Discapacidad Intelectual Lmite

DIL es un trmino especfico que se refiere a trastornos que se manifiestan

como dificultades significativas para la adaptacin y los aprendizajes escolares
(especialmente en el aprendizaje de todas aquellas tareas y reas en las cuales estn
implicadas funciones psicolgicas de razonamiento y metacognicin). La DIL puede
estar presente desde el nacimiento y darse a lo largo de la vida, si bien mayoritariamente
se presenta en la infancia, en el curso de procesos educativos intencionales de
enseanza y aprendizaje, formales e informales, escolares y no escolares, en los que
interfiere o impide el logro del aprendizaje que es el objetivo fundamental de dichos
procesos.
Estos trastornos son intrnsecos al alumno, debidos presumiblemente a una
alteracin o disfuncin neurolgica que provoca retrasos y alteraciones en el desarrollo
de funciones psicolgicas y CI bajo (razonamiento, atencin, memoria de trabajo,
desarrollo y aplicacin de estrategias de aprendizaje y metacognicin) directamente
implicadas en el aprendizaje y la adaptacin al medio. La interaccin de la persona con
el entorno puede constituir una condicin que disminuya o aumente significativamente
los efectos de la discapacidad.
Aunque la DIL puede ocurrir conjuntamente con otros trastornos (por ejemplo
deficiencia sensorial, trastornos emocionales graves, trastornos por dficit de atencin
con hiperactividad, dificultades especficas de aprendizaje) o con influencias extrnsecas
(como diferencias culturales, deficiencias educativas, instruccin inapropiada o
insuficiente), no es el resultado de estas condiciones o influencias.

Caracterizacin
Segn el Manual Diagnstico y Estadstico para los Trastornos Mentales (DSM-
IV-TR), APA (1995), la Discapacidad Intelectual, se entiende como un trastorno en el
que las caractersticas esenciales se agrupan en torno a tres grandes apartados:
a) Capacidad Intelectual General, significativamente inferior al promedio.
b) Limitaciones significativas de la actividad adaptativa propia de al menos dos
de las habilidades siguientes: comunicacin, cuidado de s mismo, vida domstica,
habilidades sociales-interpersonales, uso de recursos comunitarios, autocontrol,
habilidades acadmicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad.
c) Inicio en la infancia, en cualquier caso anterior a los 18 aos.

La poblacin con Discapacidad Intelectual se clasifica segn el valor del CI en

cuatro subgrupos -leve, moderada, grave y profunda- presentando, adems, otras
caractersticas diferenciadoras
 La Discapacidad Intelectual Lmite implica una demora en el desarrollo general,
en todas las reas, que se pone de manifiesto particularmente en los siguientes aspectos
(aunque no siempre deban aparecer todos):
a)El desarrollo cognitivo:
- Bajo CI (70 a 80-85).
- Distraccin y poca capacidad de atencin (selectiva, sostenida y dividida).
- Dficit en el razonamiento abstracto (orientacin hacia lo concreto).
- Dficit en la memoria de trabajo (habilidades de uso).
- Lentitud en el procesamiento de la informacin y en la automatizacin de las
funciones.
- Dficit en la produccin espontnea de estrategias de aprendizaje y en su
generalizacin cuando son aprendidas.
- Dficit en los procesos de autorregulacin.
- Dficit en los procesos y procedimientos metacognitivos.

b) En el desarrollo emocional:
- Dificultades para expresar sentimientos adaptativos y percibir afectos, tanto en
s mismo como en los otros (en su caso, la expresividad de la afectividad puede estar
modificada por impedimentos fsicos -hipertona, hipotona).
- Reacciones emocionales primitivas a la frustracin y a la tensin, que, en
ocasiones pueden implicar conductas agresivas, autolesivas o autoestimulantes.

c) En el desarrollo del lenguaje:

- Retrasos en el desarrollo del habla y en general en el lenguaje expresivo (a
veces tambin se dan retrasos en la comprensin).

d)En el desarrollo de la adaptacin:

- Las complejidades normales de las interacciones diarias pueden poner aprueba
los lmites cognitivos de la persona con DIL.
- En casos extremos, el descontrol impulsivo puede conducir a conductas
agresivas.
- Los cambios en la vida diaria pueden forzar las capacidades cognitivas y las
habilidades de afrontamiento, lo que a veces conduce a la frustracin.

e) En el desarrollo y la adaptacin escolar:

- Dificultades en el aprendizaje.
- Bajo rendimiento acadmico.
 - Sus posibilidades de progreso escolar son limitadas (6 curso de EP y, quizs,
primeros cursos de ESO), salvo intervenciones psicoeducativas familiares y escolares,
tempranas, constantes y muy positivas, y especializadas.
- A pesar de sus Necesidades Educativas Especiales y Significativas y de sus
Dificultades en el Aprendizaje, la integracin escolar y social de los alumnos con
Discapacidad Intelectual Lmite es, no slo deseable, sino perfectamente posible.

1. INTRODUCCIN
El presente informe de investigacin tiene por objetivo orientar, informar y
entregarpautas de programas para mejorar la integracin de alumnos
diagnosticados con
un coeficiente intelectual limite, comnmente llamado limtrofe, que se define de
esta forma por la deteccin de un coeficiente intelectual entre 70 y 84 segn
laEscala de inteligencia de Wechsler para nios-revisada (WISC-R, por su sigla
eningls). Lo que miden los tests de inteligencia lo que esperamos y deseamos
quemidan es algo mucho ms importante: la capacidad del sujeto de comprender
elmundo que les rodea y los recursos que posee para enfrentarse a sus
exigenciasy desafos. En la mayora de los pacientes con inteligente lmite
coexisten otrostrastornos relacionados que contribuyen al CIL, donde las
funciones ejecutivas y cognitivas de los trastornos asociados a CIL, influyen por s
mismas en el grado
deinteligencia. Actualmente se han creado diversos programas de integracin para
nios coninteligencia limtrofe, sin embargo estos programas generan una
integracin delalumno en su ambiente, mejoran su autoestima y su calidad de
vida.Por lo tanto, nos centraremos describiendo bsicamente en lo que es la
definicinde inteligencia e inteligencia limtrofe, las caractersticas del nio segn
su etapaevolutiva, las dificultades de un nio limtrofe en su aprendizaje, teniendo
encuenta la presencia de uno o ms trastornos adems de la enfermedad
primaria,sus consecuencia y las intervenciones pertinentes para tratar el CIL.
Definicin de inteligencia

La inteligencia es considerada como la capacidad de procesar la informacin y

utilizarla para resolver problemas de la vida cotidiana. Segn este criterio sera un
error decir que slo es inteligente aquella persona que puede solucionar problemas
matemticos o lgicos, ya que estaramos dejando de lado aquellas capacidades
personales que permiten enfrentar problemas relacionados al bienestar personal y a la
convivencia social.

Cuando hablamos de inteligencia hacemos referencia tambin a aquellos procesos cognitivos como la atencin,
concentracin, la memoria, el aprendizaje, etc., ya que el funcionamiento de estas variables sumado a una
adecuada nutricin y un ambiente familiar favorable permiten constituirla.

NIOS LIMTROFES: VIVIENDO EN LA FRONTERA

Son infantes con una inteligencia menor al promedio, pero su condicin es tan
imperceptible, que son confundidos con otras discapacidades como el dficit
atencional, el aprendizaje lento y lo que es peor, con la flojera. Mal diagnosticados,
terminan siendo marginados del sistema educacional tradicional y muchos abandonan
el colegio antes de completar la enseanza bsica, aun cuando con una correcta
estimulacin, pueden sobreponerse sin contratiempos a su limitacin.
Mircoles 30 de junio de 2004 + Sigue a La Nacin en Facebook y Twitter
Porro o flojo. Bajo estos apelativos conviven en colegios muchos nios que no galopan al ritmo de sus
compaeros. Les cuesta entender, sus libretas se cubren de rojo, repiten y finalmente terminan siendo
marginados del sistema escolar.
Pero muchos de ellos no sustentan su mal desempeo en la flojera, sino en una inteligencia menor que el
promedio sin llegar al retardo mental. Estos nios son conocidos como "limtrofes", ya sea por razones
orgnicas o de deprivacin sociocultural. Tienen entre 70 y 79 de Coeficiente Intelectual (CI; ver infografa al
final de la nota).
Por lo general, acuden a colegios convencionales pero terminan siendo discriminados por sus compaeros y
por los profesores intentando que "entiendan la materia" sin buenos resultados.
Segn la siquiatra y acadmica de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile, Livia Gonzlez, en un
curso normal de enseanza bsica es posible encontrar hasta un 25% de nios normal lento o limtrofes.
A juicio de la profesional, estn subdiagnosticados y por lo mismo no son tratados de la mejor forma. Incluso,
a veces son considerados como alumnos con dficit atencional, pero su problema responde a una variable
intelectual.
Estos nios representan un verdadero desafo para el sistema educacional, porque tienen dificultades
significativas para adaptarse a las exigencias de una escuela comn pero no se benefician de una escuela
especial. La frmula perfecta, segn los especialistas, es que asistan a una escuela normal pero con
herramientas y apoyo especial.
Gentica o falta de estmulo
Segn el siclogo y doctor en ciencias de la educacin, Mario Morales, las definiciones de nio limtrofe y con
aprendizaje lento, tienen connotaciones distintas. "El primero tiene una base sicomtrica por cuanto se genera
a partir de los test de inteligencia. El segundo est definido desde criterios pedaggicos y educacionales y
tiene una mayor lentitud para aprender en comparacin con la mayora de los nios del mismo nivel escolar y
sociocultural", explic.
Un nio de aprendizaje lento puede ser adems un nio limtrofe. De hecho, segn explica la doctora
Gonzlez, mucho nios se descubren limtrofes al ser tratados por su velocidad de aprendizaje.
A su juicio, son muchas las razones biolgicas y de contexto ambiental, que pueden determinar que un nio
sea limtrofe, como la falta de estimulacin, la inteligencia de los padres, madres alcohlicas o drogadictas o
una mala alimentacin durante el embarazo.
Para Rosa Pea sicopedagoga, magster en educacin y especialista del centro de aprendizaje Ceril, los
nios limtrofes tienen muchas ms dificultades en el colegio que aquellos nios con trastornos especficos del
aprendizaje (dislalia, dislexia y otros).
"El nio limtrofe ha vivido en condiciones ms precarias desde el punto de vista de la alimentacin y desde la
estimulacin temprana. Son nios fruto de la deprivacin sociocultural, de la pobreza, nacen en un nivel
desposedo y se va consolidando un desarrollo cognitivo ms retrasado" (aunque tambin algunos de estos
nios alcanzan esta condicin producto de un accidente).
Prevencin e integracin
Los especialistas coinciden en sealar que la solucin pasa por la prevencin desde el embarazo, una buena
alimentacin y una adecuada vinculacin madre hijo, para que el nio se sienta querido y estimulado durante
su desarrollo.
La siquiatra Livia Gonzlez, seala incluso que iniciar una estimulacin en primero bsico es muy tarde
porque el principal desarrollo neuronal se da entre el nacimiento y los dos aos. En esta etapa, "se est
construyendo el cerebro y todo lo que implica las relaciones entre las neuronas dendrticas que son los que te
dan la inteligencia".
La sicopedagoga Eugenia Pea coincide en la conveniencia de prevenir antes del nacimiento y agrega que
existen elementos para que sean tratados cuando son preescolares, como el reforzamiento de patrones
sicomotores.
A juicio del siclogo y sicopedagogo Mario Morales, el sistema educacional presenta serios problemas para
tratar a estos nios, al no poseer estrategias que permitan mejorar su rendimiento y aprovechar los contenidos
tratados.
Aunque reconoce que en los ltimos aos ha habido un movimiento de integracin de nios con dficit
intelectual, sensorial y motor a escuelas normales, "son pocas las que desarrollan un programa eficiente de
integracin debido a la falta de mtodos de enseanzas para estos nios".
Adems, la presin que el sistema escolar ejerce por el buen rendimiento (sistema de medicin nacional como
el SIMCE) hace que los nios de menor progreso vayan quedando de lado. "En muchos casos a estos nios
se les hace repetir de curso pero el nio presenta los mismos resultados al ao siguiente", subray Morales.
En el Ministerio de Educacin replican. El jefe de la divisin de Educacin General, Pedro Montt, seal que
estos nios s estn considerados dentro de la poltica de integracin que lleva adelante el Mineduc. "Hay que
atender a los nios de acuerdo a sus necesidades y no como nios promedio. Cada uno tiene necesidades de
aprendizaje distintas", dijo.
Explic que cuando se detecta un caso, las escuelas deben desarrollar un proyecto para atender a estos
nios y acudir al Ministerio para obtener ms recursos y as lograr que el nio permanezca en la educacin
formal. "La integracin tambin produce efectos en los nios normales. El que es integrado se siente acogido
y no discriminado y el otro aprende a aceptar a los que son distintos, aprende cuestiones tan bsicas como la
tolerancia", concluy.
Sin embargo, para la doctora Livia Gonzlez, los nios limtrofes generalmente abandonan la escolaridad
antes de completar la enseanza bsica y se les hace muy difcil llegar a cuarto o quinto bsico porque no
tienen apoyo ni evaluaciones diferenciales.
Segn Pea, "los test para medir la inteligencia son aplicables recin a partir de los seis aos. Pero antes de
llegar a ellos existen algunos patrones que pueden indicar la condicin de limtrofe ya en los preescolares
porque se nota en ellos un desarrollo sicomotor y de lenguaje ms lento", finaliza.
Crculo vicioso
Los sectores desposedos consolidan un crculo vicioso en esta condicin. Los nios no tienen estmulo y se
les margina de las escuelas. Con poca educacin, consiguen trabajos menores de mala paga, traspasando
sus dificultades a sus hijos, que van a tener menos acceso a la alimentacin y a estmulos. Por ello en los
pases ms pobres hay ms nios limtrofes y en los colegios de estratos altos no hay tantos como en los de
comunas pobres. Adems, los primeros hacen pruebas de seleccin, marginando inmediatamente a los nios
limtrofes.
Un estudio determin el C.l. de nios pertenecientes a tres grupos socioeconmicos. En el primero, de clase
media acomodada, se pudo comprobar que el 97% tena coeficiente normal. El segundo grupo de hijos de
obreros con trabajo especializado y estable, mostr tambin que el 95% tena un desarrollo intelectual normal.
Pero en un tercer grupo de nios provenientes de familias que vivan en una poblacin marginal, slo el 50%
tena un intelecto normal.
Apoyo: clave del xito
En abril y bajo el alero de la Universidad Catlica Cardenal Ral Silva Henrquez el siclogo y doctor en
ciencias de la educacin, Mario Morales Navarro, lanz un texto con algunas claves para apoyar exitosamente
a los nios de aprendizaje lento.
Parte del texto se refiere a la experiencia que tuvo en nueve cuartos bsicos de cinco escuelas en las que
aplic un test de rendimiento intelectual pudiendo comprobar que los de aprendizaje lento son capaces de
superar sus problemas si son apoyados de acuerdo a sus particulares condiciones de percepcin de
estmulos, herramientas verbales, dificultades en la precisin y exactitud, e impedimentos en las relaciones
espacio-temporales, entre otras ayudas.
Datos
-Nio limtrofe: tiene un CI menor al promedio sin llegar al retardo (entre 70 y 79 de CI).
-De aprendizaje lento: nios que acadmicamente son ms lentos que el promedio.
-Nios con problemas especficos de aprendizaje: teniendo un CI normal, tienen dificultades especficas como
la dislalia (problemas de expresin), dislexia (problemas de escritura) o discalculia (problemas de clculo).

TRODUCCIN
Proponemos utilizar el trmino Personas con Inteligencia Lmitepara designar al colectivo que
nos ocupa, siendo conscientes que esta terminologa deja al margen otras limitaciones
sociales, personales, etc.
Todo lo que a continuacin se expone debe entenderse como la realizacin de un trabajo que
pretende dar a conocer el colectivo que nos ocupa y sus caractersticas teniendo en cuenta
que stas se pueden asemejar a otros colectivos y que deberemos precisar el grado de las
dificultades expuestas.
CONCEPTO DE INTELIGENCIA LIMTROFE
 Las personas con Inteligencia Lmite se caracterizan por tener un CI situado entre 70 y 85,
siendo la media entre 85 y 115, justo por debajo de lo que considera la OMS (Organizacin
Mundial de la Salud) dentro de la normalidad.
Adems, presentan dficit en la capacidad adaptativa al menos en dos de las siguientes
reas; comunicacin, cuidado personal, vida domstica, habilidades sociales/interpersonales,
utilizacin de recursos comunitarios , autocontrol, habilidades acadmicas, trabajo, ocio, salud
y seguridad.
Estos dficits no impiden un buen grado de autonoma en las actividades de la vida diaria.
Dichas dificultades deben manifestarse antes de los 18 aos.

Caractersticas esenciales que definen el colectivo:

A fin de identificar las caractersticas que definen o pueden definir a las personas con
Inteligencia Lmite, y sin pretender realizar un trabajo exhaustivo ni cientfico, sino slo una
aproximacin general a sus caractersticas especficas y definitorias.
Las personas con inteligencia lmite son tan diferentes entre s como las que no presentan este tipo de
limitacin.
A nivel general:
A fin de identificar las caractersticas que definen o pueden definir a las personas con
Inteligencia Lmite, y sin pretender realizar un trabajo exhaustivo ni cientfico, sino slo una
aproximacin general a sus caractersticas especficas y definitorias.
Sin rasgos fsicos aparentes. Esta aparente normalidad tiene ventajas y tambin inconvenientes: les
hace sentirse incomprendidos por familiares, a veces por profesionales, pero sobre todo por parte de las
personas con quienes establecen relaciones secundarias.
Desfase entre su edad cronolgica y su edad mental. A partir de la adolescencia, se hace ms evidente la
disonancia de capacidades e intereses con personas de la misma edad.
1
Falta de iniciativa y limitada capacidad para generar mecanismos racionales que les permitan la
resolucin de situaciones cotidianas.
Poca capacidad creativa que les impide adaptarse con xito a situaciones novedosas.
Dificultad en la toma de decisiones y en la resolucin de conflictos.
Dificultades en psicomotricidad (principal en psicomotricidad fina).
A nivel intelectual:
Proceso de aprendizaje lento, que necesita ms apoyo y ms tiempo que sus grupos de referencia, para
alcanzar el nivel que viene marcado por su propio Cociente Intelectual.
Dficit en la comprensin de dimensiones abstractas.
Dificultades para organizarse, ubicarse. Necesitan mecanizar, repetir la operacin y aprenderla siguiendo
un modelo previo.
Mayor peso de la inteligencia cristalizada (implica la capacidad para enfrentarse a tareas que requieren el
entrenamiento, la escolaridad, y la socializacin) que de la inteligencia fluida (indica la capacidad para
solucionar problemas previamente desconocidos, mediante la adaptacin y la flexibilidad).
Problemas de lectoescritura y dificultad en el desarrollo del lenguaje.
Dificultades en la gestin del dinero, en la devolucin del cambio y en el valor del dinero.
Dificultades en la organizacin, gestin y planificacin del espacio-tiempo.
Buen nivel de memoria selectiva en detrimento de otros tipos de memoria
 A nivel social:
Dficit de habilidades sociales.
Dificultades en las relaciones afectivas: relacionarse con las dems personas, hacer amigos y
conservarlos, tener pareja y formar una familia.
Dificultades en la asuncin de algunas responsabilidades consideradas propias de personas adultas:
desarrollo de rol de padre o madre, control de recursos econmicos propios y buscar trabajo.
Falta de iniciativa e improvisacin, fuera de sus hbitos.
Dificultad en la organizacin del tiempo libre
A nivel psicolgico:
Vulnerabilidad emocional, baja autoestima.
Baja tolerancia al fracaso y la frustracin.
Ms probabilidad de presentar cuadros de ansiedad y/o depresin, miedos, etc.
Inseguridad.
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CAUSAS
Los especialistas han encontrado varias causas para la inteligencia lmite. Las ms comunes
son:
Condiciones genticas. La inteligencia lmite puede estar causada por genes anormales heredados de los
padres, errores cuando los genes se combinan, u otras razones. Algunos ejemplos de inteligencia lmite
debido a condiciones genticas pueden ser los nios con diagnstico de sndrome de Down, sndrome
frgil X, y phenylcetonuria (PKU).
Problemas durante el embarazo. Tambin la inteligencia lmite puede ser debido a un mal desarrollo
durante el embarazo. Una mujer que bebe alcohol, que es drogadicta o que contrae una infeccin como
la rubola durante su embarazo puede tambin tener un beb con inteligencia lmite.
Problemas al nacer. Si el beb tiene problemas durante el parto, como, por ejemplo, si no est
recibiendo suficiente oxgeno, l o ella podra tener inteligencia lmite.
Problemas de la salud. Algunas enfermedades tales como tos convulsiva, varicela, o meningitis pueden
causar inteligencia lmite. La inteligencia lmite puede tambin ser causado por malnutricin extrema
(por no comer bien), o por no recibir suficiente cuidado mdico, o por ser el bebe expuesto a productos
venenosos tales como plomo.
La inteligencia lmite no es una enfermedad.No se puede contagiar por otras personas. La
inteligencia lmite no es un tipo de enfermedad mental, como la depresin. La mayora de los
nios con inteligencia lmite pueden aprender a hacer muchas cosas. Slo necesitan ms
tiempo y esfuerzo que los otros nios.
ES LA INTELIGENCIA LMITE UNA DISCAPACIDAD?

Discapacidad:
Cualidad de una persona que tiene impedida o entorpecida algunas de las actividades
cotidianas consideradas normales, por alteracin de sus funciones intelectuales o fsicas.
Segn las caractersticas que presentan las personas con inteligencia lmite, podemos concluir
que debe ser considerada como discapacidad puesto que presentan limitaciones cognitivas,
educativas, personales, sociales y laborales que hacen necesarios apoyos intermitentes a lo
largo de su trayectoria vital.
Debido a todas estas limitaciones, es necesario que se reconozca con un mnimo de un 33%
de minusvala.
 3
DIAGNSTICO
La inteligencia lmite se diagnostica observando dos destrezas:
La habilidad del cerebro de la persona para aprender, pensar, resolver problemas, y lograr encontrar
sentido en el mundo que le rodea (esto se llama funcionamiento intelectual);
Observando si el nio tiene las destrezas necesarias para vivir independientemente (esto se conoce como
conducta adaptiva o funcionamiento adaptivo o social).
El funcionamiento intelectual (tambin conocido como el coeficiente de inteligencia) es
normalmente medido por un test llamado prueba de coeficiente de inteligencia. La puntuacin
promedio es 100. Se opina que las personas que obtienen una puntuacin entre 70 y 75 o por
debajo, tienen inteligencia lmite.
Para medir la conducta adaptiva, los profesionales estudian lo que el nio puede hacer en
comparacin a otros nios de su edad. Ciertas destrezas son importantes para la conducta
social. Estas son:
Las destrezas de la vida diaria: como vestirse, ir al bao, y comer
Las destrezas para la comunicacin: como comprender lo que se dice y poder responder;
Destrezas sociales con los compaeros, miembros de la familia, adultos, y otras personas.
Para diagnosticar la inteligencia lmite, los profesionales estudian las habilidades mentales de
la persona (inteligencia) y sus destrezas adaptivas. El diagnstico puede cambiar con el
aprendizaje. En tanto crece y aprende la persona con inteligencia lmite, su habilidad para vivir
independientemente y llevarse bien con el mundo tambin aumenta. Aproximadamente un 3
por 100 de los nios tienen inteligencia lmite.
Como pruebas de inteligencia ms utilizadas se encuentran las diseadas por:
Brunet-Lecine para nios entre los 2 y los 6 aos
Terman para nios entre los 3 y los 7 aos
Wisc para nios entre los 6 y los 15 aos
Wais empleado en adolescentes
Edei diseado Piaget
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SNTOMAS DE INTELIGENCIA LMITE
Hay muchos sntomas de la inteligencia lmite:
Sentarse, gatear, o caminar ms tarde que los otros nios;
Aprender a hablar ms tarde, o tener dificultades al hablar;
Tener dificultades en recordar cosas;
No comprender ordenes fciles;
Tener dificultades en comprender las reglas sociales;
Tener dificultades en ver las consecuencias de sus acciones;
Tener dificultades al resolver problemas fciles para su edad;
Tener dificultades al pensar lgicamente.
Como el 87 por ciento de las personas con inteligencia lmite slo son un poco ms lentas que
el promedio de los otros nios al aprender informacin y destrezas nuevas, es posible que sus
limitaciones no sean aparentes durante la primera infancia. Tambin es posible que no sean
diagnosticadas como personas con inteligencia lmite hasta que comiencen a ir a la escuela.
 Ya adultos, muchas personas con inteligencia lmite leve pueden vivir independientemente. Y
una vez educadas es posible que otras personas no las consideren como personas diferentes.
Es decir no se vea su vida de adulto afectada. El otro 13 por ciento de personas con
inteligencia lmite (que obtiene menos de 50 en la puntuacin de pruebas de inteligencia)
tendrn ms dificultades en la escuela, en casa, y en la comunidad. Puede necesitar apoyo
intensivo durante toda su vida.

Educacin
Un nio con inteligencia lmite puede rendir con normalidad en la escuela, aunque es probable
que necesite ayuda individualizada. Para los nios hasta los tres aos, se debe utilizar un
sistema de intervencin temprana. La maestra debe trabajar con la familia del nio para
desarrollar lo que se conoce como un Plan Individualizado de Servicios para la Familia. Este
plan describe las necesidades nicas del nio. Describe tambin los servicios que recibir el
nio para tratar con sus necesidades. El plan individualizado enfatiza las necesidades nicas
de la familia, para que los padres y otros miembros de la familia sepan cmo ayudar a su nio
pequeo con inteligencia lmite.
Muchos nios con inteligencia lmite necesitan ayuda en el aprendizaje de las destrezas
sociales, que son las destrezas necesarias para vivir, trabajar, y jugar dentro de la comunidad.
Los maestros y los padres pueden ayudar al nio trabajando juntos para mejorar estas
destrezas, tanto en la escuela como en el hogar. Algunas de estas destrezas incluyen:
La comunicacin con otras personas;
5
Hacer sus necesidades personales (vestirse, baarse, ir al bao);
Convivir en casa (ayudar a poner la mesa, limpiar la casa, o cocinar);
Usos sociales (modales, conocer las reglas de la conversacin, llevarse bien en grupo, jugar un juego);
Salud y seguridad;
Lectura, escritura, y matemtica bsica.

Consejos para padres

Pierda el miedo a la etiqueta: inteligencia lmite. Lo importante siempre es que todo nio aprende en
funcin de su propia capacidad y en funcin de las expectativas que sobre l tienen sus padres. No le
ponga lmites a su hijo.
Aprenda ms sobre la inteligencia lmite (borderline en ingls). Mientras ms sabe, ms puede ayudarse
a s mismo y a su nio.
Anime a su nio a ser independiente. Por ejemplo, aydele a que aprenda las destrezas para el cuidado
diario tales como vestirse, comer slo, usar el bao...
Cuente con l. Pngale tareas a su hijo para hacer. Tenga en mente su edad, su capacidad para mantener
atencin, y sus habilidades. Divida la tarea en pasos pequeos. Por ejemplo, si la tarea es de poner la
mesa, pdale primero que ponga el mantel, despus que saque la cantidad apropiada de servilletas.
Despus pdale que ponga una servilleta en el lugar de cada miembro de la familia en la mesa. Haga lo
mismo con los platos, uno por uno. Explquele lo que debe hacer, paso por paso, hasta que termine el
trabajo. Agradzcale mucho el esfuerzo. Demuestre su satisfaccin por cmo ha realizado el trabajo.
Aydele cuando su hijo necesite ayuda. Pero slo la ayuda necesaria para que sea el nio quien realice la
tarea. Para que se sienta til. Para que sea feliz.
 Averige cules son las destrezas que est aprendiendo su nio en la escuela. Busque maneras de aplicar
aquellas destrezas en casa. Por ejemplo, si el maestro est repasando una leccin sobre el dinero, lleve su
nio al supermercado. Aydele a contar el dinero para pagar la cuenta. Aydele a contar el cambio.
Busque oportunidades dentro de su comunidad para que su hijo realice actividades sociales tales como ir
de excursin con los Boy Scouts o actividades teatrales en su centro de recreo y deportes. Esto ayudar a
su nio a desarrollar destrezas sociales y divertirse.
Hable con otros padres cuyos nios tienen inteligencia lmite. Los padres
pueden compartir consejos prcticos y apoyo emocional. Renase con la

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escuela y desarrolle un plan educacional para tratar las necesidades de su nio. Mantngase
en contacto con los maestros de su nio. Ofrezca su apoyo.

Consejos para maestros

Aprenda lo que ms pueda sobre la inteligencia lmite.
Piense que usted puede lograr una gran diferencia en la calidad de vida de este alumno. Averige cules
son las potencialidades e intereses del alumno y concntrese en ellas. Proporcinele oportunidades para
el xito.
Si usted no forma parte del equipo de enseanza especial, solicite un curso. Las metas educacionales del
alumno estarn contenidas en ste, al igual que los servicios y apoyos que l o ella debe recibir. Hable
con especialistas en su escuela o en otros centros.
Sea tan concreto como le sea posible. Demuestre lo que desea decir en lugar de ofrecer slo
instrucciones verbales. Ensee con dibujos, muestre una foto. Y en lugar de slo presentar una foto,
proporcione al alumno materiales y experiencias prcticos y la oportunidad de probar las cosas.
Divida las tareas nuevas y ms largas en pasos ms pequeos. Demuestre los pasos. Haga que el alumno
realice los pasos, uno por uno. Proporcione ayuda cuando sea necesario.
Proporcione al alumno comentarios inmediatos de alabanza cuando realice algo bien.
Ensele al alumno destrezas de la vida tiles para la vida diaria, social, moral y ocupacional. Haga que
el alumno participe en actividades de grupo o en organizaciones.
Trabaje junto con los padres del nio y junto a todo el personal escolar para crear e implementar un plan
educacional especial para cumplir con las necesidades de cada alumno. Comparta informacin en una
forma regular sobre cmo le va al alumno en la escuela y en casa.
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INVESTIGACIONES SOBRE NIOS CON CAPACIDAD INTELECTUAL LMITE.
El estudio de las personas con capacidad intelectual lmite, tambin denominados "aprendices lentos", ha
cado en el olvido desde hace dos dcadas debido al hecho ya mencionado, de centrar las investigaciones
en el estudio de las dificultades de aprendizaje u otros trastornos relacionados, como el TDAH, debido a
la coexistencia de estos problemas con la capacidad intelectual lmite, ya que las limitaciones entre estas
dificultades son confusas. Pero estos estudios sobre las dificultades de aprendizaje favoreceran en cierto
aspecto los estudios sobre discapacidad intelectual lmite, pues parece que si somos capaces de solventar
las DA, seremos capaces de paliar alguno de los efectos de una capacidad intelectual lmite ,debido a la
relacin que existe entre ambos, por ello no debemos olvidar que este grupo de alumnos forman parte de
la educacin especial y requieren por tanto, una atencin especial en el sistema escolar ( Allen, La Verne
y La Verne,2001).
Factores que influyen en la prediccin de la inteligencia:
 Los estudios revisados (Ivanovic, Forno e Ivanovic,2001; Molfese, DiLalla y Bunce, 1997) indican que
el factor ms influyente en el CI de los nios, es decir, el que mejor predice esta capacidad intelectual de
stos, es el ambiente familiar en el que vive el nio, su entorno inmediato, referidos stos a la cantidad
de estimulacin que puede recibir la persona.
Otras variables predictivas de la inteligencia que hallan estos estudios son el rea geogrfica en la que
vive el nio, es decir, si vive en reas rurales o urbanas; la calidad de la vivienda, el sexo, el nivel de
escolaridad familiar, el nmero de hermanos, el problemas familiares, la cuanta de exposicin a la
televisin, la cuanta de exposicin a libros y el nivel socio-econmico.
Mediante todos estos resultados hallados se puede concluir que, el nivel de inteligencia vendra un poco
determinado por la cantidad de estimulacin que recibe el nio, de modo que cuanto mayor aporte
cultural y cuanto mayor estimulacin le proporciona el ambiente al alumno, ms favorable ser el
desarrollo de las potencialidades de ste y por tanto mejor su capacidad intelectual.
Influenciabilidad de los nios con Capacidad Intelectual Lmite.
Investigaciones recientes (Geddie, Fradin y beer,2000; Young ,Powell y Dudgeon, 2002) comparan la
influenciabilidad de los nios con discapacidad intelectual lmite con la de los nios con un CI normal,
encontrando que los primeros son ms influenciables que los segundos, de lo que se puede concluir que
otro predictor de la capacidad intelectual
8
limitada es la influenciabilidad. Si esto es as, es esencial tenerlo en cuenta a la hora de
educar a los nios con CI lmite, de modo que debe existir una estrecha colaboracin entre
todas las personas cercanas al nio a fin de llegar a un acuerdo en la forma de comportarse y
en las exigencias que se le piden a ese nio.
Es importante sealar que en estas investigaciones siempre se evala la inteligencia en base
a un test estandarizado de inteligencia general o abstracta, generalmente las escalas de
Weschler (WIPPSY, WISC-R), por lo que deberan contrastarse estos resultados obtenidos
por estos estudios con medias de las inteligencias mltiples, de modo que se tomen en
consideracin no slo un factor general de inteligencia sino tambin un componente de
aprendizaje en todas las reas y de adaptacin al ambiente.
Adems, parece que no slo la inteligencia influye en esa sugestionabilidad de los nios, sino
que la edad se muestra como un factor importante a tener en cuenta. De este modo los nios
con un CI lmite no son ms influenciables debido a su escaso CI sino a la lentitud de su
aprendizaje, ya que no son capaces de realizar tareas que s realizaran otros nios de su
misma edad cronolgica pero si son capaces de realizar tareas que realizaran nios ms
pequeos a ellos.
Influencia de la Capacidad Intelectual Lmite en el recuerdo.
Uno de los aspectos sobre los que ms se ha investigado con todo tipo de poblaciones es la memoria y la
capacidad de recuerdo y, como no poda ser menos, tambin se han realizado diferentes investigaciones
que relacionan la capacidad intelectual lmite con este proceso cognitivo.
La tnica general de la que hablan los investigadores ( Geddie, Fradin y Beer,2000; Gentile y
Voelkl,1995; Henry y Gudjonsson,2000) es que todos los nios, independientemente de su capacidad
intelectual, tienen la misma capacidad de recuerdo inmediato, aunque ante preguntas confusas, son ms
sugestionables los nios de capacidad intelectual lmite. Adems, parece que tras varios das de
producirse el evento a recordar, los nios con una inteligencia "normal" recuerdan ms cosas que los
nios con un CI limitado. Esto confirmara la hiptesis de que los nios con capacidad intelectual lmite
parecen olvidar antes lo aprendido con el tiempo, por lo que necesitan una mayor cantidad de horas para
consolidad su aprendizaje, aspecto comn con los nios con dificultades de aprendizaje que confirmara
las conicidencias entre ambos tipos de alumnos.
 En estas investigaciones se utilizaron diferentes tipos de material de recuerdo: recordar textos, poemas,
eventos en los que han sido testigos
9
oculares, eventos novedosos, entretenidos, etc.; de modo que estos resultados son
consistentes a travs de las diferentes situaciones, lo que hacen ms generalizables sus
resultados.
Utilizacin de estrategias por parte de los nios con Capacidad Intelectual Lmite.
No cabe duda de las caractersticas de un nio con capacidad intelectual lmite son diferentes de las de
un nio con CI normal o un nio con dificultades de aprendizaje, Gherkes, Gertner y Norlander (1986) y
adems se encuentran diferencias en cuanto al tipo de estrategias usadas por cada uno de estos tipos de
nios. No mencionan que los nios con CI normal utilizan estrategias mejores o que las usadas por los
nios con dificultades de aprendizaje sean peores, simplemente sealan una diferencia de estrategias
utilizadas, siendo conscientes de que el hecho de ser mejores o peores depende del entorno, la situacin
y la demanda.
Esto parece indicar una necesidad de ensear el uso de diferentes estrategias a todos los nios, de modo
que, lo que se debe hacer es proporcionar diferentes tipos de estrategias a los nios independientemente
de su CI, para que puedan utilizarlas en las diferentes situaciones.
La mejor manera de indicar cmo y qu tipo de estrategias debemos ensear a los nios con capacidad
intelectual lmite es comprobando y describiendo diversas intervenciones que se han llevado a cabo con
este tipo de nios y que han resultado exitosas en su objetivo de mejorar el aprendizaje y rendimiento de
stos.
Intervencin en nios con Capacidad Intelectual Lmite.
Se ha probado la eficacia de diferentes programas para mejorar el rendimiento de nios de capacidad
intelectual lmite y/o lentos en su aprendizaje. Uno de los programas que parece mejorar el rendimiento
de los "aprendices lentos" es el "Classwide Peer Tutoring" (CWPT) de Butler (1999), donde tras explicar
el profesor a los alumnos en qu consiste la tutora, comentarles como iban a trabajar y practicarlo
durante las tres primeras sesiones, los 36 das restantes los nios con dificultades de aprendizaje o bajo
rendimiento empezaron a trabajar con una carpeta individualizada para cada uno. Dicha carpeta contena
tres compartimentos y un cuadro de progreso del alumno; uno de los compartimentos era donde se
guardaban las tarjetas, con una palabra cada una, que deban ser aprendidas; otro compartimento era
usado para guardar las tarjetas con las palabras que el nio haba aprendido a dominar durante las tres
ltimas sesiones; y el tercero era para guardar las estrellas que se le daba a cada alumno cada vez que se
realizaba
10
correctamente una tarea. De este modo, cada tres sesiones se les proporcionaba a los nios
cinco tarjetas con una palabra cada una, que deban aprender a lo largo de dos horas y
cuarto, distribuidas en sesiones de 45 minutos.

La metodologa de trabajo consiste en leer primero en alto sus palabras en un grupo de cinco
alumnos, los cuales decidan si estaban bien pronunciadas o no; despus se trabajaba en
parejas, donde durante los primeros 5 minutos uno haca de tutor y el otro de alumno, de
modo que ste ltimo deba leer en alto la palabra al compaero, y ste era el que juzgaba si
la haba dicho correctamente o no, de modo que si crea conveniente que la repitiese, el
alumno la deba de repetir tantas veces como se lo indicase su compaero; luego se
cambiaban los turnos durante otros 5 minutos para que el alumno que es tutor en primer lugar
se aprendiese tambin sus palabras. Despus de que ambos alumnos hubiesen completado
esta fase, se produca la evaluacin de las palabras que deban haber sido aprendidas, de
 modo que se evaluaban el uno al otro, enseando la tarjeta una sola vez y comprobando que
el compaero la deca correctamente, si era as la ponan en el compartimento de las
dominadas, sino, se guardaban en el otro para volver a practicarlas durante la siguiente
sesin.

Otro programa que tambin ha ofrecido buenos resultados en los nios con capacidad
intelectual lmite es el "Early Literacy Proyect" (ELP) (Proyecto de Alfabetizacin Temprana)
de Englert, Garmon, Mariage, Rozendal, Tarant y Urba (1995). Al ser ste un programa de
larga duracin en el que se instruye a los nios durante dos o tres horas al da en las aulas de
apoyo, se convierte en una intervencin o entrenamiento muy adecuado para llevar a cabo
dentro de las aulas por los profesionales en la materia. Dicho programa se basa en una serie
de principios que forman el marco terico y conceptual:
1- Uso de actividades lingsticas holsticas y significativas.
2- Ensear para un aprendizaje autorregulado.
3- Ensear responsablemente sobre la zona de desarrollo prximo de los estudiantes.
4- Formar una comunidad de aprendices sobre la lectura y la escritura.
11
CONCLUSIONES del estudio sobre inteligencia lmite del Observatorio de la Discapacidad y el
Ministerio de Asuntos Sociales. 2003.
" Podemos aceptar por vlidas las denominaciones proporcionadas por diferentes autores
sobre la capacidad intelectual lmite, de modo que no se hable de retrasado mental sino de
show learners, mild learning disability . . Usando este tipo de nomenclaturas eliminamos el
aspecto peyorativo que produce el hecho de mencionar que un nio est prximo a ser
retrasado mental, ya que este tipo de prejuicios hacen que no valoremos apropiadamente las
capacidades del muchacho y que no nos esforcemos lo suficiente por integrarle en la sociedad
y proporcionarle las mismas oportunidades de xito y adaptacin.
" Son nios con necesidades educativas especficas y hemos de reconocerlos por sus
caractersticas: habitualmente tienen una apariencia de normalidad que no evidencia su
discapacidad, a menudo aparece un desfase entre su edad cronolgica y su edad mental,
presentan dificultades para tomar iniciativas y generar mecanismo que les permitan la
resolucin de situaciones cotidianas, presentan un proceso de aprendizaje lento, dificultades
de interaccin con la familia o propios compaeros de la escuela, tener ciertas dificultades
emocionales, etc.
" La mayor complicacin para la realizacin de una adecuada atencin temprana de la
discapacidad que nos ocupa es la dificultad para realizar un diagnstico de sta en los
primeros aos de vida.
" En el mbito educativo es importante indicar que es durante el perodo de transicin entre la
escuela y el instituto cuando estas personas comienzan a adquirir conciencia de discapacidad
y de sus consecuencias en relacin con ellos mismos y con los dems.
" El paso de la etapa escolar al mundo laboral, es un punto de inflexin vital importante. Si
bien en nuestra sociedad es un momento clave para todos, para este colectivo resulta ms
delicado todava, ya que es ms largo de lo comn ( les cuesta ms aceptar que ya no son
adolescentes, encontrar trabajo, saber a qu pueden dedicarse).
 " Respecto al mbito laboral, cabe destacar la presin y la exigencia social sobre estas
personas, distinta a otras personas con otras discapacidades.
" En relacin al bienestar personal, cabe preguntarse si el origen del malestar de estar
personas es consecuencia de la propia limitacin intelectual o bien deben buscarse otros
factores. Se han podido detectar, a lo largo de diferentes estudios, cinco momentos de crisis:
cuando

12
toman conciencia de la propia discapacidad, en la etapa escolar, en el trnsito de la
adolescencia a la edad adulta, en la bsqueda de trabajo y en la bsqueda de relaciones con
la pareja.
" En cuanto a las familias de estas personas, se ha constatado que el descubrimiento de la
discapacidad de un miembro de la familia genera una restitucin relativamente crtica de la
misma, que afecta a todos sus miembros, tanto a nivel psicolgico como relacional, econmico
y de intereses futuros.
" En el ocio y tiempo libre es un espacio donde, a menudo, las personas con discapacidad
intelectual se encuentran perdidas, sin puntos de referencia sobre qu hacer, a dnde acudir y
sobre todo con quien realizar estas actividades.
DIFICULTADES MS COMUNES DE STE COLECTIVO

Personales:
La Inteligencia Lmite comporta en la mayora de los casos un desajuste personal, provocado
principalmente por la falta de adaptacin al entorno que los rodea. Este entorno configurado por una
sociedad cada vez ms exigente, competitiva y rpida, no tiene en cuenta ni su problemtica, ni sus
dificultades ni sus capacidades.
Las personas con Inteligencia Lmite reciben, en la mayora de los casos, la educacin primaria,
generalmente con las adaptaciones correspondientes, pero es en la educacin secundaria cuando se
encuentran incapaces de seguir el ritmo acadmico que se les pide.
Limitaciones en la consecucin de los apoyos necesarios para vivir de forma autnoma.
Mayor vulnerabilidad de padecer, con el paso del tiempo, de patologa mental.
Educativas:
A nivel general, se puede considerar que las personas con Inteligencia Lmite son las grandes
desubicadas en la escuela. Algunas dentro de la escuela se han sentido diferentes,
rechazados e incluso considerados vagos. En ocasiones, a pesar de no presentar retraso
mental, son derivados a centros de Educacin Especial donde se encuentran con personas
con mayores dificultades y ellos tampoco se encuentran a gusto.

13
Especficamente, en menor o mayor grado, presentan las siguientes limitaciones:
En la mayora de los casos, imposibilidad de terminar con xito la escolaridad obligatoria.
Dificultades de aprendizaje.
Proceso de aprendizaje lento.
Mayor posibilidad de tener alterados aspectos como atencin, percepcin, discriminacin,
concentracin...
No modulan la voz correctamente, lo que provoca la aparicin de disfonas.
No tienen una buena capacidad de relajacin.
 Patrn respiratorio alterado.
Retraso a nivel psicomotor.
Son ms propensos a sufrir alteraciones articulatorias, fundamentalmente dislalias.
Lenguaje pobre a nivel semntico.
Uso de estructuras morfosintcticas sencillas a nivel verbal.
Exceso o defecto de intencionalidad comunicativa.
Dificultades lectoescritoras.
Mayor posibilidad de sufrir alteraciones comunicativas asociadas como pueden ser: dislalias, disfemias,
dislexias-disgrafas-disortografas-discalculias, disfasias.
Laborales:
Las posibilidades de acceder al mundo laboral para este colectivo resulta de muy difcil
consecucin, ya que las personas con Inteligencia Lmite normalmente no tienen reconocida
legalmente su minusvala. En su mayora consiguen un porcentaje de minusvala inferior al
33%. Por este motivo no tiene acceso a los recursos sociales y laborales destinados a las
personas con ese o mayor grado de minusvala. Pero tampoco tienen las puertas abiertas
dentro del mercado laboral, por sus propias caractersticas, presentando muchas dificultades
de encontrar y mantener un puesto de trabajo.
Concretando puede decirse que estas las dificultades ms generales:
Dificultad de adquisicin en la rutina laboral.
Dificultad para el inicio, mantenimiento y finalizacin de la tarea.
Poca resistencia a la fatiga.
Dificultades para aceptar la responsabilidad laboral y darle la importancia adecuada en el desempeo de
la misma.
Dificultad en la resolucin de problemas laborales.
Dificultad para seguir una cadena de instrucciones.
Dificultad en la organizacin, planificacin y desarrollo de tareas.
14
Baja cualificacin profesional.
Envejecimiento prematuro.
Sociales:
Las dificultades para relacionarse pueden afectar a los tres sistemas:
Micro (familia y entorno ms prximo)
Meso (escuela)
Macro (sociedad)
Dficit en Habilidades Sociales y dificultades de relacin social. Presentan a lo largo de toda su vida
grandes dificultades para formar grupos de amigos y mantenerlo donde sea bien recibido y aceptado.
Dificultades organizar y planificar su Ocio y Tiempo libre. El tiempo libre de las personas con
Inteligencia Lmite sigue estando carente de actividades, privado de amigos, falto de ocupacin,
desprovisto de recursos, que en ocasiones les lleva a adoptar conductas antisociales dentro de grupos
marginales como medio de ser tenido en cuenta, aunque sean utilizados.
Principales retos a superar

Reconocimiento e identificacin del colectivo de personas con Inteligencia Lmite:

Elaboracin de un censo por parte de la Administracin con el asesoramiento de la Federacin y otros
profesionales relacionados con el colectivo.
Sensibilizacin a la sociedad de las personas con inteligencia lmite y de sus necesidades.
 Promover la investigacin para conocer e identificar al colectivo de personas con inteligencia lmite as
como sus causas.
Elaboracin de protocolos de prevencin y actuacin (mdicos y escolares).
Elaboracin de un documento explicativo que recoja los criterios diagnsticos y las caractersticas de las
personas con inteligencia lmite.
Dotar de cobertura legal adecuada a las personas con Inteligencia Lmite.
Debido a que las personas con inteligencia lmite presentan limitaciones cognitivas, educativas,
personales, sociales y laborales siendo necesario que reciban apoyos intermitentes a lo largo de su
trayectoria vital, se debera considerar La inteligencia lmite como una discapacidad siendo necesario
que se reconozca con un mnimo de un 33% de minusvala.
15
Cumplimiento de la Ley de Integracin Social de los Minusvlidos, LISMI, (ley 13/1982 de 7 de abril,
de integracin social de los minusvlidos)
Acomodar el sistema educativo para que las personas con Inteligencia Lmite tengan las mismas
posibilidades educativas
Definir itinerarios formativos concretos para personas con inteligencia lmite.
Creacin de talleres de estimulacin temprana en centros ordinarios con servicios especializados en
psicomotricidad, logopedia, habilidades cognitivas, fisioterapia,
Potenciar los servicios especficos, a travs de la Administracin Pblica, para cubrir las necesidades
del colectivo: Psicologa, Logopedia, Psicomotricidad, Fisioterapia,
Paso de la etapa escolar al mundo laboral
Incremetar la participacin de las personas con Inteligencia Lmite en programas de formacin
profesional, formacin prelaboral y formacin ocupacional
Alargar la etapa de formacin
Fomentar el acceso al empleo de personas con inteligencia lmite a travs de los apoyos necesarios
para su adecuada insercin laboral
Fomentar el empleo ordinario con apoyo.
Favorecer administrativamente el mantenimiento y la creacin de Centros Especiales de Empleo y
Empresas de Insercin.
Legislar (Ley Nacional de Empresas de Insercin) para que el colectivo de personas con Inteligencia
Lmite sea susceptible de participar en una Empresa de Insercin.
Posibilidad de permanencia de la personas con Inteligencia Lmite en Empresas de Insercin hasta tener
otra alternativa laboral.
Atemporalidad de los enclaves laborales.
16
ARTCULOS

Mircoles 30 de junio de 2004

EL DURO ENTORNO DE LOS MENORES CON UNA INTELIGENCIA BAJO EL PROMEDIO

Nios limtrofes: viviendo en la frontera

Son infantes con una inteligencia menor al promedio, pero su condicin es tan imperceptible, que
son confundidos con otras discapacidades como el dficit atencional, el aprendizaje lento y lo que
es peor, con la flojera. Mal diagnosticados, terminan siendo marginados del sistema educacional
tradicional y muchos abandonan el colegio antes de completar la enseanza bsica, aun cuando
con una correcta estimulacin, pueden sobreponerse sin contratiempos a su limitacin.
Cecilia Yez La Nacin

Segn los expertos, los nios limtrofes estn expuestos a muchos fracasos por su mal
rendimiento escolar, lo que les refuerza la sensacin que no pueden y los desvincula de su
grupo de referencia poniendo en riesgo su adaptacin social.

Porro o flojo. Bajo estos apelativos conviven en colegios muchos nios que no galopan al ritmo de sus
compaeros. Les cuesta entender, sus libretas se cubren de rojo, repiten y finalmente terminan siendo
marginados del sistema escolar.

Pero muchos de ellos no sustentan su mal desempeo en la flojera, sino en una inteligencia menor que el
promedio sin llegar al retardo mental. Estos nios son conocidos como limtrofes, ya sea por razones
orgnicas o de depravacin sociocultural. Tienen entre 70 y 79 de Coeficiente Intelectual (CI; ver
infografa al final de la nota).

Por lo general, acuden a colegios convencionales pero terminan siendo discriminados por sus
compaeros y por los profesores intentando que entiendan la materia sin buenos resultados.

Segn la siquiatra y acadmica de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile, Livia Gonzlez,

en un curso normal de enseanza bsica es posible encontrar hasta un 25% de nios normal lento o
limtrofes.
17
A juicio de la profesional, estn subdiagnosticados y por lo mismo no son tratados de la mejor forma.
Incluso, a veces son considerados como alumnos con dficit atencional, pero su problema responde a
una variable intelectual.

Estos nios representan un verdadero desafo para el sistema educacional, porque tienen dificultades
significativas para adaptarse a las exigencias de una escuela comn pero no se benefician de una escuela
especial. La frmula perfecta, segn los especialistas, es que asistan a una escuela normal pero con
herramientas y apoyo especial.
Gentica o falta de estmulo
Segn el siclogo y doctor en ciencias de la educacin, Mario Morales, las definiciones de nio
limtrofe y con aprendizaje lento, tienen connotaciones distintas. El primero tiene una base sicomtrica
por cuanto se genera a partir de los test de inteligencia. El segundo est definido desde criterios
pedaggicos y educacionales y tiene una mayor lentitud para aprender en comparacin con la mayora de
los nios del mismo nivel escolar y sociocultural, explic.

Un nio de aprendizaje lento puede ser adems un nio limtrofe. De hecho, segn explica la doctora
Gonzlez, mucho nios se descubren limtrofes al ser tratados por su velocidad de aprendizaje.

A su juicio, son muchas las razones biolgicas y de contexto ambiental, que pueden determinar que un
nio sea limtrofe, como la falta de estimulacin, la inteligencia de los padres, madres alcohlicas o
drogadictas o una mala alimentacin durante el embarazo.

Para Rosa Pea sicopedagoga, magster en educacin y especialista del centro de aprendizaje Ceril, los
nios limtrofes tienen muchas ms dificultades en el colegio que aquellos nios con trastornos
especficos del aprendizaje (dislalia, dislexia y otros).

El nio limtrofe ha vivido en condiciones ms precarias desde el punto de vista de la alimentacin y

desde la estimulacin temprana. Son nios fruto de la deprivacin sociocultural, de la pobreza, nacen en
un nivel desposedo y se va consolidando un desarrollo cognitivo ms retrasado (aunque tambin
algunos de estos nios alcanzan esta condicin producto de un accidente).

Prevencin e integracin
Los especialistas coinciden en sealar que la solucin pasa por la prevencin desde el embarazo, una
buena alimentacin y una adecuada vinculacin madre hijo, para que el nio se sienta querido y
estimulado durante su desarrollo.

La psiquiatra Livia Gonzlez, seala incluso que iniciar una estimulacin en primero bsico es muy
tarde porque el principal desarrollo neuronal se da

18
entre el nacimiento y los dos aos. En esta etapa, se est construyendo el cerebro y todo lo que implica
las relaciones entre las neuronas dendrticas que son los que te dan la inteligencia.

La sicopedagoga Eugenia Pea coincide en la conveniencia de prevenir antes del nacimiento y agrega
que existen elementos para que sean tratados cuando son preescolares, como el reforzamiento de
patrones sicomotores.
A juicio del siclogo y sicopedagogo Mario Morales, el sistema educacional presenta serios problemas
para tratar a estos nios, al no poseer estrategias que permitan mejorar su rendimiento y aprovechar los
contenidos tratados.

Aunque reconoce que en los ltimos aos ha habido un movimiento de integracin de nios con dficit
intelectual, sensorial y motor a escuelas normales, son pocas las que desarrollan un programa eficiente
de integracin debido a la falta de mtodos de enseanzas para estos nios.

Adems, la presin que el sistema escolar ejerce por el buen rendimiento (sistema de medicin nacional
como el SIMCE) hace que los nios de menor progreso vayan quedando de lado. En muchos casos a
estos nios se les hace repetir de curso pero el nio presenta los mismos resultados al ao siguiente,
subray Morales.

En el Ministerio de Educacin replican. El jefe de la divisin de Educacin General, Pedro Montt, seal
que estos nios s estn considerados dentro de la poltica de integracin que lleva adelante el Mineduc.
Hay que atender a los nios de acuerdo a sus necesidades y no como nios promedio. Cada uno tiene
necesidades de aprendizaje distintas, dijo.

Explic que cuando se detecta un caso, las escuelas deben desarrollar un proyecto para atender a estos
nios y acudir al Ministerio para obtener ms recursos y as lograr que el nio permanezca en la
educacin formal. La integracin tambin produce efectos en los nios normales. El que es integrado se
siente acogido y no discriminado y el otro aprende a aceptar a los que son distintos, aprende cuestiones
tan bsicas como la tolerancia, concluy.

Sin embargo, para la doctora Livia Gonzlez, los nios limtrofes generalmente abandonan la
escolaridad antes de completar la enseanza bsica y se les hace muy difcil llegar a cuarto o quinto
bsico porque no tienen apoyo ni evaluaciones diferenciales.

Segn Pea, los test para medir la inteligencia son aplicables recin a partir de los seis aos. Pero antes
de llegar a ellos existen algunos patrones que pueden indicar la condicin de limtrofe ya en los
preescolares porque se nota en ellos un desarrollo sicomotor y de lenguaje ms lento, finaliza.

19
Crculo vicioso

Los sectores desposedos consolidan un crculo vicioso en esta condicin. Los nios no tienen estmulo y
se les margina de las escuelas. Con poca educacin, consiguen trabajos menores de mala paga,
traspasando sus dificultades a sus hijos, que van a tener menos acceso a la alimentacin y a estmulos.
Por ello en los pases ms pobres hay ms nios limtrofes y en los colegios de estratos altos no hay
tantos como en los de comunas pobres. Adems, los primeros hacen pruebas de seleccin, marginando
inmediatamente a los nios limtrofes.

Un estudio determin el C.l. de nios pertenecientes a tres grupos socioeconmicos. En el primero, de

clase media acomodada, se pudo comprobar que el 97% tena coeficiente normal. El segundo grupo de
hijos de obreros con trabajo especializado y estable, mostr tambin que el 95% tena un desarrollo
intelectual normal. Pero en un tercer grupo de nios provenientes de familias que vivan en una
poblacin marginal, slo el 50% tena un intelecto normal.

Apoyo: clave del xito

En abril y bajo el alero de la Universidad Catlica Cardenal Ral Silva Henrquez el siclogo y doctor
en ciencias de la educacin, Mario Morales Navarro, lanz un texto con algunas claves para apoyar
exitosamente a los nios de aprendizaje lento.

Parte del texto se refiere a la experiencia que tuvo en nueve cuartos bsicos de cinco escuelas en las que
aplic un test de rendimiento intelectual pudiendo comprobar que los de aprendizaje lento son capaces
de superar sus problemas si son apoyados de acuerdo a sus particulares condiciones de percepcin de
estmulos, herramientas verbales, dificultades en la precisin y exactitud, e impedimentos en las
relaciones espacio-temporales, entre otras ayudas.

Datos

-Nio limtrofe: tiene un CI menor al promedio sin llegar al retardo (entre 70 y 79 de CI).
-De aprendizaje lento: nios que acadmicamente son ms lentos que el promedio.
-Nios con problemas especficos de aprendizaje: teniendo un CI normal, tienen dificultades especficas
como la dislalia (problemas de expresin), dislexia (problemas de escritura) o discalculia (problemas de
clculo).

20
21
Piden ms proteccin para las personas de inteligencia lmite
Benigno Varela, magistrado del Supremo, aboga por la especializacin de juzgados en
problemtica adolescente
ASER FALAGN/SANTANDER

Varela, Martnez Garca y Pantoja, ayer, en la UIMP. / BRUNO MORENO

Benigno Varela, magistrado del Tribunal Supremo, lament ayer antes de su intervencin en el
seminario 'La defensa jurdica de las personas vulnerables' que Espaa se encuentre
hurfana de sistemas para proteger a las personas con inteligencia lmite, que son aquellas
que se encuentran en la zona fronteriza entre la capacidad y la incapacidad.

Varela sostuvo que ya ha desaparecido el concepto unitario de incapacidad, y ahora hay una
graduacin enorme, de modo que aplicar la incapacitacin judicial -nica figura existente a
da de hoy en Espaa- a las personas de inteligencia limtrofe es un solemne disparate,
puesto que tienen una facultad de autogobierno inmensa.

Ms que de la rehabilitacin del discapacitado, de la rehabilitacin de la sociedad para que

se acostumbre al hecho de la diferenciacin, sostuvo el miembro del Supremo, para quien la
frmula ideal es la que se ha adoptado recientemente en otros pases del entorno europeo,
entre ellos Alemania e Italia, que han creado figuras alternativas a la incapacitacin -que en
Espaa es un proceso contencioso y estigmatiza a la persona afectada, acot el magistrado-
por la que un consejero asume la defensa y proteccin de aquella persona especialmente
vulnerable, pero sin arrebatarla su capacidad legal de decisin. Varela defini esta figura como
una especie de vigilantes o ayudantes de personas que tienen un autogobierno casi total"
pero son ms dbiles que los dems y pueden ser vctimas de engao con ms facilidad.

El juez del mximo tribunal particip ayer en el curso que la UIMP dedica a la Ley de
Dependencia bajo la direccin de Miguel ngel Martnez Garca, y en el que tambin intervino
ayer como ponente Flix Pantoja, vocal del Consejo general del Poder Judicial.

22
FUNDACIONES

La Fundacin Picarral ayuda a 100 personas con inteligencia lmite

Ebrpolis reconoce su labor otorgndole el Premio de Buenas Prcticas Ciudadanas
No tienen rasgos fsicos aparentes que reflejen que su edad cronolgica no coincide con la
mental. Muestran falta de iniciativa a la hora de resolver conflictos porque les cuenta ms
aprender y necesitan el apoyo de un grupo. Son personas de inteligencia lmite, a las que
desde 1995 ayuda de forma altruista la Fundacin Picarral que recibi el mircoles el Premio a
las Buenas Prcticas Ciudadanas de Ebrpolis.
Mara Teresa Soro, gerente de la fundacin, est "contenta, emocionada y agradecida" de que
destaquen con este galardn el trabajo que realizan. Recuerda cmo el programa de
intervencin naci hace ya trece aos y en estos momentos atiende a un centenar de
personas, hombres y mujeres con edades que van desde los 16 aos a los 38.
La Fundacin ha ido ajustando sus programas a las necesidades de los usuarios, hasta llegar
a ofrecer una atencin integral con talleres laborales, empresas de insercin laboral, viviendas
y actividades de tiempo libre.
Las personas con inteligencia lmite pueden desempear trabajos para la industria,
fundamentalmente, si requieren tareas repetitivas. Pueden aprender oficios a travs de talleres
laborales, en los que les ensean el manejo de las herramientas. Cuando acceden al mundo
laboral, tienen la posibilidad de trabajar en Empresas de Insercin Laboral, a cambio de un
sueldo. Si deciden optar por la empresa privada, tienen el apoyo del personal de la Fundacin,
que hace de intermediario con sus jefes.
Los usuarios del programa tambin necesitan ayudan para desenvolverse en su vivienda. "La
Fundacin tiene dos pisos que comparten seis chavales y un monitor se pasa por el a la hora
de las comidas para ayudarles", explica Soro. A los que viven solos tambin les asesoran
sobre temas de salud y economa domstica.
Las personas de inteligencia emocional lmite tambin precisan ayuda a la hora de aprender a
disfrutar del ocio y el tiempo libre. La Fundacin les da la oportunidad de practicar deportes e
inscribirse en cursos de informtica o de cocina.
En resumen, como explica Soro, el objetivo es "impulsar su autonoma personal y eso se
consigue con formacin, vivienda, salud y ocio".

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Mencin especial para la prisin de Daroca
El proyecto de formacin del centro penitenciario de Daroca, que proporciona a unos 600
reclusos una oferta variada de proyectos cultura les, formativos y deportivos para fomentar un
clima de cooperacin entre la poblacin reclusa, tambin una mencin especial de Ebrpolis.
Este ao han optado al premio de Buenas Prcticas Ciudadanas 58 proyectos referidos, en su
mayora, a las reas educativa, sanitaria y de integracin de colectivos con dificultades.
Organizaciones