La representacin de la figura humana en el diseo de indumentaria

Susana Arrachea

Muchas son las formas de representar el cuerpo en esta especialidad.

Todas las pocas aportan datos histricos, sociales y culturales que quedan registrados
en el tiempo gracias a las representaciones grficas y visuales que de ellas se conservan
y son estas expresiones las que permiten analizar y contemplar tambin la evolucin en
la identificacin de la figura humana, formas, tcnicas y estilos utilizados para su
representacin.
Una de las formas de estudiar este tema sera entonces desde una perspectiva histrica,
una visin semntica, una visin psicolgica, una visin sociolgica, y tal vez muchas
otras que completaran y se complementaran en este campo de estudio.
Sin desmerecer el grado de importancia y relacin que tienen para el anlisis y
desarrollo de este tema cada una de ellas, el campo en el que queremos profundizar es el
que nos brinda la perspectiva de la accin: la representacin de la figura humana como
instrumento conceptual operativo en el proceso proyectual. Medio para disear.
Es esta perspectiva la que compromete de manera singular el anlisis del qu y el cmo
que atrapa nuestro inters.
El tema en cuestin es: que conozco, que entiendo, que interpreto....Que...para decidir
cmo lo hago, como lo expreso, con que herramientas, con que operaciones que me
permitan representar grficamente lo que quiero con un estilo propio. .
El cuerpo constituye la prueba ms contundente de nuestra existencia (realidad
objetiva), y es receptculo de una realidad subjetiva que nunca se exterioriza totalmente.
Para representar nuestro cuerpo tenemos que conocerlo.
El estudio de la figura humana implica abordar un campo complejo y contradictorio, ya
que es quien nos define como individuos, dentro de un contexto y un espacio temporal.

Previo al estilo
La observacin de representaciones grficas, en nuestro caso las utilizadas en el diseo
de indumentaria, nos lleva muchas veces a interpretar una forma de trabajo como una
cuestin de estilo. Sin embargo no es el estilo el que permite resolver la primera
definicin de una imagen.
El primer boceto, si bien con el tiempo y la prctica tambin adquirir un estilo propio,
necesita de operaciones previas que a travs del aprendizaje y la ejercitacin se irn
consolidando. Es un dibujo rpido que se hace a mano alzada y que se utiliza como
primer expresin grafica para representar una idea, en cualquier rea del diseo y,
fundamentalmente, en una primer etapa de un proceso proyectual, que en algunas
disciplinas (arquitectura) se denomina croquis preliminar, en otras prefiguracin (diseo
industrial).
Por esta relacin que tiene con el hacer de un diseador, cualquiera sea su especialidad
es que me interesa referirme a la representacin grfica como dibujo por lo menos en la
etapa previa a encontrar una forma mas personal de expresar una idea.
Por lo tanto es tan importante aprender a dibujar como a adquirir un estilo propio.
Tal vez nunca se abandone esta relacin estrecha entre dibujo y estilo porque como
mencion anteriormente el dibujo tambin a la larga habr de encontrar un estilo que le
permitir no solo identificarse sino operar con mayor velocidad en cualquier proceso de
diseo.
Cualquier operacin de diseo llevar implcita, en algn momento, una cuestin de
estilo.
En la etapa de prefiguracin, el boceto es una herramienta indispensable.
El dibujo de la figura humana en indumentaria no escapa a esta necesidad de bocetar
previamente a la definicin final de la imagen.
Este dibujo no tiene la intencin de llegar a una identificacin ajustada con el tipo de
imagen final .Genera una lectura rpida y totalizadora de la idea primaria y de la
relacin entre el cuerpo y la indumentaria.
No interesa tanto el tipo de cuerpo a representar sino el reconocimiento de una idea
general y de conjunto que se ajuste a una intencin de trabajo.
Muchas veces esta indefinicin de cuerpo se adopta como forma expresiva a lo largo de
todo un proceso de diseo y hasta en una representacin final, no por ser la mejor
alternativa sino por no poder resolver una cuestin operativa que va ms all de trabajar
con una tcnica o con un estilo.
La experiencia de taller permite identificar ciertas conductas y problemas comunes en
todas las personas que se acercan para aprender a dibujar la figura humana, alumnos de
diseo, profesionales e idneos de la indumentaria, profesores de dibujo, etc.
La tendencia general marca que a pesar de tener en algunos casos conocimientos
previos en el tema, todos tratan de resolver el problema buscando mtodos que
solucionen fundamentalmente la instancia del dibujo.
Conocer la figura humana nos permite sintetizar su estructura .La proporcin expresada
a travs de un boceto tiende a identificarse en primera instancia con una imagen
corporal culturalmente adquirida que no siempre coincide con una imagen real. La
estilizacin y modelizacin del cuerpo surge como segundo problema .No preocupa
tanto el estilo como el poder concretar en el dibujo una forma proporcionada
Esto excede la problemtica de la herramienta de trabajo a utilizar (manual o digital).
En la representacin grfica se produce una abstraccin que incluye el conocimiento de
una gran cantidad de datos que permiten expresar mejor el espritu y las caractersticas
esenciales de la forma, idealizarla y rectificarla.
Saber dibujar, entonces, implica haber alcanzado un modo o estilo propio?
Este es uno de los conflictos con los que se enfrenta el diseador en el momento de
expresar una idea.
Sin olvidar que el dibujo es un invento del hombre, es tal vez una de las abstracciones
ms interesantes para analizar.
Por qu cuesta tanto encontrar grados de sntesis o de abstraccin. Que lo limita?
El estilo es una forma de trabajar el grado de abstraccin?
O, la eleccin de un grado de abstraccin es parte del estilo?
Como reflexin, tal vez, podemos decir que el estilo no debe limitar o condicionar la
representacin grfica.
La limitacin surge muchas veces de encontrar una modalidad de accin que resuelve
aparentemente el problema de representar con cierta velocidad pero que condiciona el
nivel de observacin, convirtindose en un recurso o estructura tan cerrada (prototipo)
que no admite otras opciones o variables que surjan como emergentes del conocimiento
de la forma que se quiere representar.
La reiteracin de un modo de operar o de hacer arrastra por lo comn a una especie de
rutina. El conocer y adherir a modalidades existentes no deben anular nuestro propio
concepto de representar las cosas .La individualidad est en uno mismo, en nuestra
mente, no en la de los otros.
La seguridad que se gana al encontrar un estilo de representacin no debe bloquear la
curiosidad de experimentar y saber.
Saber, para encontrar mayor grado de abstraccin? O para captar mejor la esencia de
lo que vamos a dibujar?
Dice Arheim (El pensamiento visual. pg. 150-151)
Una representacin puede encontrarse en los ms variados niveles de
abstraccin.....de manera tal que se centre en algn aspecto de su esencia.
Abstraccin no equivale a incompletud.
Es tal vez esta libertad que la abstraccin le otorga al estilo y que el estilo toma como
estrategia la que permite establecer una relacin tan ntima entre los dos trminos y que
enriquecen tanto las formas de operar, de decidir y de concretar. Ese algo ms que
muchas veces representa a un artista o a un diseador cuando hablamos de su estilo y
que tinta las imgenes de una impronta personal que ser su sello.
Lo cierto es que en cualquier grado de abstraccin y bajo cualquier modo de operar
(estilo), la representacin grfica es un instrumento conceptual operativo para todo
diseador y en cualquier instancia de un proceso de trabajo proyectual.
Este marco ideolgico es el que sustenta la idea de que el dibujo, mensaje potente,
permite como cualquier otra forma de representar interpretar una realidad concreta en
forma subjetiva, ya que no es solo un enunciado sobre las cualidades visuales que lo
expresan, sino el referente ms cercano de su autor.
Si el sentido que le otorgamos a las imgenes tiene directa relacin con la fuerza y la
forma de percibir, el dibujo, como toda representacin de una realidad solo puede
evocarla .Entonces, cmo hacer visible lo no visual?
Tal vez sera acertado pensar en el dibujo como una proposicin que permite a travs de
un estilo propio de identificacin sintetizar muchas cosas que no podra resumirse en
pocas palabras. La representacin de la figura humana en el diseo de indumentaria no
es una expresin ingenua, conlleva una intencin concreta intrapersonal primero e
interpersonal despus (relacin pragmtica) en la emisin de un mensaje.
Cada sujeto accionar e intervendr el espacio bidimensional segn sus caractersticas y
conocimientos personales, con metodologas que le sean propias o adquiridas, con
modos o formas de operar que representen lo mejor posible su visin subjetiva de la
realidad y el mensaje que este lleve implcito.
Cuan amplio ser entonces el espectro incidental para la representacin de la figura
humana, seguramente tanto como actores y actantes existan interesados en ello.
Para limitar, de alguna manera nuestro campo de anlisis, ser oportuno enfocar el
mismo al estudio especfico de metodologas de aprendizaje y de accin que faciliten el
desarrollo de una buena performance en este tema.
La tarea docente estar centrada en proporcionar metodologas operacionales que
promuevan un proceso de aprendizaje que se centre no solo en la destreza para operar
con un mtodo sino en desarrollar una observacin lo ms objetiva posible que permita
accionar sobre una realidad concreta modificndola estratgicamente segn se requiera.
Como lo define Nicols Jimnez saber hacer..........
Para operar en el espacio bidimensional debemos dominar el espacio tridimensional.
Desarrollar la capacidad de percibir, conceptualizar y concretizar a travs de prcticas
donde se domine progresivamente la morfologa del cuerpo, su anlisis y sntesis,
Para incursionar en cuestiones metodolgicas es importante detallar los objetivos
pedaggicos que motivan trabajar de una determinada manera.

Desarrollar prcticas que aseguren la motivacin cognitiva del alumno hacia un

aprendizaje significativo. ..
Incorporar el conocimiento por un camino progresivo de construcciones parciales.
Estrategia operacional que permita el recorrido de manera semionarrativa
 incentivar en el alumno la profundizacin y ampliacin de los significados que
construye en cada practica relacionando y complementando conocimientos
progresivamente.
Concientizar al alumno en la importancia del lenguaje como mediador de una idea

La teora en si misma no logra constituirse en conocimiento, necesita una metodologa

que oriente el camino del aprendizaje
La mediacin del docente en la transferencia de conocimientos es tan importante como
los recursos educativos que implemente.
La estructura mental y psicolgica del docente se expresa en la lgica y construccin de
los trabajos prcticos y es un vnculo estratgico y determinante entre docente y alumno
que compromete los tiempos de comprensin y los resultados de la prctica.
La forma de estructurar y diagramar un trabajo prctico tiene tanta importancia como
su contenido.
La forma en este caso pasa a ser una unidad de sentido.

Los medios o esquemas de accin que usamos para producir un resultado en funcin
de un objetivo en el momento de su constitucin, movilizan todo un trabajo de
regulacin. En esta fase los medios son los propios fines. Estos instrumentos se
coordinan entre si por un complejo proceso de asimilacin y acomodacin asumiendo
entonces su eterna e infinita funcin de ser medios para otros fines.
O sea que todo esquema tiene una funcin instrumental.
Piaget
Mtodos
No existe una sola forma de trabajo ni estrategia de accin, estas siempre estarn
sujetas a las caractersticas del grupo conformado para establecer un piso mnimo de
nivelacin.
Para ello siempre se recurre a programar prcticas iniciales que permitan desarrollar la
capacidad psicomotriz sin tener que ser especficamente relacionadas con el cuerpo
humano. Trabajar sobre lo heurstico ,sin referentes concretos compromete la accin de
manera menos estructurada y libera la mente .Descubrir el espacio bidimensional ,
intervenirlo con expresiones grficas que familiaricen al sujeto con soportes
,herramientas y entidades visuales (la lnea por excelencia) apropiadas para dibujar
contornos ,siluetas, rasgos ,movimientos y recorridos continuos y/o discontinuos
El maestro argentino Luis Iglesias ha trabajado la imagen escrita y oral en conjuncin
con la imagen grfica de nios y dice:el dibujo est antes que el lenguaje escrito y an
antes que el hablado, en cuanto la rapidez de captacin y retencin del pensamiento
la lnea, sntesis de la forma sentida y aprehendida a travs de experiencias
sensoriales, evoluciona y es reflejo de su desarrollo.
Una forma particular del dibujo expresivo y a su vez del dibujo abstracto es la escritura.
Podramos decir que es una de las primeras expresiones lgicas que marcan
culturalmente nuestra tendencia a lo racional y por otro lado la que nos permite
expresarnos con un elemento fundamental del arte: la lnea.
Por esta razn es la escritura incluida en estas prcticas como un dibujo ms que
expresa y significa desde movimientos casi automatizados que descomprometen la
expectativa sobre el resultado final y que facilitan cuestiones de velocidad y firmeza en
el trazo para ser analizadas y comparadas posteriormente con otras representaciones.
Para comenzar luego en desarrollar (a travs de la observacin) la capacidad de sntesis
que permitan detectar estructuras bsicas que identifiquen formas bsicas para aprender
a esquematizar diferentes tipologas corporales femeninas, masculinas, de cualquier
edad. Siempre estableciendo una relacin intima con la lnea como entidad efectiva de
representacin.
Captar posicin y proporcin en esquemas sintticos ,
Trabajar sobre lo gestual con la menor cantidad de datos
Incorporar envolventes que generen superficies aproximadas a la masa corporal
reconociendo paulatinamente cada parte ( descomponiendo el cuerpo en partes)
Criterios de articulacin de las partes del cuerpo
Representar esta articulacin libremente seleccionando y buscando la forma de hacerlo
con los datos aportados por el material terico dado y el registro propio para no coartar
formas de expresin y no caer en recetas y o esquemas preconcebidos ,o estilos que se
ajustan al modo de trabajo del docente
La experimentacin menos inducida es la que asegura la no mecanizacin en la
adquisicin de un estilo o manera de representar. Cada alumno debe explorar y
encontrar su esquema personal que finalizar representando la figura estilizada que se
identifica con el nombre de figurn a travs de operaciones morfolgicas que generen
alternativas de cambio por similitud o alteracin (homotopas) de un referente inicial,
pero que en el proceso de trabajo proyectual se trasformara solamente en una estrategia
comunicativa ms.
Sobre esta base inicial se desarrollan los temas que a mi criterio deben ser abordados
para representar la figura humana y que figuran en el programa de accin que presento
para la materia y desarrollo durante todo el ao, el primer cuatrimestre en forma
intensiva y el segundo como soporte de otro temas de la currcula que complementan la
temtica del curso y son sustanciales para manejar el lenguaje visual de cualquier
representacin que se quiera realizar.

El dibujo supone una sntesis una tarea intelectual.

Diseadores de la indumentaria prefiguran sobre sus modelos, reales o artificiales
componiendo sus diseos sin necesidad de recurrir a una primer instancia grfica, esto
es determinante en la expectativa y valoracin de aprender a dibujar y de cmo y
cundo utilizarlo .La mayor inquietud esta en lograr una buena performance sobre el
trabajo final. .
Aprender a dibujar tiene sentido si se entiende como un acto comunicativo en todas las
etapas de un proceso de diseo interactuando con otros cdigos o mecnicas de trabajo,
con herramientas lgicas o analgicas.
Deficiencias comunes que se registran en el aprendizaje:
Falta de capacidad en captar la esencia de las cosas.
Falta de sntesis en el reconocimiento global de las cosas.
Esto sucede cuando se dibuja lo que se ve, mucho ms problemtico cuando se dibuja lo
que no se ve (busca referente por analoga).
Se contraponen tres imgenes 1-la real (subjetiva e infinita segn espectadores halla)
analgica, 2-la que registra el cerebro (registra grados de incompletud segn grados de
sntesis y connotacin) lgica, 3-la que se representa en la virtualidad ( que resulta de la
destreza en el manejo de cdigos de representacin) estratgica.
El croquis como cualquier representacin grfica simula el espacio y la forma, no trata
de ser realista, capta la estructura bsica y fundamental de las cosas.
Pienso de adentro hacia afuera, percibo de afuera hacia adentro, verifico de adentro y de
afuera.
El tiempo
Tiempo de la expresin
La expresin se desarrolla en el tiempo.
La velocidad con que se realizan los primeros bocetos de un diseo involucran casi una
prdida de decisin en la seleccin de formatos sobre los cuales graficar la idea, ya que
la intencin esta puesta en enfocar el problema, el nivel de abstraccin acta sobre un
trabajo descontextualizacin del objeto que no involucra la organizacin espacial de la
hoja. Los tiempos se centran en un problema de operatividad y destreza en el proceso de
diseo.
No siendo as cuando el dibujo se involucra con una connotacin estratgica buscada en
un trabajo de sntesis que necesita de un observador especfico.
La expresin requiere de un tiempo de recorrido por parte del observador.
La expresin requiere de tiempo para la recomposicin.
La temporalidad se refiere ante todo al modo en que la expresin se desarrolla ante
nuestros ojos.
Hay diversas dinmicas de la percepcin:
Tiempo de la sintaxis-tiempo de la semntica, de la ejecucin tiempo del uso, del
recorrido tiempo de la reflexin, de la recomposicin.
Tiempo del contenido
A veces el tiempo del contenido se transforma en el tiempo de la expresin y adopta los
tiempos que el autor le imprime a la obra incluyendo el tiempo de relectura que el autor
requiere explcitamente del lector.
Hay dos tipos de lectura: ingenua y crtica.
Independientemente del tiempo de lectura que el autor le imprime a la obra, existe un
tiempo sensible particular del espectador, tiempo psicolgico, histrico, cultural que se
relaciona tambin con la identificacin de modelos abstractos, esquemas narrativos
constantes en el tiempo que condicionan los tiempos de observacin y reflexin.
En todos estos tiempos interviene, se involucra la actividad pedaggica ya que
establece y propone tiempos en el aprendizaje, tiempos de proceso y tiempos de sntesis
que forman parte de de las expectativas de logro.
La actividad constante en estas tareas me demuestra que los tiempos ms eficaces son
los que se generan a partir de ejemplificar de manera prctica, construyendo
grficamente lo que se explica tericamente. El contenido se transforma en expresin.
Con esto se promueve un seguimiento visual y racional del alumno.
Manejar tiempos reales de construccin es mejorar e injerir en el ritmo del pensamiento
generativo de quien est aprendiendo. Entender el dibujo como una simulacin que
toma los tiempos de ejecucin desde el docente del que no piensa por si mismo.

-y esto es precisamente lo que hace el dibujo: encauzar el poder y la capacidad del

enfoque de la mente, a fin de coordinarlos con el impulso del cuerpo a moverse y a
dejar su huella, consiguiendo as un esfuerzo creador conjunto. La mente ve, el cuerpo
siente y responde, y ambos se convierten en uno desde el instante en que nace la
verdadera visin-
Jeanne Carbonetti

Si el arte de disear lleva implcito el arte de persuadir, de seducir, de sugerir. La

representacin grfica ser uno de los medios indispensables para concretar estas
acciones.