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1. Desde otro punto de vista, Marins Suares (1996) lo considera como un proceso
interaccional que, como tal, nace, crece, se desarrolla y puede a veces transformarse,
desaparecer y/o disolverse, y otras veces permanece estacionado. Segn Suares,
TABULA RASA No.1, enero-diciembre 2003 267 el conflicto se construye en forma
recproca entre dos o ms partes que pueden ser personas, grupos grandes o pequeos,
en cualquier combinacin; en esta situacin predominan interacciones antagnicas
sobre las interacciones cooperativas, llegando en algunas ocasiones a la agresin mutua,
donde quienes intervienen lo hacen como seres totales con sus acciones, pensamientos,
afectos y discursos. Suares identifica, de esta manera, la conducta y el afecto como
elementos esenciales del conflicto.
2. Por otra parte, Ezequiel Ander-Egg (1995) sostiene que el conflicto es un proceso social
en el cual dos o ms personas o grupos contienden, unos contra otros, en razn de tener
intereses, objetos y modalidades diferentes, con lo que se procura excluir al
contrincante considerado como adversario. As mismo, la Fundacin Progresar (2000) lo
concibe como una disputa entre dos o ms partes interdependientes que perciben
metas incompatibles, recursos escasos o sentimientos. Guido Bonilla (1998) considera
el conflicto como una situacin social, familiar, de pareja o personal que sita a las
personas en contradiccin y pugna por distintos intereses y motivos teniendo en
cuenta que por contradiccin se entiende la oposicin de dos o ms personas o grupos
tnicos, sociales y culturales, o la manifestacin de incompatibilidades frente a algn
asunto que les compete, y por pugna la accin de oponerse a la otra persona, la lucha
que se presenta por la intencin de su decisin.
3. En este mismo sentido, Jares (2002) enuncia el conflicto como la esencia de un
fenmeno de incompatibilidad entre personas o grupos y hace referencia tanto a los
aspectos estructurales como a los personales, es decir, que el conflicto existe cuando se
presenta cualquier tipo de actividad incompatible
4. Segn Mara Isabel de Arquer (1994), En general, las personas buscan desempear roles
congruente con su sistema de creencias y valores. Cuando no se consigue, pueden surgir
conflictos personales y situaciones que son vividas como fuente de gran tensin para la
persona, la cual las soporta con un gran coste emocional, por tener que pasar por
encima de su sistema de valores, ya que el cambio de trabajo no resulta sencillo dada la
situacin del mercado laboral. Como ya se ha comentado, la imagen que uno mismo
tiene acerca del propio rol, afecta a la configuracin del mismo. Esto, que puede ser
positivo, puede tener consecuencias nefastas cuando la persona se empea en incluir
como perteneciente a su rol, algn rasgo de su personalidad o alguna actitud que no son
aceptados en el sistema de roles en el que se ha de funcionar. Por ejemplo, la persona
que, en un puesto de una organizacin pacifista y de ayuda humanitaria, mantiene
actitudes y conductas pro-beligerantes, de acuerdo con su sistema de valores, para
acabar con los males o problemas de un sector de la poblacin.
Segn Vias (2004), los conflictos en los centros educativos no son nicamente de un tipo, segn las
personas que intervengan en el mismo podemos diferenciar cuatro grandes categoras: conflictos de
poder, conflictos de relacin, conflictos de rendimiento y los conflictos interpersonales:
Por conflicto de poder se entiende todos aquellos conflictos que se dan con las normas
(cuando un alumno reacciona contra el sistema se encuentra con unos mecanismos de
poder que coartan su libertad generando un conflicto en el cual nicamente el sujeto puede
adaptarse, ya que la normativa cumple una funcin de estabilidad del sistema).
Respecto a los conflictos de relacin, son aquellos en los que uno de los sujetos del
conflicto es superior jerrquicamente o emocionalmente al otro. En este caso se incluyen
los casos de bullying o mobbing ya que se dan entre iguales y son factores psicolgicos
y/o ambientales los que favorecen la relacin jerrquica y de poder entre ellos.
Los conflictos de rendimiento son todos aquellos relacionados con el currculum en los que
el alumno puede presentar dificultades en equilibrar sus necesidades formativas y lo que el
centro/profesorado le ofrece.
Y respecto a los conflictos interpersonales, van ms all del hecho educativo y se dan en el
centro ya que ste es una reproduccin de la sociedad en la que est ubicado, siendo fiel
reflejo el uno del otro.
https://www.psicoactiva.com/blog/cuando-surgen-conflictos-la-escuela-prevencion-
soluciones/
CONFLICTO SOCIAL
https://es.scribd.com/doc/237221952/Resolucion-de-Conflictos
Cabe resaltar que dentro de los primeros tericos que en occidente conceptualizaron el
conflicto, se encuentra Ralf Dahrendorf, uno de los creadores de la teora del conflicto
social (Dahrendorf, 1958. P: 177). Dahrendorf resulta el exponente ms importante en el
intento de complejizar el conflicto desde la comprensin de su formacin y su accionar.
Y aunque no existe una teora social del conflicto totalmente integradora y satisfactoria,
este autor inspirado en la teora marxista, los planteamientos de Weber y la escuela de
Frankfurt, propone una teora en la que explica la estructura del conflicto a partir de la
divisin en dos grupos en la sociedad, entre los que existe una dicotoma entre los que
se ejercen el poder y los que son sometidos a este: los dominantes y los dominados. Los
primeros, poseen el poder poltico, econmico, religioso y su lucha se centra en
mantener el sistema que les permite gozar de ste poder, y los segundos, centran sus
intenciones en lograr un cambio de circunstancias que les permita a sus miembros
acceder a estos poderes. Para Dahrendorf, es en esta divisin de roles sociales, donde se
generan los conflictos sociales; es decir, el conflicto, sera el elemento resultante de la
relacin entre estos dos roles. Dahrendorf plantea adems, dos aspectos fundamentales
en el anlisis de los conflictos en una sociedad: el cambio que stos producen y sus
contenidos; ofreciendo tambin, tres premisas para el estudio de los conflictos sociales:
la primera en la que indica que son necesarios, la segunda en donde los seala como
motor del cambio social y la tercera, en la que afirma que se generan a partir de la
incompatibilidad de intereses entre grupos de personas. Estas premisas an en la
actualidad, son insumos para el estudio de los conflictos.
Siguiendo los trabajos desarrollados sobre el conflicto social, el historiador francs Jean
Baptiste Duroselle, estudioso de las relaciones y los conflictos internacionales,
profundiz en stos a partir de su vivencia en la segunda guerra mundial y su paso por
los campos de concentracin nazi; as, Duroselle afirma que el conflicto es una
contraposicin de estados o unidades polticas, con intereses dismiles y con voluntades
contradictorias (Duroselle, 1982).