Comentarios del video Mi primer da en el Jardn Infantil

Antes de los 3 aos de edad es muy importante la asistencia al Jardn Infantil por parte de los
nios y las nias, ya que es a los tres aos de edad, donde ya se ha formado el 90% del
cerebro adulto, es decir, lo que se puede desarrollar despus de los 3 aos solo es un 10%...
Por ello es crucial y fundamental que en este tiempo los nios/as puedan recibir actividades
educativas que los potencien en todas las reas, como un ser integral, como un TODO.
Mostrar menos
kien chuchase acuerda de la lo que hacia a los 3 aos!!! jaja porfavor la wea mulaaaa!!! ..a
salinas se le sale cuando dice " me imagino"....porke eso es! no queda ms que imaginarse! es
muy raro tener todo slos recuerdos vivos sobretodo a esa edad tan temprana...MULA LA
WEA!!! jajajaja.. y roca dice " me ayudo a tener empatia con el resto!!" jajjajajaajaja cuando
chico lo k menos tiene uno es empatia! es la etapa donde mas egoista y celoso no se puede
ser!..yo no recuerdo nada! cero! chanta!
Mostrar menos

Clase Modelo Educacin Nivel Inicial

Muy bonita su clase con todo los momentos de la Sesin de Aprendizaje, creo
que no est mal las canciones, porque a los nios le encanta estar activo, y es un modo de
captar la atencin de ellos.

LA VERDAD MUY LINDA SU CLASE LOS NIOS ESTUVIERON ACTIVOS QUISIERA QUE
SUBIERA ,MAS VIDEOS SOBRE A LOS NIOS LES ENCANTAN LAS CANCIONES UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO LA FELICITO

Las canciones son un buen recurso, sin embargo sera interesante permitirles estar en un
alfombra rodos juntos y la maestra a la altura de ellos... sigan adelante!!

DOCENTE MOTIVADORA Y CON DOMINIO DE SUS ALUMNOS, CHICOS MUY

PARTICIPATIVOS , BUENAS ESTRATEGIAS. FELICITACIONES UNA BUENA CLASE.

Primer dia de Clases 2012

Es muy importante que las maestras demuestren el entusiasmo ,las ganas de trabajar con los
nios y nias y darles la bienvenida del buen inicio del ao escolar,en presencia de los Padres
de familia,a su vez que los padres de familia vean en quienes estn confiando a sus menores
hijos.
Clases de Geometra en el Jardn de Infantes

Estas actividades son realmente retadoras para los nios de preescolar, gracias pues con ellas
puedo favorecer ste conocimiento en los alumnos

5 consejos para el primer

da de Jardn Infantil
Por: - Publimetro
22/02/2013
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 Minuto a minuto: Santiago Wanderers quiere hundir a la UC en el
puerto de Valparaso

El Grfico Chil e

Queman genitales de hombre que presuntamente viol a una nia

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 Fue un meteorito o Kim Jong-un? Las inslitas e hilarantes

teoras tuiteras tras estruendo que alert a La Araucana

Estilo de Vi da

 Alerta en el sur: fuerte y misterioso estruendo se escucha en gran

parte de La Araucana y causa revuelo en Twitter

Nacional

 Qu es un "cielomoto"?: el extrao efecto atmosfrico que sera

el culpable del estruendo en La Araucana

Estilo de Vi da

La Junji entreg consejos a los padres que llevan a sus hijos por primera vez al
jardn. La idea es lograr que su adaptacin sea un proceso significativo y
asertivo.

1.- Cmo ir vestido: Una de las recomendaciones es vestir al prvulo con ropa
cmoda y que sea de su agrado (como su ropa favorita). Tambin es
importante que los pantalones o delantales no tengan la basta muy larga para
evitar cadas y preocuparse que los botones estn bien cosidos para evitar que
los nios se los traguen.
2.- Angustia y pena: Es importante comprender que cada nio tiene su propio
ritmo de adaptacin al jardn. En caso de que el nio tenga pena o llora la
recomendacin es acogerlo y empatizar con sus sentimientos. Eso le dar
tranquilidad. Tambin los padres deben contener su propia angustia frente a los
menores, ya que son los responsables de ayudar a sus hijos a regular su
ansiedad o pena.

3.- Prepararlo: Para que el nio est preparado se le debe contar que
comenzar una nueva experiencia que es ir al jardn infantil, donde conocer
nuevos amigos. Tambin se debe visitar el establecimiento con el hijo unos
das antes del primer da de clases para que se familiarice con las instalaciones
y el personal.

4.- Acompaarlo: Para darle seguridad se puede dejar que el prvulo lleve un
objeto con el que tenga un vnculo afectivo, como por ejemplo, su juguete
preferido o su tuto. Tambin se puede acompaar al menor durante un tiempo
no muy largo y despedirse explicando que volver a buscarlo ms tarde,
despus de una accin concreta como despus del almuerzo o de la leche.

5.- Saludar al personal: Tambin es recomendable generar un vnculo

cercano con el personal del jardn y llamarlos a todos por su nombre,
saludndolos con una actitud positiva y alegre, siendo un modelo para su
hijo. Adems luego de la jornada se puede realizar una actividad que sea
satisfactoria para padres e hijos para darle estabilidad en los primeros das.

6.- Conocer alergias: Otro punto importante es informar a las educadoras si el

nio es alrgico a alimentos o medicamentos. Adems si el menor est con
algn tratamiento se debe llevar los medicamentos en la caja y con la receta
mdica. En caso de que el prvulo se haya cado o haya tenido algn accidente
en la casa es importante avisarle a las educadoras para que sepan reaccionar
ante alguna situacin imprevista.

Primer Da en el Jardn Infantil

El ao pasado, con mi marido, tomamos la decisin de que mi hijo este ao deba ingresar al Jardn
Infantil, esta vez muy al contrario de lo que pas con mi hija y la bsqueda de un Jardn para ella,
habamos optado por ponerlo en uno ms cerca de nuestra casa y por recomendacin de muchas otras
mamas del condominio donde vivo, llegamos al Jardn donde fue matriculado en diciembre pasado, nos
tranquiliz el no haber escuchado nada malo sobre l, adems que todas esas mams estaban muy
conformes con tener a sus hijos ah.

Su primer da estaba programado para el 1 de marzo, pero luego tuvimos que retrasar su entrada, pues nos
programaron para el 5 de marzo su ciruga, lo que significaba, posponer su primer da hasta mediados de
marzo. Pero en vista de que la ciruga fue suspendida y sin tener una nueva fecha para ella, pues el mes de
marzo estaba copado en la clnica, decidimos enviarlo al Jardn hasta que nos confirmaran una nueva
fecha para la intervencin.

Fue as que ayer mircoles, dio su gran paso para el principio de la emancipacin del yugo materno, jeje.
Por supuesto l iba feliz, muy lindo y agrandado con su mochila sali de casa.

Una vez en el Jardn, para llegar a su sala, hay que pasar por el patio que esta lleno de juegos y su primer
comentario fue: guaaaauuuu, le pregunte si le gusto, y me dice: Tiii, lino, lase S, lindo, nos sali
a recibir su Educadora, la Ta S, muy amorosa, como siempre es ella, pero mi hijo se agarr a mi pierna
y bajo la cabeza, en ese momento pens que no sera tan fcil dejarlo.

En nada ayudo, el que hubiera un niito llorando a todo pulmn dentro de su sala, creo que eso asusto a
mi hijo, as que le pregunt si quera conocer el bao que era chiquito para l, asinti con la cabeza y lo
llev, as tambin darle tiempo a las Tas para que calmaran al otro nio. Nuevamente en el bao su
exclamacin de asombro y su liiiiinoooo.

Al volver a la sala, el nio ya estaba calmado as que logramos que mi hijo entrara y se sentara en una
mesa junto a otros nios, claro que tenia una carita de pena, me tiraba de la mano para que me quedara
con l. Le explique que se quedara con sus nuevos amiguitos, igual que su hermana en el colegio, y que
mam vendra luego a buscarlo. Si bien no quera soltarme, la Ta S lo tomo en brazos, le dijo vamos a
jugar, le di un beso dicindole adis, l me miro con sus ojitos de pena y me fui.

No quise ni mirar hacia atrs, pero no sent ni un llanto de l, eso me tranquilizo en cierta forma, aunque
mi corazn estaba oprimido por dejarlo y separarme de l, aunque debo reconocer que fue mucho ms
fcil que la primera vez que deje mi hija en el Jardn, pues se quedo llorando, por lo mismo llor todo el
camino de regreso a casa.

Otra cosa que me tranquilizo mucho, fue el conocer de antes a la Ta S, pues ella tambin ha sido
BabySitter de mis hijos en dos oportunidades y tambin de otros niitos del condominio donde vivo, por
lo que s que es un amor con los nios y preocupada por ellos. Me dijo que no me preocupara en llamarla
para saber como estaba mi hijo y que ellos nos llamaran si haba algn problema.

Por supuesto, a media maana ya estaba llamando por telfono, me contaron que NO haba llorado, que
estaba alegre y entusiasmado, que mi hijo estaba muy bien.
 No s si ser muy mala madre, pero despus de ese llamado, decid dejarlo hasta el fin de su jornada, a
muchos nios los dejan solo un par de horas el primer da de Jardn. Cuando llegu a buscarlo, lo vi tan
feliz, se notaba que lo haba pasado muy bien, me abrazo y dio un beso, luego se despidi de beso de la
Ta S, ella le pregunto si vendra maana, t respondi mi hijo, la Ta me cont que haba estado muy
bien, que durmi un rato siesta y se comi toda la comida, que si bien era un poco inquieto, nada en
comparacin con otros nios, jeje, pobre no sabe lo que le espera cuando entre en confianza.

En resumen, segn lo que me cont su educadora, fue un excelente primer da, se adapt muy bien,
particip en las actividades y comparti con sus compaeros. Obviamente interrogu a mi hijo, y dentro
de lo que puede expresarse, le gusto mucho, y quera volver.

Hoy se despert muy entusiasmado mamo a jayin (vamos al jardn) me dijo. Si bien nuevamente al
llegar al Jardn quera que me quedara con l, esta vez no puso cara de pena y entro inmediatamente a su
sala. Al ir a buscarlo me tenia una flor de regalo, por el da de la mujer, y se despidi con un ata
manana de las Tas.

Lastima que maana no podr ir, pues mientras terminaba de escribir este post, me llamo la Arsenalera
del doctor confirmando que maana viernes a las 14:30 hrs. exista un cupo para programar la ciruga de
mi hijo, por supuesto acepte de inmediato, no puedo arriesgarme a dejar pasar el tiempo, y se junte con el
nacimiento de su hermanito, as puedo prestarle todos los cuidados del post operatorio de la mejor
manera.

Ya les contar como sali todo, pero ya se pueden imaginar el nerviosismo y angustia que estoy sintiendo,
creo que maana ser un da muuuuy largo.
Comentarios extra
Increble primer da, por tu relato se nota que no le cost nada... me alegro mucho,se debe
sentir ms grande, como su hermana. Que bueno que el ingreso al jardn fue ahora, porque
ms tarde con su hermanito en la casa habra estado ms difcil quizs.
Carios y que todo siga bien!!!
10/3/12 18:37

Danitza dijo...
Ay que te entiendo!!!... Yo cuando justo se lo entrego a la ta del jardn me entra una
necesidad imperiosa de quitarselo y salir corriendo con l en brazos... Pero me controlo...
Ahora, con respecto a la operacin, te quiero decir que mi hijo tuvo una operacin parecida.
Clemente se oper de una plasta de pene, ya que lo tena hundido. Y mi angustia empez el
mismo da que el doctor sac de su boca la palabra 'operacin'...
MOra de miedo, y mi hijo slo tena 7 meses...
pero luego de eso... luego de la tormenta... todo sali MUY bien. Yo estuve con clemente
TODO el tiempo... me hicieron entrar a pabelln, y hasta que se durmo yo estuve con l
mirandolo. Luego me llamaron media hora antes de que despertara para que cuando lo
hiciera yo estuviera ah... Estuvimos dos das en la clinica, y todo el tiempo super pendientes
de nosotros, tanto el doctor como las enfermeras... Estuvo sin paales esos doas das, y no se
dio cuenta de que haba sido operado. Cuando llegamos a la casa... ya quera hacer su rutina.
cuando supuestamente debia reposar...
NO te preocupes... de verdad que entiendo muchisimo tu angustia, pero desde la vereda de la
experiencia en este asunto, es mejor angustiarse no frente a los bebs... por que ellos notan el
nerviosismo... estar siempre tranquila, y hablarle tooodo el rato de lo que est pasando... Lo
mejor de todo es que tu hijo es ms grande.. y con eso entender que lo van a regalonear a
full despues de la operacion.
carios enormes.. y harta fuerza
14/3/12 11:50

100% Mam dijo...

Catalina: Gracias Catalina, en realidad fue bastante facil.

Vivi: Gracias, lo que pasa es que mi peque se aburre mucho en casa y creo que les sirve
mucho el jardin, claro que va por medio da.
 Angela: Claro, ya despues no se podia, y el muy feliz ir al colegio, como dice el, igual que su
hermana.

Paola: Gracias Pao, oye ponte las pilas en averiguar porq como tu dices una postula con un
ao de antelacion para el colegio, suerte con eso, besos

Elisa: Gracias, espero que sea facil para tu bebe tambien, suerte

Danitza: muchas gracias por el aliento.... bueno como familia ya hemos pasado por una
operacion, la de mi hija hace dos aos, y claro no hay nada peor ue verlos dormirse en el
pabellon, pero aunque uno sabe el proceso no dejo de angustiarme, un abrazo.
17/3/12 23:18

Ingreso de nuestros nios y nias al jardn infantil

Mara Roxana Vega Alabarc
Educadora de Prvulos-Psicloga de la Universidad Central
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El ingreso de nuestros nios y nias al primer peldao del sistema educacional

representa, sin duda, un momento desafiante para las familias; no slo para los
protagonistas, sino tambin para nosotros los padres y madres. El que nuestros
nios y nias salgan por primera vez de nuestro ambiente familiar, del afecto
conocido y de nuestra proteccin para quedar al cuidado de terceros, implicar
un acto de confianza importante.

Para decidir correctamente es muy importante disponer de una buena

informacin, conocer lo que ms se pueda de la Sala Cuna o Jardn Infantil
donde asistir, sus mtodos de trabajo, sus rutinas, de las profesoras y
auxiliares que estarn a cargo. Una vez conocido y a gusto con nuestro
anlisis, nos queda a nosotros ayudar a nuestros hijos e hijas a realizar este
cambio en su vida.
Ello requiere que los padres y madres nos pongamos fuertes y ayudemos a
nuestros nios y nias a enfrentar esta separacin. Requiere de nosotros
bastante equilibrio emocional. Esto es lo que captarn nuestros hijos/as.
Adems, recordemos que los nios/as son todos distintos, algunos ms
vulnerables que otros frente a esta primera experiencia de separacin.
Tambin tenemos que considerar su edad, ya que segn cada etapa del
desarrollo en que se encuentren, sern distintos en la madurez y los recursos
que tengan para enfrentarlo.

Ingresar a la Sala Cuna

Muchas madres que trabajan debern llevar a sus hijos e hijas a una sala cuna
desde temprana edad. Es probable que las rutinas de alimentacin y de sueo
se vean alteradas en sus inicios. El nio o nia estar adaptndose a un nuevo
lugar, nuevos olores, nuevos sonidos y nuevas sensaciones.

Los cambios experimentados por el nio o nia requerirn a su vez nuevos

cambios en la rutina familiar. Como adultos no podemos esperar que todo siga
igual, como familia deberemos adaptarnos a las nuevas rutinas. Todas estas
vivencias generan representaciones mentales que quedarn grabadas en la
mente de nuestros nios/as.

Es por eso muy relevante, sobre todo en la etapa pre-escolar del desarrollo
humano, que las experiencias que el nio o nia reciba sean de la mejor
calidad y cantidad. Es fundamental, en esta etapa, mucho afecto, cuidadoras
cariosas, empticas y con una alta calidad en su formacin profesional y
personal, ya que desde los primeros das de vida, pueden estimular a nuestros
nios y nias integralmente, convirtindose en seres muy significativos para la
formacin de la personalidad de los nios/as.

La calidad se traduce en estar disponibles para satisfacer las necesidades de

los nios/as. Su confianza bsica requiere que los cuidadores atiendan al nio
o nia cuando l o ella lo requieran. La disponibilidad del adulto es una
necesidad emocional del nio/a, mientras ms pequeo: ms disponibilidad. Es
decir, si tiene hambre, le doy alimento; si tiene fro, le abrigo. De esa manera
l/ella espera y est seguro que su ambiente es grato es bueno con l/ella. En
definitiva confa en nosotros y en su valor como humano.
Ingreso entre los 6 meses y 2 aos.

A estas alturas el nio o nia estar ms crecido. Lo esperado es que

manifieste lo que le alegra y lo que le molesta de manera ms evidente. Ha
adquirido mayores capacidades y un mayor nivel de conciencia del apego
exclusivo y preferencial de sus padres. La confianza alcanzada hasta el
momento, exigir la presencia de sus cuidadores conocidos, su seguridad
estar en esa constancia lograda.

Es por eso, que es esperable que un nio o nia, en la etapa de alrededor de 8

meses, llore frente a un extrao. Ya ha logrado la representacin de los objetos
familiares permanentes y el extrao no le representa confianza. As, de un
apego indefinido, se pasa a una etapa ms madura y normal de apego definido.
Esta etapa es la ms sensible para la adaptacin.

Entre los 7 meses y el ao aproximadamente, ojal estemos preparados y le

tengamos ms paciencia y amor. Luego de esta etapa el nio o nia seguir
reforzando su confianza con los nuevos cuidadores y en la medida en que el
nio o nia se sienta bien atendido, se puede esperar que su adaptacin
resulte ms fcil para todos.

Ingreso entre 2 y 3 aos.

El nio o nia ya debera haber logrado una confianza saludable en los

cuidadores y el mundo que le rodea. Entonces pasar a su segunda etapa del
desarrollo: buscar su autonoma y voluntad. Es tpico de esta edad el aumento
del uso de la palabra NO. Es normal y es seal de que va reafirmando su
individualidad. Es tambin la etapa exploradora del crecimiento. Una etapa que
requiere de cuidadores muy atentos y pacientes por los peligros, la curiosidad y
oposicionismo de los nios/as y de su lbil pensamiento que los coloca en
riesgos de accidentes.

A los tres aos, vive una etapa donde aumenta su iniciativa para muchas cosas
con un apego mucho ms generalizado. Ya tiene la madurez de poder
discriminar distintos tipos de vnculos (aceptacin rechazo, agrado
desagrado, etc.) y est cada vez ms interesado por lo que ocurre afuera, sus
padres ya estn introyectados como los adultos significativos al igual que un
cuidador externo permanente.
Por eso, se postula que esta es la etapa ideal para ingresar al jardn infantil. Es
una etapa donde el nio o nia, sobre todo si es hijo/a nico, conocer y
compartir con otros. As pese a su natural tendencia a centrarse en s mismo,
aunque an sigue firme, estar ms sociable y su mente recibir la diversidad y
abundancia de estimulacin que requiere en esta importantsima etapa.

Ingreso desde los 4 aos en adelante

Desde los cuatro aos ya es definitivamente muy necesario mandarlos al

jardn. Es una preparacin para su madurez social, condicin necesaria para el
ingreso a primero bsico, donde el nio o nia entrar en un sistema bastante
menos acogedor y ms estructurado.

Durante toda la etapa pre-escolar son esperables los llantos ante las
despedidas de los padres y madres. Tambin es esperable, en una sana
adaptacin, que el nio o nia poco a poco logre superar su pena y empiece a
seducirse con las nuevas experiencias. Por eso es fundamental que el
ambiente sea estimulador afectiva y cognitivamente.

Muchas veces la relacin que las madres y los padres vamos generando con
nuestros hijos e hijas, tiene una carga ansiosa, lo que puede provocar una
mayor dificultad de adaptacin. Estos son los tpicos nios/as que lloran, da
tras da, cuando los dejamos en el Jardn. Es importante en este punto que nos
fijemos si el llanto es esperable o es el sntoma de esta ansiedad de
separacin.

Su adaptacin requiere, en estos casos, que el adulto tenga la paciencia

suficiente como para acompaar al nio o nia al principio, dejarlo un rato corto
e ir progresivamente aumentando su umbral de adaptacin al nuevo contexto.
Es muy importante respetar las rutinas de horarios de entrada y salida del
Jardn, ya que esto ayudar a afianzar la confianza de los nios/as en estos
nuevos cambios.

Mientras ms grande sea el nio o nia, se espera que este ms confiado para
la separacin. De hecho, para el ingreso de primero bsico es esperable que el
nio o nia ya tenga adquirida esta madurez. Si observamos que a nuestros
nios/as le cuesta mucho la separacin; que pasan las semanas y an llora
mucho, que hace pataletas o empieza a enfermarse recurrentemente -justo el
domingo o el lunes por la maana- probablemente estar teniendo dificultades
de adaptacin y ser importante consultar a un profesional psiclogo.

Otro cuidado importante ser estar atento una vez adquirida la adaptacin, o si
el nio o nia comienza a rechazar el jardn o algn compaero o adulto del
lugar. Esto puede hacer retroceder la confianza adquirida. El rechazo o la
dificultad en la adaptacin podra ser por diversos factores, por ejemplo: que el
nio no se siente lo suficiente agradado con el ambiente, posibles malos tratos,
ansiedad de los padres, enfermedad etc. Lo importante entonces es ser
sensibles para comprender lo que les pasa, conversar con los profesionales y
confiar siempre en nuestros nios/as.

Columnas relacionadas

Su primer da en el jardn infantil

10 febrero, 2016

No es fcil dejar a tu hijo en el primer

da del jardn infantil. Esta es una nueva etapa que suele ser muy importante para
nuestros hijos, porque es cuando comienzan a sociabilizar con otros pares de su edad.

Para un pap o mam, es muy difcil despegarse de su hijo, por eso mismo en Revista
Carrusel te presentamos algunos consejos fundamentales:

1. Como padres debemos acompaarlos durante toda esta etapa con

mucha paciencia y amor.
2. Es importante dejar a un lado los miedos, ansiedades y demostrarle al hijo
que los dejarn en un buen ambiente y que es positivo hacer lazos con sus
amigos.
 3. Los padres deben mantener un horario regular para dejar a un hijo en el
jardn infantil. Esta seguridad es fundamental para que nuestros hijos se
entreguen con confianza.
4. No es conveniente que durante la adaptacin lo lleven o lo retiren personas que
no son del crculo cercano al nio.
5. Presentarle con anterioridad a su profesora, compaeritos y contarles todo lo
que all aprender.
6. Puede partir llevndolo slo unas horas para luego ir prologando poco a
poco ese perodo y que el proceso de adaptacin sea a la velocidad del nio.
7. Si el jardn lo permite, dejar que el nio lleve su juguete favorito o un objeto
transicional que lo mantenga unido a su entorno.
8. Integrarse a las actividades que los hijos realizarn dentro y fuera del jardn.
9. Despdete con un beso y abrazo asegurando que vendrs a buscarlo en unas
horas, ojal dando algo de informacin concreta que el nio entienda. Por ej:
Voy a venir a buscarte cuando despiertes de la siesta despus de almuerzo. No
hagas drama, tu hij@ no lo necesita.
10. Pdele que te cuente qu es lo que ha hecho y prstale atencin, as sabr que te
interesas por lo que hace cuando estn separados.
11. Averigua cmo son los momentos y las canciones que cantan, para que pueda
hacerlo luego en casa con el nio.
12. No lo saques apresuradamente de la casa para llevarlo al jardn, trata de
organizarte y hacer las cosas con tiempo y de forma tranquila, para no provocar
ansiedad o nerviosismo que no ayudar a nadie.

Existen muchos tips para sobre llevar de buena manera este proceso. Lo importante es
que acompaemos en cada proceso a nuestros hijos y que en el jardn infantil se sientan
seguros y sobre todo queridos.

Primeras experiencias en la escuela con nios de 3

aos. Un reto de adaptacin para los docentes, padres
y nios
2 de mayo de 2016

Liliana Beatriz Ortiz,

IBERDIVULGA, Per.
Este articulo analiza un
proyecto de inicio del
ao escolar dirigido a
nios de inicial 3 aos,
que por primera vez van
a la escuela y explica la
importancia que estn
basados en la
experiencia, el anlisis y
la reflexin conjunta con
el fin de mejorar
estrategias de
adaptacin escolar,
tomando en cuenta que
este proceso impacta en
docentes, padres y
nios con el fin de favorecer la seguridad del nio y mejorar el desempeo en las
escuelas nacionales.

Recuerdo la primera vez que fui al jardn inicial, era emocionante ir por primera vez a la escuela
con mi mandil nuevo, mi lonchera, mis pequeos zapatos recin lustrados de la mano de mi
mam; sin embargo al separarme de ella, un temor enorme me invadi, comenc a llorar y
descubr de golpe cun difcil era separarnos y an ms al ver a mi madre alejarse de la rejas
de la escuela mientras una persona extraa me sujetaba, luego descubr que era mi
profesora

Ese primer da fue todo un drama del que an guardo recuerdos; sin embargo a pesar de esta
experiencia, en mi vida profesional como docente de educacin inicial este ritual de iniciacin
escolar lo he visto repetirse ao tras ao especialmente con los nios de 3 aos; es que
evidentemente es difcil tanto para la madre o el padre dejar a su pequeo hijo con una
persona desconocida, pensar que quizs no ser cuidado con toda la dedicacin que se le ha
brindado en casa, verlo llorar y no estar presente para consolarlo, sensaciones que sienten los
nios, en su primera experiencia escolar y que incrementa su inseguridad reflejada en llantos,
pataletas y hasta vmitos en su primer da de estancia escolar.

Sensibles a estas manifestaciones en las primeras semanas en los jardines de infancia, debe
ser proyectado no solo a la adaptacin del nio, sino tambin a los padres, en este proceso de
desacomodacin y acomodacin (Piaget, 1991) tanto el padre, madre y el nio sufren; sin
embargo a su vez van asimilando nuevas oportunidades sociales y comunicativas en donde
conocen personas y situaciones con las que interactan y los ayudan a sobreponerse en esta
primera experiencia escolar junto a sus hijos. (Bonfonbrenner, citado por Kevin & WIllians,
2006). En respuesta a ello, este ao se consider imprescindible dar otra mirada a este primer
momento escolar, favoreciendo una sensacin de seguridad a ambos padres y nios, dando la
oportunidad de participar en familia los primeros das de escuela, con dinmicas que
posibilitaron conocer el hbitat del aula, entre ellas actividades de juego compartido con sus
hijos que den un piso de seguridad y que conlleve a posteriores relaciones escolares,
fortalecidas en la confianza y el desarrollo emocional del nio; adems de establecer una
relacin armnica, libre de comentarios impositivos que siembran dudas en medio dela
inseguridad de los padres.

En respuesta a esta situacin en el nivel inicial, la institucin educativa 1094 Jacaranda

ubicada en Lima Per, dentro del marco del buen inicio del ao escolar 2016, empez el
proceso de adaptacin de los nios de inicial 3 aos con la participacin de los padres en el
aula del turno tarde durante la primera semana y segunda semana escolar, as se realizaron
las primeras actividades educativas en presencia del 9 padres y madres que disponan de
tiempo acompaando a 15 nios. En las tres horas diarias se ejecutaron actividades de juego
que facilitaron la relacin alumnos- profesor, compartiendo por momentos pequeas
explicaciones tericas para los padres dadas de forma breve y sencilla.

Entre las actividades ms destacadas que los nios y disfrutaron se hizo la escenificacin de
un oso de peluche acompaando a su hijo osito en la escuela. Actividad que llam la atencin,
as algunos nios dejaron de llorar conectndose con la actividad, y otros se levantaron a
explorar al oso y al bebe oso, identificados con el momento; adems de ello se hicieron juegos
y canciones conocidas por padres y nios fomentando la participacin general, se hizo visitas
al pequeo huerto de la escuela, asimismo se practicaron las rutinas diarias de saludo, clima,
nmero de nios y la asamblea con preguntas al final de cada sesin; aunque se dej de lado
la oficial aplicacin de la lista de cotejo inicial, se aprovecharon estas actividades para
consolidar la seguridad de los nios, despejando dudas en los padres sobre el desempeo de
su hijo en la escuela; favoreciendo la libertad de que las madres participen todo el tiempo de la
sesin , o segn su eleccin se retiren si sus nios estuvieran ya estables en clase.

Analizando estas dos primeras semanas de adaptacin al termino de las actividades

compartida con los padres, solo un nio permaneci llorando, debido a una asistencia
intermitente; puesto que haba tenido fiebre en la semana y prefirieron no traerlo por su estado,
asimismo se not como replica a la reaccin del nio que an lloraba, algunos retrocesos de
los dems que al unsono eran contagiados por la sensibilidad de su compaero. En funcin a
los incidentes crticos observados en este proceso se nota an muchos temores en los padres
en cuanto al manejo del aula y esa inseguridad se trasmiten a sus nios, despidindose
reiteradamente y notando en sus gestos una marcada preocupacin por dejarlos, asimismo se
descubri que los comentarios negativos de los padres por algunos incidentes entre los nios,
hacen retroceder el proceso de adaptacin de los padres y esta inseguridad se trasmite a los
nios asimismo se vieron caracteres adaptativos muy variable entre los nios: algunos vienen
muy seguros; sin embargo la misma emocin en la separacin hace retroceder su actitud, otros
vienen llorando y los padres los acompaan en su inseguridad, son muy pocos los nios entre
dos o tres que verdaderamente disfrutan ese primer da. Es as que algunas madres los dejan
explorar los juegos, otras se sientan a su costado, con actitud de acompaante, la mayora los
sientan en sus piernas y hasta los rodean con sus brazos temiendo, al parecer soltarlos.

Es interesante recalcar una actitud docente que recibi crticas: en un momentos dado dentro
de la asamblea el docente pidi que los nios participen respondiendo preguntas en ese
contexto segn lo planificado los nios locuaces podan participar solo una vez animando a los
dems nios a participar, la queja se dirigi en la siguiente afirmacin: usted no dejo contestar
a mi hija y ella quera participar, eso evidentemente creo dudas en la madre sobre la forma
que se llevara las asambleas en el aula y si su nia iba ser permitida de intervenir ms de una
vez; sin embargo esta afirmacin merece ser escuchada por que muchas veces el lenguaje
paraverbal del docente hace especular una intencin que realmente no se tiene, dando una
mirada reflexiva es necesario examinar las acciones pedaggicas y las actitudes para
mejorarlas.

En este proceso se recogi constantes quejas por la agresividad de tres nios del aula que
frente a la presencia de las madres, uno lastim a sus compaeros y el otro desat una
pataleta que hizo que su madre lo retirara, el tercero intent morder a un nio y lo empuj de
forma violenta , demostrando as que los procesos de socializacin en los nios son muy
diversos; unos son breves y se acoplan fcilmente a los acuerdos y normas bsicas , otros son
de mediana duracin y se acoplan con limitada lentitud al medio escolar y en otras ocasiones
son muy lentos y presentan relaciones sociales arbitrarias que favorecen el rechazo de la
comunidad del aula; por lo tanto es necesario fomentar una actitud inclusiva y tolerante ante
estas dificultades, especialmente en los adultos, actitud que tambin se encuentra en estos
primeros das de escuela en proceso de desarrollo en los padres.

Es indispensable aportar que el docente al estar sometido a la presencia de los padres en el

aula, tambin es posible enfrente crticas y comentarios por su actuar pedaggico; por lo tanto
es preciso un soporte previo para el docente frente a este momento .que favorezca analizar las
tenciones y el lenguaje paraverbal que se utiliza en las sesiones de aula abierta, situaciones
que predisponen a los padres a comentarios que desde la mirada docente son actitudes
pedaggicas cotidianas como elegir a un solo nios para que intervenga, no permitir que los
nios locuaces sean los nicos que intervengan en las sesiones, dando oportunidad aquel con
menos atencin para incluirlo y hacer respetar normas bsicas de comportamiento como la no
agresin de un nio a otro sin sancionar pero si, explicando la importancia de no practicar la
violencia , dando paso al inicio del pensamiento reflexivo acorde a la edad de intervencin
pedaggica.

Finalmente es pertinente comentar que este proyecto de adaptacin debe tener un soporte
previo con docentes y padres de familia: el primero dirigido a planificar en forma conjunta las
primeras experiencias en la escuela dirigidas a los nios, alimentndose mutuamente de las
experiencias docentes para mejorar la prctica de inicio escolar y el segundo aplicado a los
padres de familia o tutores , dirigido a sensibilizarlos sobre las caractersticas etareas de sus
nios, las incidencias que podran darse durante del proceso de socializacin y la forma como
ellos pueden apoyar. Desde esta perspectiva este proyecto estratgico buscara que los nios
asistan a las primeras sesiones de clase, acompaados por padres o tutores, que compartan
momentos planificados de juego y recreacin con un mayor conocimiento a las caractersticas
de los nios en esta edad, aprendiendo a manejar el egocentrismo, las emociones diversas de
los nios y las propias; con el fin de favorecer su colaboracin posterior en talleres dados en el
transcurso del aos escolar cumpliendo con un acompaamiento al desarrollo del nio ms all
de las aulas, con apoyo de su entorno familiar.

Es entonces necesario establecer un proyecto de adaptacin en donde los docentes comenten

de manera reflexiva las estrategias que resultaron exitosas con los nios en el inicio de ao,
donde se registre las incidencias para comparar y enriquecer el actuar pedaggico
favoreciendo la seguridad en los padres, incidiendo que los nios son bien tratados
y acompaados en sus aprendizajes desde una perspectiva de mejora en las actividades de
inicio; con lo que estoy segura se podrn tener relaciones ms armnicas desde la escuela y la
comunidad de familias participantes, proyectndose a tener en el padre madre o tutor, un
aliado para los siguientes aos de vida escolar del nio, brindando una participacin efectiva
del triduo educativo (Klimenko, 2010), conformado por docentes- nios- padres- familia con el
objetivo de establecer relaciones afirmadas en la confianza mutua en un marco de respeto y
desarrollo de la seguridad. Reconociendo en este proceso, el inters y la preocupacin por la
mejora constante del trabajo pedaggico dado en las aulas de las escuelas nacionales.

Trabajos citados
Kevin, S., & WIllians, R. (April de 2006). Analysis of Bonfenbrenners Bio ecological Perspective
for Early Childhood Educators:Implications for Working with Families Experincing Stress. Early
Childhood Education Journal, 33(5).
Klimenko, O. (2010). Educacion inicial e infancia: fomento de la capacidad crtica desde las
practicas de enseanza en la educacin preescolar. En OEI (Ed.). Buenos aires- Argentina.
Piaget, J. (1991). Seis estudios de sicologia. p19.

La autora: Docente de educacin inicial de la localidad de Magdalena del Mar Lima - Per.16
aos de experiencia en colegios del estado y privados. Magster en investigacin e innovacin
curricular, Universidad San Ignacio de Loyola; Especialista en Comunicacin y Matemtica,
Universidad Cayetano Heredia; Actualmente se desempea como docente de aula inicial 5
aos y desarrolla su servicio al Per, en el marco de la Beca Presidente de la Republica
MINEDU-PRONABEC 2016.

Palabras clave:

Educacin infantil
Secuencia didctica
Situaciones de sellado

La secuencia didctica apunta a poner en juego y hacer avanzar los conocimientos de los
nios en relacin a las caractersticas de los cuerpos geomtricos, focalizando la mirada
sobre las formas de sus caras a partir de las huellas que se obtienen al usarlos para sellar
sobre papel. El sellado de cuerpos no se propone como una actividad aislada, sino que se
brindan a los nios diversas oportunidades de resolver problemas a lo largo de varias
clases. Las intervenciones docentes apuntan a, entre otros propsitos, evocar los
conocimientos producidos en clases anteriores, ponerlos en duda, favorecer la circulacin
de las ideas que se producen, promover la validacin de procedimientos e ideas, vincular
los conocimientos que se pusieron en juego en las diferentes clases, sistematizar e
identificar lo que se ha aprendido.

La secuencia se dividi en cuatro etapas y sus respectivos momentos, producto del

anlisis, la planificacin y el trabajo realizado en profundidad en torno a una de las
propuestas que fueron objeto de reflexin el ao anterior. El anlisis detallado de
intervenciones docentes y procedimientos de los nios, permiti repensar y realizar ajustes
en las planificaciones que fueron retomadas con un nuevo grupo de alumnos.

1 etapa. Exploracin de cuerpos geomtricos a partir del sellado libre

El problema matemtico al que se enfrentan los nios en esta clase consiste en comenzar
a identificar que al sellar las caras de los cuerpos se obtienen diferentes figuras
geomtricas. La propuesta planteada en esta primera clase apunta a realizar sellado libre
usando los cuerpos geomtricos.

2 etapa. Qu cuerpos se usaron para dejar estas huellas? (Primera parte)

Se retoma lo trabajado en la clase anterior, avanzando en la identificacin de relaciones

entre las huellas del sellado y los cuerpos geomtricos que las producen, proponiendo, un
trabajo que apunta a la anticipacin; a explicar cmo se dieron cuenta qu cuerpo elegir; a
determinar si lograron identificar el cuerpo utilizado (o que podra haber sido utilizado) y a
empezar a pensar si es posible estar seguros de los cuerpos que no se han usado y
descartarlos.

El problema matemtico al que se enfrentan los nios en esta clase, consiste en identificar
cules son las figuras geomtricas que se corresponden con las distintas caras de cada
cuerpo geomtrico.

3 etapa. Qu cuerpos se usaron para dejar estas huellas? (Segunda parte)

La propuesta vara en est ocasin dado que contarn con un solo cuerpo por mesa. La
tarea ser determinar si el cuerpo que recibieron podra haberse usado para dejar alguna
de las huellas que se encuentran en la hoja. La actividad a la que se enfrentan los nios en
esta clase, presenta una nueva oportunidad de avanzar en la identificacin de las formas
geomtricas que constituyen las distintas caras de cada cuerpo geomtrico.

4 etapa. Copiar una guarda

La propuesta de esta clase consiste en copiar una guarda. El modelo a copiar presenta
tres sellos de caras de cuerpos, todos del mismo color. Nuevamente los nios tendrn que
anticipar cul es el cuerpo que les permitir copiar las huellas y estar seguros de la
eleccin antes de sellar, fomentando el avance en la anticipacin de la huella que dejar el
cuerpo.

"El alumno debe ser el

protagonista de las clases, no
el maestro"
Lo afirma Tracey Tokuhama Espinosa, experta norteamericana en
capacitacin docente
VIERNES 17 DE FEBRERO DE 2012
Julieta Paci
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LA NACION

142

Captar la atencin de un alumno es, hoy, uno de los mayores

desafos de un profesor. En la era de los video- juegos y de
Internet, la capacidad de concentracin del estudiante ha
disminuido dramticamente. Pero para la especialista
norteamericana Tracey Tokuhama Espinosa hay una frmula
muy eficaz, que se resume as: "El alumno debe ser el
protagonista de las clases, no el maestro".

Tokuhama disert ayer en el VIII Congreso de Educacin

"Neuromotivacin, un camino de verdadero aprendizaje",
realizado en la Universidad del Salvador, en Pilar, donde
formul una serie de propuestas para que el docente no aburra a
los estudiantes y multiplique la motivacin en el aprendizaje. Si
se quiere lograr ese objetivo, el alumno debe estar involucrado,
debe participar, lo que obliga al profesor a dejar de lado, aunque
le cueste, su papel de protagonista excluyente. Es decir, un
drstico cambio de enfoque.

Para ilustrar mejor ese nuevo modelo, Tokuhama, que es

especialista en capacitacin docente y en motivacin, suele
recordar la historia de Rip van Winkle, que cuenta que un
hombre se durmi en el banco de una plaza durante 100 aos y,
cuando despert, not que la mayora de las cosas que l conoca
haban cambiado. Observ sorprendido los supermercados, los
bancos, los medios de transporte, y cuando lleg a la escuela
sonri: era lo nico que se mantena intacto. "Eso es lo que pasa
hoy en muchas partes del mundo. La enseanza es la misma y la
estructura fsica es igual desde hace aos", dice Tokuhama
Espinosa, californiana de 48 aos, profesora de Educacin y
Neuropsicologa, autora de numerosos libros y publicaciones y
directora de IDEA (Instituto de Enseanza y Aprendizaje),
durante un dilogo con LA NACION.

"En la mayora de las escuelas de Estados Unidos y Amrica

latina el profesor entra al aula, expone sus ideas, las plasma en el
pizarrn, reparte un par de ejercicios y espera que sean
resueltos", explica, mientras asegura que este mtodo data de
siglos pasados.

"Hoy los chicos se aburren porque no son el centro de atencin",

aade la especialista norteamericana, sentada junto a su
computadora, en la que almacena cientos de textos sobre el
tema, de los ms diversos autores. "Lo que sucede es que el foco
est puesto en el maestro y no en el alumno, que es el que
verdaderamente importa", afirma Tokuhama.

Para ella el problema radica en que se ensea en forma de

ctedra y no se aprovecha la curiosidad de los jvenes.
"Se necesitan debates, dilogos, interaccin entre los alumnos,
como alguna vez fueron las clases de Scrates. Lo bueno es que el
estudiante caiga en la cuenta de su propia ignorancia y se
esfuerce para superarla. De nada sirve hacer clculos de
memoria y repetir textos que jams podrn ser aplicados a la
vida cotidiana", sostiene la educadora, que considera
fundamental que la meta de los profesores sea crear pensadores
crticos, que puedan resolver problemas de la vida real y no slo
dentro del aula.

Difcil competencia

Tokuhama, lder educativa mundialmente reconocida y

especializada tambin en capacitacin de maestros, con estudios
realizados en las universidades de Boston y de Harvard, afirma
que hoy, para cualquier chico, escuchar una clase de diez
minutos resulta una eternidad.

"Los estudiantes estn acostumbrados a los constantes

movimientos de las cmaras de televisin, la agilidad, la rapidez,
no soportan un discurso montono. Ningn profesor puede
competir con la televisin o un videojuego para captar la
atencin de un alumno. El mundo ha cambiado y debemos
adaptarnos a l", grafica.

Aunque para la experta norteamericana la de maestro representa

una de las profesiones ms importantes dentro de la sociedad, ya
que todos pasan alguna vez por sus manos, reconoce que ellos,
ltimamente, no son vistos con buenos ojos y que muchos
docentes tampoco valoran su lugar. "El otro da una mujer se
disculp por ser maestra y por no tener el ttulo de cientfica o
mdica", cuenta horrorizada.
La especialista explica que tal vez una de las razones por las
cuales los docentes no sean bien considerados sea que a menudo
se encuentran "profesores que no saben ensear, que dictan lo
mismo que hace 50 aos, que no cuentan con las herramientas ni
los conocimientos necesarios para hacerlo, que no se capacitan y,
lo que es peor, que destruyen a los estudiantes con crticas poco
constructivas".

Para Tokuhama, el alumno es una parte fundamental del

aprendizaje, como un instrumento en una orquesta. "El maestro
debe ocuparse de que todos funcionen juntos y debe sentirse feliz
de que en medio de un par de violines aparezca un tambor, eso la
enriquecer y la convertir en una gran obra", seala.

Convencida, aconseja que los profesores reflexionen luego de

dictar sus clases, que se pregunten si han hecho las cosas bien,
en qu han fallado, y que busquen nuevas formas de llegar a los
alumnos para motivarlos, comprenderlos y evitar caer en la
tediosa rutina.

Clase circular
Otro de los aspectos que destaca para lograr un mejor
aprendizaje es la disposicin del aula. Cuando hay filas de
bancos el profesor es quien dicta la clase, controla y mantiene el
orden, y los alumnos slo escuchan. En cambio, cuando los
asientos estn distribuidos en semicrculo o en crculo, lo que se
genera es muy diferente. De esta manera, los chicos pueden
interactuar entre s, al verse las caras, y las clases se tornan ms
dinmicas y participativas.

Consciente de que la tecnologa no slo ha modificado la vida

cotidiana sino tambin las relaciones en el aula, la visitante
destaca que "las personas son ms importantes que las
pantallas" y que los conocimientos que un joven puede adquirir
gracias a los avances tecnolgicos permiten que hoy muchos
lleguen a clase sabiendo ms que sus maestros.

"Hay una gran arrogancia por parte de los profesores: muchos no

soportan que el estudiante pueda ensearles algo. Es una
verdadera pena que, ms de una vez, lo desaprovechen en lugar
de utilizarlo para enriquecer la clase", afirma, y aade: "El que se
atreve a ensear siempre debe estar abierto a aprender".

Para concluir, Tokuhama cuenta que ha dado conferencias por

todo el mundo y que generalmente pide en sus charlas que los
oyentes cuenten cuntos profesores memorables han tenido,
porque, a su juicio, en la vida de una persona pasan alrededor de
50 docentes y que la mayora recuerda con cario entre cuatro y
cinco, aproximadamente el 10%.

"Cuando pregunt en la Argentina algunos me llegaron a decir

que no podan mencionar a uno. Los que s lo hicieron
explicaron que los recordaban por ser planificadores,
organizados, bien instruidos, pero ninguno nombr cualidades
que tuvieran que ver con los sentimientos. Y los profesores que
uno nunca olvida son aquellos que alguna vez nos hicieron sentir
que tenamos un gran potencial", concluye, sin ocultar su
preocupacin.

Una mirada actual

"Hoy los chicos se aburren porque no son el centro de atencin"

"Ningn profesor puede competir con la televisin o un

videojuego para captar la atencin de un alumno"

"Los profesores que uno nunca olvida son aquellos que alguna
vez nos hicieron sentir que tenamos un gran potencial"
 "Lo bueno es que el estudiante caiga en la cuenta de su propia
ignorancia y se esfuerce por superarla. No sirve hacer clculos de
memoria y repetir textos que jams podrn ser aplicados en la
vida cotidiana"

"Muchos profesores no soportan que el estudiante pueda

ensearles algo"

En Pilar, el tema fue la motivacin

El VIII Congreso de Educacin, Neuromotivacin: un camino de
verdadero aprendizaje, fue organizado por el Polo Educativo
Pilar. Asistieron directivos y docentes de instituciones de
enseanza pblicas y privadas, investigadores y profesionales
relacionados con la educacin. Adems de Tokuhama disertaron
Carlos Logatt Grabner, Roberto Rossler, Mirta Polla, Florencia
Salvarezza, Claudio Waisburg y Mara C. Castro.

LA NACION
Sociedad
Educacin

La motivacin en el aula
9 mayo, 2012Jess C. GuillnDeja un comentarioGo to comments
Introduccin
La motivacin es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. Continuamente escuchamos
que los alumnos no muestran inters por las cuestiones acadmicas y que no estn
motivados. Pero, a menudo, lo que ocurre es que s que estn motivados para llevar a cabo
otro tipo de tareas que les resultan ms gratificantes. Desde la perspectiva del alumno, se
consideran las motivaciones intrnsecas, inherentes a su personalidad, y las extrnsecas que
aparecen a travs del proceso de enseanza y aprendizaje suscitado por el docente. Aunque
en la motivacin intervienen contextos familiares o culturales, en el presente artculo nos
centraremos en el mbito escolar para analizar cmo los docentes podemos mejorar la
motivacin de nuestros alumnos promoviendo as un aprendizaje til.

En el siguiente video, el premio Nobel Richard Feynman, uno de los fsicos ms importantes
del S. XX, explica con su habitual sentido del humor cmo se busca una nueva ley. Un
ejemplo de comparticin cognitiva y emocional.

El esfuerzo conduce al xito a veces

Los docentes hemos de fomentar en los alumnos la motivacin adecuada suscitando el
inters y sintonizando con sus deseos de autonoma, progreso, reconocimiento o,
sencillamente, bienestar (motivacin inicial). Posteriormente, hemos de gestionar todo el
proceso de forma que se puedan alcanzar los objetivos planteados facilitando estrategias
para afrontar las diversas tareas (motivacin para el logro). Para ello es imprescindible el
esfuerzo, tan mal considerado en una sociedad como la nuestra que valora mucho los
derechos y en la que el deber se contempla como algo peligroso. Pero hemos de asumir que
todo lo que realizamos no ha de resultar interesante y atractivo, por lo que el aprendizaje de
la voluntad nos parece esencial. Sin embargo, no hemos de olvidar que si el esfuerzo no va
asociado a la consecucin de los objetivos establecidos puede ocasionar sobre el alumno
sentimientos de impotencia. Continuamente abogamos por la introduccin del aprendizaje
emocional en el contexto escolar que, en el caso expuesto, permitira al alumno soportar las
dificultades y sentirse capaz de afrontar los retos planteados. La forma que tiene cada
alumno para explicarse sus xitos o fracasos (estilo atribucional) resulta decisiva en el
rendimiento acadmico (ver artculo anterior /aprendiendo-a-ser-optimistas/). El optimista
es capaz de interpretar las dificultades como retos mientras que el pesimista, en la misma
situacin, slo ve problemas.
Como resulta necesario cuidar la autoestima del alumno, hemos de adecuar las actividades a
sus posibilidades y facilitar las expectativas de logro (ver video). Asimismo, hemos de
reconocer siempre las mejoras por muy modestas que sean y valorar el esfuerzo por encima
del xito. Los criterios de evaluacin no se deben restringir al anlisis estrictamente
acadmico.

Utilidad del aprendizaje

Nuestros alumnos han de conocer los objetivos educativos de los temarios impartidos y
deberan entender la verdadera utilidad de lo que van a aprender. Al explicar el significado
de las actividades escolares desvelamos el objetivo y la importancia de lo que enseamos.

El inicio del proceso de aprendizaje ha de ser propicio al ser presentado de forma atrayente,
pero deberamos mantener una continuidad durante toda la programacin.
Lamentablemente, los contenidos impartidos y los conocimientos adquiridos, muchas veces,
estn alejados de la realidad cotidiana y resultan irrelevantes. Los docentes hemos de ser
conscientes que las tareas propuestas ms creativas y diferentes a las actividades habituales
motivan ms que las puramente mecnicas, manteniendo viva nuestra actividad cerebral. De
igual forma, el conocimiento previo de los intereses y aptitudes de nuestros alumnos, junto a
un enfoque interdisciplinar, permiten optimizar la motivacin y el aprendizaje. Y la verdadera
utilidad del aprendizaje resultar al proponer actividades que motiven a la mayor cantidad de
alumnos y fomenten un ambiente que permita la automotivacin.

Ejemplo: Consideremos que queremos explicar el fenmeno del electromagnetismo.

Podemos introducir las magnitudes fsicas del campo elctrico y campo magntico a travs
de frmulas matemticas que nos permitirn relacionar diferentes ecuaciones. O podemos
ensear o proponer un montaje en el que un bobinado gira en el interior de un campo
magntico generado por unos imanes y medir mediante un ampermetro la corriente
elctrica producida. O, incluso, podemos visitar una central elctrica donde podemos
visualizar el fenmeno, directamente, observando el acoplamiento del grupo turboalternador.
Ejemplos de diferentes inicios con distintas utilidades.

Disfrutemos del viaje

Utilizar el entrenamiento como recurso educativo permite a los alumnos ir adquiriendo,
mediante la prctica continuada, los hbitos adecuados. El proceso, que se ha de disfrutar,
debe garantizar mejoras parciales y un avance progresivo pero hemos de asumir con
naturalidad la aparicin de errores, los cuales forman parte del proceso de aprendizaje.
Centrndonos en el proceso y no en el resultado, los docentes hemos de constatar el
progreso y saber elogiar las mejoras. Y sera interesante que explicramos por qu la
plasticidad cerebral, con el entrenamiento y esfuerzo adecuados, garantiza el progreso de
todos. Cuando el alumno observa una evolucin positiva y encuentra satisfaccin en lo que
hace, su compromiso est garantizado.

Otra capacidad que hemos de fomentar es la autonoma. Los alumnos han de aprender a
sentir el control de la situacin, asumir responsabilidades y tomar alguna decisin como, por
ejemplo, sobre su forma de trabajar.

El progreso del da a da y el optar a la mejor versin de uno mismo constituyen el autntico

xito.

Ejemplo: Un alumno se encuentra motivado porque entiende la utilidad de las ecuaciones

que permiten evaluar el tiro parablico. Y es que su futbolista favorito ejecuta las faltas
lanzando la pelota con un movimiento idntico. Muchas veces sus clculos tericos sobre el
alcance del baln no son correctos pero su motivacin no decae pues, al igual que su
futbolista admirado, para hacer goles ha de haber fallado muchos antes.

Influencia social
Nuestros alumnos necesitan el reconocimiento y aprecio de los compaeros (y no slo de los
compaeros) por lo que el fomentar las necesidades sociales constituye un recurso ms para
motivarles. Fomentando las buenas relaciones entre compaeros se favorece el trabajo
cooperativo en detrimento del competitivo. El clima interpersonal que ha de predominar en el
aula ha de ser positivo, respetuoso y optimista. A travs de nuestras actitudes, los alumnos
entendern (aprendizaje por imitacin) que es til acercarse al profesor.

Las tcnicas de visualizacin cerebral nos indican que el pensamiento positivo est asociado
al crtex prefrontal del hemisferio izquierdo y es capaz de liberar dopamina (ver figura), un
neurotransmisor que activa los circuitos de recompensa, con lo que podemos hablar de un
sistema cortical cerebral implicado en la motivacin social.

Sistema de recompensa cerebral1

Las situaciones emocionalmente positivas favorecen el aprendizaje en entornos calmados
alejados del estrs innecesario. La conclusin que extraemos es que los objetivos
estrictamente acadmicos deben ser complementados por otros afectivos o conductuales.

Ejemplo: El profesor ha propuesto el montaje de un pndulo que permita demostrar el

principio de conservacin de la energa y calcular la aceleracin de la gravedad. Para ello ha
seleccionado diferentes grupos. A travs del trabajo cooperativo bien asumido, los diferentes
componentes de los grupos respectivos sugieren, proponen, reflexionan y discuten sobre las
diferentes posibilidades del montaje y las mediciones de algunas magnitudes fsicas. Todo
ello repercute en una mejora del aprendizaje individual y en un beneficio colectivo.

Conclusiones finales
Alejndonos de las imposiciones clsicas, los docentes hemos de acompaar a nuestros
alumnos en el proceso de educar asumiendo que tienen conocimientos previos y que hemos
de fomentar la reflexin y profundizacin sobre los mismos, de forma que se pueda optimizar
el aprendizaje.

Debemos ser capaces de transmitir nuestra pasin y entusiasmo por lo que hacemos y ser
responsables de la creacin de un clima emocional positivo que favorezca la continua
adquisicin de conocimientos y hbitos sociales adecuados. Nuestro lenguaje no verbal, por
ejemplo, desempea un papel importante en la transmisin de componentes emocionales.

Limitando los tiempos de explicacin y diversificando la realizacin de tareas podemos

optimizar los procesos atencionales y es que, normalmente, los docentes damos una
importancia exagerada a los temarios establecidos, en detrimento de una mayor
participacin del alumnado. El gran objetivo es el de fomentar en el alumno el
convencimiento de que el estudio y el correspondiente aprendizaje es til. Y es que lo
importante no es que enseemos sino que aprendan.

Jess C. Guilln