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PRESENTADO POR :
2017
PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA
DATOS GENERALES
de Illpa norte de la ciudad de Puno a una altura de 3815 msnm. Con una
OBJETIVO GENERAL
CONCLUSIONES:
SOCIAL.-
Cuando se dice que un nio no lee bien, esta afirmacin puede referirse a
diferentes cosas, la mayor parte de las veces, quiere decir que el nio no ha
aprendido a leer mecnicamente, esto es, no decodifica correctamente; otras,
que al leer el nio slo da razn de algunas palabras aisladas sobre lo ledo y
en el mejor de los casos se piensa que el nio al leer no comprende. De
manera similar, al afirmar que un nio no sabe escribir, casi siempre se habla
de la apariencia de lo escrito, esto es, no usa letra con buena forma y bonita;
en otras ocasiones se habla de la escritura como copia incorrecta, pero en muy
contadas ocasiones, se piensa en su contenido o mensaje escrito.
Evidentemente estas interpretaciones guardan estrecha relacin con las
concepciones de lectura y de escritura que se manejen.
En nuestro medio, la mayora de los nios que, segn el criterio de los adultos,
no son capaces de aprender a leer y escribir, demuestran una capacidad
de funcionamiento intelectual totalmente normal, no evidencian trastorno
alguno y han entrado en contacto con las experiencias habituales de
aprendizaje en la escuela, sin embargo, no leen ni escriben bien.
Otra de las explicaciones se refiere al hecho de que los alumnos que leen en
forma muy apegada al texto, lo hacen porque se centran en la decodificacin y
descuidan el uso de informacin de mayor nivel, lo que se traduce en
dificultades para construir el significado del texto. Esto, generalmente ocurre
porque el nio no est en condiciones de activar los conocimientos previos
referidos al tema que se pretende leer, bien sea, por falta de conocimientos del
tema sobre el que versa el texto o por el vocabulario reducido del alumno, lo
que impide el establecimiento de relaciones entre lo que se sabe y lo que se
quiere leer, operacin indispensable para la construccin del significado al
leer.
Los nios aprenden a leer cuando las condiciones son adecuadas. Estas
condiciones incluyen sus relaciones con libros y otros materiales de lectura y
sus relaciones con personas que pueden ayudarlos a leer. Las condiciones
tambin incluyen sus propias y nicas personalidades, su autoimagen, su
manera de ser, intereses, expectativas y comprensin (p. 155).
Para concluir, es importante sealar que para evitar las dificultades en lectura
y escritura, debemos introducir en el trabajo diario de aula variedad de
materiales impresos con la finalidad de poner en contacto a los nios con
diversidad de mensajes y comprometerlos a participar en variedad de
experiencias de lectura y escritura, animarlos a producir textos y a leer sus
propias producciones escritas, de esta manera se puede olvidar el uso del libro
nico que adems de ser reduccionista elimina el inters por la lectura y por la
produccin de mensajes que respondan a la expresin del pensamiento y las
necesidades sociales de comunicacin.
Comprensin de textos
Una vez que tienen una nocin bsica de lo que se va a leer, ser mucho ms
fcil comprender el texto. Cuando lo hayan ledo, el maestro ayudar a los
alumnos a extraer las ideas ms importantes, y relacionarlo con los
conocimientos anteriormente expuestos. Para mejorar el ritmo y la entonacin
en la lectura el profesor recomendar que lean despacio haciendo todas las
inflexiones que aparezcan en la lectura, eso tambin ayudar a que la
comprensin del texto mejore.
LINGSTICA.
INTERFERENCIA LINGSTICA.
Por otra parte el calco lingstico, nos referimos con ello a una traduccin literal
de unidades de una lengua origen a adaptndolas al sistema de la lengua
receptora. Se le denomina tambin extranjerismo naturalizado. (R. Lado, 1957, p.2.
apud SONSOLES Fernndez, 1997, p15)
ESTRATEGIAS.
IDENTIDAD CULTURAL.
CULTURA.
Cultura (en latn: cultura, 'cultivo')1 es un trmino que tiene muchos significados
interrelacionados. Por ejemplo, en 1952, Alfred Kroeber y ClydeKluckhohn
compilaron una lista de 164 definiciones de "cultura" en Cultura: Una resea
crtica de conceptos y definiciones. En el uso cotidiano, la palabra "cultura" se
emplea para dos conceptos diferentes:(Thompson, 2002: 186)
DEFINICIN DE PRODUCCIN DE TEXTOS
Diario de Campo:
del problema sistematizacin de la informacin: Elaborado por el
y diagnstico: a) Lectura de pesquisa sobre lo profesor
Cmo registrado. investigador.
puedo b) Lectura decodificadora en pos Observacin: aula,
desarrollar reuniones de
de categoras o temticas
con ms coordinacin con el
eficiencia la recurrentes. acompaante.
capacidad de c) Lectura decodificadora en pos Entrevistas:
resolucin de de subcategoras. alumnado.
PAEV en los Analizar las prcticas educativas en Anlisis
estudiantes el aula donde estudian los nios documental:
del IV ciclo que desarrollan capacidades Planes del Centro
de la matemticas. Educativo,
Institucin Describir las dificultades en la proyectos,
Educativa memorias, vdeos
resolucin de PAEV desde la propia
Primaria en el familiares, etc.
ao 2013? accin educativa. Analizar con detalle
Elaboracin de un mapa conceptual la realidad para
de las categoras. captar qu ocurre y
Anlisis textual de las categoras. comprender por qu
Identificacin de las teoras
implcitas en la prctica
pedaggica.
Reflexin Anlisis de la
desarrollado. informacin:
Evaluar las pautas de intervencin En qu medida ha
llevadas a cabo. funcionado el plan
de accin?
Revisin del diseo de actuacin.
Cules son las
nuevas propuestas
de accin?
Teorizacin.
1. DENOMINACION
UGEL : PUNO
LUGAR : MORO
I.E.P. N : 70712
PARTICIPANTES :
1.2. FUNDAMENTACION:
a. MOTIVOS
c. TIPOS DE INNOVACIN
OBJETIVO GENERAL:
Innovar la estrategia metodolgica en la produccin de textos narrativos
para la interferencia lingstica.
OBJETIVOS ESPECFICOS.
produccin de textos.
estrategias.
V. PLAN DE ACCIN
Primer Objetivo Especfico: a) Identificar las estrategias metodolgicas convencionales y tcnicas para desarrollar la capacidad de
comprensin de textos.
Estrategias de Accin Tcnicas Recursos Tiempo Semanas? Responsables
Adecuacin
Segundo Objetivo Especfico:b) aplicar estrategias metodolgicas activas y pertinentes para desarrollar la capacidad de
comprensin de textos.
-fuentes de internet-
-caracterizacin
-computadora
Tercer Objetivo Especfico:c) Incorporar en mi praxis pedaggica estrategias metodolgicas innovadas y contextualizadas, sustentada
en la teora cientfica.
Estrategias de Accin Tcnicas Recursos Tiempo Semanas? Responsables
Cuarto Objetivo Especfico:d) incorporar en mi praxis pedaggica estrategias metodolgicas activas e innovadoras
e instrumentos (Medios y
1 2 3 4 5 Quines?
materiales)
e instrumentos (Medios y
1 2 3 4 5 Quines?
materiales)
a. Indicadores de proceso.
- Fuente de verificacin.
b. Indicadores de resultado.
- Fuente de verificacin.
VI. SISTEMATIZACIN
Plan General:
Revisin de instrumentos
Trabajo de campo
Procesamiento de datos
Anlisis de la informacin
Sustentacin de la investigacin
Publicacin x x x
VIII. ANEXOS