Atualmente o homem possui um grande benefcio a seu favor, a internet, que

proporciona uma grande quantidade de informaes muito rapidamente, basta um

clique e est na tela aquilo que deseja. Com isso tem aumentado muito o acumulo de
informao, porm a sua abundncia, no significa que as pessoas adquirem mais
conhecimento do que antes (Valente, 2002).

Pelo fato de muitas reas passarem a utilizar as Tecnologias da Informao e

Comunicao (TICs), as Universidades no queriam ficar para trs, dessa forma as
instituies de ensino superior tentaram aderir aos avanos tecnolgicos,
acompanhando assim as mudanas no ensino inserindo em seus cursos os recursos
e mtodos da tecnologia que acreditam ser essenciais. Um motivo pelo qual no se
aplica totalmente a inteno das universidades em acompanhar a tecnologia que os
alunos cresceram em uma poca totalmente inovadora, em que eles possuem grande
habilidade em relao a tecnologia, enquanto a maioria dos professores no tem tanta
habilidade assim, ou ainda resistem a utilizao das TICs (COSTA, 2005).

Segundo alguns autores a revoluo digital carrega junto a si uma grande

mudana na estrutura da educao, de modo que a internet disponibiliza ao aluno
uma enorme quantidade de informaes, que em um pequeno perodo j se
multiplicou e se diferenciou, devido a rapidez que a Cincia se comunica e se faz.
Pensando nessa situao de grande importncia preparar os alunos das
licenciaturas, futuros professores em formao, para utilizar de forma eficiente os
recursos tecnolgicos disponveis em sua pratica pedaggica a fim de melhorar cada
vez mais o ensino no pas (Valrio e Liberto, 2011).
Conforme Coutinho (2011), a educao tem um grande desafio pela frente,
colocado pela nova sociedade, uma vez que os alunos devem aprender a serem
competentes para melhorar a ao e interao no contexto ensino-aprendizagem,
mas o foco maior ainda na formao de professores, que sero os direcionadores
do saber dentro dessa sociedade que tanto est inserida na tecnologia digital.
As aulas convencionais esto ficando ultrapassadas, pois tem base nos tipos
expositivos, o que muitas vezes limita a aprendizagem do aluno. Nesse tipo de aula o
professor o indivduo que possui todo o conhecimento e o aluno faz o papel de
receptor, ou seja, o docente apenas transmite o saber e o discente decora o
conhecimento para conseguir passar nas provas. O mtodo expositivo pode estar um
pouco ultrapassado, porm nunca cair em desuso, pois se o ensino e aprendizagem
dependessem apenas das tecnologias, j era de domnio do ser humano as melhore
solues para os inmeros problemas, ou seja, a tecnologia muito importante, porm
quem se limita a apenas ela, no se permite progredir (MORAN, 2007).
Segundo Druker (1999) e Tofler (1990) o capital da sociedade moderna no
se resumir ao de bens materiais, mas sim o domnio do saber, o conhecimento.

Conforme Pirr e Longo (1997), defendem que os sujeitos que so produtivos,

mas que no se atualizarem constantemente podero fazer parte do grupo dos
analfabetos tecnolgicos, ou seja, estas pessoas podero se tornar ultrapassadas,
pois no possuiro habilidade suficiente para ocupar os cargos do mercado de
trabalho, que procura pessoas cada vez mais qualificadas e atualizadas.

Um assunto que bastante se discute nas academias de ensino atualmente a educao a

distancia, que tem feito uma grande contribuio para o desenvolvimento da rea da
tecnologia. Dois meios pelos quais acredita-se em que vem ocorrendo essa contribuio, a
proliferao e distribuio dos recursos de informtica, como software e hardware, e o avano
na disponibilizao de dados para a populao (OLAVO, 2002). Porm defende-se que para
que estas tecnologiasMas, de acordo com Chinaglia (2002), para que estas tecnologias
possam ser utilizadas para atingir objetivos pedaggicos, necessria uma estratgia de
ensino aprendizagem claramente definida, assim como a existncia de alguns elementos
estruturais bsicos com o qual professores e alunos possam contar.

OLAVO, C. Uma Investigao no Ensino Tecnolgico a Distncia, com nfase em

Videoconferncia. Disponvel em:
272
<http://www.mec.gov.br/seed/paped/Projetos_txt/Resumo_C%C3%A9sar%20Olavo.doc>.
Acesso em: 10 abr. 2002.

Ensinar orientar, estimular, relacionar, mais que informar. Mas s orienta aquele que
conhece, que tem uma boa base terica e que sabe comunicar-se. O professor vai ter que se
atualizar sem parar, vai precisar abrir-se para as informaes que o aluno vai trazer, aprender
com o aluno, interagir com ele, segundo Dimenstein (1999).

DIMENSTEIN, G. O aprendiz do Futuro. Disponvel em:

<http://www.uol.com.br/aprendiz/aprendiz/index.html>. Acesso em: 03 mar. 1999.

A combinao das tecnologias de multimdia e internet permitem a aprendizagem nos mais

diversos cenrios (escolas, universidades, museus, bibliotecas, no trabalho, na prpria casa),
tornando o ensino a distncia muito mais acessvel. Esta disponibilidade da informao leva a
necessidade de atualizao de todos os usurios, porque se existe a facilidade de acesso existe
tambm a cobrana de estar atualizado.

E, quando surge uma nova perspectiva educacional, ocorrem duas expectativas: a primeira
tecnolgica, com a introduo de novos e poderosos equipamentos; a segunda de novos
sistemas, que prev uma reformulao dos processos de trabalho (MAIA e MEIRELLES,
2002).

MAIA, M. C. e MEIRELLES, F. S. Information Technology applied to Distance Education in

Business Administration courses in Brazil. In: BUSINESS ASSOCIATION OF LATIN
AMERICA, 2003. Anais. So Paulo: BALAS, 2003.
_______________________A Educao a Distncia nas Universidades Pblicas Brasileiras.
In:
ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO A DISTNCIA, IX, 2002. Anais. So
Paulo: ABED, 2002.

Segundo Pedro Demo (1997), no h educao nenhuma em assistir a aulas, tomar notas e ser
avaliado no final do bimestre. A isso ele chama ora de instruo, ora de transmisso de
conhecimento. Para promover as mudanas, os esforos devem ser concentrados nas pessoas-
chave, que so os professores. Estes devem ser capacitados para a promoo das mudanas,
tornando-se agentes. Capacitar os professores no significa simplesmente promover
treinamentos de uso das novas ferramentas de informtica mas, sim, conduzir um processo
articulado de mudana de mentalidade perante a educao, uma mudana do currculo e dos
contedos das disciplinas, alm de uma mudana dos materiais a serem trabalhados. Os
professores e os tutores funcionam como uma chave para direcionar os alunos ao aprendizado
motivado (MAIA e MEIRELLES, 2002).

DEMO, P. A nova LDB: Ranos e avanos. Campinas: Papirus, 1997. 9 edio.

__________ Metodologia Cientfica em Cincias Sociais. So Paulo: Atlas, 1981.

Nesse sentido, Belloni e Bevort (2009, p. 1083) afirmam que: A mdia-educao parte
essencial dos processos de socializao das novas geraes, mas no apenas, pois deve incluir
tambm populaes adultas, numa concepo de educao ao longo da vida. Trata-se de um
elemento essencial dos processos de produo, reproduo e transmisso da cultura, pois as
mdias fazem parte da cultura contempornea e nela desempenham papis cada vez mais
importantes, sua apropriao crtica e criativa sendo, pois, imprescindvel para o exerccio da
cidadania.
BELLONI, M. L.; BVORT, E. Mdia-educao: conceitos, histria e perspectivas.
Educao e Sociedade., v. 30, n. 109, Campinas-SP, set./dez., 2009. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S01017330200900040000
8&nr=iso>. Acesso em: jan. 2012.

No obstante os senes apresentados, os autores sinalizam aspectos positivos da

internet, como a anonimidade, a eliminao de distncias entre as pessoas, a
descentralizao de conhecimento, entre outros. Destacam, por outro lado, o valor da
internet como matria-prima de construo na educao em detrimento de seu uso como
mdia de transmisso de informaes (BLIKSTEIN; ZUFFO, 2003, p. 36).
BLIKSTEIN, Paulo; ZUFFO, Marcelo Knrich. As sereias do ensino eletrnico. In:
SILVA, M. (Org.) Educao online. So Paulo: Edies Loyola, 2003. p. 23-38.

Uma das solues para esse impasse est na possibilidade de educadores tambm participarem das
equipes produtoras dessas novas tecnologias educativas. Para isso preciso que os cursos de formao
de professores se preocupem em lhes garantir essas novas competncias. Que ao lado do saber
cientfico e do saber pedaggico, sejam oferecidas ao professor as condies para ser agente, produtor,
operador e crtico dessas novas educaes mediadas pelas tecnologias eletrnicas de comunicao e
informao (KENSKI, 2003, p. 49-50).

KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. Campinas, SP:

Papirus, 2003.

Ponte (2000, p. 6-7) problematiza a integrao das TICs na escola e defende que, para alm
dos questionamentos sobre a relao entre essas tecnologias e (i) os objetivos da escola, (ii) as
formas de aprendizagem, (iii) os novos modos de trabalho na escola, preciso ir mais longe e
questionar a escola com outro tipo de pergunta: (iv) de que modo as TIC alteram (ou podem
alterar) a natureza dos objetivos educacionais visados pela escola? (v) de que modo alteram as
relaes entre os alunos e o saber? (vi) de que modo alteram as relaes entre alunos e professores?
(vii) de que modo alteram o modo como os professores vivem sua profisso? (viii) a emergncia da
sociedade de informao requer ou no uma nova pedagogia?

PONTE, Joo Pedro da. Tecnologias de informao e comunicao na formao de

professores: Que desafios? Revista Ibero-Americana de Educacin. OEI. N. 24,
septiembre/diciembre, 2000. Disponvel em http://www.oei.es/revista.htm. Acesso em
23/11/06.
RAMAL, Andrea Ceclia. Educao na cibercultura: hipertextualidade, leitura, escrita
e aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2002.

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis, RJ: Vozes,

2002.

No se trata aqui de utilizar as tecnologias a qualquer custo, mas sim

de acompanhar consciente e deliberadamente uma mudana de
civilizao que questiona profundamente as formas institucionais, as
mentalidades e a cultura dos sistemas educacionais tradicionais e,
sobretudo, os papis de professor e de aluno (LVY, 2005, p. 172,
grifos do autor).

Para fazer uso dessas tecnologias de informao e comunicao na sua prtica docente,
os/as professores/as apontaram a necessidade de conhecimentos que deveriam ser
transmitidos/desenvolvidos na formao profissional inicial, nas faculdades de educao
e programas de formao docente, responsveis tanto pelo fornecimento do arcabouo
ideolgico dos saberes pedaggicos quanto de algumas tcnicas e formas de saber-fazer
(TARDIF, 1991).

Por um lado ela cria a desigualdade social, quando acentua a discriminao social, j que nem
todos podem recorrer a este recurso, uma vez que o acesso s mesmas desigual, ou por conta
de equipamentos, ou por conta de preos de provedores. Pode se dizer que estas so pessoas
que vivem em condio de excluso, pois so as que menos tm possibilidades de aderir s TIC,
consequncia da condio financeira e cultural em que se encontram: ou carecem dos meios
financeiros para ter computador e se conectar na rede mundial, ou em suas residncias faltam
incentivos para usar as potencialidades dos mesmos.

Costa (2011) relaciona, entre as justificativas para o uso da Internet:

- Pode ajudar a encontrar recursos educativos e notcias atuais, obter documentos, fotos e imagens
importantes, e pesquisar temas diversos, em todas as reas, desde as condies climticas s
estatsticas de populao;
- Conseguir ajuda para realizar os trabalhos de casa, quer atravs das enciclopdias on-line e
outras obras de referncia, ou contatando especialistas, ou mesmo na troca de informaes com
outros alunos ou internautas;
- Aumentar as capacidades de leitura pelo acesso a contedos interessantes, que sugiram outras
leituras;
- Aprender a utilizar melhor as novas tecnologias para saber encontrar e utilizar a informao
desejada, resolver problemas, comunicar, e sem dvida a adquirir competncias cada vez mais
exigidas no mercado de trabalho.
Ou ainda como aponta Arajo (2002, p. 1-2), os porqus favorveis para utilizar as TIC, pois vem
ocorrendo:
(a) o aumento do nmero de instituies de Ensino Superior que oferecem cursos de extenso,
graduao e ps-graduao total ou parcialmente on-line, ou seja, via rede mundial ou redes
privativas;
(b) o crescente nmero de professores que, assim como outros profissionais, percebem a
possibilidade e as vantagens de gerir seu prprio processo de aperfeioamento pela Internet, sem
comprometer o horrio de trabalho;
(c) o reconhecimento pelos prprios alunos (e de seus pais no caso do Ensino Fundamental e do
Ensino Mdio) da necessidade de que a Internet seja assimilada ao dia-a-dia da escola, da mesma
forma como j o foi em seus lares.
COSTA, Maria Joaquina. Vantagens e desvantagens da internet nos processos de aprendizagem.
Disponvel em: <http://colaboracomwiki.wikispaces.com/ VantagensEDesvantagensDaInternet>
Acesso em: 29 ago. 2011.

Entre as comparaes de benefcios feitas at aqui, resta ainda algumas desvantagens que podem
ser apontadas, que o aspecto viciante da Internet, que provoca, em geral, o tempo conectado
muito maior s redes sociais do que o disponibilizado a outras atividades, deixando famlia e
amigos para um segundo plano. Como mostrou estudos realizados pela Stanford Institute for the
Quantitative Study of Society, que conclui que a Internet contribui para o isolamento social,
mesmo apresentando aspectos metodolgicos questionveis, como apontou Nielsen Netratings
(2000).
NIELSEN NETRATINGS. Definio do padro de pesquisa na Internet [Online]. out. 2000.
Disponvel em,http://www.nielsen-netratings.com>. Acesso em: 30 ago. 2011.

Outro ponto desfavorvel justamente pela Internet ser um reflexo da sociedade, apresentando
coisas boas e coisas ms, boas intenes e pessoas agindo de m f.
Para Arajo (2002) a aprendizagem um processo interno ao sujeito, e a Internet mais um
ambiente favorvel aprendizagem e no deve ser entendida uma soluo para os problemas da
Educao ou como um substituto para qualquer outra modalidade educativa.
Neste ponto cabe ao professor/educador, alm de ter a conscincia de no achar que tecnologia
pode resolver tudo, induzir o uso da TIC para o aprendizado, capacitarem-se para extrair o melhor
deste recurso para oferecer uma aprendizagem com qualidade.
ARAUJO, Jos Paulo. Novas tecnologias na educao especial: algumas consideraes tcnicas e
pedaggicas. Conect@. n. 4, fev. 2002. Disponvel em:
<http://www.revistaconecta.com/conectados/jpaulo_novas_tec.htm>. Acesso em: 1 set. 2011.
Materiais e mtodos
Pesquisa qualitativa
A pesquisa qualitativa, obtida atravs de questes subjetivas, respondidas por professores mestres
e doutores, e coordenadores de cursos, vem confirmar o que foi exposto no escopo deste trabalho.
Reforam que o ambiente tecnolgico de aprendizagem oferece importante contribuio para a
educao, desde o uso do contedo para preparao dos alunos em perodos de avaliao, do
acesso a diferentes materiais audiovisuais e pesquisa virtual de artigos cientficos, bem como,
teses e livros rompendo as fronteiras e criando um dilogo internacional at possibilitando pessoas
a dar continuidade aos seus estudos, rompendo a barreira do tempo e do espao fsico, podendo o
indivduo compor seu horrio e envolvimento de acordo com a sua necessidade.
O ambiente tecnolgico permite ampliar o universo intelectual de alunos e professores, pois
elimina barreiras fsicas, problemas de mobilidade e acessibilidade atingindo distncias ilimitadas,
ele exige maior tempo de leitura dos receptores, permite 25
a flexibilidade de horrios e agilidade no envio de material didtico-pedaggico. No entanto,
ainda no h um controle rgido pelo MEC, o que pode comprometer sua qualidade, tambm
propiciar fraudes, como um aluno se passar por outro, no favorecer a sociabilizao, importante
para troca de experincias, desenvolvimento das relaes humanas no sentido de trabalho em
equipe, tolerncia e respeito outras opinies.
Mesmo sendo bastante discutvel a possibilidade de cursos prticos distncia, quase unnime a
opinio da sua grande vantagem para cursos tericos e de experimentao virtual.
fato que as TICs interferem na educao, desde a forma de linguagem e comunicao at o
conhecimento adquirido. O que nos leva a crer que, atravs dela, pode-se formar cidados
reflexivos, crticos e at mesmo criativos, sendo a ferramenta utilizada de modo a interferir
positivamente nos educares e educandos.
Embora as TICs estejam cada vez mais aceleradamente desenvolvidas no nosso pas, ainda
caminha a passos lentos a ampliao de oferta de cursos superiores a distncia por aqui. Notamos
que o preconceito ainda impera neste sentido, principalmente para cursos de graduao, o que
dificulta sua ampliao e, os que j existem so criticados pela sua qualidade dando margem para
que instituies de renome no se arrisquem a enveredar nas EADs. Ainda falta uma modificao
cultural neste sentido, o pblico especfico e limitado no trazendo estmulos financeiros a
algumas instituies. H muito a fazer no sentido de educar os educadores para esta nova esfera
do caminho da educao. Romper estes preconceitos e ultrapassar a barreira da cultura tradicional
de paradigmas antigos se faz necessrio neste novo momento dos caminhos da educao, sempre
deixando claro que h diferenas entre ferramenta virtual e contedo pedaggico.
Considerar o desempenho e performance da instituio e do aluno nos cursos de EAD, se faz
necessrio para se obter um bom resultado final de ensino-aprendizagem. As instituies devem
buscar com o envolvimento, comprometimento e qualidade na proposta de curso oferecido, bem
como na qualificao dos professores e tutores envolvidos na valorao do curso desenvolvendo
melhores formas de comunicao distncia, ferramentas de trabalho e contedos adotados, no
esquecendo o suporte tcnico necessrio e eficiente. E, claro, o aluno, necessariamente deve estar
disciplinado e comprometido com o curso EAD, organizando seus horrios, sendo persistente em
estudar sem ter que ser cobrado por terceiros e disposto para interagir com as ferramentas
oferecidas pela instituio escolhida.

Resultados

RODRIGUES, Nara Caetano. Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao: um desafio na

prtica docente. Frum Lingustico, Florianpolis, v.6, n 1 (1-22), jan-jun, 2009. Disponvel em
www.journal.ufsc.br/index.php/forum/article/viewarticle/11998. Acesso em 03 de maro de 2012.

Na segunda parte do instrumento de pesquisa, a partir das respostas dadas, percebe-se

que os recursos tecnolgicos mais utilizados, nas atividades com os alunos, por
aproximadamente 70 a 80% dos/as professores/as, so o videocassete, o DVD, o data
show, o aparelho para CD e o televisor. O computador aparece em 6 (sexto) lugar, ou
seja, 53,12% dos profissionais disseram utiliz-lo na sua prtica docente. J os recursos
como gravador, filmadora e rdio foram citados por 25% ou menos dos/as
professores/as.

Vale destacar que 96,87% dos/as professores/as informaram ter conhecimento de que a
escola dispe de computadores em rede, entretanto pouco mais da metade diz fazer uso
de tal recurso em suas aulas o mesmo percentual de profissionais que diz utilizar
ambientes virtuais para desenvolver atividades com os alunos. Esse dado contrasta com
os 96,87% que dizem utilizar ambientes virtuais para atividades como comunicao
pessoal, atualizao, formao e lazer. O uso do e-mail indicado por 93,75% dos
professores/as e 90,62% dizem utilizar a rede para atividades pessoais, entretanto
apenas 43,75% dos/as professores/as informaram utilizar esses ambientes virtuais para
desenvolverem atividades com os alunos.

Ramal (2002, p. 191-203) caracteriza o profissional que vai trabalhar com as novas
tecnologias na educao como arquiteto cognitivo e desdobra o conceito em quatro
aspectos que vo sendo agregados um ao outro. Dentre o conjunto de caractersticas
apresentado pelos/as professores/as da escola em que se deu a pesquisa, em resposta
pergunta 613, sero discutidas, na sequncia aquelas que coincidem com os aspectos
postulados pela referida autora, embora se saiba que essa categorizao no contempla
todo o contedo das respostas fornecidas.
1) "O arquiteto cognitivo um profissional" a autora afasta do perfil desse
profissional a concepo de mestre por vocao ou dom natural e o caracteriza
como um professor preocupado com a sua formao pedaggica. Algumas
manifestaes do grupo participante de pesquisa destacam a importncia da
atualizao e da qualificao permanente:
P4 Atualizao permanente, inclusive quanto ao uso das novas tecnologias;
disponibilidade de tempo para tal.
P6 [...] atualizao constante desse professor (autonomia profissional);
P3 Ser um usurio; estar atualizado com relao ao q/ produzido e difundido
nessa rea.
P14 O professor deve atualizar-se e buscar conhecimentos na rea para poder
utilizar a tecnologia com segurana e facilidade.
P18 Acho que o professor de modo geral tem que ter a facilidade de aceitar
desafios, que neste caso seria o de qualificar e atualizar sobre as tecnologias
educacionais mais recentes.
P23 Ser instrumentalizado, atualizado.
2) "O arquiteto cognitivo um profissional capaz de traar estratgias e mapas de
navegao que permitam ao aluno empreender, de forma autnoma e integrada, os
prprios caminhos de construo do (hiper)conhecimento em rede." As
mudanas nas formas de construo do saber fazem pensar a necessidade de
ressignificar as teorias pedaggicas, considerando o novo contexto da educao. O
aluno vivencia um processo cultural no qual a sua relao com o conhecimento e
com o mundo passa pela incorporao das tecnologias, o que pode desencadear
novas formas de aprender. O grupo participante de pesquisa apontou como
caractersticas necessrias ao profissional que vai trabalhar nesse novo contexto de
ensino-aprendizagem:
P5 [...] domnio do uso das tecnologias; criatividade na sua utilizao;
planejamento prvio das atividades.
P8 Primeiro o professor deve conhecer, selecionar o que e com o que trabalhar...
algo que complete os conhecimentos traados pelo professor como necessrios,
dentro dos seus objetivos.
P10 Ser bem informado e saber relacionar os temas com os recursos disponveis; ter
claro que a tecnologia so meios p/ estimular, ilustrar e possibilitar outro olhar
p/ o que est sendo debatido.
P30 Saber relacionar tecnologia com educao.
P32 Conhecer e utilizar adequadamente a seus objetivos.

3) "O arquiteto cognitivo um profissional capaz de traar estratgias e mapas de

navegao que permitam ao aluno empreender, de forma autnoma e integrada, os
prprios caminhos de construo do (hiper)conhecimento em rede; assumindo, para
isso, uma postura consciente de reflexo-na-ao." Considerando que a formao
docente nem sempre capacita para as situaes a serem vivenciadas no cotidiano
escolar, o professor precisa ter a postura de um investigador atento e crtico,
disposto a estar permanentemente repensando a sua prtica. A importncia de
refletir sobre a prtica e transform-la em conhecimento aparece na fala dos/as
professores/as pesquisados/as:
P1 As caractersticas de um professor-pesquisador, curioso, interessado nas
inovaes pedaggicas-tecnolgicas, porm crtico e flexvel para aprender com
os alunos e em interao com o grupo, quando no familiarizado com as novas
tecnologias.
P11 Abertura para aprender constantemente tanto sobre as tecnologias como sobre
o uso que os alunos fazem dessas tecnologias.
P28 Penso que o prof. necessita inicialmente ter o desejo da "aventura"; da pra
frente precisa estar aberto ao novo e ter esprito de pesquisador para encontrar
as possibilidades pedaggicas adequadas.
4) "O arquiteto cognitivo um profissional capaz de traar estratgias e mapas de
navegao que permitam ao aluno empreender, de forma autnoma e integrada, os
prprios caminhos de construo do (hiper)conhecimento em rede; assumindo, para
isso, uma postura consciente de reflexo-na-ao e fazendo um uso crtico das
tecnologias como novos ambientes de aprendizagem." preciso ter clareza de
que o uso da tecnologia uma forma de mediao para os processos pedaggicos e
que no pode implicar uma violao de valores ou ignorar questes ticas.
P2 Discutir, fundamentalmente discutir com colegas os usos, limites e possibilidades
do uso das tecnologias.
P26 Capacidade para usar tais tecnologias como apoio/complemento, no
permitindo que esta prtica substitua a atividade do professor; saber dosar o
seu uso.
P31 Ter a percepo de que a tecnologia utilizada um recurso a mais para suas
aulas. um meio que pode, tanto ajudar, quanto comprometer.
Como se pode observar, a fim de desenvolver as habilidades exigidas para a utilizao
das TICs na prtica docente, o grupo participante de pesquisa apontou a necessidade de
mobilizar saberes provenientes de vrias fontes: saberes profissionais, disciplinares,
curriculares e da experincia (TARDIF, 1991).
Alm do conhecimento tcnico, discutido na seo anterior (3.2), e das quatro
caractersticas destacadas por Ramal (2002), os/as professores/as tambm relacionaram
nas suas respostas os seguintes aspectos: interesse, criatividade, planejamento e acesso.

Teruya (2006) afirma que as pesquisas realizadas pela internet possibilitam o acesso aos mais
variados tipos de dados, porm, o excesso de informao pode atrapalhar o aluno. As informaes
fteis, inverdicas e sem fundamentao terica so outros problemas.
Gesser (2012) observa alguns limites na integrao das TICs na educao, tais como:
Dificuldade para mudar os modelos curriculares atuais nas IES;

Vrios profissionais da educao ainda so resistentes ao uso da tecnologia como instrumento de EA;

Falta de conhecimento tecnolgico por parte de professores e alunos;

Facilidade de disperso dos alunos em frente s tecnologias usadas;

Falta de apoio financeiro nas IES.

Moran (2005) tambm faz algumas observaes sobre os problemas na integrao das TICs a
educao. Em alguns aspectos concorda com Gesser, porm, em alguns pontos diverge conforme
baixo:
Alunos esto prontos para o uso das tecnologias, professores, em geral, no. Os professores que no dominam
as novas tecnologias, tentam segurar o mximo que podem, fazendo pequenas concesses, sem mudar o
essencial. Com isso mantm uma estrutura repressiva, controladora e repetidora. Os professores sabem que
precisam mudar, mas no sabe como.

Vrias IES exigem mudanas dos professores sem dar-lhes condies para que eles as efetuem. Existe
investimento em tecnologias, porm, com a falta de preparo dos professores, os administradores se frustram ao
ver que tanto esforo e dinheiro empatados no se traduzem em mudanas significativas nas aulas e nas atitudes
do corpo docente.

A maior parte dos cursos presenciais e on-line continua focada no contedo, focada na informao, no
professor, no aluno individualmente e na interao com o professor/tutor. Convm que os cursos hoje
principalmente os de formao sejam focados na construo do conhecimento e na interao; no equilbrio
entre o individual e o grupal, entre contedo e interao (aprendizagem cooperativa), um contedo em parte
preparado e em parte construdo ao longo do curso.

As mudanas na educao dependem, mais do que das novas tecnologias, de termos educadores,
gestores e alunos maduros intelectual, emocional e eticamente; pessoas curiosas, entusiasmadas,
abertas, que saibam motivar e dialogar; pessoas com as quais valha a pena entrar em contato,
porque dele samos enriquecidos. So poucos os educadores que integram teoria e prtica e que
aproximam o pensar do viver (MORAN, 2005).

Os maiores obstculos para a utilizao do computador com fins pedaggicos, de

acordo com os motivos apresentados pelos/as professores/as, so o fato de a escola no
dispor de laboratrio nem de equipamentos em nmero suficiente para serem utilizados
pelos alunos. Alm disso, no h profissionais disponveis para o apoio tcnico
necessrio para que os docentes desenvolvam atividades didticas mediadas pelo
computador com os alunos.

Referencias
VALENTE, J. A. A Espiral da Aprendizagem e as Tecnologias da Informao e
Comunicao: Repensando Conceitos. In: Maria Cristina R. Azevedo Joly (Org.). A
Tecnologia no Ensino: Implicaes para a Aprendizagem. So Paulo: Casa do
Psiclogo, 2002, p. 15-37.

COSTA, C. Educao, imagem e mdias. 1. ed. So Paulo: Cortez, 2005.

VALRIO, Ktia Modesto e LIBERTO Heloisa. O professor de LE em formao desafios e

possibilidades na era digital. Linguagens e Dilogos, v. 2, n. 2, p. 1-16, 2011.
MORAN, J. M. Integrao das Tecnologias na Educao. In: Salto para o Futuro. Braslia: Posigraf,
2005.

MAIA, Marta C. O Uso da Tecnologia de Informao para a Educao a Distncia no Ensino

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DRUCKER, P. Knowledge-Worker Productivity: The Biggest Challenge. California
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PIRR E LONGO, V. et al. Integrao Universidade-Empresa: Passaporte para o Futuro. In
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