Definicin de Psicopedagoga

La psicopedagoga es aquella disciplina dentro de la psicologa que se ocupa de abordar los

comportamientos de las personas y los fenmenos psquicos en el marco educativo. Su misin es
lograr mejoras tanto en los mtodos didcticos como en los pedaggicos que intervienen en el proceso
educativo. Por ello es que la psicopedagoga hace foco en la persona que estudia, pero tambin en su
entorno, dado que considera a este tambin fundamental, tanto en el xito como en el fracaso del
proceso.
Siempre, el objetivo primordial de esta especialidad es el satisfactorio desenvolvimiento de la persona
en el mbito educacional al que asiste.
Cabe destacarse que la labor de sta se encuentra en estrecha vinculacin con otras especialidades de
la psicologa, tal es el caso de la psicologa del aprendizaje y la psicologa evolutiva, entre otras, y
adems es un campo que dispone de una importante influencia en temas y cuestiones como ser: la
educacin especial, diseo curricular, poltica educativa, terapias educativas, entre otras.
Ahora bien, en toda la accin que despliega la psicopedagoga, es decir, en la implementacin de las
metodologas didcticas deber tener en cuenta la diversidad que presenta el pblico al cual dirige su
actividad y asimismo las necesidades particulares de los alumnos.
El profesional que se dedica a esta rama dentro de la psicologa se conoce como psicopedagogo/a y
tendr entre sus manos la difcil y compleja tarea de guiar, y animar a los alumnos en el proceso de
aprendizaje, pero tambin de identificar problemas, diagnosticarlos y pergear un plan para
superarlos y que de este modo el alumno pueda cumplir satisfactoriamente con el objetivo educativo.
El psiclogo francs Jean William Fritz Piaget, de tendencia constructivista, es sin dudas uno de los
referentes de la materia gracias a los aportes que ha hecho tras sus investigaciones sobre la infancia.
Destacan especialmente sus teoras de la asimilacin y de la acomodacin. La primera asegura que el
nio internaliza los objetos o eventos a una estructura cognitiva ya establecida, mientras que la
segunda implica la modificacin de la mencionada estructura cognitiva con la intencin de concebir
nuevos objetos o eventos.
DEFINICIN DE ECOPEDAGOGA
Para entender qu es la eco pedagoga necesitamos analizar algunos trminos que la determinan:
pedagoga, sustentable y ecologa.
La pedagoga la podemos definir como trabajo de promocin del aprendizaje a travs de recursos
necesarios de procesos educativos no cotidianos de las personas" El desarrollo sustentable lo
podemos definir como aquel desarrollo que presenta algunas caractersticas que se contemplan, y
que aportan nuevas formas de vida de ciudad ambiental. El desarrollo sustentable requiere cuatro
condiciones bsicas: economa factible, ecolgicamente apropiado, socialmente justo y culturalmente
equitativo.
Y, la ecologa, la podemos definir como el estudio de las relaciones existentes entre todos los seres
vivos con su medio ambiente. El ecologismo debe ser crtico, para lo que es necesario la educacin.
Por lo tanto, podemos concluir con la conceptualizacin de la eco pedagoga, entendida como un
movimiento social y poltico preocupado por una pedagoga para el desarrollo sustentable
La Eco pedagoga propone la formacin de la ciudadana planetaria, buscando reflexionar cmo, en
nuestros espacios, se estn materializando las relaciones econmicas, polticas, culturales, ticas,
raciales y de gnero, resultantes de las transformaciones por las cuales pasa el mundo actual. Tambin,
analizar las consecuencias de esas. Para eso, este Movimiento busca desarrollar una eco pedagoga
(Pedagoga de la Tierra) - la pedagoga de la sustentabilidad - proponiendo principios, estrategias y
herramientas que puedan auxiliar en ese proceso de formacin.
Sociologa de la Educacin
La Sociologa de la Educacin es la rama de la Sociologa que estudia especulativamente, con fin de
dar una explicacin, la influencia del entorno social en los medios educativos, y la funcin social de
la educacin, en interaccin constante, utilizando teoras e investigaciones sociolgicas. El objeto de
estudio es la educacin en su dimensin social, habiendo sido sus precursores, Augusto Comte y
Emile Durkheim.
Si bien su fin no es prctico sino de descripcin y explicacin de problemticas sociales, sus
denuncias pueden influir en la toma de decisiones, por parte de la prctica pedaggica. Al ayudar a
descubrir por qu suceden ciertos fenmenos en el mbito escolar, como la apata, la violencia, la
discriminacin, se tiene un diagnstico, para poder buscar los remedios adecuados. Se estudia
tambin la educacin como factor de movilidad social y como instrumento para reproducir la
ideologa dominante, entre otras temticas.
La interaccin social es constante entre los integrantes de las instituciones escolares, que a su vez
reciben la influencia del entorno social donde se ubican o de donde provienen los educadores y
educandos, estableciendo un conjunto de reglas, valores y conductas particulares a cada una de ellas,
en lo que se ha dado en llamar, currculum oculto.
Tambin se ocupa de la educacin que recibe el ser humano dentro del sistema no formal, en todo
tipo de interaccin social: en su familia, con su grupo de pares, en los clubes, en las iglesias, etctera,
y de la influencia que esta educacin tiene en el mbito escolar.
Filosofa de la educacin
Como en el derecho o en la ciencia, tambin existe una disciplina que se ocupa de la reflexin sobre
la idea de la educacin. Esta disciplina es la filosofa de la educacin. En lneas generales en ella se
lleva a trmino una reflexin sobre los fines de la educacin.
El problema de los fines de la educacin
Un pedagogo se centra en las cuestiones formativas de la enseanza y para ello plantea cul debe ser
la metodologa correcta en las distintas etapas educativas. Un profesor de una materia concreta,
ensea dicha materia a unos alumnos a partir de los planteamientos pedaggicos. Y un filsofo de la
educacin reflexiona sobre los conceptos claves y los problemas relacionados con la educacin, como
los objetivos que deben guiar el rumbo de la enseanza, el papel de la educacin en el conjunto de la
sociedad, quin debe asumir la responsabilidad de la educacin, etc.
Distintos planteamientos filosficos sobre la educacin
Algunos filsofos sostienen que la educacin tiene que basarse en la libertad y en la espontaneidad
del individuo y, por lo tanto, no hay que forzar el aprendizaje de una serie de conocimientos. Esta
visin se inspira en un ideal de libertad individual
Segn otras versiones, hay que guiar el proceso educativo de los individuos para que puedan asimilar
la tradicin cultural de su comunidad. Esta visin se fundamenta en la responsabilidad del estado
sobre los individuos.
Durante siglos la reflexin filosfica sobre la educacin se ha centrado en la formacin de nios y
jvenes. Sin embargo, en las ltimas dcadas no se excluyen a los adultos y por este motivo se ha
acuado el trmino de educacin permanente.
Filosofa es amor por la sabidura y La educacin es el proceso por el cual aprendemos una serie de
destrezas y habilidades para la vida
A partir de estas dos definiciones, podemos hacernos dos preguntas fundamentales: qu tipo de
formacin conduce al autntico conocimiento?, cmo debemos educar? Las respuestas a estos
interrogantes son la esencia de la filosofa de la educacin.
En los planes educativos existe alguna asignatura de filosofa, como tica, historia de la filosofa y
otras
Por una parte, se trata de una asignatura ms, con sus exmenes, profesores y programas. Sin
embargo, es una materia especial, pues su fundamento no es conocer un contenido concreto o una
habilidad (como la geografa, la historia o el dibujo), sino que su propsito es plantearse preguntas
para dar el primer paso hacia el verdadero conocimiento.
La educacin en si misma constituye un problema filosfico, por tanto, los ms grandes filsofos de
todos los tiempos, desde la antigedad ms remota, se han ocupado tanto de plantear el tema de la
educacin como de su abordaje en las ms diferentes situaciones y niveles.
Si bien el contenido de la educacin resulta ser muy complejo y presenta grandes variaciones de una
cultura a otra, el mismo encuentra unidad justamente en el hombre, porque de todos los animales, es
el hombre el nico capaz de ser educado. Si un ser humano no es educado, tendra de humano
nicamente el aspecto fsico, en tanto, lo que lo distingue del animal, que son las tcnicas, la lengua
y las costumbres, el hombre lo ha aprendido de las enseanzas recibidas.
Entonces, se trata de precisamente este lazo que se entabla con la humanidad lo que hace que la
educacin sea algo ms que un simple adiestramiento o maduracin.
La tarea primordial que asumir el filsofo de la educacin ser la de preguntarse acerca de las
finalidades de la educacin, prevaleciendo el porqu de cualquier aspecto o circunstancia.

Antropologa pedaggica
Rama de la antropologa que estudia la estructura fsico-psquica humana, especialmente la del nio,
en su relacin con los procesos de adquisicin de conocimientos, y que pretende llegar a conclusiones
aplicables al apoyo pedaggico y al perfeccionamiento de tales procesos.
La antropologa pedaggica naci, en las ltimas dcadas del siglo XIX, muy conectada con los
avances de la antropologa fsico-biolgica. Tras algunos pasos iniciales, recibi un poderoso impulso
del mdico italiano Melzi, fundador en 1899 de un Laboratorio Antropolgico que tuvo entre sus
objetivos el estudio de los rganos y de las condiciones fsico-psquicas y ambientales que se asocian
a los procesos de aprendizaje del nio. Otra de sus impulsoras fue Maria Montessori (1870-1952),
autora de una obras capitales como el Trattato sullantropologia pedagogica (1907), Il metodo della
pedagogia scientifica applicata alleducazione infantile nelle Case dei Bambini (1909),
Autoeducazione nelle scuole elementare (1916) y Manuale di pedagogia scientifica (1935), que
alcanzaron extraordinaria difusin en toda Europa, y que conformaron un mtodo educativo general
que sigue ejerciendo influencia en diversas corrientes pedaggicas modernas.
En sus inicios, la antropologa pedaggica tuvo una vertiente positivista y mdica fundamental, y se
asoci estrechamente a los estudios antropomtricos y psquicos de la infancia. En Espaa, su
precursor fue Pedro de Alcntara Garca Navarro, autor de unos Prolegmenos a la Antropologa
Pedaggica (1880), en que define la disciplina como la ciencia que, partiendo del conocimiento de
la naturaleza humana en general, estudia la del nio en particular, sus manifestaciones principales y
su desenvolvimiento hasta que el nio se convierte en hombre, todo ello con el fin de deducir
consecuencias y hacer aplicaciones para la educacin. El desarrollo de esta ciencia, que en Espaa
fue tambin promovida por la Institucin Libre de Enseanza, implicaba un profundo conocimiento,
positivo y mensurable, de las caractersticas fsico-psquicas del hombre en general y del nio en
particular, as como una profunda experimentacin, observacin y contraste de su comportamiento
en relacin con pautas y medidas de carcter referencial. Tras otras obras de menor relieve, como el
Tratado de Antropologa y Pedagoga (1897) de G. Herrinz, en 1914 se public el Compendio de
Antropologa y Pedagoga de P. Daz Muoz, que divida aquella ciencia en una parcela fisiolgica y
en otra psicolgica, y que pona un nfasis especial en la cuestin antropomtrica, muy importante
si consideramos que es una ciencia experimental que nos suministra datos relacionados con el proceso
educativo y que nos permite apreciar peridicamente el desarrollo del organismo del nio.
Los tratados de antropologa pedaggica desempearon un importante papel en la elaboracin de los
planes de estudios pedaggicos de finales del siglo XIX y comienzos del XX, y la disciplina figur
en los programas de formacin del profesorado. Sin embargo, el desarrollo de la Pedagoga como
ciencia autnoma acabara vacindola de contenido y absorbindola.
Neurociencia
Una neurociencia forma parte de un conjunto de disciplinas abocadas al estudio del sistema nervioso
y como en la mayora de los casos se trata de un estudio y abordaje multidisciplinar -entre varias
disciplinas- quizs sea correcto hablar de neurociencias, en plural. Estas ciencias engloban desde el
estudio a nivel molecular, es decir, de la conformacin puramente fsica del sistema nerviosos hasta
lo que hace referencia a lo conductual y cognitivo, que se refleja en las actitudes y acciones de cada
individuo para con el exterior. Asimismo, las neurociencias se encargan no slo de lo referente a la
patologa a estudiar sino tambin del desarrollo de frmacos orientados al tratamiento de estas
patologas relacionadas con la psiquis humana.
Las neurociencias tienen como objeto de estudio nada ms ni nada menos que comprender el
complejo sistema mediante el cual funciona la mente humana, abordando ese estudio de manera
cientfica. Las clulas del cerebro, llamadas neuronas, se encuentran ampliamente influenciadas por
el entorno en el cual el individuo se relaciona con ese mismo entorno y con las dems personas, y es
por eso que las neurociencias tambin tienen disciplinas como el caso del psicoanlisis, que est
enfocado en el estudio de la conducta humana para develar los rasgos actitudinales de cada persona.
Tambin, se encargan de desentraar cmo es que se produce el proceso de aprendizaje, de archivado
de informacin en el cerebro, y los procesos biolgicos que tienden a facilitar el proceso de
aprendizaje.
Los profesionales de las neurociencias son todos aquellos psicopedagogos, psiclogos, psiquiatras,
psicoanalistas que han sido formados y preparados para abordar diferentes casos en relacin al anlisis
conductual de las personas y que, a su vez, pueden estar autorizados para el recetado de psicofrmacos
(en el caso de los psiquiatras). Adems, tambin estn los neurocirujanos, que son aquellos cirujanos
que se especializan exclusivamente en operaciones quirrgicas en el rea del cerebro.
En la actualidad, las neurociencias han tenido una gran tarea en la medida que muchas personas
padecen trastornos del sueo, de ansiedad, de angustia, estrs, debido a la aceleracin del ritmo en el
cual estamos inmersos y que es el tiempo que nos imponen todas nuestras obligaciones diarias, que
muchas veces dejan a las personas con poco tiempo para la relajacin de la mente y el exceso de
responsabilidades y de tareas -muchas de ellas que se deben realizar casi al mismo tiempo- juegan en
contra para la salud mental.
10 aportes de la neurociencia para aprender a pensar
Qu proponen las neurociencias para estimular el pensamiento crtico y producir ciudadanos
creativos, capaces de generar conocimientos nuevos y relevantes para la sociedad.
Ya hace tiempo se viene discutiendo qu tan eficaz es la escuela y el sistema educativo en la
enseanza del pensamiento crtico. La realidad no es ambigua en esto: hemos fracasado en producir
ciudadanos crticos y creativos, generadores de nuevo conocimiento relevante para la sociedad.
No es que no existan personas con estas caractersticas, pero evidentemente si lo lograron se debe
ms al esfuerzo individual o el apoyo de su entorno inmediato que a un programa sistemtico y
formalizado de la escuela.
Qu nos dicen las Neurociencias al respecto? Qu propuestas nos ofrecen?
1 - Conocer el cerebro. Algo clave para poder brindar una educacin significativa a nuestros nios y
adolescentes es comprender en qu momento evolutivo se encuentran sus cerebros y qu necesitan.
Oportunamente, Piaget desarroll su teora epigentica y su aporte se transform en revolucionario.
Hoy contamos con investigaciones neurocientficas que nos dicen que el cerebro debe ser estimulado
de una manera integral. Adems, nos ayudan a comprender qu reas se desarrollan y mediante qu
tipo de intervenciones. Sabemos por ejemplo que el rea frontal, el rea especficamente humana,
puede regular nuestras conductas ayudndonos a crear un escenario futuro y tambin a inhibir el
impulso inmediato. Asimismo, sabemos que reas como la corteza lmbica, sobre estimuladas por la
experiencia emocional social, pueden producir desajustes conductuales y malestar anmico. En la
adolescencia, el cerebro sufre un cambio importante en cuanto a los ritmos de la vigilia-descanso: los
horarios muy tempranos son contraproducentes y la escuela ya debera plantearse la posibilidad de
iniciar la cursada en horarios ms tardos por la maana o en horarios vespertinos.
2 - Valorar la importancia del contacto con la naturaleza y con el mundo social de una manera
espontnea en el transcurso de los primeros aos especialmente, pero en la vida del educando en
general: esto le permite construir las formas, los colores, el movimiento y la profundidad que dan
esencia a los conceptos y las ideas. Las experiencias nuevas y llenas de exploracin sensitiva
enriquecen su mundo interno y la fantasa que va a dar lugar a su creatividad e intuicin.
3 - Intentar que el nio indague por s solo e intente, por distintos medios, encontrar la explicacin de
los fenmenos que estudia: la curiosidad y lo que llamamos la Atencin Pura, la mente de
principiante, es clave. Sugata Mitra, un reconocido doctor en Fsica, en la India, ha estudiado cmo
los nios pueden ensearse a s mismos a partir de colocar pantallas de computadoras en huecos de
las paredes. As observ cmo los chicos aprendan, en un contexto desprovisto de toda tecnologa
informtica, a usarlas y a conocer cmo accionar con sus dedos todas las funciones del dispositivo.
4 - Articular la enseanza a los procesos cognitivos emergentes y a las capacidades que los mismos
manifiestan. Por ello, es necesario conocer cmo funciona la mente de un nio/adolescente y qu
puede aprender a cada etapa.
5 - Valorar la motivacin como el motor de todo aprendizaje. Sin ella, todos los procesos
subsiguientes se ven deteriorados. Si no existe este combustible mental para los educandos, es
imposible generar aprendizaje significativo.
6 - Reconocer el valor de las emociones en el aprendizaje, en los vnculos (docente-alumno, alumno-
alumno), y cmo cultivar estados emocionales equilibrados y positivos. Aprender a autorregular las
emociones aflictivas.
7 - Diversificar la manera en que enseamos. No slo el mtodo (que debe ser adecuado a cada grupo)
sino tambin quin imparte la enseanza: un estudio reciente hecho por investigadores argentinos
reporta que los alumnos aprenden mejor los contenidos enseados por otros alumnos. Sin desacreditar
a los maestros, parece que la proximidad afectiva y la igualdad de roles escolares facilita el
aprendizaje.
8 - Poder reconocer problemas de aprendizaje y de funcionamiento neuropsicolgico de manera
temprana para ayudar a los alumnos.
9 - Ensear el autocontrol y cultivar las emociones altruistas es un eje fundamental que abrir las
puertas del desarrollo sano y la orientacin armoniosa a la vida social.
10 - Valorar los distintos tipos de habilidades y capacidades de los alumnos, sin sobreestimar ninguna,
y brindar los medios ms adecuados para su desarrollo.
Como cierre, un link de la conferencia de Sugatra Mitra en relacin a la experiencia investigativa en
la India y unas palabras de Richard Bach sobre la educacin.
"Aprender es descubrir lo que ya sabes.
Actuar es demostrar que lo sabes.
Ensear es recordarles a los dems que saben tanto como t.
Sois todos aprendices, ejecutores, maestros."