APRENDIZAJE IMPLICITO

El Aprendizaje Implcito es una forma de aprendizaje que puede ocurrir de una

manera incidental, y que no necesariamente requiere conciencia acerca de los
contenidos o procedimientos que se estn aprendiendo. El trmino "Aprendizaje
Implcito" fue sugerido por primera vez por Arthur Reber1 quin utiliz un paradigma
experimental en el que se pidi a los participantes (estudiantes universitarios)
memorizar cadenas de letras generadas por una gramtica artificial de estado finito.
Posteriormente, se les inform a los participantes que las cadenas de letras fueron
generadas por un conjunto de reglas y les pidi discriminar entre nuevas instancias
gramaticales y no gramaticales. Reber (1969)2 encontr que los sujetos obtuvieron
puntajes por arriba del nivel de azar en esta prueba de discriminacin, pero fueron
incapaces de describir adecuadamente la estructura subyacente de la gramtica.
Este hallazgo fue posteriormente replicado en diferentes laboratorios (p. ej. Berry,
1991; Perruchet y Pacteau, 1990; Whittlesea y Wright, 1997). Estos estudios
muestran que los participantes fueron capaces de aprender algo acerca de las
regularidades del ambiente sin necesidad de ser informados acerca de las reglas
que producan esas regularidades. Basndose en la diferencia entre el desempeo
en las pruebas de discriminacin y el desempeo en descripcin de la estructura
gramatical y aunando el fracaso de los experimentos de Miller (1967), Reber (1969,
1989a, 1989b, 1993, 1997) ha propuesto y defendido la idea que debera existir otro
tipo de aprendizaje que permitiera a los sujetos lograr un buen desempeo en las
pruebas de discriminacin; se supone que este conocimiento, generado por simple
exposicin a estructuras complejas, no es accesible a la conciencia. La hiptesis
del aprendizaje implcito sirve por lo tanto para explicar datos en los que se presenta
una disociacin entre la conducta de discriminacin y la conducta de describir la
estructura subyacente de los estmulos.
Datos generados con otros arreglos experimentales han permitido a los
investigadores atribuir cierta generalidad al fenmeno del aprendizaje implcito. Por
ejemplo, en una tarea de reaccin serial (p. ej. Jimnez y Mndez, 1999; Shanks y
Johnstone, 1999) en la cual se presentan puntos luminosos en diferentes posiciones
de la pantalla de un ordenador y se pide a los participantes digitar determinadas
teclas sistemticamente correlacionadas con la posicin de los puntos, se ha
observado una reduccin importante en la latencia de las respuestas y un pobre
desempeo en la descripcin del patrn de correlaciones entre los puntos y las
teclas digitadas.
A pesar de la abundancia de evidencia contempornea que replica en diferentes
contextos los hallazgos empricos generados por Reber (Berry, 1991, 1994; Berry y
Dienes, 1993; Berry y Cock, 1998; Bigand, Perruchet y Boyer, 1998; Dulany, 1997;
Elman, 1994; Frensch, Lin y Buchner, 1998; Frensch, Wenke y Ruenger, 1999; Frick
y Lee, 1995; Goschke, 1997; Hartman, Knopman y Nissen,1989; Hendrickx y
Houwer, 1997; Hoffmann y Koch, 1998; Neal y Hesket, 1997a; etc.), la nocin de
aprendizaje implcito como concepto ha sido ampliamente debatida por los
psiclogos cognoscitivos contemporneos.
En primer lugar se ha propuesto que la utilizacin de reportes verbales para medir
el grado de conocimiento que los sujetos poseen acerca de la gramtica artificial
puede no ser un mtodo suficientemente sensible (Haider, 1992, 1993; Shanks y
St. John, 1994; St. John y Shanks, 1997). En segundo lugar, se ha sugerido que el
desempeo por arriba del azar en las pruebas de discriminacin podra estar bajo
el control explcito de fragmentos de las cadenas de letras memorizadas durante la
fase de entrenamiento (Perruchet, 1994; Perruchet y Nicolas, 1998; Perruchet y
Pacteau, 1990; Perruchet y Vinter, 1998). A este respecto se ha aportado cierta
evidencia emprica en experimentos en los que se pide a los participantes que
adems de discriminar entre instancias gramaticales y no gramaticales, indiquen las
partes de las instancias no gramaticales que consideran incorrectas

APRENDIZAJE EXPLICITO

Aprendizaje en el que hay intencin de aprender. La persona usa estrategias

deliberadas que consolidan un conocimiento accesible a la consciencia.

EJEMPLO:
El aprendizaje explcito nos permite adquirir informacin sobre personas, lugares y
objetos.

DIFERENCIA ENTRE LAS DOS:

La primera diferencia significativa entre el aprendizaje implcito y explcito radica en

el momento de adquisicin del aprendizaje. Mientras en el aprendizaje implcito no
se tiene intencin de aprender, en el aprendizaje explcito, existe una conducta
intencional hacia lograr la adquisicin de una habilidad.

La segunda diferencia radica en que en el aprendizaje implcito, la habilidad se

adquiere sin consciencia de lo que se est aprendiendo, mientras que en el
aprendizaje explcito existe consciencia de estar aprendiendo.

En el momento de adquisicin, existen evidencias que la memoria de trabajo

(memoria a corto plazo) est trabajando para generar normas que saldrn de las
relaciones que se realicen entre eventos e informacin relevante consciente,
extrayendo as un conocimiento explcito y verbalizable. La interferencia de este
proceso, puede dejar a procesos no conscientes que realicen estas relaciones,
estimulando as un aprendizaje implcito.

La memoria que se utiliza en un aprendizaje implcito, hace referencia a la memoria

implcita. De manera que cuando se quiere recuperar conscientemente el
aprendizaje realizado, existe una gran dificultad para hacerlo. En cambio, los
aprendizajes explcitos, recuperados des de la memoria que los retiene, la memoria
explcita, son fcilmente recordables y recuperables para la consciencia.

Adems, la verbalizacin de los aprendizajes es muy dbil en los aprendizajes

implcitos. En este sentido, el aprendizaje explcito permite recuperar aspectos de
la habilidad aprendida y explicarlos para uno mismo o para ser compartidos