DUSSEL, INS Y SILVIA FINOCCHIO (COMPILADORAS)

Ensear hoy: una introduccin a la educacin en tiempos de crisis

Fondo de Cultura Econmica de Argentina
Buenos Aires, 2003.

Ins Dussel, Coordinadora del rea de Educacin de FLACSO Ar-

gentina, y Silvia Finocchio, Docente Titular de la Ctedra de Historia
Gral. de la Educacin de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educacin de la Universidad Nacional de La Plata, llevaron a cabo
una compilacin de diez artculos y pequeos relatos de docentes y
alumnos sobre sus experiencias, que nos introducen en la cotidianeidad
de la Escuela, mostrndonos que existen alternativas para resistir,
batallar y sobrellevar los tiempos de crisis.
Ante el padecimiento de situaciones de vulnerabilidad social por
parte de los actores escolares (alumnos, docentes, directivos, familias,
etc), los diferentes textos definen el papel de la Escuela, convertida
en la ltima respuesta a las mltiples demandas de la sociedad, como
consecuencia de la ausencia irresponsable de un Estado deslegitimado.
Se nos quemaron todos los papeles, exclama, pidiendo ayuda,
una docente de la Ciudad de Buenos Aires, y es en esa sensacin de
ruptura, de quiebra, de fracaso, cuando el fatalismo muere, renacien-
do la esperanza de que otra escuela es posible; de que otro pas es
posible. En este sentido, Estanislao Antelo nos propone deshacernos
de la palabra crisis, rechazando los mensajes de resignacin que nos
ofrecen los economistas, y nos invita a trabajar en la construccin de
nuevas prcticas escolares al afirmar que no hay escuela, no hay edu-
cacin y no hay cultura, sin la supuesta pero fecunda certeza de que
las cosas pueden ser de otro modo.
Mientras Dussel alienta la reactivacin de la poltica como prctica
que nos permita mirar como pares a los excluidos a la hora de generar
alteridad, por su parte, Patricia Redondo, investigadora sobre Educacin
y Pobreza de la UBA, nos propone pensar la escuela como un espacio
que restituya el sentido de una experiencia entre iguales, un espacio
pblico inclusivo.
Sin embargo, en este contexto que obliga a la Escuela a asumir
una poli -funcionalidad, con vetas asistencialistas, Pablo Pineau explica
por qu debe delimitar sus funciones, derivar reorientar- aquello
que la excede, y aprender a posicionarse en el lugar de quien aprende
cuando debe enfrentar situaciones que no sabe resolver.
El ltimo artculo nos relata una experiencia que demuestra cmo
la escuela est viva y es un buen lugar para la resistencia y la
construccin, en palabras de Graciela Gonzlez, quien dirige una
escuela del barrio porteo de Belgrano.

Educacin, Lenguaje y Sociedad ISSN 1668-4753 Vol. I N 1 (Diciembre 2003) 343

Reseas

Muchos de los que transitan la escuela hoy, parecen haber

descartado la posibilidad de ascenso social que, en el imaginario
colectivo, generaba la acreditacin del ttulo secundario. Sin embargo,
existe un empecinamiento por asistir a la escuela. Una muestra de
ello es el mensaje que nos brindan algunos chicos que participan de la
experiencia de Coparte, el centro cultural, que tan elocuentemente
presenta Luis Cabeda: Es un lugar para poder defendernos, dice
Cecilia y Silvia agrega tenemos oportunidades que en otro lugar no
tenemos...Somos parte de la escuela, es un pedazo mo. La sntesis del
impacto que el Centro provoca en los jvenes la verbaliza Ada, cuando
invita a reflexionar al cuestionarse Qu quieren de nosotros? y no
duda en responder ..vernos dbiles, que no tengamos fuerzas, que ya
no sigamos...Tal vez por eso estamos ac, porque no le vamos a dar el
gusto de rendirnos.
La lectura del libro no requiere de un pblico especializado, sino
que uno de sus principales valores es que est dirigido a la comunidad
en general, ya que es de suma importancia que la sociedad en su
conjunto conozca, se involucre y participe en la construccin de
alternativas polticas solidarias.
A travs de las experiencias narradas por docentes y alumnos
resulta claro que la educacin es una prctica que no puede ser
ticamente neutra (Cullen, 2000), y que por lo tanto replantear el
quehacer educativo implica poder entender a la docencia como una
profesin que debe formar sujetos crticos, racionales, con espritus y
valores solidarios.
Por ello, y en vistas del artculo que Adriana Puiggrs escribe
sobre la responsabilidad universitaria en la articulacin de la produccin
de conocimientos y las necesidades de la sociedad, es relevante cerrar
esta resea enfatizando el compromiso indelegable e impostergable
dentro del mbito universitario, de realizar una apertura solidaria a
los ms amplios sectores sociales.

MATAS LAISE
Universidad de Buenos Aires

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