Universidade de Braslia UnB

Decanato de Ensino de Graduao

Universidade Aberta do Brasil UAB
Instituto de Artes IDA
Departamento de Msica
Curso de Licenciatura em Msica a Distncia

A IMPORTNCIA DA INSERO DE RITMOS BRASILEIROS PARA

EDUCAO MUSICAL NA ESCOLA REGULAR: Um relato de
experincia na Educao de Jovens e Adultos, EJA, So Sebastio - DF

FLAVIO HODARA GAIO

Braslia/DF, dezembro de 2012

A IMPORTNCIA DA INSERO DE RITMOS
BRASILEIROS PARA EDUCAO MUSICAL
NA ESCOLA REGULAR: Um relato de
experincia na Educao de Jovens e Adultos,
EJA, So Sebastio - DF

FLAVIO HODARA GAIO

Monografia de Concluso de Curso

apresentada ao Curso de Licenciatura em
Msica a Distncia da Universidade de
Braslia.
Orientadora: Ms. Uliana Dias Campos
Ferlim

Braslia/DF, dezembro de 202

A IMPORTNCIA DA INSERO DE RITMOS
BRASILEIROS PARA EDUCAO MUSICAL
NA ESCOLA REGULAR: Um relato de
experincia na Educao de Jovens e Adultos,
EJA, So Sebastio - DF

FLAVIO HODARA GAIO

Braslia, dezembro de 2012

Banca Examinadora:

__________________________________________________
Prof (a) Dr. Cristina de Souza Grossi
Departamento de Msica da UnB
Professor (a) Orientador (a)

__________________________________________________
Prof (a) Dr. Fernanda de Assis Oliveira
Departamento de Msica da UnB
Banca Examinadora

__________________________________________________
Prof (a) Ms. Uliana Dias Campos Ferlim
Departamento de Msica da UnB
Banca Examinadora
 A importncia da insero de ritmos brasileiros para Educao
Musical na escola regular: Um relato de experincia na Educao de
Jovens e Adultos, EJA, So Sebastio-DF

Resumo: O presente trabalho diz respeito possibilidade de insero de ritmos

brasileiros dentro da escola regular. A utilizao de um repertrio constitudo de
msicas brasileiras, alm de contribuir para a realizao de prticas pedaggico-
musicais mais prazerosas, desperta o sentimento de realizao e o fazer musical dos
alunos de forma eficaz. O principal objetivo analisar e compreender a importncia da
insero de ritmos musicais brasileiros para o aprendizado musical dos alunos na escola
regular. Para isso, foram realizadas oficinas e um recital didtico com 40 alunos, do
EJA, da Escola Classe So Jos, DF. Os resultados encontrados apontam para uma
grande satisfao dos alunos participantes, uma vez que a maioria considerou as
atividades prazerosas e de fcil entendimento.

Palavras-chave: Msica brasileira, Educao de Jovens e Adultos, Escola Regular.

Introduo

Ao analisar os processos de ensino-aprendizagem relacionados com a rea da

Educao Musical dentro da escola regular, vrios questionamentos vem tona: o que
ensinar? Quais formas de aprendizagem possveis? Qual o melhor repertrio a ser
utilizado? Como alcanar o sentimento de realizao por meio do fazer musical?
Dentro dos modelos de aprendizado, imprescindvel pensar no aluno como
sendo o centro das atenes no processo de ensino e aprendizagem. Diante disso, a
aprendizagem de ritmos brasileiros aparece como uma grande possibilidade de
atividades pedaggico-musicais a serem desenvolvidas na escola regular, uma vez que
suas caractersticas dizem respeito ao fato do aproveitamento do conhecimento musical
dos prprios alunos. Conforme Penna (2010), vale ressaltar que uma das diretrizes
oficiais para a prtica pedaggica nas escolas regulares, prope como ponto de partida
para a educao musical a prpria vivncia musical do aluno, e a partir dela conseguir
ampliar a sua experincia esttico-musical. Segundo a prpria autora:

Nesse sentido, bom lembrar que para os prprios Parmetros

Curriculares Nacionais para Arte no ensino fundamental (Brasil,
1997, 1998; cf. Tb. Penna, 2001), que configuram uma orientao
oficial para a prtica pedaggica nas escolas, propem uma educao
musical que tome como ponto de partida a vivncia do aluno, sua
relao com a msica popular e com a indstria cultural, buscando
ampliar a sua experincia esttico musical (PENNA, 2010, p. 30)

Um dos grandes problemas encontrados situa-se no no aproveitamento de um

repertrio constitudo de msicas brasileiras no currculo. Ao comentar esse aspecto
Freire (2001) cita, Nessa viso curricular, que tem prevalecido nos currculos de
msica do Brasil, cabe observar que as msicas representativas das culturas brasileiras
tm ocupado pouco ou nenhum espao (FREIRE, 2001, p.70). Devido abrangncia
da msica popular, e seus diversos tipos de conhecimentos, a reflexo sobre a incluso
de seus contedos recentemente permeia questes referentes ao universo da educao
musical (PEREIRA, 2011).
O objetivo geral desta pesquisa analisar o aproveitamento de ritmos, estilos ou
gneros musicais brasileiros dentro da escola regular, para a realizao do processo de
ensino-aprendizagem dos alunos. Diante de um enorme pluralismo cultural brasileiro,
onde cada estado possui diversas manifestaes culturais, e estas so desenvolvidas de

5
maneira oral ou ainda, com caractersticas prximas da informalidade, no possvel
desconsider-las como forma de educar. possvel verificar a possibilidade de
sistematizar atividades musicais com o aproveitamento de linguagens rtmicas
brasileiras.
Foi realizada uma pesquisa de campo com o interesse de investigar o fazer
musical com a utilizao de repertrio nacional por meio de uma metodologia
pedaggica que envolveu ritmos brasileiros como: samba, baio e xote. Os instrumentos
de coleta de dados usados foram questionrios fechados para 40 alunos do 2 ano
noturno do EJA da Escola Classe So Jos, localizada em So Sebastio, regio
administrativa do Distrito Federal. Na mesma instituio de ensino foram promovidas
oficinas e um recital didtico. Os assuntos investigados procuraram conhecer aspectos
como: apreciao musical, identificao de repertrio, compositores, gneros ou estilos
musicais, e instrumentos de percusso caractersticos da msica brasileira.
Considerando as atividades musicais como uma forma de comunicao, no h
como no conseguir criar motivao, e expectativas positivas nas aulas com um
repertrio identificado com a cultura dos alunos. A razo desse fato est intrinsecamente
relacionada com o fato da utilizao de ferramentas musicais histrico-culturais de
conhecimento prvio dos alunos.
Ao analisar os dados obtidos nas oficinas e no recital didtico, verifica-se que o
processo de aprendizagem musical dos alunos pode ser feito de maneira eficaz com a
utilizao de msicas brasileiras, ensinadas com a prtica de ritmos brasileiros como:
samba, baio e xote, de forma formal, ou seja, sistematizando-as. Uma vez que as
atividades musicais promovidas foram capazes de despertar a motivao necessria para
a aquisio dos contedos ensinados, e que a maioria dos envolvidos foi capaz de
executar o repertrio desenvolvido no recital didtico. Tornando assim possvel
despertar o sentimento de realizao musical nos participantes.
Os ritmos brasileiros ensinados trazem em si, como realidades culturais
disseminadas no nosso pas, algumas caractersticas como: aprendizado colaborativo e
prticas de conjunto. Sendo assim, foi vivel relacionar as prticas musicais dos alunos
com os contedos rtmicos sistematizados.

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Fundamentao terica

O Brasil vive um momento histrico em se tratando de Educao Musical com a

aprovao de lei 11.769 homologada em 2008. A grande pergunta ser feita : como
dever ser o novo currculo de msica? Um dos problemas encontrados na incorporao
diz respeito quanto ao contedo e forma com que a msica deve ser ensinada dentro
da escola regular de ensino, e trazem tona: o que ensinar? E de que forma?
(PEREIRA, 2011). Segundo Arroyo (2005):

[A msica popular trazida para] o cenrio escolar, de modo geral to

marcado pela fragmentao do ser (j que partes significativas da
vida de seus atores ficam fora da cena escolar ou camuflada em
resistncias, rebeldia, apatia etc), propiciou aos estudantes (...) uma
forte experincia de coeso (no sentido da unio das partes em um
todo, ou da conexo, do nexo, da coerncia) (...) [Talvez] a coeso
que a msica popular possa conferir vida escolar dos jovens diga
respeito a ser essa um campo de interao significativa para esses
jovens na vida diria. Poder expressar no cenrio da escola essa
interao, implica em manter no espao escolar momentos de no
fragmentao de si mesmo. (ARROYO, 2005, p.25).

De acordo com Freire (2001) as preocupaes curriculares dentro da Educao

Musical brasileira, com as chamadas msicas representativas das culturas e dos
folclores brasileiros, no tm ocupado quase nenhum espao dentro das instituies de
ensino. Fato esse, facilmente observado na escolha dos repertrios que as mesmas
utilizam. Em consonncia com essas palavras, Dantas (2001) confirma que nas escolas
no h uma preocupao com um repertrio identificado com a msica brasileira, e
afirma a necessidade de buscar alternativas pedaggicas, que considere atividades
musicais a partir dessa identificao (DANTAS, 2011). Sandroni (2000), tambm
considera muito positivo o uso de caractersticas e elementos das msicas populares
brasileiras nos currculos de nossas escolas, porm destaca que a incluso desses
contedos, no seja apenas terica, e sim com metodologias relacionadas ao seu
contexto cultural. De acordo com Sandroni (2000):

Nas culturas populares, os modos de fazer so to ou mais

importantes do que os contedos; em todo caso, ambos esto
inextrincavelmente ligados. Incorporar, mesmo que parcialmente,
modos-de-fazer oriundos de contextos sociais muito distintos bem
mais difcil do que incorporar contedos. Mas pode ser a nica

7
 maneira de tornar a escola de fato mais permevel pluralidade
cultural (SANDRONI, 2000, p. 9).

Diante de uma nova perspectiva educacional, vrias abordagens devem ser vistas
para o xito de novos currculos. Hoje o aprendizado informal pode ser visto, em
diversas instituies como: ONGs, Igrejas, associaes culturais, e cada vez mais
notrio que todos podem aprender msica fora das escolas. Do ponto de vista das
prticas culturais, h tambm vrios exemplos de manifestaes brasileiras permeadas
pelas caractersticas do aprendizado informal como: escolas de samba, rodas de choro,
maracatus nao, e congados dentre outros. No existe educao espontnea; ela no
apenas transmite cultura, a educao ela mesma um artefato cultural, e como tal, por
definio, algo de elaborado, organizado. (SANDRONI, 2000, p.2).
Pinto (PINTO, 2002) nos chama ateno para o conhecimento da msica popular
como entretenimento, e que esse conhecimento possibilitaria o aprendizado de novas
profisses. Ela nos alerta ainda para o fato deste contedo ser ainda ignorado pelas
instituies musicais. Uma soluo apontada por Sandroni (2000) no apenas ensinar
os contedos informais nas instituies formais, e sim transmitir tambm o seu contexto
de aprendizado para poder trabalhar de forma linear, uma vez que o aprendizado
informal no to diferente do formal. Muitas vezes as formas de aprendizados formais
e informais, cada um com suas caractersticas, se misturam e se complementam
(PEREIRA, 2011). Visto que ambos trabalham em prol de um objetivo comum, o de
educar. O autor afirma a possibilidade do uso da aprendizagem informal para a formal,
o que tornaria o aprendizado muito mais amplo.
Num pas repleto de pluralismos culturais, a identidade regional e nacional no
pode ser deixada de lado. De acordo com o Art. 26 da lei de Diretrizes e Bases Lei
9394/96, pargrafo 2, O ensino da arte, especialmente em suas expresses regionais,
constituir componente curricular obrigatrio nos diversos nveis da educao bsica, de
forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. (Redao dada pela Lei n
12.287, de 2010).
A questo agora : como ensinar? Diante desse questionamento imprescindvel
uma postura reflexiva dos professores levando em considerao caminhos a serem
construdos a partir de experincias musicais dos alunos (PENNA, 2010). Levando em
considerao o mundo contemporneo em que vivemos repletos de sons no h como
desconsiderar a msica brasileira, uma vez que todos os seus significados esto

8
presentes de alguma forma nas prticas musicais extracurriculares. Sendo a escola um
segmento da sociedade, e est repleta de sons organizados de vrias formas e em vrios
ambientes, no h como dissociar o mundo dos alunos com o seu ambiente escolar
(GREEN, 1997). Em consonncia com essas palavras, Swanwick (2003) afirma
necessrio considerar o discurso musical dos alunos dentro das instituies
educacionais, para promover o desenvolvimento de atividades pedaggico-musicais que
contemplem os alunos musicalmente (SWANWICK, 2003).
Uma das prticas pedaggico-musicais utilizadas dentro de um contexto de
ensino informal como as escolas de samba, diz respeito ao fazer musical em prticas de
conjunto, e sem precisar nenhum tipo de teoria. O processo de ensino-aprendizagem
ocorre de forma ldica e espontnea, uma vez que os participantes aprendem
observando, imitando, e sendo guiados pelos colegas e mestres da bateria, gerando desta
forma um sentimento artstico musical (DANTAS, 2001). Dentro das atividades
musicais informais citadas, a integrao de atividades como: apreciao, composio e
execuo esto intrnsecas nos fazeres musicais, e so ferramentas fundamentais para
uma boa educao musical (SWANWICK, 2003).
Toda msica carrega consigo inmeros significados, sendo eles delineados ou
inerentes. O significado delineado diz respeito s associaes que determinados grupos
de pessoas podem fazer com relao aos eventos musicais, e o significado inerente trata
da organizao do material sonoro em si (GREEN, 1997). A celebrao musical ocorre
quando o material sonoro traz associaes positivas junto aos significados culturais.
Para o professor trata-se de uma ferramenta formidvel conhec-los para se alcanar um
bom resultado em suas prticas pedaggico-musicais. Ao entender os significados o
professor capaz de proporcionar aulas sempre celebradas (GREEN, 1997).
Para Hummes (2004, p. 22), a escola uma parte importante da sociedade,
onde os jovens tm a oportunidade de focalizar o mundo em que vivem, de estabelecer
relaes entre vrios conhecimentos, inclusive os conhecimentos musicais. Dentro
desse universo de significados, e conhecimentos musicais, creio que no devemos
subestimar a msica brasileira, e seus ritmos, capazes de trazer ferramentas didticas
para o ensino de msica na escola regular. A existncia dos ritmos brasileiros se d de
diversas formas na vida dos brasileiros. Portanto sua presena de extrema importncia
para o currculo escolar.
Ao analisar a escola como um segmento fundamental na vida de todos os
brasileiros, verifica-se que ela deve ser capaz de retratar os sentimentos dos alunos e

9
suas relaes com a sociedade, no podendo ser dissociada desse contexto. Faz-se
necessria, portanto, a criao de atividades pedaggico-musicais que sejam capazes de
propiciar aos alunos uma identificao com suas expresses humanas. Dessa forma
possvel unificar a Educao Musical na Escola Regular com as prticas musicais extra-
curriculares dos alunos, e assim, criar um ambiente favorvel ao processo de ensino-
aprendizagem musical.

Metodologia

Foi realizado um planejamento de ao pedaggica e coleta de dados. O trabalho

foi realizado em turmas do EJA, ou seja, Educao de Jovens e Adultos. Essa
modalidade de ensino foi criada para dar oportunidade de estudo para aqueles que no
puderam efetuar os estudos na idade regular. A faixa etria dos alunos nessa modalidade
a partir de 15 anos, para aqueles que ingressarem no ensino fundamental, e de 18 anos,
para os que ingressarem no ensino mdio. No existe limite mximo de idade
estabelecido. Entre os participantes das atividades, a faixa etria variou entre 16 e 47
anos.
A maioria dos alunos, por se encontrar em idade j avanada, trabalha ao longo
do dia e freqenta a escola no perodo noturno. Quanto ocupao profissional dos
alunos, um leque bastante amplo foi encontrado como: empregadas domsticas,
diaristas, porteiros, vigilantes, flanelinhas, desempregados, trabalhadores em obras,
donas de casa, entre outros.
Em virtude da complexidade social caracterstica do EJA, e a presena de faixas
etrias distintas nas turmas, imprescindvel pensar em atividades musicais que
consigam proporcionar aulas de msica dinmicas e prazerosas, no intuito de suavizar
esses aspectos. De acordo com Ribas (2009):

Enquanto a escola denominada regular busca uma simetria entre

srie/ciclo e faixa etria, h uma complexidade tpica da EJA
consubstanciada na pluralidade de formao sociocultural do
alunado, decorrente de seus pertencimentos geracionais. Assim, na
EJA so estabelecidas, alm de relaes intrageracionais (interaes
entre uma mesma gerao), relaes intergeraes (interaes entre
geraes diferentes), sendo estas tecidas por trocas e tensionamentos
que se realizam na diversidade de experincias entre jovens,

10
 adultos e idosos compartilhando um mesmo contexto escolar
(RIBAS, 2009, p. 20 e 21).

Visto que uma das subreas da disciplina Artes, diz respeito insero da
disciplina Msica no currculo do EJA, torna-se necessrio buscar solues pedaggico-
musicais que atendem esse alunado. Segundo Penna (2010), a prtica docente deve ser
construda por meio de observao dos prprios alunos, e ser construda por meio de
situaes pedaggicas. Para isto, necessrio trabalhar atividades que consigam
explorar os limites e potencialidades dos alunos, criando e experimentando alternativas
pedaggicas (PENNA, 2010).
O processo de pesquisa envolveu instrumentos de coleta de dados e suas
respectivas anlises. As ferramentas utilizadas foram aplicao de questionrios
fechados para 40 alunos e entrevista estruturada para 03 alunos que participaram das
Oficinas e do recital Didtico. A razo da escolha dessa metodologia foi devido as suas
caractersticas, uma vez que o questionrio fechado proporciona uma maior
sistematizao dos resultados obtidos, e a entrevista estruturada um contato mais direto
com o objeto de estudos. A anlise dos dados foi feita por meio do Google Docs,
ferramenta de armazenagem de dados do Google. A coleta de dados envolveu a
aplicao de trs questionrios: Vivncias Musicais dos Alunos (Apndice A),
Avaliao da Oficina (Apndice B) e do Recital Didtico (Apndice C) e entrevista
estruturada, alm da prpria realizao das Oficinas e do Recital Didtico.
Os dados foram coletados junto aos alunos da Escola Classe So Jos, na cidade
de So Sebastio, regio administrativa do GDF. As turmas escolhidas foram o 2 A, e
2 C do EJA (Educao para Jovens e Adultos). Foram entrevistados 40 alunos com
objetivo de conhecer suas vivncias musicais pessoais. Outro grupo de 40 alunos, que
participaram das oficinas, responderam questionrios sobre a avaliao das oficinas e do
recital didtico. pedido da diretora da escola, o Recital Didtico foi aberto a todos os
alunos presentes na escola naquele momento. Em virtude disso, foram entrevistados
mais 60 alunos que estavam presentes.
O procedimento da pesquisa foi dividido em trs etapas. A primeira diz respeito
aplicao do questionrio diagnstico sobre as Vivncias Musicais dos alunos, e
assim, conseguir identificar suas prticas musicais extracurriculares atravs dos
resultados alcanados. A anlise quantitativa desse questionrio indica 62% dos
entrevistados ouve msica regularmente, 25% s vezes e 13% raramente. A preferncia

11
musical aponta 32% para msica sertaneja, 26% pagode, 21% rap, 16% ax, e 5%
msica romntica. Importante analisar a preferncia da msica brasileira como sendo a
preferida entre o grupo. Com relao participao em um Recital Didtico, 87% dos
entrevistados disse nunca ter participado. Diante desse dado foi possvel perceber a
relevncia da realizao do recital na escola.
A segunda etapa envolveu a escolha do repertrio a ser executado, e os
procedimentos pedaggicos para a realizao das Oficinas. Para isso fez-se necessria a
adoo de uma postura reflexiva levando em considerao caminhos a serem
construdos a partir de experincias musicais dos alunos (PENNA, 2010). Partindo
dessa premissa foi realizada a escolha dos estilos e gneros musicais brasileiros a serem
trabalhados nas Oficinas e o Repertrio para a apreciao no Recital Didtico. Segundo
a autora, o conhecimento profissional dos professores constri-se, necessariamente, a
partir de uma reflexo sobre a prtica, na qual, portanto, novos conhecimentos so
constantemente gerados e modificados (PENNA, 2010, p. 29).
Os estilos trabalhados foram: samba, baio, e xote. Atualmente o sertanejo
moderno possui diversas ramificaes com os mesmos ritmos musicais. O repertrio
escolhido baseou-senas linguagens musicais de acordo com a preferncia dos alunos:
Asa Branca/ Luiz Gonzaga e Humberto Teixeira, Amazonas/ Joo Donato e As
Mocinhas da Cidade/ Domnio Pblico. Segundo Swanwick (2003), o discurso musical
dos alunos deve ser levado em considerao, visto que cada aluno carrega consigo um
enorme domnio de compreenses musicais, e estas devem ser utilizadas futuras
atividades pedaggico-musicais (SWANWICK, 2003).
Ao realizar os procedimentos pedaggico-musicais nas oficinas com o intuito de
aproximar os alunos de sua realidade social, foi possvel desenvolver atividades
musicais relacionadas com suas prprias experincias culturais. Inicialmente foi
trabalhado o conceito de ritmo, com o seguinte questionamento: O que ritmo? Uma
aluna respondeu definindo-o como sendo um batido (termo popular). Usei essa
expresso para mostrar que sim, o batido era constitudo de tempos regulares, e que
cada pulso poderia ter variadas batidas. Aps explicao foi feita uma roda com os
alunos, e pedi que marcassem com os ps o pulso, onde o p direito seria o tempo um e
o esquerdo o dois. Posteriormente foram includas uma, duas e quatro palmas para cada
p.
Xote: dois toques (colcheias) para cada pulso seria a zabumba, e o surdo. Quatro
toques (semicolcheias) para tringulo e ganz. Um toque (semnima) para o agog.

12
Aps a devida execuo individual de cada instrumento de percusso, eles foram
divididos, e arranjados de acordo com o ritmo. Posteriormente foi realizada a execuo
da msica As Mocinhas da Cidade/ Domnio Pblico com todos tocando.
Samba: um toque (semnima) por pulso para execuo do surdo, onde o tempo
era para ser tocado com a mo, e o segundo com a baqueta. Agog da mesma forma,
pois a clave nenhum aluno conseguiu executar devidamente. Quatro toques para caixa, e
ganz. Aps a execuo individual e coletiva foi trabalhada a msica Amazonas/ Joo
Donato.
Baio: o ritmo foi ensinado atravs das palmas da capoeira, e essa clula rtmica
foi usada para os alunos tocarem a zabumba. Quatro toques (semicolcheias) para caixa,
ganz e tringulo. Um toque (semnima) para o agog. Execuo coletiva de Asa
Branca/ Humberto Teixeira e Luiz Gonzaga.
Segundo a entrevista de um dos participantes, os procedimentos usados foram
simples e de fcil aprendizado. O aluno tambm declarou que no encontrou
dificuldades nos procedimentos pedaggico-musicais das oficinas. Uma das razes de
seu bom desempenho est relacionada com uma das caractersticas mais importantes da
aprendizagem informal: a prtica de conjunto. Segundo Sandroni:

situaes que misturem aprendizado e desempenho, aprendizado e

vida social, podem ser extremamente proveitosas. Superar
dificuldades tcnicas numa situao de desempenho pode ser muito
mais eficiente do tentar faz-lo atravs de exerccios (SANDRONI,
2000, p. 8)

Um dos fatores motivacionais que contribuiu para o bom desempenho musical

dos alunos, nas oficinas e no recital didtico, foi a utilizao dos ritmos brasileiros
trabalhados, visto que, xote, samba, e baio, eram estilos musicais familiares s suas
prticas musicais extra-curriculares. Outro fator preponderante foi o fazer musical
coletivo com ritmos brasileiros, por meio de instrumentos percussivos. Afinal, tais
instrumentos possibilitaram com que todos os alunos desfrutassem do sentimento da
realizao musical em conjunto. Por fim, vale ressaltar que a aprendizagem formal, ou
seja, sistematizada, proporcionou facilidade no planejamento e execuo das atividades
pedaggico-musicais.

13
Dados levantados

Os dados obtidos demonstram resultados positivos em relao s oficinas. Um

dos fatores decorrente dos significados musicais explorados, tendendo a revelar que
conseguimos xito ao nos aproximarmos da realidade cultural dos alunos. A aprovao
dos alunos tende a demonstrar que houve celebrao musical. De acordo com Green, a
celebrao acontece quando os significados inerentes e delineados so positivos
(GREEN, 1997). Segundo a autora, os significados inerentes dizem respeito ao material
sonoro, ou seja, sua organizao, e os delineados falam quanto experincia musical.
Green (1997), afirma tambm que ao conhecer as tramas complexas dos significados
musicais, e seus relacionamentos intrnsecos entre alunos, grupos sociais, suas prticas
musicais e a abrangncia de suas prticas musicais, os professores podero conduzir
suas aulas de uma forma benfica.
Conforme as palavras concedidas por uma participante das oficinas, e do recital
didtico, o fato de trabalhar com msicas brasileiras, e estilos ou gneros musicais
familiares s suas prticas extra-curriculares, foi muito prazeroso, visto que em sua
opinio a aula de msica oferecida em nada parecia com as aulas curriculares de sua
escola. Ao ser questionado sobre a os procedimentos pedaggico-musicais utilizados,
ela respondeu que nunca achou que a msica pudesse ser to fcil, e que nunca
imaginou que pudesse fazer um show em to pouco tempo (Entrevistada, 29, aluna do
2 A, participante das oficinas e do recital didtico).

AVALIAO DOS ALUNOS

SOBRE AS OFICINAS
40

20

0
TIMO 26 BOM 14

Conforme o grfico acima, 65% dos alunos avaliaou as Oficinas como sendo
tima, e 35% boa. A partir dos dados fornecidos possvel perceber que todos os 40
participantes se envolveram de forma positiva, pois no houve marcao nas
alternativas regular, ruim e pssima. Foi questionado aos alunos sua avaliao a respeito
de seus desempenhos musicais nas oficinas. Em relao a isso verificou-se que:

14
 AVALIAO DOS ALUNOS SOBRE
SEU DESEMPENHO MUSICAL
20

10

0
EM BRANCO 03 TIMO 08 REGULAR 10 BOM 19

O terceiro entrevistado da turma 2 A, do turno noturno, EJA, classificou seu

desempenho acima do esperado, e gostaria que aulas com essa metodologia fossem
regulares na escola, pois segundo a participante, o prazer proporcionado pelo seu
desempenho musical, lhe ajudou a aliviar os seus problemas cotidianos. Conforme suas
palavras:
Nossa, so tantos problemas que enfrento na minha vida, fica at
difcil falar disso, tem horas que penso em largar tudo, e desistir da
escola. Mas sei que meus filhos dependem de mim pra viver, e s
estudando poderei dar uma vida melhor pra eles. Gostaria de
agradecer muito que voc fez pela gente com essas msicas. Tocar
muito legal (Jssica Rodrigues Oliveira, 31, aluna do 2 A,
participante das oficinas e recital didtico).

Entre os entrevistados na pesquisa quantitativa, verifica-se que 7,5% deixaram

em branco essa questo, 20% timo, 25% regular, 47.5% bom, e nenhum aluno
considerou pssimo ou ruim o seu desempenho musical. Visto que nenhum dos
participantes havia tocado anteriormente, os resultados apontam a eficincia do
processo de ensino e aprendizado proposto. Uma das razes do bom aproveitamento dos
participantes envolvidos nas oficinas ocorreu em funo do aproveitamento de suas
ligaes com o repertrio selecionado. O prximo grfico aponta para a importncia da
oficina na formao individual dos envolvidos nas oficinas.

IMPORTNCIA DA OFICINA PARA FORMAO MUSICAL

INDIVIDUAL
30

20

10

0
timo 24 Bom 13 Regular 01 Em branco 01

15
 Segundo os dados apresentados, 60% dos entrevistados achou timas as oficinas
para sua formao musical, 32,5% boa, 2,5% regular e 2,5% em branco. Nota-se que na
percepo dos alunos, o entendimento musical foi trabalhado durante as oficinas. Por
meio de experincias extra-classe ou extra-curriculares, como as oficinas realizadas,
possvel conseguir despertar o interesse de pessoas para a msica, e por sua vez levar
essas para uma instituio formal de ensino (PEREIRA, 2011). Foi investigada a
importncia das oficinas para futuras audies musicais.

IMPORTNCIA DA OFICINA PARA FUTURAS

AUDIES MUSICAIS

25
20
15
10
5
0
TIMO 21 BOM 13 REGULAR 04 EM BRANCO 02

Foi constatado que, 52.5% dos alunos achou tima a oficina para suas futuras
audies musicais, 32.5% bom, 10% regular e 5% em branco. Confere-se com esses
dados o impacto da oficina para sua escuta crtica, percepo, e apreciao musical.
Fato esse que pode ser ilustrado com as palavras de Freire (2001):

A apreciao musical, portanto, se embasada em uma pedagogia

crtica, no poder prescindir da riqueza que a contraposio de
prticas musicais diversas proporciona, tomando, ento, essa
diversidade como ponto de partida para a comparao, para o
contraste, para a construo de conhecimento musical e
musicolgico, e para a construo da prpria viso de mundo dos
alunos, uma vez que no estar dissociada de uma compreenso dos
diferentes papis e valores que a msica desempenha na sociedade
(FREIRE, 2001, p. 72).

Para Cunha, Hentschke e Wolffenbuttel (2005), uma das finalidades da

realizao Recital Didtico a de ampliar e aprimorar o universo musical por meio de
prticas musicais, alm de proporcionar atividades musicais e desenvolver programas
didticos. De acordo com a premissa citada pelos autores e a anlise dos dados do
questionrio verifica-se que o Recital Didtico do Trabalho de Concluso de Curso
atingiu os objetivos, pois os alunos participaram musicalmente do recital, ou seja, eles

16
tocaram em todas as msicas, comprovando de fato a aprendizagem desenvolvida nas
oficinas, por meio de um repertrio constitudo de msicas brasileiras.

Consideraes finais

Com a entrada em vigor no Brasil da Lei n 11.769, que dispe sobre a

obrigatoriedade do ensino de msica nas escolas regulares de todo o pas, tornou-se
necessrio buscar novas perspectivas na rea da Educao Musical. Perante o complexo
pluralismo cultural que caracteriza nossa nao, quais seriam os caminhos a adotar para
se desenvolver a musicalidade dos alunos da escola regular? Um dos problemas
identificados nessa rea o do currculo de msica no Brasil, onde a chamada msica
representativa das culturas brasileiras tem ocupado quase ou nenhum espao nas escolas
(FREIRE, 2001). Uma soluo vivel, no que tange a prtica docente dos professores,
diz respeito ao conhecimento de contextos, e transmisso de saberes populares que
trabalhem com outros tipos de aprendizagem musical (SANDRONI, 2000, PEREIRA,
2011). No h como dispensar a prtica da msica brasileira no processo de ensino-
aprendizagem, e nem sua aprendizagem informal, muito usada em diversas
manifestaes culturais brasileiras como: escolas de samba, rodas de choro, e congados,
dentre outros. Fato esse observado nas palavras de Freire (2001):

Tomando, pois, como pressuposto, que a apreciao musical

instrumento precioso e imprescindvel na construo do construo
do conhecimento musical, e que o comprometimento com as
manifestaes musicais das culturas brasileiras locais tambm
imprescindvel, considerarmos que a apreciao musical, embasada
prioritariamente nas culturas brasileiras, deva ser componente
Indispensvel em qualquer planejamento curricular. (FREIRE, 2001,
p. 71).

O fenmeno musical engloba em si, vrias inter-relaes que se misturam e se

completam atuando de forma simultnea, ou seja: no possvel ensinar msica sem a
integrao de reas como: apreciao, composio, execuo, e sem prticas de
conjunto que estimulem e motivem os alunos. O aprendizado informal possui em suas
caractersticas vrios elementos significativos prtica docente como: tirar msica de
ouvido, ajuda colaborativa, aprendizado com o processo de imitao, apreciao
musical constante, e, sobretudo autonomia musical. Levando em considerao os

17
enormes benefcios que os valores vivenciados pela imerso na cultura podem trazer nas
atividades musicais na escola regular, no h razo para no abordar sua metodologia.
Em consonncia com estes fatos, os professores devem buscar entender a trama
complexa de significados musicais, e trazer para a sala de aula, os relacionamentos
intrnsecos entre alunos de suas prticas musicais e a sua abrangncia para o processo de
aprendizagem (GREEN, 1997). De acordo com a prpria autora:

Os alunos ento podem ser celebrados pela msica na sala de aula,

pelas experincias positivas de ambos os significados inerentes e
delineados, acessado por um envolvimento autntico em relao s
prticas aurais de msicos no mundo real, e como jovens e crianas
aprendem msica fora da esfera formal. Comeando com a prpria
msica dos alunos, escolhido por eles, e usando prticas de
aprendizagem que surgem relativamente naturais a eles, os alunos
podem ser conduzidos: e-ducados (GREEN, 2006, p. 115).

A pesquisa realizada no Trabalho e Recital de Concluso de Curso da

Universidade de Braslia teve com foco principal analisar como o recital didtico
influencia na formao de platia, alm de contemplar as possibilidades pedaggicas
desse recital na futura docncia dos formandos. O trabalho de pesquisa envolveu
atividades como oficinas e um recital didtico. Em minha pesquisa, procurei observar e
analisar de que forma o aprendizado informal com a utilizao de um repertrio
constitudo exclusivamente de msicas brasileiras poderia ser bem sucedido. A anlise
dos dados obtidos na Escola Classe So Jos, localizada na regio administrativa de
Braslia, feita com 40 alunos das turmas do segundo ano do EJA nas oficinas e no
recital didtico, indica resultados positivos ao processo pedaggico musical da
aprendizagem informal com a utilizao da msica brasileira.
De acordo com a avaliao dos entrevistados sobre a avaliao das oficinas,
avaliada como tima por 65% dos entrevistados, e como boa por 35%%, e pode-se
igualmente observar que o aprendizado informal desenvolvido nas prticas pedaggicas
no provocou nenhuma avaliao negativa. Quanto importncia da msica brasileira
para o aprendizado informal da escola regular, 60% dos entrevistados a avaliou como
tima, e 40% como boa.
O recital didtico tambm contou com a participao de alunos da escola que
no participaram das oficinas. Entrevistamos 60 desses alunos, indagados sobre a
importncia da msica brasileira para seus aprendizados, os dados apontam para os

18
seguintes resultados: 67% dos entrevistados avaliam tal importncia como tima, 21%
como boa, e 9,50% como regular. Podemos inferir, portanto, a partir dos resultados
obtidos e analisados, que a utilizao da msica brasileira por meio de ritmos, estilos ou
gneros musicais brasileiros na escola regular possvel, vivel, e importante, visto que
suas possibilidades pedaggico-musicais so inmeras, e por meio de algumas delas foi
possvel despertar o sentimento de realizao musical, e atingir aulas celebradas,
conforme aponta a pesquisa realizada na Escola Classe So Jos, So Sebastio, regio
administrativa do GDF, com os alunos do 2 A e C do turno noturno, EJA.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ARROYO, Margarete . Msica na Floresta do Lobo. Revista da ABEM, n. 13, p. 17-28,
2005.

BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: Lei no. 9.394/1996, de 20

de dezembro de 1988. Presidncia da Repblica. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/>. Acesso em: 17/out de 2012.

DANTAS, Andra Stewart. O tamborim e seus devires na linguagem dos sambas de

enredo. Revista da ABEM, n6, p.17-33, setembro de 2001.

FREIRE, Vanda L. Bellard. Currculos, Apreciao Musical e Culturas Brasileiras.

Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 6, p 69 72, setembro de 2001.

HUMMES, Jlia Maria. Por que importante o ensino de msica? Consideraes

sobre as funes da msica na sociedade e na escola. Revista da ABEM, n11, p.17-25,
setembro de 2004.

19
GREEN, Lucy. Pesquisa em Sociologia da Educao Musical. Revista da ABEM, n4,
p.25-35, set. 1997.

GREEN, Lucy (2006). Popular music education in and for itself, and for other music:
current research in the classroom. International Journal of Music Education, Vol.24,
N.2, p.101-118, 2006.

HENTSCHKE, Liane. CUNHA, Elisa da silva. WOLFFENBTTEL, Cristina Rolim.

Projeto OSPA de educao musical aplicada. XIV Encontro Anual da ABEM, Belo
Horizonte, 25 a 28 de outubro de 2005.

PENNA, Maura. Mr. Holland, o professor de msica na educao bsica. Revista da

ABEM, n23, p.25-33, maro de 2010
PEREIRA, Andr Luiz Mendes. Aprendizado Formal e Informal: um estudo de caso.
VII Encontro Regional Sudeste da ABEM. Montes Claros/MG, junho de 2011.

PINTO, Mrcia. Ouvidos para o mundo: aprendizado informal de msica em grupos do

Distrito Federal. Revista OPUS, Braslia, n 8, fev. de 2002.

RIBAS, Maria Guiomar de Carvalho. Prticas Musicais de Jovens e Adultos: uma

abordagem gerencial. Revista da Abem, n 21, p.124-134.

SANDRONI, Carlos. Uma roda de choro concentrada: reflexos sobre o ensino de

msicas populares nas escolas. IX Encontro Anual da Associao Brasileira de
Educao Musical. Belm, setembro de 2000.

SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. So Paulo: Moderna, 2003.

.

APNDICE A - Questionrio Diagnstico sobre as Vivncias Musicais

20
IMPORTANTE A forma de resposta consiste em assinalar com (X) uma ou quantas
alternativas forem pertinentes e/ou preencher os espaos __________ com letra de
forma. OBRIGADO PELA SUA COLABORAO

I Dados Pessoais

01 Turma

02 Sexo
Feminino
Masculino

II Vivncia Musical

(03) Qual a sua vivncia musical?

Escuta msica
Canta
Dana
Tocar algum instrumento
Faz composies

(04) J ouviu alguma dessas msicas?

O ovo
Asa Branca
As Mocinhas da Cidade
Amazonas

(05) Qual o gnero musical que voc escuta nas rdios?

Ax
Pagode
Hip Hop
Sertanejo
Msica Romntica
Instrumental
Clssica
MPB

(06) Voc j esteve em um Recital Didtico?

Freqentemente

21
 s vezes
Raramente
Nunca

(07) Com que freqncia voc escuta msica?

Freqentemente
s vezes
Raramente
Nunca
(08) Onde voc escuta mais msica?
Em casa
No trabalho
No carro
Na escola
No nibus

(09) O que voc espera das mdias?

Lazer
Entretenimento
Diverso
Cultura
Informaes

(10) Voc acredita que a mdia serve para formao cultural do individuo?
Sempre
s vezes
Raramente
Nunca

(11) Como voc acha que seria a vida com uma educao musical de qualidade?
Melhor
Pior
A mesma coisa

(12) Qual a influncia da educao musical no seu gosto musical?

Total
Parcial
Nenhum
22
(13) Voc acredita que ao conhecer as razes rtmicas de cada estilo ou gnero musical,
tocado pelas mdias sua cultura seria melhor?
Com certeza
Talvez
Acredito que no

APNDICE B Questionrio Avaliativo das Oficinas

1 Como voc avalia a oficina realizada?
( ) timo
( ) bom
( ) regular
( ) ruim
( ) pssimo
2 Como voc avalia o aprendizado do ritmo do Xote?
( ) timo
( ) bom
( ) regular
( ) ruim
( ) pssimo
3 Como voc avalia o aprendizado do Baio?
( ) timo
( ) bom
( ) regular
( ) ruim
( ) pssimo
4 Como voc avalia o aprendizado do Samba?
( ) timo
( ) bom
( ) regular
( ) ruim
( ) pssimo

5 Como avaliam seu aprendizado com os instrumentos de percusso?

( ) timo
( ) bom
( ) ruim
( ) regular
( ) pssimo

6 Qual o instrumento de percusso que mais gostou de tocar?

( ) zabumba
( ) ganz
( ) agog
( ) reco-reco

23
( ) trngulo
( ) surdo
7 Qual o instrumento de percusso mais difcil de ser executado?
( ) zabumba
( ) ganz
( ) agog
( ) reco-reco
( ) trngulo
( ) surdo

8 Como avalia seu desempenho musical na oficina?

( ) timo
( ) bom
( ) ruim
( ) regular
( ) pssimo

9 Qual a importncia de conhecer como o ritmo se organiza atravs de

instrumentos de percusso?
( ) timo
( ) bom
( ) ruim
( ) regular
( ) pssimo
10 Qual a importncia dessa oficina para sua formao musical?
( ) timo
( ) bom
( ) ruim
( ) regular
( ) pssimo

11 Qual a contribuio da oficina em suas futuras audies musicais?

( ) timo
( ) bom
( ) ruim
( ) regular
( ) pssimo

12 Qual ser seu interesse em tocar um instrumento a partir da oficina?

( ) timo
( ) bom
( ) ruim
( ) regular
( ) pssimo

24
Apndice C Questionrio Avaliativo do Recital
Como voc avalia o recital realizado?
( ) timo
( ) bom
( ) ruim
( ) regular
( ) pssimo

Como voc avalia o que foi ensinado no recital?

( ) timo
( ) bom
( ) ruim
( ) regular
( ) pssimo

Voc acredita que seu entendimento musical ser diferente aps o recital?
( ) timo
( ) bom
( ) ruim
( ) regular
( ) pssimo

Voc acredita que seu entendimento musical ser diferente aps o recital?
( ) sim
( ) no
Voc gostaria de ter aulas de msica na escola regularmente?
( ) sim
( ) no
Qual a importncia da msica brasileira para voc?
( ) timo
( ) bom
( ) ruim
( ) regular
( ) pssimo

Quais os instrumentos usados no recital?

( ) Piano
( ) Violino
( ) Saxofone
( ) Bateria
( ) Percusso
( ) Teclado
( ) Obo
( ) Violo
( ) baixo

Quais compositores abaixo voc conhece:

( ) Joo Donato
( ) Hermeto Pascoal

25
( ) Michel Tel
( ) Luiz Gonzaga
( ) Humberto Teixeira
( ) Forrboys
( ) Adonirah Barbosa

Qual o estilo musical voc associa msica Mocinhas da Cidade/ Domnio

Pblico?
( ) xote
( ) bossa nova
( ) samba
( ) msica eletrnica

Qual o estilo musical voc associa msica Asa Branca/ Humberto Teixeira e Luiz
Gonzaga?
( ) funk
( ) rock
( ) frevo
( ) baio
( ) forr

Qual o estilo musical voc associa msica Amazonas/ Joo Donato?

( ) samba de roda
( ) escola de samba
( ) pagode
( ) bossa nova
( ) samba de raiz
Quais os instrumentos de percusso foram tocados pelos alunos durante o recital?
( ) zabumba
( ) marimba
( ) ganz
( ) caxixi
( ) tringulo
( ) agog
( ) surdo
( ) conga

Como voc avalia a importncia de conhecer as msicas tocadas no recital?

( ) timo
( ) bom
( ) ruim
( ) regular
( ) pssimo

Qual a identificao entre as msicas do recital e a que voc escuta

freqentemente?
( ) timo
( ) bom
( ) ruim
( ) regular

26
( ) pssimo

Como voc avalia o recital didtico para a formao de um novo conhecimento

musical?
( ) timo
( ) bom
( ) ruim
( ) regular
( ) pssimo

27