7/4/2017 Pedagogia:PlanificacinEducativa

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Pedagogia
S B A D O , 14 D E A B RI LD E 2 007

PlanificacinEducativa
LAPLANIFICACINEDUCATIVA

1)Elsentidodelaplanificacin:porquyparaquplanificar.
Llamamosplanificacinalinstrumentoconelquelosdocentes
organizansuprcticaeducativa,articulandoelconjuntodecontenidos,
S E GU ID O RE S opcionesmetodolgicas,estrategiaseducativas,textosymaterialespara
Seguidores(9) secuenciarlasactividadesquehanderealizar[1].

Todasituacindeenseanzaestcondicionadaporlainmediatezyla
imprevisibilidad[2],porloquelaplanificacinpermite:porunlado,
reducirelniveldeincertidumbrey,porotro,anticiparloquesucederen
eldesarrollodelaclase,otorgandorigurosidadycoherenciaalatarea
Seguir
pedaggicaenelmarcodeunprograma.

B LO GO S FE RA Habitualmente,laplanificacinfuncionacomounaexigenciaformal.
poker Enestesentidoselareduceaunmeroinstrumentoburocrtico,ysela
despojadesufuncinprimordial,queesladeguaorganizadoray
A RC HI V O D E LB LO G estructuradoradelaprctica.

2007(8)

abril(8)
2)Componentesdeunaplanificacin.
BIENVENIDA
Cuandoundocentediseaunaclasenecesitareflexionarytomar
ENLACESDEINTERES decisionessobreaspectosquelepermitanestructuraryorganizarsu
PARAEDUCAR propuesta:fundamentos,objetivos,contendidos,materiales,
PlanificacinEducativa metodologa,evaluacinybibliografa.
ESTRATEGIASDE
APRENDIZAJECOMO Lafundamentacin:
DESARROLLO Justificalaseleccindecontenidosyobjetivosyexplicabrevementeel
sentidodeloquesehar.Enellasedefinenclaramentelosalcancesdel
UNANUEVAFORMADE
curso,sedelimitanloscontenidosysuniveldeprofundidadyse
PLANIFICACINENEL
explicitalaposiblearticulacinconotroscursos.
AULA:

DECRETO232
Lafundamentacindeunapropuestaexplicitasumarcodereferencia
MINEDUC(EXTRACTO)
organizador[3].
IMAGENESECOLOGIA Losobjetivos:
PRESENTACIONES Explicitanlaintencionalidaddelasaccionesqueseproponenlas
guan,lasorientanyexpresanloslogrosquesepretenden.Sonlas
2006(9) aspiracionesconcretasypuntualesdelatareacotidianadeldocente.
Ensuhacerdiarioelprofesorproponesituacionesdeenseanzaqueel
estudiantedeberresolverconloscontenidosquesehandesarrollado.
D A TO S PE RS O N A LE S
Elobjetivodeunaclaseindicaclaramenteelproblemaquesequiere
JUA N _V I DEL A
plantearalalumno[4].
ProfesordeEstadoenBiologay Haydiferentesformasdeenunciarlosobjetivosydiferentesnivelesde
Qumica.EnfermeroUniversitario. Width:1366
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LicenciadoenEnfermera.Magister generalidaddelosmismos.
enEducacinSuperior
Cmoesconvenienteformularlosobjetivos?
V E RTO D O MI PE RFI L Expresarconclaridadlosaprendizajesquesepretendealcanzar.
Darcuentadeel/lostemasquesevanaestudiarydelascompetencias
quedebedesarrollarelalumno.
Utilizarverboseninfinitivoensuelaboracin,quedesignenlas
accionesesperadas.
Diferenciarlosobjetivosorientadoshaciaelalumnodelosobjetivos
queeldocenteplateaparasuclase.

Porejemplo,sepuedenformularobjetivosdelasiguientemanera:
Queelalumnoseacapazde:
Integrarlosconocimientosdesarrolladosenelcursoparalaresolucin
deproblemasplanteados
Reconocerlascaractersticasdeunpreparado
Describirlamorfologadeunhueso
Profundizarenlaimportanciadeuntemaenelmarcodelaasignatura

Objetivosdeclase:
Profundizarenlaimportanciadeuntemaenelmarcodelaasignatura
Promovereltrabajoenequipoapartirdelusodeestrategiasdetrabajo
grupal
Proporcionarmaterialesparalaindagacinsobreeltemadesde
distintasfuentesdeinformacin.

Cabeaclararque,duranteunaclase,siempresepersiguenylogran
objetivos,aunquenoseloshayaformulado.Loimportantedesu
explicitacinesdarcoherenciayseriedadalapropuestaysupuestaen
prctica.

Locentraldeunobjetivoesquedclaridadsobreloqueseharcomo
tambinloqueserposiblederesolverconeldesarrollodelaprctica.


Loscontenidos:
Sonunconjuntodesaberes,unrecortearbitrariodeconocimientosde
uncampodisciplinar,queseconsideraesencialparalaformacindel
alumno.
Loscontenidosseseleccionanenfuncindelapropuestaformativaen
laqueseinsertan,yaquelamismaorientasudesarrolloyarticulacin
conotroscontenidos(decursoscorrelativosyposteriores,porejemplo).
Laorganizacinydistribucindecontenidoseneltiempodeberatener
encuantaelpesodelosmismos,suimportanciayprioridadenel
aprendizajedelalumno.
Enelniveluniversitariolomsfrecuenteesqueloscontenidosse
organicenpordisciplinas[5],yseordenenpriorizandolas
articulacionesylalgicainternadelosconocimientosdeuncampo
especfico.
Existenvariasformasposiblesdeorganizarysecuenciarloscontenidos
enelmarcodeunprograma:enunidadesdidcticas,enbolillaspor
temas,enejestemticosmsgeneralesoalrededordeproblemas,entre
otros.

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Esimportanterecordarqueloscontenidosdelaenseanzarepresentan
unaseleccinintencionadaquesehacealaluzdeunprocesode
formacinquesedeseaparaelalumno.Suadecuadapresentacin
requiereorganizarlos,distribuirlosysecuenciarlosenfuncindelos
objetivosplanteadosydelostiemposdisponibles.


Losmateriales:
Comomaterialesorecursosdidcticosseentiendelaseleccindetextos
paralosestudiantes,laelaboracindefichasoguasdetrabajo,la
presentacindediapositivasofilminasconesquemas,dibujoso
explicaciones,elusodepreparadosymaterialfresco,laformulacinde
problemasocasosclnicos,etc.

Todosellossirvencomoapoyoosoporteintelectualdeloqueenseael
docenteyproporcionaninformacinparalaenseanzadeladisciplina.


Lametodologa:
Eselmomentodelaplanificacinenelqueeldocentepiensacmo
ensearloscontenidosquesepropuso,enfuncindeloslogros
formativosquebusca.
Alpensarlaresolucinmetodolgicadeunapropuesta,seintentadar
respuestaapreguntascomo:culeslaformamsadecuadapara
desarrollaruntema?,culeslaestrategiaparamovilizarymotivara
losestudiantes,afindequepuedanaprendermejor?
Esimportantetenerencuentaqueenunaclasesepuedenpautar
momentosdiferentes:
unodedicadoalapresentacindeltemaydelaformadetrabajo,
otrodedicadoaldesarrollodetareasporpartedelosalumnosydel
docente,
otroalasistematizacindeinformacinyelaboracindeconclusiones
y
otroorientadoalrelevamientodeinformacinquepermitaanalizarel
desarrollodelaclasey,conposterioridad,introducirajustessifuese
necesario.
Enlaresolucinmetodolgicadeunaclaseseponenenjuego
dimensionesrelacionadasconeltipodeconocimiento,conlosestilos
deldocenteyconlasdiferentesformasdeaprenderytiposde
aprendizajedelosalumnos.
Entrelasestrategiasmsfrecuentespodemosmencionarlaclase
magistral,elusodetcnicasgrupales,talleres,seminarios,trabajos
prcticos,aulalaboratorio,etc.
Lapropuestametodolgicaeselconjuntodeestrategiasytareasquese
propondrnparallevaradelantelaprcticaeducativa.

Laevaluacin:
Parapensarlaevaluacinespropiciopreguntarsequentendemospor
evaluacin?,porquesimportanteevaluar?,quaspectosevaluary
quhayquetenerencuenta?,qutiposdeevaluacinpodemos
proponer?.Estas,entreotras,sonalgunascuestionessobrelasdeberan
reflexionarlosdocentes.
Laevaluacineducativaesunaherramientageneradoradeinformacin
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tilrespectodelacalidaddelapropuestadeenseanzaydelproceso
formativoquesebuscadesarrollarenlosalumnos.Esdecirqueda
cuentadeloslogrosydificultadesdelaprcticaeducativapara
analizarla,comprenderla,ymejorarla.
Implica:
Describiryrecogerdatosatravsdediversosprocedimientos.
Comprenderyexplicarsuobjeto.
Valoraryemitirunjuiciodevalor.
Ayudaralatomadedecisiones.

Laevaluacinnopuedeseracotadaniaunsistemadeacreditacin,nia
unsistemadecalificacin,yaqueesunprocesoamplio,complejoy
profundo.
Esfrecuentequeseconfundaevaluacinconacreditacin.Estaltima,
debeserentendidacomounprocesoparaleloyestrechamentevinculado
alaevaluacin,queprocuraconstatar,atravsdeevidencias,el
aprendizajedelosestudiantes.
Asimismoeshabitualquelaevaluacinseaidentificadaconla
medicinocuantificacindelosaprendizajes.Estoresultaproblemtico
porqueelcomportamientohumanoesdifcildecuantificarporellose
hacenecesariodefinircriteriosdeestandarizacin.Ejemplodeestoesla
utilizacindecalificacionesnumricas,loquesignificaponerenun
cdigoarbitrarioyestablecidolasevaluacionesrealizadas.
Laevaluacinesentoncesunaaccinqueseejercediariamentey
consisteenlaemisindeunjuiciodevalorsegnparmetrosdeverdad
consideradoscorrectos.Noesneutral,sinoquesuponeunalectura
orientada7.Esdecirqueeldocenteevaladesdeunmarcoconceptual
propio,quesustentaunaconcepcindeevaluacindeterminada.

Esimportantetenerclaro:
Ququeremosevaluaryparaqu?,aquestamosmirandolosobjetivos
quenospropusimos,comotambinladimensinaxiolgica.
Cmovamosaevaluar?,aludealosinstrumentosmsadecuadospara
obtenerlainformacinqueseestbuscando.
Enqumomentoevaluar?Aquesimportantearticularconlos
contenidosplanteadosylametodologapropuesta.
Aquinseevala?serconcientedelaspectoquesequiereevaluar
(propuesta,aprendizajedelosestudiantes,materialesutilizados,etc.)

Cuandosepiensalaevaluacinesmuyimportantenoperderdevistala
coherenciainternadelapropuestapedaggica,yaquelainformacin
proporcionadapermitetomardecisionesencaminadasalamejoradela
misma.Losobjetivos,loscontenidos,lametodologaylaevaluacin
constituyenunatotalidadconsentido,orientadahacialaformacinde
losestudiantes.
Segnseaelobjetoaevaluar,seempleandiferentesinstrumentos:
observaciones,registros,entrevistas,encuestas,memoriasdeclase,son
apropiadosparaevaluarlaspropuestaspedaggicasmientrasque,
pruebasescritas,trabajos,preguntasorales,resolucindeproblemas,
sonfrecuentesparaevaluaralosestudiantes.

Labibliografa:
Sonlostextosquedanapoyotericotantoalaplanificacin,comoal
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desarrollodelapropuesta.
Esimportantequesedefinaqutextos/librossonconsideradosbsicos,
yculessonconsideradoscomplementarios.Estainformacindebe
estaralalcancedelosestudiantes.

[1]AnderEgg,E.(s/f):LaPlanificacinEducativa.Ed.Magisteriodel
RodeLaPlata.
[2]Comoocurrecontodaslasprcticassociales,laprcticadocenteno
esajenaalossignosqueladefinencomounaprcticacompleja.
Complejidadquedeviene,enestecaso,delhechodequesedesarrollaen
escenariossingulares,bordeadosysurcadosporelcontexto.La
multiplicidaddedimensionesqueoperanenellaylasimultaneidad
desdelaquestasseexpresantendrancomoefectoquesusresultados
seanengranmedidaimprevisibles(Edelstein,GyCoria,A(1995):
Imgeneseimaginacin.Iniciacinaladocencia.Kapeluz,pg.17).
Segnsedesprendedelplanteodelaautora,eldesarrollodelaprctica
obligaatomardecisionesenformainmediata,quemuchasveces
superanlosmarcoscontempladosenlaplanificacin.
[3]AnderEgg,E.Op.Cit.

[4]Gvirtz,S.yPalamidessi,M.(s/f):ElABCdelatareadocente:
curriculumyenseanza.Aiqueprimeraedicin,pg.188.
[5]Gvirtz,S.yPalamidesi,M.Op.Cit,pg.194.
7Bertoni,TeobaldoyPoggi(1997):pg20.
PU B LI C A D O PO RJU A N _ V I D E LA E N 11:52

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