Unidad I Ortografía

Lenguaje
Unidad I: Ortografa
ORTOGRAFA
Encontrndonos con las nuevas

culturas escritas
Celso Delgado Uriarte

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BSICAS
A modo de presentacin
La relevancia de la lectura y la escritura en la

universidad es indiscutible. Leer y escribir, adems de
ser prcticas propias de la cultura acadmica
universitaria, son condiciones bsicas del desarrollo de
un pas, al menos por dos razones. Por una parte, por
medio de la lectura y la escritura se producen y
socializan las actividades acadmicas y cientficas. Por
tanto, un pas con dbiles niveles de lectura y escritura
no construye las condiciones bsicas para producir
saber ni para consolidar una cultura acadmica. Por otra
parte, el funcionamiento de la vida democrtica y de la
vida social en general- est mediado por la lectura y la
escritura. Actividades centrales de una democracia, que
hacen parte de las relaciones de los ciudadanos con el
Estado y con las instituciones como votar, exigir un
derecho y participar en el anlisis de un plan de
gobierno- son prcticas mediadas por la lectura y la
escritura. Por lo anterior, un trabajo sostenido para
garantizar estos niveles de lectura, escritura, anlisis y
argumentacin se justifica por tratarse de condiciones
de desarrollo de un pas y del funcionamiento de la
democracia. Es muy difcil entender un proyecto de
nacin por fuera del dominio de estas herramientas
bsicas.
(Prez & Rincn, 2013)
2
Tabla de contenidos
pg.
Semana 1: Gneros acadmicos y estrategias de lectura 4
Semana 2: Ortografa acentual 2
Semana 3: Ortografa puntual 39
Semana 4: Ortografa literal 81
Semana 5: Ortografa literal: Uso de abreviaturas 91
Semana 6: Etimologa mdica griega 111
Semana 7: Etimologa mdica latina 129
3
Semana 1
Gneros acadmicos y estrategias de lectura
1 PARTIENDO DE LA EXPERIENCIA
Estela Appleyard, maestra de la ctedra de castellano y miembro de la Academia Paraguaya

de la Lengua Espaola, nos comparte sus impresiones sobre el castellano que hablamos en
este siglo. Lea, con mucha atencin, el siguiente fragmento de una entrevista que se le hizo
para el diario ULTIMAHORA.COM:
El vocabulario se forma con la lectura, y si no leo no tengo
vocabulario, y si no tengo vocabulario, mi pensamiento es
muy reducido. La tecnologa, creo que est perjudicando,
pero porque no se la est usando como debe usrsela.
Queremos escribir rpido y poco, por el consumo.
Entonces empleamos siempre las mismas palabras, eso
est incidiendo en que cada vez disminuyamos ms
nuestro vocabulario, no buscamos sinnimos, no
Estela Appleyard buscamos antnimos. El vocabulario del joven no va a
ms de 300 palabras. Nosotros, en gran parte, pensamos
con palabras. 300 palabras, no es pauprrimo, es menos
que pauprrimo.
Por qu cree que Estela Appleyard afirma que el vocabulario se forma con la lectura?
Est de acuerdo con que la tecnologa est incidiendo cada vez ms en la

disminucin de nuestro vocabulario?
Qu estrategias empleara para aumentar su vocabulario en la Universidad en cada

uno de los cursos? Descrbalas.
4
2 COCEPTUALIZACIN
QU SON LOS GNEROS DISCURSIVOS
Partiremos del concepto de gnero discursivo procedente de Bajtn (1982), que recordaremos
mediante este fragmento:
El uso de la lengua se lleva a cabo en forma de enunciados (orales y escritos) concretos

y singulares que pertenecen a los participantes de una u otra esfera de la praxis humana.
Estos enunciados reflejan las condiciones especficas y el objeto de cada una de las
esferas no solo por su contenido (temtico) y por su estilo verbal, o sea por la seleccin
de los recursos lxicos, fraseolgicos y gramaticales de la lengua, sino, ante todo, por su
composicin o estructuracin. Los tres momentos mencionados el contenido temtico,
el estilo y la composicin estn vinculados indisolublemente en la totalidad del
enunciado y se determinan, de un modo semejante, por la especificidad de una esfera
determinada de comunicacin.
De esta concepcin del gnero discursivo se han de destacar las siguientes ideas:
Cada clase de texto cada gnero est asociado a un tipo de intercambio verbal dentro de
una esfera de actividad social determinada.
Los hablantes seleccionan el gnero de acuerdo con el tipo de actividad que van a realizar
mediante el lenguaje dentro de una determinada situacin discursiva.
Los gneros poseen unas formas tpicas relativamente estables en cuanto a los temas, el
estilo verbal y la composicin que reflejan las caractersticas de la interaccin.
En definitiva, cada texto, en cuanto gnero discursivo, ha de ser considerado segn estos dos
puntos de vista que no pueden separarse: como una prctica discursiva propia de una
determinada esfera de actividad social y como una construccin verbal con unas caractersticas
que reflejan el tipo de intercambio que se lleva a cabo.
GNEROS DISCURSIVOS Y TIPOS DE TEXTOS
Rodrguez Gonzalo (2012) ha mostrado a propsito de la argumentacin la diferencia entre

estos tres conceptos: tipo de actividad discursiva, gnero y tipo de texto. Hablamos de
argumentacin como una actividad social que se lleva a cabo por medio de gneros discursivos
diversos: un artculo cientfico para una revista especializada, una carta al director, una
columna periodstica, un informe de laboratorio o de investigacin, las comunicaciones o las
ponencias, etc. En todos estos hay una intencin y unos actos verbales que pretenden
convencer mediante pruebas y/o persuadir mediante diferentes clases de argumentos. Y
tambin hablamos de argumentacin para referirnos al patrn organizativo tpico de la
argumentacin (tesis, argumentos y conclusin) que reconocemos en todos los gneros que
tienen en comn esta actividad discursiva. Es a este esquema organizativo al que Adam (1992)
llama tipo de texto. Pero, a pesar de compartir el mismo tipo de actividad social y unos mismos
patrones textuales, los gneros que empleamos en diferentes esferas sociales para argumentar
son muy diversos, porque responden a situaciones de comunicacin muy diferentes.
Esta doble perspectiva de los textos es importante para la didctica de la lengua: los textos
entendidos como prcticas sociales que se efectan mediante diferentes gneros (que
presentan formas especficas segn el tipo de situacin comunicativa) y los textos
considerados como estructuras lingsticas diferentes.
5
En el anlisis del discurso y la lingstica del texto, se aplica el concepto de gnero para la
descripcin de los textos en general, y no solo los literarios. M. Bajtn (1952-53), citado
anteriormente, deslingndose de la tradicin literaria, plantea de forma novedosa el estudio de
los gneros discursivos en relacin con las que l llama esferas de actividad social de
cada comunidad de hablantes. Segn este lingista ruso, la riqueza y diversidad de los gneros
discursivos es inmensa, porque las posibilidades de la actividad humana son inagotables y en
cada mbito de uso (comercial, cientfico, familiar, etc.) existe un amplio repertorio de gneros
discursivos que se diferencia y crece a medida que se desarrolla y se hace ms compleja cada
situacin de comunicacin. En este sentido, Swales (1990) y J. M. Adam (1999) han destacado
el carcter histrico y cultural de los gneros discursivos: por un lado, los gneros pueden
cambiar y desarrollarse para responder a los cambios sociales (ello explica, por ejemplo, la
aparicin de gneros nuevos, como los gneros electrnicos: chat, foro de discusin, etc.); por
otro lado, en cada cultura las caractersticas discursivas y lingsticas de un mismo gnero
pueden variar (es el caso de la entrevista televisiva, un gnero muy marcado culturalmente).
Ejemplos de gneros discursivos:
Tomado del Centro de Recursos para la Escritura Acadmica del Tecnolgico de Monterrey.
Los gneros discursivos se caracterizan por:
Son dinmicos: son formas retricas desarrolladas con el tiempo que estabilizan la
experiencia y dan coherencia y significado a la accin del individuo.
Estn situados: tienen un punto de vista situado en un mbito cultural, idiomtico,
contextual, etc.
Estn organizados en forma y contenido: conocer un gnero exige dominar su contenido y
su forma;
Construyen y reproducen estructuras sociales: conforman grupos profesionales, estatus,
etc.
Delimitan comunidades discursivas, con sus normas, epistemologa, ideologa, etc.
EL TEXTO ACADMICO
En el marco de los estudios actuales sobre alfabetizacin acadmica, un texto acadmico es

un documento de tipo proposicional que presenta un razonamiento, un estudio emprico y una
6
experimentacin o revisin terica. De acuerdo con Castell (2007a), es una construccin de

construcciones que
tiene textura y finitud producto de un acto de comunicacin, cuya finalidad es convencer

a la comunidad cientfica del estatuto factual de sus resultados y persuadir de la validez
de sus argumentos a travs de la modalidad escrita y publicada. (pp. 17-18)
En este contexto, escribir acadmicamente es una prctica letrada estrechamente vinculada

con las caractersticas del rea del saber en la cual se desarrolla (Carlino & Martnez, 2009;
Carlino, 2013; Castro & Snchez, 2013) y con las formas de escritura propias de dicha rea. De
ah que el autor de textos acadmicos debe convencer y persuadir a sus lectores a travs de
argumentos originales y veraces, acordes con el objeto de estudio que aborda y con las formas
de escritura propias de la comunidad cientfica a la que se dirige; mientras que los lectores, a
su vez miembros de la comunidad donde el autor desea integrarse, juzgan, evalan y
enriquecen el texto. Conforme a las aportaciones de autores especialistas en el tema (Carlino,
2003a, 2004, 2005 y 2013; Carrasco et al., 2013; Cassany, 1988; Castell, 2007a y 2007b;
Casro & Snchez, 2013; Finocchio, 2009; Vieiro et al., 1997 y Teberosky, 2007), podemos
enunciar siete caractersticas clave del texto acadmico:
1. Incorpora las voces de documentos anteriores con los que pretende interactuar (dar
respuesta, refutar, coincidir, ampliar, etc.) y, al mismo tiempo, se prepara para ser
contestado por otros textos que aparecern posteriormente sobre el mismo tpico. Al
escribir acadmicamente nos asumimos como autores de nuestro texto, pero tambin
reconocemos a otros, quienes pueden anteceder o suceder nuestra aportacin. Nos
preparamos para una interaccin diseminada en tiempos y espacios asumiendo una
postura acorde con una situacin o momento especfico.
2. Exige la presentacin de una voz propia y original sustentada en la teora y en los

datos empricos. En palabras de Bereiter y Scardamalia (1992), requiere de la
transformacin del conocimiento. Esto es, por la naturaleza y el contenido de un texto
acadmico es fundamental valorar que no basta con hacer una recuperacin y presentacin
de la informacin comentada o referida por otros investigadores, (Beretier & Scardamalia,
1992, denominan a este modelo de composicin escrita como decir el conocimiento), es
indispensable participar en la generacin de una propuesta que transforme lo ya conocido.
sta surge de una relacin dialctica que el escritor establece entre el contenido a
desarrollar y sus conocimientos sobre el tema (Bereiter & Scardamalia, 1992). Dicha
relacin le permite construir una nueva organizacin del conocimiento que, por un lado,
ayuda a profundizar en el objeto de estudio abordado y, por otro, ofrece a los lectores la
posibilidad de dialogar con el texto; es decir, el autor presenta espacios de interaccin o
zonas en blanco que se podrn cumplimentar con los conocimientos y significados que
construye el lector.
3. Requiere el uso de la intertextualidad. Teberosky (2007) la define como la construccin

del texto propio a partir de textos ajenos. Es un ir y venir de las voces de los otros, a
quienes hemos ledo como parte de nuestro proceso de aprendizaje, a nuestra propia voz;
el redactor debe realizar varias funciones de manera casi simultnea: debe compilar textos
ajenos, comprenderlos, a veces parafrasearlos y otras citarlos verbatim, con la finalidad de
exponer, sustentar y validar su propuesta. Los textos cientficos toman como punto de
partida investigaciones y estudios ya publicados, ya sea para acordar o desestimar sus
posturas. Por este motivo, el discurso cientfico apela constantemente a la cita de
autores, tanto para adscribir a su orientacin como para diferenciarse. (Ramrez Gelbes,
2007b: 6)
4. Un texto acadmico no es el resultado de una sola etapa de construccin, exige

constantes miradas a lo escrito durante diferentes momentos del proceso. Miras y Sol
(2007, p. 83) las definen como los momentos de ser de nuestra escritura; en otros trminos,
7
a veces necesitamos escribir de forma reproductiva, otras estrictamente reproductivas y

algunas ms imprescindiblemente personales y reflexivas. Sin embargo, es necesario
advertir que aunque hay distintas etapas en la construccin de un texto acadmico, este
debe poseer una finitud que evidencie el resultado de un proceso recursivo de escritura.
5. Es el resultado de un proceso de composicin que se origina en una prosa de

escritor para convertirse en prosa de lector (Flower, 1979 citada en Cassany, 1988 y
Carlino, 2004). Esta transformacin no es una tarea sencilla, pues el escritor debe tener un
mayor control de sus propios procesos de planeacin, produccin y revisin textual, al
tiempo de mantener un carcter dialgico y situado necesario en este tipo de producciones.
6. El discurso acadmico no deja de pretender la objetividad. Pero no como un contrapunto

al propsito de persuasin, sino al contrario con un profundo convencimiento de los
argumentos. Es decir, cuanto ms desprovisto de carga subjetiva, ms potencial de
convencimiento logra un texto. Se trata de hacer que el lector suponga que ha tenido un
encuentro genuino con una verdad objetiva ante la que no tendr ms remedio que aceptar.
7. Tiene tipografa, disposicin, normas y convenciones ms o menos establecidas por la

comunidad acadmica.
La escritura acadmica es aquella que se produce en el mbito universitario y cientfico.

Comprende tanto los trabajos producidos por los alumnos universitarios (exmenes y textos de
diversos gneros ya sea que funcionen como trabajos prcticos, evaluaciones, etctera), as
como tambin aquellos textos elaborados en la academia para la difusin del conocimiento
cientfico. De este modo, el gnero acadmico se conforma de textos especializados que
circulan en el mbito cientfico y que, por lo tanto, guardan ciertas caractersticas comunes.
No obstante, estos textos no solo se elaboran dentro de la comunidad cientfica sino que
tambin el gnero integra los textos que se difunden en ella, que circulan all aunque quiz no
hayan sido originados en el seno acadmico. Es decir, el emisor del texto es un especialista en
un rea disciplinar concreta y sus destinatarios, generalmente, tambin son especialistas o
semiespecialistas en la misma disciplina del autor.
MODALIDADES DISCURSIVAS PREDOMINANTES EN LOS TEXTOS ACADMICOS
Las prcticas de lectura y escritura ms comunes en el mbito acadmico giran en torno a dos
construcciones o modalidades discursivas bsicas, la exposicin y la argumentacin de ideas.
Esto significa que los textos explicativos y los argumentativos son las formas ms habituales
que suelen emplearse en la universidad.
En los gneros acadmicos hay un notable predominio de la secuencia expositivo-explicativa y de la

argumentativa. Como veremos, la explicacin y la argumentacin son dos polos de un mismo
continuum discursivo. () Pese a sus diferencias, tanto los gneros expositivos como los
argumentativos se caracterizan por desarrollar una exposicin razonada de un tema o de la solucin a
un problema, o bien por fundamentar una opinin. Este despliegue discursivo del razonamiento
constituye el entramado comn a ambos tipos. () Los discursos que pueden incluirse en el extremo
del polo expositivo-explicativo se presentan como la exposicin de un saber construido en otro lado,
legitimado ya socialmente. () O bien se presentan como saber terico o cuasi terico referido
al mbito de los hechos o acontecimientos (que asume la forma de un juicio constatativo de
observador. () Aunque algunos de estos textos puedan estar escritos en primera persona del
singular, todos tienden a borrar las huellas del sujeto enunciador (las marcas valorativas, afectivas o
apreciativas) e instaurar una distancia que genere efecto de objetividad. () Por su parte, los textos
predominantemente argumentativos tienden a la construccin de nuevos conceptos a partir del
desarrollo del propio desarrollo discursivo. En ellos el sujeto se manifiesta y confronta su opinin con la
de otros. ()En los discursos argumentativos el enunciador toma postura ante hechos o temas y se
propone persuadir a su destinatario. Por ello, este tipo de discursos exhiben con ms claridad la
subjetividad del enunciador y el carcter valorativo del lenguaje.
8
(Arnoux, Di Stefano y Pereira, 2002, pp. 37-42)
La explicacin y la argumentacin son operaciones discursivas que pueden aparecer

combinadas. Sin embargo, es importante conocer sus rasgos particulares para escribir en
forma adecuada tanto textos explicativos como textos argumentativos.
LA EXPOSICIN
Los textos expositivos presentan informacin de manera organizada y clara a fin de que el
lector adquiera conocimientos acerca de un tema determinado. El tema que se expone se
presenta como un saber construido y legitimado socialmente.
Los textos de este tipo tienden a borrar las huellas del enunciador (las marcas valorativas,
afectivas o apreciativas) e instaurar una distancia que genera efecto de objetividad. El
enunciador, entonces, autoriza su discurso utilizando un lenguaje tcnico y remitiendo a
fuentes bibliogrficas que avalan sus consideraciones. Dada su dimensin didctica, los textos
explicativos suelen apoyarse en una serie de paratextos que orientan al lector acerca de la
organizacin y el tipo de informacin que va a encontrar. As funcionan los ttulos y subttulos,
el uso de diferentes tipografas, los grficos y las imgenes.
En las explicaciones se procura facilitar la comprensin con el uso de diferentes recursos, entre
los que podemos mencionar la definicin (enunciado breve que fija con claridad y precisin el
significado de un concepto), la analoga (su funcin es la de vincular ideas, objetos o
fenmenos de las explicaciones con elementos ms conocidos por el receptor para facilitar su
comprensin), la reformulacin o parfrasis (Se trata de enunciar una informacin ya
expresada pero con otras palabras) y la ejemplificacin.
LA ARGUMENTACIN
El concepto de texto argumentativo no da cuenta de un gnero sino de una trama textual

presente tanto en las formas ms simples de argumentacin cotidiana como en producciones
ms complejas. Estos textos se caracterizan por exponer un punto de vista y desarrollar un
discurso estratgico que lo justifique. Si bien estn destinados a convencer al lector de la
validez de los planteos expuestos, lo cual est vinculado con la funcin apelativa del lenguaje,
muchas veces podemos reconocer otras funciones, como la informativa.
En esta misma lnea, podemos ver que argumentacin y exposicin -que pueden ser
entendidos como polos opuestos en la medida en que persiguen diferentes objetivos- se
encuentran estrechamente vinculados en los textos de corte acadmico, dado que muchas
veces, para argumentar se hace necesario exponer conocimientos y desarrollar explicaciones.
La argumentacin no es una demostracin en el sentido de las ciencias exactas -como la

matemtica y la fsica- porque no pretende presentar pruebas empricas. En estas disciplinas la
hiptesis no es considerada verdadera hasta que la investigacin demuestre su validez. En
cambio, la argumentacin es propia de las ciencias sociales o humanas (como la Sociologa o
la Psicologa) en las que los argumentos que se presentan no son irrefutables sino verosmiles.
La argumentacin es, entonces, un ejercicio retrico que consiste en desplegar diferentes

medios de persuasin haciendo uso de las posibilidades del lenguaje y considerando los
elementos de la situacin comunicativa: enunciador, destinatario, tema, contexto, etc.
Para argumentar se utilizan variados recursos, entre ellos: pregunta retrica (recurso por el
cual el enunciador disfraza su intencin de imponer una opinin al destinatario a travs de
preguntas cuyas respuestas ya estn previstas en el enunciado), cita de autoridad (es la
introduccin directa o indirecta del nombre o la voz de otra persona a quien se considera
9
portadora de un saber valioso, honestidad intelectual, prestigio, inteligencia), ejemplificacin

(es la introduccin de uno o varios casos particulares que intentan ilustrar una afirmacin
general), causalidad (plantea una relacin de causa efecto entre dos ideas), refutacin (es
la presentacin de un argumento contrario para discutirlo, contradecirlo o invalidarlo), analoga
(el uso de este recurso permite explicar algo complejo a travs de algo ms simple que
funciona en forma equivalente), uso de estadsticas (constituyen datos obtenidos de la
realidad), subjetivemas y modalizadores. Por tratarse de recursos poco conocidos, en los
prrafos siguientes nos ocuparemos de estos ltimos.
El discurso argumentativo suele tener marcas de subjetividad que ponen en evidencia la

postura del autor frente a determinada cuestin. Dos elementos que contribuyen a la
subjetividad del lenguaje son los subjetivemas y los modalizadores. Los primeros son
sustantivos, adjetivos o verbos con connotaciones valorativas. La valoracin puede ser positiva
o negativa, pero siempre implica una opinin. En el siguiente fragmento, Sergio Pujol emplea
diversos adjetivos que denotan claramente cul es su postura:
Ser nio en la dcada de 1960 fue portar, si bien de modo parcial y limitado, las ilusiones de una
sociedad confiada en que el cambio era posible, deseable y en cierto modo tambin inevitable.
Los modalizadores son adverbios o frases adverbiales que afectan a toda una oracin o un
prrafo, es decir, a un enunciado completo. Tambin conllevan una valoracin. Por ejemplo, en
el siguiente enunciado de Pujol se utiliza un modalizador que refuerza lo afirmado:
Desde luego, no fuiste tan inteligente como Mafalda, ni tan ingenuo como Upa, ni tan delirante como el
Capitan Piluso, ni tan enciclopdico como Anteojito.
A continuacin, presentamos el siguiente cuadro sobre las diferencias entre la exposicin y la

argumentacin:
Exposicin Argumentacin
Objetivo del emisor Brindar o ampliar informacin. Convencer o persuadir

Objetivo del Aprender/conocer Formar una opinin/confrontar
receptor ideas
Marcas de Tercera persona. Neutralidad. Primera persona

enunciacin Objetividad. Subjetividad
No se incluyen en funcin del Se organizan en funcin de su
acuerdo o desacuerdo con el coincidencia (citas de
Incorporacin de
punto de vista del enunciador. autoridad o
otras voces
equivalentes)/disidencia
(polmica) respecto del punto
de vista del enunciador.
Lenguaje Uso denotativo Uso connotativo
- Son preguntas cuya - Expresan una cuestin o
respuesta se presenta problema que admite
aceptada en el campo al que distintos puntos de vista.
Uso de hace referencia el discurso. - Presenta el problema
interrogaciones - Especificar/recortar el objeto - Tipos de preguntas:
de la explicacin retrica, sugerente,
- Tipos de preguntas: interrogacin con
clsicas, cuya respuesta presupuestos, etc.
desconoce el interlocutor.
Estructura - Presentacin de un tema - Punto de partida (tema y
- Desarrollo explicativo tesis)
10
- Conclusin del tema - Despliegue argumentativo

- Conclusin
Diccionarios, enciclopedias, Ensayos, conferencias,
clases magistrales, artculos de ponencias, discursos polticos,
divulgacin cientfica, parciales, jurdicos (alegatos, defensas,
Gneros en la
informes etc.), notas periodsticas de
universidad
opinin, reseas, crticas
bibliogrficas, coloquios y
defensas de trabajos.
TIPOS DE TEXTOS ACADMICOS
Cada comunidad discursiva en este caso la comunidad acadmica y cientfica dispone de

una serie de gneros pautados convencionalmente.
El parcial universitario
Segn Griguello (2005), el parcial universitario responde a una de las prcticas acadmicas
destinadas a evaluar conocimientos adquiridos por los estudiantes durante el desarrollo de las
cursadas de las asignaturas. Cabe establecer una distincin segn se trate del tipo parciales
escritos (cuya materia significante corresponde a la escritura) o parciales orales (exmenes
cuya naturaleza responde a la oralidad).
Desde el punto de vista del acto comunicativo, las consignas que el parcial vehiculiza son actos
de habla que corresponden al discurso instruccional, esto es, la serie de indicaciones que emite
deliberadamente un enunciador -docente- para un destinatario -alumno- que deber realizar
acciones que den cuenta no slo de su dominio sobre el contenido que se abord en el curso
en cuestin sino que tambin sea capaz de seleccionar las operaciones cognitivas y
discursivas que sean pertinentes.
Es importante que las respuestas a preguntas de un parcial sean textos completos, coherentes
y autnomos, es decir, que puedan ser ledos independientemente de la consigna que les da
origen. Requieren, como todo texto escrito, una planificacin previa, un control durante su
elaboracin y una revisin final que comprenda tanto cuestiones de la normativa lingstica
como de la precisin conceptual.
Las consignas de un parcial implican tipos especficos de habilidades cognitivas que van desde
las de menor grado abstraccin a las de mayor grado de abstraccin: identificar, reconocer,
distinguir, enumerar; definir; explicar; ejemplificar; comparar; justificar, fundamentar y
argumentar
El informe de lectura
Siguiendo a Ruth Alazraki (2005), se inscriben en este gnero discursivo todas aquellas tareas
mediante las cuales los estudiantes tienen que dar cuenta en la universidad, por escrito, de sus
lecturas acadmicas de un fragmento textual, un texto completo o una serie de textos. La
relevancia de un informe de este tipo es la que lo vincula con la tarea habitual que debe realizar
todo especialista en un rea: debe conocer lo que se ha dicho y se dice en el campo de su
disciplina, identificar polmicas, seleccionar referentes tericos, etc.
El informe de lectura no es una simple sucesin de datos; por el contrario, es una construccin
de significados que da cuenta de los procesos de comprensin mediante la exposicin clara y
fundada de la seleccin de informacin debidamente jerarquizada. Es el tipo de texto
universitario en el que claramente se privilegia el desarrollo de la exposicin y la reformulacin,
esto es, que quien lo elabora pueda comunicar a travs de un registro formal y de un lxico con
11
cierto grado de especializacin, el contenido de un texto original sin producir distorsiones

conceptuales. A modo de sntesis, cabe sostener que la estructura tpica del gnero est
representada por una introduccin en la que se presentan el objetivo del informe y la fuente, un
desarrollo en el que se analiza dicha fuente y una conclusin en la que se la juzga en funcin
del anlisis precedente.
El informe de laboratorio
Es una exposicin en la que se especifica qu se hizo, para qu, cmo, con qu resultados y
qu se aprendi de la experiencia. Para los estudiantes, significa una oportunidad para
reflexionar sobre lo realizado en el laboratorio; darse cuenta de qu manera la teora expuesta
en las clases ayuda a interpretar, comprender y resolver una situacin experimental; y
apropiarse del lenguaje especfico de la disciplina para usarlo en descripciones y explicaciones
precisas.
Se espera que un informe de laboratorio describa cul fue el objetivo principal del experimento
o prctico de laboratorio; la situacin, problema o pregunta en torno a la que gir el prctico y
los conocimientos tericos que permitieron resolver la situacin (todo eso en la introduccin).
Se debe describir tambin la manera en que se abord el problema, los mtodos e
instrumentos utilizados y los procedimientos que se desarrollaron (en la seccin generalmente
llamada materiales y mtodos o metodologa). Luego se presentan los resultados obtenidos. Se
espera que el estudiante interprete esos resultados o los comente (en la seccin resultados o
resultados y discusin). Finalmente se debe incluir una conclusin en la que se reflexione sobre
la experiencia, los resultados y sobre los materiales y mtodos utilizados. Es posible realizar
sugerencias, relacionar los resultados con experiencias previas, incluir comentarios generales
sobre lo que se ha aprendido de la experiencia realizada, proyectar y valorar (en la seccin
llamada conclusin).
Todo experimento o trabajo prctico requiere conocimientos tericos y metodolgicos que

suelen consultarse en la bibliografa de ctedra y deben mencionarse cuando se toman como
referencia.
El informe de investigacin
Tiene como objetivo hacer pblicos los resultados de una investigacin y ponerlos al alcance
de la comunidad cientfica. Debe dar a conocer, de forma ordenada, la naturaleza del estudio,
los objetivos y mtodos utilizados, y los resultados obtenidos. Por lo general, no permite abrir
juicio acerca de la investigacin sino que cumple con el solo propsito de informar.
La monografa
De acuerdo a lo sostenido por Alonso Silva (2005), este gnero discursivo, tan propio de los
estudios universitarios, demanda habilidades argumentativas y expositivas de mayor exigencia
respecto de las que el alumno pone en juego en los parciales o los informes de lectura.
La monografa suele ser el primer intento de escribir un artculo cientfico. En general, el

trmino monografa se usa para referir al producto de una investigacin bibliogrfica y no de
campo; esto, sin embargo, no es una restriccin del gnero ya que monografa significa
literalmente escribir sobre un tema. Una monografa bien hecha puede convertirse en un
trabajo de investigacin mayor
En la monografa no solo se debe realizar un anlisis crtico del corpus bibliogrfico sino que, a
diferencia del informe de lectura, tambin se toma posicin a partir de los planteos que se han
desarrollado en el corpus con respecto al tema en estudio. Cabe destacar que el autor de una
monografa es aquel que oscila entre el dilogo con los textos y cierto cierre de ese dilogo.
Ambas facetas deben ser convincentes. Segn la autora, es en el trabajo monogrfico donde
12
se juega cunto constituye a una persona el leer y el escribir, cunto se puede sufrir y disfrutar
en ello, cunto se puede crecer con estas prcticas, independientemente de la lectura y la
escritura orientadas por la acreditacin de los saberes en la universidad.
En la monografa importa el tema o el problema ms que la cantidad de pginas. En general,

se prefiere sacrificar la extensin en beneficio de la profundidad. Con respecto a aspectos de
forma, importa la presentacin, la prolijidad, pero no ms que la estructura y la calidad de las
cosas que se dicen. La monografa se caracteriza por ser un escrito claramente organizado. Es
necesario tener un objetivo central, una hiptesis, una idea y evitar la dispersin, esto es, evitar
escribir sobre varios temas sin ser concluyente en ninguno, o irse por las ramas sin profundizar.
Una monografa no es un ensayo, no es una opinin, sino que requiere pruebas, fundamentos
experimentales y estadsticos, o recurrir a fuentes bibliogrficas donde conste lo sostenido.
Todo lo que se afirma debe estar debidamente respaldado, pero debe evitarse caer en el
exceso de citas, algunas de las cuales son innecesarias o poco relevantes. Tambin desvirta
a una monografa la ausencia de objetivos, la simple copia o parfrasis de un autor, su
resumen, que nada agrega a lo ya conocido.
No es bueno elegir temas abstractos que invitan a divagar, hay que ver la dificultad y medirla
con la propia capacidad. Conviene marcar lmites para reducir el campo de estudio, es
importante que el tema sea sencillo y no est ligado a otro tema que lo complique y confunda.
Es bueno que sea pequeo en extensin, dejemos los temas ms amplios para la tesis o para
un trabajo de investigacin mayor.
La originalidad no se reduce a la moda, sino ms bien a lo que vincula un nuevo enfoque con
un tema bsico o una nueva manera de resolver un problema. No es indispensable que el tema
sea original sino que realice algn aporte a lo ya conocido.
Antes de decidirse a escribir conviene preguntarse: Me interesa el tema como para dedicarle
al menos un tiempo de estudio? Por qu es importante el tema? Cmo se relaciona con esta
asignatura? Est a mi altura? Dnde puedo conseguir informacin sobre l? Qu fuentes
son mejores que otras? Contar con buena supervisin, con un especialista que me gue?
Podr terminar el trabajo a tiempo? He revisado la literatura?
Las partes en que se divide una monografa son bsicamente introduccin, desarrollo,
conclusin y referencias bibliogrficas.
El artculo cientfico
El artculo cientfico, muchas veces llamado paper, en palabras de Jhon Swales (1990) es una
reconstruccin de un trabajo de investigacin que se ha llevado a cabo. Sabino (1996) lo
define como un trabajo relativamente breve () que se destina a la publicacin de revistas
especializadas. En algunas revistas, se les llama artculos originales.
Las caractersticas de contenido y de forma de estos escritos son generalmente definidas por
los consejos directivos o comits de revistas cientficas y pueden variar de una revista a la otra.
Se trata de un escrito relativamente breve, suelen limitar la extensin a unas 5.000 palabras o
alrededor de siete pginas. No se presenta en un solo formato. Se trata ms bien de un
conjunto de subgneros que se pueden agrupar segn la disciplina a la que pertenecen o
segn el tipo de investigacin que reportan (de tipo emprico o no).
Un artculo cientfico es un gnero muy utilizado por todas las comunidades disciplinares con la
finalidad de comunicar novedades dentro del desarrollo de la ciencia, la tecnologa o el arte.
Los escritores y destinatarios, miembros de comunidades de prctica, son en general
cientficos que lo utilizan para relacionarse entre s, para conocer los avances de las
investigaciones y para informar acerca del estado del arte. Se basan en comunicaciones
originales y significativas, en aportes parciales o finales de investigaciones individuales o
13
grupales, y su pertinencia cientfica est asegurada por la intervencin de evaluadores o

rbitros, quienes revisan todos los aspectos discursivos, formales, retricos, disciplinares,
metodolgicos, entre otros, que contiene el artculo.
En cuanto a su estructura un artculo cientfico posee dentro de un rea disciplinar

determinada: resumen, introduccin, metodologa, resultados (o mtodos y materiales),
conclusiones y referencias. A la vez, el resumen debe estar articulado por la estructura que
fue identificada por John Swales: IMRC (Introduccin, metodologa, resultados y conclusiones).
Sin embargo, esta estructuracin bsica puede variar de un campo cientfico a otro, incluso, de
una disciplina a otra, o de una especialidad a otra.
La tesis
La tesis es un texto recepcional que se caracteriza por aportar conocimiento e informacin

novedosa sobre un tema en particular en una extensin de ms de 100 hojas. El objetivo es la
comprobacin de un planteamiento o la solucin a un problema, a travs de la investigacin
(bibliogrfica o de campo) metdica y exhaustiva, a la que se le aade la reflexin sobre el
tpico especfico de la disciplina. Adems de exponer el estado actual del estudio de un tema,
utiliza la informacin para comprobar la lnea central de la reflexin: ideas y hallazgos nuevos
en el terreno profesional de la especialidad del autor (graduando).
Generalmente, la tesis es el trabajo acadmico escrito que permite demostrar que el

sustentante amerita el grado al cual aspira: licenciatura, maestra o doctorado (Sabino, 15). La
aceptacin de la tesis por un grupo de evaluadores implica que el trabajo se reconoce como un
aporte cientfico significativo (Cubo de Severino, 268).
Toda tesis parte de un problema o pregunta de investigacin, donde el objetivo principal es

encontrar la respuesta objetiva y sistemtica con la cual se valorar la aportacin del
sustentante. Es por eso que la tesis cumple con una variedad de funciones, como por ejemplo,
las de exponer y argumentar, informar y persuadir. La tesis debe dar cuenta de hallazgos
cientficos que se han hecho en el mbito de conocimiento respectivo o, como se le llama en
algunas otras reas, el estado del arte; de igual manera, debe influir en sus lectores y
convencerlos de que lo que se ha hecho es importante, relevante y original (Cubo de Severino,
268).
La estructuracin de la tesis depender, fundamentalmente, de la disciplina a la que pertenece

(biologa, literatura, lenguas, ingeniera, etc.), ya que cada una de ellas sugiere convenciones
diferentes.
Bsicamente, la tesis se divide en tres secciones principales: 1) la seccin inicial; 2) el cuerpo

del trabajo, y 3) la seccin final. La seccin inicial incluye elementos como la portada, la
dedicatoria, los agradecimientos, el ndice, el resumen, el epgrafe y la introduccin.
Posteriormente, en la segunda seccin, se localizan los captulos del cuerpo del trabajo, el
marco terico, la metodologa, y los resultados. Finalmente, en la ltima seccin se deben
incluir las conclusiones y recomendaciones basadas en la discusin de los resultados.
La resea
En general, se escribe una resea para dar una visin general de alguna obra. Adems, se
busca ofrecer una opinin que puede, por ejemplo, orientar al lector a decidir si desea o no leer
el texto o comprar el libro.
Es frecuente que en revistas cientficas se incluyan reseas de libros o publicaciones. Se

basa en la extraccin y la sistematizacin de determinados datos contenidos en los
documentos cientficos primarios. El propsito de estas reseas es orientar al lector en la
bsqueda de fuentes de informacin.
14
Una resea puede ser descriptiva / expositiva / referativa. En ese caso se describe la obra,
suceso o acontecimiento sin realizar valoraciones o calificaciones. Se mencionan en forma
breve los aspectos sobresalientes y las caractersticas generales del trabajo, se informa de qu
se trata un texto o un libro, qu dice sobre la materia, en qu se funda, cmo se hizo, quines
lo hicieron, etc. Su intencin es dar a conocer un texto o libro; referir a su tema o contenido; y
mencionar su posible significacin con respecto a la bibliografa sobre el tema.
Una resea puede ser analtica / crtica / valorativa si, adems de la descripcin de la obra,
suceso o acontecimiento, se incluye el comentario o valorizacin del autor, una evaluacin
argumentada y recomendaciones. Es el resultado de un anlisis de los documentos
El ensayo
El ensayo acadmico es un tipo de composicin escrita en prosa que de forma breve, analiza,
interpreta o evala un tema. En otras palabras, intenta resolver un problema por medio de
argumentos. Este tipo de texto trata de responder una interrogante (no necesariamente
demostrar una hiptesis), trata de respaldar una tesis por medio de la argumentacin o
exposicin (ver argumentacin y exposicin). Este tipo de texto, motiva el pensamiento crtico e
independiente de quien escribe, ya que incita al estudiante a buscar un problema y su posible
solucin, as como un anlisis profundo e individual de algn tema en particular.
El texto tiene, por lo general, una trama argumentativa (tesis, argumentos, conclusin). No hay
una estructura rgida, un formato nico posible. Ms que la estructura, lo que cuenta en el
ensayo es el modo de interrogar, de all la libertad formal, la heterogeneidad de estilos y
estructuras. Se emplean recursos como preguntas retricas, analogas, citas, ejemplificaciones,
enumeraciones, concesiones y refutaciones. Tambin, se incorporan otras voces sobre el tema,
para comentarlas, interrogarlas, discutirlas, respaldarse en ellas.
Todo ensayo acadmico hace uso de un lenguaje formal; sobre la persona gramatical elegida
para la enunciacin, el plural es una invitacin a incluir al lector; posee un contenido relevante y
bien documentado as como muestra una opinin propia pero justificada con otras fuentes.
La estructura tpica del ensayo acadmico consta de una introduccin, un desarrollo

(expositivo-argumentativo), conclusiones y referencias bibliogrficas.
La ponencia
Podemos definir la ponencia como una comunicacin escrita y oral que se presenta en algn
evento de tipo cientfico: jornadas, encuentros de investigadores, seminarios, congresos,
simposios, etc. En general se trata de trabajos breves, monogrficos o no, que se destinan
adems a la lectura y discusin colectiva. La ponencia puede ser leda en voz alta o bien puede
comentarse su contenido, ya que por lo general el texto escrito es publicado o incluido en CD u
otros soportes que permitan su posterior consulta. Se solicita generalmente que se incluya un
correo electrnico o telfono para que los lectores puedan contactarse con el o los autores de
la ponencia.
Consta de las siguientes partes: Resumen, Introduccin, Metodologa, Anlisis de

Resultados, Conclusiones. Sin embargo, esta estructura puede variar porque suele ser
definida por los organizadores de tales reuniones, segn los fines que persigan y las
condiciones prcticas existentes. Su extensin puede variar y su organizacin interna es
generalmente bastante libre y variada.
El resumen de la ponencia funciona como como un gnero autnomo y consta de dos

componentes: Resumen y Palabras Clave. El resumen constituye un texto autnomo
informativo y promisorio que se propone al Comit Acadmico de un evento (congreso,
15
simposio, coloquio, jornada, foro, mesa redonda, encuentro, etc.) para ser evaluado. Se
redacta de acuerdo con las normas de los organizadores. Es sometido al arbitraje o referato de
un comit especializado por reas temticas. Una vez aprobado se comunica la aceptacin y
se publicar en el Libro de Resmenes. Al finalizar el evento el texto completo de la ponencia
puede ser publicado en el Libro de Actas o Memorias. Durante el evento se habilitan mltiples
mesas con reas temticas, cada una coordinada por un especialista que regula el tiempo y
dirige el debate. El ponente puede utilizar tres modalidades para presentar su ponencia:
expuesta, leda y mixta, ms el apoyo de un medio visual.
LA LECTURA DE TEXTOS ACADMICOS
La lectura es un aprendizaje que adquirimos desde temprana edad. En este sentido,

entendemos el saber leer como la capacidad de decodificar un discurso escrito. Pero, basta
con este aprendizaje para poder leer textos acadmicos?
Tal como seala Mar Mateos (2009), el dominio de la mecnica lectora (reconocer las palabras
escritas), es un medio. El fin u objetivo de la lectura es comprender: poder interpretar los
contenidos que se transmiten a travs de los textos.
Esto se hace especialmente relevante para la lectura de textos acadmicos, puesto que las
exigencias asociadas a su lectura, suponen que despleguemos estrategias de comprensin
lectora que van ms all de una mera reproduccin acerca de los que dice el texto, en palabras
del autor.
Poder reconocer y reproducir las palabras de un texto no equivale a comprenderlo. La

comprensin requiere interpretar o atribuir significado a la informacin que proporciona el texto,
pero ese significado no est dado en el texto y por tanto, no puede ser extrado directamente
de l. Es el lector quien debe construir el significado en la interaccin o dilogo diferido con el
autor del texto (M. Mateos, 2009).
En actividades como el diseo de un proyecto de investigacin, la elaboracin de un artculo

cientfico, o de un marco terico, necesitamos consultar fuentes diversas que traten los temas
claves de nuestra investigacin o artculo, y ser capaces, mediante esas lecturas, de distinguir
diversas posiciones, valorarlas, y poder construir nuevas comprensiones que integren varias
perspectivas. He ah el carcter novedoso de una propuesta, aspecto fundamental para hablar
de conocimiento cientfico: la creacin de un nuevo saber.
Pensbamos que aprendamos a leer al cursar estudios primarios, pero la experiencia nos
demuestra que ese es solo el comienzo del camino. Adentrarnos en un campo de conocimiento
disciplinar, demanda una serie de competencias para la lectura de textos acadmicos, que no
las aprendemos de pequeos, y muchas veces tampoco se intenciona su formacin en los
contextos universitarios.
EL APORTE DEL LECTOR EN EL PROCESO DE LECTURA
Las investigaciones sobre procesos de comprensin lectora actualmente acuerdan en que leer
es reconstruir el sentido de un texto poniendo en relacin las distintas pistas informativas que
contiene y el conocimiento de que dispone el lector. Es decir, no se trata de una actividad
meramente receptiva sino una que exige operar sobre el texto para lograr un significado
coherente sobre el mismo. Al leer, ocurren mltiples transacciones entre pensamiento y
lenguaje escrito, en forma ascendente (del texto al lector) tanto como descendente (del lector al
texto) (Kintsch, 1979 y 1998). Segn este enfoque interactivo, el significado no est dado en lo
impreso sino que el lector debe buscarlo y elaborar un modelo mental consistente con la
fuente. Y, para ello, ha de contribuir de forma activa con su experiencia lectora, su propsito de
lectura, su conocimiento acerca del tema y del mundo en general, su dominio lingstico y su
familiaridad con la organizacin de otros textos (Eilson y Anderson, 1986). Toda lectura es
16
necesariamente interpretativa porque la informacin que se extrae de un escrito depende tanto

de ste como de lo que el lector aporta para poder desentraarla.
Asimismo, leer es un proceso estratgico ya que est encaminado a recabar cierto

conocimiento de un texto segn el propsito de lectura que autorregula la actividad cognitiva
del lector. Los lectores independientes leen con ciertas metas que utilizan para supervisar su
comprensin, y ponen en marcha algn mecanismo de reparacin cuando encuentran
problemas (Brown, Armbruster y Baker, 1986). Uno de los procedimientos bsicos para
convertir en significado la informacin impresa es el muestreo o seleccin que realiza el lector,
a distintos niveles textuales. En lo que atae al significado, el lector no puede centrarse en toda
la informacin provista por el texto, sino que realiza un recorte en funcin de lo que busca, de
lo que ya sabe, de lo que le resulta novedoso y digno de prestar atencin.
Para llegar a establecer qu es lo importante de lo ledo, el lector omite, selecciona, generaliza

y construye o integra la informacin contenida en el texto (van Dijk, 1978). El lector deja de lado
conceptos nimios, elige las afirmaciones que le permiten recuperar otras que desecha, abstrae
y convierte en una nocin general lo que en el texto son varias nociones particulares, y
reemplaza por una idea ms abarcativa lo que son ideas parciales. Estas operaciones estn
guiadas por el texto, en tanto lo que se retiene de cada prrafo es lo relevante para el conjunto
de lo ledo, pero tambin estn guiadas por el lector, en la medida en que anular y sustituir
informacin especfica por otra de orden superior dependen de los conocimientos que tiene y
de su propsito de lectura.
En sntesis, quien lee necesariamente deja ir parte de la informacin del texto. Intentar focalizar
cada uno de los detalles atenta contra la posibilidad de entender. Para entender es preciso
cribar. Todo lector independiente, es decir, estratgico, desecha parte de lo impreso ya sea
porque lo distrae de su propsito de lectura, ya sea porque le resulta hipersabido, ya sea
porque no lo entiende y evala que no es indispensable para aprehender lo importante del
escrito. Es cierto que el texto da pistas que guan este proceso pero tambin es cierto que los
contenidos que pasan a primer plano dependen de lo que busca y sabe el lector.
Ahora bien, cmo funcionan estos principios generales de la lectocomprensin en una clase
universitaria de los primeros aos, en la cual los alumnos leen por encargo (Marucco, 2001),
porque los textos les han sido dados por sus profesores? Cmo jerarquiza y selecciona el
estudiante-lector que sabe poco sobre el tema que aparece en la bibliografa? Qu lectura
estratgica puede llevar a cabo quien no elige leer el libro que tiene entre sus manos sino que
se le recomienda hacerlo? Cmo focaliza unos contenidos en desmedro de otros para poder
comprender aqul que no tiene los suficientes conocimientos previos? Sobre la base de qu
criterios puede considerar importante una informacin o desecharla, si precisamente lee para
aprender cules son las nociones centrales de una disciplina?
QU LEEN LOS ALUMNOS EN LA UNIVERSIDAD
La mayor parte de lo que se da para leer a los universitarios que cursan ciencias sociales o
humanidades son textos acadmicos derivados de textos cientficos (por ejemplo, materiales de
ctedra, manuales, libros y captulos de libros, que tienen por fuente trabajos cientficos).
Generalmente, los alumnos no tienen acceso a los libros originales sino que los textos les
llegan fotocopiados. Aparte de la escasa calidad de estas duplicaciones, que dificulta la
visualizacin de lo impreso, es frecuente que estos materiales sean ledos fuera de la obra
completa, sin los captulos precedentes ni posteriores, sin ndices, sin prlogos ni
introducciones, sin solapas que presenten a sus autores, ni contratapas que comenten el texto,
y, a veces, sin referencias bibliogrficas completas ni fecha de publicacin. Como ustedes ya
se imaginarn, es obvio que este recorte textual, vinculado con los ajustados presupuestos de
los universitarios (y, en ocasiones, con la despreocupacin de algunos profesores), no permite
al lector ubicarse dentro de lo que lee.
17
Ms all de este recorte, los mismos textos que entre profesionales formados o entre
investigadores no suelen plantear problemas de lectura, comienzan a ser problemticos en la
formacin universitaria. Por qu? Porque los textos cientficos estn dirigidos a colegas.
Autores y lectores comparten, por su formacin, gran parte del conocimiento que en estos
textos se da por sabido (Sinclair, 1993). Comparten el conocimiento de otros autores que estos
textos mencionan al pasar, comparten el conocimiento de las corrientes ms amplias a las que
pertenecen ciertas posturas que aparecen solo esbozadas. Comparten modos de pensamiento:
formas de argumentar y exponer, mtodos para justificar el saber:
[La comunidad cientfica] comparte un conjunto de principios, acuerdos bsicos

epistemolgicos, ontolgicos y gnoseolgicos, que no es necesario explicitar cuando se
escribe. Como el escritor est inmerso en una discusin y un debate compartidos, no
necesita poner de manifiesto sus ideas ms all de lo imprescindible dentro de su
comunidad. (Fernndez, et al., 2002).
En cambio, la falta de cdigos compartidos, que existe entre autor y lector en el caso de los
textos que leen los estudiantes, da origen a problemas de comprensin.
OBSTCULOS PARA COMPRENDER LA BIBLIOGRAFA
Las dificultades de los estudiantes universitarios para entender lo que leen se deben a que se
enfrentan por primera vez con textos que no estn dirigidos a ellos sino a los acadmicos. O
bien, si estn dirigidos a ellos, no desarrollan todo lo que contienen (ya que es inevitable que
los textos tengan una figura, que destaca y desenvuelve algunos conceptos, y un fondo de
nociones secundarias). Estos textos dan por supuestos muchos saberes que los alumnos no
disponen: por ejemplo, hacen referencia a las posturas de otros autores sin explicarlas. As, los
universitarios leen bibliografa en la cual la posicin de un autor aparece justificada a travs de
otras posiciones meramente citadas. Y tambin leen textos en los que su autor polemiza con
otros (Candlin, 1999). En ambos casos, lo que el texto explica tiene sentido solo en el marco de
la discusin con lo que no explica. Y estos textos no explican esas otras ideas de fondo, ya que
stas constituyen un marco conceptual dado por sabido.
Pero las barreras para entender no provienen solo de los textos. Las dificultades tambin se
originan en qu esperan los docentes que los alumnos hagan cuando se encuentran frente a la
bibliografa (Boise State U.W.C., 2002; Vardi, 2000). Estas expectativas no estn explicitadas,
constituyen ms bien exigencias que se dan por sabidas. Los alumnos son evaluados en
funcin de un determinado modelo de lectura, lo que conlleva un especfico modelo de lector,
que no tienen internalizado todava los estudiantes.
REPRODUCIR / COMPRENDER UN TEXTO: MS ALL DEL TODO O NADA
Hemos comentado la diferencia existente entre la mera reproduccin y la una comprensin

lectora de carcter profundo. Pero entre uno y otro nivel, existen diversas maneras de leer un
texto acadmico.
A continuacin se presenta una tabla resumen, que presenta diferentes niveles en la

comprensin de textos escritos, basada en la propuesta de Mar Mateos (2009)
Nivel de Consiste en Estrategias de lectura El lector ser

lectura capaz de
Comprender El/a lector/a se implica solamente en procesos de Recordar y

las palabras e comprensin superficial y local: reconoce el parafrasear las
ideas del texto significado de las palabras del texto, establece las ideas del texto.
Lectura local por separado y relaciones entre los significados de esas palabras, Supone un
18
las relaciones comprendiendo as las distintas ideas del texto por apego total a la
locales entre separado, y crea relaciones entre las ideas palabra escrita
ideas. consecutivas, para no perder el hilo de lo que se lee. que se lee.
Comprender El/a lector/a se implica solamente en procesos de Resumir las
las ideas ms carcter ms global: extraer ideas ms importantes ideas y
globales del del texto, y construir las relaciones entre esas ideas organizarlas en
Lectura texto. generales, para llegar a comprender el mensaje un esquema
global central del texto, es decir, la idea ms global del
texto que permite integrar el conjunto de las ideas.
Nivel de Consiste en Estrategias de lectura El lector ser

lectura capaz de
Realizar Constituye un nivel de lectura ms profunda, el/ a Pensar con lo

inferencias lector/a puede ir ms all de las ideas que estn que lee y no
Lectura que van ms escritas en el texto: construye inferencias y resuelve solo en lo que
elaborativa all de las nuevos problemas, modifica su conocimiento previo. lee.
ideas
explcitas en el
texto.
Comprender, El/a lector/a reconoce que los textos nunca son Distinguir,
evaluar y neutrales, si no que representan unas perspectivas valorar, y crear
Lectura contrastar particulares sobre el mundo, y excluyen otras, una postura
crtica diferentes evaluando y contrastando diferentes perspectivas, no propia.
perspectivas para reconstruir la del autor, si no para construir la
sobre un suya propia.
problema.
Fuente: Elaboracin FUNIBER 2010, basada en Mateo, M. 2009 McNamara 2004; Snchez, 1998, citados por
Mateos, 2009
El cuadro anterior nos permite apreciar diferentes niveles de lectura, que cuestionan una
postura dicotmica del todo o nada. Incluso, no se trata de que un nivel sea ms acertado o
pertinente que el otro, per se. La utilidad de la puesta en prctica de uno u otro, depender de
la naturaleza de la tarea que queramos desarrollar mediante la lectura. As, ante exigencias o
tareas que suponen reproducir los contenidos de un manual, o clasificacin ya estandarizada,
una lectura local puede ser acertada.
Tampoco hemos de pensar que estos niveles son mutuamente excluyentes. En muchos casos,
combinamos estrategias de uno y otro en la lectura de un texto. S es cierto que las
competencias que hemos de poner en prctica para realizar una lectura crtica suponen un
esfuerzo y una formacin o entrenamiento previo, a diferencia de aquellas que necesitamos
para una lectura local.
En muchas tareas que nos orientan en la enseanza primaria (e incluso secundaria) podemos
salir airosos, o incluso tener xito, aplicando solamente estrategias de comprensin lectora de
nivel local, o global.
Ahora bien, la comprensin de textos acadmicos, exigencias propias de estudios de grado y

postgrado, suponen estrategias de lectura que involucran los niveles elaborativo y crtico.
Ello destaca la importancia de ser conscientes de las diferentes maneras en que podemos
realizar la comprensin de un texto escrito, y las estrategias especficas que hemos de poner
en prctica para lograr uno u otro tipo de lectura.
19
CONSEJOS TILES PARA LA LECTURA DE TEXTOS ACADMICOS
A continuacin se ofrecen algunas pautas a manera de consejos, que buscan ser de utilidad
para la lectura de textos acadmicos:
Actualizar el conocimiento previo acerca del tema del texto. Preguntarme: qu

conozco sobre el tema central del texto que leer?, es una estrategia esencial para una
lectura crtica.
Realizar una lectura flotante. Se trata de una lectura de inicio a fin que nos permita
ubicarnos en el texto como totalidad o globalmente.
Ubicar el texto especfico en un contexto ms amplio. Si leemos un epgrafe de un libro,

se recomienda revisar al menos el ndice, para identificar temticas asociadas, o categoras
afines. Es muy probable que sean necesarias para comprender el texto que
especficamente queremos leer. En ocasiones ello nos remite a apartados previos y ampla
el material a revisar.
Indagar sobre el autor del trabajo que leemos. Conocer su trayectoria acadmica,
enfoques tericos, metodolgicos, cuerpo categorial que suele emplear1. Identificar la
postura del autor del texto.
Ponderar la postura del autor segn las razones que brinda para sostenerla.
Reconocer las posturas y argumentos de los otros autores citados.
Identificar la polmica establecida entre unas posiciones y otras.
Poner en relacin con otros textos ledos previamente el conjunto de perspectivas

mencionadas.
Inferir implicaciones de lo ledo sobre otros contextos, ms all del contexto en el que
se ubica el texto, por ejemplo, sobre la prctica profesional del mismo lector, etc.
Tomar nota de lo ledo. Supone registrar ms que las citas que nos parezcan relevantes o
esclarecedoras respecto al tema que leemos. Tomar notas es tambin elaborar ideas
propias a propsito de lo ledo: comentarios, qu nos hacen pensar estas citas, qu
comprendemos y qu no, en qu temas tendra que profundizar, etc.
1
Todo antecedente puede ser orientativo para comprender mejor desde dnde se habla en los textos que leemos, que
en muchas ocasiones dan por explcitos o conocidos aspectos que implcitamente son claves para seguir el hilo
argumental de las declaraciones, tesis o hiptesis que trabaja.
20
3 REGRESANDO A LA PRCTICA
1. Lea atentamente el siguiente texto:
Los telfonos celulares no son para nios
En los ltimos aos se han realizado estudios sobre los posibles efectos negativos que puede
producir el uso de celulares. Aunque todava no hay pruebas definitivas, se estima que el uso de los
telfonos mviles sera perjudicial, sobre todo, en los menores.
Los nios menores de 8 aos de edad nunca deberan usar celulares, y los que estn entre los 9 y
los 14 aos deben restringir su uso al mnimo, y sustituir buena parte de las llamadas por el envo
de mensajes de texto.
El crneo de los nios no es suficientemente grueso y la radiacin penetra con ms facilidad en sus
cerebros. Adems, su sistema nervioso no est totalmente desarrollado, por lo que la exposicin a
la radiacin desde temprana edad aumenta la probabilidad de daar su sistema nervioso y, por
tanto, de desarrollar enfermedades nerviosas ms adelante. Segn esto, los padres de familia
deben analizar qu tan provechoso es comprar telfonos celulares a sus hijos pequeos, ya que los
daos en su salud podran afectarlos negativamente a corto o largo plazo.
Segn Henry Lai, profesor de la Universidad de Washington, cuando usted usa un celular, su
cabeza absorbe del 70 al 80 % de la radiacin emitida por la antena, y puede generar daos serios
en sus funciones cerebrales.
El creciente nmero de nios que utilizan celulares es preocupante, porque este aparato los
someter durante muchos aos a las radiaciones. El uso de celulares por ms de diez aos aumenta
cuatro veces el riesgo de tumores en los odos.
Actualmente, se desalienta la fabricacin de celulares con especiales detalles para llamar la

atencin de los nios, como colores y juegos electrnicos, porque el uso de celulares produce
daos neurolgicos y afecta el desarrollo evolutivo, adems de los resultados escolares de los
nios hasta la preadolescencia.
El uso de celulares por parte de los nios, ms que verse como una moda, debe limitarse y
restringirse a cuando tienen una enfermedad o una emergencia. Asimismo, los padres de familia
deben tomar el control sobre los aparatos electrnicos que compran a sus hijos y, sobre todo,
analizar el peligro que estos representan.
Por qu es un texto acadmico?

Cmo se muestra el autor a la comunidad de lectores? Sustente su respuesta con
algunas expresiones extradas del texto.
Cul es la postura del autor?
El autor cita a Henry Lai, para qu lo hace?
Qu argumentos utiliza el autor para sostener su postura?
2. Elabore un esquema que sintetice lo abordado en la conceptualizacin.
21
Semana 2
Ortografa acentual
Lea el siguiente texto; luego responda las preguntas que aparecen a continuacin.
Miradas a la ortografa en la red
Parte del empeoramiento de la ortografa entre los jvenes de hoy,

flamantes nativos digitales, tiene que ver con el desuso de la goma de
borrar. La poca confrontacin entre la hoja, el lpiz o lapicera y las
palabras, ese acto tan mnimo y hasta sencillo es vital para "salvar" la
ortografa.
Daniela Blanco
La ortografa es uno de los indicadores ms confiables del nivel
educacional que posee una persona. Porque como dice el actual Presidente de la Academia
Nacional de Educacin, Pedro Luis Barcia, y reciente ex Presidente de la
Academia Argentina de Letras por ms de 10 aos: "La ortografa tiene un tremendo poder
descalificador social. Para pedir un empleo el muchacho escribe: 'Senior jerente', y pierde la
plaza. Ms vale que docentes y alumnos se tomen en serio el manejo de la lengua. La
inclusin social comienza por el lenguaje, y si usted es un disminuido verbal para expresarse
oralmente es un ciudadano de segunda", dispara Barcia.
La "vida touch"
Lejos de demonizar a la tecnologa y al uso social que hacen los jvenes de los dispositivos
tecnolgicos, en todo caso la discusin que se impone es sobre los nuevos formatos de
comunicacin y la tecnologa.
En la vida "touch" de los jvenes actuales gran parte de escritura ocurre "pulsando" teclas pero
no escribiendo.
"Las generaciones jvenes frecuentan diariamente las distintas formas de lenguaje digital:
nuevas formas de leer y escribir, uso de redes sociales como Facebook y Twitter, uso del chat,
escritura de mensajes de texto en celulares. Sin dudas, estas formas de comunicacin influyen
sobre la escritura, y en consecuencia, sobre la ortografa. El uso de abreviaturas, de
"emoticones" que reemplazan palabras o expresiones en estas redes son algunos ejemplos de
lenguajes que atraviesan hoy la comunicacin de los jvenes", explica Gabriela Azar, directora
del Departamento de Educacin de la Universidad Catlica Argentina (UCA) y directora de
Currculum y Enseanza del Ministerio de Educacin porteo.
La pantalla en el medio
El predominio de la era digital y de la pantalla para el abordaje de un texto y de la escritura

plantea una lgica distinta sobre la fijacin e interaccin con las palabras. Los jvenes hoy
llamados nativos digitales - nacieron con la computadora bajo el brazo- no interactan con las
22
palabras, no la "abordan". El acercamiento a la ortografa parece hoy estar "mediatizado" por

el teclado, la pantalla y de esta manera no se establece la misma relacin que plantea la
escritura con lpiz y papel.
Pedro Luis Barcia, doctor en Letras y lingista, es ms categrico respecto del impacto de la
tecnologa en la ortografa de los nativos digitales.
"Si escriben en PC tienen el auxilio parcial del programa corrector que le marcar en rojo los
errores, con dos limitaciones a) no est actualizado con la Ortografa (2012) de las Academias:
usted escribe "contralmirante", con una sola "a" como se permite ahora, y aparecer en rojo;
b) no corrige los parnimos: "Se fue de casa" y "Se fue de caza", segn el contexto (bello/
vello, tubo/tuvo, etc.). Y si el joven escribe mensajes celulares (es un sinsentido llamarlos
"mensajes de texto") o tuits, no hay red que lo resguarde. Solo hay dos formas de memoria
que lo ayudarn: la visual, por la lectura frecuente; y la mecnica manual, al escribir la palabra.
Los ejercicios de escribir veinte veces bien una palabra mal escrita recurren a esa memoria",
completa.
Hoy el debate alrededor de la ortografa tom escala mundial y reconocidos pedagogos

como Daniel Cassany piensan que corregir los errores ortogrficos no es un eje central para
aprender a escribir.
Una mirada con la que Barcia no concuerda: "Los ignorantes condenan el sistema de la
repeticin como "opresivo", cuando en realidad lo est liberando de los errores. Los
correctivos, pues, son lectura y escritura, y, todos los das, con el mate, un repasito a un par
de pginas del manual barato de la Ortografa bsica", sugiere el experto.
Lectura divino tesoro
No hay nada que colabore ms a mejorar la ortografa que la lectura. Jorge Luis Borges deca
que la lectura deba ser transmitida como un placer y no como una coaccin. Se trata de una
lgica que bien puede aplicarse a la escritura.
Planteado el panorama general acerca de la ortografa y los jvenes argentinos, la pregunta

que repiquetea de fondo es si las generaciones de los llamados nativos digitales tendrn ms
dificultad con la ortografa. Las respuestas de los expertos:
"No son los dispositivos los que imponen a priori un modo de escritura que se aleja de las
reglas ortogrficas, sino que son las apropiaciones culturales y sociales especficas de cada
contexto, en conjunto con las disposiciones de las personas, las que definen modos de
escritura ms o menos cercanos a las reglas ortogrficas vigentes", puntualiza la
experta Gabriela Azar.
1. Extraiga o construya cinco ideas relevantes del texto.
2. Cmo escribe en las redes sociales (WhatsApp, facebok, Twitter)? Cite algunos
ejemplos.
23
3. Complete el siguiente cuadro sobre las reglas generales de acentuacin. Escriba

todo lo que sabe. Propongas ejemplos.
Palabras Palabras Palabras graves Palabras agudas

sobresdrjulas esdrjulas
4. Complete el siguiente cuadro sobre la tildacin diacrtica. Escriba todo lo que

sabe. Proponga ejemplos.
Con tilde Explicacin Sin tilde Explicacin

l el
t tu
m mi
d de
s si
ms mas
an aun
s se
Qu, Que,
quines, quienes,
cmo, como
cundo cuando.
5. Complete el siguiente cuadro sobre las la tildacin de diptongos, triptongos y

hiatos. Escriba todo lo que sabe. Proponga ejemplos
Diptongos Triptongos Hiatos
24
2 COCEPTUALIZACIN
TILDE
Signo ortogrfico auxiliar con el que, segn determinadas reglas, se representa en la escritura
el acento prosdico; por ello, la tilde recibe tambin los nombres de acento
grfico u ortogrfico. En espaol consiste en una rayita oblicua que, colocada sobre una vocal,
indica que la slaba de la que forma parte es tnica. La tilde debe trazarse siempre de derecha
a izquierda, esto es, como acento agudo (), y no de izquierda a derecha (`), trazo que
corresponde al acento grave, que carece de uso en espaol: camin, no camin. El uso de la
tilde se atiene a una serie de reglas que se detallan a continuacin y que afectan a todas las
palabras espaolas, incluidos los nombres propios.
ACENTO
Hay que distinguir entre el acento prosdico, que es el mayor relieve con que se pronuncia una
determinada slaba dentro de una palabra, y el acento grfico u ortogrfico tambin
llamado tilde, que es el signo con el cual, en determinados casos, se representa en la
escritura el acento prosdico.
Acento prosdico
A lo largo de la cadena hablada no todas las slabas se pronuncian con igual relieve. El realce
con que se pronuncia una slaba con respecto a las dems que la acompaan se denomina
acento prosdico, tambin llamado de intensidad, tnico o fontico. As, en la palabra gato, el
acento prosdico recae sobre la primera slaba: [gto]; y en la oracin Dame mi libro el acento
prosdico recae en la primera slaba del verbo y del sustantivo: [dme | milbro] (el
posesivo mi, que carece de acento propio, se une al sustantivo libro, con el que forma un grupo
acentual). La slaba sobre la que recae el acento prosdico se denomina slaba tnica o
acentuada, y la que carece de l, tona o inacentuada.
REGLAS GENERALES DE ACENTUACIN
Polislabos
La acentuacin grfica de las palabras de ms de una slaba se atiene a las reglas siguientes:
Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en -n, en -s o en vocal: baln, comps,
caf, colibr, bonsi; pero si terminan en -s precedida de otra consonante, se escriben sin
tilde: zigzags, robots, tictacs. Tampoco llevan tilde las palabras agudas que terminan en -
y, pues esta letra se considera consonante a efectos de acentuacin: guirigay, virrey, convoy,
estoy.
Las palabras llanas llevan tilde cuando no terminan en -n, en -s o en vocal: clmax, hbil,
tndem. Tambin se acentan cuando terminan en -s precedida de otra consonante: bceps,
cmics, frceps; y cuando terminan en -y, pues esta letra se considera consonante a efectos de
acentuacin: pney, yquey.
Las palabras esdrjulas y sobresdrjulas siempre llevan tilde: cntaro, mecnica, cmetelo,
llvesemelo.
25
En resumen:
a) Las palabras agudas son aquellas cuya ltima slaba es tnica: reLOJ, aVIN, iGL.
b) Las palabras llanas o graves son aquellas cuya penltima slaba es tnica: Lpiz, BLANco,
carTEra.
c) Las palabras esdrjulas son aquellas cuya antepenltima slaba es tnica: Pjaro,
esDRjulo, Sbado.
d) Las palabras sobresdrjulas son aquellas en las que es tnica alguna de las slabas
anteriores a la antepenltima: Cmetelo, haBINdosenos, LLvesemela. En espaol solo
son sobresdrjulas las palabras compuestas de una forma verbal y dos o tres pronombres
enclticos (van despus de un verbo).
Monoslabos
Las palabras de una sola slaba no se acentan nunca grficamente, salvo en los casos de
tilde diacrtica: mes, bien, fe, fui, pan, vio. Puesto que, dependiendo de distintos factores, una
misma secuencia de vocales puede articularse como diptongo o como hiato, para saber si una
palabra es o no monoslaba desde el punto de vista ortogrfico, hay que tener en cuenta que
algunas combinaciones voclicas se consideran siempre diptongos a efectos de acentuacin
grfica, sea cual sea su pronunciacin. En concreto, toda combinacin de vocal abierta (a, e, o)
+ vocal cerrada (i, u), o viceversa, siempre que la cerrada no sea tnica, as como la
combinacin de dos vocales cerradas distintas, han de considerarse diptongos desde el punto
de vista ortogrfico.
Ya no se tildan las palabras en las que todas sus vocales forman un diptongo o un triptongo
ortogrco (antes se admita como excepcin): guion, Sion, ion, prion, truhan, frio, friais, lie, lio,
liais, hui, huis (y no guin, Sin, in, prin, truhn, fri).
Las formas verbales como crie, crio, criais, crieis (de criar); fie, fio, fiais, fieis (de fiar); flui, fluis
(de fluir); frio, friais (de frer); frui, fruis (de fruir); guie, guio, guiais, guieis (de guiar); hui, huis
(de huir); lie, lio, liais, lieis (de liar); pie, pio, piais, pieis (de piar); rio, riais (de rer); los
sustantivos guion, ion, muon, pion, prion, ruan y truhan; y, entre los nombres propios, Ruan y
Sion deben escribirse sin tilde.
REGLAS DE ACENTUACIN DE PALABRAS CON DIPTONGOS, HIATOS Y TRIPTONGOS
En la descripcin de diptongos, hiatos y triptongos se utilizar la clasificacin de las vocales

en abiertas (a, e, o) y cerradas (i, u).
Diptongos
Diptongos ortogrficos. A efectos de acentuacin grfica, se consideran diptongos las

secuencias voclicas siguientes:
a) Vocal abierta + vocal cerrada o, en orden inverso, vocal cerrada + vocal abierta, siempre
que la cerrada no sea tnica: amis, peine, alcaloide, aplauso, Eugenio, estadounidense;
suave, huevo, continuo, confiado, viento, cancin.
b) Dos vocales cerradas distintas: huida, ciudad, jesutico, veintin, diurno, viudo.
Acentuacin de palabras con diptongo. Las palabras con diptongo se acentan siguiendo
las reglas generales de acentuacin. As, vio no lleva tilde por ser monoslaba; bonsi la lleva
26
por ser aguda terminada en vocal, y husped, por ser llana terminada en consonante distinta
de -n o -s; superfluo, cuentan y viernes se escriben sin tilde por ser llanas terminadas en
vocal, -n y -s, respectivamente; y cuquero y lingstico se tildan por ser esdrjulas.
Colocacin de la tilde en los diptongos
a) En los diptongos formados por una vocal abierta tnica y una cerrada tona, o viceversa, la
tilde se coloca sobre la vocal abierta: adis, despus, marramu, sois, inici, nutico,
murcilago, Cucaso.
b) En los diptongos formados por dos vocales cerradas, la tilde se coloca sobre la segunda
vocal: acufero, casustica, demirgico, intervi.
Hiatos
Hiatos ortogrficos. A efectos de acentuacin grfica, se consideran hiatos las combinaciones

voclicas siguientes:
a) Dos vocales iguales: afrikans, albahaca, poseer, dehesa, chiita, microondas, duunviro.
b) Dos vocales abiertas: anchoa, ahogo, teatro, areo, elico, hroe.
c) Vocal cerrada tnica + vocal abierta tona o, en orden inverso, vocal abierta tona + vocal
cerrada tnica: alegra, acenta, insine, enfre, ro, bho; raz, bal, transente, rer, or.
Acentuacin de las palabras con hiato
a) Las palabras con hiato formado por dos vocales iguales, o por dos vocales abiertas
distintas, siguen las reglas generales de acentuacin. As, cre y den llevan tilde por ser
agudas terminadas en vocal y en -n, respectivamente, mientras que poseer y peor, tambin
agudas, no la llevan por terminar en consonante distinta de -n o -s; ber y Sez llevan tilde
por ser llanas terminadas en consonante distinta de -n o -s, mientras que bacalao, chiita,
vean y anchoas no la llevan por ser llanas terminadas en vocal, -n y -
s, respectivamente; ocano, cogulo y zologo se tildan por ser esdrjulas.
b) Las palabras con hiato formado por una vocal cerrada tnica y una vocal abierta tona, o
por una vocal abierta tona y una cerrada tnica, siempre llevan tilde sobre la vocal
cerrada, con independencia de que lo exijan o no las reglas generales de
acentuacin: armona, gra, insine, do, ro, hemate, lad, cada, raz, fecho, cafena,
egosmo, or. La presencia de una hache intercalada no exime de la obligacin de tildar la
vocal tnica del hiato: bho, ahto, prohbe.
Triptongos
Triptongos ortogrficos. Cualquier grupo de tres vocales formado por una vocal abierta
situada entre dos vocales cerradas, siempre que ninguna de las vocales cerradas sea tnica,
se considera un triptongo a efectos de acentuacin grfica: averiguis, buey, Paraguay, vieira,
confiis, opioide.
Acentuacin de palabras con triptongo
Las palabras con triptongo siguen las reglas generales de acentuacin. As, lieis no lleva tilde
por ser monoslaba (aunque pueda llevarla si se articula como
bislaba; continuis y despreciis la llevan por ser agudas terminadas en -s, mientras
que biaural y Uruguay, que tambin son agudas, no se tildan por terminar en consonante
27
distinta de -n o -s; tuutem lleva tilde por ser llana terminada en consonante distinta de -n o -
s, mientras que vieira y opioide no la llevan por ser llanas terminadas en vocal.
Colocacin de la tilde en los triptongos
La tilde va siempre sobre la vocal abierta: consensuis, habituis, tuutem.
TILDE DIACRTICA
Se llama tilde diacrtica al acento grfico que permite distinguir palabras con idntica forma,
pero que pertenecen a categoras gramaticales diferentes. En general, llevan tilde diacrtica las
formas tnicas (las que se pronuncian con acento prosdico o de intensidad) y no la llevan las
formas tonas (las que carecen de acento prosdico o de intensidad dentro de la cadena
hablada. Hay algunas excepciones, como es el caso de los nombres de las letras te y de y los
de las notas musicales mi y si, que, siendo palabras tnicas, no llevan tilde (al igual que las
respectivas formas tonas: la preposicin de, el pronombre personal te, el adjetivo
posesivo mi y la conjuncin si); o la palabra ms, que aunque tiende a pronunciarse tona
cuando se usa con valor de adicin o suma (dos ms dos son cuatro) se escribe con tilde. En
otras ocasiones, la tilde diacrtica tiene como funcin evitar dobles sentidos (anfibologas),
como en el caso de los demostrativos este, ese y aquel o de la palabra solo. Salvo en estos
dos ltimos casos, la tilde diacrtica no distingue parejas de palabras de igual forma y que
siempre son tnicas; as, di es forma del verbo decir y del verbo dar; fue y fui, son formas del
verbo ir y del verbo ser; vino es forma del verbo venir y un sustantivo, etc.
Tilde diacrtica en monoslabos
de preposicin: d forma del verbo dar:

Creo que viene de Jujuy. D saludos a todos.
sustantivo (letra)
Borr esa de
el artculo: l pronombre personal:
El encuentro fue un fracaso. l no quiere hablar.
mas conjuncin adversativa (significa ms adverbio, adjetivo o pronombre
lo mismo que pero): (cuando significa lo contrario de
Lo vimos, mas no queramos que menos):
lo supieras. Tu coche es ms rpido que el mo.
Necesito ms dinero.
No quiero ms.
conjuncin con valor de suma o
adicin:
Tres ms cuatro son siete.
sustantivo (signo matemtico): En
esta suma falta el ms.
en la locucin conjuntiva ms que
(sino)
No escucha ms que a sus amigos.
mi adjetivo posesivo: m pronombre personal:
Es mi gato. Me toc a m.
sustantivo (nota musical): Me promet a m misma no volver a
Toc un mi. hacerlo.
28
se pronombre, con distintos valores: s forma del verbo ser o saber:

Se lo dije ayer. S bueno.
Juan se lastima mucho. Yo no s qu quiere.
Se casaron por la iglesia.
Se arrepiente de sus palabras.
Se duerme bien aqu.
Se venden manzanas.
si conjuncin, con distintos s adverbio de afirmacin:
valores: S, quiero.
Si llueve, te mojars. pronombre personal reflexivo:
Dime si lo hiciste. Vive hablando de s mismo.
Cmo voy a olvidarlo, si me
lo has repetido veinte veces! sustantivo (aprobacin o
Si ser bobo... asentimiento):
Si est lloviendo! Tard varios das en dar el s al
sustantivo (nota musical): proyecto.
Compuso una meloda en
si mayor.
te pronombre personal: t sustantivo (planta e infusin):
Te agradezco que vengas. Es dueo de una plantacin de t.
sustantivo (letra): Te apetece un t?
La te parece aqu una ele.
Atencin: El plural ts mantiene la
tilde.
tu posesivo: t pronombre personal:
Dame tu direccin. T ya me entiendes.
Acento diacrtico de interrogativos y exclamativos
No se acentan (relativo, conjunciones) S se acentan (interrogativos exclamativos)
Que Qu
Dice que vendr Me gustara saber qu quers
Esta es la mujer que me necesita Qu quieren?
Qu lluvia!
Cual (como) Cul
Los hizo como se lo dijiste Ya se cul quiere
Come cual nio Cul prefers?
Quien (la persona que) Quin (qu persona)
Contale a quien quieras No s por quin me toms
Para quin escribs?
Quin lo iba a pensar!
Cuanto (la cantidad que) Cunto (qu cantidad de y en qu medida)
Beb cuanto puedas No s cunto tiempo queda
Cuntas compraste)
Hay que ver cunto ha adelgazado
29
Como (de la manera que / comparacin de Cmo (de qu manera/modo)

igualdad) Me pregunta cmo puede llegar.
Canto como me gusta Cmo te lo dijo?
Grita tanto como l Cmo estamos hoy!
Donde (en el lugar en el que) Dnde (en qu lugar)
Lo dejamos donde lo encontramos Decime dnde estaba
Dnde lo compraste?
Mir dnde lo dejaste!
Cuando (en el momento en que) Cundo (en qu momento)

Voy cuando pueda Contame cundo te enteraste
Desde cundo te amenaza?
Cundo me vas a escuchar!
Porque (por la razn de que) Por qu (por qu razn)
Grit porque estaba asustada Decime por qu le pegaste
Por qu no me habls?
Cundo sepas por qu te minti!...
No basta con comprobar si la oracin es exclamativa o interrogativa para decidir la acentuacin

del pronombre. Por ejemplo:
Donde lo encontraron es aqu?
Lo que se pregunta con esta oracin no es un lugar determinado, sino si es aqu donde lo
encontraron o si es en otro lugar. La respuesta sera s o no. Si la pregunta pidiera informacin
acerca de un lugar, se debera responder con un nombre de lugar (por ejemplo, en Buenos
Aires).
Un mtodo sencillo para distinguir estas palabras consiste en sustituirlas por otra secuencia. Si
el trmino "dudoso" en cuestin se puede sustituir por secuencias inequvocamente
exclamativas o interrogativas (en qu momento, qu persona, qu lugar o en qu lugar, desde
qu lugar, etc.), entonces lleva acento. Si, por el contrario, se puede sustituir por secuencias
con un relativo (el momento en el que, la persona que, la manera en que, la cantidad que, etc.),
no lleva acento.
Normas que hay que tener en cuenta
Monoslabos
Como dijimos al principio, los monoslabos, por regla general, no se acentan (salvo en el caso
de la tilde diacrtica). Deben escribirse por lo tanto sin tilde todas aquellas palabras que
resulten ser monoslabos por la aplicacin de las reglas que determinan que las secuencias
voclicas sean diptongos o triptongos.
As, se escribirn siempre sin tilde palabras como guion, truhan, ion, fieis, fio, dio, vio, fue, hui,
etc. (aunque para una parte de los hispanohablantes estas voces sean bislabas en su
pronunciacin).
Demostrativos
Los demostrativos este, ese y aquel, con sus femeninos y plurales, pueden ser pronombres
(cuando ejercen funciones propias del sustantivo): Eligi este; Ese ganar; Quiero dos de
aquellas; o adjetivos (cuando modifican al sustantivo): Esas actitudes nos preocupan; El jarrn
30
este siempre est estorbando. Sea cual sea la funcin que desempeen, los demostrativos
siempre son tnicos y pertenecen, por su forma, al grupo de palabras que deben escribirse sin
tilde segn las reglas de acentuacin: todos, salvo aquel, son palabras llanas terminadas en
vocal o en -s y aquel es aguda acabada en -l.
A partir de la nueva Ortografa, se podr prescindir de la tilde en los demostrativos incluso en

los casos de doble interpretacin.
Las formas neutras de los demostrativos, es decir, las palabras esto, eso y aquello, que solo
pueden funcionar como pronombres, se escriben siempre sin tilde: Eso no es cierto; No
entiendo esto.
El adverbio solo
La palabra solo puede ser un adjetivo: No me gusta el caf solo; Vive l solo en esa gran
mansin; o un adverbio: Solo nos llovi dos das; Contesta solo s o no. Se trata de una palabra
llana terminada en vocal, por lo que, segn las reglas generales de acentuacin, no debe llevar
tilde.
A partir de la nueva Ortografa, se podr prescindir de la tilde en solo incluso en los casos
de doble interpretacin.
Puede deshacerse la ambigedad sustituyendo el adverbio solo por los sinnimos

solamente o nicamente.
La tilde en an/aun
Debe escribirse con tilde cuando puede sustituirse por todava con los valores siguientes:
Con valor temporal (todava)
An me emociona su discurso
El correo no ha llegado an.
Los docentes siguen an en huelga.
Con valor ponderativo o intensivo (generalmente acompaado de ms, menos, mejor,

peor):
No fue a trabajar y an pretenda que le pagaran el da.

Es an ms inteligente que Mara.
Peor an es deciles la verdad.
Aunque su rendimiento fue bueno, an se podra mejorar.
Debe escribirse sin tilde con los valores siguientes:
Con valor de hasta, incluso, tambin (o siquiera cuando va precedido de ni en

construcciones de sentido negativo):
Aun los perros saben que aqu no se puede anunciar.

Aun enferma quiere ir a verlo.
Ni aun su madre pudo verla.
Con valor concesivo (aunque, a pesar de):

31
Sigui insistiendo, aun cuando nadie le crea.

Aun siendo hermanos, se odiaron hasta la muerte.
Le aumentaron el sueldo y aun as renunci.
Supresin de la tilde en la conjuncin o
A partir de la nueva Ortografa, la conjuncin o se escribir siempre sin tilde, con

independencia de que aparezca entre palabras, cifras o signos:
Vas o vens?
Compren 4 o 5 gaseosas.
Escribir los signos + o en los espacios en blanco.
Acentuacin de palabras y expresiones compuestas
Palabras compuestas sin guion
Las palabras compuestas escritas sin guion entre sus formantes se pronuncian con un nico
acento. Este acento, que recae sobre la slaba tnica del ltimo elemento, es el que se tiene en
cuenta a efectos de acentuacin grfica; por tanto, las palabras compuestas se comportan
como las palabras simples y siguen las reglas de acentuacin, con independencia de cmo se
acenten grficamente sus formantes por separado:
diecisis (diez + y + seis) se escribe con tilde por ser palabra aguda terminada en -s;
baloncesto (baln + cesto) no lleva tilde por ser palabra llana terminada en vocal; y
vendehmos (vende + humos) s la lleva para marcar el hiato de vocal abierta tona y cerrada
tnica.
Palabras compuestas con guion
Las palabras unidas entre s mediante un guion, sean del tipo que sean y con independencia
de cmo se pronuncien, siempre conservan la acentuacin grfica que corresponde a cada uno
de los trminos por separado:
Snchez-Cano, germano-sovitico, terico-prctico.
Adverbios en mente
Los adverbios terminados en -mente se pronuncian, de forma natural y no enftica, con dos
slabas tnicas: la que corresponde al adjetivo del que derivan y la del elemento compositivo -
mente (LENtaMENte). Estas palabras conservan la tilde, si la haba, del adjetivo del que
derivan:
fcilmente (de fcil),
rpidamente (de rpido);
pero
cordialmente (de cordial),
bruscamente (de brusco).
32
Formas verbales con pronombres enclticos
Los pronombres personales me, te, lo(s), la(s), le(s), se, nos, os son palabras tonas que se
pronuncian necesariamente ligadas al verbo, con el que forman un grupo acentual: si preceden
al verbo se llaman proclticos; si lo siguen, enclticos. Al contrario que los proclticos, los
pronombres enclticos se escriben soldados al verbo: mrame, dilo, dselo (pero me mir, lo
dijo, se lo di). Las formas verbales con enclticos deben acentuarse grficamente siguiendo las
reglas de acentuacin; as, formas como estate, suponlo, deles se escriben ahora sin tilde por
ser palabras llanas terminadas en vocal o en -s, mientras que dselo, lela, fjate llevan tilde
por ser esdrjulas, y odme, salos, rerte, por contener un hiato de vocal cerrada tnica y vocal
abierta tona. Las formas del imperativo de segunda persona del singular propias del voseo
siguen, igualmente, las reglas de acentuacin; as, cuando se usan sin encltico, llevan tilde por
ser palabras agudas terminadas en vocal: pens, com, dec; cuando van seguidas de un solo
encltico, pierden la tilde al convertirse en llanas terminadas en vocal (decime, andate, ponelo)
o en -s (avisanos, buscanos) y, si van seguidas de ms de un encltico, llevan tilde por tratarse
de palabras esdrjulas: decmelo, pontelo.
Acentuacin de palabras extranjeras
Acentuacin de voces latinas
Las voces latinas adaptadas se someten a las reglas de acentuacin:
tedeum (sin tilde, por ser palabra aguda terminada en -m);
plcet (con tilde, por ser palabra llana terminada en -t);
La nueva Ortografa recomienda escribir las locuciones latinas sin tildes y con marcas
diacrticas (en cursiva o entrecomilladas), como extranjerismos crudos (no adaptados): sui
generis, vox populi, entre otras.
Las palabras latinas usadas en el nombre cientfico de las categoras taxonmicas de animales
y plantas (especie, gnero, familia, etc.) se escriben siempre sin tilde por tratarse de
nomenclaturas de uso internacional: Rana sphenocephala, Quercus ilex, familia Pongidae.
Palabras extranjeras no adaptadas (extranjerismos crudos)
Los extranjerismos que conservan su grafa original y no han sido adaptados (razn por la cual
se deben escribir en cursiva o entre comillas), as como los nombres propios originarios de
otras lenguas (que se escriben en redonda), no deben llevar ningn acento que no tengan en
su idioma de procedencia, es decir, no se someten a las reglas de acentuacin del espaol:
disc-jockey, catering, gourmet, Wellington, Mompou, Dsseldorf.
Palabras extranjeras adaptadas
Las palabras de origen extranjero ya incorporadas al espaol o adaptadas completamente a su

pronunciacin y escritura, incluidos los nombres propios, deben someterse a las reglas de
acentuacin de nuestro idioma: bisbol, del ingl. baseball; bid, del fr. bidet; Miln, del it.
Milano; Icar, del eusk. Itziar. Las transcripciones de palabras procedentes de lenguas que
utilizan alfabetos no latinos, incluidos los nombres propios, se consideran adaptaciones y
deben seguir, por tanto, las reglas de acentuacin: glsnost, Tolsti, Taiwn.
Acentuacin de letras maysculas
33
Las letras maysculas, tanto si se trata de iniciales como si se integran en una palabra escrita
enteramente en maysculas, deben llevar tilde si as les corresponde segn las reglas de
acentuacin: ngel, PROHIBIDO PISAR EL CSPED.
No se acentan, sin embargo, las maysculas que forman parte de las siglas.
Dobletes acentuales
Existe un grupo de palabras para las que la Academia acepta una doble acentuacin; a
continuacin escribimos algunas de ellas (se recomienda la primera de cada par):
aerostato/aerstato, isbara/isobara,
afrodisaco/afrodisiaco, ltotes/litotes o litote,
alveolo/alvolo, maniaco/manaco,
ambrosa/ambrosia, mdula/medula,
amonaco/amoniaco, metempsicosis/metempscosis,
atmsfera/atmosfera, meteoro/metoro,
aureola/aurola, nigromancia/nigromanca,
austriaco/austraco, olimpiada/olimpada,
balustre/balastre, omplato/omoplato,
bisbol/beisbol, oniromancia/oniromanca,
bereber/berber, smosis/osmosis,
cantiga/cntiga, pabilo/pbilo,
cardaco/cardiaco, paradisaco/paradisiaco,
cartomancia/cartomanca, /parsito/parasito,
celtbero/celtibero, pecolo/peciolo,
chfer/chofer, pelcano/pelicano,
cclope/ciclope, pensil/pnsil,
cctel/coctel, pentagrama/pentgrama,
conclave/cnclave, perodo/periodo,
cuadrumano/cuadrmano, policiaco/policaco,
demonaco/demoniaco, poligloto/polgloto,
dinamo/dnamo, quiromancia/quiromanca,
gida/Egida, ral/rail,
egipciaco/egipcaco, reuma/rema,
elegaco/elegiaco, siriaco/siraco,
elixir/elxir, termostato/termstato,
etope/etiope, tortcolis/torticolis,
exegesis/exgesis, utopa/utopia,
exegeta/exgeta, varice/vrice,
hemiplejia/hemipleja, zodiaco/zodaco.
ibero/bero,
34
Lea la siguiente entrevista; luego coloque la tilde donde corresponda.
El machismo es una demostracion de debilidad
La periodista Patricia del Ro, en una entrevista hablo sobre su vida,

su familia, su educacion, su vision sobre la igualdad de gnero y la
lucha de las mujeres en el Peru por lograr un pas mas justo e
igualitario.
Que cambiarias de la educacion que te dieron tus padres?
Somos cinco hermanos: dos mujeres y tres hombres. Habia una

supremacia masculina en casa. Mis padres me dieron una buena educacion, pero si pudiera
volver al pasado les diria que nos empoderen mas a mi hermana y a m, que nos den mas
herramientas para sentir que por ser mujeres no vamos a tener ninguna desventaja.
Y como fue la relacion con tu mama y tu papa?
Muy cerca con mi madre. Con mi padre fue mas distante. Creo que a la generacion de mi
padre no le inculcaron esto de relacionarse mas con sus hijos. Igual es una relacion que
valoro. Pero de cercania y de afecto, la de mi madre.
Hay cada vez mas padres que temen perder el control en la educacion de sus hijos, ya sea por
lo que aprenden en el colegio, con los amigos o en la calle. A mis padres les agradezco
haberme dado una excelente base, que me permiti tomar mis propias decisiones y tambin
equivocarme. Mis hermanos y yo somos completamente distintos pese a que nos educaron los
mismos padres. Con mi hermana fuimos al mismo colegio, a las mismas clases, con las
mismas profesoras y somos completamente diferentes. En valores todos mis hermanos somos
iguales, pero en nuestros habitos y gustos no. Tienes que estar seguro de que a tus hijos les
das herramientas para enfrentarse al mundo, pero cada uno lo va a enfrentar de una manera
distinta.
En que momento te has sentido orgullosa?

35
Cuando nacio mi hijo. Fue un logro monumental. Me cost mucho debido a una operacin que
no me permita tener hijos con naturalidad. Hay algo que se llama depresin post-parto. A mi
me dio euforia post-parto. No me importaba no dormir o no comer. Desde entonces hasta
ahora mi objetivo es ayudarlo a convertirse en una persona sana y feliz. Me mata la
preocupacion pensar si lo estoy haciendo bien, pero sacar adelante a una persona que
depende de ti es algo que debe hacerte sentir profundamente orgulloso.
Como preparas a tu hijo para lo que se viene, para un mundo desigual?
Lo primero que asumes con un hijo es que no le vas a resolver todos los problemas, que no
estas ahi para protegerlo de todo lo que le sucedera. Pero si quieres que tu hijo tenga un alma
bonita como digo yo, no debes quedarte callada con aquellas cosas que quieres que note, que
vea, que valore. Pero tambien es importante escucharlos. A veces nos olvidamos de
escucharlos, y ellos tambien tienen sus dudas, sus temores y experiencias.
Y como lo preparas especialmente para este entorno machista, para los discursos y
actitudes de este tipo que son pan de cada dia?
Entenderas que siendo hijo mio lo tengo recontra adoctrinado, porque es un tema que me
preocupa. Pero tampoco vive en una burbuja. Entonces, por mas que tu contrarrestes un
discurso machista, esta expuesto a situaciones machistas en la calle. El otro dia, mi hijo
empuj a su prima. Son chicos de la misma edad y estaban jugando. Entonces le dije: Qu
te he dicho?. El me respondi: Que a las mujeres no se les pega. Y le pregunte: Qu?.
Porque son mas dbiles, me respondio. Ahi mismo volteo mi sobrina y le respondio: No
porque sea mas dbil, sino porque tenemos los mismos derechos. Si yo fuera mas gorda que
tu, tampoco me debes pegar. Por mas que yo le he dicho eso 20 veces, el tiene en su
cabecita que el hombre es mas fuerte que la mujer, pero el contexto lo ayuda a reflexionar de
otra manera.
El empoderamiento de la mujer y su ingreso al mundo laboral ha hecho que exista cierto tipo
de hombre que se siente amenazado por las mujeres y desahoga eso a traves de la violencia.
Eso ocurre en todo el mundo. En el Peru, hace cinco aos si tu te quejabas de acoso callejero
te tildaban de loca. Eso hoy ha cambiado. Hemos avanzado a pasos agigantados, pero dbiles
llevamos una larga historia de machismo que se ha tolerado, aun mas que en otros lados. Por
eso algunos hombres responden con mas violencia ante la resistencia y la lucha de las
mujeres.
36
Un hombre que debe pegarle a una mujer para sentirse macho es el mas cobarde e inseguro
del mundo. Su vida es toda una tristeza. Un hombre que agrede a la madre de sus hijos
delante de ellos es una persona que no se quiere nada. Si, el machismo es la demostracion
mas clara de hombres bastante confundidos y bastante dbiles.
Qu les dirias a esas mujeres que han perdido el animo de seguir luchando,
decepcionadas por lo lento que parece el avance en la igualdad de genero?
El otro dia vi en el colegio que una niita se quej porque un compaerito la toco de una
manera que ella no quera. Eso es una demostracin que te da esperanza. Mira la cantidad de
chicas que fueron a la marcha Ni una menos, mira el enorme numero de chicas que denuncian
cada vez mas que son fastidiadas en la calle, mira las que denuncian que son agredidas. Esas
respuestas no se daban antes y son seales de que estamos cambiando. El mundo nunca
cambio de la noche a la maana. Lo que no podemos hacer es desanimarnos.
Cul es el punto de vista que platea la entrevistada con respecto al machismo?
.
.
Completa el siguiente cuadro con ejemplos del texto anterior. Procure extraer
oraciones. En algunos casos realice algunas adaptaciones para otorgarles sentido.
Casos de tildacin Ejemplos

Adverbio de cantidad Existe un enorme nmero de chicas que denuncian cada vez
ms ms que son fastidiadas en la calle.
Adverbio de afirmacin
s
Interrogativo qu
Interrogativo cmo
Hiato: Vocal cerrada
tnica + vocal abierta
tona
Diptongo: Vocal cerrada
tona + vocal abierta
tnica
Pronombre personal t
Pronombre personal mi
37
Palabra aguda
terminada en n
Palabra aguda
terminada en s
Palabra aguda
terminada en vocal
Palabra esdrjula
Extraiga palabras con diptongo, hiato: todas ellas con tilde (como mnimo cinco).
Diptongo Hiato
Elabore cinco preguntas para realizar una entrevista sobre un tema. Para ello, siga
las siguientes pautas.
Elija un tema especfico.
Piense en la persona que podra proporcionarle informacin sobre el tema elegido.
Formule el objetivo de la entrevista (se usan verbos en infinitivo: conocer, analizar,

comparar). Para plantear el objetivo es importante responder a la pregunta: con qu
finalidad voy a realizar la entrevista?
Formule al menos cinco preguntas (evite formular preguntas como ests: Est de
acuerdo con la ideologa de gnero?, Qu es el calentamiento global?, Le parece que
se ha incrementado la violencia en nuestro pas?
38
Semana 3
Ortografa puntual
Lea los siguientes casos en los que la coma cambia por completo el significado de la
frase.
En un cartel que subraya la importancia de usar los vocativos.
Para adjetivos.
Los soldados, cansados, volvieron al campamento. (Todos volvieron al campamento)
Los soldados cansados volvieron al campamento. (Solo regresaron los que estaban cansados)
En la siguiente ancdota:
El monarca Carlos V est a punto de firmar una sentencia que dice: Perdn imposible, que
cumpla su condena. Con la pluma en la mano se queda unos instantes pensativo y, en un
gesto de magnanimidad regia, firma el documento, no sin antes haber desplazado la coma:
Perdn, imposible que cumpla su condena, dice ahora la sentencia.
En un famoso ejemplo, un guerrero pregunt si deba combatir, a lo que se le respondi

con el texto: Irs regresars nunca perecers. El tipo, confiado, acudi a la lucha. Y
muri. Porque la frase se debera haber puntuado as: Irs, regresars nunca, perecers.
39
Lea el texto siguiente y coloque la coma donde corresponda.
Vida nueva con salud y derechos
Las ciudadanas y los ciudadanos tienen derechos bsicos en las diferentes etapas de su
vida. Y el Estado tiene la obligacin de garantizarlos. Uno es la salud, principalmente para
las mujeres.
La Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) y la Agencia Espaola de Cooperacin

Internacional para el Desarrollo (AECID) han producido cuatro programas referidos a la
pensin de jubilacin, atencin de salud, estudio de nios y nias, y al trabajo decente. El
objetivo es dar a conocer el piso bsico de proteccin social universal. En este caso
hablamos del Derecho a la Salud.
CONTROL CORTINA LATINOAMERICANA

EFECTO CAMPO
LUCILA Ramn Ramn!
RAMN Qu es Lucila? Qu tanto apuro?
LUCILA Estoy viniendo del centro de salud y (TMIDA) Vamos a tener un bebe!
CONTROL CORTINA ALEGRE
LOCUTORA Lucila y Ramn iban a tener su primer hijo. En el pueblo toda la comunidad le
empez a dar consejos.
MUJER Si la Lucila tiene antojos tienes que conseguirle Ramn. No vaya a ser que se
caiga tu hijo.
ABUELA (MEDIA VOZ) Come bien y ni vayas a dormir con tu esposo eso es malo!
LUCILA Gracias abuela.
LOCUTORA Una prima de Lucila que viva en el pueblo vecino la vino a visitar
PRIMA Cuntos meses tienes?
LUCILA Tres. Pronto se va a notar.
PRIMA Ya te estn haciendo los controles?
LUCILA No, voy a esperar que est por nacer. Cuando tenga unos 6 meses.
PRIMA Cundo te dieron los resultados del embarazo no te dijeron nada sobre eso?
LUCILA S pero yo me siento bien. Para qu voy a ir? Es lejos hay que esperar camin
cuesta dinero.
PRIMA No seas perezosa. Si no te controlas puedes tener un parto difcil.
LUCILA Me est viendo la partera de la comunidad.
PRIMA Eso es bueno, ella sabe bastante de partos. Pero no est mal que tambin te vea el
mdico. Prevenir es mejor que lamentar.
CONTROL CORTINA
LOCUTOR Aunque todos los pases han hecho progresos para evitar la mortalidad
materna, todava muchas mujeres sufren complicaciones en el embarazo o parto que
pueden acabar con su vida o dejar secuelas de por vida. Por eso es fundamental contar con
asistencia mdica durante todo el embarazo y a la hora del parto.
EFECTO CANTO GALLO
RAMN Lucila levntate. No vas a ir al centro de salud?
LUCILA Vamos a ir. El bebe es de los dos no?
RAMN Bueno Voy a encargar la parcela a mi hermano y nos vamos.
EFECTO CAMIN
LOCUTORA Lucila Ramn y la prima llegaron temprano al centro de salud
EFECTO MURMULLOS
PRIMA Ves? Ac te van a atender bien. Yo vena durante todo mi embarazo de mi
ultimito. Y es gratis.
LUCILA Gratis?
PRIMA Ahora hay un programa de atencin para las mams desde antes de tener los
huahuas. Espera y vers.
40
CONTROL RFAGA
LOCUTORA En Per Ecuador Bolivia y Colombia se han implementado programas
gratuitos de atencin para mujeres embarazadas como estrategia para evitar la mortalidad
materna.
MDICO Cuatro meses de embarazo!... Cundo se hizo el ltimo control?
LUCILA Este no me hice ninguno.
MDICO Y por qu no vino?
LUCILA Estoy un poco lejos pero estoy sana.
MDICO Pues la veo un poco plida Tiene que alimentarse mejor, tomar vitaminas y
fierro.
LUCILA Cmo? El fierro se toma?
MDICO No, son unas pastillas para desarrollar el cerebro del beb.
LUCILA Gracias doctor.
MDICO Gracias le va dar su beb cuando su embarazo est bien su parto sea normal y el
nio nazca con todas sus posibilidades. Y apntese con la enfermera para venir el prximo
mes.
LUCILA Todos los meses?
MDICO Hasta los 9 meses. Sin faltar uno.
CONTROL CORTINA
LOCUTORA A partir de ese momento, Lucila no olvid ir a su control Su barriga estaba
creciendo muy bien, redondita
ABUELA Ser nia!
ABUELO Ser nio!
TODOS (RISAS)
LOCUTORA Pero todo era demasiado bueno para ser verdad. A los 7 meses
LUCILA Mira mam. Se me hinchan mucho las piernas.
MADRE Te voy a dar baos de vapor con manzanilla.
LUCILA Me duele la cabeza. Quiero vomitar.
RAMN Vamos al centro mdico, Lucila.
CONTROL CORTINA TENSA
LOCUTORA Alquilaron un carro y fueron al hospital. No estaba el mdico pero s la
enfermera
ENFERMERA 1 Voy a tomarte la presin Hummm Est muy alta. Podras tener un
parto prematuro.
LUCILA Yo me hice los controles cada mes.
ENFERMERA Por eso te has dado cuenta que algo no est bien. Te vamos a mandar al
hospital de la ciudad.
EFECTO AMBULANCIA
LOCUTOR La preclamsia o presin alta es la segunda causa de muerte materna. Se
previene con los controles frecuentes de embarazo, al menos 5 veces previos al parto.
EFECTO MURMULLOS MUJERES, AMBIENTE HOSPITAL
DOCTORA Es primeriza, verdad Lucila?
LUCILA S doctora.
DOCTORA Le han dicho antes que tena presin alta?
LUCILA No siempre estaba todo normal.
DOCTORA Pues me parece que tienes preclamsia leve. Si fuera grave, tendra que hacerle
una cesrea.
LUCILA No me corte doctora. Es mi primer bebe.
DOCTORA No te preocupes. Por ahora vamos a controlarla. T vives lejos?
LUCILA En el campo.
DOCTORA Sera bueno que te quedaras en la ciudad. Si vuelves a hincharte o tienes
nuseas y vomitas ven al hospital inmediatamente.
CONTROL CORTINA
LOCUTOR Facilitar el acceso a servicios de salud para toda la poblacin es una de las
medidas de proteccin social ms importantes para garantizar que todas las personas sin
41
importar su condicin socio econmica tienen cubiertas sus necesidades bsicas en caso
de accidente o enfermedad.
CONTROL MSICA DE TRANSICIN
LOCUTORA Lucila se qued en la ciudad. No termin su embarazo los mdicos
consideraron que era mejor inducirle el parto. Y una maana
EFECTO LLANTO DE BEBE
LUCILA Es una nia!
CONTROL CORTINA ALEGRE
EFECTO CAMPO
ABUELA Y se va a llamar como yo Angelita!
RAMN Vamos a celebrar. Que venga toda la comunidad a conocer a mi Angelita!
Este es un mensaje de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) y la Agencia
Espaola de Cooperacin Internacional para el Desarrollo (AECID).
Qu otros signos de puntuacin conoce, adems de la coma? Enumrelos y

proponga ejemplos de su uso.
Qu dificultades tiene al momento de puntuar un texto? Cmo las supera?
Alguna vez le han bajado puntos por no haber utilizado adecuadamente los signos de
puntuacin en los textos que ha escrito o trabajos que ha presentado. Escriba
brevemente su testimonio.
42
2 COCEPTUALIZACIN
La puntuacin
La puntuacin es uno de los recursos fundamentales del escritor para distribuir, organizar y
jerarquizar el contenido de un texto a travs de la delimitacin clara y precisa de sus unidades
menores (sintagmas, oraciones, prrafos). A la vez es uno de los aspectos del texto ms difcil de
dominar, sobre todo por la existencia de pocas normas obligatorias. Existe un amplio margen de
libertad para puntuar un texto y al ser un sistema directamente relacionado con la construccin
del contenido resulta casi imposible elaborar normas rgidas o estrictas. El estilo de puntuacin
de un texto depende, por un lado, del estilo del escritor; y, por otro, de las restricciones propias
del gnero textual (la eleccin y el funcionamiento de los signos sern diferentes si se emplean
en un texto acadmico o en una obra teatral, por ejemplo). Hay escritores que optan por frases
largas, sintcticamente complejas, lo que exige el uso frecuente de signos de puntuacin; y otros
que escriben de manera ms simple, con oraciones cortas, y recurren, entonces, a una
puntuacin ms sencilla. Durante el desarrollo del curso haremos un recorrido por las normas de
uso de estos signos y veremos su funcionamiento concreto en los textos.
Observacin
Recuerden que el asterisco (*) significa que el enunciado que encabeza es incorrecto.
*Si tendras una buena razn, todos te entenderamos.
Si tuvieras una buena razn, todos te entenderamos.
Entonacin y puntuacin
Trataremos ahora la vinculacin que se hace entre puntuacin y entonacin, una idea muy
arraigada en los escritores y a veces muy difcil de desterrar. Esta relacin genera frecuentes
confusiones. Nos encontramos con textos plagados de comas y puntos que tienen que ver ms
con el ritmo de lectura y con las pausas de la oralidad que con las necesidades de delimitacin
de unidades sintcticas o semnticas propias de todo texto escrito. La puntuacin no es un
sistema creado para representar las modulaciones de la lengua hablada, sino un sistema
exclusivo de la escritura, con usos y funciones derivados de reglas gramaticales, pragmticas y
textuales totalmente ajenas a las reglas que regulan el discurso oral.
Puntuacin interpretativa
Como dijimos ms arriba, la puntuacin debe ser una gua para el lector y una herramienta de
control para el escritor. En muchos casos los signos tienen la funcin de limitar la interpretacin
de un texto que, de otra manera, resultara totalmente ininteligible.
Los signos de puntuacin son guas de la tarea interpretativa:
Los signos de puntuacin pueden ser divididos para su estudio en signos del primer rgimen y
signos del segundo rgimen.
Los signos de 1. rgimen delimitan unidades informativas bsicas, operan dentro del
enunciado delimitando y jerarquizando bloques de informacin (punto, punto y coma, dos
puntos, coma).
43
Los signos de 2. rgimen introducen un texto secundario o ajeno (guion, parntesis,

comillas) o expresan subjetividad (interrogacin, exclamacin, puntos suspensivos).
Empezaremos a acercarnos a las funciones bsicas de los signos de puntuacin de primer

orden.
La coma
La coma es el signo que ms funciones tiene asignadas y el que, en consecuencia, quiz

resulte ms difcil de dominar. Adems, mucho de sus usos son opcionales, por lo tanto ser el
escritor el que decida si corresponde o no su empleo segn el estilo de la prosa y el efecto que
desee transmitir al lector:
Si llueve, a veces (,) salimos a buscar hongos.
A finales del siglo XX, en Amrica (,) se produjo un fuerte desarrollo
En otras ocasiones, la presencia o ausencia de la coma sirve para distinguir entre sentidos
posibles de un mismo enunciado, por lo tanto su uso o su omisin ya no depende del estilo de
escritura o de los matices expresivos. En este caso hablamos de coma obligatoria o distintiva:
Mientras hizo lo que deba y todo sali bien, no hubo problemas.

Mientras, hizo lo que deba y todo sali bien; no hubo problemas.
Juan, el arquitecto y Pedro estuvieron en el edificio.

Juan, el arquitecto, y Pedro estuvieron en el edificio.
Son muchas las reglas que se suelen enunciar sobre su uso (en algunos manuales de estilo
llegan a ms de treinta), lo que hace ms complicada su memorizacin. Trataremos en este
prctico de sistematizarlas de una manera ordenada, clara y abarcadora.
Usos de la coma
1. Separar los elementos de una enumeracin.
2. Reemplazar al verbo y a sus complementos cuando estn elididos.
3. Separar del resto de la oracin ciertos elementos que han sido desplazados de su lugar
habitual.
4. Separar incisos y aclaraciones.
Dos reglas que deben respetarse siempre:
1. La coma no separa sujeto de predicado, salvo que se introduzca un inciso.
*La intervencin de los pases extranjeros en otros ms pobres, se debe a poderosos intereses
econmicos. (Lo correcto: La intervencin de los pases extranjeros en otros ms pobres se
debe a poderosos intereses econmicos).
Espaa, al igual que otros pases, est soportando un xodo masivo de inmigrantes. (Correcto
porque las comas encierran un inciso).
2. No se coloca coma entre el verbo y sus complementos fuertes (objeto directo,

indirecto, predicativo, comp. de rgimen).
44
*Esto dificulta, que las personas que tienen races natales fuera del territorio espaol puedan
instalarse en nuestro pas con libertad para poder disfrutar de un estado de bienestar, de
condiciones dignas para poder vivir con un mnimo de garantas.
(Lo correcto: Esto dificulta que las personas que tienen races natales fuera del territorio
espaol puedan instalarse en nuestro pas con libertad para poder disfrutar de un estado de
bienestar, de condiciones dignas para poder vivir con un mnimo de garantas).
Usos correctos de la coma
1. Separar los elementos de una enumeracin o serie. Si aparece una conjuncin (y, e, o,
u, ni) que une los ltimos elementos, no se coloca coma:
Restos de murallas, tablillas escritas y otros objetos dan testimonio de una historia cambiante
que comenz hace ms de cinco mil aos.
Pueden hacer una pausa para degustar higos secos, jugar una partida de ajedrez o tocar la
guitarra.
Aclaraciones:
Si toda la serie aparece separada por conjunciones, lo habitual no es colocar coma:
No se preocup de su hermano ni de su madre ni de su hijo ni de su pareja.
(Si se quiere conferir nfasis a este tipo de enumeraciones, se puede anteponer una coma
a cada conjuncin).
Si la enumeracin es sujeto de la oracin o complemento del verbo y aparece antes de

este, no se coloca coma despus del ltimo elemento:
Actores, intelectuales, artistas y cientficos han concurrido a la inauguracin del centro

cultural.
A Mara, a Juan y a Pedro nadie los vio
Se puede usar coma delante de una conjuncin si la secuencia que sigue tiene significado
consecutivo, adversativo, temporal o de comentario. Es decir, si el enunciado o trmino que
sigue no forma parte de la misma serie que el anterior:
Al poco de regresar de Viena, Gdel sufri una grave crisis mental. Se recuper a tiempo
para retornar a Princeton en el otoo de 1935; al mes de su llegada sufri una recada, y no
volvi a impartir enseanza hasta la primavera de 1937. (En este caso la y podra
reemplazarse por en consecuencia).
Le dije que no se acercara por la oficina, y vino. (En este caso la y podra reemplazarse
por sin embargo).
Ya en Occidente, el ltimo factor econmico, el capitalismo, ha servido de arma a la

masonera, y ahora el pueblo se ha apropiado diestramente de esa arma. (En este caso la
y introduce un cambio temporal en la secuencia que sigue).
Se emplea coma delante de la conjuncin cuando lo que le sigue a esta enlaza con todo lo
anterior (no con el ltimo de sus miembros) o se coordinan dos series distintas:
45
a) Habl con los coordinadores de rea, con los jefes de seccin, y acept todos los
acuerdos.
c) Guard los libros, los apuntes y las carpetas, y los pantalones y abrigos.
Es frecuente (pero no obligatorio) utilizar coma y conjuncin si la oracin est formada por
perodos muy extensos que ya tienen comas o conjunciones:
En comparacin con Alejandro III, su formidable padre, Nicols II era un hombre pacfico y
amable, que en los primeros aos de su reinado haba mostrado renuencia a perseguir a
nadie, y que adems haba manifestado una cierta disposicin a permitir la modernizacin
de Rusia.
2. Cuando se elimina el verbo o alguno de sus complementos, se recomienda poner

coma en el lugar que ocupara el elemento elidido (pero no siempre es obligatorio):
a) Primero se desprenden los Pases Bajos y el Milanesado; luego, Npoles.
b) Antes de la guerra, el 30 % de las exportaciones corresponda a los productos agrcolas; el

26 %, a los textiles; el 8%, al corcho; y el 7 %, al cuero. (Observar el uso del punto y coma,
que se desarrollar ms adelante).
3. Si se altera el orden de los elementos habituales de la oracin (sujeto + verbo +

complementos fuertes + circunstanciales) y el elemento desplazado es un circunstancial,
este puede separarse del resto por una coma. Depender su uso o no de la longitud del
circunstancial y de su carcter ms o menos perifrico con respecto al verbo:
A travs de una extensa carta enviada por la misma reina, el deportista fue invitado muy
pronto al palacio.
En Mxico, hace tiempo que la prensa especializada trata este asunto.
Aclaraciones:
Esta regla se aplica especialmente cuando se anteponen o intercalan subordinadas de

tiempo, de lugar y de modo, o aparecen en posicin inicial proposiciones condicionales,
causales, concesivas, finales, adversativas, etc.
a) Cuando una cada u otro tipo de fuerza producen una fractura, los cuerpos vertebrales
que rodean y protegen la mdula espinal pueden aplastarla.
b) Donde fueron localizados los restos del naufragio, los submarinistas encontraron una
importante colonia de corales.
c) Se neg a retirar la demanda y, tan pronto como cobr la indemnizacin, desapareci

sin dejar rastros.
d) Dado que la dispersin planetaria arroj gran parte de los restos planetesinales hacia
rbitas lejanas o abiertas, hubo una prdida neta de energa en las rbitas de los
planetas gigantes.
e) Aunque se haya presentado espontneamente, no podr evitar las acusaciones.
f) Si quiere evitar una prosa pesada, no escriba nunca prrafos de una pgina.
46
g) Y para asegurar que el arsenal nuclear pueda evaluarse y modificarse por otros medios,
el Gobierno ha prestado firme apoyo al programa cientfico de gestin de reservas
nucleares.
Suele ponerse una coma delante de pero, aunque, mas, sino, as que, de manera que,
con que, porque, pues, puesto que, ya que, dado que, etc.
h) Los obreros no son considerados una parte de la sociedad, sino el verdadero todo
social.
Observar:
El suelo est mojado porque ha llovido. (Por qu el suelo est mojado?).
Ha llovido, porque est el suelo mojado. (Por qu digo que ha llovido?):
La diferencia entre un tipo de causales y otro es que las causales propiamente dichas expresan
la causa real del hecho enunciado en la principal (El suelo est mojado porque ha llovido: la
lluvia es la causa real de que el suelo est mojado), y no se introducen mediante coma;
mientras que las lgicas o explicativas no introducen la causa real de lo expresado en la
oracin principal, sino el hecho que permite al que habla afirmar o enunciar la oracin principal
(Ha llovido, porque est el suelo mojado: lo que me lleva a afirmar que ha llovido es que el
suelo est mojado), estas se introducen mediante una coma.
Otro ejemplo:
Mara dice que Juan es simpatiqusimo porque quiere quedar bien. (Causa real de la simpata
de Juan).
Mara dice que Juan es simpatiqusimo, porque quiere quedar bien. (Propsito del enunciado
de Mara).
4. Lo mismo sucede con las subordinadas finales que no manifiestan la finalidad de la

accin que expresa el verbo, sino la finalidad que se persigue al decir lo que expresa la
oracin principal:
Tienes que estudiar con ms atencin, para que te quede claro. (Para qu lo digo?).
Tienes que estudiar con ms atencin para que te quede claro. (Para qu tienes que estudiar
con ms atencin?).
5. Se coloca coma para separar incisos (segmento de carcter explicativo que puede
omitirse sin grandes consecuencias en la gramaticalidad de la oracin). Los principales
son los vocativos, las proposiciones relativas explicativas, las aposiciones, las
construcciones absolutas, los conectores, las interjecciones, los adverbios que
modifican a todo un enunciado y cualquier complemento explicativo que aporte datos
secundarios:
a) No es preciso que te preocupes por nada, Jos Luis.
b) Miguel, mi sobrino, es pintor.
c) Los trabajadores, vista la situacin, decidieron declararse en huelga.
47
d) Es un hecho, sin embargo, que los ciudadanos no se sienten obligados, en el sentido moral
del trmino, con la mayora de las leyes que emanan de los gobiernos democrticos.
e) Afortunadamente, he acabado el trabajo. / He acabado el trabajo, afortunadamente. / He

acabado, afortunadamente, el trabajo.
f) El oficio que se envi a la embajada, anunci el Ministro, no estaba sellado.
Otras expresiones conectivas que suelen encerrarse entre comas:
pues, as pues, en consecuencia, por consiguiente, por (lo) tanto, por eso, al fin y al cabo,
ahora bien, en cambio, en realidad, de hecho, en principio, en primer (segundo, ...) lugar,, para
empezar, por un lado, por otro lado, en definitiva, en efecto, por el contrario, de todos modos,
excepto X, sin duda, al contrario, al menos, no obstante, sin embargo, en general, por ejemplo,
as y todo, adems, en todo caso, en este caso, en tal caso, si acaso, a saber, es decir, esto
es, o sea, en otras palabras, en cualquier caso, de cualquier manera, con todo, en conclusin,
en sntesis, en resumen, en suma, en ltimo trmino, finalmente.
Se usa la coma para encerrar una palabra o un enunciado que modifica a toda la oracin
y no solamente al verbo.
Me he vestido, como me indicaron (me indicaron que me vistiera).
Me he vestido como me indicaron (me indicaron cmo deba vestirme).
Voy a hacerle hablar con habilidad.
Voy a hacerle hablar, con habilidad.
Complementos especificativos y explicativos
Los vecinos del inmueble, que firmaron el acta, estn eximidos de responsabilidad civil. (Se
aclara que todos firmaron el acta y todos estn eximidos).
Explicativa (se encierra entre comas).
Los vecinos del inmueble que firmaron el acta estn eximidos de responsabilidad civil. (Se
especifica que solo algunos vecinos firmaron el acta y solo ellos estn eximidos).
Especificativa (no lleva comas).
El punto y coma
El punto y coma indica que el nuevo segmento transmite informacin estrechamente vinculada
a la del segmento anterior. Le indica al lector que lo que sigue forma parte del mismo
argumento, acontecimiento, accin, etc., de la que trata todo el enunciado. Es un recurso muy
til para sealar que hay proximidad de contenidos. El lector sabe, de esta manera, que debe
esperar hasta el punto para hacerse una idea completa de lo que se est desarrollando.
La funcin fundamental es separar componentes que ya tienen coma. De este modo se

presenta la informacin mucho ms ordenada.
Veamos qu sucede con este caso si slo empleramos comas:
El saco es azul, los pantalones, grises, la camisa, blanca y el abrigo, negro.
48
1 2 3 4 5
Las comas 1 y 3 tienen la funcin de separar componentes de una serie.
Las comas 2, 4 y 5 tienen la funcin de reemplazar a un verbo elidido (es).
Con esta puntuacin se le presenta al lector la informacin de manera catica, sin ningn tipo
de jerarquizacin. El enunciado parece una enumeracin sin sentido.
Observemos la diferencia:
El saco es azul; los pantalones, grises; la camisa, blanca; y el abrigo, negro.
Podemos enunciar las siguientes reglas bsicas sobre el uso del punto y coma:
1. Delimita unidades sintcticamente independientes, especialmente si en su interior se

han empleado comas:
a) El militante combativo intentar, en vista de ello, aunar todas las colaboraciones

posibles; emplear todos los resortes de la gracia persuasiva, de la dialctica, de la cordialidad
y aun de la astucia para enrolar bajo su bandera cuantas fuerzas pueda.
2. Es posible emplear punto y coma para separar los dos miembros de estructuras
causales, adversativas, concesivas y finales, especialmente si se trata de perodos
largos:
a) A principios del siglo XX, la necesidad de mano de obra atrajo grandes contingentes de
inmigrantes mexicanos hacia Kansas, hacia Illinois, hacia Nueva York y hacia Pennsylvania;
pero fue en el sudoeste de los Estados Unidos donde se asent la mayor parte del grueso de la
emigracin.
3. Separa enumeraciones complejas: series formadas por elementos de naturaleza

heterognea o unidades en las que ya existe una coma que marca elisin del verbo.
a) Todo ello es de elemental evidencia, y no lo dira si no vinieran rodando por muchos

libros conceptos ingenuos y exteriores acerca de Cervantes, que tienen por base la idea de que
humanismo quiere decir meramente estudio de autores griegos y latinos; en realidad,
humanismo significa valoracin y ensalzamiento de lo humano, del hombre, de su razn.
b) Cada uno de los grupos de trabajo preparar un taller: el primer grupo, el taller de
cermica; el segundo, el taller de telares; el tercero, el taller de cestera.
A veces el punto y coma tiene nicamente valor enftico:
Me atendi y me escuch con atencin; pero no accedi a nada.
El punto
El punto y seguido
El punto y seguido sirve para dividir los distintos aspectos especficos que componen la unidad
temtica del prrafo. Le indica al lector que se va a seguir hablando del mismo tema que en los
enunciados anteriores, que la nueva unidad semntica y sintctica aborda un aspecto distinto,
pero coherente con la unidad temtica anterior. Si es un texto narrativo, es muy posible que el
punto y seguido est separando las acciones individuales que componen una secuencia; si es
49
un texto argumentativo, que est separando una hiptesis de un argumento, o diferentes

argumentos entre s.
El punto y aparte
Este signo establece las divisiones temticas bsicas del texto y las jerarquiza. Indica al lector
que se termina una unidad temtica y lo obliga a sintetizar lo que ha ledo a lo largo del prrafo
que se cierra. Le anuncia a la vez que comienza un nuevo bloque semntico que se relaciona
con el prrafo precedente y con el tema general de la obra.
Algunas recomendaciones para tener en cuenta en la puntuacin de los textos

informativos:
1. No conviene que las oraciones tengan ms de treinta palabras.

2. No son aconsejables los prrafos frase (compuestos por una sola oracin) ni los prrafos
lata (prrafos extenssimos que ocupan toda una pgina).
3. Se recomienda que los prrafos tengan como mnimo tres oraciones (por supuesto, esto
depende del tipo de texto).
4. Es aconsejable que los prrafos de un texto mantengan cierto equilibrio entre s (que no
haya un prrafo compuesto por una oracin, seguido de otro compuesto por diez, seguido
de otro compuesto por dos, etc.).
Dice Cassany: El prrafo sirve para estructurar el contenido del texto y para mostrar
formalmente esta organizacin. Utilizado con acierto facilita el trabajo de comprensin; pero
empleado de manera incorrecta o gratuita, puede llegar incluso a entorpecer la lectura.
Combinacin del punto con otros signos
El punto se escribir siempre detrs de las comillas, los parntesis y las rayas de cierre:
Dijo: T y yo hemos terminado.
Las ideas no se matan.
Tras estas palabras se march, dando un portazo. (Creo que estaba muy enfadada).
En la calle la esperaba Emilio un buen amigo. Este, al verla llegar, sonri.
No debe escribirse punto tras los signos de cierre de interrogacin o de exclamacin, aunque
con ellos termine el enunciado; est, pues, incorrectamente puntuada la secuencia siguiente:
*Quieres darte prisa?. Vamos a llegar tarde por tu culpa!. Pero se puede saber qu ests
haciendo?.
Solo debe escribirse punto si tras los signos de interrogacin o de exclamacin hay parntesis
o comillas de cierre:
Se puso a gritar como un loco (vaya genio que tiene el amigo!).
Me pregunt muy serio: De veras puedo contar contigo?.
Si el punto de una abreviatura coincide con el punto de cierre del enunciado, solo debe
escribirse un punto, nunca dos:
50
A la boda fueron todos sus parientes: tos, primos, sobrinos, etc. Fueron en total ciento veinte
invitados.
Nunca se escribe otro punto tras los puntos suspensivos cuando estos cierran un enunciado:
Le gusta todo tipo de cine: negro, histrico, de aventuras... Es un cinfilo empedernido.
Dice la nueva Ortografa:
Dadas sus caractersticas especiales, algunas secuencias breves que aparecen aisladas en la
cadena escrita ofrecen dudas a la hora de ser puntuadas. En ellas, suele hacerse innecesaria
la funcin demarcativa que caracteriza al punto, pues la delimitacin est indicada por otros
recursos grficos (blancos, tipos y cuerpo de letras, alineacin centrada, a la derecha, etc.). La
tendencia general es que estas secuencias no presenten punto final cuanto ms se acerquen a
la condicin de etiquetas o rtulos y ms se alejen de las estructuras oracionales; al contrario
cuanto mayor sea su carcter discursivo, mayor ser tambin la tendencia a poner punto final
en ellas.
Nunca se escribe punto tras los ttulos y subttulos de libros, artculos, captulos, obras
de arte, etc., cuando aparecen aislados y son el nico texto del rengln.
Tampoco llevan punto al final los nombres de autor en cubiertas, portadas, prlogos,
firmas de cartas y otros documentos, o en cualquier otra ocasin en que aparezcan
solos en un rengln.
No suelen llevar punto final las dedicatorias. Pero si el texto es extenso, no es incorrecto
colocarlo. Es recomendable cerrar con punto final una dedicatoria si est compuesta por
varios prrafos.
Los eslganes publicitarios no llevan punto final cuando aparecen aislados y son el
nico texto en su lnea.
En los ndices, no se escribe punto al final de cada lnea.
Usos no lingsticos del punto
Para separar las horas de los minutos cuando se expresa numricamente la hora:
8.30
12.00
(Para ello se pueden usar tambin los dos puntos).
Para separar, en la expresin numrica de las fechas, las indicaciones de da, mes y ao:
21.6.2000
(Para ello se puede usar tambin el guion o la barra).
En los nmeros escritos con cifras, la normativa internacional establece el uso de la coma para
separar la parte entera de la parte decimal:
= 3,1416
Tambin se acepta el uso del punto, propio de pases de habla inglesa y extendido en algunos
pases hispanoamericanos. El uso del punto como separador de la parte entera y la decimal se
ha generalizado para sealar la ubicacin de las emisoras de radio en el dial:
51
Radio Intercontinental, 104.9
El punto y las cifras
No debe escribirse punto tras las unidades de millar en la expresin numrica de los aos, ni
en la numeracin de pginas, portales de vas urbanas y cdigos postales, ni en los nmeros
de artculos, decretos o leyes:
*ao 1.987 (ao 1987)
*pgina 1.150 (pgina 1150)
*Real Decreto 10.995/1986 (Real Decreto 10995/1986)
Aunque todava es prctica comn en los nmeros escritos con cifras separar los millares,
millones, etc., mediante un punto (o una coma, en los pases en que se emplea el punto para
separar la parte entera de la decimal), la norma internacional establece que se prescinda de l.
Para facilitar la lectura de estos nmeros, cuando constan de ms de cuatro cifras se
recomienda separar estas mediante espacios por grupos de tres, contando de derecha a
izquierda:
52 345
6 462 749
Esta recomendacin no debe aplicarse en documentos contables ni en ningn tipo de escrito

en que la separacin arriesgue la seguridad. No se utiliza nunca esta separacin, ni tampoco el
punto, en la expresin numrica de los aos, en la numeracin de pginas, portales de vas
urbanas y cdigos postales, ni en los nmeros de artculos, decretos o leyes.
A diferencia de las abreviaturas, los smbolos no llevan punto:
*200 km. (200 km)
Los dos puntos
Este signo indica que el segmento que le sigue tiene que interpretarse como una informacin
que completa y ampla el contenido previo. Indica subordinacin informativa: la unidad que se
desarrolla debe necesariamente entenderse como una reformulacin, una consecuencia, una
causa, un resumen, una explicacin o una aclaracin de la informacin previa. Esta es la
caracterstica que lo diferencia del punto y coma: que no se necesita recurrir a conectores para
indicar la relacin que se establece entre las dos unidades informativas. De hecho, no es
correcto colocar un conector despus de los dos puntos (tampoco despus de las
preposiciones):
*No hay que mitificar a las masas: porque estas pueden ser instrumentalizadas para objetivos
antidemocrticos.
*Varios vecinos monopolizaron la reunin con problemas particulares: en resumen, no llegaron

a ponerse de acuerdo.
*Ha conseguido un nuevo trabajo: por tanto, se traslada de domicilio.
*La obra fue dirigida por: Darn, Campanella y Bielinsky
52
Los dos puntos por s solos ya pueden indicar el tipo de relacin que se establece entre las
unidades.
Solo en raras ocasiones aparecen repetidos los dos puntos en un mismo perodo. Es un uso
desaconsejado.
*Me sorprendi su actitud egosta por varias razones: primera, todos sus amigos la haba
ayudado: Juan, Pedro, Mara y Jos; segunda,
En la mayora de los casos los dos puntos son sustituibles por la coma. La diferencia entre el
uso de uno u otro signo reside en que con la coma el nfasis desaparece y la expectacin
creada en el lector con respecto a lo que se va a decir es menor.
Reglas bsicas
Los dos puntos se emplean en los siguientes casos:
1) Para anunciar que, tras de este signo, se procede a desarrollar una enumeracin:
a) Existen diversas razones de ausencia tangible del padre: la muerte, la

desercin del hogar, la paternidad ilegtima, la separacin o el divorcio.
Tambin sirven para cerrar una enumeracin que, en este caso, aparece en posicin inicial y
despus de los dos puntos se emplea una expresin del tipo: estos/as/o, esos/as/o, que retoma
lo dicho anteriormente:
b) Hacer deporte, llevar una dieta equilibrada y no fumar: estos son los requisitos
para una vida sana.
2) Para introducir una cita textual (la cita comienza con mayscula, salvo que est precedida de
puntos suspensivos que indiquen que se ha omitido el principio de la oracin):
En efecto, Hegel escribe: Se manifiesta as el hecho de que en medio de una

pltora de riqueza, la sociedad civil no es suficientemente rica, es decir, no posee en su propio
y peculiar patrimonio los medio necesarios para hacer frente al exceso de pobreza y a la
creacin de la miseria.
En efecto, Hegel escribe: () y se manifiesta as el hecho de que en medio de

una pltora de riqueza, la sociedad civil no es suficientemente rica, es decir, no posee en su
propio y peculiar patrimonio los medio necesarios para hacer frente al exceso de pobreza y a la
creacin de la miseria.
3) Despus de frmulas de saludo en cartas (lo que sigue empieza con mayscula):
a) Estimado Sr. Luis Gmez:

Tengo el agrado de dirigirme a Ud. ...
4) En textos jurdicos y administrativos, como decretos, sentencias, bandos, edictos,

certificados o instancias, se colocan despus del verbo que presenta el objetivo fundamental
del documento y que va escrito con todas sus letras en mayscula. La primera palabra que
sigue a dicho verbo se escribe con inicial mayscula y en prrafo aparte: CERTIFICA: / Que D.
53
Jos lvarez Garca ha seguido con aprovechamiento el Curso... Solamente en este caso los
dos puntos son compatibles con la conjuncin subordinante que
a) El Consejo de Administracin, reunido en asamblea extraordinaria,

RESUELVE:
1. Designar presidente al seor Bernardo Azulgaray.
6) Los dos puntos sirven para introducir una causa o un efecto, una conclusin o resumen, o
una explicacin de lo dicho en un segmento previo:
a) En 1993 formul mi teora: a medida que la rbita de Neptuno se expanda

lentamente, las que resonaban con ella se dilataron tambin, hasta el punto de que alcanzaron
Plutn.
b) Tampoco habra que mitificar a las masas: estas pueden ser, de hecho,
instrumentadas para objetivos nada progresivos ni democrticos.
c) Ha conseguido un nuevo trabajo: se traslada de domicilio.
d) Varios vecinos monopolizaron la reunin con problemas particulares: no
llegaron a ponerse de acuerdo.
e) Ha conseguido un nuevo trabajo: se traslada de domicilio.
7) En ttulos y epgrafes es frecuente su uso para separar el concepto general del aspecto
parcial del que va a tratarse:
La literatura medieval: estudio comparativo de los principales motivos

recurrentes
8) Sirven para marcar una pausa enftica tras locuciones de carcter introductorio como a
saber, ahora bien, pues bien, esto es, dicho de otro modo, en otras palabras, ms an..., y no
precisan que la oracin que los sigue se inicie con mayscula:
a) Nunca me ha molestado colaborar. Dicho de otro modo: me gusta ayudar a

los dems.
b) Recuerdas lo que te cont de Ramiro? Pues bien: ha vuelto a hacerlo.
Por regla general, se escribe mayscula inicial despus de los dos puntos cuando lo que sigue
es independiente de lo que precede a este signo.
Damas y caballeros: El programa que a continuacin(en un discurso)

La literatura gtica: Durante el siglo XVIII se experiment una fe absoluta en la razn. Se deca
que (Separan los epgrafes o ttulos internos de un libro del texto que los sigue, cuando este
comienza en la misma lnea. Para ello se usa tambin la raya precedida de un punto).
Importante
Los dos puntos se escriben ante enumeraciones de carcter explicativo, es decir, precedidas
de una palabra o grupo sintctico que comprende el contenido de los miembros de la
enumeracin y que constituye un elemento anticipador. Por lo tanto, no hay que usar dos
puntos para anunciar una serie, enumeracin o lista, a menos que la oracin que los antecede
sea gramaticalmente completa, es decir, que tenga autonoma sintctica.
54
*Los actores seleccionados para la pelcula son: Darn, Alterio, Norma Aleandro, Gerardo
Romano y Carolina Papaleo.
* Fue a la librera y compr: dos lpices, una regla, un cuaderno y un comps.
Opciones correctas:
Los actores seleccionados para la pelcula son Darn, Alterio, Norma Aleandro, Gerardo
Romano y Carolina Papaleo.
Los actores seleccionados para la pelcula son los siguientes: Darn, Alterio, Norma Aleandro,
Gerardo Romano y Carolina Papaleo.
Fue a la librera y compr dos lpices, una regla, un cuaderno y un comps.
Fue a la librera y compr tiles escolares: dos lpices, una regla, un cuaderno y un comps.
Las enumeraciones verticales
Opciones segn la nueva Ortografa:
a) Cuando los elementos que se relacionan son simples, se puede escribir con inicial minscula
cada uno de los conceptos, cerrando los enunciados con coma, excepto el ltimo, que se
cerrar con punto:
Las funciones del lenguaje, segn Jakobson, son seis:
expresiva,
ftica,
conativa,
referencia,
potica,
metalingstica.
b) Tambin en ese caso es posible eliminar la puntuacin:
Las funciones del lenguaje, segn Jakobson, son seis:
a) expresiva
b) ftica
c) conativa
d) referencial
e) potica
f) metalingstica
c) Cuando los elementos que se relacionan son ms complejos (por su mayor extensin o por
presentar puntuacin interna), es preferible emplear punto y coma:
En caso de incendio, respetar las siguientes recomendaciones:
taparse la boca y la nariz con una toalla mojada;

utilizar una linterna para la evacuacin;
tocar las puertas; si estn calientes, no abrirlas;
cerrar las puertas una vez atravesadas, de modo de aislar y sofocar el fuego.
55
d) Cuando la relacin se compone de enunciados completos, se recomienda escribir con inicial

mayscula cada uno de los conceptos, cerrando los enunciados con punto:
Entre los rasgos del castellano hablado en Aragn, sobresalen los siguientes:
1. La entonacin es claramente ascendente y hay tendencia a alargar la vocal final.

2. Se evita el acento en posicin esdrjula.
3. El sufijo diminutivo dominante es -ico.
4. Se emplea mucho la partcula pues.
Los signos de exclamacin y de interrogacin
En un texto acadmico los enunciados interrogativos funcionan generalmente como recurso

retrico para hacer progresar la exposicin. Las secuencias exclamativas tienen un uso mucho
ms restringido en este tipo de textos, pues son aserciones enfticas, transmiten emotividad,
subjetividad, y rompen el tono de objetividad o neutralidad que los caracteriza.
Aclaraciones
Tras los signos de cierre puede colocarse cualquier signo de puntuacin, salvo el punto.
Lgicamente, cuando la interrogacin o la exclamacin terminan un enunciado y sus signos de
cierre equivalen a un punto, la oracin siguiente ha de comenzar con mayscula:
No he conseguido el trabajo. Qu le vamos a hacer! Otra vez ser.
Se emplean para encerrar una exclamacin o interrogacin y, por lo tanto, deben

colocarse al principio y al final. El signo de apertura se coloca donde comienza realmente la
exclamacin o la interrogacin:
a) A todos los dioses de la historia humana se les ha hecho actuar de

idntica manera, de otra forma seran absolutamente intiles como
mecanismos psicolgicos de compensacin!
b) Pero ya hemos hablado de la caza mayor, por qu no ocuparnos de la

mayor de todas las cazas posibles sobre la superficie del planeta, la caza
del elefante?
Los vocativos y las oraciones condicionales (si), causales (como), concesivas (aunque),
temporales (cuando), locativas (donde), etc., en posicin inicial, se escriben fuera del signo. En
posicin final, en cambio, se incluyen en la secuencia interrogativa o exclamativa:
c) Ana, qu desilusin!
d) Qu desilusin, Ana!
e) Si la democracia fuera perfecta, qu necesidad habra de que nadie
opinara sobre nada?
f) Qu necesidad habra de que nadie opinara sobre nada si la
democracia fuera perfecta?
Si las interrogaciones y exclamaciones se separan mediante comas, o puntos y comas, la

palabra inicial de cada una (salvo la primera, si inicia oracin) se escribe con minscula:
Cmo se construyen genticamente los distintos tipos de smbolos?,

hasta qu punto las distintas formas que adoptan en cada especie son
indicativas de habilidades o de capacidades especficas y diferenciadas
en su modo de conocer la realidad?
56
Otro uso que tienen los signos de cierre, encerrados entre parntesis, es indicar duda, irona,
sorpresa o informacin desconocida:
a) Iba a ser candidato (!) a presidente.

b) Juan Peralta (? 1938) vivi en este lugar.
c) Andrs Snchez es el presidente (?) de la asamblea.
d) Tendra mucha gracia (?) que llegara a la cita con un da de retraso.
e) ?-1914 1615-1670(?) 1615?-1670
f) Un joven de treinta y seis aos (!) fue el ganador del concurso de
composicin.
Los signos de segundo rgimen
Los signos de segundo rgimen no desempean la funcin primaria de definir las unidades
textuales bsicas del texto, sino que introducen un texto secundario o ajeno (guiones largos,
parntesis y comillas) u expresan la subjetividad del emisor (exclamaciones, interrogaciones y
puntos suspensivos). Los primeros delimitan un segundo discurso, coexisten, por tanto, dos
planos discursivos en el mismo texto. Los segundos son indicadores de modalidad, son los
signos que el escritor emplea para expresar su actitud y punto de vista hacia lo que dice y hacia
su destinatario.
Los parntesis y los guiones largos (o rayas)
Tanto los parntesis como los guiones largos sirven para acotar incisos claramente desgajados
de la estructura sintctica de la oracin. Encierran segmentos que no se integran a la
estructura del enunciado porque presentan una estructura sintctica propia y porque transmiten
datos secundarios. Esto los diferencia de la coma. Los segmentos entre comas se integran
plenamente a la estructura sintctica del enunciado y guardan una vinculacin semntica
estrecha con la secuencia en la que aparecen.
Los parntesis
Se emplean para encerrar elementos incidentales o aclaratorios, intercalados en una

oracin.
1) Generalmente, delimitan segmentos que aportan informacin secundaria que guarda poca
relacin con lo dicho antes o con lo que se dir despus, o que aporta datos que precisan lo ya
dicho (fecha, ttulo de alguna obra o nombre de un autor, un trmino tcnico o su significado,
aclaracin de siglas, remisin a un cuadro, referencia bibliogrfica, traduccin de una palabra,
etc.):
Pero adems, Mhijo el dotor, y tambin La gringa y Barranca abajo, tienen el mrito de
una calidad literaria (son de las pocas obras del teatro rioplatense que se pueden leer,
independientemente de su puesta), que, sin embargo, no atenta, como sucede con
otras obras, contra su enorme setido escnico.
La constitucin del imperio napolenico se inicia con las campaas contra la tercera
coalicin (1804 - 1806).
El tigre (Panthera tigris) se describe en la seccin de los mamferos.
Herder llama al Quijote epopeya cmica (Bertrand, p. 349).
La Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) es la mayor organizacin internacional
existente
Las feministas argumenta que gnero es tanto la categora (masculino, femenino) como
el sistema que organiza la diferencia sexual.
57
La posmodernidad (v. Posmodernismo) tuvo a los medios electrnicos como

tecnologas e instituciones caractersticas.
2) Delimitan una parte de la palabra, para presentar opciones:
a) En el documento se indicar(n) el (los) da(s) en que haya tenido lugar

la baja.
En este caso tambin puede emplearse la barra: /
3) Encierran puntos suspensivos que indican, en una cita textual, que se omiti una parte:
a) Esta transformacin () afecta particularmente el modo en que los medios de

comunicacin masiva han alterado las relaciones entre poltica y sociedad.
En lugar de los parntesis, es posible emplear corchetes: [ ]
4) Los signos de puntuacin correspondientes al perodo en el que va inserto el texto entre

parntesis se colocan siempre despus del parntesis de cierre:
Fueron durante mucho tiempo al mar (el ao pasado estuvieron en Punta del Este), pero
este verano se decidieron por las montaas.
Cundo se rene nuevamente la ONU (Organizacin de las Naciones Unidas)?
No debe colocarse ningn signo de puntuacin que no fuera necesario si se suprimieran los
parntesis; por ello, si el texto entre parntesis est colocado entre el sujeto y el verbo de la
oracin, nunca debe escribirse coma despus del parntesis de cierre, pues es incorrecto que
sujeto y verbo vayan separados por coma:
*Las asambleas (la ltima dur casi cuatro horas sin ningn descanso), se
celebran en el saln de actos.
Las asambleas (la ltima dur casi cuatro horas sin ningn descanso) se
celebran en el saln de actos.
5) El texto contenido dentro de los parntesis tiene una puntuacin independiente:
La mana de Ernesto por el coleccionismo (lo colecciona todo: sellos, monedas,

relojes, plumas, llaveros...) ha convertido su casa en un almacn.
Si el enunciado entre parntesis es interrogativo o exclamativo, los signos de interrogacin o

de exclamacin deben colocarse dentro de los parntesis (ver uso del guion largo para los
incisos connotativos):
Su facilidad para los idiomas (habla con fluidez siete lenguas!) le ha

abierto muchas puertas.
6) Independientemente de que el texto entre parntesis abarque todo el enunciado o solo

parte de este, el punto se colocar siempre detrs del parntesis de cierre (lo mismo ocurre
con los guiones largos y las comillas).
Se fue dando un portazo. (Creo que estaba muy enfadado).

58
7) Para desarrollar las abreviaturas o reconstruir las palabras incompletas del texto original
cuando se reproducen o transcriben textos, cdices o inscripciones. Los elementos que se
aaden van entre parntesis y sin espacios de separacin:
Imp(eratori) Caes(ari).
En estos casos se recomienda utilizar los corchetes.
En las obras teatrales
Encierran las acotaciones del autor o los apartes de los personajes:
BERNARDA. (Golpeando con el bastn en el suelo). No os hagis ilusiones de que vais

a poder conmigo! (Lorca Bernarda [Esp. 1936]).
INS. Ay, Jess!
BRGIDA. Qu es lo que os da?
INS. Nada, Brgida, no es nada.
BRGIDA. No, no; si estis inmutada.
(Ya presa en la red est).
Se os pasa?
(Zorrilla Tenorio [Esp. 1844]).
Los guiones largos o raya
Se emplean para encerrar incisos que, como en el caso de los parntesis, introducen
informacin complementaria. Se diferencian de ellos porque se suelen usar, generalmente,
para comentarios subjetivos, valoraciones, aclaraciones sugerentes o irnicas.
a. El cierre del poema, sin embargo inslitamente excluido de de muchas antologas, habla
de los reyes de Espaa.
b. En los hombre ver las cosas cunto ms apreciarlas! es siempre completarlas.
Aclaraciones:
Si es preciso hacer un inciso secundario dentro de otro, los guiones largos y los parntesis
deben alternarse:
a) Gngora supo llevar a cabo la peligrosa empresa que consiste aventura sin
precedente (no era acaso fnix en lo extremado?) en conferir una estructura a la misma
libertad, un orden al desorden, una coherencia a la incoherencia.
Adems de demarcar incisos, los guiones largos, cumplen una funcin en la

demarcacin de dilogos: por una parte, sealan las intervenciones de cada locutor;
por otra, delimitan comentarios del narrador:
Cundo fue eso? pregunt. No ahora seguramente.

59
No, no, fue hace muchos anos dijo. Tantos aos que, por lo que pude ver,
Seldom ya no se acuerda de m.
El guion largo de cierre en los incisos no se suprime aunque detrs de ella deba aparecer un
punto o cualquier otro signo de puntuacin:
Esperaba a Emilio un gran amigo. Lamentablemente, no vino.
Esperaba a Emilio un gran amigo, que, lamentablemente, no vino.
Los guiones largos se usan tambin para enmarcar los comentarios del transcriptor de una cita
textual:
Es imprescindible seal el ministro que se refuercen los sistemas de control

sanitario en las fronteras.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Anglicismos ortogrficos, por Martnez de Sousa
Las rayas
Uso ingls
Hay un uso de las rayas que corresponde plenamente al ingls. Consiste en abrir una raya
explicativa en medio de un prrafo, colocar el texto oportuno y cerrar con punto y seguido. En
espaol no equivale a una grafa concreta. De hecho, puede sustituirse por coma, punto y
coma, dos puntos, puntos suspensivos o un espacio, segn el caso. Vanse algunos ejemplos:
*El cerebro contiene la mayor parte de las clulas nerviosas corporales alrededor de diez mil
millones.
Aqu se resuelve colocando dos puntos despus de corporales y eliminando la raya:
El cerebro contiene la mayor parte de las clulas nerviosas corporales: alrededor de diez mil
millones.
Otro ejemplo:
*... de las enfermedades cardacas arritmia, infarto, etctera.
En este caso se resuelve tambin con dos puntos:
... de las enfermedades cardacas: arritmia, infarto, etctera.
Un ejemplo ms:
*El hombre era sujeto de derechos y deberes y no titular de necesidades.
Aqu puede funcionar bien la coma:
El hombre era sujeto de derechos y deberes, y no titular de necesidades.
Para terminar:
60
*Permanecieron hasta el fin fieles a Hitler y a los caones.
Este ejemplo se resuelve con puntos suspensivos:
Permanecieron hasta el fin fieles a Hitler... y a los caones.
Algunos traductores y correctores de estilo caen en la trampa de creer que se trata de rayas
parentticas, y para resolver el problema lo que hacen es cerrar la segunda raya. Pero es un
cierre (en) falso... El sentido del texto original no tiene nada que ver con el que resulta de
corregir en el sentido apuntado, duplicando el signo raya.
Los incisos
En ingls, los incisos suelen colocarse entre rayas, como en espaol, pero con una notable
diferencia: unos escritores escriben las rayas sin espacio alguno antes ni despus:
*La cuestinintervino el directores acertar con la solucin.
Otros actan exactamente al revs, colocan espacios antes y despus de la raya :
*La cuestin intervino el director es acertar con la solucin.
Pues bien: en espaol, ni una ni otra, ya que se coloca un espacio antes de abrir la primera
raya del inciso y otro despus de cerrar la segunda raya (con su puntuacin, si la lleva):
La cuestin intervino el director es acertar con la solucin.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
El uso de la raya y las maysculas en los dilogos de textos narrativos:
a. Se escriben dos rayas, una de apertura y otra de cierre, cuando las palabras del narrador
interrumpen la intervencin del personaje y esta contina inmediatamente despus:
Lo principal es sentirse viva aadi Pilar. Afortunada o desafortunada, pero viva.
b. Cuando el comentario o aclaracin del narrador va introducido por un verbo de habla

(decir, aadir, asegurar, preguntar, exclamar, reponer, etc.), su intervencin se inicia en
minscula, aunque venga precedida de un signo de puntuacin que tenga valor de punto,
como el signo de cierre de interrogacin o de exclamacin:
Qu le vamos a hacer! exclam resignada doa Patro (y no *Qu le vamos a

hacer! Exclam resignada doa Patro).
Si la intervencin del personaje contina tras las palabras del narrador, el signo de
puntuacin que corresponda al enunciado interrumpido se debe colocar tras la raya que cierra
el inciso del narrador:
Est bien dijo Carlos; lo har, pero que sea la ltima vez que me lo pides.
c) Cuando el comentario del narrador no se introduce con un verbo de habla, las palabras del
personaje deben cerrarse con punto y el inciso del narrador debe iniciarse con mayscula:
No se moleste. Cerr la puerta y sali de mala gana.

61
Si tras el comentario del narrador contina el parlamento del personaje, el punto que marca
el fin del inciso narrativo se escribe tras la raya de cierre:
Puedo irme ya? Se puso en pie con gesto decidido. No hace falta que me
acompae. Conozco el camino.
d) Si el signo de puntuacin que hay que poner tras el inciso del narrador son los dos puntos,
estos se escriben tambin tras la raya de cierre:
Anoche estuve en una fiesta me confes, y aadi: Conoc a personas muy

interesantes.
El uso de la raya en las obras teatrales
Se suele usar para separar el nombre de cada uno de los personajes del texto de sus
intervenciones:
MARA.Dnde vas?
JUAN.A dar una vuelta.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
Los dilogos
En ingls, el dilogo se construye encerrando entre comillas (de apertura y cierre) cada una de
las intervenciones de los participantes:
Sabe si en el momento de caer suba o bajaba la escalera?.

Bajaba.
Alabado sea Dios!, exclama mster Mac. Si bajaba, llevaba la botella vaca.
En espaol, en estos casos no intervienen las comillas, sino las rayas. Cada intervencin en un
dilogo se construye en prrafo aparte e iniciado con una raya que se junta a la primera
palabra de la intervencin:
Sabe si en el momento de caer suba o bajaba la escalera?

Bajaba.
Alabado sea Dios! exclama mster Mac. Si bajaba, llevaba la botella vaca.
Como se puede ver por los ejemplos, las aclaraciones del autor del texto introducidas en una
intervencin se separan, en ingls, cerrando las comillas, aadiendo el comentario y
volvindolas a abrir, mientras que en espaol las intervenciones del autor en un dilogo se
encierran entre rayas.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Para sistematizar
Como se mostr, los incisos pueden aparecer entre comas, entre guiones largos o entre
parntesis. En general, los segmentos entre comas se integran plenamente en la estructura
sintctica del enunciado; por lo tanto, acotan incisos primarios. Los guiones largos y los
62
parntesis, en cambio, delimitan segmentos que estn ms desvinculados, tanto desde la

estructura de la oracin como desde el contenido: definen incisos secundarios. Los guiones
largos, generalmente, encierran incisos connotativos y sugerentes, y los parntesis datos,
informacin complementaria.
Las comillas
Tipos de comillas
En espaol se emplean tres tipos de comillas: las dobles inglesas (); las dobles espaolas o
latinas () y las comillas simples ().
En los textos impresos, se recomienda utilizar en primera instancia las comillas espaolas y
reservar los otros tipos para cuando deban entrecomillarse partes de un texto ya
entrecomillado. En este caso, las comillas simples se emplearn en ltimo lugar:
Antonio me dijo: Vaya cacharro que se ha comprado Julin.
Las comillas se escriben pegadas a la primera y a la ltima palabra del perodo que enmarcan,
y separadas por un espacio de las palabras o signos que las preceden o las siguen; pero si lo
que sigue a las comillas de cierre es un signo de puntuacin, no se deja espacio entre ambos.
Pedro pregunt: Qu quera decir el conferenciante con la expresin

desarrollo sustentable?.
En cuanto a las comillas simples se suelen usar para indicar el significado de una palabra o de
una expresin:
La palabra influenza significa gripe.
Cuando lo que va entrecomillado constituye un enunciado o un texto, debe colocarse punto

detrs de las comillas de cierre, incluso si delante de las comillas va un signo de cierre de
interrogacin o de exclamacin, o puntos suspensivos:
No est el horno para bollos. Con estas palabras zanj la discusin y se march.
Dnde te crees que vas?. Esa pregunta lo detuvo en seco.
Si pudiera decirle lo que pienso realmente.... A Pedro no le resultaba fcil hablar con
sinceridad.
En el caso de que deba colocarse una llamada de nota que afecte a todo el texto
entrecomillado, esta debe colocarse entre las comillas de cierre y el punto:
Rafael Lapesa sealaba que es muy discutido el posible influjo de las lenguas
indgenas en la pronunciacin del espaol de Amrica1.
1
Historia de la lengua espaola, p. 545.
Si la nota solo hace referencia a la ltima palabra del texto entrecomillado, la llamada debe
colocarse delante de las comillas de cierre:
Rodolfo Lenz lleg a afirmar que el habla vulgar de Chile era

principalmente espaol con sonidos araucanos1.
63
Usos especficos
1) Delimitan citas textuales:
a) El objetivo de una noticia y de los medios para conseguirlo puede ser descrito
en pocas palabras: El propsito al redactar cualquier noticia es comunicar hechos e ideas a
un pblico heterogneo. Por tanto, el estilo de redaccin debe ser claro, preciso, fluido y
fcilmente comprensible, a fin de captar el inters del lector.
Cuando se intercala un comentario del transcriptor de la cita, este debe enmarcarse entre
rayas, sin necesidad de cerrar las comillas para volverlas a abrir despus del inciso:
Es imprescindible seal el ministro que se refuercen los controles sanitarios en

las fronteras.
Hoy, lo habitual es reproducir la cita de ms de tres lneas con sangrado respecto del resto del
texto y generalmente en un cuerpo menor. En ese caso, ya no son necesarias las comillas.
Tambin se encierran entre comillas las palabras textuales que se reproducen dentro de un
enunciado en estilo indirecto:
Desde Medicus Mundi reconocieron ayer sentir impotencia y congoja por este asesinato y
exigieron un compromiso de las autoridades para el esclarecimiento de estos graves hechos.
La inclusin, a travs de las comillas, de un texto literal dentro de un enunciado en estilo

indirecto es aceptable siempre y cuando no se incumpla alguna de las condiciones impuestas
por el estilo indirecto, como, por ejemplo, la correlacin de tiempos verbales o los cambios en
determinados pronombres o adverbios. No sera aceptable, por tanto, un enunciado como el
siguiente:
*Mi madre nos recomend que no salgis a la calle sin abrigo.
2) Cuando las comillas encierran una palabra o expresin pueden indicar, adems de cita,
metalenguaje, irona, impropiedad, palabra extranjera o de un registro distinto de aquel que
tiene el texto:
a) La palabra libertad tienen ocho letras.

b) Qu buen amigo que es Pedro.
c) Tienen un secrtaire del siglo pasado.
d) Dijo que la comida llevaba muchas especies.
e) Es una persona pesada, aburrida.
En textos impresos en letra redonda es ms frecuente reproducir estos casos en letra cursiva y
sin comillas.
3) Se colocan entre comillas los nombres de artculos, captulos de libros o ttulos de

conferencias:
a) El conferenciante ley la ponencia El secreto de los Incas.

b) El segundo captulo se titula Psicologa y Derecho.
64
c) El artculo La argumentacin en el discurso cotidiano fue publicado en 1980.
4) En las obras literarias de carcter narrativo, encierran los textos que reproducen de forma
directa los pensamientos de los personajes:
Hasta en latn saba maldecir el pillastre!, pens el padre (Clarn

Regenta [Esp. 1884-85]).
Cuando los pensamientos del personaje ocupan varios prrafos, se colocan comillas de
cierre al comienzo de cada uno de ellos (salvo, claro est, en el primero, que se inicia con
comillas de apertura):
Oh, a l, a don lvaro Mesa le pasaba aquello! Y el ridculo? Qu dira Visita, [...]
qu dira el mundo entero! []
Diran que un cura le haba derrotado. Aquello peda sangre! S, pero esta era otra.
Si don lvaro se figuraba al Magistral vestido de levita, acudiendo a un duelo a que l le
retaba... senta escalofros (Clarn Regenta [Esp. 1884-85]).
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Los pensamientos y las citas
Como es sabido, los textos de los pensamientos personalizados y de las citas se escriben de
redondo entre comillas:
Me parece que me ha descubierto. Tendr que cambiar de tctica, pens Ildefonso.
Primero honra sin marina que marina sin honra, dijo Casto Mndez Nez.
En estos casos, si las partes explicativas de los textos citados se colocan dentro de la cita,
interrumpindola, el comportamiento de la grafa inglesa y el de la espaola difieren de forma
notable.
En ingls la grafa es esta:
Me parece que me ha descubierto, pens Ildefonso. Tendr que cambiar de tctica.
Primero honra sin marina, dijo Casto Mndez Nez, que marina sin honra.
En la grafa espaola, estos textos se escriben as:
Me parece que me ha descubierto pens Ildefonso. Tendr que cambiar de tctica.
Primero honra sin marina dijo Casto Mndez Nez que marina sin honra.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Dice Martnez de Sousa:
La Academia no da ninguna explicacin acerca de por qu ha decidido situar siempre el punto

despus de las comillas. De hecho, la Academia nunca ha explicado satisfactoriamente el uso
65
de las comillas, que ha sido para ella un signo errtico y poco fijado en la prctica. No hay ms
que consultar las pginas 37 y 38 de la Ortografa acadmica de 1974 para darnos cuenta de
que la Academia no sabe qu se escribe entre comillas y qu uso tienen estas. Es ms: en ese
punto mantiene como vigentes viejos usos que la tipografa, ms dinmica que la Academia,
haba arrumbado ya cuando esta se decidi a hablar de ese signo.
La primera ocasin en que la Academia habla de la situacin del punto en relacin con las
comillas es en la Ortografa de la lengua espaola de 1999. En el apartado 5.1.2 dice: [...] se
coloca el punto siempre detrs de las comillas, corchetes o parntesis de cierre, y pone este
ejemplo:
Sus palabras fueron estas: No quiero volver a verte. Despus cerr de golpe la puerta de su
casa. (Creo que estaba muy enojada).
Como vemos, en este caso el punto detrs de las comillas es correcto, puesto que este punto
cierra todo el perodo, no solo la oracin colocada entre comillas. Sin embargo, en el segundo
caso el punto est mal colocado despus del parntesis de cierre, puesto que ese punto
corresponde a lo encerrado entre parntesis y no al perodo general en que se inserta.
Este uso incorrecto vuelve a ser aplicado por la Academia en el Diccionario panhispnico de
dudas (DPD. Si consultis el apartado 3c, insiste en ello con una ejemplificacin
verdaderamente pobre y mal trada como elemento de justificacin. El texto acadmico es
confuso e impropio).
La norma que podemos aplicar, para que la Academia no nos vuelva locos con sus veleidades,
es la siguiente:
1) Cuando un entrecomillado o un texto entre parntesis o corchetes comienza texto o va

despus de punto o signo que haga sus veces, el punto va dentro de las comillas, parntesis o
corchetes, puesto que, al tratarse de un texto independiente (comienza y termina dentro de los
signos), la puntuacin final le corresponde.
El monasterio de El Escorial es una maravilla.
2) Cuando un entrecomillado o un texto entre parntesis o corchetes comienza despus de dos

puntos o en ausencia de signos de puntuacin, pero como texto dependiente, el punto va fuera
de las comillas, parntesis o corchetes, puesto que, al tratarse de un texto dependiente, la
puntuacin final no le corresponde.
El arquitecto dijo: El monasterio de El Escorial es una maravilla.
Llegaremos el viernes (si llegamos).
Para los efectos, el hecho de que el texto sea una cita es indiferente. Lo importante es
considerar si el texto entrecomillado o entre parntesis es independiente (punto dentro) o
dependiente (punto fuera).
Yo no s si la actualizacin de la Ortografa traer o no nuevos vientos. S s que yo se lo he

hecho saber a la Academia por medio de persona interpuesta y la respuesta fue que la
Academia lo haba decidido as y no iba a cambiar de criterio. Lo cual demuestra claramente el
talante democrtico de quien dio la respuesta (en el fondo, la Academia).
Foro N. de T., marzo de 2007)
66
Usos de la cursiva
1. Los ttulos de obras de creacin que son una unidad en s misma y no forman parte de una
unidad mayor (novelas, obras de teatro, obras cientficas, diccionarios, diarios, revistas,
pinturas, esculturas, peras, danzas, programas de televisin, pelculas, etc.).
2. Foros, grupos o listas de distribucin.
3. Neologismos y extranjerismos.
4. Nomenclatura cientfica de animales y plantas.
5. Apodos y alias de personas, cuando van acompaados del nombre real (Leopoldo Alas,
Clarn).
6. Ver usos de las comillas.
Los puntos suspensivos
Tanto los puntos suspensivos como los signos de interrogacin y de exclamacin sirven,
esencialmente, para expresar el punto de vista, la actitud, que el emisor adopta ante lo que
dice.
Los puntos suspensivos indican que la secuencia se ha interrumpido momentneamente o est

definitivamente inacabada; y, en los usos ms tcnicos, que se ha suprimido una parte del
texto original. Est formado por tres puntos consecutivos (...) y solo tres, llamado as
porque entre sus usos principales est el de dejar en suspenso el discurso. Se escriben
siempre pegados a la palabra o el signo que los precede, y separados por un espacio de la
palabra o el signo que los sigue; pero si lo que sigue a los puntos suspensivos es otro signo de
puntuacin, no se deja espacio entre ambos.
a) En esa poca empieza a or el rumor de regionalismos, nacionalismos,

separatismos...
b) El caso es que si lloviese... Mejor no pensar en esa posibilidad
c) Como concluye un texto de psicologa cognitiva, [] la conciencia es

la excepcin y no la regla [...] y, por su misma naturaleza, el
pensamiento consciente parece ser algo muy especial. Y no slo es nico
sino que tambin es algo ms bien raro.
Aclaraciones:
Si una oracin termina con puntos suspensivos, la siguiente comienza con mayscula. Sin
embargo no se coloca punto, dado que los puntos suspensivos cumplen esta funcin:
a) Si la polica supiera dnde se encuentra... De todos modos, tampoco

podran acusarlo de nada.
Si la oracin contina despus de los dos puntos, se emplea minscula:
b) No tengo valor para decirle... lo que ha pasado.
Despus de los puntos suspensivos, pueden ponerse coma, punto y coma, dos puntos,
signos de interrogacin, signos de exclamacin:
c) Si llama..., no le digamos nada.
Los puntos suspensivos tienen el mismo valor que la expresin etctera y pueden
reemplazarla:
67
d) En la biblioteca tena diccionarios, gramticas, novelas...

Debe evitarse, por redundante, la aparicin conjunta de ambos elementos:
*Puedes hacer lo que quieras: leer, ver la televisin, or msica..., etc.
*Puedes hacer lo que quieras: leer, ver la televisin, or msica, etctera...
Si los puntos suspensivos van detrs de una abreviatura, se suma a ellos el punto que la
cierra, de modo que se escribirn cuatro puntos en total:
Algunas abreviaturas con tilde son pg., cd., admn....
Pueden darse casos en que se junten el punto de una abreviatura, los tres puntos
suspensivos y el de los signos de cierre de interrogacin o de exclamacin:
Viste a ese Sr....? S, el Sr. Gonzlez estuvo aqu ayer.
Usos especficos
a. Indican la existencia en el discurso de una pausa transitoria que expresa duda, temor,
vacilacin o suspenso:
No s si ir o si no ir... No s qu hacer
Te llaman del hospital... Espero que sean buenas noticias
Quera preguntarte... No s..., bueno..., que si quieres ir conmigo a la
fiesta
Si yo te contara...
b. Para sealar la interrupcin voluntaria de un discurso cuyo final se da por conocido o
sobrentendido por el interlocutor:
A pesar de que prepararon cuidadosamente la expedicin, llevaron
materiales de primera y guas muy experimentados... Bueno, ya sabis
cmo acab la cosa.
Es especialmente frecuente este uso cuando se reproduce un refrn o un fragmento literario
de sobra conocido:
Ms vale pjaro en mano..., as que dmelo ahora mismo.
c. Para evitar repetir la cita completa del ttulo largo de una obra que debe volver a
mencionarse:
La obra Yo era un tonto y lo que he visto me ha hecho dos tontos, de
Rafael Alberti, est llena de grandes aciertos. Los versos de Yo era un
tonto... contienen algunos de los mejores hallazgos expresivos del
autor.
d. Para insinuar, evitando su reproduccin, expresiones o palabras malsonantes o
inconvenientes:
Qu hijo de... est hecho!
A veces se colocan tras la letra inicial del trmino que se insina:
Vete a la m... No te aguanto ms.
e. Cuando, por cualquier otro motivo, se desea dejar el enunciado incompleto y en suspenso:
Fue todo muy violento, estuvo muy desagradable... No quiero seguir
hablando de ello.
f. Sin valor de interrupcin del discurso, sino con intencin enftica o expresiva, para alargar
entonativamente un texto:
Ser... o no ser... Esa es la cuestin.
h) Entre corchetes [...] o entre parntesis, los puntos suspensivos indican la supresin de una
palabra o un fragmento en una cita textual:
Fui don Quijote de la Mancha y soy agora [...] Alonso Quijano el
Bueno (Cervantes Quijote II [Esp. 1615]).
Al final de la obra, don Quijote pide: [] un confesor que me confiese y
un escribano que haga mi testamento.
Al final de la obra, don Quijote pide: [...] un confesor que me confiese
[], evidenciando la cordura que le asiste en sus ltimos momentos.
68
Corchetes
Se emplean
a) Cuando dentro de un enunciado que va entre parntesis es preciso introducir alguna

precisin o nota aclaratoria:
Una de las ltimas novelas que public Galds (algunos estudiosos consideran su obra
Fortunata y Jacinta [1886-87] la mejor novela espaola del siglo XIX) fue El caballero
encantado (1909).
Este orden de inclusin se invierte en las frmulas matemticas o qumicas, donde los
corchetes encierran operaciones que contienen otras ya encerradas entre parntesis: [(4 + 2)
(5 + 3)] (6 2)
b) En libros de poesa, se coloca un corchete de apertura delante de las ltimas palabras de
un verso cuando no se ha transcrito en una sola lnea y se termina, alineado a la derecha, en
el rengln siguiente:
Y los ritmos indciles vinieron acercndose,
juntndose en las sombras, huyndose y
[buscndose.
(Silva Obra [Col. 1880-95]).
c) La combinacin de los corchetes con otros signos es idntica a la de los parntesis. En la
transcripcin de un texto, se emplean para marcar cualquier interpolacin o modificacin en el
texto original, como aclaraciones, adiciones, enmiendas o el desarrollo de abreviaturas:
Hay otros [templos] de esta misma poca de los que no se conserva prcticamente nada;
Subi la cue[s]ta con dificultad. [En el original, cuenta].
Acabose de imprimir el A[nno] D[omini] de 1537.
Artculo 3: El Secretario General del Rectoral del Distrito Universitario de Toulouse es la
autoridad competente para la aplicacin de la presente resolucin. En Toulouse a 30 de junio
de 2005. Por el Rector y por delegacin, el Secretario General del Distrito Universitario, [rbrica
ilegible] Jean Ravon.
e) Se usan tres puntos entre corchetes para indicar, en la transcripcin de un texto, que se
ha omitido un fragmento del original:
Pens que l no pudo ver mi sonrisa [...] por lo negra que estaba la noche (Rulfo Pramo
[Mx. 1955-80]).
Barra (/)
La barra propiamente dicha consiste en una lnea diagonal que se traza de arriba abajo y de
derecha a izquierda. Se usa en los casos siguientes:
a) Sustituye a una preposicin en expresiones como
120 km/h [= kilmetros por hora],
Real Decreto Legislativo 1/1995 de 24 de marzo [= primer decreto de 1995],
salario bruto 1800 euros/mes [= euros al mes].
En este uso se escribe sin separacin alguna de los signos grficos que une.
b) Colocada entre dos palabras, o entre una palabra y un morfema, indica la existencia de
dos o ms opciones posibles. En este caso tampoco se escribe entre espacios y puede
sustituirse por parntesis:
El/los da/s pasado/s;
69
Querido/a amigo/a.
c) Forma parte de algunas abreviaturas:
c/ (por calle),
c/c (por cuenta corriente)
d) Se utiliza para separar la mencin de da, mes y ao en la expresin numrica de las

fechas: 15/2/2000, para lo que tambin pueden emplearse guiones o puntos.
e) En obras lingsticas, la representacin de los fonemas y las transcripciones fonolgicas

se encierran entre barras:
el fonema /s/,
/klbe/.
f) Tambin se emplea para separar los versos en los textos poticos que se reproducen en
lnea seguida. En este caso, la barra se escribe entre espacios:
Si despus de las alas de los pjaros, / no sobrevive el pjaro parado! / Ms valdra, en

verdad, / que se lo coman todo y acabemos! (Vallejo Poemas [Per 1923-38]).
g) En las transcripciones de portadas de textos antiguos, seala un cambio de lnea en el

original, y tambin se escribe entre espacios:
QVINTA / PARTE DE FLOR / DE ROMANCES NVE / uos, nunca hasta agora impressos.
h) En obras de ortografa, se utiliza para marcar el final de rengln cuando se deben hacer
indicaciones sobre la divisin correcta de palabras a final de lnea, o sobre la conveniencia o
no de separar en lneas diferentes determinadas palabras o elementos:
Las abreviaturas compuestas de ms de un elemento no podrn separarse en lneas

diferentes; as, ser incorrecto separar S. / M. por Su Majestad.
i) En matemticas significa dividido por, tanto en las divisiones uso en que equivale al
smbolo o a los dos puntos: 15/3 [= 15 3 o 15 : 3; quince dividido por tres], como en los
quebrados o fracciones uso en que equivale a la raya horizontal con la que tambin se
representa este tipo de nmeros: 3/4 (tres cuartos). La barra debe escribirse pegada a los
nmeros.
j) En informtica, se emplea para separar las distintas pginas jerarquizadas de una

direccin electrnica: http://www.rae.es/nivel1/adiccio.htm.
Barra doble (//)
Se usa en los casos siguientes:
a) Para sealar el cambio de estrofa en los textos poticos que se reproducen en lnea
seguida. En este caso, se escribe entre espacios:
Ms valdra, en verdad, / que se lo coman todo y acabemos! // Haber nacido para vivir de
nuestra muerte! (Vallejo Poemas [Per 1923-38]).
70
b) Para indicar el cambio de prrafo o el cambio de pgina en las ediciones de textos

antiguos que ofrecen informacin sobre la disposicin formal del original. En este ltimo caso,
la doble barra va seguida del nmero del folio o de la pgina correspondiente:
[...] honrras e faziendas //35 destruyen los que a sabiendas fazen pies de los costados.
Como se ve, la doble barra se escribe separada por un espacio del texto que se transcribe, y
sin separacin con respecto al nmero que la acompaa.
c) En informtica, separa la sigla del protocolo de comunicacin (normalmente http, del ingls
hyper text transport protocol) de la direccin electrnica: http://www.rae.es.
Apstrofo
Signo ortogrfico auxiliar en forma de coma alta (), que apenas se usa en el espaol actual.
1. Como usos propios de la lengua espaola, se distinguen principalmente dos:
a) Para indicar, en ediciones actuales no modernizadas de textos antiguos, sobre todo

poticos, la elisin de la vocal final de determinadas palabras (preposiciones, artculos,
conjunciones) cuando la que sigue empieza por vocal:
daquel (por de aquel),
laspereza (por la aspereza),
ques (por que es).
b) Para reflejar, en la escritura, la supresin de sonidos que se produce en ciertos niveles de

la lengua oral. Aparece con frecuencia en textos literarios cuando el autor desea reproducir el
habla de personajes de escasa cultura:
Sacdete el vestidito, mija, paque se nos salga el mal agero (Hayen Calle [Mx. 1993]).
2. Se conserva en la reproduccin de nombres o expresiones pertenecientes a lenguas en

las que se mantiene el uso moderno del apstrofo, como el cataln, el ingls, el francs o el
italiano:
LHospitalet de Llobregat,
OConnor, cest la vie,
DAnnunzio.
Hay que evitar los siguientes usos del apstrofo, ajenos al espaol, y que se deben al
influjo del ingls:
a) Cuando aparece en sustitucin de las dos primeras cifras de un ao:
82 por 1982.
Si se desea hacer la abreviacin, lo que es frecuente en la expresin de acontecimientos

relevantes celebrados en ciertos aos, no debe utilizarse el apstrofo:
71
Barcelona 92 (Juegos Olmpicos).
Basta con las dos ltimas cifras del ao, que pueden unirse o no con guion a la palabra
precedente:
Barcelona 92 o Barcelona-92.
b) Cuando se usa, seguido de una s, para indicar el plural de una sigla:
ONGs.
El plural de las siglas es invariable en espaol: las ONG
4. No debe utilizarse el apstrofo para separar las horas de los minutos:
las 2030 h.
En este caso, se recomienda el empleo del punto, aunque tambin se admiten los dos puntos
5. Tampoco debe usarse para separar, en los nmeros, la parte entera de la parte decimal:
31416. En este caso ha de emplearse preferentemente la coma, aunque tambin se admite

el uso del punto.
6. No debe confundirse con apstrofe
Asterisco
Signo ortogrfico auxiliar en forma de estrella (*), que se coloca en la parte superior del rengln.
Se emplea en los casos siguientes:
a) Como signo de llamada para notas al margen o a pie de pgina (los asteriscos de llamada
pueden escribirse tambin encerrados entre parntesis, aunque hoy es raro):
Beethoven* compuso una nica pera, titulada Fidelio**.
* Bonn, 1770-Viena, 1827.
** Estrenada en Viena en 1805, durante la ocupacin francesa de la ciudad.
Dado el efecto antiesttico que puede producir la acumulacin de asteriscos en una misma
pgina, cuando haya necesidad de hacer varias llamadas, lo ms recomendable es utilizar
nmeros arbigos.
b) En obras de gramtica, se utiliza para indicar que una determinada construccin es

agramatical, es decir, imposible, por incumplir alguna de las reglas del sistema de la lengua:
*Sus estos ojos;
*Quiero que yo vaya a Pars.
72
c) En informaciones o comentarios etimolgicos, sirve para indicar, antepuesto a una voz,

que se trata de un vocablo hipottico, fruto de una reconstruccin, cuya existencia se supone
aunque no se haya documentado por escrito:
*bava,
*appariculare.
Llave
Se utiliza principalmente en cuadros sinpticos o esquemas, para abarcar varios elementos

cada uno escrito en una lnea diferente que constituyen una enumeracin a partir de un
concepto dado, que es el que genera la apertura de la llave. Normalmente se emplea el signo
de apertura, aunque en esquemas complejos pueden combinarse ambos. El concepto a partir
del cual se genera la llave se coloca en el centro de esta, y en ningn caso deben escribirse
dos puntos entre estos dos elementos. Para resaltar los elementos abarcados por este signo
pueden usarse rayas o cualquier otro tipo de marcador:
1. Paleoltico
Edad de Piedra { 2. Mesoltico
3. Neoltico
Es posible utilizar el signo de cierre, si a partir de los elementos que componen la clasificacin
se quiere indicar el concepto que los abarca:
Paleoltico
Mesoltico } Edad de Piedra
Neoltico
Estilos de puntuacin
Cuanto ms conocemos el alcance de los usos de los signos de puntuacin, ms posibilidades

tenemos de enriquecer el texto y de conducirlo con precisin hacia el sentido que queremos
transmitir. Segn el uso que se haga de estos signos, se pueden diferenciar varios estilos de
puntuacin. Algunos de ellos dependen de los gustos personales de los escritores, otros de las
restricciones impuestas por el gnero textual y otros del desconocimiento de las normas y la
inexperiencia del escritor.
Puntuacin mnima
Es una puntuacin pobre, caracterstica del escritor inexperto, que usa casi exclusivamente
puntos y comas, y muy raramente los dos puntos o el punto y coma.
Puntuacin enftica
Es la puntuacin tpica de los textos publicitarios y de algunos textos periodsticos. Emplea

todos los signos, pero abundan (a veces abusivamente) los puntos y los dos puntos. Las
oraciones son breves y muchas veces carecen de verbo principal. Este tipo de puntuacin es
desaconsejable en textos esencialmente informativos (acadmicos, jurdicos, cientficos, etc.).
73
Observen:
Los norteamericanos suelen superar sus rcords. En el caso de la ex Yugoslavia los

estn batiendo todos, propios y ajenos. Famosas fueron sus raciones paracaidsticas de
pollo con arroz; ahora, en el enclave musulmn de Gorazde, los escassimos mdicos
reciben por aire, con estupefaccin, una diversidad de medicinas absolutamente intiles:
tratamientos contra el cncer, contra la malaria (que slo se da en partes de Asia, frica
o Amrica) e incluso contra la indigestin, que ya son ganas de insultar. Si la situacin
del enclave bombardeado de continuo, no fuese trgica, daran ganas de rerse. De los
norteamericanos, por supuesto. As, ni eso.
Vaya tropa, A. Gala
El final de este fragmento es un buen ejemplo de puntuacin enftica. Perdera expresividad si

lo transformramos:
Si la situacin del enclave bombardeado de continuo, no fuese trgica, daran ganas de

rerse..., de los norteamericanos, por supuesto; pero as, ni eso.
Si la situacin del enclave bombardeado de continuo, no fuese trgica, daran ganas de rerse
de los norteamericanos, por supuesto; pero, siendo as, ni eso es posible.
Puntuacin clsica
Es una puntuacin rica, que habla de la experiencia y madurez del escritor. Se observa una
gran variedad de signos de puntuacin. Es propia de los escritores expertos que conocen el
uso de todos los signos y los emplean con comodidad y soltura. Suele coincidir con textos de
oraciones extensas con subordinaciones. Dentro de este estilo, hay quienes prefieren una
puntuacin trabada (tienden a colocar todos los signos all donde las reglas se lo permiten) y
quienes prefieren una puntuacin suelta (utilizan el mnimo de signos, siempre respetando la
normativa).
El siguiente fragmento de texto literario presenta una puntuacin clsica bastante trabada.
Observen sus caractersticas.
Durante el tiempo que dur la coccin, la tribu entera permaneci inmvil, en las
inmediaciones de las parrillas, contemplando con su semisonrisa ausente la carne que iba
dorndose entre las columnas de humo, anchas y espesas, que suban sin disgregarse. Tan
grande era la inmovilidad de esa gente, tan absortos estaban en su contemplacin amorosa,
que empec a pasearme entre ellos y a observarlos en detalle, como si hubiesen sido estatuas;
por no parecer descorteses, algunos me dirigan gestos rgidos y rpidos, sin desviar la vista de
la carne; uno solo, molesto por mi merodeo inoportuno, murmur algo y me lanz una mirada
impaciente. Anduve largo rato entre esos cuerpos desnudos y sus sombras encogidas que el
sol de medioda estampaba en la arena hasta que, en medio de ese silencio casi total, se oy
la voz de uno de los asadores, invitando a los indios a aproximarse sin duda, ya que de la
muchedumbre se elev, sbito, una especie de clamor, y, precipitndose todos al mismo
tiempo, los indios, en un estado de excitacin inenarrable, se amontonaron junto a las parrillas,
empujndose unos a otros y tratando de ganar un lugar favorecido cerca de los asadores. La
inminencia del banquete los volva ansiosos: poda verlos apindose alrededor de las parrillas
y mostrando, por los gestos que realizaban sin darse cuenta, su nerviosidad: algunos, como
criaturas, cambiaban de pie de apoyo una y otra vez, como si el peso de sus cuerpos los
fastidiara, otros, al menor roce, les daban a sus vecinos un empujn violento; muchos se
rascaban, con furia distrada, la espalda, los cabellos, las axilas, los genitales; algunos,
sostenindose en un solo pie se rascaban, con las uas del otro, como ausentes, la pantorrilla
74
oscura y musculosa hasta hacerla sangrar. Yo me mantena a distancia, observndolos, y

apenas si poda ver los crculos exteriores de la muchedumbre. (El entenado, Saer).
El siguiente fragmento de texto literario presenta una puntuacin clsica bastante suelta.
Observen sus caractersticas.
En los momentos en que no me siento bien convoco aquellos latidos que daba la naturaleza
contra mi cuerpo cuando de nio me tumbaba a la sombra de un limonero donde cultivaba una
pequea huerta de legumbres. [...] En los momentos en que mi autoestima decae hasta un
nivel alarmante recreo tambin aquella tarde de primavera, recin salido de la adolescencia,
cuando Renato Carossone vino a Valencia para actuar en un parador y yo consegu un pase
para dos, lo que me convirti en un hroe ante cualquiera de aquellas nias de falda plisada y
rebeca de angorina que poblaban la facultad de Filosofa y Letras. Adems yo tena entonces
una gabardina italiana de canutillo color manteca y llevar en el bolsillo de esa prenda una
invitacin para ir a bailar la cancin de Maruzzella con el propio Carossone al piano me oblig
a creerme inmortal, aunque fuera por una sola tarde. (Tres de oro, Manuel Vincent).
75
En los siguientes fragmentos encontramos una puntuacin pautada en muchos

casos por la oralidad. Sealen cules son esos signos contaminados por la
entonacin y propongan una nueva versin adecuada a las necesidades textuales.
a) Los argumentos aducidos por los representantes de los pases que encuentran til la
accin que nos ocupa, convergen mayoritariamente, en la necesidad imperante de
defender la democracia y de procurar respeto por los derechos humanos.
b) La intervencin de los pases extranjeros en otros ms pobres, se debe a los cuantiosos

intereses de una zona determinada.
c) Irak invade Kuwait y comienzan los enfrentamientos. Todo el mundo est en posicin de
alerta, ya que, los pases del Golfo son los principales productores de petrleo y por lo
tanto, suministradores de gran parte de la materia prima que hace funcionar el mundo.
Cualquier alteracin en el suministro del oro negro, podra trastocar la economa
mundial y por consiguiente, las consecuencias podran ser inmensas. La intervencin de
los pases extranjeros en el conflicto fue enorme, especialmente la de los EE. UU., que
hizo uso de su derecho a la injerencia, como si de una guerra entre americanos e
iraques se tratase. Al cabo de unos aos, surga otro nuevo conflicto, pero esta vez en
el estado multitnico de Yugoslavia. Croacia apoyada por Alemania, exiga la
independencia y como consecuencia, surgi el deseo por parte de los serbios, de
ampliar sus tierras mediante la conquista de los que, hasta entonces, haban sido sus
compatriotas bosnios. La zona geogrfica de los Balcanes y el hecho de que el factor
racial estuviera implicado en el conflicto, recordaba mucho las condiciones en las que
se desataron las guerras mundiales.
Propongan por lo menos dos posibilidades de puntuacin para cada uno de los
siguientes textos. Observen las diferencias semnticas de cada versin.
a) Los nios saltaron por la ventana gritando el padre los castig.

b) El autobs se alej en medio de una nube de polvo el viejo automvil lo segua.
c) Mario se va Pablo.
76
d) El presidente ya ha escogido amigos entre los nuevos empleados de la empresa hay

una dura competencia para ocupar los cargos de responsabilidad.
e) No estuvimos donde nos aconsejaron estaba cerrado.
f) Ha dejado el trabajo creo que no ha renovado el contrato con la agencia de viajes ha
conseguido unas condiciones econmicas y laborales mejores.
g) Minutos despus de los sangrientos asesinatos no hablaba nadie.
h) La polica encontr el dinero que perdi la empresa por tu culpa.
Reponga las comas que considere necesarias (en algunos casos habr ms de
una posibilidad):
1. Lo que se dice de personajes y circunstancias ligados a acontecimientos histricos vale

tambin para aquellos otros que sin tales referencias aparecen en un encuadre social
no menos pretrito y decado.
2. Segn el Colegio de Comisarios las ayudas previstas no pueden acogerse a las
derogaciones de la directiva de liberalizacin elctrica.
3. En conclusin cada cultura construye sus propias justificaciones de las conductas
violentas de sus miembros y provee las normas de licencia que les van a permitir
desatar impunemente sus impulsos agresivos.
4. A pesar de estos cambios positivos de actitud que han experimentado muchos hombres
la causa ms importante de resentimiento en la mujer sigue siendo la resistencia del
compaero a la hora de compartir las responsabilidades hogareas.
5. Ni el hermano ni el novio cambiaron de opinin.
6. Compr queso pan jamn huevos y aceitunas.
7. Compr queso pan jamn huevos y pagaron con tarjeta de crdito.
8. Las flores brillaban los pjaros se elevaban en un gorjeo la fuente cantaba su nostlgica
letana.
9. Quiere un libro o un disco y una lapicera.
10. Me he vestido como me indicaron
11. Pintaron las paredes de la habitacin cambiaron la disposicin de los muebles y
quedaron encantados.
12. Pag el traje el bolso y los zapatos y sali de la tienda.
13. La patria hijos mos necesita hombres y mujeres valerosos.
14. Mara la cena est lista.
15. Toda mi familia incluido mi hermano estaba de acuerdo.
16. Felipe era entre mis amigos quien mejor comprenda mis pesares.
17. Los vientos del sur que en aquellas regiones son muy frecuentes incomodan al viajero.
77
18. Visitaron el viejo faro cuya luz an gua a las embarcaciones.

19. Las nias que estaban cansadas se retiraron de la fiesta. (Todas las nias se retiraron).
20. Las nias que estaban cansadas se retiraron de la fiesta. (Se retiraron solo las nias
que estaban cansadas).
21. Se escriben con acentos las palabras esdrjulas cuyo acento recae en la antepenltima
slaba.
22. Concluidas sus tareas de oficina y compras Marisa atendi el llamado de un cliente que
pretenda comunicarse para visitarla.
23. Ah! y te prevengo que los cuatro son muchachos de mucho talento.
24. Oh qu novedad! Bah! bah! bah! No ha de ser tanto.
25. La calma sin embargo no se haba perdido. En efecto las mujeres trataban de atenuar
las discusiones altisonantes de sus maridos que en realidad no pasaban de ser triviales.
26. Pronunci finalmente el discurso que todos esperaban.
27. La alarma son lamentablemente.
28. Mara habl con Pedro honestamente
29. En el captulo dedicado a la novela picaresca el lector encontrar las caractersticas de
este gnero narrativo.
30. El aula estaba desmantelada; el patio destruido.
31. Este libreto ser representado en la primera funcin; aqul en la segunda.
32. No no quiso comer.
33. S la orden lleg a tiempo.
34. Se percibe s cierta duda en sus declaraciones.
35. Habr que alentar sus cualidades pero sin que l lo note.
36. Ora el viento amainaba ora ruga furioso y el mar embravecido golpeaba sin piedad las
frgiles embarcaciones.
37. Sus ojos negros y brillantes.
38. Mis hijos en la escuela.
39. Buenos Aires 25 de marzo de 2002.
40. Jos Martnez Ruiz Azorn integr la generacin de 1898.
41. Manuel Bentez el Cordobs fue un renombrado torero.
42. Cien aos de soledad de Gabriel Garca Mrquez.
43. Encontr algunas armas como las usadas en la ltima guerra.
44. El desafo era grande pero decidi afrontarlo.
45. Llegaron a tiempo aunque debieron superar muchos obstculos.
46. El problema est resuelto as que se acabaron las preocupaciones.
47. Si usted lo desea puedo envirselo la semana prxima.
48. Cuando se anunci la noticia a todos los embarg el asombro y el dolor.
78
49. Aunque el patrn los interrumpi furioso los operarios se mantuvieron firmes.
50. Est enfermo porque falt a trabajar.
Corregir los usos incorrectos de la coma
1. Un desgraciado incidente, ocasion la dimisin de la junta.

2. Quien haya pasado alguna vez por esta experiencia, sabr que no miento.
3. La tendencia al coloquialismo de la segunda mitad de siglo tendencia que hoy
consideramos con renovado inters, por ms que sus frutos fueron muchas veces
triviales, apunta ya en las obras primeras del poeta.
4. Alfonso X, el Sabio
5. Juana, la Loca
6. Desde muy joven, (y el muchacho no haba conseguido liberarse despus de esa
obsesin) a Bioy lo espantaba la idea de que el mundo poda desaparecer en la
oscuridad.
7. Pero, qu dijo esa mujer?
8. Pero, qu sorpresa hallarse, de pronto, frente a su antiguo camarada!
9. Casi, casi me caigo.
10. Filsofos, msticos, cientficos y artistas, han debatido la naturaleza del color.
11. El incremento de nmeros de inscriptos se debe a que, las becas que otorga la
fundacin, sern ms importantes este ao.
12. Que vengas con todos tus amigos, no es una buena idea.
13. Afirma, que es posible que nadie regrese antes del 28.
14. Ha defendido desde que lo conozco, la misma idea.
15. Subieron a un avin, dentro del cual, no estaba permitido fumar.
16. Se atrevi a pedirle dinero a Mara, a la cual, haba jurado no volver a ver.
17. Al acto acudieron ms de doscientas personas, quienes junto a las autoridades del
lugar, recibieron con aplausos al nuevo director del hospital.
18. Haba resuelto abandonar los estudios porque no tena dinero, y encima, lo haban
echado de la casa en que viva.
Colocar coma, y punto y coma
1. La situacin econmica de la empresa agravada en los ltimos tiempos era preocupante

se impona una accin rpida y contundente si se deseaba salvar los puestos de
trabajo.
79
2. Su discurso pronunciado al poco tiempo de su nombramiento estuvo muy bien

construido y fundamentado sobre slidos principios pero no consigui convencer a
muchos participantes en el Congreso.
3. En el comienzo durante el secuestro en la calle se da una serie de pasajes con el
narrador inmerso en los personajes a los que una leve trama policial pretende engarzar
en efecto el juego escnico de los actores es el mejor logro de la pieza que ofrece
rasgos medievales por ejemplo la aparicin de figuras alegricas.
4. La caballera avanz por el llano entre lomas collados y caadas la infantera se infiltr
en el bosque y en los matorrales al amparo de la vegetacin la milicia popular asalt las
casas las cabaas y las chozas.
5. Me di cuenta de que le haca otras preguntas aun sin distinguir las palabras alcanzaba a
or del otro lado de la lnea su tono intrigado.
6. Creo que M trata a su modo como en la primera etapa de un enamoramiento de serle
grato los crmenes no se olvide muchacho son tambin ofrendas.
7. Yo tena veintids aos una edad en la que casi todo es todava disculpable acababa de
graduarme como matemtico en la Universidad de Buenos Aires y viajaba a Oxford con
una beca para una estada de un ao con el propsito secreto de inclinarme hacia la
Lgica o por lo menos de asistir al famoso seminario que diriga Angus Macintire.
8. El camino ondulaba ahora en medio de un parque imponente detrs de cercos de
murdago aparecan grandes casas de piedra de una elegancia serena que hacan
evocar de inmediato las novelas victorianas con tardes de t partidas de crocket y
paseos por los jardines.
9. Beth que se haba quedado cerca de la entrada sonri en silencio haba descolgado
una llave de la pared y despus de esperar a que yo respondiera tres o cuatro
preguntas ms sugiri con suavidad que me retirara-.
10. Me sorprendi que nadie usara cortinas me pregunt si esto se debera a una confianza
quiz excesiva en el espritu de discrecin ingls que no se rebajara a espiar la vida
ajena o bien a la seguridad tambin inglesa de que no haran nada en su vida privada
que pudiera ser interesante espiar. No haba tampoco rejas en ningn lado daba la
impresin de que muchas de las puertas estaran sin llave.
11. Hubo un brevsimo instante de incomodidad cuando pregunt dndolo casi por sentado
si era su novio las dos se miraron entre s y por toda respuesta Mrs. Eagleton me
pregunt si quera ms ensalada de papas.
Simule la entrevista que planific anteriormente. Prevea tambin la grabacin o

filmacin.
80
Semana 4
Ortografa literal: Uso de maysculas
Lea el siguiente texto y responde las preguntas que aparecen a continuacin.
Escribir todo en mayscula
Por lo general algunos internutas utilizan la mayscula sostenida

(escribir en maysculas) en foros, canales de conversacin,
correos electrnicos y dems medios del Internet. Segn
la netiqueta, en el lenguaje en la red escribir en MAYSCULA
SOSTENIDA es entendido en primer trmino como un grito para
llamar la atencin. Segn Alice Robb, escritora para New
Republic, asegura que escribir frases en mayscula sostenida es el cdigo internet para
denotar gritos y es por lo tanto rudo (Robb, 2014). En un foro realizado en 1984 en donde se
preguntaba a usuarios qu significara escribir en mayscula sostenida, uno escribi: si
escribo en maysculas, estoy tratando de GRITAR. Dave Decot hizo un sumario del foro y
concluy que la manera de enfatizar palabras en Internet son las siguientes:
1. Utilizar una PALABRA EN MAYSCULA es intentar hacer ver mi palabra MS ALTA, MS

SONORA.
2. Utilizar *asteriscos* es la mejor manera de enfatizar dicha palabra.
3. Escribir la p a l a b r a espaciada es otra manera de llamar la atencin sobre un concepto.
Utilizar palabras en mayscula sostenida no es algo nuevo. Segn el profesor Paul Luna,
director del departamento de tipografa y comunicaciones grficas de la Universidad Britnica
de Lectura, dice que escribir en mayscula es un signo de pomposidad y esttica solemne
utilizada ya desde hace dos mil aos por los antiguos romanos, quienes escriban as para
relatar sus actos hericos. Indicaba que deba ser ledo en voz alta, para que todos
escucharan bien los eventos solemnes acaecidos. En la dcada de 1970, Robert Moses
escribi todo en mayscula para demostrar su enojo ante una biografa de Robert Caro, The
Power Broker. De ello, otro autor, John McWhorter, dijo: Yo tambin usara letras en
mayscula sostenida para gritar cuando era un nio esos das (Robb, 2014).
Como toda norma, esta no ha sido establecida por una persona o por un grupo, sino que se
desarrolla a partir del sentido comn de los usuarios y del uso mismo del lenguaje. La
sociologa define la norma como un entendimiento informal que gobierna el comportamiento
social. Para la psicologa, la norma social que tiene que ver con el comportamiento, tiene dos
dimensiones: el nivel de comportamiento demostrado y cmo los grupos aprueban y
desaprueban dicho comportamiento.
Muchas personas piensan que la red es un espacio sin normas. Esto no es demostrable
porque existe una inmensa constelaciones de normas jurdicas por ejemplo cuando un
usuario se subscribe en una red social tiene que firmar un contrato en el cual se describen
81
normas legales a las cuales est sometido y por las cuales podra recibir una sancin penal si
incurre en una violacin como la suspensin de la cuenta y tambin las normas sociales a las
que llamamos netiquetas.
La definicin del uso de las letra sostenida como grito virtual no es restringido al idioma
espaol. Tambin corresponde a otros idiomas, por ejemplo Anwers.com en ingls seala que
adems de ser considerado un grito virtual, es desatento y hace difcil la lectura, porque
estamos enseados a leer textos en letras minsculas en los cuales las maysculas tienen su
papel determinado: comenzar nombres propios, por ejemplo.
Los gritos virtuales
Ahora comparemos el mundo virtual con el real.
Imaginemos que estamos en una conversacin con otras personas y todos seguimos un tema
en concreto. La sala es lo suficientemente acondicionada, por lo que no se requiere audio.
Todos conversan normalmente:
Bienvenido Pedro cmo est?
MUY BIEN Y USTED.
Bien, gracias estamos hablando acerca de las maneras en que nos comunicamos por
medio de la red.
MUY INTERESANTE. A M ME GUSTA MUCHO EL INTERNET PORQUE ES EL NICO

MEDIO QUE TENGO PARA LLAMAR LA ATENCIN.
Bien Pedro, pero no tiene porqu gritar.
YO NO ESTOY GRITAAAANDDDOOOOOOOO
Impacto
Bueno, ese sera ms o menos el efecto del que escribe en mayscula sostenida. Este trae
adems otras situaciones:
1. Crea un impacto psicolgico en el que te lee: muchas personas creern que ests enfadado
o que quieres imponer tus puntos de vista a como d lugar.
2. Otros pensarn que quieres llamar la atencin y que se fijen en tu persona solamente.
3. Otros creern que no sabes utilizar los signos de puntuacin, porque se tiene la idea de que
en textos en mayscula sostenida no se hace tan necesario poner las tildes, por ejemplo, rbol
=ARBOL, pero la RAE establece (esta es nuestra autoridad para el uso correcto de nuestro
idioma) que en mayscula sostenida S se utilizan las tildes: RBOL.
Norma de uso de la mayscula
Otra cosa que debe saberse es que la mayscula sostenida no se utiliza tampoco en material
impreso (peridicos, libros, afiches, etc.).
Has visto un libro escrito en mayscula sostenida?
Un peridico o una revista o un nico artculo todo en maysculas?
82
Imagina un titular as:
EL CONGRESO DE LA REPBLICA APROB LA LEY QUE REGLAMENTE EL USO DE LA

MAYSCULA DENTRO DE LA VIDA NACIONAL. SEGN LOS CONGRESISTAS, TODAS
LAS MAYSCULAS FUERON ESTABLECIDAS SOLO PARA LOS SIGUIENTES CASOS:
Usos y abusos
1. eSCRIBIR DE MANERA QUE LA minscula CUMPLA LA FUNCIN DE LA MAYSCULA,

por ejemplo, rOSA.
2. Utilizar @ al final de palabras en donde se pretende incluir ambos gneros, por ejemplo,
Hola tod@s, es decir, quiere especificarse que TOD@S incluye varones y mujeres. En
espaol, la norma es que Todos incluye ambos gneros, mientras que Todas denota la
presencia exclusiva de mujeres. Si hay mil mujeres y un solo varn, se dice todos, ellos,
vosotros si el susodicho varn se va, se dice todas, ellas, vosotras
3. Escribir abreviaciones o de manera simblica, se utiliza solo si el destinatario conoce bien

esa manera de hablar o escribir (normalmente nuestros amigos o personas de nuestra
misma generacin entenderan cosas como sip, nop, lol, x2, xx, q, xp, msj, msm, +o-, me
yma, kmo stas, x lo -, etc. Esta jerga del Internet se utiliza solo si sabemos que nuestro
interlocutor la conoce bien y la acepta, de lo contrario es una norma de mala educacin.
(Alberto Rodas, 2015)
Por qu no debemos utilizar la mayscula sostenida en la red?
Alguna vez ha utilizado la mayscula sostenida en la red o en sus trabajos impresos o

a manuscrito?
En qu casos debe utilizar la mayscula?
83
2 COCEPTUALIZACIN
Las maysculas y minsculas
Entre los temas ortogrficos, este es uno de los ms complejos. Esto se debe especialmente a
que en muchos casos la aplicacin de la mayscula es muy subjetiva y a que muchas veces no
es muy precisa la delimitacin de un nombre propio o de una expresin denominativa.
Seguiremos en esta introduccin a Jos Martnez de Sousa, quien ha realizado un estupendo

trabajo sobre el tema en su Diccionario de uso de maysculas y minsculas. Trabajaremos
tambin con la nueva Ortografa de la legua espaola (RAE, 2010). En algunos casos se
sealan las diferencias entre la Real Academia y Martnez de Sousa. Como el tema es
inabarcable en su totalidad, les pido que planteen en el foro, aquellos casos que les resulten
dudosos y que no hayan sido tratados en este apunte.
Aplicacin y uso de maysculas
Nombre genrico y nombre especfico
El nombre genrico es aquel que es comn a varias denominaciones semejantes y el nombre

especfico, el que es propio de algo y lo caracteriza y distingue de otros. Por ejemplo, en una
denominacin pluriverbal como cabo de San Vicente, la palabra cabo es el genrico, y San
Vicente, el especfico, puesto que, como sabemos, existen muchos genricos semejantes
(cabo de Creus, cabo de Peas, etctera), pero solo un genrico se denomina San Vicente
(especfico). Hay, sin embargo, otras denominaciones en las que ni el genrico ni el especfico
exigen la mayscula inicial, puesto que no son nombres propios, sino conceptos (como, por
ejemplo, islas griegas, capital catalana, ros espaoles, cornisa cantbrica, costa levantina,
etctera), y, por el contrario, en otros casos ambos trminos, el genrico y el especfico, en
conjunto, forman un nombre propio, como Ro de la Plata. Fuera de los trminos geogrficos
tambin se dan casos de genricos y especficos con maysculas iniciales en ambos, como
Ministerio de Hacienda, Direccin General de Rentas, Hotel Libertador, en los que las voces
ministerio, direccin general y hotel son nombres comunes que aqu, en estos ejemplos,
adquieren el valor de nombres propios al formar, con los especficos, un trmino nuevo que se
aplica oficialmente a una entidad nica.
Los correferentes
Los correferentes (palabras que se refieren a otras ya expresadas) se escriben con minscula
inicial cuando la segunda referencia es al genrico: en el citado ministerio (por el Ministerio de
Hacienda, citado antes) nos remitieron a otra dependencia; esta direccin general (por la
Direccin General Rentas) no intervino en el asunto. Por el contrario, se mantiene la mayscula
inicial cuando la segunda referencia es al especfico: en Hacienda (en referencia al Ministerio
de Hacienda) opinan que...
No obstante, segn la nueva Ortografa, si el sustantivo genrico se emplea precedido

simplemente del artculo determinante (el, la), puede escribirse con mayscula inicia,
considerando estos casos como de mencin abreviada. Por lo tanto podra escribirse lo
siguiente:
El Departamento de Letras Clsicas ha decidido renovar su plan de estudios. El Departamento

estar obligado a expedirse sobre dicho plan antes del 20 de noviembre.
84
Uso de la mayscula en palabras o frases enteras
1) Se escriben enteramente en mayscula las siglas y algunos acrnimos: ISBN, OTI, ONG.
2) En textos jurdicos y administrativos decretos, sentencias, bandos, edictos, certificados o
instancias, el verbo o verbos que presentan el objetivo fundamental del documento:
CERTIFICA, EXPONE, SOLICITA.
Uso de la mayscula inicial
1) La primera palabra de un escrito y la que va despus de punto o de otro signo que cierra
oracin: Hoy no ir. Maana puede que s.
2) Despus de los dos puntos, cuando lo que sigue es independiente de lo que precede a este
signo:
a) Tras los dos puntos que siguen a la frmula de encabezamiento o saludo de una carta: Muy
seor mo: / Le agradecer...
b) Tras los dos puntos que siguen al verbo fundamental de un documento jurdico o
administrativo: CERTIFICA: / Que D. Jos lvarez Garca ha sido designado...
c) Damas y caballeros: El programa que sigue...
(Ver uso de los dos puntos en la primera unidad).

d) Tas los dos puntos que cierran los epgrafes o subttulos de un libro o documento, o los
elementos de una enumeracin en forma de lista, cuando el texto explicativo que les sigue
comienza en la misma lnea (ver uso de los dos puntos en la primera unidad):
La arquitectura egipcia: El elemento ms caracterstico de este estilo arquitectnico

es
Los accidentes geogrficos que estudiaremos son los siguientes:

1. Golfo: Es una gran porcin de mar que se interna en la tierra entre dos
cabos.
2. Cabo: Se trata de una lengua de tierra que penetra en el mar.
3. Ra: Es la penetracin que forma el mar en la costa, debida a la
sumersin de la parte litoral de una cuenca fluvial de laderas ms
o menos abruptas
3) Todos los nombres propios y tambin los comunes cuya funcin principal es la identificativa
(nombres propios, apodos, sobrenombres, seudnimos, nombres de animales, etc.): Beatriz,
Pili, Quique; Juan de Michelli, (seor De Michelli), Pedro de la Calle, Platero, Alfonso X el
Sabio, el Libertador.
4) Los nombres propios geogrficos (continentes, pases, ciudades, comarcas, mares, ros,
etc.): Amrica, Canad, Toledo, el Ebro, los Andes, el Himalaya, El Salvador. Pero con
minscula los sustantivos genricos que los preceden: las cataratas del Iguaz, la falla de San
Andrs, el canal de Panam, el ro Amazonas.
5) Los nombres de vas o espacios urbanos, pero con minscula los sustantivos genricos que
los preceden: avenida Las Heras, paseo de Recoletos.
(Excepcin: Oxford Street, Quinta Avenida, Central Park).
85
6) Los puntos cardinales solo deben escribirse con inicial mayscula cuando ocupan la posicin
del especfico en una expresin pluriverbal: el Ejrcito del Norte; la Cruz del Sur; pero la brjula
seala el noroeste, el sur de la ciudad.
7) Los sustantivos y adjetivos que componen el nombre de entidades, organismos,

departamentos o divisiones administrativas, edificios, monumentos, locales o establecimientos
pblicos, partidos polticos, etc.: el Ministerio de Hacienda, la Casa Rosada, el Palacio de la
Moneda, la Biblioteca Nacional, el Museo de Bellas Artes, la Real Academia de la Historia, el
Instituto Caro y Cuervo, la Universidad Nacional de La Plata, la Facultad de Derecho, el
Departamento de Recursos Humanos, el rea de Gestin Administrativa, la Torre de Pisa, el
Teatro Real, el Caf de los Artistas, el Partido Demcrata. Tambin se escribe con mayscula
el trmino que en el uso corriente nombra de forma abreviada una determinada institucin o
edificio: la Nacional (por la Biblioteca Nacional), el Cervantes (por el Instituto Cervantes).
8) La primera palabra del ttulo de cualquier obra de creacin (libros, pelculas, cuadros,
esculturas, piezas musicales, programas de radio o televisin, etc.); el resto de las palabras
que lo componen, salvo que se trate de nombres propios, deben escribirse con minscula:
ltimas tardes con Teresa, La vida es sueo, La leccin de anatoma, Las cuatro estaciones,
Informe semanal. Excepto el nombre de publicaciones peridicas: Nueva Revista de Filologa
Hispnica
9) Los sustantivos y adjetivos que forman parte del nombre de documentos oficiales, como
leyes o decretos, cuando se cita el nombre oficial completo: Ley para la Ordenacin General
del Sistema Educativo (pero la ley de educacin);
Ley 2345/03. Tambin se escriben con mayscula los nombres de los documentos histricos:
Edicto de Nantes, Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
10) Segn la RAE, los nombres de marcas comerciales se escriben con minscula cuando
estos nombres pasan a referirse no exclusivamente a un objeto de la marca en cuestin, sino a
cualquier otro con caractersticas similares, caso en que se escriben con minscula: Para
recorrer la zona necesitaremos un jeep (= cualquier vehculo todo terreno). Y si no, se
escriben con mayscula: Me tom un Cinzano. Segn Martnez de Sousa, salvo que se est
haciendo referencia especfica a la marca registrada, siempre se deberan escribir con
minscula: Me compr un renault; Me compr un auto fabricado por la empresa Renault.
11) Las palabras que forman parte de la denominacin oficial de premios, distinciones,
certmenes y grandes acontecimientos culturales o deportivos: el Premio Cervantes, los Goya,
la Bienal de Venecia, la Feria del Libro, los Juegos Olmpicos. En lo que se refiere a los
premios, cuando nos referimos al objeto material que los representa o a la persona que los ha
recibido, se utiliza la minscula: Esa actriz ya tiene dos goyas; Ha colocado el scar encima del
televisor.
12) Los sustantivos y adjetivos que forman el nombre de disciplinas cientficas, cuando nos
referimos a ellas como materias de estudio, y especialmente en contextos acadmicos
(nombres de asignaturas, ctedras, facultades, etc.) o curriculares: Soy licenciado en Biologa;
El profesor de Clculo Numrico es extraordinario. Fuera de los contextos antes sealados,
deben escribirse con minscula.
13) Los nombres de edades y pocas histricas, cmputos cronolgicos, acontecimientos

histricos y movimientos religiosos, polticos o culturales: la Edad de los Metales, la
Antigedad, la Edad Media, la Contrarreforma.
14) Determinados nombres, cuando designan entidades o colectividades institucionales: la

Universidad, el Estado, el Ejrcito, la Marina, la Judicatura, el Gobierno. En muchos casos, esta
mayscula tiene una funcin diferenciadora, ya que permite distinguir entre acepciones
distintas de una misma palabra: Ejrcito (institucin) / ejrcito (conjunto de soldados).
86
15) Los ttulos, cargos, empleos de cualquier rango y nombres de dignidad como rey, papa,
duque, presidente, ministro, juez, etc., siempre se escriben con minscula inicial, tanto si se
trata de usos genricos (El papa es la mxima autoridad de la Iglesia), como si se trata de
menciones referidas a una persona concreta (El papa visitar la India en su prximo viaje).
Agrega la RAE, que es costumbre particular de las leyes, decretos y documentos oficiales, por
razones de solemnidad, escribir con maysculas las palabras de este tipo (aunque recomienda
escribirlos con minscula): el Jefe del Estado, el Presidente del Gobierno, el Secretario de
Comercio (mejor: el jefe del Estado, el presidente del Gobierno, el secretario de Comercio).
Otros usos de las maysculas
Adems, se escriben con maysculas:

1. Los nmeros romanos: IV, V, XX.
2. Algunas abreviaturas y smbolos: EE. UU., Au.
Algunos de los casos en que no debe usarse la mayscula inicial
Se escriben con minscula inicial (salvo que la mayscula venga exigida por la
puntuacin):
1. Los nombres de los das de la semana, de los meses y de las estaciones del ao: lunes,
abril, verano. No obstante, se escriben con mayscula cuando forman parte de fechas
histricas, festividades o nombres propios: Revolucin de Mayo, Primavera de Praga,
Viernes Santo, Hospital Doce de Octubre.
2. Los nombres de las religiones: catolicismo, budismo, islamismo, judasmo.
3. Los gentilicios: argentino, estadounidense.
4. Los idiomas: castellano, ingls.
5. Los tratamientos, como usted, seor, don, fray, san/to, sor, reverendo, etc., salvo que se
escriban en abreviatura, caso en que se escriben con mayscula: Ud., Sr., D., Fr., Sto.,
Rvdo., etc
87
Colocar o suprimir maysculas, segn corresponda:
a. En la Ciudad de Ro Tercero pedan la Revocatoria del intendente.

b. El Viernes 29 de Junio de 2001 visitaron la Escuela Jos Hernndez el entonces
Ministro de Educacin, dr. Juan Carlos Maqueda, y el Seor Gobernador.
c. En ningn caso el presidente de la nacin puede ejercer funciones judiciales, arrogarse
el conocimiento de causas pendientes o restablecer las fenecidas.
d. Stevenson es el autor del libro La Isla del Tesoro.
e. El ministro de defensa enfrent a la Corte Suprema.
f. El siniestro ocurri en un edificio situado frente a la torre de los ingleses.
g. En materia de consumo, la ley 20/1984 contempla las infracciones por el incumplimiento
de Obligaciones o Prohibiciones de naturaleza sanitaria.
h. La Comisin de capacitacin y actividades acadmicas tiene el agrado de invitar a los
Seores Socios a la Asamblea Extraordinaria del da 15 de Septiembre.
Corregir el uso de las maysculas en el caso que corresponda (en caso de dudas,
consultar el apunte terico, el sitio de la Fundu [www.fundeu.es] o el DPD).
a. El seor De valos vive en la Ciudad de La Plata.

b. La empresa del seor la Orden figura en el catlogo que me entregaron.
c. Explicarn en el seminario los orgenes de las dinastas de los borbones y de los
austrias.
d. Los reyes borbones implantaron en Espaa una Administracin centralizada de estilo
francs
e. Incendiaron la Iglesia, y con ella las dos joyas pictricas: un goya y un bayeu.
f. No, no es capaz de apreciar un Matisse o un Picasso.
g. El seudnimo del escritor Mariano Jos de Larra era el Pobrecito Hablador.
h. Ayer el Cordobs realiz una estupenda faena.
i. Me gusta mucho este cuadro de El Greco.
j. La Eneida fue escrita por el Mantuano (por Virgilio).
k. Sobrevolaron la Cordillera de los Andes y luego el cabo de Hornos.
l. Conocimos el Ro Ebro durante nuestro ltimo viaje.
m. El Ro de la Plata tiene muy poca profundidad.
n. Su filosofa jams lleg a occidente.
o. Los pases de Cono Sur tendrn representacin en la asamblea.
p. La Avenida Mitre une Wilde con Avellaneda.
q. En la Quinta Avenida viven nuestros amigos.
r. Entre la esfera de fuego y la de las estrellas fijas estn situadas las esferas de los
distintos planetas, empezando por la esfera de la Luna, y a continuacin las esferas de
Mercurio, Venus, el Sol, Marte, Jpiter y Saturno.
s. El Sol quemaba mucho esa maana.
t. Las nubes tapaban la Luna.
u. El astronauta vea imgenes jams vistas desde la tierra.
v. Esta tierra es muy frtil.
w. He vuelto a la tierra de mis mayores.
x. La brjula sealaba el Norte, as todo fueron hacia el sur.
y. La nave puso rumbo al Noroeste.
z. Instal su fbrica en Corea del Norte.
88
aa. Las inundaciones afectaron el sur de Europa.

bb. Las inundaciones afectaron el Sur.
cc. No particip de la fiesta que celebraron cuando cruzaron el ecuador.
dd. Trabaja en el Ministerio de Hacienda.
ee. Llegaron al instituto temprano.
ff. Llegaron al Instituto French temprano.
gg. Los Profesionales todava se est representando.
hh. Tuve que leer la Celestina.
ii. La Ley para la Ordenacin General del Sistema Educativo fue muy discutida.
jj. No estamos de acuerdo con la Ley de Educacin que quieren implementar en Bs. As.
kk. Con quin te reuns en Ao Nuevo?
ll. Me gusta tanto el Cinzano como el Martini.
mm. Me he comprado un Fiat.
nn. Me encanta el fernet.
oo. Recibi el Premio Juan Rulfo.
pp. Ha colocado el scar encima del televisor.
qq. La Botnica es una parte de la Biologa.
rr. La Zoologa se ha estancado en los ltimos aos.
ss. La psicologa de los adolescentes es casi incomprensible.
tt. Haba participado con fervor de la Revolucin francesa.
uu. La Reconquista fue realizada por los reinos cristianos peninsulares durante la Edad
Media.
vv. En Berln, los sectores oriental y occidental estaban separados por el Muro.
ww. No quisieron que la iglesia interviniera.
xx. No quisieron reformar el altar de la iglesia.
yy. El Rey inaugurar la nueva biblioteca.
zz. El Papa visitar la India en su prximo viaje.
aaa. El presidente Lula viajar a Argentina.
bbb. El ministro de educacin visit Salta.
ccc. Durante la Primavera recorrimos los parques de la ciudad.
ddd. El segundo lunes de marzo es feriado.
Lea el siguiente texto y responda la pregunta que aparece a continuacin.
El arte de la conversacin
Muchos de los problemas con el uso de nuestra lengua, de los que nos quejamos hoy tan
insistentemente, tienen su origen en una mala formacin. Ensear a un nio a hablar (y a
escribir) correctamente no solo es transmitirle conocimientos y prctica sobre las
caractersticas de las palabras o sus funciones sintcticas; no solo es ayudarle a ampliar su
vocabulario y a usarlo con propiedad; no solo es ensearle las reglas ortogrficas y su
importancia. No me malinterpreten. Gramtica, vocabulario y ortografa son imprescindibles en
la formacin de un buen hablante. Pero son solo una parte del todo. Nadie dijo que fuera fcil.
Para hablar correctamente es tambin necesario manejar con habilidad las funciones sociales
de la lengua. Y en eso tienen una gran responsabilidad la escuela y la familia. Solo hay que
encender la radio o el televisor y sintonizar cualquier emisora para comprender a cun pocos
de los que intervienen les han enseado que, para mantener algo que se parezca a una
conversacin, hay que respetar los turnos de palabra. Las tertulias han dejado de serlo para
parecerse cada vez ms a un gallinero.
Estas destrezas comunicativas no nos llueven del cielo; necesitamos que nos las enseen.
Estas destrezas se aprenden y se practican. El hogar y el aula son los contextos apropiados;
si fallamos en esta tarea con nuestros hijos o con nuestros alumnos, no podemos exigirles que
hablen correctamente o criticarles que no sean buenos hablantes. No crean que se trata solo
89
de una cuestin de buenas maneras; si no se siguen las normas bsicas para el dilogo, el
mensaje que queremos transmitir y el que queremos recibir se van al traste. Hablen con sus
hijos; fomenten el dilogo en las aulas; ensenles y acompenlos en el difcil arte de la
conversacin. Todos saldremos ganando.
(Mara Jos Rincn , 2017)
Cul es la tesis que plantea el autor del texto?
....
Qu quiere decir el autor cuando afirma: Las tertulias han dejado de serlo para
parecerse cada vez ms a un gallinero?
....
....
Ejecute la entrevista planificada y simulada. Acuerde con el entrevistado la fecha,
hora y lugar. No olvide de llevar su guion de preguntas. Adems debe grabar o filmar
la entrevista, previa autorizacin del entrevistado.
90
Semana 5
Ortografa literal: Uso de abreviaturas
Le invitamos a leer la siguiente lista de las abreviaturas convencionales ms usuales

en espaol. Se trata de una lista necesariamente incompleta, ya que cualquier
usuario de la lengua puede crear cuantas abreviaturas considere oportunas, siempre
que lo haga de acuerdo con las reglas de formacin de este tipo de abreviaciones.
a. arroba (cf. @, en apndice 4)

A. alteza
(a) alias
A/A a la atencin
aa. vv.; AA. VV. autores varios (cf. vv. aa., VV. AA.)
Abg.; Abg.do (fem. Abg.da) abogado, -da
a. C. antes de Cristo (tambin a. de C.; cf. d. C.)
a/c a cuenta
acept. aceptacin
A. D. anno Dmini (lat.: 'en el ao del Seor')
a. de C. antes de Cristo (tambin a. C.; cf. d. de C.)
a. de J. C. antes de Jesucristo (tambin a. J. C.; cf. d. de J. C.)
a D. g. a Dios gracias
admn. administracin
adm.or (fem. adm.ora);
admr. administrador
a/f a favor
afmo. (fem. afma.);
af.mo (fem. af.ma) afectsimo
A. I. alteza imperial
a. J. C. antes de Jesucristo (tambin a. de J. C.; cf. d. J. C.)
Alfz. alfrez
Almte. almirante
a. m. ante merdiem (lat.: 'antes del medioda'; cf. m. y p. m.)
A. M. D. G. ad mairem Dei glriam (lat.: 'a mayor gloria de Dios')
ap. aparte
apdo. apartado
A. R. alteza real
91
Arq. arquitecto, -ta

art.; art. artculo
Arz. arzobispo
A. S. alteza serensima
A. T. Antiguo Testamento
atte. atentamente
atto. (fem. atta.) atento
av.; avd.; avda. avenida
B. beato, -ta (tambin Bto.)

Barna. Barcelona (ciudad de Espaa)
Bco. banco ('entidad financiera')
Bibl. biblioteca
b. l. m. besa la mano (p. us.; cf. q. b. s. m.)
Bmo. (fem. Bma.) beatsimo
Bo.; B. barrio
Brig. brigada ('grado militar')
Bs. As. Buenos Aires (capital de la Argentina)
Bto. (fem. Bta.) beato (tambin B.)
calle (tambin c/ y cl.) || captulo (tambin cap. y cap.) ||

c. centavo (tambin cent., ctv. y ctvo.; cf. , en apndice 4)
calle (tambin c. y cl.) || cargo (tambin cgo.) || cuenta
c/ (tambin cta.)
C. compaa (tambin Ca., C.a y Comp.)
C. A. compaa annima || comunidad autnoma [Esp.]
caj. caja || cajn
cap. captulo (tambin c. y cap.)
Cap. capital || capitn
Cap. Fed. capital federal (tambin C. F.)
cap. captulo (tambin c. y cap.)
c. c. cdula de ciudadana
C. C. casilla de correo
c/c cuenta corriente (tambin cta. cte.)
Cdad. ciudad
c. e. correo electrnico
centavo (tambin c., ctv. y ctvo.; cf. , en apndice 4) ||
cent. (pl. irreg.: cts.) centsimo
cnt. (pl. irreg.: cts.) cntimo
C. F. capital federal (tambin Cap. Fed.)
cnfer (lat.: 'compara'; tambin cnf. y cnfr.; equivale
cf.; cfr. a comprese, cf. cp.)
c. f. s. coste, flete y seguro
cgo. cargo (tambin c/)
92
ch/ cheque
C. I. cdula de identidad
Ca.; C.a compaa (tambin C. y Comp.)
cje. corretaje
cl. calle (tambin c. y c/)
Cmdt.; Cmte. comandante (tambin Comte. y Cte.)
Cnel. coronel (tambin Col.)
cd. cdigo
col. coleccin || colonia ('barrio') [Mx.] || columna
Col. colegio || coronel (tambin Cnel.)
Comod. comodoro
com.n comisin
Comp. compaa (tambin C., Ca. y C.a)
Comte. comandante (tambin Cmdt., Cmte. y Cte.)
cnfer (lat.: 'compara'; p. us.; tambin cf. y cfr.; equivale
cnf.; cnfr. a comprese, cf. cp.)
Contralmte. contralmirante
coord. (fem. coord.) coordinador
cp. comprese (cf. cf., cfr., cnf. y cnfr.)
C. P. cdigo postal (cf. D. P.)
C. por A. compaa por acciones
crec. creciente
cta. cuenta (tambin c/)
cta. cte. cuenta corriente (tambin c/c)
Cte. comandante (tambin Cmdt., Cmte. y Comte.)
ctv.; ctvo. centavo (tambin c. y cent.; cf. , en apndice 4)
c/u cada uno
D. don (cf. D. y Da.)

D. doa (tambin Da.; cf. D.)
d. C. despus de Cristo (tambin d. de C.; cf. a. C.)
dcho. (fem. dcha.) derecho
d. de C. despus de Cristo (tambin d. C.; cf. a. de C.)
d. de J. C. despus de Jesucristo (tambin d. J. C.; cf. a. de J. C.)
del. delegacin
D. E. P. descanse en paz (cf. e. p. d., q. e. p. d. y R. I. P.)
depto. departamento (tambin dpto.)
desct. descuento (tambin dto.)
D. F. Distrito Federal
d/f das fecha
diag. diagonal ('calle') [Arg.]
dicc. diccionario
Dir. (fem. Dir.a) director || direccin
93
d. J. C. despus de Jesucristo (tambin d. de J. C.; cf. a. J. C.)

D. L. depsito legal
D. m. Dios mediante
Da. doa (tambin D.; cf. D.)
doc. documento
D. P. distrito postal (cf. C. P.)
dpto. departamento (tambin depto.)
Dr. (fem. Dra., Dr.) doctor
dto. descuento (tambin desct.)
dupdo. duplicado
d/v das vista
e/ envo
e. c. era comn
e/c en cuenta
ed. edicin || editorial (tambin edit.) || editor, -ra
edit. editorial (tambin ed.)
edo. estado ('divisin territorial dentro de una nacin')
EE. UU. Estados Unidos
ef. efectos
ej. ejemplo || ejemplar (sustantivo masculino)
Em.a eminencia
Emmo. eminentsimo
entlo. entresuelo
e. p. d. en paz descanse (cf. D. E. P., q. e. p. d. y R. I. P.)
e. p. m. en propia mano
e. s. m. en sus manos
et l. et lii (lat.: 'y otros')
etc. etctera
Exc. excelencia
excl. exclusive (cf. incl.)
Excmo. (fem. Excma.) excelentsimo
f. folio (tambin fol. y f.)

f. factura (tambin fra.)
fasc. fascculo
F. C. ferrocarril
fca. fbrica
Fdo. firmado
fc. fcit (lat.: 'hizo')
FF. AA. Fuerzas Armadas
fig. figura
f.; fol. folio (tambin f.)
94
Fr. fray || frey

fra. factura (tambin f.)
Gdor. (fem. Gdora.,

Gdor.); Gob. gobernador, -ra
g. p.; g/p giro postal
Gral. general
g. v. gran velocidad (cf. p. v.)
H.; Hno. (fem. Hna.) hermano, -na
I. ilustre (tambin Il. e Iltre.)

ib.; ibd. ibdem (lat.: 'en el mismo lugar')
d. dem (lat.: 'el mismo, lo mismo')
i. e. id est (lat.: 'esto es')
igl. iglesia
Il. ilustre (tambin I. e Iltre.)
Ilmo. (fem. Ilma.) ilustrsimo
Iltre. ilustre (tambin I. e Il.)
imp. imprenta (tambin impr.)
impr. imprenta (tambin imp.) || impreso
impto.; imp.to impuesto
incl. inclusive (cf. excl.)
Ing. ingeniero, -ra
Inst. instituto
izdo. (fem. izda.); izq.;
izqdo. (fem. izqda.) izquierdo, -da
J. C. Jesucristo (cf. Jhs. y Xto.)

Jhs. Jess (referido a Cristo; cf. J. C. y Xto.)
JJ. OO. Juegos Olmpicos
k. o. knock-out (ingl.: 'fuera de combate')
L/ letra (de cambio)

l. c. loco citato (lat.: 'en el lugar citado'; tambin loc. cit.)
Lcdo. (fem. Lcda.);
Ldo. (fem. Lda.); Lic. licenciado, -da
loc. cit. loco citato (lat.: 'en el lugar citado'; tambin l. c.)
Ltd. limited (ingl.: 'limitado, -da'; cf. Ltdo.)
Ltdo. (fem. Ltda.) limitado (cf. Ltd.)
m. meridies (lat: 'medioda'; cf. a. m. y p. m.)

M. majestad || madre ('tratamiento religioso'; tambin M.e)
Magfco. (fem. Magfca.) magnfico
mx. mximo (cf. mn.)
M.e madre ('tratamiento religioso'; tambin M.)
mn. mnimo (cf. mx.)
95
m. n. moneda nacional
Mons. monseor
mr. mrtir
ms. manuscrito
n. nota
Nuestra Seora (referido a la Virgen; tambin Ntra. Sra.,
N. S. Ntr. Sr.)
N. B. nota bene (lat.: 'observa bien'; equivale a ntese bien)
N. del T. nota del traductor
n.; nro. nmero (tambin nm.; cf. #, en apndice 4)
N. S. Nuestro Seor (referido a Jesucristo; cf. N. S. J. C.)
N. S. J. C. Nuestro Seor Jesucristo (cf. N. S.)
Ntra. Sra.; Ntr. Sr. Nuestra Seora (referido a la Virgen; tambin N. S.)
nm. nmero (tambin n. y nro.; cf. #, en apndice 4)
Ob. obispo
ob. cit. obra citada (cf. p. cit.)
O. F. M. Orden de frailes menores (franciscanos)
O. M. Orden Ministerial [Esp.]
O. P. Orden de predicadores (dominicos)
p. cit. pere citato (lat.: 'en la obra citada'; cf. ob. cit.)
O. S. A. Orden de San Agustn (agustinos)
p. pgina (tambin pg. y pg.)

P. papa (cf. Pnt.) || padre ('tratamiento religioso')
p. a. por ausencia || por autorizacin (tambin P. A.)
pg. pgina (tambin p. y pg.)
prr. prrafo (cf. , en apndice 4)
Pat. patente
Pbro. presbtero (tambin Presb.)
p. d. porte(s) debido(s) (cf. p. p.)
P. D. posdata (cf. P. S.)
pdo. pasado
Pdte. (fem. Pdta.) presidente
p. ej. por ejemplo (cf. v. g. y v. gr.)
pg. pgina (tambin p. y pg.)
p. k. punto kilomtrico
pl.; plza. plaza (tambin pza.)
p. m. post merdiem (lat.: 'despus del medioda'; cf. a. m. y m.)
P. M. polica militar
Pnt. pontfice (cf. P.)
p. o.; P. O.; p/o por orden
p. paseo
96
p. p. por poder || porte(s) pagado(s) (cf. p. d.)

ppal.; pral. principal
Presb. presbtero (tambin Pbro.)
Prof. (fem. Prof.) profesor
prl. prlogo
prov. provincia
P. S. post scrptum (lat.: 'despus de lo escrito'; cf. P. D.)
p. v. pequea velocidad (cf. g. v.)
P. V. P. precio de venta al pblico
pza. plaza (tambin pl. y plza.)
q. b. s. m. que besa su mano (p. us.; cf. b. l. m.)

q. b. s. p. que besa sus pies (p. us.)
q. D. g.; Q. D. G. que Dios guarde (p. us.)
q. e. g. e. que en gloria est (p. us.)
q. e. p. d. que en paz descanse (p. us.; cf. D. E. P., e. p. d. y R. I. P.)
q. e. s. m. que estrecha su mano (p. us.)
q. s. g. h. que santa gloria haya (p. us.)
R. reverendo, -da (tambin Rdo., Rev., Rvd. y Rvdo.)
R. D. Real Decreto [Esp.] (cf. R. O.) || Repblica Dominicana
Rdo. (fem. Rda.) reverendo (tambin Rev., Rvd., Rvdo. y R.)
reg. registro
Rep. repblica
Rev. reverendo, -da (tambin Rdo., Rvd., Rvdo. y R.)
requiscat in pace (lat.: 'descanse en paz'; cf. D. E. P., e. p.
R. I. P. d. y q. e. p. d.)
r. recto
R. O. Real Orden [Esp.] (cf. R. D.)
r. p. m. revoluciones por minuto
RR. HH. recursos humanos
Rte. remitente
Rvd.; Rvdo. (fem. Rvda.) reverendo, -da (tambin R., Rdo. y Rev.)
Rvdmo. (fem. Rvdma.) reverendsimo
s. siglo || siguiente (tambin sig.)

S. san (cf. Sto.)
s. a.; s/a sin ao [de impresin o de edicin] (cf. s. d., s. e. y s. l.)
S. seora || seora
S. A. sociedad annima (cf. S. L.) || su alteza
S. A. I. su alteza imperial
S. A. R. su alteza real
S. A. S. su alteza serensima
s. c. su casa
97
s/c su cuenta
sine data (lat.: 'sin fecha [de edicin o de impresin]'; cf. s.
s. d. a., s. e. y s. l.)
Sdad. sociedad (tambin Soc.)
S. D. M. su divina majestad
s. e.; s/e sin [indicacin de] editorial (cf. s. a., s. d. y s. l.)
S. E. su excelencia
Ser.mo (fem. Ser.ma) serensimo
s. e. u o. salvo error u omisin
s. f.; s/f sin fecha
Sgto. sargento
Societatis Iesu (lat.: 'de la Compaa de Jess'; tambin S.
S. I. J.)
sig. siguiente (tambin s.)
Societatis Iesu (lat.: 'de la Compaa de Jess'; tambin S.
S. J. I.)
s. l.; s/l sin [indicacin del] lugar [de edicin] (cf. s. a., s. d. y s. e.)
S. L. sociedad limitada (cf. S. A.)
S. M. su majestad
s. n.; s/n sin nmero (referido al inmueble de una va pblica)
Soc. sociedad (tambin Sdad.)
S. P. servicio pblico
Sr. (fem. Sra., Sr., S.) seor
S. R. C. se ruega contestacin
S. R. M. su real majestad
Srta. seorita
s. s. seguro servidor (p. us.; cf. s. s. s.)
S. S. su santidad
s. s. s. su seguro servidor (p. us.; cf. s. s.)
Sto. (fem. Sta.) santo (cf. S.)
sub voce (lat.: 'bajo la palabra', en diccionarios y
s. v.; s/v enciclopedias)
t. tomo
tel.; telf. telfono (tambin tfno.)
test.o testigo
tfno. telfono (tambin tel. y telf.)
tt. ttulo
trad. traduccin || traductor, -ra
Tte. teniente
U.; Ud. (pl. irreg.: Uds.) usted (tambin V. y Vd.)

Univ. universidad
v. vase (cf. vid.) || verso
98
V. usted (p. us.; tambin U., Ud. y Vd.) || venerable

v/ visto
V. A. vuestra alteza
Valmte. vicealmirante
V. A. R. vuestra alteza real
V. B. vuestra beatitud
Vd. (pl. irreg.: Vds.) usted (p. us.; tambin U., Ud. y V.)
Vdo. (fem. Vda.) viudo
V. E. vuestra excelencia
v. g.; v. gr. verbi gratia (lat.: 'por ejemplo'; cf. p. ej.)
V. I. usa ilustrsima (cf. V. S. I.)
vid. vide (lat.: 'mira'; equivale a vase, cf. v.)
V. M. vuestra majestad
v. vuelto
V. O. versin original (cf. V. O. S.)
V. B. visto bueno
vol. volumen
V. O. S. versin original subtitulada (cf. V. O.)
V. P. vuestra paternidad
vs. versus (ingl.: 'contra')
V. S. vuestra seora
V. S. I. vuestra seora ilustrsima (cf. V. I.)
vto. (fem. vta.) vuelto
vv. aa.; VV. AA. varios autores (cf. aa. vv., AA. VV.)
W. C. water closet (ingl.: 'servicio, retrete')
Xto. Cristo (cf. J. C. y Jhs.)
Qu abreviaturas usa con mayor frecuencia? Antelas.
Compare la ortografa de las abreviaturas que usted usa con las de la lista. Si no estn
bien escritas, corrjalas.
99
Evale el siguiente enunciado e indique si es adecuado o no que la abreviatura quede

como nico componente de la lnea de texto. Si no fuera adecuado, cmo debera
escribirse?
En las libreras se venden libros, carpetas, bolgrafos,

etc.
Escriba la abreviatura de las siguientes palabras o grupo de palabras:

doctora obra citada
seores posdata
ustedes presidente
excelentsimo profesora
Que Dios guarde recursos humanos
apartado siglo
cntimos correo electrnico
volumen prrafo
100
2 COCEPTUALIZACIN
Las abreviaciones grficas
Se consideran abreviaciones grficas a las formas de representacin concisa de palabras.

Estas abreviaciones son motivadas por la intencin de representar abreviadamente la escritura
de palabras o expresiones complejas.
Cada tipo de abreviacin tiene grafa propia, por lo tanto debe atenderse al tipo de abreviacin
empleado para aplicarle la grafa que le corresponde.
Abreviaturas
Una abreviatura es la representacin grfica de una o ms palabras con menos letras de las
que las forman. La lectura de una abreviatura corresponde a la realizacin de la forma plena de
la palabra abreviada: Sr. se lee [ser]; cap. se lee [kaptulo].
Cuando la lectura por deletreo o, si su configuracin formal lo permite, como palabra llega a
desplazar a la lectura como abreviatura, puede prescindirse de los puntos abreviativos, y
considerarse que esas secuencias se han transformado ya en siglas:
SA por S. A.
RIP por R. I. P.
Cualquier palabra puede abreviarse y, si bien, hay cierta regularidad en la formacin de las
abreviaturas, no hay una regla estricta para todas. Tampoco hay convenciones rgidas en
cuanto a la forma que asume esa abreviacin (una misma palabra puede tener ms de una
abreviatura: pg. o p. o pg.).Para que valga la pena realizar una abreviatura, es necesario
suprimir al menos tres signos de la palabra que se abrevia. Se escriben generalmente en
redonda y, en principio, con inicial minscula o mayscula segn que se trate de nombre
comn o propio, respectivamente:
admn., art., arts., p., pp., EE. UU., JJ. OO., Udes.
En espaol, todas deben llevar punto abreviativo. Si la abreviatura tiene una parte voladita, el
punto abreviativo se coloca antes de esa parte voladita:
D.a (doa)
*Da.
Las abreviaturas de los nmeros tambin deben llevar punto abreviativo y colocado antes de la
voladita:
1.o
2.
Omitir este punto no solo es ortogrficamente incorrecto, sino que tambin puede dar lugar a
confusiones:
101
4.o (cuarto)
4o (cuatro grados)
Excepciones
Se escribe siempre punto detrs de las abreviaturas, salvo en el caso de aquellas en las que el
punto se sustituye por una barra:
c/ por calle
c/c por cuenta corriente
d/f por das fecha
d/v por das vista
No debe dejarse espacio entre las letras y la barra; si la abreviatura se compone de dos letras,
el segundo elemento tampoco lleva punto, salvo que se trate del que marca el final del
enunciado.
Otra excepcin son las abreviaturas que van entre parntesis, que tambin se escriben sin
punto:
(a) por alias.
El uso de las abreviaturas convencionales (se llaman as a aquellas que reconocidas y

empleadas comnmente por los usuarios de una lengua) tiene ciertas restricciones, de forma
que no pueden aparecer en cualquier lugar del texto. Su uso suele limitarse a contextos muy
determinados, como listas, frmulas de tratamiento, saludos o despedidas, y referencias o
indicaciones escuetas de muy diversa ndole.
No sera correcto escribir lo siguiente:
*De repente, mir a la dcha. y los vi juntos.
Las abreviaturas de tratamientos solo deben usarse cuando anteceden a nombres propios.
Nunca cuando forman parte de una denominacin no referida a persona:
Sr. Gonzlez, D. Juana
*S. Nicols de los Arroyos
No debe escribirse una cantidad con letras seguida de la abreviatura del concepto cuantificado:
*veinte cts. por veinte centavos.
Algunas cuestiones para tener en cuenta
1. Si una abreviatura coincide con final de oracin o de prrafo, el punto de la abreviatura sirve
de punto final. Los otros signos de puntuacin (coma, punto y coma, puntos suspensivos, signo
de interrogacin, etc.) s deben escribirse tras el punto de la abreviatura; por lo tanto, si tras
una abreviatura hay puntos suspensivos, se escriben cuatro puntos:
Algunas abreviaturas con tilde son pg., cd., admn....
102
2. Las abreviaciones de las unidades de medida (m, km, g, l, etc.) y las de los nombres de los
libros de la Biblia (Gn, Ex, Lv, etc.) son smbolos, no abreviaturas; de ah que se escriban sin
punto (ver smbolos).
3. Cuando la abreviatura se compone de varios elementos, no deben separarse estos en

renglones diferentes:
*p. / ej.
Tampoco deben aparecer en renglones diferentes la abreviatura y el trmino del que esta
depende:
*15 / pgs.
*Sr. / Prez.
Una abreviatura nunca debe quedar como nico componente de una lnea de texto; en esos
casos, debe escribirse la palabra completa:
*En las libreras se venden libros, carpetas, bolgrafos,

etc.
Lo adecuado es:
En las libreras se venden libros, carpetas, bolgrafos,

etctera.
4. Cuando la abreviatura es compleja, se separan mediante espacio fino (menor que un

espacio ordinario) las letras que corresponden a cada uno de los elementos que la integran:
e. p. m. por en propia mano
J. A. Mendoza por Juan Antonio Mendoza
b. l. m. por besa la mano
Maysculas y minsculas
Las abreviaturas siguen las normas generales de maysculas y minsculas. Sin embargo, hay
muchas excepciones. Por ejemplo, se escriben con inicial maysculas todos los tratamientos
(que desarrollados se escriben con minscula): Ud., S. M., Rvdo. Por razones tradicionales se
escriben con mayscula N. B. (nota bene), P. D., V. B. (visto bueno) y otros. En otros casos
es indistinto el uso de mayscula o minscula, entonces es preferible el uso de la minscula: p.
a. o P. A. (por autorizacin). Por supuesto que si empieza oracin corresponde la mayscula
inicial: P. a.
Mtodos de formacin de abreviaturas.
Son dos los procedimientos para formar abreviaturas:
a) Por truncamiento, esto es, por eliminacin de las letras o slabas finales de una palabra:
cd. por cdigo; art. por artculo. En este caso, nunca deben terminar en vocal: prl., y no
*pr. ni *prlo., como abreviatura de prlogo.
103
b) Por contraccin, esto es, eliminando letras centrales de la palabra y dejando solo las
slabas o letras ms representativas: dpto. o depto. por departamento; admr. por
administrador. Dentro de las abreviaturas formadas por contraccin, estn las que presentan
la letra o letras finales voladas: n.o por nmero, af.mo por afectsimo.
Plural de las abreviaturas
Segn sea su mtodo de obtencin, las abreviaturas forman el plural de los modos siguientes:
a) Si se obtuvieron por truncamiento, se aade una -s final: pgs. por pginas. En caso de
truncamiento mximo, esto es, en abreviaturas formadas por una sola letra, el plural se
expresa duplicando dicha letra: ss. por siguientes, vv. por versos, FF. AA. por Fuerzas
Armadas, EE. UU. por Estados Unidos.
b) Si se obtuvieron por contraccin, se aplican las reglas generales de formacin del plural,
ya que la abreviatura mantiene las ltimas letras de la palabra abreviada. De este modo, se
aade al final de la abreviatura la marca de plural que corresponda segn su terminacin: -s
para las terminadas en vocal y -es para las terminadas en consonante: dptos. o deptos. por
departamentos; admones. por administraciones. Como excepcin, Vd. y Ud. (usted) forman
su plural en -s: Vds., Uds. (ustedes). El plural de las abreviaturas con letras voladas debe
representarse con este mismo tipo de letras: af.mos por afectsimos.
Se aconseja usar las abreviaturas lo menos posible, preferiblemente entre parntesis o en citas
bibliogrficas, notas, cuadros y esquemas, pero no en el correr del texto, salvo que sean
imprescindibles. En este caso son corrientes las abreviaturas de palabras como artculo,
captulo, edicin, figura, libro, pgina, tomo, volumen.
Traduccin
En los textos en espaol deben usarse las abreviaturas espaolas, siempre que sea posible.
Hay que evitar las abreviaturas latinas como et al. por y otros; vid. por v. (vase). Deben
escribirse en cursiva si as le corresponde a la palabra que abrevian. Se exceptan de esta
regla las que aparecen en las indicaciones horarias (ambas abreviaturas del latn):
11 a. m.
7 p. m.
Solo la grafa de los smbolos es internacional y por lo tanto invariable.
Siglas
Se llama sigla tanto a la palabra formada por las iniciales de los trminos que integran una
denominacin compleja, como a cada una de esas letras iniciales. Las siglas se utilizan para
referirse de forma abreviada a determinadas expresiones pluriverbales fijas: organismos,
instituciones, empresas, objetos, sistemas, asociaciones, concepto, objetos, etc. Se escriben
sin puntos ni blancos de separacin, incluso en las siglas que van integradas en textos escritos
enteramente en maysculas: MEMORIA ANUAL DEL CSIC.
En la actualidad debido a la falta de esttica que presenta cualquier escrito en el que haya
siglas, se recomienda escribir las siglas en versalitas (letras con forma de mayscula del
tamao de las minsculas): ONU y no ONU.
104
Uno de los rasgos caractersticos de las siglas es que la secuencia de letras que la forma no
puede pronunciarse como palabra, por lo tanto se recurre al deletreo:
FBI [fe-b-]
GPS [j-p-se]
Reciben el nombre de acrnimos las siglas que pueden pronunciarse como palabras:
UNAM [unm]
Muchas veces, tras una primera fase de escritura como siglas, muchos acrnimos terminan
incorporndose al lxico general del idioma, bien como nombres comunes, bien como nombre
propios: ovni, sida, Unicef, Unesco.
En el mbito cientfico es habitual la formacin de siglas a partir de elementos compositivos de

una nica palabra: DDT (diclodifeniltricloroetano), UV (ultravioleta).
Pueden intervenir ocasionalmente elementos no alfabticos:
MP3
3D
G8
Nmero
Aunque en la lengua oral tienden a tomar marca de plural ([o-ene-js] = organizaciones no

gubernamentales), son invariables en la escritura: las ONG; por ello, cuando se quiere aludir a
varios referentes es recomendable introducir la sigla con determinantes que indiquen
pluralidad:
Representantes de algunas/varias/numerosas ONG se reunieron en Madrid.
Debe evitarse el uso, copiado del ingls, de realizar el plural de las siglas aadiendo al final una
s minscula, precedida o no de apstrofo:
*CDs
*ONGs
Gnero
Las siglas adoptan el gnero de la palabra que constituye el ncleo de la expresin

abreviada, que normalmente ocupa el primer lugar en la denominacin:
el FMI, por el Fondo Monetario Internacional
la OEA, por la Organizacin de Estados Americanos
la CUIT (la clave nica de identificacin tributaria)
Las siglas son una excepcin a la regla que obliga a utilizar la forma el del artculo cuando la
palabra femenina que sigue comienza por /a/):
la AFA (y no *el AFA, por Asociacin de Ftbol Argentina

105
ya que la palabra asociacin no comienza por /a/ tnica.
Algunas cuestiones para tener en cuenta
Proporcionar siempre su desarrollo la primera vez que aparecen.
OIT (Organizacin Internacional del Trabajo)
No crear falsas siglas sin haber constatado un cierto uso en espaol.
ASCII y no SACII (standard americano de codificacin para

el intercambio de informacin)
FTP y no PTF (protocolo de transferencia de ficheros)
HTML y no LMHT (lenguaje de marcado de hipertexto)
En el desarrollo de la sigla en ingls, facilitar entre comillas simples la traduccin al

espaol para que sirva de orientacin al lector, sin coma intermedia.
LAN (Local Area Network 'red de rea local')
IRA (Irish Republican Army Ejrcito Republicano Irlands)
Es anglicismo escribirlas con minsculas.
DNI *dni
Los dgrafos ch y ll llevan mayscula en el primer carcter y minscula en el segundo
PCCh (Partido Comunista de China)
No llevan tilde
*CA CIA
No se dividen con guion al final de la lnea
Van en cursiva si corresponden a ttulos de libros o publicaciones peridicas
Smbolos
Constituyen ciertas abreviaciones utilizadas particularmente en la ciencia y en la tcnica

consistentes en una o ms letras, maysculas o minsculas, o en signos no alfabetizables. Se
escriben de una manera determinada y suelen tener valor interpretativo internacional.
Los smbolos ms comunes son los referidos a unidades de medida
m, kg, l
elementos qumicos
Ag, C, Fe
106
operaciones y conceptos matemticos
+, %
monedas
$, , ,
y puntos cardinales
N, S, SE
Tambin se utilizan smbolos para denominar abreviadamente los libros de la Biblia:

Gn (Gnesis),
Ex (xodo),
Lv (Levtico).
Algunas cuestiones importantes
grafa nica por convencin internacional

se escriben siempre en redonda y con minscula o con mayscula segn sistema
internacional
no llevan punto final
no se pluralizan
Mg (megagramo) mg (miligramo)
*200 Kms. / kms. 200 km
*kgs. Kg
Se escriben normalmente pospuestos y dejando un blanco de separacin (en el

caso del smbolo de porcentaje se puede dejar un espacio fino):
18 $, 4 km, 125 m2, 4 H
Se excepta el smbolo de los grados, que se escriben pegados a la cifra a la que

acompaan:
12o
Los grados de temperatura tienen una ortografa diversa, segn que aparezca o no
especificada la escala en que se miden:
12o
pero
12 oC
Para las monedas, el uso en Espaa prefiere la escritura pospuesta y con blanco de
separacin, como es normal en el resto de los smbolos:
3 ,
50 $;
107
en cambio, en Amrica, por influjo anglosajn, los smbolos monetarios, cuando no son
letras, suelen aparecer antepuestos y sin blanco de separacin:
3,
$50
Los smbolos trilteros de las monedas se escriben siempre con espacio de separacin:
63 EUR / USD 100
No separar en renglones diferentes la cifra y el smbolo que la acompaa
*3 / $
Puntuacin de la hora
Para separar las horas de los minutos, se usa el punto o los dos puntos:
17.30
17:30
Opcionalmente puede emplearse tras las cifras el smbolo h (hora), que, como todos los
smbolos, debe escribirse sin punto (salvo que se trate del que marca el final del enunciado):
17.30 h o 17:30 h. Tambin es posible desglosar la mencin de horas y minutos, e incluso
segundos, utilizando para ello los smbolos correspondientes:
La bomba se lanz a las 15 h 24 min 12 s en un remoto paraje de Siberia.

Este desglose es comn cuando se quiere expresar la duracin exacta de un hecho:
El tiempo de coccin es de 2 h 40 min.
Las horas en punto se expresan mediante dos ceros en el lugar que corresponde a los
minutos:
22.00
22:00
Pueden omitirse los dos ceros si tras la indicacin de la hora se escribe el smbolo h:
El acto comenzar a las 22 h.
Cuando se usan las abreviaturas a. m., m. y p. m., no debe aadirse el smbolo h, por ser
evidente que se trata de una referencia horaria:
17.30 h o bien 5.30 p. m.
Edad
Las edades de las personas, cuando se hacen constar los meses, se puntan con punto, pues
los meses del ao no son decimales, sino duodecimales, por ejemplo:
6.3 (seis aos y tres meses)
7.6 (siete aos y medio)
En espaol cualquier sistema de medida que no sea decimal usa el punto
Seis cceros y medio 6.6 (el ccero es duodecimal)
108
Corregir
1. JFK ha sido el nico presidente catlico romano en ser elegido presidente de EEUU.
2. La adm. se reserva el derecho de no recibir el pago de las expensa en su ofic..
3. Las FF. A.A. se han declarado favor de la destitucin del presidente.
4. Han comprado globos de todos los colores: amarillos, verdes, rojos, etc..
5. Los rayos producen alteraciones celulares (cncer, mutaciones genticas, etc.,) que
provocan el desmejoramiento temprano del paciente.
6. El bamb, el banano, la palma, etc. son plantas monocotiledneas.
7. Las ganancias netas en 2009 subieron un 20% a US$343 millones, a pesar de una
cada del 3% a US$6,5 mil millones en los ingresos.
8. La nota que sigue en la serie est dedicada a la irrupcin del CRM (Customer
Relationship Management).
9. Este solo dato sirve para dar una idea del crecimiento que puede esperarse del E-
commerce, el Business to Consumer (B2C) y el Business to Business (B2B), claves de
la nueva era.
10. Hacia 1500 a.C. se obtiene esponja de Fe con carbn de madera como reductor.
11. La forma a-Fe es ferromagntica; sin embargo, y a pesar de que la red permanece
inalterada, el magnetismo desaparece a 760C.
12. El art. 3 de la ley se detiene en este aspecto del delito.
13. Evocar someramente sus antecedentes conduce a remontarse en el orden nacional al
art 215 inc 2 del proyecto Soler de 1960.
14. Espaa podra perder 200.000 kilmetros2 de aguas territoriales, correspondientes a la
ampliacin de las fronteras submarinas en torno a Canarias, por el drstico recorte de la
inversin en el IGME, el organismo de investigacin ms afectado, y en otros centros
cientficos.
15. Respaldan ONGs informe de ONU sobre abusos contra defensores de los derechos
humanos.
16. El sitio indicado para descargar DVDs de alta definicin.
17. Se firm el convenio de cooperacin recproca para el desarrollo deportivo entre la
Ilustre Municipalidad de Isla de Pascua y el Comit Olmpico de Chile, rubrica que
efectuaron la alcaldesa Luz Sazzo Paoa y el timonel del COCH, Neven Ilic.
109
18. Otro de los puntos que lo distinguen de su vitaminado predecesor es que este Nokia
5233 5228 no incluye sensor G.P.S. para geonavegacin por satlite.
Escriba el procedimiento -por truncamiento o por contraccin- por el cual han sido
formadas las abreviaturas siguientes:
Abreviatura Procedimiento de formacin Abreviatura Procedimiento de formacin

cd. art.
dpto. prl.
izq. Lic.
dir.a prof.a
Ped. evac.
pac. temp.
a. de C. Almte.
apdo. Bibl.
c/c cap.
D. E. P. Comp.
Averige diez abreviaturas de uso frecuente en el campo de la salud.
Abreviatura Significado Abreviatura Significado
Transcriba la entrevista grabada o filmada. En el recuadro tiene un ejemplo.
Ejemplo extrado de libro Las entrevistas en investigacin cualitativa, de Steinar Kvale

(2011).
110
Semana 6
Etimologa mdica griega
Lea el origen de algunas palabras de uso comn.
Origen de palabras de uso comn
Distrito
Del latn districtus, de distringre separar, se consigna en el oficial

Diccionario de americanismos (2010) con esta definicin: Circunscripcin
territorial ms pequea del pas en que se divide una provincia y cuyo
gobierno est a cargo de una municipalidad distrital o municipio regido por
un alcalde. Es curioso que el Diccionario oficial (2014) no registre este uso
ni tampoco el adjetivo derivado distrital, de obvio sentido. Vase un ejemplo
de este ltimo trmino en la revista Caretas: una encuesta distrital revel
que el 70% de la poblacin tema por su seguridad (6/5/1997). Martha Hildebrandt
Digitar
Segn el oficial Diccionario de americanismos (2010), este verbo se registra en el castellano de gran parte de la
Amrica hispana, el Per incluido, con el sentido de introducir datos en la computadora utilizando el teclado.
Digitar es un obvio derivado de dgito, voz que viene del latn digtus dedo. Sobre digitar se ha formado en
nuestro castellano el sustantivo digitador, -a persona que incorpora datos en una computadora (Diccionario de
peruanismos, APL, 2016).
Patologizar
El cultismo patologa es suma de las races grecolatinas pato- enfermedad, dolencia y -loga estudio, tratado.
As, en espaol, la palabra significa parte de la medicina que estudia las enfermedades y conjunto de sntomas
de una enfermedad (DRAE 2014). Recientemente se documenta en el castellano del Per y otros pases de
habla hispana el verbo patologizar, con el sentido de hacer patolgico, as como otros derivados como el
postverbal patologizacin y el adjetivo relacional patologizante. No se documentan en el Diccionario oficial (2014)
ni tampoco en el tambin acadmico Diccionario de americanismos (2010).
Patas arriba
Esta expresin se registra en el espaol coloquial de Espaa y Amrica. El DRAE la consigna as: Al revs, o
vuelto hacia arriba lo de abajo y Usado para dar a entender el desconcierto o trastorno de algo. Ejemplos
peruanos: si lo has puesto todo patas arriba me deca, sorprendida y hasta enojada (Vargas Llosa, La ta
Julia y el escribidor, Barcelona 1996, p. 151); el mundo estaba patas arriba y ya era hora de actuar con mano
dura (Bryce, La vida exagerada de Martn Romaa, Barcelona 1995, p. 301).
Pezonera
Segn la ltima edicin del Diccionario acadmico (2014), este sustantivo femenino, obvio derivado de pezn
111
(palabra relacionada etimolgicamente con pie), designa en la lengua general una pieza de hierro que en los
carruajes atraviesa la punta del eje para que no se salga la rueda y pieza redonda, con un hueco en el centro,
que usan las mujeres para formar los pezones cuando cran. Pero en el castellano peruano y ecuatoriano,
pezonera se documenta como equivalente de sacaleches aparato que extrae leche del pecho de una mujer
Cabeza caliente
En su libro El lenguaje de la pasin, Vargas Llosa escribe: la cabeza caliente, las ideas claras y una buena
prosa son incompatibles (Lima 2001, p. 7). En el castellano coloquial americano, incluido el peruano, la
expresin nominal cabeza caliente significa excitacin, ira y generalmente es antecedida por el verbo estar y la
preposicin con. El oficial Diccionario de americanismos (2010) registra dos acepciones ms de esta locucin:
persona excitada sexualmente y persona indecisa por excesivas preocupaciones.
Ser un beb de pecho
En la edicin del 1/10/2013 del diario La Primera se lee esta frase en referencia a los tabloides peruanos: En los
50 estaba ltima Hora, pero era un beb de pecho al lado de los diarios de hoy. Esta grfica expresin califica a
una persona inocente, que no puede valerse por s misma. Se documenta en el castellano coloquial y popular del
Per y otros pases americanos. No la registra el DRAE (2014) ni tampoco el oficial Diccionario de americanismos
(2010).
Motobomba
Se forma con el elemento compositivo latino moto movido por motor y el sustantivo bomba mquina o
artefacto para impulsar agua u otro lquido en una direccin determinada (DRAE 2014). Llama la atencin que
esta formacin lxica no se consigne en el Lxico oficial, aunque se registre tanto en la Pennsula como en la
Amrica hispana, el Per incluido. Vase un ejemplo de la revista limea Caretas: El proyecto consiste en
extraer agua de pozos y quebradas mediante motobombas convertidas a gas, para la utilizacin en la agricultura
y ganadera (16/10/2008).
Por qu es importante conocer el origen de las palaras?
.....
.....
.....
.....
.....
Se ha preguntado alguna vez por qu debemos estudiar races griegas y latinas? Sabe
usted que tres de cada cuatro palabras del espaol son latinas? Que muchas palabras
de origen griego llegan a nosotros a travs del latn?
.....
.....
.....
.....
.....
112
2 COCEPTUALIZACIN
QU ES LA ETIMOLOGA
La palabra etimologa proviene del latn etymologia, que a su vez tiene su origen en un vocablo
griego. La etimologa es una especialidad lingstica que estudia el origen de las palabras al
considerar su existencia, significacin y forma.
En concreto, la etimologa analiza cmo una palabra se incorpora a un idioma, cul es su

fuente y cmo varan sus formas y significados con el paso del tiempo. La lingstica
comparativa permite reconstruir la historia de aquellas lenguas antiguas que no dejaron
registros directos, como textos escritos, por ejemplo. La etimologa, en estos casos, se basa en
los conocimientos aportados por la lingstica comparativa para inferir cuestiones relacionadas
al vocabulario.
Al estudiar la etimologa, es posible aumentar la comprensin sobre el significado preciso de

las palabras, ampliar nuestro vocabulario y perfeccionar la ortografa. Es importante tener en
cuenta que las lenguas viven una inevitable evolucin, lo que desemboca en que las palabras
sufran modificaciones y se adapten a cada momento histrico en el que son utilizadas; cabe
sealar que estos cambios no siempre son positivos o constructivos. El significado que tena
una palabra hace un siglo puede ser muy diferente del que posee actualmente, y lo mismo
puede ocurrir en el futuro, hasta que el trmino, por determinadas razones, deje de ser
considerado vigente o necesario para la comunicacin.
Los estudios etimolgicos sealan que el castellano es una lengua romance (una serie de
idiomas indoeuropeos que derivan del latn vulgar) y que sus impulsores fueron los romanos
alrededor del ao 200 a.C. Las palabras del castellano, de todas maneras, tienen diversas
fuentes; contamos con trminos que provienen del rabe (ojal), cataln (paella), griego
(atletismo), francs (pantaln), ingls (lder), entre otras tantas lenguas. Se trata de
trminos que fueron adaptados por el idioma castellano hasta hacerlos propios.
La etimologa de las palabras esconde historias y secretos que ayudan a estrechar los lazos
que existen, o deberan existir, entre la persona y la lengua. Muchas veces, en sus rboles
genealgicos existen sorpresas muy reveladoras, al menos para personas que nunca se hayan
acercado a un idioma a este nivel tan ntimo; por ejemplo, descubrir que numerosos trminos
del ingls provienen del latn, resulta curioso al principio, sobre todo considerando las
diferencias de ortografa, fontica y entonacin que a simple vista separan a esta lengua del
espaol o el italiano.
El trmino ingls accurate, por ejemplo, significa preciso, trabajado con mucho cuidado, bien
acabado, exacto, riguroso; a simple vista, tomando las palabras castellanas dadas para
definirlo, parece que no tuviera ninguna relacin con nuestro idioma, el cual sabemos que est
ntimamente relacionado con el latn. Sin embargo, en su etimologa encontramos el trmino
latino accuratus, el cual dista muy poco del primero y tiene un significado prcticamente igual.
Con respecto a los beneficios que el estudio de la etimologa puede brindar a una persona,
independientemente del mero placer de estar adquiriendo un conocimiento profundo de una
lengua, sea la propia o una extranjera, existe un impacto imborrable e incomparable al conocer
el pasado, el origen de un trmino, las historias que ha vivido y las numerosas tierras que ha
visitado hasta llegar a nuestro vocabulario en la actualidad. Esto repercute en nuestra
responsabilidad como usuarios de las palabras; una vez adquirida esta informacin, ya no
podemos tratar al lenguaje como una combinacin aleatoria de letras y sonidos, sino que
debemos respetarlo como un legado invaluable que la humanidad ha esculpido durante siglos.
113
De alguna forma, as como revisar el rbol genealgico de las personas resulta fascinante para
muchos, existe una sensacin similar al buscar el trasfondo de las palabras, una sed de
desvelar sus pasados y de entender por qu tienen esa morfologa, esos sonidos, para
entender finalmente que no le han sido asignados caprichosamente.
RAZ, PREFIJO Y SUFIJO
La Raz
Recuerde que los tejidos, rganos y partes del cuerpo humano son siempre races.
Comenzaremos por aprender cmo estn formadas las palabras. Todas las palabras tienen
una raz que es su base.
Veamos ejemplos:
trans/ plant / ar im/ plant / ar su/ plant / ar
La base o raz de estas palabras es plant
amigdal/itis amigdal/ectoma
La base o raz es amigdal (amgdala)
Definimos a raz, como el ncleo comn a las diferentes formas de una palabra.
En algunos casos, la raz puede tener dos o ms formas.
Veamos ejemplos:
aden - adeno (ganglio)
En la palabra aden / itis la raz es aden
En la palabra adeno / patia la raz es adeno
Tambin podemos encontrar palabras que tengan ms de una raz, alas que llamamos
palabras compuestas. Veamos palabras compuestas:
a) gastro | enter | itis - (inflamacin del estmago e intestino delgado)
b) rino | faringe - (porcin de la faringe que comunica con la nariz [fosas nasales])
c) gastro (estmago) y enter (intestino delgado) son races.
d) rino (nariz) y faringe (conducto) son races.
Podemos cambiar el significado de una palabra agregando partculas que se colocan adelante
o detrs de la raz.
114
Ejemplo de races
Antropo: Ser humano

Antropologa: ciencia de los seres humanos, desde sus caractersticas de tipo animal a sus
aspectos sociales y del entorno.
Antropofagia: Canibalismo.
Bio: Vida
Biopsia: examen y extirpacin de una porcin de tejido de un cuerpo vivo con fines de
diagnstico.
Biologa: estudio de los seres vivos (estructura, funcin, crecimiento, etc.)
Bioestadstica: ciencia que trata el anlisis e interpretacin de los datos de mortalidad,
morbilidad, natalidad y demografa humana.
Cinet. Quinet: Movimiento.

Cintica: ciencia del movimiento.
Hiperquinecia: exageracin desordenada de los movimientos por excitacin anormal.
Cito: Clula
Eritrocito: glbulo rojo de la sangre
Citologa: rama de la biologa que estudia los caracteres morfolgicos y funcionales de las
clulas.
Citosttico: Nombre dado a sustancias que inhiben la proliferacin de clulas neoplsicas o que
detienen la evolucin de tumores.
Citopenia: Trmino que designa la disminucin de los elementos figurados de la sangre.
Crio: Fro.
Crioterapia: procedimiento teraputico basado en el empleo de bajas temperaturas.
Criociruga: ciruga realizada mediante la aplicacin de temperaturas extremadamente fras.
Erg: Trabajo.
Ergoterapia: tratamiento de ciertos estados psiconeurticos por trabajo.
Ergograma: registro grfico del trabajo realizado con el ejercicio muscular.
Fisio: Funcin
Fisiologa: estudio de los procesos y funciones del cuerpo humano.
Fisioterapia: tratamiento de las enfermedades con mtodos fsicos (masajes, ejercicios
teraputicos, aplicacin de fro, calor, hidroterapia, etc.) que facilita el restablecimiento de las
funciones orgnicas despus de una enfermedad o lesin.
Foto: Luz.
Fotofobia: intolerancia anormal a la luz. Se presenta en muchas afecciones oculares.
Fototerapia: tratamiento de las enfermedades mediante la luz.
Geri, gero, geriat, geronto: Vejez.

Geriatra: parte de la medicina que trata las enfermedades de los ancianos.
Geronte: anciano.
Hidr: Agua. Sudor.

Hidrocfalo: acumulacin de lquido en los ventrculos cerebrales del encfalo.
Hidrorrea: secrecin acuosa o sudoracin importante.
Histo, histio: Tejido.

Histologa: estudio de los tejidos orgnicos.
115
Histocompatibilidad: grado de compatibilidad entre los tejidos del donante y del receptor que
eviten el rechazo.
Lip, adip, esteato: Grasa.

Lipemia: Presencia de lpidos o grasa en la sangre. Sinnimo: lipidemia
Lipoma (oma: tumor): tumor benigno constituido por tejido adiposo.
Lipectomia: escisin quirrgica de tejido adiposo que se realiza en determinados casos de
obesidad.
Adipectoma.
Esteatorrea: cantidades de grasa, mayores a lo normal, en las heces o materia fecal.
Mico: Hongo.
Micosis: afecciones producidas por hongos.
Micologa: rama de la ciencia relacionada con el estudio de los hongos.
Morfo: Forma. Figura. Estructura.

Morfologa: estudio de la forma de los seres orgnicos y de las modificaciones que
experimentan.
Amorfa: estado o condicin de carecer de forma definida. Amorfismo.
Necro, let: Muerto. Cadver. Muerte.

Necropsia: examen de los cadveres (autopsia)
Necrosis: muerte de un tejido en un rea circunscripta.
Letalidad: mortalidad.
Organ (o): Estructura del cuerpo que realiza una funcin especfica.
Organismo: ser vivo, vegetal o animal.
Organizacin: estructura orgnica de un organismo.
Organoide: semejante o parecido a un rgano.
Prefijos
Los prefijos son trminos cortos, de una o dos slabas. Generalmente, son preposiciones o
adverbios que puestos delante de la palabra cambian su significado.
Llamamos prefijos a las partculas que se colocan delante de la raz. Veamos algunos
ejemplos:
post | natal.
post (despus) + natal (raz que significa nacimiento).
hemi | trax.
hemi (mitad) + trax (raz que significa porcin superior del tronco)
Sufijos
Un sufijo es una letra terminal o slaba que agregada a una raz modifica o amplifica su
significado. Si el sufijo se inicia con una consonante y la raz termina en una consonante debe
agregarse una vocal que los conecte, generalmente - o.
Llamamos sufijos a las partculas que se colocan detrs de la raz.
Veamos ejemplos en las siguientes palabras:
116
ot | itis.
ot - oto (es raz y significa odo) + itis (inflamacin).
gastr | algia.
gastr (raz que significa estmago) + algia (dolor).
Recuerde que en terminologa mdica, los vocablos no son tan sencillos, usted puede
encontrar tambin:
Palabras que incluyen ms de un prefijo:
an (no) + iso (igual) + coria (pupila)
Anisocoria: desigualdad en el tamao de las pupilas.
Palabras que incluyen un prefijo y un sufijo:
pan (todo) + sinus (senos paranasales) + itis (inflamacin)
Pansinusitis: inflamacin de todos los senos paranasales.
dis (difcil) + meno (mes) + rrea (flujo)
Dismenorrea: menstruacin difcil o dolorosa.
Palabras que incluyen un prefijo detrs de la raz
arterio (arteria) + scler (endurecido) + osis (afeccin degenerativa).
Arteriosclerosis: endurecimiento de las paredes arteriales.
Palabras que incluyen un sufijo delante de la raz

Odino (dolor) + fagia (comer)
Odinofagia: dolor al tragar o comer
Sinnimos, antnimos, parnimos y homnimos
Como son dos idiomas (el griego y el latn) de donde proviene la mayora de las partculas que
forman los trminos mdicos, podemos expresar el mismo pensamiento empleando partes de
palabras o trminos con diferente escritura.
Comencemos por ver qu son:
Sinnimos: (sin; unin y onoma; nombre). Son los trminos de diferentes escrituras pero de
igual significado.
Ejemplos:
algia y odinia ambos sufijos significan dolor.

peri y circum ambos prefijos significan alrededor.
digi y dctil ambas races significan dedo o dedos.
por ello deducimos que:
117
algia y odinia son sinnimos.

peri y circum son sinnimos.
digi y dctil son sinnimos.
Antnimos: (anti; contra y onoma; nombre). Llamamos antnimos a los trminos que tienen un
significado opuesto o contrario.
Ejemplos:
Micro (pequeo).
Hiper (mucho).
En - endo (dentro).
Por ello deducimos que:
Micro y macro son antnimos

Hiper e hipo son antnimos
En, endo y hecto son antnimos
Parnimos: (para; al lado y onoma; nombre). Llamamos parnimos a los trminos que tienen
escritura parecida pero significados distintos.
Ejemplos:
bazo (rgano).
carotida (arteria del cuello).
inter (entre).
bazo y vaso son parnimos.

cartida y partida son parnimos.
inter e intra son parnimos.
Homnimos: (homo; igual y onoma; nombre). Llamamos homnimos a los trminos que tienen
la misma escritura pero distintos significados.
Ejemplos:
braqui (brazo) / - braqui (corto).

neumo (aire) / - neumo (pulmn).
in (dentro) / - in (negacin).
braqui y braqui son homnimos.

neumo y neumo son homnimos.
in e in son homnimos
Reglas para la formacin de trminos mdicos
Se nombran a continuacin reglas que le sern de gran utilidad cuando usted quiera:
Formar una palabra.

Leer el significado de una palabra.
118
Regla 1
Cerca del 90% de las veces la parte de la palabra que se indica primero se escribe al final.
Ejemplo: Inflamacin del estmago.
Inflamacin (del) - - - - /itis

Estmago gastr/ - - - -
Inflamacin del estmago gastr/ itis
Regla 2
Generalmente, cuando se hace referencia a rganos o partes del cuerpo, las palabras se
forman siguiendo el orden en que aparecen (pero la primera parte indicada sigue escribindose
al final)
Ejemplo: Estudio o tratado de las enfermedades del estmago e intestinos.
Estudio de las enfermedades - - - - /loga

del estmago gastro/ - - - - - - / - - -
intestinos - - - - / entero / - - - -
Estudio del estmago e intestinos Gastro/entero/loga
Regla 3
En la mayora de los trminos mdicos, la lectura de su significado debe comenzar por la

partcula escrita al final de la palabra.
Ejemplo: Cefalalgia (que significa dolor de cabeza).
algia dolor (de)

celaf cabeza
EL ALFABETO GRIEGO
La civilizacin helnica constituye la base de la cultura occidental. El pueblo griego, constituido

a su vez por los pueblos primitivos de los pelasgos, aqueos, dorios, eolios y jonios, cre un tipo
de estado cuyos intelectuales, gobernantes, poetas, artistas e incluso guerreros sentaron los
cimientos de la ciencia, el arte, la filosofa y las tcnicas, que habran de influir poderosamente
durante muchos siglos sobre cercanas y remotas naciones hasta el presente.
Aqu aprenderemos a reconocer y utilizar racionalmente aquellos trminos de uso corriente en

el lenguaje de las ciencias de la salud que poseen races griegas. A continuacin, presentamos
el alfabeto griego, los prefijos y sufijos griegos de mayor utilidad en ciencias biomdicas y,
finalmente, algunos trminos biomdicos de origen griego (puede consultar en:
http://dic.idiomamedico.net/Etimolog%C3%ADas/Griego).
119
Alfabeto griego
Mayscula Minscula Nombre Transcripcin Pronunciacin

alfa A a a
beta B b b
gamma G g ga, gue
delta D d d
psilon E e e (breve)
zeta Z z ds (z italiana)
eta E e e (larga)
theta TH th
iota I i i
kappa K k c (sonido de k)
lamda L l l
my Mi mi m
ny N n n
Xi X x x
micron O o o (breve)
pi P p p
rho R r r
sigma S s s
tau T t T
ipsilon Y y u francesa (u labial)
fi F f F
ji J j J
psi PS ps Ps
omega O o o (larga)
Prefijos de origen griego
Una buena cantidad de prefijos de etimologa griega pueblan el idioma mdico que se usa
corrientemente. Entre los ms utilizados se encuentran los siguientes:
Prefijo Origen Significado Ejemplos Significado de la palabra
a(n)- Del griego a, Negacin, Afnico, afnico.

negacin', privacin. ca, analgsico, 1. adj. Referido a la ausencia de voz
'privacin') Ante vocal se ca. por prdida o disminucin sensible.
utiliza "an".
analgsico.
120
1. adj. Farmacologa. Que suprime el

dolor
2. m. Farmacologa. Frmaco utilizado
para el manejo del dolor
aero- Aire. Aerofagia. 1. f. Deglucin inconsciente e
(Del griego involuntaria del aire que se acumula
er, 'aire') en el estmago que produce eructos.
2. f. Pediatra. Ingesta de aire durante
la comida, que provoca eructos,
gases y dolor abdominal. Es
frecuente en bebs que comen con
ansiedad.
agon- (Del griego a Lucha, Agona. 1. f. Dolor grave o sufrimiento
gn, combate. extremo.
'combate') 2. f. Estado que precede a la muerte
en las enfermedades en que la
vida se extingue gradualmente.
andro- Varn. Andrgeno, 1. adj. Endocrinologa. Que genera
(Del griego a na. caracteres sexuales masculinos.
nr, 'varn') 2. m. Endocrinologa. Hormona
esteroidea que induce los
caracteres sexuales masculinos.
anti- (Del griego a Frente a, Antgeno. 1. m. Infectologa. Sustancia que es
nt, 'frente a', contra. capaz de inducir una respuesta
'contra') inmune especfica por interaccin
con anticuerpos o linfocitos T
sensibilizados. Usualmente se trata
de una protena o un polisacrido.
2. m. Sustancia que al ser introducida
en un organismo puede provocar
anticuerpos.
3. m. Biologa. Sustancia que induce
en los animales superiores
respuestas de tipo inmunitario,
como la formacin de anticuerpos.
biblo- Libro. Biblioteca. 1. f. Local en el que se conserva una

(Del griego bi coleccin organizada de libros y
blon, 'libro') otros materiales para poder ser
consultados, estudiados o ledos por
los usuarios.
cardio- Corazn Cardiopata. 1. f. Diagnstico impreciso para

(Del griego k enfermedades del
arda, corazn. Sinnimo(s): cardiosis.
'corazn') 2. f. Cardiologa. Enfermedad del
corazn. Sinnimo(s): cardiosis.
cron(o)- Tiempo. Cronologa. 1. f. Estudio de las pocas de las
(Del griego k enfermedades.
hrnos,
'tiempo')
enter(o)- (Del griego Intestino. Enteritis. 1. f. Inflamacin de la mucosa
nteron, intestinal.
'intestino') 2. f. Infectologa. Inflamacin de la
pared de los intestinos,
especialmente del delgado.
3. f. Gastroenterologa. Inflamacin
del intestino, especialmente del
delgado.
eti(o)- (Del griego ai Causa Etiologa. 1. f. Estudio sobre las causas de las
121
ta, 'causa') cosas.

2. f. Parte de la medicina que estudia
la causa de las enfermedades.
3. f. Epidemiologa. Causa
identificada de una enfermedad,
que puede ser fsica, qumica o
biolgica.
4. f. Infectologa. Estudio de las
causas de las enfermedades.
Farmac(o)- (Del griego p Medicamento Farmacopea. 1. F. Libro en el que se encuentran las
hrmakon, . recetas de las sustancias
medicament medicinales que ms comnmente
o, veneno) se usan
2. f. Conocimiento de las frmulas y
procedimientos relativos a su
preparacin.
3. f. Farmacologa. Libro oficial que,
redactado y revisado
peridicamente por una comisin
cientfica, publica cada Estado para
que sirva de norma legal en la
preparacin, ensayo, dispensacin,
etc., de los medicamentos.
gastr(o)- (Del griego g Vientre. Gastroentero- 1. f. Gastroenterologa. Rama de la
astr, loga. medicina que se ocupa del aparato
'vientre', digestivo y de sus enfermedades.
'estmago')
graf(o)- (Del griego g Escribir. Grafologa. 2. f. Arte de reconocer el carcter de
rpho, una persona por su escritura
'escribir')
hiper- (Del griego h Exceso, Hipertrofia. 1. f. Patologa. Alteracin del
ypr, 'en superioridad. crecimiento tisular en la que hay un
exceso', 'ms incremento de tamao de un rgano
que') como consecuencia del aumento
del tamao de sus clulas.
2. f. Ciruga plstica. Crecimiento
exagerado de un rgano o parte del
cuerpo.
3. f. Neurociruga y
neurologa. Desarrollo exagerado
de una estructura anatmica o de
un rganocon aumento de su
tamao y volumen, sin alteracin de
su estructura.
4. f. Endocrinologa. Aumento del
tamao de las clulas de un rgano,
generalmente asociado al
crecimiento del mismo.
hipo- (Del griego h Debajo, Hipotrofia. 1. f. Prdida de masa y vitalidad de
yp, 'debajo inferioridad. algunos rganos o tejidos.
de', 'bajo 2. f. Neurociruga y
nivel de') neurologa. Disminucin del tamao
de una estructura anatmica o de
un rgano.
3. f. Neurociruga y
neurologa. Nutricin deficiente y
retardo en el desarrollo.
4. f. Ciruga plstica. Desarrollo
precario o menor de lo normal de un
rgano o parte del cuerpo.
neum(o)- (Del griego p Pulmn. Neumona. 1. f. Pediatra. Infeccin de los
122
numon, pulmones que afecta a los alveolos

'pulmn') y los tejidos circundantes y que es
especialmente grave en nios
pequeos. La mayor parte causada
por el Streptoccoccus pneumonia.
Se manifiesta por fiebre, tos,
malestar general, dolor torcico,
expectoracin de esputos, aleteo
nasal, tiraje intercostal y matidez a
la persecucin pulmonar.
2. f. Inflamacin del pulmn o una
parte de l. Sinnimo de pulmona.
3. f. Infectologa. Inflamacin de las
unidades tisulares respiratorias o
alvolos y de los bronquios de
menor dimetro que determina una
zona de condensacin pulmonar no
funcional.
odont(o)- (Del griego o Diente. Odontologa. 1. f. Especialidad mdica. Estudio de
dus, Relativo a los los dientes y el tratamiento de sus
'diente') dientes. enfermedades.
oftalm(o)- Ojo. Oftalmologa. 1. f. Especialidad mdica. Estudio de
(Del griego los ojos y de sus enfermedades.
ophthalms,
'ojo')
tox(ico)- (Del griego to Veneno. Toxicologa. 1. f. Estudio de los venenos o txicos.
xikn,
'veneno de
flechas',
'txico')
Sufijos de origen griego
Algunos sufijos de etimologa griega sobreviven en el idioma mdico actual. Entre los ms utilizados se
encuentran los siguientes:
Sufijo Origen Significado Ejemplos Significado de la palabra
-algia (Del griego - Dolor. Cefalalgia. 1. f. Dolor de cabeza. Puede ser sntoma
alga, 'dolor') de mltiples estados morbosos.
-emia (Del griego - Sangre. Anemia. 1. f. Pediatra. Disminucin del volumen
haima, de los glbulos rojos en los nios
'sangre') causada por infecciones, mala
alimentacin y sangrados, y asociada
a palidez de piel, labios y conjuntivas.
Produce cansancio, decaimiento y
falta de apetito.
2. f. Patologa. Disminucin por debajo
de las cifras normales de la
concentracin de hemoglobina o del
nmero de eritrocitos de manera
absoluta.
3. f. Oncohematologa. Disminucin por
debajo de lo normal de la
concentracin de hemoglobina o del
nmero de eritrocitos debida a
prdida o destruccin de stos o a
trastornos en su formacin.
4. f. Empobrecimiento de la sangre
caracterizado por la disminucin de
123
los glbulos rojos.
- (Del griego - Rechazo, Agorafobia 1. f. Trastorno neurtico caracterizado

fobia phoba, temor. . por el temor moroso a los lugares
'temor', abiertos o una ansiedad excesiva al
'evitacin') encontrarse lejos de casa.
-ia (Del griego -a, Cualidad, Neumona. (ver significado en el cuadro de prefijos)
'cualidad') propiedad.
-itis (Del griego - Inflamacin. Rinitis. 1. f. Otorrinolaringologa. Inflamacin de
tis, la mucosa de las fosas nasales.
'inflamacin')
-logo (Del griego - Dedicado a. Fisilogo, 1. adj. Persona que es especialista en
logo, ga. fisiologa (ciencia que estudia las
'dedicado a') funciones de los seres vivos).
-mana Locura, Cleptoman 1. f. Impulsin al robo y deseo morboso
(Del griego ma adiccin a. a. inconsciente de apropiarse de objetos
na, 'locura', ajenos.
'adiccin a')
-rragia Flujo Hemorragia 1. f. Prdida de sangre.
(Del griego - violento. . 2. f. Instrumentacin
rraga, 'flujo quirrgica. Sangrado intenso que
violento') normalmente proviene de una arteria.
3. f. Neurociruga y
neurologa. Flujo de sangre por
ruptura espontnea o accidental de
los vasossanguneos.
4. f. Patologa. Salida de sangre en
cualquier nivel del aparato
cardiovascular por rotura accidental o
espontnea de sus componentes.
5. f. Enfermera. Escape de sangre por
ruptura de un vaso. La hemorragia
puede ser externa o interna, en la piel
o en otros tejidos. La sangre que
mana de una arteria es rojo brillante y
brota a chorros; la que proviene de
una vena es rojo oscuro y brota con
un flujo continuo.
124
REGRESANDO A LA PRCTICA
3
Lea el Resumen del siguiente artculo publicado en la base MEDES (Medicina en

espaol, disponible en: https://medes.com/Public/ResumePublication.aspx?idmedes=117876).
Resumen
Factores de riesgo de la mastitis infecciosa durante la lactancia
FERNNDEZ L, GARCA C, CARRERA M, MEDIANO P, RODRGUEZ JM, MARN M
Acta Peditrica Espaola 2016;74(11): e243-e250
Tipo artculo: Revisin
Resumen del Autor: La mastitis infecciosa es una patologa comn durante la lactancia y constituye una
de las primeras causas de destete precoz. Por tanto, debera considerarse un problema de salud pblica
relevante, ya que priva a la pareja madre-hijo de los incuestionables beneficios de la lactancia. No
obstante, la mastitis humana ha sido hasta la fecha una enfermedad subestimada, ya que su diagnstico
microbiolgico no se realiza de forma sistemtica, y habitualmente slo se consideran mastitis los casos
agudos que cursan con una sintomatologa evidente. En este trabajo se revisa la literatura mdica acerca
de los posibles factores de riesgo que podran estar implicados en el desarrollo de mastitis infecciosa,
incluidos los aspectos relacionados con el historial mdico de la madre y del hijo, el embarazo, el parto, el
posparto y la lactancia. En este sentido, el hecho de profundizar en el conocimiento de dichos factores
permitir proporcionar un asesoramiento adecuado durante la lactancia, as como disear estrategias para
prevenir esta enfermedad, con el objetivo final de que muchas parejas madre-hijo disfruten plenamente de
los beneficios que proporciona la lactancia materna.
Palabras clave: Factores de riesgo, Lactancia materna, Mastitis, Pediatra, Revisin
ID MEDES: 117876
1. Extraiga los trminos biomdicos y escriba el prefijo o sufijo griegos, adems

explique el significado de la palabra.
Prefijo Sufijo Palabra Significado
125
2. A partir de los prefijos y sufijos identificados en los trminos anteriores, proponga

dos ejemplos.
Prefijo Sufijo Palabras Significado

Sndrome Conjunto de sntomas y signos que se
sin- -loga presentan siempre juntos, sea cual fuere
su causa, y que definen un estado
(Del griego s morboso.
n, 'con', (Ciencia, Semitica (estudio de los signos).
'unin') tratado) Semiologa
Parte de la medicina que estudia los
sntomas de las enfermedades, los
cuales constituyen el instrumento de
trabajo que permite apreciar la situacin
clnica de un enfermo y establecer un
diagnstico.
126
Lea la siguiente entrevista y desarrolle los tems que aparecen a continuacin:
Harald zur Hausen, Nobel de Medicina: Los movimientos antivacunas son un

escndalo
Por ngela Bernardo 2/07/15 - 12:10
El virlogo alemn Harald zur Hausen descubri la relacin entre el virus del papiloma
humano y el cncer de cuello de tero, trabajo que le vali el Premio Nobel de Fisiologa o
Medicina en 2008. Su investigacin tambin permiti el desarrollo de una vacuna preventiva
frente a la infeccin por VPH.
En los aos setenta, plante una hiptesis por la que el virus del papiloma humano jugaba un
papel clave en el desarrollo del cncer de cuello de tero. Qu nos queda por saber sobre el
cncer?
En la actualidad conocemos algunos hechos relevantes sobre diversos tipos de tumores. Por ejemplo,
fumar incrementa el riesgo de cncer de pulmn. En otros casos, sin embargo, no conocemos cules son
las causas reales de la oncogensis. La investigacin nos ha dado pistas importantes, pero ninguno de los
factores son por s mismos causa suficiente para desarrollar un tumor. Sabemos que nuestras clulas
requieren de modificaciones genticas especficas para que aparezca el cncer, pero en ocasiones sus
consecuencias no se ven hasta sesenta aos despus de que ocurra la mutacin. En otras palabras, las
causas del cncer no estn esclarecidas por completo, por lo que debemos profundizar ms en el origen
de los tumores.
Qu podramos descubrir sobre el rol que juegan los virus en el desarrollo del cncer?
Creo que debemos apostar por la investigacin bsica para avanzar en este tema. Es necesario buscar
pistas epidemiolgicas que nos indiquen que diferentes tumores podran estar siendo causados por una
infeccin, aunque todava no lo sepamos. Probablemente algunos tipos de cncer muy comunes, como el
de colon o el de mama, puedan tener un origen infeccioso que an desconocemos. Mi sensacin es que
tenemos que afrontar el estudio del cncer de una forma diferente a la que se ha hecho tradicionalmente.
A da de hoy conocemos virus como el del papiloma humano o el de Epstein-Barr que estn detrs
de algunos tumores. Podran ser la causa de otros tipos de cncer?
No tiene por qu ser necesariamente un virus. Preferira decir que los "eventos infecciosos" juegan un
papel significativo en la aparicin del cncer. De hecho, algunas estimaciones apuntan que cerca del 21%
de los casos de cncer a nivel global estn causados por una infeccin, ya sea vrica, bacteriana o
mediada por un parsito. Tenemos buenas razones para pensar que ese porcentaje probablemente
aumente en el futuro.
Cree que la sociedad est suficientemente concienciada sobre la relacin entre las enfermedades
infecciosas y el cncer?
Bueno, algunos lo estn, otros no, vara mucho. En mi opinin debemos hacer nfasis en la prevencin de
estas infecciones, ya que as podremos reducir el impacto de algunos tipos de tumores. A da de hoy
tenemos la oportunidad de reducir el nmero de casos de cncer gracias a la vacunacin. Por eso, creo
que debemos promover la prevencin y el tratamiento de enfermedades infecciosas, tambin aquellas
causadas por el virus de la hepatitis o por microorganismos como Helicobacter pylori.
Hablando de la prevencin que menciona... Su investigacin permiti desarrollar una vacuna

contra la infeccin por el virus del papiloma. En Espaa, sin embargo, ha habido una considerable
polmica sobre su administracin. Qu le aconsejara a las familias sobre vacunar o no a sus
hijas?
Les recomiendo totalmente que lo hagan. La vacuna ha sido estudiada y probada en varios estudios de
cohortes y en diferentes pases, por lo que su seguridad y eficacia est garantizada. En Australia, por
ejemplo, la vacunacin contra el virus del papiloma humano se ha llevado a cabo en los centros escolares,
y miles de nias han sido protegidas frente a esta infeccin. No puedo calcular el nmero de efectos
127
secundarios observados, aunque s que este tema ha sido controvertido en Espaa. Pero los efectos
adversos que han aparecido rondan un caso de alergia por cada cien personas vacunadas, una tasa muy
pequea en comparacin con otras vacunas que se administran normalmente a los nios pequeos.
Cree que la vacunacin contra el virus del papiloma humano debera ser obligatoria, con el
objetivo de proteger la salud pblica?
No hablara de obligacin, porque personalmente estoy en contra de forzar la administracin de vacunas,

salvo en casos puntuales en los que existan riesgos epidemiolgicos. Me refiero, por ejemplo, a la
aparicin de brotes de sarampin en algunas regiones de Alemania, que provoc la muerte de un nio de
18 meses en Berln. En esas situaciones, s considero oportuno actuar contra las personas que niegan los
beneficios de las vacunas, que no son solo fcilmente demostrables, sino tambin claramente visibles.
Creo que es muy importante destacar la importancia de las vacunas en las polticas y campaas
sanitarias, sin tener por qu promover su obligatoriedad.
No s si est al tanto de la reaparicin de la difteria en Espaa. Por desgracia, hace solo unos das
falleci a causa de la infeccin un nio en Olot que no haba sido vacunado. Cul es su opinin
sobre los movimientos antivacunas?
Me parecen un escndalo. Todo aquel que no vacuna a sus hijos no solo pone en riesgo a estos nios,
sino que juega con la vida de otras personas. Debemos evitar por todos los medios que se propaguen las
ideas antivacunas y, sin duda, necesitamos ms divulgacin y publicidad sobre los beneficios de la
vacunacin. No tiene ningn sentido argumentar en su contra. Administrar una vacuna puede provocar
algn efecto adverso, pero el riesgo es muchsimo mayor si no nos vacunamos.
Al descubrir la relacin del virus del papiloma humano con el cncer de cuello de tero y
desarrollar posteriormente una vacuna, algunas compaas farmacuticas desestimaron
inicialmente sus descubrimientos. Cmo cree que podramos mejorar las relaciones entre el
sector pblico y la industria privada?
Creo que necesitamos a las empresas farmacuticas para aplicar algunos de los resultados de la
investigacin bsica, como en el caso de las vacunas. Pero por otro lado, deberamos evitar una sobre
influencia de estas compaas, que tienen como objetivo incrementar sus ganancias vendiendo los
productos que desarrollan. A da de hoy, por ejemplo, vemos un gran negocio con medicamentos muy
costosos contra el cncer. Si debes tratar a un paciente por cientos de miles de euros o dlares, y
sobrevive durante slo dos meses ms, creo que tambin debemos cuestionarlo.
Y por ltimo, cmo podemos convencer a los polticos y a la sociedad en general de que
debemos invertir ms en ciencia?
Creo que la investigacin es uno de los asuntos pblicos ms importantes. Tenemos que promover su
divulgacin y conocimiento, y en particular, los medios de comunicacin juegan un papel muy relevante en
esa tarea.
Cul es la tesis que plantea Harald zur Hausen sobre el desarrollo del cncer?
Elabore el resumen de la entrevista en un prrafo de nueve oraciones.
.
.
128
Semana 7
Etimologa mdica latina
Uso y abuso de la voz pasiva en el lenguaje mdico escrito
Por Fernando A. Navarro, Francisco Hernndez y Lydia Rodrguez-Villanueva

Servicio de Traduccin Mdica. F Hoffmann-La Roche SA, Basilea. Suiza
Qu es la voz pasiva?
La voz o ditesis es una categora gramatical del verbo que indica si el sujeto del proceso verbal es exterior o
interior a este. Las dos voces ms importantes en las lenguas modernas son la activa, en la cual se expresa que
el sujeto realiza la accin del verbo, y la pasiva, en la que el sujeto gramatical sufre o recibe la accin ejecutada
por otro. La relacin lgica entre sujeto y complemento no se modifica porque la oracin con que se exprese sea
activa o pasiva. Entre el mdico recet un antibitico y un antibitico fue recetado por el mdico, no hay diferencia
en cuanto a la relacin que entre s guardan el mdico y el antibitico. En la segunda oracin hemos convertido el
complemento en sujeto gramatical y el sujeto en ablativo agente, pero no hay duda sobre quin ha realizado la
accin. Se distinguen dos formas pasivas: la perifrstica y la pronominal.
Voz pasiva propia o perifrstica
Cuando hablamos de voz pasiva sin ms, por lo general nos referimos a la que se forma con el participio del
verbo que expresa la accin y el verbo ser como auxiliar (perfrasis verbal ser + participio). En la construccin
pasiva, el participio concierta en gnero y nmero con el sujeto: las crisis epilpticas fueron descritas ya por
Hipcrates. Esta construccin permite expresar el contenido de una oracin transitiva (la que lleva un objeto o
complemento directo) cuando no se puede -por ser desconocido- o no se quiere - por el motivo que sea- nombrar
el sujeto que realiza la accin, o bien cuando se prefiere enfocar la atencin sobre el objeto directo de la oracin
activa dndole el papel preponderante de sujeto gramatical. En castellano, la forma de hablar espontnea
prefiere con gran diferencia la voz activa. El uso de la pasiva con ser ha disminuido mucho en nuestra lengua
en relacin con su uso latino. La influencia humanstica y culta lo mantuvo, pero el incremento de las
construcciones con sentido pasivo conseguidas con el signo se, creciente hasta hoy, ha restringido ms y ms su
uso. La pasiva perifrstica conoce en la lengua cientfica y tcnica una particular renovacin por influjo del ingls.
Voz pasiva pronominal o refleja
Ahora bien, la voz pasiva perifrstica no es la nica manera de expresar una accin sin darle sujeto gramatical.
La partcula se emplea tambin, sin valor reflexivo, como indicador del sentido pasivo de la oracin.
Desde los orgenes de la lengua espaola se encuentran ejemplos de tercera persona pasiva expresada con se.
Estos al principio no son muy abundantes, pero a medida que avanza el desarrollo del idioma van hacindose
ms numerosos. En nuestro tiempo la pasiva refleja es con mucho la forma pasiva ms frecuente, tanto en la
lengua hablada como en el estilo literario.
En la pasiva pronominal, el sustantivo que acompaa al verbo es su sujeto gramatical, por lo que el verbo tiene
que ir en singular o plural segn vaya en singular o plural este sustantivo: se realiz un estudio sobre la glucemia;
se observaron diversas reacciones graves. Conviene recordar que este tipo de pasiva no admite complemento
agente, de modo que es incorrecto escribir: se ha publicado una excelente revisin sobre el asunto por
McWyrshiff. En este caso habra de utilizarse la voz pasiva perifrstica o, mejor an, la voz activa: McWyrshiff ha
publicado una excelente revisin sobre el asunto.
129
La construccin pronominal pasiva solo se presenta en tercera persona (singular o plural) y siempre referida a
cosas o acciones. El uso indebido de la pasiva pronominal con un complemento de persona es un error
extraordinariamente frecuente en el lenguaje mdico, por lo que intentaremos clarificar esta cuestin, en absoluto
sencilla, con un ejemplo. Cuando el sujeto de la pasiva es una persona (se vacunaron las embarazadas), nace
ambigedad a causa del valor reflexivo o recproco de se, de modo que no puede emplearse la pasiva refleja.
Ante una frase como la que comentamos, el lector entendera que las embarazadas se vacunaron a s mismas.
En estos casos hay que recurrir a la pasiva perifrstica (las embarazadas fueron vacunadas) o bien convertir el
sujeto en objeto por medio de la preposicin a y poner el verbo en singular, con lo cual la oracin pasa a ser
impersonal activa: se vacun a las embarazadas (advirtase que esta frase ha dejado ya de ser pasiva). Dado
que en castellano tambin se emplea la partcula se con otros sentidos, es frecuente la confusin de esta
construccin pasiva con las formas reflejas e impersonales. La construccin impersonal activa con se solo se
presenta en tercera persona singular, carece de sujeto gramatical y puede llevar complemento directo de persona
(se distribuy a los pacientes en dos grupos) o no llevar complemento directo (se trabaja poco en este hospital).
En la construccin activa refleja o reflexiva, el pronombre se de la tercera persona indica que el sujeto realiza y
recibe al mismo tiempo la accin expresada por el verbo: los pacientes se distribuyeron en dos grupos (se
distribuyeron a s mismos, sin intervencin del investigador); el paciente se administr una dosis equivocada
(advirtase la importante diferencia de significado con la forma pasiva pronominal: se administr al paciente una
dosis equivocada).
Por ltimo, cabe recordar que la construccin impersonal en tercera persona del plural puede reemplazar tambin
a una frase en pasiva: en el hospital, las neumonas son tratadas con antibiticos (pasiva perifrstica); en el
hospital se tratan las neumonas con antibiticos (pasiva pronominal)-, en el hospital tratan las neumonas con
antibiticos (activa impersonal). El significado de estas tres frases es muy parecido, lo cual no quiere decir que
puedan usarse indistintamente. Dos frases que difieren en su construccin nunca pueden ser idnticas: siempre
hay pequeos matices en el significado o diferencias fonticas que hacen preferible una de ellas en un contexto
determinado.
La voz pasiva en las traducciones mdicas
Tanto en francs como en alemn, pero sobre todo en ingls, se usa la voz pasiva mucho ms que en espaol. El
castellano tiende a evitar la pasiva, utilizndola casi exclusivamente cuando razones especiales desaconsejan el
uso de la activa.
Al traducir al castellano textos de otras lenguas es necesario tener en cuenta esta preferencia de nuestra lengua
por la voz activa. Aunque la pasiva no es en s incorrecta, su abuso es una de las cosas que ms desfiguran el
genio de nuestra lengua y que ms da a un escrito aire forastero.
El uso de la pasiva, aunque muy propio del ingls, alcanza en las publicaciones mdicas en lengua inglesa lmites
verdaderamente exagerados, que han sido objeto de crtica por parte de muchos autores anglonorteamericanos.
Como consecuencia de ello, el abuso de la voz pasiva en castellano llega a resultar asfixiante en los textos
mdicos traducidos del ingls. Esta afirmacin, en absoluto gratuita, puede comprobarse en innumerables
ejemplos. Son varias las revistas mdicas internacionales que publican tras los artculos originales en ingls una
traduccin del resumen a otras lenguas de amplia difusin, entre ellas el castellano.
Una de estas publicaciones es la prestigiosa revista Epilepsia, de donde hemos obtenido los dos ejemplos que
comentamos a continuacin. En el primero de estos resmenes (Epilepsia 1990; 31: 755), de 13 frases, aparecen
cuatro pasivas perifrsticas y seis pasivas pronominales con anteposicin del complemento al verbo (del tipo
Tuberosidades corticales de gran tamao sin focos correspondientes en el EEG se observaron en 11 pacientes;
construccin esta extraa al castellano, donde es ms propio decir: se observaron tuberosidades corticales...). En
el segundo resumen (Epilepsia 1992; 33: 184), que consta de 11 frases, hallamos cinco pasivas perifrsticas y
dos pasivas pronominales con anteposicin del complemento al verbo.
130
Declogo del uso de la pasiva
1. Antes de escribir una frase en pasiva, pensemos un momento cmo la formaramos en el lenguaje hablado
habitual. Resulta curioso comprobar cmo la mayora de quienes escriben sin dudar el bacilo de la
tuberculosis fue descubierto por Koch en 1882 nunca diran a un vecino que la carrera de Medicina fue
terminada por mi hijo en 1986.
2. La mayor parte de las pasivas inglesas no deben traducirse al castellano por otra pasiva, o al menos no por
una pasiva perifrstica.
3. No utilicemos una construccin pasiva si es posible decir lo mismo con una forma activa.
4. Si consideramos necesaria la voz pasiva, por lo general es preferible la pasiva pronominal (se estudiaron)
a la pasiva perifrstica (fueron estudiados).
5. La pasiva pronominal solo puede referirse a cosas o acciones, nunca a personas. Si la accin del verbo
recae en una persona, debe recurrirse a la activa impersonal o a la pasiva perifrstica.
6. La pasiva pronominal nunca admite complemento agente. Si en la frase se expresa quin realiza la accin
del verbo, es obligado utilizar la voz activa o la pasiva perifrstica.
7. Si el verbo expresa una accin o una opinin de los autores, conviene dar preferencia a la voz activa en
primera persona plural (nosotros).
8. Si los autores son uno solo, hagmoslo saber as al lector mediante la primera persona singular (yo). En
un artculo mdico, la pretendida modestia del autor no interesa a nadie; la precisin del escrito, s.
9. Una vez terminado nuestro escrito, es conveniente darlo a leer a alguien de otro campo (a ser posible,
alguien incluso ajeno a la medicina). Ello permitir detectar fragmentos ininteligibles por defectos de
redaccin, pasajes que a nosotros nos parecan claros.
10. Todo declogo entraa siempre un riesgo de dogmatismo excesivo. Por eso, nos creemos obligados a
parafrasear a Orwell y aadir un ltimo consejo: saltmonos cualquiera de estas normas antes de escribir
alguna barbaridad.
Debemos usar la voz pasiva? S o No? En qu casos. Proponga dos ejemplos

relacionados con la medicina.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
131
2 COCEPTUALIZACIN
EL ALFABETO LATINO
El latn fue el idioma de los romanos, quienes, mediante el vasto imperio

que forjaron, crearon las condiciones para el surgimiento de diversos
dialectos y derivaciones del mismo, entre las cuales se cuenta el espaol.
Muchas de sus voces pasaron directamente y sin alteraciones a este
(como angustia o alba); algunas con escasa modificacin (como ampolla
de ampulla; beber de bibere; boca de bucca) y otras se transformaron en
varias palabras con distinto significado (como ctedra y cadera, de
cathedra; aurcula y oreja de auriculae; hmero y hombro de umerus y
esptula y espalda de spatula), entre otros fenmenos. Esta pgina
contiene los prefijos y sufijos derivados del latn de mayor uso en
medicina.
Prefijos de origen latino
Una buena cantidad de prefijos de etimologa latina pueblan el idioma mdico que se usa
corrientemente. Entre los ms utilizados se encuentran los siguientes:
Prefijo Origen Significado Ejemplos Significado de la palabra
a(d)- (Del latn ad, Proximidad. Adrenalina. 1. f. Hormona segregada por la masa
'junto a', medular de las glndulas
'hacia') suprarrenales o adrenales que obra
excitando las terminaciones del
simptico.
ab(s)- (Del latn ab, Separacin. Aborto. 1. m. Expulsin prematura del tero
'a partir de', de los productos de la concepcin.
'separacin', 2. m. Nacimiento antes de tiempo.
'privacin') 3. m. Enfermera. Interrupcin, natural
o provocada del embarazo antes de
que el feto sea viable, por lo
general, cuando no ha llegado a
pesar 1.000 g o antes de las 20
semanas de gestacin.
bi(s)- (Del latn bi, Dos, dos Bceps. 1. m. Msculo, uno del brazo y otro
'dos', 'dos veces. del muslo, formado por dos
veces') porciones.
des- (Del latn Negacin, Desnutricin. 1. f. Enfermera. Deficiencia en la
des, dificultad o nutricin causada por una dieta
'negacin', inversin de inadecuada o por algn defecto en
'privacin', una accin. el metabolismo que impide que el
'inversin de organismo utilice su alimento de
una accin', manera adecuada. La desnutricin
'separacin', extrema puede conducir a la
'alteracin') inanicin.
2. f. Nutricin. Condicin patolgica,
inespecfica, sistmica y
potencialmente reversible, que se
origina como resultado de la
deficiente utilizacin de los
nutrientes por las clulas del
organismo. Se acompaa de
132
variadas manifestaciones clnicas,

de acuerdo con diversos factores
ecolgicos, y reviste asimismo
diversos grados de intensidad.
e(x)- (Del latn ex, Fuera, ms Exhumacin 1. f. Accin de exhumar.
'de dentro all.
hacia fuera')
genu- (Del latn Ortopedia. Rodilla. 1. f. Articulacin del fmur con la tibia
genu, y partes blandas que la circundan.
'rodilla') 2. f. Curva brusca en una estructura
pequea. Sinnimo de genculo.
in- (Del latn in, En, dentro, Inversin, Inversin
'en', 'dentro', hacia inmunidad. 1. f. Vuelta hacia dentro, de dentro
'hacia dentro. hacia fuera o cualquier otro cambio
dentro', 'no') Negacin, de la relacin normal de una parte
privacin. del cuerpo, o incluso de
cromosomas.
Inmunidad
1. f. Epidemiologa. Estado de
resistencia al desarrollo de una
enfermedad infecciosa,
generalmente asociado con la
presencia de anticuerpos o una
defensa celular que poseen una
accin especfica contra el agente
causal de la misma. Sinnimo(s):
resistencia.
2. f. Oncohematologa. Conjunto de
mecanismos de defensa y
resistencia, natural o adquirido,
contra microorganismos, clulas
tumorales o molculas nocivas.
Sinnimo(s): resistencia.
3. f. Patologa. Manifestacin
desarrollada para la adquisicin de
un estado refractario a una
infeccin. Sinnimo(s): resistencia.
post- (Del latn Despus, Postoperatorio. 1. adj. Perodo que sigue a la
post, detrs de intervencin quirrgica y termina
'despus', con la rehabilitacin del paciente.
'detrs de')
super- (Del latn Sobre, Superfamilia. 1. f. Endocrinologa. Conjunto de
super, encima de. grandes nmeros de factores de
'encima de', transcripcin de origen gentico
'adems de', relacionado, como receptores de
'ms all de', membrana o intracelulares.
'de sobra')
ultra- (Del latn Ms all. Ultrasonido. 1. m. Cardiologa. Onda mecnica de
ultra, 'ms tipo longitudinal cuya frecuencia es
all de', superior a 20.000 Hz (20 KHz) y por
'despus de', lo tanto supera el ancho de banda
'ms de') audible para el ser humano, que va
de 20 Hz a 20.000 Hz. En
ecocardiografa las frecuencias de
ultrasonido empleadas estn entre
uno y 10 millones de ciclos por
segundo (MHz).
133
Sufijos de origen latino
Sufijo Origen Significado Ejemplos Significado de la palabra
-cida (Del latn Que mata, Germicida. 1. Cualquier sustancia o proceso que
caedere, que destruye grmenes (bacterias, virus
'matar') extermina. u otros microbios que pueden
causar infecciones o
enfermedades).
-fugo (Del latn Que huye, Centrfugo. 1. adj. Que se aleja del centro. Los
fugare, que auyenta. nervios motores y secretores son
'poner en centrfugos.
fuga',
'auyentar')
-par(ir) (Del latn Llevar, dar a Primparo, ra 2. adj. Referido a la hembra que pare
par-, 'parir') luz. por primera vez. Sinnimo de
primeriza.
EPNIMOS CLEBRES EN MEDICINA
En algunos pases, especialmente los Estados Unidos, Alemania, Francia, Reino Unido, Austria
e Italia, y en diversas pocas (aunque con mayor frecuencia durante los siglos XVIII y XIX y la
primera mitad del siglo XX), result usual bautizar enfermedades, sndromes, signos,
instrumentos, partes anatmicas y pruebas clnicas con los nombres de sus descubridores o
inventores. A esto se le denomina eponimia. Con el paso del tiempo, su uso se ha ido
restringiendo, pero decenas de esos nombres todava se utilizan regularmente, y resulta muy
ilustrativo para el profesional el conocer que, detrs de estas denominaciones, existe la historia
de mdicos u otros cientficos famosos. Algunos epnimos se derivan adems de hechos
histricos, geogrficos (topnimos), literarios o mitolgicos. En medicina existen cerca de 9.000
epnimos, de los cuales presentamos los ms significativos de cada rea, explicando su
significado y reseando, de manera biogrfica o descriptiva, su origen. (Puede consultar en
http://dic.idiomamedico.net/Categor%C3%ADa:Ep%C3%B3nimo)
Conducto de Stnon
Anatoma. Conducto excretorio de la glndula partida. Conduce la secrecin de esta glndula

hacia la papila ubicada frente a la corona del segundo molar superior en la mucosa yugal o del
carrillo. Se encuentra en nmero de dos, una a cada lado de la cara.
Stnon, Niels
(Naci el 11 de enero de 1638 en Copenhague; muri el 25 de

noviembre de 1686 en Schwerin)
Mdico, anatomista, naturalista y telogo catlico. Hijo de un orfebre,

creci en el seno de una familia con influencias religiosas
luteranas.Estudi medicina inicialmente en la Universidad de
Copenhague bajo la tutora del profesor Thomas Bartholin, y en 1660
parti a Amsterdam en un viaje cientfico para conocer a los ms grandes
mdicos de la poca. Estando all, solo con 23 aos de edad, demostr
en un cabrito la existencia de un conducto excretor que lleva la secrecin
de la glndula partida a la bocay que hoy lleva su nombre. Luego, ese
mismo ao, se traslad para continuar con sus estudios a la Universidad
de Leiden, donde estuvo bajo la tutora de Franciscus Sylvius. En 1664
obtuvo su ttulo de doctor en medicina all. Tras una corta estancia en
Pars y en Montpellier, viaj a Florencia en 1665.All se convirti en miembro de la Accademia
134
del Cimento, una de las ms importantes sociedades cientficas de su tiempo, hoy

desaparecida. En 1668, con 30 aos de edad, decidi convertirse al catolicismo y en 1674
tom las rdenes sacerdotales ejerciendo como obispo hasta el da de su muerte. Se dedic
particularmente al estudio de la anatoma de las glndulas, la anatoma del cerebro y del
corazn.Se le adjudica tambin el descubrimiento de la funcin muscular; adems fue el
primero en reconocer que el corazn es slo un msculo. En una de sus obras ms
importantes, De musculis et glandulis observationem specimen, estableci la circulacin capilar
de la musculatura cardiaca. Formul la teora de que todos los animales vivparos producen
huevos. Por sus trabajos de paleontologa y cristalografa, se considera el padre de la geologa.
Tres siglos ms tarde, el 23 de octubre de 1988, fue beatificado en la baslica de San Pedro.
Da origen a: conducto de Stnon, canal de Stnon.
Trompa de Falopio
Anatoma. Conducto que se extiende desde cada lado del extremo superior del cuerpo del
tero y que lo comunica con el ovario del lado correspondiente. Son dos en total, una a cada
lado.
Falloppio, Gabriele
(Naci en 1523 en Mdena; muri el 9 de octubre de 1562 en Padua)
Mdico y anatomista italiano. Estudi medicina inicialmente en la

Universidad de Ferrara, luego en la Universidad de Pisa y
posteriormente en la Universidad de Padua. Muchos autores lo
catalogan como una persona brillante y algunos afirman que fue
superior a Vesalio. Fue un anatomista estudiossimo. Sus disecciones
de cadveres humanos le permitieron realizar numerosos
descubrimientos. Fue muy influyente en el desarrollo temprano de la
otologa a travs de su anlisis preciso del odo, en el que describi
muy bien la membrana timpnica, los huesecillos del odo medio, la
ventana oval y la ventana redonda, el promontorio, el laberinto, la
cclea y describi por vez primera la cuerda del tmpano, los conductos
semicirculares y el acueducto de la cclea.Adems, descubri los nervios auditivo, trigmino y
glosofarngeo, y estudi el paladar y la estructura de los huesos etmoides y esfenoides.Fue
tambin el primero en describir los pliegues circulares en el intestino delgado que se conocen
hoy en da como pliegues de Kerkring y tambin el primero en describir el ligamento inguinal o
de Poupart. En relacin al aparato sexual femenino, describi los conductos que llevan su
nombre, bautiz a la placenta y a la vagina e hizo descripciones importantes del cltoris.En
torno al aparato sexual masculino describi las arterias profundas del pene. Fue tambin un
clebre cirujano, emple la ligadura de los vasos y la curacin de las heridas a travs del
empleo de una simple medicacin. Su obra ms importante fue Observationes anatomicae,
publicada en 1561 en Venecia, en la que corrige a Vesalio en torno a algunos errores, como
por ejemplo al origen de las arterias cerebrales (que Vesalio afirmaba salan del seno).
Da origen a: trompa de Falopio.
Sndrome de Down
Gentica y pediatra. Trastorno gentico causado generalmente por la presencia de tres

ejemplares del cromosoma 21 y caracterizado por un grado variable de retraso mental y del
crecimiento (que se traduce en baja talla), hipotona con tendencia a mantener la boca abierta y
la lengua afuera, perfil facial plano, hendiduras palpebrales sesgadas y ascendentes, surco
135
simiesco, iris moteados, pabellones auriculares anormales, piel redundante en la parte

posterior del cuello y malformaciones cardacas. Se observa tambin hiperlaxitud articular,
displasia plvica, manos anchas y cortas, hipoplasia de la falange media del quinto dedo,
atresia intestinal y paladar ojival. Cerca del 95% de los casos tiene tres copias libres del
cromosoma 21, cerca del 1% de los casos son mosaicos con algunas clulas normales y
alrededor del 4% de los individuos que padecen este sndrome presentan una translocacin:
t(14q21q), t(15q21q) y t(13q21q), que afecta al cromosoma 21, y presentan un fenotipo idntico
al del sndrome de Down causado por trisoma. Su incidencia es de alrededor de 1 de cada
600-800 nacimientos, no depende de factores tnicos y su frecuencia aumenta con la edad de
la madre.
Down, John L. H.
(Naci el 18 de diciembre de 1828 en Torpoint; muri el 7 de

octubre de 1896 en Normansfield.)
Mdico ingls. Su padre se desempe como boticario. Tras

terminar la escuela, trabaj durante 4 aos con su padre como
aprendz en su farmacia. Con deseos de ser un cientfico, se mud
a Londres, donde se matricul en los cursos que ofreca la Royal
Pharmaceutical Society, destacando prontamente en los estudios y
superando los exmenes con xito. Luego ingres a la escuela de
medicina del London Hospital, donde fue tambin un buen
estudiante, ganando un premio de fisiologa y gradundose en
1853. Posteriormente se doctor en la Universidad de Londres. En
1858 comenz a trabajar en un asilo para retardados mentales
ubicado en Redhill, cargo que sostendra hasta 1868. Luego fund su propia institucin para
nios mentalmente retardados en Normansfield, donde se dedic al cuidado de los mismos. En
1866 hizo la descripcin clsica del mongolismo, por la que hoy se le recuerda.
Da origen a: sndrome de Down.
136
Lea el Resumen del siguiente artculo publicado en la base MEDES (Medicina en

espaol, disponible en: https://medes.com/Public/ResumePublication.aspx?idmedes=107032 ).
Resumen
Uso problemtico de internet en estudiantes universitarios: factores asociados y

diferencias de gnero
FERNNDEZ-VILLA T, ALGUACIL OJEDA J, ALMARAZ GMEZ A, CANCELA CARRAL JM, DELGADO-

RODRGUEZ M, GARCA-MARTN M, JIMNEZ-MEJAS E, LLORCA J, MOLINA AJ, ORTIZ MONCADA
R, VALERO-JUAN LF, MARTN V
Adicciones 2015;27(4): 265-275
Tipo artculo: Artculo
Resumen del Autor: El objetivo del presente trabajo es realizar un anlisis descriptivo del uso
problemtico de Internet en estudiantes universitarios, evaluando la posible asociacin con problemas de
salud y conductas adictivas, as como diferencias de gnero en los tipos utilizacin. Un total de 2780
alumnos participaron en el estudio entre los aos 2011 2014, siendo un 29% varones (edad 20.8 5.1
aos) y un 71% mujeres (edad de 20.3 4.4 aos). La prevalencia de uso problemtico de Internet
evaluada mediante el Internet Addiction Test fue del 6.08%. Ser menor de 21 aos y cursar titulaciones
diferentes a ciencias de la salud fueron factores asociados a una mayor frecuencia de este problema, no
existiendo diferencias en funcin del sexo o tipo de domicilio. Los resultados muestran una asociacin
significativa con algunos problemas de salud (migraas, dolor lumbar, sobrepeso u obesidad, descanso
insuficiente), aspectos psicolgicos (riesgo de trastornos de la conducta alimentaria, riesgo de trastorno
mental, depresin), problemas familiares y discriminacin; no encontrndose asociaciones con consumo
de sustancias adictivas (alcohol, tabaco o cannabis). Respecto al tiempo de uso de Internet, las horas de
conexin semanales fueron significativamente mayores en las mujeres que en los hombres, tanto en el
tiempo total como por motivos de ocio. El anlisis del perfil de utilizacin en usuarios problemticos revel
que los varones se relacionan ms con aspectos de ocio como los juegos o las compras online y las
mujeres con aspectos de socializacin, como el chat o las redes sociales.
Palabras clave: Adiccin a internet, Adultos, Diferencias de sexo, Estudiantes, Estudios observacionales,
Estudios prospectivos, Estudios transversales, Internet, Prevalencia, Trastornos adictivos
137
Averige el origen latino y el significado de las siguientes palabras:
Palabra Origen Significado

Obesidad (Del latn obs, 'delante de', f. Endocrinologa. Aumento del peso
'contra'; el latn esus, corporal en ms del 30% respecto del
'comido'; y el latn -tat, peso corporal ideal, que corresponde a
'cualidad') un ndice de masa corporal mayor de
30.
adiccin
dolor
Alimentacin
Depresin
Redacte la entrevista realizada, teniendo en cuenta los siguientes consejos:
Consejos tiles para la redaccin de una entrevista
Ttulo: Puede ser una frase que aluda a las caractersticas, habilidades o actividades del
entrevistado:
Mario Lpez
Un actor de batalla
Juan Prez
Las confesiones de un tmido
Tambin puede centrarse en una frase dicha por el entrevistado, y que resuma aquello de lo
que trata la entrevista o que invite a leerla. En este caso, el ttulo debe ir entre comillas:
Mariana Gonzlez
Lo que escribo lo guardo en los cajones
Jorge Vargas
No soy un aculturado
Como se ve en los ejemplos anteriores, en todas las entrevistas, el ttulo debe ir precedido por
el nombre del entrevistado.
Entrada: Toda entrevista debe llevar un lead (o entrada), de modo de que se entregue una
breve introduccin del personaje, antes de empezar con la estructura pregunta-respuesta. El
lead puede ser una descripcin de la situacin en la que se produjo la entrevista:
Juan llega a la entrevista con media hora de retraso. Sin embargo, para l parece ser
138
demasiado temprano an. Si quieres, podemos tomarnos un caf antes de empezar,

dice. Es como si para l el tiempo no existiera;
o bien una descripcin de la biografa del personaje:
Cuando Juan lleg a Chile, no reconoci ni las calles ni los edificios. Con un pequeo
mapa en las manos, recorri la ciudad como si fuera un turista. Despus de una semana
de dar vueltas por ah, por fin logr dar con la casa de un amigo. Me demor un poco
en encontrarte, le dijo;
o una introduccin de aquello que lo distingue entre los dems:
Aunque nadie hubiera dado un centavo por l, Juan es hoy por hoy el escritor de habla
hispana ms traducido. Sus libros circulan en Japn, lo mismo que en Rusia o en
Sudfrica y, desde hace unos cinco aos, son materia de tesis en las principales
universidades norteamericanas.
Pregunta-respuesta: Despus del lead, por fin se puede entrar de lleno en la estructura
pregunta-respuesta. En este punto hay que tener presente que es necesario que el texto sea
lo ms claro posible.
En algunos casos, preferentemente cuando se produce un cambio de tema en la entrevista, se

pueden usar subttulos, aplicando el mismo criterio que en el caso de los ttulos, pero
intentando que sean frases ms breves. Tambin es opcional, y se usa sobre todo cuando son
entrevistas muy largas, usar pequeos leads despus de cada subttulo.
Las respuestas se pueden cortar, siempre y cuando se saquen solamente las ideas repetidas
o los comentarios poco importantes.
El trmino de la entrevista: Las formas de finalizar una entrevista son bsicamente dos:
dejar que el entrevistado diga la ltima palabra, y para ello terminar con una respuesta, en lo
posible una en que el entrevistado haga una afirmacin contundente, concluyente o
provocadora:
Es un poco pattico lo que hagan los hombres cincuentones. Uno cree que por el
hecho de madurar la gente se pone ms sabia. Craso error. La gente se pone ms
tonta;
o bien, se termina con un prrafo propio que resuma o anuncie algo respecto al tema tratado
con el entrevistado:
Todava es muy pronto para saber si Juan podr ser un futbolista profesional, como l
quiere. Pero no cabe duda de que desea serlo con todas sus ganas. Para eso entrena
da a da, quitndole tiempo al descanso. De su esfuerzo, piensa l, depende su futuro;
o con una descripcin de la situacin en que finaliza la entrevista:
Al finalizar la entrevista, Juan mira su reloj. En media hora ms debe estar en el

estadio. Y aunque hoy ha sido un da duro en el colegio, toma el bolso y con la mejor de
sus caras se despide para ir a entrenar.
(http://www.icarito.cl/2009/12/44-5314-9-como-realizar-y-redactar-una-entrevista-periodistica.shtml/)
139
Referencias bibliogrficas
Academia Nacional de Medicina de Colombia (2017). Diccionario acadmico de la medicina.

Disponible en: http://dic.idiomamedico.net/P%C3%A1gina_principal
Prez, J. y Gardey, A. (2009). Definicin de etimologa. Disponible en:

http://definicion.de/etimologia/
Saldaa, E. (2012). Manual de terminologa mdica. Disponible en:

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/7e/Manual_de_terminologia_medica_N
%C2%B02.pdf
Navarro, F.; Hernndez, F y Rodrguez, L. (1996). Uso y abuso de la voz pasiva en el lenguaje
mdico escrito. Disponible en:
http://www.contrastiva.it/baul_contrastivo/dati/sanvicente/contrastiva/Gram%C3%A1tica
%20espa%C3%B1ola/Navarro,%20Hern%C3%A1ndez%20uso%20y%20abuso%
20pasiva.pdf
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (2015). Etimologas grecolatinas del

espaol. Disponible en: http://objetos.unam.mx/etimologias/terminologiaMedica/
140

Unidad I Ortografía

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Unidad I Ortografía

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Lenguaje

Encontrndonos con las nuevas

Celso Delgado Uriarte

La relevancia de la lectura y la escritura en la

(Prez & Rincn, 2013)

Semana 1: Gneros acadmicos y estrategias de lectura 4

Semana 2: Ortografa acentual 2

Semana 3: Ortografa puntual 39

Semana 4: Ortografa literal 81

Semana 5: Ortografa literal: Uso de abreviaturas 91

Semana 6: Etimologa mdica griega 111

Semana 7: Etimologa mdica latina 129

Estela Appleyard, maestra de la ctedra de castellano y miembro de la Academia Paraguaya

Est de acuerdo con que la tecnologa est incidiendo cada vez ms en la

Qu estrategias empleara para aumentar su vocabulario en la Universidad en cada

QU SON LOS GNEROS DISCURSIVOS

El uso de la lengua se lleva a cabo en forma de enunciados (orales y escritos) concretos

GNEROS DISCURSIVOS Y TIPOS DE TEXTOS

Rodrguez Gonzalo (2012) ha mostrado a propsito de la argumentacin la diferencia entre

Ejemplos de gneros discursivos:

Los gneros discursivos se caracterizan por:

En el marco de los estudios actuales sobre alfabetizacin acadmica, un texto acadmico es

experimentacin o revisin terica. De acuerdo con Castell (2007a), es una construccin de

tiene textura y finitud producto de un acto de comunicacin, cuya finalidad es convencer

En este contexto, escribir acadmicamente es una prctica letrada estrechamente vinculada

2. Exige la presentacin de una voz propia y original sustentada en la teora y en los

3. Requiere el uso de la intertextualidad. Teberosky (2007) la define como la construccin

4. Un texto acadmico no es el resultado de una sola etapa de construccin, exige

a veces necesitamos escribir de forma reproductiva, otras estrictamente reproductivas y

5. Es el resultado de un proceso de composicin que se origina en una prosa de

6. El discurso acadmico no deja de pretender la objetividad. Pero no como un contrapunto

7. Tiene tipografa, disposicin, normas y convenciones ms o menos establecidas por la

La escritura acadmica es aquella que se produce en el mbito universitario y cientfico.

MODALIDADES DISCURSIVAS PREDOMINANTES EN LOS TEXTOS ACADMICOS

En los gneros acadmicos hay un notable predominio de la secuencia expositivo-explicativa y de la

(Arnoux, Di Stefano y Pereira, 2002, pp. 37-42)

La explicacin y la argumentacin son operaciones discursivas que pueden aparecer

El concepto de texto argumentativo no da cuenta de un gnero sino de una trama textual

La argumentacin no es una demostracin en el sentido de las ciencias exactas -como la

La argumentacin es, entonces, un ejercicio retrico que consiste en desplegar diferentes

portadora de un saber valioso, honestidad intelectual, prestigio, inteligencia), ejemplificacin

El discurso argumentativo suele tener marcas de subjetividad que ponen en evidencia la

A continuacin, presentamos el siguiente cuadro sobre las diferencias entre la exposicin y la

Objetivo del emisor Brindar o ampliar informacin. Convencer o persuadir

Marcas de Tercera persona. Neutralidad. Primera persona

- Conclusin del tema - Despliegue argumentativo

TIPOS DE TEXTOS ACADMICOS

Cada comunidad discursiva en este caso la comunidad acadmica y cientfica dispone de

cierto grado de especializacin, el contenido de un texto original sin producir distorsiones

Todo experimento o trabajo prctico requiere conocimientos tericos y metodolgicos que

La monografa suele ser el primer intento de escribir un artculo cientfico. En general, el

En la monografa importa el tema o el problema ms que la cantidad de pginas. En general,

grupales, y su pertinencia cientfica est asegurada por la intervencin de evaluadores o

En cuanto a su estructura un artculo cientfico posee dentro de un rea disciplinar

La tesis es un texto recepcional que se caracteriza por aportar conocimiento e informacin

Generalmente, la tesis es el trabajo acadmico escrito que permite demostrar que el

Toda tesis parte de un problema o pregunta de investigacin, donde el objetivo principal es

La estructuracin de la tesis depender, fundamentalmente, de la disciplina a la que pertenece

Bsicamente, la tesis se divide en tres secciones principales: 1) la seccin inicial; 2) el cuerpo

Es frecuente que en revistas cientficas se incluyan reseas de libros o publicaciones. Se

La estructura tpica del ensayo acadmico consta de una introduccin, un desarrollo

Consta de las siguientes partes: Resumen, Introduccin, Metodologa, Anlisis de

El resumen de la ponencia funciona como como un gnero autnomo y consta de dos