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin al

contexto educativo ha sido vista como la posibilidad de ampliar la gama de recursos,
estrategias y las modalidades de comunicacin que se pueden ofrecer para el
mejoramiento, optimizacin y alcance del quehacer educativo. La instrumentacin
tecnolgica es una prioridad en la comunicacin de hoy en da, ya que las tecnologas
de la comunicacin son una importante diferencia entre una civilizacin desarrollada

7
y otra en vas de desarrollo. stas poseen la caracterstica de ayudar a comunicarse ya
que, a efectos prcticos, en lo que a captacin y transmisin de informacin se refiere,
desaparece el tiempo y las distancias geogrficas.

Las TIC tienen un impacto muy grande, pues en ocasiones sirven para
comprobar resultados o para reforzar conceptos y en otras, que son las ms
importantes, sirven para que el estudiante construya autnomamente su propio
conocimiento y, al docente, le dan la alternativa de contar con otros medios para
impartir sus clases; es por ello que se considera necesaria la inclusin de las TIC
como recurso didctico empleado por los docentes en su labor en el proceso
enseanza-aprendizaje.

En la actualidad, es frecuente investigar a travs de Internet, pginas web,

video conferencias y los entornos virtuales como el chat o correo electrnico, por
nombrar algunos de ellos, debido a la gran utilidad que brindan los mismos en la
bsqueda de informacin. Por ello, Lpez (2013) indica que Este proceso requiere
una nueva alfabetizacin de alumnos y profesores que conlleva una incorporacin al
sistema educativo de la Competencia en el Manejo de la Informacin. En los ltimos
aos se han realizado diferentes investigaciones con el objeto de conocer el grado de
formacin que tienen los docentes en TIC y el grado en que transfieren este
conocimiento a su prctica docente. Tales investigaciones (Cabero 2010; Fernndez y
Cabreiro 2013; Cabero y Otros 2013; El Bakkali, 2014), han demostrado una serie de
resultados comunes:

a) Los docentes muestran gran inters por estar formado para la utilizacin de
las TIC. Los ms jvenes se muestran ms preocupados por su incorporacin,
utilizacin y formacin, que los de ms edad.

b) Los docentes tienen tendencia a mostrarse cautelosos a su uso, debido a que

se autoevalan como no capacitados.

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 c) Los docentes tienden a solicitar capacitacin para resolver el problema de
su desconocimiento en la utilizacin de las TIC.

d) Generalmente han recibido alguna capacitacin para el manejo tcnico, no

as para su utilizacin didctica.

En la Repblica Bolivariana de Venezuela, surgi la iniciativa de desarrollar

un Proyecto que involucrara las TIC en la educacin primaria; el Canaima Educativo
es un plan del Gobierno Nacional que tiene por objetivo apoyar la formacin integral
de los nios, mediante la dotacin de una computadora porttil escolar con contenidos
educativos a los maestros y estudiantes del subsistema de educacin primaria. Este
Proyecto incluye un plan de capacitacin inicial para los docentes encargados de
conducir el proceso de enseanza a travs del uso de las Computadoras Canaima, el
cual se lleva a cabo en unos das y un lapso de tiempo especfico, en el que el docente
debe canalizar y asimilar toda la informacin que recibe en ese tiempo de
adiestramiento, para ser capaz de implementarla en sus clases para sus alumnos.

Si posteriormente a dicho adiestramiento el docente posee dudas acerca de

algn tema o aspecto en particular sobre un procedimiento prctico, no posee maneras
accesibles para aclarar dichas dudas, ya que en la actualidad no existe un medio de
informacin, capacitacin y motivacin, especializado en el uso de las Computadoras
Canaima como recurso didctico, adicional al adiestramiento que les proporciona el
Estado. Esta investigacin trascender positivamente en la comunidad directamente
involucrada y tambin en el mbito social general, considerando que cualquier
beneficio en pro del proceso enseanza; es y ser siempre bienvenido en las escuelas.

Debido a ello, es interesante asegurar que el diseo de una gua instruccional

educativa para el adecuado y manejo de la Computadora Canaima; lo cual le brindar
a los docentes de primer grado de la E.B Santa Elisa; la posibilidad de adquirir
conocimientos acerca del contenido educativo presente en las computadoras
Canaima, el manejo del entorno Canaima, la elaboracin de material educativo

9
mediante el uso de la ofimtica de Linux, realizar test evaluativos para afianzar sus
conocimientos, compartir sus experiencias con otras personas y es un medio al cual
puede tener acceso a cualquier hora, en cualquier lugar y por el lapso de tiempo que
se desee.

Entre otros aportes, la gua educativa permitir encaminar hacia el desarrollo y

la optimizacin del ejercicio docente, a travs del cual se beneficiar a los alumnos.
Adems, la posibilidad de divulgar dichos aportes, propiciar sin duda una discusin
productiva e interesante que permitir enriquecer magnficamente la experiencia
docente con respecto al uso de la Computadora Canaima, a travs, del intercambio de
informacin por medio de la Internet. Dicha ventaja conjuntamente publicitar los
proyectos educativos llevados a cabo en el pas, a nivel mundial, y asimismo
promocionar iniciativas similares que respalden otros proyectos educativos e
investigaciones.

10
 CAPTULO II
MARCO TERICO
Categricamente, es en este captulo donde se describe de manera detallada
aquellas tericas que sirven de referencia a la investigacin en diversos aspectos. El
marco terico o marco de referencia no consiste simplemente en extraer prrafos de
libros y de fuentes informativas para irlos a ubicar como parte de un nuevo
documento. Por lo que, de acuerdo con Pia (2010), el marco terico referencial es
un conjunto de conceptos que explican el problema que se est estudiando,
vinculndolo con lo ya conocido (p.15). De igual modo, Martnez (2011), expresa:

se encuentra referido a las estructuras bsicas de la investigacin, de modo tal,

que desde este escenario se lleve a cabo la recoleccin de ideas, opiniones y
posturas de autores, conceptos y definiciones entre otros aspectos que
generalmente sirven de base a la investigacin (p.109).
En este sentido, la creacin de un buen marco terico significa revisar en
detalle las fuentes de informacin que pueden resultar tiles en el anlisis del tema
que se est investigando. Pues, esta representacin permite abordar a grandes rasgos
los elementos descriptivos que permitan argumentar y describir la caracterizacin de
las variables de estudio, tomando en consideracin los siguientes elementos:
Antecedentes de la Investigacin, Bases Tericas, Bases Psicopedaggicas, y
fundamentacin legal.

Antecedentes de la Investigacin.

El surgimiento de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en las

que se basa el desarrollo del Proyecto Canaima Educativo, ha dado lugar al estudio de
la incorporacin de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje, la cual sirve de
argumentacin como antecedentes para esta investigacin. En lo sucesivo se
presentan algunos trabajos que sustentan esta investigacin:
Garassini y Padrn (2010), en su tesis publicada en la Universidad
Metropolitana, Caracas Venezuela, se titula: Experiencias del uso de las TIC en la
Educacin Preescolar en Venezuela. El objetivo de esta investigacin fue describir el

11
uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en el nivel preescolar en
Venezuela. Para ello se seleccionaron 7 centros preescolares del rea Metropolitana
de Caracas que han incorporado el uso de la tecnologa conformndose una muestra
de 27 docentes.
La metodologa empleada fue de campo y documental, el resultado arrojado,
segn Garassini y Padrn (2010) fue que:

El uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en el nivel

preescolar es actualmente el centro de atencin y estudio de mltiples
investigadores. La importancia del uso moderado e integrado al currculo
preescolar del medio informtico y, la importancia de la formacin de los
docentes en referencia al conocimiento de las posibilidades didcticas del medio,
la evaluacin de los software educativos y la integracin de la tecnologa como
complemento de los medios tradicionales.

De igual manera se tiene a Sanhueza (2011), en su tesis publicada en la

Repblica de Chile, lleva por ttulo: Caractersticas de las prcticas pedaggicas con
TIC y efectividad escolar en un liceo en Montegrande de la Araucana, Chile. Los
objetivos planteados fueron conocer e identificar las variables de efectividad en las
prcticas pedaggicas con incorporacin de tecnologas y su relacin con la dinmica
y los actores presentes en el aula. Esta investigacin se bas en un estudio cualitativo
de carcter descriptivo y relacional, el cual se desarroll bajo las directrices de la
teora fundamentada Glaser y Strauss, 1967. La muestra utilizada fue intencionada y
no probabilstica. Se estableci como muestreo terico a seis docentes de un
establecimiento particular subvencionado de modalidad cientfico-humanista de
Temuco-Chile.

El estudio arroj como resultado que los efectos que se producen en los
actores del aula cuando las clases son mediadas por TIC y por variables efectivas, en
los docentes es una interaccin fluida hacia los estudiantes a travs del monitoreo lo
que les permite desarrollar una real mediacin pedaggica. En los estudiantes, se
evidencia una mayor interaccin y colaboracin entre pares, debido a que se apoyan

12
para usar en forma correcta los recursos y distribuirse las tareas, de tal forma de
realizarlas con celeridad y xito.

Por otro lado se tiene a Pascual y Moreno (2011), publica su investigacin en

Tarragona, Espaa, una tesis doctoral titulada Las Nuevas Tecnologas de
Informacin y Comunicacin en las concepciones de enseanza y aprendizaje de los
profesores del rea de Educacin Fsica de la III Etapa de Educacin Bsica de los
Municipios Torbes e Independencia del estado Tchira-Venezuela en la Universitat
Rovira I Virgili. Cuyo propsito fue generar una propuesta para que el profesorado de
Educacin Fsica adquiera las competencias bsicas de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin para su desenvolvimiento profesional. El trabajo se
enmarc dentro de una investigacin interpretativa, descriptiva, de campo, la cual
dar lugar a una propuesta de aplicacin en TIC para el profesorado de educacin
fsica.

La muestra utilizada estuvo compuesta por los 40 profesores de Educacin

Fsica que laboran en la III Etapa de Educacin Bsica de los Municipios Torbes e
Independencia. En este estudio se obtuvo como conclusin que, en la mayora de los
casos los profesores de Educacin Fsica poseen un vago conocimiento sobre la
aplicabilidad de las TIC ya que segn los resultados obtenidos en dicha investigacin,
el tema tratado no es relevante para los profesores, adems las necesidades de
formacin del profesorado en las TIC afloran, ya que tan solo un 25% de la poblacin
objeto de estudio han recibido una formacin satisfactoria en relacin a ellas.

Bases Tericas.

En este apartado se ilustra al lector sobre el conjunto de teoras que se han

elaborado para interpretar el objeto de estudio y sus relaciones con otros fenmenos
de la realidad.

13
 La Teora de Jean Piaget

La teora constructivista de Jean Piaget citado por Garca (2010), seala lo

siguiente: el nio construye de manera activa su conocimiento del mundo que lo
rodea. Mientras el nio desarrolla su mente pasa por una serie de fases, y al pasar
por cada una de ellas se dirige a un nivel superior de funcionamiento psicolgico, lo
cual comprende el desarrollo de habilidades y destrezas que pueden ser estimuladas
por los educadores que laboran en la educacin primaria. Por otro lado seala Garca
(2010), esta teora es interaccionista-constructivista-gentica y epistemolgica.

Interaccionista: porque el nio aprende con las interacciones con diferentes

personas y objetos por esta razn, el docente debe darse a la tarea de seleccionar
actividades y recursos didcticos que respondan a las necesidad y caractersticas evolutivas
del educando que lo ayuden a mejorar sus destrezas y a expresar sus capacidades humanas,
segn el tipo de inteligencia predominante en el educando.

Constructivista: pues es el nio quien va a construir su propio aprendizaje de

forma activa a medida que organiza la informacin que proviene del medio. Cuando
el docente ofrece recursos desarrolla actividades pedagogas tiene que considerar la
pertinencia de propiciar la plena expresin de las capacidades infantiles, considerando
que cada nio tiene sus propias habilidades, destreza, conocimientos, informacin,
sentimientos e intereses lo cual hace posible la estimulacin de las mismas cuando
ellas dan respuestas a las caractersticas del menor.

Gentica: porque intervienen factores importantes como el crecimiento y el

desarrollo. Por esta razn, es preciso que los docentes conozcan sobre el desarrollo
evolutivo infantil con el fin de que puedan adaptar las estrategias de estimulacin a
las caractersticas que poseen cada uno de sus nios.

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 Epistemolgica: ya que el inters central esta propuesto en como el nio
adquiere el conocimiento, partiendo de esta idea, los docentes deben abocarse a la
tarea de fomentar la plena expresin de las capacidades del educando.

El enfoque cognoscitivo de Piaget citado por el Ministerio de Educacin,

Cultura y Deportes (2001) plantea que la educacin resulta de un proceso de
adquisicin de conocimientos en el cual el nio asimila los elementos de su ambiente
y los incorpora a su estructura cognoscitiva, lo que produce un estado de
desequilibrio temporal; luego sus esquemas cognoscitivos se acomodan alcanzando
un nuevo estado de equilibrio superior al que pensaba ates de construir el nuevo
conocimiento, esta concepcin lleva al docente a concebir el aprendizaje como un
proceso individual de una persona en particular cuyo conocimiento y experiencia
precisa e permite transmitir diversas vas y alcanzar niveles diferentes en relacin con el
resultado que se hubiese planteado como objetivo.

La visin constructivista de Piaget citada por UNA (1986), sostiene que el

desarrollo psicolgico se obtiene a travs de procesos la adaptacin al ambiente y la
organizacin de la experiencia por medio de la accin. Ambos procesos subyacen a
todo aprendizaje y son denominados funciones por ser caractersticas permanentes en
el desarrollo cognoscitivo. L adaptacin en el ser humano se relaciona con la
adaptacin sucesiva a ambientes con una complejidad de organizacin siempre
creciente, la adaptacin o acto inteligente esta caracterizado por un equilibrio entre
dos procesos: la asimilacin y acomodacin.

La asimilacin, consiste en la interiorizacin o internalizacin de un objeto o

un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo,
el nio utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio
motor o para decodificar un nuevo evento basndose en experiencias y elementos que
ya le eran conocidos (por ejemplo: un beb que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su

15
boca, -el aferrar y llevar a la boca son actividades prcticamente innatas que ahora
son utilizadas para un nuevo objetivo-).

La acomodacin, consiste en la modificacin de la estructura cognitiva o del

esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento
eran desconocidos para el nio (en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es
difcil de aferrar, el beb deber, por ejemplo, modificar los modos de aprehensin).

Ambos procesos (asimilacin y acomodacin) se alternan dialcticamente en

la constante bsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo
externo (con el fin primario de sobrevivir). Cuando una nueva informacin no resulta
inmediatamente interpretable basndose en los esquemas preexistentes, el sujeto entra en un
momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemologa
gentica de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante), para esto se producen modificaciones
en los esquemas cognitivos del nio, incorporndose as las nuevas experiencias.

La Teora del Procesamiento de informacin.

Aiken Lewis (2011) indica que la teora del proceso de informacin se ocupa
de identificar los procesos cognoscitivos u operacionales mediante los cuales el
cerebro maneja la informacin. Segn George Miller (1983), padre de esta nueva
psicologa, explica que los humanos pueden ser considerados como un tipo de
informvoros, es decir, al igual que los ordenadores, los seres humanos consumen y
procesan informacin.

Las teoras del procesamiento de informacin utilizan, en forma ms o menos

explcita, la metfora del ordenador, que considera al organismo humano como un
dispositivo computacional que manipula smbolos y que se diferencia de ste en su
estructura fsica, su hardware es biolgico y no electrnico. El supuesto fundamental
del procesamiento de informacin, es la descomposicin recursiva de los procesos
cognitivos por la que cualquier hecho informativo unitario puede describirse de modo

16
ms completo en un nivel ms especfico (o "inferior") descomponindolo en sus
hechos informativos ms simples.

Las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin.

Dentro del contexto educativo las nuevas tecnologas ocupan un lugar de

privilegio ya que los investigadores no pueden manifestar que el ltimo logro ser el
ltimo, por cuanto ese mundo es eventual y circunstancial.

Cabero (2010), explica que las nuevas tecnologas:

Estn formadas por un conjunto de medios, que giran en torno a la informacin

y los nuevos descubrimientos que sobre las mismas se vayan originando y que
pretenden tener un sentido aplicativo y prctico (pg.143).

Tambin Gonzlez (2011), afirma que:

La tecnologa es un conjunto de herramientas (no tan nuevas), soportes y canales

para el tratamiento y acceso a la informacin, que generan nuevos modelos de
expresin, nuevas formas de acceso y nuevos modelos de participacin y
recreacin cultural (pg.77)
Esto permite enfocar el trmino de nuevas tecnologas con la reutilizacin de
herramientas y canales adaptados a las necesidades actuales y a la creacin de
tecnologa para involucrarla al sistema y as ofrecer una mejor capacidad para
trasmitir y vincular estrategias que faciliten la formacin del usuario, para la
adquisicin de las nuevas competencias que exige la sociedad, y que planteamientos
como el de la escuela sin muros, dejen de ser una utopa y se conviertan en toda una
realidad

De acuerdo con Lpez (2013):

Hoy da no se concibe un futuro de la humanidad sin el desarrollo de esta

cultura .El sistema educativo no puede permanecer pasivo ante esta revolucin,
ha de incorporar este nuevo reto a todos sus niveles educativos (Infantil, Primaria,
Secundaria y Universidad) a travs del proceso de enseanza-aprendizaje y poder
facilitar la formacin de futuros ciudadanos reflexivos y crticos en un contexto
de libertad (pg.1)

17
 En lnea con estos planteamientos tambin est Echeverra (2011) para quien
el auge de las nuevas tecnologas, y en especial el advenimiento del "tercer entorno"
(el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educacin:

- Exige nuevas destrezas, por ello se recomienda capacitar a las personas para
que tambin puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales;
alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de productividad para
realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivo.

- Posibilita nuevos procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las

funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la informacin, acceso a los
conocimientos, canales de comunicacin, entorno de interaccin social.

- Demanda un nuevo sistema educativo con unos sistemas de formacin en el

que se utilizarn exhaustivamente los instrumentos TIC.

- Exige el reconocimiento del derecho universal a la educacin tambin en el

"tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a
recibir una capacitacin para utilizar las TIC.

An as, cabe destacar, que en el sector educativo, actualmente, se vincula de

manera directa la implementacin de nuevas tecnologas como medio de desarrollo,
promoviendo objetivos metodolgicos y didcticos para crear un entorno formativo
ptimo que contribuya a mejorar el aprendizaje, que debe estar acorde con la realidad
existente en los centros de enseanza y cualquier institucin acadmica que lo
amerite, tal como lo expresa Acevedo y otros (2013)

Los contenidos de las TIC se consideran, cada vez ms, un indicador relevante
de innovacin en la enseanza de las ciencias para todas las personas y un
valioso instrumento para facilitar al alumnado una autntica alfabetizacin
cientfica. Sin embargo, hoy en da, ensear estos contenidos no resulta fcil a
causa de la falta de preparacin del profesorado en estos temas y la ausencia de
materiales adecuados para llevar a cabo este tipo de enseanza (pg.1)

18
 Es importante resaltar que, tal como lo expresan Mirabal y Legaoa (2012), al
igual que se configura un nuevo discente, el rol del docente tambin cambia en un
ambiente de TIC. Se necesita un nuevo docente.

El Proyecto Canaima.

En la Repblica Bolivariana de Venezuela se estn llevando a cabo los

primeros pasos para la implementacin de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin en la Educacin Primaria. El Ministerio del Poder Popular para la
Educacin junto con el Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnologa e
Industrias Intermedias mediante un convenio realizado con la Repblica de Portugal
est desarrollando el Proyecto Canaima (Canaima.softwarelibre.gob.ve):

Es un plan socio-tecnolgico abierto, construido de forma colaborativa,

centrado en el desarrollo de herramientas y modelos productivos basados en las
Tecnologas de Informacin Libres (TIL) de software y sistemas operativos
cuyo objetivo es generar capacidades nacionales, desarrollo endgeno,
apropiacin y promocin del libre conocimiento, sin perder su motivo original:
la construccin de una Nacin venezolana tecnolgicamente preparada.

Con el Proyecto Canaima los escolares podrn utilizar las nuevas tecnologas
para elevar sus conocimientos, pero esto no significa un aislamiento social de los
escolares, tampoco se pretende crear un uso adictivo al computador, por el contrario,
en este proyecto el Estado tiene contemplado la interaccin entre los infantes y el
docente, usando una computadora. De igual forma con el modelo implementado en el
Proyecto Canaima el nio, en un aula de clases, comparte con sus compaeros la
experiencia y el conocimiento, y no solamente eso, comparte con el docente la
adquisicin de ese conocimiento, porque el mismo docente es parte del proceso de
formacin y estar aprendiendo en dicho proceso. Los propsitos educativos del
Proyecto Canaima, se fundamentan en la bsqueda del desarrollo humano y social, la
optimizacin de la calidad educativa, insercin de las TIC en el contexto educativo y
la importancia de mtodos que promuevan la difusin y el uso compartido de
informacin y el conocimiento.

19
 Los nios, estarn conectados en lo que sera una especie de red intraescolar,
mientras que el docente, adems de supervisar lo que cada uno de sus estudiantes est
viendo en la computadora, tambin podr explicar pedaggicamente los contenidos
educativos.

Perfil del Docente en el Entorno Tecnolgico.

Para poder brindarle un sentido completo al perfil del docente, se debe tomar
en consideracin que la docencia es una prctica entendida como una labor educativa
integral. Los docentes, ante las demandas del mundo actual y del futuro deben
desarrollar un conjunto de habilidades y actitudes para conseguir el aprendizaje
significativo. Considerando lo expuesto en el documento Orientaciones educativas
para el uso del computador porttil Canaima Educativo. Uso Educativo de las TIC,
publicado en agosto 2009, por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, se establecen las siguientes dimensiones para
definir el perfil del docente en el entorno tecnolgico.

Dimensin humana:

- Utiliza las TIC, para mediar el aprendizaje del estudiante, sobre la base de
sus conocimientos previos, necesidades, potencialidades motivaciones y niveles de
desarrollo y contexto geo-histrico cultural.

- Promueve el uso de redes de informacin que garanticen el derecho al

conocimiento y a la divulgacin del pensamiento del hombre y la mujer.

- Utiliza las TIC como herramientas para el logro de los proyectos de vida del
estudiante.

- Propicia el trabajo cooperativo y colaborativo entre estudiantes, colegas y

comunidad, a travs del uso de las TIC.

- Promueve el fortalecimiento de valores sociales, culturales y patrios.

20
 Dimensin social:

- Orienta a las y los estudiantes y dems miembros de la comunidad en las

normativas legales vigentes en cuanto al acceso y uso de aplicaciones informticas y
recursos audiovisuales.

- Participa en eventos basados en TIC, en los cuales se socialicen diversos

aspectos para mejorar el uso de los recursos y servicios informticos en el mbito
social.

- Participa en la formacin del colectivo comunitario en el uso de las TIC,

como herramientas de socializacin.

- Promueve la conformacin de redes telemticas que garanticen la

concurrencia, articulacin y dilogo permanente entre los actores de la sociedad.

- Propicia la participacin ciudadana en todas las fases de los proyectos

educativos o seminarios de investigacin apoyados en el teletrabajo, comunidades
virtuales, el correo electrnico, y los sistemas para la recopilacin, procesamiento y
almacenamiento de informacin de procedencia local, regional, nacional e
internacional.

- Sistematiza los vnculos entre los medios de produccin, fuentes de empleo y

las actividades formativas de la escuela y la comunidad.

- Promueve el desarrollo de proyectos educativos y sociales contextualizados,

que involucren a todos los actores de la comunidad, donde las tecnologas sirvan
como medio para el intercambio y la difusin de ideas desde lo local hacia lo
regional, nacional, latinoamericano e internacional.

-Propicia el trabajo cooperativo y colaborativo entre estudiantes, colegas y

comunidad, a travs del uso de las TIC.

21
 - Promueve el fortalecimiento de valores sociales, culturales y patrios.

Dimensin pedaggica:

- Incorpora las herramientas telemticas, los medios audiovisuales, y los

servicios de Internet como recurso de aprendizaje.

- Planifica interacciones sociales, donde incluya como recurso de aprendizaje

contenidos informatizados.

- Promueve el uso crtico de las TIC.

- Utiliza las TIC para fomentar en la y el estudiante una actitud positiva en,
por y para el trabajo liberador, la creatividad, la inventiva, el pensamiento crtico y
reflexivo, la participacin protagnica, la corresponsabilidad social, la convivencia, la
vida en democracia participativa, el trabajo colaborativo y cooperativo, la solidaridad,
respeto y valores hacia la diversidad cultural, los valores patrios, entre otros.

- Utiliza los recursos informticos para sistematizar informacin del

diagnstico, seguimiento, control y de la evaluacin de los aprendizajes del
estudiante, en forma sincrnica y asincrnica.

- Utiliza las TIC como eje integrador de los contenidos de las diferentes
disciplinas, asignaturas y reas del conocimiento bajo la concepcin interdisciplinaria
y transdisciplinaria.

- Utiliza e incorpora recursos informticos como medios para la elaboracin

de nuevos contenidos, en funcin de las necesidades propias de cada comunidad
(principios, estrategias, recursos, metodologas, temporalizacin y espacio
instruccional, evaluacin, reflexin, experimentacin, entre otras).

22
 - Genera materiales educativos que puedan ser consultados por las y los
estudiantes, los y las docentes, y la comunidad en forma presencial o a travs de la
Red.

- Disea entornos de aprendizaje presencial y no presencial, aprovechando el

valor informativo, comunicativo y motivador de los medios de comunicacin, adems
de las nuevas herramientas informticas y telemticas.

- Establece criterios que permitan evaluar los servicios existentes y productos

disponibles en la Web, como materiales y contenidos de inters educativo,
adaptndolos a sus necesidades y niveles de desarrollo.

- Promueve el trabajo colectivo entre docentes a travs de la Red:

intercambiando recursos, observando y reflexionando sobre su praxis docente, para
mejorarla.

- Promueve la integracin de grupos de investigadores, nacionales e

internacionales, para el desarrollo conjunto de proyectos relacionados con la
educacin y las nuevas tecnologas.

- Difunde a nivel nacional e internacional, los avances de nuestro pas en

materia de incorporacin y uso de las TIC en la educacin.

- Utiliza los navegadores para buscar, seleccionar, analizar, comprender,

recrear y difundir informacin cientfica, los saberes de los pueblos, de las
comunidades, entre otros.

Dimensin tecnolgica:

- Crea nuevos escenarios de aprendizaje, de acuerdo a las diferencias

individuales que correspondan a sus propias necesidades y las convierte en
conocimiento transformador.

23
 - Desarrolla planes de conocimientos bsicos de informtica que permitan el
acceso y uso a sistemas y aplicaciones a travs del computador.

- Utiliza la informtica como herramienta de trabajo y la Red como canal de

comunicacin.

- Promueve la creacin de nuevos espacios tecnolgicos (aulas virtuales, sitios

Web, entre otros), para la formacin y desarrollo de actividades humanas.

- Contribuye, desde clase, con la formacin de las nuevas usuarias y los

nuevos usuarios de las redes de informacin del Estado.

- Compila informacin sobre el soporte, mantenimiento y actualizacin de los

equipos existentes en un aula de recursos TIC.

- Vela por el buen uso de los equipos informticos, materiales y herramienta.

Dimensin administrativa:

- Gestiona y controla los recursos tecnolgicos requeridos para el desarrollo

de actividades educativas.

- Realiza los trmites propios de la gestin y administracin educativa.

- Impulsa planes de autogestin y cogestin, que garanticen el funcionamiento

de las aulas de recursos TIC.

- Realiza el inventario de los recursos disponibles en el aula de recursos TIC.

- Informa a las autoridades, padres, representantes o responsables y

estudiantes, sobre los planes y los avances de las actividades desarrolladas en las
aulas de recursos TIC.

- Recaba datos estadsticos inherentes a la gestin educativa de un

determinado perodo administrativo y acadmico.

24
 - Supervisa la gestin educativa desarrollada en las aulas de recursos TIC.

Aplicaciones o programas educativos de la distribucin Canaima

El Proyecto Canaima est conformado por diversas aplicaciones o programas

educativos preinstalados en las computadoras porttiles de los docentes y alumnos,
compuestos por contenidos audiovisuales diseados acorde a las necesidades
instruccionales correspondientes al grado de educacin primaria al que se dirija. En el
documento Orientaciones educativas para el uso del computador porttil Canaima
Educativo. Uso Educativo de las TIC, publicado en agosto 2009, por el Ministerio
del Poder Popular para la Educacin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, se
presentan las aplicaciones recomendadas para el primer grado.

Aplicaciones informticas recomendadas para primer grado:

En el men Aplicaciones> Educacin se encuentran veintids (22)

aplicaciones o programas educativos, dirigidos a los nios de primer grado:

- Software Childsplay: Consta de trece (13) juegos, las cuales se seleccionaron

slo las siguientes:

- Lluvia de letras: Presionan en el teclado las letras que aparecen en la pantalla

antes de llegar al suelo. Es recomendado para nios entre cuatro y siete aos y posee
tres (3) niveles.

- Letras: Se aprende a escribir a mquina palabras sencillas con ejemplos y

figuras. Es recomendado para nios entre cuatro y seis aos y posee cuatro (4)
niveles.

- Billar: Se debe meter la bola azul en el hoyo con la ayuda del ratn o mouse.
Es recomendado para nios entre cuatro (4) y seis (6) aos y posee tres (3) niveles.

25
 - Tabla de multiplicar: las instrucciones estn en ingls, pero es fcil su uso.
Es recomendado para nios entre seis (6) y nueve (9) aos y posee dos (2) niveles.

- Numbers: Trata de encontrar el operador aritmtico en ejercicios

matemticos sencillos. Las instrucciones estn en ingls. Es recomendado para nios
entre seis y siete aos y posee tres (3) niveles.

- Ping -Pong: Golpea una pelota con un bate. Est presentado en el idioma
ingls pero su uso no presenta dificultad. Es recomendado para nios entre cinco (5) y
ocho (8) aos y no posee niveles.

- Software KGeography: Un programa para conocer los pases y sus capitales.

Se puede adaptar a Venezuela; esta en el idioma ingls y la ayuda no funciona, sin
embargo, su uso no es complicado.

- Software Klettres: Un programa para aprender el alfabeto ingls.

En el men Aplicaciones>Oficina: Openoffice.org impress (presentaciones),

Openoffice.org writer (editor de texto) y Open.office.org calc (hoja de clculo),
permiten realizar actividades educativas sencillas haciendo uso de estas aplicaciones.

Intencionalidad pedaggica y didctica del computador porttil Canaima

Educativo.

La incorporacin de las TIC, a travs del uso del Computador Porttil

Canaima Educativo, en el mbito educativo es en esencia transdisciplinar pues se
nutre de diferentes disciplinas, como por ejemplo los valores inherentes al ser.
Contribuyen a las reas de aprendizaje (lenguaje y comunicacin y cultura;
matemtica, ciencias naturales y sociedad; ciencias sociales ciudadana e identidad;
educacin fsica, deportes y recreacin), en este sentido resulta destacable su
importancia en el desarrollo de una estrategia de innovacin educativa.

26
 El uso del Computador Porttil Canaima Educativo en la educacin como eje
integrador contribuyen al desarrollo de las potencialidades del nuevo ser social,
solidario y productivo en funcin del bienestar de su comunidad es decir, es un
fenmeno que abarca todas las esferas. Al respecto el medio tecnolgico
(Computador Porttil Canaima Educativo), Sorkina (2011) explica que:

Origina un hbitat integrador, es capaz de unir una gama amplia de las

especialidades diversas en un mismo espacio y posibilita al individuo activo a
realizarse en diferentes campos. (...) adems lo incita a ser activo y a descubrir
las potencialidades que tiene desde el nacimiento.
Las tendencias tecnolgicas permiten propiciar climas cooperativos,
integradores e interdisciplinarios, se estimula la ejercitacin tcnicas de resolucin de
problemas e investigacin, aplicaciones interactivas (software, diccionarios,
traductores, chat, juegos educativos e Internet) que requieren del dominio de tcnicas
y mtodos novedosos para la experimentacin y construccin de proyectos en torno a
valores, actitudes que refuerzan su identidad, motivacin y sentido de pertenencia.

Consideraciones para la elaboracin de contenidos en la Computadora Canaima

Si las escuelas no cuentan con acceso a Internet:

- Los contenidos didcticos sern usados como incentivo ldico.

- Las computadoras educativas Canaima sern utilizadas para el manejo de las

TIC y de las herramientas tpicas como son: Sistemas operativos, procesamiento de
textos, diseo y procesamiento grfico, presentaciones, entre otras.

Si las escuelas cuentan con acceso a Internet:

- En las clases, los contenidos sern utilizados en grupo.

- Las y los estudiantes utilizarn la Internet para hacer trabajos escolares a

travs de: Navegacin en la Web, sistema de correo electrnico, acceso a una

27
plataforma de aprendizaje (Moodle), bsqueda de informacin y sistema de
comunicacin sncrona y asncrona.

Otros aspectos:

- Produccin de nuevos contenidos.

- Tareas colaborativas.

- Posibilidad de crear nuevos contenidos y compartir con otras comunidades

escolares.

- Las y los docentes podrn producir: Wikis, Blog, herramientas de edicin de

imgenes grficas en el ambiente de escuela.

Diseo Instruccional o Gua intruccional.

Segn Clark (2012) el diseo Instruccional es el proceso que funciona de

manera continua y sistemtica que genera la prevencin de especificaciones
instruccionales por medio del uso de teoras instruccionales y teoras de aprendizaje
para asegurar que se alcanzarn los objetivos planteados. En el diseo instruccional se
hace un completo anlisis de las necesidades y metas educativas a cumplir y,
posteriormente, se disea e implementa un mecanismo que permita alcanzar esos
objetivos. As, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades
instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones de las actividades del alumno.

El diseo instruccional implica una "planificacin" sobre el curso que se desea

impartir (qu se pretende, a quin estar dirigido, qu recursos y actividades sern
necesarios, cmo se evaluar y cmo se mejorar), para lo cual se requiere organizar
informacin y definir objetivos de aprendizaje, claros y medibles. El diseador
instruccional segn Molenda (1997) debe pensar qu mtodos, estrategias,
actividades y recursos deber utilizar para que los estudiantes aprendan y den sentido
a la informacin que recibirn, al igual que deber plantearse objetivos de los
siguientes tipos:

28
 1. Generales: expresan conductas ltimas y los conocimientos mnimos de la
persona, estos objetivos deben plantearse con verbos de conductas no observables y
se entiende como un objetivo a largo plazo

2. Particulares: expresan conductas bsicas, se considera un objetivo a mediano

plazo, y los verbos con los cuales se debe formular, deben ser de conductas
observables

3. Especficos: expresan conductas observables, manifiestan que el individuo ha

logrado un aprendizaje, y los verbos para formularlos siempre son conductas
observables.

Modelo de Gagne y Briggs.

Segn Gagne y Briggs (1997) est estructurado en cuatro niveles de

operaciones, sistemas que facilitan la elaboracin y desarrollo de la instruccin por
cada subsistema, representa la corriente cognitivista.

Proponen un modelo basado en el enfoque de sistemas que consta de 14 pasos:

1. Anlisis de las necesidades.

2. Anlisis de recursos

3. Determinacin del alcance y secuencia del currculo

4. Determinacin de la estructura y secuencia del curso

5. Anlisis de los objetivos del curso

6. Definicin de los objetivos de desempeo

7. Preparacin de planes de la eleccin

8. Desarrollo o seleccin de materiales y medios

29
 9. Evaluacin del desempeo del estudiante

10. Preparacin del profesor

11. Evaluacin formativa

12. Prueba de campo

13. Evaluacin sumativa

14. Instalacin y discusin

Se utiliza bsicamente para el diseo instruccional de planes curriculares a nivel

de sistemas educativos. Ejemplo; Currculo Bsico Nacional

Modelo de Dick y Carey.

Redding (1993) explica que es un sistema compuesto de componentes o fases

que interactan entre s; cada una tiene un sistema de insumos y productos que al
unirse, producen un producto predeterminado. Un sistema tambin recoge
informacin acerca de su efectividad, para que as se pueda modificar el producto
final hasta que se alcance el nivel adecuado. Este modelo se le considera como un
modelo sistemtico. La utilizacin de los diferentes modelos instruccionales te
servirn de gua cuando necesites ayudar al profesional educativo en su trabajo. A
continuacin se resume el modelo de Dick y Carey. Pasos: 1. Identificar la meta
instruccional. 2. Llevar a cabo un anlisis instruccional. 3. Identificar las conductas
de entrada y las caractersticas de los estudiantes. 4. Redaccin de objetivos. 5.
Elaboracin de criterios de medicin. 6. Elaboracin de la estrategia instruccional. 7.
Elaboracin y seleccin de la instruccin. Diseo y desarrollo de la evaluacin
formativa. 9. Diseo y desarrollo de la evaluacin sumativa.

30
 Modelo para el Diseo Instruccional Segn Elena Dorrego.

Dorrego (1997) define diseo instruccional como:

Un proceso sistemtico mediante el cual se analizan las necesidades y metas

de la enseanza y a partir de ese anlisis se seleccionan y desarrollan las
actividades y recursos para alcanzar esas metas, asi como los procedimientos
para evaluar el aprendizaje en los alumnos y para revisar toda la instruccin.
La elaboracin de un medio instruccional requiere que este sea diseado
atendido, a su vez, a las fases de un diseo instruccional (pg.2)
Fase 1: Formulacin de los objetivos terminales que sern alcanzados con el
uso del material respectivo. Aqu pueden darse dos situaciones: a) que la seleccin y
diseo del medio corresponda a una fase del diseo general de una instruccin
predeterminada, en cuyo caso ya estn explicitados los objetivos que sern
alcanzados a travs de uno o varios medios apropiados y b) que la seleccin y diseo
del medio no forme parte del diseo de una instruccin predeterminada, en cuyo caso
debe formularse el objetivo o los objetivos terminales que podran alcanzarse con este
medio.

En cualquiera de las dos situaciones los objetivos terminales deben expresar la

conducta que el alumno deber evidenciar luego de haber interactuado con el
material.

Fase 2: Esta fase comprende varios aspectos: anlisis estructural, conductas de

entrada, requisitos previos y procesos cognoscitivos implicados. En cuanto al primero
indica las subhabilidades a ser alcanzadas por el alumno, a fin de lograr el objetivo
terminal. Se realiza el anlisis estructural, descomponiendo el objetivo terminal en las
subhabilidades a lograr, a fin de alcanzar el aprendizaje final. Este anlisis ser
jerrquico si el aprendizaje es cognoscitivo, procedimental si es psicomotor, y
tambin pudiera ser mixto, combinando los anteriores (Gagn, 1979). Para
aprendizajes complejos el anlisis de tareas cognoscitivo permite establecer los
procesos y habilidades mentales requeridas para desempear una tarea con niveles de

31
eficiencia altos y los cambios en la estructura y procesamiento del conocimiento en la
medida que la habilidad se desarrolla en el tiempo (Ryder, 1993).

En cuanto a conductas de entrada y requisitos previos, se refiere aqu a la

necesidad de determinar las caractersticas de la poblacin a la cual va dirigido el
material. La identificacin de las conductas de entrada o conocimientos previos que
debe poseer el alumno antes de trabajar con el material permite disear las estrategias
para su uso. O sea, antes de utilizar el material, el profesor debe asegurarse que el
alumno tenga los aprendizajes requeridos para alcanzar los objetivos previstos y de
no ser as, debe planificar la forma que el alumno los alcance. Por supuesto, si el
material forma parte de una secuencia instruccional del diseo general, las conductas
de entrada no son sino los objetivos que las anteceden en dicha secuencia.

En relacin a los requisitos, es necesario conocer las caractersticas de la

poblacin, tales como madurez, desarrollo social, nivel de escolaridad, etc., que son
necesarias considerar al disear los materiales y que pueden afectar su creatividad.

Fase 3: A partir de las consideraciones anteriores se formulan los objetivos

especficos, los cuales deben sealar la conducta que el alumno evidenciar luego de
trabajar con el material. Estos objetivos deben ser organizados siguiendo la secuencia
apropiada segn el tipo de estructura implicada, de manera que el material se
desarrolle siguiendo esa secuencia.

Fase 4: Esta fase comprende lo siguiente:

(a) La determinacin de las estrategias instruccionales,

(b) La seleccin y organizacin del contenido

(c) La especificacin de las variables tcnicas del medio.

Determinacin de las estrategias instruccionales las cuales se definen como el

conjunto de eventos instruccionales diseados para cada una de las fases del proceso

32
de aprendizaje, en funcin del tipo de resultado a alcanzar, y de los procesos
cognoscitivos requeridos para el procesamiento de la informacin.

La estrategia depende de varios factores, entre ellos la modalidad de enseanza

(presencial o a distancia); el nfasis en la actividad, ya sea centrada en el docente o en
alumno (socializada o individualizada); el grado de interactividad; las fases del
aprendizaje (motivacin, aprehensin, etc.); los procesos internos implicados
(expectativa, atencin, etc.); los procesos para la adquisicin, codificacin,
elaboracin de la nueva informacin, entre otros.

Consta de:

(a) La seleccin de los eventos especficos a ser presentados en el material,

atendiendo a las fases del aprendizaje y a los procesos cognoscitivos que se desea
facilitar. Por ejemplo, especificar cul evento se utilizar para despertar la atencin,
cul para facilitar la percepcin selectiva, etc.

(b) La determinacin de la modalidad de presentacin, es decir, la estructura

mediante la cual es transmitido el mensaje. Por ejemplo, si el material seleccionado es
impreso, especificar si ser presentado de manera programada o de otra forma; si se
trata de un programa audiovisual, determinar si ser presentado como un documental,
una dramatizacin, etc., si se trata de un software si se utilizar un tutorial, una
simulacin, un juego, etc.

(c) La decisin en cuanto al uso de instrucciones orientadoras, particularmente

las propuestas por el docente-diseador, tales como organizadores avanzados,
resmenes parciales y/o globales y preguntas adjuntas. Seleccin y organizacin del
contenido. Para ello deben tomarse en cuenta los objetivos a lograr, las caractersticas
de la materia y las caractersticas de la poblacin a la cual va dirigido el material. Las
caractersticas del contenido guardan estrecha relacin con las estrategias
instruccionales; as, por ejemplo, un contenido altamente estructurado podra ser

33
presentado a travs de instruccin programada, forma que probablemente no se
adapte a otros tipos de contenido menos estructurados.

Determinacin de las variables tcnicas. Implica disear tcnicamente el medio

correspondiente, tomando en cuenta sus caractersticas propias ( p.ej. su estructura
audiovisual) y su relacin con los aspectos anteriormente sealados. En el caso de
medios impresos, se refiere a la diagramacin, tamao de letras, uso de ilustraciones,
etc. En cuanto a materiales audiovisuales, se trata de los aspectos correspondientes a
la imagen (color, grado de iconicidad, planos, ngulos), al sonido (planos, elementos,
transiciones, etc.), tomando en cuenta los atributos inherentes a cada medio en
particular, ya sean audiovisual, videos u otros, si se trata de multimedios los aspectos
requeridos al tipo de software de autor, caractersticas de las pantallas, etc.

Fase 5. Evaluacin formativa y sumativa. Estos procesos se deben disear en

esta fase, aunque su desarrollo con el propsito formativo debe conducirse
paralelamente al desarrollo de las fases de planificacin y realizacin (Para la
evaluacin se presenta un procedimiento posteriormente).

Teora del Aprendizaje Significativo.

De forma contextualizada, Pozo (1989), considera la Teora del Aprendizaje
Significativo como una teora cognitiva de reestructuracin; para l, se trata de una teora
psicolgica que se construye desde un enfoque organicista del individuo y que se centra en el
aprendizaje generado en un contexto escolar. Se trata de una teora constructivista, ya que es
el propio individuo-organismo el que genera y construye su aprendizaje. El origen de la
Teora del Aprendizaje Significativo est en el inters que tiene Ausubel por conocer y
explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, que se pueden relacionar con formas
efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios cognitivos estables,
susceptibles de dotar de significado individual y social (Ausubel, 1976).

Dado que lo que quiere conseguir es que los aprendizajes que se producen en la
escuela sean significativos, Ausubel entiende que una teora del aprendizaje escolar que sea
realista y cientficamente viable debe ocuparse del carcter complejo y significativo que tiene

34
el aprendizaje verbal y simblico. As mismo, y con objeto de lograr esa significatividad,
debe prestar atencin a todos y cada uno de los elementos y factores que le afectan, que
pueden ser manipulados para tal fin. El aprendizaje significativo es el proceso segn el cual
se relaciona un nuevo conocimiento o informacin con la estructura cognitiva del que
aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal.

Teora de la Accin Comunicativa (1981)

El concepto de accin comunicativa es una de las bases que estableci el

filsofo alemn Jrgen Habermas para estructurar su Teora crtica de la modernidad.
De acuerdo a Arrieta (2010), Habermas deriva el concepto de accin comunicativa de
los diversos tipos de accin que distingui Max Weber (racional, orientada por
valores, afectiva y accin tradicional). Al redefinir los tipos weberianos, coloca frente
a la accin instrumental la accin comunicativa como una relacin interpersonal
lingstica que busca el mutuo entendimiento, el consenso.
El papel central que ocupa la comunicacin en la propuesta terica y poltica de
Habermas lo lleva a preocuparse por la racionalizacin de la accin comunicativa, siguiendo
el camino tomado por Marx y Weber sobre ese tema. La racionalidad final, se dar cuando se
supriman las barreras a la comunicacin. El medio para hacerlo lo constituye la modificacin
en profundidad del sistema normativo vigente. La evolucin social no consiste, precisamente,
en cambios en el sistema de produccin (en el cambio de las bases materiales, como dira el
marxismo original de Marx), sino en el trnsito de una sociedad racional en la cual la
comunicacin de las ideas se expondr sin restricciones.

De esta forma, Habermas propone un modelo que permite analizar la sociedad como
dos formas de racionalidad que estn en juego simultneamente : la racionalidad sustantiva
del mundo de la vida y la racionalidad formal del sistema, pero donde el mundo de la vida
representa una perspectiva interna como el punto de vista de los sujetos que actan sobre la
sociedad, mientras que el Sistema representa la perspectiva externa, como la estructura
sistmica (la racionalidad tcnica, burocratizada-weberiana, de las instituciones).

35
 Bases Legales.

Est constituida por el conjunto de documentos de naturaleza legal que sirven

de testimonio referencial y de soporte a la investigacin que se est desarrollando,
entre esos documentos estn:

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (aprobada en referendo

consultivo de 1999 y publicada el 24 de marzo de 2000):

- Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como
funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la
sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a
todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con
los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El
Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de
educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y
en la ley.

- Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida
en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el
Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones
de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones
y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y

36
culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas
con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o
privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y
permanencia en el sistema educativo.

- Artculo 108. Los medios de comunicacin social, pblicos y privados, deben

contribuir a la formacin ciudadana. El Estado garantizar servicios pblicos de
radio, televisin y redes de bibliotecas y de informtica, con el fin de permitir el
acceso universal a la informacin. Los centros educativos deben incorporar el
conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas, de sus innovaciones, segn los
requisitos que establezca la ley.

- Artculo 109. El Estado reconocer la autonoma universitaria como principio

y jerarqua que permite a los profesores, profesoras, estudiantes, egresados y
egresadas de su comunidad dedicarse a la bsqueda del conocimiento a travs de la
investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica, para beneficio espiritual y
material de la Nacin. Las universidades autnomas se darn sus normas de gobierno,
funcionamiento y la administracin eficiente de su patrimonio bajo el control y
vigilancia que a tales efectos establezca la ley. Se consagra la autonoma universitaria
para planificar, organizar, elaborar y actualizar los programas de investigacin,
docencia y extensin. Se establece la inviolabilidad del recinto universitario. Las
universidades nacionales experimentales alcanzarn su autonoma de conformidad
con la ley.

- Artculo 110. El Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la

tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los servicios de
informacin necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo
econmico, social y poltico del pas, as como para la seguridad y soberana
nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinar
recursos suficientes y crear el sistema nacional de ciencia y tecnologa de acuerdo

37
con la ley. El sector privado deber aportar recursos para las mismos. El Estado
garantizar el cumplimiento de los principios ticos y legales que deben regir las
actividades de investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica. La ley determinar
los modos y medios para dar cumplimiento a esta garanta.

En esta misma direccin, el Plan de la Patria (2013-2019); se encuentra orientado a

travs de las siguientes directrices:

I. Nueva tica Socialista. Propone la refundacin de la Nacin Venezolana, la cual

hunde sus races en la fusin de los valores y principios ms avanzados de las corrientes
humanistas del socialismo y de la herencia histrica del pensamiento de Simn Bolvar. Lo
dicho anterior, la nueva tica socialista propone una tica cvica exclusiva de una sociedad
pluralista que asume como propios un conjunto de normas, valores, principios, justicia y que
estn en la conciencia social que pueden y deben ser universal porque desarrollan y ponen en
marcha la fuerza humanista que va a convertir a los hombres en personas y ciudadanos justos,
solidarios y felices.

II. La Suprema Felicidad Social. A partir de la construccin de una estructura

social incluyente, un nuevo modelo social, productivo, humanista y endgeno, se persigue
que todos vivamos en similares condiciones, rumbo a lo que deca El Libertador: La
Suprema Felicidad Social.

En concordancia a lo planteado, La suprema felicidad social tiene una visin de

largo plazo que tiene como punto de partida la construccin de una estructura social
incluyente, formando una nueva sociedad productiva en el desarrollo endgeno satisfaciendo
un conjunto de necesidades, para comprometerse en lograr la mxima felicidad de su entorno,
de esta manera fue posible la comunin profunda.

Ley Orgnica de Educacin, publicada en Gaceta Oficial Extraordinaria N

5.929 de la Repblica Bolivariana de Venezuela, del 15 de agosto de 2009:

- Artculo 9: Los medios de comunicacin social, como servicios pblicos son

instrumentos esenciales para el desarrollo del proceso educativo y como tales, deben
cumplir funciones informativas, formativas y recreativas que contribuyan con el

38
desarrollo de valores y principios establecidos en la Constitucin de la Repblica y la
presente Ley, con conocimientos, desarrollo del pensamiento crtico y actitudes para
fortalecer la convivencia ciudadana, la territorialidad y la nacionalidad. En
consecuencia:

1. Los medios de comunicacin social pblicos y privados en cualquiera de sus

modalidades, estn obligados a conceder espacios que materialicen los fines de la
educacin.

2. Orientan su programacin de acuerdo con los principios y valores educativos

y culturales establecidos en la Constitucin de la Repblica, en la presente Ley y en
el ordenamiento jurdico vigente.

3. Los medios televisivos estn obligados a incorporar subttulos y traduccin a

la lengua de seas, para las personas con discapacidad auditiva.

En los subsistemas del Sistema Educativo se incorporan unidades de formacin

para contribuir con el conocimiento, comprensin, uso y anlisis crtico de contenidos
de los medios de comunicacin social. Asimismo la ley y los reglamentos regularn
la propaganda en defensa de la salud mental y fsica de la poblacin.

Ley Orgnica de Telecomunicaciones (2000), publicada en Gaceta Oficial N

36.970 de la Repblica Bolivariana de Venezuela, en fecha 12 de junio de 2000:

- Artculo 1 Esta Ley tiene por objeto establecer el marco legal de regulacin
general de las telecomunicaciones, a fin de garantizar el derecho humano de las
personas a la comunicacin y a la realizacin de las actividades econmicas de
telecomunicaciones necesarias para lograrlo, sin ms limitaciones que las derivadas
de la Constitucin y las leyes.

Se excluye del objeto de esta Ley la regulacin del contenido de las

transmisiones y comunicaciones cursadas a travs de los distintos medios de

39
telecomunicaciones, la cual se regir por las disposiciones constitucionales, legales y
reglamentarias correspondientes.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA,

1998):

- Artculo 73: Fomento a la Creacin, Produccin y Difusin de Informacin

Dirigida a Nios y Adolescentes. El Estado debe fomentar la creacin, produccin y
difusin de materiales informativos, libros, publicaciones, obras artsticas y
producciones audiovisuales, radiofnicas y multimedias dirigidas a los nios y
adolescentes, que sean de la ms alta calidad, plurales y que promuevan los valores
de paz, democracia, libertad, tolerancia, igualdad entre las personas y sexos, as como
el respeto a sus padres, representantes o responsables y a su identidad nacional y
cultural. Pargrafo Primero:

El Estado debe establecer polticas a tal efecto y asegurar presupuesto

suficiente, asignado especficamente para cumplir este objetivo.

Pargrafo Segundo:

El Consejo Nacional de Derechos, definir las orientaciones generales a seguir

por el Estado en materia de fomento de materiales informativos, libros, publicaciones,
obras artsticas y producciones audiovisuales, radiofnicas y multimedias dirigidas a
los nios y adolescentes. Asimismo, establecer los requisitos generales en relacin al
contenido, gnero y formatos que stos deben cumplir para recibir recursos
financieros y asistencia del Estado.

Decreto N 825 (Decreto Ley sobre el Acceso y Uso de Internet), publicado en

Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, N 36.955, del 10 de mayo
de 2000 se considera:

40
 - Que Internet es un medio que permite acceder a nuevos conocimientos,
empleos y mano de obra especializada, adems de ser un importante generador de
iniciativas que incentivan el espritu emprendedor de la poblacin, sin distincin de
clases sociales ni de generaciones, constituyendo una fuente inagotable de
oportunidades para pequeas, medianas y grandes empresas.

- Artculo 4: Los medios de comunicacin del Estado debern promover y

divulgar informacin referente al uso de Internet.

Se exhorta a los medios de comunicacin privados a colaborar con la referida

labor informativa.

- Artculo 5: El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes dictar las

directrices tendentes a instruir sobre el uso de Internet, el comercio electrnico, la
interelacin y la sociedad del conocimiento. Para la correcta implementacin de lo
indicado, debern incluirse estos temas en los planes de mejoramiento profesional del
magisterio.

Decreto N 3.390 (Ley sobre uso del Software Libre desarrollado con
Estndares Abiertos por toda la Administracin Pblica Nacional, 2004) en l se
establece:

- Que el uso del Software Libre desarrollado con Estndares Abiertos

fortalecer la industria del software nacional, aumentando y fortaleciendo sus
capacidades.

- Que la reduccin de la brecha social y tecnolgica en el menor tiempo y costo

posibles, con calidad de servicio, se facilita con el uso de Software Libre desarrollado
con Estndares Abiertos.

- Que la adopcin del Software Libre desarrollado con Estndares Abiertos en

la Administracin Pblica y en los servicios pblicos facilitar la interoperabilidad de

41
los sistemas de informacin del Estado, contribuyendo a dar respuestas rpidas y
oportunas a los ciudadanos, mejorando la gobernabilidad.

- Artculo 10. El Ministerio de Educacin y Deportes, en coordinacin con el

Ministerio de Ciencia y Tecnologa, establecer las polticas para incluir el Software
Libre desarrollado con Estndares Abiertos, en los programas de educacin bsica y
diversificada.

El Ministerio de Ciencia y Tecnologa (MCT) (2005, octubre), en el Plan

Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin: Construyendo un futuro sustentable
en Venezuela 2005-2030, seala dentro de sus objetivos especficos:

- Promover la independencia cientfica tecnolgica con la finalidad de alcanzar

mayores niveles de soberana cientfico-tcnica, necesarios para construir un modelo
endgeno de desarrollo ambientalmente sustentable para el pas.

- Desarrollar una ciencia y tecnologa para la inclusin social, donde los actores
de la sociedad venezolana sean sujetos de accin en la formulacin de polticas
pblicas en ciencia y tecnologa y partcipes de nuevo pensamiento cientfico que se
gesta en el pas.

- Generar mayores capacidades nacionales en ciencia, tecnologa e innovacin

referidas a la formacin de talento, la creacin y fortalecimiento de infraestructura
cientfica y al conjunto de plataformas tecnolgicas requeridas en nuestro pas.

Operacionalizacin de las variables.

De acuerdo con la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2006): se

enuncian conceptualmente y operacionalizan en trminos que especifican la forma como se
manifiestan a los fines del estudio (p.34). Para ello se visualiza continuacin las variables
operacionalizadas, segn el criterio de De Rosa (2010):

42
 Cuadro 1.

Operacionalizacin de Variables

Objetivos Variable Nominal Variable Dimensin Indicadores Tcnica e temes

Especficos Conceptual Instrumento
Diagnosticar las
capacidades que poseen los Capacidades que Conjunto de Habilidades y destrezas. Manejo de los 1
docentes de Educacin poseen los docentes, habilidades y componentes. Encuesta/ 2
Primaria de la Escuela sobre el uso de la destrezas que posee cuestionario 3
Bsica Santa Elisa sobre Canaima. el individuo para Reconocimientos
el uso de la computadora llevar a cabo una de los perifricos. 4
como herramienta de las actividad o accin 5
Tcnicas de Informacin y educativa. Uso adecuado. 6
Comunicacin.

Identificar las limitaciones Limitaciones en el Conjunto de Factores Didcticos. Utilizacin como 7

que presentan los docentes manejo de las situacin u recurso. 8
que laboran en la Escuela Canaima. obstculos que se 9
Bsica Santa Elisa, en presentan a la hora Uso pedaggico. 10
relacin al manejo de la del manejo de las
Computadora Canaima componentes.

Elaborar una gua Gua Educativa Son una serie de Gua Instruccional. Diseo. 11
instruccional educativa Intruccional. instrucciones, que Creatividad. 12
para que los docentes sirven de soporte Innovacin. 13
adquieran las competencias para solucionar Tecnologa. 14
bsicas y optimicen el uso situaciones
de la Computadora pedaggicas en el
Canaima como recurso aula de clase
Didctico relacionada con las
Canaima.
Fuente: Padilla (2014).

43
 CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

El marco metodolgico de la investigacin, recoge fundamentalmente los pasos a

seguir desde que se inicia el estudio hasta su culminacin. Segn Hernndez (2010), El
marco metodolgico es el apartado del trabajo que dar el giro a la investigacin, es donde se
expone la manera como se va a realizar el estudio (p.54). La metodologa desempea un
papel esencial en el desarrollo de cualquier proyecto social, debido a que casi siempre los
resultados finales vienen condicionados por el proceso, el mtodo y el modo como se han
obtenido estos datos.

Como indica Espinoza, citado por Prez (2010), la metodologa es el camino que se
elige para la obtencin de un fin (p. 68). El mismo expresa, que el conjunto de actividades
que deben desarrollarse para llevar a cabo el proyecto, es decir, las acciones y los
procedimientos que es necesario realizar para alcanzar las metas y objetivos propuestos. En
tal sentido, la interpretacin de la metodologa requiere un esfuerzo de creatividad para lograr
utilizar y potenciar los medios y tcnicas propias de la organizacin que generen y socialicen
el conocimiento.

Tipos de Investigacin.

En cuanto a investigacin se refiere, es importante sealar, que de

acuerdo a la naturaleza y caractersticas del problema en estudio, esta investigacin
estuvo orientada dentro de la investigacin aplicada o proyecto factible, por cuanto a
travs del desarrollo se proponen Disear una Propuesta dirigida a los Docentes de
Educacin Primaria, de la E.B Santa Elisa, que Optimice el Manejo de la
Computadora Canaima como Recurso Didctico del Proceso de Enseanza. En este
sentido, es importante acotar, que, el Manual de Trabajo de Grados y Tesis
Doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2006), establece
que el proyecto factible:

44
 consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta con
modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales, puede referirse a la
formulacin, de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. El
proyecto, debe tener apoyo en una investigacin de tipo documental, de campo
o un diseo que incluya ambas modalidades. (p.16).

De lo antes expuesto, se puede relacionar que de acuerdo a los objetivos

propuestos y aspectos en el curso de la bsqueda de soluciones posibles ante la
sociedad, esta investigacin se considera como un proyecto factible, debido que la
propuesta es generar una serie de instrucciones que optimicen el manejo de las
Canaima como recurso pedaggico, en la Escuela Primaria Santa Elisa; ubicada en
Biruaca del Estado Apure.

Diseo de la Investigacin.

Abordando la investigacin como esencia de la ciencia, se puede decir, que

ste estudio consiste en una investigacin de campo, por cuanto los datos de inters se
obtienen de una forma directa de la realidad estudiada. De esta manera, se puede
decir, que el estudio se rige, bajo las caractersticas de una investigacin de campo de
carcter descriptivo, del cual el Manual de Trabajo de Grados y Tesis Doctorales de
la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2006), establece:

El anlisis sistemtico de problemas en la realidad con el propsito bien sea

de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes,
explicar sus causas y efectos y predecir su ocurrencia, haciendo uso de
mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de
investigacin conocidas. Los datos de inters, son recogidas directo de la
realidad; en este sentido se trata e investigaciones a partir de datos originales o
primarios (p.14)

De all pues, que mediante el estudio se prev describir los hallazgos

directamente desde el entorno real que se va a someter a estudio, es decir, los y las
docentes de la Escuela Bsica Santa Elisa, ubicada en el Municipio Biruaca del
Estado Apure.

45
 Poblacin y Muestra.

La poblacin y muestra, segn la Universidad Pedaggica Experimental

Libertador (2006): Se describe el universo afectado por el estudio, el grupo
seleccionado, las caractersticas, tamao y metodologa seguida para la seleccin de
la muestra o de los sujetos. (p.34). Por ello se emplear a una poblacin de doce
docentes (12), pertenecientes a la Escuela Bsica Santa Elisa. Municipio Biruaca,
estado Apure. Y la muestra representa el 100% de la poblacin.

Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos.

Para Bernal (2006), la recopilacin de informacin es un aspecto muy

importante es el proceso de una investigacin, es el que tiene relacin con la
obtencin de la informacin, pues de ello depende la confiabilidad y validez del
estudio (p. 171). En otras palabras, la obtencin de los resultados, es de mucha
importancia puesto que es de relevancia extraer y recopilar informacin necesaria que
atae a nuestro problema de investigacin.

Tcnica.

Por consiguiente, para la recoleccin de la informacin se utiliz la tcnica de

la encuesta, que definido por Arias F. (2006) es: tcnica que pretende obtener
informacin que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si mismos, o en
relacin con un tema un particular (p.70). Por lo que, la encuesta es la tcnica de
campo implementada en funcin de acumular informacin suficiente y confiable para
corroborar la existencia del problema e identificar sus causas y consecuencias, de tal
manera que esta tcnica es la que permite el contacto con los sujetos poblacionales
portadores de informacin, en relacin a los aspectos que sean necesarios para el
desarrollo de la investigacin. Dentro de este marco, un instrumento segn Fernndez

46
(2007), es el uso de tcnicas e instrumentos para recopilar informacin acerca de un
determinado tema que es objeto de investigacin (p. 07).

Instrumento.

En consecuencia, es considerable mencionar que a travs de la tcnica de la

encuesta se llev a cabo a travs de un instrumento metodolgico denominado
cuestionario, el cual es definido por Claret (2008):

El cuestionario es considerado un medio de comunicacin escrito y bsico, entre

el encuestador y el encuestado, facilita traducir los objetivos y las variables de
la investigacin a travs de una serie de preguntas muy particulares,
previamente preparadas de una forma muy cuidadosa, susceptibles de analizar
con relacin al problema estudiado. (p.86)

En efecto, es de gran importancia este instrumento de recoleccin de

informacin, porque se aplic con el propsito de permitirle al individuo entrevistado
expresar sus pensamientos con respecto al tema, objeto de estudio. En esta
perspectiva, el instrumento previsto para recopilar informacin en funcin a los
objetivos fue un cuestionario de tipo policotmico.

Validez y Confiabilidad.

La validez de un instrumento la define Hernndez y Col (Ob. cit.) como la

apreciacin, por parte de expertos, sobre la construccin de cuestionarios y otros
instrumentos de recoleccin de informacin, sobre la base de la forma y el contenido
en la redaccin de los tems y su congruente relacin con los objetivos.(p. 236).
As tambin Tamayo (Ob. cit.) la define como acuerdo entre resultado de una prueba
o medida y la cosa que se supone medida (p.224). Balestrini (Ob. cit.) complementa
la afirmacin anterior cuando afirma que la validez de un instrumento se obtiene a
travs de revisin del mismo por Jueces o testigo, es decir, por personas de gran
experiencia en investigacin a lo largo del tiempo de servicio y conocedores del rea
inherente al problema estudiado (p. 147).

47
 Como consecuencia de lo antes citado, el instrumento empleado tuvo una
validacin en cuanto a su construccin, contenido y pertinencia a los objetivos de la
investigacin, a travs del juicio de tres expertos. Quienes poseen una amplia
experiencia en el campo educativo y una amplia trayectoria en el rea de la
investigacin. Una vez realizadas las observaciones pertinentes por los expertos, se
procedi a la elaboracin definitiva del instrumento con carcter definitivo para ser
aplicado.

En este orden de ideas, debe mencionarse que la confiabilidad segn Tamayo

(2001), es la representacin objetiva de la realidad (p.207). aparte de este
concepto, el autor refiere que sta se obtiene cuando despus de aplicada una prueba
repetidamente a un mismo grupo o individuo, o al mismo tiempo por investigadores
diferentes, los resultados son iguales o parecidos; y se refiere a una representacin
fiel de una poblacin a investigar; y para ello deben considerarse factores como la
naturaleza de la poblacin, el tipo de diseo de la muestra y el grado de precisin a
obtener.

Esto quiere decir que, la confiabilidad se refiere a la consistencia interior del

instrumento, a la capacidad de aportar resultados, al respecto Palella y Martons
(2003), sealan que La confiabilidad es definida como la ausencia del error aleatorio
en un instrumento de recoleccin de datos(p.150). Un instrumento es confiable
cuando, aplicado al mismo sujeto en diferentes circunstancias, los resultados o
puntajes obtenidos son aproximadamente los mismos. En esta investigacin se
estableci el nivel de confiabilidad a travs del coeficiente Alfa de Cronbrach. En este
orden de ideas, Ruiz (2002), plantea que el procedimiento de clculo de confiabilidad
a travs del Alfa de Cronbrach se aplica en la medicin de constructos a travs de
escalas, en la que no existen respuestas correctas ni incorrectas, sino que cada sujeto

48
marca el valor de la escala que mejor representa su respuesta (p.11059). Su

frmula es: Alfa de Cronbrach =

K
(1 -
si 2

)
K 1 st 2

En donde:

= Coeficiente de confiabilidad

K= Nmero de tems.

SSi2 = Sumatoria de la varianza de los tems.

St2 = Varianza de los puntajes totales que acumulan cada sujeto.

Sustituyendo: K p * q (items)
KR20 * 1 2
K 1 S t (aciertos )
Kuder Richardson (KR20)

Donde:

K: Nmero de tems del instrumento.

p: Porcentaje de personas que responde correctamente cada tem.

q: Porcentaje de personas que responde incorrectamente cada tem.

St2: Varianza del instrumento.

Sustituyendo:

Los resultados se interpretaron segn el cuadro 2, de interpretacin presentada

por Ruiz (2002), la cual se describe a continuacin:

49
Cuadro 2.

Criterios de Valores para el Anlisis de Confiabilidad

Magnitud Rango
0.81 1.00 Muy Alta
0.61 0.80 Alto
0.41 0.60 Moderado
0.21 0.40 Baja
0.01 0.20 Muy baja
Fuente: Ruiz (2002)

Lo cual arroj un resultado, de 0,86 para el primer objetivo y 0,96 para el

segundo objetivo, enmarcndose en una confiabilidad muy alta de acuerdo a los
criterios establecidos por Ruiz 2002.

Tcnicas de Anlisis e Interpretacin de Datos.

Para analizar los datos se utiliz la estadstica descriptiva, por medio del uso
de tablas de frecuencia y porcentajes, analizando tem por tem, de acuerdo a las
dimensiones de cada variable, agrupndolos en las categoras de respuestas
posteriormente se representaron los resultados en grficos y cuadros para destacar el
nfasis de respuestas emitidas por los sujetos. Segn Hernndez, Fernndez y
Baptista (2003), El grfico circular o de pastel se emplea generalmente para
representar distribuciones de razones. Cada posicin indica una razn en la serie
(p.285). Los cuales permitieron asentar una base para elaborar las conclusiones y
recomendaciones derivadas del estudio. Adems se interpretaron los resultados
segn:

- Los datos obtenidos con la aplicacin del cuestionario se debieron plasmar en tablas
de frecuencia, mostrando as el porcentaje que representen.

- Las respuestas se graficaron a travs de diagramas de pastel, como parte de la

estadstica, para de esta manera obtener las proporciones de los resultados.

50
 Referencias Bibliogrficas.

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Mxico.

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