Cómo Enseñar A Programar Un Enfoque Efectivo PDF

Tutorial:
Cmo ensear a programar:

un enfoque efectivo
Prof. Jorge Villalobos, PhD
II Congreso Colombiano de Computacin

Abril / 2007
Presentacin de los participantes
Tutorial: Cmo ensear a programar 2

II Congreso Colombiano de Computacin - 2007
Agenda
Contexto
Reflexiones sobre la problemtica
Un marco conceptual de trabajo
Dimensiones de la solucin
Aproximacin propuesta
Algunos resultados obtenidos
Un recorrido por los cursos de programacin
Lecciones aprendidas

Contexto
Los cursos de programacin
Para IS:
CS1, CS2, CS3
Programacin 1, Programacin 2, Estructuras
de datos
Para otras carreras:

CS1, (CS2)
Programacin 1, (Programacin 2)

Pblico de los cursos
Volumen de estudiantes en UA:
Programacin 1: 900 / 35
Programacin 2: 400 / 15
Estructuras de Datos: 75 / 3
Estudiantes de todas las carreras

Situacin en 2004
Cursos para IS:

Objetos
Lenguaje de programacin C++
Mortalidad entre 30% - 40%
Cursos para otras carreras:

Programacin imperativa
Lenguaje de programacin C
Mortalidad entre 25% - 30%

Situacin en 2004
Alta desercin
Baja demanda de los cursos
Alto nivel de plagio
Poco inters de los profesores

Situacin en 2004
No se cumplen las expectativas de los

estudiantes
Problemas en los cursos avanzados
Problemas de coordinacin entre
secciones
Problemas de formacin de profesores

Situacin en 2004
Manejo de la motivacin y la frustracin

Situacin en 2004

Situacin en 2004

Situacin en 2004

Situacin en 2004
!
Situacin en 2004
" # # $ %
Situacin en 2004
La interminable redefinicin de cosas en la

carrera

Situacin en 2004
La impermeabilidad de los primeros cursos
El tiempo de clase es muchas veces desperdiciado, tratando de

presentar algoritmos o teora, que podran ser explicados a travs
de herramientas computacionales.

Situacin en 2004
Muy orientado a la enseanza de un lenguaje
Aprendizaje por imitacin
Aproximacin de abajo hacia arriba

Situacin en 2004
Desequilibrio de los ejes temticos
Ausencia de diseo de los cursos y de

materiales de apoyo
Problemas para hacer la evaluacin

Situacin en 2004
De parte de los profesores,

una sensacin compartida de
que ya lo habamos intentado
todo

Situacin en 2004
Proyecto CUPI2
Buscando nuevas maneras de
ensear a programar
http://cupi2.uniandes.edu.co

Reflexiones sobre la
problemtica
Cmo distinguir los problemas de fondo de los

problemas de implementacin?
Cmo buscar una solucin?
Qu consecuencias tienen en la carrera los problemas

detectados?
Algunas reflexiones
Cmo discutir, compartir, comparar?
Se necesita un marco conceptual slido

Algunas reflexiones ejecutar
disear
medir
Cmo medir los resultados?
Se deben definir variables significativas
Se debe contar con mecanismos externos de

medicin

Algunas reflexiones
Objetos o no objetos?
Cmo escoger el lenguaje de programacin?
Hasta dnde llegar en aspectos

tecnolgicos?

Algunas reflexiones
Cmo enfrentar el problema de la evaluacin?
Qu hacer para manejar la motivacin de los

estudiantes?
Cmo administrar y darle seguimiento a un curso

masivo?

Algunas reflexiones
Qu es exactamente lo que se espera de un

curso de programacin?

Algunas reflexiones
Cmo buscar una solucin que integre todos

los aspectos antes mencionados?
Cmo implementar esa solucin? Cunto

cuesta? Es viable? Es sostenible?

Un marco conceptual de
trabajo
Cmo estructurar la comunicacin?
Cmo describir los cursos?

7 ejes conceptuales
Conocimientos Habilidades
Modelaje y solucin de problemas
Es la capacidad de abstraer la informacin de la

realidad relevante para un problema, de expresar
dicha realidad en trminos de algn lenguaje y
proponer una solucin en trminos de
modificaciones de dicha abstraccin. Se denomina
anlisis al proceso de crear dicha abstraccin a
partir de la realidad, y especificacin del problema
al resultado de expresar el problema en trminos de
dicha abstraccin.

Algortmica
Es la capacidad de utilizar un conjunto de

instrucciones para expresar las modificaciones que
se deben hacer sobre la abstraccin de la realidad,
para llegar a un punto en el cual el problema se
considere resuelto. Se denomina diseo de un
algoritmo al proceso de construccin de dicho
conjunto de instrucciones

Tecnologa y programacin
Son los elementos tecnolgicos necesarios (lenguaje

de programacin, lenguaje de modelaje, etc.) para
expresar, en un lenguaje comprensible por una
mquina, la abstraccin de la realidad y el algoritmo
que resuelve un problema sobre dicha abstraccin.
Programar es la habilidad de utilizar dicha tecnologa
para que una mquina sea capaz de resolver el
problema

Herramientas de programacin
Son las herramientas computacionales

(compiladores, editores, depuradores, manejadores
de proyectos, etc.) que permiten a una persona
desarrollar un programa. Se pueden considerar una
implementacin particular de la tecnologa

Procesos de software
Es el soporte al proceso de programacin, que

permite garantizar la calidad de la solucin, y la
capacidad de las personas involucradas a estimar en
un futuro el esfuerzo de desarrollar un programa.
Aqu se incluyen los estndares de documentacin y
codificacin, el control de tiempo, las tcnicas de
inspeccin de cdigo, las tcnicas de pruebas de
programas, etc.

Tcnicas de programacin y
metodologas
Son las estrategias y guas que ayudan a una
persona a crear un programa correcto. Definen un
conjunto de etapas, tareas, mtricas, consejos,
patrones, etc. para que un programador sea capaz
de pasar con xito por todo el ciclo de vida de
desarrollo de una aplicacin

Elementos estructuradores y
arquitecturas
Definen la estructura de la aplicacin resultante. A partir

de la seleccin de los elementos estructuradores, hay
que seleccionar el proceso de construccin, la
metodologa, la tecnologa y las herramientas. Se
consideran elementos estructuradores las funciones, los
objetos, los componentes, los servicios, los modelos, etc.
La arquitectura de una aplicacin es el resultado de
expresar a ms alto nivel de abstraccin los elementos
que constituyen un programa

Ejes vs cursos
! "
Curso C H
Curso
Curso

Ejes vs cursos
! "
C H Anlisis = Diseo
Curso
Objetivos
pedaggicos
Anlisis Diseo
Curso Diseo dado
Objetivos
pedaggicos
Anlisis Diseo
Curso
Diseo por construir
Objetivos
pedaggicos
Marco conceptual
En este punto ya podemos expresar qu

queremos con los cursos (la intencin). Falta
definir el cmo lograrlo (la implementacin).

Modelo
pedaggico
Materiales de
Formacin soporte
de profesores
Mecanismos
Herramientas de
de apoyo y seguimiento
seguimiento
Modelo
de evaluacin ! "
Curso
Curso
Tutorial: Cmo ensear a programar Curso 42

Proceso de induccin
Acompaamiento de profesores
Guas pedaggicas
Modelo
Ejemplos de guiones
pedaggico
Ejemplos de buenas prcticas
Materiales de
Formacin soporte
de profesores
Mecanismos
Herramientas de
seguimiento
Modelo
de evaluacin

Modelo
pedaggico
Comunidad de aprendizaje Materiales de

Formacin Herramientas de seguimiento soporte
de profesoresManejo de bitcoras
Herramientas administrativas
Tutoriales para profesores
Mecanismos
Herramientas de
seguimiento
Modelo
de evaluacin

Modelo
pedaggico
Materiales de
Formacin Estructura del curso soporte
de profesores Forma de generar las habilidades
Forma de manejar la motivacin
Proceso de aprendizaje
Uso de los recursos disponibles
Mecanismos
Herramientas de
seguimiento
Modelo
de evaluacin

Modelo
pedaggico
Materiales de
Formacin soporte
de profesores Libros
Ejemplos
Hojas de trabajo
Tutoriales Mecanismos
Herramientas Talleres de
de apoyo y Entrenadores seguimiento
seguimiento Simuladores
Frameworks
Modelo
de evaluacin

Modelo
pedaggico
Materiales de
Formacin soporte
de profesores
Mecanismos
Herramientas Encuestas de
de apoyo y Entrevistas seguimiento
seguimiento Manejo de histricos
Modelo
de evaluacin

Modelo
pedaggico
Materiales de
Formacin soporte
de profesores
Mecanismos
Herramientas de
seguimiento
Modelo Ejercicios
de evaluacin Examen prctico
Examen terico
Reglas de juego
Aproximacin pedaggica
propuesta
Enfoque pedaggico
El estudiante debe ser el

principal protagonista del
proceso de aprendizaje

Enfoque pedaggico
Cada profesor debe encontrar la

mejor manera de lograr los
objetivos, respetando el diseo del
curso y las reglas de juego

Principios, restricciones e hiptesis
Generacin incremental de habilidades
Mostrar y garantizar el equilibro entre los ejes
Escalable, sostenible e implementable
Nada puede parecer artificial al estudiante
Uso correcto de los trminos y los conceptos
Es posible que un estudiante use un concepto sin un conocimiento
profundo del mismo
La programacin debe enfrentarse como algo enseable en todos
sus ejes
Lo importante debe hacer parte de la evaluacin
Una visin global del problema: una razn para cada cosa
Aproximacin
$
%
'%
# () *
&

Diseo de los niveles
! "
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel !

Elemento bsico: el ejercicio
En un ejercicio:
Se introducen nuevos conocimientos en algunos de los ejes
Se profundizan conocimientos en algunos de los ejes
Se generan nuevas habilidades en algunos de los ejes
Se refuerzan habilidades en algunos de los ejes
Se utilizan conocimientos y habilidades vistos en ejercicios
anteriores
Se utilizan elementos que van a ser vistos en ejercicios
posteriores, pero que pueden ser entendidos de manera intuitiva
y utilizados como parte del ejercicio actual

En un ejercicio:
Algunos elementos son dados como
entrada, otros se deben completar y otros
se deben desarrollar

Programa completo
& '
(&
'
(&
'
) % *$
)
*$
Nombre R1 Crear una tarjeta TARCINE para un cliente
Se crea una tarjeta para el cliente identificado con una cdula dada.
La tarjeta se debe crear con un monto o carga inicial de
Resumen
$70.000. Si el usuario ya tiene una tarjeta registrada, no se
puede crear y se presenta un mensaje de error.
Entradas
La cdula del cliente
Resultados
Una tarjeta se ha creado para el cliente indicado. La tarjeta tiene una carga inicial de
$70.000. Si el cliente ya tiene registrada una tarjeta, no se crea y se presenta un
mensaje explicativo.

Programa completo (2)

Programa completo (3)
% ,
+
&
%

Un ejercicio:
Debe ser completo y til, y consta de:
Una especificacin funcional
Un modelo del mundo del problema
Un diseo detallado, que incluya una visin arquitectural
Una interfaz grfica simple
El cdigo que implementa la solucin
El cdigo que implementa las pruebas
Algunos elementos son dados como entrada, otros

se deben completar y otros se deben desarrollar

Ejemplo de un ejercicio

Evaluacin del curso
Evaluacin (por nivel):

ejercicio
examen escrito
examen prctico

Entrenadores
generan habilidades en un solo eje

son trasversales a varios niveles
Entrenadores

Entrenadores

LED: Laboratorio de estructuras de datos

Entrenadores

Entrenadores

Algunos resultados
obtenidos
Algunos resultados estadsticos
5 indicadores para monitorear el avance del proyecto:

Evaluacin del profesor (en todas sus dimensiones) en la
encuesta a estudiantes que hace semestralmente la Universidad.
Evaluacin del curso (en todas sus dimensiones) en la encuesta

a estudiantes que hace semestralmente la Universidad.
Promedio obtenido por los estudiantes en el curso.
Mortalidad en el curso, medido como el porcentaje de estudiantes

que pierde la materia.
Cantidad de tema cubierto en los cursos y tipo de proyectos que

los estudiantes son capaces de desarrollar despus del curso.

Curso: Programacin 1

Curso: Programacin 1 (para IS)

Curso: Programacin 2 (para IS)

Publicaciones
J. Villalobos, R. Casallas, Teaching/Learning a First Object-Oriented
Programming Course outside the CS Curriculum, ECOOP 10th
Workshop on Pedagogies and Tools for the Teaching and Learning of
Object Oriented Concepts, Nantes, Francia, Julio 2006.
J. Villalobos, R. Casallas, L. Osorio. "Looking for a New Approach to

Teach/Learn a First Computer-Programming Course". International
Conference on Engineering and Computer Education (ICECE),
Madrid, Espaa, Noviembre 2005.
J. Villalobos, R. Casallas, K. Marcos. El Reto de Disear un

Primer Curso de Programacin de Computadores". XIII Congreso
Iberoamericano de Educacin Superior en Computacin, Cali,
Colombia, Octubre 2005.
J. Villalobos, D. Prez, J. Castro, C. Jimnez. Construccin de un

Laboratorio Flexible de Estructuras de Datos". XIII Congreso
Iberoamericano de Educacin Superior en Computacin, Cali,
Colombia, Octubre 2005.
Publicaciones

Publicaciones
Introduccin a las Estructuras de Datos:

Aprendizaje Activo Basado en Casos
Agosto-2007

Sitio WEB
La comunidad
Tutorial: CmoCUPI2
ensear a programar 79
La comunidad Cupi2: profesores

/
# #
#' # (

Documentos de diagnstico
Guas pedaggicas
Material de induccin de profesores
Resultados estadsticos
Presentaciones
Hojas de trabajo
Exmenes
Laboratorios


La comunidad Cupi2: estudiantes

Un recorrido por los cursos
de programacin
Cmo se desarrolla cada nivel?
Cada profesor disea la estrategia de cada uno de

los niveles: actividades de motivacin, de trabajo en
grupo, de trabajo individual, de reflexin, de puesta
en comn, de laboratorios, de entrenamiento, etc.
Al inicio del nivel se plantea el ejercicio, el cual va a

permitir establecer los objetivos pedaggicos
El ejercicio tambin va a definir el contexto de la

evaluacin

Ejercicio nivel 1

Diseo detallado por eje
) - % &
, '
(
" "
'
'
) " *+
' &
,
! " # ! " #
$
! " "
#
Ejercicio nivel 2

Ejercicio nivel 3

Ejercicio nivel 4

Ejercicio nivel 5

Ejercicio nivel 6

Ejercicio nivel 7

Ejercicio nivel 8

Ejercicio nivel 9

Ejercicio nivel 10

Ejercicio nivel 11

Ejercicio nivel 11

Ejercicio nivel 12

Ejercicio nivel 16
ndices
AVL
Huffman + Xerces almacenamiento
memoria ndices
XML principal 2-3
Ejercicio nivel 17

Ejercicio nivel 18

El problema es complejo y se debe enfrentar

de una manera integral
Los cambios en los cursos de programacin
tienen un impacto muy positivo en el resto del
currculo
La programacin puede ser un tema
motivante para los estudiantes de todas las
carreras


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Para otras carreras:

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Volumen de estudiantes en UA:

Estudiantes de todas las carreras

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Cursos para IS:

Cursos para otras carreras:

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Tutorial: Cmo ensear a programar 8

No se cumplen las expectativas de los

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Manejo de la motivacin y la frustracin

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Manejo de la motivacin y la frustracin

Tutorial: Cmo ensear a programar 11

Manejo de la motivacin y la frustracin

Tutorial: Cmo ensear a programar 12

Manejo de la motivacin y la frustracin

Tutorial: Cmo ensear a programar 13

Manejo de la motivacin y la frustracin

Manejo de la motivacin y la frustracin

La interminable redefinicin de cosas en la

Tutorial: Cmo ensear a programar 16

La impermeabilidad de los primeros cursos

El tiempo de clase es muchas veces desperdiciado, tratando de

Tutorial: Cmo ensear a programar 17

Muy orientado a la enseanza de un lenguaje

Aprendizaje por imitacin

Aproximacin de abajo hacia arriba

Tutorial: Cmo ensear a programar 18

Desequilibrio de los ejes temticos

Ausencia de diseo de los cursos y de

Problemas para hacer la evaluacin

Tutorial: Cmo ensear a programar 19

De parte de los profesores,

Tutorial: Cmo ensear a programar 20

Tutorial: Cmo ensear a programar 21

Cmo distinguir los problemas de fondo de los

Cmo buscar una solucin?

Qu consecuencias tienen en la carrera los problemas

Cmo discutir, compartir, comparar?

Se necesita un marco conceptual slido

Tutorial: Cmo ensear a programar 23

Cmo medir los resultados?

Se deben definir variables significativas

Se debe contar con mecanismos externos de

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Cmo escoger el lenguaje de programacin?

Hasta dnde llegar en aspectos

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Cmo enfrentar el problema de la evaluacin?

Qu hacer para manejar la motivacin de los

Cmo administrar y darle seguimiento a un curso

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Qu es exactamente lo que se espera de un

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Cmo buscar una solucin que integre todos