Ambiente de

aprendizaje

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AMBIENTE DE APRENDIZAJE
(Adaptado de Manual de lenguaje Kinder, Fundacin Astoreca, Brbara Streeter, Pamela Cabrera, 2007)

A) Normalizacin

La normalizacin es una estrategia pedaggica que consiste en ensearles a los nios a actuar
correctamente en circunstancias normales de la sala de clases. Por medio de la normalizacin
el alumno llega a tomar conciencia de las cosas que estn en su medio y tambin del cmo
hacer un adecuado uso de ellas. Al mismo tiempo comprende que debe convivir con los dems,
actuando como se debe. La normalizacin permite a los nios ejercitar tanto sus capacidades
corporales como psquicas.

A travs de una serie de actividades, se puede favorecer que cada nio logre el dominio de s
mismo, adecundose a las distintas situaciones escolares como desplazarse en la sala, manejar
instrumentos y tiles, saber hacer silencio, escuchar o respetar a los dems.

La eficacia de la normalizacin depende de cmo se presenten las normas y la constancia con

que se trabajen. Para la normalizacin se necesita un aprendizaje y ste no se consigue sin
esfuerzo. Requiere perseverancia de parte del profesor, no siendo necesario que sea
prolongado, bastar dedicarle unos minutos cada da. El tiempo dedicado a la normalizacin es
clave para poder realizar adecuadamente la clase.

No se necesita un perodo de diagnstico: no se espera saber qu saben los alumnos

acerca de las reglas de la sala. stas se planifican, se presentan, se modelan y luego se
conversan con los alumnos y se toman acuerdos.
No es una prdida de tiempo: los profesores que dedican tiempo a la normalizacin
logran una ambiente de trabajo agradable y clido mucho antes que los profesores que
no lo hacen y disminuyen los problemas de disciplina.
Permite dejar claras sus expectativas: algunos nios llegan a la escuela muy
preocupados porque no saben qu va a ocurrir. Al decir claramente qu se espera de
ellos estar brindndoles seguridad y bajando su nivel de ansiedad. Hacer normalizacin
en la sala de clases es lograr que nuestros alumnos sepan qu deben hacer y cmo
deben hacerlo. En este nivel, nos referimos a una serie de normas y procedimientos que
esperamos de los alumnos. Se establece que se espera ciertas conductas de todos los
nios, dejando en claro que no hay favoritismo.
Favorece a los nios con dificultades al entregar una manera consistente de hacer las
cosas y procedimientos claros que facilitan el recuerdo y su puesta en prctica. Algunos
nios pueden manifestar dificultades, pero es mejor tener un modelo y tratar de seguirlo
que no tener modelo e inventar un manera de proceder cada vez.

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Se debe procurar:

Crear un clima clido y seguro para trabajar.

Ensear a los alumnos y comentar con ellos las normas y procedimientos de la sala para
que se sientan partes de un grupo y responsables de los materiales.
Mostrar la rutina diaria y las expectativas de conductas de cada perodo.
Mostrar la sala y sus materiales; ensear a usarlos y cuidar de ellos.
Desarrollar la autonoma.

Es importante:

Presentar las normas explicando la razn de tal manera que los alumnos lleguen a captar
su valor, a querer ellos mismos su logro, llegando al compromiso personal.

Si se trata de corregir alguna deficiencia, es mejor que el propio interesado llegue a

detectar el defecto y responsabilizarse con la correccin.

Propiciar un clima positivo y un ambiente de confianza en su clase que permitan la

reflexin y apertura de los alumnos a comprometerse y exigirse de manera consciente y
responsable al logro de las metas propuestas. Conviene recordar que es mejor estimular
a que prohibir.

Reglas y procedimientos

Las reglas se refieren a normas de conducta que los alumnos deben seguir en algunos
momentos de la rutina.

Las reglas deben conversarse con ellos y conviene escribirlas en un cartel para revisarlas cada
vez que se sientan al crculo. Cuando las presente puede comentar el propsito de las reglas;
no es necesario que incluya mucho detalle.

Los procedimientos son maneras de hacer las cosas en la sala. La mayora de los
procedimientos en este nivel se refieren al movimiento dentro de la sala y al orden de materiales
y pertenencias.

Las primeras semanas del ao son fundamentales para desarrollar en los nios la
normalizacin. En este periodo ellos conocern las reglas y procedimientos necesarios para
favorecer el aprendizaje y las buenas relaciones entre todos.

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 En este periodo es importante tener presente:

Se planifica: cada profesora debe dedicar tiempo a la normalizacin para

lograr un ambiente de trabajo agradable y clido lo cual disminuye los
problemas de disciplina.

Presentacin explcita de lo que se espera: se presenta la regla o conducta

esperada, se modela y se discute con ellos. Esta instancia permite dejar
clara sus expectativas y se establece que espera ciertas conductas de
todos los nios.

Hay tres instancias pedaggicas que favorecen la normalizacin:

Traer el exterior al interior; poner atencin a los

estmulos.
Observacin Los nios observan los movimientos, actitudes y la
utilizacin adecuada de las cosas.
El educador demuestra la conducta, los nios observan
en silencio.

Luego de observar el nio necesita practicar y repetir

pausadamente.
Cuatro maneras de repetir:
1. Mmicas silenciosas.
Repeticin 2. El educador muestra, luego los nios repiten.
3. Un nio demuestra y luego escoge a un compaero para
que lo repita.
4. Un nio demuestra, los compaeros observan y luego se
comenta.

Requiere reflexin personal para poder comprenderla y

asimilarla.
Toma de Conversar con los nios el por qu de cada una de las
conciencia conductas que estn aprendiendo.
Entender el sentido del aprendizaje, en relacin al
cuidado y respeto a los otros y al medio.
Favorece el compromiso.

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Existen diversos aspectos de la vida diaria que se pueden normalizar. Estos se pueden
clasificar en:

Operativos: Implica la adquisicin de hbitos prcticos, es decir, realizar correctamente las

actividades corrientes de la vida.

Mentales: Supone la adquisicin de unos hbitos de trabajo y estudio, es decir, el desarrollo

de aptitudes primarias que conviene se automaticen.

Sociales: Son los hbitos de formacin humana y social: delicadeza, respeto a los dems.

Ejemplos de conductas a normalizar

Operativos
Entrada y salida de la sala
Desplazamiento con durante el trabajo personal.
materiales dentro de la sala
de clases.
Sentarse correctamente.
Correr y guardar la silla.
Guardar y sacar cuadernos.
Uso de lpices.
Uso de sacapuntas.
Uso de cuadernos.
Mentales Sociales
Silencio y concentracin Escuchar atentamente
mientras otro habla.
Levantar la mano para
hablar y pedir ayuda durante
el trabajo personal.
Cuidado de libros de lectura.
Sacar y comer colacin.

Se sugiere listar y calendarizar las conductas a normalizar durante las primeras semanas de
clase para asegurarse que se presentarn y trabajarn.

Una sugerencia de formato para calendarizarlas es el siguiente:

Semana Conductas a normalizar en Marzo

Operativos Mentales Sociales
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2
3
4

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El silencio

El aprendizaje y progreso de los nios se encuentra muy relacionado con sus progresos en el
manejo del silencio. La serenidad en el ambiente conduce en forma casi inconsciente a una
fecunda receptividad.

La agitacin disipa, enerva y fatiga; la serenidad favorece el esfuerzo e invita a la reflexin. El

silencio reposa, apacigua, cura, consuela; repara las fuerzas, protege la vida, favorece el
pensamiento. El mutismo no es silencio. Es exactamente el trmino opuesto (Lubienska de
Lenval).

Una clase es silenciosa no cuando hay mutismo impuesto o est vaca, sino cuando palpita de
vida consciente sometida al espritu, cuando se evita el gritar y se habla con tono normal. Si se
permite hablar sin molestar a los dems, si el trabajo y el estudio son intensos y motivadores,
cesa la charla, porque los alumnos son habladores muchas veces por aburrimiento. El silencio
impuesto es siempre de mala calidad. Lo educativo es lograr que cada nio se haya adueado
del silencio. Se pueden prever tiempos de silencio al terminar la maana o al terminar un
trabajo.

Cmo fomentar en el alumno/a el silencio?

Para remediar la falta de control de la voz, el profesor debe hablar en tono normal cuando se
dirija a todo el grupo y en voz baja, articulando mucho la voz, si se dirige a un pequeo grupo
que est junto a l o a cada nio. Debe expresarse sin molestar a los dems. Si los nios hacen
tanto ruido que no pueden or, el profesor no eleva la voz, son los nios quienes tienen que
hacer el esfuerzo de escuchar; para conseguirlo necesitan hacer silencio. Al principio cuesta un
poco y requiere un buen dominio personal por parte del profesor. Es esencial crear en ellos el
hbito de actuar con independencia. Una buena distribucin de las tareas en el tiempo es la
mejor solucin para una buena disciplina.

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Ejercicios de normalizacin

Existen algunos ejercicios individuales y colectivos de normalizacin que pueden

considerarse artificiales, pero que son muy tiles. El profesor debe tenerlos en cuenta desde
el primer da de clases:

Ejercicios del Silencio

La leccin del silencio.

Es una forma de ensear a concentrarse, a guardar silencio, a escuchar. A veces nuestros
alumnos no saben escuchar porque nadie les ha enseado.
Cuando el alumno realiza cualquier ejercicio de equilibrio, permanece en silencio porque le
exige una gran concentracin y atencin.

Pasos de la leccin:
Tomar consciencia del ruido (fuera o dentro de la clase).
Hacer hablar de lo que ha odo (expresin).
Percepciones auditivas: Hay que aislar el estimulante para percibir mejor. Si el
estimulante es sonoro, cerrar los ojos, hacer la oscuridad en la clase.
Consciencia del propio ruido: Respiracin, pulsaciones. Se trata de que descubran
que quien produce el ruido es el movimiento y al contrario, la inmovilidad por la
voluntad nos da la impresin de silencio.

Cuando por relajacin corporal llegamos a un silencio no violento hemos conseguido un

equilibrio, una armona del pensamiento ms que del cuerpo, puesto que, en definitiva, son
los pensamientos los que nos agitan. Es un silencio de unificacin interior.
Pedir a los nios que empiecen a cantar una cancin ya conocida. Luego
comienzan a bajar la voz cada vez ms hasta llegar a un susurro y al final al
silencio completo. Lo mismo se puede hacer con movimientos, por ejemplo,
aplausos, marcha, etc.

Los alumnos relajados, tranquilos y ojos cerrados. El profesor les pide que
escuchen el silencio. Los alumnos en completo silencio estarn atentos a todo
ruido exterior. Despus de un rato y a una seal del educador los alumnos
contarn lo que cada uno escuch.

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 Ejercicios de Concentracin

Algunas actividades que favorecen y son medios para adquirir esa capacidad de
concentracin son las siguientes:
Respirar pausadamente. Aminora notablemente el ritmo del corazn y origina una
mente tranquila. Hacer dos veces al da ejercicios de respiracin profunda,
pausada.

Cerrar los ojos e imaginar una pared blanca. Procurar que no aparezca ninguna
imagen en esa pared. Rechazar toda impresin o pensamiento y representarse
con la mayor obstinacin la citada pared. No dejarse ganar por otras imgenes o
sensaciones.

Sentarse cmodamente en una silla colocando la cabeza y la espalda lo ms

vertical posible, de forma que la corriente sangunea hacia el cerebro no se vea
entorpecida. Cerrar los ojos y descansar unos segundos.

Ejercicios de Realizacin y/o Imitacin de Movimientos

Prender la televisin.
Lavarse las manos.
Lavarse la cara.
Peinarse.
Vaciar lquido de un recipiente a otro.
Servir una bebida (un grupo sirve al otro).
Abrir y cerrar un libro.
Hojear un libro.
Cortar con un cuchillo.
Abrir y cerrar una puerta.
Cambiar de lugar una silla o una mesa.

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Ejercicios de Equilibrio Control del Movimiento

Ubicacin en el espacio
Caminar libremente por toda la sala
Caminar al comps de un ritmo
Caminar rpido - lento
Caminar : a) paso normal; b) en punta de pie; c) sobre los talones; d) juntando el taln
con la punta del otro pie.
Caminar agachados y saltar a la orden del educador
Marchar al comps de un pandero
Marchar hacia delante hacia atrs.
Hacer equilibrio sobre un pie (pierna adelante atrs al lado).
Desplazamiento siguiendo un trayecto.
Abrir y cerrar manos (ambas la derecha la izquierda).
Cerrar las manos; levantar dedo por dedo.
Cerrar las manos, levantar meique, despus pulgar y tratar de unirlos.

Ejercicios de Relajacin

Respirar lo ms profundo.
Estirar lo ms alto los brazos, luego dejarlos caer como muecos de trapo.
Estirar los brazos y recogerlos poco a poco.
Abrir poco a poco los ojos.
Enderezarse y colocarse de pie.
NOTA: Se puede poner msica suave.

Bibliografa:
Documento: Normalizacin Pierre Faure s.j. (1985)
La Normalizacin, Terminologa y Concepto Centro de Estudios a Distancia. Madrid.
Educacin Personalizada. Jos Mara Valero (1985)
Apuntes de un taller sobre Psicomotricidad dado por Marcelo Bastiaens- Colegio Santa Cruz
Santiago (1983)
Capacitacin de profesores, 1991, Colegios de Quillota, Fundacin Emprender, Claudia
Beas y Carmen Cisternas.
Manual de lenguaje Kinder. Fundacin Astoreca, Brbara Streeter y Pamela Cabrera, 2007

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B) Organizacin espacial

Al implementar la sala, considerar lo siguiente:

Distribuir el mobiliario para que permita ver a todo el grupo y circular entre las mesas.

Organizar la sala en zonas claramente definidas: Cada sector, rea de trabajo o rincn
de la sala tiene un propsito determinado, un tipo de actividad que favorecer. En cada
uno de ellos se disponen los materiales y las lminas relacionadas con las actividades
que ah se desarrollan. Se sugieren los siguientes:

Zona de crculo: definida previamente para cuando se necesite. Se sugiere un

arreglo estable en un lugar de la sala porque organiza este momento. El
crculo, marcado en el suelo, agiliza la formacin y delimita un espacio para
trabajar en el suelo.

Zona de rutina inicial: debe contar con panel de asistencia y calendario real
ubicndose en un lugar visible para todos los nios.

Zona para exponer trabajos de los nios.

Zona de lenguaje: con carteles del abecedario y palabras del banco de datos,
lectura ampliada (semanal).

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Sugerencia de organizacin carteles del abecedario

M m

MONO

MARTES
MIRCOLES

Biblioteca de aula: con posibilidades de exponer al

menos 10 libros dispuestos con la portada a la vista.
Tambin se pueden incorporar:

Ficha de autores ledos

Canasto con Mis libros favoritos
Tarjetas con principios y finales de cuentos
Atril
Adecuada y variada seleccin.
Tarjetas con poesas y canciones aprendidas
para jugar a que leen.

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 reas de trabajo personal para los distintos sub-sectores.

Tablero tcnico para la profesora: Aclara datos importantes de los nios o que se
necesitan frecuentemente. Organiza los contenidos que se ensean y los comunica.
En l se pueden disponer:
- Planificacin
- Calendarizacin
- Horario
- Datos relevantes (furgones, remedios, alergias, turnos del patio).

Horario semanal: en gran formato

para que los nios conozcan la
organizacin del tiempo en cada uno
de los das de la semana.

Casilleros individuales para que cada alumno guarde sus materiales

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Perchas individuales para colgar mochilas, chaquetas, delantales o cotonas.

Pizarrn cuadriculado (recomendado: 5 cms. x 5 cms.)

Disponer los materiales al alcance de los nios: en cajas o bandejas que faciliten
guardarlos.

- Comenzar el ao con pocos materiales y aumentarlos a medida que los nios

los conozcan y sean ms autnomos en el orden.
- Rotar los materiales durante el ao para ofrecer variedad e incluir mayores
desafos.
- Disponer de un reloj de gran tamao en la sala, para referirse a l segn la
cantidad de tiempo que tienen para la realizacin de una actividad o sealar el
tiempo que falta para una actividad.

Repisas o sector para guardar los materiales de lenguaje: que faciliten guardarlos
cuadernos y libros divididos por temtica. Esto facilitar actividades como la correccin y
reparticin de cuadernos. Tambin pueden utilizarse cajas como muestran las siguientes
imgenes:

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Sala letrada y uso de carteles en funcin de sectores: se deben exponer en el lugar
especfico y adecuado de acuerdo a su uso y/o funcin, por lo tanto, se exponen slo
mientras se necesitan, o sea, por un periodo determinado y a la altura de los nios si es
pertinente segn su utilidad.

- Para rotular y sealar el lugar de algunos materiales comunes: biblioteca de

aula, caja de agendas, caja de tiles escolares, caja con cuadernos de copia y
dictado, palabras frecuentes, entre otros.
- Para recordar algn concepto o aprendizaje bsico importante. Ej.: letras y sus
verbalizaciones, abecedario, banco de datos, horario, normalizacin.

Usar la decoracin de la sala con un fin pedaggico: los adornos sern los trabajos
de los nios, el color lo aportarn los mismos materiales y las portadas de los libros,
las lminas sern la lectura de la semana, el grfico de la rutina inicial que se revisa
con los nios a diario, el primer mes de clases, para posteriormente dedicar ese
tiempo inicial a rutina de dominio lector. No es necesario incluir otros elementos que
distraigan la atencin hacia dibujos o lminas que poco tienen que ver con el
quehacer diario de la sala.

Organizacin espacial flexible de acuerdo a objetivo de la actividad: a continuacin

se sugieren 3 formas de disponer la sala.

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Mirando al pizarrn
PIZARRN
Permite el trabajo personal
concentrado y la correccin
individual.
Se usa en perodo de lenguaje,
especialmente para las clases de
lenguaje.
Es importante que todos los nios
tengan una adecuada visibilidad
del pizarrn.
Los nios participan activamente
desde sus puestos, contestando,
haciendo movimientos en el aire,
etc.
Mientras se centran en la
explicacin, los cuadernos estn
cerrados para evitar distracciones.
Sugerencias prcticas
Cada nio sabe cul es su mesa
ya que sta est rotulada con su
nombre.
En cada mesa hay una mano azul
y otra roja que se usan para
indicar izquierda derecha en todas
las instrucciones. Este punto de
referencia facilita su ubicacin.
En crculo
PIZARRN
Este arreglo fomenta el sentido de
grupo por la cercana entre los nios y
la profesora. La expresin oral resulta
natural y la conversacin fluye ms
fcilmente.
Va a depender del tamao de la sala y
la cantidad de nios. Se puede usar en
el saludo, para contar cuentos, para
introducir un nuevo material, una
nueva actividad o una nueva regla, y
para cerrar una actividad con una
conversacin grupal.
Para el saludo se han ubicado la
mayora de los grficos usados en este
momento en un solo lugar de la pared
para permitir una mejor concentracin
en esta actividad.
Sugerencias prcticas
En el suelo se han puesto caritas
felices con el nmero de lista de los
nios en la nariz. Esto agiliza el
momento en que los nios se sientan.
Este arreglo se puede ir variando cada
cierto tiempo.
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En pequeos grupos de trabajo
PIZARRN
Este arreglo fomenta la iniciativa, la
resolucin de problemas y el aprendizaje
entre pares.
Se usa para aplicar una habilidad o
concepto que se ha presentado en crculo.
Se trabaja en grupos pequeos en
lenguaje, matemticas, en los proyectos
realizados durante la unidad, entre otros.
Sugerencias prcticas
Es prctico agrupar a los nios en grupos
estables, sea por habilidad verbal o por
otro criterio que facilite el aprendizaje
entre pares.
Esta agrupacin fomenta la
responsabilidad de cada nio frente a su
grupo y facilita la distribucin de
materiales. Por ejemplo, puede asignar un
tarrito con materiales por grupo.
Adems, los grupos estables ayudan a
registrar mejor el trabajo de cada nio.
Por ejemplo, observar a un grupo cada da
o una habilidad en todos los grupos cada
da (hoja de registro).
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