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ARTICULACIN:

Un compromiso compartido

Gobierno de Santa Fe, Ministerio de Educacin, 1998


Provincia de Santa Fe
Ministerio de Educacin

La Articulacin:

Un desafo a resolver entre todos

INDICE

1. Los Fines de la Articulacin. Ley Federal Arts. 9, 12 y 51 ................................... 3


2. Interrogantes que plantea la Articulacin entre los distintos Niveles y Ciclos ...... 5
De dnde partimos? ......................................................................................... 7
Dnde se plasman los acuerdos curriculares de Articulacin? ....................... 8
Porqu es necesario articular? ......................................................................... 9
Para qu es necesario articular? ....................................................................... 9
Qu se articula? ................................................................................................ 10
Quines articulan? ........................................................................................... 12

3. Articulacin en el Tercer Ciclo de la E.G.B. .......................................................... 14


3.1 Puntos de Partida ............................................................................................. 14
3.2 Compromisos de Accin Interinstitucionales para la Articulacin ................. 14
Eleccin de las instituciones con las cuales articular ............................................. 14
Conformacin del equipo de articulacin ........................................................... 15
Elaboracin de un diagnstico interinstitucional ................................................ 16
Formulacin de las expectativas de logros y criterios de organizacin
de contenidos ...................................................................................................... 17
Acuerdos sobre enfoques didcticos ................................................................... 18
Formulacin de criterios de evaluacin, acreditacin y promocin .................... 19
Participacin de padres y alumnos en las acciones de articulacin ..................... 20

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1. LOS FINES DE LA ARTICULACIN SEGN LA


LEY FEDERAL DE EDUCACIN

El sistema educativo ha de ser flexible, articulado, equitativo, abierto, prospecti-


vo y orientado a satisfacer las necesidades nacionales y la diversidad regional (art. 9)

Los niveles, ciclos y regmenes especiales que integren la estructura del sistema
educativo deben articularse, a fin de profundizar los objetivos, facilitar el pasaje y
continuidad, y asegurar la movilidad horizontal y vertical de los alumnos/as (art. 12).

El gobierno y administracin del sistema educativo asegurar el cumplimiento de


los principios y objetivos establecidos en esta ley, teniendo en cuenta los criterios:
unidad nacional, democratizacin, descentralizacin y federalizacin, participacin,
equidad, intersectorialidad, articulacin, transformacin e innovacin (art. 51)

Profundizar los objetivos: La articulacin en todos los niveles y ciclos se postula como
un medio idneo para lograr un cumplimiento ms efectivo de los objetivos de la educa-
cin. En este sentido, no se trata de una obligacin con un fin en s, ni de una tarea que se
nos impone desde fuera. Lograr la articulacin es parte de nuestra funcin docente. Es
por ello que nunca debe realizarse slo para cumplir formalidades ni para obedecer una
normativa, sino para mejorar efectivamente los aprendizajes de los alumnos.

Facilitar el pasaje de un nivel a otro: La articulacin no slo se desarrolla dentro de un


ciclo determinado de la EGB, sino que se ampla entre el Nivel Inicial y la EGB, y entre
la EGB y el Nivel Polimodal.

Continuidad de los estudios: En el caso del Tercer Ciclo de la EGB, no slo se trata de
la manifestacin de una expectativa, sino de una obligacin del Estado en cuanto debe ga-
rantizar, desde lo poltico, lo gestional institucional y lo curricular, que todos los alumnos
tengan la oportunidad de transitar con calidad pedaggica los diez aos de la educacin
obligatoria.

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Movilidad y permanencia del alumno dentro del sistema: Aquella continuidad en los
estudios es como una moneda que tiene dos caras: la permanencia y la movilidad. La
permanencia de los alumnos en el sistema es un imperativo legal, y la articulacin es uno
de sus principales instrumentos. En el caso especfico de la EGB3, la articulacin debe
operar en la etapa de mayor desgranamiento y fracaso escolar.

En este sentido, es conveniente analizar las condiciones que influyen en la permanencia


de los alumnos y en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. El cuadro siguien-
te muestra algunos de los ms importantes factores que posibilitarn el logro de nuestras
expectativas. Vemos que la realizacin de acciones en la gestin institucional y en la es-
tructura y dinmica curriculares son algunos de los tantos factores (y la articulacin uno
de sus instrumentos). Esto nos ayuda, por un lado, a ser humildes y evaluar con ms exac-
titud el impacto de nuestros esfuerzos docentes; pero por otro lado, nos da la posibilidad
de ubicar estos esfuerzos dentro de un conjunto de acciones que se deben dar en forma
unificada.

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2. INTERROGANTES QUE PLANTEA LA ARTICULACIN


ENTRE LOS DISTINTOS NIVELES Y CICLOS.

Todos sabemos que el problema de la articulacin entre niveles es de larga data en nuestra
historia pedaggica nacional y provincial. La existencia de fracturas entre una cultura pe-
daggica nivelar y otra, ha sido objeto del anlisis de muchos textos y autores renombrados en
el mbito de la pedagoga.

Debemos comenzar por esclarecer conceptualmente el problema a fin de superar los re-
duccionismos a los que ha llevado frecuentemente la intencin de articular:

Articular no es homogeneizar, sino organizar, distribuir funciones y responsabilidades.

Articular no es reducir las acciones a meras actividades de integracin entre alumnos


de un nivel/ciclo y otro (jornadas de convivencia, visitas, etc.) sino que implica bsi-
camente concertaciones institucionales ms complejas.

Articular no es secuenciar u organizar solamente contenidos conceptuales sino que de-


be alcanzar todos los tipos de contenidos.

En todo caso, para garantizar una buena articulacin institucional e interinstitucional entre
niveles, ciclos y reas es necesario que converjan condiciones tales como:

Existencia de un P.E.I. en proceso de construccin y revisin permanente.

Existencia de una Imagen Objetivo compartida y consensuada (Objetivos claros),


institucional e interinstitucional.

Deteccin de problemas de articulacin con su correspondiente anlisis explicativo y


predictivo.

Concepcin de la escuela como una organizacin abierta al aprendizaje.

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Implementacin institucional e interinstitucional de una cultura de la evaluacin


(evaluacin permanente).

Conformacin de equipos de trabajo, intra e interinstitucionales, generacin de


estructuras participativas.

Introduccin de la cooperacin y la negociacin como estrategias para producir la


integracin de los esfuerzos que requiere la organizacin.

Fluidez en las comunicaciones.

Bsqueda de significados comunes.

Cuando comenzamos, en consecuencia a trabajar en forma progresiva desde otra


dinmica organizacional con Equipos Docentes de Niveles, Ciclos y reas, y con un Equi-
po Directivo que gestiona el consenso a travs de la participacin calificada de sus docen-
tes, el problema de la articulacin ya no aparece como de tan difcil solucin.

Sugerimos partir de este esquema bsico (que ilustra acerca de los interrogantes claves a
resolver) para encarar en cada institucin el problema de la articulacin, problema que hay
que pensar y abordar cooperativamente, ya sea internivelar, interciclo, intraciclo, intrarea e
interrea.

Articular

De dnde partimos?

Dnde se plasman
los acuerdos curricu-
lares de articulacin?

Por qu Para Cmo


es qu ne- Qu se se Quines
necesario cesita- articula? articula? articu-
articular? mos lan?

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De dnde partimos?

Es el Proyecto Educativo Institucional el que ha permitido organizar y organizarse desde


las potencialidades institucionales para, mediante Compromisos de Accin que se han gene-
rado, corregir y atender progresivamente las necesidades y los problemas escolares especfi-
cos.

La articulacin se presenta hoy como un desafo a resolver.

Desafo que slo podr ser abordado en la medida que se adopten y dinamicen en las Es-
cuelas las caractersticas propias de una gestin abierta.

Una gestin abierta implica intercambios para la bsqueda de acuerdos, la conformacin


de Equipos de Trabajo entre Directivos y Docentes en cada ciclo, en la relacin interciclos, en
las relaciones intra-reas e inter-reas, en las relaciones interinstitucionales...

En definitiva, pensando en clave de articulacin se trata de concentrarse en el interior de


cada nivel, ciclo y rea pero manteniendo a la vez una mirada y gestin global que los interre-
lacione de manera coherente.

Dado que el P.E.I. es el instrumento y el proceso que da sentido a la gestin de cada escue-
la, es desde l que caben plantearse cuestiones bsicas a encarar en torno a la articulacin de
ciclos, niveles y reas, desde una visin interna y externa a cada uno de ellos.

En consecuencia conviene revisar en el P.E.I. si:

La Imagen Objetivo Institucional seala la concrecin de instancias de articulacin


como un objetivo institucional a lograr?

Desde el Diagnstico Institucional, en la enunciacin del problema: se sealan cules


son las causas crticas ms significativas para atender...? Por ejemplo: si se trata de

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fortalecer los Equipos Docentes, esta es una causa crtica prioritaria a resolver, pues no
puede existir articulacin sin Equipos Docentes consolidados o en proceso de consoli-
dacin...

Se ha priorizado, en consecuencia, el problema de la articulacin intra e interciclo


para su atencin institucional?

Se han puesto en marcha Compromisos de Accin que lo atiendan?


Estos Compromisos de Accin pertenecen slo a la dimensin curricular o tambin a
las otras dimensiones?

Por ejemplo: Secuenciacin de contenidos y expectativas de logros en el primer ciclo


en todas las reas, es un Compromiso de Accin Curricular.

Conformacin de Equipos Directivos Interinstitucionales para la imple-


mentacin del Tercer Ciclo es un Compromiso de Accin Organizacional.

Se han puesto en marcha consecuentemente acciones de seguimiento y evaluacin de


los Compromisos de Accin?

Dnde se plasman los Acuerdos Curriculares de Articulacin?

Los Compromisos de Accin intra e interinstitucionales de articulacin curricular plantean


una nueva manera de hacer escuela entre todos los que estn implicados en la misma.

Cada Compromiso de Accin de la Dimensin Curricular permite la elaboracin progre-


siva del Proyecto Curricular Institucional, que deber concertar puentes intrainstitucionales
e inter institucionales que permitan avanzar en la construccin de una unidad de E.G.B. desde
la unidad pedaggica de cada uno de sus ciclos.

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Para reflexionar:
Se han definido las Imgenes Institucionales de cada uno de los Ciclos de E.G.B.? Qu
Compromisos de Accin Curricular emanan de ellas atendiendo a las posibilidades
institucionales?

Por ejemplo:
Para acordar la Imagen Objetivo de los Ciclos es necesario disear y desarrollar
Compromisos de Accin que contemplen encuentros de trabajo de los Equipos Directivos con
los Equipos Docentes que impliquen reuniones sucesivas de planificacin y evaluacin com-
partida...

En consecuencia, es en el Proyecto Curricular Institucional donde


deben plasmarse los acuerdos curriculares de articulacin en el marco
de un nuevo modelo de gestin sustentado desde el P.E.I.

Por qu es necesario articular?

De acuerdo a lo anterior, la construccin de una unidad pedaggica debe garantizar


coherencia en la propuesta de enseanza para generar mejores aprendizajes. Ello depende en
consecuencia de los acuerdos en torno a las decisiones organizacionales, que la harn posible,
y de las acciones curriculares que la concretarn en el aula.

Para qu es necesario articular?

Los aprendizajes de los alumnos, si pretendemos que sean verdaderamente significativos


-desde una visin constructiva significativa de los mismos-, demandan continuidad y cohe-

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rencia en la propuesta de enseanza. La articulacin debe garantizar esta continuidad.

Ahora bien, esta continuidad y coherencia curricular necesita plasmarse en acciones de en-
seanza que partan del consenso previo de los docentes acerca de cuestiones tales como: por
qu enseamos?, para qu enseamos?, qu enseamos?, cundo enseamos?, cmo en-
seamos?, qu, para qu, cmo y cundo evaluamos?...

Qu es necesario articular?

Atendiendo a la problemtica previa para articular es necesario que los Equipos Directivos
y Docentes formulen acuerdos que se plasmen en Compromisos de Accin para ser eva-
luados en torno a:

Por qu ensear?:
La fundamentacin curricular de cada ciclo, supone implementar estos
acuerdos sobre los criterios que sustentan y demandan la extensin de la
obligatoriedad con equidad y calidad.
En el caso de la E.G.B. 3 esto adquiere especial relevancia ya que, te-
niendo en cuenta las necesidades e intereses propios de la pubertad se
debe asegurar la retencin de sus alumnos en el Sistema Educativo con
una propuesta de enseanza que genere aprendizajes de calidad.

Para qu ensear?:
Las acciones de articulacin deben tener en cuenta fundamentalmente:
Cules son las expectativas de logros propias de cada ciclo? y en conse-
cuencia, Cules son las competencias esperadas y necesarias que cada
alumno debe lograr en cada ciclo, en cada ao y en cada rea para prose-
guir su proceso de aprendizaje satisfactoriamente?

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Qu ensear?:
Acorde con las expectativas de logros, los Equipos Docentes deben con-
certar en torno a los contenidos a ensear.
La seleccin, jerarquizacin y priorizacin de contenidos educativos exi-
gen un profundo trabajo de discusin en torno a los criterios lgicos, psi-
colgicos y socio-culturales que contextualizan la propuesta, validndola.

Cundo ensear?:
El cundo, no slo implica la temporalizacin de los contenidos sino algo
de fundamental importancia, la secuenciacin y organizacin de los mis-
mos partiendo de las expectativas de logros secuenciadas.
Este proceso no es lineal sino cclico y supone avanzar con mayores nive-
les de profundidad en el tratamiento de cada contenido.
En articulacin, esta actividad es de fundamental importancia ya que los
saberes previos de los alumnos permitirn a cada docente avanzar con su
programacin de aula.
Cuando el Diagnstico Inicial evidencia que esos saberes inclusores estn
ausentes, el docente no slo debe re-ajustar su programacin de aula, sino
tambin analizar con su Equipo de rea, en el Ciclo, Intra o Interciclo, In-
trainstitucional e Interinstitucional, (segn los avances en ese sentido que
la Escuela haya podido lograr), los criterios de secuenciacin que los
Equipos Docentes han diseado y someterlos a una nueva revisin crtica.

Cmo ensear?:
El problema que se planteaba en torno al qu? y al cundo?, adquiere
una profunda significacin respecto al cmo?. Acordar las estrategias
metodolgicas, implica hacer realidad en el aula teoras que no siem-
pre son coherentes con la prctica. Estos acuerdos son fundamentales en
un proceso adecuado de articulacin, para garantizar las concertaciones
sobre las cuestiones curriculares previas.
La actividad interna del alumno en su propio e intransferible proceso de

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aprendizaje demanda mediaciones didcticas que favorezcan y hagan posi-


ble esa actividad.
Dar un contenido no es lo mismo que ensear un contenido para
que sea aprendido y transferido a la accin ... porque se han adquirido
las competencias para hacerlo (transposicin didctica).
Es por ello que, en el cmo ensear? estn presentes cuestiones claves a
acordar en los Equipos Directivos y en los Equipos Docentes para que la
coherencia y continuidad de los aprendizajes sea posible, mediante la arti-
culacin.

Por qu, para qu,


qu, cmo y
cundo evaluar?:
El problema de la evaluacin ha sido siempre el de ms difcil solucin
en lo que a acuerdos institucionales e interinstitucionales se refiere.
Creemos que cada uno de los interrogantes en torno a la misma debe ge-
nerar procesos de discusin y anlisis para el logro de consensos iniciales
sobre este componente curricular crucial. Atendiendo a una evaluacin
formativa cada pregunta encuentra su referente.
En los Compromisos de Accin de articulacin, la evaluacin debe ser el
epicentro regulador de las acciones para promover propuestas perfectivas
de la misma.

Quines articulan?

Fundamentalmente el compromiso y la responsabilidad de articular la asumen los Equipos


Directivos y los Equipos Docentes de cada Institucin, intra institucionalmente y tambin in-
ter institucionalmente.

En este proceso de transformacin los Equipos Directivos asumen en su Escuela y con

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otras Escuelas, con sus respectivos Equipos Directivos, roles de animadores, mediadores,
promotores, facilitadores, reguladores, dinamizadores... de procesos de cambio. En eso con-
siste una buena gestin.

Gestin que implica la dinamizacin de una organizacin escolar ms compleja que permi-
te llegar a acuerdos intra e interinstitucionales para el logro de mejores aprendizajes en los
alumnos con sus docentes, en cada rea, en cada ciclo y en el pasaje de un ciclo a otro...

En definitiva,

Articular

desde el

P.E.I.

Construyendo Consensuando en
significados que curricularmente Equipos Directi-
comunes se expresa en el vos y Docentes

P.C.I.

implica

Dotar a la propuesta curricular y organizacional de continuidad y coherencia


para permitir aprendizajes significativos en los alumnos que, en unos determi-
nados tiempos y espacios educativos sistematizados, deben desarrollar compe-
tencias necesarias para su desenvolvimiento psico-socio cultural.

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3. ARTICULACIN EN EL TERCER CICLO DE LA EGB

3.1 PUNTOS DE PARTIDA

Los fundamentos de la Transformacin Educativa, explcitos en la Ley Federal de


Educacin, las Resoluciones del Consejo Federal de Cultura y Educacin, las Resolucio-
nes del Ministerio de Educacin de Santa Fe, los Diseos Curriculares Provinciales y los
Documentos referidos a la Transformacin Educativa Basada en el potencial de la Es-
cuela (T.E.B.E.).

En los documentos del Diseo Curricular del Tercer Ciclo de la E.G.B.3 se analizan as-
pectos pedaggico-didcticos fundamentales para la implementacin de la Transforma-
cin Educativa. All se explicita una nueva concepcin de educacin y, a partir de ella,
nuevas concepciones de institucin, curriculum, actores, aula, contenido, etc.

La nocin de curriculum abierto y flexible supone la construccin del P.C.I. partiendo del
Diseo Curricular Provincial y los materiales curriculares de apoyo. En este sentido, la
autora del curriculum concreto pertenece a los actores de la institucin. Asimismo, la ar-
ticulacin de la EGB3 es parte de las acciones curriculares que desarrolla la Escue-
la.

3.2 COMPROMISOS DE ACCIN INTERINSTITUCIONALES PARA LA ARTICU-


LACIN

Eleccin de las instituciones con las cuales articular:


Cada institucin debe decidir con cual escuela articular acciones para hacer efectiva la
unidad de la EGB 3. Dos de los criterios sobre los cuales se puede realizar esta eleccin
son la cercana geogrfica y el nmero de alumnos que histricamente han egresado del

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sptimo ao e ingresan al octavo. Estas circunstancias pueden coincidir, es decir que al


octavo ao de una institucin ingrese un alto porcentaje de alumnos de los sptimos aos
de las escuelas ms cercanas.

Pero no siempre se da de esta manera. Puede haber instituciones que reciban en octavo
ao mayora de alumnos procedentes de sptimos aos localizados en escuelas lejanas.
Esto debe ser evaluado por cada institucin a la hora de elegir con cul escuela articular.

Si se prioriza la cercana, pero la matrcula histrica de octavo ao no procede mayorita-


riamente del sptimo ao de la escuela ms cercana, ambas instituciones podrn realizar
acciones de acercamiento de los alumnos de sptimo ao al establecimiento donde est
localizado el octavo ao, tendientes a ir creando lazos que puedan modificar en el futuro
cercano esa situacin.

Otras instituciones optarn por articular con las escuelas de donde proviene histricamen-
te la mayor parte de la matrcula, aunque se trate de instituciones lejanas geogrficamen-
te. En este caso, las escuelas elaborarn estrategias de acercamiento institucional y curri-
cular, acordes con los objetivos de la articulacin.

Conformacin del Equipo de Articulacin:


Es necesario en un primer momento el encuentro entre los Equipos Directivos de las Es-
cuelas en proceso de articulacin a fin de acordar las formas ms adecuadas de articula-
cin conforme a sus culturas institucionales.

Estos encuentros pueden ser protagonizados por los Equipos Directivos de las distintas
instituciones e implicar paulatinamente en un segundo momento a otros actores institu-
cionales fundamentales, como asesores pedaggicos y Equipos Docentes. Las reuniones
iniciales entre los Equipos Directivos son importantes para componer los acuerdos pre-
vios.

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En estos primeros encuentros interinstitucionales, es necesario un mnimo registro de los


mismos a fin de que esta relacin se proponga ms all de los actores circunstanciales y
en el marco de los respectivos Proyectos Educativos Institucionales para que tengan con-
tinuidad institucional.

A partir de estos encuentros iniciales, el equipo de articulacin elaborar Compromisos


de Accin compartidos, cuyos objetivos apuntarn a la retencin de los alumnos y al
mejoramiento de la calidad de los aprendizajes.

En sntesis, se planificarn acciones interinstitucionales que favorezcan el aprendizaje de


los alumnos, su insercin en la nueva institucin y la continuidad de los estudios durante
el ciclo y con proyeccin al Polimodal.

Elaboracin de un diagnstico interinstitucional:


Este momento de la articulacin es fundamental ya que en l, las escuelas debern elabo-
rar un diagnstico interinstitucional. Aqu, en encuentros interinstitucionales, los actores
tratarn de responderse preguntas tales como: Cuntos alumnos egresan del sptimo
ao? Cuntos de ellos van a cursar estudios a la institucin con la que se articula?
Cuntos alumnos llegan al octavo ao procedentes de otras escuelas que no articulan con
ella? Por qu? Cules son las diferencias sustanciales entre las instituciones, las dife-
rencias que los alumnos tendrn que afrontar? Cules son los puntos de contacto, las si-
militudes?, cules son los estilos de gestin curricular?, cmo se desarrollan los proce-
sos de enseanza y de aprendizaje?

Todas estas preguntas que pueden enmarcar un diagnstico interistitucional para la reali-
zacin de la articulacin, y muchas otras que los equipos propongan, tienen consecuen-
cias curriculares, ya que enmarcarn las siguientes acciones.

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Formulacin de las expectativas de logros y de los criterios de organizacin de conteni-


dos:
La formulacin de las expectativas de logros por aos posibilita la articulacin vertical.
De la misma manera, se debe acordar la seleccin y la secuenciacin de los contenidos,
teniendo en cuenta los siguientes criterios: La lgica disciplinar, el entorno sociocultu-
ral y las caractersticas psicolgicas de los alumnos. Los dos ltimos surgen del dia-
gnstico interinstitucional.

En esta instancia, el equipo de articulacin podr pautar el trabajo docente intra e inter-
rea, intra e interaos, en cuanto a la articulacin vertical y a la articulacin horizontal.

El docente que pertenece al Tercer Ciclo de la EGB, debe tener una visin global de toda
la Enseanza General Bsica y, sobre todo, de los tres aos del ciclo como una unidad cu-
rricular. De la misma forma como cada docente de Primero o de Segundo Ciclo articulan
sus acciones con sus colegas del mismo ciclo, conformando el Equipo Docente de Ciclo,
el docente del Tercer Ciclo debe coordinar contenidos, procesos y estrategias con sus co-
legas de ciclo, conformando as el Equipo Docente de E.G.B. 3.

As se podr abordar con xito el eje de la articulacin vertical de la E.G.B. 3, es decir el


trabajo ulico en relacin con las expectativas de logros, los contenidos y la evaluacin
de cada rea articulando los tres aos del tercer ciclo.

Asimismo, como docente de un rea determinada, contribuye a la articulacin desde su


accin concreta con los alumnos, en la planificacin de aula y como actor involucrado en
la elaboracin del PCI y del PEI. En este mbito, su preocupacin por la articulacin de-
ber estar centrada en la formulacin de las expectativas de logro, la seleccin y secuen-
ciacin de contenidos, la elaboracin de estrategias didcticas, la evaluacin, y la relacin
interreas. Es en esta relacin interreas en un mismo ao de la EGB donde se manifiesta
la articulacin horizontal.

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Acuerdos sobre enfoques didcticos:


En lo que respecta a las estrategias didcticas, el equipo docente debe favorecer la diver-
sidad de planteos, ya que los procesos de ensear y de aprender as lo requieren. Sin em-
bargo, en cuanto al enfoque, existen algunos lineamientos que el Diseo propone para
enmarcarlas.

En principio, los contenidos y las estrategias didcticas son medios para que el alumno
logre determinadas competencias. De las cuales hay dos que son lo suficientemente signi-
ficativas para trabajar con ellas, por lo menos en el comienzo de las propuestas de articu-
lacin: las competencias comunicativas y la resolucin de problemas.

Estas competencias tienen la virtud de ser muy claras en su importancia. Efectivamente,


saber ser un buen emisor de mensajes, un receptor crtico de informacin y de propuestas
estticas, un buen comunicador de ideas, estados de nimo, etc., son logros que espera-
mos de nuestros alumnos y podemos proponer como deseables sin necesidad de justifica-
ciones sofisticadas. Lo mismo pasa con la capacidad para resolver problemas en el mbi-
to tecnolgico, en la interpretacin de datos (biolgicos, histricos, fsicoa, etc.), en las
relaciones matemticas, simblicas (lingsticas, antropolgicas, etc.).

Por otro lado, estas competencias atraviesan a todas las reas. As, podemos abordar las
competencias comunicativas y las competencias en la resolucin de problemas tanto en
Lengua como en Ciencias Naturales, en Tecnologa como en Lengua Extranjera, en For-
macin tica y Ciudadana como en Educacin Fsica o Ciencias Sociales o Educacin
Artstica o Matemtica con la misma profundidad.

El Diseo Curricular propone entablar un dilogo con las nociones de construccin de la


autonoma, de atencin a la diversidad, de flexibilizacin de los tiempos, etc. Nociones
que el docente ya maneja en el tratamiento didctico de su rea con los alumnos de su
ao.

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Cada equipo interinstitucional de articulacin decidir sobre estos enfoques y ordenar


sus propuestas didcticas segn su correspondencia entre las expectativas de logros, los
contenidos y los objetivos de la articulacin.

Formulacin de criterios de evaluacin, de acreditacin y de promocin:


Los documentos de desarrollo curricular incluyen aportes sobre la evaluacin en cada
rea y en cada Ciclo. Asimismo, nos remitimos a las directivas ministeriales respecto a la
acreditacin de los saberes y a la promocin de los alumnos.

La coherencia entre el proceso de enseanza-aprendizaje y la evaluacin debe ser


nuestro imperativo. Es perfectamente posible encarar una enseanza basada en princi-
pios supuestamente constructivistas y evaluar con criterios que contradicen aquellos prin-
cipios. En este caso, la evaluacin deja al descubierto el verdadero sentido del proceso.

Por lo tanto, acordar criterios interinstitucionales de evaluacin es fundamental para que


todas las acciones curriculares tengan coherencia y sentido en torno a los procesos y a
los resultados esperados.

El equipo docente de articulacin deber definir adems criterios contextualizados para la


promocin de los alumnos por ao y por ciclo. Las expectativas de logros explcitas en el
Diseo Curricular Provincial constituyen un marco indispensable que ser trabajado por
los docentes de acuerdo a su realidad.

Asimismo el Equipo Docente de articulacin ha de constituirse en una comunidad de au-


toevaluacin de los Compromisos de Accin articuladores compartidos. Esta autoevalua-
cin ha de convertirse en un proceso de dilogo, de comprensin y de mejoramiento de
las propias prcticas educativas en un proceso fundamentalmente democrtico.

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Participacin de los padres y alumnos en las acciones de articulacin:


Los alumnos del Tercer Ciclo de la EGB y sus padres debern estar informados de los
fundamentos y de los objetivos de la articulacin. Podrn proponerse acciones de articu-
lacin que posibiliten la movilidad de los alumnos para intercambios interinstitucionales
de espacios y encuentros interpersonales con sus pares. Se puede evaluar que los alumnos
participen de la organizacin y toma de decisiones en las acciones en las que estarn in-
volucrados. Obviamente, los aspectos a considerar por los alumnos, las formalidades de
participacin y los canales de informacin debern ser acordados por directivos, docentes
y padres, asimismo como la posibilidad en cuanto al espacio, al tiempo y a la oportuni-
dad.

Equipos de:

Comisin de Diseo Curricular


Proyecto de Planificacin y Gestin
Educativa

PRISE - PRODyMES

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