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CURSO:
Antologa
INTEGRANTES
Claudia Lissette Amaya Barrera
Pamela Ruz Castro Itzel
Doann Dannae Mena Cab
Susana de los ngeles Pech Uitz
Anayely Yupit Villanueva
SEGUNDO SEMESTRE
MARZO-AGOSTO 2017
CONDUCTORA:
Mtra. Silvia Lorena Mijangos Corts
Introduccin 2
DISCAPACIDADES
Discapacidad Intelectual 4
Discapacidad Auditiva 9
Discapacidad Visual 22
Discapacidad Motriz 26
Multidiscapacidad 30
Sordoceguera 31
TRASTORNOS
Espectro Autista 35
Conclusiones 48
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Introduccin
La discapacidad en general es un tema de suma importancia para el trabajo diario de los docentes, en el
cual esta condicin cobra relevancia por la frecuencia y profundidad con la que esta se presenta.
Es por estas razones que resulta importante que los profesionales encargados de tratar con personas con
capacidades diferentes, se encuentren enterados de los conocimientos generales mnimos que requiere el trato con
estas personas.
La presente antologa tiene por objetivo ser una herramienta auxiliar en difundir dichos conocimientos,
siendo una opcin para el profesional que desee conocerlas generalidades de las discapacidades con las que tiene
que tratar la importante y olvidada educacin especial.
Para ello se abordar en primer lugar cada una de las discapacidades revisadas en el curso correspondiente
a la materia de Conocimiento Integral del Sujeto Especial, se presentarn conceptos, etiologa, caractersticas y
opciones de tratamiento, para ayuda del profesional que lo requiera.
La educacin especial comprende la identificacin, evaluacin y programas especiales para nios cuyas
dificultades o desventajas para aprender requieren ayuda adicional para alcanzar su pleno desarrollo educativo.
Tales dificultades pueden ir desde disfunciones fsicas, problemas de visin, audicin o lenguaje,
dificultades para aprender, dificultades emocionales o de conducta, o un problema mdico o de salud. Otros nios
pueden tener dificultades ms generales con la lectura, escritura, lenguaje o matemticas, por lo que requerirn
una ayuda extra. Las ayudas para atender las necesidades especiales de educacin pueden darse en escuelas
integradas o en escuelas especiales.
En resumen, la educacin especial es una modalidad de apoyo que ofrece atencin a alumnos que presentan
necesidades educativas especiales (NEE), dando prioridad a los que presentan alguna discapacidad. Est sustentada
en el criterio de la diversidad y de sus posibilidades, ms que en la discapacidad y su funcin ser trascendente en
la integracin educativa, la formacin y la calidad de vida de las personas con NEE. Atendiendo en sus
modalidades de CAM, USAER Y CAPEP (USAEP), as como en sus diferentes organizaciones gubernamentales
quienes se sustentan del artculo 41 de la ley general de la educacin haciendo nfasis en la obligacin del estado
para atender a las personas con necesidades educativas especiales, procurando su integracin educativa:
Artculo 41.- La educacin especial tiene como propsito identificar, prevenir y eliminar las barreras
que limitan el aprendizaje y la participacin plena y efectiva en la sociedad de las personas con discapacidad,
con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicacin, as como de aquellas con aptitudes
sobresalientes. Atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, estilos y ritmos de
aprendizaje, en un contexto educativo incluyente, que se debe basar en los principios de respeto, equidad, no
discriminacin, igualdad sustantiva y perspectiva de gnero.
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DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Funcionamiento
Intelectual
Participacin,
Habilidades Conducta
interacciones y Salud Contexto
intelectuales. adaptativa.
roles sociales.
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Conductual: Uso de drogas por los padres,
inmadurez parental.
Educativo: Padres con discapacidad sin REA PSICOMOTORA.
apoyos, falta de oportunidades educativas. Es difcil establecer un patrn nico de
desarrollo psicomotor, pero s es posible destacar
Causas perinatales: unos rasgos diferenciadores:
Biomdico: Prematuridad, dao cerebral, - Respecto a la dinmica general pueden presentar:
hipoxia, alteraciones neonatales, torpeza y debilidad motora, deficiente coordinacin
incompatibilidad del factor rhesus (RH). motora e inestabilidad motriz.
Social: Carencia de acceso a cuidados en el - Una motricidad fina caracterizada por una
nacimiento inadecuada coordinacin manual, dbil prensin y
Conductual: Rechazo parental de cuidados, escaso control segmentario.
abandono parental del nio - Los movimientos de las piernas se caracterizan
Educativo: Falta de derivacin hacia por la
servicios de intervencin tras el alta hipotona y la falta de coordinacin.
mdica.
Causas Postnatales: REA COGNITIVA.
Los alumnos con D. I. se caracterizan por
Biomdico: Dao cerebral traumtico,
malnutricin, trastornos deficiencias en el funcionamiento cognitivo:
degenerativos/ataques, toxinas. - Presentan problemas en la metacognicin, es decir
en la capacidad de autorregular el propio
Social: Falta de estimulacin adecuada,
aprendizaje y de planificar las estrategias de
pobreza familiar, enfermedad crnica,
actuacin en cada situacin.
institucionalizacin
- Tienen alterados los procesos de control
Conductual: Abuso y abandono infantil, cognitivo.
violencia domstica, conductas de nios - Manifiestan problemas muy evidentes en la
difciles generalizacin de los aprendizajes que adquieren.
Educativo: Retraso diagnstico, intervencin - Como consecuencia de todo ello, van a tener
temprana inadecuada, servicios de educacin dificultades permanentes en su proceso de
especial inadecuados, apoyo familiar aprendizaje.
inadecuado
REA LINGSTICA Y DE LA
Rasgos ms comunes de las personas con COMUNICACIN.
discapacidad intelectual. La Discapacidad Intelectual suele
manifestarse en una inmadurez en el lenguaje en
Capacidad cognitiva limitada para adaptarse a general y en la expresin. Entre el 60 y el 80% de
las demandas que el entorno familiar, social y de los nios con DI presentan dificultades de
escolar presenta. lenguaje que vamos a desglosar por apartados:
Deficiente adquisicin y uso del lenguaje. 1) Desarrollo fontico y fonolgico.
Limitada capacidad para asimilar procesar y Son capaces de aprender los fonemas, aunque lo
retener informacin, lo que les dificulta la hacen ms lentamente que los compaeros de su
resolucin de problemas y situaciones. misma edad y con problemas de articulacin que en
Dificultad para dirigir y mantener la atencin muchos casos no llegan a superar del todo. Un
sobre los estmulos relevantes. elevado porcentaje de las alteraciones de
En general, problemas para compartir, esperar pronunciacin se deben a malformaciones en los
el turno, sonrer, atender, imitar, y seguir rganos articulatorios o a problemas de audicin.
instrucciones. 2) Desarrollo del lxico.
La presencia mayor o menor de este conjunto de Tienen un vocabulario reducido, concreto y muy
caractersticas provocan respuestas emocionales ligado al contexto en el que se encuentran.
poco adaptadas que alejan a la persona de los 3) Desarrollo morfolgico y sintctico.
patrones socialmente aceptados. Su evolucin presenta un desfase general con
respecto a su grupo de referencia. Los nios con D.
Repercusiones en las distintas reas madurativas I. emiten enunciados incompletos, utilizan
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oraciones simples y normalmente con un valor
demostrativo.
4) Desarrollo pragmtico.
En general su lenguaje comprensivo es mejor que
el expresivo. Pueden presentar poca intencin Diagnstico de la Discapacidad Intelectual
comunicativa y dependen en gran medida de la Para realizar un diagnstico de discapacidad
iniciativa y demandas de los adultos. intelectual deben cumplirse las 3 condiciones
mencionadas
REA DE LA PERSONALIDAD Y Limitaciones significativas en las
SOCIALIZACIN. habilidades intelectuales (CI igual o
Algunas de las caractersticas limitantes inferior a 70)
que manifiestan los nios con D.I son: Limitaciones significativas en la capacidad
- Tendencia a evitar los fracasos, baja tolerancia de adaptativa: social, cognitiva y prctica,
la frustracin. bien sea en una medida general de las tres
- Tendencia a guiarse por directrices externas para o en alguna de ellas
saber lo que tienen que hacer y para solucionar los Edad de comienzo antes de los 18 aos.
problemas que se les plantean.
- Frecuentes sentimientos de frustracin,
hiperactividad, vulnerabilidad al estrs, con LAS TRES FUNCIONES DEL PROCESO DE
reacciones de ansiedad y pobre concepto de s EVALUACIN
mismos.
Reducida capacidad de autocontrol y de
aplazamiento del refuerzo o gratificacin. 1. Diagnstico
- La socializacin est afectada por sus problemas 2. Clasificacin y descripcin
de comunicacin y de autorregulacin del 3. Sistemas de apoyos
comportamiento.
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vivencias anteriores, con sus sentimientos,
costumbres y tradiciones.
Sistemas de apoyos
Los modelos ecolgicos son ampliamente
La clasificacin de las personas con reconocidos en el trabajo desarrollado por
discapacidad intelectual puede hacerse en funcin Bronfenbrenner (1987), quien ha realizado grandes
del tipo de apoyo que requieren o de su cociente aportaciones en el campo de la psicologa evolutiva
intelectual. No obstante, el funcionamiento de las y que resultan aplicables a la discapacidad. El
personas no es esttico, sino que est en constante modelo expuesto por este autor, que es el modelo de
cambio, por lo que las clasificaciones no son de rehabilitacin integral que enmarca todos los
gran utilidad y en cambio etiquetan a las personas. componentes necesarios para lograr integrar el nuevo
concepto de la discapacidad y el verdadero
Clasificacin por intensidades de apoyos significado de la calidad de vida, lo que brinda un
necesarios. sentido de referencia y orientacin desde una
perspectiva individual, principio primordial para
La intensidad de apoyos variar en funcin de mejorar el bienestar de la persona en situacin de
las personas, las situaciones y fases de la vida. Se discapacidad.
distinguen cuatro tipos de apoyos (ILEG):
El modelo ecolgico
Intermitente: Apoyo cuando sea necesario. est constituido por cuatro
El alumno o alumna no siempre requiere de componentes: proceso,
l, pero puede ser necesario de manera contexto, tiempo y
recurrente durante periodos ms o menos persona. Dicho modelo
breves. Pueden ser de alta o baja plantea que la persona
intensidad. se ve influenciada por
Limitados: Intensidad de apoyos tres sistemas, cada uno
caracterizada por su consistencia a lo largo de ellos incluido dentro
del tiempo, se ofrecen por un tiempo del otro. Esto quiere decir
limitado, pero sin naturaleza intermitente que la persona con
(preparacin e inicio de una nueva discapacidad est influencia por
actividad, transicin a la escuela, al diferentes factores a lo largo de su vida, dichos
instituto en momentos puntuales). factores van ejercer una influencia nica, as como
Extensos: apoyos caracterizados por la una respuesta particular en cada persona.
implicacin regular en al menos algunos
ambientes y por su naturaleza no limitada El primer nivel, denominado microsistema,
en cuanto al tiempo. hace rferencia a las caractersticas propias del
Generalizados: apoyos caracterizados por individuo como su apariencia fsica, temperamento,
su constancia, elevada intensidad y tipo de discapacidad; es el contexto social inmediato
provisin en diferentes ambientes; pueden como la familia, hogar, grupo de iguales, que afecta
durar toda la vida. directamente a la vida de la persona. El Mesosistema
refleja la comunidad donde vive la persona, su
SISTEMAS AMBIENTALES: MODELO familia, y afecta directamente el funcionamiento del
ECOLGICO microsistema; Exosistema que son los propios
entornos (uno o ms) en los que la persona en
Hoy en da se ha dado paso a una visin desarrollo no est incluida directamente, pero en los
todava ms amplia, holstica, para el abordaje de la que se generan hechos o situaciones que afectan a lo
problemtica de la discapacidad, con el nimo de que ocurre en los entornos en los que la persona si
mejorar la calidad de vida de esta poblacin, est incluida. El Macrosistema que refleja las
fundamentada en que las experiencias de los seres influencias sociales, polticas y culturales de la
humanos son nicas e individuales, y se relacionan sociedad en general. Y por ltimo el Cronosistema
bsicamente con la percepcin que tienen del que incorpora la dimensin del tiempo como
ambiente, con el conocimiento aprendido en tambin, el grado de estabilidad o cambio en el
mundo del nio; el Cronosistema pueden abarcar
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cambios familiares, lugar de residencia, trabajo de mismo tiempo que se da respuesta a sus
los padres, guerras, ciclos econmicos, entre otros necesidades en su contexto social actual y futuro.
Discapacidad auditiva es un trmino amplio ambientales y los sonidos del habla se localizan entre
que se utiliza para referirse a todos los tipos de 250 y 6000 Hz. Mientras la frecuencia de la onda
prdida auditiva. Se refiere a la falta o disminucin determina su tono, la intensidad de la misma est
en la capacidad para or claramente debido a un definida por su amplitud y se mide en decibeles (dB).
problema en algn lugar del aparato auditivo. La Un odo normal es capaz de percibir intensidades
prdida de la audicin puede fluctuar desde la ms sonoras mnimas de entre -5 y cero dB. Al susurrar
superficial hasta la ms profunda, a la cual usamos una intensidad de 30 dB y el nivel normal de
comnmente se le llama sordera. una conversacin se ubica entre 45 a 60 dB. Un
concierto de rock puede superar los 100 dB.
QUE ES LA SORDERA?
El odo
La sordera es la prdida parcial o total de la
capacidad auditiva. Cuando escuchamos un sonido lo Se compone de tres partes y comprende desde el
que realmente hacemos es interpretar un patrn de pabelln auricular (oreja) hasta la corteza cerebral:
vibraciones originado en algn lugar cercano. Estas
vibraciones, que llamamos sonido, son similares a las
ondas en forma de crculos concntricos que se
producen cuando arrojamos una piedra al agua. Las
ondas sonoras tienen un tono (frecuencia) y una
intensidad. La frecuencia de un sonido se refiere a la
altura tonal que tiene, es decir, qu tan grave o agudo
es y se mide en hertzios (Hz) o ciclos por segundo.
El sonido tiene una frecuencia ms alta cuando se
repite mayor nmero de veces, es decir, cuando tiene
ms ciclos en un periodo. Los seres humanos
podemos or frecuencias que van desde los 20 hasta
los 20 mil ciclos por segundo. Las frecuencias por
debajo de 250 Hz corresponden a sonidos
Localizacin.
Dependiendo del lugar del
odo en el que se presente
Problemas de desarrollo: lenguaje, cognitivo, social
el dao, se puede hablar de:
y motor.
Hipoacusia de transmisin o de conduccin.
Desarrollo comunicativo-lingstico.
Alteraciones que tienen lugar en el odo externo o
medio. Afectan a la cantidad del sonido. Etapa del prelenguaje. Para los nios normo oyentes:
Hacia los 8-9 meses los nios comienzan a establecer
Sordera neurosensorial o de percepcin. Alteraciones
intercambios comunicativos intencionales
que tiene lugar en el odo interno o en alguna regin
(vocalizacin y gestos). Los primeros gestos son de
de la va auditiva en el sistema nervioso central.
carcter presimblico.
Afecta a la cantidad y calidad de la percepcin del
sonido. Hacia los 12 meses se inicia la produccin de
recursos simblicos orales y gestuales. Estos
Sordera mixta. Cuando estn afectados
recursos implican ya un cierto grado de
simultneamente el odo externo o medio y el
representacin, aunque an se mantienen vinculados
interno.
al contexto.
Grado de prdida auditiva. Uno de los criterios ms
En torno a los 18 meses es cuando se produce
frecuentes para clasificar las prdidas auditivas es el
realmente el despliegue del contexto, ser cuando
Promedio de Tonos Audibles (PTA); es decir, la
podamos decir que los nios han accedido a la
intensidad media de respuesta de una persona a
funcin simblica del lenguaje.
estmulos auditivos en distintas frecuencias. En este
sentido, una primera clasificacin, muy general, es la Para los nios sordos: Las investigaciones reflejan
de las prdidas auditivas mnimas (20 50 decibeles) que los recursos gestuales desplegados para
y mayores (50 100 decibeles). Una clasificacin comunicarse en la etapa prelingstica son los
ms especfica es la que se presenta a continuacin: mismos que desarrollan los nios oyentes. Aunque el
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proceso de adquisicin del leguaje es mucho mas sustituciones e incluso distorsiones de los sonidos de
lento. Vamos a analizarlo: la lengua, como de la ausencia de una adecuada
entonacin, ritmo, tiempo, tensin, etc.
Sabemos que las primeras interacciones del bebe con
su madre son plurisensoriales, y aunque el beb sordo Parece estar relativamente claro que los nios sordos
se beneficia de estos primeros intercambios sociales que reciben desde muy pequeos comunicacin
y comunicativos, tambin resulta obvio que se pierde bimodal estn en mejores condiciones lingsticas,
los elementos sonoros y verbales. pero estn en peores condiciones que los nios que
reciben el lenguaje de signos como primer lenguaje.
Al no tener retroalimentacin auditiva, sino se
interviene tempranamente, el balbuceo espontneo y Desarrollo cognitivo.
reflejo de los primeros meses desaparece. Otro
aspecto a resaltar es que dado los problemas de Un nio sordo detectado precozmente y habiendo
atencin dividida y procesamiento de la informacin seguido una evolucin controlada, puede tener un
que tienen los bebs sordos, no es raro que el desarrollo cognitivo totalmente igual al de un nio
desarrollo de la interaccin recproca, la alternancia normo oyente.
y la comunicacin preverbal necesiten tanto tiempo
Desarrollo sensoriomotor.
para establecerse.
Las diferencias en las adquisiciones de los diferentes
Etapa locutiva o verbal. Respecto a la adquisicin de conceptos en el perodo de operaciones concretas,
las primeras palabras, en los nios sordos no son solamente temporales. En el de las operaciones
aparecen antes de los 16 meses, mientras que en los formales, s que existen una dificultad por el grado
nios oyentes aparecen hacia los 11-12 meses. Las de abstraccin simblica. Las dificultades de
primeras palabras desplegadas por los nios sordos abstraccin del adolescente sordo son ms patentes
son aquellos cuyo significado aparecan
en los procesos deductivos
anteriormente representados y utilizados
gestualmente. Es muy conveniente, por tanto, para el desarrollo
del alumno, potenciar los medios comunicativos a
Las combinaciones de dos palabras se producen ms
su alcance.
tardamente. Mientras que a partir de la adquisicin
de las primeras 50 palabras se produce una Desarrollo social
aceleracin en el desarrollo lxico del nio oyente (lo
que se conoce por descubrimiento del nombre), en el Para el desarrollo social del nio sordo, es
nio sordo no se observa una aceleracin de igual fundamental el papel positivo que desempean sus
medida, pero esto no implica que no haya padres. La mejor intervencin que se puede hacer,
descubrimiento del nombre por parte del nio sordo. cara a una estimulacin temprana, es la de despertar
en los padres las actitudes de aceptacin y
Respecto al desarrollo posterior del lenguaje, la estructuracin del medio auditivo.
estructura sintctica del lenguaje del nio sordo
aparece en ocasiones de forma incorrecta, pues Es importante, tambin, que el nio sordo tenga
manifiesta omisiones y alteraciones en el orden de contacto con otros nios sordos, para que as se
los elementos que componen la oracin, puedan comunicar ms espontneamente, cosa que
incorrecciones que se han denominado con el no ocurre con un nio oyente, pues le supondra, al
trmino agramaticalismos. nio sordo, recoger toda la informacin de forma ms
trabajosa.
Otro aspecto de inters al estudiar el desarrollo
lingstico del nio sordo es la ininteligibilidad de su Desarrollo motor.
habla, que proviene tanto de las omisiones,
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Aunque su desarrollo sea el mismo que el nio Logoaudiometra o Audiometra Verbal.
normo-oyente, el nio sordo suele tardar ms en la Esta prueba tiene por objeto detectar la
adquisicin de la marcha, debido a que lo que suele discriminacin auditiva utiliza, tambin, un
hacer que el nio empiece a andar, son estmulos para audimetro y analiza cada odo por separado, slo
alcanzar algo que le atrae, y normalmente estos que en vez de usar tonos se utilizan palabras, frases
estmulos son sonoros, algo que, al nio sordo, y oraciones. Los nios tienen que repetir las palabras
evidentemente, le falta. Todo esto sumado a actitudes que se le dicen en diferentes intensidades. Esta
sobre proteccionistas por parte de la familia son la prueba no se puede realizar en nios que no han
causa de este retraso. desarrollado lenguaje.
2) De curveta o retrauricular.
Implante coclear. Es una intervencin quirrgica
que, esencialmente, consiste en sustituir las clulas 3) Intrauricular.
daadas del rgano de Corti (parte del odo interno),
para conseguir una estimulacin del nervio auditivo 4) Intracanal.
y que la informacin llegue hasta el cerebro. Es una 5) Adaptados al armazn de los lentes.
tcnica que se recomienda para las personas con
sordera (no con hipoacusia) y quienes la requieran Independientemente de los apoyos antes
necesitarn despus un programa especfico de mencionados, existen dos formas para promover la
adiestramiento de la percepcin auditiva y terapias de comunicacin de las personas con discapacidad
produccin de lenguaje especializadas. auditiva: la oralizacin y Lengua de Seas. En
ambos casos, la intervencin temprana y
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comprometida de la familia es absolutamente Ser bilinge significa que el nio sordo conforme
necesaria. pone en prctica el lenguaje manual pueda ir
aprendiendo tambin el espaol como segunda
La oralizacin de los nios, esto es, que se lengua, en su modalidad escrita o hablada.
comuniquen como lo hacemos la mayora de las
personas, requiere un apoyo pedaggico
especializado para disear e implementar el
programa ms acorde con la prdida auditiva del Bibliografa:
nio. En algunos casos se dar ms nfasis al
Ling, Daniel y Cristina Moheno (2002). El
adiestramiento auditivo, y en otros se necesitar el maravilloso sonido de la palabra: programa auditivo
apoyo de la lectura labiofacial. verbal para nios con prdida auditiva. Mxico,
El xito del nio depende de muchos factores: grado Trillas.S/A (s/f). Gua para la atencin educativa del
de prdida auditiva; edad en que se diagnostique, alumno con deficiencia auditiva, Junta de Ex-
adaptacin temprana de auxiliares y el uso constante tremadura. Direccin General de Formacin
de los mismos, desarrollo cognoscitivo del nio, el Profesional y Promocin Educativa, Espaa.
apoyo familiar y la calidad del programa. Algunos
Ases sin palabras (2002). Lola y su familia. Gua para
ejemplos de stos son el Mtodo Auditivo y el padres y madres de nios sordos. Espaa,
Mtodo Oral. En el caso de las personas con Confederacin Nacional de Sordos de Espaa.
hipoacusia es habitual que se elija la oralizacin, ya
que las posibilidades de comunicarse de esta forma Confederacin Nacional de Sordos de Espaa
son muy altas, siempre y cuando se cuente con los www.fundacioncnse.org
apoyos necesarios, como pueden ser los auxiliares
auditivos y un programa especializado. Fundacin Paso a Paso: www.pasoapaso.com.ve
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ALTERACIONES EN LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE
Una de las bases en que se sustenta toda sociedad es
la comunicacin; es decir, el proceso por el que se
transmite una informacin. Para el siguiente artculo Alteraciones/trastornos en la comunicacin
es necesario definir los conceptos de comunicacin,
lenguaje, lengua y habla. Los trastornos que se pueden presentar en este
mbito, son muchos y variados, pueden afectar a uno,
Comunicacin: La a varios o a todos los componentes del lenguaje,
comunicacin es el difieren en su etiologa, en el pronstico, en las
proceso mediante necesidades educativas que generan y en la
el cual una respuesta educativa que requieren. Se divide en tres
persona establece grandes mbitos: trastornos del habla, trastornos
un contacto con del lenguaje oral y escrito y trastornos de la
otro a travs del comunicacin.
cual le permite
transmitir una Trastornos del habla
determinada informacin. Los elementos principales Consideramos trastornos del habla a aquellas
de un sistema de comunicacin son el emisor (quien dificultades para la articulacin o para la produccin
transmite algo a los dems), mensaje, (Informacin clara y fluida, que restan inteligibilidad a la expresin
que el emisor enva al receptor), referente (sobre lo oral.
que habla el mensaje), canal (medio por el que
establece la conexin entre el emisor y el receptor), Clasificacin.
receptor (Persona que recibe el mensaje a travs del
canal y lo interpreta), cdigo ( conjunto de signos Alteraciones que afectan a la articulacin:
utilizados para transmitir el mensaje) y contexto Dislalias. La dislalia consiste en la dificultad
(Situacin en la que se produce la comunicacin y para poder pronunciar sonidos (por ejemplo,
que sirve para facilitar la comprensin del mensaje) las consonantes). Es una alteracin fontica
y suele ser un problema pasajero. se
Lenguaje: Lenguaje es un sistema de cdigos con la clasifican en evolutivas (aquellas que
ayuda de los cuales se designan los objetos del aparecen en fonemas en desarrollo
mundo exterior, sus acciones, evolutivo) y funcionales (cuando son
cualidades y relaciones 2001). alteraciones que ya deberan estar adquiridas
para dicha edad). La causa de la dislalia
Lengua: sistema de signos que puede ocurrir por dficits en la percepcin o
los y las hablantes aprenden y
discriminacin auditiva y fonolgica, o bien
retienen en su memoria. por problemas en la memoria auditiva,
(Saussure 1987 citado por porque se encuentran dificultades motrices
Gmez 2001). orales o por problemas en el ambiente de
Habla: es el uso individual que hacemos de la lengua
que se nos impone. Es la realizacin concreta que
cada miembro de una comunidad hace de la lengua,
en un lugar o momento determinados. El habla, en
tanto, es material, se puede or y leer, y es individual,
porque corresponde al uso particular de la lengua que
hace un hablante en un momento dado. (Saussure
1987 citado por Gmez 2001).
desarrollo.
Trastorno Fonolgico: Es el que presenta un
sujeto que tiene afectado el sistema
Una vez definidos cada concepto, se describe a fonolgico, mientras que sus habilidades
continuacin las alteraciones y patologas de cada fonticas estaran bien desarrolladas. Sera
uno.
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capaz de articular todos los fonemas por desconocida, pero puede ser debido a
imitacin, pero tendra dificultades para problemas orgnicos y ambientales en
integrarlos en palabras y lenguaje interaccin: factores neurolgicos,
espontneo genticos, ambientales, psicolgicos, error
Disglosias: Una persona con de retroalimentacin
disglosia es aquella que Taquilalia: Se trata de un habla
presenta un trastorno en la con ritmo acelerado, muy
articulacin y que se debe a rpido y precipitado. Pueden
problemas orgnicos en los aadirse deficiencias en la
rganos perifricos del articulacin afectando a la
habla. inteligibilidad.
En este sentido, se presentan Suele darse por modelos de
problemas en los fonemas habla inadecuados o
en los que intervienen los precipitacin conductual.
rganos afectados, y la Bradilalia: Es un habla con
persona omite, distorsiona o excesiva lentitud, y la causa es
sustituye diversos fonemas. frecuentemente neurolgica.
Podemos clasificarlo en labiales (por Aparece en discapacidades motoras o
ejemplo, labio leporino), linguales (p.ej: por neurolgicas.
frenillo), dentales (p.ej: faltan piezas
dentales), nasales (p.ej: vegetaciones), Alteraciones de la voz:
palatales (p.ej: fisura palatina) o maxilares Disfona: La disfona es una alteracin en la
(p.ej: mala oclusin). voz que se puede dar en cualquiera de sus
Disartrias: La disartria es un trastorno cualidades. Supone una prdida de voz,
neuromuscular que afecta a la articulacin de alteraciones en el tono y el timbre
la palabra. Engloba una serie de trastornos La causa
motores del habla que resultan de un dao en suele ser
el sistema nervioso y que se manifiesta en una mala
alteraciones en el control muscular de los tcnica en
mecanismos del habla. la voz,
Se presentan dificultades puede
en la articulacin, en la darse por
expresin oral y que trastornos
afecta al tono y a los orgnicos o
movimientos en los falta de
msculos articulares por
lesiones en el Sistema coordinacin muscular, vocal o respiratorio.
Nervioso Central. Rinofona: Se trata de una alteracin vocal
donde la voz presenta resonancia nasal. Se
Alteraciones que afectan a la fluidez verbal debe a problemas, por ejemplo, de
y el ritmo en la expresin: obstruccin nasal.
Disfemia: Es la dificultad que se presenta en Encontramos varios tipos, como la abierta,
cuanto a fluidez del lenguaje se refiere. Se donde el aire sale cuando se emiten fonemas
trata de una alteracin en el ritmo del habla o la cerrada, donde se obstruye la nariz y se
manifestndose en interrupciones en la impide que se emitan fonemas nasales.
fluidez del habla.
En la disfemia la produccin del Trastornos del lenguaje oral y escrito
habla se interrumpe por una produccin
anormal en la repeticin de segmentos, Los trastornos del lenguaje, se dan formando
slabas, palabras, frases, se obstruye el flujo un continuo que ira, desde el retraso simple del
del aire, puede haber patrones extraos de lenguaje hasta la prdida total de las capacidades
entonacin. Se acompaan, adems, de alta lingsticas en el caso de la afasia.
tensin muscular, ansiedad, etc. La causa es
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Clasificacin: manera ms tarda y resulta mas grave tanto
fonticamente como en estructura.
Retrasos en la adquisicin y desarrollo del lenguaje:
Se trata de una dificultad del lenguaje evolutiva, En el TEL existen dificultades en la adquisicin
donde se presenta un desfase. Los nios no presentan (comprensin y/o expresin) del lenguaje hablado o
alteraciones de otro tipo como pueden ser escrito. Puede incluir a todos o a alguno de los
intelectuales, motrices o sensoriales. En general, componentes: fonolgico, semntico, morfolgico,
afecta a distintas reas del lenguaje y afecta pragmtico.
fundamentalmente a la sintaxis y la fonologa.
Adems, la comprensin es mejor que la expresin. Se describen distintos subtipos de TEL dependiendo
del aspecto al que se preste atencin. As, hay
Los nios con RSL suelen presentar una gramtica distintas clasificaciones y la ms simple y aceptada
bsica, con jerga, falta de nexos y de preposiciones, distingue entre el trastorno del lenguaje expresivo y
retraso lxico, etc. Suele ser un motivo muy el trastorno mixto receptivo-expresivo.
frecuente de consulta en nios pequeos. Y la
diferencia entre el Afasias: Las afasias son trastornos del lenguaje
RSL y el TEL, que te adquirido, donde tiene lugar una
explicar a involucin de funciones ya
continuacin, no est adquiridas como consecuencia de
clara, atendindose traumatismos, infecciones,
generalmente a los isquemias o tumores.
lmites de la
gravedad. Lo que Sucede por una lesin del sistema
realmente confirma el nervioso central, en reas del
diagnstico es la hemisferio cerebral izquierdo que
evolucin del mismo, intervienen en la comprensin y
que en este caso suele produccin del lenguaje. Afecta al
ser favorable, de lenguaje oral y escrito y
modo que anticipar el encontramos distintas modalidades.
pronstico es bastante complicado. Distinguimos la afasia de Broca, donde se pierde la
Trastorno Especfico del Lenguaje: La disfasia un capacidad para expresarse de manera oral, la de
trastorno del lenguaje de causa no definida, Wernicke, donde hay una incapacidad para
probablemente multifactorial y gentico. Se trata de comprender el lenguaje, la de conduccin, con
una falta de aprendizaje del lenguaje en un nio en incapacidad de repeticin.
ausencia de ningn trastorno orgnico, cognitivo o sensoriales y motoras y la afasia anmica, donde la
ambiental. persona no puede acceder al lxico.
El nio con TEL se diagnostica despus de haber En los nios de mayor edad se distinguen tambin los
comprobado que no tiene discapacidad auditiva, que tipos de afasia de Broca (expresiva/motora) y de
presenta inteligencia dentro de la norma, no tiene Wernicke (receptiva/sensorial), segn encontremos
dao neurolgico y tampoco se desarrolla en un la lesin.
ambiente de privacin estimular.
Trastornos del lenguaje escrito
No puede explicarse dicha alteracin por problemas
de ninguna clase como intelectuales, sensoriales,
motores, neurolgicos o psicopatolgicos; si hubiera
algn problema como discapacidad intelectual, las
deficiencias en el lenguaje no deben explicarse por
dicho problema.
La disgrafa son trastornos funcionales que suelen Se trata de detectar y localizar a los alumnos
afectar a la calidad de la escritura. Se manifiesta en que pueden presentar un trastorno del lenguaje oral
la falta de suficiencia para poder asimilar y utilizar (algunos de los sntomas) y, as, reducir el tiempo de
correctamente los smbolos del lenguaje. espera entre la deteccin del mismo, la derivacin y
finalmente la intervencin. Los trastornos de
Se encuentran distintos tipos de disgrafas ateniendo lenguaje son complejos y difciles de diagnosticar y
a los sntomas, como pueden ser: seran materia de una amplia documentacin.
Disgrafa acstica: dificultad para percibir Es difcil identificar un TEL o trastorno del
acsticamente los fonemas y analizar y sintetizar la lenguaje antes de los tres aos, e incluso a esta edad
composicin sonora de las palabras. es necesario ser cautos en la evaluacin. Cuando el
lenguaje verbal no aparece, se desarrolla lentamente
Disgrafa ptica: se altera la representacin y para la edad cronolgica, o aparece distorsionado, se
percepcin visual, de modo que no se reconocen las deben descartar otras causas antes de afirmar su
letras separadamente y no se relacionan con sus naturaleza especfica y llegar al diagnstico de TEL.
sonidos.
Para poder realizar un diagnstico de un
Disgrafa motriz: hay dificultad motriz fina Trastorno Especfico del Lenguaje se deben descartar
afectando a las conexiones motoras con el sonido de otras causas asociadas al dficit del lenguaje
las palabras mediante una evaluacin del lenguaje.
Disgrafa agramtica: cambios en las estructuras Las hipoacusias, la deficiencia mental e
gramaticales de la escritura. incluso la privacin socioafectiva, pueden ser
algunos de los factores que estn en el origen de un
Disortografa TEL. Por ello, es necesario realizar una valoracin
Se trata de un problema especfico de la escritura, del nivel de comprensin y expresin en relacin con
donde se da una sustitucin o una omisin de letras y la edad cronolgica y mental y una evaluacin de las
puede tener causas diversas. No se producen en la dimensiones formal y funcional del lenguaje
mediante pruebas psicolingsticas estandarizadas.
lectura. Se centra en la aptitud para transmitir el
cdigo lingstico hablado y escrito y se detectar a Una vez descartadas otras causas, la
travs de la escritura. evaluacin debe centrarse en valorar la comprensin
y expresin, as como en explorar las dimensiones
Trastornos de la comunicacin afectadas: las formales (fonolgica, lxica y
morfosintctica) y/o funcionales (semntica y/o
Mutismo electivo: Un nio con mutismo selectivo es pragmtica).
aquel que ante determinadas situaciones o personas
no quiere hablar. No obstante, en otras situaciones s Adems, una adecuada evaluacin del
lo hace. lenguaje debe conllevar tambin una valoracin de
aspectos complementarios (inteligencia, deprivacin
socio-afectiva, etc.) que nos permitan descartar
19
hiptesis alternativas al TEL e iniciar el tratamiento Adems, en las terapias centradas en familia tambin
lo antes posible. existen grandes variaciones en el tipo de
entrenamiento que reciben los padres (Lederer y
Independientemente de que el alumnado que Kogan, 2007). As, hay programas que buscan
se evale derive posteriormente en un TEL o en otra cambiar el ambiente social del nio (ej. Tannock,
dificultad, deben tenerse en cuenta los siguientes Girolametto y Siegel, 1992), y enfocan las conductas
criterios de valoracin para el inicio de la de los padres no slo al cambio en pautas
intervencin logopdica: lingsticas, (como el nmero de expansiones,
requerimiento, o referentes que utilizan) sino
No dice ninguna palabra inteligible a los dos tambin al cambio en pautas socio-afectivas
aos adems de mam y pap. (sensibilidad del cuidador ante las seales del nio,
Tiene un vocabulario limitado a unas cuantas grado de interacti-vidad mostrado en la interaccin,
palabras a los tres aos. o ambiente emocional del hogar). Desde esta
aproximacin, se considera que una base socio-
Emite enunciados de slo dos palabras a los emocional slida es necesaria y beneficiosa para una
cuatro aos. adecuada asimilacin de los aprendizajes. Por otro
lado, otros programas se centran ms en el ambiente
Como todos los especialistas insisten, la fsico del nio.
deteccin precoz es un factor fundamental para el
tratamiento y la obtencin de resultados. Sistemas de apoyos
A partir de los 6 aos, y durante la edad escolar, debe Trastornos del lenguaje en nios: Definicin y
continuarse con la intervencin especfica y centrarse TiposPor Roco Bellver Abarda
adems en el aprendizaje de la lectoescritura. Se https://www.lifeder.com/trastornos-del-lenguaje/
espera que el alumnado con TEL tenga alteraciones http://www.investigacion-
lectoescritoras en prcticamente todas las psicopedagogica.org/revista/articulos/19/espannol/A
dimensiones afectadas a nivel oral, puesto que el rt_19_356.pdf
nuevo cdigo que debe aprender es, con algunas
diferencias, una representacin grfica del http://descargas.pntic.mec.es/cedec/atencion_diver/c
desarrollo lingstico adquirido. Es necesario ontenidos/dificultades/tel/qu_hacer_y_cmo_actuar.h
potenciar los aspectos funcionales del lenguaje tml
escrito mediante la realizacin de actividades donde
la lectura y la escritura cumplan un fin con
significado para el alumnado: escribir la lista de la
compra, hacer listado de cosas para llevar a una
excursin, escribir un cmic, etc.
21
DISCAPACIDAD VISUAL
Ciegos parciales: aquellas personas que tienen un 3- La Fotofobia es la incapacidad del ojo para
resto visual que les permite percibir la luz, algunas adaptarse a las distintas gradaciones de luz y a los
gradaciones de color, pueden distinguir bultos y cambios de intensidad.
contornos. Pero la visin funcional que tiene va a ser
muy reducida (igual o menor 1/10).
22
4- Discriminacin de los colores: el sujeto puede densidad de la catarata, pudiendo degenerar en
tener problemas para identificar algunas o todas las ceguera.
gamas y para distinguir las tonalidades.
Defectos de Refraccin
5- Deficiencias de campo: son ausencias de visin
en determinadas partes del campo visual. Hipermetropa. Es el estado de la refraccin ocular
en el que los rayos paralelos que inciden en el ojo se
6- La ceguera nocturna es la incapacidad de focalizan por detrs de la retina. Se puede clasificar
distinguir objetos en situaciones de oscuridad. la hipermetropa en tres tipos: latente, manifiesta y
total.
7- Las imgenes enteptpicas se caracterizan por la
aparicin de manchas o elementos flotantes que Miopa. Es el estado de refraccin ocular en el que
entran en el campo visual y que pueden llegar a los rayos que inciden en el ojo se enfocan por delante
fijarse en la visin. de la retina.
Alteraciones del Cristalino. Se dice que el lenguaje para el nio con discapacidad
Cataratas: consisten en una prdida de su visual se vuelve una gran necesidad para la hora de
transparencia, se opacifica. No conlleva dolor, ya que interactuar su medio, ya que se vuelve una pequea
carece de fibras dolorosas, vasos sanguneos y ventana para interpretar su realidad; necesita saber y
nervios. Gran variedad en cuanto al grado de comprender lo que pasa a su al rededor, es por esta
densidad y al origen, aunque suele estar relacionado razn que el acompaamiento familiar juega un papel
con el envejecimiento. La disminucin de la agudeza fundamental a la hora de estimular su aprendizaje.
visual suele ser directamente proporcional a la
23
Los nios/as con DV son capaces de "representar" los estmulos del exterior, el alumno se centra en
objetos percibidos tctil y auditivamente, si bien con s mismo y desconecta.
un retraso de entre 8 y 32 meses cuando se les Esta rea engloba todas aquellas actividades
compara con los videntes. Este retraso es menor
que van a favorecer la formacin de
cuando las imgenes se originan en la exploracin
tctil del objeto que cuando se trata de identificar ste estructuras cognitivas, que permitan un
por los datos auditivos. conocimiento lo ms real posible del mundo
que le rodea: estimulacin sensorial,
A pesar de que tanto el tacto, como el odo y los bsqueda de objetos, texturas, permanencia
restantes sistemas sensoriales de que dispone un del objeto, etc.
nio/a con DV le permiten tener representaciones de Cuando existe un dao grave en el canal de
tipo figurativo, la falta de visin plantea problemas
recepcin visual de la informacin, el
importantes para la construccin de estas
representaciones. Por tanto, es posible que un nio/a aprendizaje no se da.
tenga menor nmero de imgenes que un vidente de
su misma edad, y que conozca y reconozca menor Motor
cantidad de objetos que ste.
Primeros Aos del Nio: El nio invidente no suele
Cognitivas utilizar en gateo y presenta una falta de manejo de
sus manos, adems de estereotipos motoras. Presenta
Lo que dificulta la retrasos en el desarrollo motor debido a la falta de
cognicin son las
limitaciones por la
falta de
exploracin directa
y lo problemas de
movilidad, que se
le van suponer
retrasos en la inteligencia representacional debido a
que la permanencia del objeto es diferente.
estimulacin visual y, a veces, auditiva y tctil. Tiene
Los aspectos del aprendizaje afectados son: problemas fundamentales a nivel de orientacin y
movilidad: inseguridad, falta de conocimiento del
Las habilidades de discriminacin y de medio, problemas en la marcha y movimientos
reconocimiento. estereotipados. Las etapas del desarrollo espacial son
El estilo de aprendizaje es diferente, ya que igual que en el resto, pero con un aprendizaje ms
tienen dificultades para aprender por lento.
imitacin, adquieren ms lentamente la
informacin y pueden presentar dificultades
especficas en algunos contenidos.
En cuanto a Edad Escolar:
la atencin, los
alumnos con - La dificultad en s misma provoca una alteracin o
discapacidad una falta de informacin exteroceptivas visuales que
junto con una falta de estimulacin en el medio fliar.
visual tienen que
, implica a menudo una reduccin de las experiencias
estar ms alertas motrices.
para no distraerse o - Grandes dificultades en la adquisicin de la marcha
aburrirse. Esto y, a veces, una mala postura y la aparicin de
ocurre porque se problemas para tnicos; a modo de ejemplo: el nio
reciben menos tiende a arrastrar los pies al andar.
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- Uno de los problemas mayores del ciego es el de la La estimulacin de otros sentidos para la
orientacin en el espacio. El dominio del espacio es percepcin y obtencin de informacin:
ms tardo y obstaculiza sus experiencias tacto, odo, olfato y gusto.
deambulatorias. Asimismo, un retraso de la
estructuracin espacial provoca el de la
estructuracin temporal.
- Algunas dificultades para la construccin del
esquema corporal; se requiere de mucho trabajo para
lograr que alcance una idea global y no segmentada.
- Algunas dificultades para las adquisiciones de las
primeras habilidades sociales: vestirse, aseo y
alimentacin REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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DISCAPACIDAD MOTRIZ
La DM constituye una alteracin de la capacidad del Aquellas que aparecen una vez que el beb ya ha
movimiento que afecta, en distinto nivel, las nacido. Ests pueden ser de ndole diferente
funciones de desplazamiento, manipulacin o como:
respiracin, y que limita a la persona en su desarrollo
personal y social. Ocurre cuando hay alteracin en Infecciones de la infancia, acompaadas
msculos, huesos o articulaciones, o bien, cuando de temperaturas altas (meningitis).
hay dao en el cerebro que afecta el rea motriz y que Falta de oxigenacin (ahogamiento).
le impide a la persona moverse de forma adecuada o Traumatismo craneoenceflico
realizar movimientos finos con precisin. (accidentes).
Golpes (nio maltratado).
Envenenamiento (plomo).
Topogrficas
Contractura muscular.
27
Los msculos se acortan y pierden Funciones perceptuales: visin. Agudeza visual.
elasticidad impidiendo la movilidad. Capacidad de centrar imgenes para comprenderlas;
Con el tiempo aumenta la debilidad por ejemplo, tamao, distancia entre objetos y
muscular, limitando la movilidad. contrastes. Campo visual. Espacio delante de
nosotros y que percibimos: aproximadamente 104
Deteccin de alumnos con discapacidad motriz grados. Seguimiento visual. Capacidad de seguir
un objeto en movimiento.
Algunos nios pueden caminar, aunque con
dificultades. Otros no mueven adecuadamente sus
brazos y manos, pero pueden efectuar actividades Sistemas de Apoyo
diversas. Algunos indicadores te servirn para
observar las caractersticas de movimiento de los
alumnos y determinar sus posibilidades de Es necesario centrar la atencin en aquellas
participacin dentro del grupo: conductas o habilidades bsicas que se deben
estimular en los/as estudiantes para la utilizacin de
las distintas ayudas tcnicas o adaptaciones que
requerirn, como son: contacto visual, atencin
mnima, sistema de comunicacin que utiliza (verbal,
gestual, visual, otro), sistema o forma de sealizacin
(visual, con la mano, el dedo, el pie, etc.), control del
cuello o la postura erguida de la cabeza y control del
tronco.
Pedagoga: Implementacin de
metodologas de enseanzas flexibles,
respeto a las diferencias que pueden
Posiciones estticas. Observa las posturas del nio presentar a los estudiantes en el proceso
en posiciones fijas, es decir, cmo se detiene en pie de aprendizaje.
y cmo sentado (cmo lo hace y qu no hace).
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Referencias Bibliogrficas
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/2
016/pdf/discapacidad/Documentos/Atencion_educat
iva/Motriz/2discapacidad_motriz.pdf
Conservar postura (sillas y pupitres
https://es.slideshare.net/AremiCastaedaVerd
adaptados)
ugo/discapacidad-motriz-y-fsica
Escribir o pintar (soportes de
lpices y crayolas)
Desplazamiento (sillas, muletas,
bastones)
Comunicacin, sistema de
comunicacin alternativa y
aumentativa.
Equipos tcnicos especializados:
ayudas multimediales,
programas computarizados de
comunicacin y las herramientas
de sealamiento.
Teraputicos
29
MULTIDISCAPACIDAD
sndromes especficos, epilepsia, hidrocefalia,
escoliosis y problemas de comportamiento.
Discapacidad
psquica
Psquica
-fsica
Psquica
Psquica
Fsica
Sensorial
Fsica Sensorial
Sensorial
Discapacidad
fsica Discapacidad
sensorial
Presencia de dos o ms discapacidades en la
misma persona: fsica, sensorial y/o intelectual; por
lo que requiere de apoyos generalizados en diferentes Tipos de discapacidad y sus combinaciones
reas de las habilidades adaptativas y en la mayora
de las reas del desarrollo y en consecuencia pueden Se puede ver afectados algunos de otros
tener un mayor nmero barreras sociales que impiden sistemas tales como: el vestibular (equilibrio),
su plena y efectiva participacin. (PFEEIE) propioceptivo (posicin del cuerpo). Afectan
Programa de Fortalecimiento de la Educacin significativamente el nivel de desarrollo, las
Especial y de la Integracin Educativa. posibilidades funcionales, la comunicacin, la
interaccin social y el aprendizaje.
ETIOLOGIA
REAS DE DESARROLLO
PRENATALES.
En el rea de autonoma: necesita de
Pueden presentarse por causas genticas o asistencia o ayuda para realizar sus actividades de la
bien, infecciones virales, bacterianas e intrauterinas, vida diaria.
el efecto de algunas drogas o txicos como el alcohol,
diabetes materna, traumatismos, embarazo de alto En el rea socioemocional: dificultad para
riesgo, anoxia, prenatal, factor Rh, desnutricin. tolerar la frustracin, inseguridad y bajo nivel de
autoestima, poca iniciativa en las interacciones
PERINATALES. sociales, presencia de conductas auto-estimulante.
Sufrimiento fetal, Prematuridad, bajo peso al En el rea de comunicacin: dificultades en
nacer, uso y aplicacin de instrumentos. La el lenguaje comprensivo, comunicacin a travs de
identificacin de estos factores de riesgo permite un sonidos indiferenciados y guturales, gritos, gestos,
diagnstico de sospecha precoz y en consecuencia el graves dificultades fonoarticulatorias.
establecimiento de medidas preventivas y
teraputicas. En el rea cognitiva: trastornos en las
funciones percepcin atencin y memoria, no asocial
POSNATALES. la relacin causa-efecto, su capacidad de atencin es
corta, no anticipa las consecuencias, muestra apata y
Son muy comn las infecciones, sobre todo la
desconexin con lo que lo rodea.
meningitis, las intoxicaciones y los traumatismos
craneoenceflicos que dejan secuelas importantes. En rea motriz: problemas de motricidad
tanto global como fina, retraso significativo en la
CARACTERISTICAS.
adquisicin de destrezas manipulativas, coger,
Se caracteriza por la presencia de distintas alcanzar, jalar, abrir, entre otros; inestabilidad en sus
discapacidades en diferentes grados y desplazamientos dinmicos, retraso significativo en
combinaciones: discapacidad intelectual, auditiva, el conocimiento y control de su propio cuerpo,
motora, visual, autismo, parlisis cerebral, algunos desorganizacin en el espacio y el tiempo.
30
SORDOCEGUERA
Es la discapacidad que resulta de la
combinacin de dos deficiencias sensoriales (visual Causas prenatales:
y auditiva) que se manifiestan en mayor o menor infecciones intrauterinas (rubeola,
grado, provocando problemas de comunicacin toxoplasmosis, citomegalovirus), hbitos
nicos y necesidades especiales derivadas de la maternos inadecuados (frmacos, drogas,
dificultad para percibir de manera global, conocer y alcoholismo), desrdenes genticos
por tanto interesarse y desenvolverse en el entorno. (Sndrome de CHARGE).
La sordoceguera afecta al desarrollo de la Causas perinatales:
comunicacin, al acceso a la informacin y a la Prematuridad, hiperbilirrubemia y
participacin en cualquier actividad social y cultural. traumatismos.
Causas postnatales:
Para ser considerado como un alumno o Meningitis, traumatismos.
alumna con sordoceguera, hay que tener una
deficiencia visual en grado de severo o ceguera CLASIFICACIN
(vase Manual sobre la Discapacidad Visual) y
cumplir un criterio cuantitativo y otro cualitativo Al combinar todas las situaciones de
desde la deficiencia auditiva: deficiencia auditiva con las de deficiencia visual, nos
1. Tener como mnimo una prdida media en vamos a encontrar con una poblacin muy variada.
frecuencias conversacionales de 25 dB en el mejor de No hay dos personas iguales, aunque
los odos (aportando pruebas clnicas como son cuantitativamente pueden parecerlo, ya que hay
potenciales evocados o audiometras). muchos otros factores como la existencia o no de
2. Por otra parte, ha de presentar una deficiencias aadidas o el ambiente estimular que
hipoacusia bilateral que afecte el uso funcional de la proporciona la familia y el entorno, que influirn en
audicin, incluso habindole adaptado las ayudas su desarrollo. Para manejar esta heterogeneidad
tcnicas adecuadas. Se puede considerar que la hacemos distintas agrupaciones que nos ayudarn a
funcionalidad est alterada cuando: estructurar la intervencin psicopedaggica.
La persona no escucha ni la voz, ni a lo mejor Para manejar esta heterogeneidad hacemos
siquiera el sonido, y como consecuencia, el distintas agrupaciones que nos ayudarn a estructurar
desarrollo del lenguaje oral est muy la intervencin psicopedaggica.
limitado o es inexistente.
Aunque es capaz de escuchar la voz, debido AGRUPACIN SEGN EL NIVEL DE
a su hipoacusia le llega la informacin de FUNCIONAMIENTO
forma incompleta y desarrolla con dificultad
el lenguaje. El nivel de funcionamiento depende de que
Su hipoacusia permite un desarrollo de existan o no deficiencias aadidas, la situacin de
lenguaje oral, sin embargo, le dificulta poder motivacin o bien de privacin ambiental que les
seguir una conversacin o atender al rodea junto con las capacidades individuales. Se
profesor y va a necesitar una adaptacin establecen tres niveles
especial en cuanto a la distancia al locutor,
intensidad del habla y ausencia de ruido Bajo Nivel de Funcionamiento
ambiental.
En este grupo no desarrollar comunicacin
ETIOLOGA sin una intervencin especfica. Aun as, se estima
que la comunicacin quedar limitada a la expresin
Sordoceguera congnita es cuando el nio o de necesidades bsicas. El alumnado de este grupo va
la nia nace con, o desarrolla poco despus del a depender de la persona adulta para cualquier
nacimiento y antes de adquirir el lenguaje, una actividad que realicen.
combinacin de una deficiencia auditiva y una
deficiencia visual, dejando sus sentidos gravemente Nivel Medio de Funcionamiento
o totalmente afectados.
31
Agrupa a nios y nias capaces de interesarse Se educan como personas sordas hasta que la
cognitivamente por el mundo (por las cosas y prdida de visin es detectada.
personas), capaces de generar estrategias para la
resolucin de problemas y de llevar una vida semi- ENFOQUE
independiente. Podrn desarrollar un nivel funcional
de comunicacin adaptado a su situacin sensorial. La educacin de los nios, nias y jvenes
con multidiscapacidad y sordoceguera nos lleva a un
Alto Nivel de Funcionamiento trabajo en conjunto de las personas cercanas al
alumno, su familia y sus distintos ambientes;
Agrupa a la poblacin con sordoceguera sin aplicando un currculo funcional ecolgico el cual
otro lmite cognitivo que el derivado de la propia determina las destrezas prioritarias que el alumno
sordoceguera. Demuestran estrategias de resolucin necesita para funcionar en ambientes presentes y
de problemas e intereses que nos hacen pensar en futuros. Est basada en la idea de ofrecer una
ellos como susceptibles de llevar una vida y atencin global con el objetivo de atender a las
aprendizaje normalizados con las ayudas necesarias. necesidades especiales, promoviendo el desarrollo de
Utilizarn un sistema de comunicacin estructurado, sus habilidades.
acorde a sus restos sensoriales. El aspecto ms importante del programa es
el lenguaje y la comunicacin en todas sus formas
CARACTERISTICAS como el habla, la escritura, dibujo, Braille, gestos,
lenguaje de seas, objetos o cualquier otro sistema de
Viven en un mundo inconsistente, no saben comunicacin aumentativo alternativo.
lo que hay o sucede a su alrededor y es difcil El enfoque est basado en el modelo funcional y
que desarrollen comunicacin. si no hay ecolgico: Es Funcional, porque incluye todas las
intervencin especializada y prolongada en reas de desarrollo referentes a las necesidades
el tiempo. actuales y futuras de los nios. Y ecolgico, por
Con frecuencia presentan rituales auto- cuanto, considera al ambiente diario de los nios y de
estimulantes o problemas de sus necesidades, integrando al servicio educativo:
comportamiento derivados en muchos casos hogar, familia, comunidad, respetando el medio
de la de privacin sensorial a la que estn cultural, ambiental, social y econmico de los nios.
sometidos. Las actividades funcionales son las que
Su sistema de comunicacin suele ser muy efectuamos con regularidad, sin tener una
bsico, utilizando gestos naturales o algunos enseanza formal para hacerlas. Al planear las
signos relacionados con necesidades muy actividades funcionales para los alumnos, debemos
bsicas. tomar en cuenta las caractersticas y necesidades
Presentan comportamientos problemticos de cada uno, as como su edad cronolgica, sus
derivados de sus dificultades comunicativas restos funcionales de visin, audicin, su nivel
para expresar y manifestar sus deseos, cognitivo, sus preferencias y gustos, sus hbitos, su
necesidades y frustraciones. contexto familiar, sus conocimientos previos.
Tienen dificultades para comprender con Todos los nios con discapacidad mltiple se
detalle el lenguaje escrito. benefician considerablemente de las situaciones de
Necesitan ser entrenados en la comprensin aprendizaje basadas en experiencias funcionales,
de la lengua de signos a travs del tacto o aquellas que involucran actividades en las que los
lengua de signos apoyada. nios pueden aprender haciendo cosas.
Necesitan apoyo psicolgico que les ayude a
la aceptacin de su nueva situacin personal. SISTEMAS DE APOYO
Si el resto visual es funcional se le puede
proporcionar ayudas pticas que le faciliten El objetivo principal de la intervencin con
el acceso a la informacin y adaptaciones personas con Sordoceguera y multidiscapacidad es
para acceder a las nuevas tecnologas. proporcionarles educacin lo que equivale a
Si no le queda un uso funcional de la vista, desarrollar tanto como sea posible su potencial
necesita aprender Braille y/u otros medios individual para hacerles tiles a s mismas, a su
tiflotcnicos para acceder a la informacin. familia y a la sociedad en la que viven, sin olvidar
32
que el hilo conductor de todo programa debe ser el htttps..//issuu.com//docs/unidad_1_multi
desarrollo de la comunicacin y la adquisicin de un discapacidad_02c83cfda84c03.
lenguaje; por lo que actualmente son utilizados los 10 octubre 2015
sistemas alternativos y aumentativos de
comunicacin ya que estos son instrumentos de
intervencin logopdica/educativa destinados a
personas con alteraciones diversas de la GLOSARIO
comunicacin y/o el lenguaje y cuyo objetivo es la
enseanza mediante procedimientos especficos de (PFEEIE) Programa de Fortalecimiento de la
instruccin, de un conjunto estructurado de cdigos Educacin Especial y de la Integracin Educativa.
no vocales que permiten funciones de representacin Braille: Sistema de lectoescritura que utilizan las
y sirven para llevar a cabo actos de comunicacin personas con ceguera.
(funcional, espontnea y generalizable) por s solos o
en conjuncin con otros cdigos, vocales o no Lengua de Signos. Es un sistema de comunicacin,
vocales (J. Tamarit, 1993) gestual y manual, utilizado por las personas sordas
para comunicarse con una estructura y unas reglas
gramaticales como cualquier otra lengua.
33
34
ESPECTRO DEL AUTISMO
El trmino Trastorno del Espectro del Autismo o superiores al mismo. Sin embargo, todas las
(TEA) hace referencia a un conjunto amplio de personas con TEA comparten las diferentes
condiciones que afectan al neurodesarrollo y al caractersticas que definen este tipo de trastornos.
funcionamiento cerebral, dando lugar a dificultades En general, sus habilidades de interaccin con los
en la comunicacin e interaccin social, as como en dems son muy distintas de las habituales. En
la flexibilidad del pensamiento y de la conducta. algunos casos pueden presentar un aislamiento social
importante, o no manifestar mucho inters por
relacionarse con los dems. Sin embargo, en otras
El TEA:
ocasiones pueden intentarlo de una forma extraa,
sin saber muy bien cmo hacerlo, y sin tener en
Tiene un origen neurobiolgico
cuenta las reacciones de la otra persona.
Acompaa a la persona a lo largo de toda
su vida, aunque sus manifestaciones y
Por otro lado, presentan alteraciones de
necesidades cambian en funcin de las
las habilidades de comunicacin verbal y no verbal,
distintas etapas del desarrollo
que pueden variar desde las personas que no emplean
Se presenta de manera distinta en cada
ningn lenguaje hasta las que tienen habilidades
caso. Por eso las necesidades individuales
lingsticas fluidas, pero no saben utilizarlas para
son muy heterogneas
mantener una comunicacin recproca funcional.
Afecta de manera fundamental a la
esencia social del individuo y a su
capacidad para responder Adems, tienen un repertorio limitado de intereses y
adaptativamente a las exigencias de la de conductas. Pueden presentar los
vida cotidiana mismos comportamientos de forma repetitiva, y
Impacta no slo en la persona sino tener problemas para afrontar cambios en sus
tambin en su familia, y en la calidad de actividades y en su entorno, aunque sean mnimos.
vida de todos sus miembros
Requiere un abordaje integral de las
Finalmente, sus capacidades para imaginar y
necesidades de la persona, orientado a
entender las emociones y las intenciones de los
facilitar apoyos individualizados,
dems son limitadas, lo que hace que sea difcil para
especializados y basados en la evidencia
ellos desenvolverse adecuadamente en el entorno
cientfica que promuevan su calidad de
social.
vida y el ejercicio efectivo de sus derechos
Es una "discapacidad invisible" en el
sentido de que no lleva asociado ningn CULES SON LAS CAUSAS DE LOS TEA?
rasgo en la apariencia externa especfico, POR QU SE PRODUCEN?
y slo se manifiesta al nivel de
comportamientos. En la actualidad no es posible determinar una causa
Manifiestan trastornos en el nica que explique la aparicin de los Trastornos del
procesamiento sensorial Espectro del Autismo (TEA), pero s la fuerte
Se da mayormente en el sexo masculino implicacin gentica en su origen. La gran
variabilidad presente en este tipo de trastornos apunta
tambin a la relevancia que puede tener la interaccin
entre los distintos genes y diferentes factores
CULES SON LAS CARACTERSTICAS
ambientales en el desarrollo de los TEA, pero por el
PRINCIPALES DE LOS TEA?
momento, estos elementos no se encuentran
claramente identificados, y an es necesaria mucha
Las manifestaciones clnicas de los TEA pueden investigacin al respecto.
variar enormemente entre las personas que los
presentan, as como sus habilidades intelectuales,
que pueden ir desde la discapacidad intelectual a
capacidades intelectuales situadas en el rango medio,
35
A QU EDAD SE PUEDEN DETECTAR LOS
TEA? CULES SON LAS PRINCIPALES
DESPUS DE TENER UN HIJO/A CON TEA,
SEALES DE ALERTA EN EL
CUL ES EL RIESGO DE QUE EL
DESARROLLO?
SIGUIENTE TAMBIN TENGA UN
TRASTORNO DE ESTE TIPO? A pesar de que cada nio con TEA es diferente a los
dems, y que la edad de deteccin vara de unos casos
Muchas familias que tienen un hijo o hija con TEA
a otros, existen una serie de seales de alarma que
se plantean esta cuestin cuando piensan en tener
pueden hacer recomendable una valoracin
ms hijos.
exhaustiva del desarrollo.
36
No se implica en juegos compartidos, y Actualmente la terminologa de TEA, aunque no
parece no disfrutar de la relacin compartida existe como trmino clasificatorio dentro de los
con otras personas. manuales DSM-IV o CIE-10, hace referencia a los
Tener dificultades para comprender los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD),
sentimientos de otras personas y para hablar llegando el primero a utilizarse ms ampliamente por
de sus propios sentimientos. la flexibilidad dimensional que el concepto TEA
Repetir palabras o frases una y otra vez ofrece.
(ecolalia).
Dar respuestas no relacionadas con las El concepto de TEA puede entenderse como un
preguntas que se les hace. abanico gradual de sntomas, un continuo donde en
Irritarse con los cambios pequeos. un extremo est el desarrollo totalmente normal y en
Tener intereses obsesivos. otro aquellos trastornos generalizados del desarrollo
Aletear las manos, mecerse o girar en ms graves. Este trmino representa un avance ms
crculos. pragmtico que terico, e implica una valoracin
Tener reacciones poco habituales al sonido, pormenorizada de todas las capacidades y dficits de
el olor, el gusto, el aspecto, el tacto o el los nios, con lo que ayuda a definir sus necesidades
sonido de las cosas. Tener dificultades para de apoyo y operativiza el plan de tratamiento
comprender los sentimientos de otras individualizado.
personas y para hablar de sus propios
sentimientos. Adems, el uso del trmino generalizado puede
Presentar retrasos en las destrezas del habla resultar confuso o ambiguo, pues implicara una
y el lenguaje. afectacin en todos los aspectos del desarrollo, lo
Repetir palabras o frases una y otra vez cual no es correcto, ya que algunas personas con
(ecolalia). autismo tienen un desarrollo ordinario en algunas
Dar respuestas no relacionadas con las reas y afectado en otras.
preguntas que se les hace.
Irritarse con los cambios pequeos. Siguiendo la clasificacin diagnstica del DSM-IV-
Tener intereses obsesivos. TR se identifican cinco tipos de trastornos en los
Aletear las manos, mecerse o girar en TGD:
crculos.
Tener reacciones poco habituales al sonido, 1. Trastorno autista, autismo infantil o Sndrome
el olor, el gusto, el aspecto, el tacto o el de Kanner123. Manifestaciones en mayor o
sonido de las cosas. menor grado de las tres reas principales
descritas anteriormente.
Tambin se recomendara una valoracin exhaustiva 2. Trastorno de Asperger o Sndrome de
del desarrollo si a cualquier edad parece que el nio Asperger. Incapacidad para establecer
o la nia pierden habilidades que ya haba relaciones sociales adecuadas a su edad de
conseguido, como el balbuceo o las primeras desarrollo, junto con una rigidez mental y
palabras. comportamental. Se diferencia del trastorno
autista porque presenta un desarrollo
En cualquier caso, estos factores de forma aislada no lingstico aparentemente normal y sin
implican que el nio o la nia tengan un TEA. Son existencia de discapacidad intelectual.
seales que deben alertar a las familias y a los 3. Trastorno de Rett o Sndrome de Rett. Se
profesionales del riesgo de que se presente un diferencia en que slo se da en nias e implica
trastorno de este tipo en el desarrollo, y favorecer la una rpida regresin motora y de la conducta
derivacin a una evaluacin especializada que lo antes de los 4 aos (con estereotipias
confirme o descarte. caractersticas como la de lavarse las
manos). Aparece en baja frecuencia con
respecto a los anteriores. Este trastorno est
CLASIFICACIN DE LOS TRASTORNOS
asociado a una discapacidad intelectual grave.
DEL ESPECTRO AUTISTA
Est causado por mutaciones en el gen
MECP2124.
37
4. Trastorno desintegrativo infantil o Sndrome
de Heller. Es un trastorno muy poco frecuente
en el que despus de un desarrollo inicial El Sndrome de Rett y el Trastorno Desintegrativo de
normal se desencadena, tras los 2 aos y antes la Infancia dejan de ser recogidos por el DSM5 ya
de los 10 aos, una prdida de las habilidades que el primero tiene una clara base gentica y el
adquiridas anteriormente. Lo ms segundo tiene importantes problemas de validez
caracterstico es que desaparezcan las
habilidades adquiridas en casi todas las reas. La clasificacin del TEA segn DSM-5
Suele ir asociado a discapacidad intelectual
grave y a un incremento de alteraciones en el
EEG y trastornos convulsivos. Se sospecha
por tanto que es resultado de una lesin del
sistema nervioso central no identificada.
5. Trastorno generalizado del desarrollo no
especificado. Agrupa todos los casos en los
que no coinciden claramente con los cuadros
anteriores, o bien se presentan de forma
incompleta o inapropiada los sntomas de
autismo en cuanto a edad de inicio o existencia
de sintomatologa subliminal.
6. Nota sobre regresiones especficas: entre el 15
y el 30 % de los nios afectados de TEA hay
un periodo de estasis del desarrollo e incluso
de prdida de las habilidades adquiridas. El
momento comn del cambio se empieza a
notar entre los 15 y 19 meses. La regresin tras
un desarrollo normal ocurre entre los 2 y 4
aos de edad, siendo sumamente distintivo en
el sndrome de Rett y en el trastorno
desintegrativo infantil
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TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON O SIN HIPERACTIVIDAD
Atencin dividida: Capacidad para atender a dos Quin no ha jugado alguna vez a las cartas
cosas al mismo tiempo. Es la capacidad de realizar la de las familias del mundo? Es un divertido
seleccin de ms de una informacin a la vez o de juego que tiene como objetivo juntar a
ms de un proceso o esquema de accin familias de diferentes culturas a la vez que
simultneamente. Es el proceso que permite nos sirve como pretexto para trabajar la
distribuir los recursos de una misma. atencin sostenida.
Jugar a cruzar laberintos, bien sea en soporte
Estas ayudan a las funciones ejecutivas (ideacin,
planeacin, ejecucin, etc.), y por eso en el TDA con papel o digital.
o sin hiperactividad hay un bajo funcionamiento de Contar las diferentes figuras geomtricas
las funciones ejecutivas. desordenadas y superpuestas en una hoja, es
una manera muy buena para trabajar este tipo
POTENCIAR LA ATENCIN EN EL TDAH de memoria.
Qu juegos podemos hacer con los nios para El juego de buscar las 7 diferencias.
desarrollar la atencin sostenida?
41
Unir ordenadamente los nmeros para los materiales y pertenencias en orden; descuido y
formar un dibujo. desorganizacin en el trabajo; mala gestin del
tiempo; no cumple los plazos).
Tambin podemos jugar con nuestros hijos
al juego de las palabras encadenadas, al
f. Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco
domin, al veo veo, haciendo sudokus,
entusiasta en INICIAR tareas que requieren un
crucigramas...
esfuerzo mental sostenido (por ejemplo, tareas
CRITERIOS DIAGNSTICOS DEL DSM-5 escolares o quehaceres domsticos; en adolescentes
PARA EL TDAH mayores y adultos, preparacin de informes,
completar formularios, revisar artculos largos).
A. Patrn persistente de inatencin y/o
hiperactividad-impulsividad que interfiere con el g. Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas
funcionamiento o desarrollo que se caracteriza por o actividades (por ejemplo, materiales escolares,
(1) y/o (2): lpices, libros, instrumentos, billetero, llaves,
1. Inatencin papeles de trabajo, gafas, mvil).
Seis (o ms) de los siguientes sntomas se han h. Con frecuencia se distrae con facilidad por
mantenido durante al menos 6 meses en un grado que estmulos externos (para adolescentes mayores y
no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta adultos, puede incluir pensamientos no
directamente las ACTIVIDADES sociales y relacionados).
acadmicas/laborales:
i. Con frecuencia olvida las actividades cotidianas
* Para adolescentes mayores y adultos (a partir de (por ejemplo, hacer las tareas, hacer las diligencias;
17 aos de edad), se requiere un mnimo de 5 en adolescentes mayores y adultos, devolver las
sntomas. llamadas, pagar las facturas, acudir a las citas).
c. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le * Para adolescentes mayores y adultos (a partir de
habla directamente (por ejemplo, parece tener la 17 aos de edad), se requiere un mnimo de 5
mente en otras cosas, incluso en ausencia de sntomas.
cualquier distraccin aparente).
a. Con frecuencia juguetea o golpea con las manos o
d. Con frecuencia no sigue las INSTRUCCIONES y los pies o se retuerce en el asiento.
no termina las tareas escolares, los quehaceres o los
deberes laborales (por ejemplo, inicia tareas, pero se b. Con frecuencia se levanta en situaciones en que se
distrae rpidamente y se evade con facilidad). espera que permanezca sentado (por ejemplo, se
levanta en clase, en la oficina o en otro lugar de
e. Con frecuencia tiene dificultad para organizar TRABAJO, en situaciones que requieren mantenerse
tareas y actividades (por ejemplo, dificultad para en su lugar.
gestionar tareas secuenciales; dificultad para poner
c. Con frecuencia corretea o trepa en
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situaciones en las que no resulta apropiado. (Nota: En En funcin de los resultados se podrn clasificar las
adolescentes o adultos, PUEDE limitarse a estar siguientes presentaciones:
inquieto.).
Presentacin combinada: Si se cumplen el
d. Con frecuencia es incapaz de jugar o de ocuparse Criterio A1 (inatencin) y el Criterio A2
tranquilamente en ACTIVIDADES recreativas (hiperactividad-impulsividad) DURANTE
los ltimos 6 meses.
e. Con frecuencia est `ocupado`, actuando como si
`lo impulsara un motor` (por ejemplo, es incapaz de Presentacin predominante con falta de
estar o se siente incmodo estando quieto atencin: Si se cumple el Criterio
DURANTE un tiempo prolongado, como en A1 pero no se cumple el criterio A2
restaurantes, reuniones; los otros pueden pensar que (hiperactividad-impulsividad) durante los
est intranquilo o que le resulta difcil seguirlos). ltimos 6 meses.
Aceleracin
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Ansiedad y estrs creciente V. Limitacin y problemas para el acceso al
Nerviosismo, irritabilidad y conductas mundo laboral
explosivas VI. Uno de los mayores problemas con los que
se va a enfrentar es el acoso escolar. Este
II. Aumento de la rigidez conductual puede darse desde muchos niveles o
III. Otro de los aspectos a tener en cuenta es que incluso ser malinterpretado por el nio.
el nio es plenamente consciente de su VII. Los apoyos en el aula, si estos disminuyen
o desaparecen, el rendimiento acadmico
entorno y de s mismo, y por tanto de sus
puede verse afectado muy seriamente.
diferencias. VIII. Es lo relacionado con el diagnstico o los
certificados de discapacidad. Es decir, que
Los nios con Autismo de Alto Funcionamiento se
bajo la visin actual de autismo no se
enfrentan a una serie de nuevos retos que hasta el da incluyen los avances, ya que si una
de hoy no se haban contemplado y que, aunque persona con autismo tiene grandes avances
parezca mentira, lo ponen en una situacin de sencillamente pierde el diagnstico.
desventaja frente a nios con autismo y un nivel IX. Por una parte, la prdida o modificacin
menos elevado de competencias del diagnstico puede suponer la prdida
de las ayudas o apoyos, que se pierda el
I. El aspecto social, donde al estar tan bien diagnstico no significa que no sigan
su entorno social se olvida totalmente de su existiendo determinadas necesidades.
autismo y acaba siendo discriminado y
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
excluido.
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/html/asc
II. Exclusin social onceptosbasic.html
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Conclusiones
La formacin integral del docente de educacin especial implica una perspectiva de aprendizaje intencionada,
tendiente al fortalecimiento de una personalidad responsable, tica, crtica, participativa, creativa, solidaria y con
capacidad de reconocer e interactuar con su entorno para conocer la multidimensionalidad de los seres que le
rodean.
En la formacin integral, el aprendizaje de las docentes implica no slo la adquisicin de los conocimientos
especficos y las tcnicas adecuadas para el ejercicio profesional, sino tambin requiere la internalizacin de
valores, actitudes y formas de comportamiento que contribuyan a que los alumnos bajo su cargo participen en la
transformacin y el mejoramiento de las condiciones sociales y paradigmas de ver la discapacidad y los trastornos
de modo natural. Favoreciendo la inclusin en su totalidad de todas las personas que se encuentren en su contexto.
Durante este curso, los docentes de la maestra de educacin especial, pudieron conocer e investigar acerca de las
discapacidades y trastornos de los sujetos especiales, con ello llevan un conocimiento bsico de los conceptos a
los que se requieren, sistemas de apoyos que podran brindar y los enfoques actuales en los cuales se encuentran
inmersos.
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