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Vol.

2 (3), Diciembre 2013, 37-56


ISSN: 2255 -0666

Fecha de recepcin: 18-09-2013


Fecha de aceptacin: 18-12-2013

La Educacin Pikler-Lczy: Pikler-Lczy education: when


Cuando educar empieza por education starts with caring
cuidar

Elena Herrn Izagirre Elena Herrn Izagirre


Espaa Spain

Resumen Abstract
El sistema educa6vo que Emmi Pikler y su equipo The educa6onal system that Emmi Pikler and her
establecen en el Ins6tuto Lczy en Budapest team established at the Lczy Ins6tute in
demuestra durante ms de 60 aos que el Budapest tes6ed for more than 60 years that it
desarrollo sano y armnico de bebs y nios was possible for babies and toddlers to have a
pequeos privados de familia y criados en healthy and harmonious development while
ins6tucin es posible. Crea un entorno p6mo, growing up in ins6tu6ons, without their families.
humano y Tsico, para promover el desarrollo This system creates op6mal human and material
integral de la primera infancia en situacin de surroundings to promote the full development of
crianza colec6va, en base a dos ejes: el the child during early childhood and in a situa6on
establecimiento de una relacin vincular of collec6ve educa6on, on the basis of two
privilegiada con un adulto estable que dispensa a principles: by establishing a privileged rela6onship
cada nio y en cada ocasin los cuidados de la of aJachment with a stable adult who provides
mejor manera posible, hasta sus ms pequeos care in all its details in the best possible way, so it
detalles, por lo que resultan ser cuidados de gran becomes high quality care; and by promo6ng
calidad, y la promocin de la total autonoma en el complete autonomy in the child's movement and
movimiento y la ac6vidad infan6l, sin ninguna ac6vity without direct interven6on. The adult only
intervencin adulta directa, pero s indirecta, para intervenes indirectly in order to con6nuously
proponer, construir y reconstruir permanente- propose, construct and deconstruct the scenes
mente los sucesivos escenarios que semejante such ac6vity needs. It is a dialec6c proposi6on
ac6vidad precisa. Se trata de una propuesta that integrates the subject, the baby or child, and
dialc6ca que integra al sujeto, beb o nio the context of development in a mutual and
pequeo, y a su contexto de desarrollo, en mutua constant transforma6on, which makes it
y con6nua transformacin, por lo que tambin psychogene6c too. It begins with bodily care and
resulta ser psicogen6ca. Empieza por cuidar el the promo6on of the child's well being, and
cuerpo y promover su bienestar y, sistem6ca- systema6cally goes back to re-establish it, so that
mente, vuelve a l a restaurarlo, para que en los in the areas where he does not need the adult's
mbitos en los que el beb o nio pequeo no collabora6on, the motor func6on and voluntary
necesita su colaboracin, la funcin motriz y la ac6vity, the baby or small child may discover,
La Educacin Pikler-Lczy: Cuando educar empieza por cuidar

ac6vidad voluntaria, pueda descubrir, desplegar y unfold and develop all his capaci6es, if he wishes
desarrollar todas sus posibilidades, si as lo desea. so. Thus, in Lczy, educa6ng starts with caring.
Por todo ello en Lczy, educar empieza por cuidar.
Key words: baby, toddler, quality care, Pikler-Lczy
system, stability, aJachment, autonomous ac6vity,
free movement, reference caregiver, educa6onal
Palabras clave: beb y nio pequeo, cuidados de
agtude, collec6ve educa6on.
calidad, sistema Pikler-Lczy, estabilidad, relacin
vincular, ac6vidad autnoma, movimiento libre,
cuidadora referente, ac6tud educa6va, educacin
en colec6vidad.

Introduccin
La educacin temprana o primer ciclo de preservar su salud mental y garan6zar una
Educacin Infan6l (0-3) acapara en la crianza saludable. Todo ello nos va a permi6r
actualidad y en nuestro entorno ms atencin, revisitar la Educacin Infan6l 0-3 e, incluso,
formacin y recursos que nunca. En algunas reconstruirla desde sus cimientos.
c o m u n i d a d e s a u t n o m a s l a t a s a d e
escolaridad temprana supera el 50%, cues6n
que debera plantear una seria y profunda Quin es Emmi Pikler?
reexin sobre su calidad a la luz de la
relevancia, importancia y trascendencia que Parece evidente que lo que se ha hecho en
6ene la primera infancia en la vida del ser Lczy durante 60 aos: sus6tuir exitosamente
humano. A da de hoy esta escolarizacin es a la familia durante los primeros aos de vida,
heredera de tradiciones educa6vas que supera con creces la dimensin exclusiva-
impiden el establecimiento de su propia mente escolar. La biograTa (Falk, 1986) de su
iden6dad. A grandes rasgos, se trata, por un fundadora resulta muy claricadora al
lado, de la primerizacin de la Educacin respecto. Emmi Pikler, tras los estudios de
Infan6l en su conjunto, y en especial del medicina en la universidad, se forma como
primer ciclo y por otro, de la infan6zacin pediatra en Viena junto a los profesores
del quehacer educa6vo. Ambas tendencias, la Pirquet y Salzer, de quienes aprende unas
primera fundamentalmente direc6va, novedosas concepciones siolgicas y de
instruc6va y escolarizante y la segunda, prevencin de la salud para la poca:
intui6va, afec6va y maternante, no son ms inves6gar en siologa supone observar el
que los dos polos de la dialc6ca de la cuerpo vivo en su medio natural; prevenir
escolarizacin desde su origen, cuya 6ene ms que ver con la armona y la
extrapolacin en este ciclo educa6vo por la interaccin del individuo con su entorno que
inmadurez de su alumnado resulta ms con medidas especcas asociadas a la
evidente que en los siguientes. La experiencia enfermedad concreta. Para ellos, la prc6ca
educa6va Pikler-Lczy 6ene otro origen: mdica incluye el inters por la vida de los
ayudar a los padres a op6mizar la crianza sana nios: no se les forzaba a comer ni una sola
y saludable en el contexto familiar, gracias a cucharada de ms si no la aceptaban, en caso
un profundo, exhaus6vo y vanguardista de enfermedad no se les reclua en la cama
conocimiento del desarrollo infan6l de los sino que se les preparaba un rincn de juego
primeros aos de vida y de sus condiciones; adaptado, la ropa era cmoda y no limitaba
conocimiento que adems se ha demostrado los movimientos, una parte importante de la
ecaz en el contexto ins6tucional -una casa- vida diaria se haca al aire libre, o incluso los
cuna-, al acoger a bebs y nios pequeos, exmenes mdicos a cada beb o nio
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pequeo, sano o enfermo, se hacan con ayuda que sus padres recibieron ha sido
innito cuidado sin que llorara. Al mismo beneciosa (Falk, 1986).
6empo, le llama la atencin que la incidencia
d e a c c i d e n t e s e n n i o s d e f a m i l i a s
acomodadas fuese mayor que en los de
familias obreras, menos constreidos o incluso Qu es el InsDtuto Lczy de
instruidos en lo rela6vo a la motricidad, lo que
le ayuda a perlar su hiptesis sobre la
Budapest?
conveniencia, tanto desde el punto de vista A par6r de 1946 Emmi Pikler, aplicando los
Tsico como del psicolgico, de la libertad de mismos principios que haban guiado su
movimientos sin intervencin adulta alguna trabajo con familias, se pone al frente de la
desde el mismo nacimiento. casa-cuna de la calle Lczy de Budapest, a
Casada con un pedagogo progresista, su sabiendas de que las condiciones eran
experiencia familiar completa su par6cular adversas y las dicultades, numerosas. En esta
concepcin de la infancia: en los aos treinta nueva etapa se propone tres obje6vos
pone en prc6ca estos principios con su propia fundamentales e n6mamente relacionados
hija cuyo ritmo, inicia6vas, libertad de entre s: primero, demostrar que las
movimientos y de juego deciden respetar, condiciones para un desarrollo infan6l sano -
asegurndole las condiciones precisas para un Tsico y psquico- son posibles en una
desarrollo armnico. De vuelta en Hungra y ins6tucin, segundo, probar en ella su sistema
durante 10 aos como pediatra de familia, educa6vo y tercero, realizar observaciones
a6ende a ms de 100 bebs y nios pequeos longitudinales sistem6cas sobre los bebs y
en sus casas, asesorando de manera par6cular sobre sus circunstancias co6dianas de vida,
y detallada a las familias y, sobre todo, por su parte, rigurosamente establecidas y
generando en los padres conanza en la controladas. El sistema educaDvo que
capacidad de sus hijos de desarrollarse sin propone consiste en proporcionar unos
intervenir directamente en su ac6vidad ms cuidados personalizados al mximo, un marco
que en los momentos de los cuidados: cambio, de vida estable, un entorno adaptado a las
comida o ves6do, y hacerlo de manera necesidades funcionales de cada edad y, en
personal. Simultneamente les ensea a especial, en promover la completa libertad de
preparar, cuidar y transformar el entorno, y a movimientos. Este giro copernicano dentro de
observar y a disfrutar de sus hijos, lo que la casa-cuna no est exento de resistencias,
genera un bienestar recproco: sa6sfaccin por lo que tras tres infructuosos meses de
materna y apacibilidad infan6l (Pikler, 1985a). trabajo expulsa a todas las cuidadoras
Van a ser los primeros nios Pikler, nios anteriores para contratar a chicas jvenes sin
alegres, curiosos, vivos y ac6vos, bien formacin profesional, pero interesadas en la
vinculados a sus padres y a su entorno, que se educacin infan6l.
desarrollan armoniosamente. Por su parte Se les ensea a dispensar los cuidados -
estos padres, a pesar de que el sistema de cambio de paales, bao, vestido, comida y
educacin familiar que Emmi Pikler les propone sueo- de manera precisa y coherente, a la vez
les obliga a reflexionar sobre su propio rol, que respetuosa y tierna, sistemticamente
organizacin de vida, modos relacionales y atenta a las necesidades y seales individuales,
entorno, ponen en prctica sus consejos y al respondiendo y ajustndose a cada ritmo
hacerlo constatan que sus hijos adquieren particular, lo que genera en cada nio alegra,
interesantes experiencias durante sus in6midad y seguridad con un adulto que
actividades independientes y por ello, se conoce bien, mientras se teje entre ambos una
s i e n t e n p r o f u n d a m e n t e o r g u l l o s o s y n6ma relacin personal, un vnculo
satisfechos. Estos "nios Pikler" han probado fundamental. Tambin se les ensea a
con su vida, su trabajo, y especialmente, con la observar las expresiones, las ac6vidades, los
educacin que han dado a sus propios hijos y gestos y las posturas de cada beb y nio
su comportamiento como padres, que la pequeo, a hablarles mientras les cuidan,
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anuncindoles lo que a con6nuacin les va a gesto que le dispone a esperar o a buscar sus
suceder, efecto de su accin o de la propias alterna6vas. En este 6empo el equipo
interaccin con el propio nio, as como a educa6vo de Lczy se va completando con
buscar su cooperacin voluntaria, adems de a pediatras, pedagogas, psiclogas, enfermeras,
colaborar con las dems educadoras del grupo etc. Los ejes del modelo, cuidados de calidad y
en la tarea conjunta y compar6da a la vez de ac6vidad autnoma, vertebran sus cuatro
ocuparse de cada nio y del grupo. Este principios rectores (David y Appel, 1986, 2010;
m i n u c i o s o a p r e n d i z a j e , a p a r t e d e Falk, 1997, 2008a):
proporcionar a las cuidadoras una profunda
1. La ac6vidad autnoma proac6va del beb
conanza en la potencialidad infan6l y un
y nio pequeo es especialmente valiosa.
certero conocimiento de la evolucin, las
2. La estabilidad de las relaciones personales
caracters6cas y las condiciones de desarrollo
adulto-nio y, sobre todo, la relacin
de la primera infancia, les permite comprobar
privilegiada de cada nio con su adulto de
la n6ma relacin existente entre la calidad de
referencia le proporciona un rme
los cuidados dispensados y la progresin de la
sustento emocional.
ac6vidad autnoma infan6l. El nio que se
3. El nio necesita constante ayuda para
relaciona de manera estable y segura con un
tomar progresiva conciencia de s mismo y
adulto de referencia se siente a gusto, crece
de su entorno, de acuerdo con su nivel de
en armona, se autorregula y es proac6vo a la
desarrollo.
vez que cuidadoso en un entorno Tsico y
4. El resultado de la aplicacin de los
h u m a n o f a v o r a b l e , a d a p t a d o a s u s
principios anteriores es un buen estado
capacidades, gustos e intereses hasta los ms
salud Tsica en el nio, a la vez que puede
pequeos detalles, en el que se le deja en
considerarse su origen.
completa libertad de accin y de movimientos:
ropa variada y cmoda, material y juguetes La metodologa de trabajo de la casa-
atrac6vos y en buen estado, mobiliario seguro cuna de la calle Lczy traspasa sus muros y en
y sujeto, ambiente acogedor y un largo 1961 se transforma en una Casa-Cuna
etctera. El entorno Tsico incluye la sala de Metodolgica y tres aos despus, en 1964,
en el Ins6tuto de mtodos pedaggicos para
vida en la casa y el jardn, el pa6o y las
el cuidado del beb y nio pequeo. Desde
terrazas al aire libre. Es al aire libre donde se
desarrolla la mayor can6dad de ac6vidad entonces, al trabajo diario se aade la
co6diana posible, por lo que el equipamiento publicacin de importantes manuales para
se duplica dentro y fuera: cambiadores, cunas, cuidadoras, la elaboracin de programas de
reas de juego, juguetes y materiales. capacitacin y de formacin profesional,
adems de la formacin a pediatras y a otros
De esta manera la cuidadora, al conar
profesionales para trabajar en guarderas. A
en la capacidad infan6l de desplazarse y jugar
par6r de 1971 se convierte en el Ins6tuto
de manera autnoma, de familiarizarse con
Nacional de Metodologa de las Casas-Cunas,
sus propias capacidades y de desarrollarlas
lo que incorpora tarea de inves6gacin y de
permanentemente, de convivir con sus
asesoramiento a otras casas-cunas hngaras.
compaeros y conocer a cada uno de ellos, se
En la mayora de ellas encuentran casos de
puede centrar en exclusiva en su tarea de
hospitalismo de diferente grado, que si no
cuidar a quien corresponde, mientras sabe
consiguen paliar, s evitar a corto plazo e
que los dems estn bien. Esto es posible
intensidad razonable, gracias a la aplicacin de
porque cada nio tambin sabe muchas
sus consejos: estabilidad en los grupos de
cosas: se sabe persona importante para su
nios y educadoras, establecimiento de una
cuidadora suya de referencia o suya de su
verdadera relacin personal y posibilidad real
grupo-, sabe que cuando le llegue su turno de
de permanecer ac6vos, movindose,
cuidados ser su exclusivo e n6mo 6empo a
desplazndose y jugando en un entorno
dos, y mientras tanto, si expresa malestar o
seguro y atrac6vo. Pero la tarea del Ins6tuto
dicultad se sabe escuchado, entendido y
no termina hasta, segn las circunstancias
respondido con una palabra, una mirada o un
individuales, devolver a los nios a sus familias
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de origen ya en condiciones de criarlos una escuelas de padres, para padres especial-


vez superadas las dicultades por las que mente interesados en la crianza de calidad de
fueron derivados, o darlos en adopcin a sus hijos, pero que no se agota ah, ni mucho
familias apropiadas, y hacerlo con el mismo menos. Se trata de la impecable construccin
mimo y cuidado con el que se les haba de un contexto de desarrollo humano que
tratado desde su llegada y durante toda su par6endo de la op6mizacin de las
estancia en el centro. condiciones humanas y Tsicas de la crianza
Los cambios sociales y familiares que natural en familia, llega a sus6tuirla
acontecen en estos aos en la sociedad funcionalmente durante la primera infancia,
hngara no son una cues6n balad, pero el edad especialmente frgil tal y como muestra
Ins6tuto sabe igualmente mi6gar sus efectos los casos de hospitalismo de la poca, y lo
nega6vos gracias a su sistem6co y riguroso hace con xito gracias al establecimiento de
trabajo; trabajo educa6vo que consiste en un riguroso y exhaus6vo sistema relacional
seguir ayudando a los nios a forjarse una capaz de sa6sfacer en bebs y nios pequeos
personalidad sana y equilibrada que les tras su nacimiento y hasta los tres aos
permita establecer con el mundo -primero el incluso un poco ms tarde- todas las
familiar bien propio, bien adop6vo- unas necesidades bsicas: alimento, sueo, higiene,
relaciones saludables, clidas y abiertas, afecto, y otras muchas no tan bsicas, como el
conver6rse en individuos afec6va, social y conocimiento, la curiosidad, el inters, la
moralmente maduros, capaces de perseverar en conciencia y un largo etctera, en un
sus metas, de responsabilizarse de s mismos, de sa6sfactorio contexto ins6tucional de crianza
reflexionar y decidir independientemente, a la colec6va.
vez que de adaptarse a los intereses de los La concepcin educativa Pikler-Lczy
dems y a las exigencias de la sociedad que les para la primera infancia, inicialmente comn
toca vivir. Posteriormente cambiar de tanto al contexto familiar como al institucional,
denominacin a Ins6tuto Emmi Pikler e tiene su punto de partida en cada beb o nio
Ins6tuto Pikler-Lczy, hasta el cierre de la pequeo concreto y en su idiosincrasia -gustos,
casa-cuna en abril de 2011 y la disolucin de la capacidades, intereses, ritmos, necesidades, y
Fundacin Internacional Emmi Pikler en un largo etctera- a partir de lo que le ofrecen
octubre de ese mismo ao. La Escuela Infan6l d e l a m a n e r a m s a j u s t a d a p o s i b l e
Pikler abierta desde 2006, junto a la determinadas condiciones de desarrollo en
Asociacin Pikler-Lczy de Hungra (MPLT), institucin demostradas eficaces; tarea de
renovada en mayo de 2011 y la Fundacin filigrana que corresponde al equipo educativo
Lczy para los nios (LAGY), creada en que ha ido elaborando en base a sus principios
sep6embre de 2011, toman el relevo rectores, todos y cada uno de sus quehaceres
deni6vo. en fondo y en forma, hasta sus ms pequeos
detalles. Ningn acontecimiento o accin tiene
sentido aislado de su protagonista o de sus
Aproximacin, modelo, circunstancias especficas, de la realidad del da
a da en la que se produce y en cierto sentido,
experiencia o educacin Pikler- la conforma, ni tampoco se supone debida al
Lczy? azar. La comprensin del problema o dificultad
gua la reflexin, plantea y replantea sus
La mul6plicidad de nomenclaturas u6lizadas posibles orgenes, causas, alterna6vas o
para referirse a la aportacin de Emmi Pikler y ma6ces, discu6endo, comprobando y
su equipo reeja su complejidad y riqueza. Es consensuando entre todo el equipo educa6vo
sin duda una valiossima contribucin al la opcin ms adecuada para el caso,
conocimiento humano en su conjunto y a momento u ocasin, y a la vez que se toma la
mbitos concretos de ste como la pediatra, decisin, se ejecuta unvocamente y si se
la psicologa, la pedagoga, la educacin demuestra viable, se aade al monto de
infan6l, la atencin temprana o incluso, las conocimiento terico-prc6co acumulado,
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enriquecindolo y actualizndolo, o en caso -progresivo y ptimo- despliegue de su persona.


contrario se desecha y empieza de nuevo. Estas estrechas relaciones se estructuran gracias
En sntesis, se trata de un exhaustivo a la maduracin de la organizacin neuro-
sistema educativo terico-prctico en el que fisiolgica individual y de los intercambios con el
todos sus elementos estn estrechamente medio, a su vez resultado de esa misma
relacionados entre s y resultan mutuamente maduracin y de los estmulos ambientales.
imprescindibles. Cmo se concibe una En concreto, el recin nacido recibe de
totalidad de semejante calibre? El materialismo su cuidadora referente los cuidados de calidad
dialctico (Wallon, 1963, 1980; Zazzo, 2004) lo que le corresponden agrupados para evitar lo
denomina causalidad recproca (Rigo, 1990, mximo posible interrumpir la ac6vidad del
2007): dependencia mutua a la vez que beb, sea la que sea- en la misma secuencia,
especificidad propia de cada uno de los horario y ejecucin bibern, cambio o bao-
elementos que lo conforman. Ms all de cada da, da tras da, en un entorno
cues6ones ideolgicas o paradigm6cas, la especialmente diseado sucesivamente,
evolucin psicolgica humana o psicognesis
se produce desde el mismo nacimiento gracias
a un proceso bsico de construccin en el que
nada se destruye, sino que se integra y supera
mediante el advenimiento de sucesivos
nuevos niveles a par6r de la accin recproca
de los factores internos y externos, segn las
leyes de desarrollo -alternancia, integracin y
sucesin de preponderancia, funcionales- y la
realizacin de un equilibrio entre las
posibilidades actuales del nio y sus
condiciones de vida (Wallon, 1980), de lo que
encontramos admirables ejemplos en Lczy.
Cada momento evolutivo resulta un
conjunto, un sistema de relaciones que se
especifica recprocamente entre las condiciones
humanas y las fsicas de este entorno
privilegiado, capaz de despertar y desplegar la
vida no slo fsica sino psquica en toda su
dimensin, en todos y cada uno de los bebs y
nios pequeos a los que ha acogido a lo largo
de su historia, a condicin, evidentemente, de
no llegar psquicamente daados. Y es as,
porque su punto de par6da es el cuerpo, el
organismo y su bienestar, al que sistem6ca-
mente vuelve una y otra vez, a cuidarlo, Foto n.1. Los cuidados en el modelo Pikler-Lczy
sa6sfacer sus necesidades o calmar sus
tensiones y reequilibrarlo, para que pueda cambiador, ves6dor y cojn- y concienzuda-
regresar a interactuar con el entorno en las mente preparado para cada ocasin, y en cada
mejores condiciones posibles, asegurando de gesto, movimiento o palabra que se le dirige
esta manera las circunstancias para un se le deja un espacio, un 6empo para que
desarrollo p6mo. La vida psquica es el responda y pueda participar activamente y
resultado de las relaciones entre un ser cooperar (Hevesi, 1993), si as lo desea.
organizado como es el beb o el nio pequeo Inicialmente sern respuestas reflejas que irn
y el medio -fsico y humano- que le corresponde desvanecindose entre miradas intencionadas,
vivir, que en Lczy se ha concebido y organizado sonrisas voluntarias, o movimientos cada vez ms
especial y meticulosamente para la emergencia y
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controlados, hasta ser completamente sustituidos


por sus inmediatos, ms evolucionados, ya
intencionados.
La intervencin adulta es clave en este
complejo sistema educa6vo y oscila entre
Tsica y humana. Es inevitablemente simblica
a la vez que moral. La primera es la
intervencin directa, es decir, la que trabaja
en contacto Tsico con el cuerpo del beb o
nio pequeo, pero tratndolo como la

Foto n.2. Los cuidados en el modelo Pikler-Lczy

persona que es y sin cosicarlo. Abre un


fundamental espacio para lo humano, que el
beb nunca desaprovecha. El resto del 6empo
duerme, descansa en su cuna, protegido de
esumulos ajenos. De esta manera, en los cada
vez ms frecuentes y duraderos momentos de
vigilia descubrir paula6namente su entorno:
cuando est con su cuidadora, sin6endo su
tacto y su tono, captando sus gestos y
descubrindola (Tardos, 1992) y cuando est
solo, atendiendo a su cubculo, en el que a
Fotos n.3 y 4. Los cuidados en el modelo Pikler-Lczy
par6r de un movimiento fortuito de la mano
delante de sus ojos, sta captar su atencin y
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la mirada le seguir, para, tras un tenaz Cmo es el beb o el nio


ejercicio, ser la mano la que dirija la mirada, y
con ella abra su ac6vidad voluntaria hacia el pequeo segn la concepcin
mundo exterior (Wallon, 1985; Kll, 2013). Es Pikler-Lczy?
el momento de la intervencin indirecta, en la
que el beb o nio pequeo queda al albur de
Como no podra ser de otra manera, ahondar
su propia ac6vidad y la cuidadora pasa a un
en la concepcin pikleriana de beb y de nio
segundo plano, bien ocupndose de otro nio
pequeo lleva inevitablemente a profundizar
o de las condiciones Tsicas recoger y
en el contexto pikleriano de desarrollo infan6l,
reordenar el material o tomar notas, etc.-.
y viceversa. El beb o el nio pequeo que nos
La psicognesis es posible por la presenta la aproximacin Pikler-Lczy es
plas6cidad del cerebro infan6l que madura y radicalmente diferente a las concepciones al
se congura en interaccin con este medio, uso: es proac6vo en su movimiento libre,
permanente oportunidad de desarrollo al que autnomo en su ac6vidad co6diana, capaz de
se adapta y cuyo resultado son los diferentes comprender el lenguaje que se le dirige y,
niveles de ac6vidad de los que cada nio es especialmente en los cuidados, ac6vo
capaz; ac6vidad a la que al entregarse y interlocutor.
ejercitar en todas las modalidades a su
Inicialmente, las nicas manifestaciones
alcance, necesariamente despliega, desarrollo,
psicolgicas que se pueden observar en el
diversica y nalmente domina para acceder a
recin nacido son sus movimientos, que
su inmediata, y as sucesivamente (Wallon,
resultan ser diversos y presentar ml6ples
1980a). En este sen6do dialc6co, la
funciones y signicados (Tran Thong, 1985b).
experiencia Pikler-Lczy reconceptualiza no
Los movimientos de succin, respiracin y
slo la pedagoga sino tambin la psicologa de
viscerales corresponden a la funcin
la primera infancia (Falk, 1997, 2008a, 2008b;
vegetaDva, de musculatura lisa, mientras que
Pikler, 1998, 1985b; Tardos y Szanto-Feder,
los que se orientan al mundo que le rodea
2000), de manera muy similar a la propuesta
corresponden a la funcin motriz, de
por Wallon (1948) y recogida por Rigo (1990,
musculatura estriada (Wallon, 1980b). El
2007), segn la que psicologa y pedagoga
tratamiento de ambas funciones en Lczy es
resultan inseparables por ser dos momentos
absolutamente vanguardista: se buscan las
complementarios de la misma acDtud
condiciones p6mas para su desarrollo, es
emprica; el sujeto el beb o el nio
decir, que crezcan Tsicamente, maduren
pequeo, en nuestro caso- se sita en el
neurolgicamente y ejerciten sus progresivas
centro de la intervencin educa6va y la gua y
capacidades y aprendan psicolgicamente en
especca, para tras comprobar sus efectos y
el entorno ms adecuado posible. Por ello,
resultados en l y en su ac6vidad, volver a
para favorecer la mejor progresin de la
empezar. En sntesis, el trmino u6lizado para
funcin vegeta6va se procede despertando al
referirse al sistema educa6vo Pikler-Lczy ser
recin nacido exclusivamente para cambiarle o
aportacin, aproximacin, pedagoga o
baarle y alimentarle, segn su propio ritmo
experiencia en funcin de dnde se focalice el
de sueo y en el orden que le corresponda
inters, ya sean cues6ones individuales,
dentro de su grupo (David y Appell, 2010). La
psicolgicas, sistmicas, pedaggicas,
naturaleza se encarga durante los primeros
familiares o ins6tucionales. Evidentemente,
meses, gracias a la alimentacin y el sueo,
da para ello y mucho ms.
del rpido crecimiento corporal (Majoros,
Tardos y Falk, 2002). Puede haber bebs que
tengan un sueo muy profundo o que se
agoten succionando y se duerman cada poco.
Con ellos se mimar especialmente el
momento y la manera ms adecuada para
despertarles y darles su bibern (Vincze,
2002).
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Tambin va a cuidarse especialmente la proprio y se levanta cuando quiere (David y


ingesta, bien porque el beb se sacie Appell, 2010). El cuerpo manda.
enseguida o precisamente por lo contrario,
Con relacin a la respiracin, adems de
por ser diTcil de saciar. En el primer caso, ante
ropa amplia y cmoda, se procura que los
los gestos de soltar la te6na, dejar de tragar la
bebs y nios pequeos estn tranquilos en
leche o girar la cabeza a un lado y otro, no se
un ambiente sosegado y no al albur de
insis6r, pero s se tomar rigurosa nota para
arrebatos emocionales -ni posi6vos ni
saber si es puntual o habitual en el beb en
nega6vos- ni, incluso, de que lloren ms de lo
cues6n y conocerle, adems de prever cmo
estrictamente imprescindible (David y Appell,
funcionar con l en adelante, y en caso
2010), a pesar de que en algn momento o
contrario, si el nio ha tomado toda la
circunstancia, llorar sea un saludable ejercicio
can6dad de leche que le corresponde ms su
respiratorio (Wallon, 1985). Por su parte la
extra correspondiente y sigue demandando, se
respiracin, progresivamente, incorpora la
le ofrece an algo ms, como por ejemplo un
integracin de la funcin tnica de la
poco de infusin de rosa mosqueta, para poder
musculatura del tronco, que corresponde a otra
sentirse saciado y relajar su musculatura
funcin, la motriz, y a otro tipo de musculatura,
visceral. Entre ambos extremos encontramos
la estriada. La funcin propiamente motriz se
una casustica de hbitos y gustos digestivos
compone de un rgano la musculatura
muy amplia y variada, pero en todos ellos
estriada-, dos funciones tnica y clnica- y tres
desde la primera toma y hasta la alimentacin
tipos de movimientos pasivo, activo y
autnoma nunca se le forzar a comer lo que
postural-, que se implican y condicionan
no quiera, ni se le dejar con hambre, sino que
mutuamente.
se potenciar la alimentacin saludable,
equilibrada y autnoma. La musculatura estriada desarrolla dos
ac6vidades complementarias: la funcin
La maduracin fisiolgica y la maduracin
clnica y la funcin tnica (Wallon, 1985). Esta
del yo corren paralelas. De hecho, la
l6ma es la que man6ene en el msculo un
maduracin de la musculatura visceral del
cierto nivel de tensin que vara con las
aparato digestivo termina con el control
condiciones siolgicas propias del sujeto o
autnomo y voluntario de los esfnteres. La
con las circunstancias del acto que est
investigacin de Lczy (Falk y Vincze, 1996)
realizando. El tono es la contextura de la que
demuestra que este control supone un nuevo
estn hechas las ac6tudes y las ac6tudes se
nivel de desarrollo que tiene como punto de
encuentran en relacin, por una parte, con la
partida la decisin del nio de no dar curso libre
acomodacin o la espera percep6va y, por
a la satisfaccin inmediata de una necesidad y
otra, con la vida afec6va (Wallon, 1939).
soportar la incomodidad de la tensin que
Ambas cues6ones, la esfera percep6va y los
supone hacerlo, con el objetivo de asimilar una
afectos tambin se van a poner bajo control
norma adulta. A diferencia del control de
de manera peculiar en Lczy. De hecho, las
esfnteres clsico, se consigue alrededor de los
cuidadoras man6enen un turno de cuidados
tres aos, normalmente precedida del uso de la
estable que se repite con ocasin de cada
primera persona del singular y el pronombre
comida, cuatro veces al da, cada da y que
yo, el pis se controla antes de las cacas y las
incluye avisar al siguiente nio de que le toca a
diferencias interindividuales de ritmo y
l en cuanto termine con el inmediato anterior
duracin son grandes, y no as la diferencia
que ahora lleva en brazos, lo que le facilita
entre sexos, que no supera el mes. El nio est
ubicarse en el 6empo y en el espacio, an6cipar
familiarizado con los trminos pis y cacas, ya
lo que a con6nuacin disfrutar y esperar con
que al menos cuatro veces al da, da tras da, su
seguridad. Las cuidadoras, igualmente, no van
cuidadora al cambiarle le ha mostrado y le ha
a introducir manifestaciones emocionales
descrito el contenido de su paal, adems de
intensas en su trato con los bebs y nios
decirle que ella tambin va al servicio. El uso
pequeos mientras les cuidan o acompaan
del orinal asimismo es radicalmente diferente:
en su ac6vidad autnoma. Todo lo contrario.
no se sienta si no es porque lo pide o de motu
La relacin adulto-nio es de calidad porque,
RELAdEI. Revista La6noamericana de Educacin Infan6l, vol.2 (3), Diciembre 2013 pp. 37-56 45
La Educacin Pikler-Lczy: Cuando educar empieza por cuidar

tras un reconocimiento mutuo y previo, la cuidadora para proteger a alguno, ya que


favorece que el nio aprenda a sealar y los dems siguen siendo una oportunidad de
nalmente a expresar de forma ma6zada sus juego y ahora, adems, emerge una actividad
necesidades especcas, exigencias rela6vas a nueva: la imitacin. A lo largo del segundo ao
sus gustos y tambin el sen6miento de su de vida aparecen disputas de relativa intensidad,
propio bienestar en el transcurso de la normalmente por objetos o construcciones y a
sa6sfaccin de las necesidades corporales los tres aos -coincidiendo con la emergencia de
(Falk, 1990; Tardos, 1992, 2008a). la identidad y del control de esfnteres- se
De manera que la cuidadora no aade observan intercambios significativos y relaciones
intensidad a la emocin que pueda sen6r el claramente preferenciales (David y Appel, 2010).
nio, aunque si l lo hace y se la dirige, ella la Los conictos son inherentes a la
recibe de buen grado, aceptando sus gestos y socializacin, por lo que tambin forman
manifestaciones e, incluso, verbalizndoselo a parte del proceso de apropiacin de reglas y
modo de espejo, de forma ajustada para normas imprescindibles para la convivencia, a
seguir ayudndole a tomar conciencia de s condicin de no poner en juego la relacin
mismo y a ubicarse en la situacin que le toca mutua. Todas estas reglas no 6enen la misma
vivir. Es llama6vo el bajo nmero de conictos en6dad, ni son igualmente importantes a la
que 6enen lugar en Lczy. Entre los cuatro y hora de facilitar la convivencia, y as deben ser

Foto n.5. Autonoma

los ocho meses, los bebs parecen resultar tratadas con el nio cuando ste se enfrente a
mutuamente atrac6vos juguetes cuyo ellas o a un lmite concreto e igualmente diTcil
encuentro es una importante fuente de placer de asumir: unas sern rojas, incues6onables,
a observar, tocar, chupar, etc. A par6r de los otras sern rosas, rmes pero negociables, y
ocho meses, a veces se molestan entre ellos otras sern convenciones azules, ms
de manera que el placer disminuye un tanto, asociadas a gustos o maneras personales de
lo que puede forzar la intervencin puntual de hacer del adulto. En cualquier caso, le
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ELENA HERRAN

corresponde a ste mantener una ac6tud de desaparecen despus del nacimiento, para
ayuda, sostn y comprensin, ejercer un conver6rse en los primeros de una serie que
talante esencialmente negociador dando en etapas sucesivas y a travs de la bsqueda
6empo para que sea el propio nio quien, de las posturas necesarias y de los puntos de
siempre que sea posible y lo es las ms de las apoyo apropiados conducen al nio desde la
veces, tome la decisin nal (Tardos y posicin de acostado a la posicin de pie
Vasseur-Paumelle, 1991). (Pikler, 1969, 1985; Tardos, 1966). Las manos
Otro 6po fundamental de movimientos de las educadoras de Lczy (Tardos, 1992) son
que Emmi Pikler (1969, 1979, 2001) ha especialmente seguras y hbiles a la hora de
inves6gado profusamente son los que levantar, sostener y posar a los recin nacidos
provienen de la funcin clnica del msculo. y promover en ellos experiencias corporales
Supone el encogimiento y alargamiento posi6vas desde el primer momento (Falk y
simultneo del propio msculo, del que se Tardos, 2002; Falk, 2013) y as evitar que la
sigue el desplazamiento del miembro y su cabeza caiga sin control o los movimientos
puesta en movimiento, siendo ste segn qu sean bruscos, lo que generara un rpido e
es6mulo lo produzca, pasivo, ac6vo y postural intenso incremento del tono muscular y
(Wallon, 1980b). El movimiento pasivo o despertara los reejos antes mencionados, a
exgeno se debe a esumulos externos, de la vez que la percepcin del vr6go, miedo y
malestar asociados.
El movimiento autgeno o acDvo
de todo el cuerpo y de sus partes
en su contexto exterior es el
origen de la locomocin; el
desplazamiento proac6vo en el
espacio en sus diferentes modali-
dades, que culmina en la bipedes-
tacin o marcha voluntaria. El
tercer y ltimo tipo de movimiento
que completa unindose ntima-
mente a los anteriores es el
propioceptivo o postural, que da
lugar a movimientos mmicos y
vocales, cuyo carcter expresivo es
fundamental y que corresponden
a la funcin afectiva, eminente-
mente tnica, de intercambio y
comunicacin con el entorno. Este
tipo de movimiento es masivo en
el tiempo de cuidados corporales,
momentos clave de la interaccin
adulto-nio de Lczy. Si los gestos
Foto n.6. Autonoma
adultos son suaves y llenos de
ternura, si al recin nacido se le
entre los que sobresale la gravedad. La toma en cuenta en el proceso y en la forma de
tetanizacin muscular avanza junto a satisfacer sus necesidades, si se le permite
reacciones secundarias de compensacin y sentir que tiene conciencia y es sensible a todo
reequilibrio, ms o menos intensas, reguladas lo que le pasa, el nio no slo refuerza su
por los reejos labern6cos y cervicales sen6miento de ecacia, sino que tambin es
(Magnus y Kleijn, 1920). Estos reejos, que ya protagonista y agente de la coordinacin, del
se observan en el feto, son responsables del intercambio y del dilogo entre ambos, lo que
enderezamiento de la cabeza. Normalmente le anima a par6cipar y a cooperar ac6vamente
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La Educacin Pikler-Lczy: Cuando educar empieza por cuidar

(Falk, 1990; Tardos, 1992; David y Appell, 2010; retraso signica6vo en ausencia de enseanza,
Vincze, 2013). Al mismo tiempo, los adiestramiento motor o ayuda directa o
movimientos vocales se ejercitan intensamente indirecta mediante consignas favorables o
para poco a poco limitarse a los propios del prohibiciones- por parte del adulto.
Entre ambos momentos aparecen
otros movimientos y posturas
intermedias, funcin conjunta del
ritmo individual, las disposiciones
propias, las posibilidades de
r e a l i z a c i n y n i v e l a c t u a l
c o n s e g u i d o , a s c o m o d e l a
maduracin orgnica y del sistema
nervioso, que cons6tuyen la trama
del desarrollo motor y preparan al
organismo para movimientos
ulteriores ms complejos (David y
Appell, 2010). Son: volverse de la
posicin dorsal a la de costado y
volver a la dorsal boca arriba,
volverse de la posicin dorsal a la
ventral y volver a la dorsal, jugar
tumbado sobre el vientre, vueltas
alternadas, rodar, reptar, gatear,
todos los grados intermedios para
sentarse, arrodillarse con el tronco
Foto n.7. Autonoma
erguido, ponerse de pie y descender
desde cada una de estas posiciones.
En su transcurso, los bebs y nios pequeos se
entorno (Wallon, 1980), que enseguida sern
muestran especialmente activos, cambian con
asimilados como instrumento de la funcin del
frecuencia de postura e incrementan la agilidad
lenguaje (Hevesi, 1978).
y velocidad de sus desplazamientos. Adems, la
Emmi Pikler (1969, 1985b) inves6ga y estabilidad en el desarrollo de la motilidad,
analiza el desarrollo motor 6po Lczy o sin unida a su proactividad, apuntala el deseo de
intervencin adulta alguna, mediante una moverse, actitud imprescindible para una
sistem6ca observacin longitudinal en el evolucin afectiva, intelectual y psquicamente
contexto habitual de vida del propio Instituto favorable, a la vez que transforma las relaciones
que asegura la completa libertad de entre el nio y el adulto en ms serenas y
movimientos de los bebs y nios pequeos equilibradas.
gracias a unas relaciones satisfactorias con el
Estos movimientos de aparicin regular
adulto y unas condiciones fsicas favorables
en el 6po de desarrollo motor Lczy, es decir,
para que el movimiento se produzca por propia
natural sin intervencin adulta alguna, en
iniciativa: ropa adecuada, amplia y flexible, un
cambio, pueden inhibirse si el comportamiento
rea de juego o espacio suciente y seguro,
adulto lo contrara puntual o sistemticamente.
cada vez ms grande en funcin de la edad
En conjunto, el movimiento de este tipo
hasta poder jugar por todo el espacio de
demuestra ser ms rico, variado y de mayor
vida, con los muebles slidamente jados al
calidad que los habituales en los que hay
suelo, para que puedan agarrarse a ellos sin
intervencin adulta y ello se debe a que las
riesgo. En estas condiciones tambin se
posturas y movimientos que el nio ejecuta por
demuestra que el desarrollo del movimiento
voluntad e inicia6va propias van asociadas a la
que se inicia tumbado boca arriba y llega hasta
progresiva maduracin del sistema nervioso y
la marcha estable y regular, se produce sin
del muscular, al gradual equilibrio y control de la
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ELENA HERRAN

gravedad, as como a la sucesiva coordinacin conguraciones o construcciones con ellos, lo


global de todas las partes del cuerpo, lo que que adems de promover su desarrollo
evita la aparicin de rigideces, tensiones y intelectual tambin mejora su desarrollo Tsico
desequilibrios y sus correspondientes y su autoconocimiento (Tardos, 1966; Kll y
compensaciones, adems de torpeza, y a nivel Balog, 2013). La prensin y la locomocin son
ms psicolgico, confusin entre expecta6vas ac6vidades exclusivamente humanas: nos
y capacidad motriz, as como errores en la caracterizan diferencialmente como especie,
percepcin espacio-temporal y el autocono- lo que les otorga una importancia aadida en
cimiento (Tran Thong, 1985). ambas ver6entes, psicolgica y pedaggica, de
En sntesis, el movimiento es sustento de su evolucin.
la accin y supone permanente combinacin y Ya hemos sealado con anterioridad
encadenamiento de sucesivas posturas, que que el descubrimiento de la mano inaugura
son manifestaciones del tono muscular y de sus una etapa fundamental en el desarrollo
variaciones bajo influencias vestibulares -por psicolgico del beb, ya que su atenta
accin de la gravedad- y de las modificaciones observacin alterna y conjunta-, volteo,
intero, propio y exteroceptivas -propias de la contacto mutuo y todo el juego que es capaz
accin interna y externa del organismo-. El tono de desarrollar con ellas, preceden y preparan
es lo que puede mantener a los msculos en la la manipulacin. Por ello en Lczy no se ofrece
forma que les ha dado el movimiento cuando ningn objeto hasta que el beb se observa
ste cesa y acompaa al movimiento para regularmente sus manos o muestra inters
sostener su esfuerzo a la medida de las por lo que le rodea, cosa que sucede
resistencias encontradas, pero puede separarse alrededor de los tres o cuatro meses. El primer
de l y transformarse en actitud estable, es decir, objeto de juego que se procura es una tela de
en inmovilidad no pasiva sino eminentemente algodn (35x35 cm.) de color vivo que atraiga
activa (Wallon, 1985). La integracin tnica y su atencin y, a con6nuacin, objetos fciles
postural es extremadamente compleja y se de asir y de poco peso, una pelota de
asegura mediante la participacin de un gran mimbre, un mueco o animal de goma o tela-.
nmero de centros escalonados a lo largo del A los seis meses puede jugar con objetos ms
sistema nervioso central, especialmente en el pesados, anillas unidas por un lazo o cadena,
beb y nio pequeo, en los sistemas reticular, pequeos boles y otros objetos de dis6ntos
extrapiramidal y cerebeloso. Esta integracin es materiales con los que descubre que puede
el origen no slo de la funcin motriz sino de hacer ruido, los puede frotar, golpear, etc.
todas las dems funciones psquicas entre las que Poco a poco de6ene su accin y observa el
el tono, las actitudes y las posturas establecen objeto de su mano sonriendo, para volver a
permanentes relaciones de solidaridad y de iniciarla incorporndole pequeos ajustes
interaccin mutua ( Tran Thong, 1985). voluntarios o coyunturales, en la misma
Observemos por un instante algn vdeo o postura o en otra diferente, iniciando la
fotografa de los bebs y nios pequeos de ac6vidad circular (Baldwin, 1895). Enseguida,
Lczy. Son de infinita belleza. coge un objeto con cada mano, los mira
El movimiento de las extremidades del alterna6vamente, los junta, los separa, los
cuerpo es tambin ac6vo. En especial el de la golpea etc., anunciando la bipar6cin
mano y los dedos, que da lugar a la prensin y diferencial del cerebro (Wallon, 1985), lo que
a un importante nmero de movimientos supone un paso de gigante en el proceso de
derivados de sta, a la manipulacin en sus cefalizacin y lateralizacin corporal asociada:
diferentes modalidades, al desplazamiento de una mano dirige y la otra acompaa, aunque
los objetos prximos y al establecimiento y de momento slo lo haga umidamente. Va a
desarrollo de ml6ples esquemas sensorio- aplicar todos los esquemas y movimientos
motores, mediante los que asimilar las aprendidos para comparar, clasicar y
caracters6cas de los juguetes u objetos de su diferenciar los objetos por sus caracters6cas,
entorno y proceder a relacionarlos, hasta adems de manejarlos con ms destreza y
llegar a realizar diferentes combinaciones, menor esfuerzo.
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La Educacin Pikler-Lczy: Cuando educar empieza por cuidar

Durante el segundo semestre de vida mismos y en las relaciones que establecen con
sus movimientos globales facilitan la todos y cada uno de los dems. No slo no
manipulacin, que se va diferenciando segn sobra ni falta nada, sino que cualquier
las caracters6cas del objeto en cues6n a la variacin aislada afecta al conjunto y viceversa
vez que los dedos se mueven con mayor nura (David y Appell, 2010). Las reglas de oro de
y rigor. Disfruta dejndolos caer o lanzndolos, Lczy dan una primera idea de su integrada y
para ir a continuacin a recuperarlos. Tambin justa dimensin: el diablo habita en los
procede a investigar qu hacer sin cogerlos pequeos detalles, no poner al nio nunca
realmente, sino empujndolos directa o en una posicin que no domine por s mismo,
mediante otros objetos, los recolecta, esparce, ni una cucharada de ms, conar, conar y
etc., a la vez que comprueba todas las conar en la capacidad del nio, la
posibilidades que se le ocurren. Poco a poco y autonoma no es una obligacin sino un
para el nal del primer ao pasar a manipular derecho, no prometer nada que no se pueda
objetos ms pequeos, que requieran ms cumplir, a las que algn refrn hngaro,
nura y habilidad, e incluso a hacerlo con como el hambre es un seor muy grande, o
ambas manos. Otro momento especial 6ene frase doms6ca como las paredes de Lczy
lugar cuando introduce un objeto ms hablan pueden acompaar.
pequeo en uno abierto ms grande y lo saca,
En realidad, dan cuenta del efecto de
y reiterar la accin tantas veces como desee.
ciertas acDtudes educaDvas claves de este
Estos contenedores van a permi6r nuevas
sistema educa6vo. Por supuesto que el diablo
ac6vidades signica6vas: recolectar, ac6vidad
no ceja en educacin y en especial en la de
normalmente asociada a la locomocin y que
bebs y nios pequeos. Nada en el da a da
alrededor del ao se transforma en
se improvisa ni se deja al azar o sin rematar
coleccionar, as como explorar los rudimentos
adecuadamente, porque desbaratara el
de la construccin. A juntar por similitudes se
conjunto, y mucho menos en lo rela6vo a los
aade apilar, poner en la, en grupo o encajar.
cuidados que cons6tuyen el ncleo duro del
Estas ac6vidades de gran complejidad se
sistema. La fragilidad es muy grande a pesar de
pueden observar a condicin de reponer
la plasticidad cerebral, como desgraciada pero
piezas y objetos adecuados al nivel y 6po de
muy claramente demuestra el hospitalismo. No
ac6vidad e inters presente y de re6rar los
poner a un beb en una posicin que no
que no se u6lizan.
domine o no darle ni una cucharada de ms o
darle un extra si as lo demanda, supone no
slo aceptarle, respetarle, sino tener un
Cmo es la educacin Pikler- profundo conocimiento de las capacidades
Lczy? infantiles y confiar en ellas. Saber mantener un
dilogo tnico fluido no se puede improvisar,
El contexto de desarrollo Pikler-Lczy es un exige conocimiento mutuo, lo que a su vez
sistema educa6vo dialc6co creado a par6r de requiere estabilidad, homogeneidad en el trato
una concepcin visionaria de la primera y los cuidados entre las cuidadoras del grupo,
infancia y del imprescindible establecimiento tiempo de preparacin, as como saber y querer
de sus correspondientes condiciones de tratar al nio como la persona que es (Falk,
existencia, humanas y Tsicas, tanto en el 1968). Pero adems, a la vez que ubica al beb
contexto familiar como en el ins6tucional. o nio pequeo en el centro de la atencin y la
Centrndonos en este l6mo que es el que tarea, estas maravillosas reglas de oro
fundamentalmente analizamos en este protegen a la propia cuidadora de posibles
aruculo, vemos que su punto de par6da, y frustraciones o equvocos, preservndola en
resultado a la vez, es la permanente su rol profesional, que no maternante (Falk,
op6mizacin de la educacin temprana de 1979).
calidad. Es un sistema especialmente
Ahondamos un poco ms en la
complejo, integral y autorregulado en el que
educacin Pikler al revisar los factores de
todos sus elementos son imprescindibles en s
xito de la experiencia Lczy segn David y
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ELENA HERRAN

Appel (2010), que amplan el foco y nos mente con ella. En cuarto lugar, se preserva el
presentan algunos de sus actos educa6vos desarrollo psicomotor e intelectual sin
conjuntamente con sus correspondientes intervencin adulta, pero que a su vez, 6ene
efectos. En primer lugar, se promueve la como origen una relacin afec6va, un vnculo
estabilidad en la vida y en las relaciones con emocional estrecho y sa6sfactorio y un
los bebs y nios pequeos. Se procura que profundo conocimiento del nio (Tardos,
desde su entrada en la ins6tucin sea la 2006, 2008b). Sin duda sorprende la calidad de
misma cuidadora la que se haga cargo de l o la implicacin de los nios de Lczy en su
ella durante toda su estancia, y no cambie de ac6vidad autnoma. Es placentera y desarrolla
grupo, o incluso de sala de vida, y en caso de su atencin, concentracin, perseverancia,
que sea inevitable, se le comunica con 6empo gusto por el esfuerzo y por el logro de motu
y se le prepara para esta nueva circunstancia. proprio, as como desarrollo psicomotor
De hecho, su organizacin y planicacin es armonioso y equilibrado, y seguridad y
exhaus6va y compleja hasta los ms mnimos habilidad corporal. Se producen escassimos
detalles, de manera que suprima cualquier accidentes. Llegados a este punto hay que
factor de estrs aadido. En segundo lugar, se subrayar la importancia de la estructuracin
trata al nio como a una persona. En de los espacios -tanto al aire libre como en la
situaciones colec6vas al uso hay una sala de vida-, del equipamiento y del material
tendencia a ahorrar 6empo, a mecanizar las y juguetes con el que se dota, ya que es lo que
tareas, a lo que se aade la par6cular manera va a dar soporte a la ac6vidad autnoma y va
de ser y hacer de cada cuidadora, lo que a condicionar su evolucin (Falk, 2009). En
impide al nio sen6r y elaborar la con6nuidad quinto lugar se procura superar los lmites de
de su existencia y de su personalidad en ese la propia insDtucin, abrindola al entorno y
contexto. Lczy, en cambio, propone el arte enriqueciendo la socializacin y diversicando
del cuidado (Falk, 2013; Pikler, 2013; Vincze, las relaciones sociales. Todos los trabajadores
2013) y establece una coreograTa para que de la ins6tucin son conocidos, pero cada uno
la atencin corporal sea estable y todas las desde su tarea y rol dentro de la propia
cuidadoras la realicen de manera homognea. ins6tucin. De hecho con algunos de ellos los
Adems, todo el sistema de funcionamiento nios realizan diferentes ac6vidades a las
pedaggico se basa en la observacin habituales con sus cuidadoras que, adems de
individual, de manera que se le toma en disfrutar con ellas, amplan su horizonte,
consideracin a la vez que la intervencin se relaciones y conocimiento.
ajusta a cada nio concreto en cada momento
La escasa incidencia de conictos entre
especco. Evidentemente esta forma de
los nios de Lczy se supone se debe en parte
relacionarse con el beb y nio pequeo 6ene
importante al factor humano, es decir, a la
un valor aadido: la indispensable ayuda para
sa6sfaccin de las necesidades durante los
el establecimiento de la iden6dad personal.
cuidados mediante una estrecha relacin y la
En tercer lugar, se crea una relacin tranquila y distante relacin con su cuidadora
privilegiada y especialmente signica6va con fuera de ellos, y por otra a la eciente ges6n
la cuidadora principal o de referencia, a par6r del espacio y de materiales y juguetes
de la estabilidad y la permanencia de cuatro idn6cos, que evitan la aparicin de rivalidad
educadoras por grupo. Cada da, todos los por aqulla o por stos. Adems de la manera
bebs y nios pequeos van a disfrutar de de hacer y sen6r su tarea educa6va, manejan
unos cuidados de calidad con su cuidadora de las actitudes propias y ajenas, utilizando
referencia, en los que va a comunicarle su p e q u e o s g e s t o s y a c c i o n e s m e t a -
atencin, inters y afecto por todo lo que es y comunicativas (Tran Thong, 1979; Dehelan,
puede y quiere hacer. Algo que inicialmente Szeredi y Tardos, 1986) que guan la conducta
parece un monlogo, enseguida se transforma deseable del nio. Todo ello supone que esta
en un dilogo tnico y en uno real, verbal, ya manera pikleriana de educar, aunque puede
que alrededor de los cinco o seis meses le compar6r obje6vos nales con los familiares al
llegan a dis6nguir comportndose diferencial- uso, se diferencia de ellos ya que son
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La Educacin Pikler-Lczy: Cuando educar empieza por cuidar

esencialmente profesionales y se ajustan a los nio pequeo, tejiendo su6lmente el factor


especcos de la crianza en colec6vidad (Falk, humano en todos y cada uno de los esenciales
1979). Las interacciones, as, se regulan en aprendizajes propios de la primera infancia en
funcin del valor y signicado de la ac6vidad ins6tucin. La intervencin pikleriana directa
autnoma, de la distancia afec6va cuidadora- se centra en los cuidados cuerpo a cuerpo, de
nio, as como de las demandas afec6vas, cuyas sutiles observaciones encontramos
potencial germen de insa6sfaccin mutua exhaustivas gnesis que imbrican instrumentos,
(Falk, 2009). espacios, materiales, equipamiento, gestos,
Por ello, la can6dad de interacciones palabras, ritmos y un largo etctera que
segn la ac6vidad sea de cuidado o autnoma, sealan la tendencia del aprendizaje, el
se extrapola de con6nua y exclusiva a itinerario de ese desarrollo concreto, incluso
espordica y breve. Su forma tambin se momentos estelares, tampoco exentos de
adeca al 6po de ac6vidad, de cuidados o detenciones, regresiones o detalladas
autnoma, siendo directa o indirecta. Durante casusticas (Falk, 1997, 2013). Su meta es, como
los cuidados la cuidadora enuncia cada cosa no puede ser de otra manera y en todos los
que le va a hacer al nio inmediatamente casos, que el nio nalmente sea autnomo en
antes de hacerlo, lo que supone que en un la tarea en cues6n, pero siempre a condicin
periodo rela6vamente corto y, a par6r de la de quererlo y disfrutarlo (Eross, 1972; Falk,
reiteracin de los afectuosos y amables 2009). En ese momento nal la intervencin se
movimientos, gestos y acciones adultos, el ha transformado en indirecta, aunque quiz
nio comience a cooperar. En ningn caso inmediatamente, en breve o en un plazo
intenta alargar la interaccin ms all del razonable, tenga que volver a su origen, y
momento en el que el nio la interrumpe. En retomarse el contacto Tsico porque as lo
la intervencin directa es de especial exijan las circunstancias.
importancia la calidad del dilogo tnico; de la La intervencin indirecta, por su parte,
armona de los gestos propios con los gestos adopta dos planos diferentes pero relacionados,
espontneos del nio y su estado tnico. En uno de atencin perifrica a la actividad
caso de conicto, pueden realizarse discretas autnoma y a sus condiciones y otro de gestin
intervenciones directas, como dirigir unas de estas ltimas: recoger, dotar de material,
palabras, cambiar de si6o a un beb o llevarlo compartir informacin, etc., todo un monto de
a su cama. La u6lizacin de la mirada y de la importante actividad que puede pasar
palabra favorece el desarrollo y la toma de desapercibida pero que resulta imprescindible.
conciencia ya que adems de su signicado Puede incluir algn contacto fsico puntual o
concreto, ayuda a mantener cierta distancia. El estratgico, pero no es su obje6vo, aunque
tono de la interaccin adulta es especialmente igualmente se proceder de modo habitual.
sosegado, suave y apacible, lo que permite As habr momentos en que una intervencin
contener la emotividad de los nios y directa deje de serlo para transformarse en
responderles tranquilamente. La alegra y la indirecta, y sea igualmente supervisada por la
agresividad infantil se responden habitualmente cuidadora, pero de manera ms pautada o
en un tono desdramatizador y tranquilizador, a dirigida. Por ejemplo, recordar si han 6rado de
la vez que afectuoso. la cadena tras el uso del retrete o si se han
Lczy ha desentraado todas y cada una limpiado la boca con la servilleta despus de
de las ac6vidades co6dianas de la crianza desayunar.
ins6tucionalizada propias de la socializacin Esta socializacin primaria en su
primaria familiar (Falk, 1979; Vincze, 2002), y a ver6ente ms directa incluye el desarrollo de
con6nuacin las ha desbrozado una a una la capacidad de alimentarse de forma
para dar con sus elementos cons6tu6vos - independiente, limpia y correcta (Vincze,
humanos y Tsicos- y ordenarlos en detallados 2002), de par6cipar y cooperan en los
protocolos que permiten una aplicacin cuidados (Hevesi, 1993), as como de adquirir
homognea, compar6da y similar de todas las autnomamente los hbitos de higiene y
cuidadoras que intervienen con cada beb o limpieza, hasta el control de esTnteres
RELAdEI. Revista La6noamericana de Educacin Infan6l, vol.2 (3), Diciembre 2013 pp. 37-56 52
ELENA HERRAN

voluntario (Falk y Vincze, 1996; Falk, 2013), de a volver al punto de partida en cada nueva
adquirir el lenguaje, (Hevesi, 1978; Falk, 1990) ocasin y volver a empezar.
de aprendizaje social y relacional con los
dems, incluida la aceptacin de las reglas
sociales y el conocimiento de la propia historia
(Balog y Tardos, 1983; Tardos A., Dehelan E. y
Para terminar
Szeredi L., 2010; Vinzce, 1971; Kll, 1991;
En 2006 ech a andar la Escuela Infan6l
Tardos y Vasseur-Paumelle, 1991). En su
Pikler-Lczy 0-3 a la vista de la inmediata
ver6ente ms indirecta incorpora la
clausura de la casa-cuna por la administracin
adquisicin del movimiento autnomo y
hngara, cierre que nalmente se formaliz el
proac6vo (Tardos y Szanto, 2000), los orgenes
30 de abril de 2011. Desde entonces, a pesar
y la evolucin del juego libre (Kll y Balog,
de las adversas condiciones que le est
2013), as como el inters, la inicia6va y la
tocando vivir, el equipo de profesionales de
autonoma personal. Adems otras tareas
Lczy y en especial sus cuidadoras, man6ene y
como la observacin, la formacin y la
aplica los principios que guiaron al Ins6tuto
reexin (Tardos, 1998), la elaboracin de
desde su origen de mano de su fundadora,
informes (Equipe de lIns6tut Emmi Pikler,
Emmi Pikler, y lo convir6eron en un
1972), la coordinacin con los dems
privilegiado contexto de desarrollo infan6l
profesionales, que tambin forman parte del
donde palpar la vida misma. En la
equipo lo dinamiza, enriquece y sigue
actualidad, a la tarea educa6va pikleriana que
actualizando.
con6na en la Escuela Infan6l y en los Grupos
Profundizar en cada uno de estos de nios y padres, en donde la misin sigue
aspectos nos hace tomar conciencia de que no siendo mirar al nio y velar por seguir
hemos hecho ms que empezar, que las ofrecindole las mejores condiciones de
referencias que incluimos no son ms que desarrollo posibles, se superpone la tarea
unas pocas de la inmensa can6dad de forma6va encargada de compar6r la
documentacin, aruculos, publicaciones, concepcin pikleriana con profesionales de la
inves6gaciones, ponencias, comunicaciones, primera infancia de todo el mundo y al
fotograTas, grabaciones, vdeos que posee el hacerlo, mantener viva una herencia de
Ins6tuto, y que no son ms que una pequea incalculable valor educa6vo, clnico, cienuco
m u e s t r a d e l p r o f u n d o c o n o c i m i e n t o y por supuesto, humano.
acumulado en l. Pero adems esta reexin
se ha centrado especialmente en la educacin
en ins6tucin, en colec6vidad; educacin que Referencias
si bien comparte con la educacin en familia
tantas cues6ones como ac6tudes adultas, Baldwin, J. M. (1895) Mental development in
concepto del nio y sus capacidades, as como the child and the race. New York:
la comprensin de sus dicultades, gustos o Macmillan.
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mundo de tu beb de Chantal de Truchis
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(2003) puede ser de ayuda. Incluso tras ello no
terminaramos nunca, porque lo que plantea David, M. y Appell, G. (2010). Lczy. Una
de verdad Emmi Pikler, y el equipo de Lczy inslita atencin personal. Barcelona:
con su manera de educar hace recordar, es la Octaedro.
permanente reflexin sobre la optimizacin de Equipe de lIns6tut Emmi Pikler, (1972). Guide
las condiciones de crianza o educacin temprana pour la rdac6on du journal tenu par les
si se prefiere, lo que sistemticamente nos lleva
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La Educacin Pikler-Lczy: Cuando educar empieza por cuidar

Artculo concluido 16 de septiembre de 2013

Cita del artculo:

Herrn Izaguirre, E. (2013): La educacin Pikler-Lczy: cuando educar empieza por cuidar.
RELAdEI (Revista La6noamericana de Educacin Infan6l),Vol.2(3),pp. 37-56. Publicado en
hJp://www.reladei.net

Acerca de la autora

Elena Herrn Izaguirre


Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao
Departamento de Psicologa EvoluDva y de la Educacin
Euskal Herriko Unibertsitatea/Universidad del Pas Vasco
Mail: elena.herran@ehu.es

Maestra especialista en Educacin Infan6l. Diplomada en Psicomotricidad educa6va y


terapu6ca. Licenciada en Psicologa, especialidad clnica. Doctora en pedagoga, especialidad
psicomotricidad.
Profesora agregada de la Universidad del Pas Vasco. Inves6ga en desarrollo psicomotor,
afec6vo, intelectual, y personal de la primera infancia (0-3 aos) y en intervencin educa6va en
el primer ciclo de la Educacin Infan6l. En estos mbitos es autora de varios aruculos, ha
impar6do lecciones y presentado comunicaciones y ponencias en cursos, congresos y jornadas
de formacin para profesionales de la educacin infan6l.
Es evaluadora de las revistas Infancia & Aprendizaje y Tantak. Es corresponsal en el Pas
Vasco de la revista de psicomotricidad Entre Lneas.
Ha realizado una estancia de inves6gacin universitaria en el Ins6tuto Pikler-Lczy de
Budapest de marzo a junio de 2013.

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