Una sociedad inevitable

agosto 9, 2012

Frente a las transformaciones socioculturales y econmicas que impactan en

sus modos de funcionamiento y conformacin, escuelas y familias se
enfrentan al desafo de reconfigurar su vnculo. Las expectativas y las
demandas que cada institucin le hace a la otra, las principales fuentes de
conflicto y alternativas para mejorar la que debera ser una alianza natural
entre padres y establecimientos educativos, eje de la reflexin.
EXISTEN DOS SITUACIONES que prcticamente nadie pone en tela de juicio: por
un lado, que una buena relacin familia-escuela es muy beneficiosa para la educacin
de los alumnos; por el otro, que esa relacin hace mucho tiempo que no funciona
bien, incluida la certeza, para algunos, de que est definitivamente quebrada.

Es real que hubo pocas en que la colaboracin entre ambas instituciones andaba
bastante mejor. Aunque tampoco conviene idealizar la cuestin y creer que se viva en
medio de un jardn de rosas.

Sucede que hasta el momento en que la educacin bsica devino obligatoria, hace
ms de un siglo, la tarea formativa reposaba fundamentalmente en la familia. Pero
como advierte la psicloga cubana Lourdes Ibarra Mustelier con la obligatoriedad
de la escolarizacin y el carcter instructivo adjudicado a la escuela, se privilegi la
misin educativa de sta. Tradicionalmente, la relacin se restringi al rendimiento
escolar de los nios. Los padres se mostraban interesados por conocer la calidad del
profesor, las caractersticas del establecimiento y los maestros los convocaban cuando
los resultados no se correspondan con lo esperado.

Es decir, la responsabilidad educativa se traslad a la escuela, pero sera descabellado

afirmar que, desde entonces, los padres hicieron un culto de la participacin.

En la misma lnea del desarrollo histrico del tema, Mara Isabel Valdez, magster en
Familia: Educacin, Derecho y Salud, de la Universidad del Salvador, profesora en
Psicopedagoga del Instituto Domingo Cabred y docente de la carrera y del posgrado
en Psicopedagoga de la Universidad Catlica de Crdoba, afirma que desde fines del
1800 hasta los aos 60, la educacin llegaba a casi todos por igual. La demanda era
mayoritariamente cubierta por el Estado, que educaba a una sociedad bastante
homognea. El vnculo entre la familia y el colegio era entonces estable, coherente,
equilibrado. Esto es, se basaba en una relacin de mutuo respeto, colaboracin e
interdependencia: el modelo de hogar catlico era el predominante explica Valdz;
con el padre como jefe y el mayor o nico proveedor; el trabajo era estable y en
muchos casos para toda la vida. El medio social era previsible y el mayor peligro
eran las enfermedades fsicas infecciosas; las afecciones mentales y los problemas
psicolgicos serios eran casi desconocidos y la desigualdad era poco perceptible. La
mujer, con un rol menos protagnico, acataba y aceptaba su destino maternal y
hogareo. Por su parte, la escuela representaba el progreso, el orgullo y su cuerpo
docente la salvaguarda de los valores sociales y morales de la poca; en ese entorno,
el vnculo colegio-familia conviva en condiciones ideales.

Haba, obviamente, una suerte de pacto tcito, no explcito pero muy notorio, entre la
familia y la institucin educativa para formar a los alumnos. La primera ceda a sus
hijos a la segunda y esperaba que la educacin que recibira all superase a la que era
capaz de ofrecerles en el seno del hogar.

Entonces era en el interior del establecimiento escolar donde se definan los valores y
conocimientos que se impartan. Y en caso de existir algn tipo de diferencia entre los
transmitidos por aquel y los provenientes de la familia, la disputa se resolva siempre
a favor del primero. Pero actualmente, como puntualiza Rolando Marti, profesor
de Psicologa Educacional, especialista en terapia familiar y autor de diversos libros
sobre la temtica, el clsico tringulo padres-nios-maestros, ha visto alterada su
antigua funcionalidad, ya que la tcita alianza entre adultos acerca de las formas
correctas de educar a los chicos se ha disuelto.

Hay un gran desinters de los padres por la educacin de sus hijos. Cuando yo iba a la escuela,
una mala nota era un problema para uno en la casa; un llamado de atencin te haca sentir mal,
sobre todo si haba que ir hablar con el maestro. Esto hoy no ocurre. Los docentes han perdido
autoridad. Puede ser un poco por culpa de ellos, pero tambin de nosotros. A m me preocupa si
a mi hija le hace fro en el aula, si la maestra falta, si tiene hora libre. Sin embargo, no a todos les
preocupa en la misma medida; slo cuando se llega a un extremo, se empiezan a tomar
escuelas. Pero hay maneras y herramientas previas para evitar estos males mayores. La
sociedad ha cambiado mucho y las instituciones educativas, como parte ella, tambin han sufrido
modificaciones. Los chicos, la familia, han cambiado: hoy es una mam soltera, es una abuela
que cri a sus nietos. Y cada actor debe darse cuenta, desde su lugar, su responsabilidad. Hoy
todo el mundo le reclama al Estado. Y est el Gobierno, est la institucin; pero el padre, la
abuela, la ta; el que sea que est a cargo, tambin tiene que brindar educacin y formacin. La
primera institucin es la familia. La escuela no puede ensear todo a mis hijos. Y debo entender
que la maestra tambin puede retarlos. Aunque ante todo debe haber dilogo.

Alberto Lpez, pap de alumno de la Escuela Primaria Dr. Pablo Rueda, de Colonia
Tirolesa, departamento Coln.

Ya nada es lo que era

En las ltimas cuatro o cinco dcadas se han operado profundas transformaciones

sociales, culturales y econmicas que han trastocado las relaciones entre la familia y
la escuela. Sobre este punto, Valdez desarrolla: Surgieron nuevos tipos de familias:
las monoparentales; las ensambladas; el divorcio; la maternidad a edades ms
avanzadas y el embarazo adolescente y con l la maternidad y paternidad en soledad;
los cambios econmicos ampliaron la brecha entre ricos y pobres; hay una merma en
el tiempo compartido entre padres e hijos; una mayor independencia de los jvenes;
una apertura y mayor oferta educativa; la educacin privada se ha desarrollado de
forma importante, pero no permite el ingreso de jvenes sin recursos (no hay becas
para ellos) y hay serios problemas de las clases menos pudientes para alcanzar
estndares educativos aceptables.

Y no es que las nuevas organizaciones familiares hayan abandonado el rol elemental

de proteccin de sus nuevos miembros, pero se ha producido, como es lgico, una
modificacin en los vnculos intergeneracionales y una mayor complejizacin del
tejido de las relaciones. En este sentido, como seala Marti, somos la primera
generacin que dej de temer a los padres para temer a los hijos y hemos pasado de
un extremo a otro. Es decir, la vieja asimetra de poder se ha roto.
El mismo autor destaca que, al margen del surgimiento de nuevos tipos, en aos
anteriores las familias aparecan como ms estables, menos estresadas, con una
mayor cantidad de miembros y superiores niveles de interaccin entre ellas. En
cambio, las actuales, pese a poseer generalmente un mayor grado de formacin y
educacin, son ms dbiles en su estructura, inestables, con ausencia de proyectos
claros de vida y problemas de convivencia.
Todo esto se ve reforzado, adems, con la irrupcin de un nuevo y poderoso
ingrediente educativo: los medios de comunicacin masivos que, con su enorme
poder audiovisual, propagan valores, modelos y pautas de conducta sin importarles,
en muchos casos, las secuelas que dejan sus mensajes. En palabras del filsofo
espaol Fernando Savater, mientras que la funcin educadora de la autoridad
paternal se eclipsa, la educacin televisiva conoce cada vez mayor auge, ofreciendo
sin esfuerzo ni discriminacin pudorosa el producto ejemplarizante que antes era
manufacturado por la jerrquica artesana familiar.

La educadora espaola Carmen Aguilar Ramos, de la Universidad de Mlaga, indica

que, en este contexto, la familia tradicional aparece desdibujada, ha perdido sus
antiguos puntos de sustentacin, se han venido abajo los grandes pilares que
sostenan sus creencias y cimentaban los roles atribuidos a sus diferentes miembros;
por ejemplo: el hombre, en la figura del padre, no representa la autoridad como pilar
de fuerza y poder; la mujer, en la figura de madre, no representa el amor como
sumisin y abnegacin y la sexualidad, no representa lo puro y misterioso como signo
de reproduccin Esta situacin le impide saber plantear pautas educativas que
respondan a las necesidades actuales de sus hijos. Tales circunstancias se tornan an
ms crticas en las franjas sociales ms vulnerables, que, en la lucha cotidiana por la
supervivencia, no es mucha la atencin que pueden prestarle al desarrollo escolar de
los ms jvenes.

En definitiva, como sostienen Mariano del Castillo y Carmen Magaa, de la

Universidad Nacional de Ro Cuarto, la familia necesita un marco de referencia para
guiar, orientar y educar a sus hijos, porque, sumergida en un mundo cambiante, cuya
inestabilidad e incertidumbre fomenta inseguridad y miedo, se encuentra
confundida; las viejas creencias, los valores vividos, en definitiva, la educacin
recibida no le sirve para educar a su generacin actual.

A la escuela tambin le cuesta adaptarse a los cambios sociales y en no pocos casos,

como subraya Mnica Maldonado, investigadora y docente de la Facultad de Filosofa
y Humanidades de la Universidad Nacional de Crdoba, espera que le manden el
alumno disciplinado de las capas medias que tena antes y sigue anclada en una idea
de hogar de treinta aos atrs, nuclear y armnico, que colabore pero que no se
entrometa demasiado con la enseanza.
Es cierto, adems, que las instituciones escolares pblicas no tienen demasiado
tiempo de pensar en los cambios operados en la familia y en ellas mismas, ya que se
encuentran sometidas a mltiples y dispares demandas, como la de contencin,
alimentacin y mejoramiento de la calidad acadmica. Demandas que le generan
molestia y desorientacin.

La situacin no es slo patrimonio de la Argentina. Aguilar Ramos, al analizar la

situacin en Espaa, consigna que a la escuela los viejos patrones educativos no le
sirven para educar hoy. A merced de los vientos del autoritarismo de ayer y del
permisivismo actual, a veces, deja hacer porque no sabe qu hacer. Encerrada en una
burocracia asfixiante, se le hace difcil vivir el sentido comunitario que proclaman los
documentos que la rodean y le exigen los nuevos valores democrticos. Siente la
presin de las demandas que van ms all de su tradicional funcin transmisora de
conocimientos y no se siente preparada para afrontarlas.

Los paps estn un tanto desinteresados. Mandan los chicos a la escuela, porque es una
obligacin llevarlos, pero nunca se arriman. Van solamente cuando tienen que firmar una beca o
algn papel. Es un defecto que tenemos los padres de haber dejado de lado el acompaamiento
a los nios. No s si es porque estamos ocupados o trabajamos todo el da, pero es lo que yo
veo. Nos desentendemos de nuestros hijos y dejamos todo en manos de la escuela. Creo que
tanto los paps como los docentes hemos perdido autoridad. Los chicos hacen lo que quieren.
Porque si el maestro levanta la voz a nuestros hijos, nosotros, como padres, ya lo queremos
golpear. Antes haba ms respeto. Todo eso se ha ido perdiendo. No hay control. Hay docentes
que faltan. As como a los chicos les ponen ausente o media inasistencia si llegan tarde, con los
profesores deberan hacer lo mismo. Si no enseamos con el ejemplo, no estamos educando
bien: los nios se merecen un poco de respeto. Los alumnos se preguntan: Por qu me ponen
falta y los profes no vienen y nos tienen dos horas al vicio?. No se puede ensear a los chicos
como se debe si uno no predica con el ejemplo.
Susana Rodrguez, mam de alumnos del IPEM N 336 Adolfo Castelo, de barrio Juan B.
Justo, Crdoba Capital.

Des/acuerdos

El inicio del proceso de escolarizacin del nio es para los progenitores adems de un
momento lleno de expectativas, uno de tensin. Al respecto, Marti argumenta: All
lo espera otra institucin, que no ha cambiado tanto, en verdad, como las familias, y
que tomada en general tambin es valorada y prestigiosa, pero en particular, tambin
en cada una de ellas se pueden encontrar diversos climas, ms o menos propicios
para acoger a los recin llegados. All los chicos sern evaluados por lo que hagan, y
no simplemente por ser quienes son, como suele suceder en sus casas. Y all se
mostrarn y mostrarn a su familia, a quienes los hicieron como son.
Todos, padres e hijos aade, sern evaluados por otros adultos, que a su vez
provienen de otras organizaciones familiares, que estn viviendo sus propias
historias, que cuentan con mayor o menor motivacin para entregarse a una tarea
intensa y a veces frustrante y que a menudo carecen de recursos tcnicos para
afrontar adecuadamente tan compleja realidad. Porque se encuentran con chicos
criados segn diferentes pautas, con mandatos a veces opuestos acerca de derechos y
deberes, sentido de responsabilidad por los propios actos, formas de enfrentar y
resolver las diferencias, respeto por los otros y las normas.

Como se dijo anteriormente, hubo un momento en que haba ciertos consensos

bsicos en torno a la educacin de los alumnos; pero, en los ltimos aos, se han
esfumado. Ha entrado en crisis tambin el pacto adulto acerca de cules son las
mejores formas de criar y educar a los menores a su cargo, seala uno de los
documentos elaborados por el Programa Nacional de Convivencia Escolar del
Ministerio de Educacin de la Nacin.

Hasta hace unas dcadas, padres y maestros compartan en gran medida cierto
catlogo de pautas heredadas acerca de lo bueno y lo malo, lo conveniente y lo
inconveniente, lo prudente y lo riesgoso. Haba un acuerdo tcito que pona a todos
los mayores de un mismo lado a la hora de establecer normas y hacerlas cumplir; que
hoy ya no existe. La crisis del principio de autoridad incluida en la crisis vincular
antes mencionada, no slo se refiere a la relacin adulto-nio, sino que tambin
afecta las relaciones adulto-adulto e institucin-institucin. A la inversa de otros
tiempos, muchos padres no atribuyen a los docentes la suficiente autoridad para
evaluar la conducta intelectual o social de sus hijos, y a menudo reaccionan alindose
con estos a toda costa. Muchos profesores acusan a los progenitores de los
problemas escolares de sus estudiantes y no consideran que haya en ellos o en la
escuela demasiada responsabilidad al respecto.

Muchas familias esperan que las aulas las reemplacen consolidando en sus hijos
actitudes y comportamientos considerados socialmente adecuados, a la vez que les
enseen los contenidos curriculares, los contengan en sus problemas y los preparen
para la vida. La escuela, sobreexigida, reclama a los padres que les enven chicos
suficientemente socializados, con normas bsicas incorporadas respecto de cmo
resolver diferencias, aceptar responsabilidades y lmites, respetar a los otros, etctera.

Y esas expectativas recprocas, adems de desmesuradas, suelen ser planteadas ms

en un clima hostil de ataque y defensa que en uno de comprensin mutua y propuesta
de colaboracin. Clima, este ltimo, que muy bien podra comenzar a desarrollarse a
partir del reconocimiento mutuo en cuanto a lo difcil de la tarea de cada uno y la
necesidad de complementarse y ayudarse, superando la tambin esperable
competencia surgida de la evaluacin de cada institucin sobre la tarea de la otra.

Antes la maestra poda dedicarse. Haba otros lmites. Hoy todo eso se recort. Creo que es
una cuestin social. Lamentablemente la sociedad esta tan mal que ocurren los problemas.
Antes uno llamaba la atencin a los padres sobre alguna situacin y haba respuesta. Hoy el
docente cuando el docente hace eso los paps lo agreden. El vnculo se ha roto. Antes haba
una relacin ms fluida entre los padres y maestros. Hoy todo es ms burocrtico, para hacer
algo tens que cumplir un montn de pasos previos. Y los chicos necesitan las cosas hoy. Falla
la comunicacin o no la hay. Antes, eso no ocurra. El docente hoy cumple con sus horas y nada
ms. Y en esto estamos involucrados todos. Es la sociedad en la que vivimos. Hay violencia
entre padres y profesores (inclusive entre docentes, como en mi escuela), muchas veces delante
de los chicos. Y se ven cuestiones como el no compromiso, y el no meterse. De todos modos
no son todos los maestros iguales. Pero creo que se podra establecer otro tipo de vnculo.

Claudia Weber, mam de alumnos de la Escuela Primaria Modesto Rodrguez, de barrio

UOCRA, Crdoba Capital.

El imperio de la desconfianza

Como consecuencia de todo este panorama, donde ambas instituciones creen tener la
verdad, campean los recelos.

Familia y escuela se necesitan mutuamente, pero se desconfan con la misma

intensidad que se precisan. Pongmoslo en palabras de algunos docentes: La familia
no nos apoya. Si ellos no ayudan nosotros no podemos. Sin una familia bien
constituida no se puede, con estos pibes no se puede Es decir que, desde la escuela
se pide (ruega) apoyo de los padres, pero cuando estos participan aparece una
inmediata sensacin de invasin. Cuando no estn quisiramos que nos acompaen y
cuando estn, no se estarn metiendo mucho?, precisa Gabriel Brener, Licenciado
en Educacin por la Universidad Nacional de Buenos Aires y docente de la Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO).

Es lo mismo que advierte el docente catlico Jorge Ratto, miembro de la Academia

Nacional de Educacin, quien considera especialmente preocupante el deterioro
significativo, y agravado en los ltimos tiempos, en el pacto o puente de confianza
entre familia y escuela. Sobre el tema, seala que pese a que la Ley de Educacin
Nacional 26.206 establece los derechos y deberes de los alumnos y de sus
progenitores para fortalecer los vnculos con la institucin educativa, en los ltimos
tiempos, cada vez ms los padres, tomando partido por los hijos, objetan decisiones
de la escuela, desautorizan a maestros y profesores, reclaman acerca de las
calificaciones (especialmente en pocas de exmenes), o cuestionan medidas
disciplinarias por considerarlas injustas o improcedentes.

No confan en los criterios aplicados por la escuelaY en los casos ms extremos

aade, se han dado situaciones de violencia y agresin a docentes por un
desacuerdo en los conceptos de lmites y autoridad. Probablemente tal tipo de
conflictos es una muestra de la crisis entre la autoridad pblica y la sociedad, de su
desacuerdo en cuanto a la legitimacin de ciertos valores que tiempo atrs no se
discutan y que, en todo caso, encontraban su mbito de resolucin en la autoridad
escolar.

Es claro que la escuela no ayuda demasiado cuando se aferra a un modelo de familia

que ya es historia y, paralelamente, proclama que los problemas con los alumnos
derivan de carencias graves en la educacin en el hogar.

Silvia Di Sanza, doctora en Filosofa de la Universidad del Salvador, lo dice as:

Sabemos que en este momento ambas se experimentan enfrentadas y la interaccin
todava no encuentra espacio de concrecin. Los padres acuden a la escuela para
exigir, plantear quejas, controlar, lo cual podemos decir que constituye buena parte
de su responsabilidad, aunque no la nica. La institucin educativa seala la
despreocupacin de la familia respecto del proceso de aprendizaje de sus hijos,
reclama ayuda por parte de ella. Los padres advierten acerca de los problemas
econmicos o laborales o los propios de la convivencia familiar como para ocuparse
tambin de las cosas de las que debe ocuparse el colegio. Este, por su parte, seala
que no puede hacerse cargo de lo que es privativo de la familia. Reclamos mutuos se
entrecruzan, generando confusin y disconformidad de los unos para con los otros.

Que la escuela no perciba, en muchos casos, los cambios operados en la familia es

particularmente grave ya que, de un modo u otro, termina por ver los nuevos tipos de
organizacin familiar como formas anmalas y se muestra incapaz de hacerse cargo
de la diversidad que conllevan esos cambios. Sin contar, adems, con el hecho de que
cada alumno trae al aula, irremediablemente, las huellas del entorno donde vive.

Para no pocos autores esta situacin se termina manifestando en crisis, conflictos y

violencia escolar. No es un anlisis disparatado, pero tampoco conviene exagerar
sobre el tema incorporando las miradas amplificadoras que utilizan los medios de
comunicacin para relatar la cuestin.

Marti se pregunta, acertadamente, por qu, en este contexto social, no hay ms

violencia en los colegios. Por qu miles de escuelas abren sus puertas da tras da,
realizan mal o bien su tarea, y luego las cierran sin que en su interior se haya
producido ningn hecho lamentable? No sera interesante investigar cunto de
verdad hay en la afirmacin de que la escuela es un lugar particularmente violento,
discriminador o abusivo, en comparacin con los dems escenarios de la vida social?
Quiz se les podra preguntar a los padres de nios y adolescentes dnde prefieren
que estn sus hijos si no estn con ellos. En una disco, en un viaje de egresados, en
una cancha, montados en una moto esquivando el trnsito?.

Hace unos 15 aos que se viene notando que la familia ha perdido el rol de acompaamiento,
mientras los docentes seguamos con un discurso sobre el deber ser. Entonces empezamos a
pensar cul es nuestra funcin: si seguir diciendo que los padres no se hacen cargo y los nios
estn cada vez ms difciles y no aprenden; buscando soluciones afuera con psicopedagogos o
neurlogos; o replantearnos qu hacer juntos. Y comenzamos a hacer cosas simples, sencillas:
invitar a los padres a tomar mate y charlar; a hacer talleres de cuentos, para que les leyeran
historias a sus hijos; a participar de los actos; a festejar el cumpleaos de la escuela o de los
nios. Tratamos de tener otro tipo de vnculo, con mucha reflexin conjunta, mucho hacernos
cargo, la familia por su lado y los docentes por el nuestro, de qu es lo que estn pidiendo
nuestros alumnos ahora. Es muy difcil para los maestros despojarnos de vicios o cuestiones que
venamos reproduciendo. Y a lo mejor, ante nios tan movedizos, contestatarios, distrados,
criados en el mundo de la imagen, seguimos demandando nios que permanezcan sentados 40
minutos en sus bancos, todava formamos hileras para el izamiento de las banderas: son cosas
para replantearse. Lleva tiempo, primero, revertir nuestra actitud y convencernos de que hace
falta un cambio, y despus, trabajar en conjunto con la familia. Hoy la escuela demanda ms
acompaamiento de los padres hacia los nios y la familia demanda ser escuchada y trabajar en
conjunto.

Alicia Bostico, docente de la Escuela Primer Teniente Morandini, de Jess Mara,

departamento Coln.

Un vnculo cortado?

Lgicamente, un vnculo eficaz entre padres e institucin escolar es altamente

provechoso y est estadsticamente comprobado que redunda en el rendimiento, la
formacin y el comportamiento de los estudiantes. El tema es que hoy esa relacin
aparece seriamente daada. Pero, en qu grado se ubica el deterioro?

Silvina Gvirtz, doctora en Educacin, cree que los lazos que unen a la escuela y a la
familia estn rotos, y esto se pone de manifiesto en dos situaciones. Una es la de la
clase media alta y alta, que enva a sus hijos a colegios privados. Algunos padres de
estos sectores tratan a los docentes porque tienen menos dinero y porque la relacin
con la escuela se rige por las leyes de mercado como si fueran sus empleados,
desprestigindolos frente a los chicos. En el otro extremo, tenemos el caso de las
familias carenciadas con primeras generaciones que llegan a la secundaria que, en
no pocas oportunidades, son expulsadas por la misma escuela, que desvaloriza a los
padres porque no saben escribir o no hablan con la correccin gramatical esperada.

El psiclogo Daniel Lemme, docente de la Universidad Nacional de Crdoba y

coordinador del programa Escuela-Comunidad del Ministerio de Educacin de
Crdoba, exhibe una visin menos esttica y piensa que a veces hay casos puntuales
que permiten hacer una rpida generalizacin acerca de que el vnculo est roto. Yo
creo que no, que se recrea permanentemente. Hay momentos en que esa relacin
contina entra en crisis y conflicto. El inconveniente es que los modos habituales de
resolucin de los problemas, instituidos tanto en la cultura escolar como por el propio
sistema educativo y social, se muestran ineficaces para resolverlos
constructivamente: debemos revisar esos mecanismos.

Lemme observa tambin algo que no es difcil de percibir para quienes conocen la
realidad de las escuelas estatales: no es bueno generalizar ya que en muchos
establecimientos, de entornos sociales muy distintos, existen potentes vnculos entre
la escuela y la familia.

Esto no quiere decir, por supuesto, que no sea necesario poner el mayor nfasis en la
reconstruccin de la relacin, lesionada en la mayora de los casos. Para lo cual, como
afirma Maldonado, no hay una receta. Cada uno debera crear desde su propio
lugar un mbito para compartir, construir y restablecer vnculos, ampla.

Y en el desarrollo de esta tarea, que apunta al destino de ambas instituciones y al

futuro de la educacin, es fundamental desechar cualquier visin que amarre el
debate al pasado o quede atrapada en una mirada nostlgica de la poca en que, se
supone, la escuela atesoraba un enorme prestigio y la familia una solidez envidiable.

Yo entr a esta escuela en 2003 y en ese momento empec a observar que los padres eran
muy agresivos con los docentes, que en su mayora estaban a punto de jubilarse. A pesar de eso
incentivamos a las familias para que vinieran, y hasta el da de hoy siempre tuvimos esa
impronta de trabajar con la comunidad. Tratamos de organizar paseos con los padres, talleres,
distintas actividades como una estrategia para poder limar conflictos y ha resultado. Ms all de
que esta comunidad es muy vulnerable, ac hay mucha contencin y afecto. Hoy hay mucha
violencia dentro del propio grupo familiar, entonces las madres vienen y te comentan lo que pasa
en sus casas, cmo les podemos ayudar y nos dicen A mi hijo le est pasando esto, a dnde
puedo ir?. Nosotros esperamos que ellos sientan y reflexionen que no porque sean pobres dejan
de ser reconocidos como personas y hay que luchar para que, como me dijo una vez una madre,
no los tengan como ganado. Ellos tambin quieren acceder a lo que tienen los otros chicos, y
por eso nos exigen mucho porque quieren mejorar su situacin, quieren dejar de ser pobres, no
quieren que los traten como tales.

Viviana Rodrguez, docente de la Escuela Justo Jos de Urquiza, de barrio Pueyrredn,

Crdoba Capital.
En los ltimos aos se nota ms indisciplina de los chicos y los padres, por lo general, no
quieren hacerse cargo; antes haba una situacin de conflicto y los paps estaban
inmediatamente presentes. Cuando hay un buen alumno, generalmente la familia est presente,
es la que viene, participa. Por el contrario, del que tiene problemas de conducta o con las notas,
ya que sus padres son los que menos se acercan. La indisciplina ha aumentado, antes haba
muy pocos problemas de conducta. Cuesta respetar la figura del adulto, delimitar los roles en la
relacin alumno-profesor. Ante estas problemticas, nosotros tratamos de que los padres
participen, los convocamos no solamente a los actos sino tambin a talleres de educacin
sexual, con la cooperadora, cuando se entregan las notas. Los paps esperan que la escuela no
slo ensee a sus hijos sino que tambin les ponga lmites. Yo adems soy directora de un
colegio nocturno en Ro Cuarto y el otro da un chico de 17 aos vino drogado al aula. Entonces
llam a la madre y, sin decirle directamente, le avis que lo haba notado distinto, que le haba
pedido por favor que se retirara y quera saber si haba llegado a su casa. Y ella, que ya saba de
la situacin, me preguntaba a m cmo haca para ayudarlo, porque no poda convencerlo. Y yo
le respond: No le diga que yo la llam y ella me deca No, tengo que decirle para que sepa que
en la escuela se dieron cuenta. Para esa mam la palabra de la directora tena ms autoridad
sobre su hijo que ella misma.

Griselda Martino, docente del IPEM 119 Nesiora Zarazaga, de Alpa Corral, departamento
Ro Cuarto.

Una alianza difcil pero necesaria

Magaa y Del Castillo dicen que, ante el panorama actual, ambas instituciones
sencillamente deben aliarse y emprender juntas un camino que les permita crear
una nueva concepcin de la educacin, desde una perspectiva comunitaria real,
donde el verdadero protagonista sea el nio. Este objetivo exige la elaboracin de un
proyecto educativo comn entre familia y escuela.

Pero, cmo reestablecer la alianza y encontrar los caminos ms aptos para facilitar el
reencuentro? La idea predominante es que la tarea debe ser empezada por la
institucin escolar, en la medida que cuenta con una estructura y una capacidad de
formulacin ms consistente. Y que, ms all de sus dificultades y en tanto no se
cierre sobre s misma, aparece como menos desamparada que la familia para disear
una metodologa de reconocimiento mutuo entre ambas.

Pero ser necesario, tambin, que los maestros cuenten con una adecuada formacin
en Educacin Familiar. Es decir, que estn muidos de las herramientas y
conocimientos necesarios para emprender la tarea. Segn la educadora espaola Eva
Kallinsky, se trata de desarrollar la sensibilidad en los futuros docentes acerca de las
transformaciones operadas en las conformaciones familiares y valorar la importancia
del involucramiento de los padres. Y como objetivos especficos, plantea, entre otros
puntos, la necesidad de trabajar con distintos modelos de familias, desplegar
actividades para comunicarse con ellas, dirigir reuniones de padres y dominar los
distintos tipos de actividades susceptibles de integrarlos.

Sin embargo, parece difcil que los establecimientos escolares logren participacin, si
no son capaces de brindarles buena informacin. Gvirtz asegura que en la medida en
que las instituciones educativas no expliquen las nuevas estrategias de enseanza, los
padres seguirn creyendo que los maestros estn enseando mal o que el colegio no
es tan bueno como cuando ellos estudiaban. Es necesario que la escuela empiece a
encontrar en la famila, personas que pueden ser sus aliadas y eso es posible en la
medida que les cuente qu va a hacer, cmo lo va a hacer y los resultados que espera.

Se trata, por cierto, de un fenmeno bastante generalizado. Las especialistas chilenas

Gladys Villarroel Rosende y Ximena Snchez Segura detectaron, luego de investigar
el tema, que en general la comunicacin entre padres y profesores es insuficiente, y a
veces, pobre. Los padres saben poco de las escuelas a las que asisten sus hijos, y a su
vez, los docentes saben muy poco del mundo familiar del que provienen sus alumnos.
Esta falta de comunicacin repercute creando vacos, prejuicios, conflictos y
desmotivacin, lo que afecta los aprendizajes.

Y las fallas no slo ocurren en la concepcin, sino tambin en la propia ejecucin

porque, siguiendo a Gvirtz, la escuela aleja a las familias cuando sigue planteando
modelos decimonnicos. Cada vez que necesita hablar, recurre a modos de
comunicacin presencial y exige que los padres se acerquen a la escuela,
generndoles, muchas veces, problemas en el trabajo y alterndoles la vida cotidiana.
Sera importante que la institucin educativa pudiera ponerse en el lugar de la familia
actual y ayudarse de las nuevas o no tan nuevas tecnologas de la comunicacin, como
el telfono, el mail y los cuadernos de comunicado.

Ha cambiado la presencia de la familia en la escuela por muchos factores, entre ellos la

exigencia de los tiempos que tienen los padres que hace que no puedan participar en muchas
actividades. A pesar de que implementamos estrategias para intentar incluirlos, siempre nos
encontramos con que vienen los mismos, generalmente los paps de los chicos que no tienen
dificultades. Yo doy Ciudadana y Participacin y, desde la materia, realizo actividades que los
chicos tienen que hacer en la casa con los padres, inclusive para que ellos se enteren qu estn
haciendo en la escuela. Creo que hay mucho para hacer en el sentido de acercar la escuela a la
familia, pero a veces no tenemos los recursos necesarios. Habra que tener por lo menos un
profesional especializado que atienda esa problemtica, como un psiclogo, un psicopedagogo,
que cite a esas familias, que pueda dedicarse a hacerles un seguimiento, que est disponible
para escucharlas. Nosotros no tenemos ni siquiera un lugar donde atender a los paps, que a
veces vienen a plantear situaciones muy ntimas, muy dolorosas y no se puede atenderlos en un
pasillo. El rol del docente y la escuela estn desacreditados. Pero, si bien uno tiende a resaltar
ms lo que falta que lo que se tiene, la mayora de los padres todava valoran la escuela, la
respetan y de hecho la eligen.

Andrea Ferrer, docente del IPEM N 76 Gustavo Riemann, de Villa Rumipal, departamento
Calamuchita.
Se observa que la familia desde hace algunos aos est alejada de la escuela y tambin se
viven ms situaciones de violencia, aunque no es algo generalizado sino que se da en algunos
casos especficos. Ha cambiado mucho la educacin y la sociedad en general. Cuando yo iba al
primario y me llevaba una mala nota o una llamada de atencin a mi casa, mi padre o mi madre
me ponan a hacer un trabajo reflexivo sobre por qu no ensaarse con el docente. Por eso
buscamos estrategias para recuperar ese vnculo y para que la violencia no crezca, tratamos de
hacer un trabajo en las aulas con los padres, dentro de poco vamos a implementar talleres de
salud y otras actividades para acercarlos, son cosas simples pero nos hacen bien a todos. Yo
desde que estamos implementando esas acciones he visto cambios, por ejemplo, antes venan
con la tarea sin realizar o faltos de higiene y ahora no.

Paola Carrizo, docente de la Escuela Florentino Ameghino, de Unquillo, departamento

Coln.
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Pero existen tambin otras cuestiones centrales que deben ser afrontadas
debidamente. Una de ellas es que, ms all de analizar el contexto general, los
cambios sociales y las condiciones externas, escuelas y padres no pueden en ningn
caso eludir la responsabilidad que les compete en la educacin de los nios y los
jvenes. Desresponsabilizar a ambas instituciones sera un gravsimo error.
Se pueden buscar explicaciones afuera, pero la recreacin de la alianza es
bsicamente una responsabilidad mutua. Donde, como se seala en el Programa
Nacional de Convivencia Escolar del Ministerio de Educacin de la Nacin, es
necesaria una asignacin de funciones que respete los campos de incumbencia: En
el intercambio entre las familias y la escuela es importante la distribucin de lugares,
tener en claro cul es rol que le cabe a cada una. Todos nos ocupamos de los nios
pero no se trata de que los docentes hagan de madres o padres, o que las familias
quieran ensear a los docentes cmo ejercer su profesin. Evitemos la confusin y las
invasiones en el territorio del otro.
Lo que no significa, como se dijo antes, que los establecimientos escolares se
enclaustren y se nieguen a describir sus estrategias de enseanza o que los
progenitores, al margen de todas las dificultades que puedan padecer, sigan sin
entender que el aprendizaje de los chicos tambin les concierne.
Es real que todava existen docentes a los que les desagrada que los padres se
inmiscuyan en sus tareas, pero es posible que no constituyan una mayora. Como
tambin, del otro lado, son ms quienes respetan y valoran a la escuela. Por lo tanto,
reconstruir un proyecto comn que involucre a ambas partes no ser una tarea fcil,
pero para nada es imposible.

Resultara tentador, desde un punto de vista periodstico o literario, cerrar ste

escrito con las palabras de aquel poema que Jorge Luis Borges le dedic a Buenos
Aires: No nos une el amor sino el espanto.

Pero en este tema, el espanto consistira en permanecer indiferentes ante padres que
desertan de sus responsabilidades y docentes que se debaten en una total soledad,
mientras se profundiza el descrdito de las instituciones educativas.

Por otro lado, en el nuevo pacto entre familia y escuela, aunque sea importante, lo
central no es el afecto que rodee la relacin, sino la discusin que redunde
en slidos niveles de colaboracin y participacin. Slo as se podr lograr una
comunidad educativa autntica, lejos de todo enunciado vaco, que contribuya a
reforzar el respeto y la autoridad de la escuela con el apoyo de una familia
responsable y comprometida con el cuidado de las nuevas generaciones.
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