TEXTO 1

DILEMAS DA EDUCAO FSICA NO COTIDIANO

Dilemas no cotidiano da Educao Fsica escolar: entre o desin-
vestimento e a inovao pedaggica

Valter Bracht 1

INTRODUO rais), mas, tambm, que fossem capazes de

Aps a crtica concepo tradicional de
Educao Fsica (EF) pelo movimento reno-
vador da dcada de 1980 , a expectativa era
2
a de que a prtica pedaggica na EF escolar
vivesse novos tempos e que a EF se afirmas-
se no currculo escolar como uma disciplina
responsvel pela transmisso de uma impor-
tante parcela da cultura humana. E, ainda,
que ela sasse da condio de mera ativida-
de destinada a apenas divertir os alunos ou,
ento, desenvolver neles a aptido fsica e
as habilidades esportivas (a monocultura do
esporte), e passasse a introduzir os alunos
no mundo da Cultura Corporal de Movimen-
to, de maneira que os mesmos adquirissem
no s o saber fazer corporal (apropriando-
se das diferentes prticas ou tcnicas corpo-
situar criticamente essas prticas nas suas
vidas e na sociedade em que vivem, tornan-
do-se assim construtores, ao invs de meros
consumidores dessa cultura.
Por vrias razes, que no possvel discu-
tir aqui, o que presenciamos de l para c
foi, sim, um certo declnio da EF tradicio-
14
nal, mas, por outro lado, a no construo
concomitante de uma nova prtica, o que
vem sendo caracterizado por Fensterseifer e
Gonzlez (2010) como uma situao entre o
no mais e o ainda no. Em muitos casos
no temos mais a EF tradicional (com seu
ensino dos esportes visando s competies
escolares)3, mas tambm ainda no temos
uma perspectiva crtica de EF largamente
consolidada nas prticas pedaggicas esco-

1 Coordenador do Laboratrio de Estudos em Educao Fsica - LESEF/CEFD/UFES.

2 Durante os anos 1980, no contexto de uma ampla movimentao social e poltica da sociedade brasileira
em prol da sua democratizao, constituiu-se tambm no mbito da comunidade da Educao Fsica brasileira um
movimento, posteriormente denominado de movimento renovador, que na sua vertente progressista fez uma forte
crtica funo atribuda at ento Educao Fsica no currculo escolar. Decorre dessa crtica uma mudana
radical do entendimento do contedo da Educao Fsica.
3 Embora estejamos vivendo um certo renascer dessa perspectiva, muito em funo do momento esportivo
que o pas est vivendo devido realizao no Brasil nos prximos anos de alguns megaeventos esportivos (Copa do
Mundo de Futebol e Jogos Olmpicos).
lares. Ou seja, parece que vivemos um hia-
to. Outra leitura possvel4 do atual momento
que vive a EF a de que, em funo da inexis-
tncia hoje de uma EF oficial5, instalou-se
um quadro de maior pluralidade de vises de
EF, o que visto por alguns como algo negati-
vo, com o argumento de que assim cada um
faz o que quer! Entendo, ao contrrio, que
preciso no apenas conviver e respeitar essa
pluralidade como condio de uma socieda-
de democrtica , como compreend-la como
6
produtiva, como fator de criatividade.
Em termos legais, a EF no Brasil tem um lu-
gar reconhecido no currculo das escolas de
Ensino Fundamental e Mdio, embora isso
no elimine de imediato seu crnico dfi-
cit de legitimidade7. Mas, sobre sua contri-
buio, sobre a forma que vai assumir (se,
por exemplo, vai assumir as caractersticas
presentes nas demais disciplinas escolares),
persistem muitas dvidas e controvrsias.
Se na prpria EF existem dvidas a respeito,
no mbito do campo pedaggico mais geral
(entre diretores de escola e coordenadores
pedaggicos, por exemplo) essas dvidas
(e mesmo o desconhecimento) so ainda
maiores. Enquanto isso, a EF oscila entre
prticas inovadoras e de desinvestimento
pedaggico.
ENTRE A INOVAO E O
DESINVESTIMENTO
Nesse contexto, encontramos nos cotidia-
nos escolares prticas pedaggicas em EF
que ainda podem ser caracterizadas como
da EF tradicional, mas tambm dois outros
extremos vm ganhando algum terreno e
importncia. Trata-se, por um lado das pr-
ticas inovadoras (muitas vezes orientadas
na produo do chamado Movimento Reno-
vador), mas, por outro, de prticas de de-
sinvestimento pedaggico, ou seja, a prtica
da no-aula, do mero ocupar as crianas 15
com uma bola sem interveno pedaggica
intencional e efetiva.
O que aqui chamamos de prticas inovado-
ras so aquelas que trabalham com a pers-
pectiva de que a EF, assim como as outras
disciplinas curriculares, possui um conheci-
mento relevante socialmente e que dever
da escola fazer com que as novas geraes

4 Nunca demais observar que estamos falando da prtica pedaggica em EF escolar num pas extremamente
heterogneo, de maneira que essas tentativas de caracterizao do que acontece nesse mbito so sempre parciais e
limitadas e, claro, no traduzem toda a realidade.
5 Chamamos de EF oficial a definio de uma determinada viso de EF definida por lei (no regime ditatorial
e tecnocrtico da Ditadura Militar ps 1964) como foi o caso do Decreto n 69.450, de novembro de 1971, que definia
os seus objetivos, contedos e formas de avaliao.
6 Como sabemos, o pensamento nico no coaduna com democracia.
7 Existe uma hierarquia entre as disciplinas escolares, sendo que a Educao Fsica (juntamente com Artes, e
mesmo, Ingls) situa-se entre as consideradas menos importantes pela cultura escolar.
dele se apropriem. Nesse caso, trata-se do prtica corporal como elemento de nossa
conhecimento que pode ser identificado cultura. Nesse bojo encontram-se conhe-
com o conceito de cultura corporal de mo- cimentos sobre a fisiologia dos exerccios,
vimento. O conhecimento ou o saber de que implicaes das prticas corporais na sade
trata a EF possui um duplo carter: por um (por exemplo: conhecimentos sobre o uso
lado, trata-se do saber fazer expresso nas de anabolizantes nas prticas corporais), so-
diferentes prticas corporais que compem bre as relaes dessas prticas com o lazer,
a cultura corporal de movimento e, por ou- sobre as implicaes polticas e econmicas
tro, o saber sobre essas mesmas prticas, de fenmenos como o esporte, etc.
portanto, um saber tambm de ordem con-
ceitual. No tocante ao saber fazer ou ao en- Uma questo que logo se coloca para essa
sino das diferentes prticas corporais que nova perspectiva a identificao, seleo,
compem nossa cul- organizao e siste-
tura corporal de mo- matizao dos con-
Para a seleo dos
vimento, as prticas tedos da Educao
contedos, preciso Fsica ao longo dos
inovadoras procuram
superar o monoplio
estabelecer critrios, j que nove anos do Ensino
do esporte, buscando a escola necessariamente Fundamental e dos 16

propiciar aos alunos o seletiva em relao aos trs anos do Ensino

acesso s danas, aos contedos culturais.
diferentes jogos po-
pulares, s diferentes
formas de ginstica,
aos esportes ditos radicais, etc. Elemento
importante tambm o mtodo de ensino
que busca uma gesto mais democrtica das
aulas, solicitando uma participao mais
efetiva dos alunos nas decises que confor-
mam o evento social aula, fundamental para
o desenvolvimento da autonomia dos sujei-
tos. No tocante ao saber sobre as prticas
corporais, esses professores buscam propi-
ciar ao aluno o acesso a conhecimentos que
permitam com que ele compreenda aquela
Mdio.
Para a seleo dos
contedos, pre-
ciso estabelecer critrios, j que a escola
necessariamente seletiva em relao aos
contedos culturais. A seguir, apresentamos
o exemplo de seleo de contedos de uma
escola de Belo Horizonte, divulgado por Sil-
veira e Pinto (2001). Os autores partiram,
inicialmente, da delimitao dos contedos
proposta pelo Coletivo de Autores (1992):
Jogos, Danas, Esportes, Ginsticas e Lutas,
compondo um quadro detalhado dessas pr-
ticas corporais, como mostra o quadro 1:
Quadro 1 Relao das prticas que compem a cultura corporal de movimento e que foram
selecionadas para conformar o contedo das aulas de Educao Fsica nas diferentes sries
do Ensino Fundamental

JOGOS DANA ESPORTE GINSTICA LUTAS

Brincadeiras Ginstica de
Cantigas de roda Futebol Jud
de rua academia
Dana regional,
Brinquedos e
folclrica e Voleibol Atletismo Karat
sucata
internacional
Jogos de salo
Ginstica
derivados dos Dana de salo Handebol Cabo de guerra
rtmica
esportes
Jogos de raquete Expresso Ginstica
Basquete Brao de ferro
e/ou peteca corporal olmpica

Capoeira
Jogos Ginstica
(tambm abordada
internacionais acrobtica
como jogo e dana)

Ginstica de
condicionamento 17

Esses contedos so, ento, distribudos nas
diferentes sries ou anos do ensino (ver SIL-
VEIRA e PINTO, 2001). Outra possibilidade de
identificar e organizar o conhecimento da
EF nas diferentes sries ou anos a desen-
volvida por Gonzlez e Fraga (2009) e que
constitui os Referenciais Curriculares da EF
da rede estadual de educao do estado do
Rio Grande do Sul.
Alm dessas possibilidades e aes e da im-
portncia de a EF assumir efetivamente o
estatuto de uma disciplina escolar, ela vive
nesse processo alguns dilemas, como o que
est relacionado ao grande paradoxo da re-
lao da EF com a escola atual. As pesquisas
tm mostrado que quando pedimos aos alu-
nos da Educao Bsica para elencar, hierar-
quizando, de quais disciplinas/matrias eles
mais gostam, muito frequente a EF estar
colocada no topo da preferncia dos alu-
nos. Por outro lado, quando pedimos para
que esses mesmos alunos hierarquizem as
disciplinas mais importantes da escola, a EF
tende a figurar (junto com Ingls e Artes)
no final da lista. Ou seja, o que os alunos
mais gostam aquilo que eles consideram
menos importante (ou o que a cultura es-
colar considera menos importante?). Como
a escola e os gestores educacionais tm li-
dado com esse paradoxo? Suspeito que a EF
, na verdade, tolerada pela cultura escolar
exatamente porque a EF (e o esporte esco- menos preferida. A pergunta ou o desafio
lar) fator de uma mobilizao dos alunos como construir uma prtica ao mesmo
para a vida da escola que, sem ela, torna- tempo prazerosa, que continue motivando
se muito mais enfadonha, chata. E como a os alunos a frequentar a escola e que possua
prpria EF tem lidado com isso? Muitos de um contedo de aprendizagem considerado
ns, professores de EF, temos nos valido da relevante pela cultura escolar. A esse res-
informao de que os alunos gostam muito peito entendemos que existem discusso e
da EF para justificar sua presena e conferir conhecimento acumulados na rea para re-
importncia EF na escola. Outros tomam a alizar essa ideia (na bibliografia comentada
segunda parte da avaliao dos alunos, a de indicamos dois trabalhos que ajudam nesse
que estes no a con- sentido).
sideram uma disci-
A pergunta ou o desafio Entendemos, no
plina importante,
para tentar mudar a
como construir uma obstante, que fir-
EF no sentido de ela prtica ao mesmo tempo mar-se plenamen-
assumir as caracte- prazerosa, que continue te como disciplina
rsticas comuns das motivando os alunos a escolar no pode
disciplinas conside- significar, no caso 18
frequentar a escola e que
radas importantes. da EF, assumir total-
possua um contedo de
Esses ltimos utili- mente as caracters-
zam-se de estrat-
aprendizagem considerado ticas das disciplinas
gias como: aula te- relevante pela cultura escolares, pois isso
rica em sala de aula, escolar. pode ferir elemen-
provas e trabalhos tos que conferem
tericos/escritos; EF sua especificida-
solicitao de tarefas de casa, entre outras. de e que, em parte, so responsveis pelas
Ou seja, valem-se de instrumentos larga- demonstraes de apreo dos alunos. Isso
mente utilizados pelas disciplinas escolares pode ocorrer na medida em que, em bus-
consolidadas (Matemtica, Portugus, Cin- ca de legitimidade, passa-se, por exemplo,
cias...). a desenvolver um grande nmero de aulas
tericas em sala de aula e trabalhos escri-
Obviamente que o objetivo no pode ser tos, muitas vezes sem o menor sentido, pois
simplesmente inverter o paradoxo que reduzidos ao exerccio de cpia ou descon-
os alunos passem a consider-la como a textualizados em relao ao contedo prin-
mais importante, ao custo de torn-la a cipal.
Alm disso, preciso dizer que a EF, em fun- a escola para a identificao de talentos es-
o da especificidade de seus contedos, portivos e de construo de um grande con-
pode participar da vida da escola para alm tingente de consumidores, sem que isso sig-
do currculo formalizado em disciplinas. nifique formao cultural de qualidade para
Pode enriquecer a vida cultural dos alunos os alunos, que o primeiro papel da escola.
e da escola a partir de aes/atividades para
alm do previsto na caixa dos conheci-
CONSIDERAES FINAIS
mentos disciplinares. A realizao de jogos
escolares ou festivais de cultura e, mais es-
Os professores inovadores, muitas vezes, se
pecificamente, de cultura corporal de movi-
defrontam com uma cultura escolar de EF
mento (danas, jogos populares, etc.) pode
que resiste a mudanas. Uma dessas resis-
movimentar e motivar a participao ativa
tncias est relacionada ao fato de que as
de estudantes, conferindo um clima positivo
aulas de EF so vistas pelos alunos no como
escola. O cuidado aqui para que essas ati-
um espao de aprendizagens significativas e,
vidades estejam efetivamente vinculadas ao
sim, como um espao de mero divertimento
projeto pedaggico da escola e s atividades
(por isso gostam da EF, mas no a valorizam
desenvolvidas nas diferentes disciplinas. O
quando o assunto srio). Por outro lado, 19
risco, no caso da EF, o de haver uma con-
o prprio professor inovador precisa lanar
tradio entre o que se desenvolve na dis-
mo de saberes e conhecimentos que exi-
ciplina e o que se realiza nessas atividades
gem dele uma formao cultural bastante
complementares.
ampla. O que se pode observar nas pesqui-
sas que os professores inovadores no se
Mais uma vez um elemento chave para esse
limitam, em termos de acervo cultural, ao
processo est ligado ao Esporte (j que a EF
fenmeno esportivo, o que lhes possibilita
foi fortemente esportivizada). E a questo
tematizar outros elementos da cultura cor-
mais premente, porque estaremos vivendo,
poral de movimento.
nos prximos anos, uma avalanche de mega-
eventos esportivos no nosso pas. O grande
Mas, como dissemos no incio, tambm ga-
risco a escola ser mais uma vez instrumen-
nha volume uma situao na prtica pedag-
talizada pelo sistema esportivo, mais especi-
gica da EF nas escolas que podemos caracte-
ficamente, pela indstria esportiva. Joga-se
rizar como de desinvestimento pedaggico.
aqui com algo extremamente sedutor, que
Esses professores tendem a ser caracteri-
a possibilidade de (pseudo)valorizao da EF,
zados pejorativamente como professores
processo que j conhecemos (estudado na
rola bola. preciso no cair no simplismo
EF). Qual o problema? exatamente utilizar
da mera denncia ou culpabilizao desses
professores. O fenmeno bem complexo e
envolve uma srie de fatores. A prpria falta
de reconhecimento da disciplina escolar EF
e, consequentemente, do trabalho dos pro-
fessores de EF um dos fatores que levam
os mesmos a desinvestir. Assim, preciso
um grande esforo no mbito dos proces-
sos de formao inicial e continuada e das
polticas pblicas para a EF para que esses
professores tenham elementos para ressig-
nificar a prtica pedaggica da EF e, com
isso, alcanar o reconhecimento social que
os leve, ento, a novamente investir na sua
prtica pedaggica.
BIBLIOGRAFIA COMENTADA
CAPARROZ, F. E. Entre a educao fsica na es-
cola e a educao fsica da escola. 3. ed. Cam-
pinas: Autores Associados, 2007. (Este livro
trata do movimento renovador da EF brasi-
leira, analisando o contexto de sua consti-
tuio e, tambm, os impasses e possibilida-
des pedaggicas que dele derivaram.)
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia de en-
sino da educao fsica. So Paulo: Cortez,
1992. (Este livro foi a primeira tentativa de
sistematizar uma proposta pedaggica crti-
ca para a EF brasileira derivada do chamado
Movimento Renovador.)
GONZLEZ, Fernando Jaime; FRAGA, Alex
Branco. Referencial Curricular de Educao
Fsica. In: RIO GRANDE DO SUL. Secretaria
de Estado da Educao. Departamento Pe-
daggico (Org.). Referenciais Curriculares
do Estado do Rio Grande do Sul: linguagens,
cdigos e suas tecnologias: arte e educao
fsica. Porto Alegre: SE/DP, 2009. v. 2, p. 112-
181. (O texto completo est disponvel em
<www.educacao.rs.gov.br/pse/html/refer_cur-
ric.jsp?ACAO=acao1> e representa uma pro-
posta bastante avanada do que pode ser
a Educao Fsica como disciplina escolar.
Essa proposta particularmente importante
porque sistematiza tambm o conhecimen- 20
to que a Educao Fsica pode e deve trans-
mitir sobre as prticas corporais.)
SILVEIRA, G. C. F. da; PINTO, J. F. Educao
fsica na perspectiva da cultura corporal:
uma proposta pedaggica. Revista Brasilei-
ra de Cincias do Esporte. v. 22, n.3, p. 137-
150, maio 2001. (Este texto uma sntese de
uma proposta de currculo de Educao F-
sica de uma escola de Belo Horizonte/MG,
desenvolvida por um conjunto de professo-
res, tambm na perspectiva de ressignific-
la como disciplina escolar.)