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Gua para el Estudiante

COMPETENCIAS DE
EMPLLEABILIDAD
FGEM01

Sub Direccin Formacin Transversal


Formacin General Otoo 2016
Vicerrectora Acadmica de Pre Grado
0 Pgina
GUIA PARA EL ESTUDIANTE
ASIGNATURA COMPETENCIAS DE EMPLEABILIDAD

PRESENTACIN DEL MANUAL

INTRODUCCION

Competencias de Empleabilidad es una asignatura cuyo propsito es desarrollar


competencias en los(as) profesionales en formacin, independiente del rea
acadmica en que se encuentres adscrito(as), que favorezcan su insercin en el
mercado laboral. Adems, promueve el desarrollo de tcnicas para una
comunicacin y presentacin a un proceso de seleccin de personal, como tambin
el asentamiento de relaciones interpersonales desde el dominio de competencias
sociales que el mundo laboral requiere de las personas que componen la
organizacin.

En este contexto, la Gua para el Estudiante se constituye como una herramienta


de apoyo y consulta para el (la) profesional en formacin, pudiendo acceder a los
contenidos tericos de la asignatura desde un punto de vista de la didctica
disciplinar. Estos contenidos se desarrollan de forma constructivista y con un fuerte
nfasis en el desarrollo de las competencias genricas declaradas en el descriptor
de la asignatura.

Es por ello que el presente manual se estructura en base a tres Unidades de


Aprendizaje, pudiendo encontrar la informacin necesaria y pertinente para el
desarrollo de la asignatura.

Para comenzar, se da a conocer la Presentacin de la Asignatura, sealando su


descripcin; las competencias genricas con los niveles de dominio que se esperan
alcanzar; las estrategias metodolgicas orientadas al aprendizaje activo y
participativo de los estudiantes y, el sistema de evaluaciones que posee la
asignatura durante el semestre.

Posteriormente, se presenta la primera unidad de aprendizaje, donde se entregan


los contenidos correspondientes al Mercado Laboral y Capital Humano. En esta
unidad es posible encontrar la definicin de globalizacin, as como sus
dimensiones sociales e impacto en el mundo del trabajo. Adems, el rol que
desempea el capital humano en las organizaciones; qu se entiende por
competencias de empleabilidad, y la planificacin del capital humano como tcnica
de diagnstico de necesidades organizacionales.

1
A continuacin, en la segunda unidad de aprendizaje de Comunicacin y Procesos
de Seleccin, se aborda el proceso de bsqueda de capital humano, pudiendo
identificar las fuentes de reclutamiento y las etapas para postular a un proceso de
seleccin. Del mismo modo, se presentan las principales estrategias de postulacin
laboral, a travs de la identificacin de las competencias personales y el currculum
vitae por competencias. Adems, se dan conocer los diferentes tipos de entrevista
laboral; las principales pruebas de seleccin; la importancia de la comunicacin en
el contexto de entrevista laboral y, el protocolo e imagen personal para el trabajo.

Finalmente, en la ltima y tercera unidad de aprendizaje, la que corresponde a las


Habilidades Sociales en las Competencias de Empleabilidad, se dan a conocer las
habilidades sociales en el contexto laboral; la relevancia de los equipos
multidisciplinarios y el rol que desempea el profesional en estos equipos como sello
distintivo de su disciplina, y el autocuidado y seguridad laboral, en donde se abordan
los factores y consecuencias del estrs laboral, como tambin las principales
tcnicas para su manejo.

Es importante enfatizar, que el presente material se constituye como una


herramienta de apoyo que gua el desarrollo de la asignatura, permitiendo
profundizar en las temticas que el docente va exponiendo semana a semana, de
tal manera que su lectura se hace necesaria para una mayor comprensin y
asimilacin de los contenidos vistos.

2
CONTENIDO

PRESENTACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA ............................................. 4


Estrategias Metodolgicas ...................................................................................... 5
Sistema de Evaluaciones ........................................................................................ 6
UNIDAD 1: Mercado Laboral y Capital Humano ................................................. 9
1.1. Entorno Laboral Global ............................................................................. 10
1.2. Necesidades Organizacionales ................................................................ 12
1.3. Mercado Laboral y Capital Humano ......................................................... 15
1.4. Tcnicas de Diagnstico de Necesidades ................................................ 22
Actividades propuestas para la unidad .............................................................. 28
UNIDAD 2: Comunicacin y Procesos de Seleccin ........................................ 31
2.1. Organizacin y Bsqueda de Capital Humano ......................................... 32
2.2. Estrategias de Postulacin Laboral .......................................................... 40
2.3. Entrevista Laboral ..................................................................................... 47
2.4. Protocolo e Imagen Personal para el Trabajo........................................... 56
Actividades propuestas para la unidad .............................................................. 65
UNIDAD 3: Habilidades Sociales en las Competencias de Empleabilidad ..... 69
3.1. Habilidades Sociales en el Contexto Laboral............................................ 70
3.2. Equipos Multidisciplinarios ........................................................................ 74
3.3. Autocuidado y Seguridad Laboral ............................................................. 76
Actividades propuestas para la unidad .............................................................. 85
BIBLIOGRAFA ..................................................................................................... 87

3
PRESENTACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA

Competencias de Empleabilidad es una asignatura de carcter lectivo, de


Formacin General, del rea de Formacin para la Empleabilidad, cuyo propsito
es desarrollar competencias de empleabilidad que favorezcan la insercin en el
mercado laboral, en base a las necesidades de las organizaciones en la actualidad.
En esta asignatura se investigar sobre las exigencias y necesidades del mundo del
trabajo en la actualidad a nivel de capital humano, desarrollarn tcnicas para una
comunicacin y presentacin a un proceso de seleccin de personal, como as
tambin establecer relaciones interpersonales desde el dominio de competencias
sociales que el mundo laboral exige y requiere de las personas que componen la
organizacin. La asignatura se realizara a partir de experiencias de aprendizaje que
involucren metodologas principalmente activas.

Las competencias que se trabajan y los niveles de dominio que se espera que el/la
profesional en formacin alcance son:

COMPETENCIA DEL PERFIL DE


INDICADOR DE DESARROLLO
EGRESO ASOCIADA

Esta asignatura contribuye de manera


transversal a las competencias del Perfil de Esta asignatura contribuye de manera
Egreso y a las Competencias Genricas de transversal al logro de los indicadores de
Capacidad Emprendedora Nivel 1, las competencias del Perfil de Egreso.
Compromiso Nivel 1 y Autogestin Nivel 1.

COMPETENCIA GENE RICA NIVEL DE DOMINIO

Nivel 1: Asume tareas y responsabilidades


con calidad, considerando el impacto de
Compromiso
sus decisiones, oportunidades de mejora y
necesidades de su entorno laboral.

Nivel 1: Gestiona tareas de aprendizaje


para responder a metas o acciones de tipo
Autogestin
acadmico y profesional encomendadas
movilizando sus recursos personales.

Nivel 1: Genera nuevas iniciativas, que


responden a problemticas y
Capacidad Emprendedora
oportunidades concretas en su mbito
acadmico y profesional.

4
Estrategias Metodolgicas

Para el logro de los aprendizajes esperados de esta asignatura, se han establecido


las siguientes estrategias y tcnicas didcticas, acordes al enfoque orientado a
competencias.

Unidad de aprendizaje 1: Mercado Laboral y Capital Humano


Unidad de aprendizaje 2: Comunicacin y Procesos de Seleccin
Unidad de aprendizaje 3: Habilidades Sociales en las Competencias de
Empleabilidad

Como estrategia didctica:

Trabajo Colaborativo (TC): Estrategia didctica en que el desarrollo de


competencias, ocurre a partir de la actividad de pequeos grupos, en que los
alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los
dems. Dentro de cada equipo los alumnos intercambian informacin y
trabajan en una determinada tarea o actividad hasta que todos los miembros
la han entendido y terminado. En el TC se hace nfasis en la cooperacin,
responsabilidad, comunicacin, trabajo en equipo y la autoevaluacin.

Complementada con la(s) tcnica(s):

Juego de Roles (JR): Tcnica didctica en que la adquisicin de las


competencias ocurre a partir de la representacin de una situacin, en un
entorno simulado, para practicar y desarrollar capacidades de accin y
decisin en situaciones de la vida real. En l los jugadores asumen el rol
profesional a lo largo de una historia o trama en la que interpretan sus
dilogos, decisiones y describen sus acciones, especialmente til para el
desarrollo de habilidades relacionadas con problemticas interpersonales.

Demostraciones (DMT): Tcnica didctica en que la adquisicin de las


competencias ocurre a partir de la observacin de una explicacin de un
proceso o procedimiento en que se evidencia o muestra, cmo funciona o
cmo opera. En s misma, como otros sistemas didcticos, abarca varios
elementos: exposicin oral, muestra de materiales didcticos, preguntas,
evaluacin, aplicacin prctica. Para que sea realmente eficaz, la
demostracin debe ir seguida de alguna forma de aplicacin por parte del
alumno. Se usa para ilustrar principios tericos y procedimientos.

5
Clase Expositiva (CEX): Tcnica didctica en que la adquisicin de las
competencias ocurre a partir de la escucha activa y la participacin en la
presentacin de un tema lgicamente estructurado, a cargo del docente,
cuya finalidad es facilitar informacin organizada siguiendo criterios
adecuados a la finalidad pretendida.

Sistema de Evaluaciones

A continuacin encontrara orientaciones asociadas a tres propsitos evaluativos:


Evaluacin Diagnstica, Evaluacin Formativa y Evaluacin Sumativa. Los dos
primeros corresponden a actividades sugeridas que contribuirn a mejorar los
resultados de aprendizaje y que permitira conocer el avance real del estudiante en
distintos momentos de la asignatura. La evaluacin sumativa es de carcter
obligatorio y debe realizarse segn lo que se estipula en este programa.

Evaluacin Diagnstica (ED)

Antes de iniciar una unidad de aprendizaje o al iniciar una sesin de clase, se


sugiere realizar la actividad:

Unidad de Aprendizaje 1

Lo que Se, lo que Quiero saber, lo que Aprend (SQA). Esta actividad permite
verificar el conocimiento que tiene el alumno o el grupo sobre un tema. Esquematice
de acuerdo a los siguientes puntos:

Lo que Se - Lo que Quiero saber - Lo que Aprend

Realice esta actividad de manera grupal y como lluvia de ideas. No es necesario


que todos los estudiantes contesten, pero sistematice las respuestas en el pizarrn.

6
Unidades de Aprendizaje 2, 3

Lluvia de Ideas (LI). Actividad grupal que permite indagar u obtener informacin
acerca de lo que un grupo conoce sobre un determinado tema:

Se parte de una pregunta central.


La participacin puede ser oral o escrita.
Debe existir un moderador.

No es necesario que todos los estudiantes contesten, pero sistematice las


respuestas en el pizarrn.

Evaluacin Formativa (EF)

Para efectos de evaluacin formativa se sugiere la actividad:

Positivo, Negativo, Interesante (PNI). Actividad que permite expresar el mayor


nmero de ideas que se generan sobre un tema. Permite al alumno determinar lo
positivo, lo negativo y lo interesante del mismo:

Se parte planteando una serie de ideas sobre un tema considerando


aspectos positivos
Luego se plantea lo negativo, lo que no nos ha parecido apropiado del tema
que se esta analizando.
Finalmente se consideran y escriben aspectos curiosos, preguntas y dudas
sobre lo analizado.

Esquematice de acuerdo a los siguientes puntos:

Lo Positivo - Lo Negativo - Lo Interesante

Realice esta actividad de manera grupal y como lluvia de ideas. No es necesario


que todos los estudiantes contesten, pero sistematice las respuestas en el pizarrn.

7
Evaluacin Sumativa (ES)

En el siguiente cuadro, se detallan los componentes de la Evaluacin Sumativa con


el respectivo porcentaje de evaluaciones por cada Unidad de Aprendizaje:

Instrumento %
Unidad de Procedimiento Evidencia/ Parcial %
Criterios de Evaluacin de
Aprendizaje de Evaluacin Observaciones Total
Evaluacin

Categorizando las necesidades de capital humano,


segn sistemas de clasificacin de competencias. Anlisis de las
Articulando las necesidades del mercado laboral, con necesidades de
el desarrollo sus competencias profesionales. capital humano.
Identificando aplicaciones especficas de sus
Trabajo
1 competencias ante las necesidades de capital Rbrica 15%
Colaborativo Desarrollo de PPT
humano para la empleabilidad.
Cumpliendo los tiempos o plazos establecidos. y exposicin de sta
Identificando la necesidad de recursos personales por parte de los
(conocimientos, habilidades o actitudes) de acuerdo estudiantes.
a metas u objetivos de aprendizaje dados.

Incorporando las recomendaciones tcnicas para la


comunicacin efectiva. Aplicacin de
Respondiendo a las competencias del perfil de estrategia para
competencias establecido. postulacin laboral.
Incluyendo aspectos de protocolo e imagen personal
Trabajo
2 acordes a la realidad del perfil de competencias. Rbrica 35%
Colaborativo Realizacin de 75%
Identificando los recursos personales para la
consecucin de la tarea. informe escrito
Detectando oportunidades de mejora en procesos, evaluado por
metodologas y tecnologas (u otros) en su mbito docente.
acadmico y profesional.

Considerando el contexto en donde se desarrolle la Aplicacin de


tarea. estrategias de
Fundamentando los beneficios de la estrategia en el soluciones para el
mbito laboral. trabajo en diversos
Implementando las recomendaciones tcnicas para Trabajo contextos.
3 el autocuidado en el mbito profesional. Rbrica 30%
Colaborativo
Generando acciones para disminuir las amenazas y Realizacin de
riesgos. informe escrito y
Organizando su tiempo de acuerdo a las prioridades exposicin de la
en el corto y mediano plazo. solucin formulada.

Porcentaje para evaluaciones establecidas por el docente de aula 20%

Examen 25%

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UNIDAD 1
MERCADO LABORAL Y CAPITAL HUMANO

MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD

Mercado Laboral y Capital Humano

Mercado Tcnicas de
Entorno Laboral Necesidades
Global Organizacionales Laboral y Diagnstico de
Capital Humano Necesidades

Planificacin del
Globalizacin Capital Humano
Cambio de Rol del Capital
Empresa como Competencias de
paradigma en las Humano en las Empleabilidad
Sistema Abierto
organizaciones organizaciones

Dimensin social Anlisis de


Reconceptualizacin: Anlisis del
e impacto en el Necesidad de
De RR HH a Puesto
mundo laboral Personas
Capital Humano

Empleabilidad Competencia

APRENDIZAJE ESPERADO DE LA UNIDAD

Diagnostica las necesidades del mercado laboral actual y las


necesidades del capital humano requerido
(Integrada Competencia Genrica Compromiso, Autogestin)

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1.1. ENTORNO LABORAL GLOBAL

Definicin de Globalizacin

La globalizacin constituye sin lugar a dudas un fenmeno complejo que afecta de


distinta manera a todos los pases del mundo en los mbitos econmico, poltico,
social, cultural, ambiental y tecnolgico.

Sin embargo, el concepto globalizacin tiene hoy numerosas acepciones y su


connotacin vara de acuerdo con la perspectiva desde la que se interprete este
proceso histrico-social.

De acuerdo con Giddens (2000), citado por Fernndez y Ruiz (2013), la


globalizacin es un proceso complejo de mltiples interrelaciones, dependencias e
interdependencias entre unidades geogrficas, polticas, econmicas y culturales.
Significa tambin la expansin, multiplicacin y profundizacin de las relaciones
sociales y de las instituciones a travs del espacio y tiempo, de modo que las
actividades cotidianas resultan cada vez ms influidas por los hechos y
acontecimientos que ocurren en otras partes del mundo, as como las decisiones y
acciones de grupos y comunidades locales pueden alcanzar importantes
repercusiones globales.

Por otra parte, Arellano (2002), citado por Fernndez y Ruiz (2013), sostiene que la
globalizacin comprende la difusin de un nuevo paradigma que se relaciona con
mltiples y diversos aspectos, modificando las organizaciones productivas en
cuanto a su diseo, gestin y sus mercados. Al mismo tiempo, en el plano individual
o ciudadano, transforma educacin, habilidades, pautas de consumo,
conocimientos, valores y preferencias y, por ende, la manera de vivir y de hacer
poltica. Es, por tanto, ms profunda que los procesos de internacionalizacin y
transnacionalizacin, que afectan fundamentalmente a la economa, y en particular
a los medios de produccin y el consumo.

Otra acepcin la entrega Viteri (2008), quien seala que El Banco Mundial entiende
a la globalizacin como un cambio general que esta transformando a la economa
mundial, un cambio que se refleja en vinculaciones internacionales cada vez ms
amplias e intensas del comercio y las finanzas y el impulso universal hacia la
liberacin del comercio y los mercados de capital por la creciente
internacionalizacin, y por un cambio tecnolgico que esta erosionando con rapidez
las barreras que obstaculizan el comercio internacional de bienes y servicios y la
movilidad del capital.

10
En resumen:

La Globalizacin es un proceso histrico de integracin mundial


en los mbitos poltico, econmico, social, cultural y tecnolgico,
que ha convertido al mundo en un lugar cada vez ms
interconectado.

Esta definicin plantea la idea de aldea global, en donde las innovaciones en las
reas de las telecomunicaciones y de la informtica (internet) han jugado un papel
decisivo en la construccin de un mundo globalizado e interconectado.

Dimensiones sociales de la globalizacin y su impacto en el mundo del trabajo

En este nuevo mundo, las telecomunicaciones, el surgimiento de las computadoras


y los sistemas de informacin han contribuido a construir una sociedad global. De
acuerdo con Werther y Davis (2008), el fenmeno de la globalizacin ha tenido un
impacto mundial, evidente en todos los aspectos, ya que ha generado
interdependencia entre los pases, y se ha extendido a todas las ramas de la
actividad econmica.

El mundo de los negocios tambin ha sido afectado por la globalizacin, que se


caracteriza por una nueva dinmica de la competencia constante. Adems, las
organizaciones han debido modificar su comportamiento y estrategias. Las reglas
de los negocios se han modificado para poder hacer frente a la exacerbada
competencia y la innovacin constante.

En este mundo globalizado se tiene la necesidad de contar con personas con un


dominio multidisciplinario, es decir, preparadas en dos o tres mbitos del
conocimiento para dar respuestas ms rpidas a los desafos del ambiente.

A su vez, la globalizacin ha favorecido el crecimiento de empresas multinacionales


que tienen operaciones y sucursales en diversos pases y que participan en los
mercados globales a travs de estrategias empresariales como joint ventures o
empresas en coinversin, alianzas estratgicas, adquisiciones y fusiones,
franquicias y ubicacin estratgica de plantas productivas.

Estas estrategias propician una gran movilidad de personal en todas las economas
contemporneas. A su vez, este fenmeno conlleva la frecuente exportacin y
repatriacin de trabajadores.

11
1.2. NECESIDADES ORGANIZACIONALES

La empresa como sistema abierto

Cuando diversas actividades o entidades estn relacionadas entre si forman un


sistema. Todo sistema consta de dos o ms partes, que interactan entre s, pero
que poseen cada uno lmites claros y precisos. En este sentido, una organizacin
es tambin un sistema compuesto de divisiones, reas, departamentos, etc. Es as
que cada actividad de recursos humanos constituye un subsistema, que se
relaciona de manera directa con todas las dems actividades.

Ahora bien, un modelo de sistemas describe la actividad de la administracin de


capital humano en trminos de requerir insumos, transformarlos y convertirlos en
productos, por lo que la forma de entender la actividad de la administracin de
personal en trminos de sistemas implica, en primer lugar, conocer las fronteras del
sistema (el punto donde se inicia el ambiente externo). Por lo tanto, el ambiente o
entorno constituye un elemento importante, porque la mayor parte de los sistemas
son abiertos.

Un sistema abierto es el que puede ser afectado por el ambiente o entorno en que
opera. Las organizaciones y las personas son influidas por el entorno en que operan
y, por lo tanto, son sistemas abiertos. Asimismo, el departamento de capital humano
es un sistema abierto, porque influyen sobre l muchos elementos de la sociedad
en general.

La siguiente figura representa un modelo de sistemas y que explica la funcin de


los principales subsistemas de la administracin de capital humano:

Fuente: Werther, W. (2008). Administracin de personal y recursos humanos:


el capital humano de las empresas

12
El cambio de paradigma en el mundo de las organizaciones

Fenmenos como la sociedad mundial, la globalizacin y la regionalizacin han


marcado una influencia de las instituciones en la economa, sociedad y cultura,
como por ejemplo la aparicin de nuevas formas de organizacin flexibles que son
ms eficientes que los modelos burocrticos tradicionales. Es por ello que las
teoras convencionales de administracin ya no corresponden a estas nuevas
formas de ver las empresas, lo que ha provocado un cambio en los paradigmas1 del
saber organizacional, a lo que se han desarrollado nuevas propuestas de la
administracin para buscar una transformacin de las instituciones y adecuarlas a
los medios emergentes de las organizaciones y a los nuevos arreglos estructurales.

Desde el modelo mecanicista, las organizaciones han ido sufriendo importantes


innovaciones. Es as que en este modelo eran vistas como una mquina, centradas
nicamente en la produccin, donde el factor humano solo era considerado un
eslabn ms de la cadena de procesos, siendo el ltimo de los recursos necesarios
para su funcionamiento. Con el devenir de los avances tecnolgicos y los cambios
en la economa, se fueron generando cambios en la forma de ver y administrar la
organizacin, generado un modelo ms bien organicista, donde las organizaciones
son vistas como autnticos seres vivos. En este sentido, cuando logran el xito,
tienden a crecer o, cuando menos, a sobrevivir.

De acuerdo a esta mirada, Chiavenato (2009) seala que el crecimiento en las


organizaciones conlleva una mayor complejidad de los recursos que necesitan para
sus operaciones, como aumentar el capital, incrementar la tecnologa, las
actividades de apoyo, etc. Por otra parte, provoca el aumento en el nmero de
personas y tambin la necesidad de que stas apliquen ms los conocimientos,
habilidades y destrezas indispensables para mantener la competitividad del
negocio. Todo ello para asegurar que la utilizacin de los recursos materiales,
financieros y tecnolgicos sea eficiente y eficaz. As, las personas sern el
diferencial competitivo que propicie y sostenga el xito de la organizacin; as, se
convierten en la competencia bsica de sta, en su principal ventaja competitiva
dentro de un mundo globalizado, inestable y cambiante en el que existe una
competencia feroz.

Del concepto Recurso Humano a Capital Humano

1 Cuando se habla de cambio de paradigma, se hace referencia a la evolucin de


pensamiento que ocurre en las disciplinas y en las sociedades, a travs de la historia y que
promueve el surgimiento de un nuevo modelo imperante de pensamiento (Miranda y
Moreno, 2010, p.12).

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Bajo la mirada del nuevo paradigma las organizaciones2 cambian sus conceptos y
modifican sus prcticas administrativas para movilizar y utilizar con plenitud a las
personas en sus actividades. En lugar de invertir directamente en productos y
servicios, ahora invierten en las personas que los conocen bien y que saben cmo
crearlos, desarrollarlos, producirlos y mejorarlos. En lugar de simplemente invertir
en los clientes, invierten en las personas que los atienden y les sirven, y que saben
cmo satisfacerlos y dejarlos encantados. Las personas se convierten en el
elemento bsico del xito de la empresa.

Si bien pasan buena parte de su vida trabajando en organizaciones, las cuales


dependen de ellas para funcionar y alcanzar el xito, las personas dependen de las
organizaciones en las que trabajan para alcanzar sus objetivos personales e
individuales. La posibilidad de crecer en la vida y de tener xito depende de que se
crezca dentro de las organizaciones. Por otra parte, las organizaciones tambin
dependen, directa e irremediablemente, de las personas para operar, producir sus
bienes y servicios, atender a sus clientes, competir en los mercados y alcanzar sus
objetivos globales y estratgicos.

Por supuesto, las organizaciones jams existiran sin las personas que les dan vida,
dinamismo, energa, inteligencia, creatividad y racionalidad. En realidad, las dos
partes dependen una de la otra. Es una relacin de mutua dependencia que
proporciona beneficios recprocos, una larga simbiosis entre las personas y las
organizaciones.

A raz de esta nueva forma de mirar a las personas es que el cambio tambin se
gesta a travs del lenguaje. De acuerdo con lo que seala Maturana, el lenguaje
crea realidades, el cambio de paradigma tambin se vio reflejado en la manera de
conceptualizar algunos trminos organizacionales. En este sentido, otra forma de
ver a las empresas y a su principal recurso, el humano, se puede apreciar en el
siguiente cuadro comparativo, donde se muestran algunos ejemplos de esta nueva
reconceptualizacin:

2 Para una mayor comprensin del nuevo paradigma en las organizaciones, se sugiere
revisar El Capital Humano de Great Place to Work, disponible en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=wqiXEF-gPIg

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Antiguo Paradigma Actual Paradigma
Empresa Organizacin
Recurso Humano Capital Humano
Empleado Colaborador
Jefe Lder
Jerarqua Vertical Jerarqua Horizontal
Mano de Obra Inteligencia y Talento
Relacin contractual por prestacin Relacin basada en los vnculos y la
de servicios confianza
Seleccin de personal en base al Seleccin del talento en base a las
conocimiento competencias

1.3. MERCADO LABORAL Y CAPITAL HUMANO

El Capital Humano y su rol en las organizaciones

De acuerdo con Werther (2008), el concepto de capital humano fue acuado por
primera vez por Gary S. Becker, Premio Nobel de Economa en 1992, quien, al
exponer los principios de la teora microeconmica, desarrollo el enfoque del capital
humano, que formaba parte de una teora ms general para determinar la
distribucin del ingreso de la fuerza de trabajo. Becker sostiene que el capital
humano consta de habilidades y destrezas que las personas adquieren en el
transcurso de su vida, a travs de estudios formales, o por conocimientos
informales, que da la experiencia.

El capital humano es un factor econmico primario y es el mayor


tesoro que tienen las sociedades.

Ahora bien, el estudio de la administracin de capital humano describe la manera


en que el esfuerzo de los gerentes y directivos se relaciona con todos los aspectos
del personal y demuestra las contribuciones que hacen a este campo los
profesionales del rea.

El valor del capital humano de la organizacin determina el grado de su xito. El


mejoramiento de las contribuciones que efecta el personal a la organizacin
constituye una meta tan esencial y determinante, que casi todas las organizaciones

15
modernas (a excepcin de las muy pequeas) cuentan con un Departamento de
Recursos Humanos. Estos departamentos no ejercen control directo sobre ciertos
factores determinantes para el xito de la empresa, como los recursos financieros,
la materia prima y los procedimientos operativos. Adems, no tienen a su cargo la
estrategia general de la empresa ni el trato bsico que se establece con el personal,
pero si ejercen definitiva influencia en ambas reas. En trminos ms simples:

El departamento de administracin del capital humano existe


para proporcionar apoyo estratgico a la alta gerencia y al personal
en la tarea de lograr sus objetivos.

Durante el siglo xxi continuara el incremento de la dependencia recproca entre


individuos, organizaciones y economas nacionales. Especialmente en Amrica
Latina, la sociedad enfrenta numerosos desafos, tal y como se seala en la figura
de ms abajo. Como por ejemplo, proporcionar alimentacin a aquellos sectores
ms desprotegidos de la sociedad; detener la explosin demogrfica y la
contaminacin ambiental, que entre otras cosas ha ocasionado el calentamiento
global; y generar empleos adecuados para los jvenes que se van integrando a la
economa.

Es obvio que los esfuerzos aislados de unos pocos no seran suficientes para
proporcionar soluciones efectivas. Por ello, la nica manera de enfrentar estos
desafos es mediante la creacin de organizaciones ms eficientes y capaces de
alcanzar resultados. Por lo tanto:

El principal desafo de los administradores de capital humano es


el logro del mejoramiento de las organizaciones a travs de las
personas, hacindolas ms eficientes y eficaces.

16
Principal desafo de las organizaciones

Fuente: Werther, W. (2008). Administracin de personal y recursos humanos:


el capital humano de las empresas

Cuando una organizacin mejora, la sociedad en conjunto mejora. Entonces, cmo


mejoran las organizaciones? stas lo hacen mediante el uso eficaz y eficiente de
todos sus recursos, en especial el humano. Un uso ms eficaz de sus recursos
significa lograr la produccin de bienes y servicios aceptables para la sociedad. Un
uso ms eficiente implica que la organizacin debe utilizar slo la cantidad mnima
de recursos necesarios para la produccin de sus bienes y servicios, y en este
sentido, de la suma de estos dos factores resultan mejores niveles de productividad.

Las actividades de administracin del capital humano contribuyen al mejoramiento


de la productividad mediante la identificacin de formas ptimas de alcanzar los
objetivos de la organizacin, y de manera indirecta mediante el perfeccionamiento
de la calidad de vida laboral de los empleados. Es por esto que los directivos de las
empresas en ocasiones deben lograr y mantener un delicado equilibrio entre los
niveles de satisfaccin de los empleados y los resultados financieros de la
organizacin. Un alto nivel de calidad de vida laboral no garantiza el xito
econmico. Ms bien, es necesario lograr avances en la calidad de la existencia
laboral y en el nivel de logros financieros de maneras que sean compatibles con las
estrategias de la compaa, que sean ticas y socialmente responsables.

17
Competencias de Empleabilidad: definicin y clasificacin

Para hablar de Competencias de Empleabilidad, es necesario referirse al significado


de los trminos que componen este concepto.

Empleabilidad

En una primera aproximacin, Martha Alles (2006) seala que el concepto de


empleabilidad no figura en los distintos diccionarios consultados. Aunque el trmino
se usa abundantemente en diversos mbitos, entre ellos el cientfico, avalando su
existencia y significado. De todos maneras, no deja de ser curioso que una palabra
de tan relevante importancia no haya sido incorporada an a los diccionarios.

Sin embargo, una definicin bastante objetiva, desde la naturaleza del concepto, es
que:

La empleabilidad designa la posibilidad de acceder a un empleo,


es decir, la esperanza objetiva y la probabilidad ms o menos
elevada que puede tener una persona de buscar un empleo y
encontrarlo.

Por otra parte, la empleabilidad no es slo un atributo propio de los individuos, sino
que tambin depende del medio econmico. En este sentido, no esta ligada
exclusivamente a las cualidades inherentes de una persona y su currculum;
tambin tiene una estrecha relacin con los eventos que afectan al mercado laboral.
De acuerdo con esto, la empleabilidad se puede clasificar segn los elementos que
considera el mercado laboral para la contratacin de personas: el diploma, las
calificaciones, la experiencia profesional y la empleabilidad, en funcin de las
competencias requeridas para el trabajo (Alles, 2006, p.77).

Cabe destacar que la empleabilidad, que es la posibilidad que tiene una persona de
conseguir un trabajo, es, de algn modo, responsabilidad de cada uno e implica
esfuerzo, compromiso y disponibilidad para el trabajo. Y esto no slo se relaciona
con el individuo, sino que tambin con las empresas, puesto que mantener
actualizadas las competencias del personal de una organizacin es una manera de
mantener la empleabilidad del personal. En este sentido, las empresas que cuidan
la empleabilidad de su personal son las ms deseadas por los buscadores de
empleo y, a su vez, las que mantienen un mejor vnculo con sus empleados. Cuando
se publican rankings referidos a las empresas que son ms deseadas para trabajar
en ellas, en base a encuestas realizadas tanto entre sus empleados como entre los
buscadores de empleo, se puede observar que las de mejor imagen en esta
temtica son aquellas que se ocupan del desarrollo de sus recursos humanos.

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Factores que componen la empleabilidad

El nivel de empleabilidad de una persona en particular se basa en cuatro pilares o


factores:

Fuente: Alles, M. (2006). Seleccin por Competencias

1. Conocimientos tcnicos
2. Competencias conductuales
3. La actitud frente a la bsqueda de trabajo. Implica poseer las competencias
para saber buscar trabajo de manera inteligente.
4. El mercado, es decir, los requerimientos del mercado laboral. Este punto se
relaciona tambin con las ofertas disponibles.

Competencias

Un concepto fundamental en la administracin del capital humano es la


competencia. Cuando se definen con rigor, las competencias permiten una mejor
integracin en el trabajo; de hecho, se ha creado un sistema de certificacin de
competencias legalmente establecida en varios pases del mundo.

Pero que son las competencias?. La etimologa del trmino seala que
competencia es una palabra tomada del latn competere que significa ir una cosa
al encuentro de otra, encontrarse, coincidir, ser adecuado, pertenecer cuyos
significados se remontan al siglo XV. (Corominas, 1998, citado por Marchant, 2006,

19
p.56).

Si bien existen variadas definiciones para el trmino competencia, a continuacin


se presentan algunas que permiten la comprensin, en base a los objetivos de la
asignatura:

Segn Werther (2008, p199), el concepto de competencias fue utilizado por primera
vez por el psiclogo social David McClelland en 1970, pues no estaba conforme con
que se utilizara el test de inteligencia en la seleccin de personal, por lo que introdujo
el concepto de competencia como aquella caracterstica que diferencia el
desempeo de una persona en un puesto, funcin, cultura u organizacin
especfica.

Por otra parte, Lucia y Lepsinger (1999), citado Werther (2008, p.199), define la
competencia como:

Un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas que


afectan la parte esencial del trabajo de uno (una funcin o una
responsabilidad), vinculado con el desempeo en el puesto; que puede
medirse de acuerdo con estndares bien aceptados y que puede mejorarse
por la capacitacin o el desarrollo.

Marchant (2006, p.56) cita a Richard (2003), quien integra la Fundacin Chile,
exponiendo que corresponde a la capacidad para responder exitosamente a una
demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea exitosamente, en un
contexto particular a travs de la movilizacin de recursos, incluyendo aspectos
tanto cognitivos como no cognitivos.

En este sentido, la competencia, por definicin, posee dos componentes. Por un


lado, los que se relacionan con habilidades de tipo cognitivas como los
conocimientos, habilidades, el capital social y cultural. Y por el otro, capacidades
que se asocian con aquellas destrezas de tipo ms tcnico como el manejo de
alguna herramienta, especialidad, idioma, software, etc.

Ahora bien, atendida la conceptualizacin de ambos trminos, es apropiado poder


entregar una definicin ms precisa de Competencias de Empleabilidad, y en este
sentido, Fundacin Chile (2004), seala que:

Las competencias de empleabilidad son aquellas capacidades


requeridas especficamente para ingresar, mantenerse,
desarrollarse y navegar en el mundo del trabajo.

20
Clasificacin de las Competencias de Empleabilidad

De acuerdo a la ltima definicin de competencias de empleabilidad, las personas


poseen ciertas caractersticas que predicen su desempeo exitoso en el mbito
laboral. Ya sea desde la bsqueda de trabajo o en su defecto, estando inserto en el
mundo laboral.

Sin embargo, no cualquier caracterstica forma parte de estos atributos, ya que las
organizaciones sistematizan en dos grandes reas las competencias que un sujeto
debiera evidenciar en el desempeo de sus labores.

En este sentido, las competencias de empleabilidad se clasifican en:

1. Conocimientos tcnicos, destrezas o un oficio adquiridos a travs del estudio,


ya sea formal o no.

2. Habilidades blandas, las que representan capacidades que no se adquieren


directamente a travs del estudio, pero que pueden ser desarrolladas (la
capacidad de liderazgo, trabajo en equipo, orientacin al cliente, entre otras).
Si bien muchos especialistas sostienen que las competencias se tienen o
no, esto no es totalmente cierto, porque son desarrollables. Sin embargo, es
cierto que cuando se manifiesta ausencia de una competencia su desarrollo
es difcil y requiere tiempo. Es igualmente cierto que cuando una persona
tiene algn grado de desarrollo de una competencia ste se puede estimular
con cierta facilidad si la persona lo desea y sigue ciertas guas de desarrollo.

21
1.4. TCNICAS DE DIAGNSTICO DE NECESIDADES

Planificacin del Capital Humano

Uno de los aspectos ms importantes en la gestin de recursos humanos es la


planificacin del capital humano, es decir, cmo conseguir que la empresa tenga las
personas necesarias para conseguir los objetivos estratgicos de la empresa. De
acuerdo con esto, una importante editorial espaola vinculada al mbito laboral
(Manual Seleccin de Personal, 2011, p.15), seala que:

La planificacin del capital humano es una tcnica cuyo objetivo


es estimar la demanda futura de personal de una organizacin.

Esta tcnica es un proceso integrado en la planificacin estratgica de las


empresas, la que les permite disponer de las personas necesarias y con las
competencias exigidas que consigan el cumplimiento de los objetivos empresariales
en el plazo establecido. Por lo que si la organizacin no cuenta con el personal que
tengan las caractersticas necesarias, no podra alcanzar sus objetivos de carcter
estratgico, operativo y funcional.

Entre las ventajas de esta tcnica se destacan:

Informacin relevante para implantar los programas de capacitacin y


desarrollo.
Permite una mejor identificacin y seleccin de talento.
Conduce a una valuacin estratgica de sueldos.
Lleva a la disminucin de costos de rotacin.
Facilita la mejor utilizacin del capital humano. Apunta a la alineacin de la
estrategia de capital humano con la estrategia global de la organizacin.
Se logran considerables economas de escala en las contrataciones de
personal.
Se enriquece la base de datos de capital humano, lo cual permite apoyar a
distintas reas de la empresa.
Se contribuye a una mejor coordinacin de programas, como la obtencin de
mejores niveles de productividad gracias a las aportaciones de personal
mejor capacitado y motivado.

22
La planificacin del capital humano debe seguir el proceso que se muestra en la
siguiente figura:

Objetivos Estrategicos de la Empresa

Planificacion Estrategica de la Empresa

Objetivos de rea

Objetivos de Capital Humano

Planificacion de Capital Humano

Fuente: CEP (Ed.). (2011). Manual Seleccin de Personal. Formacin para el empleo

Objetivos Estratgicos de la Empresa: metas que desea alcanzar la


empresa teniendo en cuenta su misin y valores.

Planificacin Estratgica de la Empresa: actividades que se van realizar


para alcanzar los objetivos estratgicos definidos en unos plazos
establecidos. A partir de esa planificacin se realizarn estimaciones sobre
el nmero de personas que se necesitarn y sobre las competencias que
deben tener esas personas para que se consigan los objetivos en los plazos
definidos.

Objetivos de rea: las reas funcionales de la empresa definirn sus metas


teniendo en cuenta los objetivos estratgicos de la empresa.

Objetivos de Capital Humano: la direccin de recursos humanos debera


fijar unos objetivos de su rea para conseguir que la empresa tenga el
nmero de personas adecuado y con el nivel de competencias exigido para
poder alcanzar los objetivos estratgicos de la empresa en los plazos fijados.

Planificacin de Capital Humano: acciones que se van a realizar para que

23
la empresa pueda disponer del nmero de personas adecuadas que tengan
las competencias necesarias para cumplir los objetivos estratgicos de la
empresa.

Asimismo, la planificacin de capital humano debe atender tanto a aspectos


cuantitativos como cualitativos, ya que debe tener en cuenta tanto el nmero de
personas necesarias en funcin de la carga de trabajo, as como las competencias
exigidas en sus puestos de trabajo.

Ahora bien, dentro de la planificacin de capital humano se encuentra la seleccin


de personal, la que tiene por objetivo encontrar al candidato idneo para un puesto
de trabajo determinado, teniendo en cuenta tanto las necesidades de la empresa
como las del trabajador. Este tema, ser mayormente abordado en la Unidad de
Aprendizaje 2, en el Captulo Organizacin y bsqueda de Capital Humano.

Anlisis de necesidades de personal

Para decidir las necesidades de personal la empresa debe conocer las


caractersticas de sus trabajadores (datos identificativos, perfil acadmico,
experiencia profesional, caractersticas personales: fsicas y psicolgicas y
caractersticas laborales como condiciones de trabajo, salario, beneficios sociales,
etc.) y la descripcin de los puestos de trabajo (caractersticas del puesto de trabajo,
funciones y requisitos que se exigira a la persona que lo vaya a desempear). Las
descripciones de los puestos de trabajo adquieren un valor importante en el proceso
de seleccin del personal, ya que determinara el perfil de exigencia del puesto a
cubrir bien por personal interno o externo.

Despus de realizado el estudio de la empresa hay que determinar la plantilla 3


cuantitativa y cualitativa necesaria para cumplir los objetivos estratgicos de la
empresa.

Para determinar la plantilla cuantitativa hay que tener en cuenta cmo estn
formadas las plantillas de las empresas: trabajadores fijos, temporales o
subcontrataciones, as como la carga de trabajo (cantidad de trabajo que pueden
realizar una persona o un grupo de personas).

Sin embargo, la plantilla cualitativa corresponde a las competencias que tienen que
tener las personas para desempear sus puestos de trabajo, que quedan definidas
en el perfil del puesto.
Una vez que la direccin estratgica de la empresa define la visin de la empresa,
sus objetivos y planes estratgicos, quedan definidos los valores y la misin de la

3Conjunto de los empleados de una empresa (Diccionario de la Lengua Espaola 2005


Espasa-Calpe).

24
empresa. Por lo tanto, a partir de ah se procede del siguiente modo:

1. Definicin de las competencias generales: son las competencias


necesarias para que la empresa pueda conseguir sus objetivos estratgicos.
Esas competencias se exigirn en todas las reas de la empresa.

2. Definicin de las competencias especficas: son las competencias


necesarias de cada rea funcional de la empresa necesarias para conseguir
sus objetivos, teniendo como referencia los objetivos estratgicos. Por
ejemplo, en el rea de marketing y en el rea de produccin se necesitarn
competencias parecidas (competencias generales), pero cada una de ellas
tendra unas competencias especficas en funcin de las actividades que se
llevan a cabo en cada una de las reas (competencias especficas).

3. Definicin de perfiles de exigencia de los puestos: son las competencias


que tienen que tener las personas que van a ocupar un puesto de trabajo
para que realicen las funciones y actividades del mismo con eficacia y
eficiencia. Para poder definirlas se tendra en cuenta la descripcin del puesto
de trabajo (misin, objetivos, actividades) as como las competencias
generales y las competencias especficas del rea funcional de la empresa.

Anlisis del puesto de trabajo

Para realizar adecuadamente un proceso de seleccin es importante tener un


amplio conocimiento sobre el puesto de trabajo. El anlisis del puesto de trabajo
suele ser til, tanto para procesos de seleccin como para la planificacin de
carreras, la evaluacin del desempeo, formacin, etc.

En el anlisis del puesto debe recogerse informacin sobre:


La empresa.
El puesto de trabajo: dependencia, funciones, responsabilidades
Perfil de exigencias del puesto: caractersticas personales y profesionales
(competencias) que se le exigen al candidato.
Las condiciones de trabajo.

En el perfil de exigencias del puesto, se deben determinar los requisitos que se


exigen del candidato: competencias, formacin, experiencia laboral, entre otras.

Segn Pereda y Barrocal (2001), citado por CEP (2001, p.15), las competencias
pueden ser genricas o especficas:

Competencias genricas: relacionadas con los objetivos estratgicos de la


empresa y son comunes a todos los puestos de la organizacin, por ejemplo:

25
compromiso organizacional, autonoma, iniciativa, proactividad, etc.

Competencias especficas: suelen ser especficos del rea funcional en la


que se encuentre el puesto de trabajo necesarias para cumplir los objetivos
de esa rea y suelen estar relacionadas con las funciones y tareas del
puesto, por ejemplo: pensamiento analtico, trabajo en equipo, orientacin al
cliente, etc.

En cuanto a la formacin, esta se refiere tanto a la titulacin acadmica, formacin


especfica y conocimientos de idiomas, informtica, etc. Es importante definir el nivel
de conocimientos en idiomas e informtica para definir con precisin el puesto.

Por otra parte, en la experiencia se indicara el tipo de experiencia y la duracin de


la misma.

Por ltimo, tambin es importante determinar otras exigencias, como las


condiciones salariales, disponibilidad para viajar o cambiar de residencia y otras
ms especficas como la licencia de conducir.

EN RESUMEN

Globalizacin: proceso histrico de integracin mundial en los mbitos


poltico, econmico, social, cultural y tecnolgico, que ha convertido al mundo
en un lugar cada vez ms interconectado.

Sistema abierto es el que puede ser afectado por el ambiente o entorno en


que opera. Las organizaciones y las personas son influidas por el entorno en
que operan y, por lo tanto, son sistemas abiertos.

El capital humano es un factor econmico primario y es el mayor tesoro que


tienen las sociedades.

El departamento de administracin del capital humano existe para


proporcionar apoyo estratgico a la alta gerencia y al personal en la tarea de
lograr sus objetivos.

El principal desafo de los administradores de capital humano es el logro


del mejoramiento de las organizaciones a travs de las personas,
hacindolas ms eficientes y eficaces.

26
La empleabilidad designa la posibilidad de acceder a un empleo, es decir,
la esperanza objetiva y la probabilidad ms o menos elevada que puede tener
una persona de buscar un empleo y encontrarlo.

Competencia: capacidad para responder exitosamente a una demanda


compleja o llevar a cabo una actividad o tarea exitosamente, en un contexto
particular a travs de la movilizacin de recursos, incluyendo aspectos tanto
cognitivos como no cognitivos.

Las competencias de empleabilidad son aquellas capacidades requeridas


especficamente para ingresar, mantenerse, desarrollarse y navegar en el
mundo del trabajo.

La planificacin del capital humano es una tcnica cuyo objetivo es estimar


la demanda futura de personal de una organizacin.

Competencias genricas: relacionadas con los objetivos estratgicos de la


empresa y son comunes a todos los puestos de la organizacin, por ejemplo:
compromiso organizacional, autonoma, iniciativa, proactividad, etc.

Competencias especficas: suelen ser especficos del rea funcional en la


que se encuentre el puesto de trabajo necesarias para cumplir los objetivos
de esa rea y suelen estar relacionadas con las funciones y tareas del
puesto, por ejemplo: pensamiento analtico, trabajo en equipo, orientacin al
cliente, etc.

27
ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA LA UNIDAD

Actividad Descripcin
A partir de las respuestas dadas en una discusin dirigida, inste a los estudiantes construir un
mapa conceptual que permita identificar los principales aspectos del tema principal de la sesin.
Para ello, forme pequeos grupos y entregue algunos recursos didcticos (papeles Postit de
Mapa Conceptual colores, plumones u otros) que permitan escribir los conceptos constitutivos del mapa.
Luego, los grupos irn ubicando estos conceptos en la pizarra o una pared de la sala a partir del
concepto central.
Una vez construido el mapa, socializar la definicin del concepto en cuestin.
Para introducir un contenido de la sesin, presente un video relacionado con el tema de inters
(El Trabajo del Futuro) y, a partir de este, genere un dilogo constructivista, realizando una serie
de preguntas fuerzas alusivas al tema en cuestin.
Luego, solicite una evidencia del anlisis realizado, a travs de una breve exposicin y/o informe
Anlisis de Video
escrito simple, destacando las principales ideas y reflexiones que resultaron de la actividad. En
cualquiera de los dos casos, el docente puede determinar la elaboracin de la evidencia de forma
individual o grupal.
Esta actividad puede ser realizada en el aula o fuera de ella, segn lo determine el docente.
A travs de un escrito breve, el estudiante expone una interpretacin personal y reflexiva del
siguiente tema: Dimensiones sociales de la globalizacin y su impacto en el mundo del trabajo.
Para la elaboracin del documento, se debe considerar la siguiente estructura: introduccin,
desarrollo y conclusiones.
Ensayo El docente puede determinar la elaboracin del ensayo de forma individual o grupal. Como
tambin, que esta actividad puede ser realizada en el aula o fuera de ella.
De acuerdo a este ltimo punto, la presentacin y extensin del ensayo queda sujeta a lo que el
docente considere pertinente. Sin embargo, se sugiere que pueda extenderse entre una plana y
una plana y media (hoja tamao carta).
A partir de una discusin dirigida, exponga ejemplos y casos de la cotidianeidad (situaciones
relacionadas con la experiencia profesional y/o laboral del docente, y/o hechos reales en funcin
del tema o contenido tratado en la sesin), los cuales permitan a los estudiantes establecer un
escenario de accin futura equilibrado para el cual se estn preparando.
Discusin Prctica En el transcurso de su exposicin, refuerce los conceptos revisados y sus caractersticas, as
como la importancia que tiene la comprensin del tema en el desarrollo profesional de los
estudiantes.
Finalmente, solicite a algunos estudiantes realizar en la pizarra las anotaciones de las ideas
fuerzas surgidas para fomentar la con-construccin del o los aprendizajes esperados en la unidad.

Organice grupos de trabajo (mx. 5 integrantes) para que realicen una indagacin sobre El
impacto de la Globalizacin: Ventajas y desventajas.
Solicteles elaborar un informe (mx. 5 pginas) sobre el tema en cuestin, recurriendo para ello
Informe Grupal a bibliografa existente en la sede y/o disponible en internet.
Explique a los estudiantes que el documento debe contener los aspectos necesarios (que el
docente estime pertinente) para evidenciar el o los aprendizajes esperados.
Esta actividad puede ser realizada en el aula o fuera de ella, segn lo determine el docente.
Para introducir un contenido de la sesin, presente un video relacionado con el tema de inters
(El capital humano) y, a partir de este, genere un dilogo constructivista, realizando una serie
de preguntas fuerzas alusivas al tema en cuestin.
Luego, solicite una evidencia del anlisis realizado, a travs de una breve exposicin y/o informe
Anlisis de Video
escrito simple, destacando las principales ideas y reflexiones que resultaron de la actividad. En
cualquiera de los dos casos, el docente puede determinar la elaboracin de la evidencia de forma
individual o grupal.
Esta actividad puede ser realizada en el aula o fuera de ella, segn lo determine el docente.

28
Actividad Descripcin
El docente elabora o selecciona alguna situacin problema, en relacin a un tema o contenido de
inters de la sesin.
Luego, solicita formar grupos de trabajo (mx. 5 participantes, segn cantidad de estudiantes en
aula) y define las reglas de trabajo y las caractersticas de los roles que van a desempear.
Cada grupo debe designar un secretario y un vocero, quienes tendrn la misin de ordenar la
discusin, anotar las ideas que vayan emergiendo y dar a conocer las conclusiones en la
Solucin de exposicin del problema.
Problemas Determine el tiempo necesario que deben invertir los estudiantes en el trabajo de solucionar el
problema (se sugiere que esta actividad se desarrolle entre 20 a 30 minutos).
Verifique que se establezca una metodologa de trabajo grupal, motivando y supervisando que
funcionen los roles acordados y la participacin de todos los miembros del grupo.
Finalmente, cada equipo presentara un reporte y/o una presentacin oral en la cual se muestran,
brevemente, las recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que sea conveniente en
relacin a la solucin del problema.
Forme grupos de trabajo (mx. 5 integrantes) y solicteles que revisen sus apuntes y/o material
de las clases disponibles en el AAI, pudiendo comentar sus aprendizajes y sintetizar los
contenidos a travs de un glosario con al menos 5 a 10 conceptos vistos en la sesin (el docente
define la cantidad): El cambio de paradigma en las Organizaciones: Nuevos conceptos en la
Glosario
empresa.
Cada concepto debe ser argumentado con definiciones de la propia autora de los integrantes y
no las que aparecen en el material de clases (ppt), ni en la web.
Esta actividad puede ser realizada en el aula o fuera de ella, segn lo determine el docente.
A partir de un tema o contenido visto en clases, los estudiantes deben responder una serie de
preguntas propuestas por el docente (idealmente no ms de cinco) para la evaluacin de los
conocimientos adquiridos sobre el tema en cuestin.
Para la elaboracin de las preguntas, no tan slo se deben considerar los aspectos tericos, sino
Control Escrito que se sugiere relacionarlas con situaciones prcticas, de tal modo de que los estudiantes puedan
asociar la teora con situaciones de la cotidianeidad, en funcin del rea de la disciplina donde se
enmarca la asignatura.
Es importante sealar, que este tipo de control escrito es de rpida elaboracin (idealmente no
ms all de 15 a 20 minutos), pudiendo ser aplicado de forma individual o grupal.
A partir del Captulo 2: Desafos del entorno (Administracin de recursos humanos: el capital
humano de las empresas. Werther, W.), solicite a los estudiantes elaborar un paper (maximo 25
lneas) o una exposicin con postulados de autora propia del profesional en formacin, respecto
al Capital Humano y su rol en las organizaciones.
Para ello, el docente puede entregar un texto (bibliografa obligatoria, segn descriptor) y solicitar
Lectura y Anlisis
profundizar en el tema o captulo en cuestin. O bien, entregar diversos documentos (varios
Reflexivo
captulos del mismo tema) con la intencin de generar una mirada holstica a la situacin
analizada.
En cualquiera de los dos casos, el docente puede determinar la elaboracin de la evidencia de
forma individual o grupal.
Esta actividad puede ser realizada en el aula o fuera de ella, segn lo determine el docente.

29
Actividad Descripcin
Organice grupos de trabajo (de mximo 5 integrantes) para que realicen una indagacin sobre
El Capital Humano y su rol en las organizaciones.
Solicteles elaborar un informe (mximo 5 pginas) sobre el tema en cuestin, recurriendo para
Informe grupal
ello a bibliografa existente en la sede y/o disponible en internet.
Explique a los estudiantes que el documento debe contener los aspectos necesarios (que el
docente estime pertinente) para evidenciar el o los aprendizajes esperados.
En la clase anterior, solicite a los estudiantes los elementos necesarios para la elaboracin de un
afiche (cartulinas, papel papelgrafo, plumones, tijeras, pegamento, masking tape, etc.).
Para el da de la actividad, forme grupos de trabajo (mximo 5 integrantes) y solicteles elaborar
un afiche con el decalogo de Las Competencias de Empleabilidad.
Declogo Entregue los lineamientos generales para la elaboracin del declogo, pudiendo establecer su
estructura y formato.
Luego, a travs de una breve exposicin, inste a cada grupo que presente su afiche con el
declogo construido en equipo, a travs del cual evidencien las principales caractersticas del
liderazgo.

30
UNIDAD 2
COMUNICACIN Y PROCESOS DE SELECCIN

MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD

Comunicacin y Procesos de Seleccin

Organizacin y Estrategias de Protocolo e


Entrevista
Bsqueda de Postulacin Laboral Imagen Personal
Capital Humano Laboral para el Trabajo

Cargo v/s Competencias CV por Reglas Cmo


Perfil Actitud en el
Personales Competencias Bsicas de Potenciar
Profesional Trabajo:
Protocolo en la Imagen
Proactividad
la Empresa Personal

Tipos de Rol del


Etapas Bsicas Entrevista Candidato
Fuentes de
Reclutamiento Proceso de
Seleccin
Empleabilidad
Comunicacin
Pruebas de
Seleccin No Verbal en
la Entrevista
Conductuales

Funcionales

APRENDIZAJE ESPERADO DE LA UNIDAD

Disea una estrategia de postulacin para afrontar efectiva y


eficientemente un proceso de seleccin laboral
(Integrada Competencias Genricas Autogestin, Compromiso y
Capacidad Emprendedora)

31
2.1. ORGANIZACIN Y BSQUEDA DE CAPITAL HUMANO

El proceso de bsqueda de Capital Humano

Las organizaciones escogen a las personas que desean tener como colaboradores
y las personas escogen a las organizaciones donde quieren trabajar y aplicar sus
esfuerzos y competencias. Se trata de una eleccin recproca que depende de
innumerables factores y circunstancias. Sin embargo, para que esa relacin sea
posible es necesario que las organizaciones comuniquen y divulguen sus
oportunidades de trabajo a efecto de que las personas las localicen y puedan iniciar
una relacin.

ste es el papel del reclutamiento, es decir, funciona como un proceso de


comunicacin de doble va, en donde la organizacin divulga y ofrece oportunidades
de trabajo que la organizacin ofrece a las personas que posean determinadas
caractersticas. Por medio del reclutamiento, la organizacin, que forma parte del
mercado del trabajo, enva una seal de oportunidades de empleo a determinados
candidatos que forman parte del mercado de recursos humanos.

Cabe mencionar que en torno a este proceso de bsqueda de Capital Humano


existen una serie de trminos que se usan como sinnimos y no lo son. Por ello es
que resulta importante realizar una pequea distincin, ya que usualmente se
confunden el reclutamiento con la seleccin.

De acuerdo a lo que seala Alles (2006, p.102), el reclutamiento es la convocatoria


de candidatos. Es una actividad de divulgacin cuyo objetivo es atraer de manera
selectiva a los candidatos que cubren los requisitos mnimos para la posicin
requerida. Es la base que atrae a candidatos para abastecer su proceso de
seleccin.

En cambio, la seleccin es una actividad de clasificacin donde se escoge a


aquellos que presentan mayor posibilidad de adaptarse al cargo ofrecido para
satisfacer las necesidades de la organizacin (Alles, 2006, p.103).

La seleccin de personal funciona como un filtro que permite ingresar a la


organizacin slo a algunas personas que participaron en el reclutamiento, es decir,
aquellas que cuentan con las caractersticas deseadas. En trminos ms amplios,
la seleccin busca, de entre los diversos candidatos, a quienes sean ms
adecuados para los puestos que existen en la organizacin o para las competencias
que necesita, y el proceso de seleccin, por tanto, pretende mantener o aumentar
la eficiencia y el desempeo humano, as como la eficacia de la organizacin
(Chiavenato, 2009).

32
Fuentes de Reclutamiento

En razn de su aplicacin, el reclutamiento puede ser interno o externo. Si bien,


para las organizaciones ambas son de suma importancia, para los objetivos de la
asignatura solo se abordarn las fuentes de reclutamiento externo.

El reclutamiento o captacin externa supone buscar fuera de la empresa a


candidatos para cubrir un puesto de trabajo vacante en la empresa. Entre las
fuentes de mayor uso se encuentran:

a) Sitio web (corporativo) de la empresa:

Con la expansin de la tecnologa, hoy en da las la mayora de las empresas utilizan


este canal para realizar sus procesos de reclutamiento. Es una manera de recabar
informacin de forma gil y eficiente, ya que la pgina web de la empresa contiene
las ofertas de empleo y/o una solicitud de empleo.

Fuente: www.entel.cl, disponible en http://entel.trabajando.com/index.cfm

33
En este tipo de proceso:

Los interesados pueden revisar las vacantes, las reas de inters y la


descripcin del empleo.
Deben llenar el formulario de solicitud de empleo en lnea. Dependiendo del
puesto, es posible que se le hagan algunas preguntas.
Alguna empresas, tras revisar el formulario de aplicacin en lnea y ver que
el que el interesado cumple con los requisitos, solicitan completar una
evaluacin en lnea.
Una vez evaluada la informacin y si las habilidades e intereses son
adecuados se puede solicitar al interesado que cumpla diversos tipo de
pruebas.
Finalmente, el reclutador invita al interesado a una entrevista para tener la
oportunidad de conocer ms sobre el interesado.

b) Sitios de reclutamiento en Internet

Existen varios sitios de Internet especializados en ofertas de empleo, que han


aumentado exponencialmente su popularidad en el mercado de trabajo: Bumeran,
Trabajando, Laborum, Computrabajo, BNE, entre otras.

Fuente: www.laborum.cl

34
En la actualidad, las personas obtienen empleo mediante el acceso a este tipo de
informacin, ya que el uso de fuentes tradicionales, como los diarios de publicacin
masiva, estn quedando obsoletas. Por esta razn, una compaa que desee llegar
a los nuevos mercados de trabajo debe considerar la posibilidad de afiliarse a uno
o ms sitios de Internet en los que pueda insertar avisos de solicitud de empleados.

En general, las normas que rigen para la publicacin de avisos en sitios de Internet
son:
Las responsabilidades especificas del empleo,
La manera en que el interesado debe solicitar el empleo, especificando los
canales que se espera que utilice y la informacin inicial que debe presentar,
Los requisitos laborales y acadmicos que debe poseer para cumplir la
funcin.

Resulta interesante notar que un aviso de empleos a travs de este canal puede ser
utilizado en dos sentidos: tanto desde el punto de vista de un individuo en busca de
empleo, como del de una organizacin en busca de empleados.

c) Referencias de otros empleados

Otra fuente muy usual de obtener candidatos es mediante la recomendacin hecha


por empleados de la organizacin. Estas referencias presentan varias ventajas. En
primer lugar, cabe la posibilidad de que los empleados especializados en reas en
que es difcil obtener solicitantes conozcan a otras personas con similares
conocimientos. Una segunda ventaja, es que si resultan contratados, los candidatos
tendrn a una persona conocida en la empresa, por lo cual es probable que se
identifiquen mucho ms con la organizacin que un espontneo. En tercer lugar, las
personas a quienes se efecta la referencia tienden a poseer similares hbitos de
trabajo y actitudes hacia la compaa. Incluso cuando se presentan diferencias
considerables, tienden a esforzarse para no dejar en mala posicin a la persona que
los recomend .

d) Publicidad

Diversos medios de comunicacin masiva permiten dar publicidad a la necesidad


que experimenta una empresa de llenar una vacante. Un aviso de empleo describe
el puesto y las prestaciones, identifica a la compaa y proporciona datos sobre
cmo solicitar el trabajo. En el caso de personal especializado, la empresa puede
colocar avisos en publicaciones profesionales o en diarios que circulan en
determinadas regiones con abundancia de personas que posean los conocimientos
necesarios. Aunque este tipo de estrategia ha ido disminuyendo considerablemente,

35
por el uso de las plataformas de gestin en internet, de igual forma sigue siendo una
manera de complementar el uso de estas fuentes electrnicas, ya que pueden
abarcar mayor campo de accin y mayor poder de visibilizacin.

Fuente: El Mercurio, (2015).

e) Compaas de ubicacin de profesionales (headhunters)

Las agencias de headhunters slo contratan a personas de campos especficos, a


cambio de un pago cubierto por la compaa contratante. Algunas de stas se
especializan en la bsqueda e identificacin de personal ejecutivo, en tanto otras
prefieren el rea de determinados tcnicos, expertos y cientficos. Con frecuencia,
estas compaas llevan a cabo bsquedas activas entre el personal de otras
organizaciones. El telfono y los contactos privados pueden constituir sus
instrumentos primarios de accin.

Las prcticas de estas entidades han sido muy cuestionadas a nivel tico. No les
han faltado acusaciones de practicar la piratera institucional, en tanto otros
sencillamente reconocen el hecho de que en una etapa de competencia abierta
como la que caracteriza al campo internacional en la poca actual la utilizacin de
ciertas tcnicas en ocasiones lleva a determinadas ventajas estratgicas.

f) Outsourcing

Un recurso bastante utilizado por las empresas actuales es el outsourcing, que

36
consiste en contratar de manera externa a una empresa especializada que se
encargue de la administracin de determinados procesos no esenciales del negocio,
con el objetivo fin de que la administracin pueda dedicarse a acciones ms
estratgicas.

En la actualidad, el outsourcing ha tomado mayor importancia en China y la India.


Gracias a este instrumento de administracin de capital humano, ambas naciones
han experimentado un crecimiento econmico sin precedentes en la economa
mundial. Y Latinoamrica no est ajena a esta realidad, ya que el outsourcing se ha
introducido muy fuertemente en las ltimas dcadas.

Junto con las ventajas que puede ofrecer, tambin implica una serie de costos y
riesgos considerables, pero a pesar de los aspectos negativos que algunos le han
atribuido, el outsourcing constituye un fenmeno caracterstico de la actual
tendencia a la globalizacin econmica, que tiende a la racionalizacin del uso de
los recursos, aunque en el proceso puede afectar los intereses de muchas
personas.

g) Instituciones educativas

Las universidades, las escuelas tcnicas y otras instituciones acadmicas


constituyen una buena fuente de candidatos jvenes, que con frecuencia tendrn
moderadas expectativas en lo tocante a compensacin inicial. Muchos reclutadores
llevan sus conversaciones y contactos ms alla de slo colocar un simple aviso en
una universidad, y mantienen conversaciones directas y continuo contacto
electrnico con los catedrticos, los asesores profesionales y los alumnos mismos.
Con frecuencia, las universidades consideran que este tipo de relacin abre las
puertas a un significativo porcentaje de los graduados de cada sucesiva generacin.

37
Fuente: Contacto Laboral, portal corporativo INACAP. Disponible en
http://laboral.inacap.cl/verofertas.cfm?ofertas=exclusivas

h) Programas gubernamentales

Debido a los altos ndices de desempleo en el mundo, y en particular en Amrica


Latina, y a la falta de capacitacin de la poblacin, los Gobiernos han establecido
programas de capacitacin. Las autoridades enfrentan en ocasiones condiciones de
desempleo estructural, que es la situacin que existe en una comunidad donde hay
personas dispuestas a trabajar, pero cuya preparacin y capacidad no se ajusta a
los empleos disponibles. Los departamentos de capital humano que experimentan
demandas de personal no especializado pueden encontrar que diversos programas
gubernamentales (o tambin de entidades religiosas o privadas) pueden suministrar
a bajo costo una base confiable de candidatos para desempear labores no
profesionales. En este contexto, programas de gobierno como SENCE (Servicio
Nacional de Capacitacin y Empleo) y las OMIL (Oficina Municipal de
Intermediacin Laboral) permiten la preparacin, disponibilidad y colocacin de
personas al mbito del trabajo.

i) Ferias de empleo

Si bien es un recurso poco aprovechado, poco a poco las ferias de empleo han ido
tomando bastante relevancia y participacin, tanto de los sectores productivos como
de las personas que se encuentran en situacin de empleabilidad. En estas ferias
se convoca a numerosas empresas y organizaciones que ofrecen puestos muy
variados a los visitantes. Estas ferias pueden estar organizadas por el Gobierno,
alguna asociacin particular o bien una institucin educativa.

Etapas para postular a un proceso de seleccin

La seleccin de personal es una secuencia de etapas o fases por las que deben
pasar los candidatos. Conforme los candidatos superan obstculos pasan a las
etapas siguientes. Cuando los candidatos no logran superar las dificultades, son
rechazados y quedan fuera del proceso.

38
Por lo general, el proceso de seleccin utiliza una combinacin de varias tcnicas
de seleccin y mltiples procedimientos, los que varan de acuerdo con el perfil y la
complejidad del puesto a ocupar. Cada tcnica de seleccin proporciona cierta
informacin acerca de los candidatos y las organizaciones utilizan diversas tcnicas
de seleccin para obtener toda la informacin necesaria. Cuanto mayor sea el
nmero de tcnicas de seleccin, tanto mayor sera la oportunidad de obtener
informacin y mayor sera el tiempo y costo de operacin.

En la siguiente figura se detalla el proceso de seleccin como una secuencia de


etapas. Cabe destacar que este diseo es susceptible de modificar, de acuerdo a
las necesidades de cada organizacin, ya que en no todas, por ejemplo, se realizan
exmenes mdicos en una postulacin:

Fuente: Chiavenato, I.. (2009). Gestin del talento humano

39
2.2. ESTRATEGIAS DE POSTULACIN LABORAL

Cargos versus perfiles profesionales: definiciones y diferencias

Una descripcin de cargo es una enumeracin, bastante exhaustiva a veces, en


donde se consigna el mayor nmero posible de funciones y tareas concretas que
debe cumplir la persona que ocupe un determinado cargo. En otras palabras:

Cargo es la agrupacin de todas aquellas actividades realizadas


por un solo empleado, que ocupen un lugar especfico dentro del
organigrama de la organizacin.

La descripcin de cargo ser entonces el instrumento que se utilice luego para hacer
el perfil de cargo.

El perfil es el conjunto de caractersticas generales y especficas que debe tener


alguien para desempear de buena forma el cargo. Es decir:

El Perfil es el conjunto de competencias y cualidades personales


que es capaz de demostrar un profesional experto cuando realiza
un trabajo, y que puede ser evaluado.

La descripcin de cargo se obtiene por observacin; en cambio el perfil es producto


de un trabajo de anlisis, en donde se examina qu requisitos, caractersticas,
rasgos o competencias deben tener las personas para poder desempear bien el
cargo, es decir, qu rasgos subyacen detrs de las funciones propias de un cargo
especfico. Por lo tanto, el perfil es en definitiva el que establece las caractersticas
que se buscar en los postulantes. Adems de esto, el perfil sirve para confeccionar
el aviso de reclutamiento.

Hoy en da se tiende a centrar el perfil casi con exclusividad en la etapa de la


evaluacin psicolgica. Sin embargo, el perfil debe considerar mucho ms que esto,
como el nivel y tipo de estudios que se requiere, requisitos de salud, experiencia
previa, rasgos que pueden ser incompatibles, como sordera en ciertas situaciones,
etc.

40
La determinacin de la presencia o ausencia de las caractersticas que forman el
perfil se realiza normalmente a travs de varias formas. Por ejemplo, por el examen
del currculum, a travs de certificados legales, por medio de referencias, examen
fsico, etc. Y la presencia de rasgos psicolgicos propiamente tales, a travs de un
examen psicolgico.

En relacin al examen fsico, la forma usual de encararlo es mediante un examen


mdico. Tambin aqu es conveniente segmentar y especificar el examen mdico,
porque los requisitos para cada cargo pueden ser diferentes. Especialmente con
personas que van a trabajar haciendo fuerza, estando todo el da de pie, el examen
mdico debe especificarlo, de modo que el mdico ajuste su examen a las
demandas que implica el cargo. Lo mismo puede decirse del trabajo que se
desarrollar en altura.

Trabajar con un perfil es una manera moderna y ms efectiva de hacer las cosas en
los departamentos de personal o recursos humanos, lo que garantiza en cierta
medida la efectividad del proceso, en trminos de contratar los mejores candidatos
de que el mercado dispone en ese momento.

Identificacin de competencias personales

De la experiencia internacional se desprende la importancia de contar con seales


sobre las competencias requeridas para mejorar el desempeo laboral en distintos
campos. Por lo tanto, disponer de un modelo de competencias es central para definir
estndares de desempeo que permitan evaluar aprendizajes, disear programas
e itinerarios formativos y reconocer formalmente conocimientos y capacidades
adquiridos a lo largo de la vida, dentro y fuera de contexto educativos formales.

En captulos anteriores se entreg una definicin de competencias, la que se


relaciona con competentes cognitivos y no cognitivos. Sin embargo, una definicin
ms objetiva y acotada al mundo laboral es la que entrega Martha Alles (2006, p.20),
quien seala que:

La competencia hace referencia a las caractersticas de


personalidad, devenidas comportamientos, que generan un
desempeo exitoso en un puesto de trabajo.

41
Por otra parte, es importante sealar que la Fundacin Chile (2004), en su informe
de Competencias Laborales para Chile, menciona a la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE) como un referente para definir
competencias, quien propone la siguiente definicin:

Competencia: capacidad para responder exitosamente una


demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea, incluyendo
las actitudes, valores, conocimientos y destrezas que hacen posible
la accin efectiva.

Los aspectos centrales de esta definicin que propone la OCDE son las nociones
de demanda compleja y la conjuncin de actitudes, valores, conocimientos y
destrezas en la respuesta exitosa a la tarea que se enfrenta. Entonces, de acuerdo
a esto, una persona es competente cuando:

Sabe movilizar y combinar recursos personales (conocimientos, habilidades,


capital social y cultural, entre otros) y recursos del entorno (tecnologa,
organizacin, etc.) para responder a situaciones complejas.

Realiza actividades segn criterios de xito explcitos y consiguiendo los


resultados (productos, servicios) esperados.

Esta definicin se aplica a contextos muy diversos, desde el mbito propiamente


laboral y educativo hasta otros como vida familiar. Esto abre la posibilidad terica y
prctica de identificar en esos mbitos de accin criterios de desempeo o
realizacin en conformidad con estndares consensuados y de informar iniciativas
destinadas al desarrollo de las competencias correspondientes.

En cuanto al segundo aspecto, el concepto de competencias reconoce que la


eficacia de toda accin en un entorno prctico involucra aspectos cognitivos y no
cognitivos, hecho que tiene profundas implicancias para cualquier esfuerzo
destinado a evaluar competencias as como a desarrollarlas.

42
Tipos de competencias

Las competencias han sido clasificadas de muy diversas maneras a partir de nfasis
conceptuales y aplicaciones variadas. Fundacin Chile (2004) ha utilizado un
modelo que clasifica las competencias en funcin de su naturaleza, contexto en que
se desarrollan y usos ms frecuentes. Los tipos de competencias identificados son:
bsicas, conductuales, de empleabilidad y funcionales.

a) Competencias bsicas: se desarrollan principalmente en la educacin


inicial (bsica, secundaria, postsecundaria) y que comprenden aquellos
conocimientos y habilidades que permiten progresar en el ciclo educativo e
integrarse a la sociedad. Tradicionalmente se incluyen entre las
competencias bsicas las habilidades en las reas de lenguaje y
comunicacin, aplicacin numrica, solucin de problemas, interaccin con
otros y manejo creciente de tecnologas de informacin.

b) Competencias de empleabilidad: ya se haba sealado que son aquellas


capacidades requeridas para ingresar, mantenerse, desarrollarse y
proyectarse en el mundo del trabajo. Estas incluyen las competencias
basicas, pero en este caso aplicadas a la demanda compleja que constituye
integrarse al mundo del trabajo. La competencia bsica de comunicacin oral
y escrita, por ejemplo, deviene en competencia de empleabilidad cuando es
aplicada para preparar un currculum vitae o cuando se asiste a una
entrevista de trabajo.

c) Competencias conductuales: explican desempeos superiores o


destacados en el mundo del trabajo y que generalmente se verbalizan en
trminos de atributos personales ms que en trminos de estndares
mnimos de desempeo de una actividad o tarea, como es el caso de las
competencias funcionales. Ejemplo de competencias conductuales son la
orientacin al logro, la proactividad, la rigurosidad, la flexibilidad, la
innovacin, etc.

d) Competencias funcionales: o tambin llamadas competencias tcnicas,


son aquellas requeridas para desempear las actividades que componen una
funcin laboral, segn estndares y calidad establecidos por la empresa y/o
por el sector productivo correspondiente. Efectuar la reparacin de un equipo
electromecnico, planificar una inspeccin de instalaciones elctricas,
elaborar un plan de negocio con su presupuesto, disear un software o
disear un men gastronmico son ejemplos de competencias funcionales.

El siguiente esquema ejemplifica los cuatro tipos de competencia descritos:

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Fuente: Fundacin Chile. (2004). Competencias Laborales para Chile

Diseo de Currculum Vitae por competencias

La mayora de las personas, no solo los jvenes o aquellas con menor experiencia,
expresan dudas a la hora de preparar la informacin personal necesaria para
encarar una bsqueda laboral: cmo presentar la informacin y confeccionar un
Currculum Vitae (CV) que refleje, de la mejor manera, sus antecedentes.

Un elemento fundamental que se debe tener en cuenta es que el currculum es una


foto de la persona, por lo tanto tiene que ser la mejor foto que lo represente, mostrar
su mejor perfil, pero tiene que ser de la persona, no de otra.

44
Que es un CV por Competencias?

Cuando los reclutadores quieren cubrir un perfil profesional en su empresa, tienen


en cuenta las competencias necesarias que debe tener la persona para poder
desarrollar correctamente su trabajo. El CV por Competencias respondera entonces
al reclutador si las competencias desarrolladas y utilizadas durante tu trayectoria
profesional son las que se necesitan para desempear el cargo.

Ahora bien, el CV por Competencias es aquel en el que el perfil profesional esta


integrado por la suma de las competencias profesionales (las que tradicionalmente
se destacan en los CV) y las personales (actitudes y aptitudes).

Fuente: www.dondehaytrabajo.com. (2013). El currculum vitae por competencias

La confeccin de este tipo de currculum requiere un anlisis introspectivo previo.


Entonces, qu se debiera identificar en ese anlisis?:

Los conocimientos obtenidos, es decir, la formacin que se ha ido


adquiriendo a lo largo de los aos.

Las habilidades y destrezas. Qu es lo que la persona sabe hacer despus


de las experiencias profesionales y los logros que se han obtenido en cada
lugar de trabajo, proyectos liderados, etc.

45
Las capacidades personales y aptitudes. Hasta dnde la persona quiere
llegar (capacidad de aprendizaje, superacin de nuevos retos, flexibilidad,
etc.) Son competencias transversales para todos los puestos de trabajo.

Los comportamientos y actitudes. Qu caractersticas definen al


postulante como personas (emptico, lder, comprometido, trabajo en equipo,
etc.). Como las anteriores, tambin son transversales.

Cmo organizar esa informacin en el documento del CV?

Existen diferentes posibilidades, pero las ms utilizada hasta el momento, consiste


en introducir los datos personales y una pequea carta de presentacin (dentro del
mismo currculum) que defina el perfil profesional.

Despus, se deben aadir los conocimientos adquiridos (la formacin acadmica,


sobre todo la reglada, pero tambin la que la complemente) y seguir con la
experiencia profesional. En cada uno de los cargos que se haya ocupado, se debe
incluir no slo las fechas y tareas y/o funciones, sino tambin aquellas habilidades
adquiridas y aquellos proyectos en los que se ha participado.

Finalmente, se incluyen las aptitudes y actitudes transversales. Adems de las


personales y sociales que se han identificado anteriormente, tampoco se debe
olvidar otras aptitudes ms profesionales como conocimientos de idiomas,
informtica, licencia de conducir (si el cargo a postular lo requiere), etc.

46
2.3. ENTREVISTA LABORAL

Entrevista de trabajo: tipos y formas de abordarla

La entrevista es la herramienta por excelencia en la seleccion de personal; es uno


de los factores que mas influencia tiene en la decision final respecto de la
vinculacion o no de un candidato al puesto vacante.

Por definicion, Chiavenato (2009, p. 149) seala que:

La entrevista de seleccin es un proceso de comunicacin entre


dos o ms personas que interactan y en el que a una de las partes
le interesa conocer lo mejor de la otra.

Entre el entrevistador y el entrevistado existe una correspondencia mutua, y gran


parte de la accion recip
roca entre ambos consiste en posturas, gestos y otros modos
de comunicacion. La palabra, los ademanes, las expresiones y las inflexiones
concurren al intercambio de conceptos que constituye la entrevista.

Durante la situacion de entrevista, ambos participantes (entrevistador y


entrevistado) tienen su rol y deben actuar dentro de el, estableciendo un canal de
comunicacion en un marco acotado por el tiempo y el tema a tratar.

Durante el proceso de seleccion se pueden realizar varios tipos de entrevista:

a) Entrevista preliminar: es una entrevista de corta duracion (5 a 15 minutos)


que suele realizarse telefonicamente o en persona. Esta entrevista tiene
como objetivos: comprobar que el candidato reune los requisitos basicos del
puesto de trabajo, comprobar el interes del candidato por el puesto de
trabajo, comprobar si tiene disponibilidad de incorporarse a la empresa en
una fecha determinada.

b) Entrevista en profundidad: esta entrevista suele realizarse con


posterioridad a la realizacion de test psicotecnicos, pruebas situacionales,
etc. ya que el entrevistador tendra mayor cantidad de informacion para poder
tratar en profundidad aquellos temas que mas le interesen. En algunas
ocasiones se suele realizar mas de una entrevista con varios entrevistadores
para aumentar la objetividad y fiabilidad. En esta entrevista se suelen tratar
en profundidad aspectos relacionados con: formacion, experiencia,
competencias e intereses.

47
c) La entrevista con el superior inmediato: despus de la entrevista en
profundidad, suelen presentarse al superior inmediato de quin va a
depender la persona contratada tres candidatos (terna) con los que se
entrevistara para conocerlos personalmente. Despus de la entrevista con
esos candidatos se llegara a una decision final con los responsables de
seleccion sobre el candidato idoneo para el puesto.

La entrevista por competencias frente a la entrevista tradicional

La entrevista tradicional analizaba determinados rasgos en el candidato necesarios


para desempenar un puesto de trabajo. Por ejemplo, si para un puesto de vendedor
se requiere capacidad de persuasin, extraversin o buena comunicacion durante
la entrevista se analizaran esos rasgos en el candidato y de esta forma se predecira
como se comportara durante el desempeno del puesto de trabajo.

La entrevista por competencias se basa en incidentes crticos y en la descripcin


por parte del candidato de comportamientos del pasado que pueden ser utilizados
como predictores de los comportamientos futuros que tendra el candidato en su
puesto de trabajo.

Por lo tanto en la entrevista por competencias se utilizan los comportamientos


futuros como predictores del comportamiento futuro. Esto no significa que no se
puedan cometer errores en esa prediccion, ya que los comportamientos de una
persona pueden cambiar con el paso del tiempo, pero s es cierto que un
determinado patron de conductas se repetira en una situacion parecida.

Durante la entrevista se hacen preguntas basadas en la definicin de las


competencias y de los comportamientos que estn asociados a las mismas. En este
sentido, las preguntas giran en torno a tres situaciones:

1. Se busca conocer una situacin particular en que la persona haya mostrado


la competencia (trabajar en equipo, trabajar bajo presin, resolver un conflicto
con alguien, liderar un equipo, tomar decisiones, etc.).
2. Conocer qu hizo la persona en esa situacin.
3. Conocer cul fue el resultado de la situacin, donde la persona cuenta cmo
fue la resolucin de la situacin.

48
Pruebas de seleccin

En los procesos de seleccin tradicionales se ha dado mucha importancia a la


realizacion de pruebas para evaluar la personalidad, las aptitudes, conocimientos,
etc. y eran consideradas como una gran ayuda para tomar una decisin correcta en
el proceso de seleccion.

En algunos casos, teniendo en cuenta las competencias del puesto de trabajo y las
competencias del candidato, la entrevista de seleccion suele ser suficiente para
tomar una decision sobre la idoneidad del candidato, pero es cierto que las pruebas
son un complemento importante al proceso de seleccion.

Conocer la personalidad del candidato es importante para prever como actuara en


determinadas situaciones, esto se puede analizar en la entrevista de seleccin, pero

si se dispone de un medio mas objetivo y fiable como los test de personalidad, seria
una gran ayuda.

Conocer la inteligencia y aptitudes del candidato otorga informacion sobre las


posibilidades de que pueda desarrollar determinadas tareas o funciones de forma
optima y los test de inteligencia y aptitudes aportan informacin til al respecto. A la
hora de hablar de inteligencia, actualmente hay que considerar la inteligencia
emocional mas que la inteligencia entendida como la capacidad intelectual para
resolver diversos tipos de problemas.

Respecto a los conocimientos que tiene el candidato se pueden confirmar los que
dice tener el candidato en la entrevista con los resultados de pruebas situacionales
relacionados con el desempeno del puesto de trabajo.

En los procesos de seleccin se usan diversas pruebas, que siempre que sean
fiables y validas, pueden ser un instrumento mas que de informacion util para
asegurar la toma de decisiones en un proceso de seleccion.

En algunos casos suelen ser muy tiles realizar pruebas en un proceso de


seleccion, por ejemplo:

En procesos de seleccin de jvenes titulados que no tienen experiencia, ni


referencias se pueden valorar los resultados de las pruebas no solo para
seleccionarlos, sino tambin para ver su potencial y sus posibilidades de
desarrollo profesional.

En determinados procesos de seleccion de puestos que requieran unas


destrezas especif icas, como administrativos, contables, informaticos,
mecanicos, personal de hosteleria
puede ser interesante realizar alguna
prueba tcnica en la que el candidato demuestre sus habilidades en el

49
desempeno de alguna tarea del puesto de trabajo.

Las pruebas pueden integrarse en el proceso de seleccin como una fase mas o
pueden formar parte de los centros de evaluacion o Assessment Centers.

Las distintas pruebas de seleccion que se utilizan pueden agruparse en:

a) Test psicolgicos

Son pruebas que se utilizan para medir las caractersticas y personalidad de los
candidatos. Estos test suelen medir aspectos relacionados con la inteligencia,
aptitudes, personalidad, intereses, motivaciones, etc.

Es importante sealar que la informacion que se encuentra en Internet sobre estas


pruebas no es correcta, y si lo fuese, igual se vuelve peligrosa, pues cada resultado
corresponde a un perfil psicolgico especif ico que podria servir o no, dependiendo
del tipo de cargo al que se postula. Por ejemplo, encontrar en un vendedor ciertos
rasgos dominantes puede potenciar su labor, pero resultaria n nefastos para una
Educadora de Parvulos.

Cuando las personas leen en internet lo que supuestamente deben contestar y lo


replican, los resultados suelen arrojar informacin contradictoria que deja en
evidencia al candidato, ademas de demostrar desconfianza e inseguridad.

No existen respuestas mejores que otras, sino que depende de la posicin de cmo
el candidato quiera desarrollar su carrera e incluso, muchas veces influye la
industria por la que tiene preferencia.

Los test psicolgicos, en el ambito laboral, describen patrones de comportamientos


y estilos de trabajo, revelando patologas severas solo en casos extremos, por lo
que cuando una persona no pasa el examen simplemente significa que no calza con
el perfil laboral requerido en ese caso.

b) Pruebas de conocimientos especficos o tcnicas

Son pruebas cuyo objetivo es conocer el nivel de conocimientos sobre un tema:


idiomas, informatica, etc. Cuando se declara o forma parte de un requisito, es
importante realizar una prueba o caso practico relacionado con los conocimientos
especficos a evaluar para detectar si el candidato tiene o no esos conocimientos y
confirmar lo que nos dicen en la entrevista y/o currculum. Por ejemplo, uso, manejo
y nivel de dominio de Office.

50
c) Pruebas situacionales

Son pruebas en las que el candidato debe poner en practica sus conocimientos,
habilidades y actitudes para solucionar un problema que se le plantee en una
situacion determinada. Estas pruebas son todas aquellas tcnicas y ejercicios que
simulan un situacion en la que los candidatos deben poner de manifiesto sus
competencias. Por ejmplo, Juego de Roles o Role Playing

d) Pruebas profesionales

Son un tipo de prueba situacional en las que se comprueba si el candidato tiene los
conocimientos y habilidades necesarias para desempear el puesto de trabajo. Son
ejercicios de ejecucin laboral en las que el candidato debe realizar una tarea
laboral en las condiciones reales del puesto de trabajo. En estas pruebas se analiza
lo que el candidato conoce y sabe hacer en torno a una tarea laboral concreta. Por
ejemplo, la resentacion de un producto o venta de un servicio, un ejercicio de
contabilidad, arreglar una maquina, etc.

e) Assessment Centers o Centros de Evaluacin

Son actividades de evaluacion que incluyen diversas tecnicas (entrevistas,


ejercicios dirigidos, simulaciones y juegos de empresas) que son realizadas por
distintos evaluadores y se aplican de forma individual o colectiva, cuyo objetivo es
obtener la maxima informacion sobre las competencias de los candidatos.

Presentacin personal y el rol del candidato en un proceso de seleccin

La entrevista de trabajo puede ser determinante a la hora de conseguir un empleo.


Si no se tiene experiencia en este tipo de entrevistas o se ha acudido ya a varias
sin lograr el puesto de trabajo deseado, puede que sea el momento de aprender
algunas cosas para mejorar las probabilidades de xito. A continuacin, se dan a
conocer algunas recomendadiones para enfrentar exitosamente una entrevista de
trabajo.

a) Informarse acerca de la empresa y su funcionamiento

Cuanto ms se sepa acerca de la empresa para la que se desea trabajar, mejor,


pues de este modo la persona podr responder a las preguntas del entrevistador
teniendo en mente los objetivos de la empresa y su forma de trabajar.

51
b) Prepararse para responder preguntas tpicas

En muchas entrevistas de trabajo harn preguntas similares, que suelen repetirse


en casi cualquier entrevista, como qu le interesa de la empresa para la que desea
trabajar; cules son sus principales puntos fuertes para ese trabajo, qu cree que
estar haciendo dentro de cinco aos y preguntas similares.

Por tanto, se recomienda tener algn libro que enumere dichas preguntas y poder
prepararse para saber qu responder y no quedarse en blanco durante la entrevista.

c) Conozca sus puntos dbiles y fuertes

Es decir, ser consciente de cules son las capacidades y puntos fuertes, y qu


puede ofrecer la persona a esa empresa. Por ejemplo, si se cree especialmente
capacitado para resolver problemas, o para relacionarse con los dems, o para
liderar grupos de trabajo, etc. Piense tambin qu tareas destacas por encima de
los dems, cules han sido sus mayores logros en reas similares a las del trabajo
para el que le estn entrevistando, etc.

Tambin hay que tener en cuenta que es posible que hagan preguntas sobre los
puntos dbiles, como cules han sido los mayores problemas que se ha tenido en
el trabajo o en qu se es menos hbil a nivel laboral.

No obstante, si el entrevistador no hace este tipo de preguntas, evitar hablar sobre


las debilidades.

d) Tratar de establecer una buena relacin con el entrevistador

Hay que tener presente que quien entrevista es tambin una persona, con sus
problemas, sentimientos, gustos, etc., y no solo alguien que hace preguntas.

Es importante poder ver al entrevistador como alguien que agrada y cae bien. Hay
que mostrarse como una persona cordial, amable y competente y no irse a ningn
extremo: ni demasiado charlatn ni demasiado callado, por ejemplo. Es necesario
doptar un apropiado trmino intermedio. Procurar sonrer cuando sea apropiado,
pero no usar sonrisas falsas. Hablar en el mismo tono de voz que est utilizando el
entrevistador. Si l o ella usa un tono de voz tranquilo y suave, se recomienda utilizar
ese mismo tono (causa una mejor impresin).

Escuchar lo que de verdad est diciendo el entrevistador. A veces las personas


oyen lo que quieren or, y esto da lugar a numerosos malentendidos. En caso de
duda, asegrese de que ha entendido la pregunta haciendo algn comentario o
pregunta que permita comprobarlo. De este modo, se estar transmitiendo la

52
imagen de ser una persona que sabe escuchar y comunicarse y que se preocupa y
esfuerza por entender lo que la otra persona est diciendo.

e) Evitar hacer comentarios negativos de los dems

Por ejemplo, si preguntan sobre el anterior trabajo, se sugiere no realizar


comentarios negativos del ex jefe o compaeros de trabajo o del tipo de trabajo que
desempeaba, y no decir cosas como: "dej mi anterior trabajo, porque mi jefe era
un incompetente".

Si el entrevistador solicita hacer alguna pregunta, no hay que negarse a responder.


Es importante poder aprovechar esta oportunidad para dar una buena impresin,
saber ms acerca del trabajo y demostrar inters y deseo de trabajar en esa
empresa. Si no se hace ninguna pregunta, se puede dar la impresin de estar poco
interesado. No hacer preguntas sobre vacaciones o salario. Las preguntas deben
estar destinadas a mostrar lo que la persona puede hacer por la empresa, no lo que
la empresa puede hacer por .

Cuando termina la entrevista es preciso despedirse con un apretn de manos firme,


mirando a los ojos del entrevistador de manera cordial y preguntarle si hay algo ms
que aportar, como referencias, etc.

Y, por supuesto, cuidar la apariencia. Se requiere vestir del modo apropiado para
ese tipo de trabajo. Es decir, si los potenciales compaeros visten con traje,
entonces usar un traje en la entrevista. Procurar que el pelo y uas estn bien
cuidados el da de la entrevista y no olvidar los zapatos.

La comunicacin y la importancia del contexto

Estudios en el mbito de la comunicacin han sealado que el 65% de una


conversacin es comunicacin no verbal. Y en la entrevista de seleccin la
comunicacin no verbal del entrevistador y del entrevistado aporta informacin
relevante.

Los gestos y las posturas corporales son importantes dentro de un contexto de


entrevista y son sujetas de interpretacin por quien entrevista.

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A continuacin, se presentan algunos consejos sobre cmo manejar la conducta no
verbal en las distintas fases de la entrevista:

Saludo
Espacio
Cmo sentarse
ACOGIDA Posturas

Gestos de la cabeza
Gestos de las manos
DESARROLL
Mirada
O Imitacin

Gestos
Despedida
CIERRE

Fuente: CEP (Ed.). (2011). Manual Seleccin de Personal. Formacin para el empleo

Acogida

En la fase de acogida se puede observar cmo saluda tanto el candidato


como el entrevistador. El primer apretn de manos puede decir algo sobre la
personalidad del entrevistado: dar la mano con la palma hacia abajo significa
dominacin y con la palma hacia arriba sumisin. Lo correcto es dar la mano
sin inclinar hacia arriba o abajo la palma de la mano.

No se puede entrar en el espacio personal de la otra persona y hay que


respetar una distancia mnima de 45 cm.

A la hora de sentarse hay que adoptar una posicin recta en la silla para dar
sensacin de tranquilidad y atencin as como evitar estar movindose todo
el tiempo, jugar con bolgrafos, papeles, etc., ya que indica nerviosismo.

Tambin hay que evitar cruzar las piernas y los brazos, ya que indica que el
candidato esta cerrndose a la conversacin. Si por algn motivo se adopta
esta posicin, hay que procurar relajarse y mantener la calma para que se

54
pueda seguir participando con normalidad en la conversacin, hasta lograr
volver a la posicin normal.

Desarrollo

Hay gestos de la cabeza que se interpretan como inters (cabeza inclinada


hacia un lado), posicin neutra (cabeza hacia arriba) y de desaprobacin
(cabeza hacia abajo).

Las manos entrelazadas muestran una actitud negativa, por lo que se debe
tener cuidado para no utilizarla.

Para establecer una buena relacin con la otra persona durante la entrevista,
es necesario que el contacto visual sea entre un 60% a 70% del tiempo, ya
que esto hace que la comunicacin sea real y se manifieste simpata hacia
la otra persona.

Una persona que intenta ocultar algo o no es honesta el tiempo de contacto


visual sera menor. Si se centra la mirada en el tringulo frente-ojos se crea
un ambiente de seriedad, si la mirada no cae por debajo del nivel de los ojos
se puede controlar la situacin. Cuando la mirada cae por debajo de los ojos
significa que la conversacin no es interesante.

Hay veces que el candidato muestra una serie de gestos que pueden indicar
que esta mintiendo:
Tocarse la boca; cuando alguien se lleva las manos a la boca no
quiere decir que este mintiendo, pero puede estar engaando.
Tocarse la nariz; rozarse la nariz puede indicar que se esta
disimulando la mentira o se duda de lo que dice el que habla.
Frotarse un ojo; puede entenderse como que se intenta no mirar a la
cara a la persona a la que se esta mintiendo.
Rascarse el cuello; indica duda, incertidumbre.
Dedos en la boca; indica que la persona se siente presionada.

Cierre

Al despedirse hay que dar un apretn de manos corts.

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2.4. PROTOCOLO E IMAGEN PERSONAL PARA EL TRABAJO

Reglas bsicas de protocolo en la empresa y en las relaciones sociales

El protocolo es principalmente orden y respeto por la jerarqua. Los hombres de


negocios mantienen contactos cada vez ms frecuentes: conferencias polticas o
tcnicas entre representantes de distintas instituciones, convenciones empresarias,
congresos internacionales de asociaciones mltiples, simposios, etc. Todas estas
reuniones deben ser regidas por un cdigo, que regule y facilite la interrelacin, este
cdigo es el protocolo.

Comportamiento en el rea laboral

La cortesa es indispensable en el mbito laboral; existen ciertas diferencias entre


el comportamiento social y el que se utilizar en el lugar de trabajo, lo que no
significa que el trato hacia los subordinados sea menos corts, sino que es diferente.
La cortesa se coloca en el tono de voz, en las actitudes hacia quienes nos rodean,
ms que en las frmulas clsicas; no es necesario pedir permiso para entrar o
retirarse de algn lugar o reunin.

Dado la cantidad de mujeres que trabajan ha modificado el tratamiento social que


se les imparte, para pasar a ser tratadas prcticamente con la misma cortesa con
la que un seor trata a sus colegas hombres.

Dentro de las empresas es posible encontrarse con una diferencia bsica con los
medios sociales: un gran respeto por las jerarquas. Las relaciones entre superiores
y subalternos, entre ejecutivos y clientes o proveedores. Los rangos estarn
claramente diferenciados, siendo fundamental que cada persona conozca su
posicin y la haga respetar.

a) Convivencia

El grado de formalidad en el comportamiento y el vestido depende de la actividad


que se ocupa la empresa, o en la que se mueven las personas. Tambin influir en
la actitud general de un funcionario el eventual contacto con el pblico y clientes, y
sobre todo lo har la poltica interna de la empresa. Generalmente, son lo directores
de stas quienes marcan el estilo de la vestimenta y, como cada empresa es un
mundo diferente, lo ideal ser que al incorporarse a un nuevo trabajo se observe
cuidadosamente la actitud general, y adaptarse a ella.

Tambin ser muy importante que, adems de seguir las convenciones sociales
tradicionales, ser naturales y controlados, que se sepa improvisar para resolver

56
situaciones imprevistas; en una palabra, tener una buena dosis de sentido comn.
Otro punto importante dentro de la convivencia laboral ser el buen humor, el saber
sonrer y utilizar un tono agradable de voz. Ser mucho ms fcil lograr un mejor
rendimiento de los colaboradores si son tratados gentilmente, tener en
consideracin cada personalidad y actuar de acuerdo con ello.

b) Vestimenta

Ser muy importante que al tener la entrevista definitiva en una empresa poder
observar cuidadosamente el grado de formalidad en el vestir, analizando sobre todo
a aquellos que tienen el mismo status que el cargo que se llegue a ocupar.

Ante cualquier tipo de duda los hombres usarn ambo, preferentemente oscuro, o
bien chaqueta y corbata, de colores sobrios.

Las mujeres ejecutivas o empresarias estarn muy atentas a que su ropa sea de la
mejor calidad posible, discreta, poco escotada y para nada provocativa; no
olvidando el cuidado del peinado y de las manos para que estn en perfecto orden.

c) Tratamiento

Es la manera correcta que han de tener para dirigirse los miembros de las
instituciones, tanto entre sus pares como frente a terceros. La precedencia estar
encabezada por los fundadores de la institucin y se regir de acuerdo al
organigrama de cada ente en especial.

Entre personas que tienen la misma jerarqua, es frecuente que se produzcan roces,
por lo que los individuos con fuertes personalidades debern ser ms controlados y
cuidadosos, ya que an sin intencin, podran avasallar a los compaeros.

Cuando se desee tener una reunin, lo correcto ser que el que tenga la iniciativa
vaya, o llame, al escritorio de su igual. No se deber llamarlo a la oficina a no ser
que nos est visitando alguien cuyo aporte sea de inters para el tema comn. Si
esta reunin fuera formal, un hombre deber ponerse de pie cuando entre su colega,
lo saludar y presentar a los visitantes, indicndole un asiento antes de sentarse
nuevamente. Una mujer actuar de la misma manera, pero permanecer sentada.
De esta manera el visitante notar que quien acaba de ingresar tiene, por lo menos,
la misma jerarqua de quin preside la reunin.

Al acercarse al escritorio de una persona, sin haber solicitado previamente una


audiencia, si se le encuentra ocupada en el telfono o con algn tipo de
documentacin, se debe esperar a que termine lo que est haciendo antes de
comenzar con el tema que llev a visitarla. Como contrapartida, no es correcto

57
recibir a una persona y hacerla esperar mientras se habla por telfono, en lo posible
se acortar la conversacin y se pedir que no pasen llamadas a fin de concentrarse
en el visitante.

En general, los subordinados deben aceptar y seguir lo que indiquen y decidan los
superiores. Si hay alguna discrepancia o bien, alguna idea que pueda mejorar la
ejecucin de la tarea, se expondr el parecer con cortesa y en privado. Igual
tratamiento se dar para el caso de que se sobrecargue de tareas a un dependiente.

Ante la existencia de subordinados, siempre debern ser tratados con correccin,


amabilidad y respeto, siendo conscientes de sus horarios de salida, evitando
organizar reuniones o juntas sobre esas horas.

La decisin de pasar del tratamiento de utilizar el apellido de una persona a usar su


nombre de pila depender de quin tenga mayor jerarqua. En el primer contacto
comercial con otra persona ser incorrecto usar el nombre de pila. Lo correcto es
dar el mismo tratamiento recprocamente, las excepciones estn dadas por: a)
cuando exista gran diferencia de edad; b) cuando el dependiente pida que lo llamen
por su nombre de pila y c) cuando la relacin entre jefe y subordinado sea informal;
sin embargo delante de terceros se volver al tratamiento formal clsico, que hace
a la imagen corporativa.

d) Cortesa telefnica

Institucionalmente la telefonista siempre al atender un llamado deber presentar a


la empresa que representa y seguidamente deber presentarse asimisma.

Un error muy comn en las secretarias es explicar que su jefe no puede atender a
la persona que le llama por telfono, porque l mismo se encuentra en una reunin.
Lo correcto es tomar el nmero telefnico de quin llama, nombre y eventual
mensaje, respondiendo que en cuando se termine la reunin se devolver el
llamado; a fin de no incomodar a la persona que desea obtener la comunicacin.

Imagen personal: cmo potenciar la imagen personal en el mundo laboral

La imagen personal es nuestra tarjeta de visita. Aunque las personas tengan otros
muchos valores, la primera impresin es fundamental. La forma de vestir junto con

58
los modales y el comportamiento, es el reflejo que se da de la empresa o institucin
a la que se representa. Segn reza un dicho popular: "Te reciben segn te
presentas; te despiden segn te comportas". Por ello hay que causar una buena
primera impresin, pero eso por s solo no vale.

a) Higiene

Tener una buena imagen, no solamente es cuestin de vestuario. La imagen exterior


est muy condicionada por la higiene. Se debe tratar de tener un aspecto agradable
y limpio. Esto se consigue con una buena higiene corporal diaria (ducha o bao,
cambio de muda, desodorante, etc.), cabello cuidado y arreglado (aunque se lleve
melena se deber llevar cortado y arreglado), uas, manos, maquillaje moderado,
barba, etc. Se tiene que dar una imagen exterior correcta, sin perder la propia
personalidad. Lo mismo con los complementos que deben ir acordes al tipo de
vestuario utilizado. Hay que tratar de tener un aspecto agradable y limpio.

b) Mujer y trabajo

El vestuario femenino en el entorno laboral debe ser ante todo cmodo. El traje de
chaqueta, con falda o pantaln, es la prenda mayormente elegida por las mujeres
que trabajan (salvo determinadas profesiones, que ya tienen su propio vestuario).
El traje de chaqueta, al ser un clsico, es menos dado a cambios por las tendencias
de la moda. Con el traje de chaqueta, se llevan camisas (similares a las masculinas)
o blusas. Tambin es conveniente la utilizacin de medias que estilizan y dan ms
elegancia a las piernas. Zapatos de medio tacn y alguno que otro complemento.
Se debe tener presente que se va a una oficina, no a un pasarela de modelos. Es
tan malo el exceso como el defecto. Hay que ser prudentes.

c) Hombre y trabajo

Si la mujer utiliza el traje de chaqueta, para el hombre el vestuario bsico y clsico


de toda la vida es la chaqueta y la corbata. Aunque en la actualidad se empieza a
imponer el vestuario de sport. Incluso en los trajes, se puede apreciar un ligero
cambio hacia colores ms atrevidos, cuadritos, y otros tejidos ms atrevidos. Los
zapatos ms idneos son los negros de cordones, aunque tambin hay mucha
variedad donde escoger (mocasines, hebillas, etc.). Calcetines combinados con los
zapatos.
d) Casual day o Jeans day

Esta tendencia de acudir a trabajar los viernes con ropa ms informal se observa en
muchas compaas que tratan de aumentar la comodidad de sus empleados en los
das cercanos a las vacaciones. Y siempre que las circunstancias laborales no

59
requieran otra clase de indumentaria.

La imagen es la primera percepcin que se tiene de la otra persona. La retina graba


esta primera imagen que puede cambiar a lo largo del tiempo. Pero de forma inicial,
la primera imagen es lo que se queda grabado en su cabeza.

Si la empresa cuenta con un manual de Protocolo y Comunicacin, seguramente


que estos aspectos sobre la imagen estarn contemplados, o al menos se har
algn tipo de resea sobre los mismos. La higiene, el vestuario, el cabello, todo
forma un conjunto, junto con otros valores ms personales que no tienen nada que
ver con el aspecto fsico. Es decir, no solamente las personas altas, esbeltas y
atractivas son la buena imagen. Hay otro tipo de belleza que no radica solamente
en los aspectos fsicos de una persona. Ser educado, inteligente, amable no tiene
nada que ver con la belleza fsica, pero da una buena imagen de la persona y de la
empresa a la que representa.

Una buena combinacin de parte interior y exterior es lo que compone la imagen de


una persona. Ser amable, educado, inteligente, agradable, pero ir mal vestido no es
una buena combinacin. Y al contrario; vestir de forma elegante, pero ser grosero
en sus modales, desagradable e incluso antiptico, tampoco es una buena
combinacin.

Hay que tener en cuenta que la primera impresin es NICA, no hay otra
oportunidad (de ah su nombre, "primera impresin"). La primera impresin persiste
en el tiempo. Se puede cambiar, pero cuesta. Al igual que una persona se prepara
para una foto, la imagen debe cuidarse siempre, pero mucho ms en cualquier
primer encuentro. Es la foto instantnea que se tiene de esa persona o de esa
persona a la que conoce por primera vez.

Cuantas veces se "juzga" mal a una persona por su vestuario, personas a las que
no conoce y con las que no ha hablado nunca. En un reunin, en una fiesta esa
imagen puede transmitir algo que "a posteriori" no es cierta, pero es la que se
percibe.

Hay que cuidar todos los detalles; armonizar el aspecto fsico con el personal, con
los modales, con la forma de expresarse y la forma de moverse. Todo este conjunto
transmite, pero esa transmisin debe ser lo ms positiva posible. Eso facilita sus
relaciones sociales, laborales y familiares.

A nadie se le escapan escenas de ese novio/a que es presentado a unos padres


realmente asustados por su aspecto; ese nuevo empleado que se presenta en la
empresa con una imagen realmente "peculiar"; ese invitado que aparece en una
fiesta con un vestuario "atpico". Todas estas "escenas" se dan con mucha ms
frecuencia de lo que se piensa. Y, en la actualidad, cada vez ms. Muchas personas

60
se consideran a si mismas ms autnticas por tratar de diferenciarse del resto. Pero
no saben que lo hacen, en muchas ocasiones, es causar una mala primera
impresin. Y eso juega en su contra.

Actitud personal en el trabajo: iniciativa y proactividad frente a los cambios

Si bien es un trmino que an no se ha incluido en los diccionarios, la proactividad


es un concepto que se utiliza a diario y que forma parte de las competencias de
empleabilidad de las personas. En trminos prcticos:

La proactividad es la actitud en la que la persona asume el pleno


control de su conducta vital de modo activo, lo que implica la toma
de iniciativa en el desarrollo de acciones creativas y audaces para
generar mejoras, haciendo prevalecer la libertad de eleccin sobre
las circunstancias de la vida.

Ahora bien, el mercado laboral actual se caracteriza por su dinamismo y


globalizacin, por sus mayores exigencias y porque requiere mayor polivalencia y
flexibilidad por parte de los profesionales. Ante este panorama, existen una serie de
atributos que pueden hacer que un profesional sea ms empleable que otro, como
la apertura al cambio, la proactividad, la motivacin, la resiliencia o la identificacin
con el trabajo.

Hoy por hoy, la proactividad es una dimensin clave para mejorar la empleabilidad.
Esta dimensin se refiere a la iniciativa de los empleados a la hora de buscar
informacin relevante para su trabajo e intereses profesionales y a su capacidad de
innovar y aportar ideas en su mbito de responsabilidad.

Proactividad en el trabajo y la carrera profesional significa mantener una actitud


activa en lo referente a la evolucin y cambios que puedan surgir en el mbito
profesional, frente a la pasividad que suponen actitudes como: yo ya he estudiado
bastante, la empresa me tiene que formar, esta materia no se exiga en mi puesto
cuando yo me incorpor, o pensamientos similares. Muy al contrario, la persona
empleable asume la responsabilidad de su propia carrera profesional y
proactivamente aprovecha cuantas oportunidades se le brinden de ampliar sus
conocimientos y habilidades e intenta crear estas oportunidades si no se le ofrecen.

Este sera el caso de personas que se anticipan a los cambios, prestando atencin
a la evolucin del sector en el que trabajan, y en base a ello se documentan y forman

61
en temas que desconocen o no dominan. Adems, conocen sus fortalezas y reas
de mejora, e intentan superar sus puntos dbiles.

Probablemente sea cierto que uno ya sabe lo que necesita para su trabajo, pero los
requerimientos de ste pueden cambiar, porque hoy en da la evolucin de los
contenidos del puesto de trabajo es una constante con la que hay que contar; es
cierto que el tiempo de ocio es muy importante, pero tambin lo es ser consciente
de que se puede compatibilizar y buscar qu actividades de formacin o
actualizacin de los conocimientos y habilidades pueden ser compatibles con la vida
privada familiar; por ltimo, haber hecho siempre las cosas de una forma con
buenos resultados no garantiza que estas capacidades puedan servir en el futuro,
en un mercado cada vez ms influenciado por las nuevas tecnologas y la
globalizacin.

La proactividad es una actitud en la que una persona asume el control absoluto de


su conducta de forma activa. Significa tomar la iniciativa, anticiparse a los hechos,
ser responsable por lo que suceda y decidir en cada momento.

Una persona proactiva es capaz de reaccionar ante cualquier circunstancia. Pero


ser proactivo no significa ni actuar con rapidez ni de forma desorganizada, no es
solo llevarse por los impulsos. Un individuo proactivo no se queja si en el trabajo las
cosas no van como espera, sino que trabaja para conseguir los objetivos y genera
cambios constructivos en la organizacin.

Las personas proactivas en la empresa se conocen por:

Tener creatividad y transformar las ideas en acciones


Actuar, no esperar a ver qu pasa
Buscar nuevas oportunidades
Anticipar, prevenir y resolver problemas
Actuar de forma diferente en funcin de cmo deban hacerlo
Estar orientadas a resultados
Perseverar, no rendirse
Ser flexibles
Ser responsables de sus actos
Ser libres de su propia conducta
Ser positivos
No limitarse a cumplir rdenes o desempear sus funciones sin ms
Un lder proactivo es una persona con iniciativa, positivismo, empata, capacidad de
motivacin y automotivacin, comunicacin, firmeza, asertividad, cordialidad y
educacin, capacidad de innovacin y creatividad, visin de futuro, responsabilidad
de sus actos y otras cualidades positivas. Adems, es una persona que hace las
cosas bien y da ejemplo. No compite, colabora con los dems para conseguir los
objetivos empresariales.

62
EN RESUMEN

El reclutamiento es la convocatoria de candidatos. Es una actividad de


divulgacin cuyo objetivo es atraer de manera selectiva a los candidatos que
cubren los requisitos mnimos para la posicin requerida.

La seleccin es una actividad de clasificacin donde se escoge a aquellos


que presentan mayor posibilidad de adaptarse al cargo ofrecido para
satisfacer las necesidades de la organizacin.

Fuentes de reclutamiento (externo): sitio web (corporativo) de la empresa,


sitios de reclutamiento en Internet, referencias de otros empleados,
publicidad, outsourcing, instituciones educativas, programas
gubernamentales (SENCE, OMIL), ferias de empleo.

Etapas de un proceso de seleccin: solicitud de empleo, entrevista inicial,


pruebas y exmenes de seleccin, entrevistas, examen mdico, anlisis y
decisin final.

Cargo es la agrupacin de todas aquellas actividades realizadas por un solo


empleado, que ocupen un lugar especfico dentro del organigrama de la
organizacin.

El Perfil es el conjunto de competencias y cualidades personales que es


capaz de demostrar un profesional experto cuando realiza un trabajo, y que
puede ser evaluado.

La competencia hace referencia a las caractersticas de personalidad,


devenidas comportamientos, que generan un desempeo exitoso en un
puesto de trabajo.

Competencia: capacidad para responder exitosamente una demanda


compleja o llevar a cabo una actividad o tarea, incluyendo las actitudes,
valores, conocimientos y destrezas que hacen posible la accin efectiva.

Tipos de competencias: bsicas, de empleabilidad, conductuales,


funcionales o tcnicas.

63
El CV por Competencias responde al reclutador si las competencias
desarrolladas y utilizadas durante la trayectoria profesional de una persona
son las que se necesitan para desempear el cargo.

La entrevista de seleccin es un proceso de comunicacin entre dos o ms


personas que interactan y en el que a una de las partes le interesa conocer
lo mejor de la otra.

Tipos de entrevista: preliminar, en profundidad, con el superior inmediato

La entrevista por competencias se basa en incidentes crticos y en la


descripcin por parte del candidato de comportamientos del pasado que
pueden ser utilizados como predictores de los comportamientos futuros que
tendra el candidato en su puesto de trabajo.

Pruebas de seleccin: test psicolgicos, pruebas de conocimientos


especficos o tcnicas, pruebas situacionales, pruebas profesionales,
Assessment Centers o Centros de Evaluacin.

El rol del candidato en un proceso de seleccin: informarse acerca de la


empresa y su funcionamiento, prepararse para responder preguntas tpicas,
conocer los puntos dbiles y fuertes, tratar de establecer una buena relacin
con el entrevistador, evitar hacer comentarios negativos de los dems.

Comunicacin no verbal en la entrevista: los gestos y las posturas


corporales son importantes dentro de un contexto de entrevista y son sujetas
de interpretacin por quien entrevista.

La cortesa es indispensable en el mbito laboral; existen ciertas diferencias


entre el comportamiento social y el que se utilizar en el lugar de trabajo.

La imagen personal es nuestra tarjeta de visita. La forma de vestir junto con


los modales y el comportamiento, es el reflejo que se da de la empresa o
institucin a la que se representa.

Proactividad: actitud en la que la persona asume el pleno control de su


conducta vital de modo activo, lo que implica la toma de iniciativa en el
desarrollo de acciones creativas y audaces para generar mejoras, haciendo
prevalecer la libertad de eleccin sobre las circunstancias de la vida.

64
ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA LA UNIDAD

Actividad Descripcin
A partir de las respuestas dadas en una discusin dirigida, inste a los estudiantes construir un
mapa conceptual que permita identificar los principales aspectos del tema principal de la sesin.
Para ello, forme pequeos grupos y entregue algunos recursos didcticos (papeles Postit de
Mapa Conceptual colores, plumones u otros) que permitan escribir los conceptos constitutivos del mapa.
Luego, los grupos irn ubicando estos conceptos en la pizarra o una pared de la sala a partir del
concepto central.
Una vez construido el mapa, socializar la definicin del concepto en cuestin.
Para introducir un contenido de la sesin, presente un video relacionado con el tema de inters
(El candidato de Heineken) y, a partir de este, genere un dilogo constructivista, realizando una
serie de preguntas fuerzas alusivas al tema en cuestin.
Luego, solicite una evidencia del anlisis realizado, a travs de una breve exposicin y/o informe
Anlisis de Video
escrito simple, destacando las principales ideas y reflexiones que resultaron de la actividad. En
cualquiera de los dos casos, el docente puede determinar la elaboracin de la evidencia de forma
individual o grupal.
Esta actividad puede ser realizada en el aula o fuera de ella, segn lo determine el docente.
A partir del Captulo 6: Reclutamiento (Administracin de recursos humanos: el capital humano
de las empresas. Werther, W.), solicite a los estudiantes elaborar un paper (maximo 25 lneas)
o una exposicin con postulados de autora propia del profesional en formacin, respecto a las
Fuentes de Reclutamiento.
Para ello, el docente puede entregar un texto (bibliografa obligatoria, segn descriptor) y solicitar
Lectura y Anlisis
profundizar en el tema o captulo en cuestin. O bien, entregar diversos documentos (varios
Reflexivo
captulos del mismo tema) con la intencin de generar una mirada holstica a la situacin
analizada.
En cualquiera de los dos casos, el docente puede determinar la elaboracin de la evidencia de
forma individual o grupal.
Esta actividad puede ser realizada en el aula o fuera de ella, segn lo determine el docente.
A partir de una discusin dirigida, exponga ejemplos y casos de la cotidianeidad (situaciones
relacionadas con la experiencia profesional y/o laboral del docente, y/o hechos reales en funcin
del tema o contenido tratado en la sesin), los cuales permitan a los estudiantes establecer un
escenario de accin futura equilibrado para el cual se estn preparando.
Discusin Prctica En el transcurso de su exposicin, refuerce los conceptos revisados y sus caractersticas, as
como la importancia que tiene la comprensin del tema en el desarrollo profesional de los
estudiantes.
Finalmente, solicite a algunos estudiantes realizar en la pizarra las anotaciones de las ideas
fuerzas surgidas para fomentar la con-construccin del o los aprendizajes esperados en la unidad.

Organice grupos de trabajo (mx. 5 integrantes) para que realicen una indagacin sobre Las
etapas para postular a un proceso de seleccin.
Solicteles elaborar un informe (mx. 5 pginas) sobre el tema en cuestin, recurriendo para ello
Informe Grupal a bibliografa existente en la sede y/o disponible en internet.
Explique a los estudiantes que el documento debe contener los aspectos necesarios (que el
docente estime pertinente) para evidenciar el o los aprendizajes esperados.
Esta actividad puede ser realizada en el aula o fuera de ella, segn lo determine el docente.
Organice grupos de trabajo (de mximo 5 integrantes) para que realicen una indagacin sobre
Las Competencias Personales.
Solicteles elaborar un informe (mximo 5 pginas) sobre el tema en cuestin, recurriendo para
Informe grupal ello a bibliografa existente en la sede y/o disponible en internet.
Explique a los estudiantes que el documento debe contener los aspectos necesarios (que el
docente estime pertinente) para evidenciar el o los aprendizajes esperados.

65
Actividad Descripcin
En la clase anterior, solicite a los estudiantes los elementos necesarios para la elaboracin de un
afiche (cartulinas, papel papelgrafo, plumones, tijeras, pegamento, masking tape, etc.).
Para el da de la actividad, forme grupos de trabajo (mximo 5 integrantes) y solicteles elaborar
un afiche con el declogo de Las Competencias Personales.
Declogo Entregue los lineamientos generales para la elaboracin del declogo, pudiendo establecer su
estructura y formato.
Luego, a travs de una breve exposicin, inste a cada grupo que presente su afiche con el
declogo construido en equipo, a travs del cual evidencien las principales caractersticas del
liderazgo.
El docente elabora o selecciona alguna situacin problema, en relacin a un tema o contenido de
inters de la sesin.
Luego, solicita formar grupos de trabajo (mx. 5 participantes, segn cantidad de estudiantes en
aula) y define las reglas de trabajo y las caractersticas de los roles que van a desempear.
Cada grupo debe designar un secretario y un vocero, quienes tendrn la misin de ordenar la
discusin, anotar las ideas que vayan emergiendo y dar a conocer las conclusiones en la
Solucin de exposicin del problema.
Problemas Determine el tiempo necesario que deben invertir los estudiantes en el trabajo de solucionar el
problema (se sugiere que esta actividad se desarrolle entre 20 a 30 minutos).
Verifique que se establezca una metodologa de trabajo grupal, motivando y supervisando que
funcionen los roles acordados y la participacin de todos los miembros del grupo.
Finalmente, cada equipo presentara un reporte y/o una presentacin oral en la cual se muestran,
brevemente, las recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que sea conveniente en
relacin a la solucin del problema.
Realizar un FODA Personal en base al contenido revisado de este tema. Proponga la matriz de
4 secciones (FODA) para llevar a cabo este anlisis.
Se sugiere proponer un caso vinculado al rea de especialidad, de tal manera de identificar estos
cuatro aspectos que son claves para el desarrollo de estrategias. A modo de ejemplo: Usted es
un profesional recin titulado, sin experiencia laboral en el rea de su disciplina. Ha enfrentado
sin xito una serie de entrevistas laborales, por lo que necesita identificar cules son sus
Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas que le permitan tener xito en la prxima
postulacin de un cargo.
A modo de sugerencia, puede guiar a los estudiantes con las siguientes preguntas:
Anlisis FODA
- Fortalezas: Cul es mi mayor virtud? Qu actividad es la que ms me apasiona? Qu
hago mejor que los dems?
- Debilidades: Tengo la suficiente experiencia? Qu debera mejorar? Qu caractersticas
son las que ms me alejan de mis objetivos?
- Oportunidades: Qu aspectos externos pueden facilitarme conseguir mis objetivos?
Puedo ofrecer algo positivo en el sector? Qu recursos tengo que me acercan a conseguir
mi meta?
Amenazas: Qu aspectos externos me dificultan llegar a mis objetivos? Qu problemas
externos en mi sector me dificultan conseguir mis metas? Hay mucha competencia en el sector?
Organice grupos de trabajo (de mximo 5 integrantes) para que realicen una indagacin sobre
Las Competencias Personales.
Solicteles elaborar un informe (mximo 5 pginas) sobre el tema en cuestin, recurriendo para
Informe grupal
ello a bibliografa existente en la sede y/o disponible en internet.
Explique a los estudiantes que el documento debe contener los aspectos necesarios (que el
docente estime pertinente) para evidenciar el o los aprendizajes esperados.
Para introducir un contenido de la sesin, presente un video relacionado con el tema de inters
(Cmo hacer un CV atractivo?) y, a partir de este, genere un dilogo constructivista, realizando
una serie de preguntas fuerzas alusivas al tema en cuestin.
Luego, solicite una evidencia del anlisis realizado, a travs de una breve exposicin y/o informe
Anlisis de Video escrito simple, destacando las principales ideas y reflexiones que resultaron de la actividad. En
cualquiera de los dos casos, el docente puede determinar la elaboracin de la evidencia de forma
individual o grupal.
Esta actividad puede ser realizada en el aula o fuera de ella, segn lo determine el docente.

66
Actividad Descripcin
En la clase anterior, solicite a los estudiantes los elementos necesarios para la elaboracin de un
afiche (cartulinas, papel papelgrafo, plumones, tijeras, pegamento, masking tape, etc.).
Para el da de la actividad, forme grupos de trabajo (mximo 5 integrantes) y solicteles elaborar
un afiche con el declogo de Consejos para el manejo de la comunicacin no verbal en la
entrevista.
Declogo
Entregue los lineamientos generales para la elaboracin del declogo, pudiendo establecer su
estructura y formato.
Luego, a travs de una breve exposicin, inste a cada grupo que presente su afiche con el
declogo construido en equipo, a travs del cual evidencien las principales caractersticas del
liderazgo.
Determine quienes representarn los roles y quienes participaran como observadores de la
dramatizacin. Dependiendo de la complejidad de la representacin, es recomendable que los
intrpretes se ofrezcan voluntariamente.
De a conocer a los participantes en que consiste la situacin a representar (Entrevista Laboral) y
entregue a cada personaje la descripcin del rol a representar (Entrevistador y Candidato).
De un tiempo para que los personajes se interioricen de las caractersticas de su rol.
Dependiendo de la cantidad de estudiantes, se pueden realizar en varios grupos de manera
simultnea, considerando siempre un grupo de observadores con el fin de retroalimentar a los
Juego de Roles participantes (se sugiere grupos con un mximo de 5 participantes).
Para el desarrollo de la dramatizacin, establezca un tiempo de ejecucin no mayor a 20 minutos.
Si lo estima conveniente y pertinente, interrumpa la representacin por si se requiere hacer un
alto para reflexionar sobre las situaciones representadas, y vuelva a dar continuidad a la
dramatizacin. De lo contrario, deje para el final el anlisis y sus argumentaciones.
Al finalizar, tanto los participantes como el grupo de observadores reflexionan respecto de la
experiencia (habilidades, actitudes y valores logrados). La dinmica de la reflexin y anlisis se
enfoca fundamentalmente en la experiencia vivida por los participantes (sentimientos,
dificultades, etc.) y la observacin objetiva por parte del grupo observador.
A partir del Captulo 6: Preseleccin y seleccin (Seleccin por competencias. Alles. M.), solicite
a los estudiantes elaborar un paper (maximo 25 lneas) o una exposicin con postulados de
autora propia del profesional en formacin, respecto a la Preparacin para la entrevista.
Para ello, el docente puede entregar un texto (bibliografa obligatoria, segn descriptor) y solicitar
Lectura y Anlisis profundizar en el tema o captulo en cuestin. O bien, entregar diversos documentos (varios
Reflexivo captulos del mismo tema) con la intencin de generar una mirada holstica a la situacin
analizada.
En cualquiera de los dos casos, el docente puede determinar la elaboracin de la evidencia de
forma individual o grupal.
Esta actividad puede ser realizada en el aula o fuera de ella, segn lo determine el docente.
Organice grupos de trabajo (de mximo 5 integrantes) para que realicen una indagacin sobre
los Tipos de pruebas de seleccin.
Solicteles elaborar un informe (mximo 5 pginas) sobre el tema en cuestin, recurriendo para
Informe grupal
ello a bibliografa existente en la sede y/o disponible en internet.
Explique a los estudiantes que el documento debe contener los aspectos necesarios (que el
docente estime pertinente) para evidenciar el o los aprendizajes esperados.
Para introducir un contenido de la sesin, presente un video relacionado con el tema de inters
(Entrevista laboral. Laborum) y, a partir de este, genere un dilogo constructivista, realizando
una serie de preguntas fuerzas alusivas al tema en cuestin.
Luego, solicite una evidencia del anlisis realizado, a travs de una breve exposicin y/o informe
Anlisis de Video
escrito simple, destacando las principales ideas y reflexiones que resultaron de la actividad. En
cualquiera de los dos casos, el docente puede determinar la elaboracin de la evidencia de forma
individual o grupal.
Esta actividad puede ser realizada en el aula o fuera de ella, segn lo determine el docente.

67
Actividad Descripcin
A partir del Captulo 6: Preseleccin y seleccin (Seleccin por competencias. Alles. M.), solicite
a los estudiantes elaborar un paper (maximo 25 lneas) o una exposicin con postulados de
autora propia del profesional en formacin, respecto a la Preparacin para la entrevista.
Para ello, el docente puede entregar un texto (bibliografa obligatoria, segn descriptor) y solicitar
Lectura y Anlisis profundizar en el tema o captulo en cuestin. O bien, entregar diversos documentos (varios
Reflexivo captulos del mismo tema) con la intencin de generar una mirada holstica a la situacin
analizada.
En cualquiera de los dos casos, el docente puede determinar la elaboracin de la evidencia de
forma individual o grupal.
Esta actividad puede ser realizada en el aula o fuera de ella, segn lo determine el docente.
Organice grupos de trabajo (de mximo 5 integrantes) para que realicen una indagacin sobre
los Tipos de pruebas de seleccin.
Solicteles elaborar un informe (mximo 5 pginas) sobre el tema en cuestin, recurriendo para
Informe grupal
ello a bibliografa existente en la sede y/o disponible en internet.
Explique a los estudiantes que el documento debe contener los aspectos necesarios (que el
docente estime pertinente) para evidenciar el o los aprendizajes esperados.
Para introducir un contenido de la sesin, presente un video relacionado con el tema de inters
(La Entrevista Laboral, errores mas frecuentes; La Entrevista Laboral, preguntas y respuestas
mas frecuentes) y, a partir de este, genere un dilogo constructivista, realizando una serie de
preguntas fuerzas alusivas al tema en cuestin.
Anlisis de Video Luego, solicite una evidencia del anlisis realizado, a travs de una breve exposicin y/o informe
escrito simple, destacando las principales ideas y reflexiones que resultaron de la actividad. En
cualquiera de los dos casos, el docente puede determinar la elaboracin de la evidencia de forma
individual o grupal.
Esta actividad puede ser realizada en el aula o fuera de ella, segn lo determine el docente.
A travs de un escrito breve, el estudiante expone una interpretacin personal y reflexiva del
siguiente tema: Iniciativa y proactividad frente a los cambios.
Para la elaboracin del documento, se debe considerar la siguiente estructura: introduccin,
desarrollo y conclusiones.
Ensayo El docente puede determinar la elaboracin del ensayo de forma individual o grupal. Como
tambin, que esta actividad puede ser realizada en el aula o fuera de ella.
De acuerdo a este ltimo punto, la presentacin y extensin del ensayo queda sujeta a lo que el
docente considere pertinente. Sin embargo, se sugiere que pueda extenderse entre una plana y
una plana y media (hoja tamao carta).
Forme grupos pequeos de estudiantes y solicteles hacer un resumen de la clase para luego
elaborar un esquema con los principales aspectos revisados.
Al finalizar, un representante de cada grupo debera exponer al curso los resultados, anotando en
Anlisis de Clase
la pizarra el esquema y/o apuntes con los principales aspectos.
Procure que los miembros de los otros equipos aporten a la construccin, a partir de sus
resultados y visiones distintas del tema.
A partir de un tema o contenido visto en clases, los estudiantes deben responder una serie de
preguntas propuestas por el docente (idealmente no ms de cinco) para la evaluacin de los
conocimientos adquiridos sobre el tema en cuestin.
Para la elaboracin de las preguntas, no tan slo se deben considerar los aspectos tericos, sino
Control Escrito que se sugiere relacionarlas con situaciones prcticas, de tal modo de que los estudiantes puedan
asociar la teora con situaciones de la cotidianeidad, en funcin del rea de la disciplina donde se
enmarca la asignatura.
Es importante sealar, que este tipo de control escrito es de rpida elaboracin (idealmente no
ms all de 15 a 20 minutos), pudiendo ser aplicado de forma individual o grupal.

68
UNIDAD 3
HABILIDADES SOCIALES EN LAS
COMPETENCIAS DE EMPLEABILIDAD

MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD

Habilidades Sociales en las


Competencias de Empleabilidad

Habilidades Sociales en el Equipos Autocuidado y Seguridad


Contexto Laboral Multidisciplinarios Laboral

Estrs Laboral: Tcnicas


Concepto e Trabajo Trabajo Bajo
Importancia Asertividad Factores y Autocuidado Manejo de
Multidisciplinario Presin
Consecuencias Estrs

Clasificacin

APRENDIZAJE ESPERADO DE LA UNIDAD

Formula soluciones integrales para las exigencias del trabajo bajo


presin y el trabajo en equipo en situaciones cotidianas y prximas a su
futuro mbito profesional
(Integrada Competencias Genricas Autogestin, Compromiso y
Capacidad Emprendedora).

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3.1. HABILIDADES SOCIALES EN EL CONTEXTO LABORAL

Definicin y clasificacin de habilidades sociales

Las habilidades sociales son un conjunto de capacidades que


permiten el desarrollo de un repertorio de acciones y conductas que
hacen que las personas se desenvuelvan eficazmente en lo social.

Estas habilidades son algo complejo, ya que estn formadas por un amplio abanico
de ideas, sentimientos, creencias y valores que son fruto del aprendizaje y de la
experiencia. Todo esto va a provocar una gran influencia en las conductas y
actitudes que tenga la persona en su relacin e interaccin con los dems.

Clasificacin de habilidades sociales

Segn la psicloga Virginia Vargas, las habilidades sociales se dividen segn su


complejidad, existiendo habilidades sociales bsicas y otras ms complejas:

1. Primeras habilidades sociales o bsicas: son las primeras que se aprenden,


esenciales para crear y mantener una buena comunicacin:
Escuchar
Iniciar y mantener una conversacin
Hablar en pblico
Presentarse y presentar a otras personas
Dar las gracias
Realizar un cumplido
Aceptar cumplidos

2. Habilidades sociales avanzadas: una vez aprendidas las habilidades sociales


bsicas, se construye las habilidades sociales avanzadas para desenvolvernos
en el mundo que nos rodea:
Pedir ayuda (por ejemplo, necesito ayuda), pedir favores
Participar
Dar instrucciones y seguirlas
Capacidad de convencer a los dems
Disculparse o admitir ignorancia
Expresin de opiniones personales
Afrontamiento de crticas

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3. Habilidades vinculadas con los sentimientos:
Conocer los propios sentimientos
Expresin de amor agrado y afecto
Comprender los sentimientos de los dems
Enfrentarse con el enfado del otro
Resolver el miedo
Expresin justificada de molestia, desagrado o enfado

4. Habilidades sociales de negociacin:


Pedir permiso
Compartir algo
Ayudar a los dems
Negociar
Empezar el autocontrol
Defensa de los propios derechos
Responder a las bromas
Evitar los problemas a los dems
No entrar en peleas
Peticin de cambios de conducta

5. Habilidades sociales para la planificacin:


Tomar decisiones
Rechazar peticiones
Discernir la causa de un problema
Establecer un objetivo
Determinar las propias habilidades
Recoger informacin
Resolver los problemas segn su importancia
Tomar una decisin
Concentrarse en una tarea

Desde la perspectiva laboral, las habilidades sociales cumplen un papel esencial


que toda persona debe cuidar en su lugar de trabajo. Las buenas relaciones
laborales son una base para mejorar el rendimiento en el trabajo. Y a diferencia de
una creencia popular, las habilidades sociales se pueden adquirir, seguir
desarrollando y mejorando.

Las relaciones sociales estn presentes en todos los mbitos. Los seres humanos
necesitamos relacionarnos con distintas personas constantemente, ya sea por
temas de estudio, porque queremos, o, como el tema que nos compete, por
relaciones laborales.

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Es as como en el contexto laboral, las relaciones interpersonales que una persona
tiene son muy importantes. Hay que construir buenas relaciones sociales con los
pares y superiores, hay que tener la capacidad de cooperar con los compaeros de
trabajo y de ser respetuosos.

Adicionalmente, muchos especialistas afirman que las personas con buenas


habilidades sociales, es decir, con buenas relaciones en el trabajo, desarrollan y
ejecutan sus funciones con mayor eficacia (Hirtz, 2009).

A continuacin, se ver qu es necesario considerar para tener una buena habilidad


social:

Contexto Conductas Ajenas Problemas


Evaluar y analizar el Hay que ser consciente Ser analticos e
cmo, cundo, dnde, y de cmo se reacciona a inteligentes en las
con quin se est las conductas de las situaciones.
relacionando. dems personas. Actuar en pos de resolver
Se debe hablar y Es importante tener los problemas, y
gesticular acorde a la presente que siempre las minimizar aquellas
situacin en la que se reacciones tienen acciones que no
encuentre. consecuencias. conducen a nada.
Por ello, una buena
habilidad social no solo
es cmo uno se expresa
con el resto, sino tambin
como recepta lo del resto.

Es importante sealar, que las habilidades sociales se consiguen con las dos formas
de comunicacin: verbal y no verbal. Por lo que se debe ser un todo coherente y
con ello, hay que trabajar sobre ambos aspectos para tener prsperas habilidades
sociales.

Asertividad y Empata, la clave de las relaciones humanas

La asertividad es un concepto aportado por la psicologa moderna a la comprensin


y mejora de las relaciones sociales. Se define como:

La capacidad de decir lo que se piensa y actuar en consecuencia,


haciendo lo que se considera apropiado para uno mismo y para los
dems.

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Compromete la capacidad de luchar por los propios derechos y expresar
pensamientos y creencias en forma directa y apropiada, sin violentar los derechos
de los dems.

Las personan asertivas poseen ciertas caractersticas, como por ejemplo:


Libertad de expresin
Comunicacin directa, adecuada, abierta y franca
Facilidad de comunicacin en toda clase de personas
Su comportamiento es respetable y acepta sus limitaciones

Adems, la persona asertiva suele defenderse bien en sus relaciones


interpersonales. Est satisfecha de su vida social y tiene confianza en s misma para
cambiar cuando necesite hacerlo. Es expresiva, espontnea, segura y capaz de
influenciar a los otros.

La asertividad es expresin directa de los propios sentimientos, deseos, derechos


legtimos y opiniones sin amenazar o castigar a los dems y sin violar los derechos
de esas personas. Implica respeto hacia uno mismo al expresar necesidades
propias y defender los propios derechos y respeto hacia los derechos y necesidades
de las otras personas. El individuo tiene que reconocer tambin cules son sus
responsabilidades en esa situacin y qu consecuencias resultan de la expresin
de sus sentimientos.

La asertividad en el mundo laboral

La asertividad no tan solo es importante en la vida personal, sino que da tras da


empieza a ser significativa en el mundo del trabajo. En efecto, ya no sirve que una
persona responda a su jefe sobre un mal resultado argumentando que no se le
entregaron bien las instrucciones, ya que se espera que sta tenga la iniciativa para
solicitar la informacin que le falta, para exigir anticipadamente aquello que necesita
para realizar las funciones y tareas que le corresponden. Es por esto que en el
mbito laboral se da una frmula perfecta para las buenas relaciones humanas:

ASERTIVIDAD + EMPATA = COMUNICACIN

Este es el modelo perfecto de comunicacin con los dems. La base de este modelo
es muy sencilla, uno de los pilares se asienta en la sinceridad y claridad de la
asertividad respecto a sus propias necesidades, y el segundo pilar fundamental,

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recae en la comprensin y ayuda de la empata respecto a la escucha activa a
los dems.

De esta manera, cualquier persona que emplee este modelo para comunicarse con
la sociedad, obtendr los beneficios propios de cada habilidad por separado,
sumado a los beneficios de haber establecido una comunicacin eficaz, fluida y
simbitica, fruto de la relacin entre la empata y la asertividad.

3.2. EQUIPOS MULTIDISCIPLINARIOS

Trabajo Multidisciplinario

Como concepto, la multidisciplinariedad es el estudio de un objeto de una sola


disciplina por varias disciplinas. La investigacin pluridisciplinaria aporta un algo
ms a la disciplina en cuestin: est al servicio exclusivo de esa misma disciplina.

El trabajo multidisciplinario es la forma ms comn de trabajo en los equipos


institucionales: aporta a la comprensin aislada de la problemtica.

Caractersticas de los Equipos Multidisciplinarios

Corresponden a la idea de una suma de competencias


complementarias de los agentes de intervencin con
distintos tipos de formacin profesional.

Evocan la identidad profesional como distintivo que delimita


y legitima los terrenos y prcticas de intervencin:
ingenieros, analistas, tcnicos, etc.

Buscan la coordinacin de roles y la reparticin de tareas en


funcin de la planificacin de un programa preestablecido
con base en criterios disciplinares.

Esta planificacin introduce puntuaciones en forma de


secuencias lineales segn objetivos definidos por los
profesionales.

La investigacin y la intervencin son procesos


independientes, aunque ambos parten de la recoleccin de
informacin.

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Condiciones laborales bajo presin

Muchos trabajos hoy en da tienden a ser bajo presin, como puede constatarse con
slo mirar los avisos de empleo. Una secretaria, un administrativo, un ejecutivo y un
gerente, pueden estar sometidos a exigencias similares de presin.

En la actualidad estamos con niveles de presin muy superiores a lo que se estilaba


hace solamente un par de aos. Parece que hoy todo es "para ayer".

Por definicin,

El trabajo bajo presin puede ser entendido como aquel trabajo


que se realiza bajo condiciones adversas de tiempo o de
sobrecarga de tareas, y que demanda mantener la eficiencia y no
cometer ms errores de lo habitual.

Tolerancia a la presin de trabajo

Ahora bien, ante escenarios en donde la productividad est condicionada por


factores que no permiten realizar un trabajo en ambientes tranquilos, es necesario
poseer ciertas caractersticas que permitan desempearse de forma efectiva, an
bajo condiciones adversas. Por lo que la tolerancia a la presin de trabajo es aquella
capacidad para trabajar con determinacin, firmeza y perseverancia a fin de
alcanzar objetivos difciles o para concretar acciones/decisiones que requieren un
compromiso y esfuerzo mayores que los habituales.

Implica mantener un alto nivel de desempeo aun en situaciones exigentes y


cambiantes, con interlocutores diversos que se suceden en cortos espacios de
tiempo, a lo largo de jornadas prolongadas (Alles, 2006).

Lo cierto es que no todos pueden resistir bien el trabajo bajo presin. Hay personas
que se abruman con rapidez, y tarde o temprano deben buscar empleos de menor
presin, por la amenaza de sufrir un cuadro de estrs.

En efecto, el trabajo bajo presin puede fcilmente producir estrs si la persona no


est preparada o no sabe manejar bien el estrs. Lo importante es que cada cual
sepa hasta dnde "apretar el acelerador". Cada trabajo tiene un nivel ptimo de
estrs. Bajo condiciones de trabajo muy relajado, el rendimiento disminuye, pero
paradojalmente, bajo condiciones de mucha presin, tambin disminuye.

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3.3. AUTOCUIDADO Y SEGURIDAD LABORAL

Estrs cualitativo y cuantitativo: definicin, estresores, sntomas y


consecuencias

Segn el Diccionario de la Lengua Espaola (2005), el estrs es considerado una


patologa; es la alteracin fsica o psquica de un individuo por exigir a su cuerpo
un rendimiento superior al normal.

Sin embargo, el estrs es necesario para vivir, ya que la respuesta del organismo
frente a un evento externo puede manifestarse de dos maneras diferentes. Por una
parte, en forma negativa o llamado distrs, lo que provocar consecuencias nocivas
para la salud fsica y mental, y por otra, en forma positiva llamado tambin eustrs,
causando reacciones inversas.

Cuando esta respuesta se realiza en armona, respetando los parmetros


fisiolgicos y psicolgicos del individuo, es adecuado en relacin con la demanda y
se consume biolgica y fsicamente la energa dispuesta por el Sistema General de
Adaptacin adoptamos el concepto de estrs positivo como eustrs.

El estrs aqu da lugar a una sensacin de confianza, de control, y de ser capaz de


abordar y llevar a un buen trmino tareas, retos y demandas concretas. Es la
cantidad de estrs necesario para obtener un rendimiento fsico y mental que nos
permite ser productivos y creativos.

Cuando por el contrario, las respuestas han resultado insuficientes o exageradas en


relacin con la demanda, ya sea en el plano biolgico, fsico o psicolgico, se
produce el estrs negativo o distrs que por su permanencia (cronicidad) o por su
intensidad (respuesta aguda), produce el Sndrome General de Adaptacin.

Es entonces cuando nos encontramos ante un nmero creciente o percepcin de


demandas que nos plantean dificultad o nos constituyen una amenaza y debemos
mirar el modo de enfrentarlas. Si respondemos con un no puedo entonces la
balanza del estrs se inclinar hacia el lado negativo.

Existen situaciones en la vida tales como terminar mucho trabajo en poco tiempo o
bien, realizar actividades de las que no se tiene conocimiento suficiente para
realizarlas; sentir que nuestro contenido laboral es mucho mayor del que podemos
realizar; etc., que hace presente el estrs negativo y que nos llevan a pensar que
existen factores provocadores de la aparicin de estrs en las personas.

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Estrs en el trabajo

Como ya se seal, el estrs se refiere al conjunto de reacciones fsicas, qumicas


y mentales de una persona que se derivan de estmulos o elementos de tensin que
estn presentes en el entorno. Es una condicin dinmica que surge cuando una
persona enfrenta una oportunidad, restriccin o demanda relacionada con lo que
desea. El autoritarismo del jefe, la desconfianza, la presin de las exigencias y los
cobros, el cumplimiento del horario de trabajo, el aburrimiento y la monotona de
ciertas tareas, el nimo bajo de los colegas, la falta de perspectivas de progreso
profesional y la insatisfaccin personal no slo acaban con el buen humor de las
personas, sino que tambin provocan estrs en el trabajo.

De acuerdo con lo que seala Chiavenato (2009), el estrs es la suma de


perturbaciones orgnicas y psquicas que provocan diversos agentes agresores,
como los traumas, las emociones fuertes, la fatiga, la exposicin a situaciones
conflictivas y problemticas, etc. El estrs provoca ansiedad y angustia. Ciertos
factores relacionados con el trabajo, como la sobrecarga de actividades, la presin
de tiempo y la urgencia, las relaciones problemticas con los jefes o los clientes
provocan reacciones como nerviosismo, inquietud, tensin, etc.

Factores desencadenantes del estrs en el contexto laboral

La psicloga Yosamne Fonseca (2008), seala que existen ciertas fuentes que
provocan estrs en diferentes formas y en diferente grado, las que se pueden llamar
factores o agentes estresores individuales, relacionados con el trabajo, con el
ambiente o con la familia, pero no se debe olvidar la interrelacin entre los diferentes
factores estresores o del contexto en que un determinado estresor se presenta en
una persona, adems si varios agentes estresores estn presentes pueden
producirse diversos tipos de combinaciones que implican diferencias en sus efectos
individuales. Existe una gran cantidad de situaciones o factores que generan estrs
en el individuo:

1. Factores estresores individuales: estos factores van a depender


propiamente del individuo, constituyen elementos que pueden tornarse
estresantes en dependencia del tipo de tarea que se realice: rasgos de
personalidad, habilidades personales, inters por la tarea (la falta de
motivacin por el trabajo se torna amenazante para la persona)

2. Factores estresores organizacionales: son aquellos factores que se


encuentran en el lugar de trabajo y que son generadores de algn grado de
estrs en el individuo, ya que es aqu donde la persona pasa la mayor parte
de su tiempo: sobrecarga de trabajo, clima organizacional (el ambiente

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laboral), trabajo por horas, actividad laboral montona.

3. Factores estresores extraorganizacionales: son aquellos factores


productores del estrs que pueden ser estmulos fsicos y que encuentran en
el ambiente de la organizacin que no tienen que ver directamente con el
logro de los objetivos de la tarea, pero que si influyen en el resultado de esta:
iluminacin, temperatura, la distribucin del contexto laboral (la falta de
espacio fsico o la inadecuacin del mismo)

Hasta aqu algunos de los factores ms importantes y que tienen una mayor
incidencia en la aparicin del estrs en el colaborador, factores que merecen
especial atencin pues la presencia de ellos conduce a descubrir que en cualquier
momento la persona puede estar manifestando sntomas visibles de la presencia de
estrs.

Consecuencias del estrs

El estrs en el trabajo provoca serias consecuencias, tanto para el colaborador


como para la organizacin. Dentro de las consecuencias para el colaborador, se
deben distinguir entre aquellas que se manifiestas a nivel fsico y las que lo hacen
a nivel psquico. Algunas de estas consecuencias pueden manifestarse a corto,
medio o largo plazo dependiendo de la resistencia al estrs de cada individuo, de la
intensidad de los estmulos o situaciones estresantes en el lugar de trabajo, as
como de la prolongacin en el tiempo de dicha situacin sin tomar las medidas
adecuadas.

Por otra parte, es importante sealar que el estrs laboral rompe el delicado
equilibrio cuerpo-mente del organismo, por lo que una consecuencia psquica puede
provocar una alteracin fsica y viceversa, de ste modo, no es extrao por ejemplo,
que un colaborador que comienza a manifestar signos de ansiedad en sus primeras
etapas (nivel psquico), acabe desarrollando ms tarde problemas cardiovasculares
e incluso enfermedades coronarias (nivel fsico).

Consecuencias del estrs laboral para el colaborador

a) Consecuencias psquicas:
Deterioro cognitivo
Dificultad para concentrarse
Ansiedad y/o depresin
Dificultad para tomar decisiones
Dificultad para conciliar el sueo (insomnio)
Trastornos sexuales

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Trastornos de tipo afectivo
Desrdenes mentales: esquizofrenia o trastornos obsesivo-compulsivos
Adems, se ha demostrado que entre los individuos que sufren estrs laboral,
aumenta considerablemente el riesgo de conductas perjudiciales para la salud como
el tabaquismo, el alcoholismo o el consumo de drogas. Cuando dicha conducta
exista de modo previo a la situacin estresante, la consecuencia suele ser un
incremento del consumo. Tambin parece haber un aumento significativo de
desrdenes alimenticios como la obesidad, la anorexia o la bulimia.

Otra de las consecuencias del estrs laboral para el colaborador es el progresivo


deterioro de sus relaciones personales, tanto familiares como de amistades o
pareja.

b) Consecuencias fsicas:

En el siguiente esquema, se presentan algunas de las consecuencias fsicas del


estrs laboral en el colaborador y que suelen manifestarse en el medio y largo plazo:

Tipo de
Manifestaciones
Alteraciones
Hipertensin
Enfermedades coronarias
Cardiovasculares Arritmias
Alteraciones dermatolgicas (cada del cabello alopecia,
dermatitis, urticaria)
Disfuncin erctil (impotencia)
Eyaculacin precoz
Sexuales
Disminucin o aumento del apetito sexual
Vaginismo
Contracturas musculares
Incremento del riesgo de lesiones msculo-tendinosas
Musculo
Dolores crnicos
esquelticas
Empeoramiento de determinadas patologas como la artritis
Mayor tendencia a sufrir calambres y tics nerviosos
Diarrea
Estreimiento
Digestivas lceras ppticas
Alteraciones del sistema inmune: disminucin de la
resistencia del organismo frente a agentes patgenos y por
tanto, mayor propensin a enfermedades infecciosas
Hipertiroidismo
Sist. Endocrino
Hipotiroidismo

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Otra de las consecuencias que frecuentemente presentan los trabajadores
sometidos a estrs laboral es la aparicin de dolores de cabeza o cefaleas, cuya
intensidad hace que en ocasiones el colaborador se vea incapacitado
temporalmente para realizar cualquier actividad.

Consecuencias del estrs laboral para la empresa

Las consecuencias del estrs laboral se extienden ms all del propio individuo y
afectan a su entorno ms inmediato. Es por ello fundamental para las empresas ser
capaces de mantener controlados los niveles de estrs de sus empleados, ya que
afectan directamente al rendimiento, productividad y competitividad de las mismas.

stas son algunas de las consecuencias que el estrs laboral implica para la
empresa:

Se generan sinergias negativas (deterioro de las relaciones laborales, falta


de colaboracin)
Aumento del ausentismo
Incremento de accidentes laborales
Mayor nmero de bajas por enfermedad
Bajo rendimiento por empleado
Menor productividad
Aumento de quejas por parte de los clientes y por tanto, menor nivel de
satisfaccin

Autocuidado y manejo de estrs

La prevencin y atencin del estrs laboral constituyen un gran reto, los criterios
para contrarrestarlo debern ser organizacionales y personales.

La idea principal consiste en identificar los agentes causales del estrs y lograr que
el colaborador sea consciente de ellos, mostrarle las posibilidades de solucin de la
situacin o el manejo inteligente del estrs para poder actuar en consecuencia y
contrarrestarlo.

En este aspecto, es importante mejorar los hbitos del colaborador, la alimentacin


adecuada, ejercicio fsico moderado, gradual y progresivo, ritmos de sueo
adecuados, propiciar las actividades recreativas, disminuir las adicciones y evitar la
vida sedentaria (Werther, 2008).

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Por otra parte, asumir una conducta responsable frente al reconocimiento de los
factores que promueven el estrs es una forma de cuidarse a s mismo. El
autocuidado se refiere a las prcticas cotidianas y a las decisiones sobre ellas, que
realiza una persona, familia o grupo para cuidar de su salud. Estas prcticas son
destrezas aprendidas a travs de toda la vida, de uso continuo, que se emplean
por libre decisin, con el propsito de fortalecer o restablecer la salud y prevenir la
enfermedad; ellas responden a la capacidad de supervivencia y a las prcticas
habituales de la cultura a la que se pertenece. (Tobn, 2003).

Otra definicin de autocuidado la entrega la Fundacin Iberoamericana de


Seguridad y Salud Ocupacional (FISO), quien seala:

El autocuidado se relaciona con el conocimiento de los factores de


riesgo que puedan afectar el desempeo y/o producir accidentes de
trabajo o enfermedades profesionales.

El autocuidado es una funcin inherente al ser humano e indispensable para la vida


de todos los seres vivos con quienes interacta; resulta del crecimiento de la
persona en el diario vivir, en cada experiencia como cuidador de s mismo y de
quienes hacen parte de su entorno. Debido a su gran potencial para influir de
manera positiva sobre la forma de vivir de las personas, el autocuidado se constituye
en una estrategia importante para la proteccin de la salud y la prevencin de la
enfermedad.

Tcnicas de manejo de estrs

Existen varias maneras de aliviar el estrs, desde ms horas de sueo hasta


medidas alternativas, como la bioalimentacion y la meditacin. Sin embargo,
Albrecht (1979), citado por Chiavenato (2009), sugiere las siguientes medidas para
reducir el estrs:

1. Relaciones de cooperacin, gratificantes y agradables con los


compaeros.
2. No trate de esforzarse ms de lo que puede hacer.
3. Relaciones constructivas y eficaces con el gerente.
4. Comprenda los problemas del jefe y aydele a que l comprenda los
suyos.
5. Negocie con el gerente metas realistas para el trabajo. Este preparado
para proporcionar metas, aun cuando algunas le sean impuestas.

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6. Estudie el futuro y aprenda a enfrentarse a los posibles eventos.
7. Encuentre tiempo para desconectarse de las preocupaciones y relajarse.
8. Camine por su lugar de trabajo para mantener la mente tranquila y alerta.
9. Fjese en los ruidos que hay en su trabajo y busque medios para reducirlos.
10. Salga de su lugar de trabajo varias veces para cambiar de escena y enfriar
la tensin.
11. Reduzca el tiempo en que concentra la atencin. Delegue la rutina y el
papeleo.
12. Limite las interrupciones; programe periodos de aislamiento y para
reuniones.
13. No se quede mucho tiempo lidiando con problemas desagradables.
14. Haga una lista de asuntos preocupantes. Anote los prioritarios y las
medidas para cada uno de ellos a efecto de que no queden rondando en
su memoria.

Asimismo, las organizaciones no estn ajenas a esta problemtica, ya que en gran


medida el estrs surge por las condiciones que la misma organizacin ofrece a sus
colaboradores, con las consecuencias que se han sealado y que afectan
directamente su productividad. Por ello, es que las reas o departamentos de
Recursos Humanos generan programas de intervencin que mitigan el impacto del
estrs y ayudan al colaborador disminuir sus consecuencias.

Entre las tcnicas que ms se utilizan en las organizaciones, estn:

Tcnicas de respiracin
Tcnicas de relajacin: imaginera, yoga, relajacin progresiva de Jacobson,
etc.
Tcnicas de trabajo corporal
Tonificacin y flexibilizacin del cuerpo
Participacin en talleres (capacitaciones, charlas, seminarios, etc.)
Uso del juego y del humor (risoterapia)
Aromaterapia
Masajes
Musicoterapia
Danzoterapia
Gimnasia en Pausa

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Fuente: Riesgos psicosociales, organizacin del trabajo y estrs.
Disponible en http://programadestres.com/

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EN RESUMEN

Las habilidades sociales son un conjunto de capacidades que permiten el


desarrollo de un repertorio de acciones y conductas que hacen que las
personas se desenvuelvan eficazmente en lo social.

Las habilidades sociales se clasifican en: primeras o bsicas, avanzadas,


vinculadas con los sentimientos, de negociacin, para la planificacin.

Asertividad es la capacidad de decir lo que se piensa y actuar en


consecuencia, haciendo lo que se considera apropiado para uno mismo y
para los dems.

La multidisciplinariedad es el estudio de un objeto de una sola disciplina


por varias disciplinas. El trabajo multidisciplinario es la forma ms comn
de trabajo en los equipos institucionales: aporta a la comprensin aislada de
la problemtica.

El trabajo bajo presin puede ser entendido como aquel trabajo que se
realiza bajo condiciones adversas de tiempo o de sobrecarga de tareas, y
que demanda mantener la eficiencia y no cometer ms errores de lo habitual.

El estrs es considerado una patologa; es la alteracin fsica o psquica de


un individuo por exigir a su cuerpo un rendimiento superior al normal.

El estrs es la suma de perturbaciones orgnicas y psquicas que provocan


diversos agentes agresores, como los traumas, las emociones fuertes, la
fatiga, la exposicin a situaciones conflictivas y problemticas, etc.

El estrs en el trabajo provoca serias consecuencias, tanto para el


colaborador como para la organizacin. Dentro de las consecuencias para el
colaborador: deterioro cognitivo, ansiedad, depresin, trastornos sexuales,
hipertensin, cefaleas, contracturas musculares, trastornos digestivos, etc.

El autocuidado se relaciona con el conocimiento de los factores de riesgo


que puedan afectar el desempeo y/o producir accidentes de trabajo o
enfermedades profesionales.

Tcnicas de manejo de estrs: tcnicas de respiracin, de relajacin, de


trabajo corporal, participacin en talleres (capacitaciones, charlas,

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seminarios, etc.), uso del juego y del humor (risoterapia), masajes,
musicoterapia. gimnasia en pausa, etc.

ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA LA UNIDAD

Actividad Descripcin
En la clase anterior, solicite a los estudiantes los elementos necesarios para la elaboracin de un
afiche (cartulinas, papel papelgrafo, plumones, tijeras, pegamento, masking tape, etc.).
Para el da de la actividad, forme grupos de trabajo (mximo 5 integrantes) y solicteles elaborar
un afiche con Habilidades sociales para el buen desempeo en el trabajo.
Declogo Entregue los lineamientos generales para la elaboracin del declogo, pudiendo establecer su
estructura y formato.
Luego, a travs de una breve exposicin, inste a cada grupo que presente su afiche con el
declogo construido en equipo, a travs del cual evidencien las principales caractersticas del
liderazgo.
El docente elabora o selecciona alguna situacin problema, en relacin a un tema o contenido de
inters de la sesin.
Luego, solicita formar grupos de trabajo (mx. 5 participantes, segn cantidad de estudiantes en
aula) y define las reglas de trabajo y las caractersticas de los roles que van a desempear.
Cada grupo debe designar un secretario y un vocero, quienes tendrn la misin de ordenar la
discusin, anotar las ideas que vayan emergiendo y dar a conocer las conclusiones en la
Solucin de exposicin del problema.
Problemas Determine el tiempo necesario que deben invertir los estudiantes en el trabajo de solucionar el
problema (se sugiere que esta actividad se desarrolle entre 20 a 30 minutos).
Verifique que se establezca una metodologa de trabajo grupal, motivando y supervisando que
funcionen los roles acordados y la participacin de todos los miembros del grupo.
Finalmente, cada equipo presentara un reporte y/o una presentacin oral en la cual se muestran,
brevemente, las recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que sea conveniente en
relacin a la solucin del problema.
Para introducir un contenido de la sesin, presente un video relacionado con el tema de inters
(El Puente) y, a partir de este, genere un dilogo constructivista, realizando una serie de
preguntas fuerzas alusivas al tema en cuestin.
Luego, solicite una evidencia del anlisis realizado, a travs de una breve exposicin y/o informe
Anlisis de Video escrito simple, destacando las principales ideas y reflexiones que resultaron de la actividad. En
cualquiera de los dos casos, el docente puede determinar la elaboracin de la evidencia de forma
individual o grupal.
Esta actividad puede ser realizada en el aula o fuera de ella, segn lo determine el docente.
Organice grupos de trabajo (de mximo 5 integrantes) para que realicen una indagacin sobre
las Habilidades sociales en el contexto laboral.
Solicteles elaborar un informe (mximo 5 pginas) sobre el tema en cuestin, recurriendo para
Informe grupal
ello a bibliografa existente en la sede y/o disponible en internet.
Explique a los estudiantes que el documento debe contener los aspectos necesarios (que el
docente estime pertinente) para evidenciar el o los aprendizajes esperados.
A partir de una discusin dirigida, exponga ejemplos y casos de la cotidianeidad (situaciones
relacionadas con la experiencia profesional y/o laboral del docente, y/o hechos reales en funcin
del tema o contenido tratado en la sesin), los cuales permitan a los estudiantes establecer un
escenario de accin futura equilibrado para el cual se estn preparando.
Discusin Prctica En el transcurso de su exposicin, refuerce los conceptos revisados y sus caractersticas, as
como la importancia que tiene la comprensin del tema en el desarrollo profesional de los
estudiantes.
Finalmente, solicite a algunos estudiantes realizar en la pizarra las anotaciones de las ideas
fuerzas surgidas para fomentar la con-construccin del o los aprendizajes esperados en la
unidad.

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Organice grupos de trabajo (de mximo 5 integrantes) para que realicen una indagacin sobre la
La importancia de los equipos multidisciplinarios y su rol como profesional.
Solicteles elaborar un informe (mximo 5 pginas) sobre el tema en cuestin, recurriendo para
Informe grupal ello a bibliografa existente en la sede y/o disponible en internet.
Explique a los estudiantes que el documento debe contener los aspectos necesarios (que el
docente estime pertinente) para evidenciar el o los aprendizajes esperados.

Actividad Descripcin
Forme grupos pequeos de estudiantes y solicteles hacer un resumen de la clase para luego
elaborar un esquema con los principales aspectos revisados.
Al finalizar, un representante de cada grupo debera exponer al curso los resultados, anotando en
Anlisis de Clase
la pizarra el esquema y/o apuntes con los principales aspectos.
Procure que los miembros de los otros equipos aporten a la construccin, a partir de sus
resultados y visiones distintas del tema.
A partir de un tema o contenido visto en clases, los estudiantes deben responder una serie de
preguntas propuestas por el docente (idealmente no ms de cinco) para la evaluacin de los
conocimientos adquiridos sobre el tema en cuestin.
Para la elaboracin de las preguntas, no tan slo se deben considerar los aspectos tericos, sino
Control Escrito que se sugiere relacionarlas con situaciones prcticas, de tal modo de que los estudiantes puedan
asociar la teora con situaciones de la cotidianeidad, en funcin del rea de la disciplina donde se
enmarca la asignatura.
Es importante sealar, que este tipo de control escrito es de rpida elaboracin (idealmente no
ms all de 15 a 20 minutos), pudiendo ser aplicado de forma individual o grupal.
En la clase anterior, solicite a los estudiantes los elementos necesarios para la elaboracin de un
afiche (cartulinas, papel papelgrafo, plumones, tijeras, pegamento, masking tape, etc.).
Para el da de la actividad, forme grupos de trabajo (mximo 5 integrantes) y solicteles elaborar
un afiche con Recomendaciones para el manejo de estrs.
Declogo Entregue los lineamientos generales para la elaboracin del declogo, pudiendo establecer su
estructura y formato.
Luego, a travs de una breve exposicin, inste a cada grupo que presente su afiche con el
declogo construido en equipo, a travs del cual evidencien las principales caractersticas del
liderazgo.
A travs de un escrito breve, el estudiante expone una interpretacin personal y reflexiva sobre
El estrs en el trabajo: factores y consecuencias.
Para la elaboracin del documento, se debe considerar la siguiente estructura: introduccin,
desarrollo y conclusiones.
Ensayo El docente puede determinar la elaboracin del ensayo de forma individual o grupal. Como
tambin, que esta actividad puede ser realizada en el aula o fuera de ella.
De acuerdo a este ltimo punto, la presentacin y extensin del ensayo queda sujeta a lo que el
docente considere pertinente. Sin embargo, se sugiere que pueda extenderse entre una plana y
una plana y media (hoja tamao carta).
A partir de las respuestas dadas en una discusin dirigida, inste a los estudiantes construir un
mapa conceptual que permita identificar los principales aspectos del tema principal de la sesin.
Para ello, forme pequeos grupos y entregue algunos recursos didcticos (papeles Postit de
Mapa Conceptual colores, plumones u otros) que permitan escribir los conceptos constitutivos del mapa.
Luego, los grupos irn ubicando estos conceptos en la pizarra o una pared de la sala a partir del
concepto central.
Una vez construido el mapa, socializar la definicin del concepto en cuestin.
Organice grupos de trabajo (de mximo 5 integrantes) para que realicen una indagacin sobre
Autocuidado y manejo de estrs.
Solicteles elaborar un informe (mximo 5 pginas) sobre el tema en cuestin, recurriendo para
Informe grupal
ello a bibliografa existente en la sede y/o disponible en internet.
Explique a los estudiantes que el documento debe contener los aspectos necesarios (que el
docente estime pertinente) para evidenciar el o los aprendizajes esperados.

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