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Resumo
Este texto foi escrito com o interesse de refletir o ato de pesquisar no campo da Histria da
Educao. Metodologicamente todo o processo foi discutido nas reunies semanais do Grupo
de Estudos e Pesquisas em Histria da Educao do Cear (GEPHEC). Desde o projeto
de pesquisa at a sua realizao foi possvel lanar questionamentos sobre a produo do
conhecimento nesse campo. Por meio da reflexo coletiva acerca da pesquisa em histria de
educao e sua singularidade, discutiu-se os aspectos terico-metodolgicos relativos sua
episteme. O referencial terico privilegiou autores como Bloch (2005), Hobsbawn (1994, 1998),
Arrighi (2006), Gatti (2007), Saviani (2005), dentre outros. Conclumos que pesquisar na rea
da educao, do ponto de vista da histria, requer paixo e inventividade articulada com o
compromisso tico e o rigor metodolgico. Quem pretende pesquisar nessa rea precisa ter
em mente que, no prprio ato de pesquisar h um processo formativo em curso que , antes
de tudo, transdisciplinar.
Palavras-chave: pesquisa educacional; histria da educao; aspectos terico-metodol-
gicos.
Abstract
This text was written with the objective of reflecting about the act of researching in the field
of History of Education. Methodologically, the whole process was discussed in the weekly
meetings of the Group of Studies and Research in History of Education of Cear (GEPHEC).
From the research project until its completion it was possible to cast doubts on the production
of knowledge in this field. Through collective reflection about the research on the history of
education and its uniqueness, the theoretical and methodological aspects concerning their
episteme were discussed. The theoretical references privileged authors such as Bloch (2005),
Hobsbawm (1994, 1998), Arrighi (2006), Gatti (2007), Saviani (2005) among others. It is
concluded that research in the area of education, from the point of view of history, requires
passion and inventiveness combined with ethical and methodological rigor. If one wants to
research in this area, one needs to keep in mind that in the very act of researching there is
an ongoing learning process that is primarily transdisciplinary.
Keywords: educational research, educational history, theoretical and methodological
aspects.
Delineamento da questo
Em primeiro lugar, estou preocupado com os usos e abusos da histria, tanto na
sociedade quanto na poltica, e com a compreenso, e, espero, a transformao do
mundo. (HOBSBAWN, 1998, p. 7).
H uma idade em que se ensina o que se sabe; mas vem em seguida outra, em que
se ensina o que no se sabe: isso se chama pesquisar. Vem talvez agora a idade de
uma outra experincia, a de desaprender, de deixar trabalhar o remanejamento
imprevisvel que o esquecimento impe sedimentao dos saberes, das culturas,
das crenas que atravessamos. Essa experincia tem, creio eu, um nome ilustre
e fora de moda, que ousarei tomar aqui sem complexo, na prpria encruzilhada
de sua etimologia: Sapientia: nenhum poder, um pouco de saber, um pouco de
sabedoria, o mximo de sabor possvel.
5 Os quatro pargrafos que abrem este tpico, foram extrados de outro artigo da autora que se encontra disponvel nos
anais <http://www.histedbr.fae.unicamp.br/acer_histedbr/seminario/seminario9/PDFs/2.52.pdf>. Acesso em 7 de julho
de 2013.
6 Ver: www.ebooksbrasil.com.
mtodo pedaggico dos jesutas, e Gerardo Bastos Silva (1969) com A educao
secundria: perspectiva histrica e terica (SAVIANI, 2005). Podemos citar como
um acontecimento de destaque a institucionalizao dos programas de ps-graduao
a partir de 1969; depois deste fato, as pesquisas em educao, mais especificamente
na rea de histria da educao, ganharam mais fora para se desenvolverem, sempre
ancoradas nas reas afins das cincias humanas (SAVIANI, 2005).
A nosso ver, a pesquisa em histria da educao, para se concretizar, deve conjugar
dois aspectos imprescindveis: a articulao entre o pensar e o fazer. O primeiro, o
pensar, relaciona-se com as dimenses e com as abordagens no campo da histria.
Lembramos que a histria da educao faz parte dos domnios do campo da histria.
A questo saber quando deve ser articulada dimenso da histria da cultura
material. De fato, h uma amplitude de enfoques no campo da Histria que tm
rebatimentos na rea de Histria da Educao. Assim, o pesquisador, em determi-
nado momento, ter que selecionar qual tipologia adotar visto que tais enfoques so
multifacetrios, a exemplo da Histria Social, Histria Poltica, Histria Cultural,
Histria Antropolgica, Histria das Mentalidades, Histria Econmica, Histria
do Imaginrio e outras. Esta problemtica depende do recorte que o pesquisador vai
privilegiar em seu estudo.
Quanto abordagem, a pesquisa em histria da educao contempla amplas possi-
bilidades como a Histria Oral, Histria do Discurso, Histria Imediata, Histria do
Tempo Presente, Histria Serial, Histria Quantitativa, Histria Regional, Micro-
-Histria, Biografia, etc. Ainda que defendssemos o ponto de vista cujo argumento
fundamenta-se na pluralidade de abordagens, no disto que se trata, pois se
reconhece cada vez mais a impossibilidade de se abordar de forma global um dado
objeto de estudo, haja vista que a revoluo tcnico cientfica do sculo XX em diante
impactou e tem impactado diretamente na produo dos saberes, contribuindo para
a sua fragmentao.
De outro lado, o segundo aspecto, isto , o fazer, tem relao com a prtica
da pesquisa, com o ofcio do pesquisador. Nesse sentido, a tenso dessa prtica
direcionada ao ofcio do historiador; isso envolve o debate acerca da formao do
pesquisador em histria da educao, posto que muitas vezes este no tem formao
em Histria. bvio que os pesquisadores da histria da educao devem buscar
o conhecimento (sobre a dimenso e as abordagens) no campo da histria, e com
a paridade de destaque devem se dedicar tambm a especificidade desse domnio
da histria, ou seja, a histria da educao e, seu objeto, o fenmeno educacional.
Entretanto, essa preocupao no impediu o desenvolvimento e a produo da histo-
riografia da educao.
Todavia, a dvida com a histria permanece, principalmente com a Escola dos
Annales, a qual possibilitou a renovao historiogrfica, abrindo novas perspectivas
como a Nova Histria Cultural, a Histria Nova que vem com outro enfoque de pensar
e fazer histria, ao romper com a ideia das narrativas de grandes homens, de grande
sntese. Com os Annales surge a histria-problema, dando nfase a outras cenas e
outros atores, como o cotidiano, as escolas, os annimos, enfim, uma postura diferente
da historiografia tradicional. Assim, a escola dos Annales tem um papel fundamental
na constituio de um novo modelo de historiografia.
Segundo Febvre, a histria era filha de seu tempo, o que j demonstrava a inteno
do grupo de problematizar o prprio fazer histrico e sua capacidade de observar.
Cada poca elenca novos temas que, no fundo, falam mais de suas prprias inquie-
taes e convices do que de tempos memorveis, cuja lgica pode ser descoberta
de uma vez s. (BLOCH, 2001, p. 7).
A pesquisa foi articulada abordagem qualitativa devido a riqueza dos detalhes, das
falas, e articulada a hermenutica e dialtica, no apenas no modo como fazer, mas
Essa forma de pensar a pesquisa foi articulada ao como fazer. Nessa lgica,
alm da anlise documental, foram utilizadas a tcnica da entrevista narrativa
(SCHTZE, 2010) e do Crculo Hermenutico Dialtico CHD8 (GUBA; LINCOLN
apud OLIVEIRA, 2010), porque possibilita trabalhar a narrao das experincias dos
entrevistados. As entrevistas narrativas e as sesses denominadas de CHD ocorreram
conforme o bloco de questionamentos. Desse modo, buscamos recontar a histria da
Instituio (ETFPA) e da Educao Profissional atravs das lentes das experincias
narradas pelos entrevistados, dos fragmentos das histrias de vida, das vivncias
como alunos e como professores atravs da memria e das verses apresentadas
sobre o objeto de estudo.
A entrevista alm de narrativa foi permeada pelo dilogo. Logo aps a transcrio
das entrevistas, da sistematizao das leituras de documentos como leis, decretos,
pareceres e jornais, procuramos compreender nos relatos o significado das situaes
apresentadas. Depois, passamos ordenao dos dados, fizemos a sntese de cada
entrevista, sistematizamos todos os dados.
A seguir, foi a classificao dos dados, os quais foram sistematizados e agrupados
em blocos, considerando suas propriedades e dimenses. Identificamos, nos dados,
conceitos que representavam os fenmenos, ou seja, as ideias que surgiram dos dados,
e estas foram classificadas em categorias: profissionalizao e prticas educativas
as quais perpassam todos os captulos da Dissertao9, sendo a profissionalizao
tratada mais intensamente no segundo captulo e, as prticas educativas no terceiro
captulo (STRAUSS; CORBIN, 2008).
A entrevista narrativa foi complementada com o Crculo Hermenutico Dialtico
(CHD) de Guba e Lincoln (1989 apud OLIVEIRA, 2010), que consiste numa interao
constante entre as pessoas durante o processo de realizao das entrevistas um
processo de construo e reconstruo. Aps o primeiro crculo de entrevistas, foi
8 O crculo hermenutico-dialtico (CHD) constitui-se enquanto uma tcnica de entrevista que possibilita o intercmbio
de vivncias entre os entrevistados entre si (sujeitos da pesquisa) assim como facilita a troca de experincias com o
pesquisador.
9 Op. Cit.
realizado o segundo crculo de entrevistas que possibilitou uma maior interao entre
os sujeitos da pesquisa e o pesquisador.
O CDH possui um carter interpretativo e dialtico, alm de possibilitar a validao
do consenso das falas e a validao da interpretao dos diferentes pontos de vista
dos respondentes. Dessa forma,
Breve concluso
Porm, mais cedo ou mais tarde, provvel que se atinja um ponto em que o
passado j no possa mais ser concretamente reproduzido ou mesmo restaurado.
(HOBSBAWN, 1998, p. 27).
Muitos conceitos, muitas teorias, muitas abordagens precisariam ter mais tempo
de reflexo. Infelizmente no foi possvel, por isto que o presente texto tambm traz
limites. Entretanto, fica o desafio para os pesquisadores dessa rea, preocupar-se
menos com os purismos e mais com as intersees. Em outras palavras, cabe mais
pensar sobre os caminhos e suas formas de percorrer, valendo-se da pluralidade
nos campos dos saberes de modo que tenhamos uma proximidade real do objeto de
estudo e suas implicaes societais.
O exerccio realizado edificou-se numa tentativa de fazer uma reflexo sobre a histria
articulada com a educao. Isto : histria da educao. Muito se tem escrito, mas os
estudos ressentem-se de ilustraes concretas sobre uma forma ou outra de pesquisar.
Entendemos que socializar estudos nessa direo ajuda a fortalecer iniciativas em
tal sentido. Diante dessas vivncias, vrias questes sempre estiveram e esto ainda
presentes em nossas buscas. Algumas esto incorporadas nesta pesquisa, outras fazem
parte desse longo processo enquanto pesquisadores na rea da histria da educao.
O ato de pesquisar revelou-se ento uma aventura no campo do conhecimento.
Todavia, tivemos tambm problemas de ordem prtica e percebemos que nem sempre
os respondentes/entrevistados esto prontos, isto , dispostos a colaborar. Mais do
que isto, descobrimos: a mo que tece o passado no escapa do seu presente. Reco-
nhecer o carter transitrio de nossas descobertas no campo da pesquisa em histria
da educao foi outra lio que aprendemos no ato da pesquisa. Relevante finalizar o
texto com as palavras de Hobsbawn (1994, p. 15): A principal tarefa do historiador no
julgar, mas compreender, mesmo o que temos mais dificuldade para compreender.
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