Pla-Cs - 6°1

Planeador de clase rea de Ciencias Sociales Grado 71
Pensamiento crtico, un reto del docente del siglo XXI
PLANEADOR DE CLASE GRADO 61

REA DE CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA,
GEOGRAFA, CONSTITUCIN POLTICA Y
DEMOCRACIA
2017
DOCENTE:
JOAN MANUEL MADRID HINCAPI
INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL [IER] VALENTINA FIGUEROA RUEDA

MUNICIPIO DE URRAO (ANTIOQUIA)
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INTRODUCCIN
En una realidad como la colombiana, cuyas problemticas se han convertido en el tema

de investigacin por parte de acadmicos nacionales e internacionales, permite retomar
la importancia que tienen las Ciencias Sociales ya que segn el Ministerio de Educacin
Nacional [MEN] (2006), a stas se le ha conferido el propsito de contribuir a la
consolidacin de ciudadanos y ciudadanas capaces de asombrarse, observar y analizar
lo que acontece a su alrededor y en su propio ser; formularse preguntas, buscar
explicaciones y recoger informacin; detenerse en sus hallazgos, analizarlos, establecer
relaciones, hacerse nuevas preguntas y aventurar nuevas comprensiones; compartir y
debatir con otros sus inquietudes, sus maneras de proceder, sus nuevas visiones del
mundo; buscar soluciones a problemas determinados y hacer uso tico de los
conocimientos cientficos que en suma contribuyan problematizar los fenmenos
sociales.
Razn fundamental para que su enseanza le posibilite al educando contar con los
conocimientos tras del dominio de las estrategias, mtodos, tcnicas e instrumentos que
emplean tales ciencias, de manera que al lograr el reconocimiento como ciudadano, sus
capacidades le permiten aportar reflexiones, anlisis, alternativas que direccionen
afrontar las problemticas que aquejan al pas y por consiguiente asumir posturas crticas
ante una coyuntura poltica, econmica y social que demanda sujetos con un desarrollo
intelectual que los caracterice como seres suficientemente formados y dispuestos a
aportar a la transformacin que el pas necesita.
De esta manera el presente plan de rea que en esencia parte de algunas preguntas
esenciales del quehacer educativo, entre ellas qu debe ensearse a los estudiantes?,
qu tipo de prctica pedaggica es la ms acertada para desarrollar el pensamiento
crtico?, cmo lograr que lo que se ensea fomente un aprendizaje con sentido en los
nios, nias y jvenes?, cmo ensear en y para la vida en sociedad desde un enfoque
de las habilidades sociales y la tica para el cuidado?, qu y cmo evaluar los saberes
adquiridos por los educandos en la escuela?, de qu manera lo que se ensea tiene
correspondencia con las realidades que afrontan los estudiantes?
Interrogantes que si bien podrn responderse mediante procesos de investigacin de

gran envergadura, no obstante encontrar una respuesta a los mismos implica, adems
de revisar los fundamentos disciplinares, pedaggicos y didcticos del rea, por lo que
aqu se consignan los objetivos, las competencias a desarrollar, los contenidos a ensear,
los indicadores de desempeo, las pautas para la definicin de los planes especiales de
apoyo, como tambin los mecanismos para la articulacin de las reas con los proyectos
pedaggicos de enseanza obligatoria, resignificar lo que viene efectundose en el aula
de clase y por supuesto la puesta en escena de un conjunto de acciones sustentadas en
presupuestos epistemolgicos y desarrollos tericos.
De esta manera se cree que slo as la formacin en Ciencias Sociales estar a la

vanguardia y por consiguiente su enseanza permitir que los distintos escenarios donde
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se construye y se resignifica la realidad en la que est inserto el educando, sean

suficientemente problematizados, de manera que pueda trascenderse una enseanza
memorstica, repetidora, mecnica, que desafortunadamente todava yace presente en
las instituciones educativas del pas.
Con base en lo anterior se espera que esta propuesta contribuya al desarrollo de la

gestin acadmica en la Institucin Educativa Rural [IER] Valentina Figueroa Rueda, en
tanto permita generar los cimientos para un modelo pedaggico que fundamentado en el
constructivismo social, se articule inter y transdisciplinarmente con los diferentes
proyectos educativos, en tanto que su enseanza logre dejar de ser el espacio en el que
se acumulan datos en forma estril, dado que hacer ciencia en la actualidad se basa en
la implementacin de metodologas que no estn sujetas a reglas inflexibles ni mucho
menos universales.
Al contrario, se espera que lo consignado en las pginas precedentes en efecto oriente

la formacin cientfica del estudiante, el fomento de la interaccin ente pares a partir del
trabajo riguroso, la indagacin de fuentes, el debate y la discusin argumentada entre
otros, todo ello con el fin de constatar que un mismo hecho, fenmeno, acontecimiento
puede ser problematizado de distintas formas, as mismo sus resultados. Esta es la
propuesta y por ende se procura que sus impactos se conviertan en aportes que revaloren
el saber ancestral, popular y cientfico.
FUNDAMENTOS LGICO-DISCIPLINARES DEL REA
De acuerdo con Wallerstein, los espacios epistemolgicos donde habitan las ciencias
sociales exigen
Pensar la vida como un problema inmenso, una ecuacin o ms bien una

familia de ecuaciones parcialmente dependientes, parcialmente
independientes unas de otras entendiendo que esas ecuaciones son muy
complejas y llenas de sorpresas y que a menudo somos incapaces de
descubrir sus races. (2013, p.13)
Las ciencias sociales como reflexin que el hombre hace sobre s mismo en relacin a
otros saberes no son nuevas, ya que contamos con un panorama heredado de reflexiones
en este contexto desde la antigedad hasta comienzos del siglo XVI, en donde no son
ajenas a los debates de la legitimacin cientfica, comenzando as a compararse con las
ciencias naturales, las cuales explican el mundo mediante el mtodo hipottico deductivo
cuyo resultado es lo nomottico (ley universal) o la matematizacin. Este proyecto
epistemolgico de las ciencias sociales instaura una mutacin de las disciplinas del saber
social, causando as una desarticulacin al interior de sus propias lgicas, en donde la
economa, la poltica, la historia, la antropologa, la geografa y la etnografa tienen una
separacin por sus objetos de estudio y el uso del mtodo cientfico que explican el
mundo.
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Esta nueva desarticulacin permiti a las disciplinas de las ciencias sociales poder
consolidarse por medio del estudio del objeto de saber o relacin con las cosas, de donde
surge un enunciado como producto de esa relacin y se establece al final una formacin
discursiva en cuanto disciplinas o tipos definidos de discursos. En este contexto las
disciplinas constituyen un sistema de control en la produccin de discursos, fijando sus
lmites por medio de la accin de una identidad que adopta la forma de una permanente
reactivacin de las reglas (Foucault, 1970, p. 224). En consecuencia, cuando irrumpe el
positivismo se da una agrupacin de las disciplinas de la fsica social, bajo la
denominacin de la sociologa.
Las ciencias sociales como estudio de lo que pasa cuando los hombres se renen en sus
mltiples relaciones, comienza un nuevo debate a finales del XIX en Alemania, dada la
imposibilidad de este saber de seguir en el paradigma positivista que tiene como misin
explicar el mundo y el universo por medio de la observacin directa de los hechos.
Entendidos estos como fenmenos sujetos a leyes naturales invariables (MEN, 2004, p.
97), encontrando as una diferenciacin, ya que este nuevo estatuto epistemolgico tiene
como misin central la comprensin en cada contexto de estos fenmenos sociales,
causando as una nueva articulacin por medio de las nuevas lgicas internas al interior
del saber de lo social.
Cada una de las disciplinas que conforman las ciencias sociales ha tenido un proceso
particular de configuracin terica a lo largo de la historia; sin embargo, se identifica que
a partir del siglo XVIII y no antes, stas comienzan su estructuracin, siempre en relacin
con las condiciones histricas del momento, y adems, tomando cada vez ms, distancia
con las metodologas y perspectivas propias de las ciencias naturales, pasando as de la
explicacin a la bsqueda de la comprensin de los fenmenos sociales; por esto:
La descripcin arqueolgica de los discursos se despliega en la dimensin de

una historia general; trata de descubrir todo ese dominio () de las relaciones
sociales sobre las cuales pueda articularse una formacin discursiva; () lo
que quiere sacar a la luz en ese nivel singular en el que la historia puede dar
lugar a tipos definidos de discurso, que tiene a su vez su tipo propio de
historicidad, y que estn en relacin con todo un conjunto de historicidades
diversas. (Foucault, 1970, pp. 271-277)
La arqueologa mantiene una fuerte preocupacin por la descripcin de los archivos de

una poca, as pues, este esquema de reproduccin de discursos en la historia de la
ciencia se ha originado desde la perspectiva de cada disciplina, en la construccin
paciente de su propio estatuto epistemolgico, proporcionando los espacios como
horizontes hermenuticos que posibilitan el saber sobre un objeto, que en el caso de las
ciencias sociales estudian al hombre en las siguientes ecuaciones:
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Figura 1. Las disciplinas y sus discursos en el estudio del hombre
Fuente: Secretara de Educacin de Medelln, 2014.
Este sinnmero de ecuaciones que establecen el saber a partir del hombre, se han de
organizar en discursos que permitan la configuracin de las disciplinas antes
mencionadas, cubriendo as el estudio de todas las relaciones humanas desde la
comprensin en todas sus diferentes pticas, que podran asumirse desde la metfora
del prisma de cristal, que al dejarse permear por la luz se divide en innumerables rayos,
en lo cual debe argumentarse que es al inicio del siglo XX cuando se da esta articulacin
del prisma de cristal, conocido como ciencias sociales, y sus rayos las disciplinas que la
estructuran, dejando atrs concepciones atomizadas para hacer prevalecer las
concepciones holsticas.
Pero en el siglo XX, y a partir de la crisis de los paradigmas, las ciencias sociales
enfrentan el reto de responder a las crisis que vive la sociedad en general, para que desde
el campo educativo se asuman como tareas la integracin disciplinar, la valoracin de los
diferentes saberes culturales, la superacin de una mirada desde el Estado, una
perspectiva intercultural, y la valoracin e incorporacin del sentido del futuro y de las
utopas como objeto de estudio.
La implementacin de la enseanza de las ciencias sociales en Colombia muestra que

en sus inicios no tuvo una orientacin cientfica hacia cada una de las disciplinas ni hacia
la integracin de las mismas; sera desde el Movimiento Pedaggico, surgido en
Colombia a principios de la dcada de los ochenta, en donde se haran reflexiones y
propuestas para la transformacin de la educacin, hoy apuntando de manera especial
hacia la interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y la multidisciplinariedad que
conllevan a las prcticas pedaggicas innovadoras, capaces de transformar
positivamente los procesos al interior de las aulas. Con base en la Constitucin Nacional,
la Ley General de Educacin y los Planes Decenales de Educacin, est claro que los
fines de las ciencias sociales en la educacin bsica y media, desde los lineamientos,
apuntan a conocer y comprender la realidad nacional para realizar anlisis crticos y
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acciones que permitan transformarla, a travs de la formacin de sujetos participativos,

solidarios y respetuosos de la diversidad, que conozcan sus derechos y cumplan sus
deberes.
FUNDAMENTOS PEDAGGICO-DIDCTICOS
Caminos de saber, de hacer y de ser en sociedad
La educacin en Colombia ha permeado todos los poros sociales. Se la ha considerado

como la forjadora de conocimientos, valores individuales y colectivos, y de reflexividades
ante la sociedad y los contextos. La educacin ha desarrollado en los individuos un sentir
que trasciende las proximidades de la congruencia epistemolgica y de los saberes
universales.
La educacin, como quehacer pedaggico, hace referencia a una tarea de

integracin de la persona, de la toma de conciencia sobre la realidad, de
autoafirmacin en su medio social, de capacidad de autocontrol, de posibilidad
de decidir equilibradamente sobre la vida, de madurez emocional en la vida de
relacin. (Cajiao, 1997, p. 22)
La educacin es en s la precursora de los procesos cognitivos humanos que ha

propendido por la evolucin de su aprendizaje individual y de su quehacer social, al igual
que por su madurez fsica y su autonoma emocional. En el presente escrito se quiere
abordar la relevancia de la educacin en la relacin binomial de ciencias sociales-
pedagoga y su incidencia en el contexto colombiano.
Los prrafos escritos con anterioridad dan cuenta de los fundamentos epistemolgicos
de las ciencias sociales y de su amalgama con la pedagoga. Por tal motivo, propicia la
construccin de unas bases tericas que ayudarn en la constitucin relacional de la
pedagoga, las ciencias del hombre, la didctica de las mismas y su evaluacin en el aula
de clase; as mismo, en la consecucin de las propuestas del Ministerio de Educacin
Nacional frente a la didctica de las ciencias sociales y su metodologa en las instituciones
escolares.
Entrando a la temtica especfica de la pedagoga colombiana, los hermanos Miguel y

Julin de Zubira Samper propusieron ciertas teoras con respecto a los modelos
pedaggicos ya existentes desde Piaget, Vigotsky y el aprendizaje significativo de David
Ausubel. Siendo Miguel de Zubira quien propuso la pedagoga conceptual asume como
postulado cientfico que la inteligencia humana es un conjunto binario conformado por
instrumentos de conocimiento y operaciones intelectuales (Gutirrez, 2010, prr. 1).
En lo que para el desarrollo del educando, lo cual responde a las necesidades que ha
tenido la educacin colombiana desde sus orgenes, entendiendo que las capacidades
cognitivas humanas pueden trascender, no solo desde el saber y el hacer, sino tambin
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desde el ser considerando al hombre desde desarrollo del pensamiento, la lectura

comprensiva y la formacin valorativa, lo que significa que es importante el componente
cognoscitivo tanto como el formativo o en palabras cortas que se necesitan estudiantes
con altos niveles de pensamiento y con altos niveles de humanismo.
Lo anterior indica la importancia valorativa del sujeto con relacin a su capacidad de

relacionarse con la sociedad desde el conocimiento y el humanismo, el componente
afectivo en su hacer, su satisfaccin de la vida y su propia felicidad, optando por ejecutar
las competencias propias del rea y las operaciones mentales para su posterior
aprendizaje.
La didctica de las Ciencias Sociales como fin reflexivo del sujeto en la sociedad
Adentrndose en trminos metodolgicos y didcticos, la pedagoga de las ciencias

sociales se ha dedicado a estudiar y a propagar los conocimientos especficos de slo
dos ciencias: la historia y la geografa, dejando de lado las dems disciplinas, un
reduccionismo que no permita ver ms que la superficialidad de su accionar. Adems, la
geografa y la historia han sido relegadas al aprendizaje memorstico de fechas y lugares
cartogrficos, abordndose de manera conceptual o nocional y no desde las
configuraciones de la interpretacin y la comprensin:
Cuando se habla de enseanza de las ciencias sociales es necesario dar un

alcance al trmino. Dentro de la tradicin escolar, el rea de sociales
comprende bsicamente una instruccin rudimentaria en geografa y en
historia, entendida ms como acumulacin de datos inconexos para tener
alguna cultura general, que un proceso sistemtico de comprensin de
procesos sociales complejos que se dan forzosamente en el tiempo y en el
espacio. Por lo general, esta enseanza no incluye la aproximacin sistemtica
a conceptos bsicos de economa, ni de sociologa, ni de filosofa, ni de ciencia
poltica, ni de antropologa. (Cajiao, 1997, p.18)
La enseanza de las ciencias sociales se ha desarrollado de una forma aislada y

atomista. El aprendizaje por conceptos o nociones slo conllevaba a una memorizacin
de fechas y nombres de personajes sobresalientes de la historia, generando un olvido a
corto plazo de lo aprendido por los alumnos. Un aprendizaje <mecnico> nos deja en la
superficie de la realidad, mientras que un aprendizaje <significativo> nos remonta a
formular hiptesis y a hacer inferencias con lo cual estamos inmersos en el proceso de
transformar la realidad (Cajiao, 1997, p. 44).
La sociedad colombiana no est exenta de la permuta de sus prcticas sociales y de la

ejecucin de la ciudadana de su poblacin civil en todos los rincones de la nacin; as
mismo, el sujeto debe advertir de su condicin humana y de su participacin en lo pblico.
Por tanto, el abordaje de las dems ciencias permite discurrir la reflexividad de los y las
estudiantes, incluso, un aprendizaje significativo le otorga a los educandos tomar
posturas y realizar proposiciones que ayuden a generar posibles soluciones a las
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necesidades de su propio contexto. Este abordaje desde las ciencias sociales se

confronta con la realidad social que vive el estudiante en donde se plantean nuevas
problemticas que sobresaltan las fronteras construidas entre las disciplinas, en donde la
mejor forma de comprender esta situacin es mediante la complejidad argumentada por
Edgar Morin (2005), a travs de interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y
mutidisciplinariedad.
Por consiguiente asevera Aisenberg y Alderoqui, que La enseanza de las ciencias

sociales tiene como fin esencial brindar la informacin y las herramientas conceptuales y
desarrollar las habilidades cognitivas y las actitudes que permitan a los alumnos que
abordan el aprendizaje de estas ciencias (1998, p. 184).
As mismo, el MEN (2002) afirma que el rea de las Ciencias Sociales
no slo debe considerar los procesos epistemolgicos y los cambios

conceptuales propios de las disciplinas, sino que debe analizar, la
problemtica sociocultural en situaciones histricas particulares. Por ello, la
enseanza del rea en la actualidad debe incluir en sus mbitos de
investigacin los cambios locales, nacionales y globales, para que tengan
funcionalidad, pertinencia y vigencia social. (p. 74)
MARCO DE REFERENCIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES DE ACUERDO

CON LOS ESTNDARES DE COMPETENCIAS DEL MINISTERIO DE
EDUCACIN NACIONAL [MEN]
Estndares bsicos
Precisar los fundamentos pedaggico-didcticos para el rea de Ciencias Sociales,

requiere considerar los nuevos aportes epistemolgicos que han contribuido a la
configuracin de esta rea, y que han evidenciado la necesidad de buscar
complementaciones tericas y metodolgicas para el abordaje de la misma en los
procesos de enseanza y aprendizaje. En esta tarea, adems de la explicacin de la
realidad propuesta por la perspectiva positivista, se requiere tambin detener la mirada
en las interpretaciones que realizan desde su propia subjetividad diferentes actores
sociales, sujetos histricos annimos que dan curso al mundo social desde la cotidianidad
de la vida; as mismo, es fundamental implementar una educacin desde la perspectiva
crtica, en tanto significa pensar, proponer y comprometerse con formas de
transformacin de la misma y la construccin de mundos mejores.
Consecuentemente con lo anterior, la didctica de las ciencias sociales debe responder

a las apuestas que desde los planteamientos tericos se proponen para el rea,
propendiendo por la formacin de sujetos crticos, reflexivos y propositivos para enfrentar
las realidades de un mundo complejo, cambiante, diverso, interconectado y altamente
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desigual, de sujetos con postura poltica y actitud tica con las cuales actuar de manera
consciente y responsable en su mundo.
En este sentido, la enseanza de las ciencias sociales debe superar las lgicas
transmisionistas y memorsticas propias de la pedagoga tradicional, en las que el
estudiante es un sujeto pasivo, receptor, ahistrico y generalizado. En su lugar, se precisa
de una pedagoga que reconozca, los saberes e intereses de nios, nias y jvenes, para
desde ese inters potenciar su capacidad investigativa, creadora y transformadora y
hacer de los estudiantes sujetos histricos y situados, enmarcados en realidades que los
configuran, a partir de las cuales ellos y ellas leen el mundo y actan en l; as como la
singularidad de los sujetos en razn de sus edades, lugares de vida, deseos, sueos,
habilidades particulares, etnia y cultura, entre otras.
Una de las formas como puede alcanzarse este propsito es mediante el enfoque
problmico que abre las puertas a la investigacin en el aula. Por esta razn, la
organizacin del plan de estudios, tal como lo proponen los lineamientos curriculares,
debe partir de preguntas generadoras o problematizadoras que conduzcan a los
estudiantes a lograr desarrollar las competencias de los estndares bsicos.
Los estndares de ciencias sociales determinan un derrotero para cada grado de la

bsica primaria, secundaria y media tcnica, generando as inquietudes sobre el contexto
social en las que los y las estudiantes se cuestionan sobre el entorno local y global. Los
estndares contribuyen no slo a revitalizar el conocimiento conceptual sino que
conllevan a los educandos a realizar un pragmatismo desde su institucin educativa y a
proponer posibles soluciones desde el aprendizaje conceptual a ciertos problemas de la
cotidianidad en la propia comunidad educativa; por eso, las proposiciones de los
estudiantes se hacen valorativas en su accionar tico y poltico desde las perspectivas
individuales y colectivas. Adems,
enfatiza en el aprendizaje de los estudiantes sobre su identidad como

colombianos, sobre el pasado, el presente y el futuro del pas y sobre la riqueza
de la diversidad cultural y la pluralidad de ideas de la que hacen parte y en la
que deben participar. (MEN, 2004, p. 28)
Los estndares bsicos de competencias en ciencias sociales se dividen en tres ejes,

organizados en la siguiente estructura:
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Figura 2. Estndares bsicos de competencias en Ciencias Sociales
Fuente: Secretara de Educacin de Medelln, 2014.
Tipo procedimental: Me aproximo al conocimiento como cientfico(a) social
El MEN, por medio de los estndares en ciencias sociales, establece como reto a las
instituciones educativas, formar en ciencias como aproximacin al conocimiento y las
metodologas que establecen estos saberes con un fenmeno particular; es decir, brindar
herramientas conceptuales y metodolgicas que permitan el estudio de diferentes
fenmenos sociales en todas sus dimensiones en donde los y las estudiantes se hagan
preguntas acerca de fenmenos polticos, econmicos, sociales y culturales estudiados,
utilizando diferentes tipos de fuentes para obtener la informacin que necesitan y que, de
una manera autodidacta, propendan por su propio aprendizaje y por la bsqueda de
nuevos conocimientos mediante fuentes dinmicas y didcticas, como las experiencias
de vida de otras personas, los museos y el barrio, entre otros.
Tipo conceptual: Manejo conocimientos propios de las ciencias sociales
Los conocimientos de las ciencias sociales buscan llevar a los y las estudiantes a que se
apropien del conocimiento que tienen a la mano para posteriormente aplicarlo en lo
cotidiano o en el futuro. Desde las relaciones con la historia y la cultura el MEN (2004)
propone que los y las estudiantes deben identificar y explicar fenmenos sociales y
econmicos del pasado, lo que les permite comprender los hechos del presente y las
razones de su origen. Con respecto a las relaciones espaciales y ambientales, es de
suma importancia que no solo se le den referentes al educando de cmo identificar puntos
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cardinales y lugares a travs de la ubicacin espacial, tambin debe asumir el

compromiso de cuidado del medio ambiente. Por otra parte, las relaciones tico-polticas
de los educandos deben fundamentarse por el conocimiento de las instituciones estatales
y sus propios funcionamientos administrativos, no solo en la actualidad sino tambin
durante todo el proceso histrico de la Nacin.
Tipo actitudinal: Desarrollo compromisos personales y sociales
El compromiso personal de cada estudiante y su actitud frente a las problemticas

sociales es de suma relevancia en el contexto educativo. El inters de la educacin es
que los estudiantes tomen posturas, se confronten, debatan sobre ciertos temas de
aprendizaje y de inters que les compete a ellos como integrantes de la sociedad.
LA EVALUACIN EN CIENCIAS SOCIALES
Sentido de la evaluacin
Si bien es cierto que la evaluacin ha contribuido al proceso de aprendizaje en el aula,

slo se ha admitido un modelo vasto, con contenidos extenuantes y con conocimientos
memorsticos. Ahora bien, la evaluacin debe ser un motivo de ir ms all, de apropiarse
del conocimiento, de privilegiar el anlisis y la crtica de los conocimientos y fenmenos
sociales reconociendo e involucrando la complejidad social y cultural, para que el
aprendizaje sea significativo y para la vida, puesto que
la propuesta evaluativa para el rea de ciencias sociales critica el excesivo

nfasis en temas, y el poco acercamiento de los programas a la vida cotidiana
de la escuela, invita a privilegiar el anlisis y la crtica de los conocimientos y
fenmenos sociales reconociendo e involucrndola complejidad social y
cultural. (Cajiao, 1997, p. 75)
De all que la evaluacin, como valoracin del trabajo del estudiante debe estar
fundamentada en las competencias del rea que, de acuerdo con el ICFES (2003, 2007),
escriben procesos y habilidades concretas de pensamiento desde el interpretar,
argumentar y proponer, por tanto la competencia valorativa o propositiva debe ser
primordial a la hora de evaluar en el aula de clase. El principio de la crtica y lo reflexivo
frente a lo social debe hacer parte de los componentes intelectuales del educando,
partiendo del saber y del hacer para llegar al ser de su mxima proposicin y solucin
para el contexto.
La educacin en ciencias sociales lleva a comprender la realidad de la colectividad y de

los hechos sociales que ocurren a nivel global. La participacin del estudiantado en la
comunidad educativa no limita el aprendizaje, antes bien, ayuda a la construccin y
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formacin de ciudadanos en lo pblico, fortaleciendo su condicin humana y sus

relaciones interpersonales. En este aspecto Salcedo plantea que
La educacin debe abordar la pregunta por el conocer, explicitando las

caractersticas cerebrales, mentales y culturales del conocimiento humano, de
sus procesos y modalidades y enfatizar en las imperfecciones del mismo, en
sus dificultades y en los expuestos que estamos constantemente al error y a
la ilusin. () se trata de armar cada mente en el combate vital para la lucidez.
(2012, pp. 148-149)
EJES GENERADORES
Segn el MEN (2006), los ejes tienen una funcin de soporte y estructura similar a la
ejercida por la columna vertebral; desde la perspectiva conceptual, permiten centrar el
trabajo en el aula porque indican y enmarcan de cierto modo la temtica sobre la cual
girarn las investigaciones y actividades desarrolladas en la clase. Por tanto, se puede
decir que los ejes clarifican y organizan el trabajo acadmico, debido a que permiten
optimizar y potenciar las tareas que deben afrontar estudiantes y profesores. Adems,
facilitan actividades como conceptualizar, clasificar, relacionar, generalizar, interpretar,
explicar, comparar o describir, las relaciones e interacciones existentes en, y entre, un
conjunto de fenmenos.
As mismo pueden caracterizarse como una seleccin o agrupacin temtica importante

que se ha hecho de la realidad social pasada y presente en torno a la cual se aglutinan
ideas, conceptos, temas, problemas, hechos y objetos que enmarcan y organizan la
esencia de cada disciplina. Adems, cada eje permite establecer ricas conexiones en el
interior de su disciplina o disciplina dominante y con otras disciplinas.
La gran fortaleza de los ejes generadores es su globalidad, es decir, ofrecen

perspectivas amplias para abordar las Ciencias Sociales, ayudando a estructurar una
visin general de las problemticas sociales, en las y los estudiantes puedan partir del
estudio de lo global para llegar a lo particular, constituye una herramienta bastante
adecuada para lograr aprendizajes comprensivos y significativos.
En la actualidad, de acuerdo con la pedagoga y la didctica, los ejes generadores se

erigen como una perspectiva clave en los procesos de enseanza y aprendizaje por
poseer las siguientes fortalezas:
Permiten una aproximacin al conocimiento desde la globalidad y, a medida que se

profundiza en el eje, ir reconociendo la particularidad, algo que se acomoda muy
bien con la forma como aprenden los seres humanos.
Pueden por su globalidad ser analizados y trabajados de muchas formas y desde
diferentes mbitos del conocimiento (disciplinas), facilitando encuentros de
integracin que posibilitan diversas miradas a la realidad social.
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Proporcionan flexibilidad, porque no delimitan un camino por seguir, abriendo la

posibilidad de analizar tanto lo local como lo nacional y lo global.
Permiten adems, estudiar conceptos bsicos de las disciplinas sociales, creando
mayor significacin y comprensin en el conocimiento de la problemtica social por
parte de las y los estudiantes.
Facilitan el trabajo por conceptos, permitiendo la implementacin en el aula de
ejemplos conceptuales o casos ejemplares, descargando el plan de estudios
de la gran lista de temas que usualmente se manejan.
Los ejes generadores tienen unas caractersticas y criterios bsicos que deben cumplir
para lograr una enseanza comprensiva, activa, interesante y transformadora de la
realidad social. Desde la perspectiva del rea de las Ciencias Sociales en la Educacin
Bsica y Media, dichas caractersticas y criterios son:
Deben proyectarse con una visin de futuro, sin que esto implique que se deje a un
lado la comprensin de su evolucin histrica o el anlisis de la realidad contextual
en la que se desenvuelven las y los estudiantes.
Posibilitan la coinvestigacin en el aula (estudiantes y docentes), generndose un
nuevo conocimiento que en la prctica debe orientarse para comprender, mejorar y
transformar si es necesario la realidad del mundo en que se vive.
Estn enmarcados en una perspectiva crtica, que facilita, de manera obligatoria y
primordial, el estudio de los problemas que en la actualidad afectan a la humanidad
e impiden lograr una sociedad ms justa y una humanizacin ms digna.
Permiten aprendizajes valiosos, facilitando la ilustracin de las y los estudiantes
respecto al modo de cambiar sus vidas y acceder a una nueva comprensin de la
arqueologa de su ser, teniendo en cuenta sus condiciones objetivas y subjetivas,
sociales y personales.
Con base en lo anterior, los ejes generadores establecidos para las Ciencias Sociales
son:
Eje generador 1. La defensa de la condicin humana y el respeto por su

diversidad: multicultural, tnica, de gnero y opcin personal de vida como
recreacin de la identidad colombiana.
Eje generador 2. Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa y
promocin de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir
la democracia y buscar la paz.
Eje generador 3. Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre
Tierra.
Eje generador 4. La necesidad de buscar desarrollos econmicos sostenibles que
permitan preservar la dignidad humana.
Eje generador 5. Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes
que nos posibilita y limita.
Eje generador 6. Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras
de identidades y conflictos.
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Eje generador 7. Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de

saberes valiosos (ciencia, tecnologa, medios de comunicacin).
Eje generador 8. Las organizaciones polticas y sociales como estructuras que
canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.
MBITOS CONCEPTUALES
Se ha denominado mbitos conceptuales a la dimensin donde se agrupan varios

conceptos fundamentales de las Ciencias Sociales, que ayudan a investigar y resolver
las preguntas problematizadoras. Por tanto estos conceptuales y sus conceptos
fundamentales se seleccionan bajo los siguientes criterios:
Pueden y deben ser abordados o enjuiciados desde diversas Ciencias Sociales.

Deben estar acorde con los procesos del desarrollo psicogentico del estudiante, al
igual que las competencias.
Facilitan miradas alternas sobre la realidad, para propiciar transformaciones en todo
aquello que impida el desarrollo del individuo y la sociedad.
Deben permitir desarrollar un proceso de interrelacin y complejidad creciente, para
ir acercndose al pensamiento formal propio de la comprensin cientfica de la
sociedad.
Aunado a ello, tales mbitos corresponden al enfoque interdisciplinario de las Ciencias

Sociales, dado que segn el MEN (2002), implican una verdadera creatividad, pues
articula teoras, mtodos y procedimientos provenientes de las disciplinas, pero en
funcin de la especificidad de los problemas por resolver. Adems la recombinacin
transversal entre especialidades y subdisciplinas, en torno a problemas situados en las
fronteras de las Ciencias Sociales, est dando lugar a zonas hbridas que exigen la
combinacin de teoras, conceptos, mtodos y tcnicas provenientes de diferentes
tradiciones disciplinares. Es el caso, por ejemplo, de los estudios sobre violencia, sobre
juventud, sobre pobreza y sobre los efectos de la globalizacin.
De ah que la perspectiva problmica proponga abordar el conocimiento, anlisis y

comprensin de la realidad a partir de los grandes problemas que aquejan a la
humanidad, los cuales se originan en la diversidad de configuraciones que tienen los
seres humanos y que se ven permeados por su condicin tnica, poltica, econmica,
ideolgica; por las formas en que se ejerce el poder y se distribuye la riqueza; por las
maneras en que nos relacionamos con el ambiente y por la manera en que se establecen
los acuerdos mnimos de convivencia. mbitos que se mencionan a continuacin:
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Figura 3. mbitos conceptuales de las Ciencias Sociales
Fuente: MEN, 2006.
ARTICULACIN DE LOS MBITOS CONCEPTUALES Y LOS EJES

GENERADORES
MBITO CONCEPTUAL EJE GENERADOR

Las construcciones culturales de la humanidad como
generadoras de identidad y conflictos (eje generador 6).
Relaciones con la historia
y la cultura Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos
de saberes valiosos (ciencia, tecnologa, medios de
comunicacin) (eje generador 7).
Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de
la madre Tierra (eje generador 3).
La necesidad de buscar desarrollos econmicos
Relaciones espaciales y
sostenibles que permitan preservar la dignidad humana
ambientales
(eje generador 4).
Nuestro planeta como un espacio de interacciones
cambiantes que nos posibilita y limita (eje generador 5).
La defensa de la condicin humana y el respeto por su

diversidad: multicultural, tnica, de gnero y opcin
Relaciones tico-polticas
personal de vida como recreacin de la identidad
colombiana (eje generador 1).
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Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la

defensa y promocin de los deberes y derechos
humanos, como mecanismo para construir la democracia
y buscar la paz (eje generador 2).
Las organizaciones polticas y sociales como estructuras

que canalizan diversos poderes para afrontar
necesidades y cambios (eje generador 8).
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
Son aquellas que plantean problemas con el fin, no slo de atraer la atencin de las y los
estudiantes, sino que, su principal objetivo es fomentar la investigacin constante y
generar nuevos conocimientos en la clase. Podra decirse que ellas son motores que
impulsan la bsqueda y creacin de un nuevo saber en el aula.
Dichas preguntas ofrecen grandes beneficios tanto en el quehacer pedaggico de las y

los docentes, como en las actividades que desarrollan y encauzan los aprendizajes que
realizan las y los estudiantes, en el aula y fuera de ella. Las grandes fortalezas de ellas
en el mbito escolar son:
Ayudan a limitar y estructurar los ejes generadores, que por su amplitud resultan
extensos, lo cual permite a las y los profesores establecer hasta dnde llegar en una
unidad o durante el ao escolar.
Facilitan la integracin disciplinar, porque ellas no pueden resolverse desde un solo
campo del conocimiento, sino que exigen ubicarlas en distintas perspectivas y en
interacciones con varias disciplinas, para poder plantear alternativas abiertas de
solucin.
Son la puerta a nuevas preguntas, imposibles de determinar a priori, que surgen de
forma particular y nica en cada grupo donde se estudian.
Permiten que las y los estudiantes adopten y construyan conocimientos ms
complejos y sus resultados deben someterse a la crtica de diversos tipos.
Facilitan el ingreso de temas nunca antes abordados o sencillamente relegados por
no corresponder claramente a ninguna asignatura. Posibilitan los conflictos o
desequilibrios cognitivos.
Promueven una evaluacin integral, debido a que permite observar ms y mejor los
procesos que realizan y viven las y los estudiantes, a diferencia del aprendizaje
reproductivo que tradicionalmente se ha tenido, el cual basaba la evaluacin en los
temas o contenidos.
Para ser problematizadora, una pregunta debe tener las siguientes caractersticas:
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Deben ser abiertas, es decir, que las preguntas no se pueden responder con un s
o un no, ellas deben permitir la bsqueda de nuevos conocimientos.
Abren a nuevas perspectivas de investigacin, porque generan preguntas no
previstas.
Deben permitir identificar, comprender y organizar los conceptos bsicos de las
distintas disciplinas de las Ciencias Sociales, dando una visin holstica e
integradora del conocimiento social.
Pueden plantearse de diversas formas y propiciar las conexiones dentro de una
disciplina y con otras disciplinas.
Deben estar al alcance de las y los estudiantes en relacin con el grado y el nivel de
desarrollo cognitivo.
Pueden conectarse con los intereses y la vida cotidiana de las y los estudiantes.
Deben ser interesantes y motivadoras para estudiantes y docentes.
Tienen un fuerte componente centrfugo, es decir, cada una de ellas genera
perspectivas y problemas alternos.
Introducen el riesgo y la incertidumbre al abrirse a una eleccin entre diferentes
posibilidades de resolucin, mostrando que en el campo social, no hay verdades
absolutas o acabadas.
Dan prioridad a la simulacin (creacin de escenarios) de situaciones o
comportamientos de investigacin en Ciencias Sociales.
Tienen un carcter de sugerencia abierto, lo cual genera una situacin de tensin
creativa.
Determinan la complejidad que cada eje debe tener para un grado o proyecto
especfico.
Abren alternativas para centrar las actividades y posibilitar la obtencin de las
distintas competencias, resultados disciplinares y propsitos de las Ciencias
Sociales.
Permiten clarificar los procesos de adquisicin de mayores niveles de
competencia, a travs de actividades de exploracin, ensayo, reflexin,
retroalimentacin, para llegar al dominio esperado.
Posibilitan la evaluacin continua de estudiantes y docentes.
COMPONENTES Y COMPETENCIAS
Para el caso de los componentes, el Instituto Colombiano para la Evaluacin de la

Educacin [ICFES], define que son problematizaciones, categoras conceptuales o
tpicos sobre los cuales se pregunta. Adems, son inherentes a una disciplina o rea del
conocimiento. Por ejemplo, la clula o la mecnica clsica constituyen componentes de
la biologa y la fsica respectivamente.
En lo que concierne a las competencias, el MEN seala que son los conocimientos,
habilidades y destrezas que desarrolla una persona para comprender, transformar y
participar en el mundo en el que vive; de este modo la competencia no es una condicin
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esttica, sino que es un elemento dinmico que est en continuo desarrollo, dado que
puede generar, potenciar apoyar y promover el conocimiento.
Ahora bien, los componentes para el rea de Ciencias Sociales son:
COMPONENTE DESCRIPCIN
Las preguntas enfocan el tema del espacio, sus usos y
relaciones. Por tanto, este componente articula disciplinas
como la geografa, la ecologa, la sociologa y la
El espacio, el
antropologa urbana y rural. stas son necesarias para
territorio, el ambiente
entender las formas de organizacin humana, adems de
y la poblacin
los nexos que diferentes comunidades han establecido en
su entorno natural, social y econmico para sobrevivir y
desarrollarse.
En este componente se evala la capacidad del estudiante
para reconocer las formas de organizacin social, la
identidad y la diversidad de los movimientos sociales, as
como su relacin con distintas instituciones en diferentes
El poder, la economa pocas y espacios geogrficos.
y las organizaciones En este contexto, se aprecia cmo el estudiante
sociales comprende las formas de produccin econmica y su
relacin con el poder poltico y con la sociedad, a travs de
la distribucin de recursos econmicos (tierra, trabajo,
capital) y polticos (poder, autoridad, influencia) entre
personas, estratos, grupos y organizaciones sociales.
En este componente se evala la capacidad del estudiante
para dar cuenta de los nexos de la poblacin con el pasado
y con las culturas, de modo que pueda ubicarse en distintos
momentos del tiempo para analizar la diversidad de puntos
de vista desde los que se han entendido y construido las
El tiempo y las sociedades, los conflictos que se han generado y que han
culturas debido enfrentar y los tipos de saberes que diferentes
culturas han producido en el transcurso del tiempo, con una
concepcin de las culturas como un conjunto de
significaciones de distinto tipo: cinticas, tecnolgicas,
tcnicas; estticas expresivas; ticas; filosficas y
religiosas.
Y las competencias para el rea son:
COMPETENCIA DESCRIPCIN
La definicin de esta competencia supone, por una parte,
Pensamiento social
que los eventos sociales, tanto histricos como
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contemporneos adquieran significado para los

estudiantes cuando pueden relacionarlos con otros
eventos e inscribirlos dentro de procesos sociales ms
amplios, y por otra parte, supone la apropiacin de
conceptos bsicos que son el fundamento para el
desarrollo de un pensamiento en Ciencias Sociales cuyo
mbito de aplicacin trascienda dichas ciencias hasta
llegar a los ejercicios cotidianos de la ciudadana.
Se refiere a la capacidad de reconocer perspectivas y
analizarlas, en particular, por medio del examen de los
Interpretacin y
argumentos que presente el representante (individuo o
anlisis de
colectivo) de determinada perspectiva o posicin (en
perspectivas
situaciones cotidianas, interpersonales o en situaciones
histricas).
Se entiende como la habilidad de reconstruir y comprender
la realidad social desde una perspectiva sistmica, usando
conceptos propios de las Ciencias Sociales. Tambin
incluye el anlisis de usos de planteamientos conceptuales
de tales ciencias y la reflexin sobre los procesos de
Pensamiento construccin de conocimiento, estableciendo relaciones
sistmico entre el conocimiento y los procesos sociales. Todo lo
anterior involucra la capacidad de moverse entre lo general
y lo particular, detectar factores presentes pero no
evidentes en una problemtica social, identificar relaciones
de causalidad y articular dimensiones sociales, polticas,
econmicas, entre otras.
RESUMEN DE LAS NORMAS TCNICO-LEGALES
Para el rea de Ciencias Sociales es ineludible efectuar una mirada hermenutica a todo
el ordenamiento jurdico, para encontrar mayor sentido a su estructuracin y anclar los
horizontes pedaggicos del quehacer desde los preceptos de la Constitucin Poltica de
Colombia establecidos en el prembulo, fundamentado en los valores de la sociedad
como la vida, la convivencia, el trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad,
la paz y la construccin de ciudadana desde las diferentes reas del currculo.
Los debates, reflexiones y construcciones conceptuales que le competen al rea de

Ciencias Sociales, permiten realizar articulaciones pedaggicas con algunos artculos de
la Constitucin, como el artculo 41 que precepta el estudio obligatorio de la Constitucin
y la instruccin cvica; el artculo 67 sobre el respeto a los derechos humanos, a la paz y
a la democracia; la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural,
cientfico, tecnolgico y la proteccin del ambiente.
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De este modo es posible entender el sentido teleolgico del articulado de la Ley 115 de
1994 o General de Educacin, la cual establece en el artculo 1 la educacin como un
proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes.
As mismo, este accionar de auscultacin de lgicas y contextos donadores de sentidos

para el rea de Ciencias Sociales, no puede sustraerse de la determinacin ejercida por
el artculo 5 de Ley General de Educacin, y el artculo 67 de la Constitucin Poltica, por
lo que la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines: La formacin en el
respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos,
de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la
tolerancia y de la libertad.
Igualmente, el rea de Ciencias Sociales, Historia, Geografa, Constitucin Poltica y

Democracia debe enfrentar la reflexin del norte definido en la Ley 115 de 1994, que en
el Artculo 13 seala que es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles
educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas
encaminadas a:
Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma

sus derechos y deberes.
Proporcionar una slida formacin tica y moral y fomentar la prctica del respeto a
los derechos humanos.
Fomentar en la institucin educativa prcticas democrticas para el aprendizaje de
los principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular la
autonoma y la responsabilidad.
Por su parte el Artculo 14 que se refiere a la enseanza obligatoria del estudio, la

comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin cvica, de conformidad con
el artculo 41 de la Constitucin Poltica; el Artculo 20 que concierne a los objetivos
generales de la Educacin Bsica, los cuales son propiciar el conocimiento y
comprensin de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la
nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia,
la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua.
En medio de este marco normativo y en cumplimiento del artculo 68 de la Ley 115 de

1994, el Ministerio de Educacin Nacional (2002) publica el texto de los Lineamientos
curriculares para el rea de Ciencias Sociales como puntos de apoyo y orientacin
general para canalizar de manera conceptual y metodolgica el hacer en el rea. Son los
mnimos curriculares, pedaggicos y didcticos que incitan, orientan y reorientan los
currculos en las instituciones educativas, estructurados por ocho ejes problmicos y a
travs de competencias que propician el aprendizaje significativo en maridaje con los
mbitos local, nacional y global.
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Adems, se hace obligatorio precisar para el rea de Ciencia Sociales que segn el
artculo 79 de la Ley General de Educacin el plan de estudios como esquema
estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus
respectivas asignaturas, hace parte integrante del currculo y estar en estricta
concordancia con el Proyecto Educativo Institucional y dems acervo normativo vigente
que orientan los diseos para la formacin integral humana.
En los mismos Lineamientos curriculares para el rea de Ciencias Sociales, se aclara que
las competencias que se utilizan en el rea de sociales, permiten la consecucin de las
que prev el ICFES; en la Ley 115 de 1994 (artculo 76) la definicin de currculo que se
circunscribe a la confluencia de criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y
procesos tiene estrecha relacin con el rea de Ciencias Sociales en tanto se le endilga
la formacin integral y consecuente contribucin a la identidad cultural nacional, regional
y local al poner en prctica polticas y el mismo Proyecto Educativo Institucional.
Adems, se hace obligatorio precisar para el rea de Ciencia Sociales que segn el
artculo 79 de la Ley General de Educacin, el plan de estudios como esquema
estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus
respectivas asignaturas, hace parte integrante del currculo y estar en estricta
concordancia con el Proyecto Educativo Institucional y dems acervo normativo vigente
que orientan los diseos para la formacin integral humana.
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PRIMER PERIODO
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UNIDAD 1. INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES

IDENTIFICACIN
rea: Ciencias Sociales

Ciclo: Bsica secundaria
Grado: 61
Intensidad: 4 horas semanales
Periodo: Primero
Jornada: Maana
Horario: Martes:1-2; Mircoles: 2-3
PREMBULO
Varios autores, entre ellos lvarez (2013), Anda (2007), Aisenberg y Alderoqui (2008),
Barragn (2012), Caal de Len (2002), Nez (2003), Vega (2011), se refieren a que
las Ciencias Sociales propician ambientes de reflexin caracterizados por sus tendencias
educativas, anlisis crticos, ajustes y paradigmas con los que se procura entender,
visualizar, disear y afrontar cules son sus tendencias y el futuro de stas, de manera
que uno de los tantos resultados que se esperan de su formacin, es que la sociedad
colombiana pueda contar con cientficos sociales con la capacidad de plantear nuevos
interrogantes y estrategias de solucin.
Por ello dichas ciencias desde su llegada al pas, aunque no supera los cincuenta aos
de consolidarse como una actividad acadmica y una profesin, donde las ms antiguas
en constituirse son la Historia, la Economa, le siguen en su orden la Antropologa, la
Lingstica, la Sociologa, el Derecho, la Geografa, la Demografa, entre otras, hasta la
fecha contina aportando asuntos de discusin que se han vuelto trascendentales tanto
para la vida poltica, como econmica; de ah su preponderancia en la bsica secundaria.
De este modo la presente unidad constituye no slo una introduccin al contexto histrico
y el desarrollo cientfico que han tenido las Ciencias Sociales, sino que pretende ser el
fundamento ontolgico y epistemolgico para que el estudiante posteriormente aborde
desde las perspectivas tericas y desde el constructo interdisciplinar los fenmenos de
orden poltico, econmico, cultural, ambiental, los permean la estructura social del pas,
sus dinmicas, sus relaciones, en tanto factores que establecen los sentidos con los que
se reconfigura el contexto colombiano.
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OBJETIVO GENERAL
Identificar las circunstancias del contexto histrico en el que surgen las Ciencias Sociales
cuyo conjunto de disciplinas a partir de sus diversos aportes cientficos pretenden la
comprensin de los fenmenos que estructuran la realidad social.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Caracterizar las circunstancias polticas, econmicas, culturales que dieron origen

a las disciplinas que conforman actualmente las Ciencias Sociales.
Describir los acontecimientos disciplinares que determinaron los ms importantes
objetos de estudio y sus avances cientficos de las Ciencias Sociales.
Reconocer el papel que juegan las Ciencias Sociales para la comprensin de los
acontecimientos que dinamizan la realidad social imperante.
TEMTICAS
1. INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES
1.1. Contexto histrico de las Ciencias Sociales.

1.2. Campos y objetos de estudio de las Ciencias Sociales.
1.3. Disciplinas que conforman las Ciencias Sociales.
1.4. Perspectivas tericas de las Ciencias Sociales.
1.5. Enfoques y mtodos de las Ciencias Sociales.
TIEMPO ESTABLECIDO
Cuatro (4) semanas.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
Cules son las caractersticas del contexto histrico en que surgen las Ciencias Sociales
cuyo conjunto de disciplinas a partir de sus diversos aportes cientficos, pretenden la
comprensin de los fenmenos que estructuran la realidad social?
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MBITO CONCEPTUAL Y EJES GENERADORES

REQUERIMIENTOS BSICOS
El rea de Ciencias Sociales propende por el desarrollo del pensamiento crtico del
estudiante y para ello recurre a la estrategia del aprendizaje basado en investigacin
[ABI]. Estrategia que sta exige constante lectura, escritura, anlisis, argumentacin
y sustentacin de posturas, resultados, lo cual indica que la documentacin
asignada tanto en espaol como en ingls ser de obligatoria revisin, puesto que
hacen parte del proceso formativo.
La asistencia es un aspecto de relevancia para el desarrollo de la unidad, ya que de
sta depende una ptima comprensin de los temas a estudiar. Por consiguiente es
preciso sealar que la inasistencia no exime al estudiante de las responsabilidades
asignadas en el encuentro formativo, as haya una previa presentacin por escrito
de la respectiva justificacin y que segn el Proyecto Educativo Institucional [PEI],
el estudiante despus de presentadas las causas de la inasistencia al respectivo
docente, tendr tres das hbiles para entregar el correspondiente trabajo
acadmico asignado. De all que si el estudiante por alguna u otra razn, tras haber
sido asignada cualquier actividad no llegara a entregarla en las fechas establecidas,
salvo excusa mdica o legalmente verificada, por ningn motivo se le recibir y en
consecuencia la asignacin ser la nota mnima.
Las inquietudes que se presenten a lo largo de la unidad sern atendidas en el
desarrollo de los encuentros formativos entindase tambin como clase; en
caso de no lograrse tal atencin, se contar con la posibilidad de acordar encuentros
para la realizacin de asesoras.
Todo ejercicio escrito deber ser realizado cumpliendo con los criterios tcnicos
establecidos por la Asociacin Americana de Psicologa, Normas APA 3 edicin,
que regula las condiciones de publicacin de las producciones acadmicas de las
Ciencias Sociales.
El plagio, en cualquiera de sus formas es una falta grave para la tica institucional
y acadmica. Su sancin ser la contemplada en los criterios de evaluacin.
Todo indicador de desempeo tambin llamada evidencia de aprendizaje,
producto del trabajo acadmico se realiza individualmente y ser presentado en
formato escrito a mano; cabe aadir que cada una de las evidencias se sustentarn
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en cualquiera de las siguientes estrategias: seminario socrtico, seminario alemn

y simposio.
En cuanto a los trabajos escritos, stos sern evaluados y calificados rigurosamente
bajo los siguientes criterios: 1. Cumplimiento de criterios tcnicos de presentacin;
2. Anlisis y argumentacin y fundamentacin terica; 3. Sustentacin; 4.
Ortografa; concerniente a la ortografa, sta ser tenida en cuenta como un criterio
aparte de evaluacin y calificacin y la cual ser especificada ms adelante.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Todas las evidencias de aprendizaje sern evaluadas a travs de los siguientes criterios:
1. Criterios de tipo cualitativo. Corresponden a la condicin actitudinal del estudiante

en el transcurso de la unidad, concretamente a su capacidad de interrelacionarse
con los dems, la forma de asumir posturas frente a la diferencia, el modo en que
maneja la tolerancia a la frustracin, el tipo de lenguaje y vocabulario, las
alternativas de solucin ante los conflictos, trabajo bajo presin, entre otros. Tales
criterios sern tenidos en cuenta en los procedimientos de evaluacin,
autoevaluacin y coevaluacin que se realizan al final de cada periodo.
2. Criterios de tipo tcnico. Hacen referencia al cumplimiento de los requerimientos
establecidos para la presentacin y entrega de las evidencias de aprendizaje,
especficamente relacionados con el manejo de las Normas APA, la ortografa.
3. Criterios de tipo argumentativo. Conciernen a la capacidad que tiene el estudiante
de sustentar desde perspectivas tericas y su correspondencia con la realidad en la
que se circunscribe su objeto de estudio, los anlisis, resultados, discusiones en
torno al proceso investigativo que llevar a cabo durante el transcurso del tercer
periodo.
4. Criterios de tipo cuantitativo. Se refieren al porcentaje con que ser evaluada y
calificada la produccin acadmicas, todo ello con base en la siguiente escala de
valoracin:
No. CRITERIO % TOTAL

1 Cumplimiento criterios tcnicos 10%
Anlisis y argumentacin 25%
2 100%
Fundamentacin terica 25%
3 Sustentacin 40%
4 Ortografa1 100% 100%
1 Un asunto de considerable importancia es la ortografa, por lo que para efectos de esta unidad se
considerar como error ortogrfico: 1. Omisin de tildes y signos de puntuacin; 2. Palabras mal escritas;
3. Uso incorrecto de maysculas y minsculas. Por consiguiente cada cinco errores ortogrficos restar un
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A esto se aade que la calificacin que obtenga el estudiante de acuerdo con lo

establecido en el PEI, equivaldr al nivel de desempeo el cual se discrimina as:
Desempeo bajo: de 1.0 a 2.9.

Desempeo bsico: de 3.0 a 3.9.
Desempeo alto: de 4.0 a 4.5.
Desempeo superior: de 4.6 a 5.0.
RUTA DE ACCIN PEDAGGICA
Corresponde al conjunto de prcticas, procedimientos, estrategias, escenarios que en

relacin con los propsitos del rea propenden por una ptima enseanza y aprendizaje
de las temticas, contenidos y la aplicabilidad de los mismos en la realidad del estudiante.
Por consiguiente dicha ruta de accin pedaggica que sustenta la orientacin de los
procesos formativos, en primera instancia concierne al mtodo del Aprendizaje Basado
en la Investigacin [ABI], cuyo propsito es materializar adecuadamente las
intencionalidades de las Ciencias Sociales con el mbito de la investigacin.
Es en este escenario donde se acompaa al estudiante en la estructuracin de un

discurso fundamentado en los referentes tericos, metodolgicos, tcnicos e
instrumentales que se emplean en el campo investigativo, de tal manera que logre
abordar los fenmenos, acontecimientos, temas objetos de estudio del rea, todo ello
con el fin que el educando desarrolle un conjunto de capacidades que lo inserten en lo
cientfico, acadmico, intelectual, puesto que esto exige el hbito de analizar la realidad
desde una perspectiva interdisciplinar, esto es, desde las diversas disciplinas que
estructuran las Ciencias Sociales.
Cabe agregar que la ruta de accin se complementa en segunda instancia con los aportes
del enfoque praxeolgico, propuesta adscrita al constructivismo social que en suma
propende por el desarrollo integral de la persona, que al estar estrechamente relacionado
con las capacidades intelectuales y acadmicas, procura que las acciones evidencien
una correspondencia entre lo que piensa, siente, dice y hace. Y esto se logra en
escenarios donde cotidianamente se interacta, lo que justifica que el transcurso de la
unidad se materialice mediante una serie de estrategias pedaggicas, de tcnicas y
recursos que en suma contribuyan a que el estudiante sea un pensador crtico, siendo
algunas de ellas:
Lectura comprensiva de documentos y textos en espaol e ingls.

Salidas de campo.
Rastreos y fichas bibliogrficas.
punto diez dcimas que equivalen a una unidad y su evaluacin y calificacin ser tenida en cuenta
como un criterio aparte de la produccin acadmica del estudiante.
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Memos y resmenes analticos.

Seminarios socrtico, alemn.
Foros de discusin.
UVE heurstica.
Mentefactos conceptuales y argumentales.
Matrices de categorizacin.
Estudios de caso.
Sondeos de opinin.
Tcnicas de recoleccin y anlisis de informacin.
Presentacin de pruebas orales y escritas.
Sustentacin de ejercicios argumentativos.
Fotolenguajes, sociogramas, documentales.
Diseo de blogs, pginas web, presentaciones interactivas.
Relatoras, ensayos, propuestas de ejercicios de investigacin.
Videoforos, sociogramas.
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Pgina | 32
PLANEADOR DE CLASE UNIDAD 1

ENCUENTRO FORMATIVO 1
DA: Martes FECHA: Marzo 07 HORA(S): 1-2 TEMA: Contexto histrico de las Ciencias Sociales.
OBJETIVO: Identificar las circunstancias histricas, polticas, PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Qu circunstancias
econmicas y sociales que dieron origen y desarrollo a las histricas, polticas, econmicas y sociales dieron origen y desarrollo
Ciencias Sociales. a las Ciencias Sociales?
COMPONENTE: El tiempo y las culturas. MBITO CONCEPTUAL: Relaciones con la historia y la cultura.
INDICADOR DE LOGRO: Identifico las circunstancias
histricas, polticas, econmicas y sociales que dieron origen ESTRATEGIA: Exposicin magistral; conversatorio.
y desarrollo a las Ciencias Sociales.
MTODO: Aprendizaje Basado en Investigacin [ABI]. MEDIOS: De percepcin directa.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ENCUENTRO FORMATIVO 1

Aisenberg, B., y Alderoqui, S. (comps.). (2008). Didctica de las Ciencias Sociales. Teoras con prcticas. Buenos Aires: Paids.
Almnzar, E., y Burgos, J. L. (2011). Importancia de la enseanza de las Ciencias Sociales. Recuperado de
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Wallerstein, I. (Coord.). (2013). Abrir las ciencias sociales (11 reimp.). Mxico: Siglo XXI Editores.
SITUACIN DIDCTICA DE INICIO

LECTURA INTRODUCTORIA. Se dar inicio al encuentro motivando la reflexin a partir de la lectura del texto: Abrir las Ciencias
Sociales (Wallerstein, 2013, pp. 3-4).
SITUACIN DIDCTICA DE FORMALIZACIN CONCEPTUAL

CONTEXTO HISTRICO DE LAS CIENCIAS SOCIALES. De acuerdo con Anda (2007), Aranda, Castro, Garca y Ziga (2014), las
Ciencias Sociales surgen para llegar a analizar, comprender y enjuiciar los rasgos y los problemas centrales de la sociedad en el
momento actual; pero tales ciencias estn conformadas por las siguientes disciplinas del conocimiento:
Antropologa
Economa
Educacin
Geografa
Historia
Demografa
Derecho
Ciencia poltica
Psicologa
Sociologa
Con base en lo anterior, cada estudiante realiza el siguiente rastreo bibliogrfico en la biblioteca de la Institucin Educativa:
1. En cinco renglones defina qu son las Ciencias Sociales.

2. Cuntas disciplinas integran las Ciencias Sociales.
3. Cul es el propsito de las siguientes disciplinas de las Ciencias Sociales:
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a. Antropologa
b. Economa
c. Educacin
d. Geografa
e. Historia
f. Demografa
g. Derecho
h. Ciencia poltica
i. Psicologa
j. Sociologa
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Conocimiento Desempeo Producto
Evidencia habilidad para la realizacin de Demuestra capacidad para rastrear Presenta los resultados del rastreo
rastreos bibliogrficos de textos ubicados informacin en material bibliogrfico. bibliogrfico en el cuaderno del rea sobre
en la biblioteca. los campos disciplinares que integran las
Ciencias Sociales.
TRABAJO AUTNOMO
RASTREO BIBLIOGRFICO. En el encuentro formativo del mircoles 08 de marzo de 2017 a la 2-3 hora, el estudiante continuar
con la realizacin del rastreo bibliogrfico en la biblioteca de la Institucin Educativa.
DIARIO PEDAGGICO ENCUENTRO FORMATIVO 1

En trminos generales el encuentro se desarrolla de acuerdo con lo planeado; sin embargo los siguientes estudiantes:
ROJAS SEPLVEDA LUIS ALBERTO.

ROJAS SEPLVEDA SEBASTIN.
SEPLVEDA HERRERA JHON SEBASTIN.
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Aunque se les llama varias veces la atencin durante el trabajo en la biblioteca, despus de repartido el restaurante escolar, se les
sorprende encerrados en el bao sin autorizacin. Conducta que los hace acreedores al testimonio disciplinario y a la asignacin del
siguiente trabajo acadmico, el cual se sustentar en la posterior clase:
1. Realice un resumen de 25 renglones sobre el artculo 67 de la Constitucin Poltica de Colombia.

2. Explique por qu en Colombia la educacin presenta dificultades de disciplina.
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DA: Mircoles FECHA: Marzo 08 HORA(S): 2-3 TEMA: Contexto histrico de las Ciencias Sociales.

No se lleva a cabo el encuentro formativo debido a que los estudiantes asisten a la inauguracin de los juegos intercolegiados del
municipio.
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Estado de Sonora.
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SOCIALIZACIN TRABAJO ACADMICO. Los estudiantes a continuacin:
ROJAS SEPLVEDA LUIS ALBERTO.

ROJAS SEPLVEDA SEBASTIN.
SEPLVEDA HERRERA JHON SEBASTIN.
Sustentarn el siguiente trabajo acadmico:
1. Realice un resumen de 25 renglones sobre el artculo 67 de la Constitucin Poltica de Colombia.

2. Explique por qu en Colombia la educacin presenta dificultades de disciplina.
Ejercicio que aconteci debido al comportamiento presentado en el encuentro formativo anterior, relacionado con la indisciplina en la
biblioteca mientras se realizaba un rastreo bibliogrfico.

CONTEXTO HISTRICO DE LAS CIENCIAS SOCIALES. De acuerdo con Anda (2007), Aranda, Castro, Garca y Ziga (2014), las
Ciencias Sociales surgen para llegar a analizar, comprender y enjuiciar los rasgos y los problemas centrales de la sociedad en el
momento actual; pero tales ciencias estn conformadas por las siguientes disciplinas del conocimiento:
Antropologa
Economa
Educacin
Geografa
Historia
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Demografa
Derecho
Ciencia poltica
Psicologa
Sociologa
RASTREO BIBLIOGRFICO. Retomando el trabajo del rastreo bibliogrfico del encuentro formativo anterior, cada estudiante
contina con la realizacin del mismo, esto es:
1. En cinco renglones defina qu son las Ciencias Sociales.

2. Cuntas disciplinas integran las Ciencias Sociales.
3. Cul es el propsito de las siguientes disciplinas de las Ciencias Sociales:
a. Antropologa
b. Economa
c. Educacin
d. Geografa
e. Historia
f. Demografa
g. Derecho
h. Ciencia poltica
i. Psicologa
j. Sociologa
Ciencias Sociales.
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TRABAJO AUTNOMO
SUSTENTACIN RASTREO BIBLIOGRFICO. Para el encuentro formativo del martes 21 de marzo de 2017 a la 1-2 hora, el
estudiante traer cinco (5) hojas block tamao carta, dado que se presentar el procedimiento tcnico del anlisis interdisciplinar.

El encuentro formativo transcurre sin ninguna novedad.
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No se lleva a cabo el encuentro formativo debido a la aplicacin de las pruebas Instruimos del primer periodo.
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Estado de Sonora.
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ANLISIS INTERDISCIPLINAR. En concordancia con Bernal (2010), Galeano (2004) y Sandino (2009),
Es un ejercicio de investigacin formativa que busca entender los problemas de la sociedad desde las disciplinas que
conforman las Ciencias Sociales.
Por ello que su propsito sea que el estudiante de los grados bsicos de enseanza se aproxima al anlisis, comprensin, estudio de
los fenmenos o problemas que le interesan a las Ciencias Sociales, de manera que se puedan disear, crear, inventar alternativas
de solucin para mejorar las condiciones de vida de la sociedad.
Por consiguiente el anlisis interdisciplinar se compone de los siguientes aspectos:
1. RASTREO BIBLIOGRFICO
2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
3. ANLISIS INTERDISCIPLINAR
4. CONCLUSIONES
PROCEDIMIENTO TCNICO PARA LA REALIZACIN DEL ANLISIS INTERDISCIPLINAR. A partir de la definicin anterior, el
procedimiento tcnico para la realizacin del mismo consta de los siguientes pasos:
1. RASTREO BIBLIOGRFICO. Consiste en la seleccin del tema a analizar y luego de la presentacin de la informacin que
permita comprenderlo; para efectos del ejercicio se abordar la prehistoria.
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2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA. Despus de presentada la informacin, se identifican las problemticas a estudiar, las cuales
pueden ser de orden econmico, poltico, cultural, religioso, social, entre otros.
De este modo se le presentar al estudiante el contenido del tema, de manera que pueda aplicar los dos primeros pasos del
procedimiento tcnico antes descrito:
ETAPAS DE LA PREHISTORIA
Qu es la prehistoria?
Caractersticas del paleoltico
Caractersticas del mesoltico
Caractersticas del neoltico
Caractersticas de la edad de los metales
Ciencias Sociales.
TRABAJO AUTNOMO
RASTREO BIBLIOGRFICO. En el encuentro del martes 28 de marzo de 2017 a la 1-2 hora se continuar con la realizacin del
rastreo bibliogrfico.

El encuentro transcurre sin ninguna novedad.
Pgina | 45

No se desarrolla el encuentro formativo debido a la encomienda institucional de acompaar el sepelio de un miembro de la comunidad
educativa.
Pgina | 46

Estado de Sonora.
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ANLISIS INTERDISCIPLINAR. Retomando a Bernal (2010), Galeano (2004) y Sandino (2009),
Por ello que su propsito sea que el estudiante de los grados bsicos de enseanza se aproxima al anlisis, comprensin, estudio de
los fenmenos o problemas que le interesan a las Ciencias Sociales, de manera que se puedan disear, crear, inventar alternativas
de solucin para mejorar las condiciones de vida de la sociedad. De este modo al volver a tener en cuenta que el anlisis
interdisciplinar se compone de los siguientes aspectos:
4. CONCLUSIONES
Se contina con la explicacin del procedimiento tcnico para la realizacin de dicho anlisis, concretamente en lo concerniente a
interdisciplinar. A partir de la definicin anterior, el procedimiento tcnico para la realizacin del mismo consta de los siguientes pasos:
1. RASTREO BIBLIOGRFICO. Consiste en la seleccin del tema a analizar y luego de la presentacin de la informacin que
permita comprenderlo; para efectos del ejercicio se abordar la prehistoria.
2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA. Despus de presentada la informacin, se identifican las problemticas a estudiar, las cuales
pueden ser de orden econmico, poltico, cultural, religioso, social, entre otros.
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Anlisis interdisciplinar que se seguir consignando en el tablero en concordancia con el tema:
ETAPAS DE LA PREHISTORIA
Qu es la prehistoria?
Caractersticas del paleoltico
Caractersticas del mesoltico
Caractersticas del neoltico
Caractersticas de la edad de los metales
Ciencias Sociales.
TRABAJO AUTNOMO
CONSULTA. Para el encuentro del martes 04 de abril de 2017 a la 1-2 hora, el estudiante traer resuelto en el cuaderno lo siguiente:
1. Cuntos sitios o lugares prehistricos hay en el municipio de Urrao.

2. Cuntos sitios o lugares prehistricos hay en el lugar donde usted vive.
3. Traer un dibujo o fotografa de dicho lugar prehistrico.

Se presenta un altercado con el estudiante:
URN VARGAS STIVEN.
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A quien en reiteradas ocasiones se le llam la atencin por provocar con juegos de manos a otros compaeros; de all que despus
de lograrlo se le llama la atencin, a la cual responde con risas burlonas y expresando oigan a este, por lo que se le dirigi a la
Coordinacin Acadmica, dado que infringe la condicin de faltarle respeto al docente.
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No se lleva a cabo el encuentro formativo debido a que el docente dispone del da para laborar en el proyecto productivo con el grupo
8.
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DA: Martes FECHA: Abril 04 HORA(S): 1-2 TEMA: Contexto histrico de las Ciencias Sociales.

No se lleva a cabo el encuentro formativo debido a la realizacin de la jornada de actualizacin de notas correspondientes al primer
periodo del ao lectivo 2017.
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DA: Mircoles FECHA: Abril 05 HORA(S): 2-3 TEMA: Contexto histrico de las Ciencias Sociales.

No se lleva a cabo el encuentro formativo debido a la realizacin de la entrega de informes acadmicos correspondientes al primer
periodo del ao lectivo 2017.
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DA: Martes FECHA: Abril 11 HORA(S): 1-2 TEMA: Contexto histrico de las Ciencias Sociales.

No se lleva a cabo el encuentro formativo por motivo de semana santa.
Pgina | 54
DA: Mircoles FECHA: Abril 12 HORA(S): 1-2 TEMA: Contexto histrico de las Ciencias Sociales.

No se lleva a cabo el encuentro formativo por motivo de semana santa.
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SEGUNDO PERIODO
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UNIDAD 2. EL PAPEL DE LAS CIVILIZACIONES ANTIGUAS

EN LA CONFORMACIN DE LA SOCIEDAD
CONTEMPORNEA
IDENTIFICACIN
rea: Ciencias Sociales

Ciclo: Bsica secundaria
Grado: 61
Intensidad: 4 horas semanales
Periodo: Segundo
Jornada: Maana
Horario: Martes:1-2; Mircoles: 2-3
PREMBULO
De acuerdo con Farias (2002), el estudio del mundo antiguo y del desarrollo de las
primeras civilizaciones constituye un medio idneo de conocimientos acerca de los
procesos que llegaron a conformar lo que es actualmente la humanidad, de manera que
se contribuya al fortalecimiento del nivel cientfico y cultural del estudiante. De este modo
se hace concomitantemente pertinente que el anlisis de los acontecimientos, personajes
y acciones vinculadas a la moral, la conciencia e intereses de las diferentes clases
sociales de la antigedad, posibilitar conocer las peculiaridades de aquellas sociedades
en sus diversos perodos histricos, las cuales servirn de base para la comprensin de
pocas posteriores.
De all que en concordancia con Cotterell (2013) y Girard (2010), surja el concepto de
cultura, que adems de ser un trmino amplio y frecuentemente utilizado para denominar
a todas las manifestaciones materiales y espirituales que cualquier agrupacin de
personas posee como caractersticas propias, la aparicin, auge y cada de las distintas
poblaciones de la antigedad, se espera que ofrezcan elementos para la discusin y se
asuman posturas frente al por qu pocos grupos poblacionales lograron su civilizacin,
es decir, el alcance de un determinado nivel de desarrollo cultural, si se tiene en cuenta
que dicho concepto proviene del latn civitas, el cual quiere decir ciudad; debido a esta
circunstancia, tradicionalmente se suele entender que las primeras civilizaciones son
aquellas que construyeron ciudades. Sin embargo, existen casos en que se han
descubierto ciudades sin encontrarse rastros de una civilizacin, como ocurre con las
Pgina | 57
ruinas de Jeric o la civilizacin Khmer, que se desarroll en la actual Camboya durante

el siglo XI.
Con base en lo anterior, la presente unidad procura que el estudiante del grado sexto de
la Institucin Educativa Rural Valentina Figueroa Rueda, aparte de buscar la manera de
explicar muchos fenmenos que ocurran en dicha poca, es tambin una posibilidad de
aproximarse al anlisis histrico como cientfico social a todos aquellos acontecimientos
que coadyuvaron a que las grandes civilizaciones antiguas del mundo lograran un gran
avance en varias ramas de la ciencia como la astrologa, astronoma, geometra y las
bellas artes, sin dejar de lado que sus conocimientos, a pesar de haber pasado muchos
aos, han llegado hasta el presente por medio de escrituras, jeroglficos, inscripciones al
igual que por medio de historias, leyendas y conocimientos populares.
OBJETIVO GENERAL
Analizar los factores histricos, polticos, econmicos, culturales y sociales que

permitieron el surgimiento y desarrollo de las civilizaciones en el mundo antiguo.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar las circunstancias histricas que contribuyeron a la aparicin y auge de

las primeras civilizaciones de la humanidad.
Reconocer los legados que aportaron las antiguas civilizaciones y sus impactos en
el mundo contemporneo.
Comprender las diversas perspectivas polticas, econmicas, culturales y sociales
que caracterizaron las distintas civilizaciones de la antigedad.
TEMTICAS
2. EL PAPEL DE LAS CIVILIZACIONES ANTIGUAS EN LA CONFORMACIN DE LA

SOCIEDAD CONTEMPORNEA
2.1. Principales caractersticas histricas, polticas, econmicas, culturales y

sociales de las primeras civilizaciones del antiguo oriente, Mediterrneo y
Eurasia septentrional.
sociales de las primeras civilizaciones de Asia central y meridional y del
Extremo oriente.
sociales de las primeras civilizaciones de frica subsahariana, Amrica y
Oceana.
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TIEMPO ESTABLECIDO
Diez (10) semanas.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
Qu factores histricos, polticos, econmicos, culturales y sociales permitieron el

surgimiento y desarrollo de las civilizaciones en el mundo antiguo?
MBITO CONCEPTUAL Y EJES GENERADORES

REQUERIMIENTOS BSICOS
El rea de Ciencias Sociales propende por el desarrollo del pensamiento crtico del
estudiante y para ello recurre a la estrategia del aprendizaje basado en investigacin
[ABI]. Estrategia que sta exige constante lectura, escritura, anlisis, argumentacin
y sustentacin de posturas, resultados, lo cual indica que la documentacin
asignada tanto en espaol como en ingls ser de obligatoria revisin, puesto que
hacen parte del proceso formativo.
La asistencia es un aspecto de relevancia para el desarrollo de la unidad, ya que de

sta depende una ptima comprensin de los temas a estudiar. Por consiguiente es
preciso sealar que la inasistencia no exime al estudiante de las responsabilidades
asignadas en el encuentro formativo, as haya una previa presentacin por escrito
de la respectiva justificacin y que segn el Proyecto Educativo Institucional [PEI],
el estudiante despus de presentadas las causas de la inasistencia al respectivo
docente, tendr tres das hbiles para entregar el correspondiente trabajo
acadmico asignado. De all que si el estudiante por alguna u otra razn, tras haber
sido asignada cualquier actividad no llegara a entregarla en las fechas establecidas,
salvo excusa mdica o legalmente verificada, por ningn motivo se le recibir y en
consecuencia la asignacin ser la nota mnima.
Pgina | 59
Las inquietudes que se presenten a lo largo de la unidad sern atendidas en el

desarrollo de los encuentros formativos entindase tambin como clase; en
caso de no lograrse tal atencin, se contar con la posibilidad de acordar encuentros
para la realizacin de asesoras.
Todo ejercicio escrito deber ser realizado cumpliendo con los criterios tcnicos
establecidos por la Asociacin Americana de Psicologa, Normas APA 3 edicin,
que regula las condiciones de publicacin de las producciones acadmicas de las
Ciencias Sociales.
El plagio, en cualquiera de sus formas es una falta grave para la tica institucional
y acadmica. Su sancin ser la contemplada en los criterios de evaluacin.
Todo indicador de desempeo tambin llamada evidencia de aprendizaje,

producto del trabajo acadmico se realiza individualmente y ser presentado en
formato escrito a mano; cabe aadir que cada una de las evidencias se sustentarn
en cualquiera de las siguientes estrategias: seminario socrtico, seminario alemn
y simposio.
En cuanto a los trabajos escritos, stos sern evaluados y calificados rigurosamente

bajo los siguientes criterios: 1. Cumplimiento de criterios tcnicos de presentacin;
2. Anlisis y argumentacin y fundamentacin terica; 3. Sustentacin; 4.
Ortografa; concerniente a la ortografa, sta ser tenida en cuenta como un criterio
aparte de evaluacin y calificacin y la cual ser especificada ms adelante.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Todas las evidencias de aprendizaje sern evaluadas a travs de los siguientes criterios:
1. Criterios de tipo cualitativo. Corresponden a la condicin actitudinal del estudiante

en el transcurso de la unidad, concretamente a su capacidad de interrelacionarse
con los dems, la forma de asumir posturas frente a la diferencia, el modo en que
maneja la tolerancia a la frustracin, el tipo de lenguaje y vocabulario, las
alternativas de solucin ante los conflictos, trabajo bajo presin, entre otros. Tales
criterios sern tenidos en cuenta en los procedimientos de evaluacin,
autoevaluacin y coevaluacin que se realizan al final de cada periodo.
2. Criterios de tipo tcnico. Hacen referencia al cumplimiento de los requerimientos

establecidos para la presentacin y entrega de las evidencias de aprendizaje,
especficamente relacionados con el manejo de las Normas APA, la ortografa.
3. Criterios de tipo argumentativo. Conciernen a la capacidad que tiene el estudiante

de sustentar desde perspectivas tericas y su correspondencia con la realidad en la
que se circunscribe su objeto de estudio, los anlisis, resultados, discusiones en
Pgina | 60
torno al proceso investigativo que llevar a cabo durante el transcurso del tercer
periodo.
4. Criterios de tipo cuantitativo. Se refieren al porcentaje con que ser evaluada y

calificada la produccin acadmicas, todo ello con base en la siguiente escala de
valoracin:
No. CRITERIO % TOTAL

1 Cumplimiento criterios tcnicos 10%
Anlisis y argumentacin 25%
2 100%
Fundamentacin terica 25%
3 Sustentacin 40%
4 Ortografa2 100% 100%
A esto se aade que la calificacin que obtenga el estudiante de acuerdo con lo

establecido en el PEI, equivaldr al nivel de desempeo el cual se discrimina as:
Desempeo bajo: de 1.0 a 2.9.

Desempeo bsico: de 3.0 a 3.9.
Desempeo alto: de 4.0 a 4.5.
Desempeo superior: de 4.6 a 5.0.
RUTA DE ACCIN PEDAGGICA
Corresponde al conjunto de prcticas, procedimientos, estrategias, escenarios que en

relacin con los propsitos del rea propenden por una ptima enseanza y aprendizaje
de las temticas, contenidos y la aplicabilidad de los mismos en la realidad del estudiante.
Por consiguiente dicha ruta de accin pedaggica que sustenta la orientacin de los
procesos formativos, en primera instancia concierne al mtodo del Aprendizaje Basado
en la Investigacin [ABI], cuyo propsito es materializar adecuadamente las
intencionalidades de las Ciencias Sociales con el mbito de la investigacin.
Es en este escenario donde se acompaa al estudiante en la estructuracin de un

discurso fundamentado en los referentes tericos, metodolgicos, tcnicos e
instrumentales que se emplean en el campo investigativo, de tal manera que logre
2Un asunto de considerable importancia es la ortografa, por lo que para efectos de la segunda unidad se
considerar como error ortogrfico: 1. Omisin de tildes y signos de puntuacin; 2. Palabras mal escritas;
3. Uso incorrecto de maysculas y minsculas. Por consiguiente cada tres errores ortogrficos restar un
punto diez dcimas que equivalen a una unidad y su evaluacin y calificacin ser tenida en cuenta
como un criterio aparte de la produccin acadmica del estudiante.
Pgina | 61
abordar los fenmenos, acontecimientos, temas objetos de estudio del rea, todo ello
con el fin que el educando desarrolle un conjunto de capacidades que lo inserten en lo
cientfico, acadmico, intelectual, puesto que esto exige el hbito de analizar la realidad
desde una perspectiva interdisciplinar, esto es, desde las diversas disciplinas que
estructuran las Ciencias Sociales.
Cabe agregar que la ruta de accin se complementa en segunda instancia con los aportes
del enfoque praxeolgico, propuesta adscrita al constructivismo social que en suma
propende por el desarrollo integral de la persona, que al estar estrechamente relacionado
con las capacidades intelectuales y acadmicas, procura que las acciones evidencien
una correspondencia entre lo que piensa, siente, dice y hace. Y esto se logra en
escenarios donde cotidianamente se interacta, lo que justifica que el transcurso de la
unidad se materialice mediante una serie de estrategias pedaggicas, de tcnicas y
recursos que en suma contribuyan a que el estudiante sea un pensador crtico, siendo
algunas de ellas:
Lectura comprensiva de documentos y textos en espaol e ingls.

Salidas de campo.
Rastreos y fichas bibliogrficas.
Memos y resmenes analticos.
Seminarios socrtico, alemn.
Foros de discusin.
UVE heurstica.
Mentefactos conceptuales y argumentales.
Matrices de categorizacin.
Estudios de caso.
Sondeos de opinin.
Tcnicas de recoleccin y anlisis de informacin.
Presentacin de pruebas orales y escritas.
Sustentacin de ejercicios argumentativos.
Fotolenguajes, sociogramas, documentales.
Diseo de blogs, pginas web, presentaciones interactivas.
Relatoras, ensayos, propuestas de ejercicios de investigacin.
Videoforos, sociogramas.
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http://www.nowtilus.com/descargas/NOWTILUSBHCIUDADESDELMUNDOANTIG
UO_FRAGMENTO.pdf.
Pgina | 65
TEMA: Principales caractersticas histricas,
polticas, econmicas, culturales y sociales de las
DA: Martes FECHA: Abril 18 HORA(S): 1-2
primeras civilizaciones del antiguo oriente,
Mediterrneo y Eurasia septentrional.
OBJETIVO: Identificar las principales caractersticas PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Cules son las principales
histricas, polticas, econmicas, culturales y sociales de las caractersticas histricas, polticas, econmicas, culturales y sociales
primeras civilizaciones del antiguo oriente, Mediterrneo y de las primeras civilizaciones del antiguo oriente, Mediterrneo y
Eurasia septentrional. Eurasia septentrional?
INDICADOR DE LOGRO: Identifico las principales
caractersticas histricas, polticas, econmicas, culturales y
ESTRATEGIA: Exposicin magistral; conversatorio.
sociales de las primeras civilizaciones del antiguo oriente,

No se desarrolla el encuentro formativo debido a la realizacin de la jornada de limpieza bucal.
Pgina | 66
DA: Mircoles FECHA: Abril 19 HORA(S): 2-3

Bacon, E. (2015). Civilizaciones extinguidas, pueblos y culturas desaparecidos. Barcelona: Labor.
Cotterell, A. (2013). Civilizaciones antiguas: Egipto, Oriente prximo (4 ed.). Barcelona: Crtica.
Cotterell, A. (2014). Historia de las civilizaciones antiguas: Europa, Amrica, China, India (4 ed.). Barcelona: Crtica.
Gaviria, N. (2012). Historia antigua de las civilizaciones: historia romana. Medelln: Impresol.
Girard, R. (2010). Historia de las civilizaciones antiguas de Amrica desde sus orgenes. Barcelona: Istmo.
Pgina | 67


SUSTENTACIN DE LA CONSULTA. A travs de la estrategia de trabajo por equipos, el estudiante procede a presentar los
resultados de la siguiente consulta:
1. Cuntos sitios o lugares prehistricos hay en el municipio de Urrao.

2. Cuntos sitios o lugares prehistricos hay en el lugar donde usted vive.
3. Traer un dibujo o fotografa de dicho lugar prehistrico.
Actividad que se efectuar en correspondencia con los siguientes criterios de evaluacin:
1. No se puede leer el trabajo de consulta realizado.

2. Se deber argumentar cada informacin de la consulta, es decir, demostrar lo que se hizo.
3. Deber responder ante toda pregunta del profesor.
4. La sustentacin se realizar frente al pblico y en equipos de cinco estudiantes.
ANLISIS INTERDISCIPLINAR. Retomando a Bernal (2010), Galeano (2004) y Sandino (2009),
Y recordando que dicho anlisis se compone de los siguientes aspectos:
4. CONCLUSIONES
El propsito del anlisis es

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Proponer explicaciones de un problema a partir de los aportes tericos de las distintas disciplinas que conforman las
Ciencias Sociales, es decir, ofrecer interpretaciones desde las disciplinas de Antropologa, Economa, Educacin,
Geografa, Historia, Demografa, Derecho, Ciencia poltica, Psicologa y la Sociologa.
Y dado que se est comenzando con el proceso de formacin del estudiante, el anlisis interdisciplinar se realizar desde la
Demografa, la Geografa y la Economa.
PRESENTACIN DE LA SEGUNDA UNIDAD. Se procede con la consignacin en el tablero del orden de temticas y requerimientos
de trabajo concernientes a la segunda unidad del rea de Ciencias Sociales del ao lectivo 2017.
Evidencia habilidad para la realizacin de Realiza rastreos bibliogrficos de acuerdo Presenta un informe escrito de anlisis
rastreos bibliogrficos de fuentes de con fuentes de informacin documental. interdisciplinar de la prehistoria de acuerdo
informacin documental. con los requerimientos tcnicos
establecidos para los trabajos del rea de
Ciencias Sociales.
TRABAJO AUTNOMO
CONSULTA BIBLIOGRFICA. Para el martes 25 de Abril de 2017 a la 1-2 hora, el estudiante traer los siguientes materiales:
1. Cinco hojas block tamao carta con las respectivas mrgenes.

2. Constitucin Poltica de Colombia.
3. En una hoja block tamao carta presentar Principales caractersticas de la civilizacin mesopotmica.
Informacin que servir de presupuesto para la realizacin del anlisis interdisciplinar.

El encuentro se desarrolla con base en lo planeado.
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DA: Martes FECHA: Abril 25 HORA(S): 1-2

No se lleva a cabo el encuentro formativo por la realizacin del conversatorio Importancia de la celebracin del da del idioma.
Pgina | 70
DA: Mircoles FECHA: Abril 26 HORA(S): 2-3

No se lleva a cabo el encuentro formativo por la aplicacin del simulacro de las Pruebas Saber. No obstante se le inform al grupo
que para el encuentro formativo del martes 02 de mayo a la 1-2 hora, el estudiante traer la siguiente matriz diseada en la respectiva
hoja de block:
Descripcin Disciplinas
Escenario 1 Escenario 2 Disciplina 1 Disciplina 2 Disciplina 3
Normatividad: Preguntas problematizadoras:
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Matriz que ser revisada y calificada, del mismo modo que la Constitucin Poltica de Colombia, dado que se explicar el procedimiento
tcnico para la realizacin del anlisis interdisciplinar.
Pgina | 72
DA: Martes FECHA: Mayo 02 HORA(S): 1-2

Pgina | 73


ANLISIS INTERDISCIPLINAR. En concordancia con Galeano (2014), Lpez, Echanda y Rosero (2012), este procedimiento
consiste
En realizar una comparacin entre dos problemas objeto de estudio, cuya explicacin se fundamentar desde las diversas
disciplinas que conforman las Ciencias Sociales, es decir, ofrecer interpretaciones desde las disciplinas de Antropologa,
Economa, Educacin, Geografa, Historia, Demografa, Derecho, Ciencia poltica, Psicologa y la Sociologa.
Por consiguiente el procedimiento tcnico para la realizacin del anlisis interdisciplinar se efecta en concordancia con el diseo a
continuacin:
Y dado que se est comenzando con el proceso de formacin del estudiante, el anlisis interdisciplinar se realizar desde las
perspectivas tericas que ste decida, utilizando la informacin de la consulta Principales caractersticas de la civilizacin
mesopotmica, comparndola con Los sitios prehistricos del municipio de Urrao.
Pgina | 74
rastreos bibliogrficos de fuentes de con fuentes de informacin documental. interdisciplinar de la prehistoria y la
informacin documental. civilizacin mesopotmica de acuerdo con
los requerimientos tcnicos establecidos
para los trabajos del rea de Ciencias
Sociales.
TRABAJO AUTNOMO
EVALUACIN ESCRITA. En el encuentro formativo del mircoles 10 de mayo de 2017 a la 2-3 hora, el estudiante presenta una
evaluacin escrita con base en el documento Principales caractersticas de la civilizacin mesopotmica que se efectuar bajo el
modelo Saber.

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DA: Mircoles FECHA: Mayo 03 HORA(S): 2-3

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ANLISIS INTERDISCIPLINAR. En concordancia con Galeano (2014), Lpez, Echanda y Rosero (2012), este procedimiento
consiste
En realizar una comparacin entre dos problemas objeto de estudio, cuya explicacin se fundamentar desde las diversas
disciplinas que conforman las Ciencias Sociales, es decir, ofrecer interpretaciones desde las disciplinas de Antropologa,
Economa, Educacin, Geografa, Historia, Demografa, Derecho, Ciencia poltica, Psicologa y la Sociologa.
Por consiguiente el procedimiento tcnico para la realizacin del anlisis interdisciplinar se efecta en concordancia con el diseo a
continuacin:
Y dado que se est comenzando con el proceso de formacin del estudiante, el anlisis interdisciplinar se realizar desde las
perspectivas tericas que ste decida, utilizando la informacin de la consulta Principales caractersticas de la civilizacin
mesopotmica, comparndola con Los sitios prehistricos del municipio de Urrao.
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Sociales.
TRABAJO AUTNOMO
SUSTENTACIN ANLISIS INTERDISCIPLINAR. Para el encuentro formativo del martes 09 de mayo de 2017 a la 1-2 hora, el
estudiante sustentar el anlisis interdisciplinar de acuerdo con lo explicado en clase.
modelo Saber.

Pgina | 78

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SUSTENTACIN ANLISIS INTERDISCIPLINAR. Con base en lo abordado en los encuentros anteriores, el estudiante sustenta los
resultados del anlisis interdisciplinar en correspondencia con el siguiente esquema:
Sociales.
Pgina | 80
TRABAJO AUTNOMO
modelo Saber.

El encuentro formativo se desarrolla de acuerdo con lo planeado.
Pgina | 81

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SUSTENTACIN ANLISIS INTERDISCIPLINAR. Con base en lo abordado en los encuentros anteriores, el estudiante sustenta los
resultados del anlisis interdisciplinar en correspondencia con el siguiente esquema:
EVALUACIN ESCRITA. Tras la sustentacin del ejercicio de anlisis interdisciplinar, se procede con la aplicacin de la prueba
SABER sobre las Principales caractersticas de la civilizacin mesopotmica; prueba que constar de diez (10) preguntas que sern
respondidas en un tiempo mximo de 15 minutos, y las cuales sern resueltas y calificadas al final de la misma, por lo que cada
respuesta acertada vale 0.5.
Sociales.
Pgina | 83
TRABAJO AUTNOMO
VIDEOFORO. Para el encuentro formativo del martes 16 de mayo de 2017, se presentar la pelcula Dioses de Egipto (Proyas,
2016), como prembulo a la realizacin del anlisis social correspondiente a la civilizacin egipcia.

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DA: Jueves FECHA: Mayo 11 HORA(S): 3-4

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VIDEOFORO. Para el encuentro formativo del martes 16 de mayo de 2017, se presentar la pelcula Dioses de Egipto (Proyas,
2016), como prembulo a la realizacin del anlisis social correspondiente a la civilizacin egipcia.
Sociales.
TRABAJO AUTNOMO
VIDEOFORO. Se presenta la pelcula Dioses de Egipto (Proyas, 2016), como prembulo a la realizacin del anlisis social
correspondiente a la civilizacin egipcia.

Dado que algunos profesores no asistieron, lo que condujo a la asignacin de un horario especial, se adelant el encuentro para el
da de hoy; se agrega que ste transcurre sin ninguna novedad.
Pgina | 86

Pgina | 87


VIDEOFORO. Se contina con la presentacin de la pelcula Dioses de Egipto (Proyas, 2016), como prembulo a la realizacin del
anlisis social correspondiente a la civilizacin egipcia.
ANLISIS SOCIAL. En concordancia con Arvalo y Sann (2013), un anlisis social se refiere a
La comprensin de los acontecimientos que sucedieron en las civilizaciones antiguas a partir de las disciplinas de las
Ciencias Sociales desde una perspectiva crtica.
Componentes del anlisis social:
1. ESCENARIO: es el conjunto de situaciones a estudiar en un lugar especfico.

2. PROBLEMTICA A ESTUDIAR: corresponde al tema o situacin que se pretende analizar.
3. EXPLICACIN DISCIPLINAR: es todo el anlisis desde las diez disciplinas de las Ciencias Sociales.
4. CONTRASTACIN CRTICA: se refiere a la informacin que se compara entre las sociedades del pasado y el presente.
5. EVIDENCIAS: hacen alusin a todos los testimonios que dan cuenta de lo realizado.
Sociales.
Pgina | 88
TRABAJO AUTNOMO
ANLISIS SOCIAL. Para el encuentro formativo del jueves 18 de mayo de 2017 a la 6 hora, se dar inicio a la realizacin del anlisis
social, por consiguiente cada estudiante traer los siguientes materiales de trabajo:
Cinco hojas block tamao carta con sus respectivas mrgenes.

Colores, regla (mayor a 30 cm).
Constitucin Poltica de Colombia.

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No se realizar el encuentro formativo debido a la Celebracin del da E, o de la excelencia institucional decretada por el gobierno
nacional.
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DA: Jueves FECHA: Mayo 18 HORA(S): 6

Pgina | 91



ANLISIS SOCIAL. Para el encuentro formativo del jueves 18 de mayo de 2017 a la 6 hora, se dar inicio a la realizacin del anlisis
social, por consiguiente cada estudiante traer los siguientes materiales de trabajo:

Pgina | 92

Sociales.
TRABAJO AUTNOMO
ANLISIS SOCIAL. En el siguiente encuentro formativo se explicar el procedimiento tcnico para la realizacin del anlisis social.

El encuentro formativo transcurri sin ninguna novedad.
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DA: Jueves FECHA: Mayo 25 HORA(S): 1-2

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Y para la realizacin del mismo cada estudiante deber tener a disposicin los siguientes materiales de trabajo:

Cabe agregar que las temticas a problematizar son:
Equipo 1: Caractersticas geogrficas civilizacin egipcia.

Equipo 2: Caractersticas demogrficas civilizacin egipcia.
Equipo 3: Caractersticas econmicas civilizacin egipcia.
Equipo 4: Caractersticas religiosas civilizacin egipcia.
Equipo 5: Caractersticas imperios civilizacin egipcia.
Pgina | 95
Equipo 6: Caractersticas culturales civilizacin egipcia.

Equipo 7: Desarrollos cientficos civilizacin egipcia.
Equipo 8: Principales faraones civilizacin egipcia.
Equipo 9: Organizacin social civilizacin egipcia.
Ahora bien, para poder comenzar con el anlisis social, cada equipo realizar una cartelera con la informacin recopilada en la pelcula
y que responda con la temtica asignada. Y con los resultados de la misma se proceder con el correspondiente anlisis social,
iniciando con la redaccin del escenario.
Sociales.
TRABAJO AUTNOMO
SUSTENTACIN TEMTICA. En el siguiente encuentro formativo, cada equipo de trabajo sustentar los resultados de la cartelera;
con base en los mismos, se iniciar con la recoleccin de datos para la formulacin del escenario, la cual se complementar con la
primera salida de campo.

Pgina | 96
DA: Viernes FECHA: Mayo 26 HORA(S): 1-4

Pgina | 97


SUSTENTACIN TEMTICA. Cada equipo procede a sustentar los resultados de la cartelera; la estrategia ser el foro de discusin,
no obstante los criterios de evaluacin sern:
1. La sustentacin obtendr una valoracin cuantitativa individual.

2. La sumatoria de las notas individuales determinarn la valoracin final del equipo.
3. Se valora el dominio del tema, el anlisis, la argumentacin.
4. Las notas servirn de apoyo, sin embargo el exponente no podr presentar su sustentacin a modo de lectura.

Tras los resultados de la sustentacin, cada estudiante procede a realizar el anlisis social de manera individual y en concordancia
con las temticas asignadas a continuacin:
Equipo 1: Caractersticas geogrficas civilizacin egipcia.

Equipo 2: Caractersticas demogrficas civilizacin egipcia.
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Equipo 3: Caractersticas econmicas civilizacin egipcia.

Equipo 4: Caractersticas religiosas civilizacin egipcia.
Equipo 5: Caractersticas imperios civilizacin egipcia.
Equipo 6: Caractersticas culturales civilizacin egipcia.
Equipo 7: Desarrollos cientficos civilizacin egipcia.
Equipo 8: Principales faraones civilizacin egipcia.
Equipo 9: Organizacin social civilizacin egipcia.
El trabajo ser presentado en hojas block tamao carta.
Sociales.
TRABAJO AUTNOMO
ANLISIS COMPARATIVO. Para el encuentro formativo del martes 30 de mayo de 2017 a la 1-2 hora, el estudiante traer
desarrollado las siguientes actividades:
1. Traer el anlisis comparativo entre la informacin a continuacin de la civilizacin egipcia y el actual contexto socioeconmico
donde se reside:
Escenario
La civilizacin egipcia es una sociedad politesta que adora a varios dioses; gustaba del poder de las apariencias, de la
belleza; era una organizacin de esclavos, ladrones que buscaban sobrevivir robando. La muerte se presentaba como un
paso hacia una vida mejor.
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Ejercicio que se presentar en una hoja block tamao carta.
2. Traer dispositivos fotogrficos, audiovisuales, si en efecto se cuentan con los mismos. Informacin e implementos que servirn
para realizar la primera salida de campo.

Pgina | 100

Pgina | 101


SALIDA DE CAMPO. En concordancia con Zapata y Flrez (2013), la salida de campo
Es una estrategia cuya finalidad es la de aproximarse a los escenarios donde acontece el objeto de estudio que se
pretende abordar desde procedimientos tcnicos de investigacin establecidos previamente.
De este modo dicha estrategia se efectuar con base en el orden de procedimientos a continuacin:
1. Conformacin de equipos de trabajo de tres estudiantes.

2. Cada equipo nombrar un capitn quien coordinar el trabajo; dicho capitn entregar una hoja con los nombres y apellidos de
los integrantes. Al final de la actividad proceder con la asignacin de la respectiva nota.
3. Cada equipo escribir tres preguntas relacionadas con: violencia, religin, cultura en el contexto donde vive; cabe recordar que
tales preguntas se les realizar a las personas de la vereda y proceder a anotar o grabar las respectivas respuestas.
4. Es preciso tener en cuenta que a cada sitio donde se llegue deber tomar registro fotogrfico, dibujo.
5. Cada estudiante deber presentar los resultados de la respectiva actividad, es decir, que el producto es individual.
El propsito de dicha salida iniciar al estudiante en la utilizacin de los procedimientos de recoleccin, manejo y anlisis de datos a
partir de la tcnica del cartograma, que segn Bernal (2010), Galeano (2004), Hernndez, Fernndez y Baptista (2010),
Se recurre a esta clase de tcnicas cuando es preciso realizar croquis o esquemas con los cuales se pretende establecer
las relaciones simblicas entre el objeto de estudio y los distintos escenarios materiales o inmateriales, de manera que se
puedan identificar aquellos aspectos que yacen ocultos en los datos recolectados.
TALLER ACADMICO SUPLETORIO. A los estudiantes que por alguna razn no presentaron el anlisis comparativo, se les asigna
el siguiente taller y cuya sustentacin se efectuar al finalizar el encuentro formativo:
1. En hojas block tamao carta y con mrgenes a 2,5 cm desarrollar un resumen de las civilizaciones china, india y
prehispnica en el cual se presenten los siguientes aspectos:
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Principales caractersticas econmicas.

Clase de religin.
Organizacin social.
Organizacin poltica.
Aportes cientficos y culturales.
Sociales.
TRABAJO AUTNOMO
CONTINUACIN SALIDA DE CAMPO. En el siguiente encuentro formativo se continuar con la recoleccin de informacin a travs
de la salida de campo.

Pgina | 103

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CONTINUACIN SALIDA DE CAMPO. En concordancia con Zapata y Flrez (2013), la salida de campo
Es una estrategia cuya finalidad es la de aproximarse a los escenarios donde acontece el objeto de estudio que se
pretende abordar desde procedimientos tcnicos de investigacin establecidos previamente.
De este modo dicha estrategia se efectuar con base en el orden de procedimientos a continuacin:
1. Conformacin de equipos de trabajo de tres estudiantes.

2. Cada equipo nombrar un capitn quien coordinar el trabajo; dicho capitn entregar una hoja con los nombres y apellidos de
los integrantes. Al final de la actividad proceder con la asignacin de la respectiva nota.
3. Cada equipo escribir tres preguntas relacionadas con: violencia, religin, cultura en el contexto donde vive; cabe recordar que
tales preguntas se les realizar a las personas de la vereda y proceder a anotar o grabar las respectivas respuestas.
4. Es preciso tener en cuenta que a cada sitio donde se llegue deber tomar registro fotogrfico, dibujo.
5. Cada estudiante deber presentar los resultados de la respectiva actividad, es decir, que el producto es individual.
El propsito de dicha salida iniciar al estudiante en la utilizacin de los procedimientos de recoleccin, manejo y anlisis de datos a
partir de la tcnica del cartograma, que segn Bernal (2010), Galeano (2004), Hernndez, Fernndez y Baptista (2010),
Se recurre a esta clase de tcnicas cuando es preciso realizar croquis o esquemas con los cuales se pretende establecer
las relaciones simblicas entre el objeto de estudio y los distintos escenarios materiales o inmateriales, de manera que se
puedan identificar aquellos aspectos que yacen ocultos en los datos recolectados.
CULMINACIN TALLER ACADMICO SUPLETORIO. A los estudiantes que por alguna razn no presentaron el anlisis
comparativo, se les asigna el siguiente taller y cuya sustentacin se efectuar al finalizar el encuentro formativo:
En hojas block tamao carta y con mrgenes a 2,5 cm desarrollar un resumen de las civilizaciones china, india y
prehispnica en el cual se presenten los siguientes aspectos:
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Principales caractersticas econmicas.

Clase de religin.
Organizacin social.
Organizacin poltica.
Aportes cientficos y culturales.
Sociales.
TRABAJO AUTNOMO
ANLISIS DE INFORMACIN. En el siguiente encuentro formativo se socializar el procedimiento tcnico para el anlisis de
informacin el cual servir de insumo para la formulacin del anlisis social. Por tanto cada estudiante traer el siguiente material de
trabajo:
Tres hojas block tamao carta con sus respectiva mrgenes.

Informacin de la salida de campo.

Pgina | 106
DA: Martes FECHA: Junio 06 HORA(S): 1-2

No se lleva a cabo el encuentro formativo debido a la visita del programa de la Federacin Nacional de Cafeteros El profesor Yarumo.
Pgina | 107
DA: Mircoles FECHA: Junio 07 HORA(S): 2-3

Pgina | 108


ANLISIS DE INFORMACIN. La informacin recolectada en las anteriores salidas de campo se analizar recurriendo al siguiente
modelo de matriz de categorizacin:
Tema Preguntas Informacin Referencia Resultados Discusin

Corresponde Se refieren a las Son las respuestas Se refiere a las Son las conclusiones Son las posibles
a lo que se preguntas que ofrecidas por el definiciones que en cuanto a la similitud causas y
observ. realiz el entrevistado sin ofrecen las y diferencia entre la consecuencias de los
observador al ningn tipo de enciclopedias, informacin y la resultados.
informante en omisin; se diccionarios u otra referencia.
relacin con el consigan entre fuente
tema. comillas. bibliogrfica,
contrastada con
las garantas que
contempla la
Constitucin
Poltica de
Colombia.
Situacin objeto de anlisis
Concierne al problema o situacin a la que se le aplicar el resto de procedimientos con los que se llevar a cabo el anlisis social.
AUTOEVALUACIN. De acuerdo con la normatividad educativa e institucional, a cada estudiante se le entrega el formato de
autoevaluacin correspondiente al segundo periodo del ao lectivo.
Pgina | 109
Evidencia habilidad para la realizacin de Realiza rastreos bibliogrficos de acuerdo Presenta el anlisis social de la
rastreos bibliogrficos de fuentes de con fuentes de informacin documental. informacin recopilada en la salida de
informacin documental. campo.
TRABAJO AUTNOMO
RECOMENDACIONES DESEMPEO ACADMICO TERCER PERIODO. Dado que es el ltimo encuentro del periodo, a los
estudiantes se les dar las siguientes recomendaciones para un ptimo desempeo acadmico en el tercer periodo:
1. Hbito de lectura.
2. Uso permanente del diccionario.
3. Constante consulta de la Constitucin Poltica de Colombia.
4. Trabajo individual exclusivo.
5. Paulatinos ejercicios de escritura, por lo que la ortografa continuar siendo un aspecto a evaluar de forma permanente.
6. Actividades continuas de sustentacin y discusin acadmica ante el pblico.
Pgina | 110
INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL [IER] VALENTINA FIGUEROA RUEDA

MUNICIPIO DE URRAO (ANTIOQUIA)
2017
Pgina | 85

Pla-Cs - 6°1

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PLANEADOR DE CLASE GRADO 61

INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL [IER] VALENTINA FIGUEROA RUEDA

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